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“LOS CHICOS DE PRIMERO
LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”

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Proyecto de construcción de un mural

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María del Pilar Gaspar

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Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

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Desarrollo profesional en alfabetización inicial

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Área Lengua, Coord. Silvia M. González
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Dirección de Educación Primaria
Dirección de Gestión Educativa

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Ministerio de Educación de la Nación

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.

PROYECTO
“LOS CHICOS DE PRIMERO LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”

¿Qué se hará?

Se construirá un mural colectivo que se ubicará en un lugar visible de la escuela, para comunicar
algunos aspectos de ella.

¿Quiénes serán los destinatarios?

Los chicos que el año próximo irán a primer grado y sus familias.
Puede pensarse también una instancia de exposición oral en la que los alumnos de primer año
amplíen lo que está escrito en el mural y les expliquen a los niños de nivel inicial cómo hicieron
el mural.

¿Por qué? - Breve justificación didáctica

La producción de un mural sobre la escuela permite poner en juego dos funciones básicas de la
escritura: función epistémica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y función
comunicativa (dirigirse a otros para hablar de sí mismos).
Por otra parte, dado que un mural puede incluir diferentes clases de textos de diversa
complejidad, permite la participación de niños y niñas con diferentes saberes sobre la lectura y
escritura.

¿Para qué? - Propósito

Se espera que niños y niñas de 1er. año avancen en la comprensión y apropiación del principio
alfabético de escritura en el marco de situaciones de lectura y escritura de textos.

Producto final

Al concluir este proyecto, se espera que el mural contenga algunos de los textos que se enumeran
a continuación.

Desarrollo del proyecto

Presentación del proyecto: El mural

El afiche o tela que servirá como borrador se presenta

vacío en el aula.
Borradores y versión final
Dado que este afiche o tela será el espacio donde se
ubiquen las versiones finales, se recomienda que las
incluidas en este proyecto -que son borradores para
revisar antes de pasar en limpio- se realicen en papeles
sueltos (o en una suerte de rotafolio).
La idea es, entonces, que todos estos borradores se vayan
conservando a la vista de todos, para pasar en limpio al
llegar el momento final.

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Se recomienda comenzar conversando sobre las ¿Qué contenido se está trabajando con
funciones de distintos carteles de la escuela y del barrio, estas actividades?
por ejemplo: los nombres de las calles, de los negocios o
las casas, de algún aviso en la puerta de una casa o de un
negocio, algún afiche en la sala de salud, alguna
publicidad comercial… En particular, será interesante
conversar sobre cuáles son sus funciones, qué dicen,
quiénes los habrán hecho y para quiénes están escritos.

El maestro orienta la atención hacia el afiche o tela y les

comenta a los chicos lo que van a producir entre todos:
“Un mural para que los chicos que el año que viene
vendrán a primer grado puedan conocer algunas cosas
de la escuela. También seguramente lo van a leer sus
papás, cuando vengan a anotarlos para que el año que
viene sean los de primero (y ustedes ya estén en
segundo)”.

En muchas escuelas hay frisos o carteles

conmemorativos o informativos. Resulta interesante
conversar con los chicos sobre ellos y acudir a
observarlos y leerlos, para luego conversar sobre las
preguntas básicas de toda situación retórica: ¿Quién lo
hizo? ¿Para qué lo hizo? ¿A quién está dirigido?

A partir de la conversación previa, el maestro recupera

con los chicos la memoria de lo que se va a realizar,
focalizándose en la palabra MURAL, que seguramente
será nueva para la mayoría de los chicos.

En los cuadernos, el maestro les propone completar la

oración.

VAMOS A HACER UN….

Los que pueden escriben solos la palabra y los que no, lo ¿Qué otras intervenciones podrían
hacen con la ayuda de la maestra. Ésta interviene realizar?
orientando, brindando información, haciendo que los
chicos establezcan relaciones entre la palabra y el
material escrito que hay en las paredes del aula:
“MURAL empieza con la de María (u otro nombre de los
chicos que empiece con M) ¿quién la escribe en el
pizarrón?, “¿con cuál sigue?, si escribo UVA y ÚRSULA
¿me servirá alguna letra de estas palabras?”, ¿y ahora?...

