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- Foros.
88 Secretaría de Educación
III CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación
Secretaría de Educación 89
III CICLO
Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
- Periodístico.
Respeto hacia las diferentes formas de Preparan en equipo una investigación sobre los
lengua utilizadas por los miembros de niveles de uso de la lengua en su comunidad.
la comunidad Seleccionan el nivel del lenguaje a investigar:
popular, culto, mixto.
Emplean diferentes estrategias para obtener
información: revisión bibliográfica, entrevistas,
textos escritos, grabación de conversaciones,
discursos, programas radiales.
Organizan la información apoyados por el/la
maestra, construyen sus propios conceptos y
ejemplos.
Elaboran un informe con la orientación de el /la
maestra(o).
Exponen ante sus compañeros(as) las
conclusiones de la investigación, cuidando de
rotar la participación de todos los integrantes
del equipo.
90 Secretaría de Educación
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Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación
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III CICLO
Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
Bloque 2
LENGUA ESCRITA:
7 SÉPTIMO GRADO LECTURA
Desarrollan las tres etapas de Empleo de estrategias cognitivas de Leen textos adecuados a su nivel de
la lectura integral de textos comprensión lectora en textos comprensión, cuyos contenidos versan sobre
expositivos, argumentativos y adecuados al nivel (distintas áreas del distintas áreas del conocimiento y aplican las
literarios. conocimiento y recreativos) tres etapas de la lectura integral y los
requisitos para una lectura eficiente.
Describe, comprende y emite Etapa crítica o evaluativa Releen de manera individual (lectura
juicios valorativos sobre silenciosa) o en equipo si no todo el texto por
diferentes textos de acuerdo - Síntesis (resúmenes, sinopsis o lo menos partes de él para desentrañar y
con sus características, mapas conceptuales) entender las ideas. Esto los lleva a identificar
estructura y función. - Evaluación de lo leído ideas centrales y secundarias y el tema del
- Emisión de juicios sobre lo leído texto.
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III CICLO
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Leen con sentido crítico textos Lectura de investigación Llevan a cabo la investigación documental
literarios y no literarios sobre un tema relacionado con algún
- Lectura de distintos tipos de textos aspecto relativo a los ejes transversales,
con propósitos específicos. con los contenidos del área (por ejemplo: la
lengua como creación exclusiva de la
especie humana, diferencias entre el
proceso de comunicación humana y la
comunicación animal, los diferentes medios
de comunicación, etc.) o con las otras áreas,
para lo cual se orientan basados en
respuestas a preguntas como:
¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?,
¿por qué?
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Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
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III CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación
. El Atlas
Manifiestan su comprensión lectora cuando
. Finalidad comunicativa identifican y representan la estructura
lógica (reconocen el tema general y los
temas específicos) de un texto informativo en
una gráfica simbolizadora y redactan la
síntesis teniendo en cuenta la gráficas como
guía.
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Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
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III CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación
Reconocen y usan adecuada- Lectura oral de textos adecuados al Escuchan con agrado la lectura oral de
mente los sistemas no verba- nivel de comprensión, atendiendo al diferentes tipos de textos (literarios y no
les de comunicación en la uso correcto de los sistemas no literarios) de su maestra/o, otros docentes
verbales: de la escuela, personas adultas de la
lectura oral de diferentes tipos
comunidad, compañeros(as), estudiantes de
de textos (expositivos y
otras secciones grados superiores y
literarios).
escritores o escritoras de la región o del
país. Imitan los modelos escuchados.
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III CICLO
Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
Reflexionan sobre los Mensajes emitidos a través de los Identifican y dan seguimiento a programas
mensajes que escuchan, medios de información social. radiales (radionovelas, musicales,
leen e interpretan de los noticiosos, informativos, etc.) o noticias
medios masivos de - Identificación de intenciones periodísticas específicas de acuerdo con su
nivel de comprensión e intereses.
comunicación (periódico, comunicativas y reconstrucción del
radio e internet). significado y del contexto de
Comparan entre la información de diferentes
producción de textos en: estaciones radiales y líneas de información.
