La motricidad es la  capacidad de controlar los movimientos del cuerpo

La motricidad se divide en motricidad gruesa y fina.

La  motricidad  fina  se  centra  en movimientos  más  precisos que  requieren 

una  mayor coordinación  es  ejecutada  por  un  grupo  de  músculos  más 
pequeños,  por  ejemplo  la  coordinación  óculo-  manual  (ojo-mano)  que  se 
realiza  al  coger  un  lápiz  y  colorear.  Para  este  tipo  de  motricidad  se 
necesita un mayor desarrollo muscular y del sistema nervioso.

La motricidad gruesa implican todos los movimientos. Guarda relación con 
la  coordinación  general,  el  tono  muscular,  el  equilibrio  del  cuerpo,  la 
posición, agilidad, fuerza, etc.

Este  cuadernillo  busca  informar  al  docente  sobre  la  importancia  de  la 
motricidad  gruesa  y  fina  a  través  de  actividades  que  ayudan  a  su 
desarrollo.
Es la capacidad del hombre de generar movimientos por sí mismo, para esto 
tiene que existir  una adecuada coordinación y sincronización entre todas las 
estructuras  que  intervienen  en  el movimiento (sistema nervioso,  órganos  de 
los sentidos, sistema musculo esquelético.)
 0 a 6 meses 6 meses a 1 año

 Boca abajo levanta el mentón y  Se sienta solo en la cuna, en el 
endereza   la   cabeza   de   vez   en suelo, etc.
cuando.
 Comienza a gatear.
 La cabeza aparece erguida.
 Se pone de pie, sujetándose a 
 Permanece sentado en el regazo un mueble o con ayuda.
de un adulto.
 Se arrastra.
 Boca arriba, levanta los pies.
 Cogiéndole por debajo de los 
 Sostiene la cabeza. brazos, efectúa movimientos de 
marcha.
 Se sienta con apoyo.

 Gira en la cama.
 1 a 2 años 3 a 4 años

 Camina solo.  Sube y baja escaleras sólo.

 Sube escalones con ayuda.  Salta con los dos pies.

 Se puede sentar en una silla.  Patea un balón.

 Corre y salta.  Sube y baja escaleras sin ayuda
ni apoyos.
 Se pone en cuclillas.
 Corre rápido.
 Juega agachado.
 Se sostiene sobre un pie durante
un segundo.

 Puede ir de puntillas caminando
sobre las mismas.

 Comienza   a   abrochar   y
desabrochar botones.
  

5 a 7 años

 Construye con materiales: caminos, puentes, etc.

 Sube escaleras de mano.

 Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos.

 Con un pie salta hasta dos metros.

 Hace botar y coger la pelota.

 Conocen   mucho   mejor   los   objetos,   son   capaces   de   compararlos   y

diferenciarlos por su forma, color y tamaño.

 Pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio: arriba, abajo, cerca,
lejos, etc.

 En   esta   fase,   se   automatizan   los   conocimientos   adquiridos   hasta   el

momento, que serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos
como socio-afectivos.
  

La motricidad gruesa es una parte muy importante del desarrollo infantil, puesto 
que para el futuro desarrollo de la motricidad fina, es necesaria una buena base 
de  motricidad  gruesa.  Solo  un  niño  que  haya  desarrollado  suficientemente  su 
motricidad  gruesa  será  capaz  de  aprender  sin  problemas  las  habilidades 
propias de la motricidad fina como escribir o atarse los cordones del zapato.

Un  desarrollo  motriz  apropiado  para  la  edad  del  niño  es  especialmente 
importante  en  el  ámbito  de  la  motricidad  gruesa,  puesto  que  el  estado  de 
desarrollo  afecta  directamente  otros  ámbitos  de  la  vida  del  niño.  Un  niño  que 
desarrolla  con  normalidad  su  motricidad  gruesa  tendrá  con  seguridad  menos 
problemas en la escuela para aprender a escribir y en las clases de gimnasia, 
con temas como el equilibrio. Podrá concentrarse mejor, tendrá más confianza 
en sí misma y podrá reaccionar más deprisa. 
 Esquema Corporal

Es el reconocimiento y conocimiento del propio cuerpo y el esquema mental 
que cada individuo representa de este.

El  desarrollo  del  esquema  corporal  proporciona  el  reconocimiento  de  las 
partes  del  cuerpo,  la  funcionalidad,  las  interacciones  que  tienen  entre  las 
estructuras.

