Dinamicas Desarrollo Motor
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PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
P R E S E N T A:
Asesora:
El primer agradecimiento es a Dios, que me permitió llegar hasta este momento tan
importante y es solo él quien guía mi camino.
A ti Mamá que has estado ahí en cada momento de vida, por tu responsabilidad,
amor y dedicación hacia mi persona, por el apoyo que me das en cada momento,
por tu perseverancia para que yo fuera una profesionista… a ti Mamá agradezco
este logro en mi vida.
A las personas que día a día fueron mi ejemplo mis hermanos (Agustín, Oscar y
Paola) gracias por su apoyo y su amor.
Gracias Maestra Teresita del Niño Jesús M.S. por su apoyo y confianza en mi
trabajo y por su capacidad para guiar mis ideas, ha sido una parte invaluable no solo
en mi proyecto, si no también en mi formación como docente.
A ti Juan Manuel gracias por el apoyo que me das en cada momento y finalmente a
la persona más importante en mi vida mi hija Regina Sansón Martínez que se ha
convertido en mi motivación de vida.
INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 5
DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO ............................................................................................. 7
1.1. Características de la comunidad ........................................................................................... 7
1.2. Escuela y su vinculación con la comunidad ...................................................................... 10
1.2.1. Proyecto escolar y equipo docente .............................................................................. 11
1.3 Problematización de la práctica docente y ubicación de necesidades educativas ...... 13
1.3.1. Caracterización grupal ................................................................................................... 13
1.3.2. Necesidades educativas del grupo de preescolar y desarrollo de competencias.14
1.3.3. Planteamiento de la necesidad educativa .................................................................. 15
Capítulo II ............................................................................................................................................. 18
Referentes teóricos del desarrollo psicomotor.................................................................................... 18
2.1. Conceptos del desarrollo psicomotor ..................................................................................... 18
2.2. Aspectos principales de la psicomotricidad ....................................................................... 23
2.3 La psicomotricidad y el juego en edad preescolar............................................................. 28
Fundamentación pedagógica de la intervención socioeducativa ............................................... 31
3.1 Estructura y elementos curriculares del PEP 2004 y 2011 .............................................. 31
3.2 Método de proyectos .............................................................................................................. 35
3.3. Planificación de ambientes de aprendizaje para preescolar........................................... 35
3.4. Evaluación. ............................................................................................................................. 38
CAPITULO IV ..................................................................................................................................... 40
Aplicación, seguimiento y evaluación de la propuesta de intervención. ................................... 40
4.1. El conocimiento y estructura del cuerpo humano a través del indicador esquema
corporal y lateralidad ..................................................................................................................... 40
4.2. El desarrollo de equilibrio, y resistencia en niños y niñas de preescolar. ..................... 50
4.3. El desarrollo de actividades pedagógicas y de ejercicio físico de impulso y fuerza ... 58
4.4 Evaluación y seguimiento del proyecto de intervención socioeducativo. ...................... 62
Fuentes bibliográficas. ...................................................................................................................... 66
INTRODUCCIÓN
Igualmente se exponen los objetivos del proyecto: el primero, que los niños y las
niñas de preescolar 1 adquieran maduración de sus movimientos finos y gruesos,
así como seguridad al expresarse con su cuerpo. El segundo, promover la
intervención y participación de los padres de familia y de la comunidad escolar en
general (directivos, técnicos y docentes) en proyecto.
5
El tercero, Fundamentación pedagógica del PEP 2004-2011 y el enfoque de
competencias en preescolar, revisa el Programa de Educación Preescolar 2004 y el
método de proyectos. La intervención se planeó con base en el método de
proyectos, las sesiones se realizaron semanalmente con actividades en las que
buscó la secuencia lógica y articulada con la competencia y el indicador trabajado.
6
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO
1.1. Características de la comunidad
1
INEGI Iztapalapa, Distrito Federal, Cuaderno estadístico delegacional p. 35
2
INEGI Iztapalapa, Distrito Federal, Cuaderno estadístico delegacional p. 41
7
El nivel de ingresos de sus habitantes es menor al de otras demarcaciones.
Iztapalapa está catalogada como zona de comercio, sin embargo no hay suficiente
oferta de trabajo para los habitantes de las comunidades.
La colonia Sector Popular es una de las más grandes de la zona, colinda con la
colonia Escuadrón 201, con una población de 8522, Héroes de Churubusco con una
población de 6352, y unidad Modelo con una población de 8750; la colonia Sector
Popular tiene un grado d marginalidad baja, y el índice de delincuencia igualmente
bajo.
La colonia Sector Popular tiene una extensión de 38 calles, desde Sur 95 B hasta
Sur 113 A. Tiene como referencia la avenida Agustín Yáñez en la cual transita la
ruta de transporte público que pertenece a la ruta 14, con destino a Santa Cruz,
3
INEGI, Op.cit. p. 37
8
Cárcel de Mujeres, Periférico (Avenida Canal de Chalco, San Lorenzo las Torres,
Puente Blanco) Metro Portales, Nativitas.
