008 Nueva Ensenanza v4
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LA NUEVA ENSEÑANZA
CONGRESO PEDAGÓGICO
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<Art. 1 --- Llámese a los inspectores de escuelas,
directores, vicedirectores, regentes y sub-regentes de las
escuelas, directores de las escuelas superiores, medias y
rurales a un Congreso Pedagógico que se reunirá en el
mes de febrero de 1931.
<Art. 2 --- Considéranse de asistencia obligatoria a
los inspectores, directores, vice directores, regentes y
subregentes de escuelas normales y directores de escuelas
superiores, y libre a los demás.
<Art. 3 --- La Dirección General de Escuelas
determinará las secciones y los temas, así como fijará los
días y el local de las reuniones>.
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Julio Frontanilla
Secretario General
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LA NUEVA ENSEÑANZA
Ramón I. CARDOZO
Director General de Escuelas
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LA NUEVA ENSEÑANZA
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LA NUEVA ENSEÑANZA
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Mucho hemos sido maltratados por los impacientes, por los que no
comprenden o no quieren comprender. Algunos han dicho que los
programas son plagios, pero no han presentado pruebas; que copiamos lo
extranjero por simple snobismo, cuando prueban lo contrario los ensayos;
que es incompresible pretender reformar con programas y horarios
preexistentes y, sin embargo, con esas normas viejas hemos incorporado
definitivamente el trabajo manual nacional a nuestro régimen escolar. Las
labores agrícolas a las actividades del magisterio rural, la coeducación a
nuestro sistema, la cooperación de la comunidad como despertar de la
conciencia social en torno a la educación, a nuestros esfuerzos
constructivos.
Esas normas antiguas, esos horarios, esos programas, esos bancos no
son óbices para enseñar racionalmente, porque los horarios son adaptables,
los programas modificables, los bancos sustituibles. Cuando el maestro sea
capaz de trabajar sin horarios, programas ni bancos, se prescindirá de ellos
y se iniciará definitivamente la transformación de la escuela antigua como
una explosión de la energía espiritual del profesorado.
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trabajos manuales por temor a que alguien pueda presentarse con trabajos
ajenos o comprados, sin pensar que ellos constituiría el reflejo de vida real,
porque la vida es así llena de defectos y de bondades de virtudes y de
vicios, de luz y de sombra. ¿Qué mejor oportunidad para educar, para
formar el carácter que hacer vivir al niño la vida real, en el seno de la
comunidad?
Todas estas cosas, y muchas más, son exteriorizaciones de lo
inconsciente que forma la trama sutil del fondo de nuestra vida espiritual
que se opone a las innovaciones no queridas. Freud en su buceo del alma
humana ha revelado el génesis de estos fenómenos. Es necesario
despojarnos de esos prejuicios, es necesario renovarnos mental,
espiritualmente para oficiar de educadores en la escuela nueva.
Hacia ese rumbo vamos, con esos propósitos estudiamos y
trabajamos. Pero debemos apresurar más esa renovación, no confiemos
solamente en la acción lenta del tiempo, ni en la débil influencia de la
educación refleja. Formemos el propósito decidido de cambiar nuestros
medios de acción y lancémonos a obrar. El maestro que no tiene este
propósito, que piensa vivir apegado a sus prejuicios y preparación
anticuada debe ceder su sitio de lucha a los que quieran renovarse.
Todos pueden renovarse espiritualmente. Aunque sea cierto que
juventud es sinónimo de renovación, de savia nueva, los que tienen la
cabeza cubierta con los polvos del camino andado también pueden
renovarse. No es el cuerpo lo que debe renovarse sino el espíritu.
Renovarse es librar a la mente de prejuicios, preocupaciones, de ideas
antiguas y sustituirlos con nuevos.
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para que realicen en compañía del varón la enseñanza agrícola de las nueva
generaciones, con métodos científicos. Eduquémoslas y confiemos en su
corazón y en su inteligencia, en que volverán a reconstruir la riqueza del
país preparando una nueva generación amante de las faenas agrícolas,
capaz de mejorar el sistema de cultivo y de industrializar las materias
primas nacionales.
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Ramón I. CARDOZO
Director General de Escuelas
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MESA DIRECTIVA:
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COMISIONES ESPECIALES:
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Lista de los Trabajos Presentados
al Congreso Pedagógico
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I. SECCION
1. — Adolfo Avalos — Director de la Escuela Normal Superior de Pilar.
2. — Cristóbal Pérez — Inspector Departamental de Escuelas.
3. — Marciano Martínez — Inspector Departamental de Escuelas.
4. — Eusebio B. de Ayala — Directora de la Escuela Media de Caacupé.
5. — Ramona N. de Saguier — Directora de la Escuela Media de Ypacaraí.
6. — María F. de Casati — Inspectora de Manualidades.
7. — Julia D. Almeida — Directora de la Escuela Media Nº. 17.
8. — Gregorio Cubilla — Inspector Departamental de Escuelas.
II. SECCION
1. — Gregorio Cubilla. — Inspector.
2. — Esperanza Abrahán Esteva — Directora de la Escuela Nº. 6.
III.SECCION
1.—María Felicidad González—Directora de la Escuela Normal de
pofesores.
2. — Clotilde Bordón —Vice Directora de la Escuela Normal de Villarrica.
3. — Ermelinda M. de Ros—Vice Directora de la Escuela Normal de Pilar.
IV. SECCION
1.— Ramona Ortiz de Guillén — Inspectora Departamental de Escuelas.
2. — Adelaida Valinoti Rossi.
3. — Cristina Bogado — Regente de la Escuela Normal de Villarrica.
4. — Adolfe Avalos — Director de la Escuela Normal de Pilar.
5. — Manuel B. Mendoza—Vice director de la Escuela Normal de Pilar.
6. —Pura Encarnación Velázquez—Directora de Escuela de Carapeguá.
V. SECCION
1. —Magdalena Sosa Jovellanos — Directora de la Escuela Superior Brasil
2.— Adela Ruíz — Directora de la Escuela Superior EE.UU. de Brasil.
3. — María J. Rodiño — Directora de la Escuela Superior <Manuel
Amarilla>
VI. SECCION
1. — Federico Meza —Inspector de Escuelas de la Capital.
2. — Gregorio Cubilla. —
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I SECCION
ESCUELAS RURALES
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mujer, será una muchacha, ex-alumna de 3º. o 4º. grado de alguna escuela
de campaña, que lee muy dificultosamente comprendiendo apenas el
castellano, ajena a las modestas operaciones mercantiles del campesino,
carente de ideas cívicas y sentimientos patrióticos intelectualmente para
una mediocre enseñanza elemental entendiendo que salvo las excepciones
del caso, el maestro de una escuela rural ha aceptado el cargo por su falta
de voluntad o inhabilidad para el trabajo productivo. El alumno que viviera
a su lado durante 3 o 4 años, acaso hubiera aprendido a formarse mejor en
una fábrica cualquiera, o simplemente en compañía de un buen agricultor.
