Teoría Ecléctica - Gagne Word Ultimate Final
Teoría Ecléctica - Gagne Word Ultimate Final
Teoría Ecléctica - Gagne Word Ultimate Final
Los seres humanos con quienes uno se relaciona y entabla una amistad tiene cierta
manera de ser debido, en gran parte, a un aprendizaje, sus hábitos de vida los ha aprendido y
pueden cambiarlos mediante un nuevo aprendizaje, también pueden modificarse sus
conocimientos, habilidades y cualidades humanas que los caracterizan como individuos.
Esta teoría que se va a exponer estudia los aportes de los procesos de aprendizaje,
analiza los resultados de aprendizaje de acuerdo a los tipos de capacidades que se aprende,
habla sobre los eventos instruccionales los cuales son modelos de procesamiento de
información al final presenta las aplicaciones de acuerdo a su teoría. Tanto así que disponen
sistemáticamente las condiciones externas del sujeto a fin de que se logre el aprendizaje,
transmite capacidad de adquirir por el organismo sobre la base del comportamiento en
interacción con el medio, planifica un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el
aprendizaje.
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BIOGRAFÍA:
En sus últimos 25 años de vida trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la
teoría del aprendizaje en un ámbito escolar. Falleció el 28 de abril de 2002 y hasta ese
entonces se había desempeñado como profesor en el Departamento de Investigación de
Educación en la Florida State University en Tallase, Florida.
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CAPITULO I. ANTECEDENTES:
Reforzadores:
Evento que sigue a una conducta e incrementa la posibilidad de que dicha conducta se
repita.
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CAPÍTULO II. PROCESOS DE APRENDIZAJE
Para Gagné existen eventos externos al estudiante. Estas son cosas que se observan
fácilmente: la estimulación que llega al alumno y los productos que resultan de su respuesta, y
los eventos internos que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa. Estas
actividades internas se cree tienen lugar en su sistema nervioso central y se denominan,
procesos de aprendizaje.
Los procesos o eventos internos indican qué ocurre en la mente del aprendiz.
Para Gagné la motivación tiene que ser estimulante, un tipo de motivación en la cual el
individuo lucha por alcanzar algún objetivo; su acción se dirige hacia una meta realizable. El
establecimiento de la motivación constituye una fase preparatoria para un acto de
aprendizaje, duradero hasta su conclusión.
El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulación que penetrará, en alguna
forma transformada, en el incidente esencial del aprendizaje y se almacenará en la
memoria. En otras palabras, debe de prestar atención a las partes de la estimulación total que
sean pertinentes a su propósito de aprendizaje.
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Ejemplo: si está escuchando una comunicación oral debe de prestar atención a su significado
como un conjunto de oraciones y no a su cadencia, acento y calidad musical.
La Atención llamada también forma mental es el proceso interno temporal que opera como
un tipo de control ejecutivo. La atención varía según los patrones de estimulación
presentados.
La Percepción es el registro del estímulo que hace el aprendiz para lo cual, distingue o
discrimina las diversas características de la estimulación externa.
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La adquisición comienza con la codificación de la información. El material que ha entrado en
la memoria a corto plazo se transforma para su ingreso a la memoria largo plazo, que puede
ser simplificada, regularizada; también puede guardarse enforma de imágenes mentales.
Ejemplo: Cuando se les pidió a unos alumnos, que se aprendieran, las formas de figuras
simples, para que las dibujaran, sus producciones mostraron una buena cantidad de tipos de
alteraciones que tendían a hacer las figuras más simples y simétricas.
Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un desvanecimiento gradual con el
transcurso del tiempo.
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Como sucede con los demás procesos del aprendizaje, el de recuperación puede verse
afectado por la estimulación externa. Las comunicaciones verbales dirigidas al estudiante
pueden sugerir indicaciones para la recuperación.
Aunque es importante que la planeación tome las precauciones adecuadas para la activación
externa del proceso de recuperación, es todavía más importante que el alumno adquiera
estrategias que lo capaciten para hacer esto por sí mismo.
Es preciso que exista una generalización del aprendizaje, lo cual se producirá mediante la
recordación de lo que se ha aprendido y su aplicación a contextos nuevos y diferentes y esto
se denomina transferencia del aprendizaje. Es preciso que la instrucción incluya los
medios para garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de contextos.
La actuación del estudiante tiene una función esencial para el maestro. Estos efectos de
reacción comprueban que el aprendizaje ha tenido lugar, que las conductas realmente se han
modificado. El niño que previamente no podía distinguir con seguridad los sonidos de una
misma vocal en dos palabras distintas, ahora lo puede hacer.