La calle Alfonso Toro cuenta con una sola ruta del Sistema de Transporte Público
(combi), pertenece a la ruta 25, con destinos a Metro Nativitas y Calle Ganaderos.
Colinda con la Avenida Rio Churubusco por la que transita la combi con destino a
Metro Aeropuerto y Avenida Insurgentes. Finalmente la Avenida la Viga por el cual
transitan 5 Rutas que tienen destino a Metro Coyoacán, Metro Ermita, Metro Zapata,
Avenida San Pablo y a la Colonia Tepito.
La colonia tiene todos los servicios públicos, cuenta con varias escuelas privadas y
una primaria pública. En esta colonia se encuentra ubicada la Sub Delegación del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Tiene un centro comunitario, en donde
se dan clases para personas de la tercera edad, como bordados, pintura, clases de
ejercicios físicos, yoga, entre otros, en el Centro Social acuden los habitantes de la
colonia, por las tardes se reúnen y pasan un rato agradable.
9
El nivel económico es medio ya que la mayoría de los habitantes son
económicamente activos. La zona en donde está el CENDI tiene una vigilancia las
24 horas del día por parte del Cuerpo de Policías encargados de la zona.
Los trabajadores de la Delegación Iztapalapa exigían un lugar digno para que sus
hijos estuvieran atendidos por personas capacitadas, que no solo diera servicios
asistenciales, si no también atención pedagógica, nutricional, y psicológica.
10
Para apoyar las labores educativas se solicita a los padres una lista de artículos de
limpieza y de papelería, con un costo aproximado de $1500. Este material se ocupa
durante todo el ciclo escolar para las actividades pedagógicas que se desarrollan
con los grupos en cada uno de los meses.
Las secuencias didácticas se diseñan por mes con base en el PEP 2011; incluyen
actividades de apoyo de padres de familia y actividades realizadas en el aula, cada
proyecto deberá contener evidencias como fotografías, videos y actividades
realizadas.
El personal del CENDI está compuesto por educadoras, personal técnico y personal
en general están capacitados para cumplir con las funciones establecidas a
continuación enlistare la plantilla del personal del (C.E.N.DI) Sector Popular es la
siguiente:
11
Nombre Función Nivel académico
Marina Elizabeth Directora Preparatoria
Flores Velázquez
Las docentes planean semanalmente, incluyen por los menos cuatro campos
formativos, competencias, aspectos, situaciones didácticas y evaluación diaria.
Planean sus actividades atendiendo a las necesidades de desarrollo y capacidades
de sus alumnos y con base en el Programa de Educación Preescolar (PEP). Las
actividades de educación física se realizan una vez por semana con base al plan
sesión de educación física. Las maestras tienen dificultades para realizar dichas
actividades, ya que no tienen alguna capacitación para realizarla.
12
Las actividades se planean tomando en cuenta las características y las capacidades
de los alumnos y los propósitos y las competencias señalados en el PEP 2004.
Las educadoras del CENDI son las responsables de la organización de los eventos
que se realizan dentro de la estancia: convivio 14 de febrero; festival día de la
primavera que incluye bailables y decorado; convivio día del niño que incluye la
elaboración de dulceros y detalle para los alumnos de la estancia; festival día de las
madres que incluye la elaboración de un detalle, decorado y bailables; salida de los
preescolares III; evento del día de muertos y elaboración de ofrenda y villancicos.
Para la atención pedagógica se cuenta con cuatro salas adaptadas con los
requerimientos de cada edad, maternal, preescolar I, preescolar II y preescolar III.
Los espacios abiertos son un pequeño jardín, dos patios uno para el grupo de
maternal y el otro es para los grupos de preescolares, cuentan con materiales
lúdicos aptos para cada edad. Todos los espacios físicos están sujetos a un riguroso
mantenimiento y limpieza diaria.
13
De los 15 alumnos del grupo de preescolar I, cuatro son de nuevo ingreso y nueve
alumnos de reingreso. La mayoría de los niños del grupo son independientes,
sociables y amables.
Los educandos presentan dificultades para respetar reglas, turnos y aún tienen
problemas para establecer relaciones de amistad basadas en el respeto y
cooperación y compañerismo. Los niños son muy distraídos y no permanecen
sentados durante las actividades.
Al 50% del grupo le cuesta trabajo seguir trazos marcados sobre un papel, pizarrón,
o en el piso.
14
niños y niñas? ¿La psicomotricidad brinda un mejor desarrollo en los niños y niñas?,
el cuestionarme ayudo a ver la problematización desde otro punto de vista y de esa
manera me interese, y me informe en el tema, en hacer investigaciones que logran
ayudar a poner en marcha el proyecto de intervención socioeducativa con el tema
principal la psicomotricidad.
Otro referente para la planeación son las competencias del PEP 2004,
especialmente el campo formativo Desarrollo físico y salud, Pensamiento
matemático, otro campos formativos y competencias se abordan en forma
transversal.
