7 Egb Guia Mate

MATEMÁTICa
Guía
del
docente
Ingenios 7
EGB
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce UNIDAD 0
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Evaluación Diagnóstica
1. Completa las siguientes sucesiones numéricas. 5. Representa gráficamente las siguientes fracciones.
Página 4 a 34 - 41 - 48 - 55 - ; ; ; . a 4/10 = b 5/3=

Orientación didáctica
tu En esta unidad se realizará una revisión y

refuerzo de los contenidos estudiados an-
teriormente, los cuales están agrupados en
bloques numéricos que le servirán para ela-
borar su prueba de diagnóstico.
Empiece orientando a los estudiantes sobre

el uso de la matemática en la vida diaria.
b. Pida a los estudiantes que identifiquen
momentos de la vida cotidiana en los
que hayan hecho uso de números na-
turales, dos con números decimales y
dos con fracciones.
c. Indíqueles que reconozcan las dife-

rencias que hay entre cada grupo de
números (naturales, fraccionarios, de-
b
2. Ubica en sentido vertical y resuelve las siguientes operaciones

con decimales.
a. 878,98 - 246,23 =
56 - 66 - 76 - 86 -
200 - 350 - 500 - 650 -
b. 1453,89 - 408,91 =
;
;
;
; ;
;
c. 125,075 -10,27 =
.
.
6. Escribe en forma de fracciones los siguientes números mixtos.
3 6/8 4 3/5 2 1/9 5 3/7
guia a. Establezca razones por las que es indis-

pensable el estudio de la matemática.
Actividades complementarias
cimales) y que los representen gráfica-
mente en una tabla de doble entrada
o en un diagrama de Venn.
7. A continuación, resuelve las siguientes multiplicaciones con de-
cimales (tomado de evaluación de competencias básicas).
a b c
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Pida a los educandos que observen el 2. Para aclarar inquietudes respecto a los 437,02 5091,72 2109,3
video de la dirección: goo.gl/Q1n597 y números naturales, decimales y fraccio- 3. Calcula. x 6,3 x 8,9 x 2,9
luego realice una lluvia de ideas del por narios, ingrese en la siguiente dirección:
67,24 x 10 = ______________ 67,24 x100 = ______________
qué se dice que la matemática es el len- https://goo.gl/ucFuZH.
guaje de la naturaleza. 5,10 x 10 = ______________ 5,10 x 100 = ______________
89,2 x 10 = ______________ 89,2 x 100 = ______________ 8. Resuelve los siguientes problemas y encierra la respuesta
Actividades resueltas nicarse entre sí aunque no hablen el correcta.
mismo idioma.
Los literales a, b y c de la Orientación didác- 4. Une con líneas según corresponda. • Se compran cuatrocientos • Mario compra seis libros de
tica permiten obtener R. A. • En ella se fundamenta casi todas las chocolates a 3/4 de dólar literatura a $ 8,50 cada uno;
ciencias y los avances tecnológicos la siete decenas 700 ocho cuadernos a $ 0,75
• La matemática es muy útil y necesaria cada uno. ¿Cuánto se debe
requieren en todo momento. cada uno. ¿Cuánto paga en
en nuestra vida, porque todo lo que hay pagar en total?
a nuestro alrededor tiene forma o funda- Para empezar siete centésimas 0,07 total?
mento en la matemática. a. 2 000 =MM
5=V siete décimas 70
• Puesto que su lenguaje es universal, 10=X
a. 500 b. 300
a. 51 b. 5,7
todo el mundo puede entenderla, así: 20=XX siete centenas 0,007
dos científicos son capaces de comu- 40=XL c. 200 d. 100
b. La media es 2000:5=400 especies siete milésimas 0,7 c. 57 d. 6,7
8 22
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

Evaluación de base estructurada
Página 50 y 51 del texto Página 52 del texto

1. Lucía compró 1,4 libras de papa y Roberto compró 4. Relaciona cada medida con su respectiva expresión.
2, 6 libras. Si Lucía pagó $ 15, 40, ¿cuánto pagó Roberto? Página 55 del cuaderno Página 56 del cuaderno El geoplano
1. 1cm 2
a. 100 cm 2
a. $ 11,60 2. 1m2 b. 10 000 cm2 Es un recurso didáctico para la introducción de gran par-
Orientación didáctica Orientación didáctica
b. $ 28,60 3. 1hm2 c. 100 mm2 te de los conceptos geométricos; el carácter manipula-
4. 1dm2 d. 10 000 mm2 • Explique a los estudiantes cómo se forma la tabla con las potencias más • Explique a los estudiantes que para calcular la potencia de un número decimal, tivo de este permite a los niños una mayor comprensión
utilizadas. se calcula como si fuera un número natural. Luego se multiplica el exponente por
c. $ 8,30 5. 1km2 e. 1 000 000 mm2 el número de cifras decimales que tiene la base. Finalmente, en la respuesta se de toda una serie de términos abstractos, que muchas
• Guíe a los estudiantes en la resolución de ejercicios planteados con ayuda de la
recorre la coma a la izquierda dejando las cifras decimales ya calculadas. veces o no entienden o generan ideas erróneas en torno
d. $ 286 tabla de potencias.
a. 1a , 2b , 3e , 4d , 5c • Explique a los estudiantes que existen varias formas de resolver potencias utilizan- • Recuerde a los estudiantes que el uso correcto del lenguaje matemático (términos a ellos.
do la calculadora. La primera consiste en expresar la potencia como producto de la potenciación y números decimales), facilita la resolución del ejercicio, y evi-
2. Cristina tiene un terreno de 1 275, 68 m2 y quiere dejar de b. 1c , 2b , 3e , 4a , 5d de factores iguales, para luego multiplicar. Sin embargo, casi todas las calculado- tan confusiones. El uso del geoplano contribuye a desarrollar el subcam-
herencia a sus 4 hijos en partes iguales, ¿cuántos metros ras permiten utilizar el signo igual para repetir la operación anterior. po del pensamiento espacial y sistemas geométricos. Es
cuadrados le correspondería a cada hijo? c. 1d , 2e , 3a , 4c , 5b • Explique a los estudiantes el proceso correcto para calcular potencias emplean- de fácil manejo para cualquier niño y permite el paso
do la calculadora. Actividades complementarias
rápido de una a otra actividad, lo que mantiene a los
a. 31,892 m2 d. 1e , 2b , 3a , 4d , 5c 1. Calcule la potencia de algunos números decimales y de fracciones para que los
estudiantes puedan visualizarlo y sigan el proceso tal cual se presente.
estudiantes continuamente activos en la realización de
ejercicios variados. Además, desarrolla la creatividad a

5. ¿Con qué medidas se puede trazar un triángulo? Actividades complementarias

b. 318,92 m2
2. Solicite a los estudiantes que trabajen en parejas para que obtengan la potencia-
Establezca la utilidad de la tabla de potencias en situaciones de la vida diaria. ción de números decimales y de fracciones escritas por su profesor en la pizarra. través de la composición y descomposición de figuras https://
c. 3189,2 m2 a. 15 cm , 7 cm , 6 cm geométricas en un contexto de juego libre. goo.gl/
Izbo
1. Resuelve: doce barcos de una flota mercante transportan cada uno doce conte- fX
nedores. En cada contenedor hay doce cajas y cada una de las cajas contiene
d. 318,42 m2 b. 14 cm , 9 cm , 5 cm exactamente doce televisores. ¿Cuántos televisores transportan en total? Consigue una mayor autonomía intelectual de los niños,
Actividades resueltas 13.
c. 7 cm , 5 cm , 4 cm Respuesta 124 = 20.736; en total transportan 20.736 televisores.
y potencia que, mediante actividades libres y dirigidas
3. ¿Qué números faltan en la siguiente sucesión? 11. a. 3 x 2 = 6 cifras decimales a. 0,3 = 0,027
3
con el geoplano, descubran por sí mismos algunos de

d. 7 cm , 12 cm , 4 cm b. 2 x 7 = 14 cifras decimales b. 0,152 = 0,022 5 los conocimientos geométricos básicos. También permite
7
Actividades resueltas 8. a. 10 b. 109 c. 2 x 8 = 16 cifras decimales c. 0,0132 = 0,000 169 desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rá-
6. Camila quiere reparar su espejo triangular cuya altura mide 5. 85 = 32768 c. 108 d. 10
10
d. 2 x 4 = 8 cifras decimales d. 0,0032 = 0,000 009 pida manipulación de las gomas elásticas permite reali-
2 ; 5 ; ___________ ; 31,25 ; ___________ ; 195,3125 ; 488, 28125
el triple que la base. Si su altura mide 75 cm, ¿cuánto mide 8
5 = 390625 9. a. 352 649 b. 7 462 500
zar transformaciones diversas y volver a la posición inicial
e. 1 x 5 = 5 cifras decimales e. 1,12 = 1,21
la base? ¿Cuál es el área del espejo que tiene que comprar deshaciendo el movimiento.
64 =1296 c. 23,460 708
para reparar? f. 1 x 2 = 2 cifras decimales f. 0,0022 = 0,000 004
Capelo, D. (s. f.). El uso del geoplano contribuye a desarrollar
6. 53 = 125, en total hay 125 litros 10. a. 9 x 106 + 8 x 105 + 7 x 104 + 6 x 103 + 12. a. 0,22 = 0,04 anaranjado g. 0,83 = 0,512 el subcampo del pensamiento espacial y sistemas geométricos.
a. 25 y 155,125 a. 25 cm de base – área 937,5 cm2 52 x 2 = 50, cobrarán 50$ 4 x 102 + 5 x 10 + 3 Extraído el 12 de febrero de 2016, desde la página web: http://goo.gl/WPZGO8.
4 7 6 5 3 b. 0,72 = 0,49 amarillo h. 0,093 = 0,000 729
7. 6 = 1 296; realizan el taller 1 296 b. 7 x 10 + 6 x 10 + 8 x 10 + 5 x 10 +
b. 12,5 y 78,125 b. 225 cm de base -área 937,5 cm2 almunnos 4 x 102 c. 0,12 = 0,01 verde i. 1,42 = 1,96
7 6 5 4
c. 8 y 34,25 c. 25 cm de base – área 1875 cm2 c. 8 x 10 + 9 x 10 +7 x 10 +8 x 10 + d. 0,32 = 0,09 celeste j. 1,32 = 1,69
8 x 10
14. 25/9 216/343 81/17 8/125
d. 15 y 93,75 d. 225 cm de base – área 1875 cm2
98 40
202
2
Planificador Ampliación de contenidos
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media) Ampliación de contenidos

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Excepto en ciertas culturas, es el sistema de posición
Área: Ciencias Exactas Grado: Séptimo EGB Año:
usado habitualmente en todo el mundo y en todas
Asignatura: Matemática Tiempo:
las áreas que requieren de un sistema de numera-
Unidad didáctica: 1. Cuento, aprendo y me divierto
ción. Sin embargo, hay ciertas técnicas, como en
Objetivos del área la informática, donde se utilizan sistemas de nume-
O.M.3.1. ; O.M.3.2. ; O.M.3.4.
codificados
ración adaptados al método de trabajo como el bi-
Resolver divisiones con decimales mediante varios métodos a fin de aplicarlos en la resolución de problemas de la vida real.
Objetivo de la unidad:
nario o el hexadecimal. También pueden existir en
Identificar al triángulo como figura geométrica a través del análisis de sus elementos a fin de calcular el perímetro y área, relacionando estos conceptos con figuras
de nuestro entorno. algunos idiomas vestigios del uso de otros sistemas
G3J
de numeración, como el quinario, el duodecimal y
/Jqr
CE.M.3.5 Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento
o.gl
emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, el vigesimal. Por ejemplo, cuando se cuentan artícu-
go
Criterios de evaluación:
como medio de verificación de resultados. CE.M.3.2 Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de los por docenas, o cuando se emplean palabras es-
://
http
la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno. CE.M.3.8 - CE.M.3.9 -CE.M.3.10
peciales para designar ciertos números; en francés,

¿Qué y cómo evaluar? por ejemplo, el número 80 se expresa «quatre-vingt»,
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos «cuatro veintenas», en español.
de desempeño (Estrategias metodológicas)
Indicadores de evaluación de la unidad
Técnicas e instrumentos de Origen del sistema decimal
evaluación Según los antropólogos, el origen del sistema deci-
M 3.1.30. Utilizar el cálculo de produc- Bloque de Álgebra y Funciones: Hojas de trabajo I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las Experiencia: Este sistema fue desarrollado por los hindúes, poste- mal está en los diez dedos que tenemos los humanos
tos o cocientes por 10,100 o 1 000 con operaciones (adición y multiplicación),
números decimales, como estrategia
Experiencia: Recordar a los estudiantes los Regla
estrategias de cálculo mental, algoritmos
Técnica: Observación
riormente lo introdujeron los árabes en Europa, don- en las manos, los cuales siempre nos han servido de
sistemática
de cálculo mental y solución de pro-
términos de la división y verificar que recuer- Cartulina de la adición, sustracción, multiplicación y de recibió el nombre de sistema de numeración de- base para contar.
den con exactitud la definición de cada tér- Instrumento: Registro
blemas. Compás división de números naturales, decimales y
mino.
fraccionarios, y la tecnología, para resolver anecdótico cimal o arábigo. El sistema decimal es un sistema de numeración po-
M.3.1.31. Resolver y plantear proble- Graduador ejercicios y problemas con operaciones Reflexión:
mas con sumas, restas, multiplica-
Reflexión Insistir a los estudiantes en que una
Lápices de colores combinadas. (I.1.) Técnica: Intercambios orales Es un sistema de numeración posicional en el que las sicional, por lo que el valor del dígito depende de su
división se interpreta como un reparto, men-
ciones y divisiones con números de-
cimales, utilizando varias estrategias,
cionar situaciones que impliquen realizar una Regla I.M.3.2.2 Selecciona la expresión numérica Instrumento: Registro de res-
cantidades se representan utilizando como base el posición dentro del número.
división. y estrategia adecuadas (material concre- puestas (lluvia de ideas).
e interpretar la solución dentro del to o la semirrecta numérica), para secuen- número diez, por lo que se compone de diez cifras Así: 347 = 3 x 100 + 4 x 10 + 7 x 1 = 3 x 102 + 4 x 101 + 7 x 100
contexto del problema. ciar y ordenar un conjunto de números
naturales, fraccionarios y decimales, e in-
diferentes: cero (0); uno (1); dos (2); tres (3); cuatro
M.3.1.1 Generar sucesiones con su-
terpreta información del entorno. (I.2., I.4.) (4); cinco (5); seis (6); siete (7); ocho (8) y nueve (9). A Los números decimales se pueden representar en la
mas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes, a partir de ejercicios numéricos o este conjunto de símbolos los denominamos números recta real.
problemas sencillos.
árabes, y es de origen hindú.

24 26
Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Banco de Preguntas
Recursos para la evaluación

de recuperación
unidad 1
1. Cuando algunos estudiantes presenten dificulta- Indicadores para la evaluación del criterio 3. Resuelve los siguientes problemas.
des y su ritmo de aprendizaje sea diferente, es muy 3. En lo referente a la media, la mediana y la moda,
• Falta a. Pedro ha ganado en la lotería $ 275 875,50 y quiere guar-
importante realizar trabajos en equipos pequeños se presta para efectuar varios tipos de refuerzo.
1. Representa los siguientes números en la recta numérica. 5. Ordena las siguientes cantidades y realiza las operaciones dar ese dinero en cinco partes iguales en otros tantos
Tareasinclusivo
para que los demás compañeros y compañeras Para ello, se sugiere que se formen grupos de
respectivas. bancos. ¿Cuánto dinero ingresará en cada banco?
8,12 8,34 9 8,92 8,67 8,5 8,03 se conviertan en guías y les ayuden a superar sus trabajo y se determinen contenidos para cada
176,52 + 90, 24 + 304,61 1 727,436 - 898,537 dificultades. He aquí un ejemplo: solicíteles que es- uno. Pídales que elaboren una encuesta sobre el
criban, en una hoja o cartulina previamente entre- tema y que establezcan la población a quienes 1. Ordena de menor a mayor los siguientes números.
Trabajo
gada, un número decimal cualquiera. Después, se les aplicará. Deberán insistir en que se deben
8 8,1 8,2 8,3 8,4 8,5 8,6 8,7 8,8 8.9 9 tomar datos discretos. 289 876,467 - 289 765,230 - 145 678,021 - 326 900 -
pídales que pasen al frente en parejas, (forme ese
14 590,002 - 145 688,021
2. Ahora, ordénalos de mayor a menor. momento indistintamente), para que peguen las 4. Presente las siguientes tablas de contenidos que
dos tarjetas en el pizarrón y coloquen el signo ma- pueden guiar de mejor manera el aprendizaje
yor que >𝑜𝑜𝑜 𝑜𝑜𝑜𝑜r que< y establezcan la compa- 1. 2. 3.
de la división con decimales y la construcción de b. En la oficina de Jaime han comprado cinco computado-
ración de los números decimales que tienen. triángulos por su longitud y amplitud (tomado de ras, cada una de los cuales ha costado $ 580,35, tres im-
3. Escribe las cifras de estos números en la tabla según su 4. 5. 6.
2. Plantee en el pizarrón o escriba en tarjetas fraccio- Estrategias 7). presoras a $ 210,55 cada una, y una cafetera de $ 140,85.
valor posicional. 6. Resuelve estas sumas de ángulos.
nes decimales expresadas como fracción y otras Estima el costo total de las compras aproximando los pre-

100 10 1 0,1 0,01 0,001 2. Resuelve las siguientes operaciones. cios a la unidad y compáralo con el precio exacto.
a. 30° + 45° = d. 70° + 120° = como números decimales. Dígales que observen
297,431 los ejercicios planteados y pídales que, inmediata- 59 208,346 + 23 964,01 = 962 643,73 - 540 004,25 =
b. 7° + 21° = e. 80° + 100° = Términos de división
39,074 mente, lo transformen a fracción o a número de-
cimal. Quien levante la mano primero y dé la res-
345,001 c. 67° + 91° = f. 39° + 51° = puesta correcta, puede obtener un punto para su dividendo 535 25 divisor
fila. Es necesario que, en este tipo de juego o con- 35 27 cociente
4. Observa con atención los signos y resuelve las siguientes 7. Ahora, clasifica los ángulos obtenidos según su amplitud. 0
curso, se establezcan normas de trabajo (como
operaciones. resto
no decir la respuesta si no ha sido delegado y, de
a. 45,6 x 10 = f. 23 : 100 = hacerlo, su fila pierde un tiempo). Se sugiere que 7436 x 45,8 = 238 942,34 ÷1000= c. En una sala rectangular de 6 m x 4,5 m hay una alfombra
División entera: el resto es distinto de cero.
cada estudiante tenga la oportunidad de parti- de 3 x 2, 5m. ¿Cuál es la superficie de la sala? ¿Qué parte
División exacta: el resto es cero.
b. 8,93 x 10 = g. 102,34 x 1.000 = cipar una sola vez con el fin de motivar al resto, de ella no está ocupada por la alfombra?
para que también participe. Gana la fila que más
c. 105 : 10 = h. 96,6 :100 = puntos tenga. Se aconseja efectuar este tipo de
ejercicio, pues desarrolla la agilidad mental.
d. 36,9 x 100 = i. 451 : 1.000 =
e. 71,2 x 100 =
32 28
36
3
uc at ivo de Editorial Do n Bosco
El proyec to ed
INGENIOS:
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos de Ingenios
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
do con un modelo de escuela y de sociedad
INGENIOS es el proyecto de Edebé que promueve el desarrollo óptimo de
los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a mejorar la 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: el proyecto INGENIOS integra el
calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los trabajo de las competencias y las inteligencias múltiples (IM).
retos del futuro. • El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
INGENIOS contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteli- • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
gencia y las estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento se
adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mundo»
Las esencias de Ingenios (aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
y ampliar el conocimiento.
Análisis y crítica
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto INGENIOS ha adquirido un compro-
to… Toda una actitud ante la vida.

miso con la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo
Creatividad XXI. En ese sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
Iniciativa, imaginación, trabajo en
equipo, comunicación, constancia…
co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en
Emociones
la escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Ade-
más, una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos. INGENIOS
Capacidad que permite gestionar apuesta por el enfoque preventivo, y lo concreta en:
de manera eficaz las emociones y
las hace fluir adecuadamente. • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
Sociabilidad • Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sensible a la justicia social para lo- 5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
grar un mundo mejor. mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
Solidaridad futuro. INGENIOS se apoya en:
Para aprender con y de los demás; y • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva reali-
generar productos de valor. dad.
• La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
4
de las unidades didácticas
Programación y orientaciones

¿Cómo mejorar el aprendizaje?
Palabra-Idea-Frase
Utilizar el pensamiento para comprender, para investigar y llegar al fondo de un texto.

Pensamiento crítico y resolución de problemas De forma individual, los alumnos eligen una palabra, una idea y una frase que les
hayan resultado llamativas en un texto, o que expresen mejor su contenido.
Rutinas del pensamiento
Tras la puesta en común, los alumnos pueden llegar a alcanzar niveles de comprensión
En las aulas que han asumido la cultura del pensamiento, muy profundos, a los que difícilmente accederían de forma individual. Además, apren-
den a pensar de manera más eficaz.
se enseña a pensar; se deja tiempo para pensar y se va-
lora el pensamiento. Un recurso privilegiado para promo-
ver la cultura del pensamiento en el aula lo constituyen Veo, pienso, me pregunto
las «rutinas del pensamiento», desarrolladas por los inves-
tigadores del Project Zero de la Universidad de Harvard. Desarrollar la curiosidad, la capacidad de exploración y la creatividad. Mirar la vida,
la realidad, el arte, entre otras., de manera inteligente.
Las rutinas son actividades pautadas según unos senci- Ante una imagen o un texto, individualmente, el alumnado responde a esas tres de-
llos modelos que estimulan el pensamiento y favorecen mandas: anota lo que ve (sin interpretar), las ideas que le sugiere aquello, y las pre-
guntas que le vienen a la mente.
la actividad reflexiva por parte de los estudiantes, y ade-
más, hacen visibles los procesos de pensamiento, de ma- La puesta en común, en la que cada uno justifica su percepción, evidencia las distin-
tas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje.
nera que el estudiante toma conciencia de su manera

de pensar y de cómo piensan los demás.
Consideramos las rutinas que se han mostrado más efi- CSI: Color, Símbolo, Imagen
caces y las incorporamos a continuación: Asumir el reto de captar la esencia de un texto, esa es la meta de la comprensión. Esta
rutina lo pone más fácil.
Tras la lectura, los alumnos, de forma individual, seleccionan las tres ideas que les
Círculo de puntos de vista parecen más importantes. Representan una con un color, otra mediante un símbolo y
la última con una imagen.
Desarrolla el «pensamiento de perspectiva», la capacidad para enfocar una situación
En la puesta en común se manifiesta la inteligencia artística y la capacidad de co-
desde distintos puntos de vista.
municación no verbal.
Ante una imagen (cuadro, fotografía...) o un texto, se pide a cada uno de los alumnos
que dé su versión de lo que está pasando, situándose en el punto de vista de uno de
los personajes que apareccen. Principio, medio, final
Al poner en común los distintos puntos de vista se obtiene una visión mucho más rica
de la situación. Se adquiere el hábito (la rutina) de considerar diferentes puntos de vista Una misma imagen cambia su significado dependiendo de si forma parte del princi-
al abordar un tema. pio de una historia, del nudo o del desenlace. Lo mismo ocurre con un pequeño texto
referido a una historia. Esta rutina potencia la creatividad y la imaginación.
Ante una imagen o un texto, cada uno de los alumnos debe construir una historia dife-
rente, según pertenezca al inicio, al nudo o al final. La puesta en común acostumbra
a ser una auténtica fiesta creativa.
6
Pienso, me interesa, investigo
Titulares (Headlines)
Esta rutina permite conectar con el conocimiento previo sobre un tema y ampliarlo
a través de la búsqueda de información. Puede utilizarse al comienzo de un tema y Funciona igual que un titular de periódico y ayuda a los alumnos a capturar la esen-
como antecedente de una propuesta de investigación. cia de un texto, una clase, un debate, una exposición…
Se expone el tema a tratar y se deja a los alumnos un tiempo para reflexionar sobre Al final de una discusión en el aula, de una sesión de trabajo… se propone a los alum-
ello. A continuación se les pide que respondan a: nos que escriban el titular que mejor exprese la esencia de lo que se ha estado traba-
jando en clase. Durante la puesta en común se crea una lista de «titulares». Al final, el
• Pienso: ¿Qué sabes sobre este asunto? profesor pegunta: ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir de la puesta en común? ¿En
qué difiere del que habías propuesto?
• Me interesa: ¿Qué preguntas o qué aspecto de este tema despierta tu interés?
• Investigo: ¿Qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿Cómo podrías hacerlo?
3-2-1- Puente
Esta rutina se basa en establecer un «puente» entre el nuevo aprendizaje y los conoci-
Diez veces dos (observar y describir) mientos previos que tenga el alumno. Pasos para su aplicación:
Hacer observaciones detalladas sobre un objeto o una imagen y expresarlas mediante 1. Los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre el tema
palabras o frases. Se observa la imagen durante 30 segundos. Se deja viajar a los ojos. que se trabaja.
Se elabora una lista de diez palabras o frases sobre la imagen. Se pone en común.
2. Se realizan las actividades de aprendizaje programadas (lecturas, vídeos…).

Finalmente se repiten los pasos anteriores y se añaden diez nuevas palabras.
3. Finalizada la actividad, los alumnos completan de nuevo el primer paso: apuntan 3
ideas, 2 preguntas, 1 metáfora.
Colores, formas y líneas 4. En parejas, comparten su pensamiento inicial y su nuevo pensamiento, explican-
do cómo y por qué se ha producido el cambio. Esto ayuda a encontrar aspectos
interesantes en la idea del otro y a justificar por qué ha seleccionado esas ideas o
En ocasiones resulta difícil analizar una situación o expresar un mensaje con palabras.
preguntas (esto es, a hacer visible su pensamiento). A continuación se comparte
Esta rutina permite hacerlo utilizando colores, líneas o formas geométricas. En primer
con el resto de la clase, creándose un ambiente de reflexión, de respeto y confian-
lugar se pide a los alumnos que reconozcan los colores, las formas y las líneas exis-
za que mejora el clima escolar.
tentes en una imagen o en una situación; o qué colores, formas y líneas emplearían
para describir esa situación. En la puesta en común se comprueba la creatividad y el
poder expresivo de esta rutina
El semáforo (pensamiento crítico)
Preguntas creativas Ayuda a detectar señales de duda sobre la veracidad en los medios de comunica-
ción. Los estudiantes analizan un editorial, una noticia, un discurso… y detectan «luces
rojas o amarillas» en aquellos puntos en los que aprecian señales de duda (afirmacio-
Para ampliar y profundizar el pensamiento del alumnado, activar su curiosidad y mo- nes sin argumentos, generalizaciones demasiado amplias, interés propio manifiesto,
tivarlo a investigar. Se propone a los alumnos que formulen preguntas sobre el tema argumentos unilaterales…).
que se está trabajando (como si de tratase de una «lluvia de ideas»).
Se elabora una lista de los puntos rojos y amarillos y se señalan «zonas de peligro» en
Se seleccionan las que se consideran más interesantes; se elige una y se abre un el texto analizado.
diálogo sobre ella. De esta manera, el alumno reflexiona y se plantea preguntas que
le van a proporcionar nuevas ideas. Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido.
7
UNIDAD 0
Página 4
En esta unidad se realizará una revisión y b. Pida a los estudiantes que identifiquen
refuerzo de los contenidos estudiados an- momentos de la vida cotidiana en los
teriormente, los cuales están agrupados en que hayan hecho uso de números na-
bloques numéricos que le servirán para ela- turales, dos con números decimales y
borar su prueba de diagnóstico. dos con fracciones.
Empiece orientando a los estudiantes sobre c. Indíqueles que reconozcan las dife-
el uso de la matemática en la vida diaria. rencias que hay entre cada grupo de
números (naturales, fraccionarios, de-
a. Establezca razones por las que es indis- cimales) y que los representen gráfica-
pensable el estudio de la matemática. mente en una tabla de doble entrada
o en un diagrama de Venn.
1. Pida a los educandos que observen el 2. Para aclarar inquietudes respecto a los
video de la dirección: goo.gl/Q1n597 y números naturales, decimales y fraccio-
luego realice una lluvia de ideas del por narios, ingrese en la siguiente dirección:
qué se dice que la matemática es el len- https://goo.gl/ucFuZH.
guaje de la naturaleza.
Actividades resueltas nicarse entre sí aunque no hablen el

mismo idioma.
Los literales a, b y c de la Orientación didác-
tica permiten obtener R. A. • En ella se fundamenta casi todas las
ciencias y los avances tecnológicos la
• La matemática es muy útil y necesaria requieren en todo momento.
en nuestra vida, porque todo lo que hay
a nuestro alrededor tiene forma o funda- Para empezar
mento en la matemática. a. 2 000 =MM
5=V
• Puesto que su lenguaje es universal, 10=X
todo el mundo puede entenderla, así: 20=XX
dos científicos son capaces de comu- 40=XL
b. La media es 2000:5=400 especies
8
Página 5
• Realice ejercicios de cálculo mental • En la hoja del libro: solicite a los estudian-
con cantidades de hasta dos cifras, tes que ubiquen en la tabla cada nú-
para preparar y reforzar esta habilidad mero en el cuadrado respectivo según
antes de proceder a la resolución de su- su valor posicional.
mas con cifras mayores.
• Recuerde a los estudiantes en qué con-
• Establezca el valor posicional que tienen siste la propiedad conmutativa (si se
los números (unidad, decena, centena, cambia el orden de los sumandos, el
entre otros). Realice varios ejercicios resultado no varía).
para que los estudiantes identifiquen
cuántas centenas, decenas hay en el • En la pizarra: grafique la propiedad con-
número dictado. mutativa de dos de los ejercicios plantea-
dos y que los estudiantes los resuelvan.

