Sesion Cuarto - Ingles
Sesion Cuarto - Ingles
Sesion Cuarto - Ingles
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: Pregunta y responde acerca de sus preferencias alimenticias.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE Infiere e interpreta Pregunta y responde acerca de
TEXTOS EN INGLÉS COMO información del texto escrito. sus preferencias alimenticias.
LENGUA EXTRANJERA
SE COMUNICA ORALMENTE EN Interactúa estratégicamente Intercambia información con su
INGLÉS COMO LENGUA con distintos interlocutores. interlocutor sobre preferencias
EXTRANJERA alimenticias.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Utiliza convenciones del Utiliza estructuras gramaticales
TEXTOS EN INGLÉS COMO lenguaje escrito de forma y lexicales que le permiten
LENGUA EXTRANJERA pertinente.. describir sus preferencias
alimenticias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente entra al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta qué alimentos son sus favoritos (bebidas, frutas,
snacks, etc.): What’s your favorite food / fruit / drink / snack?
El docente anota en la pizarra las intervenciones de los estudiantes de modo que se forme una lista de comidas y
bebidas en inglés.
FOOD
DRINKS
VEGETABLE
OTHERS FRUITS SNACKS
S
Se sugiere hacer dibujos o pegar imágenes en la pizarra de cada palabra de la lista para ilustrar su significado.
El docente pregunta qué alimentos de la lista comen con frecuencia (Which food do you usually eat?) e indica que
hoy aprenderán vocabulario sobre comidas y bebidas (food and drinks) en inglés.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote para la lectura de un correo electrónico (Ver sección recursos).
El docente formula preguntas para verificar la comprensión del texto.
Ejemplo: Who is sending the e-mail? (Susana), Where does she live? (Lima); What food does she describe in the
e-mail? (Ceviche).
Los estudiantes leen el e-mail en silencio y responden las preguntas de comprensión del punto anterior.
Los estudiantes resuelven los ejercicios.
El docente hace las siguiente preguntas:
What is something Susana’s mother doesn’t do on weekends?
What is something Susana does’t like?
What is something Susana’s family don’t do on Sundays?
Los estudiantes trabajan en pares. El docente incentiva a que los estudiantes respondan las preguntas usando la
información del e-mail. Las respuestas deben ser oraciones negativas completas. El docente llama voluntarios
para responder a las preguntas.
El docente pide a los estudiantes responder las mismas preguntas en relación a su familia y a sí mismos.
Trabajan en parejas, tomando turnos para preguntar y responder. El docente llama voluntarios. Ejemplo: What is
something your mother doesn’t like todo do on Sundays? My mother doesn’t work on Sundays. What is something
you don’t like? I don’t like orange juice.
El docente invita a algunos voluntarios para subrayar los ejemplos de oraciones negativas que encuentren en la
lectura realizada y encierren en un círculo el vocabulario de comida y bebida.
El docente explica el uso de verbos auxiliares para formar oraciones negativas.
El docente pide a los estudiantes más ejemplos utilizando el presente simple en negativo.
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas de sus compañeros a las preguntas What is
somethig… utilizando oraciones negativas y el presente simple. A continuación las comparan con las de sus
compañeros.
Se solicita voluntarios para compartir sus respuestas y se brinda retroalimentación a los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
El docente realiza un repaso del vocabulario de comidas y bebidas a través del juego de Dominós.
El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y distribuye el juego Dominó de comidas y bebidas
(Ver sección recursos).
Esta actividad consiste en colocar la imagen que describe la palabra escrita en el juego, en este caso sobre el
vocabulario de comidas. Se colocan las tarjetas volteadas y cada estudiante toma turnos para escoger tarjetas y
colocarlas en el tablero según corresponda. Los estudiantes podrán seguir al siguiente turno después de decir
una oración sobre sus preferencias.( I like …/ I don´t like… French fries)
RECURSOS
1. Food Domino: WATCYN-JONES (2001). Vocabulary games and activities 1. Photocopiable resources. Pearson –
Longman.
2. Lectura
DO YOU LIKE PERUVIAN FOOD? – TE GUSTA LA COMIDA
PERUANA?
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE Interactúa Intercambia información oportuna con
EN INGLÉS COMO LENGUA estratégicamente con su interlocutor sobre gustos y
EXTRANJERA distintos interlocutores. preferencias.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Utiliza convenciones del Utiliza diversas estructuras
TEXTOS EN INGLÉS COMO lenguaje escrito de gramaticales y lexicales para dar a
LENGUA EXTRANJERA forma pertinente. conocer sus gustos y preferencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente entra aula, saluda a los estudiantes.
El docente comenta con los estudiantes sobre los alimentos que le gustan y que no le gustan:
I like ceviche, but I don’t like cau cau. How about you?
A continuación escribe la pregunta y la respuesta en la pizarra para que sirva de modelo al estudiante.
Seguidamente divide la pizarra en dos partes. En cada una de ellas escribirá como título: I Iike… y I don´t like … y
pide a los estudiantes que sugieran vocabulario sobre comidas y bebidas para completar los espacios.