Estos cambios tienen relación con los procesos madurativos y con las experiencias
que los niños viven en el contexto. Gracias al desarrollo de la coordinación motriz
fina y gruesa, los niños enfrentan nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus
capacidades. Así experimentan sentimientos de logro y actividades de
perseverancia.
Sin embargo, dadas las condiciones del mundo actual los niños tienen limitadas
oportunidades de juego y de convivencia con sus padres. El reducido espacio de las
15
viviendas que limita las posibilidades de movimiento, tienen una vida más
sedentaria por las horas al día que pasan frente al televisor.
Proponer juegos que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más
prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipo para realizar
determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas
acordadas, es decir propiciar experiencias de de colaboración.
En la etapa preescolar se adquieren las nociones del objeto, del espacio, del tiempo
y de la causalidad que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y
perfeccionarán.
4
Cuenca, Faustino y Rodas, Florentino, Cómo desarrollar la psicomotricidad en el niño, Madrid, Narcea,
1986, p.12.
16
El propósito era que los padres de familia, los técnicos y la educadora se
involucraran en el desarrollo de las actividades, con la finalidad, de que los niños
logren un desarrollo pleno de las competencias planteadas enunciadas en el
Programa de Educación Preescolar 2004.
Promover que los padres de familia, los directivos, docentes y técnicos del Centro
de Desarrollo Infantil participen en talleres y juegos para favorecer aprendizaje de
los educandos a través de estrategias que favorezcan su desarrollo psicomotriz.
17
Capítulo II
Referentes teóricos del desarrollo psicomotor
5
Descartes, citado por Da Fonseca entendía al individuo como una dualidad,
dividiéndola en dos entidades: mente y cuerpo; era y es el propósito del uso de la
palabra psicomotricidad.
A partir del siglo XIX, el cuerpo se estudia por neurólogos para comprender las
estructuras cerebrales, y posteriormente por psiquiatras, para la clarificación de
factores patológicos. También la Psicología le prestó atención.
5
Romero, Cecilia, Un espacio y un tiempo rescatados para la psicomotricidad, Colombia 1964 p. 4l
18
punto de vista físico, condicionado por lo biológico, lo natural, sin importar la parte
psíquica de la persona y su influencia en el desarrollo motor del individuo.
6
Sassano, Miguel. Cuerpo y espacio; principios básicos de la psicomotricidad, Buenos Aires, Editorial Stadium
2003 p. 26
7
Romero Cecilia, op.cit. p.4
8
Durivage. Johanne. Educación y psicomotricidad manual para nivel preescolar, Editorial Trillas, 2° Edición
1998 p.36
19
“Jean Piaget basado en extensos estudios sobre psicología genética, elaboró los
conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia, teoría que hasta la fecha
sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo psicológico del niño” 9
Estadio de inteligencia preoperatoria (de los 18-24 meses a los 7-8 años), es en
esta etapa aparece la función simbólica, ya que en esta edad son capaz de de
representar una cosa por medio de otra y abarca diferentes actuaciones del niño
como el juego, la imitación, la imagen mental y el lenguaje temprano.
Estadio de las operaciones concretas (de los 7-8 años a los 12), esta edad
presenta un cambio importante para los niños y las niñas utilizan su pensamiento
en dos sentidos (directo e inverso), con esta capacidad aparecen nuevas
estructuras lógicas elementales, lo que permitirá a los niños y las niñas tener
nociones y desarrollar actividades cada vez más complejas.
op. cit. 25
20
Jean Piaget sostiene que la formación de la inteligencia basada en la acción
práctica con los objetos y con el movimiento corporal, dichos procesos suponen
tiempo, que depende de la maduración, la herencia y el desarrollo físico de cada
niño.
Henri Wallon estudio la importancia del desarrollo emocional del niño resalta: que
psiquismo y motricidad representan la expresión de las relaciones del niño con el
medio en el que se desarrolla.
10
Cfr. por Romero, Cecilia, op. cit.p.12
21
Wallon resalta la unión de lo psicológico y lo motor, se proclamó y combatió "la
ilusión frecuente de los psicólogos de creer en formas o transformaciones de la
vida psíquica únicamente reducibles a factores y elementos de la vida psíquica"11
En nuestro país en las últimas décadas del siglo XX e inicio del XXI se han
realizado estudios sobre psicomotricidad, entre las que podemos encontrar las de
las doctoras Catalina González y Gladys Béquer.
La Doctora Béquer, indagó sobre el comportamiento motor de los niños y las niñas
en el primer año de vida y obtuvo elementos esenciales para mejorar la atención
educativa de estas edades y el diagnóstico de este aspecto del desarrollo.
También propuso ejercicios para la estimulación temprana del lactante.
“Lapierre señala que “el niño va a aprender el mundo, toma los elementos
significativos y elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices
necesarias para sustentar los futuros aprendizajes, el actuar entonces, ya no es un
acto puramente intelectual, racional sino que es la expresión directa de algo más
significativo”.12
11
Ibide, p. 16
12
Hernández, Cecilia María. Antología Educación física y psicomotricidad. Buenos Aires 1990 p.2.