. El periódico Identifican la intención comunicativa
(transmitir datos o características acerca de
. La radio algo, relatar experiencias propias, ajenas o
ficticias, contar acontecimientos sociales que
. Internet han ocurrido, ocurrirán o están ocurriendo,
etc.) de acuerdo con el tipo de programa
radial o periodístico o sección en internet
analizados. Analizan uso y abuso del internet
(por ej. Pornografía infantil por internet).
98 Secretaría de Educación
III CICLO
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Area de Comunicación
Bloque 2
Producen con adecuación, Estrategias de producción de textos. Proponen la producción (selección del tema)de
cohesión, coherencia y un determinado tipo de discurso inserto en una
corrección diferentes tipos de - Planeación de textos escritos situación comunicativa cuyos parámetros se
- Selección del tema. definen con claridad: ¿quién? (autor) ¿qué?
textos para expresarse de
(asunto) ¿para quién? (lector/a) ¿con qué
acuerdo con diferentes - Búsqueda de la información.
finalidad? (propósito).
finalidades comunicativas y - Selección y organización de la
propiciando un estilo expresivo información. Buscan, seleccionan y organizan la información
propio significativa de acuerdo a la finalidad propuesta.
Secretaría de Educación 99
III CICLO
Area de Comunicación Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica
Tipos de párrafos de acuerdo con Hacen uso en sus escritos de acuerdo con
las formas elocutivas: sus necesidades expresivas los diferentes
tipos de párrafos de acuerdo con las formas
- Descriptivos. elocutivas: descriptivos, narrativos y
- Narrativos. expositivos.
- Expositivos.
Bloque 2.
7 SÉPTIMO GRADO EXPRESIÓN Y CREACIÓN LITERARIA
Producen sencillas obras Valoración de las obras de género Aplican de modo autónomo las reglas del
líricas como medio para líticos como medio para expresar su sistema lingüístico en el proceso de revisión
expresar su emotividad, y su emotividad, deseos, expectativas y su y mejora del propio texto.
sensibilidad estéticas. sensibilidad estéticas.
Exponen organizados en equipo, el
Valoración del esfuerzo y el tiempo procedimiento que desarrollaron en la
utilizado en la elaboración de los redacción de sus cuentos.
trabajos escolares.
Incluyen en la redacción de sus cuentos la
descripción física (prosopografía),
psicológica (etopeya) o ambas (retrato) de
- Textos dramáticos los personajes y la descripción de lugares o
topografías.
. La tragedia
. La comedia Cuidan que las descripciones tengan las
. Recursos estilísticos características de: precisión, concisión,
coherencia y claridad.
-El diálogo
-Las acotaciones Observan a personajes de la televisión y/o
eligen a un(a) compañero(a), seleccionan
sus características físicas y psicológicas
más destacadas y escriben organizados en
equipo prosopografías, etopeyas y retratos de
ellos.
Producen (redacción y Estrategias para la lectura autónoma Desarrollan la investigación fuera del libro de
montaje) colectivamente de diferentes tipos de textos los textos líricos que están leyendo y de esta
guiones de teatro sencillos. literarios. manera comprenden el sentido global de la
obra.
Evitan en sus producciones La construcción del significado de la Escriben poemas cortos cuidando de usar
textuales el uso de expresiones obra literaria. en su construcción los elementos formales
lingüísticas que manifiesten del verso y recursos estilísticos como
actitudes discriminatorias comparaciones y metáforas.
hacia las personas, grupos
sociales o pueblos, atendiendo Deducen el tema del texto dramático que
especialmente las que eviden- han de leer a partir de la lectura del título e
cian abuso de poder, sexismo, ilustraciones del texto (prelectura).
racismo o cualquier otra forma Progresan en su comprensión lectora de
de marginación social. El guión de teatro obras literarias dramáticas al diferenciar,
guiados por la/el maestra/o, en el texto, las
palabras que dicen los personajes
(diálogos) de aquellas que no se hablan en
escena (acotaciones).