El docente solicita a los estudiantes conversar con un compañero sobre los alimentos de su preferencia, lo que
les gusta y no les gusta, utilizando algunas de las ideas del cuadro en la pizarra. Para la conversación, los
estudiantes utilizan la pregunta y respuesta que el docente escribió en la pizarra.
El docente llama a algunos voluntarios para compartir su información con el resto de la clase. De manera
opcional, el docente puede llamar a voluntarios para iniciar la conversación y escoger a un compañero diferente.
Ejemplo:
Student 1: I like apples but I don’t like watermelon, How abou you (Maria)?, a continuación (Maria) llama a otro
voluntario: I like anticuchos but I don’t like tacu tacu, how about you Angel ? Y así sucesivamente.
Luego de la actividad, el docente comenta a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas utilizando
presente simple.
DESARROLLO (20 minutos)
El docente coloca en la pizarra un papelote con una entrevista sobre gustos y preferencias de comida y bebida:
Carol: Do you like Peruvian food?
Marcos: Yes, I do.
Carol: Do you know how to cook?
Marcos: No, I don´t.
Carol: Ok. Do you eat out in restaurants?
Marcos: Yes, I do. I eat in a restaurant near my office.
Carol: What about your wife? Does she cook at home?
Marcos: No, not really. She eats in a restaurant near her office too.
Carol: What about breakfast? Do you drink coffee, milk or juice?
Marcos: Yes, we do. I drink coffee with milk and my wife drinks orange
juice.
Carol: And does she eat fruit in the morning?
Marcos: No, she doesn´t. She eats bread or toast.
El docente solicita a los estudiantes que hagan una lista, utilizando la tabla en la pizarra sobre las preferencias
sobre comida y bebida de CAROL y MARCOS. Les indica que llamará voluntarios para reportar sobre las
preferencias de comida y bebida de estos personajes y que deben usar oraciones completas para hacerlo.
Después de los minutos dispuestos para esta parte de la actividad, el docente llama voluntarios.
El docente lee la conversación nuevamente. Esta vez los estudiantes escuchan y repiten después de cada línea.
Los estudiantes practican la conversación en parejas, mientras el docente monitorea la práctica.
Se solicita voluntarios para salir al frente, leer y actuar la conversación.
Se corrige la pronunciación, de ser necesario.
Seguidamente, el docente solicita a los estudiantes seguir practicando la conversación en parejas, esta vez
personalizándola (nombres y preferencias de los estudiantes). Los estudiantes deben cambiar de roles varias
veces antes de ser llamados para presentar sus conversaciones a la clase.
El docente solicita a los estudiantes observar la estructura de las preguntas en inglés e invita a algunos
voluntarios a subrayar las preguntas y respuestas cortas del diálogo.
El docente pregunta a los estudiantes cómo creen que se forman las preguntas. Los estudiantes discuten sus
hipótesis en parejas. A continuación, el docente explica el uso de verbos auxiliares para formar preguntas y
respuestas cortas.
El docente pide a los estudiantes que escriban de 3 a 5 preguntas (DO/DOES) sobre cosas que quisieran saber
sobre sus compañeros. El docente monitorea y presta ayuda a los estudiantes, de ser necesario.
El docente toma nota, en la pizarra, de algunas de las preguntas.
Los estudiantes utilizan las preguntas en la pizarra como ideas para práctica de interacción adicional.
CIERRE (15 minutos)
El docente coloca un papelote con el siguiente cuadro o lo dibuja en la pizarra:
YES NO
1. You
2. Gonzalo
3. Mónica
4. Martin and
Susan
El docente solicita a los estudiantes observar el cuadro y mencionar los alimentos o bebidas.
Se solicita a cada estudiante crear un cuadro similar con diferentes alimentos y escribir las preguntas y
respuestas correspondientes. El docente escribe un ejemplo de pregunta y respuesta:
1. Do you like fish? Yes, I do.
2. Do you like chicken? No, I don´t.
Deben entregar este trabajo en una hoja aparte al docente.
RECURSOS
Video yes / no questions: https://www.youtube.com/watch?v=X9QluYxyV00
https://www.youtube.com/watch?v=WvMsGrdxe84
WHAT IS YOUR JOB? – CUAL ES TU TRABAJO?
I. DATOS INFORMATIVOS:
- Fecha : ………………………………………
- Grado : ………………………………………
- Valor del mes : ………………………………………
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Seguidamente copia la tabla con los encabezados: name, occupation, workplace, starts, finishes, likes job?
A continuación el docente pide a los estudiantes llenar los espacios de la tabla con la pregunta y la respuesta para
cada encabezado. Ejemplo:
NAME:
What’s your name?
My name’s Raquel.
El docente vuelve a leer la conversación y los estudiantes completan las respuestas en la tabla. Comparan sus
respuestas con un compañero.
RECURSOS
Ficha de trabajo: Jobs and Occupations (Worksheet maker)
http://www.toolsforeducators.com/handouts/people_library20.php
Flashcards y PowerPoint: Jobs and Occupations http://www.mes-english.com/flashcards/people.php
Video: What´s your job: https://www.youtube.com/watch?v=uibpkMMRpkg
Ficha de trabajo: What do you do? EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable
resources.