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Capítulo 9
Las habilidades tecnológicas

que demandan los programas
y documentos oficiales para
la educación secundaria en su
modalidad de telesecundaria
Referencias
Dra. Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión
133
Capítulo 9. Las habilidades tecnológicas
que demandan los programas y documentos
oficiales para la educación secundaria en su
modalidad de telesecundaria
E n este capítulo se reflexiona sobre los saberes digitales

que, a partir de la puesta en marcha de las reformas
educativas a la educación secundaria en 2006 y la reforma
de educación básica en 2011, deben dominar los docentes
de telesecundaria, en tanto servidores públicos, necesitan
actuar conforme a las reglas del Servicio Profesional Docente,
éste entendido como:
El conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso,

la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el
servicio público educativo y el impulso a la formación
continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de
los conocimientos y capacidades del personal docente,
directivo y de supervisión que participan en el proceso
de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles de la
educación pública (INEE, 2013, s/p).
134
Esta definición del Servicio Profesional Docente también
comprende saberes que el docente de secundaria debe
transmitir, enseñar y desarrollar con los estudiantes al abordar
las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias, Geografía
de México y del Mundo, Historia, Formación Cívica y Ética,
Educación Física, Tutoría, Tecnología, Asignatura Estatal,
Artes (Artes Visuales, Danza, Música, Teatro) y Segunda
Lengua (Inglés), durante los tres ciclos escolares. Esto implica
que, a diferencia de otras modalidades de la educación
secundaria, el docente de telesecundaria debe ser capaz de
enseñar todas las materias simultáneamente y, en ocasiones,
en diferentes grados.
Con el fin de conocer el dominio que los docentes de tele-
secundaria tienen de las TIC, se indaga hasta qué punto los
planes y programas los orientan y coadyuvan en el desarrollo
de saberes digitales durante la enseñanza de las asignaturas
que comprende el Plan de Estudios de Secundaria.
De acuerdo con el Plan de Estudios de Secundaria 2006,
los docentes deben “contribuir al logro del perfil de egreso
de los estudiantes, los cuales a su vez deberán desarrollar
cada una de las asignaturas, procurando proporcionar
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los
alumnos” (Plan de Estudios 2006, p. 10).
Son cinco las competencias que el docente debe lograr
con los estudiantes: competencias para el aprendizaje
permanente, para el manejo de información, competencias
para el manejo de situaciones, competencias para la
convivencia y para la vida en sociedad; sin embargo, en ellas
no se especifica qué saberes digitales debe desempeñar
135
un profesor de telesecundaria o cómo debe ejecutar o
desarrollar el manejo de la tecnología.
Cuadro 14. Saberes digitales del docente de secundaria

(telesecundaria) por competencias.
Observaciones en torno a los

Competencias
saberes digitales de los docentes
Competencias para el aprendizaje permanente. Im- No especifica cuáles son los saberes
plican la posibilidad de aprender, asumir, dirigir el culturales, científicos y tecnológicos
propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrar- para comprender la realidad; tampoco
se a la cultura escrita y matemática, así como de se precisa el trabajo que debe desarro-
movilizar los diversos saberes culturales, científicos llar el docente de telesecundaria frente
y tecnológicos para comprender la realidad. a grupo.
Competencias para el manejo de información. Se

relacionan con la búsqueda, evaluación y siste- No determina qué saberes digitales
matización de información; el pensar, reflexionar, debe emprender el docente en el
argumentar y expresar juicios críticos; analizar, manejo de información, ni precisa si
sintetizar y utilizar información; el conocimiento ésta debe ser digital, por Internet, en
y manejo de distintas lógicas de construcción la biblioteca o utilizando otros libros
del conocimiento en diversas disciplinas y en los de consulta.
distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son

aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de vida a partir de aspectos
sociales, culturales, ambientales, económicos,
académicos y afectivos, así como de tener inicia- No delimita qué saberes digitales
tiva para llevarlos a cabo, administrar el tiempo; debe implementar el docente respecto
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; a la competencia para el manejo de
tomar decisiones y asumir consecuencias; enfren- situaciones.
tar el riesgo, la incertidumbre; plantear y llevar a
buen término procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas, y manejar el fracaso y
la desilusión.
136
Observaciones en torno a los
Competencias
saberes digitales de los docentes
Competencias para la convivencia. Aluden a rela-

cionarse armónicamente con otros y la naturale-
za; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con No precisa qué saberes digitales debe
los demás; manejar armónicamente las relaciones desarrollar el docente en la competen-
personales y emocionales; desarrollar la identi- cia para la convivencia.
dad personal; reconocer y valorar los elementos
de la diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se

refieren a la capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores y normas
sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a
los derechos humanos; participar considerando No establece qué saberes digitales
las formas de trabajo en la sociedad, los gobier- debe ejecutar el docente en cuan-
nos y las empresas, individuales o colectivas: to a la competencia para la vida en
participar tomando en cuenta las implicaciones sociedad.
sociales del uso de la tecnología; actuar con res-
peto ante la diversidad sociocultural; combatir
la discriminación y el racismo, y manifestar una
conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
Fuente: Plan de estudios 2006, 2006, pp. 11-12.
Por otra parte, al revisar los programas de cada asignatura en

el Plan de Estudios de Secundaria 2006, se logró esquematizar
un cuadro de saberes digitales que debe desarrollar el
docente de telesecundaria.
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Cuadro 15. Saberes digitales del docente de secundaria (telesecun-
daria) por asignaturas.
Asignaturas de
Saberes digitales de los docentes de secundaria/telesecundaria
Secundaria
por asignatura
(telesecundaria)
La asignatura de Español en la secundaria está dirigida a acrecentar y conso-

lidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes a la
Español I, II y III
cultura escrita, así como contribuir en su formación, considerándolos sujetos

autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje. La escuela debe garantizar que los estu-
diantes utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance
para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
El estudio de las matemáticas en la educación secundaria se orienta a

lograr que los alumnos aprendan a plantear y resolver problemas en
Matemáticas I, II y III
distintos contextos, así como a justificar la validez de los procedimientos

y resultados, además de utilizar adecuadamente el lenguaje matemático
para comunicarlos.
Los estudiantes deben emplear de manera eficiente diversas técnicas
aritméticas, algebraicas o geométricas, con o sin el apoyo de tecnología,
para resolver problemas.
Las ciencias en secundaria están orientadas a consolidar la formación cien-

tífica básica e iniciada en los niveles educativos anteriores, lo cual implica
potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescen-
tes, ayudándoles a comprender más, reflexionar mejor, ejercer la curiosi-
dad, la crítica y el escepticismo, y a investigar, opinar de manera argu-
mentada, decidir y actuar. También contribuye a incrementar la conciencia
intercultural al reconocer que el conocimiento científico es producto del
Ciencia I, II y III
trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Busca que los alumnos amplíen su concepción de la ciencia, de sus procesos
e interacciones con otras áreas del conocimiento, así como sus impactos
sociales y ambientales; valoren de manera crítica sus contribuciones al mejo-
ramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad;
avancen en la comprensión de las explicaciones y los argumentos de la cien-
cia sobre la naturaleza y su entorno, al igual que se ubiquen en el contexto
del desarrollo científico y tecnológico de su tiempo. Lo anterior conlleva a
que los estudiantes construyan, enriquezcan o modifiquen habilidades y acti-
tudes a partir de elementos que les configuren una visión interdisciplinaria e
integrada del conocimiento científico.
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Asignaturas de
Secundaria
por asignatura
(telesecundaria)
Para esta asignatura se tiene como propósito que los estudiantes de educa-
Geografía de México
ción secundaria comprendan los procesos que transforman el espacio geográ-

y del Mundo
fico a través del análisis del desarrollo sustentable, la dinámica de la población,

la interdependencia económica, la diversidad cultural y la organización políti-
ca, considerando las relaciones tanto a escala mundial como nacional.
No incluye actividades vinculadas al uso de la tecnología o algún saber digital.
Se busca que los estudiantes analicen la realidad y actúen con una perspecti-
va histórica, además de que concebían esta disciplina como un conocimien-
Historia I y II
to crítico, inacabado e integral de la sociedad en sus múltiples dimensiones:

política, económica, social y cultural. Se desea la enseñanza de una historia
formativa, centrada en el análisis crítico de la información para la compren-
sión de hechos y procesos.
Formación
Ética I, II
Cívica y
Los programas de Formación Cívica y Ética no incluyen actividades vincu-

ladas al uso de la tecnología o algún saber digital.
Se intenta con esta asignatura que los estudiantes obtengan conocimien-