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Parte 1: Los nombres de los autores

Por medio de un diálogo se recupera la memoria de la ¿Cuál creen que es el sentido de

tarea que están realizando: construir un mural para que reiterar esta información a los chicos?
los chicos que el año próximo vayan a primer grado
puedan enterarse de algunas cosas sobre ella.
El afiche quedará listo para que este año o después de las
vacaciones (por ejemplo, durante el primer día de clase),
los chicos que ingresen a primero y sus papás lo lean y
se enteren de todo lo que han querido contarles sus
compañeros, que en ese momento estarán en segundo.

Se conversa sobre la escuela cuando hay clases y cuando

todos están de vacaciones. Igual que la escuela, que
durante las vacaciones estará en silencio sin las voces de
los chicos, estará el afiche hasta que lleguen a leerlo.
También se recuerda que en la actividad anterior se había
conversado sobre quiénes son las personas o instituciones
que usualmente realizan carteles, publicidades o afiches:
empresas, municipalidad, comerciantes, vecinos, chicos
de otros grados, maestros.

Si los chicos de primero van a hacer un mural, la

pregunta entonces es cómo van a saber los que lo lean ¿Por qué es importante trabajar la
que ellos son los autores. Seguramente para ello, es lectura y la escritura de los nombres
necesario escribir sus nombres. Por ello, el maestro les propios?
propone pasar de a uno y escribir sus nombres con letras
grandes en un costadito del afiche, a la vista de todos.
Si algún chico aún necesita ayuda para escribir su
nombre, puede escribirlo o “armarlo” con letras móviles
con la colaboración del maestro y después copiarlo en el
afiche: todos los nombres deben quedar correctamente
escritos, pues es necesario contar con las escrituras
completas y con palabras y letras que puedan ser
utilizadas como referentes para otras escrituras.

Atención: Si en este momento el maestro confirma que un número importante de chicos

aún no sabe escribir su nombre completo, se realiza la secuencia “El nombre propio”.

Parte 2: El nombre de la escuela

Se conversa sobre la escuela: su número y nombre. El Contextualicen las actividades en

maestro puede comentarles cómo se llamaba su escuela relación con su propia escuela y
primaria y cuándo se dio cuenta de que su escuela tenía piensen cómo la llevarían a cabo.
nombre (y no sólo un número).

La mayoría de las escuelas cuenta con un cartel en la

entrada o en algún otro espacio donde está escrito
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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
claramente su nombre. Se les pregunta a los chicos si
alguna vez vieron ese cartel. Salen del aula a leerlo. Se
realizan lecturas reiteradas en voz alta (si los chicos no
pueden leerlo, lo lee el maestro), hasta que todos sepan el
nombre de la escuela completo.
De vuelta en el aula, el maestro les pide que le dicten
pausadamente el nombre de la escuela para que él lo ¿Qué ventajas ofrece la situación de
escriba en una hoja borrador. A medida que lo va niños dictantes para la alfabetización?
escribiendo, puede pedir colaboración para que algún
chico escriba alguna de las palabras.

