1.

ESTRUCTURA:

2.1. Fundamentos teóricos de la Investigación

2.1.1 Marco Teórico

2.1.1.1 Programación Neurolingüística

La Programación Neurolingüística (PNL), es la excelencia en la

comunicación a nivel intrapersonal e interpersonal. Es por ello, que
cuando una persona avanza en el dominio de las técnicas de la
Programación Neurolingüística, mejora en la comunicación consigo
misma, como también en su relación con las personas con las que
convive en su entorno familiar, educativo y social.
La red semántica nos muestra algunos logros de la Programación
Neurolingüística:

Programación
Neurolingüística

Comunicación Comunicación
intrapersonal interpersonal

Detectar Resolver Descubrir

Potenciar su Potenciar las creencias Practicar la
pensamientos conflictos autoconcepto
internos la empatía de los asertividad
limitadores
demás

FUENTE: Richard Blander y John Grinder.

Richard Blander y John Grinder, logran definir tres aspectos de la

Programación Neurolingüística:
- Programación: Se refiere al proceso de organizar los elementos de
un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados
específicos.

1
- Neuro (del griego Neuron, que quiere decir nervio): Representa el
principio básico de que toda conducta, es el resultado de los procesos
neurológicos.
- Lingüística (del latín lingua, que quiere decir lenguaje): Indica que
los procesos nerviosos, están representados y organizados
secuencialmente en módulos y estrategias, mediante el sistema de
lenguaje y la comunicación.

La Programación Neurolingüística, es una adecuada herramienta, que

permita abordar la enseñanza de las habilidades propias de la
educación para la paz y la mediación escolar, en particular. Es por ello,
que la Programación Neurolingüística tiene un alto valor en el ámbito
educativo, al utilizarse como herramienta estratégica, para mejorar la
eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje.
La Programación Neurolingüística constituye un arte, porque el
pensamiento y la experiencia subjetiva no encaja bien en el método
científico. La Programación Neurolingüística, es una ciencia, porque
intenta dar una estructura a la experiencia y porque ha desarrollado
principios y modelos sólidos y también un lenguaje.
La Programación Neurolingüística, es un constructo psíquico de sus
creadores, Grinder y Blander, que se basa en el hecho de que el ser
humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino
que lo hace mediante una serie de mapas , representaciones,
modelos, que generan y guían su conducta.

Richard Blander y John Grinder seleccionaron a personas con

excelencia en sus actividades:
- Fritz Peris, el psicoterapeuta creador de la Terapia Gestal.
- Virginia Satir, psiquiatra familiar, creadora de cursos para superar los
conflictos familiares.
- Nilton Erickson, el más prestigioso hipnoterapeuta del siglo XX.

Luego de un proceso de observación sistemática, que hicieron a estas

tres personas, descubrieron que tenían patrones personales
específicos, compuestos de pensamientos sentimientos y conductas,
que son la base del rendimiento.
2
De esta forma llegaron a tener un primer embrión de la Programación
Neurolingüística, que con el transcurrir del tiempo, fueron
perfeccionando.
La Programación Neurolingüística, fue desde sus inicios
fundamentalmente práctica, antes que teórica.

La Programación Neurolingüística asienta sus fundamentos teóricos,

sus contenidos y sus prácticas en la influencia de diversas ciencias.
Así, se nutre de la Semántica General de Korzybiski, la Gramática
Generativa y la Lingüística Transformacional de Chomsky, la
Psicología Humanista, Watzlawick, el Constructivismo, la Terapia
Gestalt, la Hipnoterapia Ericksoniana y de la Teoría General de
Sistemas y la Epistemología Cibernética. Diversos autores afirman que
el germen de la Programación Neurolingüística se encuentra en la
creación de un primer modelo denominado TOTE (Evaluación-
Operación-Evaluación-Salida). Consistía en un modelo cuyo propósito
era la explicación de la conducta humana basada en el comportamiento
y el aprendizaje humano como un mecanismo cibernético cerebral. El
surgimiento de este modelo supuso la ruptura de los patrones
psicológicos del momento.

Korzybsky fue la primera persona en nombrar la palabra

neurolingüística en su obra Science and Sanity publicada en 1933, y
una de las personas con más influencia en el desarrollo de la
Programación Neurolingüística. La idea fundamental de la semántica
general es que el conocimiento en las personas está limitado tanto por
el sistema nervioso como por las lenguas que se dominan. La
experiencia del mundo la adquirimos a través de nuestros órganos
sensoriales.

Otro de los representantes más conocidos es Noam Chomsky junto a

su gramática generativa y su lingüística transformacional. Sus trabajos
supusieron un modelo de transformación del lenguaje; de los
programas, los métodos y las perspectivas con las que se estudiaba.
Para este autor la gramática generativa es el conjunto de reglas innatas

3
que permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de
palabras.

En el desarrollo de su tesis doctoral, introdujo conceptos como son la

estructura profunda que se trata de lo que el hablante piensa y quiere
manifestar y la estructura de superficie que se trata de lo que el
hablante realmente dice, así como los ciertos mecanismos universales
del proceso lingüístico humano: distorsión, eliminación y
generalización. Romero, (2012).

2.1.1.2 Definición de la programación neurolingüística

La Programación Neurolingüística es básicamente una técnica

comunicativa, dejando de un lado su rimbombante nombre, lo
desglosaremos para facilitar su comprensión en unidades más
pequeñas y se utilizará la metáfora de un ordenador para facilitar su
comprensión; de manera resumida, se puede resumir:

Programación: se refiere al proceso a través del cual las personas

organizamos y programamos los pensamientos, las creencias, los
sentimientos y las acciones para lograr cambios deseados.
Analógicamente se puede comparar a un software de un ordenador.

Neuro: Se refiere a que toda conducta o pensamiento es el resultado

delos procesos del cerebro y del sistema nervioso. Al recoger
información a través de la audición, el olfato, el gusto, el tacto y otras
sensaciones; es como los datos que se introducen a un ordenador.

Lingüística: Se trata de los procesos cognitivos o patrones que

afectan a la comprensión y a la comunicación; serían los códigos que
organizan los datos y facilitan su manejo.

La Programación Neurolingüística es el modelaje de la experiencia

humana. Para Grinder y Bandler (2001), la Programación
Neurolingüística no es una teoría, sino un modelo; se consideran a sí
mismos creadores de modelos, no teóricos.

4
 La Programación Neurolingüística es una forma de aprender donde
se mezclan la teoría y la práctica del autoconocimiento. Su labor se
focaliza en trabajar los procesos de comunicación, aprendizaje y
cambio. Busca conseguir caminos por los cuales las personas se
adapten al medio en el que viven, un medio en constante cambio y
evolución, para conseguir una mejor adaptación y por tanto mejor
supervivencia.