Lengua Extranjera I, II y III
tos necesarios para participar en algunas prácticas sociales del lengua-

je, orales y escritas, en el país y extranjero, con hablantes nativos y no
nativos del inglés, a través de la producción e interpretación de diversos
tipos de textos –de naturaleza cotidiana, académica y literaria–, donde
sean capaces de satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en
un rango de situaciones familiares.
Tiene como propósito fundamental que los adolescentes disfruten la

actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y conciban el deporte
escolar como una forma de realización personal. Ayuda a los estudiantes
Educación Física I, II y III
a aceptarse a sí mismos, desinhibirse, expresarse, descubrir y apreciar

su cuerpo, éste elemento fundamental de su persona. Adicionalmente,
se busca que los estudiantes asuman conductas de cooperación y se
muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o derrota. La práctica
educativa de la educación física prioriza que todos los alumnos desarro-
llen sus capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance
su personalidad.
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Asignaturas de
Secundaria
por asignatura
(telesecundaria)
Con esta asignatura se pretende que la distribución horaria no sea

Tecnología I, II
limitada a la educación secundaria técnica, para que se cumpla con los

y III
requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por

tanto, sus cargas horarias sean determinadas según los campos tecnoló-
gicos impartidos.
El propósito es que los alumnos profundicen en el conocimiento de un

lenguaje artístico y lo practiquen habitualmente, a fin de que integren co-
nocimientos, habilidades y actitudes con lo artístico. El estudiante deberá
conocer las metas y los procesos que le permitan expresarse artística-
mente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer artístico,
desarrollar un juicio crítico para apreciar las producciones artísticas y
comprender que el universo artístico está vinculado profundamente con
la vida social y cultural de nuestro país. Asimismo, mediante la práctica
de las artes se busca fortalecer la autoestima y propiciar la valoración
Arte (música, danza, teatro o artes visuales) (3 grados)
y el respeto por las diferentes expresiones personales, comunitarias y

culturales.
Danza: trata que los estudiantes se acerquen y reconozcan el cuerpo en
movimiento como un medio personal y social de expresión y comunica-
ción, así como una forma estética que les permita conocer y comprender
diversas formas de ver e interpretar el mundo.
Música: ofrece a los alumnos la posibilidad y los medios para que hagan
música y la disfruten al realizarla, al mismo tiempo que desarrollen su
sensibilidad y percepción auditivas, y enriquezcan su apreciación musical.
Teatro: brinda a los estudiantes los medios que les permitan reconocer el
cuerpo y la voz como vehículos de comunicación y medio para exteriori-
zar sus ideas, inquietudes, emociones, sentimientos, vivencias e intereses
de forma personal, así como para conocer, representar e interpretar la
realidad y el mundo circundante.
Artes visuales: proporciona a los alumnos diversas experiencias con las
artes visuales que les permitan comprender el vínculo de las imágenes
con el mundo social, y facilite la comprensión de las diferentes formas en
que las culturas han representado la realidad. Fortalece en los estudian-
tes tres habilidades principales: la creatividad, la percepción visual y la
sensibilidad estética.
No incluye actividades vinculadas al uso de la tecnología o algún saber
digital.
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Asignaturas de
Secundaria
por asignatura
(telesecundaria)
La elaboración de los programas de esta asignatura es responsabilidad

de las autoridades educativas de las entidades, quienes toman en cuenta
los lineamientos que al respecto emite la Secretaría de Educación Públi-
ca. Los campos temáticos que se sugiere son: a) la historia, la geografía o
el patrimonio cultural y natural de la entidad; b) el estudio de temas que
Asignatura Estatal (1er. grado)
se abordan en más de una asignatura: educación ambiental, formación

de valores, o educación sexual y equidad de género; c) estrategias para
que los alumnos enfrenten y superen los problemas y situaciones de ries-
go; y d) el fortalecimiento de estrategias para el estudio y el aprendizaje
en los alumnos de primer grado de educación secundaria.
Mediante los programas de esta asignatura se busca que los estudian-
tes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje
autónomo y permanente; además de que pongan en práctica estrategias
para el estudio, la selección y el empleo de diversas fuentes, particular-
mente el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
Orientación y Tutoría constituye un espacio destinado al diálogo y a la

Orientación y Tutoría (3
reflexión de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como

adolescentes. Su coordinación está a cargo de su tutor, seleccionado
grados)
entre los docentes del grado que cursan, quien se reunirá con el grupo
una hora a la semana dentro del horario escolar.
No incluye actividades vinculadas al uso de la tecnología o algún saber
digital.
Fuente: Elaboración propia a partir del Plan de Estudios 2006 y los programas de
estudio Artes visuales, Artes Danza, Artes Música, Artes Teatro, Educación Física I,
Español, Formación Cívica y Ética, Geografía de México y del Mundo, Historia, La
orientación y la Tutoría en la escuela secundaria y Matemáticas.
Se puede apreciar que sólo Español (I, II y III), Matemáticas

(I, II y III), Ciencia (I, II y III), y la Asignatura Estatal para
primer grado incluyen aspectos vinculados al uso de las
tecnologías o al manejo de saberes digitales que debe
emplear el docente para generar procesos de enseñanza-
141
aprendizaje o competencias y habilidades en los estudiantes
de telesecundaria.
Español I, II y III establece utilizar acervos impresos

y medios electrónicos al alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos específicos.
Matemáticas I, II y III precisa emplear de manera
eficiente diversas técnicas aritméticas, algebraicas o
geométricas, con o sin el apoyo de tecnología, para
resolver problemas.
Ciencia I, II y III determina ampliar la concepción de
la ciencia, sus procesos e interacciones con otras
áreas del conocimiento, así como sus impactos so-
ciales y ambientales. También dicta avanzar en la
comprensión de las explicaciones y los argumentos
de la ciencia y ubicarse en el contexto del desarro-
llo científico y tecnológico de su tiempo, y busca
construir habilidades y actitudes para tener una
visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento
científico.
Asignatura Estatal (1er grado) manifiesta desarrollar
habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje
autónomo y permanente, además, señala aprove-
char el apoyo que ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
De manera general, los saberes digitales que debe manejar,

dominar, emplear y desarrollar el docente frente a grupo
están relacionados con utilizar acervos impresos y medios
electrónicos, seleccionar información con propósitos espe-
cíficos, buscar apoyo de la tecnología para resolver pro-
142
blemas, tener una clara concepción de la ciencia, tratar de
ubicarse en el contexto del desarrollo científico y tecnológi-
co de su tiempo, construir habilidades y actitudes para tener
una visión interdisciplinaria e integrada del conocimiento
científico y aprovechar el apoyo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Desafortunadamente, a los profesores de secundaria, en
particular a los de telesecundaria, no se les han aclarado
cuáles son los saberes digitales que deben poseer o dominar,
ni tampoco se les ha capacitado de forma adecuada sobre
cómo emplear dichos saberes digitales en el aula o qué
actividades precisas deben ejecutar en cada asignatura para
poder fortalecerlos, lo cual se puede calificar como una
debilidad; por ende, se recomienda fortalecer los procesos de
capacitación para el magisterio y definir las tareas puntuales
que en materia de TIC deben emprenderse en cada una de
las asignaturas del Plan de Estudios de Secundaria 2006, así
como la forma de alcanzar las metas trazadas y el conjunto
de competencias, habilidades y conocimientos esperados en
un estudiante de telesecundaria.
A diez años de la puesta en marcha de la Reforma de
Educación Secundaria (RES) 2006, desarrollada por la SEP, y
a cinco de la RIEB, en 2011, este aspecto no queda resuelto
aún, a pesar de que en el Plan de Estudios 2006, —apartado
(f), referente a la selección de materiales adecuados— se
señala que los materiales deben ser elegidos y utilizados de
manera correcta para contribuir al desarrollo de situaciones
de aprendizaje significativas, incluso se manifiesta que las
escuelas secundarias, entre ellas las telesecundarias, tendrán
bibliotecas de aula para cada grado, bibliotecas escolares
143
y videotecas —como valioso recurso para el maestro— y,
de manera adicional, contarán con equipos de cómputo
y conectividad para accesar a programas educativos —por
ejemplo, Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) y
Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT)— y a
gran cantidad de fuentes de información tanto en español
como en otras lenguas, procesadores de texto, hojas de
cálculo y otras herramientas para diseñar y procesar imágenes
(Plan de Estudios 2006, 2006, pp. 51-52).
Hoy en día lo anterior hasta la fecha no es una realidad
en las escuelas secundarias y telesecundarias del estado
de Veracruz ni del país. En este sentido, los materiales y
recursos tecnológicos son insuficientes para alcanzar la meta
esperada: logro de competencias y saberes digitales en las
escuelas telesecundarias, donde estudian los alumnos más
pobres y vulnerables del país.
En lo que respecta al Plan de Estudios 2011. Educación
Básica (2011) —documento rector para las escuelas y los
profesores de preescolar, primaria y secundaria, incluida
la modalidad de telesecundaria, en México—, señala
nuevamente que mediante un conjunto de Competencias
para la vida, un Perfil de egreso de la educación básica y
Estándares curriculares se logrará la formación del estudiante
de secundaria (telesecundaria), cuyo propósito central es
favorecer “la construcción de la identidad personal y nacional;
[…] la valoración del entorno, en que vivan y se desarrollen
como personas plenas [formar un estudiante] competitivo
como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de
su vida (p. 25).
144
En relación con aprovechar los avances tecnológicos,
éstos no son descritos; sí existe una valoración hacia el uso
de la tecnología, pero no hay precisión en torno a lo que se
debe aprovechar, conocer, dominar o manejar, es decir, hay
ambigüedad al respecto.
En el apartado 1.6 del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica se informa a los profesores de preescolar, primaria y
secundaria, por supuesto también a los de telesecundaria,
que deben usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje, tales como:
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Con