Y esto ocurre y ocurrirá siempre, mientras al maestro rural se le
asigne sólo la tan exigua remuneración de $ 300 o $ 400 mensuales. No
hubiera querido hablar de sueldo, pero resulta indispensable. El que por
hoy en nuestro país, se viste y come por sólo 10 o 15 pesos diarios, es sin
duda alguna, un ser hambriento; y, está demás decir, un elemento incapaz
de aplicar los principios de la nueva ni de la vieja educación, ni menos en
forma beneficiosa al ciudadano en formación.
Cualquier peoncito de la Capital o de la campaña misma gana sus 20
o 30 pesos diarios. El carrero, el peluquero, el albañil, el carpintero,
cualquiera que sea su categoría profesional, gana mejor que el maestro
rural de nuestro país. De donde resulta que la condición básica para poder
pensar en la transformación de nuestras escuelas rurales, que constituyen la
gran mayoría de las que tenemos para educar al ciudadano, es por lo menos
la duplicación de los respectivos sueldos.
Ahora bien, sin recurrir a un aumento global del presupuesto, entro
de nuestros modestos recursos, encontraríamos, no obstante, dos fórmulas
de organización transformadora, para poder conseguir el fin deseado. Una
de ellas seria la reducción del número de dichas escuelas a menos de la
mitad, de tal modo de poderse fijar el sueldo mínimo del maestro rural en $
1.000. La otra fórmula consistiría en dejarlas todas subsistentes, optándose
por el sistema del personal ambulante. Pero debe observarse que la
aplicación de la primera fórmula resultaría, en algún sentido, violenta y
dificultosa, mientras loa segunda será siempre de aplicación más fácil, por
lo que viene a ser la más recomendable en nuestro medio y circunstancias.
Propongo, pues, que se modifique la organización de nuestras
escuelas rurales, optándose por esta segunda fórmula concebida en la
siguiente manera: Un mínimo personal para cada 2 escuelas, actuando
LA NUEVA ENSEÑANZA
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por periodo de un mes, alternativamente, en cada una. Por tanto, el tiempo
puramente lectivo al año, se reducirá a 4 meses, con 15 días destinados a
exámenes y trabajos finales del curso. Las vacaciones resultantes se
destinarían, en cuanto sea posible, a trabajos prácticos de aplicación
oportunamente dispuestos.
De esta suerte, el alumno que estuviere al lado de un maestro bueno,
capacitado y entusiasta, en los 4 meses del año, aprendería
indefectiblemente, mucho más, que pasando 8 meses al lado de uno malo,
en que tendría el ejemplo más bien de nulidad e indolencia.
En la fórmula propuesta, acumulados los sueldos, el Director
ambulante debe ganar de $1.200 a $ 1.500. y si puede contar con auxiliar,
éste podría ser estable, o ambulante, según las circunstancias regionales:
estable, con un sueldo mínimo de $ 500, y si es ambulante al par que el
Director, con un sueldo de $ 800.
Para mí, esta resulta ser, por hoy, la única fórmula de organización
salvadora de nuestras escuelas rurales, dada la imposibilidad de aumentar el
presupuesto educacional en proporción apreciable. Y juzgo innecesario
entrar en otras consideraciones al respecto. Ta como las tenemos
organizadas, aún no hacemos sino entretener la sagrada aspiración de
nuestro pueblo. Y con el cambio propuesto, indudablemente, la patria
saldrá ganando; porque con él los niños paraguayos se habilitarán mejor
para el trabajo productivo y el civismo, mientras el magisterio mismo se
sentirá algo más dignificado, al librarse de la indigencia y del fracaso
profesional por incapacidad de sus miembros.
Por otra parte, deben establecerse, cuanto antes posible, escuelas
granjas modelos, siquiera una por cada departamento. Actualmente,
podemos decir, tales escuelas aún no las tenemos: según los últimos datos
estadísticos publicados, hay una sola escuela en la campaña que tiene
gallinero, y sólo dos que tienen colmenar.
Y sería también plausible y altamente beneficioso que el Estado
facilite el perfeccionamiento de los maestros ya recibidos en cursos
agropecuarios, tal propuso don Andrés Rivarola ante la Convención del
Partido Liberal, y que se envién unos cuantos maestros en gira de
observación y estudio por los otros países que tienen bien organizadas las
escuelas rurales de esta índole.
Convendría, además, que en todas las escuelas rurales se dé la
enseñanza, puramente activa, en las materias agropecuarias y
conocimientos útiles, y que a los niños se ejerciten en las asociaciones
cooperativas.
Adolfo AVALOS
Asunción, febrero de 1931.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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ESCUELA RURAL
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taller y el maestro que dirige esta escuela debe ser un obrero social; un
maestro así es un agente poderoso de civilización del adolescente confiado
a su cargo y del vecindario en general. En estas Escuelas Rurales no debe
saberse donde termina la escuela y comienza el pueblo; el maestro rural
debe estar tan familiarizado con el pueblo que debe tratar de reunir
periódicamente a los vecinos del lugar y hacer una campaña sistemática y
tenaz en pro de la limpieza e higiene, construcción y arreglo de caminos,
explicarles e inculcarles las ventajas indiscutibles que proporciona a la
salud el proveerse de buenas aguas y w.c.; una escuela donde deben acudir
grandes y chicos a aprender la manera de criar y cuidar animales
domésticos que han de ser de utilidad, donde se oiga hablar de pequeñas
industrias y la manera de formar cooperativas para el bienestar mutuo, de
actividades libres y recreaciones, de la higiene y limpieza individual, la
necesidad de vacunarse para evitar enfermedades, la obligación y necesidad
de aprender a leer, escribir y contar, etc. Por lo general las Escuelas Rurales
funcionan entre habitantes que practican una vida primitiva e ignoran las
responsabilidades que le concierne y en manera especial no poseen la
cultura suficiente para cuidar la salud y limpieza de sus hijos, en cuyo caso
el maestro tomará sobre sí muchas obligaciones que no le conciernen, un
día a la semana se lavará la ropa, se instalará una peluquería y se llevará a
los niños al baño a un cercano arroyo.
Con el producido de las hortalizas que habrán cultivado los niños, se
prepararán alimentos que serán compartidos con los padres de los mismos y
con el vecindario en los días de fiesta; y si es posible adquirir ropas y útiles
para ser distribuidos entre los niños cuyos padres carecen de recursos para
éllo, por su manifiesta pobreza.
La escritura y la lectura, el lenguaje y los conocimientos cívicos,
morales y útiles, se subordinarán a los grandes objetivos que se persiguen,
es decir a enseñar a vivir.
En esta escuela no debe falta la bandera paraguaya, fotografías de los
héroes de nuestra historia y del Presidente de la República, debe cantarse el
Himno Nacional, simbolizando con éllos a la patria paraguaya, debe
enseñarse e inculcarse los deberes y derechos cívicos. A los educandos de
sexo femenino debe enseñárseles a ser amas de casa y buenas madres. A
los niños en general inculcarles el respeto mútuo, la dignificación de la
mujer, porque en nuestra campaña se respeta muy poco, por desgracia, a la
mujer, y la que contrae matrimonio no conoce sus obligaciones de esposa y
madre y no se eleva como debiera.
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Conclusiones
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CONCEPTO Y FIN
DE LAS ESCUELAS RURALES.
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Manera de solucionarlas.
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CONCLUSIONES
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Manera de solucionarlas.