El contacto con las demás personas genera una relación de la cual

se aprende. Las personas delas que más aprendemos son de
aquellas que tenemos cerca, con las que establecemos contacto.

Las relaciones que se establecen con los diferentes agentes de

socialización, con mayor o menor impacto dependiendo de la etapa

evolutiva, generan en las personas experiencia, que se traduce en

valores y creencias, las cuales mediatizarán las conductas. Del
entorno se aprenden y automatizan actitudes, que se obtienen por
contigüidad, similitud y contraste (Orozco, 2009). Este sistema de
valores y creencias varía a lo largo del tiempo, es maleable y
adaptativo. En este sentido la Programación Neurolingüística para la
intervención tiene su aplicación en la reactualización de aprendizajes.
No podemos dejar de aprender, de cambiar y de comunicar, sin
embargo, estos procesos dependen de las personas y de sus
opciones.

2.1.1.3 Características de la programación neurolingüística

La Programación Neurolingüística posee las siguientes características

específicas:

 Se basa en un enfoque holístico, puesto que, considera que

todas las partes de una persona están relacionadas entre sí
y, por lo tanto, los cambios de una parte se reflejan en todos
los demás.

5
  Trabaja con micro detalles, a pesar de su punto de vista
holístico, se ocupa delos pequeños detalles a fin de lograr
más efectividad.

 Se basa en la competencia y en la formación de modelos. La

base de la Programación Neurolingüística es el “Modelado”,
en especial la “formación de modelos” de las personas que
son efectivas, a fin de enseñar a otras a actuar de un modo
similar. También la Programación Neurolingüística centra su
interés en las habilidades y capacidades individuales.

 Presenta un enfoque práctico y potente para lograr cambios

personales debido a que posee una serie de técnicas que se
asocian entre sí para lograr una conducta que se requiere
adquirir.

 Se concibe como una poderosa herramienta de

comunicación, influencia y persuasión, puesto que, a través
del proceso de comunicación se puede dirigir el cerebro para
lograr resultados óptimos.

2.1.1.4 Aplicaciones de la programación neurolingüística

La Programación Neurolingüística se aplica en áreas como:

crecimiento personal, relaciones sociales y situaciones educativas.
Para Serrat, (2005), la Programación Neurolingüística tiene
diversas aplicaciones, entre las que pueden tener más interés para
nosotros encontramos:

 Terapéuticas y educativas: para gestionar la ansiedad, el

estrés, las fobias, la falta de autoestima, los cambios de
creencias, etc.

 Organizativas: La motivación, los conflictos, la comunicación,

negociaciones, la persuasión, los problemas de relación, etc.
6
 La aplicación de la Programación Neurolingüística en el campo
educativo constituye una revolución porque pretende mejorar la
eficacia en el aprendizaje de los estudiantes, optimizar el liderazgo
ejercido por el docente, mejorar la autoestima, la mediación y la
negociación, resolver positivamente los conflictos, etc. Se describe
los siguientes principios básicos de la Programación
Neurolingüística en educación:

El docente es capaz de generar en sus alumnos, estados mentales

que les permitan una comunicación eficaz.

El docente aprende cada vez más a observar y a escuchar a sus

alumnos, de manera que pueda entender el proceso de aprendizaje
peculiar de cada uno de ellos y así optimizar su trabajo.

El docente flexible, es decir, el que tenga más variedad de recursos,

es el que puede llegar con más facilidad a sus alumnos.

El docente aprende que cuando no juzga ni valora negativamente a

un alumno, independientemente de la conducta que observe en él y
la opinión que pueda formarse acerca de ella, puede penetrar mejor
en su “mapa” y entenderlo con más claridad. Es capaz de
retroalimentar la actuación de cada uno de los alumnos.

El docente que entiende a los modelos del mundo de cada alumno,

también podrá ser entendido, por lo tanto, la relación será fluida y el
aprendizaje más eficiente.

El docente es capaz de estimular la búsqueda de estados de

excelencia, formando una actitud positiva hacia la meta. Por
ejemplo, cuando se mentaliza el “sí se puede”.

2.1.1.5 Principios generales de la programación neurolingüística

7
La Programación Neurolingüística ha adoptado como principios
generales determinadas ideas y conceptos, que a veces se llaman
supuestos de partida o presuposiciones.

Son afirmaciones que no necesariamente deben ser verdaderas;

pero, que se emplean como presunciones que influencian en gran
medida la conducta y las respuestas de quienes utilizan la
Programación Neurolingüística.

No existe ningún canon establecido de estos supuestos de partida.

Algunos plantean media docena y otros más de dos docenas,
debido a que abarcan diversas versiones y escuelas de
pensamiento de la Programación Neurolingüística. Puede
sintetizarse en los siguientes principios:

 Las percepciones de las personas se caracterizan por ser

subjetivas, lo que se percibe es selectivo y no un examen de
la realidad completo ni necesariamente verdadero.

 Todas las personas vemos y reaccionamos de acuerdo con

nuestros propios “mapas del mundo”.

 Las personas crean su propia experiencia. Aquello en lo que

más se piensa sucede en la realidad, entonces el ser
humano es capaz de crear subjetivamente o interiormente su
propia experiencia objetiva o exterior.

 La persona no es su conducta. Existe una diferencia

sustancial entre conducta e identidad, en la medida que la
identidad posee un carácter complejo y polifacético, mientras
que la conducta tiene características transitorias en cada
momento.

 El significado de una comunicación es la respuesta que

recibe. La percepción del receptor es la que determina la
efectividad de una interacción del emisor. Por lo tanto, una
8
 comunicación eficaz tiene que enfocarse en la respuesta que
produce.

 La experiencia tiene una estructura. La Programación

Neurolingüística permite concebir una experiencia subjetiva
basada en una estructura, haciendo factible que una persona
domine su experiencia subjetiva.

 Las personas al tomar decisiones eligen las mejores

opciones que tienen a su alcance. Pero, solo podemos
decidir entre las opciones dentro de nuestro conocimiento y
de nuestros recursos presentes. Las personas funcionan
perfectamente. El sistema neurofisiológico humano funciona
como un recurso verdaderamente impresionante. Pero, el
sistema no distingue entre una intención consciente y una
intención inconsciente, solo necesita una meta o propósito.
 No hay fracasos, solo realimentación. En el proceso de
aprendizaje el “no hacerlo bien” no constituye un fracaso; si
no se obtiene el efecto deseado, por lo menos, se adquirirá
una información útil que servirá de realimentación.

 La resistencia en un proceso comunicativo puede ser señal

de falta de reflejo.

 Aprender es vivir, por ello no podemos dejar de aprender. El

aprendizaje no se limita al aula, porque aprender significa
sobrevivir y conseguir nuestros deseos en un contexto
muchas veces adverso.

 Todos los problemas tienen su solución. Si una persona cree

que existe la solución de un problema, entonces tendrá
mayores posibilidades de encontrarla. Todo problema es en
sí mismo un escalón hacia el próximo destino que construye
una persona.