El  cuerpo  es  el  medio  de  expresión.  Desde  aquí  se  trabajan  conceptos  o 
nociones  arriba,  abajo,  adelante,  atrás,  adentro-afuera,  las  cuales  deben 
tener directa injerencia en el propio cuerpo. 
Reconocimiento de las partes
del cuerpo:  esta  actividad  es 
muy fácil y se puede practicar sin 
mayor  dificultad  en  cualquier 
momento  y  lugar.  Consiste  en 
mencionarle  y  mostrarle  al  niño 
las  partes  del  cuerpo  y  pedirle 
que  repita  los  movimientos 
señalando  las  partes 
mencionadas  o  bien  con 
imágenes  y  que  el  niño  pueda 
reconocer  cada  parte  y  colocarla 
en su lugar. 

Actividad para conocer los

conceptos delante y atrás: 
consiste  en  indicarle  al  niño  que 
se  coloque  delante  o  detrás  del 
adulto  o  del  objeto  fijo,  siempre 
cuidando la seguridad del niño. El 
adulto  debe  indicarle  al  niño  que 
se  coloque  detrás  de  él,  luego 
delante  y  así  intercalar  las 
indicaciones  hasta  que  el  niño 
logre  comprender  la  diferencia  y 
pueda  relacionarse  con  los 
conceptos. 
 Adentro-afuera:  en  esta 
actividad desarrollaremos en el  
niño el concepto de estar dentro 
o  fuera  de  un  área  en 
específico,  podemos  utilizar  las 
baldosas  del  piso  de  la  casa  o 
un  aro  de  hula  hula,  le 
indicamos  que  entren  o  salgan 
de  los  cuadros,  también  las 
casitas  de  juguetes,  como  lo 
muestra la imagen. 

Arriba-Abajo:  con  esta  actividad 

desarrollaremos  la  agilidad  del 
niño  al  subir  y  bajar  de  objetos 
fijos  o  bien  objetos  que  el  niño 
pueda  colocar  arriba  o  abajo. 
Debemos  indicarle  al  niño  que 
suba  a  la  silla,  también  podemos 
practicar  con  escaleras 
pequeñas. 

2. Lateralidad

Es  el  conocimiento  de  los  lados  del  cuerpo  (derecho,  izquierdo).  Tiene 
estrecha  conexión  con  la  dominancia,  la  cual  se  da  a  nivel  cerebral  está 
referida a que se tienen pares e individualidades, pero que todo debe ser 
desarrollado motrizmente, en igual de condiciones.

A partir del trabajo de este elemento el niño o niña identificará las nociones 
de derecha-izquierda, iniciando por el reconocimiento en su propio cuerpo. 
La lateralidad contribuye con el proceso lecto-escritor. 
Derecha- izquierda. Se coloca 
una  cinta  de  diferente  color  al 
niño  en  su  mano,  y  se  le  pide 
que  alce  la  mano  del  color 
derecha o izquierda. 

Colocación de objetos al lado

derecho e izquierdo. Coloque 
una cinta adhesiva en piso y 
pídale al niño que coloque los 
juguetes del lado derecho y 
luego pídale que coloque el 
objeto en el lado izquierdo. 

3. Equilibrio

Según Álvarez del Villar (1987), el equilibrio es la habilidad de mantener el 
cuerpo  en  la  posición  erguida  gracias  a  los  movimientos  compensatorios 
que  implican  la  motricidad  global  y  la  motricidad  fina,  que  es  cuando  el 
individuo  está  quieto  (equilibrio  estático)  o  desplazándose  (equilibrio 
dinámico).
Juguemos a bailar de puntitas.

Anima  al  niño  a  poner  los  pies  en 

puntitas  para  fortaleces  los  pies  de  tus 
pequeños.  Esto  lo  puedes  hacer 
mientras  bailan  en  la  sala  de  la  casa, 
baila  con  él  o  ella  e  incentívalo  a 
ponerse  de  puntitas  con  tu  ayuda. 
Mediante la realización de este ejercicio 
el  niño  además  de  fortalecer  sus 
piecitos,  lo  ayudarás  a  entrenar  su 
equilibrio  también.  Bailar  de  puntitas  y 
hacer movimientos con los brazos.