Al iniciar la clase: solicite a los estudiantes En parejas: solicite a los estudiantes que
que dividan una hoja en cuatro partes planteen un problema similar al estableci-
iguales. Luego que ubiquen y escriban do en el cuaderno del estudiante y que lo
el lugar de las unidades, decenas, cente- resuelvan. Finalmente, deberán exponerlo
nas... A continuación, dicte diferentes can- a sus compañeros.
tidades para que las escriban ubicando
cada número en el valor posicional co- Al iniciar la hora de clase, realice ejerci-
rrespondiente. cios de cálculo mental por lo menos de
tres minutos.
Actividades resueltas
1. a. 9 758 b. 19 592
2. a. 5 576 b. 65 874
3. 29 860 + 75 326 = 105 186 visitan la feria.
9
Página 6
• Recuerde conceptos de suma, resta y • Solicíteles que ubiquen en la cuadrí-

multiplicación. cula las cantidades según su valor 4 ¿Qué número tenemos que restar a 15 314 para obtener 9 735?
posicional para resolver bien 15 314 - ____________ = 9 735

• Pregunte a los estudiantes cómo po- las operaciones.
demos encontrar el término que falta.
5 A un número le restamos 645 y nos da 210 389 . ¿De qué número se trata?
Ellos deben deducir que, para encon- • Muestre a los estudiantes la compro-
____________ - 645 = 210 389
trarlo, deben restar las cantidades que bación de la resta, para a partir de
tienen. esta darles una idea de cómo hallar
el término faltante en los ejercicios 6 Encuentra en estas restas el término que falta.
mostrados. a. 250 350 -____________________ = 58 654

b. ______________________- 4 643 = 9 429 654
c. 25 472 - ____________________ = 16 781
Actividades complementarias d. ____________________- 12 654 = 98 346

Antes de iniciar el desarrollo de esta pá- multiplicar (repetir, reproducir, etc.). Luego
7 Una empresa farmacéutica ha vendido 83 460 cajas de vitaminas.
gina del cuaderno, solicite al estudiante haga ejercicios de cálculo mental senci- En enero ha vendido 28 500 cajas, en febrero 38 430 y en marzo el resto.
¿Cuántas cajas de vitaminas ha vendido en marzo?
que le dé sinónimos de sumar (añadir, llos en los que falte un término para que
aumentar, incrementar, etc.), restar (quitar, sepan claramente el significado de cada
disminuir, sustraer, descontar, etc.) y operación. Datos Operaciones
4. 5 579
5. 211 034
Prohibida su reproducción
6. a. 19 169 b. 9 434 297 ____________ cajas de vitaminas.
c. 8 691 d. 111 000

7. 16 530 cajas de vitaminas. 6
10
Página 7
Multiplicación
• Refuerce conceptos de la propiedad • Verifique las respuestas representando
conmutativa, asociativa y distributiva.. los ejercicios en la pizarra y
8 Aplica la propiedad indicada en cada caso y resuelve:
a. conmutativa: 86 x 95 b. distributiva: 6 x (12 + 4)
comprobando que los estudiantes
• Recuerde los términos de la multiplica- comprendan cuándo se reagrupan
Propiedad Conmutativa Propiedad distributiva
ción y sus propiedades. las cantidades al restar o multiplicar.
c. asociativa: 11 x 20 x 5 d. distributiva: 8 x (15 - 7) Al iniciar la clase: solicite a los estudiantes En parejas: solicite a los estudiantes que
Propiedad asociativa Propiedad distributiva
que dividan una hoja en cuatro partes planteen un problema similar al estableci-
iguales. Luego que ubiquen y escriban el do en el cuaderno del estudiante y que lo
lugar de las unidades, decenas, centenas, resuelvan. Finalmente, deberán exponerlo

etc. A continuación, dicte diferentes can- a sus compañeros.
tidades para que las escriban ubicando
cada número en el valor posicional co- Al iniciar la hora de clase, realice ejerci-
9 Completa estas igualdades.
rrespondiente. cios de cálculo mental por lo menos de
a. 8 125 x ____________ = 8 125
tres minutos.
b. 10 x (15 + 8) = 150 + _______ = _______
c. 12 x 4 x 5 = 12x _______ = _______
d. (100 - 63) x 14 =14 x_______- _______x _______ = _______
en grupo
10 En parejas inventen cada uno un problema, intercámbienlo y realicen la 8. a. 8 170 b. 96 c. 1 100 d. 64
solución.
9. a. 1
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ b. 150+80=230
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ c. 12x20=240
7 d. 14x100-14x63=518
10. R. A.
11
Página 8
• Establezca las series numéricas ascen- • Refuerce conceptos claves de los tér-
dentes y descendentes del 2, 3, 4, 5, 6, 7, minos de la división (dividendo, divisor, 11 Completa ocho múltiplos.
a. Son múltiplos de 2: 2, 4, 6 e. Son múltiplos de 6:
8, 9 y 10. cociente y residuo). Establezca relacio-
b. Son múltiplos de 3: f. Son múltiplos de 7:
nes entre los términos de la división. c. Son múltiplos de 4: g. Son múltiplos de 8:
d. Son múltiplos de 5: h. Son múltiplos de 9:
Actividades complementarias 12 Indica con el símbolo correspondiente los múltiplos de 6.
• Solicite a los estudiantes que elaboren

la tabla de Pitágoras para que refuer- 15 18 32 36 45 54
cen las tablas de multiplicar.
60 62 66 71 78 100
1. Completa las siguientes series numéricas.
13 Elige la respuesta correcta en cada caso.
Actividades resueltas 12. 18, 36, 54, 60, 66, 78

a. 18 es múltiplo de 3. c. 35 es múltiplo de 7.
18 es múltiplo de 4. 35 es múltiplo de 8.
11. a. 8,10,12,14
13. a. es múltiplo de 3 c. es múltiplo de 7
b. 3,6,9,12,15,18,21,24
b. es múltiplo de 6 d. es múltiplo de 8 b. 42 es múltiplo de 5. d. 64 es múltiplo de 8.
c.4,8,16,20,24,28,32 42 es múltiplo de 6. 64 es múltiplo de 9.
14.
d. 5,10,15,20,25,30,35,40
e. 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48 Dividendo Divisor Cociente Resto División
1859 38 48 35
f. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56 14 Completa la tabla.
6893 106 65 3
g. 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64
Dividendo Divisor Cociente Resto
15 057 21 717 0
1 859 38
h. 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72 20 426 283 72 50 106 65 3
15 057 21
283 72 50
12
Página 9
15 Calcula estas divisiones completando las cifras que faltan. Ten en cuenta
• Refuerce conceptos claves de los tér- • Recuerde a que llamamos división
que los símbolos iguales representan la misma cifra. minos de la división (dividendo, divisor, exacta e inexacta/entera y plantee
cociente y residuo). Establezca relacio- dos ejercicios en la
8 0 4 4 8 7 2 2
1 6 1 2 1 4 7 6 4 nes entre los términos de la división. pizarra para que los estudiantes ob-
3 8 4 0 9 2
0 0
serven el proceso de resolución paso
Completa:
a paso.
8 0 4 4 8 7 2 2
1 6 1 2 1 4 7 6 4
3 8 4 0 9 2
0 0 Actividades complementarias
16 Resuelve estas divisiones y clasifícalas en exactas y enteras. 1. Resuelve las siguientes divisiones e
a. 42 408 : 342 b. 55 490 : 152 c. 49 408 : 193 d. 14 320 : 145
identifica si son exactas e inexactas.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
a. 870 ÷8= 108 r 6 inexacta
17 De los siguientes números, señala los que son divisores de 60.
b. 6 927÷3= 2 309 exacta
a. 20 d. 7
b. 3 e. 30
c. 13 f. 12
18 ¿De cuántas maneras se pueden reunir los 24 estudiantes de una clase en
grupos iguales? 15. flor anaranjada = 6 y flor azul= 3 6 alumnos por cada grupo; si son gru-
pos de seis, 4 alumnos por cada grupo;
_________________________________________________________________________________ 16. a. 124, exacta si son grupos de doce, 2 alumnos por
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ b. 365 r 10, entera cada grupo.
c. 256, exacta
19 Señala las afirmaciones que sean ciertas. 19. a. Falso
a. 8 es divisor de 15. c. 7 es divisor de 56.
d. 98 r 110, entera b.Falso
b. 9 es divisor de 29. d. 6 es divisor de 18. 17. a. 20 b. 3 e. 30 f. 12 c.Verdadero
d.Verdadero
9 18. Si son grupos de tres, 8 alumnos por
cada grupo; si son grupos de cuatro,
13
Página 10
• Calcule e identifique mentalmente los • Represente gráficamente el número

números que son divisibles para el nú- de estudiantes según sea el caso: si
mero dado. son niños, niñas o el paralelo es mixto,
identifique si su totalidad corresponde
• Forme conjuntos representando con- a un número primo o no.
creta o gráficamente las diversas for-
mas en que pueden agruparse los • Descomponga en números pri-
veinticuatro estudiantes. mos los números dados partiendo
siempre desde el número menor
• Recuerde los criterios de divisibilidad (2, 3, 4, etc.).
para 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Actividades complementarias son números primos.

1. Elabore una tabla con los números del 2. Dicte cinco números al azar para
1 al 100. Luego, pinte con un color to- que los estudiantes identifiquen si en
dos aquellos que son divisibles esa lista hay uno o varios números
para 2; con otro color los que son para
primos.
3; y así sucesivamente. Al terminar la
tabla, los estudiantes podrán deducir
que aquellos que no fueron pintados
23.
20.
a. 23 x 3 b. 22 x 32
Divisible 2 divisible 5 divisible 10
c. 23 x 5 d. 2 x 32 x 5
30,46,60 25,30,55, 30,60,120
24. a. 20 b. 60 c. 42 d. 126
76,84,120 60,120,140 140,160
25. a. 7 b. 32 c. 22
140,160 160
26. 4271
21. 202, 204,206,208,212
22. Primos 137 y 269
14
Página 11
• Establezca claramente los conceptos • Halle el m.c.d. y M.C.M. de números

de máximo común divisor y mínimo co- sencillos empleando la intersección de
mún múltipo. múltiplos y divisores comunes.
• Represente en la tabla la descomposi- • Realice la multiplicación de los facto-

ción de los números dados hasta llegar res primos comunes y no comunes de
a sus factores primos. los números descompuestos para ob-
tener el m.c.d.
• Al realizar la descomposición, comien-
ce siempre por los factores más pe- • Establezca relaciones entre los con-
queños. ceptos de ser divisor o ser múltiplo de
un número dado.

Proponga a los estudiantes estas 2. 12 es el mínimo común múltiplo de 4 y

actividades. ¿de qué otro número? (2,4,6,12)
1. En una cartuchera hay 36 lápices de 3. Busca una pareja de números que sea
colores. ¿Cómo puedo agruparlos? divisible para 4 y 8. (40 y 48)
¿De cuatro lápices? ¿De siete lápices?
¿De nueve lápices? Halla las posibles
respuestas (2, 3, 4, 6, 9)
27. a. 18 b. 27 M.C.D.(C,D)=10
28. a. 12 b. 10 M.C.D.(E,F)=30
29. M.C.D. (A,B)=12
15
Página 12
• Recuerde a los estudiantes como des- • Recuerde a los estudiantes que el

componer en factores primos un nú- m.c.m es el múltiplo más pequeño en-
mero. tre dos números. Por ejemplo: el m.c.m
entre 6 y 4 es el 12, y no el 24.
• Dé ejemplos de cómo hallar el m.cm
entre dos número descomponiéndolos
en sus factores primos comunes y no
comunes para posteriormente multipli-
carlos.
Forme grupos de estudiantes y a cada gru- mente discutirlo con sus compañeros de los
po asígnele un par de números para que demás grupos.
calculen el m.c.m de estos, para posterior
30. a. 720 31. a. 504
b. 120 b. 1 980
c. 150 c. 3 276
d. 6 240
16
Página 13
32.a. Diez unidades y nueve centésimas g. cincuenta y cinco centésimas
b. ochocientos treinta y cinco diezmi- h. Una unidad y 2 décimas

lésimas
33. a. 0,5
c. cuarenta y dos milésimas
b. 0,03
d. siete unidades seis milésimas
c. 0,004
e. cinco diezmilésimas
d. 14,12
f. cuatrocientos veinte milésimas

34.
0 0
3 0
5 0 0
2 4 0
0
35. a. 6 d. 2 0
b. 1 e. 9
c. 5 f. 4
17
Página 14
36. a. 36,028 e. 710
b. 9,845 9 f. 0,003
37. a. 2 38. a. 1 000
b. 0,025 b. 1 000
c. 370 c. 10 000
d. 18 600 d. 10
39.
5
4 6 5
5 6
, 8 4 2 4 3, 7 5
18
Página 15
• Lee y escribe fracciones en números y fracción irreducible, empezando siem-

en palabras. pre por el número más pequeño (2) si
es posible.
• Simplifique fracciones hasta llegar a la
Al iniciar la clase, realice representaciones minado, pídales que vean en cuántas

concretas, gráficas y simbólicas de las si- partes iguales se dividió la primera vez,
guientes fracciones 3/5, 7/6, 1/2 y pinte l. Luego, pinte la mitad, después
2/4 y luego 4/8. Establezca deduccio-
1. Solicite a los estudiantes que doblen

nes. 12 ; 24 y 48 son equivalentes. Solici-
una hoja a la mitad, luego, la vuelvan te que, en parejas, establezcan ejem-
a doblar a la mitad, y así sucesivamen- plos similares y, luego, los expongan en
te mientras puedan. Cuando hayan ter- clase.
40. a. cinco tercios c. 8/12 o 4/6 b. 7/12
b. siete medios 42. a. 12: 3 c. 18/24
c. seis cuartos b. 10:3 d. 35/60
d. nueve diecisieteavos c. 9:9 e. 29/60
41. a. 4/12 d. 7: 10
b. 5/8 43. a. 5/7
19
Página 16
• La forma más sencilla de introducir el mas, incluyendo una representación

concepto de fracción es a través del gráfica sobre una cuadrícula. Poner
lenguaje cotidiano, con expresiones algunos ejemplos de fracciones, su
del tipo la mitad de o una cuarta par- representación gráfica y su expresión
te de (por ejemplo, un pastel). Explicar como una división.
después a los alumnos que una frac-
ción es la expresión de una cantidad • Comentar que las fracciones fueron
dividida entre otra, y que el conjunto utilizadas ya por los babilonios y los
de todas las fracciones representa los egipcios. La forma actual con la barra
números racionales. Las fracciones se horizontal se debe a Fibonacci, que la
pueden representar de diversas for- estableció en el siglo XIII.
Representamos fracciones 2. Escribir en forma de fracción:

En parejas a) diecisiete quintos c) seis octavos
1. Escribir cinco fracciones cuyo numera- b) catorce novenos d) dieciocho tercios

dor sea un número entre 1 y 10 y su de-
nominador otro número entre 10 y 20. Co- Respuestas a actividades complementa-
piarlas en la libreta y escribir cómo se leen. rias:
Después, representarlas gráficamente me- 1. Respuesta abierta.
diante una cuadrícula y colores distintos
para cada fracción. 2. a) 17/5 b) 14/9 c) 6/8 d) 18/3
c. aparente d. 10 1/2
44. a. ¾
d. impropia 47. a. 13/5
b. 3 b. 11/3
e. propia
c. ½ c. 10/6
46. a. 1 3/5
d. 9/7 d. 23/9
b. 3 1/2
45. a. impropia
c. 2 4/7
b. propia
20
Página 17
• Es importante que los alumnos sean • Explicar a los alumnos cómo se pue-
capaces de reconocer las equivalen- den obtener fracciones equivalentes
cias entre fracciones tanto aritmética- utilizando como ejemplo una serie de
mente como de forma gráfica. fracciones escritas en la pizarra y bus-
cando regularidades en los numera-
dores y en los denominadores.
1. a. 34/8 17/4
Simplificamos fracciones individuales
b. 72/24 36/12 6/2 3/1 3
1. Calcular la fracción irreducible.
c. 98/28 49/14 7/2
a. 34/8 b) 72/24 c) 98/28 d) 63/21
d. 63/21 21/7 3/1 3
2. Calcular, en cada caso, dos fracciones
equivalentes por amplificación y dos por 2. Respuesta orientativa. Por amplificación: a)
reducción. 60/84 y 120/168;

a. 30/42 b) 30/18 c) 35/105 b. 60/36 y 90/54; c) 70/210 y 175/525.
3. Hallar cuál de estas fracciones no es irreduci- Respuesta orientativa:
ble y simplificarla hasta que lo sea. Por reducción:
3/17, 15/2, 5/14, 3/15, 22/7, 8/13 a. 15/21 y 6/7;
Respuestas de Actividades complementarias b. 15/9 y 10/6;
c. 7/21 y 5/15.
3. 3/15 1/5
48. a. Equivalentes 49. a. equivalentes

b. no son equivalentes
2/5 c. equivalentes
4/10 50. a. 15 b. 24
b. No son equivalentes 51. R.A.
15/20 52. a. 8/15, 12/15, 15/15, 16/15
b. 7/12, 7/9, 7/8, 7/4
6/9
21
Evaluación Diagnóstica Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
a 34 - 41 - 48 - 55 - ; ; ; . a 4/10 = b 5/3=
b 56 - 66 - 76 - 86 - ; ; ; .
c 200 - 350 - 500 - 650 - ; ; ; .

con decimales. 3 6/8 4 3/5 2 1/9 5 3/7
a. 878,98 - 246,23 = b. 1453,89 - 408,91 = c. 125,075 -10,27 =

a b c
437,02 5091,72 2109,3

3. Calcula. x 6,3 x 8,9 x 2,9
67,24 x 10 = ______________ 67,24 x100 = ______________
5,10 x 10 = ______________ 5,10 x 100 = ______________
89,2 x 10 = ______________ 89,2 x 100 = ______________ 8. Resuelve los siguientes problemas y encierra la respuesta
correcta.
4. Une con líneas según corresponda. • Se compran cuatrocientos • Mario compra seis libros de
chocolates a 3/4 de dólar literatura a $ 8,50 cada uno;
siete decenas 700 cada uno. ¿Cuánto se debe ocho cuadernos a $ 0,75
pagar en total? cada uno. ¿Cuánto paga en
siete centésimas 0,07 total?
siete décimas 70
a. 500 b. 300
a. 51 b. 5,7
siete centenas 0,007
c. 200 d. 100 c. 57 d. 6,7
siete milésimas 0,7
22
SOLUCIONARIO
Evaluación Diagnóstica
a 34 - 41 - 48 - 55 - 62 ; 69 ; 76 ; 83 . a 4/10 = b 5/3=
b 56 - 66 - 76 - 86 - 96 ; 106 ; 116 ; 126 .
c 200 - 350 - 500 - 650 - 800 ; 950 ; 1100 ; 1250 .

con decimales. 3 6/8 4 3/5 2 1/9 5 3/7
a. 878,98 - 246,23 = b. 1453,89 - 408,91 = c. 125,075 -10,27 = 15/4 23/5 19/9 38/7

632,75 1 044,98 114,805 a b c

437,02 5091,72 2109,3
3. Calcula. x 6,3 x 8,9 x 2,9
672,4
67,24 x 10 = ______________ 6 724
67,24 x100 = ______________ 2 753,226 45 316,308 6 116,97
51
5,10 x 10 = ______________ 510
5,10 x 100 = ______________
892
89,2 x 10 = ______________ 8 920
89,2 x 100 = ______________ 8. Resuelve los siguientes problemas y encierra la respuesta
correcta.
4. Une con líneas según corresponda. • Se compran cuatrocientos • Mario compra seis libros de
chocolates a 3/4 de dólar literatura a $ 8,50 cada uno;
siete decenas 700 cada uno. ¿Cuánto se debe ocho cuadernos a $ 0,75
pagar en total? cada uno. ¿Cuánto paga en
siete centésimas 0,07 total?
siete décimas 70
a. 500 b. 300
a. 51 b. 5,7
siete centenas 0,007
c. 200 d. 100 c. 57 d. 6,7
siete milésimas 0,7
23
Educación general básica (media)

Área: Ciencias Exactas Grado: Séptimo EGB Año:
Unidad didáctica: 1. Cuento, aprendo y me divierto

Objetivos del área
O.M.3.1. ; O.M.3.2. ; O.M.3.4.
codificados
Resolver divisiones con decimales mediante varios métodos a fin de aplicarlos en la resolución de problemas de la vida real.
Objetivo de la unidad: Identificar al triángulo como figura geométrica a través del análisis de sus elementos a fin de calcular el perímetro y área, relacionando estos conceptos con figuras
de nuestro entorno.
CE.M.3.5 Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales, decimales o fraccionarios, asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento
emplea estrategias de cálculo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología,
como medio de verificación de resultados. CE.M.3.2 Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de
la simbología matemática, cuando enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno. CE.M.3.8 - CE.M.3.9 -CE.M.3.10
¿Qué y cómo evaluar?

Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
evaluación
M 3.1.30. Utilizar el cálculo de produc- Bloque de Álgebra y Funciones: Hojas de trabajo I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las Experiencia:
tos o cocientes por 10,100 o 1 000 con operaciones (adición y multiplicación), Técnica: Observación
Experiencia: Recordar a los estudiantes los Regla
números decimales, como estrategia estrategias de cálculo mental, algoritmos sistemática
términos de la división y verificar que recuer- Cartulina
de cálculo mental y solución de pro- de la adición, sustracción, multiplicación y
den con exactitud la definición de cada tér- Instrumento: Registro
blemas. Compás división de números naturales, decimales y
mino. anecdótico
fraccionarios, y la tecnología, para resolver
M.3.1.31. Resolver y plantear proble- Graduador ejercicios y problemas con operaciones Reflexión:
Reflexión Insistir a los estudiantes en que una
mas con sumas, restas, multiplica- Lápices de colores combinadas. (I.1.) Técnica: Intercambios orales
división se interpreta como un reparto, men-
ciones y divisiones con números de- I.M.3.2.2 Selecciona la expresión numérica Instrumento: Registro de res-
cionar situaciones que impliquen realizar una Regla
cimales, utilizando varias estrategias, y estrategia adecuadas (material concre- puestas (lluvia de ideas).
división.
e interpretar la solución dentro del to o la semirrecta numérica), para secuen-
contexto del problema. ciar y ordenar un conjunto de números
naturales, fraccionarios y decimales, e in-
M.3.1.1 Generar sucesiones con su-
terpreta información del entorno. (I.2., I.4.)
mas, restas, multiplicaciones y divisio-
nes, a partir de ejercicios numéricos o
problemas sencillos.
24
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de
luación de la unidad evaluación
M.3.2.6 Calcular el perímetro Construcción / Conceptualización: Resolver una hoja de trabajo en I.M.3.8.1 Deduce, a Construcción/Conceptualización:
de triángulos; deducir y calcu- donde se evidencien todos los casos de divisiones con decimales e partir del análisis de Técnica: Producción de contenidos.
lar el área de triángulos en la identificar aquellas que son divisiones exactas. los elementos de
resolución de problemas. polígonos regula- Instrumento: Ficha de trabajo indivi-
Aplicación: Plantear y resolver en grupo un problema en el que impli- dual o grupal.
res e irregulares y el
M.3.2.15 Reconocer el metro que su solución con una división de decimales. círculo, fórmulas de Aplicación:
cuadrado como unidad de perímetro y área; y
medida de superficie, los sub- Bloque de Geometría y Medida: las aplica en la solu-
Técnica: Evaluaciones escritas u
múltiplos y múltiplos, y realizar Experiencia: Preguntar a los estudiantes en qué momento de su vida orales.
ción de problemas
conversiones en la resolución han utilizado el triángulo, escribir una lista en la pizarra. Instrumento: Evaluación objetiva.
geométricos y la des-
de problemas. cripción de objetos
Reflexión: Identificar en un triángulo de cartulina todos los elementos
M.3.3.2 Analizar e interpretar del triángulo y describir como se clasifica según sus lados. culturales o naturales
el significado de calcular me- Construcción / Conceptualización: Medir los ángulos del triángulo y del entorno. (I.2., I.3.)
didas de tendencia central comprobar que la suma de sus ángulos internos es igual a 180°, trazar
(media, mediana y moda) y la altura del triángulo. I.M.3.9.1 - I.M.3.10.2
medidas de dispersión (el ran-

Aplicación: Construir un triángulo isósceles de acuerdo al método
go), de un conjunto de datos
explicado, medir sus lados y calcular su perímetro y área.
estadísticos discretos tomados
del entorno y de medios de co-
municación.
Adaptaciones curriculares Dislexia

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Verificar que el estudiante comprenda la instrucción y que escriba correctamente sus producciones, trabajar
Estudiante que tiene dificultad para leer y escribir de forma adecuada.
con gráficos y material concreto.
25
Ampliación de contenidos
Excepto en ciertas culturas, es el sistema de posición

usado habitualmente en todo el mundo y en todas
las áreas que requieren de un sistema de numera-
ción. Sin embargo, hay ciertas técnicas, como en
la informática, donde se utilizan sistemas de nume-
ración adaptados al método de trabajo como el bi-
nario o el hexadecimal. También pueden existir en
algunos idiomas vestigios del uso de otros sistemas
J
G3
de numeración, como el quinario, el duodecimal y

Jqr
gl/
el vigesimal. Por ejemplo, cuando se cuentan artícu-

oo.
://g
los por docenas, o cuando se emplean palabras es-

http
peciales para designar ciertos números; en francés,

por ejemplo, el número 80 se expresa «quatre-vingt»,

«cuatro veintenas», en español.
Origen del sistema decimal
Según los antropólogos, el origen del sistema deci-
Este sistema fue desarrollado por los hindúes, poste- mal está en los diez dedos que tenemos los humanos
riormente lo introdujeron los árabes en Europa, don- en las manos, los cuales siempre nos han servido de
de recibió el nombre de sistema de numeración de- base para contar.
cimal o arábigo. El sistema decimal es un sistema de numeración po-
Es un sistema de numeración posicional en el que las sicional, por lo que el valor del dígito depende de su
cantidades se representan utilizando como base el posición dentro del número.
número diez, por lo que se compone de diez cifras Así: 347 = 3 x 100 + 4 x 10 + 7 x 1 = 3 x 102 + 4 x 101 + 7 x 100
diferentes: cero (0); uno (1); dos (2); tres (3); cuatro
(4); cinco (5); seis (6); siete (7); ocho (8) y nueve (9). A Los números decimales se pueden representar en la
este conjunto de símbolos los denominamos números recta real.
árabes, y es de origen hindú.
26
Sistema decimal
Sistema decimal en el idioma español
Es un sistema de numeración posicional en el que las cantida-
Para el separador decimal, la Real Academia Espa- des se representan utilizando como base el número diez.
ñola aconseja para separar la parte entera de la
1 = 100 uno
decimal debe usarse la coma, según establece la
normativa internacional: el valor de π es 3,141 6. No 10 = 101 diez
obstante, también se admite el uso anglosajón del 100 = 102 cien
punto, extendido en algunos países americanos.
1 000 = 103 mil
También se suele utilizar la coma alta ( ‘ ) como sepa-
10 000 = 104 diez mil
rador. En número π seria 3’141 6.
100 000 = 105 cien mil
Como separador de millares, lo más usual en espa-
ñol es utilizar un punto, un subíndice 1 como separa- 1,000 000 = 106 un millón
dor de millones, un subíndice 2 como separador de
billones, 3 de trillones, etc.

Operaciones con números decimales
No obstante, la RAE aconseja la separación median-
Suma Resta
te espacios para que no haya confusión con los deci-
males, agrupándolos cada tres dígitos (exceptuando
números de cuatro cifras): a l escribir números de más 275,429
14 3 , 2 0 0
de cuatro cifras, se agruparán estas de tres en tres, + 17, 6 - 17, 6 2 4
0,38
empezando por la derecha, y separando los grupos 125,576
por espacios en blanco: 8 327 451 (y no por puntos 293,409
o comas, como, dependiendo de las zonas, se ha-
cía hasta ahora: 8.327.451; 8,327,451). Los números de Multiplicación DIvisión
cuatro cifras se escriben sin espacios de separación:
2458 (no 2 458). En ningún caso deben repartirse en 9 517, 6 2
líneas diferentes las cifras que componen un número: x 7, 4 138,24 24
8 327 / 451. 3807048 18,2 5,76
+
6662334 1,44
Ecured. (s. f.). Extraído el 12 de febrero de 2016, desde 00
70430,388
la página web: http://goo.gl/Pqvghu.
27
Recursos para la evaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Indicadores para la evaluación del criterio 3. Resuelve los siguientes problemas.

• Falta a. Pedro ha ganado en la lotería $ 275 875,50 y quiere guar-
dar ese dinero en cinco partes iguales en otros tantos
bancos. ¿Cuánto dinero ingresará en cada banco?
1. Ordena de menor a mayor los siguientes números.
289 876,467 - 289 765,230 - 145 678,021 - 326 900 -

14 590,002 - 145 688,021
1. 2. 3.
b. En la oficina de Jaime han comprado cinco computado-
ras, cada una de los cuales ha costado $ 580,35, tres im-
4. 5. 6.
presoras a $ 210,55 cada una, y una cafetera de $ 140,85.
Estima el costo total de las compras aproximando los pre-
2. Resuelve las siguientes operaciones. cios a la unidad y compáralo con el precio exacto.
59 208,346 + 23 964,01 = 962 643,73 - 540 004,25 =
7436 x 45,8 = 238 942,34 ÷1000= c. En una sala rectangular de 6 m x 4,5 m hay una alfombra
de 3 x 2, 5m. ¿Cuál es la superficie de la sala? ¿Qué parte
de ella no está ocupada por la alfombra?
28
4. Escribe con cifras y aproxima sus unidades. 7. Mide los siguientes ángulos con el graduador, y clasifícalos
a. Dos unidades y cincuenta y cuatro centésimas según su amplitud.
Aproximación:
b. Quince unidades y trescientas doce milésimas:

Aproximación:
A. B. C.
c. Sesenta y tres unidades y cuatro décimas:
a. ¿Cuánto mide el ángulo complementario de A?
Aproximación:
d. Cien unidades y novecientas diez milésimas:

b. ¿Cuánto mide el ángulo suplementario de C?
Aproximación:

5. Representa sobre la recta numérica y ordena de menor
a mayor. c. ¿Qué ángulo forman cuatro veces el ángulo B?
3,6 - 1,7 - 0,6 - 2,5 - 1,5
8. Clasifica en variables cuantitativas o cualitativas.

6. Resuelve las siguientes divisiones aproximando el cociente a. Color de ojos de los alumnos
hasta las centésimas.
37,24 : 7 = 124,5 : 3,25 = 5,25 : 15 = 3,45 : 10,35 = b. Temperatura de una habitación
c. Días de lluvia durante el año
d. Género de películas de cine
e. Notas de exámenes del trimestre
29
SOLUCIONARIO
3. Resuelve los siguientes problemas.

1. Ordena de menor a mayor los siguientes números.
a. Pedro ha ganado en la lotería $ 275 875,50 y quiere guar-
dar ese dinero en cinco partes iguales en otros tantos
289 876,467 - 289 765,230 - 145 678,021 - 326 900 -
bancos. ¿Cuánto dinero ingresará en cada banco?
14 590,002 - 145 688,021
55 175,1 dólares en cada banco.

1. 14 590,002 2. 145 678,021 3. 145 688,021
4. 289 765,230 5. 289 876,467 6. 326 900

b. En la oficina de Jaime han comprado cinco computado-
ras, cada una de los cuales ha costado $ 580,35, tres im-
2. Resuelve las siguientes operaciones. presoras a $ 210,55 cada una, y una cafetera de $ 140,85.
Estima el costo total de las compras aproximando los pre-
cios a la unidad y compáralo con el precio exacto.

59 208,346 + 23 964,01 = 962 643,73 - 540 004,25 =
Resultado exacto: 3 674,25.
83 172,356 422 639,48 Resultado aproximado 3 674
7436 x 45,8 = 238 942,34 ÷1000= c. En una sala rectangular de 6 m x 4,5 m hay una alfombra
de 3 x 2, 5m. ¿Cuál es la superficie de la sala? ¿Qué parte
340 568,8 238,942 34 de ella no está ocupada por la alfombra?
6 x 4,5 = 27; la superficie de la sala es de 27 m2.

3 x 2,5 = 7,5; 27 -7,5 = 19,5; la parte que no ocupa la
alfombra es de 19,5 m2.
30
4. Escribe con cifras y aproxima sus unidades. 7. Mide los siguientes ángulos con el graduador, y clasifícalos
a. Dos unidades y cincuenta y cuatro centésimas según su amplitud.
2,54 Aproximación: 3
b. Quince unidades y trescientas doce milésimas:
A. B. C.
c. Sesenta y tres unidades y cuatro décimas:
a. ¿Cuánto mide el ángulo complementario de A?
36° y es un ángulo agudo
d. Cien unidades y novecientas diez milésimas:
b. ¿Cuánto mide el ángulo suplementario de C?
70° y C es un ángulo obtuso

5. Representa sobre la recta numérica y ordena de menor
a mayor. c. ¿Qué ángulo forman cuatro veces el ángulo B?
3,6 - 1,7 - 0,6 - 2,5 - 1,5 0,6 <1,5<1,7<2,5<3,6
forman 360° y el ángulo B es recto
8. Clasifica en variables cuantitativas o cualitativas.

6. Resuelve las siguientes divisiones aproximando el cociente a. Color de ojos de los alumnos Cualitativa
hasta las centésimas.
37,24 : 7 = 124,5 : 3,25 = 5,25 : 15 = 3,45 : 10,35 = b. Temperatura de una habitación Cuantitativa
5,32 38,31 0,35 0,33

c. Días de lluvia durante el año Cuantitativa
d. Género de películas de cine Cualitativa
e. Notas de exámenes del trimestre Cuantitativa
31
de recuperación
unidad 1 Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Cuando algunos estudiantes presenten dificulta-

des y su ritmo de aprendizaje sea diferente, es muy 3. En lo referente a la media, la mediana y la moda,
importante realizar trabajos en equipos pequeños se presta para efectuar varios tipos de refuerzo.
Tareasinclusivo
para que los demás compañeros y compañeras Para ello, se sugiere que se formen grupos de
se conviertan en guías y les ayuden a superar sus trabajo y se determinen contenidos para cada
dificultades. He aquí un ejemplo: solicíteles que es- uno. Pídales que elaboren una encuesta sobre el
criban, en una hoja o cartulina previamente entre- tema y que establezcan la población a quienes
Trabajo
gada, un número decimal cualquiera. Después, se les aplicará. Deberán insistir en que se deben
pídales que pasen al frente en parejas, (forme ese tomar datos discretos.
momento indistintamente), para que peguen las 4. Presente las siguientes tablas de contenidos que
dos tarjetas en el pizarrón y coloquen el signo ma- pueden guiar de mejor manera el aprendizaje
yor que >𝑜 menor que< y establezcan la compa- de la división con decimales y la construcción de
ración de los números decimales que tienen. triángulos por su longitud y amplitud (tomado de
2. Plantee en el pizarrón o escriba en tarjetas fraccio- Estrategias 7).
nes decimales expresadas como fracción y otras

como números decimales. Dígales que observen
los ejercicios planteados y pídales que, inmediata-
Términos de división
mente, lo transformen a fracción o a número de-
cimal. Quien levante la mano primero y dé la res-
puesta correcta, puede obtener un punto para su dividendo 535 25 divisor
fila. Es necesario que, en este tipo de juego o con- 35 27 cociente
curso, se establezcan normas de trabajo (como 0
resto
no decir la respuesta si no ha sido delegado y, de
hacerlo, su fila pierde un tiempo). Se sugiere que
División entera: el resto es distinto de cero.
cada estudiante tenga la oportunidad de parti-
División exacta: el resto es cero.
cipar una sola vez con el fin de motivar al resto,
para que también participe. Gana la fila que más
puntos tenga. Se aconseja efectuar este tipo de
ejercicio, pues desarrolla la agilidad mental.
32
Tareas de recuperación
Números decimales
Mediana La mediana de un conjunto impar de datos ordanados es el
Parte entera Parte decimal valor que ocupa el lugar central.
Ejemplo: 1,2 - 2,5 - 3 - 4 - 4,8 - 5 - 5,2 - 6,5 - 6,9 mediana = 4,8
decenas unidades décimas centésimas milésimas
12,569
1 2 5 6 9 La mediana de un conjunto par de datos ordenados es la media
aritmética de los dos daros centrales.
5. Este gráfico puede ayudarlos a comprender cómo se reali-

1,2 - 2,5 - 3 - 4 - 4,8 - 5 - 5,2 - 6,5 - 6,9
za la transformación de medidas de superficie.
4 + 4,8
mediana= = 4,4
x100 x100 x100 x100 x100 x100 2
hm2 dam2 m2
Suferficie km2 dm2 cm2 mm2
ha a ca 7. A través de este gráfico pueden reconocer la forma de los
triángulos según sus lados y sus ángulos.