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fase motivacional, cierra el circuito del aprendizaje, e informa al aprendiz si lo que aprendió
está de acuerdo a sus expectativas o sobrepasa a ellas.
La etapa de realimentación del aprendizaje puede obviamente verse influida por eventos
ajenos al estudiante. En algunas ocasiones la realimentación se aporta naturalmente por la
actuación misma del estudiante.
EVENTOS EXTERNOS:
Para que un aprendizaje se produzca es necesario que el sujeto posea ciertas condiciones
internas, pero al mismo tiempo que se den determinadas condiciones externas, que actúen en
forma independiente. Las condiciones externas pueden ser creadas por el docente, mediante
la selección y estructuración de los elementos adecuados para lograr los distintos resultados
del aprendizaje.
Gagné las denomina eventos externos; cada uno de ellos está proyectado para ejercer
influencia sobre uno o más de los procesos internos del aprendizaje ellos son:
ACTIVACIÓN DE LA MOTIVACIÓN:
Este evento se refiere a una preparación previa y continua para el aprendizaje apelando a los
intereses del estudiante. Durante este evento el docente idea maneraspara despertar el interés
del estudiante. Las comunicaciones del maestro durante esta fase tiene el propósito de
relacionar los intereses con las expectativas de lo que el educando sea capaz de hacer una vez
que haya aprendido.
Ejemplo:
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El sólo hecho de ponerlo en contacto directo y activo con la realidad, despierta el interés del
educando. Sin embargo es importante que estos intereses no se conviertan en metas finales
sino que se aproveche, como medios para el logro de otros con nidos más valiosos.
Cuando hablamos de interés, nos referimos a un interés vinculado con el esfuerzo lo que le
gusta al educando es poder enfrentar la dificultad, aquella que está a sualcance de superar, de
allí la importancia de graduar las dificultades que se presentan al educando.
El docente comunica al educando, lo que éste será capaz de hacer cuando el aprendizaje se
haya completado.
Ejemplo:
Tratándose de una lección de Ciencias Naturales se les informará el objetivo diciéndoles a los educandos que
al finalizar la clase serán capaces de identificar las partes de la flor.
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN:
Durante esta fase, la enseñanza está destinada a despertar la atención en un sentido general.
También proporciona la estimulación, a menudo verbal, para dirigirla atención de tal manera,
que los rasgos particulares de la situación estímulo sean percibidos selectivamente.
La atención se puede orientar mediante indicaciones simples, tales como: Observen esta serie
de números, observen estas frutas, etc.
ESTIMULACIÓN DE LA RECORDACIÓN:
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Se pueden emplear medios diferentes en la enseñanza para estimular la recordación y la
recuperación de lo previamente aprendido. Se puede decir simplemente ¿Recuerdas las
partes de la flor?
Los estambres son los órganos masculinos de la flor; el pistilo es el órgano femenino.
Su propósito será, el de garantizar una forma de codificación que capacite a! alumno para
recuperar, más tarde, lo que ha aprendido, es decir procurar que el objetivo se haya logrado.
INTENSIFICACIÓN DE LA RETENCIÓN:
Se hará a través de repasos espaciados con variedad de ejemplos esto significa exigir
recordación a intervalos razonables después del aprendizaje inicial, este procedimiento se
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llama repaso espaciado. A través de este recuerdo, los procesos internos de búsqueda y
recuperación se ponen en marcha.
Por Ejemplo:
El conocimiento puede usarse posteriormente sólo si fue fijado adecuadamente, para ello
conviene tomar en cuenta estas condiciones que
favorecen una buena fijación:
Las tareas encomendadas por el profesor poseen el fin de asegurar una adecuada retención,
debe considerar: repasos espaciados que no sean una simple repetición mecánica de lo
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estudiado, sino una revisión que permita la descomposición analítica y luego el resumen que
recomponga y sintetice el contenido.
En esta fase se plantean situaciones para que el alumno muestre que él ha aprendido.
Evidentemente, estas ocasiones preparan la plataforma para la retroalimentación que vendrá
enseguida. Este evento denominado evaluación debe ser utilizado durante todo el proceso de
enseñanza aún en su inicio, pues cumple diversos prepósitos como:
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resultados, otro efecto complementario es mantener la atención durante la clase,
pues mantiene un estado de motivación permanente.
Gagné desarrolla un modelo básico del aprendizaje que representa las características
esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje en términos de la
información.
1. Estimulación de medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales del sujeto
y es transformada en información o mensaje pasando al sistema nervioso central en
donde se efectúa el registro sensorial.
