Aprendizajesclaves Ed - Fisica
Aprendizajesclaves Ed - Fisica
Aprendizajesclaves Ed - Fisica
EDUCACIÒN FISICA
SEGUNDO
Pone a la escuela en el centro de la transformación
educativa.
TERCERO
El Nuevo Modelo asegura la equidad y la inclusión en
el Sistema Educativo Nacional.
CUARTO
El Nuevo Modelo le da la más alta prioridad a
la participación de todos los actores involucrados en
T E SUGERIMOS BUSCAR POR INTERNET EL VIDEO “LOS CINCO PILARES DE
LA EDUCACION” Y POSTERIORMENTE COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO.
· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces
de competir tanto nacional como internacionalmente.
· El arte, la cultura y el deporte, cruciales en el desarrollo de los seres
humanos, para cultivar su creatividad, curiosidad y habilidades sociales.
Ante los tiempos que transcurren, se hace imperativo poner a la escuela al centro
de todo cambio haciendo énfasis en su función educativa, adaptando los programas
a los cambios que surgen en las sociedades modernas, para no desvirtuar su
verdadera función y siga representando una forma de transmitir conocimientos que
permitan a cada individuo su desarrollo, libre, independiente y útil a sí mismo, a sus
congéneres y a la sociedad.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los
alumnos desarrollen su potencial?
Para lograr esto podemos incluir charlas motivacionales hacia los alumnos desde
temprana edad, y además, premiarlos de mejor manera cuando estos demuestren
un gran esfuerzo.
Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son
elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la
educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre
mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa
el contexto sino la actitud del docente.
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa.
La formación integral reconoce todos estos niveles (o al menos más de unos pocos)
e intenta desarrollarlos a lo largo de la vida del estudiante, ya que esto no es algo
que se hace de una sola vez. Entiende que dicho proceso no se da únicamente en los
salones de clase sino también en cualquier ámbito donde este se esté relacionado
con otros e incluso se encuentre solo, ya sea estudiando, jugando o meditando.
Tener como objetivo Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o
implícito. Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa
finalidad ha respondido a los ideales del humanismo. Los problemas económicos,
políticos y sociales que atraviesa la humanidad son generados por sujetos
“educados”.
LOS
MEXICANOS
QUE
QUEREMOS
FORMAR
que
participen capaces de
activament ejercer y
e, en la defender
vida social, sus
económica derechos
y política
FORMAR CIUDADANOS
LIBRES, PARTICIPATIVOS,
RESPONSABLES E
INFORMADOS, CAPACES
DE EJERCER Y DEFENDER
SUS DERECHOS
Elige aquellos que apoye a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la
educación obligatoria.
1. Ciudadanos libres.
2. Ciudadanos participativos.
3. Ciudadanos informados
5. Personas motivadas
8. Continuar aprendiendo
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación
secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el
referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para
que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del
plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el
desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada
institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica:
algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con
espacios delimitados en ACTITUDES
el plan dePOSITIVAS HACIA
estudios; otros, comoEL APRENDIZAJE
la consolidación de las habilidades
intelectuales o la formación valoral, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se
promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de
manera permanente
Existe un tipo dedependerán
pensamientotantoque
delocurre
interéseny lala motivación
mente del que despierte
sujeto el campo de
mientras
estudios, comoque
aprende el puede
desarrollo de laso inhibir
facilitar habilidades intelectualesEsto
el aprendizaje. básicas, la comprensión
quiere decir que un de la
estructura
alumnoy que
la lógica
no sedesiente
las disciplinas,
a gusto oyno detiene
los hábitos de estudio
una actitud consolidados
adecuada durante la
puede rendir
educación
muchonormal.
peor que cuando se siente bien y tiene una actitud positiva. El clima
afectivo se conforma de tres elementos muy importantes:
Actitudes hacia uno mismo y su relación con el
ambiente.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con la
tarea.
Actitudes hacia uno mismo y su relación con
otros.
ACTITUDES
POSITIVAS 2. AREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y
HACIA EL SOCIAL
APRENDIZAJE
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además
de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie
de actividades vinculadas con éstas.
Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en
forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos
permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la
tarea es en el mundo del trabajo.
Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que
permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y
utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la
realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y
autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros.
Sí, es congruente
Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de
los logros de aprendizaje de los alumnos.
¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o
habría que hacer alguna modificación?
Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas
tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de
conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que
ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con
el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la
enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora
que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y
estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que así como
se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto
siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto
en el que se desenvuelven.