:100 :100 :100 :100 :100 :100
Según sus lados
6. Con esta tabla se puede guiar a los estudiantes para el de-
sarrollo de las medidas de tendencia central.
Equilátero Isósceles Escaleno
Media La media o media aritmética de un conjunto de datos es el tres lados iguales dos lados iguales tres lados desiguales
resultado de sumar todos los datos y dividirlo entre el número
total de estos.
Ejemplo: 5,5 - 6 - 5 - 7 - 6,5 - 6,3 - 5,5 Según sus ángulos
5,5 + 6 + 5 + 7 + 6,5 + 6,3 + 5,5

media = = 6,1
10
Acutángulo Rectángulo Obtusángulo
tres ángulos agudos un ángulo recto un ángulo obtuso
Moda La moda de un conjunto de datos es el dato que se repite más
veces.
Ejemplo:
4 - 7 - 6 - 1 - 8 - 6 - 2 -1 - 8 - 6 moda = 6
33
Tareas de recuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
8. Fíjate en el ejemplo y completa. 11. Lee con atención el siguiente problema y resuélvelo.
: 10 : 100 : 1 000 a. Un coche Fórmula 1 ha consumido 86 litros de gasolina
23,75 2,375 0,2375 0,02375 para dar 21,5 vueltas a un circuito. ¿Cuánta gasolina ha
114,78 consumido en cada vuelta?
278,4
1 297,5
9. Resuelve las siguientes divisiones aproximando el cociente

hasta las décimas.
742 : 7,6 43,5 : 7,5
b. Alberto ha comprado 56,5 metros de cable telefónico
por $ 5, y lo ha dividido en diez trozos iguales ¿Cuánto
cuesta cada meo de cable telefónico? ¿Cuánto medirá
cada trozo?
23,5 : 5 523,64 : 5,6
c. Un tren tarda 24,5 minutos en recorrer los 31,85 kilómetros

entre dos ciudades. ¿Qué distancia recorre cada minu-
10. Mide con el graduador los siguientes ángulos y escribe de to? ¿Cuánto tarda en recorrer cada kilómetro?
qué clase es cada uno.
34
SOLUCIONARIO
8. Fíjate en el ejemplo y completa. 11. Lee con atención el siguiente problema y resuélvelo.
: 10 : 100 : 1 000 a. Un coche Fórmula 1 ha consumido 86 litros de gasolina
23,75 2,375 0,2375 0,02375 para dar 21,5 vueltas a un circuito. ¿Cuánta gasolina ha
114,78 11,478 1,1478 0,11478 consumido en cada vuelta?
278,4 27,84 2,784 0,2784 86 : 21,5 = 4; ha consumido 4 litros

1 297,5 129,75 12,975 1,2975
9. Resuelve las siguientes divisiones aproximando el cociente

hasta las décimas.
742 : 7,6 43,5 : 7,5
b. Alberto ha comprado 56,5 metros de cable telefónico
97,6 5,8 por $ 5, y lo ha dividido en diez trozos iguales ¿Cuánto
cuesta cada meo de cable telefónico? ¿Cuánto medirá
cada trozo?

56,5 : 10 = 5,65; cada trozo medirá 5,65 metros
23,5 : 5 523,64 : 5,6
4,7 93,5
c. Un tren tarda 24,5 minutos en recorrer los 31,85 kilómetros

entre dos ciudades. ¿Qué distancia recorre cada minu-
10. Mide con el graduador los siguientes ángulos y escribe de to? ¿Cuánto tarda en recorrer cada kilómetro?
qué clase es cada uno.
31,85 : 24,5 = 1,3 en un minuto recorre 1,3 km
37° 66° 127° 90°

agudo agudo obtuso recto
35
Banco de Preguntas
1. Representa los siguientes números en la recta numérica. 5. Ordena las siguientes cantidades y realiza las operaciones
respectivas.
8,12 8,34 9 8,92 8,67 8,5 8,03
176,52 + 90, 24 + 304,61 1 727,436 - 898,537
8 8,1 8,2 8,3 8,4 8,5 8,6 8,7 8,8 8.9 9
2. Ahora, ordénalos de mayor a menor.
3. Escribe las cifras de estos números en la tabla según su

100 10 1 0,1 0,01 0,001 a. 30° + 45° = d. 70° + 120° =

297,431
39,074 b. 7° + 21° = e. 80° + 100° =
345,001 c. 67° + 91° = f. 39° + 51° =
4. Observa con atención los signos y resuelve las siguientes 7. Ahora, clasifica los ángulos obtenidos según su amplitud.
operaciones.
a. 45,6 x 10 = f. 23 : 100 =
b. 8,93 x 10 = g. 102,34 x 1.000 =
c. 105 : 10 = h. 96,6 :100 =
d. 36,9 x 100 = i. 451 : 1.000 =
e. 71,2 x 100 =
36
8. Resuelve las multiplicaciones y divisiones. 11. Lee el siguiente texto y resuelve.
437,02 5091,72 2109,3 Para remodelar el paseo de una cuidad, el ayuntamiento

tendrá que gastar 1,65 millones de dólares en obras de pa-
x 6,3 x 8,9 x 2,9
vimentación, 85.240 $ en una fuente surtidor, 645 miles de
euros en alumbrado, 29,630 $ en mobiliario y 64.645 $ en
árboles y plantas.
a. Ordena los números que aparecen en el texto de menor
674 , 5 64 9 014 , 0 5 52 a mayor.

9. Une con líneas según corresponda. b. ¿Podrá el ayuntamiento pagar las obras con su presu-
puesto de dos millones y medio de euros? Haz un cálculo
cinco decenas 500 aproximado.
cinco centésimas 0,05

cinco décimas 50
cinco centenas 0,005
cinco milésimas c. Aproximadamente, ¿qué diferencia de coste hay entre
0,5
las obras de pavimentación y el resto?
10. Transforma.
a. 75 km = m c. 50 dam = hm
b. 6 hm = dam d. 43 hm = km
37
SOLUCIONARIO
1. Representa los siguientes números en la recta numérica. 5. Ordena las siguientes cantidades y realiza las operaciones
respectivas.
8,12 8,34 9 8,92 8,67 8,5 8,03
176,52 + 90, 24 + 304,61 1 727,436 - 898,537
571,37 828,899
8 8,1 8,2 8,3 8,4 8,5 8,6 8,7 8,8 8.9 9
2. Ahora, ordénalos de mayor a menor.

8,03 < 8,12 < 8,34 < 8,5 < 8,67 < 8,92 < 9
3. Escribe las cifras de estos números en la tabla según su

100 10 1 0,1 0,01 0,001 a. 30° + 45° = 75° d. 70° + 120° = 190°
297,431 2 9 7 4 3 1
39,074 b. 7° + 21° = 28° e. 80° + 100° = 180°
0 3 9 0 7 4
345,001 3 4 5 0 0 1 c. 67° + 91° = 158° f. 39° + 51° = 90°
4. Observa con atención los signos y resuelve las siguientes 7. Ahora, clasifica los ángulos obtenidos según su amplitud.
operaciones.
a. 45,6 x 10 = 456 f. 23 : 100 = 0,23
a. agudo d. obtuso
b. 8,93 x 10 = 89,3 g. 102,34 x 1.000 = 102 340
b. agudo e. plano
c. 105 : 10 = 10,5 h. 96,6 :100 = 0,966
c. obtuso f. recto
d. 36,9 x 100 = 3 690 i. 451 : 1.000 = 0,451 d. obtuso
e. 71,2 x 100 = 7 120
38
8. Resuelve las multiplicaciones y divisiones. 11. Lee el siguiente texto y resuelve.
437,02 5 091,72 2 109,3 Para remodelar el paseo de una cuidad, el ayuntamiento

x 8,9 tendrá que gastar 1,65 millones de dólares en obras de pa-
x 6,3 x 2,9
vimentación, 85 240 $ en una fuente surtidor, 645 miles de
2 753,226 45 316,308 6116,97
euros en alumbrado, 29,630 $ en mobiliario y 64 645 $ en
árboles y plantas.
a. Ordena los números que aparecen en el texto de menor
674 , 5 64 9 014 , 0 5 52 a mayor.
10,5 173,34 29 630 < 64 645 < 85 240 < 645 000 < 1.650,000

b. ¿Podrá el ayuntamiento pagar las obras con su presu-
puesto de dos millones y medio de euros? Haz un cálculo
9. Une con líneas según corresponda. aproximado.
cinco decenas 500
30 000 + 65 000 + 85 000 + 645.000 + 1650.000 =
cinco centésimas 0,05
2 475,000 euros
cinco décimas 50
cinco centenas 0,005 c. Aproximadamente, ¿qué diferencia de coste hay entre
las obras de pavimentación y el resto?
cinco milésimas 0,5
10. Transforma. 1 650,000 - (30 000 + 65 000 + 85 000 + 645 000) =
a. 75 km = m c. 50 dam = 5 hm 825 000 euros
75 000
b. 6 hm = 60 dam d. 43 hm = 4,3 km
39
RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
El geoplano
Es un recurso didáctico para la introducción de gran par-
te de los conceptos geométricos; el carácter manipula-
tivo de este permite a los niños una mayor comprensión
de toda una serie de términos abstractos, que muchas
veces o no entienden o generan ideas erróneas en torno
a ellos.
El uso del geoplano contribuye a desarrollar el subcam-
po del pensamiento espacial y sistemas geométricos. Es
de fácil manejo para cualquier niño y permite el paso
rápido de una a otra actividad, lo que mantiene a los
estudiantes continuamente activos en la realización de
ejercicios variados. Además, desarrolla la creatividad a
través de la composición y descomposición de figuras https

://go
geométricas en un contexto de juego libre. o.gl/
Izbo
fX
Consigue una mayor autonomía intelectual de los niños,

y potencia que, mediante actividades libres y dirigidas
con el geoplano, descubran por sí mismos algunos de
los conocimientos geométricos básicos. También permite
desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fácil y rá-
pida manipulación de las gomas elásticas permite reali-
zar transformaciones diversas y volver a la posición inicial
deshaciendo el movimiento.
Capelo, D. (s. f.). El uso del geoplano contribuye a desarrollar
el subcampo del pensamiento espacial y sistemas geométricos.
Extraído el 12 de febrero de 2016, desde la página web: http://goo.gl/WPZGO8.
40
La recta numérica es una línea tal que representa núme-
ros reales; es una representación geométrica de valores
numéricos. Organizadores gráficos
Su representación podría suponer que existe desde el Los siguientes gráficos muestran conceptos y ejemplifica-
menos infinito hasta el más infinito. Los números enteros ción de frecuencia, media, mediana y moda. Estos pue-
se representan ordenados en la recta numérica: den ser fotocopiados para que los estudiantes los utilicen
• El cero, 0, divide a la recta en dos semirrectas iguales. como una ayuda y guía al momento de hacer sus tareas
en casa.
• Las semirrectas se dividen a su vez en partes iguales.
Mediana La mediana de un conjunto impar de datos ordanados es el
• Los números enteros positivos se sitúan a la derecha valor que ocupa el lugar central.
del cero. Ejemplo: 1,2 - 2,5 - 3 - 4 - 4,8 - 5 - 5,2 - 6,5 - 6,9 mediana = 4,8
• Los números enteros negativos se sitúan a la izquierda
del cero. La mediana de un conjunto par de datos ordenados es la media
aritmética de los dos daros centrales.
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8

1,2 - 2,5 - 3 - 4 - 4,8 - 5 - 5,2 - 6,5 - 6,9
Números enteros negativos Números enteros positivos
4 + 4,8
mediana= = 4,4
Una semirrecta es cada una de las dos partes en que 2
queda dividida una recta por cualquiera de sus puntos.
Es la parte de una recta conformada por todos los puntos Media La media o media aritmética de un conjunto de datos es el
que se ubican hacia un lado de un punto fijo de la recta. resultado de sumar todos los datos y dividirlo entre el número
Una semirrecta tiene un primer punto, denominado ori- total de estos.
gen y, por otra parte, se extiende hacia el infinito, como Ejemplo: 5,5 - 6 - 5 - 7 - 6,5 - 6,3 - 5,5
las rectas.
5,5 + 6 + 5 + 7 + 6,5 + 6,3 + 5,5
media = = 6,1
Considerando la bisección entre una recta y los números 10
reales, los reales positivos corresponden a una semirrec-
ta, los reales negativos corresponden a otra semirrecta y Moda La moda de un conjunto de datos es el dato que se repite más
el cero corresponde al punto frontera entre las dos semi- veces.
rrectas, también llamado origen.
Ejemplo:
Arteaga, F. (s. f.). Trabajo cuantitativo de matemática. 4 - 7 - 6 - 1 - 8 - 6 - 2 -1 - 8 - 6 moda = 6
Extraído el 12 de febrero de 2016.
41
UNIDAD 1
Páginas 10 y 11 del texto Página 12 del texto
• Observe la imagen y comente con los estudiantes a partir de las siguientes pre- • Explique a los estudiantes el concepto de estimación y realice varios ejercicios en
guntas: ¿Cuántos dólares deben pagar los turistas por el servicio de taxi que usa- los cuales los estudiantes puedan visualizar el concepto.
ron? ¿Qué representa el número 29 y el 32 en la cantidad a pagar? ¿Por qué están
separados por una coma el 29 y 32? ¿Cuál es la utilidad que tienen los números • Solicite a los estudiantes que observen fijamente el contorno de la imagen por un
decimales? ¿En qué actividades de la vida diaria empleamos con frecuencia los momento y que intenten estimar (no contar) dónde hay más monedas.
números decimales?
• Pida que apunten sus estimaciones y, luego, que procedan a contar para verificar
• Explique que, en algunos países latinoamericanos, se usa la coma como sepa- si lo hicieron correctamente o no.
rador se decimales; y, en otros, se emplea el punto, de ser posible, establezca
ejemplos concretos de países donde ocurre los dos casos. • Dé ejemplos de posibles preguntas con base en los gráficos y motive a los estu-
diantes para que lo hagan. Luego, pida que conversen en parejas y establezcan
• Establezca otros ejemplos similares en los que se utiliza los números decimales. Re- posibles respuestas a las interrogantes formuladas.
cuerde el valor posicional que tienen los números decimales, (incluya unidades,
decenas y centenas de mil).
1. En parejas, los estudiantes deberán analizar qué aspectos de la figura les facilitaron
1. Elabore una tabla y establezca el valor posicional de los números enteros (unida- o dificultaron el conteo de las monedas.
des, decenas, centenas, etc.) y decimales (décimas, centésimas y milésimas).
2. Cree un ejemplo similar pero con figuras diferentes e intercámbielo con otra pareja
2. Dicte cantidades con decimales para que los estudiantes escriban cada número de compañeros o compañeras para que lo resuelvan.
en el valor posicional que le corresponda. Luego, intercambie la tabla entre com-
pañeros y compañeras para proceder a revisar que hayan escrito correctamente. 3. Los estudiantes deberán identificar y establecer el patrón que les permite obtener la
respuesta correcta y en el menor tiempo posible.
3. Represente gráficamente las décimas, centésimas y milésimas en una recta numérica
o reconózcalas en un metro.
4. Practique el cálculo mental unos cinco minutos al inicio o término de la clase.

1.-Adentro hay 20ctvs afuera hay 16 ctvs. Faltan 4 ctvs para tener la misma cantidad.
Actividades resueltas 2.- R.A.
Entre las dos deberán pagar $ 29, 32. Si deciden darle una propina de $ 1,5 el total será
de $ 30,82 y cada una deberá pagar $ 15,41.
42
Página 14 del texto
Páginas 19 y 20 del cuaderno
Página 18 del cuaderno
• Recuerde que, cuando una división tiene como dividendo un número decimal y
• Recuerde el concepto de división como un proceso inverso a la multiplicación, y como divisor un número natural, la operación se resuelve igual que si se tratará de
los términos de la división, su significado y su ubicación respectiva al momento de números enteros, con la diferencia de que se ubica la coma en el cociente justo des-
realizar una operación (dividendo, divisor, cociente y residuo). pués de bajar la primera cifra. Resuelva varios ejercicios en la pizarra para que los
estudiantes visualicen el proceso.
• Explique que, para realizar aproximaciones en la división con números naturales,
se resuelve normalmente hasta bajar la última cifra; luego, se pone una coma en
el cociente y se aumenta un cero en el último residuo. Este proceso continuará si
le sigue sobrando un residuo hasta llegar a la milésima o si se obtenga un deci- Actividades complementarias
mal periódico.
Proponga a los estudiantes estas actividades.
• Manifieste que la coma se ubica solo una vez al iniciar el proceso de aproximación.
1. A Carmen le regalaron 78, 5 libras de arroz. Ella desea compartirlo con sus hermanas
• Establezca ejemplos en los que es útil emplear el proceso de aproximaciones. Juana y Simona. ¿Cuántas libras de arroz le corresponderá a cada una? Cada una
recibirá 26,16 libras.

2. Fabián pagó $ 676,5 por cinco sillas que compró. ¿Cuánto costó cada silla? Cada silla
costó $ 135,3 dólares.
1. Realice los siguientes ejercicios.

En las primeras operaciones que dé a los estudiantes, solicite que ubiquen los
términos de la división a fin de que interioricen y usen el lenguaje matemático 2. a. 5,42 b. 4,21 c. 6,8
correctamente.
3.
a. 825 ÷ 4 = 206,25 b. 372 ÷ 5 = 74,4
c. 1 468 ÷ 7 = 209,7 d. 6 025÷8= 753,125

4. 3,75 kg en cada maceta.
753,45 75,345 7,534 5

89,747 8,974 7 0,897 47
Actividades resueltas 4,275 6 0,427 56 0,042 756
1. a. 5 r19 5. a. 1 000 b. 10 c. 10 d. 10 e. 100 f. 10
b. 6 r 24 6. a. 8 482,5 b. 23 987 c. 3, 795 d. 47 548,2 e. 97,42 f. 73
c. 11 r 12 7. 0,065 litros en 1 km 915,38 km
43
Página 15 del texto Página 16 del texto
Página 21 y 22 del cuaderno Página 23 y 24 del cuaderno
• Recuerde que, cuando una división tiene su dividendo natural y su divisor de- • Recuerde brevemente a los estudiantes el concepto de estimación y establezca
cimal, no se aumenta la coma en el cociente a menos que se desee realizar sinónimos. Explíqueles que se puede aproximar los términos de una división para
aproximaciones. estimar su resultado. Manifieste que, cuando se ha obtenido el resultado final en
el cociente, este puede ser aproximado al inmediato superior siempre y cuando
el último número decimal sea mayor a cinco. Resuelva la división de un número
para un decimal en el que aumente en lugar de disminuir para que el estudiante
comprenda cómo se forma una sucesión creciente.
1. En parejas, los educandos deberán crear un problema empleando el tipo de

división estudiada y exponer a sus compañeros y compañeras el proceso que
realizaron para resolverlo. Solicíteles que representen el proceso de multiplicar el Actividades complementarias
dividendo y el divisor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decima-
les haya en el divisor. 1. En parejas: dicte el primer término para que los estudiantes creen una sucesión con
un patrón determinado. Practique cálculo mental con números decimales unos cin-
co minutos al inicio o término de la clase.
8. a. 26 b. 325
12. a. 31 b. 1,25 c. 21 d. 52
c. 24 d. 35
e. 16 f. 117,8
9. a. 1 510 b. 18 700
c. 423 000 d. 96 000

Aproximadamente 103 km
e. 850 f. 45 700
10. a. 24 3 960
a. 36 360 3 600 36 000
b. 60 2 700
b. 14,4 57,6 230,4 921,6
11. a. 37,12:6,4=5,8 c. 48,36:5,2=9,3
c. 7,2 14,4 28,8 57,6
b. 78,12:9,2=8,4 d. 0,1325:0,53=0.25
13. a. 2,6 5,2 52 104 1 040
44
Páginas 17, 18 y 19 del texto Página 20 del texto
Página 25 del cuaderno Páginas 26 del cuaderno
• Establezca el concepto de triángulo y defina sus clases según sus lados (equiláte- • Represente en forma concreta o gráficamente el metro cuadrado y conjuntamen-
ro, isósceles y escaleno). te con los estudiantes vaya construyendo su concepto.
• Represéntelos gráficamente para que el estudiante pueda visualizar y asociar la • Explique la diferencia entre pasar de una superficie mayor a otra menor, y de una
imagen con el concepto dado. superficie menor a otra mayor.
• Conceptualice los términos área y superficie y represéntelos gráficamente. Re- • Represente gráficamente diversas reducciones.
cuerde qué es el metro, sus múltiplos y submúltiplos y represéntelos gráficamente
en una tabla. • Realice varios ejercicios de reducción de una unidad a otra menor y de una menor
a otra mayor en forma simbólica.
1. El estudiante deberá representar la superficie de un triángulo equilátero, isósceles 1. En parejas, los educandos escojan varios elementos de su aula y me-

y escaleno, y un hexágono. Deberán pintarlos y escribir el área respectiva. Verifi- dirlos. Apunte la medida de los mismos en decímetros, centímetros y
que que el estudiante emplee correctamente la fórmula para obtener el área de milímetros de cada uno de ellos en una tabla (los objetos difieren en-
tre parejas).
una figura. El educando debe representar en una recta numérica los múltiplos y
submúltiplos del metro. 2. Dicte medidas de superficie para que los estudiantes las transformen
a metros, decímetros, centímetros o milímetros.
15. R. A.
18.
16. a. Triángulo amarillo: dieciocho unidades cuadradas
a. Dibujar triángulo equilátero de 5 cm de
b. Rectángulo azul: veintiún unidades cuadradas lado
b. R.A.
c. Rectángulo rojo: veinticinco unidades cuadradas
c. Dibujar triángulo escaleno rectángulo
17. a. 5.88 dm2 de 3,4 y 5 cm de lados
b. 30 km2 19. No se puede dibujar un triángulo que

tenga un lado que es mayor a la
suma de los otros dos lados.
6>2+3
45
Página 27 del cuaderno Página 27 del cuaderno
• Represente gráficamente en la pizarra cada uno de los pasos a seguir • Explique la clasificación de los triángulos según su longitud y la amplitud
para elaborar un triángulo. Defina y represente gráficamente el concep- de sus ángulos y defina cada uno de ellos estableciendo claramente sus
to diámetro, segmento, radio e intersección. Explique, en el triángulo re- diferencias.
presentado, por qué la longitud de un lado cualquiera siempre es menor
a la suma de sus lados restantes. • Represente gráficamente cada tipo de triángulo.
1. Elabore un cuadro sinóptico con la clasificación y conceptualización de los triángu-

los por su longitud y amplitud.
2. Relacione ángulos de diferente amplitud con objetos cotidianos.
1. Los educandos deberán representar gráficamente los tipos de triángulos con dis-
tintas medidas y escribirlas usando submúltiplos del metro. 3. Identifique los ángulos que forman las agujas del reloj a diferentes horas.
Actividades resueltas b. Hay tres triángulos por lo que la suma de los ángulos internos del pentágono sería 180 x
3 = 540
20. a. No puede ya que el triángulo equilátero tiene los tres lados iguales, mientras que el
isóceles tiene dos iguales y uno diferente. 22. R.A.
b. No. Los tres ángulos internos del triángulo suman 180, dos ángulos rectos suman 180. 23. R.A.
c. Son iguales 24. R.A.
21. a. 180 grados
46
• Explique a los estudiantes el uso correcto de la escuadra ubicando el ángulo rec-

to de la escuadra sobre el lado desde el cual se va a trazar la altura; haga que
coincida el borde por el vértice correspondiente y trazar.
• Represente gráficamente el área y la base de un triángulo y explique sus conceptos.
• Represente gráficamente la prolongación de uno de los lados del triángulo para
trazar la recta perpendicular que contenga su altura. • Establezca la fórmula para la obtención del perímetro de una figura.
• Ingrese a la dirección electrónica de la página para observar paso a paso la • Aunque los estudiantes deben estar familiarizados con el procedimiento para cal-
construcción de alturas y bisectrices de un triángulo. cular áreas por descomposición, puede que sea la primera vez que utilizan una
expresión formal (fórmula) para calcular el área de una figura plana. Es muy im-
portante que los estudiantes comprueben las fórmulas con ejemplos que puedan
asociar al cálculo de áreas por descomposición, de forma que se familiaricen con
ellas de manera natural.
1. Grafique en la pizarra las tres alturas de los triángulos.
• Defina lo que es perímetro y sume los lados del triángulo dibujado para obtener el

mismo. Explique la fórmula que se aplica para la obtención del área del triángulo.
2. Diga a qué clase de ángulo se refiere cada afirmación.
a. Es mayor que un ángulo recto.
b. Es menor que un ángulo recto. Actividades complementarias

c. Es el doble que un ángulo llano. 1. En parejas, los educandos deberán calcular el área y el perímetro de un triángulo
isósceles, equilátero y un escaleno.
d. Es el doble que un ángulo recto.
2. Luego, expondrán a sus compañeros y compañeras aplicando la fórmula dada.
Respuesta: a. obtuso; b. agudo; c. completo; d. llano
3. Dibuje un rectángulo de 8 cm de ancho por 6 cm de alto. A su lado, dibuje otro rec-
tángulo de 4 cm de ancho por 3 cm de alto. Calcule el área de ambos rectángulos
Actividades resueltas y anote los resultados dentro de cada uno. Después, divida el área del rectángulo
grande entre al área del rectángulo pequeño. ¿Qué resultado se obtiene?
25. 46x35:2=805 cm2
Respuesta: 48 cm2 y 12 cm2, respectivamente; la división da 4.
26. 8,6x4,5:2= 19,35 cm2
27. 18x18:2=162 cm2
28. 69:3x26:2= 299 cm2
29. p= 120 cm y A= 40x34,65:2= 693 cm2
30. R.A.
47
• Lea el texto El Triángulo de las Bermudas y el Triángulo del Dragón y pida a los • Es importante que los estudiantes comprendan qué es estadística (como campo
educandos que analicen las posibles razones por las que muchos aviones han de las matemáticas) y cuál es su utilidad.
desaparecido.
• Explique que, hoy en día, estamos sometidos a tal cantidad de datos (deportes,
• Sugiérales que investiguen más sobre el tema planteado en la dirección electró- economía, etc.) que, sin un mecanismo eficaz que permita analizar y comprender
nica adjunta. rápidamente lo que significan, sería imposible su tratamiento y, en consecuencia,
tomar decisiones inteligentes y acordes con esos datos. Comente que el primer
• Guíelos en el cálculo de los dos triángulos según las medidas establecidas. Es- estudio estadístico que se conoce es el registro de la población y la riqueza que
tablezca el perímetro respectivo, luego, realice una comparación de mayor o hicieron los egipcios para construir las pirámides.
menor magnitud.
• Observe el gráfico y establezca las posibles variables (cualitativas o cuantitativas)
por las cuales se puede realizar un estudio estadístico.
• Establezca las diferencias entre población y muestra.

• Represente gráficamente los conceptos de población y muestra.

1. Establezca un debate en el que se den otras posibles razones de la peligrosidad
de los triángulos tratados en la lectura.
2. Observa el video y establece conclusiones sobre las diversas teorías que han sur-
gido en torno al Triángulo de las Bermudas. Actividades complementarias
https://goo.gl/aUjMtz 1. Solicite a los estudiantes que establezcan un ejemplo de población y definan la

muestra junto con la variable que desean estudiar. Sugiérales que lo representen
gráficamente y lo expongan a sus compañeros y compañeras.
31. R.A. 34. 942.47 cm
36. a. cualitativa 37. a. cualitativa
32. a. 25.9 cm b. 24 cm 35. Aproximadamente 4 vueltas
b. cuantitativa b. 24 alumnos
33. 7.85 cm
c. cuantitativa
d. cualitativa
e. cualitativa
f. cuantitativa 38. R. A.
48
• Defina y establezca ejemplos de lo que son las variables estadísticas. Orientación didáctica
• Represente gráficamente un ejemplo de variable, un ejemplo de variable estadís- • Explique a los estudiantes que, a partir de un conjunto de datos estadísticos ordena-
tica cuantitativa y un ejemplo de variable estadística cualitativa. Luego, establez- dos, se pueden iniciar diversos procedimientos para su análisis y así obtener conclu-
ca comparaciones. siones sobre las que basar posibles decisiones. Por ejemplo, la nota de Matemática
de un estudiante de séptimo de Básica se calcula recopilando diferentes notas de
deberes, lecciones, trabajos grupales, trabajos individuales y evaluaciones sumati-
vas, y realizando la media aritmética o promedio de todas ellas. Es evidente que el
resultado obtenido tiene un valor concluyente y permite tomar decisiones (estudiar
más, hacer cada día los deberes, tener un mejor comportamiento en clase, etc.).
1. Proponga cuatro preguntas (una cada miembro del grupo) relacionadas con
actividades deportivas o de ocio (con respuesta definida, por ejemplo, ¿prefieres
• Conceptualice y explique qué y cómo obtenemos la media, mediana y moda.
el atletismo, el fútbol o la natación?), para elaborar una encuesta. Realice la en-
cuesta entre todos los estudiantes de la clase.
2. Construya una tabla con los datos y con las frecuencias absolutas y relativas de
las respuestas a cada pregunta. Actividades complementarias

3. Elabore un diagrama de barras con los datos obtenidos para cada pregunta. 1. Establezca semejanzas y diferencias entre media, mediana y moda.
3. Javier ha obtenido las siguientes notas en los deberes de Matemática durante la

evaluación: 5 - 6 - 8,2 - 5 - 6,5 - 4,5 - 6,5 - 9,5. Sara, que ha faltado algunos días a clase,
Actividades resueltas ha obtenido las siguientes notas: 7,2 - 3,8 - 8,8 - 7,2 - 5. Calcula y responde:
39. R.A.
a. ¿Cuál de los dos ha obtenido una media de notas más alta?
40.
Actividades Frecuencia Frecuencia 42. 34 b. ¿Cuál es la moda de las notas de Javier? ¿Y de las de Sara?
absoluta relativa
Música 7 7/50 c. Los dos han obtenido la misma media: 6,4.
Deporte 11 11/50
Idiomas 7 7/50 43.R.A. b. Moda de Javier: 6,5; moda de Sara: 7,2.
Danza 5 5/50
Otras 12 12/50
Ninguna 8 8/50
41.
Frecuencia Frecuencia 44. Ha hablado 98 minutos la media es de 16,33 minutos, la moda es de 15 minutos.
absoluta relativa
1 3 3/20 45. (34 + 38 + 34 +35 + 34 / 5 - 35; la media es de 35 barras. Lamoda es 34
2 2 2/20
3 3 3/20 46. (212 + 35 + 79 + 62 + 89) / 5 - 96,4; la media es de 95,4 entradas.
4 3 3/20
5 6 6/20
8 3 3/20
49
• Explique a los estudiantes cómo obtenemos la mediana de un conjunto par e • Verifique que los estudiantes tengan todos los materiales necesarios para realizar el
impar de datos. cofre. Es importante establecer otras opciones de materiales que sirvan de la misma
manera para elaborar el cofre, sin el objetivo de esta actividad se vea afectado.
• Defina qué es un rango y ejemplifíquelo con los datos anteriores.
• Establezca normas claras y sencillas para el seguimiento correcto de las instruccio-
nes que se den.
• Vincule el contenido de la asignatura con la realización del cofre. Indique que

Actividades complementarias muchas estructuras que existen a nuestro alrededor están formadas por triángulos
unidos entre sí.
1. Escribe una serie de doce números y otra de quince (naturales y con una cifra
decimal) para que tu compañero o compañera calcule la media aritmética, la • Recuerde a los estudiantes la importancia del uso correcto de la regla al momento
moda y la mediana de cada serie. Intercambien las tareas. de trazar los cuadrados en el papel gamuza.
2. Realice una encuesta entre los chicos de clase preguntando la estatura y el peso • Explique paso a paso las instrucciones a seguir y verifique que todos los estudiantes
de cada uno de ellos. Ordene los datos de menor a mayor y determine la media comprendan lo que deben hacer.
aritmética, la moda y la mediana. Repita la encuesta entre las chicas y vuelva a
ejecutar los cálculos. Compare los resultados obtenidos.
1. Solicite a los estudiantes que, mientras crean el cofre, piensen en otras figuras que
Actividades resueltas existen en su entorno y están formadas con base en triángulos.
47. a. 5 2. Exponga los trabajos.
b. 5
48. La mediana es 150 cm

49. La mediana son 9
50. La mediana es 17° C
https
://go
o.gl/
4b2K
9h
50
Orientación didáctica Actividades resueltas

• Realice un diálogo dirigido con los estudiantes sobre la importancia de practicar
cálculo mental todos los días. 1. a. 16,549
• Explique a los estudiantes que, a medida que más se practica el cálculo mental,
más ágil se vuelve su mente. b. 341,355
• Practique algunos ejercicios de división con decimales (0,5) y luego practique c. 0,54144
con los estudiantes reduciendo cada vez más el tiempo de respuesta.
• Guíelos en el proceso a seguir para la resolución de problemas. Establezca los d. 0,028

beneficios que este nos brinda al momento de seguir los pasos establecidos (bus-
car la pregunta, identificar los datos necesarios, elegir la operación o estrategia
adecuada, resolver el problema y escribir la solución).
2. 3 564,6 : 3 = 1 188,2; a cada uno de los tres amigos les
corresponde 1.188,2 $
• Oriéntelos en la construcción del esquema.