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Eusebia B. de AYALA
Caacupé, febrero 4 de 1931.
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ESCUELAS RURALES.
Observaciones preliminares.
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Otra dificultad:
La ley 689 dispone que cada escuela rural tenga tres grados: Iº
inferior, Iº superior y 2º; pero debido a la estrechez del presupuesto
respectivo, en cada una de la mayoría de las escuelas actúa sólo un maestro,
a quien y a pesar de su mejor buena voluntad, le sería materialmente difícil
enseñar, siquiera con relativa eficiencia, en los tres grados mencionados.
Por otra parte la misma Ley 689, inspirada en las modernas
tendencias pedagógicas y sobre todo en las verdaderas necesidades del país,
establece la enseñanza práctica de la agricultura y ganadería, chacra,
jardines, hortalizas, cría de aves, cerdos, etc., a fin de intensificar en forma
científica su producción; más en la práctica esta sabia disposición no pasa
de se4r un bello ideal, porque para su concreción en forma verdaderamente
beneficiosa requiere, entre otras cosas, el concurso de profesionales
entendidos en los asuntos agropecuarios.
Por ello creemos que con la organización de un cuerpo de
inspectores agrónomos, anexo al Consejo Nacional de Educación, se
conseguirá encauzar la enseñanza primaria de la campaña por el derrotero
que anhelamos y creemos también que así conseguiremos la transformación
de nuestras escuelas rurales, muy intelectualistas todavía, en escuelas
granjas o escuelas rurales tipos, el nombre no importa, lo que vale sería
que en ellas se formasen los hijos de las campañas paraguayas que
amasarán con inteligencia, con entusiasmo y con cariño la riqueza
inagotable del suelo de la patria..
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Cristóbal PEREZ
Asunción, febrero de 1931.
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ESCUELAS RURALES.
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actuales las que tienen que realizar ese milagro de la transformación radical
en la vida y costumbre de los hogares campesinos, sino aquellas que se
constituyen en una verdadera institución, madre como lo es la de Mbatovi y
Ñuatí.
Hubiera querido ilustrar pictóricamente a los selectos miembros de
este Congreso para imaginarse del amplio campo de acción que las escuelas
tienen que desenvolverse en su respectivo ambiente en lo que se refiere a
las actividades o funciones sociales, pero este deseo se reduce únicamente a
esta información: en los hogares rurales, sobre todo en los que aún
conservan la misma tradición de los primitivos llevan arrastrada una mísera
existencia por la supina ignorancia en que se debaten. En ellos, viven
atados en el suelo mismo como los seres salvajes sin preocupación de
ninguna especie. De modo que corresponde directamente a la escuela
―acudir en defensa del Prometeo encadenado para levantarlo del suelo en
que se arrastra e incorporarlos a la hermosa condición de hombres
civilizados‖ como dice, un autor. Pero, veamos en qué forma la función
social debe desarrollarse en las instituciones rurales, para levantar de la
postración en que viven en esos hogares campesinos. El procedimiento no
es difícil para los que tienen noción de su responsabilidad. Con despertar en
el niño una serie de necesidades y mantenerlas, se puede asegurar que se ha
cumplido con uno de los fines fundamentales de la escuela nueva, es decir,
que se tratará de formar niños delicados como vulgarmente se dice, niños
que no gustan ya de la vida a ras del suelo.
La única necesidad impuesta y generalizada que se conoce es el uso
de los uniformes escolares. Con esta necesidad, se ha conseguido el aseo
personal del niño. Y estableciéndose la cantina escolar, el régimen de
alimentación también cambiará.
En resúmen, para el maestro criterioso, no faltarán los medios para
despertar las distintas necesidades a fin de cambiar el régimen de la vida
campesina y su costumbre.
*
* *
Múltiples son los factores negativos que se oponen para la buena
aplicación de los programas y para desarrollarse en la enseñanza la
verdadera orientación práctica. En primer término, no contamos con
personales idóneos, sino en su totalidad, son maestros de ocasión y como
tal, sin mayor aspiración por su adelanto profesional, porque el aliciente de
la remuneración, para los trabajos de la carrera continua siendo la menos
seductora por la excesiva exigüidad de los recursos
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*
* *
*
* *
Marciano MARTINEZ
Pirayú, enero 28 de 1931.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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II. SECCCION.
ESCUELAS URBANAS.
La orientación profesional.
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Aptitud profesional.
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encontrarse allí donde las aptitudes pueden aprender libre carrea trabajando
con el mínimun de pesar y el máximun de gusto. Por este ajustamiento de
la actividad a las aptitudes, la utilidad de los servicios prestados por
determinada persona a los demás miembros de la colectividad alcanza su
grado supremo de expansión‖.
El maestro, el médico escolar, los padres y los mismos niños dan la
clave de la orientación profesional.
―El maestro debe aprender a descubrir las señales de los talentos en
germen en el niño, el conocimiento propio de sus capacidades especiales,
no se ha de limitar en enseñar sino a estimular, dirigir y despertar aptitudes
vocacionales sin especialidad ninguna‖ y dar fuerza y valor a sus riquezas
latentes. Para lograrlo aguzará en la práctica sus propias facultades de
observación psicológica. Una mirada observadora, dirigida al conjunto
infantil, le bastará para distinguir los observadores, los artistas, los
reflexivos, intelectuales, moderados, inventores, etc. y podrá llegar a
establecer un juicio profesional de sus discípulos. Por ejemplo, en muchos
trabajos se requiere la apreciación de grandes distancias y determinación de
objetos aun poco visibles, como los maquinistas de trenes, conductores de
vehículos; pues bien en los ejercicios gimnásticos y deportivos y en las
excursiones escolares puede descubrirse esta aptitud. La apreciación de
distancias pequeñas necesaria para los impresores, se manifiesta en clases
de escritura y dibujo. La capacidad de observación, en las de física,
química y conocimientos útiles. La agudeza del oído, útil para telegrafistas
y para motoristas en los ejercicios de canto y música. La sensibilidad táctil
para los pulimentadores, durante los trabajos manuales.
Todo maestro debería llevar un registro de todas las observaciones
posibles de las manifestaciones espontáneas del niño desde que ingresa en
la escuela, para que esta conserve su historia que ha de servir de pauta para
su orientación cuando se retire de ella, y podrá redactar también los
boletines de orientación profesional semejantes a los que redactan los
maestros de la Escuela Internacional de Ginebra, Winneka y otras, que al
final de cada año entregan a los padres, y que es un documento fundado en
el género de habilidad, del modo de trabajo personal del niño y su nivel
mental.
El exámen médico es de suma importancia e implica dos cuestiones:
una negativa, que consiste en asegurarse de sí el oficio deseado, desde el
punto de vista de la salud, no será perjudicial al individuo; y otra positiva,
que consiste en asegurarse sí en el oficio elegido, su salud no será, un
obstáculo para obtener el máximo de
LA NUEVA ENSEÑANZA
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fabriles de todas clases donde pueda observar las distintas fases del trabajo
industrial en hombres, mujeres y niños. Solo después de esto aprenderá a
hacer uso de su inteligencia y de su mano. La idea de utilidad profesional
no debe aparecer aún porque toda preocupación utilitaria destruye su
curiosidad. Ferriére en una de las conferencias dadas el año pasado en
Quito dijo: ―De 12 a 14 años y más a partir de este último es cuando se
puede hacer diagnóstico de las aptitudes y formar un juicio acerca de la
orientación profesional‖. Desde este momento la elección del oficio
depende de un cúmulo de circunstancias de las cuales algunas he
mencionado ya y otras son de carácter local.
