Proyecto Mural PDF
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“LOS CHICOS DE PRIMERO
LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”
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Proyecto de construcción de un mural
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María del Pilar Gaspar
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Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto
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Desarrollo profesional en alfabetización inicial
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Área Lengua, Coord. Silvia M. González
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Dirección de Educación Primaria
Dirección de Gestión Educativa
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Ministerio de Educación de la Nación
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
PROYECTO
“LOS CHICOS DE PRIMERO LES CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA”
¿Qué se hará?
Se construirá un mural colectivo que se ubicará en un lugar visible de la escuela, para comunicar
algunos aspectos de ella.
Los chicos que el año próximo irán a primer grado y sus familias.
Puede pensarse también una instancia de exposición oral en la que los alumnos de primer año
amplíen lo que está escrito en el mural y les expliquen a los niños de nivel inicial cómo hicieron
el mural.
La producción de un mural sobre la escuela permite poner en juego dos funciones básicas de la
escritura: función epistémica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y función
comunicativa (dirigirse a otros para hablar de sí mismos).
Por otra parte, dado que un mural puede incluir diferentes clases de textos de diversa
complejidad, permite la participación de niños y niñas con diferentes saberes sobre la lectura y
escritura.
Se espera que niños y niñas de 1er. año avancen en la comprensión y apropiación del principio
alfabético de escritura en el marco de situaciones de lectura y escritura de textos.
Producto final
Al concluir este proyecto, se espera que el mural contenga algunos de los textos que se enumeran
a continuación.
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Se recomienda comenzar conversando sobre las ¿Qué contenido se está trabajando con
funciones de distintos carteles de la escuela y del barrio, estas actividades?
por ejemplo: los nombres de las calles, de los negocios o
las casas, de algún aviso en la puerta de una casa o de un
negocio, algún afiche en la sala de salud, alguna
publicidad comercial… En particular, será interesante
conversar sobre cuáles son sus funciones, qué dicen,
quiénes los habrán hecho y para quiénes están escritos.
Los que pueden escriben solos la palabra y los que no, lo ¿Qué otras intervenciones podrían
hacen con la ayuda de la maestra. Ésta interviene realizar?
orientando, brindando información, haciendo que los
chicos establezcan relaciones entre la palabra y el
material escrito que hay en las paredes del aula:
“MURAL empieza con la de María (u otro nombre de los
chicos que empiece con M) ¿quién la escribe en el
pizarrón?, “¿con cuál sigue?, si escribo UVA y ÚRSULA
¿me servirá alguna letra de estas palabras?”, ¿y ahora?...
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Parte 1: Los nombres de los autores
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Opción 2
También pueden trabajar en grupos: en papeles o en el
piso del patio el maestro escribe con tiza tantos casilleros
como letras tenga el nombre del lugar donde está ubicada
la institución (a la manera de un crucigrama). Se le
entrega a cada chico un conjunto de entre tres y cinco
palabras, algunas de las que se inician con las letras del
nombre de ese sitio. La tarea de los chicos consiste en
buscar las letras para formar el nombre de lugar,
recortarlas y colocarlas en el casillero correspondiente.
Al final de la actividad, todos leen la palabra formada.
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
MI ESCUELA
SE LLAMA
ESTÁ EN EL BARRIO /
PARAJE …
Primera sesión
Es probable que aunque los chicos de primero conozcan ¿Qué rol piensan que tiene la
su escuela, no tengan suficiente claridad sobre los grados conversación en la tarea
que se encuentran en cada espacio o sobre otros espacios. alfabetizadora?
Se inicia una conversación sobre los distintos lugares de
la escuela.
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
Para ayudarlos con la tarea de escribir, el maestro camina
por entre los bancos, colaborando con quienes lo
necesiten, orientándolos con preguntas: ¿qué escribiste?,
¿qué falta?, ¿en esta palabra estará la letra que necesitás?,
¿hasta aquí qué pusiste?, ¿dónde dice?, ¿cómo te diste
cuenta?... de manera que al finalizar la actividad cada
uno haya tenido la oportunidad de contar con su ayuda
para, al menos, una de las palabras de la lista.