22
La educación psicomotriz persigue favorecer el dominio del movimiento corporal
para facilitar la relación y comunicación que el niño establece con los demás, el
entorno y los objetos. Así como estimular la capacidad sensitiva centrada en las
sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) Esto
permite favorecer el desarrollo de la capacidad perceptiva mediante la toma de
conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal. Estimular
la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos
son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos,
manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones
concretas.
13
Vayer, Pierre, “El niño de 2-5 años”, Barcelona: Científico-Médica. 1977, Editorial Dossat 2000, p.10.
14
Le Boulch, Jean, El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años, España, Editorial Paidos
Ibéica, 1995, p.10.
23
los objetos que nos rodean“ . La conciencia de cuerpo es esencial para un
desarrollo físico y psicológico normal, gracias a ella el niño puede comprender que
es un ser independiente separado del mundo que le rodea.
Wallon afirma que “el esquema corporal no es un dato inicial o una actitud biológica
sino el resultado de las relaciones entre el individuo y su medio.” 16 En tanto Brucher
señala que el dominio corporal dinámico “es la capacidad de dominar las diferentes
partes del cuerpo: extremidades superiores y inferiores, tronco, de hacerlas mover
siguiendo la voluntad o siguiendo una consigna determinada, todo se lleva a cabo
de una manera armónica, precisa, sin rigidez, ni brusquedad”17
2.2.2 Percepción
15
Vayer, op.cit p.3.
16
Pastor, Pradillo, José Luis, “Psicomotricidad Escolar”, Rústica. Univ. de Alcala de Henares 1998. p.124.
17
Brucher. H.Op.cit.p.1191.
24
percepciones visuales, táctiles o auditivas, recibe información que le permite
identificarse a sí mismo y distinguirse del mundo que le rodea.
18
Le Boulch, Jean, El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los seis años, España, Editorial Paidos
Ibéica, 1995, p.10.
p. 189.
25
coordinación motriz fina es un referente importante para evaluar su edad de
desarrollo.
Aquellos niños que por situaciones adversas no tienen las vivencias prácticas para
realizar actividades en distintos espacios y situaciones; indudablemente presentarán
dificultades para enfrentar las circunstancias que diariamente acontecen.
2.2.6 Lateralidad
El cuerpo se divide en dos mitades idénticas en las cuales distinguimos dos lados
derecho e izquierdo y los miembros repetidos, se distinguen por el eje en el que se
encuentran (brazo, pierna, mano, pie derecho, pie izquierdo.19
26
de maduración en la que se define la preferencia lateral. El cuerpo humano presenta
una funcionalidad asimétrica.
El propósito central de las actividades educativas en este aspecto, es que los niños
y las niñas aprendan a diferenciar y utilizar los dos lados de su cuerpo, así como la
afirmación del eje corporal y posteriormente la utilización de cada lado. Orientación
del propio cuerpo, en esta etapa los niños y las niñas ya toman conciencia de los
dos lados de su cuerpo y diferenciar derecha-izquierda.
Orientación corporal proyectada, esta etapa se inicia cuando las dos anteriores
estén completamente definidas, ya que se refiere a la lateralidad tomando en cuenta
a una persona u objeto.
20
Piaget, El nacimiento de la inteligencia en el niño, Madrid, Aguilar, 1969 p.46.
21
Íbidem. P. 60
27
2.3 La psicomotricidad y el juego en edad preescolar
Es una acción voluntaria y libre, para los niños y las niñas, produce placer, ayuda a
la socialización, cumplimiento y uso de normas y reglas, ayuda a que los niños
desarrollen la creatividad y se enfrenten a la capacidad de resolver problemas que
surjan dentro del juego.
22
Chavero García. (2011).La psicomotricidad y el juego en edades tempranas: El cuerpo y la mente. [Revista
electrónica], Disponible en: http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op03b3.htm
28
Los juegos simbólicos se caracterizan por la aparición en la etapa preconceptual de
2 a 4 años, es la representación de un objeto por otro. Los niños y las niñas
transforman los objetos para representar a quien no está presente o para realizar
alguna acción que tiene muy presente. La mayor parte de los juegos simbólicos
implican movimientos y actos complejos que pudieron, anteriormente, ser objeto de
juegos de ejercicio sensorio-motor en secuencias motrices aisladas (atornillar,
apretar, golpear, etc.) para la realización de dichos juego se toma en cuenta el
desarrollo psicomotriz que los niños y las niñas obtengan.
Juegos de reglas, característico en edad de los 4 a los 7 años, implica que el niño
se relacione con sus pares, la interacción entre ellos permitirá la aparición y respeto
de reglas.
Los juegos de construcción están presente en cualquier edad, ya que desde muy
temprana edad el jugar a construir castillos o cualquier tipo de construcción con
ayuda de bloques y a medida que los niños y las niñas se van desarrollando la
característica de construcción se hace cada vez más compleja y consiste en
reflexionar de manera sistemática sobre otros razonamientos, en considerar todas
las relaciones posibles que
29
participa al par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá
siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón”.23
El docente debe planear y realizar actividades lúdicas en las que a través de juego,
los niños y las niñas adquieran habilidades, destrezas y conocimientos que permitan
un desarrollo integral.