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2. A nivel de registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetos y
eventos que el sujeto observa, escucha o aprende en alguna forma. La información
adquiere la forma de una representación modelada de la estimulación general. La
información se conserva en esta forma un cortísimo tiempo.
3. Del registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata o memoria a
corto plazo, en donde ocurre un proceso que depende de la atención y percepción
selectiva. La información se cifra en esta ocasión en forma conceptual. Son los
aspectos del medio ambiente externo que el individuo atiende, los que ingresan a esta
etapa. Se puede decir que en esta etapa ciertos estímulos son codificados
perceptivamente, su duración es relativamente breve.
4. De la memoria a corto plazo, pasa la información a la memoria a largo plazo. La
información es transformada y almacenada en la memoria de manera significativa.
Esta significación o codificación es la que permite organizar los conceptos.
En esta etapa se da el olvido de alguna información (o parte de la información) por
falta de reforzamiento.
5. De la memoria a largo plazo pasa la información a la memoria a corto plazo. La
información que ha pasado a la memoria de la largo plazo, puede volverse a
recuperar en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende
parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se ha aprendido con
anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la información codificada en la
memoria a largo plazo a la memoria de corto plazo, en la cual está lista para dirigirse
al generador de respuestas.
6. En la memoria a corto plazo pasa la información al generador de respuesta, en esta
etapa ocurre una nueva transformación de la información que determina la naturaleza
de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana que va a incidir y
transformar el medio ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso
señales neurales centrífugas hacia los ejecutores o efectores.
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7. Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores; en
este caso los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan los
efectores, produciéndose una respuesta que afecta el medio ambiente externo.
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Por ejemplo, pensemos en una maestra de grados inferiores que enseña una lamina
con el dibujo de un árbol, y al mostrarles ese grafico espera que puedan asociarlo con
la palabra árbol.
3. Encadenamiento
El individuo adquiere una cadena de 2 o más conexiones estimulo – respuesta; emite
así una serie de respuestas vinculadas entre sí.
Un ejemplo posible es pensar en una serie de acciones que debe realizar un niño para
atarse los cordones de sus zapatillas.
4. Asociación verbal
Es una variedad verbal del encadenamiento .La presencia del lenguaje hace que sea
un tipo especial de encadenamiento, dado que el sujeto elegirá los eslabones internos
a partir del repertorio de lenguaje que previamente haya adquirido.
5. Discriminación múltiple
El sujeto aprende a emitir una serie de respuestas de identificación distintas frente a
los diversos estímulos. Es un tipo de aprendizaje característico al aprender una
lengua. En primer lugar, armamos un conjunto de palabras y frases (cadenas) que,
luego al hablar, debemos seleccionar criteriosamente, realizando las concordancias de
sujeto correspondientes, ya fuera en número y/o género.
6. Aprendizaje de concepto
El sujeto que aprende responder a estímulos como partes de un conjunto, en función
de sus propiedades abstractas. Puede operar clasificatoriamente con objetos por su
forma geométrica (redondo, cuadrado, rombo, etc.)
7. Aprendizaje de principios
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Un principio es una cadena de dos o más conceptos; son reglas verbalizadas del tipo
“Si A, entonces B”. Las reglas ortográficas son un ejemplo claro y sencillo de este
tipo de aprendizaje. Otro ejemplo podría ser aprenderse un enunciado como el
siguiente: “El resultado de llevar un número a su potencia es siempre positivo”.
8. Solución de problemas
El enfoque jerárquico del aprendizaje postulado por Gagné nos permite explicar
parcialmente el proceso de organización y diferenciación de las conductas a los largo
del desarrollo del individuo; así mismo proporciona una adecuada metodología para
organizar aprendizajes en una situación instructiva.
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CAPÍTULO V. DOMINIOS DEL APRENDIZAJE
Habilidades intelectuales
Si una persona toma una sierra y corta un trozo del extremo de una tabla esta interactuando
con el ambiente de una manera directa y esta acción fue predicha por otras acciones como
planificar las medidas, medir el largo, el ancho, trazar una línea al borde de la tabla; y este
tipo de planificación requiere una interacción indirecta con el medio ambiente atreves de los
símbolos , tiene una medida y la opera dentro de la cabeza , y es probable que otra
operaciones se realicen en una pequeña superficie de escritura .