ellos se deben de articular los códigos visuales, verbales
y sonoros, además, generar un entorno variado y rico
de experiencias donde los estudiantes construyan
su propio aprendizaje. De manera particular, en la
Telesecundaria estos materiales ofrecen nuevas formas,
escenarios y propuestas pedagógicas que propician
aprendizajes articulados a los canales exclusivos de
Televisión Educativa.
Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden
utilizarse dentro y fuera del aula mediante el uso de
portales educativos, entre los que se encuentran:
— Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales
digitales concebidos para acercar a los alumnos y
maestros a los contenidos de los programas de estu-
dio de Educación Básica, promover la interacción y el
desarrollo de las habilidades digitales y el aprendizaje
continuo, y lograr la autonomía de los estudiantes.
— Planes de clase. Son estrategias didácticas
sugeridas a los docentes que incorporan las odas, los
libros de texto y demás recursos existentes dentro y
fuera del aula.
145
— Reactivos. Refieren a las preguntas, afirmaciones y
problemas a resolver que apoyan a maestros y alumnos
para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje
esperado.
— Plataformas tecnológicas y software educativo.
Ejemplos de éstos son los portales Explora Primaria
y Explora Secundaria que integran bancos digitales,
ofrecen herramientas para construir contenidos
y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la
integración de comunidades de aprendizaje (p. 30).
Se puede notar que en este Plan de Estudios 2011 se

incluyeron los materiales y recursos educativos informáticos;
de la misma manera, en el apartado Tecnología en secundaria
se acentúa que el “estudio de la técnica y sus procesos de
cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza, busca que los estudiantes logren una formación
tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del
campo de la tecnología y el saber hacer técnico-instrumental
para el desarrollo de procesos técnicos, así como el saber
para tomar decisiones de manera responsable en el uso y
creación de productos y procesos técnicos (p. 51).
Para cumplir con los Estándares de Habilidades Digitales
en secundaria se consideran dos estrategias, Aulas de medios
y Aulas telemáticas, en las que los estudiantes interactúan
con las TIC (SEP, 2011, p. 65), pues como la UNESCO señala:
“uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma
educativo es la multiplicación de los centros potenciales
de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte
en un proceso continuo que no se limita a un lugar y
146
tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del
aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por
la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”
(Plan de Estudios 2011. Educación Básica, 2011, p.64).
Cuadro 16. Periodo escolar y Modelo de equipamiento para el logro

de los Estándares de Habilidades Digitales.
Modelo de equipamiento para el logro de los

Periodo escolar
Estándares de Habilidades Digitales
Cuarto periodo escolar, al concluir Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los

el tercer grado de secundaria. estudiantes interactúan con las tic.
Fuente: Plan de estudios 2011. Educación Básica, 2011, p. 65.
Al concluir el tercer grado de secundaria, cuarto periodo

escolar, el alumno debe saber interactuar con las
denominadas Aulas telemáticas modelo 1 a 1, y los docentes
deben vincular a los alumnos a dicha actividad o bien ser
los responsables de lograrlo a través de su labor docente;
sin embargo, estas aulas no se encuentran en la mayoría de
las escuelas telesecundarias, lo que limita la posibilidad de
interactuar con ellas (Cano y Vaca, 2013).
“Los Estándares de Habilidades Digitales, se alinean con
los del ISTE y de la UNESCO; y a su vez se relacionan con
el estándar de competencia para docentes Elaboración
de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación, diseñado
por el Comité de Gestión de Competencias en Habilidades
Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores
de desempeño correspondientes” (SEP, 2011, p. 65). La
147
elaboración de proyectos no es aún una completa realidad en
la mayoría de las escuelas telesecundarias, debido a algunas
fallas de conectividad, luz eléctrica e Internet.
Los indicadores de desempeño para los docentes en el

uso de las TIC son:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apo-
yar la comprensión de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de
nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de interés, además de
planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboración y comu-
nicación, como correo electrónico, blogs, foros y
servicios de mensajería instantánea, para trabajar
de manera colaborativa, intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros estudiantes, así
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento
creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos
temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC,
en los que se haga uso del pensamiento crítico, la
creatividad o la solución de problemas basados en
situaciones de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver
problemas auténticos y/o preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como
procesadores de texto para la creación de documen-
tos o la investigación; un software para la presentación
e integración de las actividades de la investigación,
y otro para procesar datos, comunicar resultados e
identificar tendencias.
148
Utilizar las redes sociales y participar en redes de
aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya
sea trabajando de manera individual, por parejas o en
equipo.
Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y
de las herramientas digitales (SEP, 2011, p. 66).
Durante 2007 se realizó una prueba de concepto del Pro-

yecto Aula Telemática en 17 escuelas secundarias, del
cual se estableció, de manera empírica, que era factible y
provechoso el empleo de dispositivos interconectados
mediante plataformas interoperables que administraran
objetos multimedia de aprendizaje en el aula, la escuela y el
servicio educativo en su conjunto (SEP, 2011, p. 66).
En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipa-
da los contratos de Enciclomedia para secundaria, el Consejo
Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acordó
impulsar un modelo integral de uso de las tecnologías que
incluyera objetos de aprendizaje multimedia, equipamiento,
conectividad, acompañamiento y redes de aprendizaje, en
el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos.
El aula telemática se puso a prueba en 200 secundarias
durante el ciclo escolar 2008-2009 para estudiar un modelo
educativo con herramientas y sistemas que tuvieran esa
visión integral (SEP, 2011, p. 66).
A partir de los resultados del estudio de fase experimental
del Proyecto Aula Telemática se realizaron las siguientes
acciones:
149
Ajuste del modelo educativo con materiales educativos
digitales interactivos, materiales descompilados de
Enciclo-media y modelos de uso didáctico.
Definición de tres modelos de equipamiento
tecnológico: el modelo[…] Aula Telemática 1 a 30 para el
Tercer periodo escolar, y el modelo Aula Telemática 1 a 1
para el Cuarto periodo escolar.
Integración de una estrategia de acompañamiento
que incluye la capacitación y la certificación de las
competencias digitales docentes mediante la Norma
Técnica de Competencia Laboral, desarrollada con el
Consejo Nacional de Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER), la Dirección General de Materiales
Educativos (DGME), la Dirección General de Educación
Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE),
el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
(SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated
Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology
in Education (ISTE, por sus siglas en inglés), Microsoft, y
la United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO) (SEP, 2011, p. 67).
Este estudio demostró que un módulo esencial en el uso