Con esto se comprende que la actividad manual revela tanto como los
tests las aptitudes profesionales del niño mediante el interés que se
manifiesta en ella, constituyendo un reaprendizaje cuyo fin es obtener el
mayo efecto útil con el menor esfuerzo inútil.
62
nos atribuyen a nosotros, los maestros sus fracasos, como sucede con
muchos niños que ingresan en la segunda enseñanza, sin tener en cuenta
sus aptitudes intelectuales, que siendo mediocres, constituyen la verdadera
causa de su fracaso.
La segunda parte del método a seguir por el orientador es el análisis
de las profesiones para adquirir datos sobre las aptitudes que requiere el
sujeto para el correcto desempeño de ellas.
Estos datos se ordenan en un inventario o psicograma que constituye
el tipo o standard que servirá de guía para el diagnóstico.
Existen diferentes modelos de psicogramas y de fichas: las de
Decroly, Christeaens, de Claparede, Rossolimo, Van Ginneken y otros.
Claparede, en la tercera Conferencia Internacional de Psicotecnía
realizada en Milán en 1922 indicó la conveniencia de unificar estos
modelos: la Conferencia, a pesar de considerar que para ello se presentan
dificultades inherentes a las condiciones propias de cada país, nombró
comisiones para resolver este problema, pero hasta este momento no se ha
efectuado esta unificación.
Para facilitar el diagnostico. Claparede usa percentiles, con los que la
aptitud examinada queda graduada en relación a las de 100 individuos.
Binet y Simón. Usan los llamados cocientes intelectuales como resultado
de la aplicación de la escala métrica, que permite conocer, no sólo si el
niño está por debajo o por encima de su edad, sino en cuánto tiempo y en
qué aptitud.
Además de los tests de Binet y Simón son recomendables la Revisión
y amplificación de estos por la Universidad de Stanford y las gráficas de
Van Ginneken que viene aplicando con mucho éxito en su Oficina
Psicológica Profesional de Utrech.
Menciono estos tests porque pueden ser aplicados también por el
maestro sin ser un psicólogo y facilitan la construcción de fichas y
psicogramas para dar algunas indicaciones a sus alumnos acerca de la
profesión que le conviene seguir. Esto puede hacerse mientras no
dispongamos del laboratorio que no tardará en crearse, dado el interés que
en ello han puesto nuestras autoridades.
Las gráficas de Van Ginneken, basadas en los trabajos de Rossolimo.
Stern, Lipman y otros son circulares. Sobre ellas traza el autor las fichas o
psicogramas y les denomina garabatos del alma por su forma caprichosa.
Se trazan varios círculos concéntricos que representan, comenzando del
centro, 10, 20, 30 hasta 100%; luego se trazan 120 radios que corresponde
cada uno a un tests. Sobre la longitud de estos radios se marca con puntos
el porcentaje obtenido
LA NUEVA ENSEÑANZA
63
por cada test aplicado; uniendo todos los puntos resulta una figura que
representa las aptitudes del individuo en la ficha y de la profesión en el
psicograma.
Los 120 test distribuidos en 21 puntos designados cada uno con un
título general.
1- Inteligencia práctica.
2- Aptitud para el lenguaje.
3- Dotes artísticas.
4- Atención difusa.
5- Imaginación especial.
6- Destreza de los movimientos.
7- Sensaciones articulares.
8- Rapidez de reacción.
9- Tacto.
10- Vista.
11- Oído
12- Gusto.
13- Olfato.
14- Sentido del tiempo.
15- Memoria.
16- Atención distributiva.
17- Atención concentrada.
18- Disposición para las matemáticas.
19- Exactitud.
20- Fuerza de voluntad.
21- Entendimiento práctico.
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CONCLUSIONES
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III. SECCION.
DEL PLAN DE
ESCUELAS NORMALES
____________
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Su propósito es proporcionar un ―desarrollo completo de la ciencia y
el arte de la enseñanza‖. Dice el articulo 1º del Reglamento Orgánico: ―Las
Escuelas Normales son centros de cultural general y de técnica
profesional..etc.‖ Una institución de la naturaleza señalada que tiene por
propósito formar maestros, es una escuela profesional además de dar la
cultura intelectual.
El H. Consejo ha dispuesto así viendo las condiciones étnicas y
geográficas de nuestro país que dispone de producciones útiles numerosas.
Conforme pues, el artículo de referencia se ha creado la enseñanza
industrial como complemento de la cultura intelectual, de este modo se
resuelve el problema de la educación. Hay que considerar dividida en dos:
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Plan actual.
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La nueva corriente pedagógica señala como base de ―la educación
activa‖ los trabajos manuales. El plan de estudios vigente también le da
importancia y le asigna hora tiempo en los horarios.
Actualmente ocupa una esfera alta en la escuela por la importancia
que encierra los trabajos manuales diferenciándose de la escuela antigua.
La nueva corriente pedagógica, pues, ha traído a la Escuela Normal y
a las demás instituciones implantación de los trabajos industriales dando a
la instrucción primaria un carácter realmente práctico, de acuerdo a las
necesidades del pueblo. Habiendo asistido el Dr. Adolfo Ferriére a las
exposiciones de Labores en nuestras escuelas ha afirmado que el Paraguay
es el país en que más importancia se da a los trabajos manuales en general.
El plan actual con sus programas oficiales son suficientes para dar a
la enseñanza una orientación fija. Ellos están inspirados en ―las tendencias
modernas‖.
La nueva corriente pedagógica encauza la educación del carácter de
los tipos hacia la patria, es decir, la idealiza nacionalizando la enseñanza.
Nacionalizar la enseñanza es despertar en el niño el amor patrio, es dar a
conocer sus progresos, sus industrias y comercio, etc.
La nueva corriente pedagógica nacionaliza al niño, es decir lo educa
y lo instruye a base de hechos fenómenos nacionales.
También nacionaliza el carácter del niño, es decir no sólo le instruye
en historia nacional, sino que también, le hace sentir en su espíritu las
palpitaciones del pueblo de Mayo y cultiva a la vez su voluntad para
defenderlo en los momentos necesarios. Pero no sólo esto quiere decir
nacionalizar el carácter del niño, pues significa también hacer del niño un
ser capaz de vivir, si vivir es sinónimo de luchar, con voluntad de cooperar
al engrandecimiento físico, intelectual y moral de su patria.
No basta, pues, que conozca la Geografía paraguaya, la Instrucción
Cívica, la Geografía, la Mineralogía, la Botánica y la Zoología Nacional,
sino también nacionalizar quiere decir que en su casa tenga los emblemas
de la patria y haga el debido uso de ellos.
Nacionalizar el carácter del niño significa también que ponga sus
esfuerzos para que nuestros productos nacionales adquieran nombre y fama
en el exterior, es decir que consigan buenos mercados en el extranjero.