El Enano y el Gigante

Consiste  en  agacharse  y 

ponerse de pie, cuando el líder 
del grupo diga enano, los niños 
deben  agacharse  y  cuando 
diga  gigante  los  niños  deben 
ponerse de pie. Con este juego 
el  niño  fortalecerá  sus 
extremidades.
 Camino de obstáculos

Colocarle  líneas  dibujadas  en 

el  suelo  para  que  camine  en 
línea  recta  al  empezar,  luego 
líneas  entre  cortadas  y  pídale 
que  salte  y  con  objetos  en  el 
camino  para  que  pueda 
recogerlos sin caerse. 

4. Coordinación

Es  la  capacidad  del  ser  humano  de  combinar  en  una  estructura 
única varias acciones de manera fluida, armónica y eficaz.

La  coordinación  motriz  es  uno  de  los  elementos  cualitativos  del 
movimiento, que va a depender del grado de desarrollo del Sistema 
Nervioso  Central,  del  potencial  genético  de  los  alumnos  para 
controlar  el  movimiento  y  los  estímulos,  y  como  no,  de  las 
experiencias  y  aprendizajes  motores  que  hayan  adquirido  en  las 
etapas anteriores. 
El baile de las cintas

Se entrega, una cinta, a cada niño. Ellos 
deberán enrollarla sobre sí misma hasta 
formar un bollito de cinta.

Una  vez  que  comience  la  música,  los 

niños deberán desplegar esa cinta hacia 
arriba  y  hacia  los  costados,  haciendo 
dibujos con las cintas al compás de sus 
movimientos  pero  deben  estar  atentos 
pues  al  momento  de  que  la  música  se 
detenga,  ellos  deberán  permanecer 
inmóviles  (como  estatuas)  hasta  que  la 
música  vuelva  a  escucharse.  Pierde  el 
niño  que,  por  falta  de  atención,  se 
mueva sin la música.

Lluvia de pelotas

Se  divide  a  los  niños  en  dos 

equipos.  Un  equipo  estará  de  un 
lado  del  aula  o  lugar  de  juego.  El 
otro  estará  del  otro  lado.  Al 
momento  que  el  docente  dé  la 
orden,  los  niños  comenzarán  a 
arrojas las pelotas que están de su 
lado  hacia  el  lado  contrario.  Gana 
el  primer  equipo  que  se  haya 
quedado  sin  pelotas  del  color 
inicial en su espacio.
La cadena de papel:
0 A 12 meses 1 a 3 años
Se  coloca  a  los  niños  en  3  filas  a  unos  20  cm  uno  de  otro  y  se  le  da  al 
primero de cada fila, un rollo de papel.
 Aprieta con fuerza el dedo u  Coge   objetos   con   pulgar   e
objeto que se introduce en su índice (pinza).
El  niño  deberá  ir  pasando  por  los  niños  de  su  propia  fila  en  forma  de 
mano.
zigzag y mientras lo hace debe ir desenrollando el papel de modo que el 
 Control de esfínteres.
primer niño quede con una envoltura (una vuelta sola) de papel, luego se 
 Comienza   a   tomar   los
 Empuja palancas.
acercará al segundo niño y así lo hará hasta el último. No hay que olvidar 
objetos.
que esto lo debe hacer en forma de zig zag y en el menor tiempo posible.
 Abre totalmente las manos y  Gira las páginas de un libro.
Al  terminar  la  fila, 
coge   objetos deberá  regresar 
  situados   frente desde  el  último  niño  y  llegar  hasta  el 
 Marca números del teléfono.
primero intentando terminar antes que las otras dos filas el rollo de papel 
a él.
entre sus compañeros.  Los dibujos que realizan son
 Mira   solamente   el   objeto,   y
garabatos.
Si el papel se rompe, la cadena se rompe y el equipo pierde.
no sus manos.
 Coloca   cubos   y   piezas   que
 Sostiene objetos con toda la
podrán poner una encima de
mano y juega con ellos.
otra hasta un cierto nivel.
 3 a 5 años (etapa pre-escolar)

 Usa los cubiertos.

 Ata los zapatos.

 Controla la toma de lápiz.

 Dibuja círculos, figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy
simples.

 Usa las tijeras.

 Copia formas geométricas y letras.

 Usa plastilina moldeando alguna figura.

 Puede abrochar botones grandes.

 Ensarta cuentas en un hilo.

 Imita un puente de tres bloques.