de la tecnología en la escuela es la conectividad de los
centros escolares a enlaces de alto desempeño, razón por la
cual la inversión del Gobierno federal se orientó a habilitar
comunidades educativas en escuelas que sentaran bases
para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales y la
creación de redes de aprendizaje de maestros y alumnos.
Las bases de este proyecto fueron las redes estatales de
150
educación, salud y gobierno, que impulsa la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes (SCT) con el apoyo de la SEP y
los gobiernos estatales (p. 67).
Asimismo, esta forma de promover el desarrollo de
Estándares de Habilidades Digitales difiere de la manera
en que operan en otros países. En México se optó por un
mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez que
el desarrollo de un modelo pedagógico para la formación
y certificación docente (acompañamiento) y, en teoría, el
diseño instruccional a partir de los programas de estudio y
módulos de gestión escolar en línea (p. 67).
En el mismo sentido operan otros programas de
equipamiento a escuelas públicas de educación básica
promovidos por asociados no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unión de Empresarios para la Tecnología
en la Educación Asociación Civil (UNETE), la cual, desde
su fundación, ha instalado aulas de medios —aulas con
computadoras y conectividad—, en más de 6000 escuelas
de educación básica a lo largo del país, beneficiando a casi
dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar;
acción que continúa desde 2009, pero ampliado por los
criterios técnicos y pedagógicos del Programa Habilidades
Digitales para Todos (SEP, 2011, p. 67; Plan de Estudios 2011.
Educación Básica, 2011, p.68).
De esta manera, UNETE y el Programa Habilidades Digitales
para Todos se complementan y fortalecen mutuamente.
Se espera cumplir con metas a mediano y largo plazos
gracias a la dotación al sistema y a las escuelas telesecun-
darias de la infraestructura necesaria para el logro de los
Estándares de Habilidades Digitales (SEP, 2011, p.68).
151
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes
componentes:
Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales

educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de
clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de
los estándares planeados en los programas de estudio.
Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y
compartir la información en el programa HDT (aula,
escuela, estado y federación).
Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los
maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el
mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno
educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en
el uso de tecnologías en la educación y la certificación.
Conectividad e Infraestructura. Considera todo el
equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios
para que las aulas operen correctamente, y favorece
un mayor nivel de interacción niño-computadora para
avanzar en la disminución de la brecha de acceso a la
información (Plan de Estudios 2011. Educación Básica,
2011, p. 68).
Según la Comisión Económica para América Latina y del

Caribe (CEPAL), las TIC son la convergencia entre las tele-
comunicaciones, la computación y el manejo de información,
y están presentes en casi todas las actividades cotidianas.
Actualmente, se puede observar la tendencia global de
poseer dispositivos digitales cada vez más sofisticados
(cámaras, reproductores de audio y video, computadoras
personales o teléfonos inteligentes); comunicarse, realizar
152
transacciones, consultar, crear y compartir información, así
como organizar comunidades virtuales a través de Internet.
Incluso, las Naciones Unidas y sus organismos han promo-
vido la noción de una “sociedad de la información”, donde las
TIC juegan un importante papel en el desarrollo económico y
social del estudiante al ser herramientas para la educación
y el acceso universal al conocimiento.
Muchas de las acciones propuestas en los ámbitos
internacional y nacional se han enfocado en los jóvenes,
quienes son los principales actores del sector educativo y
están expuestos a las tecnologías tanto como medios de
entretenimiento como objetos de aprendizaje. Sin embargo,
esto no sucede en los contextos sociales y culturales donde
están ubicadas las telesecundarias, pues las condiciones
de marginalidad y pobreza de los estudiantes y sus familias
se expresan en una carencia de recursos tecnológicos e
infraestructura. No todos los jóvenes y adolescentes que se
forman en la telesecundaria mexicana se han expuesto a
las tecnologías y a los recursos de la modernidad (CEPAL,
2008).
En ese contexto, las instituciones educativas enfrentan
el reto de incorporar las TIC para mejorar su cobertura, sus
programas de estudio y recursos pedagógicos, y dar, al
mismo tiempo, respuesta a las demandas sociales. De allí
que sea fundamental fortalecer el desarrollo e innovación
de las tecnologías y fomentar en los docentes los saberes
digitales que deben enseñar y transmitir a los estudiantes a
partir de promover la actualización en materia de TIC del
denominado profesional docente. Para lograrlo, se requiere
153
de estrategias y recursos didácticos, pues es el docente quien
maneja continuamente el conocimiento o el saber, quien apo-
ya a los alumnos en sus aprendizajes, reconoce el uso de las
TIC como un medio para su profesionalización y comunica
información pertinente para su práctica educativa mediante
el uso de las tecnologías, como afirma la autoridad educativa
(Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación
Básica, 2015).
Referencias
Cano, A., y Vaca, J. (2013). Usos iniciales y desusos de la es-

trategia “Habilidades digitales para todos” en escuelas
secundarias de Veracruz. Revista Perfiles Educativos,
XXXV (142), 8– 26. Recuperado de: 132.248.192.201/
sección/perfiles/2013/n142a2013/mx.peredu.2013.
n142.pdf
CEPAL. (2008). La Sociedad de la Información en América Latina

y del Caribe: desarrollo de las tecnologías y tecnologías
para el desarrollo. Recuperado de: http://www.oei.es/
tic/CEPAL.pdf
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013).

Servicio profesional docente. Recuperado de: http://
www.inee.edu.mx/index.php/servicio-profesional-
docente
HDT. (2012). Recuperado de: http://www.hdt.gob.mx
Secretaría de Educación Pública. (2006). Plan de estudios 2006.

México: SEP.
154
___________ . (2011). Plan de estudios 2011. Educación Bási-
ca. México: SEP.
___________ . (2015). Concurso de oposición para el ingreso

a la Educación Básica. Perfil. Parámetros e Indicadores
para Docentes y Técnicos Docentes. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/
ba/docs/2015/parametros_indicadores/ PERFILES_
INGRESO_FEBRERO%202015.pdf
155
Capítulo 10
Los saberes digitales
específicos del docente
de telesecundaria
Perfil de saberes digitales
Dr. Alberto Ramírez Martinell

Dr. Miguel Angel Casillas
156
Capítulo 10. Los saberes digitales específicos
del docente de telesecundaria
A diferencia de los niveles de preescolar y primaria, en

secundaria los estudiantes son más autónomos en la
toma de decisiones, y debido a las características propias
de la edad, experimentan cambios físicos, psicológicos y
sociales. Las asignaturas tienden a separarse de las temáticas
generales y abordan tópicos más complejos. Por ejemplo,
la Física y la Química no solamente requieren habilidades y
conocimientos que parten de los obtenidos en la educación
primaria sino que también demandan de una infraestructura
específica. En telesecundaria, el docente se enfrenta al reto
de impartir diferentes asignaturas a un grupo de estudiantes,
en contraste con la secundaria general o técnica, en la que
hay un maestro para cada asignatura.
Los profesores de esta modalidad no solamente deben
saber utilizar dispositivos –programas y sistemas de informa-
ción– propios del aula de clase, además deben ser capaces
de elaborar documentos de textos, blogs y presentaciones
electrónicas que incluyan texto, imágenes y gráficos, y
157
fomentar su uso entre los estudiantes. El manejo de archi-
vos incluye conocimientos sobre los atributos de objetos
digitales; asimismo, en lo relativo al software y fuentes de
información especializados serán las asignaturas las que
delimiten el tipo y los usos de programas informáticos y
sistemas de información.
En relación con la manipulación de datos y de multimedia
el docente de telesecundaria debe ser diestro en el uso de
programas de hojas de cálculo y de edición de recursos
audiovisuales.
Sobre los saberes comunicarse, y socializar y colaborar
en entornos digitales, el maestro debe utilizar correo elec-
trónico, mensajería instantánea, redes sociales, servicios de
videoconferencia y de gestión de blogs, además de otras
plataformas sociales de servicio de medios como YouTube o
iTunes U. Es tarea del docente de esta modalidad enseñar a
sus estudiantes sobre el uso correcto de dispositivos digitales
y cuestiones de privacidad en medios digitales.
Finalmente, en lo referente al manejo de información,
el docente de este nivel deberá promover, mediante el
ejemplo, actitudes y prácticas de socialización en entornos
digitales. Es primordial saber distinguir sitios y fuentes
confiables de información, por lo que el profesor deberá
ayudar a sus estudiantes a este propósito. A continuación se
presenta con más detalle el perfil de saberes digitales del
docente de telesecundaria.
Perfil de saberes digitales