Nacionalizar el carácter del niño es no sólo instruirle, sino que
también es preciso hacer nacer en su alma el amor grande y
LA NUEVA ENSEÑANZA
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CLOTILDE BORDÓN
_________________
LA NUEVA ENSEÑANZA
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ESCUELAS NORMALES.
_________
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los unos, pueden servir de guía a los otros es urgente reformar la educación
normal, cuanto antes, dedicando dos años más a la preparación profesional.
ERMELINDA M. DE ROS
================
LA NUEVA ENSEÑANZA
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IV SECCIÓN.
ESCUELAS NUEVAS.
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ADOLFO AVALOS
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SINTESIS:
La escuela nueva, pués, se ocupa hoy más de el ―cómo‖ que el ―para
qué‖ de la educación, siendo ésta más vitalista o biológica que
intelectualista, y dejando a un lado las ideas herbartianas de ―La educación
por la instrucción‖. Los hechos y las experiencias sin su base. La teoría
sigue a la práctica y nunca ésta después de aquella. La actividad personal y
los intereses espontáneos del niño sirven de base a la enseñanza.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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* *
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CONCLUSION:
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LA NUEVA ENSEÑANZA
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ESCUELA ACTIVA.
Modo de conseguir que dentro de nuestra organización escolar
actual se adopten los principios y prácticas
de la Escuela Activa.
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CRISTINA BOGADO
Febrero 4 de 1931
ANDRES RIVAROLA
Avenida Venezuela Nº. 270
CASILLA CORREO Nº. 72 TELÉFONO 7152
Creolina y Jabones
Depósito de maderas
LA NUEVA ENSEÑANZA
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ESCUELA NUEVA.
Concepto: de la Escuela Nueva. Fundamento biológico. La
libertad del niño. Modo de conseguir que dentro de
nuestra organización escolar actual se adopten los
principios y prácticas de la Escuela Activa. Nuestro
plan de estudios y la pedagogía nueva.
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1º- Tratar de cada niño como algo distinto, que su desarrollo no sea
perjudicado por las diferentes demandas de otro ni sacrificado al
engañoso ideal de mantener unida la clase.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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*
* *
104
entre nosotros como una necesidad que con urgencia conviene que se llene.
Aquí resulta oportuno recordar que en la actualidad saber sólo Pedagogía es
saber demasiado poco, tanto que es como no saber nada.
El profesor Ferrière sintetiza admirablemente en una decena de
apartes dichas conclusiones que por la revista de la Asociación Pro Maestro
de Buenos Aires las hizo conocer a América y de las que damos a
continuación una copia in extenso.
105
8. El niño se eleva de la indiferencia no concentrada al
enriquecimiento del espíritu (diferenciación) y a la posesión de
sí mismo (concentración) armonizados y esto no por
adiestramiento exterior, sino en razón del móvil interno que lo
anima.
9. En fin, para alcanzar el saber, el espíritu va de la observación a
la hipótesis, a la verificación, y por último, a la ley. El saber
memorizado no es un saber verdadero.
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108
BIBLIOGRAFIA:
ADELAIDA V. ROSSI
_________________
LA NUEVA ENSEÑANZA
109
V. SECCION.
EL PLAN DALTON.
Y su aplicación en la Escuela Superior de Niñas Nº 2
―Manuel Amarilla‖
Señores:
110
1º. Libertad;
2º. Comunidad de vida, colaboración;
3º Esfuerzo individual para el logro de fines propuestos con
presupuesto de tiempo.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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Sistema de control.
117
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119
CONCLUSION:
De todo lo expuesto se desprende claramente que el Plan Dalton es
una consecuencia del concepto más general de Escuela Activa cuyos
principios los lleva a la práctica. El Plan Dalton ha conseguido conciliar el
principio individual con el de colectividad que preconiza la escuela del
trabajo. La ventaja principal de este sistema está en la libertad del alumno
que no es simplemente licencia sino autodisciplina; el respeto al niño cuya
personalidad se elabora a sí misma. El Plan consigue transformar a los
niños en experimentadores y estos aprenden mucho más por una indirecta
que por una directa enseñanza; y la organización de la escuela, como
comunidad de trabajo influye incomparablemente más en el cultivo de
sentimientos y de normas de conducta que todas las lecciones de moral y de
derecho. La educación debe proporcionar al niño una suma de
conocimientos juntamente con su adiestramiento de sus sentidos y con una
física y moral formación. Con el Plan Dalton ―todo invitará al alumno a
prestar su esfuerzo: el local acogedor, la libertad de movimiento, la
contemplación total de su tarea, el camino recorrido y el que queda por
andar, el registro de su progreso, la situación de sus compañeros, etc.
enseguida se respirará un contagio de trabajo, se notará el entrenamiento, y
a poco se intentará rivalizar en ardor por la investigación personal, siempre
amistosamente y apelando a la competencia y autoridad del jefe de
laboratorio siempre presente‖.
El Plan Dalton tiene sus objeciones y reparos, que no es de este lugar
recoger, pero puestos en guardia contra aquellos inconvenientes que sean
posible evitar, podrían predominar las ventajas del Plan que contribuyen a
realizar las exigencias de la nueva educación en cuanto a sus finalidades y
en cuanto a la organización de la escuela.
A la escuela corresponde hoy más que nunca preparar seres activos y
constructores, y al maestro abrir las puertas del nuevo
LA NUEVA ENSEÑANZA
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MARÍA J. RODIÑO
Febrero de 1931
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ASIGNACION Nº. 1
PRIMER PERIODO:
Problemas:
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SEGUNDO PERIODO:
Problemas:
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TERCER PERIODO:
Problemas:
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¿cuáles son éstas? ¿Cuándo tiene más valor comercial un
yacimiento hullífero? ¿En qué países de Europa se explota este
combustible? Construid una gráfica de la producción mundial de
la hulla, sabiendo que Estados Unidos produce 44.000.000
toneladas, Inglaterra 22, Alemania 10, Francia 5, Bélgica 2, otros
países 17.000.000.
¿Qué países de Europa aprovechan la hulla blanca? ¿A qué
elemento se da esta denominación? Ved si nuestro país se
encuentran favorablemente dispuesto para el aprovechamiento de
la hulla blanca.
3. ¿Cuál es el combustible muy usado en la aviación, en el
automovilismo y en la maquinaria naval? ¿En qué regiones de
Europa se explotan yacimientos petrolíferos? ¿En qué países del
mundo el petróleo constituye una fuente de riqueza? ¿Hay algún
indicio de que en el Paraguay existan yacimientos petrolíferos?
Países productores de azufre, de mármol, de granito, de sal.
Dibujad un mapa de Europa colocando las producciones
estudiadas.
CUARTO PERIODO:
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Problemas:
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_______________
PRIMER PERIODO:
Cereales: Trigo.
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SEGUNDO PERIODO:
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TERCER PERIODO:
Textiles. Algodonero
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_______________
ASIGNACION Nº. 3
Animales
___________
PRIMER PERIODO
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SEGUNDO PERIODO:
Combustibles (Cont.)
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_________________
ASIGNACION Nº 3
Animales
___________
TERCER PERIODO
Moluscos
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FLORA LATARA V.