 Dibuja un hombre con tres partes.
La  coordinación  fina  (músculo  de  la  mano)  es  fundamental  antes  del 
aprendizaje de la lecto- escritura, si analizamos que la escritura requiere de 
una coordinación y entrenamiento motriz de las manos en complejidad, para 
lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

.Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo

Motricidad Facial

Indudablemente  dominar  los  músculos  de  la  cara  y  que  estos 

respondan  a  nuestra    voluntad  permite  acentuar  unos 
movimientos para exteriorizar sentimientos emociones y actitudes 
con  respecto  al  mundo  que  nos  rodea,  por  lo  que  favorece  la 
comunicación con el entorno.

Desde  el  punto  de  vista  educativo  debe  incidirse  tanto  para 
favorecer  el  aspecto  motor  (dominio  muscular,  flexibilidad)  como 
para  comprender  que  las  muecas,  los  gestos,  las  sonrisas,  los 
guiños, etc.
 Realizar  mascarillas  naturales,  para  que  el 
niño  perciba  diferentes  sensaciones  en  su 
carita.

Pintar diferentes partes de la cara para que el 
niño las mueva, de acuerdo a la indicación de 
la docente.

Motivar  al  niño  para  que  realice  diferentes  gestos,  por  ejemplo: 
enojado, triste, feliz, sorprendido, pucheros, etc.

Cantar  algunas  canciones  que  motiven  al  niño  a  mover  las   

diferentes partes de la cara.
 Motricidad Gestual

Dentro  de  la  motricidad  fina,  la  gestual  es  la  más  amplia  y  su  ejecución 
puede implicar más actividades con menor precisión.

Para favorecer el aprendizaje y la comprensión se debe:

Generar  situaciones  en  las  que  sólo  haya  lenguaje  gestual,  para 
posteriormente verbalizar su interpretación.

Favorecer la imitación de personas mediante dramatizaciones.
 Buscar  formas  y  situaciones  de  apoyo  del  lenguaje  gestual  al  verbal 
como complemento.

Tocar,  apretar,  sacudir,  golpear, 

pellizcar,  agitar,  agarrar  y  soltar, 
Juego del PATAKA
palmear, frotar palmas y objetos de 
Pídale  al  niño  que  repita  la  palabra diferentes texturas y tamaños.
por  sílaba  (pa-ta-ka)  y  al  mismo 
tiempo realice movimientos con las manos.

Praxias de Construcción: 

Pídale al niño

Como haces cuando te peinas y el debe realizar el movimiento.

Como haces cuando te cepillas los dientes. 

Adivino

Se le dibuja una vocal en la espalda al niño o forma y se le pide que 
repita la forma o vocal dibujada. 
 Motricidad Manual

Cuando se habla  de motricidad manual se hace referencia a las actividades que se 
llevan a cabo mediante el movimiento de una mano, la derecha o la izquierda, sin 
que sea imprescindible la utilización de las dos manos  a la vez.

Uno de los elementos que es importante tener presente es la necesidad de lograr 
un  dominio  segmentario  de  los  elementos  intervinientes  que  permitirán  realizar 
funciones independientes.

La mano propiamente dicha

La muñeca

El antebrazo
 El hombro.

Trabajar sensación de blando: tocar una goma, esponja, un trozo de 
plastilina, un trozo de algodón.

Trabajar sensaciones de áspero: tocar un trozo de madera sin pulir.

Sensaciones de fino: tocar papel satinado, un trozo de tejido de seda.

Sensaciones de duro: tocar una piedra, una pared, el suelo.

Sensaciones de caliente: tocar líquidos calientes, ropa caliente.

Sensaciones de frío: tocar agua fría, hielo.

Poner  los  codos  encima  de  la  mesa  y  abrir  y  cerrar  las  manos  al 
mismo tiempo.

Apoyar las manos abiertas encima de la mesa y levantar los dedos de uno en 
uno, manteniéndolos en esta posición unos segundos.

Roscar y desenroscar tornillos, una tapa con rosca.

Desplazar  la  pelota  de  una  mano  a  la  otra,  primero  despacio  y  aumentar 
progresivamente la velocidad.

Modelar con diferentes texturas.

Realizar bolas de papel 
 Coordinación Manual

En la coordinación manual se requiere la participación de las dos manos, cada 
una  de  las  cuales  debe  realizar  unos  gestos  y  de  tener  unas  habilidades 
propias para que la tarea sea adecuada.