1. Saber usar dispositivos
Además de lo esperado en los otros niveles educativos, los
maestros de telesecundaria deberán enseñar a sus alumnos
158
a utilizar los dispositivos digitales portátiles para crear con-
tenido digital, así como orientarlos para que identifiquen los
momentos, los lugares y las situaciones adecuadas para el
uso de los dispositivos.
2. Saber administrar archivos

Los docentes de este nivel deberán saber convertir y
editar diferentes formatos de archivos, especialmente de
audio (para proyectos de radio), video e imagen; dar el
tratamiento adecuado a los archivos de texto para la entrega
de tareas y trabajos conociendo los formatos y atributos
de los documentos, y descargar contenido multimedia
–principalmente video– para su consulta en clase y no
depender de la conexión a Internet.
3. Saber usar programas y sistemas de información

especializados
En relación con el software y fuentes de información que
deben conocer los docentes se hicieron menciones para
las asignaturas de Matemáticas (Easy Answer, MyScript
Calculator), e Inglés (Duolingo). Se consideró a las redes
sociales como opciones adecuadas para la interacción con
el grupo. Sobre las fuentes de información adecuadas
para esta modalidad educativa, los profesores destacaron
el uso de sistemas para la elaboración de exámenes y la
utilización de exámenes automatizados y graduados como
https://www.thatquiz.org
4. Saber crear y manipular contenido de texto y texto

enriquecido
Los docentes de telesecundaria deberán dominar aspectos
de edición y formato básico de documentos de texto y blogs;
conocer sobre la inserción de gráficas, tablas, imágenes
159
y videos; manejar opciones para la revisión de textos e
inserción de comentarios, y diseñar y elaborar presentaciones
electrónicas con diseños sobrios de diapositivas.
5. Saber crear y manipular conjuntos de datos

La creación y manipulación de conjuntos de datos en
telesecundaria puede ser empleado por los alumnos para
elaborar encuestas y resolver problemas de matemáticas,
utilizando el uso de fórmulas, o por los docentes para
cuestiones administrativas o a fin de dar formato a datos,
tablas y cuadros comparativos que se emplearán en clase.
6. Saber crear y manipular medios y multimedia

El maestro debe conocer cómo visualizar contenido multi-
media, editarlo y producirlo; saber adscribirse a comunidades
virtuales o grupos en redes sociales para compartir mate-
riales, recursos y medios útiles para su clase; descargar,
reproducir, producir y distribuir contenido multimedia, e
investigar permanentemente las actualizaciones de software
para intervenir contenido digital.
7. Saber comunicarse en entornos digitales

El docente de telesecundaria, al igual que el de otros niveles
educativos, debe ser capaz de manejar correo electrónico
(Gmail, Hotmail, Yahoo, Outlook), mensajería instantánea
(WhatsApp), servicios de videoconferencia (FaceTime, Skype);
redes sociales (Facebook) y gestores de blogs (WordPress o
Blogger).
8. Saber socializar y colaborar en entornos digitales

Los docentes de este nivel deben saber usar herramientas
sociales para colaborar e interactuar (Facebook, WhatsApp,
160
YouTube), reconocer las características y el funcionamiento
de iTunes U para socializar con docentes y estudiantes,
además de acceder a información educativa.
9. Saber ejercer y respetar una ciudadanía digital

En el caso del profesor de telesecundaria, saber ejercer
y respetar una ciudadanía digital es de suma importancia
debido a los fenómenos sociales que se presentan entre
los estudiantes de esta modalidad, como el acoso escolar
cibernético (cyberbullying). El docente debe asumir el
papel de orientador, mediador y gestor de soluciones ante
situaciones donde el uso de las TIC afecte a los estudiantes.
En este saber se hizo especial énfasis en las situaciones
negativas (acoso, burla, acoso escolar –bullying– y mal uso
de recursos) que se potencian con las TIC. La discusión de
estos temas sigue siendo una tarea pendiente.
10. Literacidad digital

Los docentes de telesecundaria deben saber buscar
información y actividades en las páginas que les indican las
guías de estudio, ya que son las fuentes oficiales, de igual
forma, deben tener el criterio para distinguir las fuentes
apócrifas y de mala calidad de las que sí son confiables.
Se reconoce que existen diferencias importantes entre

los maestros de secundaria y los de telesecundaria, por lo
que no es posible –ni se pretende– generalizar los saberes
digitales de los docentes de este nivel. Las discusiones que
se sostuvieron en las mesas de trabajo reflejaron no sólo la
suma de los saberes digitales de los docentes de los otros
niveles educativos, sino también una fuerte preocupación en
161
relación con lo que el profesor que labora con estudiantes
de entre 12 y 15 años de edad debe saber sobre el manejo de
información en entornos digitales.

Los participantes de dichas mesas coincidieron en que el uso
de las TIC, descrito anteriormente en los saberes digitales
para los docentes de este nivel educativo, debe ir más allá
del manejo instrumental de herramientas tecnológicas, como
dispositivos digitales, procesadores de texto, plataformas de
comunicación y socialización o software para la producción
multimedia. Se concluyó que los maestros de telesecundaria
requieren tener las estrategias y herramientas necesarias
para orientar a los alumnos en lo relativo a la atención de
los conflictos personales, escolares y sociales en plataformas
digitales, para lo cual deberán ejercer una ciudadanía digital
que guíe a los jóvenes en el cuidado de su imagen en el
mundo cibernético y desarrollar una literacidad digital que
les permita realizar búsquedas de información confiables y
veraces.
162
anexos
163
Anexo 1: Profesores de la Secretaría de Educación
de Veracruz
Docentes de Veracruz que participaron en el taller de

Incorporación de las TIC al currículum y colaboraron con
sus aportaciones a la construcción del perfil deseable de
saberes digitales.
164
No. Nombre Escuela y Municipio
1 Aburto Cortez, Alma Dinorah Primaria “Belisario Domínguez”, Minatitlán
Telesecundaria “Manuel Fuentes Sarabia”,

2 Aburto Reyes, Javier
Altotonga
Centro de Atención Múltiple de Educación

3 Acosta Aguilar, Clara Erika
Especial, Xalapa
Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Álamo

4 Aguilar Moreno, José Antonio
Temapache
5 Aldana López, Martha Enimia Telesecundaria “Serafín Olarte”, Papantla
Telesecundaria “Santiago Castillo Flores”,

6 Alfaro Loeza, Yuriana
Jalacingo
7 Alfonso Aguilar, Osvelia Cirina Secundaria Técnica # 81, Chinameca
8 Araujo Cruz, Jorge Educación Especial federal USAER 40, Xalapa
9 Araúz Muñoz, Rafael Primaria “Profesora Acela Servín Murrieta”, Xalapa
Departamento de Operación de Programas

10 Arellanos Beauregard, Nimbe Técnico-Pedagógicos de Educación Preescolar
Estatal, Xalapa
11 Arenas Juárez, Maribel Telesecundaria “Benito Juárez García”, Altotonga
12 Arrieta Flores, Ariana Primaria “Ignacio Manuel Altamirano”, Tantoyuca
Telesecundaria “Niños Héroes de Chapultepec”,

13 Arroyo Landa, José Luis Manuel
Altotonga
Ávalos Organista, Marbet del

14 Educación Especial federal USAER 33, Minatitlán
Carmen
Telesecundaria “Gregorio Torres Quintero”, Playa

15 Baltazar Lara, Caritina
Vicente
Barragán Méndez, María

16 Primaria “Constitución de Apatzingán”, Veracruz
Guadalupe
Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Álamo

17 Bartolo Velázquez, Yadhira
Temapache
Telesecundaria “Gregorio Torres Quintero”, Playa

18 Bautista Albañil, María Catalina
Vicente
Supervisión escolar zona 86 de preescolar

19 Bello Benavides, Eva Berenice
federalizado, Xalapa
20 Blanco Manzanilla, Armando Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
21 Blázquez Pérez, Tadeus Michael Primaria “Moisés Madrid Bustamante”, Atzalan
165

22 Bonilla Sánchez, Blanca Estela
Altotonga
23 Canales Cortés, Sinuhé Primaria “Ignacio Zaragoza”, Veracruz
24 Cano Mota, Carolina Educación Especial estatal USAER H, Xalapa
25 Caraza Báez, Erika Primaria “Rafael Ramírez”, Xalapa
26 Carvajal Castillo, José Antonio Secretaría de Educación de Veracruz, Xalapa
Telesecundaria “Enrique C, Rébsamen”, Playa

27 Castañeda Ortiz, Nohemí
Vicente
28 Castro Bautista, Praxedis Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”, Tuxpan
29 Castro González, Víctor Manuel Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
Primaria “General Juan de la Luz Enríquez”,

