Departamento de Innovación y Formación Didáctica Universidad de Alicante Didáctica de la Matemática
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Aprendizaje de la Aritmética (17213). Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias. Grado en Maestro en Educación Infantil. Curso 2017-2018
Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias
Objetivo
-
Resolver problemas atendiendo a las fases y a las estrategias de resolución.
Contenidos
1. Qué es un problema 2. Cuáles son las fases en la resolución de un problema 3. Algunas estrategias para resolver problemas
Práctica 1
Resolución de problemas atendiendo a la comprensión del enunciado
Práctica 2
Resolución de problema usando distintas estrategias
Bibliografía
Círculos matemáticos.
D. FOMIN, S. GENKIN y I. ITENBERG. Real Sociedad Matemática Española-SM. Madrid, 2012 (Original inglés 1996).
Cómo plantear y resolver problemas.
G. POLYA. Trillas, Méjico, 2002 (1ª edición en español, 1965).
Investigando las matemáticas.
R. FISHER y A. VINCE. Akal, Madrid, 1991 (4 volúmenes).
Mathematics for Elementary Teachers. A Contemporary Approach.
G.L. MUSSER, W.F. BURGER y B.E. PERERSON. John Wiley & Sons, Nueva York, 2003
Pensar matemáticamente
. J. MASON L. BURTON y K. STACEY. Labor-MEC, Barcelona, 1992.
Problemas con pautas y números
.
SHELL CENTRE FOR MATHEMATICS EDUCATION. Universidad del País Vasco, Bilbao, 1993 (Original 1984).
Para pensar mejor
. M. de GUZMAN. Col. Ciencia hoy, Pirámide, Madrid, 1994.
Resolver problemas: Estrategias. Unidades para desarrollar el razonamiento matemático
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K. STACEY y S. GROVES. Narcea, Madrid, 2001.
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Aprendizaje de la Aritmética (17213). Tema 1. Resolución de problemas: Fases y estrategias. Grado en Maestro en Educación Infantil. Curso 2017-2018
1. Qué es un problema
La palabra "problema" se utiliza frecuentemente en el ámbito de la educación matemática para designar distintos tipos de tareas, cuya resolución exige aplicar diferentes conocimientos, habilidades y capacidades que normalmente forman parte de la programación de matemáticas. Este término se suele reservar a veces para designar actividades en el curso de las cuales el alumno debe buscar, hacer frente a situaciones nuevas y establecer relaciones; por su parte el profesor trata de suscitar la curiosidad del estudiante y de motivarle para que persevere en la investigación. Es importante notar que el tiempo que se dedica a la resolución de un problema no puede preverse de antemano y que la implicación afectiva es importante en esta actividad. Puede resultar clarificador hacer la distinción entre ejercicio (problema rutinario) y problema (verdadero problema) atendiendo a distintos aspectos: -
El comportamiento que debe seguir el alumno para llegar a la solución
: Cuando se trata de un ejercicio basta que aplique mecánicamente conocimientos ya adquiridos; en cambio, si se trata de un problema es necesario que se familiarice con la situación, busque, relacione, etc. hasta elaborar una estrategia que le conduzca a la solución. -
El objetivo que persigue el profesor
cuando propone un ejercicio es que el alumno aplique conocimientos de forma rutinaria, mientras que cuando propone un problema es que piense, razone, investigue... -
El tiempo a emplear
es previsible en la resolución de un ejercicio y más difícil de estimar en la resolución de un problema que puede durar un rato, días, semanas o incluso meses. -
La dimensión afectiva
: la resolución de ejercicios no suele suscitar emociones importantes mientras que la resolución de problemas supone una carga afectiva importante. En consecuencia la diferencia entre un ejercicio y un "verdadero problema" es relativa: lo que para una persona constituye un problema no rutinario puede muy bien ser un simple ejercicio para otra; todo depende de los conocimientos y experiencias anteriores del alumno y también del contexto en que se proponga, pues a veces lo que se pide es que se aplique algo que se acaba de trabajar en clase o de estudiar. Además a veces puede suceder que una tarea es un problema porque se contempla de una determinada manera. Vista de forma diferente, el camino a seguir puede aparecer con tal evidencia que la dificultad o el obstáculo para resolverlo deja de existir. Por tanto, el concepto de "problema" es relativo pues atiende a aspectos subjetivos y de contexto.