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Principios Básicos
136
que quiera, porque “el que hace lo que quiere” no es un niño libre. Está expuesto a ser
un individuo egoísta, perjudicial para la vida en comunidad. Lo que es convertirlo en un
ser responsable, dueño de sí mismo. El primer principio básico en el Plan Laboratorio
Dalton es entonces la libertad. En efecto, en el nuevo plan no hay campanilladas que
anuncíen cambios de asignaturas, el niño es libre para comenzar por tal trabajo y
continuar con él sin interrupción hasta que deje de preocuparle. Ninguna presión se
ejerce sobre él. Marcha a su propio compás. No se amolda a las exigencias de otro. El
maestro no impone jamás sus gustos ni sus ideas.
Esta libertad que goza el niño, está limitada por la libertad de otro, pues no se
está permitido perturbar la comunidad del compañero, ni puede volver a casa cuando
quiere.
137
mental y con los contratos firmados por él antes de iniciar su labor, le pone en
condiciones de ser responsable, pues constituye para él un compromiso que cumplir.
Da ocasión a los niños a trabajar mejor y a asimilar mejor los temas impuestos por los
programas y al maestro a controlar mejor el trabajo y esfuerzo realizado por cada uno.
El Plan Laboratorio Dalton crea condiciones tales que permite al niño obrar
involuntariamente como un miembro de una comunidad social. Y si su conducta no le
permite vivir en comunidad, abandona la escuela porque no puede amoldarse al
ambiente que allí existe. Cada individuo libre que la compone, se da cuenta que es un
colaborador responsable en todo y para el todo. Los Daltonistas afirman que la
autoridad que el maestro debe inspirar, ha de estar fuertemente cimentada en su
personalidad; pero el maestro que ante los niños transforma su personalidad conduce
al alumno a la disciplina. Y cuando al alumno que está sometido a la acción de una
autoridad arbitraria de inmutables disposiciones, es incapaz de desarrollar su
conciencia social que le lleva a la experiencia.
Los expositores del sistema afirman que para que el alumno pueda educarse a
sí mismo, es necesario que conozca el total de la tarea que el maestro le impone, sólo
si sabe donde está la meta podrá ganar la carrera. Por tanto, habrá que presentarle el
trabajo que ha de realizar en los ocho meses del año escolar, para que pueda calcular
su avance por mes, por semana y por día, en lugar de ir a ciegas sin saber por dónde ni
adónde va. Entonces el niño busca el medio que le parece más eficaz para realizarlo.
Experimenta, consulta y discute. Encuentra una manera de ejecutarlo, ensaya y si no le
conviene, la desechará y emprenderá otra. En esos tanteos, consulta con el maestro y
con sus compañeros. Cuando ha llegado al fin de su trabajo se siente satisfecho por el
éxito. Tiene en sus manos cuanto ha pensado, sentido y vivido
LA NUEVA ENSEÑANZA
138
139
los problemas. A la una es la hora del almuerzo, casi todos los alumnos son internados
así como los maestros. Se reanuda la labor por la tarde comenzando por una lección de
música que dura media hora, juegos o recreos y además disponen de un rato para ir a
los talleres manuales. Periódicamente realizan excursiones a parques, jardines,
talleres, etc.
Como puede verse, en esta escuela tipo se consagra seis horas diarias de labor.
En nuestras escuelas el alumno permanece en ellas sólo durante tres horas y un cuarto
y el maestro debe recurrir a todos los resortes puestos a su alcance para distribuir este
escaso tiempo entre trabajos de laboratorios, conferencias, lecciones colectivas de
materias no daltonizadas, excursiones, visitas a los talleres, etc. etc.
El sistema Dalton no suprime la división en grados, al contrario los mantiene,
sin que eso signifique que deban estar en todo momento bajo la dirección de un
mismo maestro y ocupados en una misma tarea. No, muy a menudo se encuentran en
un mismo laboratorio, varios alumnos de distintos grados dirigidos por un solo
profesor sí, pero ocupados en distintos trabajos. La división en grados, se mantiene
entonces por la conveniencia en el manejo de los niños, distribución de temas de
acuerdo a los programas. No como en el antiguo sistema, en donde a los alumnos del
mismo grado y cada uno con un poder distinto de asimilación, se les enseña una
misma lección en el mismo tiempo, ocurre entonces que unos pocos apenas llegan al
fin de la explicación, otros a la mitad y otros más que al tercio. En el Plan Dalton cada
uno marcha a su propio compás y avanza en proporción de su capacidad y a su
esfuerzo, los mejor dotados no se detienen para esperar al retardado, los atrasados
marchan más lentos, pero siempre adelante.
No sucede eso en forma absoluta en nuestras escuelas. Supongamos un niño
del cuarto grado que concluye en el mes de Agosto los trabajo impuestos por sus
programas, puede a esa altura del año ingresar en el quinto grado? En caso afirmativo,
si continuando sus estudios termina el quinto complementario en Junio o Julio del
siguiente año, tiene inscripción en esa fecha en los centros de segunda enseñanza? No.
Qué ocurre entonces? Que debe esperar la fecha establecida, vale decir, esperar al
más tardo en sus investigaciones.
El Plan Dalton tampoco suprime los programas de estudios. Las materias se
clasifican en dos grupos, las primarias y secundarias. Corresponden al primer grupo la
aritmética, geometría, castellano, geografía, historia, ciencias físicas y naturales, es
decir todas aquellas requieren más estudios y más tiempo para su aprendizaje. Las
secundarias son la música, los trabajos manuales, gimnasia, etc. y se cultivan por todos
los alumnos reunidos en clases especiales.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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PRIMERA SEMANA:
1°) Problema: ¿Qué territorio ocuparon los Hebreos? ¿Cuál fué la capital y ciudades
importantes? Dibujad un mapa y localizad en él los límites, ciudades y
accidentes geográficos importantes.
Trabajo Escrito: Haced un corto resumen sobre la libertad del pueblo hebreo de
la esclavitud egipcia.
Referencias: Historia General por Cánepa, pág. 9 al 16. Historia de Oriente por
Malet. Cap. Los Hebreos. Historia por Prack, pág. 53. Historia por Tufró, pág. 13. Tesoro
de la Juventud, tomo 11, pág. 3808. Tomo 12, pág. 4048. Tomo 4, pág. 1350. Tomo 8,
pág. 2570. Tomo 9, pág. 2900. Colección Colibrí que encontraréis en el cartapacio N°.
1.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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SEGUNDA SEMANA:
1°) Problema: ¿Qué territorio ocuparon los egipcios? ¿Por qué se caracteriza? ¿Qué
hacen sus hijos para aprovechar esta característica? Dibujad el mapa.
3°) Problema: ¿Quiénes se hicieron célebres por sus ciencias y por sus artes? ¿Qué
artes y ciencias cultivaron? ¿Cuáles son los monumentos dejados?
4°) Problema: Hablar de la religión egipcia y de los dioses que alcanzaron mayor
veneración.
Trabajo Escrito: Escribid una redacción sobre el punto que más os haya llamado
la atención dentro de este tema.