1 188,2 : 2 = 594,1; a cada uno de los hijos le corresponde,
594,1 $
3. Roja 24 unidades cuadradas
1. Establezca un problema que implique la suma, resta, multiplicación o división con
números decimales. Luego, diga a los estudiantes que sigan los pasos propuestos
para resolver el problema. Verde 11 unidades cuadradas
2. Resuelva el siguientes problema. Azul 5 unidades cuadradas
a. Marta necesita comprar material escolar para la clase de plástica, y anota los
siguientes precios: un compás: $ 14,75; una caja de rotuladores: $ 9,95; un cuader- 4. a. 3,8625 km2
no grande: $ 3,05; y unas acuarelas: $ 7,34. ¿Cuánto dinero, en dólares y centavos,
necesitará para comprarlo todo? b. 28 930.000 dm2
Respuesta: 14,75 + 9,95 + 3,05 + 7,34 = $ 35,09. Necesita 35 dólares y 9 centavos.
c. 0,0592 m2
d. 0,164237 hm2
Actividades resueltas b. 60 trozos de cinta roja
a. 48 trozos c. 160 trozos de cinta verde

5. R. A.
51

Área: Matemática Grado: Séptimo EGB Año:
Unidad didáctica: 2. Observo y trabajo con fracciones

Objetivos del área
O.M.3.1
codificados
Operar correctamente con fracciones para resolver problemas contextualizados, por medio de algoritmos, material concreto y TICs, para aplicar estos conceptos en
Objetivo de la unidad: la vida práctica.
Trazar cuadriláteros con el uso de regla y compás e identificar elementos para calcular sus perímetros y áreas de figuras geométricas de nuestro entorno.
CE.M.3.5 Plantea problemas numéricos en los que intervienen números naturales asociados a situaciones del entorno; para el planteamiento emplea estrategias de cál-
culo mental, y para su solución, los algoritmos de las operaciones y propiedades. Justifica procesos y emplea de forma crítica la tecnología, como medio de verificación
de resultados. CE.M.3.8 Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de solución con el empleo
de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados y juzga su validez. CE.M.3.10.

evaluación
M.3.1.39. Calcular sumas y restas con Bloque de Álgebra y Funciones: Cartulina I.M.3.5.2. Formula y resuelve problemas Experiencia:
fracciones obteniendo el denomina- contextualizados; decide los procedimien- Técnica: Desempeño de los
Experiencia: Explicar el concepto de fracción Compás
dor común. tos y las operaciones con números natura- estudiantes.
y enfatizar en el uso correcto de la represen- Regla les, decimales y fraccionarios a utilizar; y
M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y tación gráfica para identificar las unidades emplea propiedades de las operaciones Instrumento: Producciones
Lápices de colores
divisiones entre fracciones, emplean- necesarias para representar fracciones im- (adición y multiplicación), las reglas de orales
do como estrategia la simplificación. propias. Figuras geométricas de redondeo y la tecnología en la interpreta- Reflexión:
fomix o cartulina ción y verificación de los resultados obteni- Técnica: Observación
M.3.1.41. Realizar cálculos combina- Reflexión: Insistir en la nomenclatura de nu- dos. (I.2., I.3.) sistemática
dos de sumas, restas, multiplicacio- merador y denominador, para evitar la con-
fusión de dichos términos en la solución de I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas Instrumento: Lista de cotejo.
nes y divisiones con fracciones.
operaciones. significativas relacionadas con la localiza-
M.3.1.42. Resolver y plantear proble- ción de lugares, empleando como estra-
mas de sumas, restas, multiplicacio- tegia la representación en gráficas carte-
nes y divisiones con fracciones, e sianas con números naturales, decimales
interpretar la solución dentro del con- o fraccionarios. (I.1., I.2.)
texto del problema.
52
M.3.1.43. Resolver y plantear Construcción / Conceptualización: Presentar situaciones problemas I.M.3.8.1 Deduce, a Construcción/Conceptualización:
problemas que contienen cercanas para que entiendan mejor el significado de fracción de partir del análisis de Técnica: Análisis de producciones de
combinaciones de sumas, un número. Por ejemplo: Si un chupete cuesta 2/5 de dólar, ¿cuánto los elementos de los alumnos.
restas, multiplicaciones y divi- cuesta el chupete? polígonos regula-
siones con números naturales, res e irregulares y el Instrumento: cuaderno o fichas de
Aplicación: Plantear y resolver un problema que involucre sumas o trabajo.
fracciones y decimales, e in- restas de fracciones y exponer ante sus compañeros. Verificar que los círculo, fórmulas de
terpretar la solución dentro del estudiantes eliminan correctamente los paréntesis en las combina- perímetro y área; y Aplicación:
contexto del problema. ciones de adiciones y sustracciones. las aplica en la solu- Técnica: Análisis de desempeños o
ción de problemas de producciones
M.3.1.2. Leer y ubicar pares geométricos y la des-
ordenados en el sistema de Bloque de Geometría y Medida: Instrumento: Trabajos de aplicación
cripción de objetos
coordenadas rectangulares, Experiencia: Identificar en el entorno de la escuela cuadriláteros y y síntesis.
culturales o naturales
con números naturales, deci- afianzar conocimientos mediante preguntas acerca de las diferen- del entorno. (I.2., I.3.)
males y fracciones. cias y semejanzas de los mismos.
M.3.1.3. Reflexión: Solicitar a los estudiantes que vocalicen paso a paso la I.M.3.10.1
construcción de los cuadriláteros e identifiquen sus lados, bases y

M.3.2.4. Calcular el perímetro; alturas.
deducir y calcular el área de
paralelogramos y trapecios en Construcción / Conceptualización: Entregar al estudiante varias figu-
la resolución de problemas. ras geométricas y solicitar que las clasifiquen en triángulos, polígonos
y cuadriláteros.
M.3.3.1. Aplicación: Construir un cuadrilátero, con medidas propuestas, medir
sus lados y calcular perímetro y área, con este plantear un problema
y su solución.
Adaptaciones curriculares Discapacidad auditiva

• Realizar gráficos específicos de los diferentes contenidos para que mediante este recurso exista mejor
Dificultad para procesar estímulos sonoros. comprensión.
• Proveer las instrucciones en forma escrita y con gráficos claros y específicos.
53
El nombre de fracción se lo debemos a Juan de Luna,

que tradujo al latín, en el siglo XII, el libro de aritmética de
Al-Juarizmi. Él empleó la palabra fractio para traducir la
palabra árabe al-Kasr, que significa ‘quebrar’, ‘romper’.
A las fracciones las conocemos también con el nom-
https://goo.gl/NO5a94
bre de quebrados. Él origen de las fracciones apunta

a la necesidad de contar, medir y repartir, entre otras.
https://sites.google.com/site/cienciasnaturaleslbjb/
home
¿Cuál es el origen de las fracciones? Fracciones egipcias

El origen de las fracciones, o quebrados, es muy re- Los egipcios basaban su sistema de fracciones en jero-
moto. Ya eran conocidas por los babilonios, egipcios glíficos, a los que designaban fracciones de numerador
y griegos. Los egipcios resolvían problemas de la vida uno. Esto lo sabemos por el papiro de Ahmes (el escriba
diaria mediante operaciones con fracciones. Entre que lo redactó), que actualmente se conserva en el Mu-
ellas la distribución del pan, el sistema de construc- seo Británico. Tiene cinco metros y medio de largo. En
ción de pirámides y las medidas utilizadas para es- él tienen cabida muestras fascinantes de la aritmética
tudiar la tierra. Esto lo comprobamos en numerosas y geometría egipcias. Incluye docenas de problemas
inscripciones antiguas como el papiro de Ahmes. acompañados por sus correspondientes soluciones.
En el siglo VI después de Cristo fueron los hindúes Uno de estos problemas decía así:
quienes establecieron las reglas de las operaciones
con fracciones. En esa época, Aryabhata se preocu- «Dividir 10 hekats de cebada entre diez hombres de tal
pó de estas leyes, y después lo hizo Bramagupta, en forma que la diferencia entre cada hombre y el siguien-
el siglo VII. te sea 1/8 de hekat de cebada».
Las reglas que utilizamos en la actualidad para tra- Aunque el álgebra aparecería miles de años después,
bajar con fracciones, fueron obra de Mahavira, en el Ahmes dio una solución correcta al afirmar que el pri-
siglo IX, y Bháskara, en el sigloXII. mer individuo debía recibir
¼ + 1/8 + 1/16 hekats de cebada.
54
El hekat fue una unidad de capacidad empleada en el Posiblemente esta «expansión egipcia» tuviera poco uso
antiguo Egipto. práctico, pero es cierto que ha inspirado a muchas genera-
ciones de matemáticos puros y ha proporcionado muchos
Es realmente sorprendente que expresara el resultado problemas que constituyen auténticos retos. Algunos todavía
como la suma de fracciones de numerador 1. Los egip- no han sido resueltos en pleno siglo XXI.
cios las utilizaban casi exclusivamente.
Uno de ellos lo acaban de ver tus lindos ojos. Se descono-
Esto encaja en el esquema de notación de los egipcios. cen los métodos para encontrar la expansión egipcia más
Para representar un inverso usaban un símbolo similar a corta. http://soymatematicas.com/fracciones/
una nube flotante encima del número entero.
Concepto de fracción:
El concepto matemático de fracción corresponde a la idea

1 1 2 1 3 intuitiva de dividir una totalidad en partes iguales, como
2 3 3 4 4 cuando hablamos, por ejemplo, de un cuarto de hora, de
la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un
¿Era un sistema fácil? ¡Para nada! Solo aquellos que depósito de gasolina.
estaban adiestrados podían conocer sus secretos más
Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma cosa
profundos y realizar bien los cálculos.
que las tres cuartas partes de un pastel, pero se «calculan»
La avanzada civilización egipcia (4000 años antes) uti- de la misma manera: dividiendo la totalidad (una hora, o
lizaba algunas fracciones privilegiadas como 2/3, pero el pastel) en cuatro partes iguales y tomando luego tres de
todas las otras fracciones se expresaban como fraccio- esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se habla de
nes de unidad como 1/2, 1/4, 1/12 o 1/136. Podemos de- dividir dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en cuatro
cir que estas eran sus «fracciones básicas», a partir de partes iguales y tomar luego tres de dichas partes. http://
estas podían expresarse todas las demás. lasmatematicaskaren.galeon.com/aficiones1944322.html
Puedes verlo en estos ejemplos: Si deseas conocer más acerca de las fracciones, ingrese
en la siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.
/7 = 1/3 + ¼ + 1/8 + 1/168
5 /7 = ½ + 1/7 + 1/14
5
com/watch?v=n6cDV_yZ2RU
55
1. Escribe en forma numérica y en forma de división la frac- 4. Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor.
ción lo que representa cada figura (tomado de recursos
para la evaluación). 3 3 3 5 3 13
4 2 7 8 8 8
7 10 3 9 9 9
17 7 17 10 23 15
2. Observa el ejemplo y completa la tabla.
Fracción Propia/Impropia Número mixto

14/3 Impropia 4 + 2/3
7/8 x 5. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones y simpli-

fica su resultado hasta la fracción irreducible.
4 /13
13/7 3 5 2 3 2 4
+ + + +
18/5 4 4 4 15 6 10
3. Simplifica las siguientes fracciones hasta obtener la frac-

ción irreducible.
13 - 1 - 4 5 - 2 - 5
6 6 6 7 14 21
20/56 = 42/80 = 30/210 =
56
6. Calcula y simplifica. 9. Pinta.
5 x 12 = a. Un rectángulo de 15 cua- b. Un rombo de 13 cuadros
3 7 dros de área de área
13 x 1 =
5 10
3
2x =
10
2
20 : 3 =
7. Reduce a común denominador y ordena de menor a mayor. 10. Transforma en m².

3 , 14 8 8 , 7 17 a. 34 dam² = c. 3,7 hm² =
y y
2 10 15 10 12 20
b. 124 cm² = d. 3 400 mm² =

11. Se ha preguntado a los veinticinco niños y niñas de una
clase cuántas horas semanales dedican a la lectura. Y sus
respuestas han sido las siguientes: 6 - 4 - 4 - 5 - 3 - 2 - 4 - 1 - 5 -
4 - 3 - 6 - 3 - 5 - 3 - 4 - 3 - 5 - 4 - 3 - 2 - 4 - 3 - 2 horas.
Completa la siguiente tabla con los datos respectivos y elabo-
ra un diagrama de barras con la información proporcionada.
8. Realiza el procedimiento respectivo para obtener el m.c.d y
el M.C.M. Número de horas Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
M.C.D. (102, 153) M.C.D. (90, 186) m.c.m. (153, 186) 1

2
3
4
5
6
Total
57
SOLUCIONARIO
1. Escribe en forma numérica y en forma de división la frac- 4. Ordena las siguientes fracciones de menor a mayor.
ción lo que representa cada figura (tomado de recursos
para la evaluación). 3 3 3 5 3 13
4 2 7 8 8 8
3/7 < 3/4 < 3/2 3/8 < 5/8 < 13/8
3/10, 3:10 9/14, 9:14 6/15, 6:15

7 10 3 9 9 9
17 7 17 10 23 15
3/17 < 7/17 < 10/17 9/23 < 9/15 < 9/10
Fracción Propia/Impropia Número mixto
14/3 Impropia 4 + 2/3

5. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones y simpli-
7/8 Propia x fica su resultado hasta la fracción irreducible.
4 /13 Propia x
7 5 2 3 2 4
13/7 Impropia 1 + 6/7 + + + +
17 4 4 15 6 10
18/5 Impropia 3 + 3/5
147/68 14/15
3. Simplifica las siguientes fracciones hasta obtener la frac-
ción irreducible.
13 - 1 - 4 5 - 2 - 5
6 6 6 7 14 21
20/56 = 42/80 = 30/210 =
4/3 7/21 o 1/3

5/14 21/40 1/7
58
6. Calcula y simplifica. 9. Pinta.
5 x 12 = 60/21 = 20/7 a. Un rectángulo de 15 cua- b. Un rombo de 13 cuadros
3 7 dros de área R. A. de área R. A.
13 x10 = 130/5 = 26
5 1
3
2x =
10 6/10 = 3/5
2
20 : 3 = 60/2 = 30
7. Reduce a común denominador y ordena de menor a mayor. 10. Transforma en m².

3 , 14 8 8 , 7 17 a. 34 dam² = 3 400 m2 c. 3,7 hm² = 37 000 m2
y y
2 10 15 10 12 20
b. 124 cm² = 0,0124 m2 d. 3 400 mm² = 0,0034 m2

45/30, 42/30, 16/30; 48/60,35/60,51/60; 11. Se ha preguntado a los veinticinco niños y niñas de una
8/15<14/10< 3/2 7/12<8/10<17/20 clase cuántas horas semanales dedican a la lectura. Y sus
respuestas han sido las siguientes: 6 - 4 - 4 - 5 - 3 - 2 - 4 - 1 - 5 -
4 - 3 - 6 - 3 - 5 - 3 - 4 - 3 - 5 - 4 - 3 - 2 - 4 - 3 - 4 - 2 horas.
Completa la siguiente tabla con los datos respectivos y elabo-
ra un diagrama de barras con la información proporcionada.
8. Realiza el procedimiento respectivo para obtener el m.c.d y
el M.C.M. Número de horas Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
M.C.D. (102, 153) M.C.D. (90, 186) m.c.m. (153, 186) 1 1 1/25
2 3 3/25
51 6 9486
3 7 7/25
4 8 8/25
5 4 4/25
6 2 2/25
Total 25 25/25 = 1
59
Tareas de recuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
4. Calcula tres fracciones equivalentes por ampliación y tres

Tomado de Tratamiento de la diversidad matemática. por simplificación.
1. Descomponga en factores primos como en el ejemplo. Ampliación Simplificación
28 2 30 40 52 12
14 2 30
7 7
1 28
2 70
28 =2 x 7 30 = 40= 52 =
2. Fíjate en el ejemplo y completa. 5. Simplifica hasta obtener la fracción irreducible.

12 = 22 x 3
m.c.m. (10, 12) = 22 x 3 x 5 = 60 126/84

36/30
10 = 2 x 5
24 = 23 x 3 6. Encierra en un círculo las fracciones equivalentes a 14/20.

m.c.m. (24, 36) =
2 2
36 = 2 x 3
1 , 20 , 7 , 1 , 2 , 21 , 28 , 7 , 35
2
45 = 3 x 5
2 14 10 20 10 30 40 15 50
m.c.m. (30, 45) =
30 = 2 x 3 x 5 7. Completa como en el ejemplo.
Fracciones Denominador común Fracciones equivalentes
42 = 3 x 3 x 7
m.c.m. (42, 63) = 1 y 3 1x5 - 5 y 3x2 - 6
63 = 32 x 7 2 x 5 = 10
2 5 2 x 5 10 5 x 2 10
2 y 2
3. Completa las siguientes fracciones. 3 5
4 y 3
7 2
- 10 - 40 = - 9 - 18 - = 72
3 48 5 30 60 2 y 7
9 2
60
8. Reduce a común denominador y ordena. 11. Resuelve los siguientes problemas.
2 , 1 , 4 < < a. Una botella de alcohol contiene 4/5 de litro. ¿Cuántos
3 2 5 litros habrá en quince botellas? ¿Cuántos litros habrá en
veintidós botellas y media?
3 , 5 , 9 < <
7 2 4
5 , 7 , 3 < <
13 3 2
9. Resuelve y simplifica hasta la fracción irreducible.

a. 2/3 x 5/4 = b. Un agricultor dispone de un terreno en el que quiere
plantar 7500 naranjos. Si cada naranjo necesita una su-
b. 1/5 x 5/3 = perficie de 4m², calcula la superficie total del terreno en

metros cuadrados y en hectáreas.
c. 7/2 x 3/4 =
d. 10/3 x 3/5 =
e. 9/5 x 3/7 =
f. 13/2 x 4/5 =
m² = ha =
10. Resuelve y simplifica hasta la fracción irreducible. c. Alberto quiere pintar un muro de 120m² y quiere calcular
los botes de pintura que necesitará. Si con cada bote
a. 2 : 3/5 = d. 7 : 4/7 =
puede pintar 6m², ¿cuántos necesitará?
b. 5 : 4/7 = e. 4 : 10/3 =
c. 10 : 5/2 = f. 13 : 7/5 =
61
SOLUCIONARIO
4. Calcula tres fracciones equivalentes por ampliación y tres

Tomado de Tratamiento de la diversidad matemática. por simplificación.
1. Descomponga en factores primos como en el ejemplo. Ampliación Simplificación
Posibles
respuestas
28 2 30 40 52 12 24 36 60 6 4 2
14 2 30 60 90 150 15 10 5
7 7
1 28 84 112 168 14 4 2
70 210 280 420 35 10 5
2
28 =2 x 7 30 = 2 x3x5 40= 23 x5 52 = 22 x 13
2. Fíjate en el ejemplo y completa. 5. Simplifica hasta obtener la fracción irreducible.

12 = 22 x 3
m.c.m. (10, 12) = 22 x 3 x 5 = 60

10 = 2 x 5
36/30 18/15 , 6/5 126/84 63/42 , 21/14 , 3/2
24 = 23 x 3 6. Encierra en un círculo las fracciones equivalentes a 14/20.

m.c.m. (24, 36) =23 x 32 = 72
2 2
36 = 2 x 3
1 , 20 , 7 , 1 , 2 , 21 , 28 , 7 , 35
2
45 = 3 x 5
2 14 10 20 10 30 40 15 50
m.c.m. (30, 45) =32 x 2 x 5 = 90
30 = 2 x 3 x 5 7. Completa como en el ejemplo.
Fracciones Denominador común Fracciones equivalentes
42 = 3 x 3 x 7
m.c.m. (42, 63) =3 2 x 2 x 7 = 126 1 y 3 1x5 - 5 y 3x2 - 6
63 = 32 x 7 2 x 5 = 10
2 5 2 x 5 10 5 x 2 10
2 y 2 4 8
3. Completa las siguientes fracciones. 3 X 5 = 15
3 5 6 y 20
4 y 3 16 15
5 -80 3 36 7 2
7 X 2 = 14 28 y 10
- 10 - 40 = - 9 - 18 - = 72
3 6 24 48 5 15 30 60 120 2 y 7 6 14
9 X 2 = 18
9 2 27 y 4
62
8. Reduce a común denominador y ordena. 11. Resuelve los siguientes problemas.
2 , 1 , 4 1 < 2 < 4 a. Una botella de alcohol contiene 4/5 de litro. ¿Cuántos
3 2 5 2 3 5 litros habrá en quince botellas? ¿Cuántos litros habrá en
veintidós botellas y media?
3 , 5 , 9 3 9 5
< < 15 x 4/5 = 60/5 = 12
7 2 4 7 4 2
en 15 botellas habrá 12 litros.
5 , 7 , 3 5 < 3 < 7 4/5 x (22 + 1/2) = 4/5 x 45/2 = 180/10 = 18
13 3 2 13 2 3 en 22 botellas y media habrá 18 litros
9. Resuelve y simplifica hasta la fracción irreducible.

a. 2/3 x 5/4 = 10/12 = 5/6 b. Un agricultor dispone de un terreno en el que quiere
plantar 7500 naranjos. Si cada naranjo necesita una su-
b. 1/5 x 5/3 = 5/15 = 1/3 perficie de 4m², calcula la superficie total del terreno en

metros cuadrados y en hectáreas.
c. 7/2 x 3/4 = 21/8
d. 10/3 x 3/5 = 30/15 = 2
e. 9/5 x 3/7 = 27/35
f. 13/2 x 4/5 = 52/10 = 26/5 m² = 30 000 m2 ha = 30000 : 10 000 = 3 ha
10. Resuelve y simplifica hasta la fracción irreducible. c. Alberto quiere pintar un muro de 120m² y quiere calcular
los botes de pintura que necesitará. Si con cada bote
a. 2 : 3/5 = 10/3 d. 7 : 4/7 = 49/4 puede pintar 6m², ¿cuántos necesitará?
1 800 : 30 = 60
b. 5 : 4/7 = 35/4 e. 4 : 10/3 = 12/10 = 6/5 cada uno pintará 60 dm2
c. 10 : 5/2 = 20/5 = 4 f. 13 : 7/5 = 65/7
63
Banco de Preguntas
1. Escribe las fracciones que han sido representadas 4. Suma o resta las siguientes fracciones homogéneas según
gráficamente. corresponda.
4 6 63 14
a. b. + = - =
10 10 18 18
9 7 18 14
- = + =
21 21 19 19
c. d. 17 9 19 7
+ = - =
41 41 43 43
5. Transforma las siguientes fracciones a números mixtos.

2. Transforma las siguientes fracciones a números decimales.
25 85
14 61 8 9
= =
100 100
19 22
23 17 3 7
= =
10 1000
6. Calcula dos fracciones equivalentes de 2/4.
3. Lee, analiza y responde:
a. ¿Cuántos cuartos de pizza hay en tres pizzas?
b. ¿Cuánto tenemos que añadir a un cuarto de tarta para

llegar a tener dos tartas?
64
7. Expresa en forma de fracción. 10. ¿Qué fracción del mosaico han creado por la mañana si
han instalado el gris oscuro, el negro y el blanco?
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga cara al lanzar
una moneda?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un cinco doble

en el dominó?
11. ¿Qué parte del mosaico no es ni de color blanco ni negro?
8. En este mosaico, relaciona cada fracción con el color

correspondiente.

12. Expresa en forma de fracción y de número mixto las tese-
1 2
las de color negro necesarias para crear doce mosaicos
7 7
como este.
1 1
2 14
9. Ordena las fracciones de la actividad anterior de menor a

mayor y represéntalas sobre un segmento de 14 cm.
13. ¿Cuántos mosaicos han creado si han usado doscientas
teselas? Exprésalo en forma de fracción.
65
SOLUCIONARIO
1. Escribe las fracciones que han sido representadas 4. Suma o resta las siguientes fracciones homogéneas según
gráficamente. corresponda.
a. b. 4 6 10 63 14 49
+ = - =
10 10 10 18 18 18
6 14
10 21 9 7 2 18 14 32
- = + =
21 21 21 19 19 19
c. d. 17 9 26 19 7 12
+ = - =
6 6 41 41 41 43 43 43
15 12
5. Transforma las siguientes fracciones a números mixtos.
2. Transforma las siguientes fracciones a números decimales.
25 85
14 61 3 + 1/8 9 + 4/9
= 0,14 = 0,61 8 9
100 100
19 6 + 1/3 22 3 + 1/7
23 2,3 17 0,017 3 7
= =
10 1000
6. Calcula dos fracciones equivalentes de 2/4. Posibles
3. Lee, analiza y responde: respuestas
a. ¿Cuántos cuartos de pizza hay en tres pizzas? 8 18

16 36
En tres pizzas hay doce cuartos.
b. ¿Cuánto tenemos que añadir a un cuarto de tarta para

llegar a tener dos tartas?
Hay que añadir una tarta y ¾.
66
7. Expresa en forma de fracción. 10. ¿Qué fracción del mosaico han creado por la mañana si
han instalado el gris oscuro, el negro y el blanco?
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga cara al lanzar
una moneda?
1/2 1/2 + 2/7 + 1/14= 6/7
b. ¿Cuál es la probabilidad de que salga un cinco doble

en el dominó?
11. ¿Qué parte del mosaico no es ni de color blanco ni negro?
1/28
8. En este mosaico, relaciona cada fracción con el color 1 - (2/7 + 1/14) = 9/14
correspondiente.

12. Expresa en forma de fracción y de número mixto las tese-
1 2
las de color negro necesarias para crear doce mosaicos
7 7
a. Gris claro c. negro como este.
8/28 x 12 = 24/7 = 3 + 3/7

1 1
2 14
b. Gris oscuro d. blanco
9. Ordena las fracciones de la actividad anterior de menor a

mayor y represéntalas sobre un segmento de 14 cm.
13. ¿Cuántos mosaicos han creado si han usado doscientas
teselas? Exprésalo en forma de fracción.
1 1 2 1
14 < 7 < 7 < 2
200/28 = 7 + 1/7 mosaicos.
67
Para enseñar fracciones, emplee los siguientes organizadores
gráficos en los cuales se presenta de manera detallada los
contenidos básicos.
Criba de Eratóstenes La criba de Eratóstenes se utiliza para obtener los Descomposición Para descomponer un número compuesto en facto-
primeros números primos; normalmente para los en factores primos
números menores que 100. Para obtenerla: res primos, dividimos este número entre el menor nú-
mero primo y repetimos este proceso con los cocien-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 tes obtenidos hasta llegar a un cociente igual a 1
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 12 2 30 2
0 6 2 6 2
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 12 = 2 x 2 x 3 = 22 x 3
0 3 3
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
3 3
0 1
1
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 Cálculo del M.C.D.

y de m.c.m Para calcular el M.C.D. de dos o más números se
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 multiplican los factores primos comunes a dichos
números elevados al menor exponente.
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
24 = 23 x 3 30 = 2 x 3 x 5
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
M.C.D. (30,24) = 2 x 3 = 6
1. Tacha el número 1
2. Tacha los múltiplos de 2, excepto el 2
6. Y así sucesivamente
Los números no tachados son los números primos menores que 100
68
69

UNIDAD 2
• Parta de los conocimientos previos formulando preguntas sobre qué es una uni- • En la pizarra represente gráficamente los vasos y pregunte: ¿De qué manera puedo
dad o entero y qué es una fracción. Pregunte: ¿Quién ha nadó más: Claudia o alterar los vasos vacíos y los llenos? Permita que los estudiantes cambien el orden
Iván? ¿Cuántos metros nadó cada uno? Represente gráficamente la piscina en de los vasos representándolo gráficamente en la pizarra hasta dar con la solución.
la pizarra y divídala en las partes que correspondan. Luego, ubique a los dos
nadadores. Pinte las partes recorridas. • Solicíteles que observen detalladamente, vean las letras que tienen relación con
los números romanos y formen la mayor cifra que puedan. Sugiérales que compa-
• Defina claramente los conceptos de unidad, entero y fracción. ren las respuestas con sus compañeros y compañeras.
• Estimule su creatividad e imaginación durante el proceso de observación.
Actividades complementarias Actividades complementarias
1. Solicite a los estudiantes que, en parejas, construyan un letrero con base en los nú-
1. Proponga a los estudiantes las siguientes actividades.

meros romanos y, luego, lo intercambien con otra pareja para que cada una identi-
2. En parejas, doblen una hoja en dos partes exactamente iguales, luego vuelvan fique el mayor valor.
a doblar y anoten en cuántas partes va dividiéndose la hoja cada vez que la
doblan. Expliquen con sus palabras qué es un entero y qué es una fracción. 2. Solicite que inventen un nuevo sistema de numeración basado en los números romanos.
3. Solicíteles que cada pareja pinte la fracción solicitada de la hoja doblada 3. Recuerde el valor que tienen las respectivas letras que conforman los números romanos.
(12, 34, 56, etc.).
4. Explíqueles que la observación de detalles puede ayudar a encontrar la solución a
un problema determinado.
5. Compare el sistema de numeración romana con el sistema de numeración que se

emplea hoy en día.
Actividades resueltas 6. Solicíteles que expliquen cómo llegaron a la obtención de las respuestas correctas
en los dos ejercicios
Iván nadó 2 partes más que Claudia.
5
Claudia ha nadado 40m, Iván ha nadado 60m
R. A.
Las respuestas pueden variar dependiendo del conjunto de letras que usted ubique en
el texto que los estudiantes deban observar y de cómo ellos las agrupen.
70
Página 31 del texto Página 32 y 33 del texto
• Identifique los términos de una fracción y establezca conceptos y ejemplos de • Es importante que los estudiantes sean capaces de reconocer las equivalencias
fracciones propias e impropias. entre fracciones tanto aritmética como gráficamente. Explique a los estudiantes
cómo se pueden obtener fracciones equivalentes utilizando como ejemplo una
• Realice un diálogo dirigido en el que se interrelacione el contenido con su entor- serie de fracciones escritas en la pizarra y buscando regularidades en los nume-
no, a fin de crear conciencia de la necesidad de respetar los espacios públicos y radores y en los denominadores. Insista en los diferentes tipos y significados de
comportarse en ellos como es debido. Explíqueles que practicar natación en un las fracciones, ya que la comprensión de todos contribuirá a la construcción del
espacio público como una piscina obliga a respetar las reglas y las normas de concepto de número fraccionario.
seguridad que rigen en el recinto. Recuerde que estas normas se han establecido
para garantizar la seguridad de todos los usuarios. Represente gráficamente frac- • Recuerde que, al multiplicar el numerador y el denominador por un mismo número,
ciones propias e impropias. Transforme fracciones impropias a números mixtos se amplifica la fracción. Simplifique la fracción dividiendo el numerador y el deno-
dividiendo el numerador para el denominador. minador para un mismo número.