23
Torres, Minerva, (2011). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula, Venezuela, Educere ,Vol 6
2007 P. 41.
30
Capítulo III
Los propósitos planteados expresan los logros que los niños y niñas alcanzarán al
cursar la educación preescolar. En relación a la diversidad cultural y social y las
características individuales de los niños y niñas se señala, entre otros objetivos, que
los educandos desarrollen un sentido positivo de sí mismo, se comuniquen en
situaciones variadas, conozcan su cuerpo, practiquen medias de salud y se
apropien de valores necesarios para la vida en comunidad.
Junto con el programa se editó La Guía para las educadoras que tiene como
finalidad apoyar a las educadoras en su práctica educativa, motivando a utilizar la
creatividad y brindando nuevas alternativas que ayuden a que el desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
31
La educadora debe promover el desarrollo de valores y competencias que ayudarán
a los niños y niñas de los centros educativos a tener una participación libre y plena
en el ámbito social, así mismo se habla del sentido como referente para orientar la
organización y el desarrollo del trabajo docente, la evaluación del aprendizaje y de
las formas en que se propicia.
24
SEP, Programa de educación preescolar , México, 2011, p. 17
32
Los campos formativos para la educación preescolar regulan y articulan los
espacios curriculares, y permiten identificar en qué aspectos del desarrollo y
aprendizaje se concentran, son de carácter interactivo y congruentes con las
competencias para la vida, la importancia de la docente nuevamente es importante
ya que es la encargada de crear las actividades innovadoras en las que participen
los niños y las niñas y logren nuevas experiencias educativas que sean adecuadas
para su desarrollo.
33
- reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.
- Construye sistemas de referencia es relación con la ubicación espacial.
- Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad peso y tiempo.
- Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
34
3.2 Método de proyectos
El método de proyectos fue creado Kilpatrick influido por Dewey. Es un modelo que
permite la participación tanto de los alumnos como de los profesores técnicos y
directivos, es una práctica innovadora que permite aprender o aplicar
conocimientos, y al mismo tiempo mejor la calidad de vida.
El docente debe de conocer la estructura y la secuencia del proyecto, así como los
materiales o herramientas que utilizará a lo largo del desarrollo, debe de tener una
actitud abierta, reflexiva y flexible así los alumnos, planificar y llevar una secuencia
lógica de las actividades favorecerá el aprendizaje y desarrollo de los alumnos y
alumnas.
25
Hernández , F. (1986) Orientación Educativa, Método de Proyectos
[Artículo Electrónico] .Disponible en:
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op03b3.htm [Consulta: 3 de mayo 2012]
35
El ambiente de aprendizaje representa el nivel de concreción de la acción educativa,
de allí su importancia.
Para Iglesias, citado “El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y
las relaciones que se establecen en él (los afectos, las relaciones interindividuales
entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y sociedad en su conjunto)”.26
El ambiente de aprendizaje debe ofrecer un clima favorecedor para los niños y las
niñas, en donde exista respeto, empatía, intercambios de aprendizaje en el que los
docentes, alumnos y padres se sientan libres, con la finalidad de generar un buen
aprendizaje.
26
Zabalza. Ambientes de aprendizaje, Madrid, Editorial Narcea de Madrid, 2001 p. 238
36
Recursos humanos. Quiénes participan.
Recursos financieros. Se refiere al capital que se necesita para el proyecto.
Evaluación. Cómo y cuándo se va a evaluar y cuáles serán los criterios de
evaluación para el proyecto.
En este proyecto se consideró prioritaria la participación de los padres de familia. Se
planearon actividades quincenales y se solicitó la participación de los padres una
vez al mes. Asimismo para generar el vínculo de participación social se invitó las
áreas de pedagogía, psicología y a la doctora, quienes dieron una plática a la
comunidad sobre el desarrollo de los alumnos del Centro de Desarrollo Infantil.
37
3.4. Evaluación.
Evaluar es aplicar una jerarquía de valores a una actividad humana. Más que medir,
la evaluación implica entender y valorar. La evaluación responde tanto al contexto
de aspiraciones socioculturales y políticas como al marco institucional que señala su
forma y dinámica. Dos de sus características importantes son:27
27
Maldonado, Teresita. Modelo de evaluación y acreditación… p. 17
28
Maldonado, Teresita. Evaluación educativa, p. 2
29
SEP, Programa de educación Preescolar 2004 ,p. 31)
38
resultado de la aplicación de las actividades planeadas y desarrolladas a lo largo del
proyecto de intervención socioeducativo.
Es un proceso que permite reconocer los logros y las dificultades de las actividades
aplicadas, para de esa manera saber cuál ha sido el desarrollo de los alumnos y
como ha sido la intervención del docente, antes de evaluar tenemos que formular
una serie de preguntas ¿qué? ¿para qué? ¿quién? ¿cuándo? ¿cómo? ¿con qué?