Por ejemplo: ESCUELA 4093. GENERAL MARTÍN

MIGUEL DE GÜEMES

- Probablemente los chicos identifiquen las vocales

con las que comienza y termina la palabra
ESCUELA. Es esperable, también, que a esta altura
del año aún muchos chicos omitan letras para la
escritura completa de esta palabra. Por tanto, a
medida que la va escribiendo, el maestro puede ir
haciendo notar algunos sonidos y pidiéndoles a los
chicos que identifiquen la letra hay que escribir.
Muchas de las letras estarán seguramente en el
nombre de alguno de los chicos. Se propone,
entonces, un trabajo pormenorizado con la palabra
ESCUELA.
- Los números pueden ser escritos por distintos chicos.
- Si los nombres (en el ejemplo: MARTÍN O
MIGUEL) coinciden con los de algún chico, se les
puede pedir que sean ellos mismos quienes los
escriban. El resto de las palabras es escrito al dictado
por el maestro, pidiéndoles a los chicos que lo hagan
despacio, puesto que escribir lleva mucho más
tiempo que hablar, y porque será importante que el ¿Qué otros aspectos de la escritura se
docente vaya comentando algunas decisiones, por pueden focalizar en esta actividad?
ejemplo:
o Recordar ¿Cuántas palabras tiene el
nombre de la escuela?
o “GENERAL termina como el nombre
de…”
o “DE está en el nombre de…”
o “No alcanza con poner la D sola, porque
una cosa es el nombre de la letra y otra es
escribir usando la letra” (en ocasiones, los
chicos a quienes les han enseñado los
nombres de las consonantes omiten las
vocales en la escritura, por pensar que
alcanza con escribir la consonante).

Al finalizar la actividad, sobre el papel borrador quedará

escrito, entonces, el nombre de la escuela.

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Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.

Parte 3: El nombre del lugar donde está la escuela

Hay muchas cosas que tienen nombres: una escuela, las

calles, un barrio, un paraje, un río, un país. Se conversa
sobre el nombre del lugar (localidad, barrio o paraje)
donde se encuentra la escuela.

Opción 1 Construyan la lotería posible que

En el pizarrón, el maestro escribe con tiza tantos utilizarán con los chicos.
casilleros como letras tenga el nombre del lugar donde
está ubicada la institución (a la manera de un
crucigrama). Entre todos, escriben el nombre del lugar
donde se encuentra la escuela, completando esos
casilleros.
Luego, distribuye al azar una tarjeta de lotería para cada El juego siempre es una excelente
chico. Oculta con un papel grande el nombre del lugar instancia para aprender. ¿Qué otro
que han escrito entre todos. A medida que van juego podrían inventar para que los
descubriéndose las letras del nombre del lugar, los chicos chicos reflexionen sobre las letras que
van cubriendo los casilleros de la lotería. de la escuela conforman palabras?
en que figuran letras.

Opción 2
También pueden trabajar en grupos: en papeles o en el
piso del patio el maestro escribe con tiza tantos casilleros
como letras tenga el nombre del lugar donde está ubicada
la institución (a la manera de un crucigrama). Se le
entrega a cada chico un conjunto de entre tres y cinco
palabras, algunas de las que se inician con las letras del
nombre de ese sitio. La tarea de los chicos consiste en
buscar las letras para formar el nombre de lugar,
recortarlas y colocarlas en el casillero correspondiente.
Al final de la actividad, todos leen la palabra formada.

Luego, en el aula los chicos, en colaboración con el

maestro escriben el nombre en el pizarrón, a la vista de
todos, deteniéndose en los sonidos que conforman la
palabra, al igual que se ha propuesto para el nombre de la
escuela.

En el cuaderno, los chicos completan las siguientes

oraciones. De acuerdo con el grado de dificultad de los
nombres que deben completar, el maestro puede optar
por proponerles que lo escriban por sí mismos o copiarlo
directamente de los papelas borrador para el afiche. Si el
maestro lo considera conveniente, se pueden colocar
tantas casillas como letras tenga la palabra para que los
chicos las ubiquen y vayan aprendiendo que cada letra
“suena” distinto, que cada una ocupa su lugar y que es
ese lugar y no otro.

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
MI ESCUELA

SE LLAMA

ESTÁ EN EL BARRIO /
PARAJE …

Como cierre de la tarea, el maestro recupera el sentido de ¿Cuál es el objetivo de estas

la tarea que están realizando: armar un afiche para que preguntas?
los chicos que el año próximo irán a la escuela puedan
saber más cosas sobre ella. Se conversa sobre lo que
hicieron hasta el momento: ¿Qué hicieron? ¿Para qué lo
hicieron? ¿Qué aprendieron?

Parte 4: Los lugares de la escuela

Primera sesión
Es probable que aunque los chicos de primero conozcan ¿Qué rol piensan que tiene la
su escuela, no tengan suficiente claridad sobre los grados conversación en la tarea
que se encuentran en cada espacio o sobre otros espacios. alfabetizadora?
Se inicia una conversación sobre los distintos lugares de
la escuela.