 Si una persona puede hacer algo, cualquiera pude hacerlo.

9
 Esto significa que, si alguien puede hacer algo entonces,
potencialmente todos podrían hacerlo en circunstancias
adecuadas, siendo indispensable dilucidarlas estrategias de
éxito para imitarlas.

 Es mejor tener opciones que no tenerlas. Si una persona tiene

tres o más opciones, entonces obtendrá mayor control sobre
los resultados esperados.

 El cambio puede ser rápido y fácil. Es factible el cambio de una

persona si se aborda el nivel neurológico adecuado.

 La persona dotada de mayor flexibilidad controlará el sistema.

Controlar el sistema significa controlar el resultado y
encaminarse al éxito. La clave es la flexibilidad, porque si se
modifica la forma de hacer las cosas hasta obtener el resultado
esperado, será más probable conseguirlo que si se persiste en
mantener una conducta que no permite llegar al objetivo
deseado.

 Las personas tienen todos los recursos que necesitan para

producir el cambio y el éxito. Solo hace falta identificar los
recursos interiores y usarlos para lograr el cambio en sí mismas
y en las demás.

 Las personas no pueden dejar de responder. Una persona

siempre responde de algún modo ante una conducta, ante un
suceso o ante cualquier entrada de datos sensoriales.

Serrat, organiza algunas suposiciones en las que se fundamenta la

PNL a través del siguiente cuadro:

Cuadro N°1: Las presuposiciones de la PNL

EJEMPLOS

10
 PRESUPOSICIONES O

CREENCIAS

Todo comportamiento tiene una La conducta disruptiva de un

intención positiva para la persona alumno en clase persigue

que lo lleva a cabo. llamar la atención.

Toda persona selecciona la mejor El profesor que solo encuentra

alternativa entre las disponibles. defectos en la jornada de

puertas abiertas que hemos

llevado a cabo en el centro

educativo; cree que su

aportación ayudará a mejorar la

calidad.

Un comportamiento sólo tiene Una profesora habitualmente

sentido en el contexto donde tiene hostil en los claustros mantiene

lugar. una actitud altamente cariñosa

con sus alumnos y alumnas.

La forma más eficaz de conseguir Hacer notar al alumnado que

cambios de comportamiento mediante el diálogo podemos

consiste en proporcionar nuevas conseguir los mismos objetivos

vías de actuación, dar nuevas que mediante la agresividad,

opciones. con unas consecuencias mucho

más agradables.

La calidad de la comunicación es Si después de una reunión con

la respuesta que se obtiene. las familias de los alumnos y

alumnas de un determinado

nivel educativo no se ha

conseguido que los padres

conozcan el plan anual, la

11
 calidad de la comunicación ha

sido mediocre.

Si haces siempre lo mismo, Si con un grupo determinado de

obtendrás los mismos resultados. alumnos aplicamos una

Si lo que haces no funciona, determinada estrategia sin

prueba alguna otra cosa. resultado positivo, será

necesario aplicar otros métodos

para alcanzar los objetivos

previstos.

No existen los fracasos, tan sólo En el control de ortografía que

los resultados. he realizado esta mañana a los

alumnos del 3° “B” ha habido un

52% de alumnos con más de

seis faltas. Eso no es un

fracaso, tan solo es un

resultado.

No podemos percibir la realidad La Tutora de una clase percibe

del mundo que nos envuelve, “un mapa” de la misma que está

únicamente nos hacemos condicionado por diversos

películas o mapas de lo que pasa aspectos, como: sus

a nuestro alrededor. experiencias anteriores, sus

creencias, sus valores, etc.

Todo ello distorsiona su visión

sobre la realidad de la clase.

Cada persona tiene dentro de sí La gran mayoría de nuestros

todos los recursos que necesita alumnos y alumnas tienen

para conseguir los objetivos recursos suficientes para

realistas que se proponga en la conseguir las capacidades

vida.

12
 mínimas de la etapa educativas

que cursan.

Los pensamientos y las palabras La creencia de que “con el jefe

tienen poder. de estudios del centro es muy

difícil entenderse” contamina la

comunicación que tengo con él.

Fuente: Serrat 2005.

2.1.1.6 Estructuras de la programación neurolingüística

Las estructuras constituyen los enfoques conceptuales más amplios

de la Programación Neurolingüística.

Orden experiencial

El orden experiencial fue desarrollado por David Gordon de EE.

UU. y Graham Dawes (999) del Reino Unido como un proyecto
conjunto que se inició en 1987 y que aún se sigue perfeccionando.

Ambos crearon una estructura que permite analizar el sistema del

rendimiento eficaz, haciendo factible comprender lo que puede
ofrecer la Programación Neurolingüística. El conjunto esencialmente
tiene dos aplicaciones: cambio personal y modelado y
perfeccionamiento del rendimiento.

La estructura presenta cinco elementos que contribuyen al

rendimiento: resultados, conducta, estrategias mentales,
emociones y creencias. Es un sistema completo, porque los
elementos “internos” de pensamientos y sentimientos afectan la
conducta “externa”, y ésta afecta los resultados alcanzados.

13
Asimismo, las creencias ejercen mayor impacto sobre los
pensamientos, sentimientos y conductas de lo que cualquiera de
estos tres tiene sobre las creencias en cualquier momento dado.

El contexto es muy importante, los elementos de la estructura

pueden variar según la situación. Por ejemplo, un estudiante puede
tener un tipo de conducta en la universidad (un contexto) y otro
diferente en casa (diferente contexto).

Incluso en un mismo contexto distintos individuos pueden diferir

respecto a sus pensamientos, sentimientos, conductas y objetivos.

La estructura muestra con claridad que, si se utilizan las mismas

formas de pensamiento y de conducta, entonces se obtienen los
mismos resultados, pero si se incluyen cambios en estas áreas,
entonces las personas pueden desarrollarse y progresar.

Niveles neurológicos

También recibe la denominación de niveles lógicos de

pensamiento. identificando cuatro niveles de aprendizaje y cambio,
desde lo más complejo hasta lo más simple.

Líneas de tiempo

Esta es una estructura conceptual que se ocupa de cómo las

personas se perciben a sí mismas en relación con el tiempo y la
información que almacenan en el tiempo de diferentes formas.

Además, las personas “reorganizan” el tiempo de diferentes modos y

reaccionan frente al tiempo de distintas maneras. Por ejemplo, si una
persona en su auto no puede avanzar por el tráfico, entonces el
tiempo parece pasar muy lentamente; pero si una persona se está
divirtiendo, entonces parece que el tiempo pasa rápidamente. Por lo
tanto, el tiempo no es un concepto fijo, sino que varía de acuerdo con
nuestra percepción de él.
14
 La Programación Neurolingüística permite a las personas
visualizar el futuro y el pasado, así es posible aclarar los propios
sentimientos sobre ciertos sucesos y situaciones.