Explican organizados en equipo para qué
sirven las acotaciones (¿a quién van
dirigidas?).
Diferencian entre el diálogo en la obra narrativa
(recurso estilístico) y el diálogo en la obra
dramática (razón de ser de este tipo de
obras), así como la descripción en la obra
dramática (acotaciones)
Bloque 4
. Mímico
.Convencional
Infieren y analizan las - Relaciones semánticas de las Relacionan palabras por su significado
relaciones semánticas de palabras opuesto (antónimos), significado parecido
las palabras. (sinónimos),
- Clases:
pequeña diferencia en la escritura y
- Sinónimos pronunciación igual (homófonos), escritura
igual y diferente significado (homónimos) y
- Antónimos. confusión en escritura y pronunciación
(parónimos).
- Parónimos.
Desarrollan capacidades para Fonético Fonológico Establecen relaciones entre el uso del punto
elaborar textos sencillos con y la letra mayúscula inicial.
- Uso de letras mayúsculas.
corrección ortográfica y
puntuación. Analizan otros usos de las letras
mayúsculas.
Bloque 1
Interpretan los diferentes Contextos discursivos formales . Escuchan una emisora y reescriben tres
indicadores de la intención
diálogos en lengua estándar, comparan las
comunicativa empleados en la
conversación en lengua formulas sociales de intercambio (saludar,
estándar despedirse, etc. ) utilizadas por distintos
- La conversación en lengua estándar
grupos sociales.
Conversan en parejas a partir de la escucha de
textos en lengua estándar, seleccionados con la
ayuda de el / la maestra.
Analizan los indicadores de la intención
comunicativa como: la entonación, el énfasis,
el uso de expresiones particulares, fórmulas
de cortesía.
. Contradicciones o desviaciones.
Discuten y presentan en equipo un reporte de
. Signos verbales. las conclusiones de la entrevista.
Bloque 2.
Leen con sentido crítico textos Lectura de investigación Llevan a cabo la investigación documental
literarios y no literarios sobre un tema relacionado con algún
- Lectura de distintos tipos de textos aspecto relativo a los ejes transversales,
con propósitos específicos. con los contenidos del área (por ejemplo: el
español hablado en Honduras, diferencias
léxicas y fonológicas entre el habla de los
diversos países de lengua española, entre
- La investigación dentro del libro(etapa
las regiones del país y entre comunidades
analítica, interpretativa y evaluativa)
(incluidas las indígenas), el aporte de las
lenguas indígenas al español que hablamos
. Fichas bibliográficas
en Honduras, el impacto de los medios de
comunicación social en la cultura oral, etc.) o
. El párrafo
con las otras áreas para lo cual se orientan
Idea principal
basados en respuesta a preguntas
Ideas secundarias
como:¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?,
¿porqué?
. Fichas de trabajo: (Jerarquización
de la información)
Amplían su comprensión lectora al desarrollar
estrategias de prelectura como: activar los
De cita textual
conocimientos previos, elaborar predicciones
y determinar de antemano del propósito de
De resumen textual
las lecturas que realizarán.
De resumen parafraseado
Desarrollan la lectura estructural o analítica
para seleccionar en la biblioteca aquellos
De comentario personal
libros que les servirán para el propósito de
su investigación (revisan índices y en éste,
. Otras técnicas de síntesis
los títulos y subtítulos).
- Gráficas
- Tablas
Planifican el proceso de lectura de
- Mapas conceptuales
investigación previo a la redacción del texto:
Reconocen y usan Lectura oral de textos adecuados al Escuchan con agrado la lectura oral de
adecuadamente los sistemas nivel de comprensión atendiendo al diferentes tipos de textos (literarios y no
no verbales de comunicación uso correcto de los sistemas no literarios) de su maestra(o), otros(as)
en la lectura oral de diferentes verbales: docentes de la escuela, personas adultas de
tipos de textos (informativos, la comunidad, compañeros/as, estudiantes
argumentativos y literarios). de secciones de grados superiores y
escritores o escritoras de la región o del
país.