Los profesores deben de tener en cuenta claramente qué y para qué evaluar. Esto
posibilita mejorar los resultados. La evaluación del proyecto fue permanente:
semanal y mensual, cada evaluación debe de llevar una serie de evidencias, en
ejercicios en papel, y actividades físicas, tomando el indicador y la competencia
aplicada.
39
CAPITULO IV
Aplicación, seguimiento y evaluación de la propuesta de
intervención.
Los propósitos perseguidos fueron favorecer en las niñas y los niños del grupo de
Preescolar I, el desarrollo psicomotriz, el conocimiento del esquema corporal, la
ubicación espacial y el control de sus movimientos. Asimismo se promovió que los
padres de familia, los directivos, docentes y técnicos del Centro de Desarrollo
Infantil participaran en talleres y juegos para favorecer aprendizaje de sus hijos a
través de estrategias que propicien su desarrollo psicomotriz.
El proyecto se desarrolló durante seis meses con una sesión por semana. Las
actividades se planearon de acuerdo al Programa de Educación Preescolar 2004
(PEP 04). La propuesta se centra en el campo formativo “Desarrollo físico y salud, y
la competencia mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza y
un mejor control e impulso en su movimiento.
40
En estas sesiones se trabajó con el indicador “esquema corporal e imagen” con el
proyecto conociendo mi cuerpo. En el mes de noviembre el indicador “lateralidad”
con
Nombre del proyecto: El trabajo cooperativo como estrategia fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas en preescolar.
Competencia específica: Que los niños y las niñas de preescolar conozcan la imagen de su cuerpo
con ayuda de actividades físicas y pedagógicas.
41
lugar estará esperándolos un compañero el cual Cuaderno
tendrán que tocarle la parte de cuerpo que la Tapete.
maestra indique y regresar de la misma manera Crayolas
a darles el costal a sus compañeros. Rompecabezas
Pelotas
3.- Dentro del salón de clase se colocarán dos Globos
cajas de cartón de del tamaño adecuado para Pañuelo
que el alumno se colocar dentro, ya que el
Caja de cartón
alumno esté colocado dentro de la caja irá
Costal
sacando las partes del cuerpo que la maestra le
indique al ritmo de la música, cada alumno
pasara y hará el mismo ejercicio.
42
Posteriormente, se les proyectó una película del cuerpo humano y sus funciones
para que los niños amplíen su conocimiento, al finalizar la película se les dio una
breve introducción sobre las actividades que se realizaron.
La actividad con papel craft no se pudo realizar ya que no se contó con el material
ni con los recursos suficientes para llevarlo a cabo, y no permitieron que los
alumnos acudieran con traje de baño al plantel, por lo tanto como sugerencia se les
dijo que los niños podrían realizar dicha actividad en casa y llevar algunas
evidencias para que los niños expusieran que era lo que habían aprendido.
Las actividades fueron difíciles para los educandos ya que no tenían conocimiento
de cómo estaba estructurado su cuerpo y cuáles eran las funciones de cada uno, se
les pidió a los niños dibujar en su cuaderno de actividades, su cuerpo y se mostró
una imagen del cuerpo para facilitar la actividad. (Ver foto 1y 2).
Foto 1. Imagen de cuerpo, fuente: propia Foto. 2. Dibujo del cuerpo, fuente: propia
Se les proporcionó un rompecabezas del con las partes del cuerpo (ver foto 3),
para que lo armaran e identificarán el lugar de algunas partes del cuerpo, esta
actividad resultó satisfactoria y productiva, la mayoría del grupo logró armarlo de
43
manera correcta. Sin embargo, al preguntarles para qué servían las partes del
cuerpo, algunos alumnos lo desconocían. Para favorecer esta estructuración se
realizaron diversas actividades en los que identificaron en forma lúdica las partes de
su cuerpo con materiales como pañuelos, globos y costales. La variedad de
actividades y materiales logró mantener su participación.
La participación de los padres de familia fue muy importante ya que al observar a los
alumnos realizar las actividades de ejercicio físico, fue evidente que llevan una vida
sedentaria. Después de la plática los padres se comprometieron a buscar
actividades extraescolares para tener un mejor desarrollo y aprendizaje de los
alumnos.
En la misma semana se les dio a los alumnos un pañuelo para que tocaran las
partes de su cuerpo que se les fuera indicando. El grupo en su totalidad logró
realizar la actividad, algunos alumnos presentaron dificultad al ubicar las partes del
cuerpo de otro compañero, sin embargo, con la colaboración de los mismos lograron
realizar los ejercicio (ver foto 4).
La actividad que se realizó con los costales fue satisfactoria para los alumnos, sin
embargo, una parte del grupo no logró realizarla ya que no mantenían el equilibrio y
se caían al suelo. Se les brindó ayuda sujetándolos de las manos para que
finalizaran el ejercicio. A la mitad del grupo se le complicó la actividad de la caja de
44
cartón, las niñas no quisieron realizarla por no introducirse a la caja, se platicó con
ellas y expresaron que les daba miedo una de de ellas dijo “me da miedo meterme a
la caja porque está obscuro ahí adentro” se pidió apoyo del personal técnico el área
de psicología y con ayuda lograron realizarla la actividad sin dificultades.