Condiciones de aprendizaje
Supóngase que se ha pedido a ciertos niños aprender cómo encontrar la diferencia entre una
distancia lineal de 56 3/16 cm y otra estimada en 61 1/8 cm, sabiendo que los niños no
saben cómo hacerlo pero pudiendo aprender esa habilidad con facilidad, siempre y cuando
estén ciertas condiciones como: sumar ,restar ,dividir.
Naturaleza de la habilidad
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Cuando los sujetos adquieren una regla, están en condiciones de exhibir un comportamiento
gobernado por una regla .ejemplo. Los niños pequeños exhiben una conducta gobernada
por reglas cuando hacen uso del lenguaje oral y cuando realizan muchas otras acciones. Un
observador externo es capaz de llegar a la conclusión de que una regla ha sido aprendida; el
enunciado de una regla está relacionado a clases de estímulos con clases de respuestas.
Subcategorías de habilidades
Conceptos: es una regla bastante simple “un galón de líquido equivale a 3.8 litros “, la regla es
una relacione entre dos o más cosas, en este caso hay 3 conceptos; galón líquido, litro.
Procedimiento: también llamada como regla procesual, consiste en una cadena de reglas
como por ejemplo: para hallar una ecuación se debe multiplicar, se debe dividir, restar y
sumar, pero el sujeto debe ser capaz de ordenar las secuencias de los pasos y finalmente
encontrar el resultado.
Las habilidades intelectuales algunos son simples y otras más complejas, por dos razones: el
primero que es habilidades simples y el segundo es porque hay ciertas diferencias notables
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del aprendizaje de tipo de habilidad intelectual .para el aprendizaje de habilidades
intelectuales debe a ver discriminación, conceptos, reglas de orden superior.
Estrategias cognitivas
Se trata sobre habilidades que permiten a los sujetos regular sus propios procesos internos
de atención organizadas ha recibido diferentes nombres por los distintos autores .Bruner
(1971) se refiere a ellas como “ estrategias cognitivas “, descubrir y resolver problemas
nuevos .
“Actividades matemagenicas “, descritas por Rotkhop (1971) y con las conductas de “auto
manejo “de Skinner; proceso de control ejecutivo (Greeno y Bjork, 1973).
Condiciones internas:
Es necesario que tengan algo interno sobre lo que actúen, de esa manera, es razonable
suponer que. Si se está aprendiendo una estrategia de codificación para el aprendizaje de
hechos ,y si dicha estrategia implica el hecho de poner la información dentro de categorías
conocidas .
Información verbal
Se espera que los individuos aprendan la información verbal durante el transcurso de sus
vidas, retengan cantidades de información .los enunciados de los sujetos suelen tener a
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finalidad de decir algo a otra persona; sin embargo, no es raro que las personas se digan algo
a sí mismo.
Condiciones internas: El sujeto debe disponer, como parte de su aprendizaje previo, de reglas
lingüísticas (habilidades intelectuales) comprensión de las oraciones como estructuras
formadas por sujeto, acción, lugar, objeto.
Condiciones externas: El estímulo que hace fácilmente accesibles una estructura cognitiva
de mayor amplitud en el que encaja la nueva información.
Habilidades motoras
Durante los años escolares, el individuo aprende las diversas habilidades motoras relacionada
con los juegos y deportes: arrojar una pelota, patear un balón, saltar obstáculos, etc.
Se dice que los individuos adquieren habilidades motoras no solo porque son capaces de
realizar cierto movimiento prescrito, sino porque esos movimientos están organizados de tal
manera que constituye una acción total armoniosa, regular y bien sincronizada.
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Condiciones internas: las habilidades motoras constan de una secuencias de movimientos
ejemplo: trazar la letra E, se necesita secuencia de movimientos en la que cada una de las
cuatro líneas que integran esa letra.
Condiciones externas: La secuencia de actos motores se repite una y otra vez en una
situación que implica una retroalimentación; la retroalimentación es una parte inherentes o
instructor .las habilidades motoras es la retroalimentación interna proveniente de los
músculos.
Actitudes
Las actitudes sobre la conducta, es decir sobre las elecciones de acciones realizadas y estas se
aprenden de diversas maneras .pueden ser resultado de incidentes únicos, como cuando se
adquiere una actitud en las serpientes.
Condiciones internas :
Ejemplo: en los adultos suelen establecerse actitudes por imitación de personas a las que
se respeta o admira por diversas cualidades.
Condiciones externas: aquí se podría decir que es la modificación de las actitudes, no es fácil
identificar. Es decir el sujeto es reforzado de una manera indirecta; una condición
importante para el cambio de las actitudes suele ser la presencia de una persona que sirva de
modelo, sea en la realidad o en la imaginación el sujeto.
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CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
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