Reflexionan sobre los Mensajes emitidos a través de los Identifican y dan seguimiento, organizados
mensajes que escuchan, leen medios de comunicación social. en equipo a programas radiales
e interpretan de los medios (radionovelas, musicales, noticiosos,
masivos de comunicación - El periódico culturales, etc.) o noticias periodísticas
(periódico y radio). escritas específicas de acuerdo con su nivel
. Seguimiento de noticias y líneas de comprensión e intereses.
editoriales
. Identificación de intenciones Comparan entre la programación de
comunicativas diferentes estaciones radiales y líneas
editoriales.
. Reconstrucción del significado del
contexto de producción. Identifican la intención comunicativa
(transmitir datos o características acerca de
.El periodismo en Honduras algo, relatar experiencias propias, ajenas o
ficticias, contar acontecimientos sociales
que han ocurrido, ocurrirán o están
- La radio ocurriendo, etc.) de acuerdo con el tipo de
programa radial o periodístico.
. Análisis de programas
Investigan sobre la objetividad, veracidad,
. Identificación de intenciones imparcialidad o manipulación de la opinión
comunicativas pública del periodismo en Honduras.
Analizan críticamente la La publicidad en la radio y el periódico Comentan y dan a conocer sus reflexiones,
publicidad en sus diferentes organizados en equipo, sobre la publicidad
formas específicamente la que gráfica en el periódico (espacio que ocupa
respecto a otras secciones y respecto al
se transmite por radio y
espacio total del periódico, tipo de
periódicos. publicidad) y auditiva en la radio (tiempo
dedicado a esta, respecto al
tiempo del programa total, intervalo de
aparecimiento, tipo de publicidad).
Bloque 2
Evitan en sus producciones Revisión del texto Comparan el texto producido con los planes
textuales el uso de previos.
expresiones lingüísticas que - Progresión temática
manifiesten actitudes - Coherencia y cohesión del escrito Incorporan los cambios o adecuaciones que
discriminatorias hacia las - Léxico consideran pertinentes sugeridas por otros(as)
personas, grupos sociales o - Uso del diccionario lectores(as) (la/el maestra(o) o por los
pueblos, atendiendo compañeros(as) o familiares).
especialmente las que
evidencian abuso de poder, Usan procedimientos de reformulación para
sexismo, racismo o cualquier emplear un lenguaje compartido con el
otra forma de marginación interlocutor.
social
Desarrollan estrategias para la Portadores textuales Redactan comentarios de tipo informativo (en
producción con adecuación, los que se exponen los hechos escuetos y
cohesión, coherencia y precisos), cuidando que tengan sobre todo
corrección de portadores estructura narrativa con participación de la
textuales. estructura enunciativa, puesto que se informa
sobre hechos (por ejemplo, el comentario
sobre una reunión). Toman en cuenta las
categorías que lo integran: planteamiento o
introducción del tema, descomposición en
subtemas, juicios críticos sobre cada
subtema y conclusión que puede ser una
solución.
Tipos de párrafos de acuerdo con las Hacen uso en sus escritos de acuerdo
formas elocutivas: con sus necesidades expresivas y elaboran
guiados por el/lal maestro/a de los
- Narrativos diferentes tipos de párrafos de acuerdo con
- Descriptivos las formas elocutivas: (descriptivos,
- Expositivos narrativos, expositivos y argumentativos).
- Argumentativos
Valoración del lenguaje icono-verbal Eligen una historieta (diferente por cada
como sistema integrante de los miembro) organizados en equipo. Cada
distintos mensajes de la comunicación miembro/a recorta una o varias viñetas de
social de la sociedad actual. su historieta. Intercambian las viñetas
recortadas y las pegan en el espacio que
quedó de la que recortaron (deben ser de
una historieta diferente a la de su historieta).