Al finalizar las actividades se evaluaron en forma conjunta con los educando. Los
alumnos respondieron que se habían divertido mucho, que habían sido de su
agrado, pero que en ocasiones las actividades del indicador de equilibrio se les
dificultaron los alumnos dijeron, “estuvo muy divertido los juegos que hicimos
maestra queremos volver a jugar, para ya no caernos”. Asimismo señalaron que aún
se les dificulta identificar la derecha y la izquierda, por ejemplo su ojo derecho, el pie
y mano izquierda, etcétera.
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Rúbrica de evaluación. Indicador “esquema corporal”
La rúbrica ayudo a conocer cuáles eran los indicadores que se habían logrado con
cada alumno y cuales aun se encontraban en proceso, permitiendo de esa manera
desarrollar mayores actividades y lograr que los alumnos logren hacer cada
actividad.
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N° 2
Planificación del proyecto de intervención.
Nombre del proyecto: El trabajo cooperativo como estrategia fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas en preescolar.
Competencia específica: Que los niños y las niñas de preescolar aumenten el dominio de su
lateralidad en relación con sus miembros superiores e inferiores, identificará y mejorará los
movimientos propios al movilizarse y desplazarse en relación con su eje corporal.
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mismo uno a uno y otro lado. Ahora saltar a uno
y a otro lado de la bolsita.
Al dar inicio los alumnos se notaron inseguros, ya que no lograban identificar cúal
era su lado derecho y su lado izquierdo.
Las siguientes actividades se trabajaron con aros de plástico, resultó divertida para
los alumnos, porque se les permitió manipular el material y experimentar a base del
juego nuevos conocimientos, la mayoría del alumnado logró realizarlas.
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Foto 6. Material “costales de semillas Foto 7. Alumnos realizando actividades de
Para evaluar el indicador de lateralidad, se elaboró una rúbrica que fue diseñada a
partir de las actividades que realizaron.
Al evaluar el indicador de lateralidad con la rúbrica se advirtió que la mitad del grupo
logró identificar las partes del cuerpo; con los referentes derecha-izquierda, frente-
atrás, etcétera. El resto del grupo aun presentaba problemas de lateralidad por lo
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cual se solicitó ayuda a los padres de familia para que trabajaran en casa
actividades que el área de pedagogía les sugirió.
Al dar inicio a la actividad se platicó con los alumnos sobre las actividades que se
realizarían, y se les mencionó cual sería el propósito y los materiales con los cuáles
se trabajaría para desarrollar este indicador, se observó entusiasmados y alegres a
los educandos por manipular los materiales.
Nombre del proyecto: El trabajo cooperativo como estrategia fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas en preescolar.
Competencia específica: Que los niños y las niñas de preescolar mantengan el equilibrio de su
cuerpo en diferentes actividades físicas.
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4.-Se colocarán varios obstáculos como sillas,
mesas, tapetes etc, tendrán que recorrer el
laberinto que se formará subiendo y pasando
por debajo de los obstáculos hasta llegar al
final.
Durante la actividad se observó que los niños más pequeños presentaron dificultad
para realizar los ejercicios con los costales de semillas, ya que no pudieron
mantenerse sobre el costal en un solo pie, o quedarse sentados sobre el costal con
las piernas hacia arriba, esto indico que se les dificultó mantener el equilibrio de su
cuerpo. Los niños más grandes mantuvieron mejor el equilibrio aunque en
ocasiones se cansaron y se sostuvieron con apoyo de su cuerpo.
La siguiente clase se realizó con líneas pintadas sobre el piso en diferentes formas;
Los niños lograron mantener el equilibrio al caminar solos en ellas sin embargo
cuando se les dio un costal para que lo sostuvieran con la cabeza o con la palma de
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las manos la actividad se les dificultó. Los niños pasaron varias veces hasta que la
mayoría logró hacerlo.
Foto 8 y 9. Alumnos haciendo ejercicios de equilibrio con aros de plástico y costales de semillas.
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N° 4 Planificación del proyecto de intervención.
Nombre del proyecto: El trabajo cooperativo como estrategia fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas.
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empezarán a caminar pero con las siguientes
reglas: iniciar y caminar con el pie todos del
mismo lado, y además avanzar sin flexionar
las rodillas. Ganará el equipo que llegue
primero a la meta preestablecida, pero sin
soltarse, sin correr y sin hacer trampa.
Se observó que durante la clase los alumnos tuvieron algunas dificultades para
realizar algunos ejercicios como abdominales y sentadillas, ya que aun no cuentan
con la fuerza que se debe aplicar al realizarlos.
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La actividad con las bolsas de semillas fue muy agradable para los alumnos ya que
les gusta trabajar con ellos, al comienzo de la rutina la mayoría no siguieron las
indicaciones y reglas establecidas, se distraían y jugaban con los costales de
semillas que se les proporcionó para la realización de la actividad.