30 Cazarín García, Jessica
Actopan
31 Celestino Martínez, Victoria Telesecundaria “Adalberto Tejeda”, Chicontepec
Chacón Herrera, Roberto

32 Telesecundaria “Frida Kahlo”, Perote
Manuel
Subdirección de Educación Inicial y Preescolar

33 Chagoya Berzunza, Abril
federalizada, Xalapa
Primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”, San Andrés

34 Chairez Toga, María del Rosario
Tuxtla
35 Chávez Camacho, Norma Primaria “Adolfo López Mateos”, Veracruz
36 Chimal Sánchez, Edmundo Primaria “Justo Sierra”, Xalapa
Chipol Figarola, Mayte Primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”, San Andrés

37
Guadalupe Tuxtla
Primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”, San Andrés

38 Constantina Limón, Leticia
Tuxtla
Subdirección de Educación Prescolar estatal,

39 Contreras Ortiz, Luz Teresa
Xalapa
Córdoba Nogueira, Claudia

40 Primaria “Leona Vicario”, Veracruz
Cristina
41 Corro Hernández, Annel Secundaria Técnica # 81, Chinameca
42 Cortés Canseco, Víctor Manuel Primaria “Antonio Revuelta”, Veracruz
43 Cortés Castizo, Karen Lizbeth Primaria “Profesora Acela Servín Murrieta”, Xalapa
Preescolar “María Esperanza Serrano Muñoz”,

44 Cortés Hernández, Edith
Xalapa
166
Primaria “Licenciado Fernando López Arias”,

45 Cortina García, Miguel
Xalapa
46 De Jesús Ventura, Omar Primaria “Nicolás Bravo”, Altotonga
47 De Jesús Ventura, Patricia Primaria “Nicolás Bravo”, Altotonga
Cruz Hernández, María de la Telesecundaria “Rosario Castellanos”, San Andrés

48
Paz Tuxtla
49 De la Ronda Prieto, Jacqueline Primaria “Constitución”, Minatitlán
50 Del Ángel Cortés, Iliana Primaria “Enrique Conrado Rébsamen”, Tuxpan
Díaz Morales, Quethzally

51 Primaria “General Lázaro Cárdenas del Río”, Xalapa
Adelina
52 Diliegros Rivas, Pamela Primaria “Juan Álvarez Hurtado”, Carrillo Puerto
53 Dilliegros Reyes, Silvana Primaria “José L. Garizurieta”, Tuxpan
Domínguez Bustamante, Telesecundaria “Luis Donaldo Colosio Murrieta”,

54
Sandra Playa Vicente
55 Domínguez Jon, Jonathan Primaria “General Heriberto Jara Corona”, Veracruz
Eslava Contreras, Francisco Telesecundaria “Enrique C, Rébsamen”, Playa

56
Javier Vicente
Espinosa Espinosa, Lizbeth Jefatura de sector 16 de primaria federalizada, San

57
Magali Andrés Tuxtla

58 Espinoza Sánchez, Cornelio
Vicente
59 Evangelista Sánchez, Consuelo Primaria “Constitución”, Minatitlán
60 Fernández Avendaño, Nelly E. Primaria “Leona Vicario”, Veracruz
Fernández Castro, María de

61 Primaria “Profesora Acela Servín Murrieta”, Xalapa
Jesús
Primaria “General Juan de la Luz Enríquez”,

62 Flores Herrera, Rosario Estela
Actopan
63 Galindo Martínez, Anthelma Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
García Chávez, Enrique de

64 Primaria “General Heriberto Jara Corona”, Veracruz
Jesús
García García, Yuridia Citlali

65 Primaria “Adolfo López Mateos”, Veracruz
Reina
Telesecundaria “Enrique C. Rébsamen”, San

66 García-Jurado Loyo, Alberto
Andrés Tuxtla
167
67 García Martínez, Antonio Educación Especial federal USAER 33, Minatitlán
68 García Paredes, Ana Jasmine Primaria “Adolfo López Mateos”, Veracruz
69 García Sánchez, Gaudencia Primaria “Akgskgalalan Laktsukaman”, Papantla
70 Gómez Ponce, Guadalupe Primaria “Netzahualcóyotl”, Tantoyuca
71 Gómez Vásquez, Constantina Primaria “Justo Sierra”, Xalapa
Telesecundaria “Fernando Gutiérrez Barrios”,

72 Gonzáles Benítez, Raúl
Papantla
73 González Alcántara, Iván René Primaria “Cinco de Mayo”, Minatitlán
74 González Landa, Manuel Supervisión de Telesecundaria zona 17, Perote
75 Grijalva López, Angélica Eloísa Preescolar “Virginia Aguilar”, Actopan

76 Guerola Marín, Angélica María
Jalacingo
Primaria “Profesora María Beltrán Vallecillo”,

77 Guevara Campos, Araceli
Veracruz

78 Gumercindo Aguilar, Moisés
Jalacingo
Gutiérrez Anastacio, José de

79 Primaria “General Vicente Guerrero”, Minatitlán
Jesús
80 Gutiérrez Sampayo, Beatriz Telesecundaria “Serafín Olarte”, Papantla
Telesecundaria “Gregorio Torres Quintero”,

81 Hernández Acosta, Jaime
Santiago Sochiapan
Hernández Carrasco, Blanca

82 Telesecundaria “Jaime Nunó”, San Andrés Tuxtla
Estela
Hernández Gutiérrez, María

Cristina
84 Hernández Pérez, Alfredo Telesecundaria “20 de Noviembre”, Playa Vicente
85 Hernández Reyes, Rafael Primaria “Justo Sierra”, Xalapa
Telesecundaria “Luis Donaldo Colosio Murrieta”,

86 Hernández Rosas, Marilín
Playa Vicente
87 Hernández Sandoval, Karina M. Primaria “Leona Vicario”, Veracruz

88 Herrera Roa, Edith Antelma
Altotonga
89 Herrera Seseña, Yeni Celia Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Altotonga
90 Ivancovichi Hernández, Ariel Secretaría de Educación de Veracruz, Xalapa
168
Jiménez Fernández, María del

91 Preescolar “Luis Álvarez Barret”, Veracruz
Carmen
Jiménez Martínez, María Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Álamo

92
Araceli Temapache
93 Jiménez Pavón, Tania Nicté Primaria “José Acosta Lucero”, Mata de Pita
94 Jiménez Salas, Patricia Telesecundaria “Miguel Alemán Valdez”, Papantla

95 Koyoc Vera, Edgar Ignacio Técnico-Pedagógicos de primaria federalizada,
Xalapa
Secundaria Técnica agropecuaria # 126,

96 Linares Hernández, Erasto
Tehuipango

97 Lobato Nieto, Rafael
Jalacingo
98 López Chigo, Rafael Primaria “Bandera Nacional”, San Andrés Tuxtla
99 López Martínez, Ana María Preescolar “Virginia Aguilar”, Actopan
100 Lozano Martínez, Fernando Primaria “José María Morelos y Pavón”, Altotonga
Madrid Ventura, Rodrigo

101 Telesecundaria “Benito Juárez García”, Altotonga
Alberto
Málaga Bernal, Lucía de Telesecundaria “Santiago Castillo Flores”,

102
Carmen Jalacingo
Maldonado Pérez, Gregorio Preescolar “Profesora Carmen Gurruchaga

103
Aurelio Basurto”, Papantla
104 Manzanilla Peralta, Nery Primaria “Carlos Arturo Carillo”, Xalapa

105 Mar Morales, Addin Isai
Santiago Sochiapan
106 Márquez Castro, Jorge Manuel Primaria “México”, Xalapa
107 Martínez Álvarez, Juan Alberto Telesecundaria “Nicolás Bravo”, Playa Vicente
108 Martínez Bravo, José Luis Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
109 Martínez Cabra, Carlos Telesecundaria “Benito Juárez García”, Altotonga
Martínez Cámara, Daisy

110 Telesecundaria “Frida Kahlo”, Acayucan
Ludmila
Martínez Morales, Guadalupe Preescolar “María Esperanza Serrano Muñoz”,