- Elaboran el borrador
- Distribuyen las acciones en viñetas o
recuadros pequeños.
- Escriben los diálogos dentro de globos
procurando que estos sean breves.
- Revisan y corrigen el borrador y realizan
los dibujos necesarios.
- Exponen las historietas que produjeron
en las paredes del aula o en exposición
abierta al ámbito escolar.
Bloque 2.
. Retrato
. Topografía
Producen obras líricas Escritura de poemas cortos Buscan organizados en equipos palabras que
sencillas como medio para teniendo en cuenta los elementos rimen con otras dadas por el / la maestro /a .
expresar su emotividad, y su
formales.
sensibilidad estética. Escriben parejas de versos utilizando las
palabras del ejercicio anterior (ejemplo: Fue
tanto mi espanto /que terminé en un mar de
llanto).
Desarrollan competencia de Textos dramáticos Deducen el tema del texto dramático que han
comprensión lectora de textos de leer a partir de la lectura del título e
dramáticos de autoras y ilustraciones del texto (prelectura)
autores nacionales o
latinoamericanos. Progresan en su comprensión lectora de
obras literarias dramáticas, al diferenciar,
guiados por la/el maestra/o, en el texto, las
palabras que dicen los personajes (diálogos)
de aquellas que no se hablan en escena
(acotaciones).
Producen (redacción y montaje) El guión de teatro Planean la redacción de un guión teatral para
colectivamente obras lo cual elaboran el esquema a partir de
dramáticas sencillas. los modelos de las obras dramáticas leídas
(ver lectura), en los cuales se basan para
generar ideas (imitación y transformación).
Bloque 4
. Seseo
. Yeísmo
. Leísmo
. Voceo
Desarrollan estrategias para - Oración según la actitud del hablante. Seleccionan párrafos de cuentos, poemas,
analizar la coherencia y fábulas e identifican las características de
concordancia de las diferentes las oraciones según la actitud del hablante
oraciones que elaboran en la . Dubitativa.
construcción de sus textos. Identifican oraciones de acuerdo con
. Exclamativa diferentes intenciones, con la ayuda de el/la
maestra(o): Afirmación simple positiva o
. Imperativas. negativa, una pregunta, una exclamación
(emoción, orden, duda).
. Interrogativas.
- Oración según la naturaleza del verbo. Comparten un texto elaborado con sus
compañero(a)s, identifican oraciones cuyas
. Copulativa o atributiva.
estructuras: presenten atributos, contengan un
. Predicativa verbo conjugado en forma personal, el verbo
no precise del objeto directo para completar
. Intransitiva
su significado, verbo en voz pasiva, la acción
. Reflexiva verbal recaiga sobre el sujeto, dos sujetos
que reciben y realizan la acción mutuamente,
. Recíproca no llevan sujeto explícito.
. Impersonal
Apoyados por el /la docente y gramáticas
infieren el concepto de las oraciones.
Bloque 1.
Participan en situaciones - Fórmulas sociales de intercambio. Comparten con sus compañero(a)s los
comunicativas nuevas o trabajos realizados para su corrección, si es
imprevistas, improvisando necesario.
diálogos coherentes y
adecuados al contexto. Identifican los indicadores de la intención
(por ejemplo, manifestaciones del ejercicio
de poder) comunicativa como: la entonación,
el énfasis, el uso de expresiones
particulares, fórmulas de cortesía, signos
paralingüísticos (gestos, expresiones del
rostro, etc.)