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Cuadro 1: Diferencia entre ejercicio y problema
1. Al leer un ejercicio, se ve inmediatamente en qué consiste la cuestión y cuál es el medio de resolverla
1. Ante un problema no se sabe a primera vista cómo atacarlo y resolverlo; a veces ni siquiera se ve claro en qué consiste le problema.
2. El objetivo que persigue el profesor cuando propone un ejercicio es que el alumno aplique de forma mecánica conocimientos y algoritmos ya adquiridos y fáciles de identificar.
2. El objetivo que persigue el profesor al proponer un problema es que el alumno busque, investigue, utilice la intuición, profundice en el conjunto de conocimientos y experiencias anteriores y elabore una estrategia de resolución.
3. En general la resolución de un ejercicio exige poco tiempo y éste se puede prever de antemano.
3. En general la resolución de un problema exige un tiempo que es imposible de prever de antemano.
4. La resolución de un ejercicio no suele implicar la afectividad.
4. La resolución de un problema supone una fuerte inversión de energías y de afectividad. A lo largo de la resolución se suelen experimentar sentimientos de ansiedad, de confianza, de frustración, de entusiasmo, de alegría, etc.
5. En general los ejercicios son cuestiones cerradas.
5. Los problemas están abiertos a posibles variantes y generalizaciones y a nuevos problemas.
6. Los ejercicios abundan en los libros de texto.
6. Los problemas suelen ser escasos en los libros de texto.
Actualmente se tiende a delimitar el significado de este término en el ámbito escolar atendiendo a distintos puntos de vista, el
psicológico
(el sujeto que aborda el "problema" y los procesos mentales implicados en su resolución), el
curricular
(el papel que juegan los "problemas" en la enseñanza de las matemáticas), el
matemático
(qué es un "problema") y el
didáctico
(cómo se enseña a resolver "problemas").
Cuando se dice que la “resolución de problemas” es un aspecto importante del aprendizaje
de las matemáticas, se está haciendo referencia a que:
Se deben proponer problemas a los alumnos para que apliquen sus conocimientos.
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Se deben buscar situaciones problemáticas potencialmente significativas para los alumnos que sirvan como contextos de aprendizaje de las matemáticas.
Se debe enseñar a los alumnos la forma de proceder más adecuada para resolver problemas con éxito. En cada uno de los tres puntos antes señalados el énfasis se ha puesto en un aspecto diferente de la resolución de problemas:
Resolución de problemas como aplicación.
Resolución de problemas como contexto de aprendizaje.
Resolución de problemas como destreza básica.
2. Cuáles son las fases en la resolución de un problema
La descripción más clásica y conocida del proceso de resolución de problemas es la de George Polya que contempla cuatro fases: 1. Comprender el problema 2. Concebir un plan. 3. Ejecutar el plan. 4. Examinar la solución obtenida. La primera etapa es de familiarización con el problema y su objetivo es provocar la inspiración mediante la concepción de un plan, el cual, una vez desarrollado, se verá o no confirmado mediante el examen de la solución obtenida. Estas fases no siguen necesariamente este orden, lo que se puede constatar analizando procesos reales de resolución y, es más, algunas secuencias del proceso son difíciles de encuadrar en algunas de ellas.
Fase 1: Comprender el problema
El enunciado de un problema puede venir dado de diferentes formas: mediante una situación, un dibujo, oralmente o por escrito. El primer paso para comprender el problema es comprender el enunciado y distinguir lo que se sabe y lo que se pregunta. Representar el enunciado mediante materiales manipulativos, un dibujo o cualquier otra representación gráfica puede ayudar a la comprensión. También decir el enunciado con las propias palabras.
Comprender el enunciado
Identificar lo que se sabe (los datos del problema) y lo que se pide (la pregunta)
Usar alguna representación que ayude a comprender mejor el problema: materiales, diagrama, papel cuadriculado...
Expresar el enunciado con las propias palabras.