111
Ernestina Xalapa
Departamento de programas institucionales de

112 Martínez Ramírez, Héctor
primaria estatal, Xalapa
169
67 García Martínez, Antonio Educación Especial federal USAER 33, Minatitlán
68 García Paredes, Ana Jasmine Primaria “Adolfo López Mateos”, Veracruz
69 García Sánchez, Gaudencia Primaria “Akgskgalalan Laktsukaman”, Papantla
70 Gómez Ponce, Guadalupe Primaria “Netzahualcóyotl”, Tantoyuca
71 Gómez Vásquez, Constantina Primaria “Justo Sierra”, Xalapa

72 Gonzáles Benítez, Raúl
Papantla
73 González Alcántara, Iván René Primaria “Cinco de Mayo”, Minatitlán
74 González Landa, Manuel Supervisión de Telesecundaria zona 17, Perote
75 Grijalva López, Angélica Eloísa Preescolar “Virginia Aguilar”, Actopan

76 Guerola Marín, Angélica María
Jalacingo
Primaria “Profesora María Beltrán Vallecillo”,

77 Guevara Campos, Araceli
Veracruz

78 Gumercindo Aguilar, Moisés
Jalacingo
Gutiérrez Anastacio, José de

79 Primaria “General Vicente Guerrero”, Minatitlán
Jesús
80 Gutiérrez Sampayo, Beatriz Telesecundaria “Serafín Olarte”, Papantla

81 Hernández Acosta, Jaime
Santiago Sochiapan
Hernández Carrasco, Blanca

82 Telesecundaria “Jaime Nunó”, San Andrés Tuxtla
Estela
Hernández Gutiérrez, María

Cristina
84 Hernández Pérez, Alfredo Telesecundaria “20 de Noviembre”, Playa Vicente
85 Hernández Reyes, Rafael Primaria “Justo Sierra”, Xalapa
Telesecundaria “Luis Donaldo Colosio Murrieta”,

86 Hernández Rosas, Marilín
Playa Vicente
87 Hernández Sandoval, Karina M. Primaria “Leona Vicario”, Veracruz

88 Herrera Roa, Edith Antelma
Altotonga
89 Herrera Seseña, Yeni Celia Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Altotonga
90 Ivancovichi Hernández, Ariel Secretaría de Educación de Veracruz, Xalapa
170
Jiménez Fernández, María del

91 Preescolar “Luis Álvarez Barret”, Veracruz
Carmen
Jiménez Martínez, María Telesecundaria “Rosario Castellanos”, Álamo

92
Araceli Temapache
93 Jiménez Pavón, Tania Nicté Primaria “José Acosta Lucero”, Mata de Pita
94 Jiménez Salas, Patricia Telesecundaria “Miguel Alemán Valdez”, Papantla

95 Koyoc Vera, Edgar Ignacio Técnico-Pedagógicos de primaria federalizada,
Xalapa
Secundaria Técnica agropecuaria # 126,

96 Linares Hernández, Erasto
Tehuipango

97 Lobato Nieto, Rafael
Jalacingo
98 López Chigo, Rafael Primaria “Bandera Nacional”, San Andrés Tuxtla
99 López Martínez, Ana María Preescolar “Virginia Aguilar”, Actopan
100 Lozano Martínez, Fernando Primaria “José María Morelos y Pavón”, Altotonga
Madrid Ventura, Rodrigo

101 Telesecundaria “Benito Juárez García”, Altotonga
Alberto
Málaga Bernal, Lucía de Telesecundaria “Santiago Castillo Flores”,

102
Carmen Jalacingo
Maldonado Pérez, Gregorio Preescolar “Profesora Carmen Gurruchaga

103
Aurelio Basurto”, Papantla
104 Manzanilla Peralta, Nery Primaria “Carlos Arturo Carillo”, Xalapa

105 Mar Morales, Addin Isai
Santiago Sochiapan
106 Márquez Castro, Jorge Manuel Primaria “México”, Xalapa
107 Martínez Álvarez, Juan Alberto Telesecundaria “Nicolás Bravo”, Playa Vicente
108 Martínez Bravo, José Luis Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
109 Martínez Cabra, Carlos Telesecundaria “Benito Juárez García”, Altotonga
Martínez Cámara, Daisy

110 Telesecundaria “Frida Kahlo”, Acayucan
Ludmila
Martínez Morales, Guadalupe Preescolar “María Esperanza Serrano Muñoz”,

111
Ernestina Xalapa
Departamento de programas institucionales de

112 Martínez Ramírez, Héctor
primaria estatal, Xalapa
171
Romero Córdoba, María de

161 Educación Especial estatal USAER H, Xalapa
Jesús

162 Romero Rodríguez, Minervo
Vicente
Romero Salas, Guadalupe Supervisión escolar zona 105 de preescolar

163
Arminda federalizado, Xalapa
164 Sánchez López, Margarita Preescolar “Virginia Aguilar”, Actopan
Centro Regional de Actualización Magisterial 3019,

165 Sánchez Obando, Jesús
Naranjos
Sánchez Santander, Gladys del

166 Telesecundaria “Agustín de Iturbide”, Minatitlán
Carmen
Centro de Atención Múltiple de Educación

167 Santiago Hernández, Teresa
Especial, Xalapa
168 Sastré Sastré, Caridad Primaria “José Acosta Lucero”, Mata de Pita
169 Sauce Pérez, Karla Paola Primaria “Adolfo López Mateos”, Veracruz
Preescolar “Ramón López Velarde”, Emiliano

170 Segura Hernández, Laura
Zapata
171 Seseña Cruz, Dulce Primaria “Nicolás Bravo”, Altotonga
172 Seseña Juárez, Camilo Primaria “Nicolás Bravo”, Altotonga
Silva Domínguez, Karla

173 Secundaria Técnica # 81, Chinameca
Guadalupe
Preescolar “Ramón López Velarde”, Emiliano

174 Silva Granados, Blanca Elvia
Zapata
Subdirección de Educación Preescolar Estatal,

175 Solórzano Mariz, Karen Etienne
Xalapa
176 Soriano Gerón, Zaira Haydeé Educación Especial estatal USAER-H, Xalapa

177 Sosa Morales, Daniel
Jalacingo
178 Toral Acosta, Evangelina Primaria “Benito Juárez García”, Altotonga
179 Torres Hernández, Enedino Primaria “Álvaro Obregón”, Chicontepec

180 Trueba Romero, Amaury
Papantla

181 Vázquez Rincón, Luz Aremi
Técnico-Pedagógicos de primaria estatal, Xalapa
172
182 Vences Rico, Alba Hane Telesecundaria “José Vasconcelos”, Papantla
183 Zamudio Cervantes, Raquel Primaria “General Heriberto Jara Corona”, Veracruz

184 Zárate Portugal, Jair Josué
Vicente
185 Zétera Díaz, Deyanira Telesecundaria “Frida Kahlo”, Perote
173
Anexo 2: Monitores
Equipo de trabajo de la UV que condujo la definición del

perfil deseable de los docentes en relación con las TIC.
Dr. Juan Carlos Ortega, investigador de la UV.

Dra. Nadia Denise Hernández y Hernández, investigadora
de la UV.
Mtra. Ana Teresa Morales Rodríguez, estudiante del
Doctorado en Investigación Educativa de la UV.
Mtra. Karla Paola Martínez Rámila, estudiante del
Doctorado en Investigación Educativa de la UV.
Mtra. Verónica Ortiz Méndez, académica de la UV.
Mtro. Pablo Alejandro Olguín Aguilar, diseñador
instruccional en el Laboratorio Nacional de Informática
Avanzada, A. C.
Lic. Belinda Sarur Larrinaga, estudiante de la Maestría en
Educación Virtual de la UV.
Lic. Enrique Vázquez Uscanga, estudiante de la Maestría en
Lic. José Luis Aguilar Trejo, estudiante de la Maestría en
Lic. Moisés Ramírez Hernández, estudiante de la Maestría
en Educación Virtual de la UV.
Lic. Verónica Marini Munguía, estudiante de la Maestría en
Lic. Zurisadai Zavala Alcalá, estudiante de la Maestría en
Lic. Monserrat Rodríguez Cuevas, asistente de investigación
en la UV.
174
Anexo 3: Colaboradores
Semblanzas de los colegas que ayudaron a describir las

estadísticas de la encuesta y los contextos de los diferentes
niveles educativos.
Juan Carlos Ortega Guerrero. Doctor en Investigación

Educativa por la UV, investigador de tiempo completo en
esa misma universidad, SNI-l y coordinador del Cuerpo
Académico Educación, Cultura y Sociedad, [email protected]
Blanca Araceli Rodríguez Hernández. Doctora en Peda-

gogía por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Profesora en la División de Estudios de Posgrado de la
Benemérita y Centenaria Normal del Estado de San Luis
Potosí, [email protected]
Nadia Denise Hernández y Hernández. Doctora en