Segunda sesión
Se distribuye a los chicos por grupos y se les pide que
dibujen alguna parte de la escuela: el patio, el aula de
primero, la salita de jardín, la dirección, el baño, etc.
Luego la maestra coloca los dibujos en el pizarrón y pide
a los chicos que digan palabras sobre cómo son estos
lugares. Al lado del lugar correspondiente escribe lo que
los chicos le dictan. Por ejemplo:
DIVERTIDO
OSCURO
RARO
APESTOSO
SILENCIOSO
MISTERIOSO
OLOROSO
etc.
Tercera sesión
Se recupera el sentido general del proyecto.
Se conversa sobre lo realizado la clase anterior: escritura
de los nombres de algunos lugares de la escuela.
Si se trata de una escuela grande, como dijimos, es
probable que los chicos aún no conozcan todos los
espacios. Por eso, conviene realizar un nuevo recorrido
por la escuela: esta actividad es habitual al inicio del año
escolar, pero en ese primer momento hay tantas cosas
nuevas para los chicos, que seguramente no todo es
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
Gaspar. Área Lengua. DNGCyFD, setiembre de 2008.
posible de ser recordado; por otra parte, dado que hay
espacios poco recorridos habitualmente por los chicos de
primero, siempre es bueno volver a realizar esta
actividad.
DIRECCIÓN
ENTRADA
PATIO
BAÑO DE VARONES
BAÑO DE NENAS
ESCALERA
AULA DE PRIMER GRADO
BIBLIOTECA
SALA DE MAESTROS
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Parte 5: Las personas de la escuela1
Primera sesión
Hay mucha gente que viene a la escuela: los chicos
vienen a aprender y los grandes... ¿a qué vienen? ¿Qué
personas grandes que trabajan en la escuela conocen? Se
conversa acerca de lo que los chicos saben sobre cada
una de personas: ¿cómo se llama?, ¿de qué se ocupa?
Juegan al ahorcadito con algunos de esos nombres. La
maestra coloca tantas rayas como letras tiene el nombre
de la persona en cuestión. Los chicos proponen letras que
conocen o que sacan del material escrito que está a su
disposición en el aula. Cuando aciertan, la docente le
indica al niño que haya mencionado la letra dónde
escribir esa letra dentro de las rayitas que marcan su
cantidad de letras. Cuando no aciertan, la maestra traza
las líneas correspondientes a la “horca” y al “ahorcado”.
Obviamente, ganan si la palabra se forma antes de que la
docente termine el dibujo.
Posteriormente, entre todos se escribe el listado de las
personas en el pizarrón. Los chicos copian los nombres
en tarjetas. Luego la maestra les entrega otras tarjetas con
los nombres de los cargos que desempeñan y los chicos
deben “juntar” cada persona con su ocupación.
Algunos niños leen las tarjetas que juntaron. En los
cuadernos, se les propone aparear los nombres y las
funciones. Por ejemplo:
MARGARITA DIRECTORA
OLGA PORTERO
MARCELINO MAESTRA
JOSEFA SECRETARIA
PEDRO VICEDIRECTOR
Segunda sesión
El maestro explica que van a realizar algunas entrevistas a las
personas que trabajan en la escuela. Para que los chicos
entiendan en qué consiste realizar una entrevista, puede
pedirles le hagan preguntas para que él pueda responderlas.
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Recomendamos consultar: “Realizar entrevistas para obtener información”. En: Gurevich, Caso, González y
Scaltritti (2006) Cuadernos para el aula 1. Ciencias Sociales. Buenos Aires: Ministerio de Educación. Págs. 87 –
90.
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¿Qué saben los chicos cuando
PEDRO - PORTERO realizan estas preguntas?
¿VIVÍS EN LA ESCUELA?
Tercera sesión
Se copian nuevamente las preguntas en el pizarrón. Entre
todos, se repasan (se vuelven a leer). El maestro les entrega a
cuatro chicos los papeles donde copió las preguntas. Estos
chicos practican con mayor énfasis la lectura de las preguntas,
ayudados por el maestro (incluso puede ser que “lean” de
memoria).