La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje,
ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la
escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo
en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el
uso adecuado del mismo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Lee con atención la descripción de los Aprendizajes Esperados (2017, pp. 110- 111 o
2017, Libro para el maestro, pp. 114-115). Realiza una tabla comparativa en la que
escribas las semejanzas y diferencias principales de los Aprendizajes esperados
del programa 2011 y 2017. Puedes apoyarte en una plantilla como la siguiente.
2017
Centrado en Los Aprendizaje Clave
Parten de los principios de inclusión y equidad
Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión.
Se asigna un espacio para una autonomía curricular
Posibilitan que la persona desarrolle un proyecto de vida
3 componentes curriculares: Campos de formación académica, Ámbitos de
autonomía curricular y Áreas de desarrollo personal y social
4 niveles: Al término de preescolar, al término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio superior
SEMEJANZAS
1. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal. Esto implica para el docente
entender el hecho de que no solamente se aprende en la escuela, sino por el contrario que
los alumnos pueden aprender utilizando distintas fuentes de información para profundizar
sus conocimientos y al mismo tiempo satisfacer sus necesidades e intereses personales. Por
lo que debe alentar búsquedas en la red para incorporar los resultados al aula y enriquecer el
proceso de enseñanza.
Presentar información nueva, sorprendente. -Plantear problemas e interrogantes. -Activar los conocimiento
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “ANTES” Es necesario realizar un diagnóstico previo a la planificación del proce
PROGRAMAR, PARA GARANTIZAR PROBABILIDADES DE ÉXITO Manejar una actitud positiva. Programar trab
Mantener una mente abierta y flexible antes los conocimientos y cambios. Presentar información nueva.
MANEJO DE LA MOTIVACIÓN “DURANTE” Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto durante el proce
, identificar claramente los contenidos o temas que debe enseñar en una asignatura
específica y fijar objetivos de aprendizaje
¿Qué es el aprendizaje?
Movimiento de Esquema de
locomoción.çmovi imagen corporal,
miento de control de
maipulacion. postura, tono
muscular
Movimiento
• Reconocer que los niños han desarrollado capacidades motoras en su vida cotidiana
con diferente nivel de logro; esto debe ser el punto de partida para buscar el tipo de
actividades con intencionalidad educativa para propiciar su fortalecimiento, tomando
en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en
que se desenvuelven en el ambiente familiar.
• Considerar que los niños con discapacidad deben ser incluidos en las actividades de
juego y movimiento, y ser apoyados para que participen en ellas a partir de sus propias
posibilidades; hay que tener en cuenta que algunos necesitan atención particular.
Alentarlos a superar posibles inhibiciones y temores, así como propiciar que se sientan
cada vez más capaces y seguros de sus logros, son actitudes asertivas que han de
fomentarse.
• Prever actividades físicas durante la jornada diaria. No es conveniente que
permanezcan sentados mucho tiempo, pues ello se opone a las características de los
niños de aprender mediante la actividad, movimiento, resolución de problemas,
exploración y manipulación de objetos.
• Considerar momentos para que los niños dialoguen e intercambien puntos de vista, así
como acciones que favorecen la recuperación y relajación después de realizar
actividades físicas.
• Dar a los niños tiempo para persistir y aprender de sus intentos en experiencias que
les permitan poner en práctica sus acciones y movimientos.
EVALUACION
RESPUESTAS
PREGUNTA Nº 1
Propósito general de educación física
PREGUNTA Nº2
Educación física
PREGUNTA Nº3
Propósito de la educación física relacionado con la promoción de
la salud.
PREGUNTA Nº 4
Capacidades habilidades y destrezas motrices
PREGUNTA Nº 5
Edificación de la competencia motriz
PREGUNTA Nº6
Capacidades socio-motrices
Círculo de estudio Organizadores curriculares
Ejemplos de prácticas sociales del lenguaje
Enumera cinco prácticas sociales del lenguaje que consideras útiles para la
enseñanza del español y explica cómo las pondrías en práctica en el aula.
Autoevalúo mi práctica
PREGUNTA Nº 1
Falso
PREGUNTA 2.
Falso
PREGUNTA 3.
Verdadero
PREGUNTA 4.
Verdadero
PREGUNTA
Falso
Planificación y evaluación
PLANFIFICACION Y EVALUACION
PREGUNTA 2
LA AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
PREGUNTA 3.
PREGUNTA 4
PREGUNTA 5
LA EVALUACION EDUCATIVA
PREGUNTA 1.
Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas por medio de los
sentidos y las percepciones; de tal forma que la interacción y experiencias que
obtengan los estudiantes contribuyan a la constitución de la identidad personal.