En el pizarrón, se escriben entre todos los nombres de

al menos tres lugares de la escuela, por ejemplo:
BAÑO DE VARONES, DIRECCIÓN, BIBLIOTECA.
En esa escritura, se realizan diferentes búsquedas
para determinar qué letras se deben escribir (desde
ya, hay combinaciones de letras más complejas en las
que no es necesario detenerse, si el maestro considera
que el nivel de desarrollo del sistema alfabético de la
mayoría de los chicos no lo requiere aún: CC, BL, por
lo que las escribe sin reflexionar sobre esas
combinaciones).
Para esas escrituras, se recurre a palabras conocidas y
que estén a la vista de todos (por ejemplo, los nombres
de los chicos ya incluidos), como se ha propuesto para la
escritura del nombre de la escuela y del barrio.

En los cuadernos, los chicos copian los nombres de los

tres lugares que escribieron con su maestro y escriben
al menos dos más. Como se ve, para la escritura
personal de los chicos se reservan palabras con
escrituras más simples, como las palabras PATIO, ¿Qué otras preguntas podrían
SALÓN, o la frase BAÑO DE NENAS, para la que formular para ayudar a los chicos en
sólo hay que modificar una palabra. su reflexión?

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Para ayudarlos con la tarea de escribir, el maestro camina
por entre los bancos, colaborando con quienes lo
necesiten, orientándolos con preguntas: ¿qué escribiste?,
¿qué falta?, ¿en esta palabra estará la letra que necesitás?,
¿hasta aquí qué pusiste?, ¿dónde dice?, ¿cómo te diste
cuenta?... de manera que al finalizar la actividad cada
uno haya tenido la oportunidad de contar con su ayuda
para, al menos, una de las palabras de la lista.

Segunda sesión
Se distribuye a los chicos por grupos y se les pide que
dibujen alguna parte de la escuela: el patio, el aula de
primero, la salita de jardín, la dirección, el baño, etc.
Luego la maestra coloca los dibujos en el pizarrón y pide
a los chicos que digan palabras sobre cómo son estos
lugares. Al lado del lugar correspondiente escribe lo que
los chicos le dictan. Por ejemplo:
DIVERTIDO
OSCURO
RARO
APESTOSO
SILENCIOSO
MISTERIOSO
OLOROSO
etc.

Se propone a los chicos leer las palabras. Cada chico lee

una palabra, con la ayuda del maestro. Se leen cuantas
veces se necesite para que finalmente se puedan
comprender. Se vuelve a mirar las palabras: ¿con qué
letra terminan? ¿Hay dos palabras que empiezan con la
misma letra... con cuál? ¿Qué nombres de los chicos
empiezan como alguna de esas palabras?
¿Qué aprendizajes realizan los niños
Algunos chicos pasan al pizarrón a escribir los nombres con estas actividades?
de los lugares que corresponden a cada una de esas
palabras (si alguna queda sin lugar, no hay
inconveniente). ¿Cómo hay que cambiar esa palabra?
¿Queda bien COCINA OSCURO, por ejemplo? Se borra
la letra en cuestión y se la reemplaza por la que
corresponde.

Tercera sesión
Se recupera el sentido general del proyecto.
Se conversa sobre lo realizado la clase anterior: escritura
de los nombres de algunos lugares de la escuela.
Si se trata de una escuela grande, como dijimos, es
probable que los chicos aún no conozcan todos los
espacios. Por eso, conviene realizar un nuevo recorrido
por la escuela: esta actividad es habitual al inicio del año
escolar, pero en ese primer momento hay tantas cosas
nuevas para los chicos, que seguramente no todo es
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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
posible de ser recordado; por otra parte, dado que hay
espacios poco recorridos habitualmente por los chicos de
primero, siempre es bueno volver a realizar esta
actividad.