Opción 1
Para realizar la entrevista los cuatro chicos que tienen las ¿Qué diferencia se dará en caso de
preguntas en su poder conforman el primer grupo de que se opte por una u otra opción?
entrevistadores. Ellos salen del aula y la realizan en el lugar de
trabajo de la persona seleccionada. A su retorno, les relatan a
los demás las cosas que se enteraron.
Opción 2
Otra alternativa es que todo el grupo clase y el maestro acudan
a la entrevista y regresen al aula. Allí se conversa sobre lo
escuchado, se acuerda qué se registrará y esto es lo qué se va a
escribir sobre la persona entrevistada.
Colectivamente, se escriben dos o tres oraciones sobre lo que
les han comentado. Este texto, con su correspondiente título,
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
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se reserva para pegarlo en el afiche final.
Por ejemplo:
PEDRO ES EL PORTERO.
LE GUSTA EL MATE COCIDO.
MIRA SU RELOJ PARA TOCAR EL TIMBRE.
SALUDA ABRE
A LOS LA
NENES PUERTA
Sesión 1
Cuando en el aula se nombra a un niño o a una niña, todos
saben de quién se trata (si hay dos chicos que se llaman igual,
en las aulas hay maneras convencionales para distinguirlos,
por ejemplo, diciendo el apellido).
Pero los chicos que el año próximo van a estar en primero, no
saben mucho de los chicos que ahora están en ese grado, así
que incluir solo los nombres en el afiche no les va a decir
mucho sobre quiénes son. Por eso, se propone escribir un texto
que les cuente algo más. Además, como seguramente los
chicos que empiecen primer grado van a tener algunos
temores, se les va a contar en ese texto lo que les pasó a los
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
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chicos que ahora están en primero cuando comenzaron el año
escolar.
¿TENÍAN GANAS DE EMPEZAR PRIMER GRADO? Los chicos van a contestar cosas
distintas, pues cada uno tiene
¿QUIÉNES LES HABÍAN HABLADO SOBRE LA experiencias diferentes. ¿Cómo
ESCUELA PRIMARIA? ¿QUÉ LES DIJERON? tomar notas de esas distintas
repuestas?
¿QUÉ COSAS TRAJERON A LA ESCUELA?
A partir de ese diálogo, se le entrega a cada niño una fichita ¿Cómo ayudar para que cada
con las preguntas. La pegan en sus cuadernos. Cada uno uno pueda responder las
escribe como puede la respuesta personal a cada pregunta. preguntas en función de su
Después, se comparten las respuestas y se conversa acerca de desarrollo?
cómo cada uno escribió, por ejemplo: SÍ – NO – LÁPIZ –
CUADERNO – MI HERMANO – LOS NÚMEROS – A
LEER, etc.
Sesión 2
La maestra lee las respuestas que dieron los chicos para
recordar la actividad del día anterior. Los niños eligen las que
les gustan más para que aparezcan en el afiche. Con estas
respuestas se escribirá un texto a través de la escritura
colectiva. El maestro escribe y los chicos le dictan las
respuestas, y él va construyendo el texto e invitándolos a
resolver problemas: a poner algunas palabras para que no haya
repeticiones “algunos”, “la mayoría”, “todos”, “otros”, a
colocar la puntuación ………………………..
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Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto “Desarrollo profesional en alfabetización inicial”. María del Pilar
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Parte 6: Elaboramos el mural
¿Qué otros textos pueden incluirse en el afiche? ¿Cómo desarrollarían las sesiones de trabajo
correspondientes?
Se trata ahora de preparar la presentación del mural. Para ello, ¿A quién le van a presentar el
colectivamente, se vuelve a recuperar información sobre las mural?
actividades que hicieron, las producciones que realizaron y ¿Cómo hacer para que todos
cómo lo hicieron (¿qué escribieron? ¿para qué lo escribieron?, puedan participar de esta
¿cómo hicieron para escribirlo?) presentación?
A partir de este intercambio, el maestro va ayudando a los
chicos a relatar los pasos de lo que fueron realizando, para
luego decidir entre todos quién va a contar cada una de las
cosas que hicieron.
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