Comunicación Lingüística y Mediación Multilingüe por la
Universidad Pompeu Fabra con reconocimiento de can-
didato por parte del Sistema Nacional de Investigadores;
técnico académico del Instituto de Investigaciones en
Educación de la UV, [email protected]
Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión. Doctora en Pedago-

gía por la Universidad Nacional Autónoma de México.
Profesora de Tiempo Completo Titular C en la UV. Profesora
con perfil PROMEP, coordinadora de la Especialidad en
175
Estudios de Opinión; miembro de la Red Nacional en
Investigaciones en Representaciones Sociales (RENIRS-
CEMERS/México), [email protected]
Julio César Costeño Hernández. Maestro en Estadística

Aplicada por la UV, adscrito a la Dirección General de
Investigaciones de esa misma casa de estudios y colabora-
dor del Cuerpo Académico Educación, Cultura y Sociedad.
Tiene estudios de especialidad en Métodos Estadísticos,
[email protected]
Sheila Daniela Gallegos Lalo. Licenciada en Educación

Preescolar por la Escuela Normal Preescolar de Oaxaca.
Docente, directora comisionada y asesor técnico pedagógico
en educación preescolar, [email protected]

176
Anexo 4: Autores
Alberto Ramírez Martinell. Doctor en Tecnología Educa-

tiva por la Universidad de Lancaster, Inglaterra. Investigador
de la UV y coordinador de la Maestría en Educación Virtual.
SNI-1, [email protected]
Miguel Angel Casillas Alvarado. Doctor en Sociología por

la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París.
Investigador de la UV. SNI- 1, [email protected]
177
Discusión
final
Dr. Alberto Ramírez Martinell
Dr. Miguel Angel Casillas
178
L a metodología emprendida en este trabajo permitió
establecer términos precisos para analizar la incorpora-
ción de las TIC al currículum y a las prácticas de los docentes
de educación básica. Los resultados apuntan a una agenda
futura de investigación, experimentación e innovación en las
escuelas de preescolar, primaria y secundaria, asociada con
el uso de las TIC y, al mismo tiempo, hacen observables los
saberes digitales de los educadores y sus especificidades de
acuerdo con el nivel que atienden.
El texto convoca a un debate y establece los términos de
base del mismo, dando prioridad a la opinión experta de los
docentes. Es un ejercicio que propone diez saberes digitales
que sintetizan el conjunto de conocimientos y habilida-
des que los profesionales de la educación básica ponen
en juego cuando hablamos de TIC, y fueron ellos, a través
de su intervención activa en la discusión grupal, quienes
establecieron el contenido específico que deriva de su
práctica y experiencia.
El libro Saberes digitales de los docentes de educación
básica. Una propuesta para su discusión desde Veracruz
advierte sobre el desarrollo desigual, la pobreza y la
inequidad que puede acentuarse con el advenimiento de
la cultura digital. Brinda esperanza de un uso crítico de las
TIC, de su capacidad inclusiva y su utilización para favorecer
la conducción colegiada de las escuelas.
179
La propuesta sobre los saberes digitales deseables que
se ha formulado establece un marco idóneo de desarrollo.
Es una aproximación inicial; un punto de partida. Por lo
mismo, puede ayudar a orientar los esfuerzos institucio-
nales, los procesos de capacitación, la reforma de los planes
de estudio de las instituciones formadoras de docentes, la
inversión y el gasto educativo. Al ser una propuesta que
define los saberes digitales deseables de los docentes de
educación básica se parte del conocimiento y el uso práctico
de las TIC que ya dominan muchos educadores, por lo que
no es una propuesta normativa, es una síntesis de la praxis.
La metodología que sirve de base supone una amplia
participación de la comunidad académica en el diálogo
institucional sobre la incorporación de las TIC a la práctica
docente, la cual no puede reducirse a lineamientos genera-
les y retóricos en las instituciones escolares. La incorporación
de las TIC debe considerar las perspectivas de los docentes
que encarnan una comunidad experta en su labor y que
tiene la autoridad académica para definir los objetos de la
enseñanza.
Es también un documento para su discusión, pues se
comparte la apreciación que no es suficiente ni deseable
que un docente ocupe sólo las herramientas de oficina.
Ese debate está superado por la práctica y el uso masivo
de dispositivos digitales. Lo que se debe acordar y tener
definido, institucionalmente, es qué debe conocer el do-
cente en materia de TIC y con qué grado de dominio debe
ir incorporando su aplicación en sus prácticas cotidianas
de trabajo. Por supuesto, hay un sinnúmero de educadores
competentes en el uso de las TIC, pero lo que en este reporte
180
se sugiere es que quienes laboran en educación básica
dispongan, al menos, de los saberes digitales a que se hace
referencia en esta obra.
Es una propuesta temporalmente acotada, delimitada
por las reflexiones que se pudieron sistematizar en diciem-
bre de 2015, en el contexto de Veracruz. Con toda seguridad,
los saberes digitales propuestos se habrán transformado
en los próximos años y la revolución tecnológica presentará
nuevos desafíos. Sin embargo, se cuenta con una plataforma
base para precisar las reformas que se necesitarán y el
sentido de los cambios que requerirá la profesión docente.
Es una propuesta inacabada, pues no recoge las pers-
pectivas de la educación indígena e intercultural; toca
superficialmente los temas y recursos propios de la edu-
cación especial y el enfoque predominante para el caso
de la secundaria fue el que derivó de los docentes de
telesecundaria. Teniendo claras estas limitaciones, se presen-
ta una propuesta que puede ser superada.
Conviene reiterar lo obvio, no habrá incorporación de
las TIC a las prácticas de los docentes y sus alumnos si las
escuelas no cuentan con electricidad, equipos de cómputo y
conectividad a la Internet. En México y, particularmente, en
Veracruz, las condiciones de los centros escolares son muy
desiguales: hay una enorme pobreza y lacerante margina-
lidad en muchas regiones; por otra parte, hay zonas que
disponen de recursos y condiciones adecuadas y tienen un
mejor índice de desarrollo humano.
La formación continua y la capacitación son un derecho
y una obligación de los profesionales de la docencia. No
hay lugar para el conformismo ni para el conservadurismo
181
en estos tiempos de profundos y acelerados cambios.
La autoridad educativa tiene la obligación de orientar la
capacitación y garantizar que todos los docentes cuenten
con recursos tecnológicos suficientes. Es un reto que debe
enfrentarse de manera racional y decidida.
182
La incorporación de las TIC a la educación básica
en México ha sucedido de manera azarosa y como
producto de múltiples iniciativas propuestas por los
docentes, al menos, desde hace dos décadas. Sin
embargo, hasta este momento se desconoce qué
tanto dominan las nuevas tecnologías los maestros
de este nivel educativo y no hay un consenso sobre
cuánto es lo mínimo indispensable que requieren
saber sobre el tema.
Saberes digitales de los docentes de educación
básica. Una propuesta para su discusión desde
Veracruz plantea un debate sobre el perfil deseable
para estos profesionales de la educación en mate-
ria de dominio tecnológico, apoyado en los cono-
cimientos y la experiencia de casi 200 docentes
de educación básica del estado. Esta obra sugiere
diez saberes digitales que sintetizan el conjunto de
competencias y habilidades que los educadores
ponen en juego cuando hablamos de las TIC.
La propuesta que se formula en este libro
establece un marco deseable de desarrollo. Es una
aproximación inicial, un punto de partida. En ese
sentido, pretende ser de utilidad para impulsar
los procesos de capacitación, las reformas de los
planes de estudio de las instituciones formadoras de
docentes, la inversión y el gasto educativo.

183
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Capítulo 9

Las habilidades tecnológicas

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El conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso,

Cuadro 14. Saberes digitales del docente de secundaria

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Cano, A., y Vaca, J. (2013). Usos iniciales y desusos de la es-

CEPAL. (2008). La Sociedad de la Información en América Latina

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2013).

HDT. (2012). Recuperado de: http://www.hdt.gob.mx

Secretaría de Educación Pública. (2006). Plan de estudios 2006.

___________ . (2015). Concurso de oposición para el ingreso

Dr. Alberto Ramírez Martinell

A diferencia de los niveles de preescolar y primaria, en