Para empezar el contenido de fracciones, es importante que los estudiantes realicen 1. Proponga la siguiente actividad.
el proceso de fraccionar (cortar en partes iguales) un elemento, puede ser un pan, un
queso, etc. Proponga la siguiente actividad. Encuentra dos fracciones equivalentes para cada caso.
4/8 = 8/16 o 12/24 3/6 = 6/112 o 9/18
1. ¿Cuál de estas fracciones es mayor? Represéntalas gráficamente. R. A. Son posibles respuestas.
a. 4/5 y 6/10 b. 2/8 y 3/6

5. a. B. 3/2 > 3/5 > 3/8

Solucionario 2. a. 1 78 8
b. 1 15
b. C. 10.
1. 7
: impropia c. 2 1 d. 2 2
3 3 5 c. A. a. con A.
4
: propia e. 1 5 f. 2 1
9 7 6
6. a. 3/4 b. 2/3 b. con B.
6 : impropia, igual a la unidad g. 1 9
6 16
c. 1/2 d. 4/3 c. con C.
11 : propia 3.
15
7. R.A.. 11.
8 a. 2/8 b. 2/4 c. 2/8 d. 6/12
: impropia
5
7 : propia
8. a. 5/15 b. 10/15 c. 6/15 mcm(12,16,9,4,2,6)=144
equivalentes: a con c y b con d
12
5 10/15 > 6/15 > 5/15 108/144, 99/144, 128/144, 180/144, 72/144,
: propia 4. son equivalentes b y c, ya que:
6 168/144
9x8=24x3 y 7x16=28x4
1/2 <11/16 < 9/12< 8/9< 7/6< 5/4
71
• Represente gráficamente fracciones que tienen el mismo numerador y explique • Conviene introducir a los estudiantes en el procedimiento para sumar fracciones
que la fracción mayor es aquella que tiene menor denominador. En el caso de con igual y con distinto denominador de una forma gráfica. Con figuras iguales
aquellas fracciones que tienen igual denominador, la fracción mayor es la que divididas en el mismo número de partes (por ejemplo, un círculo dividido en ocho
tiene su numerador mayor. partes) se puede representar la suma de fracciones con el mismo denominador.
Con figuras divididas en distinto número de partes (un círculo dividido en ocho par-
• Explique a los estudiantes cómo se obtiene el M.C.M. recordando que, para des- tes y otro en seis) se puede ilustrar la suma de fracciones con distinto denominador.
componer los números hasta llegar a sus factores primos, se descompone em-
pezando por el número más bajo (2). Luego se multiplican los factores primos • Es muy indispensable que el estudiante asocie las fracciones a la imagen de una
comunes y no comunes a dichos números elevados al mayor exponente. Es cierta cantidad de un todo.
importante que el estudiante valore el orden y el rigor en la resolución de estos
ejercicios, y comprenda la necesidad de seguir un procedimiento lógico de re- • Es importante que el estudiante valore el orden y el rigor en la resolución de es-
ducción a común denominador siempre que exista la necesidad de comparar tos ejercicios, y comprenda la necesidad de seguir un procedimiento lógico de
fracciones (y, más adelante, para sumarlas y restarlas). reducción a común denominador siempre que exista la necesidad de comparar
fracciones (y, más adelante, para sumarlas y restarlas).
1. Invente una fracción cuyos términos estén entre 2 y 9 (ej.: 5/2). Una pareja de es-
1. Es importante que se introduzca la adicción y sustracción de fracciones a través
tudiantes calcula por separado el M.C.M. de los denominadores y determina cuál
de una serie de actividades que se correspondan con las etapas concreta, gráfica
es la mayor. Luego, comparan los resultados. Repita tres o cuatro veces.
y simbólica.
Respuesta R. A.
2. Realice ejercicios de cálculo mental con fracciones con igual denominador.
2. Tres autos de carreras se encuentran muy igualados en la última vuelta, pero les
queda poca gasolina. Al primero le quedan 3/15 de depósito, al segundo 4/20
y al tercero 1/12. Solo el que tiene más gasolina podrá llegar a la meta. ¿Podrías Actividades resueltas 15.
averiguar cuál?
13. a. 10/12=5/6 b. 31/20 c. 108/30=18/5
Respuesta M.C.M. (15, 20, 12) = 60; 3/15 = 12/60, 4/20 = 12/60, 1/12 = 5/60. Los dos 16.
primeros son los que tienen más gasolina y, por tanto, los que llegarán a la meta. a. Se comieron 10/16 = 5/8 de pastel
c. 23/20
b. Quedó 6/16 de pastel
b. 46/15
c. Entre Rubén y Pedro comieron 3/16 de 17.
Actividades resueltas b. 9/5 pastel
a. 56/120=7/15
12. c. 12/8 14.
b. 63/72=7/8
a. 3/4 d. 36/10 a. 6/6=1 c. 14/11= 1 3/11 18.
b. 9/7 = 1 2/7 d. 24/8=3 6/20=3/10
72
• Explique a los estudiantes que, para multiplicar dos fracciones, se multiplican los • Introduzca conceptualmente la división entre fracciones sin definir el algoritmo
numeradores y los denominadores entre sí. que la resuelve, ya que es un concepto abstracto. Recuerde que una fracción pue-
de interpretarse como una división y, al calcularla, se obtiene un número decimal.
• Manifieste que, cuando se multiplica un entero por una fracción, se multipli-
ca el entero por el numerador de la fracción y se mantiene el denominador. • Resuelva la división entre fracciones representando gráficamente su proceso en la
Para ayudar al estudiante a realizar cálculos en los que intervienen números na- pizarra. Luego, escriba la división representada en forma simbólica.
turales y fracciones, conviene insistir en que los números naturales pueden siem-
pre expresarse en forma de fracción con denominador la unidad (5 = 5/1) • Recuerde constantemente a los estudiantes que, para resolver una división, se in-
vierte la segunda fracción.
• Resuelva varios ejercicios en la pizarra para que los estudiantes visualicen y después
solicite que resuelvan ejercicios en parejas para después hacerlo individualmente.
Actividades complementarias 1. Escriba en la pizarra una fracción sencilla como 2/7 y divídala entre 5/8. Deje clara

constancia de que, para calcular el resultado, se puede multiplicar por la inversa de
1. Recuerde que la fracción de un número puede expresarse como el producto de 5/8 (es decir, 8/5), o bien simplemente multiplicar en cruz la primera fracción por la
la fracción por el número. segunda. Observe que el resultado es el mismo.
2. Resuelve 45 de 8 = 325 2. Plantee las siguientes divisiones en la pizarra y solicite a los estudiantes que las resuel-
van en su cuaderno a medida que se van planteando: a. 3/5: 2/3 b. 1/3 : 4/7 c. 7/2 :
3. Resuelve 7 de 69 = 429 al simplificarse queda 143
2/5 d. 5/4 : 3/2
Actividades resueltas 24. c. 117/10

23. a. 5/12 c. 8/7 d. 59/20
19. a. 7/18 c. 225/2
unir: b. 2/15 d. 9 27.
a. 2/15 b. 7/18 d. 20/3
8:4/5 con 10 25. a. 0,04 c. 3,24 e. 0,666
b. 28/40=7/10 21.
6/4:5/8 con 12/5 2 cafés con leche b. 5,2 d. 0,256 f. 0,027
c. 24/48=1/2 2/5 juegan fútbol
3/10:4/9 con 27/40 26.
d. 48/300=4/25 22.
12:24/36 con 18 a. 21/20
20. a. 5/2 b. 9/6 c. 1/4 d. 9/7
b. 15/7
73
Página 37 del texto Página 44 del cuaderno
• Lea la lectura sobre la tecnología y el uso del plano cartesiano. Formule pregun- • Explique la forma en que se deben dividir las décimas, centésimas y milésimas en
tas sobre su utilidad especialmente cuando van a ocurrir fenómenos naturales. una recta numérica. Recuerde que, al representarlas, quedan ordenadas de ma-
¿Qué tipos de software nos permiten obtener las coordenadas de un lugar en el yor o menor.
mapa? ¿En cuáles se puede visualizar lugares del planeta y el espacio? Guíe a los
estudiantes en el ingreso de una de las aplicaciones para que puedan contestar
las preguntas formuladas.
1. Solicite a los estudiantes que, en parejas, establezcan las coordenadas para en- 1. Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
contrar un lugar determinado usando una de las aplicaciones.
Transforma números mixtos a fracciones y ubícalos en la recta numérica.
a. 3 2/3 = 11/3
b. 1 4/6 = 10/6
Actividades resueltas 32. Relaciona en tu cuaderno
28.
29. 33. 4/8
1/6
30. 5,5 < 5,52 < 5,58 <5 ,59 < 6 < 6,02 2/5
31. La más barata es 0,81. La más cara 0,90. 2/8

0,81 < 0,85 < 0,89 <0,9
74
Página 45 y 46 del cuaderno Página 47 del cuaderno
• Dibuje en la pizarra un plano cartesiano y defina claramente sus partes (eje de • Para recordar, pregunte a los estudiantes qué son cuadriláteros, qué es
las X y eje de las Y, y pares ordenados). área y cómo la obtenemos. Y, ¿qué es perímetro y cómo lo obtenemos.
Guíelos hacia la comprobación de las fórmulas con los ejemplos dados.
• Recuerde que los ejes del plano cartesiano dibujado deben estar divididos en
partes exactamente iguales.
1. Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
2. Dibuja un rectángulo de 8 cm de ancho por 6 cm de alto. A su lado, dibuja otro rec-
2. Dibuja una recta numérica y marcar sobre ella cinco números enteros con tángulo de 4 cm de ancho por 3 cm de alto. Calcula el área de ambos rectángulos
las letras A, B, C, D y E, para que el compañero o compañera identifique a y anota los resultados dentro de cada uno. Después, divide el área del rectángulo
qué número corresponde cada letra. Después, intercámbiense las tareas. grande entre al área del rectángulo pequeño. ¿Qué resultado se obtiene?

Di un intervalo de números enteros (ejemplo: entre cinco y menos tres) para que
el compañero o compañera escriba todos los números enteros comprendidos 3. Dibuja un cuadrado de 6 cm de lado y calcular su área. Divídelo en cuatro cuadra-
entre esos dos. Luego, intercámbiense las tareas. dos de 3 cm de lado y calcula el área de uno de ellos. Divide el área del cuadrado
grande entre el área del cuadrado pequeño y observa el resultado. ¿Coincide con
el número de cuadrados iguales que has dibujado?
Actividades resueltas 37. Julio tiene la razón porque los puntos

tienen distintas coordenadas.
34. R (1, 6) S (4, 6) T (1, 2) U (5, 2) V(5, 4) Actividades resueltas
W(4, 4) 38. R. A.
41. A (cuadrado grande) = 16 cm2 Mesa 0,80m x 0,90m = 0,64 m2
35. Se forma la letra G. 39. R. A.
42. A = 20,25 cm2 Sofa 2,60m x 0,90m = 2,08 m2
36. G (2/5, 2/3) 40. Se forma la letra M.
43. 22.5 cm2 46. 21,58 cm x 8,3 cm = 179,114 cm2
H (4/5, 5/3) P (2/3,8/3)
45. Sala 4m x 4 m = 16 m2 47. 3,18 mx2,76 m=8,7768 m2
J (8/5, 7/3)
Escritorio 2,80m x1,10m = 3,08 m2
I (8/5, 1/3)

K (1/5, 1/3)
L (6/5, 1).
75
• Aunque los estudiantes deben estar familiarizados con el procedimiento para cal-
cular áreas por descomposición, puede que sea la primera vez que utilizan una
expresión formal (fórmula) para calcular el área de una figura plana.
• Representa gráficamente paso a paso el proceso a seguir para trazar un rectán-

gulo y un cuadrado.
• Indique la forma en que deben utilizarse las escuadras y el compás para construir
• Ubica las letras que corresponden respectivamente en la base y la altura de la
un rombo y un romboide.
figura que está representándose.
• Recuerde que en cada trazo deben ubicarse las letras respectivas.
• Observe el video de la dirección electrónica propuesta para comprender mejor el

proceso a seguir en la construcción de figuras.
1. Previo al desarrollo del tema, explique a los estudiantes cómo debe utilizarse la
regla y el compás en el momento en que va a construirse una figura.
2. Realice ejercicios previos para establecer la apertura del compás a la medida Actividades complementarias
establecida con la regla.
1. Verifique que los estudiantes manejen correctamente el compás y la escuadra du-
3. Ingrese a la dirección electrónica establecida en la que se muestra el proceso a rante el proceso de construcción de las figuras.
seguir para la construcción de las figuras.
2. Dibuje un romboide cuyas medidas sean números naturales en centímetros (ejem-
plo: 4 cm de base por 2 cm de altura) para que el compañero calcule el área. A
continuación, divida el romboide en cuatro romboides iguales y compruebe numé-
Actividades resueltas ricamente, entre los dos, que el área del romboide grande es cuatro veces el área
de los romboides pequeños.
48. P=3,8 cmx4=15.2 cm
A=(7cmx2,96cm)/2=10,36 cm2
49. ( 12cm x 4cm)/2=24 cm2
50. ( 10cm x 16cm)/2=80 cm2
51. ( 3,5cm x 2,5cm)x6/2=26,25 cm2
76
Orientación didáctica Solucionario
• Explique a los estudiantes que los datos escritos en una tabla pueden representar- 54.
se en gráficos estadísticos.
Días de la semana Mensajes enviados
• Indique que, al graficar un diagrama de barras, la altura debe ser proporcional xi f (xi)
a la frecuencia o en absoluta del dato en cuestión. Mientras lo hacen, recuerde
continuamente el correcto uso de la regla y el establecimiento de las medidas en Lunes 15
cada gráfico. Martes 10
Miércoles 10
Jueves 20
Viernes 30
1. Guíe a los estudiantes en la construcción de un problema estableciendo los da- Sábado 20
tos respectivos. Luego pídales que representen gráficamente en un diagrama de
barra. Domingo 35

140
Media 20
Moda 10 y 20
52. a. Quince camisetas de color azul.
b. Gris con veinte camisetas.
c. En total se han vendido 65 camisetas. Mensajes enviados
53.
a. b.
40
Clientes
Libros leídos Clientes 9

8
30
1 4 7
6
2 8 5
20
4
3 5 3
10
4 2 2
1 0
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
5 1 0
1 2 3 4 5
Libro
Pictograma R.A.
77
• Explique paso a paso el proceso a seguir para la elaboración de

las tarjetas.
• Recuerde a los estudiantes el uso correcto de la regla para obtener una tarjeta
con la dimensión y forma correctas.
Actividades complementarias • Establezca las normas a seguir antes, durante y después de la yincana. Explique el
proceso a seguir para la consecución de la yincana, y, de ser posible, expóngalo
1. Establezca un diálogo dirigido con los estudiantes en los cuales se establezca el en un cartel o en la pizarra para que los estudiantes puedan volver a leer cada vez
uso de los polígonos en la vida diaria y su importancia. que lo necesiten. Finalmente, guíelos durante la realización de la yincana.
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
1. Observa el video de la dirección electrónica y completa la información cuando se

hable de la yincana y su origen.
l/NsbpXh
https://goo.g
78
1. a. 75/20=15/4 b. 33/35 c. 35/36 d. 48/5 Página 53

2. a. 15 b. 24
3. 5/9=20/36 con 21/36 ha pintado más
Para finalizar
4. R.A. 1 Calcula estas operaciones y simplifi- 4 Mide estos polígonos y calcula su
ca el resultado perímetro y área
5.
a. b. c.
a. 58 + 49 - 10
1 =
b. 56 x 11
4
x 2 =
7
5 : 6 : 1 =
c. 12 7 2 d. e.
d. 58 : 41 : 32 =

2 Aplicando la propiedad funda-
mental, busca el término que falta 5 Ubica los pares ordenados en el
2
1 3
en estas fracciones equivalentes. plano. Une con una línea cada
punto en orden alfabético para
a. 54 = 12 6 =
b. 15 descubrir el gráfico. No te olvides
60
de unir el primero y el último.
1
1 3 3 Marcos debe pintar 9 de la cu-
5 y
bierta de un velero. Al acabar el 2 A = 0, 1 1 B = 2, 1 1

1 3 3 3
21 3
día ha pintado 36 . ¿Ha conseguido 2 C = (12) D = 1 1, 1 1
3 3
1
cumplir su objetivo? ¿Ha pintado 3
E = 2, 1 1 F = 1 2, 2
1
1
3
más? ¿Ha pintado menos? 2
3 3
G = (2, 0) H= 11
3 3
1
2 I = (0, 0) J = 1, 2
3 3
0 1 2 1 1 2 x
2 2 3
1
3
1
3
3
EVALUACIÓN
1
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
3
• Trabajo personal • Trabajo en equipo
¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
X frente al trabajo? mis tareas? unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
1 2 1 2
3 3 1 1 3 1 3
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora
sugerencias para mejorar y
escríbelas.
53
79

Unidad didáctica: 3. Potencia

Objetivos del área
O.M.3.1. O.M.3.3.
codificados
Resolver y formular ejercicios y problemas utilizando las distintas formas de solución en operaciones con potenciación para usarlos en el análisis de aplicaciones
contextualizadas.
Identificar polígonos por sus nombre y sus elementos a fin de calcular perímetros y áreas en la resolución de problemas y comprender su importancia en áreas como
la arquitectura e ingenierías.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las relaciones de secuencia y orden entre diferentes conjuntos numéricos, así como el uso de la simbología matemática, cuando enfren-
ta, interpreta y analiza la veracidad de la información numérica que se presenta en el entorno. CE.M.3.8 Resuelve problemas cotidianos que impliquen el cálculo del
perímetro y el área de figuras planas; deduce estrategias de solución con el empleo de fórmulas; explica de manera razonada los procesos utilizados; verifica resultados
y juzga su validez. CE.M.3.10.

evaluación
M.3.1.19. Identificar la potenciación Bloque de Álgebra y Funciones: Cartulinas, cartón I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación Experiencia:
como una operación multiplicativa de raíces cuadradas y cúbicas, potencias Técnica: Pruebas específicas
Experiencia: Conseguir 25 semillas de maíz y Lápices de colores
en los números naturales. de números naturales, y medidas de su-
formar un cuadrado con las mismas, identifi- Tijeras Instrumento: Exposisción de un
perficie y volumen en el planteamiento y
M.3.1.20. Asociar las potencias con ex- car la cantidad de filas y columnas, realizar solución de problemas; discute en equipo tema.
Figuras geométricas de
ponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos) el mismo procedimiento con 16, 9 y 4 semillas. y verifica resultados con el uso responsable Reflexión:
cartulina
con representaciones en dos y tres di- de la tecnología. (I.2., S.4.) Técnica: Observación
Reflexión: Preguntar a los alumnos que re-
mensiones o con áreas y volúmenes. Semillas I.M.2.2.1. Completa secuencias numéricas sistemática
cuerdan acerca del cuadrado de un núme-
Cartón ascendentes o descendentes con núme- Instrumento: Lista de cotejo.
M.3.1.22. Resolver y plantear proble- ro. Solicitar que citen situaciones cotidianas
ros naturales de hasta cuatro cifras, utili-
mas de potenciación, utilizando en las que se eleve al cuadrado un número. Cartulina
zando material concreto, simbologías, es-
varias estrategias, e interpretar la
trategias de conteo y la representación en
solución dentro del contexto del pro-
la semirrecta numérica; separa números
blema.
pares e impares. (I.3.)
M.3.1.23. Calcular y reconocer cua-
drados y cubos de números inferiores
a 20.
80
M.3.1.4. Describir y reproducir Construcción / Conceptualización: Pedir que citen ejemplos de nú- I.M.3.7.2. Reconoce Construcción/Conceptualización:
patrones numéricos crecientes meros elevados al cuadrado y que los grafiquen en el pizarrón. características y ele- Técnica: Análisis de producciones de
con la suma, la multiplicación Analizar la representación geométrica. Relacionar con unidades mé- mentos de polígonos los alumnos.
y potenciación. tricas de superficie. regulares e irregula-
res, poliedros y cuer- Instrumento: cuaderno o fichas de
M.3.2.8. Clasificar polígonos re- Repetir el mismo proceso para el cubo de un número. pos de revolución; trabajo.
gulares e irregulares según sus Aplicación: Organizar a los alumnos en grupos de trabajo para re- los relaciona con Aplicación:
lados y ángulos. solver operaciones y problemas con potenciación. Solicitar que inter- objetos del entorno Técnica: Análisis de desempeños
M.3.3.1. Analizar y representar, cambien los trabajos y comparen las respuestas. circundante; y aplica
Instrumento: Producciones plásticas
en tablas de frecuencias, dia- estos conocimientos
gramas de barra, circulares Bloque de Geometría y Medida: en la resolución de si-
y poligonales, datos discretos Experiencia: Mostrar ejemplos de polígonos y junto a sus estudiantes tuaciones problema.
recolectados en el entorno e desarrollar una definición de polígono regular y polígono irregular, (J.1., I.2.)
información publicada en me- con sus propias palabras.
dios de comunicación. I.M.3.10.1.
Reflexión: Insistir en los elementos de los polígonos regulares, sobre

todo en la apotema, porque aparece en el cálculo de áreas.
Construcción / Conceptualización: Solicitar a un estudiante el nom-
bre un polígono y lo defina como regular o irregular y que otro estu-
diante lo dibuje en la pizarra.
Aplicación: Buscar en Internet la imagen de un teselado Definir en
grupo uno, dos o tres polígonos para crear un nuevo teselado luego
encontrar el área del mismo.
Adaptaciones curriculares Deficiencia en la motricidad

• Realizar adaptación de tiempo ya que por la dificultad motora, a veces se puede tener dificultad de termi-
Dificultades en el control del movimiento y postura. nar un trabajo determinado.
• Buscar ayuda de un compañero de clase para asistir al estudiante que presenta esta deficiencia.
81
Polígonos
Perímetro de los polígonos
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono Heptágono

Polígonos Polígonos
regulares irregulares
5c
m
m
3 cm
4c
Octógono Eneágono Decágono Dodecágono Icoságono
9 cm
Polígono convexo: todos sus ángulos son menores
de 180°
p = 4 x 3 cm = 12 cm p = 4 cm + 5 cm
Polígono cóncavo: al menos uno de sus ángulos + 9 cm = 18cm
es mayor de 180°
Perímetro = número de
lados X longitud de un
Polígono regular: lados y ángulos iguales lado p = n X 1
Polígono irregular: lados o ángulos desiguales.

Triángulo Triángulo
82
Área de los polígonos
Cuadrado Rectángulo
lado altura
base La circunferencia y el círculo

área = lado2 área = base x altura
Longitud de la circunferencia
Triángulo Rombo
radio

diagonal
DIAGONAL
altura
base
L=2xπxr
área = base x altura
DIAGONAL x diagonal
área =
2 2
Área del círculo
Romboide Polígono regular
apotema
altura
lado
base
área = base x altura área =

perímetro x apotema A = π x r2
2
83
1. Completa la tabla. 3. Resuelve los siguientes problemas. (Tomado de Evaluación

de competencias básicas).
Potencia Base Exponente Producto
53 a. En cada uno de los cuatro cajones de su escritorio, Juan
ha guardado cuatro cajas que contienen cuatro mine-
7 4
rales diferentes cada una. ¿Cuántos minerales tiene en
3 3x3x3x3x3 total? Si los dispone en el suelo formando un cuadrado,
9x9x9x9 ¿cuántos minerales tiene el lado del cuadrado?
2. Calcula cada potencia y escribe si son cuadrados o cubos.
b. Se quiere poner en bolsas 225 bollos y 350 bizcochos.

132 172 Los bollos y los bizcochos no deben mezclarse. No debe
sobrar ninguno y deben ir en bolsas que contengan el

mayor número posible de unidades. ¿Cuántas bolsas se
necesitarán?
c. ¿Cuántas cañas de chocolate han elaborado si al po-

nerlas en bandejas de 12, 15 o 20 unidades, siempre
sobran 7?
83 123
d. En una pastelería están envasando sus productos. En
cada caja de bombones hay 16 de chocolate negro y
12 de chocolate blanco. ¿Cuántos bombones de cada
clase hay en 42 cajas?
84
4. Calcula cuántas baldosas hay en cada pared de una ha- 7. Adivina el número.
bitación cuadrada, si en total tiene:
a. Tiene tres cifras y es un cuadrado perfecto.
a. 36 baldosas
b. Está entre el 100 y el 200.
b. 64 baldosas
c. Sus cifras impares están formadas por un número que no
c. 121 baldosas es ni primo ni compuesto.
d. 100 baldosas Es el número
e. 72 baldosas
8. Dibuja en la cuadrícula un polígono regular (pentágono).
f. 900 baldosas
5. Resuelve las siguientes raíces cuadradas e indica si el resul-

tado es exacto o aproximado. (Tomado de “Recursos para

la evaluación” edebé)
36 68 100
6. A continuación completa las siguientes series con tres números

más. (Tomado de “Evaluación de las competencias básicas”).
a. 2 4 6 10 16
b. 98 96 92 86 78
c. 1 1 2 6 24
85
SOLUCIONARIO
3. Resuelve los siguientes problemas. (Tomado de Evaluación

1. Completa la tabla. de competencias básicas).
Potencia Base Exponente Producto a. En cada uno de los cuatro cajones de su escritorio, Juan
53 5 3 5x5x5 ha guardado cuatro cajas que contienen cuatro mine-
rales diferentes cada una. ¿Cuántos minerales tiene en
74 7 4 7x7x7x7
total? Si los dispone en el suelo formando un cuadrado,
35 3 5 3x3x3x3x3 ¿cuántos minerales tiene el lado del cuadrado?
94 9 4 9x9x9x9
43 = 64, en total tiene 64 minerales.
64 ÷ 4= 16; cada lado tiene 16 minerales.
b. Se quiere poner en bolsas 225 bollos y 350 bizcochos.

2. Calcula cada potencia y escribe si son cuadrados o cubos. Los bollos y los bizcochos no deben mezclarse. No debe
sobrar ninguno y deben ir en bolsas que contengan el
mayor número posible de unidades. ¿Cuántas bolsas se
132 172
necesitarán?
169- cuadrado 289 – cuadrado
(225,360) = 45 unidades encada bolsa.

5 bolsas de bollos y 8 bizcochos.
c. ¿Cuántas cañas de chocolate han elaborado si al po-
nerlas en bandejas de 12, 15 o 20 unidades, siempre
sobran 7?
(12, 15, 20) = 60 Ha elaborado 67 cañas.
sin embargo hay varias respuestas, se puede

escoger el mínimo común múltiplo que es 60
83 123
512 – cubo 1.728 – cubo
d. En una pastelería están envasando sus productos. En
cada caja de bombones hay 16 de chocolate negro, y
12 de chocolate blanco. ¿Cuántos bombones de cada
clase hay en 42 cajas?
42 X (16 + 12) = 42 X 16 + 42 X 12 = 672 + 504 = 1.176
Hay 672 bombones de chocolate negro, 504 de
chocolate blanco y1176 en total.
86
4. Calcula cuántas baldosas hay en cada pared de una ha- 7. Adivina el número.
bitación cuadrada, si en total tiene:
a. Tiene tres cifras y es un cuadrado perfecto.
a. 36 baldosas 36 = 6
b. Está entre el 100 y el 200.
b. 64 baldosas 64 = 8
c. Sus cifras impares están formadas por un número que no
c. 121 baldosas 121 = 11 es ni primo ni compuesto.
d. 100 baldosas 100 = 10 Es el número 121
e. 72 baldosas 72 = 8 (aproximadamente)
8. Dibuja en la cuadrícula un polígono regular (pentágono).
f. 900 baldosas 900 = 30
5. Resuelve las siguientes raíces cuadradas e indica si el resul-

tado es exacto o aproximado. (Tomado de “Recursos para

la evaluación” edebé)
36 68 100
6 8 10
exacta aproximada exacta
6. A continuación completa las siguientes series con tres números

más. (Tomado de “Evaluación de las competencias básicas”).
a. 2 4 6 10 16 26 42 68
b. 98 96 92 86 78 68 56 42
c. 1 1 2 6 24 120 720 5040
87
de recuperación
unidad 3 Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Tomado de (Tratamiento de la diversidad matemática).
1. Observa los diagramas y completa según el ejemplo dado. 3. Resuelve las siguientes operaciones combinadas
(23 + 15) x 6 - 150 560 + 2 x (319 + 240)

inclusivo
3X3 = 9 32 = 9
Tareas
a. b.
Trabajo
(75 - 32) x 4 + 230 1 406 - 7 x (300 - 216)

c. d.
4. Escribe en forma de producto de factores iguales y calcula.
a. 53 = =
2. Representa gráficamente cada potencia.
b. 75 = =
72 23
c. 92 = =
d. 103 = =
88
5. Completa la tabla. 7. Resuelve los siguientes problemas.
Producto Potencia Base Exponente Se lee a. Un joyero tiene cuatro divisiones, y en cada uno hay cua-
5x5x5 53 5 3 Cinco elevado a tres o tro pares de aretes. Calcula, ¿cuántos pares de aretes
cinco al cubo hay en el joyero?
2x2x2x2
3x3
7x7x7x7x7
6. Lee con atención y completa. b. En una mesa hay cinco platos con cinco manzanas
cada uno. Cada manzana tiene cinco tajas. Averigua,
a. El es el número que indica

¿cuántas tajas de manzanas hay en total?
cuántas veces debe multiplicarse la base por sí misma.
b. La es una forma corta de repre-

sentar la de factores iguales.
c. Si el exponente de una potencia es 3, se dice que la base

está elevada al . c. En el jardín de la casa de Pedro hay seis árboles frutales,
cada uno de ellos tiene seis limones. ¿Cuántos limones
d. El número que se repite como factor el número de veces
hay en total en el jardín de Pedro?
que indica el exponente se conoce con el nombre de
.
e. Si un número está elevado a la potencia 2, la base está

elevada al .
89
SOLUCIONARIO
Tomado de (Tratamiento de la diversidad matemática).
1. Observa los diagramas y completa según el ejemplo dado. 3. Resuelve las siguientes operaciones combinadas
(23 + 15) x 6 - 150 560 + 2 x (319 + 240)

3X3 = 9 32 = 9
78 1 678
a. b.
(75 - 32) x 4 + 230 1 406 - 7 x (300 - 216)

4 x 4 = 16 6 x 6 = 36
42 = 16 62 = 36
402 818
c. d.
8 x 8 = 64 5 x 5 = 25 4. Escribe en forma de producto de factores iguales y calcula.

82 = 64 52 = 25
a. 53 = 5x5x5 = 125
2. Representa gráficamente cada potencia.
b. 75 = 7x7x7x7x7 = 16.807
72 23
c. 92 = 9x9 = 81
d. 103 = 10 x 10 x 10 = 1.000
90
5. Completa la tabla. 7. Resuelve los siguientes problemas.
Producto Potencia Base Exponente Se lee a. Un joyero tiene cuatro divisiones, y en cada uno hay cua-
Cinco elevado a tres o tro pares de aretes. Calcula, ¿cuántos pares de aretes
5x5x5 53 5 3 cinco al cubo hay en el joyero?
2x2x2x2 24 2 4 Dos elevado a cuatro
Tres elevando a dos o 42= 4 x 4 = 16 En total hay 16 pares de aretes.
3x3 32 3 2 tres al cuadrado
7x7x7x7x7 75 7 5 Siete elevado a cinco
6. Lee con atención y completa. b. En una mesa hay cinco platos con cinco manzanas
cada uno. Cada manzana tiene cinco tajas. Averigua,
exponente
a. El es el número que indica

¿cuántas tajas de manzanas hay en total?
cuántas veces debe multiplicarse la base por sí misma.
b. La potenciación es una forma corta de repre- 53 = 5 x 5 x 5 =125 En total hay 125 tajas de manzanas.
sentar la
multiplicación de factores iguales.
c. Si el exponente de una potencia es 3, se dice que la base

está elevada al
cubo . c. En el jardín de la casa de Pedro hay seis árboles frutales,
cada uno de ellos tiene seis limones. ¿Cuántos limones
d. El número que se repite como factor el número de veces
hay en total en el jardín de Pedro?
que indica el exponente se conoce con el nombre de

base .
62 = 6 x 6 = 36 En total hay 36 limones.
e. Si un número está elevado a la potencia 2, la base está
elevada al
cuadrado .
91
Banco de Preguntas
1. Pinta con un color con cuáles de estas cantidades de 4. Une con líneas según corresponda.
cuadrados se puede armar un cuadrado.
41 8 22 38 3 500 97 X 10²
36 27 9 81 49
80 000 8 X 104
2. Completa el cuadro.
Número Se escribe 60 000 35 X 10²
de cuadrados Número total de
del lado del cuadrados. Como
Como potencia
cuadrado multiplicación
2
9 700 6 X 104
2 4 2x2 2
3x3
1 500 15 X 10²
25 52
7 49 5. Resuelve los problemas.