Dentro de la coordinación manual tenemos:

Abrochar:  en  esta  tarea  se  hallan  implicadas  las  dos  manos  de  forma 
coordinada: una que dirige el botón y la otra que es capaz de abrir el ojal 
y coger el botón que ha pasado por el agujero para colocarlo de manera 
que no se desabroche.

Hacer lazos: esta actividad implica un alto grado de coordinación de las 
manos,  a  la  vez  que  la  comprensión  del  proceso  que  se  debe  seguir 
para ejecutarla correctamente.

Atornillar/ destornillar
 Envolver regalos

Plegado de papel.

Coordinación Viso Manual

La  coordinación  Viso  manual  implica  mayor  complejidad  que  la  anterior,  ya  que 
todas  las  actividades  exigen  un  análisis  perceptivo  o  un  apoyo  visual  como 
condición clave para su ejecución.

Se trata, de una capacidad consistente en que las manos (coordinación manual) 
Enhebrar:  es  una  actividad  que  implica 
coordinación  viso-motriz 
Punzar:  se  con  materiales 
requiere  precisión  y  se 
diferentes,  puede  realizarse  antes  de  los  2 
puede realizar en niños de 2 a 3años.
años.

Recorte de papel con los dedos: esta 

actividad  implica  pequeños 
movimientos 
Colorines:  esta digitales,  en  los 
actividad  que  una 
tiene  los 
dedos  pulgar  e  índice  tienen  un  papel 
equivalencia mecánica con el punzado, cuyo 
preponderante. 
proceso  es  idéntico. Implica  una  serie 
Este  ejercicio  de 
permite 
movimientos  específicos:  precisión, 
trabajar seriaciones, ordenaciones, etc.
equilibrio  de  movimientos,  atención  y 
control muscular. 

Recortar:  esta  actividad  no  se  puede  iniciar 

antes  de  los  3-4  años,  ya  que  requiere 
fuerza muscular y el dominio de la mano en 
el manejo de las tijeras.

Moldear:  consiste  en  realizar  el  moldeado 

mediante la coordinación de ambas manos y 
 el  apoyo  visual  para  hacer  una  figura 
determinada.

Pintar:  es  una  actividad  básica  en  la  que,  sin  ser  específicamente  gráfica, 
intervienen  todos    los  gestos  que  l  niño  tendrá  que  realizar  al  escribir.    Los 
objetivos de esta actividad son: 

Precisión de los dedos al coger el instrumento.

Tipología de los trazos: amplios, reducidos, gruesos, finos.

Dirección del gesto para lograr una forma determinada.

Control de la precisión y la prensión.
 Coordinación Grafoperceptiva

Como  objetivo  el  proceso  de  maduración  motriz  se  plantea  la 
coordinación Grafoperceptiva, en la que, además del dominio muscular 
y motor, intervienen el análisis perceptivo y el dominio de un instrumento 
u objeto, que permite obtener una respuesta gráfica sobre una superficie 
y comprobar (ver) la relación entre el resultado y los estímulos.
 Colorear: se  necesita  una  coordinación 
Viso  manual,  ha  de  tener  un  control 
muscular  que  le  permita  inhibir  unos 
movimientos para respetar los límites que 
Garabatos: hacer  garabatos   es  una 
se le dan. 
actividad  que  no  tiene  un  objetivo  en  sí 
misma,  sino  que  se  considera  la  base  de 
todas las actividades grafomotrices.
Laberintos:  esta  actividad  implica  la 
coordinación  visuomotriz  y  se  exige  un 
Dibujos: esta actividad va más allá del puro 
dominio del instrumento gráfico.
placer  motor  y  busca  la  intencionalidad 
desde  el  momento  en  que  se  inicia  la 
actividad. Se debe tomar dos perspectivas el 
aspecto formal y el contenido.

Copias de figuras y formas

Calcar

Preescritura

Cenefas  son  una  forma  de  reproducción 

que  implica  la  repetición  de  unos 
elementos de forma secuencial.

Series: son  un  tipo  de  cenefa,  puesto 

que  deben  reproducirse  unos  dibujos  y 
formas  de  manera  cíclica,  pero,  también 
descubrir  la  ley  que  determina  la 
frecuencia,  el  orden  y  la  variabilidad  del 
planteamiento.

Grafías

Escritura