De regreso al aula, los chicos leen los nombres de los

lugares escritos en el cuaderno durante la actividad
anterior (aunque no puedan leer de manera convencional,
es probable que recuperen de su memoria las palabras y
se guíen por índices como las primeras letras de cada ¿Cuál sería la forma más conveniente
palabra). Luego, los niños forman pequeños grupos cada de agrupar a los niños? , ¿qué ventajas
uno de los cuales será el encargado de formar palabras de o dificultades implica que trabajen en
lugares que no estaban mencionados con un equipo de pequeños grupos?, ¿cómo podrían
letras móviles (en tarjetas o siluetas de goma eva). La reducirse estas dificultades?
docente colabora con estas escrituras y regula la
interacción de los grupos. Luego uno o más chicos de
cada equipo escriben la palabra que formaron en el
pizarrón, en un cuadro como el siguiente:

DIRECCIÓN
ENTRADA
PATIO
BAÑO DE VARONES
BAÑO DE NENAS
ESCALERA
AULA DE PRIMER GRADO
BIBLIOTECA
SALA DE MAESTROS

En este cuadro no es necesario agotar todos los espacios,

pero sí que haya una diversidad interesante de lugares y
de palabras.
Se les propone a los chicos conversar sobre cada uno de
los lugares: uno lee la primera palabra y se conversa
sobre ese lugar: ¿quién está ahí?, ¿cómo es?, ¿por qué les
gusta o no?
Luego, cada uno pasa al pizarrón para hacer una cruz en
los dos lugares que le gustan más. Para eso, el maestro
les propone volver a leer las palabras entre todos. Luego,
cada chico debe orientarse por índices para ubicar los
nombres de los dos lugares que le gustan más y hacer su
marca personal.
En un papel borrador, se copian los nombres de los
lugares favoritos de los chicos de primero, es decir, los
que han recibido mayor cantidad de votaciones.

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Parte 5: Las personas de la escuela1

Primera sesión
Hay mucha gente que viene a la escuela: los chicos
vienen a aprender y los grandes... ¿a qué vienen? ¿Qué
personas grandes que trabajan en la escuela conocen? Se
conversa acerca de lo que los chicos saben sobre cada
una de personas: ¿cómo se llama?, ¿de qué se ocupa?
Juegan al ahorcadito con algunos de esos nombres. La
maestra coloca tantas rayas como letras tiene el nombre
de la persona en cuestión. Los chicos proponen letras que
conocen o que sacan del material escrito que está a su
disposición en el aula. Cuando aciertan, la docente le
indica al niño que haya mencionado la letra dónde
escribir esa letra dentro de las rayitas que marcan su
cantidad de letras. Cuando no aciertan, la maestra traza
las líneas correspondientes a la “horca” y al “ahorcado”.
Obviamente, ganan si la palabra se forma antes de que la
docente termine el dibujo.
Posteriormente, entre todos se escribe el listado de las
personas en el pizarrón. Los chicos copian los nombres
en tarjetas. Luego la maestra les entrega otras tarjetas con
los nombres de los cargos que desempeñan y los chicos
deben “juntar” cada persona con su ocupación.
Algunos niños leen las tarjetas que juntaron. En los
cuadernos, se les propone aparear los nombres y las
funciones. Por ejemplo:

MARGARITA DIRECTORA
OLGA PORTERO
MARCELINO MAESTRA
JOSEFA SECRETARIA
PEDRO VICEDIRECTOR

Segunda sesión
El maestro explica que van a realizar algunas entrevistas a las
personas que trabajan en la escuela. Para que los chicos
entiendan en qué consiste realizar una entrevista, puede
pedirles le hagan preguntas para que él pueda responderlas.

Luego, se lee la lista de nombres que se trabajó la sesión

anterior. Se selecciona una de las personas y se inicia una
conversación para llegar a formular cuatro preguntas que
deseen hacerle. Colectivamente, se escriben esas preguntas en
el pizarrón. A continuación se presenta un ejemplo, que
demuestra que los chicos preguntan siempre en función de lo
que ya saben:

1
Recomendamos consultar: “Realizar entrevistas para obtener información”. En: Gurevich, Caso, González y
Scaltritti (2006) Cuadernos para el aula 1. Ciencias Sociales. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Págs. 87 –
90.
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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
¿Qué saben los chicos cuando
PEDRO - PORTERO realizan estas preguntas?