10
a. Una caja tiene ocho cajas de fósforos y en cada uno
3. Escribe como potencia los siguientes números y dibuja los hay 8 fósforos. Calcula cuántos fósforos hay en total.
cuadrados correspondientes.
9= 25 = 36 = 64 =
b. En un baúl hay doce paquetes de cartas astrales con

doce cartas en cada uno. ¿Cuántas cartas astrales hay
en total?
1= 4= 49 = 16 =
92
SOLUCIONARIO
1. Pinta con un color con cuáles de estas cantidades de 4. Une con líneas según corresponda.
cuadrados se puede armar un cuadrado.
41 8 22 38 3 500 97 X 10²
36 27 9 81 49
80 000 8 X 104
2. Completa el cuadro.
Número Se escribe 60 000 35 X 10²
de cuadrados Número total de
del lado del cuadrados. Como
Como potencia
cuadrado multiplicación
2
9 700 6 X 104
2 4 2x2 2
3 9 3x3 92
1 500 15 X 10²
5 25 5x5 52

7 49 7x7 72 5. Resuelve los problemas.
10 100 10 x 10 102
a. Una caja tiene ocho cajas de fósforos y en cada uno
3. Escribe como potencia los siguientes números y dibuja los hay 8 fósforos. Calcula cuántos fósforos hay en total.
cuadrados correspondientes.
82 = 8 x 8 = 64
9= 25 = 36 = 64 =
32 52 62 82
b. En un baúl hay doce paquetes de cartas astrales con
doce cartas en cada uno. ¿Cuántas cartas astrales hay
en total?
1= 4= 49 = 16 =
122 = 144
12 22 72 42
93
Material Base 10
uq
o.gl/OcSL
http://go
Para representar en forma concreta las potencias cuadradas
y cúbicas de números naturales, el docente puede hacer uso
del material de Base 10.
Al iniciar la clase, es importante darle al estudiante la oportu-
nidad de que juegue y manipule el material, ya que así experi-
mentará diversas formas de resolver un problema, y se estimu-
lará su nivel de creatividad.
Por otra parte, el uso de material Base 10 permitirá al profesor
introducir el tema y que el estudiante pueda representar en
V
forma concreta potencias cuadradas y cúbicas de números
ytk
l/jK
o.g
naturales cuyo resultado sea menor o igual a 100. Para ello,
go
://
se sugiere que el profesor realice los ejercicios que considere
ps
htt
necesarios hasta que el estudiante haya comprendido lo que
es una potenciación.
Uno de los beneficios que presta el material de Base 10 para
aprender el tema de potenciación, es que se puede visualizar
claramente que es una forma abreviada de escribir un pro-
ducto de factores iguales, en donde el factor que se repite se
llama base y el número de veces que debe hacerse, lo indica Es importante resaltar que el uso de las «TIC han de contribuir a un cambio sustancial
el exponente. de qué enseñar, poniendo el énfasis en los significados, en los razonamientos y en la
comunicación de los procesos seguidos, dando progresivamente menos peso a los
algoritmos rutinarios».
Cálculo de potencias con calculadora.
«Deben adquirir destrezas en el uso de patrones para analizar fenómenos y rela-
Es importante que antes del uso de la calculadora para resol- ciones en problemas de la vida real, empleando ordenadores o calculadoras grá-
ficas para obtener la representación gráfica, interpretar con claridad las situacio-
ver potencias, se explique a los estudiantes el significado de las nes y realizar cálculos más complicados». Actiludis. (s.f.). Potencias con calculadora
principales teclas que la componen y cómo funciona la misma. . Recuperado el 10 de 03 de 2016, de http://www.actiludis.com/?p=3082
94
Polígonos regulares e irregulares con diversos tipos de geoplanos
2. El geoplano circular es una colección de puntos de

una circunferencia igualmente espaciados. Permite
construir polígonos regulares de 3, 4, 5, 6, 8, 12 y 24 la-
dos. Sirve también para estudiar propiedades de los
elementos de la circunferencia y de las figuras inscri-
http://goo.gl/hkDhgP
http://goo.gl/3gNn0G
tas. Los actuales en plástico disponen de 24 pivotes.

3. Isométrico, de trama triangular, con los pivotes situados
en vértices de triángulos equiláteros, la distancia entre
cada punto y todos los puntos contiguos a él es la misma.

El geoplano es un recurso didáctico muy interesante
para trabajar la geometría, pues nos sirve para introducir Córdova. (s.f.). La geometría se puede tocar: el geoplano .
Recuperado el 10 de 03 de 2016, de https://goo.gl/jr54P5
los conceptos geométricos de forma manipulativa. Con
él no solo podemos construir formas geométricas, sino,
descubrir las propiedades de los polígonos o incluso re-
solver problemas matemáticos; aprender sobre áreas,
perímetros,… es en definitiva un recurso imprescindible El geoplano puede introducirse al inicio de la primaria
para aprender matemáticas. para que el niño manipule, juegue y aprenda por sí mismo.
Hay varios tipos de geoplanos Al construir polígonos regulares e irregulares en un geo-

plano, los estudiantes pueden visualizar claramente su
1. Ortométrico, de trama cuadriculada. Los más frecuen- forma. Para conocer el uso correcto del mismo, el docen-
tes en el mercado son los de 25 puntos y los de 36 pun- te puede acceder a la dirección https://www.youtube.
tos. En el segundo y tercer ciclo de primaria conviene com/watch?v=M-a3xnBJyng
disponer de geoplanos de 100 puntos.
95
UNIDAD 3
• A partir de la imagen, comente a los estudiantes que algunas cantidades son • Lea la instrucción escrita en el texto y explique a los estudiantes haciendo hinca-
demasiado grandes para poder expresarlas cómodamente con un número se- pié en que para unir los tarros de pintura con los pinceles, hay que evitar que se
guido de muchos ceros. Puede poner como ejemplo, el peso de la ballena. En topen las líneas con un color distinto.
ocasiones, podemos expresar esas mismas cantidades utilizando una potencia.
Los números parecen diferentes, pero la cantidad es la misma. • Defina claramente los conceptos de forma y relación entre objetos.
• Pida a los estudiantes que expliquen por qué es importante seguir correctamente
las instrucciones dadas. Solicite a los estudiantes que den ejemplos concretos de lo
que ocurre cuando no seguimos las instrucciones tal como han sido establecidas.
• Explique a los estudiantes que es muy importante seguir los pasos o fases estable-
Explique a los estudiantes la necesidad de respetar y cuidar el medio natural y todos cidas para solucionar el problema planteado.
los seres vivos (plantas y animales). Comente que algunos animales, como las balle-
nas, están en peligro de extinción por la caza indiscriminada que han sufrido para • Guíe paso a paso a los estudiantes para que lleguen a la resolución del ejercicio
comercializar su piel y su carne. Establezca un diálogo dirigido con los estudiantes en planteado.
el que se parta de conocimientos previos y se responda a las siguientes preguntas:

• Solicite a los estudiantes que encuentren y compartan con sus compañeros otras
1. ¿Cuál es la longitud de la ballena azul? ¿Y su peso? posibles combinaciones para la realización del mapa dela clase.
2. ¿Cómo están expresadas estas cantidades?) ¿Cuántas toneladas de comida nece- • Pida que expliquen las posibles consecuencias frente a las diversas ubicaciones
sita en un día? ¿Sabes qué significa el símbolo √ ? que adopten los elementos de la clase.
3. Explique que a veces resulta mucho más rápido resolver una operación mental-
mente, aunque sea una operación combinada. Incida en que el cálculo mental sir-
ve de ejercicio para nuestra mente, y que deben recurrir al papel o la calculadora
solo cuando no puedan resolver las operaciones mentalmente o para comprobar Actividades complementarias
el resultado.
1. Pida a los estudiantes que representen en un mapa diferente el aula de clases
quitando algunos elementos o agregando otros.
a. 25 metros; 100 000 kg Actividades resueltas
b. En forma de potencia R. A.
c. 4 toneladas
d. Raíz cuadrada de...
96
Página 54 del cuaderno Actividades resueltas
1. a. 33 = 27
b. 24 = 16
• Explique a los estudiantes que si la multiplicación consiste en sumar repetidas
c. 42 = 16
veces un mismo número, la potencia consiste en multiplicar repetidas veces un
mismo número. d. 76 = 117,649
• Explique que como el exponente se coloca encima de la base, se dice que la 2.
base se eleva al exponente. Indique a los estudiantes que las potencias de expo-
nente 2 y 3 se utilizan para calcular áreas y volúmenes. El área de un cuadrado
de 5 cm de lado es 5 X 5 _= 5² = 25 cm2. El volumen de un cubo de 5 cm de arista
es 5 X 5 X 5 = 5³ = 125 cm3
• Muestre a los estudiantes que existen otros dos exponentes que representan casos
particulares de potencia, que son el 0 y el 1. Cualquier número elevado a 0 da
siempre como resultado 1 (5° = 1 y cualquier número elevado a 1 da siempre
como resultado el mismo número (5¹ = 5).

3. Hay 512 patas dibujadas
4.
1. Solicite que cada estudiante identifique potencias.
2. Di si estos números pueden expresarse en forma de potencia de base 3 y calcu- 9 16 25 36 49 64 81

la el exponente.
1 8 27 64 125 216 343 512
a. 24 b. 81 c. 27 d. 99 e. 729
f. 1.327 g. 3.112 h. 6.561
3. Determina la base de las potencias siguientes para que se cumpla la igualdad.

Actividades resueltas actividades 3.
2 2
a. = 36 b. = 64 complementarias
a. 6 b. 8
4 3 2.
c. = 625 d. = 64 c. 5 d. 4
b. 34 c. 33 e. 36 h. 38
Mientras los estudiantes identifican las potencias, recuérdeles que utilicen el
lenguaje matemático para expresar los términos de cada potencia.
97
• Explique a los estudiantes cómo se forma la tabla con las potencias más • Explique a los estudiantes que para calcular la potencia de un número decimal,
utilizadas. se calcula como si fuera un número natural. Luego se multiplica el exponente por
el número de cifras decimales que tiene la base. Finalmente, en la respuesta se
• Guíe a los estudiantes en la resolución de ejercicios planteados con ayuda de la
recorre la coma a la izquierda dejando las cifras decimales ya calculadas.
tabla de potencias.
• Explique a los estudiantes que existen varias formas de resolver potencias utilizan- • Recuerde a los estudiantes que el uso correcto del lenguaje matemático (términos
do la calculadora. La primera consiste en expresar la potencia como producto de la potenciación y números decimales), facilita la resolución del ejercicio, y evi-
de factores iguales, para luego multiplicar. Sin embargo, casi todas las calculado- tan confusiones.
ras permiten utilizar el signo igual para repetir la operación anterior.
• Explique a los estudiantes el proceso correcto para calcular potencias emplean-
do la calculadora. Actividades complementarias
1. Calcule la potencia de algunos números decimales y de fracciones para que los

estudiantes puedan visualizarlo y sigan el proceso tal cual se presente.
2. Solicite a los estudiantes que trabajen en parejas para que obtengan la potencia-
Establezca la utilidad de la tabla de potencias en situaciones de la vida diaria. ción de números decimales y de fracciones escritas por su profesor en la pizarra.
1. Resuelve: doce barcos de una flota mercante transportan cada uno doce conte-
nedores. En cada contenedor hay doce cajas y cada una de las cajas contiene
exactamente doce televisores. ¿Cuántos televisores transportan en total? Actividades resueltas 13.
Respuesta 124 = 20.736; en total transportan 20.736 televisores. 11. a. 3 x 2 = 6 cifras decimales a. 0,33 = 0,027
b. 2 x 7 = 14 cifras decimales b. 0,152 = 0,022 5

Actividades resueltas 8. a. 107 b. 109 c. 2 x 8 = 16 cifras decimales c. 0,0132 = 0,000 169
5 8 10
5. 8 = 32768 c. 10 d. 10 d. 2 x 4 = 8 cifras decimales d. 0,0032 = 0,000 009
8
5 = 390625 9. a. 352 649 b. 7 462 500 e. 1 x 5 = 5 cifras decimales e. 1,12 = 1,21
64 =1296 c. 23,460 708 f. 1 x 2 = 2 cifras decimales f. 0,0022 = 0,000 004
6. 53 = 125, en total hay 125 litros 6 5 4 3
10. a. 9 x 10 + 8 x 10 + 7 x 10 + 6 x 10 + 12. a. 0,22 = 0,04 anaranjado g. 0,83 = 0,512
52 x 2 = 50, cobrarán 50$ 4 x 102 + 5 x 10 + 3
4 7 6 5 3 b. 0,72 = 0,49 amarillo h. 0,093 = 0,000 729
7. 6 = 1 296; realizan el taller 1 296 b. 7 x 10 + 6 x 10 + 8 x 10 + 5 x 10 +
almunnos 4 x 102 c. 0,12 = 0,01 verde i. 1,42 = 1,96
c. 8 x 107 + 9 x 106 +7 x 105 +8 x 104 + d. 0,32 = 0,09 celeste j. 1,32 = 1,69
8 x 10
14. 25/9 216/343 81/17 8/125
98
Página 57 del cuaderno Página 58 del cuadenro
• Explique a los estudiantes que para la resolución de ejercicios con operaciones com- • Parta de una lluvia de sus conocimientos previos sobre lo que los estudiantes en-
binadas, se deben aplicar tres reglas universales, mismas que deberán memorizar: tienden por sucesión.
1. Cuando las operaciones están dentro de un signo de agrupación, siempre • Defina claramente qué es una sucesión creciente y una sucesión decreciente.
se resuelven de adentro hacia afuera, es decir, primero paréntesis, luego cor- Explique qué es una regla o patrón y cómo identificar cuál esta la regla en una
chetes y finalmente llaves. sucesión dada.
2. Las operaciones se resuelven de acuerdo con el nivel de jerarquización que • En la pizarra, realice ejercicios de sucesiones crecientes y decrecientes. Luego, in-
tienen, así: Primero potencias y raíces, luego multiplicaciones y divisiones; y al cremente el nivel de dificultad combinando patrones.
finalizar, se calculan sumas y restas.
3. Si se tiene varias operaciones de la misma jerarquía, se resuelve de izquierda

a derecha.

1. Completa hasta llegar a series de seis números.
Actividades complementarias a. 25 : regla +10 Respuesta: 25 - 35 - 45 - 55 - 65 - 75

b. 220: regla - 20 Respuesta: 220 - 200 - 180 - 160 - 140 - 120
1. Se sugiere que para la realización de estos ejercicios, el profesor realice varios en c. 3: regla X4 Respuesta: 3 - 12 - 48 - 192 - 768 - 3072
el pizarrón y luego los estudiantes lo realicen en parejas, para después hacerlo
individualmente. 2. En parejas: planteen dos ejercicios similares y luego intercámbienlos con sus com-
pañeros para que los resuelvan.
Actividades resueltas Actividades resueltas
15. 16. a. 45 - 53 - 61 - 69 - 77 - 85 e. 24 - 48 - 96 - 192 - 384

Regla: +8 Regla: dividir para ½
a. 47,8
b. 114 - 118 - 116 - 120 - 118 - 122 - 120 17. a. Regla: +8
b. 0,4925 Regla: primero sumar más 4, y al Le faltan 200 páginas.
siguiente se resta 2
c. 12,704 18. 0.01-0.02-0.03-0.04-0.05-0.06-0.07
c. 46 - 552 - 6624 - 79488 - 953856 R. La batería medirá 0.07 cm
Regla: se multiplica por 12
d. 22,68 - 75,6 - 252 - 840 - 2800

Regla: se divide para 0,3
99
• Dirija un diálogo en el cual los estudiantes expresen la importancia de la poten- • Parta de conocimientos previos sobre qué es un polígono regular hasta establecer
ciación en la vida diaria. claramente su concepto.
• Escuche sus posibles respuestas con atención y guíe la conversación hasta llegar • Resulta conveniente reforzar la idea de que todo polígono regular puede descom-
a espacios en los que se aplican cantidades muy grandes o muy pequeñas. Ex- ponerse en triángulos isósceles coincidentes en el centro del polígono. La expresión
plique por qué estos valores son muy comunes en la física y en la química. general para calcular el área de un polígono regular se basa precisamente en
esta característica.
• Guíe a los estudiantes hacia la definición de notación científica.
• Ingresar a la dirección de la página https://www.youtube.com/watch?-

v=aomsVUz07Qo en la cual se hace un refuerzo de los contenidos estudiados, y
luego se explican los beneficios de la potenciación en la vida cotidiana. Actividades complementarias
Calcula perímetros y áreas
1. Completa la tabla:
Pentágono Hexágono Heptágono Octógono Eneágono
1. Converse con los estudiantes sobre la importancia de calcular distancias espe-
cialmente entre uno y otro elemento del universo. Nº de lados 5 6 7 8 9
Lado 6 cm 4 cm 5 cm 15 cm 24 cm
Apotema 4,13 cm 3,46 cm 5,2 cm 18,1 cm 32,97 cm

Perímetro 30 cm 24 cm 35 cm 120 cm 216 cm
R.A.
Área 61,95 cm2 41,52 cm2 91 cm2 1 066 cm2 3 560,76 cm2
19. A = Pxap/2 = 120x18.66/2=1119.6 cm2 a. A=48cm x 7.24cm/2 = 173.76 cm2
20. b. A=32.5 cm x 4.47 cm/2 = 72.6375 cm2
P=7x3,7 cm=25.9 cm c. A= 19.2 cm x 2,7 cm/2= 25.92 cm2
P=6x4 cm = 24 cm
goo.gl/imLu3O
100
Página 57 y 58 del texto Página 60 del cuaderno
• Solicite previamente y verifique que para el día en que se realice la clase, todos • Parta de la definición de polígono regular para deducir el concepto de polígono
los estudiantes cuenten con el material requerido para construir los polígonos re- irregular.
gulares (regla, compás, graduador, lápiz, borrador, etc.).
• Calcule el perímetro y el área de un polígono irregular a partir de su descomposi-
• Explique paso a paso el proceso para construir un polígono regular. Haga énfasis ción en triángulos y paralelogramos.
en que para su creación se requiere tomar como referencia una circunferencia
con ángulo de 3600.
• Construya un polígono en la pizarra conjuntamente con los estudiantes en

su cuaderno. Actividades complementarias
• Solicite a los estudiantes que verifiquen las medidas de cada lado del polígono a 1. Dibuja un polígono irregular formado por un cuadrado, un rectángulo y un triángu-
construir, sean iguales. lo, para que el compañero lo divida en esos polígonos. Calcula el área de cada
uno y, finalmente, determina el perímetro y el área del polígono irregular. Intercam-
• Haga énfasis en el uso correcto del compás al momento de construir el hexágono. bia las tareas.

• Verifique que los trazos que realicen los estudiantes estén acordes con las medi-
das establecidas.
23. R.A.
24. Perímetro = 14,3 cm
1. Puede solicitar a los estudiantes que repitan el proceso para construir un pentá-
gono o hexágono nuevamente, pero que lo haga sin su guía para que afiancen P= 8+ 12,8+ 8,94+10 =39,74 cm
el proceso.
AT=A1+A2+A2
A1= 8x10÷2= 40 cm2
A2= 8,94 x 12÷2=53,64 cm2

AT= 40+53.64+53.64=147.28 cm2
• Los estudiantes obtendrán un pentágono y un hexágono perfecto si han seguido
las instrucciones correctamente.
101
• Recuerde brevemente qué es un histograma. • Defina claramente qué es un diagrama lineal o de línea poligonal, y cuándo se
emplea. Resalte que los diagramas lineales se utilizan para representar variables
• Lea el ejercicio planteado y pida que observen con atención los datos que se cuantitativas, pues permite visualizar y analizar su evolución.
han dado.
• Explique el proceso a seguir para resolverlo: agruparlos en intervalos o clases,

hallar sus frecuencias absolutas y luego representarlas mediante un histograma.
1. Se sugiere que el docente realice el diagrama lineal en la pizarra, para que los
Actividades complementarias estudiantes visualicen paso a paso el proceso a seguir para su construcción.
1. En parejas: solicitar a los estudiantes que planteen un ejercicio similar, lo resuelvan

y luego lo expongan a sus compañeros.
26. a. 10:00 h temperatura 12 grados b. R. A.

18:00 h temperatura 16 grados
25. a. 27 - 36 años d.
Edades Visitantes 22:00 h temperatura 10 grados
b. 5 adultos
mayores de 63 años xi ni
c. 15 menores de edad 0-9 5
menores de 18 9 - 18 10
18 - 27 25
27 - 36 30
35 - 45 25
45 - 54 15
54 - 63 10
63 - 72 5
102
• Antes de iniciar la actividad es necesario verificar que todos los estudiantes cuen-
ten con los materiales requeridos para la elaboración de los frascos de Neón.
• Establezca las normas básicas que los estudiantes deberán cumplir para el buen Orientación didáctica
desenvolvimiento de la clase.
• Recuerde a los estudiantes la importancia de practicar cálculo mental dentro y
• Recuerde a los estudiantes la importancia de usar correctamente los materiales, fuera de la clase.
y de mantener en correcto estado su espacio de trabajo.
• Realice en la pizarra el primer ejercicio planteado para que los estudiantes visuali-
• Explique a los estudiantes, paso a paso, el proceso para hacer los frascos cen el proceso y puedan resolver individualmente los demás ejercicios.
de Neón.
• Para la resolución de problemas, es necesario hacer hincapié en el proceso a se-
• Para su decoración, solicite a los estudiantes que creen polígonos irregulares con guir: buscar la pregunta, identificar los datos necesarios, elegir las operaciones o
diversos materiales y diferentes tonalidades. estrategias adecuadas para su resolución, desarrollar las operaciones y responder
a la pregunta planteada).

1. Motive a los estudiantes durante el proceso de creación de los frascos. resaltando los Actividades complementarias
resultados positivos obtenidos en su creación como producto de su imaginación.
1. Se sugiere que el profesor tenga a mano un cronómetro y marque el mismo tiempo
2. Observe el video publicado en la siguiente dirección: https://www.youtube. de inicio para que todos los estudiantes empiecen la resolución de los ejercicios, y al
com/watch?v=ypnS6eQerfk&ebc=ANyPxKpfcya-2FtlmTCBr_i4txJ-PyXgDn5SwC_ terminar, levanten la mano. En ese momento, el profesor debe dictar el tiempo, para
BNz3_xTAP7GJWbu3wvdbc2Km5_52Y5GPQUdSHuJ5wp5IUy-zTEUQpWrdFbA. ellos registren cuánto se demoraron en desarrollarlos.
En él se observa otra manera de realizar frascos de Neón con
otros materiales.
2. Para la resolución de problemas, se puede solicitar a los estudiantes que empleen
diferentes colores de resaltadores para identificar cada uno de los elementos nece-
sarios para su resolución.
3. En parejas: pida a los estudiantes que usen tarjetas de colores, para plantear un
problema similar, y representarlo gráficamente. Luego resolverlo siguiendo los pasos
establecidos, y después compartir el mismo problema sin la resolución a sus compa-
https://goo.gl/HdAlwX
http://goo.gl/oAQ6xJt
http://goo.gl/sMM3Jjt
ñeros, para que ellos resuelvan e identifiquen si se puede llegar a la solución de otras
maneras. Una variante del ejercicio puede ser que cada una de las tarjetas que
contienen el resolución, sean intercambiadas para que las otras parejas encuentren
otra forma de resolverlos y así, cambiar los turnos.
103

Cálculo mental
El cálculo mental requiere trucos que 1 Ahora prueba tú, buscando
te permiten resolver pequeñas opera- «trucos».
ciones separadas para obtener el re-
a. 7 x 20 = ______________________
sultado final. Veamos un ejemplo:
Actividades resueltas Queremos multiplicar 8 x 40:

a. Descomponemos el valor acabado
b. 10 × 15 = ______________________
c. 9 × 30 = ______________________
en 0: 4 x 10. Nos queda 8 x 4 x 10. d. 32 × 20 = ______________________
b. Multiplicamos el 8 por 4, y nos que-
1. 53 125
e. 15 × 300 = ______________________
da 32 x 10.
f. 9 × 4.000 =_____________________
c. Efectuamos la multiplicación por 10
añadiendo un 0 y obtenemos 320. g. 80 × 20 = ______________________
h. 600 × 200 = ______________________
252 625
Resolución de problemas
112 121 2 Alejandro ha gastado 64 del dinero que tenía ahorrado en su alcancia para
comprarse unas botas de fútbol. Las botas le han costado $ 36. ¿Cuánto
dinero tenía Alejandro en la alcancia? ¿Cuánto le queda?
93
Pregunta:
729
¿Cuánto dinero tenía Alejandro en la hucha? ¿Cuánto le queda?
Datos:
Ha gastado 64 partes del dinero que tenía en la alcancia.
Por tanto, 64 = $ 36
63 216 Resuelve el problema.
Gasta 4 del dinero de la alcancia = $ 36

6
¿Cuánto dinero tenía Alejandro en la alcancia?
2. 45x105 18x106 –Como cuatro partes de la alcancia son $ 36‚ podemos calcular cuánto
es cada parte.
36 : 4 = 9 Cada parte de la alcancia son $ 9.

3. 4 64
4. a. P = 5 x 5 = 25 cm
Para finalizar
A = 25x3.44/2= = 43 cm2
1 Relaciona cada potencia con su 4 Encuentra el perímetro y área de
resultado. las siguientes figuras.
5 cm
a.
b. P = 4 + 3 + 3 +4.24+3+4 + 3 = 24,24 cm
5 cm
53 729 3,4
4 cm
4 cm
252 121 3,4
112 625
93 125
b.
A = (B + b) / 2 * h 63 216 3 cm
3,5 cm
3,5 cm
3 cm
4 cm 3 cm 3 cm
4 cm 3 cm 3 cm
2 Si la velocidad de la luz es de 300 000

km por segundo, ¿cuántos kilómetros
A = (10 + 7) / 2* 3 = 8.5 * 3 = 25.5 cm2

recorrerá en quince segundos? ¿Y en
dos minutos? Expresa el resultado en
potencias de base diez 5 Observa el siguientes gráfico lineal
sobre las actividades extraescola-
res que realizan los estudiantes de
5. a. 25 estudiantes realizan actividades extraescolares.

la clase de tercero.
a. ¿Cuántos escola- 8
7
res de la clase de 6
tercero realizan 5
4
3 Resuelve la siguiente operación actividades ex- 3
b. La moda es danza combinada: traescolares? 2

1
1 - 5
2 __________________
- 0,53 x 2 + 1 =
0
música
piscina
ajedrez
danza
pintura
teatro
2 2 4 __________________
__________________
Cálculo mental b. ¿Cuál es la moda de esta tabla de fre-

cuencias?______________________________
EVALUACIÓN
a. 140 b. 150 c. 270 d. 640
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
• Trabajo personal • Trabajo en equipo

¿Cómo ha sido mi actitud ¿He cumplido ¿Qué aprendí en esta ¿He compartido con mis ¿He respetado las opiniones
e. 4500 f. 36000 g. 1600 h. 120000

frente al trabajo? mis tareas? unidad? compañeros y compañeras? de los demás?
• Escribe la opinión de tu familia. • Pide a tu profesor o profesora

sugerencias para mejorar y
escríbelas.
65
104
Civilización griega
Proyecto
Los griegos y la matemática
https://goo.gl/mUOoOU
• Parta de una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen de Grecia como una
antigua civilización.
• Solicite a los estudiantes que observen detenidamente la imagen y compartan sus impresiones en forma
ordenada.
O ES RA
IÉN
• Formule la pregunta: ¿Qué representa la pintura de la Capilla Sixtina?, y oriente a los estudiantes en sus
UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
TIC
O
CA
Visita: http://links.edebe.com/ridf3
respuestas.
elegimos
1. ¿Qué representa la pintura de la Capilla Sixtina?
2. Identifica en la pintura a estos matemáticos griegos: Pitágoras, Euclides
• Identifique en las pinturas a los matemáticos griegos Pitágoras, Euclides y Platón.
y Platón.
3. ¿Qué relación hay entre los griegos y la matemática?
• Pida que los estudiantes escuchen y observen con atención el video que se encuentra en la dirección.
Planificamos
4. ¿Dónde buscamos la información? Elabora una lista con las fuentes a las
• Solicite a los estudiantes que elaboren un listado de fuentes en las que pueden encontrar información

que acudirás (Internet, biblioteca, familia y amigos, etc).
66 al respecto. Recuérdeles que es importante realizar la investigación en diversas fuentes bibliográficas

(libros, revistas, Internet, documentales, etc.), las cuales deben ser confiables. Destaque la necesidad de
ser honestos y no realizar plagio de la información consultada.
Raíces por descomposición en factores primos
• Construya el rompecabezas pitagórico para demostrar el teorema de Pitágoras.
¿Cuál es el tamaño de la arista de un cubo cuyo volumen es
de 1 000 cm3?
• Utilice la información obtenida de la investigación realizada para contestar las preguntas planteadas.
3
Debemos extraer la raíz cúbica de 1 000 1 000
Para extraer la raíz cuadrada o cúbica de cualquier número,
lo descomponemos en sus factores primos (2, 3, 5, 7, 11, 13, etc.).
Realizamos las divisiones exactas para 2.
Recuerde a los estudiantes la importancia de establecer sus respuestas con argumentos válidos.
1 000 ÷ 2 = 500 1 000 2
500 2 23
500 ÷ 2 = 250 250 2
250 ÷ 2 = 125 125 5 Por lo tanto:
25 5 53 3
Ya no podemos dividir para 2. 5 5 1 000 =
1
3
Realizamos las divisiones exactas para 5: 23 x 53 = 2 x 5 = 10
O ES RA
UP IÉN BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
125 ÷ 5 = 25 y también:
O
CA
25 ÷ 5 = 5 Los criterios de divisibilidad sirven para des-
5÷ 5=1
componer un número en factores primos.
1. Se sugiere establecer previamente un formato para el uso de citas y fuentes bibliográficas, así como la identificación
de fuentes confiables o no confiables. Estos aspectos deben recordarse constantemente durante el desarrollo del
Radicación de decimales
Para extraer la raíz de un número decimal, seguimos los siguientes pasos:
proyecto.
3
0, 000 216
Primer paso: Calculamos la raíz del radicando como si fuera número natural.
3
2. Se recomienda que para la realización de los murales, se trabaje en grupos pequeños. La finalidad es obtener diver-
216 = 6
Segundo paso: Para saber cuántas cifras decimales debe tener el resultado,
sos resultados que una vez terminados, puedan juntarse y formar un gran mural.
dividimos el número de cifras decimales del radicando para el índice.
índice 3 3
0, 000 216
3. Se puede solicitar a los estudiantes que investiguen y profundicen en los aportes que realizaron cada uno de los mate-
6 ÷ 3 = 2. La respuesta tendrá dos cifras decimales

Seis cifras decimales
Tercer paso: En la respuesta recorro la coma a la izquierda dejando las cifras

decimales ya calculadas. máticos griegos y que las compartan a sus compañeros.
3
0, 000 216 = 0,06 Dos cifras decimales.
Del cuaderno de
p. 76 actividades
67
105
Página 68 y 69 del cuaderno
Actividades resueltas 7. a. 4/9
1. a. 20.51 b. 8.52 c. 14.3 d. 40.635 b. 3,2x10-9
e. 63,50625 f. 43.172 g. 87.25 h. 160,0552857 c. 256/625
2. a. 70000000000 b. 2500 d. 2,56x10-6
c. 4.56 d. 380000 8.
Temperatura París Roma Londres Berlín
3. a. Acutángulo equilátero b. Rectángulo escaleno
3 6 10 2 2
4. a. 59/44
6 3 8 0 0
b. 10/7=1 3/7 9 6 12 2 4
5. 12 14 18 5 10
15 20 25 8 15
18 18 20 6 10
21 12 15 4 7
24 10 12 2 3
2 1/2 89 120 29 51
2 11,125 15 3,625 6,375
1 1/2 Media Paris 11,125
1 a. Media Roma = 15 b. Rango París = 3-20
1/2 Media Londres = 3,625 Rango Roma = 8-25

0
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 Media Berlín = 6,375 Rango Londres = 2-8
Rango Berlín = 2-15

6. a. 10,5 cm2
Moda París = 6 Londres tiene el menor rango
b. 112 cm2 de temperatura.
Moda Roma = No tiene moda
París y Roma tienen el mayor rango
Moda Londres = 2 de temperatura
Moda Berlín = 10 R. A.
106
Un alto en el camino Páginas 70 y 71 del cuaderno
1 Indica si las siguientes divisiones son correctas y corrige las que no lo sean.
a. 342,683 ÷ 100 = 3,426 83 _____________________________________

b. 32,482 ÷ 10 = 0,324 82 _____________________________________
c. 100,423 ÷ 1 000 = 0,010 0423 _____________________________________
d. 683,403 ÷ 10 = 68,340 3 _____________________________________
2 Elige el resultado de cada una de estas divisiones.