Teoría del campo unificado.

logrado integrar el campo total de La Programación

Neurolingüística en una estructura constituida por tres elementos:
niveles de funcionamiento, tiempo y perspectiva. Esta estructura
integradora permite comprender el rendimiento humano y ayudar a
las personas para alcanzar los objetivos y el éxito.

Programación Neurolingüística de nuevo código

El enfoque del Nuevo Código enseña que el cuerpo tiene su propia

sabiduría innata y que, si se lo escucha es posible obtener una
excelente información sobre cuál es o no es la acción adecuada.
Programación Neurolingüística sistémica

El enfoque sistémico aborda las relaciones e interacciones de la

Programación Neurolingüística, en lugar de aislar sus
componentes y observarlos como unidades separadas. Evidencia
que el conjunto es más que la suma de sus partes y que una parte
del sistema puede influir sobre otra, o interactuar con ella.

2.1.1.7 Modelos de la programación neurolingüística

Un modelo se puede describir como una representación de un

sistema o proceso; una representación que muestra las partes
componentes y la forma en que se relacionan entre sí.

El término “modelar” se utiliza con frecuencia en Programación

Neurolingüística, constituyendo el proceso por el cual una persona
analiza y/o copia la forma de ser, la conducta, el pensamiento o la
reacción de otra persona.
15
 El modelado en la Programación Neurolingüística puede ser de dos
tipos. El primer tipo de modelado se denomina “Identificación de
Trance Profundo”, debido a que la persona absorbe las
características de otra invirtiendo tiempo en la observación y
asimilación de la conducta y una total concentración que con
frecuencia es inconsciente.

El segundo tipo de modelado es el Modelado de estrategias. Es un

proceso que implica una exploración consciente de los elementos
incluidos en el rendimiento de una persona; este análisis puede ser
tan detallado como sea necesario.

No es necesario modelar absolutamente todo lo que hace la

persona que sirve de modelo, sólo los elementos que marcan la
diferencia entre un rendimiento medio y un rendimiento excelente.

2.1.1.8 Técnicas de la programación neurolingüística

Las técnicas de la Programación Neurolingüística permiten ampliar

la consciencia, desarrollar la flexibilidad y promover cambios en las
personas.

Posiciones perceptivas
Las posiciones perceptuales son puntos de vista diferentes. La
Programación Neurolingüística abarca una serie de posiciones
perceptivas, que permiten comprender los mapas dela realidad de
otras personas y enriquecer los propios.

Se puede mirar cualquier experiencia por lo menos de tres modos

diferentes:

La primera posición perceptual. La Programación Neurolingüística

llama estar “asociado” a la experiencia de estar en “primera
posición”, representa el punto de vista subjetivo y equivale a la

16
consciencia personal. Se tiende a utilizar el lenguaje en primera
persona, por ejemplo: “yo creo”, “yo siento”, “yo veo las cosas así”,
etc.

La segunda posición perceptual. Constituye la posición de una parte

interesada en cualquier comunicación o suceso. Desde esta
perspectiva es factible que una persona empiece a comprender
cómo se siente la otra persona. Una conducta que parece
equivocada o extraña puede adquirir un significado nuevo si se la
percibe desde el punto de vista de la otra persona.
También, se asocia esta posición perceptual a la empatía, que es
“ponerse en el lugar de la otra persona”.

La tercera posición perceptual. Se observa una experiencia como

una persona completamente ajena al suceso, y no como parte
directa de la comunicación. Es una posición completamente objetiva
e independiente, por lo tanto, puede representar cualquier
perspectiva ajena a las de las partes que intervienen en un proceso
comunicativo.

Además de las ventajas de comunicación, el hecho de adoptar

estas diversas posiciones perceptuales puede capacitar a la mente
para que encuentre ideas y soluciones creativas ante problemas
difíciles de la vida.

Re- encuadre
Es el marco de referencia que rodea una conducta, una afirmación
o un hecho, encontrándole otro significado o interpretación, viendo
las cosas bajo una luz diferente.

Si una persona adopta otra perspectiva puede cambiar

instantáneamente el modo en que se siente, produciendo un efecto
en su conducta y en sus resultados. De esta forma el re-encuadre
permite reconocer las opciones, tomar decisiones y resolver
grandes problemas de forma creativa.

17
Dividir
Consiste en abordar una situación desde diferentes ángulos y a
diferentes niveles obteniendo una comprensión cabal y la seguridad
de manejarla. Se puede dividir pensando en lo que subyace al tema
en cuestión o en las partes componentes de un tema.

Anclaje
El ancla está referida a un estímulo específico “asociado” a una
determinada conducta. Los estímulos pueden ser visuales,
auditivos, cinestésicos, entre otros., y pueden ser espontáneos o
colocados expresamente. Pero, las anclas no se activan solo a
consecuencia de los estímulos externos, también lo puede hacer
como consecuencia de estímulos internos.

En el quehacer pedagógico existen innumerables anclas como: la

mirada, el tono de voz, el timbre al final de la clase, etc. Lo
importante es reflexionar sobre las anclas limitadoras para
neutralizarlas y sobre las anclas potenciadoras para promoverlas.

Partes
Es factible utilizar el concepto de partes para que cualquier persona
pueda comprender cada uno de los elementos que constituyen su
personalidad. Para ello, la persona debe representar o personificar
cada parte a fin de utilizar o superar los modelos de las partes y
resolver problemas.

Sub - modalidades
Cada sistema representativo posee una serie de características,
cualidades o detalles denominados sub - modalidades, que aportan
significado subjetivo, es decir, dan sentido.

Las principales características de la Programación Neurolingüística

es su capacidad para ayudar a las personas a que puedan
establecer sutiles diferencias entre los elementos para luego
manipularlos en su imaginación a fin de crear nuevas y efectivas
experiencias.
18
En consecuencia, los cambios en las sub-modalidades pueden
conducir a modificaciones en la forma de pensar, sentir y en la
conducta.

Preferencias sensoriales
Las personas varían según la forma en que implican los diferentes
sentidos.

Según la preferencia del canal sensorial, las personas emplean a

menudo palabras específicas.

La programación neurolingüística plantea que se puede identificar

el canal sensorial preferente de una persona si se toma en cuenta
los movimientos oculares y el ritmo del discurso (rápido – lento).

Rapport (Empatía)
El rapport es la capacidad de interpretar unos hechos desde el
punto de vista de otra persona, logrando así una buena
comunicación que no se limita a lo que se expresa mediante
palabras o gestos, sino que abarca una serie de interacciones
complejas y no siempre observables.

De manera general, las personas tienden a apreciar a otras que

sean semejantes, es decir, que actúen de manera similar en
diversas situaciones.