Se logró que los niños y las niñas se involucraran en la actividad cantando una
ronda “las estatuas de marfil” la cual ayudó a organizarlos y a que escucharan las
indicaciones.
Al finalizar la clase se les preguntó a los niños cómo se sentían y qué aprendieron,
respondieron que se divirtieron y que algunas partes de su cuerpo les dolían, final
de la aplicación la mayoría logró dar la vuelta completa resistiendo la fuerza que
tenían que aplicar para poder lograrlo.
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Foto 10. Alumnos realizando actividades de resistencia
Para evaluar el indicador de resistencia del mes de enero se realizó una rúbrica, con
indicadores, que se tomaron de los ejercicios que realizaron durante la aplicación de
las clases, con la cual logre observar lo siguiente:
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Indicador Logra hacerlo Se le dificulta No lo hace En proceso
x
Experimenta x
nuevas formas de
movimientos a
partir de
determinadas
explicaciones.
Muestra control de x
sus movimientos
corporales.
Identifica las partes x
de su cuerpo con
base a la
lateralidad.
Sigue indicaciones x
al realizar las
actividades.
Distingue la parte X
derecha y la parte
izquierda de su
cuerpo.
Al realizar los primeros ejercicios los alumnos presentaron dificultades puesto que
no aplicaban adecuadamente la fuerza ni la resistencia para hacer las abdominales
y sentadillas y algunos niños jugaban durante la actividad, se les indicó que no lo
hicieran que trataran de hacerlo adecuadamente ya que se podían lastimar (Ver foto
12 y 13).
Las maromas y la alberca de pelotas fueron del agrado de los alumnos, en dicha
actividad se pudo observar el esfuerzo y la resistencia que aplicaron al querer dar la
vuelta completa. En un principio la mayoría de los alumnos se iban chuecos o no
giraban por completo y el poner resistencia en su cuerpo finalmente y con ayuda de
la profesora se logró que los alumnos y alumnas dieran la vuelta completa.
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Foto 12. Alumnos haciendo sentadillas, Foto 13. Alumnos haciendo abdominales,
aplicando indicador de resistencia aplicando indicador de resistencia
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N°5 Planificación del proyecto de intervención.
Nombre del proyecto: El trabajo cooperativo como estrategia fundamental para el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas.
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- Saltar adentro y afuera del aro.
- Saltar dentro del aro de frente y hacia atrás
para salir del aro.
- Saltar del aro hacia el costado y entrar de
nuevo saltando de costado.
- Combinar los saltos adelante- atrás-
costados.
Sogas:
- Correr y saltar la soga extendida en el suelo,
a modo de línea, lo más lejos posible.
- Correr y saltar la soga elevada unos 20 cm.
del suelo.
- Caminar sobre la soga haciendo equilibrio,
con la soga apoyada en el piso.
Como cierre de la clase se aplicaran ejercicios
de relajación con música que ayudará a que
los alumnos relajen su cuerpo después del
esfuerzo físico que realizaron.
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Foto 14. Alumnos haciendo saltos en diferentes posiciones
La mitad del grupo logró realizar la actividad pedagógica sin dificultades, siguieron
las indicaciones. La otra mitad no siguió la línea el laberinto y coloreó toda la
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superficie. La actividad de saltos de obstáculos fue agradable para los alumnos, ya
que se les involucró para la organización del escenario.
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El proyecto favoreció el desarrollo psicomotriz de los alumnos: el conocimiento del
esquema corporal, control de movimientos de su cuerpo, flexibilidad y el equilibrio.
Esto a través de actividades como: saltar y caer con los dos pies, mantener el
equilibrio sosteniendo el costal. Asimismo, el conocimiento y ubicación de las partes
de su cuerpo lo que contribuyó a que obtuvieran mayor seguridad e independencia
en sí mimos.
Foto 16. Plática con padres de familia Foto 17. Participación de los padres de familia
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CONCLUSIONES
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La variedad de actividades y materiales fue determinante para mantener la
motivación de los educandos.
La intención de las actividades fue que los niños mediante una forma lúdica
adquieran su autonomía, se exprese y comunique relacionándose y comunicándose
afectivamente con sus compañeros.
Para que el niño aproveche mejor este trabajo, es necesario un nivel adecuado de
maduración psicomotriz, un dominio de la comunicación verbal y un grado de
madurez psicoafectiva.
La psicomotricidad es algo más que una técnica que se aplica, algo más que un
conocimiento que se adquiere. Es, o ha de ser, una forma de entender las cosas
que se vive, que se siente, que se experimenta, y que nos sitúa en una actitud de
disponibilidad, que supone la comprensión, el respeto y el favorecimiento del cambio
y del desarrollo en nosotros mismos y en los demás.
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Fuentes bibliográficas.
Fuentes electrónicas.
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista.31/15.pdf
www.inegi.org.mx
http://www.unidad094.upn.mx/revista/55/07.html
http://www.monografias.com/trabajos31/psicomotricidad/psicomotricidad.shtml
n:http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17543/2/carmen_torres.pdf.
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