1. a. Correcta
a. 34, 382 ÷ 1 000 0,343 82 0,034 382 3,438 2
b. 6 432,032 ÷ 100 64,320 32 6,432 032 0,643 203 2 b. Incorrecta, la respuesta es 3,2482
c. 0,8 ÷ 10 0,008 8,0 0,08
3 Relaciona cada expresión con su resultado.

c. Incorrecta, la respuesta es 0.100423
a. 7 de 35 b. 9 de 28 c. 7 de 16 d. 4 de 81
5 2 8 9
14 36 126 49 d. Correcta
4 Indica el resultado correcto de cada resta.
7 - 1 8 - 2 2. a. 0.034382
5 4 3 5
a. 2 b. 3 c. 23 a. 15 b. 34 b. 7
3 2 20 34 15 8
b. 64.32032
5 Selecciona el planteamiento correcto y resuelve estos problemas.
a. Un señor paga una deuda de $ 3 500; ha dado tres cuotas
de $ 650 cada una y cuatro más de $ 125 cada una. c. 0.08
¿Cuánto le queda por pagar?

3 500 - (650 + 125) x (4 +3)
3 500 - 650 x 4 - 125 x 3 4. a. 3/2 b. 34/15

3 500 - (3 x 650 + 4 x 125)
70 c. 14 d. 36
5. a. Soluciones: -1925 525 1050
b. Un empleado gana $ 7,5 cada hora. ¿Cuánto

b. Soluciones: 37.5 52.5 7.5
gana en un día si empieza a las 8 de la mañana
y termina a las 3 de la tarde?
(8 - 3) x 7,5 6. a. R. A.
(15 - 8) x 7,5
(12 - 8 - 3) x 7,5
b. R. A.
6 Observa estos polígonos, mide sus lados con una regla y calcula sus
perímetros.
a. ¿Cuál es la media, mediana y moda? 7.
Mis primos Estatura
Media = 150.714286
b. Realiza un gráfico de barras. 1 143
2 145 Mediana =150
3 148 Moda = nohay

4 150
7 Mis primos tienen estas estaturas : 148 cm, 145 cm, 150 cm, 143 cm, 155 cm,
162 cm y 152 cm. ¿Cuál es la mediana de sus estaturas? 5 152
6 155
7 162
1055
71
107

Unidad didáctica: 4. Extraemos raíces

Objetivos del área
O.M.3.2. O.M.3.3.
codificados
Identificar a la radicación como operación inversa a la potenciación, mediante la solución de ejercicios a fin de resolver ejercicios y problemas contextualizados.
Identificar los elementos de la circunferencia mediante análisis de ejercicios para calcular perímetro y área de figuras que encontramos en nuestro entorno.
CE.M.3.3 Aplica la descomposición en factores primos, el cálculo de MCM, MCD, potencias y raíces con números naturales, y el conocimiento de medidas de superficie
Criterios de evaluación: y volumen, para resolver problemas numéricos, reconociendo críticamente el valor de la utilidad de la tecnología en los cálculos y la verificación de resultados; valora
los argumentos de otros al expresar la lógica de los procesos realizados.CE.M.3.8

evaluación
M.3.1.21. Reconocer la radicación Bloque de Álgebra y Funciones: Cubo rubick I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación Experiencia:
como la operación inversa a la po- de raíces cuadradas y cúbicas, potencias Técnica: Observación
Experiencia: Observar un cubo rubick, y con- Lana
tenciación. de números naturales, y medidas de su- sistemática
tar la cantidad de cubos pequeños por los Regla o cinta métrica perficie y volumen en el planteamiento y
M.3.1.22. Resolver y plantear proble- que está formado. Mencionar de cuántos solución de problemas; discute en equipo Instrumento: Registro de infor-
Cuaderno y texto
mas de potenciación y radicación, cubos está formada una arista y verifica resultados con el uso responsable mación acerca de lo realizado.
utilizando varias estrategias, e inter- de la tecnología. (I.2., S.4.) Reflexión:
Reflexión: Indagar sobre los conceptos que
pretar la solución dentro del contexto I.M.3.9.1. Utiliza unidades de volumen, y los Técnica: Análisis de
tienen los alumnos acerca de cuadrados y
del problema. instrumentos adecuados para realizar me- desempeño.
cubos. Preguntar
diciones y estimaciones, y resolver situacio- Instrumento: Cuadernos de
M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas
¿Cómo se calcula el área del cuadrado y el nes de la vida real. (J.2., I.2.) clase
y cúbicas utilizando la estimación, la
volumen del cubo de un número?
descomposición en factores primos y
la tecnología.
108
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de evalua-
luación de la unidad ción
M.3.2.16. Relacionar las medi- Construcción / Conceptualización: Explicar brevemente sobre la di- I.M.3.8.1. Deduce, a Construcción/Conceptualización:
das de superficie con las me- ferencia de calcular una raíz y una potencia. partir del análisis de Técnica: Análisis de producciones de
didas agrarias más usuales Recordar los números primos y resolver raíces por descomposición. los elementos de los alumnos.
(hectárea, área, centiárea) en polígonos regula-
la resolución de problemas. Aplicación: Plantear y resolver dos problemas en los que tengan que res e irregulares y el Instrumento: cuaderno o fichas de
obtener la raíz cuadrada o cúbica y resolver mediante descomposi- círculo, fórmulas de trabajo.
M.3.2.11. Reconocer los ele- ción de factores primos. perímetro y área; y Aplicación:
mentos de un círculo en repre- las aplica en la solu-
sentaciones gráficas, y calcu- Bloque de Geometría y Medida: Técnica: Observación sistemática
ción de problemas
lar la longitud (perímetro) de Instrumento: Lista de cotejo o
Experiencia: Demostrar el valor del número Pi mediante la medición geométricos y la des-
la circunferencia y el área de rúbrica.
de la circunferencia y el diámetro y realizar el cociente entre las dos cripción de objetos
un círculo en la resolución de culturales o naturales
medidas.
problemas. del entorno. (I.2., I.3.)
Reflexión: Realizar la actividad anterior con diferentes tamaños de
circunferencias para obtener un promedio de los valores obtenidos y
será muy cercano al valor de Pi.

Construcción / Conceptualización: Organizar una salida al patio y
pida que dibujen un círculo con sus partes, que jueguen en grupos
y por turnos que se ubiquen según lo que solicite un estudiante guía.
(radio, diámetro, cuerda, arco)
Aplicación: Practicar el cálculo de áreas y perímetros de círculos y
circunferencias de nuestro entorno.
Adaptaciones curriculares Hiperactividad

• Asegurarse de que las instrucciones están claras.

Estudiante que no puede controlar el comportamiento y dificultad
• Establecer horarios en las actividades en clase para crear buenos hábitos en el estudiante.
en concentrarse.
• Proveer tareas breves.
109
¿Cómo surgen las raíces cuadradas?
1. En la antigua India, el conocimiento de aspectos teóricos y apli-

cados del cuadrado y la raíz cuadrada fue al menos tan antiguo
como los sulba sutras, fechados alrededor del 800-500 a. c. (posi-
blemente mucho antes). Un método para encontrar muy buenas
aproximaciones a las raíces cuadradas de 2 y 3 es dado en el
Baudhayana sulba sutra.
2. Aryabhata en su tratado Aryabhatiya (sección 2.4), dio un método

http://goo.gl/oVj7hu
para encontrar la raíz cuadrada de números con varios dígitos.
Las raíces cuadradas fueron uno de los primeros desarrollos de las

matemáticas, siendo particularmente investigadas durante el pe-
ríodo pitagórico, cuando el descubrimiento de que la raíz cuadra-
da de 2 era irracional (inconmensurable) o no expresable como

cociente alguno, lo que supuso un hito en la matemática de la
época.
En las ciencias matemáticas, se llama raíz cuadrada
Posteriormente, se fue ampliando la definición de raíz cuadrada.
de un número a cualquier otro número que elevado
Para los números reales negativos, la generalización de la función
al cuadrado, es igual al primero (con esta definición raíz cuadrada de éstos da lugar al concepto de los números imagi-
cada número complejo admite exactamente dos narios y al cuerpo de los números complejos, algo necesario para
raíces cuadradas (estas son iguales en módulo). A que cualquier polinomio tenga todas sus raíces (teorema funda-
veces se abrevia como raíz, siendo su símbolo: √ . Es mental del álgebra). La diagonalización de matrices también per-
mite el cálculo rápido de la raíz de una matriz. Inicialmente mos-
la radicación de índice 2 o su equivalente.
traron su utilidad para la resolución de problemas trigonométricos
Las raíces cuadradas son expresiones matemáticas y geométricos, como la diagonal de un cuadrado o el teorema
de Pitágoras. Posteriormente, fueron ganando utilidad para operar
que surgieron al plantear diversos problemas geomé- con polinomios y resolver ecuaciones de segundo grado o supe-
tricos como la longitud de la diagonal de un cuadra- rior, siendo una de las herramientas matemáticas más elementales
do. El papiro de Ahmes que data de 1650 a. C, que hoy en día.
copia textos más antiguos, muestra cómo los egip-
cios extraían raíces cuadradas.
110
La gráfica de la función
La gráfica de la función ƒ ( x ) = + √ x es una semi-pará-

David Eugene Smith, en “History of mathematics”, dice acerca de bola con directriz vertical.
la situación existente:
La raíz cuadrada permite definir una función real sobre
"En Europa esos métodos (para encontrar el cuadrado y la raíz los números no negativos. Para cada número real x esta
cuadrada) no aparecieron antes de Cataneo (1546). Él dio el mé- función se define como el único número no negativo y
todo de Aryabhata para determinar la raíz cuadrada".
que elevado al cuadrado es igual a x. Consiste en hallar
3. Según Julio Rey Pastor y José Babini, Catald calcula en 1613 la raíz el número del que se conoce su cuadrado. La función
cuadrada aproximando por fracciones continuas, como aparece raíz cuadrada de x se expresa equivalente de las siguien-
en la obra común historia de la matemática.
tes maneras:
El símbolo de la raíz cuadrada (√ )fue introducido en 1525 por el
matemático Christoph Rudolff para representar esta operación 4
y=√x y = √ x/
1

2
5 que aparece en su libro Coss, siendo el primer tratado de álge-

bra escrito en alemán vulgar. El signo no es más que una forma
estilizada de la letra r minúscula para hacerla más elegante, alar-
Usualmente la raíz cuadrada de un número entero no es
gándola con un trazo horizontal, hasta adoptar el aspecto actual,
que representa la palabra latina radix, que significa raíz. También un número racional a menos que el número entero sea
se conjetura que pudiese haber surgido de la evolución del pun- un cuadrado perfecto, como por ejemplo:
to que en ocasiones se usaba anteriormente para representarlo,
donde posteriormente se le habría añadido un trazo oblicuo en la √16 = 4 16 = 4 x 4 = 42 √64 = 8 64 = 8 x 8 = 82
dirección del radicando.
Tiempo atrás, varios matemáticos vieron la necesidad de idear nú-

meros que representasen la raíz cuadrada de números negativos El descubrimiento de que la raíz cuadrada de muchos
para poder resolver todas las ecuaciones de segundo grado, pero números era un número irracional se atribuye a los pita-
no será hasta1777 cuando Euler simbolice la raíz cuadrada de -1 con góricos. Los babilonios y egipcios ya disponían de me-
la letra i, dando así cabida al desarrollo de los números complejos.
dios de estimar numéricamente la raíz cuadrada, pero su
interés parece haber sido eminentemente práctico, por
lo que no parecen existir referencias sobre la naturaleza
de la raíz cuadrada y el problema de si esta podía ser
expresada como cociente de dos números enteros.
111
1. Resuelve las raíces cuadradas y escribe si su resultado es 4. Escribe los términos de la siguiente raíz.
exacto o aproximado.
a. √36 b. √68 c. √100
√27 =3
5. Extrae la raíz de los siguientes ejercicios.

3
27 3
27
125 64
entonces,
Si 7² = 49
Si 4³ = 64
9
Si 10³ = 1000 0, 0081
121
Si 8² = 64
Si 5³ = 125
3. Encierra los números primos.

6. Calcula las siguientes raíces utilizando la descomposición
17 23 24 33 en factores primos.
1.600 8.100
37 41 50 54
59 61 64 67 71
112
7. Resuelve los siguientes problemas. 10. Usa una regla y traza los elementos que se piden en
cada caso.
a. Si sabemos que la longitud de una circunferencia es de
59,96 cm, ¿cuánto mide su radio? 2 radios 1 diámetro 2 cuerdas
a. ¿Qué área ocupa la piscina circular de un hotel que tie-

ne un diámetro de 14 m? 11. Utiliza un compás y una regla para dibujar un círculo, un
segmento circular, una corona circular y un sector circular.

8. Dibuja una circunferencia de 5 cm; traza y escribe sus líneas.
12. Completa la siguiente tabla.

Longitud de la cir-
Radios Diámetro
cunferencia
5 cm
9. ¿Qué diferencia hay entre círculo y circunferencia?
4 cm
8m
56,52 cm
113
SOLUCIONARIO
1. Resuelve las raíces cuadradas y escribe si su resultado es 4. Escribe los términos de la siguiente raíz
exacto o aproximado.
raíz cuadrada
a. √36 b. √68 c. √100 índice
√27 =3
6 8,25 10 radicando
signo radical
5. Extrae la raíz de los siguientes ejercicios.
exacto aproximado exacto

3
27 3
27
125 3/5 64 3/4
entonces,
49
49 = 777
=
Si 7² =𝟒𝟗 entonces, 49
49 =
=7
33 64 = 4
64
33
Si 4³ = 64 entonces, = 4 9
64 = 44
64 = 0, 0081
3 1000 = 10
3 9/11 0,09
Si 10³ = 1000 entonces, 33 1000 = 10 121
1000
1000 = = 10
10
Si 8² = 64 entonces, 64 = 8
64 = 88
64
64 =
=8
Si 5³ = 125
33 125 = 55
33
125
125 = 6. Calcula las siguientes raíces utilizando la descomposición
= 55
125 =
3. Encierra los números primos. en factores primos.
1600 2 8100 2
17 23 24 33 800 2 4050 2
1.600 400 2 8.100 2025 3
200 2 675 3
100 2 225 3
37 41 50 54 50 2 75 3
25 5 25 5
5 5 5 5
1 1
59 61 64 67 71 Sol: 5x23 Sol: 10x32
114
7. Resuelve los siguientes problemas. 10. Usa una regla y traza los elementos que se piden en
cada caso.
a. Si sabemos que la longitud de una circunferencia es de
59,96 cm, ¿cuánto mide su radio? 2 radios 1 diámetro 2 cuerdas
59,96: 3,14 = 19,09; 19,09: 2 = 9,547

el radio mide 9,547 cm.
a. ¿Qué área ocupa la piscina circular de un hotel que

tiene un diámetro de 14 m? 11. Utiliza un compás y una regla para dibujar un círculo, un
segmento circular, una corona circular y un sector circular.
3,14 X 7² = 153,86

ocupa un área de 153.94 m2
r
R
8. Dibuja una circunferencia de 5 cm; traza y escribe sus líneas.

Segmento sector corona
circular circular circular
radio cuerda
arco 12. Completa la siguiente tabla.
centro diametro
Longitud de la cir-
semicircunferencia Radios Diámetro
cunferencia
5 cm 10 cm 31,4 cm
9. ¿Qué diferencia hay entre círculo y circunferencia?
2 cm 4 cm 12,56 cm
La circunferencia es una curva cerrada, y el círculo 8m 16 cm 50,24 m
es la superficie contenida dentro de la circunferencia. 9 cm 18 cm 56,52 cm
115
de recuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Calcula y completa la siguiente tabla.

=
unidad 4
64 d. Un _________________ es el segmento que une dos

64 =
64
64 =
=
Cantidad subradical Raíz
puntos de la circunferencia pasando por su centro.
64
121
64 =
==
=
121
121 =
121 =
121 = e. Una ______________________ es un segmento que
169
121 =
169 =
169 = une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
inclusivo
169
169 =
=
36
169= =
36 =
36
36 =
= f. El diámetro divide la circunferencia en dos _______
36
49
36 == __________________________
Tareas
49
49 =
=
49
49 =
=
49 = ==
10000
Trabajo
10000
10000 =
10000 =
10000 =
10000 = 4. Dibuja con compás.
2. Encuentra las raíces cúbicas de los siguientes números.
3 125 3 512 a. Dos circunferencias exteriores y una recta secante a las dos.
125 512
3 64 3 729
64 729
3 3
216
216 343
343
3. Completa las frases con las siguientes palabras. Tomado de

(Tratamiento de la diversidad matemática).
centro - diámetro - semicircunferencias b. Dos circunferencias secantes y una recta exterior a las dos.
radio - cuerda - arco
a. Un _______________ es el segmento que une el cen-
tro con un punto cualquiera de la circunferencia.
b. El __________________________ es el punto del que
equidistan todos los puntos de la circunferencia.
c. Un _________________________ es una porción de
circunferencia limitada por dos de sus puntos.
116
5. Indica con las letras a, b, c y d, y mide los radios de las cua-
tro circunferencias anteriores. octógono
a. cm b. cm
c. cm d. cm
6. Fíjate en la circunferencia de la figura y contesta las pre-

guntas formuladas. 8. Une con líneas según corresponda.
a. Une los puntos a, b, c y d
¿Qué figura resulta? hectómetro cuadrado km²
a
e f kilómetro cuadrado dam²

b. Y si unes los puntos e, f, g y h

¿Qué figura resulta? metro cuadrado hm²
b c
decámetro cuadrado m²
g h
c. Identifica la figura que apa-
d rece al unir todos los puntos decímetro cuadrado dm²
centímetro cuadrado mm²
7. Con el compás traza una circunferencias de 3 cm de radio

y determina sobre ella: milímetro cuadrado cm²
cuadrado hexágono hectárea ca
área a
centiárea ha
117
SOLUCIONARIO
1. Calcula y completa la siguiente tabla.

64
64 == d. Un _________________
diámetro es el segmento que une dos
64 = Cantidad subradical Raíz
64
64
121 =
= puntos de la circunferencia pasando por su centro.
64 = 64 8
121=
121
121 =
= cuerda
e. Una ______________________ es un segmento que
121 11
121=
121
169
169 == une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
169 =
169 = 169 13
169
36
169 = =
=
36 =
36
36 =
=
36 6 f. El diámetro divide la circunferencia en dos _______
36 ==
36
49 = semicircunferencia
__________________________
49 =
49 49 7
49 =
=
49 =
49
10000
10000= == 10000 100
10000
10000 =
= 4. Dibuja con compás.
10000 =
10000
2. Encuentra = las raíces cúbicas de los siguientes números.
3 125 3 512 a. Dos circunferencias exteriores y una recta secante a las dos.
125 5 512 8
R. A. R. A.
3 64
64 4 3 729
729 9
3
216 6 3
343 7
216 343
3. Completa las frases con las siguientes palabras. Tomado de
(Tratamiento de la diversidad matemática).
centro - diámetro - semicircunferencias b. Dos circunferencias secantes y una recta exterior a las dos.
radio - cuerda - arco
R. A. R. A.
radio
a. Un _______________ es el segmento que une el cen-
tro con un punto cualquiera de la circunferencia.
centro
b. El __________________________ es el punto del que
equidistan todos los puntos de la circunferencia.
arco
c. Un _________________________ es una porción de
circunferencia limitada por dos de sus puntos.
118
5. Indica con las letras a, b, c y d, y mide los radios de las cua-
octógono
tro circunferencias anteriores.
R. A.
a. R. A. cm b. R. A. cm
c. R. A. cm d. R. A. cm
6. Fíjate en la circunferencia de la figura y contesta las pre-

guntas formuladas. 8. Une con líneas según corresponda.
a. Une los puntos a, b, c y d
¿Qué figura resulta? hectómetro cuadrado km²
a
Cuadrado
e f kilómetro cuadrado dam²
b. Y si unes los puntos e, f, g y h

¿Qué figura resulta? metro cuadrado hm²
b c
Cuadrado
decámetro cuadrado m²
g h
c. Identifica la figura que apa-
d rece al unir todos los puntos decímetro cuadrado dm²
Estrella de 8 puntas
o un octógono centímetro cuadrado mm²
7. Con el compás traza una circunferencias de 3 cm de radio
y determina sobre ella: milímetro cuadrado cm²
cuadrado hexágono
hectárea ca
R. A. R. A.
área a
centiárea ha
119
Banco de Preguntas
1. Calcula la raíz cuadrada según cada gráfico y completa 3. Dibuja una circunferencia de 2,5 cm de radio y realiza las
los datos. actividades.
a.
Número total de cuadros a. Traza y mide el diámetro.
Número por fila b. Traza y mide tres radios.

c. Traza y mide una cuerda.
Número de filas
=
4. Encuentra el área de los siguientes círculos.
b.
r
Número total de cuadros
3 cm
A
Número por fila
A
Número de filas
= r
4 cm
A
2. Con ayuda de un graduador, mide el ángulo de cada sec-
tor circular y escríbelo en cada recuadro. A
a. b.
r
2 cm
A
120
SOLUCIONARIO
1. Calcula la raíz cuadrada según cada gráfico y completa 3. Dibuja una circunferencia de 2,5 cm de radio y realiza las
los datos. actividades.
a.
Número total de cuadros 4 a. Traza y mide el diámetro.
Número por fila 2 b. Traza y mide tres radios.

c. Traza y mide una cuerda.
Número de filas 2
4=2
4. Encuentra el área de los siguientes círculos.
36 = 6
b.
A 3² x π
Número total de cuadros 36

3 cm
A 9 cm² x 3,14
Número por fila 6
A 28,26 cm2
Número de filas 6
4=2
A r² x π
36 = 6
4 cm
A 4 cm² x 3,14
2. Con ayuda de un graduador, mide el ángulo de cada sec-
tor circular y escríbelo en cada recuadro. A 12,56 cm2
a. 90° b. 133°
A r² x π
2 cm 1² cm² x π 𝐱 𝛑
A
A 3,14 cm²
121
1. Reúna de a dos o tres estudiantes, y utilizando la calculado-

https://goo.gl/AQM6JJ
ra científica instalada en los equipos portátiles, completen

la siguiente tabla:
¿Posee raíz
Radicando Raíz Índice
exacta?
Si No
169
226
Para introducir el concepto de radicación en los estu-
diantes, el docente puede partir del empleo de material 196
didáctico que le permita al estudiante una mayor com-
prensión del concepto, a través de su representación
1 331
concreta y gráfica.
Uno de los materiales que se recomienda es el uso de 2 745
base 10.
Después de haber estudiado raíces exactas e inexactas, 1 024
el profesor puede proporcionar la siguiente tabla para
que, en parejas, los estudiantes la completen. Pueden 3 375
hacer uso de calculadora.
También es importante que el docente explique a sus es-
tudiantes la utilidad de la radicación en la vida diaria. A
continuación se presentan algunos casos.
122
“Como se usan en la vida real las expresiones radicales y
Ejemplos en la realidad de los exponentes racionales” http://www.ehowenespanol.
com/vida-real-expresiones-radicales-exponentes-racio-
exponentes racionales
nales-info_131180/
La industria financiera usa exponentes racionales para
El profesor puede representar gráficamente en un cartel
computar intereses, depreciaciones y otros cálculos co-
los siguientes cuadros de manera que todos los estudian-
munes. Por ejemplo, para calcular la inflación de una
tes puedan visualizar sus equivalencias y simbología res-
casa que aumenta su valor de p1 a p2 en un período
pectiva, todo el tiempo que requieran para la resolución
de n años, la tasa de inflación anual (expresada en de-
de ejercicios en clase.
cimales) es i = (p2/p1)^(1/n) -1. Para calcular el interés
compuesto, la fórmula es F = P (1+i)^n, donde F es el valor x100 x100 x100 x100 x100 x100
del futuro y P del presente; i es la tasa de interés y n es el
número de años. Si quieres calcular el interés compuesto hm2 dam2 m2
Suferficie km2 dm2 cm2 mm2
de $ 1000 por 18 meses a un cinco por ciento, la fórmula ha a ca

sería F = 1000 (1+0,05) ^ (3/2).
:100 :100 :100 :100 :100 :100
Ejemplos de la realidad de
expresiones radicales
La circunferencia y el círculo
Las expresiones radicales son comunes en geo-
metría y trigonometría, particularmente en trián-
gulos. El radio de los lados de un triángulo rectán- Longitud de la circunferencia Área del círculo
gulo de 30° - 60° - 90° es 1:2:√3, y el de lados de
un triángulo rectángulo de 45° - 45° - 90° es 1:1:√2.
Los triángulos son comunes dentro de la industria
de la construcción, en especial en carpintería y radio
albañilería. Una de las fórmulas más simples en
ingeniería eléctrica es la del voltaje, V = √PR, en
la que P es la energía en watts y R la resistencia
en ohms. A = π x r2
L=2xπxr
123
UNIDAD 4
• Para la realización de la actividad establecida, tome en cuenta que los estudian- • Solicite a los estudiantes que lean el problema cuantas veces sean necesarias
tes deben tener por lo menos uno de los siguientes elementos: tabla de ajedrez o para comprenderlo.
cubo Rubik.
• Aplique el proceso seguido en ocasiones anteriores para solución de problemas.
• Solicite a los estudiantes que observen la forma del tablero de ajedrez (cuadra- (Busque la pregunta; identifique los datos necesarios; elija las operaciones o estra-
do) y explique que está compuesto de 64 casillas iguales. Estas también son tegias adecuadas para su resolución; desarrolle las operaciones y responda a la
cuadradas. Pregunte ¿cuántas casillas tienen cada lado del tablero de ajedrez? pregunta planteada). El profesor puede copiar en la pizarra aquellas respuestas
De la misma manera, haga una descripción del cubo Rubik: es un rompecabezas que sean las más apropiadas. Finalmente, puede realizar un diálogo dirigido en el
de 27 dados de 1 cm de ancho por 1 cm de largo y 1 cm de alto. Luego, pregunte que cada estudiante escoja una opción, argumente con fundamentos válidos por
cuántos cm. medirá el cubo de Rubik según esas tres dimensiones. qué puede ser el título más adecuado.
• Para la segunda actividad planteada, solicite a los estudiantes que observen la

imagen con detenimiento, y que deduzcan respuestas dentro de las cuales pue-
den caber los enlaces establecidos.
1. Antes de la enseñanza del tema de la radicación se requiere realizar un repaso

para verificar el dominio de las potencias cuadradas y cúbicas en especial de
los 20 primeros números naturales. De la misma manera, hacer un repaso previo Actividades complementarias
para reforzar y dominar la descomposición de los números naturales en sus fac-
tores primos. 1. En parejas: pida a los estudiantes que planteen problemas similares, y que los
resuelvan siguiendo el proceso establecido para su resolución y exponerlos frente
a sus compañeros. Mientras una pareja expone el proceso y la resolución del
problema, los demás compañeros pueden identificar otra forma de resolverlos. Si
obtienen una, pueden pasar y compartirla con la clase.
1. R/. El tablero de ajedrez tiene ocho casillas de lado. El cubo tiene 3 cm. de largo,
ancho y alto.
1. a. Necesitarán 20 nueves. Del cero (solo 11).
b. R. A.
c. R. A
124
• Comente a los estudiantes que los antiguos egipcios ya conocían métodos para 1. a. 121; 11 b. 225; 15
calcular la raíz cuadrada de un número (Papiro Rhind), y que el símbolo √ se
llama radical y fue utilizado por primera vez en 1525. No es más que una «r» mi- c. 289; 17 d. 400; 20
núscula estirada.
2.
• Pida a los estudiantes que participen en un diálogo dirigido sobre lo que entien-
den por radicación.
Si el área de un cuadrado de 5 cm de lado es 5 X 5 = 25 cm2, calcula el lado de:

3. a. 11 b. 6 c. 9

1. Un cuadrado de área 64 cm² 64 = 8; 8 cm de lado; b. 256 = 16; 16 cm de lado.
d. 10 e. 7
2. Un cuadrado de área 256 cm² 144 = 12; la base del muro tendrá 12 bloques de piedra.
4. (121) = 11
1/2
3. Resuelve: Un obrero de la construcción debe levantar un muro cuadrado con 144 cada lado tiene 11 baldosas.
bloques de piedra. ¿Cuántos bloques tendrá la base del muro?
5. 117 - 36 = 81;81=9
4. Calcula las raíces cuadradas de los siguientes números, indicando si son exactas o El otro número es 9.
aproximadas.
6. a. No es cuadrado perfecto
a. 121 11, exacta e. 116 10, aproximada
b. 6
b. 80 8, aproximada f. 49 7, exacta
c. No es cuadrado perfecto
c. 36 6, exacta g. 25 5, exacta
d. 9
d. 144 12, exacta h. 50 7, aproximada
e. 10
4. Relaciona cada raíz con su resultado aproximado.
7. a. 289 b. 1.369
a. 30 A. 4
c. 1.681 d. 1.849
b. 20 B. 5
8. a. 3 b. 4 c. 5 d. 8 e. 8
c. 40 C. 6
9. 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47 y 48
125
• Explique a los estudiantes que al igual que en las operaciones de suma, resta, • Antes de resolver las raíces por descomposición en factores primos, el profesor
multiplicación, división y potenciación, la radicación también tiene sus propios debe partir de la activación de conocimientos previos con respecto a los criterios
términos. de divisibilidad para cada uno de los números hasta el 10.
• Realice varios ejercicios en la pizarra, y pida a los estudiantes que realicen la • Haga ejercicios de descomposición en factores primos aplicando los respectivos
operación y ubiquen los respectivos términos. criterios de divisibilidad. Explique a los estudiantes el proceso para obtener la raíz
cuadrada o cúbica de un número descomponiéndolo en sus factores primos.
• Explique y represente gráficamente en la pizarra el concepto de la radicación.
• Pida a los estudiantes que resuelvan algunos ejercicios de radicación. Luego, que
pasen a la pizarra de uno en uno. Resuelva la radicación y emplee el lenguaje
matemático mientras la desarrollan.
1. Desarrolle en la pizarra los ejercicios que estime conveniente para que el estudian-
Actividades complementarias te visualice el proceso y lo interiorice.
1. Reitere a los estudiantes que la radicación es la operación que encuentra la base

de una potenciación, conociendo la potencia y el exponente. Este concepto
debe visualizarse en la pizarra para que el alumno lo comprenda claramente.
2. En parejas: pida a los estudiantes que usen tarjetas para plantear tres ejercicios
11. a. 18 12. a. √2 x 32 = 23 x 3 = 8 x 3 = 24
6
en los cuales se apliquen las respectivas propiedades de la radicación (uno para
cada regla) Luego, que los compartan con las otras parejas para que los resuel-
van. La pareja ganadora es aquella que más ejercicios resuelva correctamente b. 32 b. 2 x 4 = 8
en el tiempo establecido.
c. 144 c. 9 x 7 = 63
3. Divida a la clase en tres grupos. Cada grupo estará encargado de elaborar un
cartel con dos ejemplos en los que se establezca los términos de la radicación; d. 19 d. 2 x 3 = 6
el proceso para resolver la raíz cúbica de un número. Finalmente, el último grupo
deberá a establecer las propiedades de la radicación con ejemplos. e. 729 e. 2 x 3 = 6
f. 8 f. 3 x 4 = 12
g. 36 g. 6 x 10 = 60
h. 81 h. 10 x 5 = 50
10. a. 8 b. 9 c. 6 d. 5 e. 7 f. 2
g. 5 h. 3 i. 2 j. 3 k. 4 l. 3
m. 10 n. 3 o. 2
126