Por ello, para establecer un rapport eficaz es indispensable

acompañamiento compuesto de habilidades sencillas y complejas.
Para constituir el rapport se requiere en primer lugar de la
competencia inconsciente que se adquiere a través de la práctica y
que constituye la sensibilidad respecto de sí mismo y de los demás.
En segundo lugar, de la competencia consciente para tomar
decisiones respecto a la conducta más empática.

19
 Bajo estas premisas, se puede crear rapport por medio del
acompasamiento en las siguientes áreas: la fisiología (postura
corporal y movimiento), la voz (tono, velocidad, etc.), el estilo de
lenguaje y de pensamiento (selección de palabras y el sistema
representativo), las creencias y los valores, la experiencia
(actividades en común e intereses) y la respiración. Pero, es
importante en el proceso la sutileza y el respeto hacia sí mismo y
hacia los demás.

2.1.1.9 La Gramática

La Gramática, es la disciplina científica, que describe, norma y señala

la realización del sistema lingüístico.

La gramática es el estudio de las reglas y principios que gobiernan el

uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas
oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. También se
denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso
de una lengua concreta determinada, así, cada lengua tiene su propia
gramática.

La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado

lingüística. Clásicamente, el estudio de la lengua se divide en cuatro
niveles:
 Nivel fonético-fonológico.
 Nivel sintáctico-morfológico.
 Nivel léxico-semántico.
 Nivel pragmático.

A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y

principios que definen el segundo de estos niveles. Sin embargo, la
separación de los niveles no es totalmente nítida porque ciertas reglas
gramaticales se realizan en el Nivel fonético-fonológico e igualmente
existen parámetros o criterios semánticos que sirven para decidir
cuándo una determinada construcción es gramatical.

20
Etimología:
El término gramática deriva del latín grammatica, y este vocablo griego
γραμματικῆ [τέχνη] (grammatikḗ tékhne), donde tékhnesignificaba “de
las letras”. Para los griegos antiguos, Este “arte de las letras” abarcaba
todos los aspectos del discurso: ortografía, sintaxis, interpretación de
los textos e incluso la crítica literaria; es decir, englobaba buena parte
de lo que hoy diferenciamos como filología, como gramática y como
retórica.
Fue Dionisio de Tracia, en su Tékhne Grammatiké (siglo I A. C.), el
que estableció una terminología que heredarían las gramáticas
occidentales posteriores, a partir de las latinas. Los Romanos
antiguos, con Elio Donato a la cabeza, crearon el término litteratura
(de littera, “letra”) que reservaron para la parte histórica e
interpretativa, mientras que conservaron el helenismo grammatica
para el conjunto de normas y reglas.

Tipos De Gramática:
Entre los principales tipos de gramática o enfoques en el estudio de la
gramática se encuentran los siguientes:

 La gramática prescriptiva, o gramática normativa, es la que

presenta normas de uso para un lenguaje específico, tendiendo
a desaconsejar las construcciones no estandarizadas. La
gramática tradicional es típicamente prescriptiva. Este tipo de
gramática está basada usualmente en el dialecto de prestigio de
una comunidad hablante, y desaconseja a menudo ciertas
construcciones que son comunes entre los grupos
socioeconómicos bajos y que comienzan a usarse en grupos
sociales más altos en función de emular el comportamiento de
aquellos. Aunque la gramática prescriptiva aún suele utilizarse en
pedagogía y en la enseñanza de lenguas extranjeras, ha perdido
peso en la lingüística académica moderna, y actualmente
describe solamente un subconjunto del uso de la lengua.

 La gramática descriptiva intenta describir el uso actual de una

21
 lengua, evitando juzgar en forma prescriptiva. Se vincula a una
determinada comunidad hablante y pretende proveer reglas de
uso para cualquier palabra considerada gramaticalmente
correcta en esa comunidad.

 La gramática tradicional es la colección de ideas acerca de la

gramática que las sociedades occidentales han heredado de
Grecia y Roma. La gramática prescriptiva es formulada
usualmente en términos de los conceptos descriptivos heredados
de la gramática tradicional. La gramática descriptiva moderna
apunta a corregir los errores de la gramática tradicional, y
generaliza su normativa restrictiva para evitar circunscribir los
lenguajes al modelo del latín.

 La gramática funcional, es una visión general sobre la

organización del lenguaje natural, formulada por Simon Dik, que
contempla tres normas básicas de adecuación: la tipológica, que
implica la aplicación de reglas a cualquier lengua, la pragmática,
que promueve la aplicación de los enunciados a la interacción en
la comunicación, y la psicológica, por la que trata de ser
compatible con los mecanismos psicológicos involucrados en el
procesamiento de un lenguaje natural.

 La gramática generativa es un enfoque formal para el estudio

sintáctico de las lenguas que puede en algunos sentidos generar
las expresiones bien construidas de una lengua natural. Una
rama de la teoría lingüística (psicolingüística) se basa en la
gramática generativa, promovida por Noam Chomsky.

 Las gramáticas formales aparecen en lingüística computacional.

La sintaxis de cada lenguaje de programación se define de hecho
por una gramática formal. En teoría de la informática y en
matemática, la gramática formal define lenguajes formales. La
Jerarquía de Chomsky describe varias clases importantes de
gramática formal. El estudio formal de la gramática es una parte
importante de la educación desde la edad temprana hasta el
22
 aprendizaje avanzado, aunque las reglas que se enseñan en las
escuelas no constituyen una gramática en el sentido en que los
lingüistas utilizan el término, ya que son prescriptivas antes que
descriptivas.

 Los lenguajes construidos son muy comunes en la actualidad.

Muchos –como el esperanto- fueron diseñados para ayudar en la
comunicación humana, o el lojban, altamente compatible con
lenguajes artificiales. También se han creado lenguajes como
parte de un mundo de ficción (como el Klingon y el quenya), y
cada uno de ellos tiene su propia gramática.

FUENTE: WIKIPEDIA – LA GRAMÁTICA

2.1.1.10 El aprendizaje de la gramática

Durante los últimos años la enseñanza de la lengua ha tomado

nuevos rumbos en su orientación. Esto en parte se debe a los
constantes cambios que las ciencias han experimentado

23
principalmente en el aspecto tecnológico, a estos la “Didáctica
Moderna” no se escapa. Benedito (1987), señala: “La Didáctica está
en camino de ser una ciencia y tecnología que se construye desde la
teoría y la práctica, en ambientes organizados de relación y
comunicación intencional; donde se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para la formación del alumno”. Los
ambientes comunicativos son el momento y el lugar idóneos, que le
permiten a la Didáctica Especial de la Lengua analizar los problemas
en el uso del lenguaje y sugerir soluciones concretas para
solventarlos.