Desarrollan estrategias Formas de expresión oral Organizan con ayuda de el/la docente
discursivas como: escuchar, planes para debatir sobre características de
argumentar, debatir, negociar y las culturas desde la circunstancia particular
consensuar ideas a través - Asamblea escolar. de cada grupo de estudiantes: inmigración,
de las diferentes formas de racismo y xenofobia, tolerancia, ciudadanía,
comunicación oral que realizan democracia, estado de derecho, derechos
alrededor de temas sociales, humanos, derechos de las mujeres y de otros
- Debate
culturales, morales e históricos colectivos; problemas de envejecimiento
demográfico; cultura, moral y convivencia en
de la comunidad.
el siglo XXI (por ejemplo, transformaciones
- Mesa redonda. en las relaciones de género y conflictividad
al interior de la familia); hechos históricos y
actuales de la localidad, utilizando diferentes
técnicas: charlas, trabajos de equipo,
- Foro asamblea escolar, panel, foro, conferencias
y debates.
Expresan en forma oral con - El informe oral Organizan y jerarquizan previamente las
precisión el orden de las ideas (temas y subtemas) que guiarán la
ideas con base en un guión recopilación de la información necesaria
previo y utilizando el registro tomando en cuenta el objetivo y a quien va
dirigida.
adecuado.
Planifican y presentan de forma oral,
organizados en equipos o en parejas,
informes sobre temas relacionados con
otras asignaturas.
Actitud de solidaridad en la interacción
comunicativa en los diferentes
Elaboran esquemas como láminas, cuadros
ambientes en donde se relaciona.
sinópticos y notas para utilizar como apoyo
en las diferentes intervenciones.
Bloque 2.
Describen, comprenden y
Etapa crítica o evaluativa Desarrollan la lectura crítica o evaluativa
emiten juicios valorativos
después de haber hecho tanto el análisis
sobre diferentes textos de
- Síntesis (resúmenes, sinopsis o de las partes como la interpretación de la
acuerdo con sus caracterís-
mapas conceptuales) obra. Para ello:
ticas, estructura y función.
- Evaluación de lo leído Sintetizan los contenidos de los textos
mediante: el resumen textual (subrayan las
- Emisión de juicios sobre lo leído ideas fundamentales después de haberlas
entendido), el resumen parafraseado
(ordenan lo subrayado redactan con sus
propias palabras), sinopsis en llaves y otras
técnicas de síntesis como: gráficas, tablas y
mapas conceptuales.
Leen con sentido crítico textos Lectura de investigación Llevan a cabo la investigación documental
literarios y no literarios sobre un tema relacionado con algún
- Lectura de distintos tipos de textos aspecto relativo a los ejes transversales,
con propósitos específicos. con los contenidos del área (por ejemplo: la
lengua, el habla y la norma lingüística,
significación de los tiempos verbales,
variedades lingüísticas etc.) o con las otras
áreas para lo cual se orientan basados en
Registran diferentes tipos de La investigación dentro del libro Registran los libros que consultan en fichas
textos haciendo uso de fichas (etapas analítica, interpretativa y bibliográficas (libros) o hemerográficas
bibliográficas y hemerográficas. evaluativa) (revistas o periódicos) según el caso.
Registran, identifican, _ Selección y evaluación de ofertas de Seleccionan y usan diferentes fuentes para
seleccionan y jerarquizan las lectura recopilar información acerca del autor o del
ideas y datos importantes - La investigación fuera del libro. contexto histórico que refiere la obra (en el
con fines investigativos. caso del texto literario) o información
. Búsqueda de otras fuentes adicional sobre temas específicos:
diccionarios, enciclopedias, libros, folletos,
. Fichas hemerográficas periódicos, revistas, CD-R e internet; visita a
lugares como fuentes de investigación:
Reconocen y usan adecuada- Lectura oral de textos adecuados al Escuchan con agrado la lectura oral de
mente los sistemas nivel de comprensión, atendiendo al diferentes tipos de textos (literarios y no
entonacional, kinésico y uso correcto de los sistemas no literarios) de su maestra/o, otro(a)s docentes
paralingüístico en la lectura oral verbales: de la escuela, personas adultas de la
de diferentes tipos de textos: comunidad, compañero(a)s, estudiantes de
literarios y no literarios. otras secciones, grados superiores y
escritores o escritoras de la región o del
país. Imitan los modelos escuchados.