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TERCERA SEMANA:
3°) ¿En qué sobresalió Atenas? ¿Quiénes fueron sus filósofos, historiadores,
políticos, matemáticos, artistas y poetas? ¿Qué dió Esparta? ¿Quién fué su
primer soldado?
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CUARTA SEMANA:
1°) Problema: ¿Cuál fué el origen del pueblo romano? ¿Cuáles fueron los pueblos
que se establecieron en él? ¿Qué hicieron por engrandecerlo?
3°) Problema: ¿Cuáles fueron los pueblos conquistados por los romanos? ¿Quiénes
los hombres que se distinguieron en las ciencias, letras y artes? ¿Qué nos legó
Roma?
4°) Problema: ¿Qué diferencia hay entre la civilización romana y la griega? ¿Qué
diferencia entre las costumbres del pueblo romano y del griego? Religión.
¿Cuáles fueron los monumentos dejados que asombraron al mundo por su
belleza artística?
145
El niño en posesión de todos los cuestionarios, elige por el que desea comenzar
su trabajo, entra al laboratorio correspondiente y comienza su labor.
Ferriére enumera los siguientes trabajos que el niño de escuela activa ha de
confeccionar. “Cuaderno de vida” que es para él una rica fuente de recursos y de
documentos. En él se consigna esquemas de las conclusiones llegadas sobre un tema
tratado en comunidad; “Trabajos personales” que son elaboraciones individuales
hechas por el alumno sobre temas elegidos por él de entre varios propuestos por el
maestro y los “Trabajos libres” son temas propuestos por el niño y aprobados por el
maestro.
Debo advertir y es de lamentar, que tanto los “Trabajos personales” como los
“Trabajos libres” no pueden llevarse a la práctica en nuestro ensayo sino en forma
limitada y deficiente, por carencia absoluta de tiempo y de local, que reuna las
condiciones indispensables para su realización. Ya del Dr. Ferriére en una carta
particular, al referirse al Plan Dalton, me dice, ser una cosa excelente, pero que es
necesario dar a los niños tiempo para las discusiones en común y los trabajos
personales sobre temas elegidos por ellos.
Sistema de control
146
GRÁFICA N°. 1
2°
semana
4°
semana Arit. Geom. Geog. Hist. I´Civ. Cast. Fisi. C. N. C. Utiles Moral Asist. Ausen.
LA NUEVA ENSEÑANZA
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GRAFICA N°. 2
GRÁFICA DEL MAESTRO DE LABORATORIO
NOMINAS 1° Semana
2° Semana 3° Semana 4° Semana
1 2 3 4 5
Zoilo B.
Ricardo
Enrique
Raúl
GRAFICA N° 3
5° B. SEGUNDA ASIGNACIÓN Mes de Agosto
N° NÓMINAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Zoilo
2 Ricardo
3 Enrique
4 Raúl
LA NUEVA ENSEÑANZA
148
Se afirma que exige clases poco numerosas. Desde luego, para que una
enseñanza sea eficaz, es necesario en primer término trabajar con clases pequeñas de
25 a 30 alumnos. Y en el caso de disponer de clases grandes, hay menos
inconvenientes con la enseñanza individual que con la colectiva, pues en el primer
caso, cada alumno trabaja para sí mismo y en el segundo sólo un número reducido de
alumnos pueden exponer la lección. Los defectos de la instrucción individual son
numerosos. Carleton W. Wasburne que ha experimentado esta enseñanza individual
en las escuelas de Winnetka y otros como Federico Burk, Ernesto Horn, Sutherland han
publicado los resultados obtenidos en sus experiencias, y confirman que con este
sistema los niños más atrasados, avanzan algo más de prisa que si tuvieran que repetir
el curso, que los de mayor inteligencia, pueden hacer cuatro o cinco años escolares lo
que con el sistema colectivo se haría en ocho, que los tipo medio que son los más
numerosos, recorren en seis o siete años. Por otra parte, los niños manifiestan mucho
más interés en su trabajo, lo que facilita la disciplina, y lo hace con más profundidad.
Se ha dicho tambén: “¿Cuál será el efecto moral de permitir a los niños escoger
su ocupación cuando luego en la vida han de hacer lo que le exija cada momento?” Tal
reproche proviene de los partidarios de la disciplina severa. Al respecto opina Sains
que por más peligroso que sea dar libertad al niño para que elija tema y oportunidad,
más funestos son los efectos de imponérselos. Por otra parte, la libertad que el Plan
Dalton concede a los niños no es entre el hacer y el no hacer, sino el hacer esto o
aquello en un momento dado. Es libertad para el trabajo sin derecho a perturbar al
compañero y cuidando que al intentar asegurar la libertad del discípulo, pierda la suya
el maestro.
Otra objeción hecha al Plan Dalton es que no suprime los programas de
estudio. A este respecto dice Cousinet ¿cómo un sistema tan revolucionario como el
Dalton Plan haya sido en este aspecto tan conservador?
LA NUEVA ENSEÑANZA
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Henos aquí, pues, frente a los problemas que plantea la Escuela Activa y en
particular el Plan Dalton. No cabe ya hoy, sino dos actitudes frente a las viejas y
modernas corrientes pedagógicas. O declararse por éstas o por aquéllas. Lo primero
implicaría condenarse a una perenne ineficacia. Será dar la espalda al provenir y ser
adversario de la niñez. Pues no se puede proclamar como ideal un sistema que
LA NUEVA ENSEÑANZA
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de fácil manejo y comprensión para los alumnos que deben interpretarlos solos.
Además de estos, posee la biblioteca varios libros que sin ser manuales escolares son
consultados por las alumnas con placer y eficacia, pues les ilustran sobre variados
temas que guardan relación con sus investigaciones y además están expresados en
forma literaria a cuyas cualidades las alumnas son sensibles. Las he visto interesarse
por la serie de obras clásicas que trae la colección Araluce, así como las editadas por la
casa Seix y Barral.
Preparado el ambiente de laboratorio procedimos a dividir lo que aún faltaba
desarrollar de los programas de estudios vigentes (que lo conservamos sin
modificación alguna) en porciones que puedan ser estudiadas por las alumnas en un
mes. Estas porciones son las denominadas asignaciones en el Plan Dalton.
Cada materia del programa resultó contener cuatro asignaciones y como eran
diez las “daltonizadas” las alumnas tenían que comprometerse a hacer el estudio de 40
asignaciones en el resto del año.
Las asignaciones son desarrolladas en cuatro “periodos” o sea el trabajo que
podrá ejecutarse en cada semana, cada período a su vez está subdividido en cinco
“unidades” de trabajo que el niño irá dominando en cada uno de los días laborables de
la semana. Empleamos el sexto día de la semana para hacer revisiones, tomar pruebas
y dar conferencias o realizar excursiones.
Una tarea o sea el trabajo que tienen que comprometerse a ejecutar los
alumnos por un contrato escrito, comprende: una asignación – cuatro periodos y
veinte unidades de trabajo por cada materia.
Mensualmente proporcionamos a los alumnos el conocimiento de todo el
camino que debe recorrer, ponemos ante su vista el punto de partida, la meta a que
debe llegar, les señalamos las jornadas que debe ir realizando y dejamos a su voluntad
recorrerlo en el tiempo que sus posibilidades le permitan.