¿CÓMO SABÉS CUÁNDO TENÉS QUE TOCAR EL

TIMBRE?

¿VIVÍS EN LA ESCUELA?

¿TE GUSTA EL MATE COCIDO?

¿VOS VINISTE A ESTA ESCUELA?

A partir de las preguntas, se realizan diversas actividades de

lectura. Por ejemplo:
- El maestro lee la primera pregunta dos o tres veces. Les pide
a los chicos que indiquen dónde dice TIMBRE. Se conversa
acerca de cómo saben que allí dice TIMBRE. Algunos chicos
dirán que es la última palabra, otros acudirán a las letras, otros
podrán leerla tal vez muy despaciosamente.
La misma tarea se puede plantear con alguna otra palabra (por
ejemplo: MATE, VOS) leyendo pausada y reiteradamente
otra de las preguntas.
- ¿Hay alguna palabra repetida en la totalidad de las
preguntas? Se subrayan y se leen.
- El maestro cuestiona si saben por qué todas las preguntas
comienzan y terminan con los signos.

El maestro pasa en limpio las preguntas en cuatro papeles que

se conservan para la próxima sesión.

Tercera sesión
Se copian nuevamente las preguntas en el pizarrón. Entre
todos, se repasan (se vuelven a leer). El maestro les entrega a
cuatro chicos los papeles donde copió las preguntas. Estos
chicos practican con mayor énfasis la lectura de las preguntas,
ayudados por el maestro (incluso puede ser que “lean” de
memoria).

Opción 1
Para realizar la entrevista los cuatro chicos que tienen las ¿Qué diferencia se dará en caso de
preguntas en su poder conforman el primer grupo de que se opte por una u otra opción?
entrevistadores. Ellos salen del aula y la realizan en el lugar de
trabajo de la persona seleccionada. A su retorno, les relatan a
los demás las cosas que se enteraron.

Opción 2
Otra alternativa es que todo el grupo clase y el maestro acudan
a la entrevista y regresen al aula. Allí se conversa sobre lo
escuchado, se acuerda qué se registrará y esto es lo qué se va a
escribir sobre la persona entrevistada.
Colectivamente, se escriben dos o tres oraciones sobre lo que
les han comentado. Este texto, con su correspondiente título,
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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
se reserva para pegarlo en el afiche final.
Por ejemplo:

PEDRO ES EL PORTERO.
LE GUSTA EL MATE COCIDO.
MIRA SU RELOJ PARA TOCAR EL TIMBRE.

Otra opción para registrar la información consiste en colocar

el nombre de la persona, su cargo y luego completar, con
frases sobre sus tareas través de la escritura compartida:

TOCA PEDRO REPARTE

EL PORTERO EL MATE
TIMBRE COCIDO

SALUDA ABRE
A LOS LA
NENES PUERTA

Los chicos pueden copiar lo que se pegó en el afiche en sus

cuadernos.

Sesiones subsiguientes ¿Cómo podrían organizarse en

En días sucesivos, otros chicos serán los encargados de copiar caso de que todos los primeros de
las preguntas y ser los voceros en la entrevista, al menos a dos la escuela combinen la tarea para
personas más que ellos mismos pueden elegir, siempre con la realizar el mismo afiche?
misma metodología: salen del aula y al retornar cuentan lo que
escucharon (o rememoran entre todos lo más importante),
deciden qué se va a escribir y finalmente en situación de
dictado al maestro se escribe el texto que luego se pega en el
afiche borrador.

Parte 6: Les contamos de nosotros

Sesión 1
Cuando en el aula se nombra a un niño o a una niña, todos
saben de quién se trata (si hay dos chicos que se llaman igual,
en las aulas hay maneras convencionales para distinguirlos,
por ejemplo, diciendo el apellido).
Pero los chicos que el año próximo van a estar en primero, no
saben mucho de los chicos que ahora están en ese grado, así
que incluir solo los nombres en el afiche no les va a decir
mucho sobre quiénes son. Por eso, se propone escribir un texto
que les cuente algo más. Además, como seguramente los
chicos que empiecen primer grado van a tener algunos
temores, se les va a contar en ese texto lo que les pasó a los

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
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chicos que ahora están en primero cuando comenzaron el año
escolar.