Reflexionan sobre los Mensajes emitidos a través de los Identifican y dan seguimiento a programas
mensajes que escuchan, leen medios de comunicación social. radiales (radionovelas, musicales,
e interpretan de los medios noticiosos, culturales, etc.), de TV
masivos de comunicación El periódico (telenovelas, series, concursos, etc.) o
(periódico, radio y televisión). noticias periodísticas específicas de
La radio acuerdo con su nivel de comprensión e
intereses.
La TV
Comparan entre la programación de
El cine diferentes estaciones radiales y TV y entre
posturas y líneas editoriales en diferentes
periódicos de circulación nacional.
- Análisis de programas de radio y TV
Identifican la intención comunicativa
. Análisis de diferentes secciones en (transmitir datos o características acerca de
el periódico. algo, relatar experiencias propias, ajenas o
ficticias, contar acontecimientos sociales
. Análisis de algunos tipos de que han ocurrido, ocurrirán o están
películas (violencia, pornografía y ocurriendo, etc.) de acuerdo con el tipo de
vicios) programa radial, televisivo, la sección
periodística o la película analizados.
Analizan críticamente la La publicidad en la radio, periódico, Comentan y dan a conocer sus reflexiones
publicidad en sus diferentes internet, el cine y la TV. sobre la publicidad gráfica en el periódico
formas a través de los medios (espacio que ocupa respecto a otras
de comunicación social. secciones y respecto al espacio total del
periódico, tipo de publicidad), auditiva en la
radio (tiempo dedicado a esta respecto al
Actitud crítica ante la información de tiempo del programa total, intervalo en que
los medios de comunicación social aparece, tipo de publicidad) y audiovisual en
la televisión (tiempo dedicado a la publicidad
respecto al tiempo dedicado a los
programas) lo característico de la publicidad
en general en los medios y especialmente
en el cine y en internet.
Bloque 2
Producen con adecuación, Estrategias de producción de textos Proponen la producción (selección del
cohesión, coherencia y tema) de un determinado tipo de discurso
insertado en una situación comunicativa
corrección diferentes tipos de Planeación de textos escritos cuyos parámetros se definen con
textos literarios y no literarios o - Selección del tema claridad: ¿quién? (autor) ¿qué? (asunto)
informativos para expresarse - Búsqueda de la información ¿para quién? (lector/a) ¿con qué
de acuerdo con un estilo - Selección y organización de la finalidad? (propósito).
propio. información
Buscan, seleccionan y organizan la
información significativa de acuerdo a la
finalidad propuesta.
Tipos de párrafos de acuerdo con las Hacen uso en sus escritos de acuerdo
formas elocutivas: con sus necesidades expresivas de los
- Narrativos diferentes tipos de párrafos de acuerdo
- Descriptivos con las formas elocutivas: descriptivos,
- Expositivos narrativos y expositivos).
Bloque 3
Desarrollan estrategias de Textos literarios (Estrategias lectoras) Aplican estrategias de prelectura como
comprensión lectora de determinación del propósito
diferentes tipos de textos (investigación, recreación, estudio) de la
literarios (narrativos, líricos y lectura que han de llevar a cabo o
dramáticos) de autoras y anticipar el contenido de la obra a partir
autores nacionales o de la lectura y observación del título e
latinoamericanos(as) para ilustraciones de diferentes tipos de textos
obtener recreación, goce literarios.
estético y acervo cultural.
Desarrollan las tres etapas de la lectura
integral y aplican estrategias para una
lectura eficaz en diferentes tipos de
textos literarios.
Desarrolla estrategias de
Ensayo literario Leen y analizan ensayos literarios
comprensión lectora de
(desarrollan las tres etapas de la lectura
diferentes ensayos literarios
integral y los tres momentos: prelectura,
de autoras y autores
lectura y postlectura), de mayor o menor
nacionales o
uso de lenguaje connotativo o denotativo,
latinoamericanos. de autores nacionales o
hispanoamericanos.