Aprender gramática de manera formal es un proceso que requiere de

la presencia de un docente y un discente. Entre ambos gestionan el
conocimiento en un contexto de reflexión metalingüística, que debería
desembocar en el aprendizaje significativo del código científico de la
lengua española. Es decir, el aprendizaje de la gramática ocurre por
la construcción activa de un metacódigo que capacita a la persona no
solo para emplearlo competentemente, sino a actuar sobre este como
objeto de aprendizaje o como objeto de estudio.

Por otro lado, el aprendizaje de la gramática tiene que lidiar con

diferentes modelos y enfoques; según Camps, Guasch, Milian y Ribas
(2005).

Entre ellos se encuentran aquellos que hacen una aproximación

funcional, la gramática cognitiva, las aproximaciones formales no
transformacionales y las gramáticas de interacción y procesos. Cada
uno de ellos tiene una finalidad específica:

 Aproximación funcional: la característica principal de este

modelo es que se enfoca en principalmente en el lenguaje oral
humano y en las interacciones sociales que ocurren por medio
de la comunicación. Es decir, se interesa por el hacer funcional
del lenguaje.

 La gramática cognitiva: se centra en las relaciones entre las

24
 unidades gramaticales (categorías, reglas y funciones
producidas por las estructuras simbólicas), el conocimiento y el
pensamiento, lo cual pone en conexión indisoluble a la
semántica, pragmática y sintaxis.

 Las aproximaciones formales no transformacionales: se

interesan por caracterizar de manera explícita y exhaustiva la
cadena de elementos de las emisiones lingüísticas, por ello no
establecen diferencia entre estructura superficial y profunda.
Este tipo de gramáticas tienen características computacionales,
son sintagmáticas e independientes del contexto.

 Las gramáticas de interacción y procesos: se interesan por los

procesos producidos por el lenguaje, por tanto, su foco lo centran
en la actuación y no en el sistema de la lengua. Para estas
gramáticas no solo el significado, sino también las estructuras
lingüísticas son condicionadas por el contexto de la comunicación.
Ponen énfasis en la dependencia interactiva del Sistema lingüístico
con al contexto natural de la comunicación.

Por un lado, no se puede adoptar un modelo de referencia único, por

la variedad de modelos que han aportado los diferentes paradigmas
científicos. Pero, por otro lado, se habla de un consenso sobre
conceptos básicos que sirvan al estudiante en los diferentes niveles
de enseñanza obligatoria, de instrumentos para entender el
funcionamiento de las lenguas.

Es decir, por una parte, se debe considerar la necesidad de la

adopción de un solo modelo gramatical entre los existentes. Por otra
parte, se requiere que los docentes lleguen a consenso sobre qué
conceptos deben seleccionar y cuáles son necesarios para los niveles
y requerimientos de aprendizaje de los estudiantes.

Las ideas anteriores se relacionan con la afirmación sobre cómo se

debe considerar la enseñanza de la lengua, lo cual no excluye la
enseñanza y el aprendizaje de la gramática.
25
 Por lo tanto, la enseñanza de la gramática debe orientarse a la
renovación de los modelos didácticos centrándolos en la dotación de
recursos de expresión, comprensión y de reflexión sobre los usos
lingüísticos y comunicativos, que favorezcan comprender el
metacódigo gramatical y utilizarlo competentemente para enseñarlo
bien.

Rodríguez (2011), señala que la enseñanza gramatical implica el

dominio progresivo de un metalenguaje específico que se utiliza para
designar e identificar elementos y también para hablar con rigor
progresivo sobre el uso lingüístico de este. Por ello, la apropiación del
metalenguaje exige a los estudiantes un sistemático ir y venir de lo
cotidiano a lo científico, el cual es un proceso de aprendizaje no solo
de la teoría, sino fundamentalmente de los conceptos, procesos de
análisis y usos, por tanto, de los esquemas implicados en ello.

En consecuencia, la investigación y la enseñanza de la gramática

encaminada a la búsqueda de un modelo que promueva la reflexión,
el diálogo y el aprendizaje significativo, será una contribución efectiva
para el desarrollo de la capacidad metalingüística de los estudiantes.
Por ello, los esquemas de aprendizaje pueden formar parte de un
modelo de enseñanza de la gramática que favorezca el aprendizaje
de esta capacidad del lenguaje.

2.1.1.11 La gramática esquema de acción y aprendizaje

La gramática es un macro-esquema lingüístico, epistémico,

sociocultural y procedimental que integra a los sub-esquemas de
acción conceptual-factual, socio-cultural y técnico-procedimental, en
una base común que manifiesta el funcionamiento de los esquemas
de acción usados por el ser humano cuando se interrelacionan entre
sí. Definir qué es gramática, es de mucha importancia para este
estudio sobre los esquemas de aprendizaje gramatical, no obstante,
es imperante advertir que existen muchas definiciones de gramática

26
que van desde el saber normativo hasta la definición que la considera
como una teoría lingüística cognitiva universal Escobar, (2009).

Una definición interesante es la planteada en Lewandowsky (1992),

porque expresa la inmanencia de la gramática como esquema
abstracto consustancial al lenguaje: “es una construcción lingüística,
estructura inmanente del lenguaje, el sistema de reglas en
funcionamiento que subyace al lenguaje”, lo cual es relevante;
permite el funcionamiento de este como organizador, procesador y
mediador entre el individuo y la realidad social o natural que percibe.
Si la gramática es un esquema de acción, entonces habrá que
definirla como un esquema de acción. Desde un punto de vista
generativo-funcional, este es un macro-sistema de conocimiento
estructurado en el cerebro, que impulsa la acción de microsistemas,
en un proceso de interrelación y conjugación de elementos:
fisiológicos, bioquímicos, motrices, conceptuales-factuales,
lingüísticos, sociales, culturales y técnico-procedimentales, que
conforman los sub-esquemas de acción. Entonces, la gramática vista
como una estructura mental abstracta, es el motor que influye y se
interrelaciona con otros procesos mentales superiores para que el
hombre perciba, construya y modifique su realidad.
El ser humano, tiene características espirituales y biológicas; por
tanto, las características principales de las propiedades biológicas del
lenguaje son:
El comportamiento lingüístico está en correlación con el desarrollo(s),
morfológico y funcional de la especie.
La aparición y desarrollo del lenguaje se produce de manera regular.
Es posible incluso en presencia de los impedimentos más
severos(ceguera/sordera).
Ninguna especie no humana puede aprender el lenguaje.
Existen universales del lenguaje (gramática estándar universal).
Todas las características anteriores llevan a pensar que el lenguaje
es una actividad que se expresa entre el hombre y la realidad que
aprehende. Por tanto, debe considerarse al mundo como sistema,
que debe romperse por la acción humana para que puedan surgir la
representación, la conciencia, el lenguaje y el saber. En este sentido,
27
 Chomsky (1986), propone la idea de que la gramática de una lengua
es:
Un modelo para una competencia idealizada, establece cierta
relación entre sonido y significado, entre las representaciones
fonéticas y las semánticas. Se presenta a la gramática como un
proceso de generación de alternativas de comunicación, a manera de
acoplamientos en una suerte de diasistema lingüístico, en el cual la
gramática es un esquema de acción ajustado y condicionante.