PREGUNTA 2
Cuando los alumnos interactúan en una presentación circense. Por ejemplo imitar
personajes y las acciones que cada uno realiza.
PREGUNTA 3.
PREGUNTA 4.
PREGUNTA 5.
PREGUNTA 1.
EL PENSAMIENTO DIVERGENTE
PREGUNTA 2.
Primero. Lo que tiene que verse como primordial a la hora de desarrollar una
actividad competitiva con niños en la escuela, es que ésta tiene que cumplir la
condición indispensable de separar los conceptos de “educar con” y “educar para”.
Las actividades competitivas que nosotros buscamos siempre tienen que servir para
otorgarle al niño un aprendizaje. Segundo. Cualquier actividad competitiva que se
pretenda desarrollar dentro de la escuela tiene que cumplir el requisito de educar
en valores. Valores de respeto, cooperación, aceptación, participación, igualdad,
etcétera, que habrán de tratarse desde la perspectiva del Fair Play. Tercero.
Además de la educación en valores que se fomenta en el punto segundo de este
decálogo, toda actividad competitiva debe registrar un fin educativo. Si bien sea
conocer la derrota, conocer la victoria, hacer ver que no siempre se puede ganar,
demostrar que aquél que a priori parece no tener nada que aportar tiene una
habilidad que en un momento determinado puede marcar la diferencia para su
grupo, recalcando, de este modo, las habilidades de todos, etcétera. Cuarto. En
cuanto a los requisitos de toda actividad competitiva, debemos entenderlas como
situaciones abiertas que se puedan modificar en cualquier momento de la misma, y
es preciso que para ello exista siempre un control por parte del maestro. Si éste no
está presente durante el transcurso de ésta o está realizando otras tareas, puede
pasar por alto aspectos que influyen en el desarrollo de las actividades así como las
actitudes o comportamientos de alguno de los niños (discriminación o agresión a
compañeros, ruptura de las reglas establecidas, actitudes no cooperativas…),
objetividad y funcionalidad de la propia actividad, etcétera, y por lo tanto,
propiciando que la acción no tenga el efecto deseado. Quinto. Nunca se deben
plantear actividades de exclusión o eliminación. Buscamos que estas actividades
desarrollen la máxima participación de los escolares y el hecho de excluirlos del
desarrollo de la práctica no tiene ningún sentido para nosotros. Además, si durante
la actividad se detecta que no todos los niños participan y que hay alguno que está
siendo dejado de lado, el maestro habrá de recurrir a lo tratado en el punto
anterior, y modificar la actividad para que una nueva norma del juego, si es que aún
no estuviese establecida, sea que todos los miembros del equipo deban intervenir
para lograr el éxito del reto. Sexto. En toda actividad competitiva escolar se debe
procurar incluir una relación entre la competición y la cooperación. Los niños saben
quién es bueno en qué y no necesitan la clase de Educación Física para que se lo
recuerden. Nosotros debemos enseñarles la importancia del trabajo en equipo y la
necesidad que tienen de cooperar unos con otros, ya que muchas veces necesitarán
de un grupo unido que ayude para lograr el reto. Séptimo. Otra condición para este
tipo de actividades es la de conseguir crear un ambiente equitativo en el que no
siempre ganen los mismos. Como hemos visto anteriormente, el hecho de perder
siempre puede generar una desmotivación del niño para con la actividad y querer,
por ello, no realizarla más. Para ello, el maestro, una vez más, debe hacerse
partícipe de la práctica para repartir los equipos de forma que no siempre estén
los mismos en el equipo que venza o en el equipo que pierda. Una manera eficiente
de saber si los equipos están compensados es ver que, utilizando los mismo equipos,
las victorias se repartan entre los dos y sean lo más ajustadas posibles. Octavo.
Para cumplir el punto Séptimo de este decálogo, es indispensable también que
ambos equipos tengan posibilidades de lograr conseguir el reto. No es productivo,
educativamente hablando, realizar actividades en las que se sepa de ante mano
quién va a ganar salvo que se busque con ello otorgar una enseñanza diferente al
juego. Por ejemplo, en una actividad enfrentamos a los cuatro niños más habilidosos
de la clase contra el resto de alumnos, y además, el profesor forma parte de este
segundo equipo. Esto solo se entiende si pretendemos enseñar la importancia de
tener un equipo aunque no esté integrado por los mejores jugadores. Noveno. En
cuanto a la estructura de las sesiones competitivas, y con el fin de desarrollar con
ellas un correcto aprendizaje, vemos necesario que al principio de cada sesión se
establezcan y recalquen unas normas que, por una parte, otorgue el profesor y
recojan lo referente a la actividad, y que, por otro lado, desarrollen los propios
niños en cuanto al comportamiento individual y colectivo del alumnado con respecto
a sus compañeros y rivales.