La preparación de este camino es el trabajo principal del maestro que debe
tener suficiente conocimiento psicológico para señalar a cada alumno el camino
proporcionado a sus capacidades físicas o intelectuales.
Las tareas son resueltas por medio de cuestionarios donde los niños hallan la
indicación de los trabajos que deben ir realizando, escritos unas veces, cuando se trate
de resúmenes, redacciones, composiciones, etc. de memoria, cuando deben recordar
fórmulas, leyes, problemas que deben consultar así como el material necesario para
sus
LA NUEVA ENSEÑANZA
154
*
* *
Si la mayoría de las alumnas han encontrado dificultas para resolver por sí solas
algún problema, dicho punto es tratado en “conferencia”. Denomínase así la lección
que la maestrada para explicar los temas que no están al alcance de las alumnas, se
revisan las tareas y se las corrige.
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157
VI SECCION.
INSPECCION ESCOLAR
Misión del Cuerpo de Inspectores de Escuelas
ante las nuevas corrientes pedagógicas
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Los alumnos
La enseñanza
b) Condiciones generales en que se desarrolla-forma y vigoriza hábitos y
aptitudes-es esencialmente instructiva o armoniza ambas tendencias ?
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Resultados obtenidos
163
CONCLUSION:
1º. El cuerpo de inspectores debe ser una entidad técnica y dinámica que oriente e
ilustre y evoque el interés sobre cuestiones que agitan actualmente a la nueva escuela.
2º. Debe poseer condiciones morales y mentales que le capaciten ejercer una
ascendencia sobre el personal cuya labor está bajo su control metódico, estimando el
esfuerzo individual y despertando el espíritu de iniciativas de los maestros.
3º. El cuerpo de Inspectores impulsará la acción de la Escuela Primaria hacia
normas que continúen su influencia social en forma más práctica, positiva y eficaz.
4º. Los factores enumerados que obstaculizan la labor eficiente del cuerpo de
Inspectores, serán atenuados en sus consecuencias en todo lo que fuera posible.
Federico Meza
Asunción, febrero de 1931
———————
LA NUEVA ENSEÑANZA
164
———————
1ª. Conclusión: La escuela rural es una institución social organizada para hacer
efectiva la educación, y su fin es la formación integral del ciudadano en los centros
rurales, de modo que pueda bastarse a sí mismo, formar un hogar progresista y
colaborar en la democracia nacional cumpliendo conscientemente sus deberes,
ejercitando sus derechos para con la sociedad y la patria.
3ª. Conclusion: Manera de solucionar las dificultades: Selección del personal de las
escuelas rurales. Para el efecto el Congreso hace llegar a las autoridades su aspiración
de que en el presupuesto de gastos se contemple la situación de los maestros de modo
que sea factible el empleo de los titulados y la gratificación de los elementos que, sin
título, llenan también con eficiencia su misión docente.
4ª. Conclusión: La escuela rural debe ser “escuela-granja” donde el niño encontrará
el ambiente necesario para su educación social, cultural, artística y práctica.
LA NUEVA ENSEÑANZA
165
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generales la orientación vocacional del niño, haciendo de él, sujeto de la actividad y del
trabajo escolar”.
Manera de dirigirla:
a) “Se pondrá al niño en contacto con la naturaleza, para que pueda sentir las
necesidades que estimulan a la acción”;
b) “Se le dará la libertad necesaria para la manifestación espontánea de sus
aptitudes”;
c) “El niño debe ser observado por el maestro en todos los momentos de su vida
escolar, principalmente en las clases de trabajos manuales para conocer sus
inclinaciones, a fin de ser orientada convenientemente su vocación. Es
necesario llevar un estudio psicológico de cada niño para la acertada dirección
del desarrollo de la vocación”.
12ª. Conclusión: Concurso del pueblo. “Una de las aspiraciones de las nuevas
corrientes pedagógicas tendientes a hacer más eficaz la educación es el concurso
del pueblo, por lo que se buscará el mayor acercamiento espiritual entre maestros
y padres de familia”.
a) Ciencias físicos-naturales;
b) Filosofía y Letras y
c) Lenguas vivas.
167
18ª. Conclusión: Las escuelas normales deben orientarse con más libertad en cuanto
a la disciplina, cultivándose como triángulo básico el sentimiento del honor, la
cooperación y la responsabilidad. Desde el 3er año el alumno debe encargarse de sí
mismo y convertirse en colaborador de la Dirección respecto de las normas
disciplinarias en los cursos inferiores. En el profesorado, debe darse al alumno
maestro, ya titulado, más autonomía para el gobierno propio y no debe exigírsele
ningún justificativo por las inasistencias ordinarias.
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25ª. Conclusión: La libertad del niño debe ser respetada dejándosele hacer lo
que debe de hacer de acuerdo con sus capacidad fisiológica y psíquica y el bien
28ª. Conclusión: Felicita a los directores que han presentado los trabajos
sobre el tema y a las maestras por la labor desplegada en la aplicación.
LA NUEVA ENSEÑANZA
169
29ª. Conclusión: La misión del Cuerpo de Inspectores ante las nuevas ideas
pedagógicas es impulsar y orientar la acción de la escuela primaria hacia los ideales
de la nueva educación; provocar un acercamiento efectivo entre el hogar y la
escuela; difundir en el medio social nociones de orden, de paz y de cultura;
despertar y encauzar el entusiasmo y las iniciativas de los maestros y de la
sociedad en pro de la educación.
Para realizar mejor la misión, el Congreso cree que debe permitirse a los
señores Inspectores de Escuelas exámenes libres en el profesorado normal como
medio de perfeccionamiento intelectual.
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LA NUEVA ENSEÑANZA
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PALABRAS FINALES
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LA NUEVA ENSEÑANZA
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Nº. 187
Presente.
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LA NUEVA ENSEÑANZA
180
Reglamento orgánico
de la Granja Agrícola Experimental
de Barrero Grande
181
3º Zootecnia o ganadería.
4º Industrias agrícolas
5º Construcciones rurales
6º Estación metereológica
Art. 3º Una parte del terreno será destinado para Parque y Plaza de
deportes como lugar de ejercicios y distracción de los estudiantes y del público
182
Art. 9º Los gastos que tendrán que hacerse para las mejoras de la
institución, serán construcción de alambradas, galpones, adquisición de
materiales, herramientas, útiles, muebles, animales y semillas.
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LA NUEVA ENSEÑANZA
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
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INSPECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS
Inspector G. de Escuelas: Prof. Normal D. Emiliano Gómez Ríos
Inspectores Departamentales: I Departamento; M. Normal D.
Edualdo Cáceres; II id. Departamento, M. Normal D. Wenceslao Vargas, III id M.
N. D. Teodoro Rodriguez; IV id.M.N. Sra. Ramona O. de Guillen, v. id, D
Hermógenes Morán; VI. id M. N. D. Bald Ferrera, VII id M.N.D. Luis Martínez,
VIIIid M.,N.D.Emilio Britez, IX id M.N.D. Cristobal Perez, X id M.N.D. Marciano
Martinez, XI id m.N.D Gregório Cubilla, XII id M.N.D. Eustaquio Molas