2.1.1.12 La plasticidad neuronal

Todo lo que es capaz de realizar el ser humano en relación con

el mundo interno y el externo, se pueden representar de manera
adecuada y coherente a través del sistema perceptual de los
sentidos (primer orden): vista, oído, tacto, olfato y gusto. Los
conocimientos, pensamientos y sentimientos son esquemas
estructurados en el cerebro mediante un proceso, que genera
el sistema representacional primario o externo. Estos procesos
pueden ser codificados en patrones de funcionamiento, según
sea el perceptor empleado.

Sin embargo, es el sistema representacional, sistema nervioso

central (segundo orden), el que organiza y comanda las
configuraciones que los sentidos ha ido formando. Esa
organización no es estática, sino dinámica, flexible, porque
tiende a cambiar y a reorganizarse a partir de la recurrente
categorización realizada por este sistema, el cual está
conformado por todos los esquemas de acción en el cerebro.

Por tanto, cualquier señal de interacción involucra una serie de

procedimientos neurocognitivos, que funcionan de manera
coordinada para que pueda producirse la comunicación
humana. Todos los mensajes dirigidos al cerebro y
provenientes de él son codificados en el lenguaje neuronal, y
28
ese lenguaje es la activación del procesamiento inicial del
sistema operativo de la mente, para recoger pequeñas y
específicas partes del mundo exterior. Por ello, el cerebro es un
potente filtro de información el cual es dirigido por esquemas
mentales especializados de evaluación, lo cual no permite la
acumulación caótica de información.

Esto es así, porque este sistema tiene una capacidad intrínseca

denominada plasticidad cerebral, mediante la cual se
reestructura a sí mismo en una escala de la realidad,
imperceptible para los sentidos humanos. A esto es a lo que
Maturana y Varela, (2003); denomina autopoiesis de
organismos vivos, proceso que se produce en el sistema
nervioso central del ser humano con todas sus implicaciones
biológicas, neurológicas, psicológicas, socioculturales, etc.

La plasticidad cerebral es una propiedad del cerebro, en

términos de causalidad, producida por el funcionamiento del
sistema nervioso, los efectos del ambiente sobre el organismo
vivo y la experiencia de este en relación con las situaciones a
las que se enfrenta. Esta se define como la capacidad que tiene
el sistema nervioso para cambiar, durante el desarrollo los
circuitos neuronales. Se considera que el sistema de una
persona adulta, también posee esa capacidad para aprender,
la cual está basada en los cambios cuidadosamente regulados
en las sinapsis neuronales.

Por lo que se presenta una síntesis de procesos de la

capacidad del cerebro, generadora de aprendizaje.

El aprendizaje entraña diversas formas de plasticidad sináptica

para crear formas complejas de conexión.

Formas distintas de aprendizaje pueden modificar las redes

neuronales, atenuándola mediante habituación (memoria a

29
 largo plazo) o reforzándola a través de la sensibilización y el
condicionamiento (memoria a corto plazo).

2.1.1.13 Categorías gramaticales

Es el nombre bajo el que se agrupan todas las palabras del

idioma, distribuidas por 9 clases. Estas clases son: sustantivos
o nombres, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos, 6.
reposiciones, conjunciones y determinantes.

1. El sustantivo o nombre: Es aquel tipo de palabras cuyo

significado determina la realidad. Esto es, los sustantivos
nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones,
sentimientos, ideas, etc.

Clases de sustantivos:
contable (coche) / incontable (leche) propio (Juan) / común
(pan)

simple (puerta) / compuesto (lavacoches) concreto (almacén) /

abstracto (belleza)

2. El pronombre: Es la palabra que sustituye a otros términos

que designan personas o cosas en un momento
determinado.

Ejemplo: quiero a Laura / la quiero. Juan llevaba una visera

/ Ésta era de color verde.

Clases de pronombres:

 Personales: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos: me,

te, se, nos, os, lo, mi, ti, si, le, lo, la...

 Demostrativos: éste/a, ése/a, aquél, esto, eso, aquello...

30
  Indefinidos: nada, todo, algo, nadie, alguien, alguno,
bastantes, varios, cualquier, cualquiera...

 Numerales: un, dos, tres, primero, segundo...

 Relativos: que, quien, cuyo, cual, cuantos...

 Posesivos: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo...

 Interrogativos: qué, quién, cuánto, cuándo, cuál, dónde,

cómo...

 Pronominalizar: se trata de sustituir una palabra por un

pronombre (lo, la, le): le di un beso / se lo di; le conté
una historia / se la conté.

3. El adjetivo: Es la palabra que acompaña al nombre para

determinarlo o calificarlo: Ejemplos.: el coche rojo / esa casa
está lejos.

Grados del adjetivo:

 Positivo: Este es un postre dulce.

 Comparativo: este postre es más dulce que aquel.
 Superlativo: este es un postre muy dulce / dulcísimo.

Clases de adjetivos:

 Especificativos: aquellos que indican una cualidad

propia del sustantivo. Ejemplo: el coche rojo

 Explicativos: aquellos que redundan en una cualidad

del nombre. Ej.: la nieve blanca

31
4. El verbo: Parte de la oración que se conjuga y expresa acción
y estado. Ejemplos: estudiar, vivir, atender, mascar,
escuchar... Nominalizar: Se denomina al procedimiento que
consiste en pasar cualquier categoría gramatical a sustantivo.
Esto es, los verbos se nominalizan así: oscurecer: oscuro.

Los tiempos verbales se dan en tres Modos: Indicativo,

Subjuntivo e Imperativo. Los tiempos son:

 Simples: Presente, Pretérito imperfecto, Pretérito

perfecto simple, Futuro imperfecto, Condicional...

 Compuestos: Pretérito perfecto compuesto,

Pretérito anterior, Futuro perfecto, Pretérito
pluscuamperfecto, Condicional perfecto...

Formas no personales: Las formas no personales no

presentan desinencia de número y persona. Son el
infinitivo: cantar; el gerundio: cantando; y el participio:
cantado.

5. El adverbio: Es una parte invariable de la oración que

puede modificar, matizar o determinar a un verbo o a otro
adverbio.

Clases de adverbios:

 Lugar: lejos, cerca, aquí, allí, allá, acá.

 Modo: así, bien, mal, etc.

 Tiempo: ayer, mañana, nunca, hoy, jamás, siempre, a

veces.

 Duda: quizás, tal vez, acaso.

32
  Cantidad: mucho, poco, bastante, demasiado.

 Afirmación: sí, también.

 Negación: no, tampoco.

6. La preposición: Es una categoría gramatical invariable,

que no tiene significado propio y que sirve para relacionar
términos.