Principios pedagógicos
11. Superar la visión de la deben dar cabida a Cada niño o joven sea
disciplina como mero la autorregulación valorado y se sienta
cumplimiento de normas. cognitiva y moral con el seguro y libre para
fin de propiciar un aprender y para convivir.
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor,
colaborativo y
estimulante,
12. Modelar el aprendizaje. Convertirse en un modelo Para causar un mayor
a seguir, por tanto debe impacto el docente debe
ser coherente con lo que mostrarse como una
dice y hace. persona que lee, escribe,
busca información,
analiza,
genera conclusiones y/o
realizar cualquier otra
práctica que
considere necesaria para
que sus alumnos
aprendan a fin de que
estos puedan entender por
qué utiliza tal o cual
estrategia didáctica.
13. Mostrar interés por los establecimiento de las Planear mejor sus
intereses de sus alumnos. relaciones interpersonales intervenciones,
con sus alumnos, los considerando tópicos,
docentes podrán conocer temas e inquietudes que
más acerca de los inviten a los aprendices a
intereses y circunstancias involucrarse más en su
particulares de sus aprendizaje.
alumnos
La reflexión sobre los desafíos que implica actualmente gestionar y pilotear una
escuela, lleva a introducir cambios en las culturas burocráticas, que se han
instalado a lo largo del tiempo en el trabajo docente, para recuperar otras
perspectivas que valorizan a cada uno de los actores y a sus compromisos
colectivos.
Sin duda, estas consideraciones, que están en la base de todo proceso de cambio,
implican un compromiso con la mejora de la formación que la escuela brinda a los
alumnos. Todo intento debe estar orientado por esa finalidad e involucra a la
institución como una comunidad de aprendizaje, que reflexiona y actúa en función
de la mejor alternativa de resolución posible a los problemas que enfrenta.
Desde estos diferentes enfoques todo cambio que apunte a la mejora de la escuela,
busca fortalecer a la propia institución organizacionalmente para que amplíe su
capacidad de resolver con mayor autonomía sus problemas. Por ello, estos nuevos
enfoques constituyen una conceptualización más amplia y pertinente en la búsqueda
de la calidad educativa, que incluye la preocupación por generar más aprendizajes
en los alumnos, fomentar el intercambio y la comunicación de prácticas entre
colegas y desarrollar en los equipos directivos y docentes una visión crítica de la
propia institución, para detectar fortalezas y debilidades y pensar alternativas
para el cambio.
Muchos han afirmado que es necesario para introducir mejoras en las escuelas
revisar las estrategias de trabajo de los docentes, sin embargo esta es una
condición necesaria pero no suficiente. Se trata de conjugar mejora en las
prácticas con eficacia en cuanto a los resultados escolares alcanzados. Dentro de
este paradigma surge una síntesis superadora, que ha sido denominada el
movimiento de las buenas escuelas que recupera los argumentos más relevantes y
positivos de las propuestas anteriores, entre los cuales se pueden destacar:
6. Ampliar la concepción de resultados o logros de los alumnos: calidad de vida
escolar y más aprendizajes para todos hasta alcanzar la excelencia de los
aprendizajes.
NOTAS
Descripción. Es la definición de la asignatura o
área del conocimiento a la que se refiere el Propósitos generales. Orientan al profesor y le
programa, que sirve para conocer la marcan el alcance del trabajo por realizar en el
caracterización particular que este Plan da a la espacio curricular del programa de estudio.
asignatura o área en cuestión
NUEVAS IMPLICACIONES
IMPLEMETACION IMPLICACION
adaptarse a las nuevas exigencias Seguir aprendiendo, el seguir teniendo
implementadas en la política educativa nuevas destrezas y el estarse sujetando a
actual los lineamientos de administración escolar,
a lineamientos políticos por la adecuación
de los planes de programas, y de los
planes de estudio así como también
sujetarse a las constantes políticas
educativas
Estar a la vanguardia en tecnología Familiarizarse en la tecnología,
computación, etc. Tomar cursos y si es
posible ocupar el aula de medios
Aprender idiomas Capacitación constate, algunas escuelas
no cuentan con maestro de inglés y se
deberá de dar esta clase en todas las
escuelas.
La inclusión Capacitación en para docentes frente a
grupo, que la mayor de veces sale del
bolsillo esta para saber cómo trabajar con
un niño down, etc…
BIBLIOGRAFIA