Desarrollan habilidades de Textos de género lírico Conjeturan sobre el tema del poema que
comprensión lectora de textos han de leer a partir de la lectura del título
literarios líricos de autoras o - La poesía e ilustraciones del texto (prelectura).
autores nacionales o . Elementos formales del verso
latinoamericanos. -metro, Incrementan sus estrategias de
- rima: (consonante, asonante). comprensión lectora cuando identifican
- ritmo las características formales (predominio
del valor connotativo del lenguaje usado,
. Licencias poéticas forma de expresión: el verso, metro, rima,
ritmo, licencias poéticas) y de contenido
Sinalefa (predominio de la subjetividad) en textos
Sinéresis líricos de su escogencia de la literatura
Diéresis nacional, del área centroamericana y de
Hiato Latinoamérica (lectura dirigida).
Producen sencillas obras - Cómo escribir una canción Planifican el texto lírico elaborando el
líricas como medio para esquema de acuerdo con los modelos
expresar su emotividad, y su recopilados (ver lectura).
sensibilidad estéticas.
Seleccionan el tema, organizados en
equipo o de manera individual (tema
pertinente y significativo).
Desarrollan estrategias de Textos dramáticos Deducen el tema del texto dramático que
comprensión lectora de textos han de leer a partir de la lectura del título
literarios dramáticos de autores - La tragedia e ilustraciones del texto (prelectura).
o autoras nacionales o
latinoamericanos. - La comedia Progresan en su comprensión lectora de
obras literarias dramáticas al diferenciar
- Drama guiados por la/el maestra/o entre el acto,
las acotaciones y el parlamento de los
personajes (diálogo) en el texto.
_ Recursos estilísticos
Diferencian entre el diálogo en la obra
. El diálogo narrativa (recurso estilístico) y el diálogo
en la obra dramática (razón de ser de este
. Las acotaciones tipo de texto), así como la descripción en
la obra dramática (acotaciones).
. El monólogo
Caracterizan el diálogo y el monólogo
como formas propias del texto dramático.
Producen redacción y montaje) _ Género dramático (obra de teatro). Planean la redacción de un guión de
colectivamente guiones teatro para lo cual elaboran el esquema a
teatrales sencillas. partir de los modelos de las obras
- El guión de teatro
dramáticas leídas (ver lectura), en los
cuales se basan para generar ideas
(imitación o transformación).
Valoración del teatro como una forma Adecuación del tema a las características
de recreación, expresión corporal, del receptor.
estética y de comunicación
Desarrollan el proceso de
textualización, imitando el modelo del plan,
organizan las ideas con base en el
esquema dramático: exposición, nudo y
desenlace y los dos tipos de textos
propios de la obra dramática: el diálogo
dramático y las acotaciones.
Bloque 4.
Corrigen si es necesario.
Aplican los principios básicos Estructuración de los textos Construyen autónomamente, de forma
de coherencia y cohesión en la argumentativos y enunciativos. individual o en equipos de trabajo, textos
producción de textos atendiendo la necesaria adecuación del
narrativos, instructivos, Coherencia. mismo a la situación de comunicación: la
expositivos y argumentativos. intención u objetivo que persigue(informar,
argumentar , entretener, exponer etc) el
público al que va dirigido y a las
características del contexto comunicativo
(el tiempo y el lugar).
Reflexionan sobre el uso Fonético fonológico Corrigen textos elaborados por sus
adecuado de la ortografía en la compañero(a)s, identifican errores de tipo
construcción de textos ortográfico o gramatical .
significativos.
Ortografía básica. Consultan el diccionario para buscar el
significado de palabras y/ o su ortografía
Respeto por las normas ortográficas Infieren los conceptos de acento enfático y
diacrítico.
y de de acentuación.
Comprueban en una gramática el concepto
inferido y las reglas de uso.