Clases de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra,

de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin,
sobre, tras.

7. La conjunción: Es una categoría gramatical invariable -

parecida a la preposición-, que se utiliza para unir palabras
y oraciones

Clases de conjunciones:

 Copulativas: y, e, ni.

 Disyuntivas: o, u.

 Adversativas: pero, mas, sino.

 Concesiva: aunque.

 Causales: porque, pues.

 Condicionales: si.

 Comparativa: tan, tanto, que, como.

33
  Consecutivas: tanto, que, luego.

 Concesivas: aunque.

 Finales: para.

 Completiva: que, si.

8. Los determinantes: Siempre aparece delante de un

nombre (o una palabra que funcione como tal) para
concretar su significado: nos dan información sobre él. Los
determinantes pueden ser:

 Artículos: Son determinantes que acompañan al

nombre para indicarnos si se trata de un ser conocido
o desconocido. Son determinados (el, la, los, las) e
indeterminados (un, una, unos, unas).

 Demostrativos: acompañan al nombre para indicar su

proximidad o lejanía con relación a la persona que
habla. Cerca: este, esta, estos, estas. Distancia media:
ese, esa, esos, esas. Lejos: aquel, aquella, aquellos,
aquellas.

 Posesivos: acompañan al nombre indicando posesión

o pertenencia. Pueden referirse a un solo poseedor
(una persona) o a varios poseedores (varias personas).
Mío, mía, míos, mías, mi, mis, nuestro/a, nuestros/as,
tuyo/a, tuyos/as, tu, tus, vuestro/a, vuestros/as, suyo/a,
suyos/as, su, sus.

 Numerales: Pueden ser octavo...) acompañan al

nombre e indican numero u orden. cardinales (dos,
ocho...) u ordinales (segundo, tercero…)

 Indefinidos: Indican que se desconoce la cantidad

34
 exacta de lo nombrado ejemplo: mismo, cada, algún,
cualquier, ningún, tanto, mucho, poco, diverso, varios,
igual, otro, todo...

 Interrogativos y exclamativos: Son aquellos que

acompañan al nombre en oraciones interrogativas o
exclamativas. Son determinantes interrogativos y
exclamativos: Qué, Cuánto/a/os, Cuál, Cuáles.

9. Las Interjecciones: Las interjecciones no constituyen

una parte de la oración, sino que son equivalentes de
oración que expresan un sentimiento vivo (¡ay!), una
llamada enérgica (¡eh!, ¡alto!) o describen
elementalmente una acción (¡zas!). Otras: ¡Hola!, ¡Paf!,
Etc.

2.1.2 Investigaciones

2.1.2.1 Nacionales

 Chumbirayco, Margarita (2009), en “La programación

neurolingüística en el aprendizaje estratégico de los estudiantes
del I ciclo en las escuelas profesionales de Educación Inicial y
Primaria en la Universidad Cesar Vallejo” (2009), concluye que:
Los estudiantes de la E.A.P. de Educación Inicial y E.A.P. de
Educación Primaria respecto a la programación neurolingüística
presentan predominancia de una selección primaria centrada en
la información, dominancia del hemisferio derecho, el canal
receptor preferente es el sistema visual (V), se “inclinan hacia lo
que falta”, a nivel interno optan por sistemas auditivo – cinestésico
y visual – cinestésico, el cuadro de referencia es interno, actúan
teniendo como referencia el presente, la fuente de motivación es
“acercarse a”, prefieren actuar buscando diferencias con otras
experiencias, ante una situación eligen asociarse, existe
predominancia de una actitud proactiva y se inclinan por tener una
estrategia definida.

35
 Gallardo, Marleni (2015), en “Programa de Ortografía Basado en
la Programación Neurolingüística en Alumnos de Sexto Grado de
Educación Primaria de una Institución Educativa Parroquial del
Distrito de San Juan de Miraflores”, señala que: El programa “¡Qué
fácil es escribir bien!”, basado en la Programación
Neurolingüística, tiene un efecto positivo y estadísticamente
significativo en los alumnos de sexto grado de educación primaria,
dado que encontró diferencias estadísticamente significativas en
el nivel de ortografía del grupo experimental antes y después de
aplicar el programa “¡Qué fácil es escribir bien!”. Asimismo, se
encontraron también diferencias estadísticamente significativas
en nivel de ortografía del grupo experimental con respecto al
grupo control después de la aplicación del programa “¡Qué fácil es
escribir bien!”. Finalmente, se concluye que la ejecución de la
estrategia de la memoria visual ayudó a los alumnos de sexto
grado de educación primaria a ejercitar su memoria, ya que les
otorgó buenos resultados en las diferentes asignaturas, además,
permitió que busquen otros caminos para lograr un óptimo
aprendizaje.

2.1.2.2 Internacionales

 Bravo, I. L., Aliste, M. E. R., & Real, D. G. L. (2006), en “¿Eres visual,

auditivo o kinestésico?: Estilos de aprendizaje desde el modelo de
la Programación Neurolingüística (PNL)”, tienen como objetivo
Identificar los estilos de aprendizaje, desde el modelo de la
Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes de la
promoción 2000 de la Carrera de Nutrición y Dietética, Facultad de
Medicina, Universidad de Chile, en los dos últimos años de la
Carrera (2003-2004) y comparar dichos estilos de aprendizaje. Se
concluye que En el grupo estudiado predomina el uso del sistema
de representación visual, tanto en las actividades teórico-prácticas,
como durante el ejercicio profesional supervisado, no porque no le
interese utilizar otra vía, sino porque no están acostumbrados a
prestarle atención a las otras vías de ingreso de información y
obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Se brinda

36
 además la recomendación de incentivar la práctica de metodologías
educativas que tiendan a que el alumno utilice los tres sistemas de
representación, para que de esta forma pueda potenciar las que son
sub-utilizadas y, en consecuencia, los resultados del aprendizaje
sean claros, con mejores rendimientos, habilidades, conocimientos
y nuevas actitudes, frente al proceso de formación profesional.

 Mejía, E. M. (2007), en “Programación neurolingüística como

estrategia de diagnóstico en el rendimiento de matemática y física”,
tiene como objetivo de investigación analizar las estrategias de
aprendizaje utilizadas por los estudiantes de las asignaturas de
Matemática y Física sobre la base de la Programación
Neurolingüística en Educación. Se llega a la conclusión de que solo
uno de los actores participantes del estudio utiliza métodos
pertenecientes a la Programación Neurolingüística, los cuales son
los del anclaje, reencuadre y relajación. Asimismo, se concluye que
la mayoría de los participantes utiliza estrategias de aprendizaje
superficiales porque su motivación está condicionada por factores
externos, ya que el aprendizaje es visto para lograr un fin, el cual es
simplemente aprobar la materia. Por lo tanto, el aprendizaje
significativo de los educandos es prácticamente inexistente.

37