Para la escritura de este texto, el maestro propone una

conversación sobre el primer día de clases. Algunas preguntas
que pueden orientar esta conversación:

¿TENÍAN GANAS DE EMPEZAR PRIMER GRADO? Los chicos van a contestar cosas
distintas, pues cada uno tiene
¿QUIÉNES LES HABÍAN HABLADO SOBRE LA experiencias diferentes. ¿Cómo
ESCUELA PRIMARIA? ¿QUÉ LES DIJERON? tomar notas de esas distintas
repuestas?
¿QUÉ COSAS TRAJERON A LA ESCUELA?

¿QUIÉN LOS ACOMPAÑÓ HASTA LA ESCUELA?

¿QUÉ HICIERON CUANDO ENTRARON A LA

ESCUELA?

¿QUÉ APRENDIERON DURANTE ESTE AÑO?

El maestro escribe al dictado las respuestas de los chicos a la

vista de todos en el pizarrón. (Ver dictado al maestro.
Cuadernos para el aula 1.)

A partir de ese diálogo, se le entrega a cada niño una fichita ¿Cómo ayudar para que cada
con las preguntas. La pegan en sus cuadernos. Cada uno uno pueda responder las
escribe como puede la respuesta personal a cada pregunta. preguntas en función de su
Después, se comparten las respuestas y se conversa acerca de desarrollo?
cómo cada uno escribió, por ejemplo: SÍ – NO – LÁPIZ –
CUADERNO – MI HERMANO – LOS NÚMEROS – A
LEER, etc.

Sesión 2
La maestra lee las respuestas que dieron los chicos para
recordar la actividad del día anterior. Los niños eligen las que
les gustan más para que aparezcan en el afiche. Con estas
respuestas se escribirá un texto a través de la escritura
colectiva. El maestro escribe y los chicos le dictan las
respuestas, y él va construyendo el texto e invitándolos a
resolver problemas: a poner algunas palabras para que no haya
repeticiones “algunos”, “la mayoría”, “todos”, “otros”, a
colocar la puntuación ………………………..

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 Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
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Parte 6: Elaboramos el mural

Se destina una sesión de clase a conversar sobre cada uno de

los textos que se han producido, retomando el sentido general
del proyecto: para qué se hizo el mural.
Se trata ahora de preparar la elaboración del mural. Para ello,
colectivamente, se hace memoria de las distintas escrituras que
realizaron y cómo lo hicieron, bajo las siguientes ideas: ¿qué
escribieron? ¿para qué lo escribieron? ¿cómo hicieron para
escribirlo? (¿ya lo sabían, hicieron entrevistas, recorridos?)

Los chicos conversan con el docente para decidir cómo van a

diagramar el mural: qué ubicación tendrán los nombres, las
entrevistas, los lugares de la escuela. La maestra puede realizar
un esquema en el pizarrón para que los chicos visualicen el
mural y decidan sobre su versión final.

¿Qué otros textos pueden incluirse en el afiche? ¿Cómo desarrollarían las sesiones de trabajo
correspondientes?

Parte 7: Preparación de la presentación oral del mural

Se trata ahora de preparar la presentación del mural. Para ello, ¿A quién le van a presentar el
colectivamente, se vuelve a recuperar información sobre las mural?
actividades que hicieron, las producciones que realizaron y ¿Cómo hacer para que todos
cómo lo hicieron (¿qué escribieron? ¿para qué lo escribieron?, puedan participar de esta
¿cómo hicieron para escribirlo?) presentación?
A partir de este intercambio, el maestro va ayudando a los
chicos a relatar los pasos de lo que fueron realizando, para
luego decidir entre todos quién va a contar cada una de las
cosas que hicieron.

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