1. Para que los estudiantes realicen los ejercicios establecidos, solicite que desarrollen
Orientación didáctica primeramente sin usar calculadora, luego que la empleen para su verificación.
• Explique en la pizarra los pasos que se siguen para extraer la raíz de un número 2. Se recomienda que primero adquieran la habilidad para desarrollar radicacio-
decimal. Realice los ejercicios que considere necesarios para que el estudiante nes sin hacer uso de la calculadora. Una vez que lo hayan logrado y dominen el
visualice el proceso y lo interiorice. proceso, pueden emplear la calculadora.
15. a. 1764 = 22 × 32 × 72 = 2 × 3 × 7 = 42 b. 2500 = 22 × 5 4 = 2 × 5 2 = 2 × 25 = 50 14. √57624

1764 2 2 500 2
Lado = 24 m
882 2 1250 2

441 3 625 5 Postes 24 : 4 = 6
147 3 125 5
Son seis espacios en cada lado. Al contar los postes, dos lados tienen
49 7 25 5 siete postes cada uno, y los otros dos son cinco postes cada uno (ya se
7 7 5 5 contaron los de las esquinas) Total = 14 + 10 = 24 postes.
1 1
15. √32418
c. 3 5 832 = 3 23 × 36 = 2 × 32 = 2 × 9 = 18 d. 4 1296 = 4 2 4 × 3 4 = 2 × 3 = 6
El precio de la camiseta es de $18.
5 832 2 1296 2
2 916 2 648 2 Los integrantes del equipo son 18.
1458 2 324 2
16. (4913)1/3=(173)1/3=17
729 3 162 2
243 3 81 3 Mide 17cubitos por arista.
81 3 27 3
27 3 9 3
9 3 3 3
3 3 1
1
127
Página 77 del cuaderno Página 78 y 79 del cuaderno
• Desarrolle paso a paso el proceso de extracción de raíces en fracciones. • Explique a los estudiantes que para la resolver ejercicios con operaciones combi-
nadas se han establecido las siguientes reglas: primero se resuelven las operacio-
nes que están dentro de un signo de agrupación. Los signos de agrupación son:
paréntesis, corchetes y llaves. Luego, cuando se debe elegir entre varias opera-
ciones, se realizan de acuerdo a la siguiente jerarquización: primero potencias y
raíces. Luego multiplicaciones y divisiones. Por último, se calculan sumas y restas.
1. Desarrolle los ejercicios empleando correctamente el lenguaje matemático para
identificar cada uno de los términos en la radicación tanto de números naturales,
como de decimales y fracciones.
1. Cuando los estudiantes hayan desarrollado los ejercicios planteados en clase,

Actividades resueltas solicíteles que verifiquen sus respuestas usando la calculadora.
3
17. a. √0,000216 = 0,06 n. √0,0169 = 0,13 2. Se sugiere que en un inicio, el profesor desarrolle unos tres ejercicios en la pizarra,
3 5
en los cuales el estudiante pueda ver cómo ejecuta cada una de las reglas a apli-
b. √0,064 = 0,4 o. √0,00032 = 0,2 carse para su resolución. De esta manera, el estudiante podrá visualizar el proceso
e interiorizarlo.
c. √0,16 = 0,4 p. √0,64 = 0,8
3. Dirija un diálogo en el que los estudiantes contribuyan con su reflexión a la impor-
d. √2,89 = 1,7 18. a. 3/4 tancia de mantener el orden en el desarrollo de los ejercicios.
3
e. √0,729 = 0,9 b. 4/5 4. Solicite a los estudiantes que planteen, en parejas, dos ejercicios con operaciones
combinadas. Luego, que los resuelvan en la parte de atrás de la tarjeta. Una vez
f. √0,000025 = 0,005 c. 9/8 que lo hayan hecho, revise para verificar que esté correcto. A continuación, pida
3 que copien los ejercicios en otra tarjeta y que se intercambien sin dar las respues-
g. √0,512 = 0,8 d. 2/125
tas para que ellos la resuelvan. Después que las hayan resuelto, las parejas que
crearon los ejercicios serán los encargados de corregirlos. Al terminar la actividad,
h. √0,000196 = 0,014 e. 49/2
se obtendrá un banco de preguntas que servirá como material de refuerzo para

4
i. √0,0016 = 0,2 f. 6/5 sus evaluaciones.
3
j. √0,125 = 0,5 g. 11/12
k. √0,0004 = 0,02 i. 16/19
l. √0,000225 = 0,015
4
m. √0,0081 = 0,3
128
Página 78 y 79 del cuaderno Página 80 del cuaderno
Actividades resueltas f. 30 Actividades resueltas
19. a. 220 g. 10/7 26.
b. 2.930 h. 14
c. 468 i. 1 0,008 + (4) x (0,5) + 0,2 = =2-(0.1-0.0009+0.001)

0,008 + 2 + 0,2 = =2-0.1001
20. a. 81.770 j. 1
2,208 =1.8999
b. 37.928 k. 20
c. 11.543 l. 6
d. 11.270 m. 5
=0.2+(17.2 -0.0621 ) =(0.512-0.012)+0.5+0.7
21. a) con d) n. 38 =0.2+17.1379 =0.5+0.5+0.7

=17.3379 =1.7
b) con c) 24. a. 36
22. a. (86-22) : 8=8 b. 53
b. (5 X 9) – (12 + 8 ) = 25 c. 22
=0.3+0.0768-0.2 =5+(-0.000256)x0.06
c. (9x8)-(45:3)=69 d. 21
=0.1768 =5-0.00001536
d. 90:(81-36)+4x(6+4)=42 25. a. 396,88 =4.99998464
23. a. 11 b. 2.248,8
b. 12 c. 525,9655
c. 20
=(0.9+0.0001)x(1+1.44)-0.196244
d. 3 =0.9001x2.44-0.196244
=2.196244-0.196244 =2
e. 40
=0.6+0.8-0.6+0.8
=0.8+0.8
=1.6
129

• Parta de un diálogo dirigido en el que se establezca claramente la diferencia de

términos referentes a las medidas. Orientación didáctica
• Use el Diccionario de la Real Academia de la Lengua para identificar los cambios • Conviene recordar a los estudiantes el concepto de área, introducido en el curso
que las diversas medidas han sufrido con el pasar del tiempo. anterior, en el que se calcularon áreas por descomposición. Explique que para
calcular un área es necesario utilizar una superficie de referencia (como un cua-
• Explique a los estudiantes el significado de los términos caballería, suerte de tierra, drado) y medir cuántas veces cabe esa superficie dentro de la figura. Para que
suerte, estancia, hacienda, solar y cuadra. De ser posible, represente gráficamen- los estudiantes comprendan mejor este procedimiento, se pueden dibujar en la
te sus conceptos para que los estudiantes tengan una mayor comprensión del pizarra varias figuras sencillas que puedan descomponerse primero en un número
tema. Pida que los estudiantes investiguen y contesten las siguientes preguntas: exacto de cuadrados y después en cuadrados y triángulos.
a. Calculen cuántos metros cuadrados medía la suerte de tierra. • Es muy importante que el estudiante conozca las unidades agrarias principales (el
área y la hectárea) y sus relaciones con las unidades de superficie (el decámetro
b. Investiguen sobre el origen de la palabra hectárea, área y centiárea. cuadrado y el hectómetro cuadrado, respectivamente). Un error frecuente es re-
lacionar el área con el metro cuadrado, o bien asignar prefijos al área que no se
c. ¿A cuántos metros cuadrados equivale cada unidad agraria? utilizan, como la decaárea. Conviene escribir una tabla en la pizarra relacionando
las medidas agrarias utilizadas con las de superficie, y poner algunos ejemplos.

1. Para mayor información, el profesor puede proyectar en clase el video de la si- 1. Responde a las preguntas siguientes:
guiente dirección. http://goo.gl/3XHW9w
a. ¿Cuántas áreas hay en 550 m2? 5,5a
b. ¿Cuántos dm2 hay en 3,5 centiáreas? 350 dm²

c. ¿Cuántos dam hay en 3,4 ha?
2
340 dam²
NORTE NORTE
552 varas ú 11 cordeles y 2 varas.
11 cordeles y 2 varas Actividades resueltas
1104 varas ó 22 cordeles y 4 varas
Superficie 28. 30. R.A

304704 varas cuadradas El área de la 0,35 3 500
caballería de 31. R.A
ó 552 varas.
PONIENTE ORIENTE PONIENTE tierra es de ORIENTE 700 70 000

5 cordeles 609408 varas
cuadradas
0,0234 2,34 32. a. 870.000 a b. 0,0631 a
y 26 vs.
ó 276 varas 0,734 7 340
c. 24.500 ca d. 0,789 ha
SUR SUR 29. 15 ha = 1.500 a, 1.500 : 75 = 20; e. 0,0259 ha f. 0,08579 ca

tardará 20 días en arar todo el
Suerte de tierra Media caballería de tierra campo
130
• Para que los estudiantes comprendan el significado del número pi, es necesa- 37. Colorear las líneas de acuerdo a las instrucciones 38.
rio comprobar mediante varios ejemplos la relación existente entre la longitud
de una circunferencia y su diámetro. Puede llevarse a cabo de forma práctica,
utilizando una cinta métrica para medir objetos circulares, de forma que los estu-
diantes puedan observar las mediciones y hacer ellos mismos los cálculos. Una
vez que se haya comprobado que la relación es siempre la misma (aproximada-
mente 3,14), se puede comentar que esa razón tan importante se designa con la
letra griega π, y que ya era conocida por los antiguos griegos.
39. 3.14x232=1661.902 cm2

40. 3,14 x 81 = 254,34 cm2
1. Dibuja (con el compás, marcando claramente el centro) varias circunferencias

de distinto radio para que tu compañero mida el diámetro y calcule el radio y la 41. Longitud=75.398 cm
longitud de la circunferencia.
Área=452.389cm2
2. Dibuja una circunferencia de 6 cm de radio con el compás y luego otra de 3 cm de
radio. Calcular la longitud de ambas circunferencias y compararlas. ¿Cuántas ve- 42. 24 : 8 = 3 el radio de las circunferencias es de 3 cm
ces es más grande la longitud de la circunferencia grande que la de la pequeña?
37,68 cm y 18,84 cm; la primera es dos veces más grande 4 x 3,14 x 32 = 113,04 el área de las cuatro circunferencias es 113,04 cm2

24 x 6 = 144 el área del rectángulo es 144 cm2

144 = 113,04 = 30,96 el área de la zona coloreada es 30,96 cm2
Actividades resueltas 43. Longitud = L1+ L2 = 2 x L1 = 2 x 2 x π x r = 4 x 100 x 3,14 = 400
33. 2,5 x 3,14 = 7,85 cm X 3,14 = 1256
34. 2 x 3,14 x 30 x 5 = 942.477cm Área = A1 + A2 = 2 x A1 = 2 x π x r2 = 2 x 3,14 x 10000 = 20000 x 3,14
35. 6,28 : (0,5 x 3,14) = Aproximadamente 4 20000 x 3,14 = 62800
dará 4 vueltas R. L = 1256 cm y A = 62800 cm2
36. R. A. Tienen varias opciones.
Las líneas son posibles respuestas.
131
• Explique cuáles son las líneas de una circunferencia. Defínalas y represéntelas • Parta de conocimientos previos formulando preguntas sobre qué es un círculo y
gráficamente en la pizarra. una circunferencia; cuáles son las líneas que hay en una circunferencia, y esta-
blezca las diferencias entre círculo y circunferencia.
• Resalte el concepto de segmento mientras explica cada una de las líneas.
• Defina claramente qué es un círculo y explique que si se descompone un círculo,
• Establezca las diferencias entre circunferencia y círculo. se pueden obtener figuras circulares.
• Explique y represente gráficamente en la pizarra las figuras circulares (semicírculo,

segmento circular, sector circular y corona circular), que se obtienen al descompo-
ner un círculo.
1. Ingresar en la dirección http://goo.gl/xZgAhf para observar el círculo y cómo las

líneas que se trazan determinan regiones o figuras circulares.
1. En parejas: investiguen ejemplos de la vida cotidiana en donde se requiere la

descomposición de un círculo para formar figuras circulares.
1. Representación correcta de un círculo y una circunferencia, y las líneas que la

conforman haciendo un buen uso del compás y la regla.
1. Representación correcta de figuras circulares en que se obtienen de un círculo, en

su cuaderno.
132
• Recuerde conocimientos previos sobre qué es área. • Ingrese a las direcciones electrónicas:
• Explique a los estudiantes que para obtener el área de un círculo, se aplica la http://www.sizzix.co.uk/blog/simple-envelope-made-with-paper-circles/?utm_sour-
misma fórmula empleada en los polígonos regulares. ce=facilisimo.com&utm_medium=Referral&utm_campaign=facilisimo
• Exponga la definición del número como la relación constante que existe entre la http://manualidades.facilisimo.com/sobre-con-tarjeta-invitacion_1172524.htm .
longitud de una circunferencia y su diámetro cuyo valor es de 3,14.
• Observe con detenimiento el proceso a seguir para la realización de las tarjetas circulares.
• Verifique que los estudiantes cuenten con el material necesario para la realización
de las tarjetas.
• Establezca las normas de trabajo que se aplicarán durante la realización del proyecto.
1. En parejas: representen gráficamente un círculo cuyo diámetro mida 6 cm. Luego,
• Ponga énfasis en el mantenimiento limpio y ordenado de su espacio de trabajo.
aplique la fórmula y obtenga el área de la misma.

• Recuerde a los estudiantes la importancia de medir correctamente cada círculo y
recortarlo sin dañar su medida.
• Motive a los estudiantes a que empleen diversos materiales (que pueden ser de
reciclaje), en el proceso decorativo de las tarjetas.
R. A.
1. Pida a los estudiantes que expongan ejemplos de objetos o imágenes que tienen
forma circular, y cuál es su importancia en el medio en el que se encuentran.
http://goo.gl/OX5isI
133
• Antes del desarrollo de la actividad, verifique que cada estudiante tenga un jue- 1.
go de dominó.
• Establezca las reglas del juego antes de iniciar.
• Organice grupos de tres integrantes. Pida que realicen un juego de dominó y con
las fichas ya colocadas, representen en su cuaderno la fracción de cada ficha,
determinando la orientación que guiará cuál es el numerador y el denominador.
• Guíe a los estudiantes en la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuántas frac-

ciones propias hay? ¿Cuáles son? ¿Cuántas hay que sean impropias?
• ¿Cuáles son? ¿Cuántas tenemos que sean iguales a la unidad? ¿Cuáles son? 2. 8
• Pida que busquen al menos tres fichas que representen fracciones equivalentes. 3. (9² + 3 X 5 - 8²) : 2 = (81 + 15 - 64) : 2 = 16
• Solicite que observen con atención e identifiquen qué fichas pueden represen- 4. a. 0,15
tarse con números mixtos.
b. 1,5
c. 1,3
d. 0,17
e. 9/16
1. Una vez que se haya concluido con el juego, organice dos grupos y plantee pre-
guntas similares en una funda. Pida que pase un estudiante de cada grupo para
f. 7/121
que extraiga al azar una pregunta. El grupo debe contestar, enseñando fichas.
g. 125/9
Gana 1 punto el que contesta correctamente. Al final, gana el grupo que tenga
mayor puntaje. h. 144/169
R. A.
134
5.

Longitud = L = 2 x r x π = A = π x r2 = 3,14 x (1,2)2 =
2,4 x 3,14 = 7,536 cm 3,14 x 1,44 = 4,521 6 cm2
135

Unidad didáctica: 5. Proporcionalidad numérica

Objetivos del área
O.M.3.2. O.M.3.3.
codificados
Identificar magnitudes inversas y directas en diferentes momentos de la vida cotidiana a fin de resolver problemas contextualizados.
Identificar al metro cúbico como unidad de medida de volumen para aplicar en conocimiento en situaciones reales.
CE.M.3.6 Formula y resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa; emplea, como estrategias de solución, el planteamiento de razones y proporciones pro-
Criterios de evaluación: venientes de tablas, diagramas y gráficas cartesianas; y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de
documentos comerciales. CE.M.3.7

evaluación
M.3.1.44. Reconocer las magnitudes Bloque de Álgebra y Funciones: Cuaderno I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas Experiencia:
directa o inversamente proporciona- significativas relacionadas con la locali- Técnica: Observación
Experiencia: Recordar a los estudiantes que Texto
les en situaciones cotidianas; elabo- zación de lugares y magnitudes directa o sistemática.
es una magnitud e identificar las que han utili- Cajas
rar tablas y plantear proporciones inversamente proporcionales, empleando
zado en la última semana. Escribir las respues- Instrumento: Registro de infor-
Metro o regla como estrategia la representación en grá-
M.3.1.48. Resolver y plantear proble- tas de los estudiantes en el pizarrón y descar- ficas cartesianas con números naturales, mación acerca de lo realizado.
mas con la aplicación de la propor- tar las que no son magnitudes. decimales o fraccionarios. (I.1., I.2.) Reflexión:
cionalidad directa o inversa, e inter- I.M.3.7.2. Reconoce características y ele- Técnica: Análisis de
Reflexión: Realizar ejemplos cotidianos don-
pretar la solución dentro del contexto mentos de polígonos regulares e irregula- desempeño
de los estudiantes evidencien una propor-
del problema. res, poliedros y cuerpos de revolución; los
ción, por ejemplo 1 pizza es a $ 20, 2 pizzas Instrumento: Cuadernos de
es a$ 40, verificar los pasos para obtener el relaciona con objetos del entorno circun- clase
M.3.2.12. Clasificar poliedros y cuer-
término desconocido de la misma. dante; y aplica estos conocimientos en la
pos de revolución de acuerdo a sus
resolución de situaciones problema. (J.1.,
características y elementos.
I.2.)
M.3.2.13. Aplicar la fórmula de Euler
en la resolución de problemas.
136
M.3.2.16. Relacionar las medi- Construcción / Conceptualización: Solicitar ejemplos de situaciones I.M.3.11.2. Asigna pro- Construcción/Conceptualización:
das de superficie con las me- de la vida cotidiana: tareas escolares, distancias, pagos, aplicación babilidades (gráfi- Técnica: Intercambios orales
didas agrarias más usuales en trabajos, profesiones u oficios, en los que se pueda evidenciar la camente o con frac-
(hectárea, área, centiárea) en diferencia entre proporcionalidad directa e inversa. ciones) a diferentes Instrumento: Puestas en común (lluvia
la resolución de problemas. sucesos, en expe- de ideas)
Aplicación: Organizar grupos de trabajo y pedir que escriban 2 pro-
blemas que deban resolverse por medio de proporciones. riencias aleatorias, y Aplicación:
M.3.2.11. Reconocer los ele- resuelve situaciones
mentos de un círculo en repre- Intercambiar los trabajos para que otro grupo los resuelva. Técnica: Pruebas específicas.
cotidianas. (J.2., I.2.)
sentaciones gráficas, y calcu- Instrumento: Objetiva
lar la longitud (perímetro) de Bloque de Geometría y Medida:
la circunferencia y el área de
Experiencia: Explicar la diferencia entre longitud, área y volu-
un círculo en la resolución de
men a través de ejemplos prácticos, tales como: el largo de
problemas.
una soga, el área de una cancha de fútbol y el volumen de una
piscina.
Reflexión: Plantear un problema sobre la forma de medir un terreno
y una piscina. El maestro planteará un problema y pedirá que expre-

sen varias formas de solucionar este problema.
Construcción / Conceptualización: Formar grupos de trabajo y en-
tregar a cada uno una caja, solicitar que midan cada una de sus
dimensiones y solicitar que calculen el volumen de cada caja. Cada
grupo expondrá el trabajo realizado.
Aplicación: Solicitar al estudiante que demuestren en las medidas de
una caja la diferencia entre medidas de longitud, de superficie y de
volumen. (arista – longitud, cara – superficie, toda la caja – volumen )
Adaptaciones curriculares Déficit de atención

• Es necesario que se explique al estudiante conceptos de proporcionalidad directa e inversa de forma per-
Estudiante que necesita ayuda para concentrarse y comprender conceptos. sonalizada y con ejemplos claros, usando material concreto y tareas breves ; establecer horarios para crear
hábitos saludables.
137
¿Cuál es el verdadero origen de

las pirámides de Egipto?
Primero se realizaba un estudio de topografía y de
excavación para la pirámide, con el fin de encontrar
el punto adecuado en el cual se las pueda construir.
Luego se le daba una orientación y se comenzaban
cavando agujeros que eran enormes, y que alber-
gan la base de la construcción.
Mientras tanto, se conseguían y se elaboraban los
materiales necesarios para construirlas; materiales
que se transportaban hasta la zona en la que se
http://goo.gl/fBgLYI
construiría la pirámide.
La construcción de las pirámides de Egipto constituye uno

de los grandes misterios de la historia antigua, ya que fue-
ron edificadas hace más de 4000 años cuando, las perso-
nas que las hicieron, no tenían las herramientas con que
se cuenta actualmente. Además, no existe algún tipo de
prueba o evidencia en la que se explique claramente
cómo eran capaces de realizarlas.
A partir de las pirámides que todavía se sostienen, de los
estudios realizados y de otros restos, los arqueólogos han
http://goo.gl/a1CjU9
llegado a la conclusión de que la construcción de las pi-
rámides se llevó a cabo en varios pasos o procesos.
138
Defiende que es imposible que los egipcios, con los co-
¿Es casualidad o lo sabían?
nocimientos tecnológicos que tenían en ese momento,
hubieran podido crear obras tan perfectas, por lo que
Teniendo en cuenta que servía como panteón para en-
tuvieron que contar con la ayuda de una civilización
terrar a sus faraones, tampoco parece casualidad que
desconocida más avanzada. En la actualidad, se pue-
la Gran Pirámide de Giza tenga 206 filas de bloques de
den encontrar cientos de libros, documentales y publica-
piedra, los mismos huesos que tenemos en el cuerpo hu-
ciones que apoyan esta teoría, pese a que los expertos
mano. También son curiosas las coincidencias respecto
en esta época sí han conseguido aportar pruebas de
a la situación y orientación de las pirámides. Por ejem-
que los egipcios tenían una de las culturas más avanzas
plo, las de Keops, Kefrén y Micerino están perfectamen-
de su época y contaban con los conocimientos y las
te alineadas con la constelación de Orión. A pesar de
técnicas necesarias para levantar tales construcciones.
que las tres pirámides de Gizeh son las más conocidas
de todas, existen más de 140 pirámides en la zona del Los “Graneros de José”
Antiguo Egipto.
Aunque la teoría de los extraterrestres es la más difundida,
Se cree que la construcción de las pirámides de Egipto existen muchas otras vinculadas con la construcción y el

llevó más de 200 años y que en ella participaron más de uso que se le dio a estas magníficas construcciones. Una
100.000 personas. Al contrario de lo que se suele creer, de las más antiguas y que demuestra que ya hace siglos
parece que no fueron esclavos los que las construyeron, la gente se preguntaba cómo era posible que existieran
sino trabajadores a sueldo. tales maravillas es la que recibe el nombre de “los Gra-
neros de José”. Es bien conocida la historia bíblica que
indica que el faraón soñó con siete vacas gordas que
¿Qué teorías se han establecido aparecían seguidas por siete vacas flacas, sueño que
en relación a su origen? José interpretó como una profecía de la llegada de siete
La teoría más extraña y, por raro que parezca, también años de escasez después de siete años de abundancia.
la más popular, que intenta explicar la construcción de Así, se pensaba que el faraón había construido las pirá-
las pirámides de una forma distinta a la presentada por mides para acumular una enorme cantidad de grano
los historiadores y arqueólogos especializados en el An- para paliar la escasez que se le había profetizado. Así
tiguo Egipto, es aquella que defiende que fueron cons- por ejemplo, Gregorio de Tours identificaba que las pirá-
truidas por extraterrestres. Esta teoría cuenta con una mides que se podían apreciar eran los enormes graneros
cantidad sorprendentemente alta de publicaciones, que había construido el faraón tras la indicación de José,
documentales y testimonios que intentan corroborarla. suponiendo así una prueba más de la veracidad de lo
contenido en la Biblia.
139
http://goo.gl/1BrsXm Gracias a la tecnología que nos acompaña en esta
generación, se han hecho hallazgos que sobreco-
gieron a más de uno, especialmente a los que his-
toriadores, ya se pensaba que las pirámides que co-
nocían eran las únicas. Pero descubrieron que hay
17 pirámides más. Estas pirámides, fueron divisadas
gracias a los satélites y su visión por infrarrojos, a 30
kilómetros del El Cairo, llegando a descubrir más de
1000 tumbas y más de 3000 asentamientos.
La civilización de Atlantis construyó las pirámides.

La cantidad de mitos y leyendas que rodean el fa-

moso continente perdido de la Atlántida es incon-
table, pero uno de los más extraños es el siguien-
http://goo.gl/6n6grw
te, que fue defendido en 1882 por el congresista
Ignatius L. Donnelly. Atlántida había sido una isla
real que se habría ubicado en el Mediterráneo
y que sus habitantes habrían sido enormemente
avanzados, teniendo unos conocimientos y una Como las tumbas y los templos estaban hechos con
tecnología tan punteras que sus contemporáneos ladrillos de barro, el material principal de esas cons-
no la hubieran podido siquiera imaginar. Su poder trucciones era mucho más densa que el suelo y mu-
también habría sido enorme y eso les habría per- cho más compacta. Eso se traduce en que cuando
mitido fundar colonias en otras partes del mundo, se atravesaba el suelo con infrarrojos, el suelo presen-
entre las que se incluiría Egipto. Por lo tanto, no taba un tipo de material y luego, pudieron descubrir
habrían sido los egipcios los que construyeron las que había un material mucho más compacto y duro
pirámides, sino que serían obra de la civilización que el mismo suelo. Partiendo de allí, descubrieron
perdida de la Atlántida quien pudo construirla las tumbas.
gracias a su superior conocimiento técnico.
140
También existe la teoría de que no fueron construidas por
personas normales, sino por gigantes, ya que en sus pinturas,
pueden verse claramente los diferentes tamaños de perso-
nas que eran representadas en esa época. Podían verse
personajes que equivaldrían a unos tres o cuatro metros
de altura, que convivían con las civilizaciones de estatura
http://goo.gl/53G7l1
estándar. Así, en la pirámide de Khufu, había una entrada
para las personas de nuestro tamaño, pero más arriba, una
mucho más amplia y grande, donde en teoría, entraban los
gigantes.
Por supuesto, no hay que ignorar, que es una especulación

que se une a la fantasía de las mentes más creativas, y cre-
yentes en otros seres fuera de la civilización humana. Ade-

más, puede ser la teoría de alguien que puede considerar-
se un loco, sin embargo, hay que recordar, que los locos,
siempre tienen las ideas más brillantes.
Sobre historia.com. “Las pirámides de Egipto”.
https://goo.gl/Xcm1Of
http://sobrehistoria.com/las-piramides-de-egipto/
141
para la evaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Completa la siguiente tabla, comparando los ingresos de b. Santiago ha pagado 30 centavos por cinco fotocopias.
unidad 5
un soldado y un teniente. Completa la tabla sabiendo que cada fotocopia tiene un

precio fijo.
Ingresos 1 mes 2 meses 3 meses 6 meses 1 año
Soldado 1500 Nº de 3
1 5 10 20
la evaluación
Teniente 1200 fotocopias

Diferencia Costo en
centavos
Recursos
2. Lee con atención y pinta los pares que sí son magnitudes c. Un grupo de cinco agricultores recolecta la cosecha
directamente proporcionales. de un campo de rosas en doce horas. Completa la tabla
Recurso para
con los tiempos que tardarían en hacer ese mismo trabajo

b. El peso de las mandari- a. La edad de un adoles- distintos grupos de personas.
nas compradas y el di- cente y su altura.
Nº de 2
nero pagado por ellas. 1 3 5 10 20 30
personas
Nº de
d. La talla de un pantalón
c. El camino recorrido horas
y su precio.
por un bus que va a 80
Km/h y el tiempo que 4. Completa las siguientes tablas.
tarda en recorrerlo
e. El tiempo que perma- a. b.
Peso Precio Distancia Tiempo
nece abierto un grifo
y la cantidad de agua 20 kilos 400 Km 10 horas
f. El grosor de una revista
que arroja. 40 kilos 800 Km
y su precio.
80 kilos 1000 Km
3. Tomando en cuenta la relación que se da entre los datos 5. Lee con atención y resuelve los siguientes problemas apli-
proporcionados, completa las tablas. cando la regla de tres directa.
a. En una pastelería se venden empanadas en cajas de a. En una fábrica de confección de camisas se tarda una
peso fijo. Se sabe que cuatro cajas pesan dos kilos. hora en fabricar 20 piezas de cierto tipo. ¿Cuánto tiempo
se tardará en fabricar 150 piezas?
Nº de cajas 2 4 6 10 15 20
Peso en kilos
142
b. Cuatro hamburguesas cuestan 3,6 dólares. ¿Cuánto
cuestan siete hamburguesas?, y ¿cuánto cuestan tres?
7. Completa los desarrollos de los planos
Prisma de base Cono

c. Un automóvil ha recorrido 12 kilómetros en los últimos Tetraedro
cuadrada
nueve minutos a una velocidad de 60 Km/h. ¿Cuántos
kilómetros recorrerá en los próximos 30 minutos si
mantiene la misma velocidad?
6. A continuación, analiza los siguientes problemas y resuélve-

los mediante regla de tres inversa.
8. Completa.

a. Una fuente de agua que tiene un caudal de tres litros a. Un hexaedro tiene ________ caras y ________ vértices.
por minuto, tarda diez minutos en llenar cierto depósito. b. Un dodecaedro tiene _______ caras y _______ vértices.
¿Cuánto tardaría en llenar el mismo depósito si el caudal c. Un cilindro está delimitado por __________ iguales y una
fuera de doce litros por minuto?, ¿Y si el caudal fuera superficie curva.
de dos litros por minuto? d. Un icosaedro tiene ______ caras y _______vértices.
9. Escribe los nombres de cuatro poliedros regulares, su núme-

ro de caras y el polígono que las forma:
a.
b. Una volqueta, que marcha a una velocidad de 100
Km/h, tarda cinco horas en ir de la ciudad de Guayaquil b.
a la ciudad de Cuenca. ¿Cuánto tardará si va a una c.
velocidad de 50 km/h? y ¿Cuánto tardará si va a una
velocidad de 150 Km/h? d.
143
SOLUCIONARIO
1. Completa la siguiente tabla, comparando los ingresos de b. Santiago ha pagado 30 centavos por cinco fotocopias.
un soldado y un teniente. Completa la tabla sabiendo que cada fotocopia tiene un
precio fijo.
Ingresos 1 mes 2 meses 3 meses 6 meses 1 año
Soldado 1500 3000 4500 9000 18000 Nº de
1 3 5 10 20
Teniente 1200 2400 3600 7200 14400 fotocopias
Diferencia 300 600 900 1800 3600 Costo en
6 18 30 60 120
centavos
2. Lee con atención y pinta los pares que sí son magnitudes c. Un grupo de cinco agricultores recolecta la cosecha
directamente proporcionales. de un campo de rosas en doce horas. Completa la tabla
con los tiempos que tardarían en hacer ese mismo trabajo
b. El peso de las mandari- a. La edad de un adoles- distintos grupos de personas.
nas compradas y el di- cente y su altura.
Nº de
nero pagado por ellas. 1 2 3 5 10 20 30
personas
Nº de
d. La talla de un pantalón 60 30 20 12 6 3 2
c. El camino recorrido horas
y su precio.
por un bus que va a 80
Km/h y el tiempo que 4. Completa las siguientes tablas.
tarda en recorrerlo
e. El tiempo que perma- a. b.
Peso Precio Distancia Tiempo
nece abierto un grifo
y la cantidad de agua 20 kilos $ 40 400 Km 10 horas
f. El grosor de una revista
que arroja. 40 kilos $80 800 Km 20 horas
y su precio.
80 kilos $160 1000 Km 25 horas
3. Tomando en cuenta la relación que se da entre los datos 5. Lee con atención y resuelve los siguientes problemas apli-
proporcionados, completa las tablas. cando la regla de tres directa.
a. En una pastelería se venden empanadas en cajas de a. En una fábrica de confección de camisas se tarda una
peso fijo. Se sabe que cuatro cajas pesan dos kilos. hora en fabricar 20 piezas de cierto tipo. ¿Cuánto tiempo
se tardará en fabricar 150 piezas?
Nº de cajas 2 4 6 10 15 20
Peso en kilos 1 2 3 5 7,5 10
a. 7 h 30 min.
144
b. Cuatro hamburguesas cuestan 3,6 dólares. ¿Cuánto b. Si la volqueta va a una velocidad de 50Km/h, tarda-
cuestan siete hamburguesas?, y ¿cuánto cuestan tres? rá diez horas. Y si su velocidad es de 120Km/h, tardará
cuatro horas y diez minutos.
b. Siete hamburguesas cuestan 6,3 dólares. Tres hambur-
guesas cuestan 2,7 dólares. 7. Completa los desarrollos de los planos
Prisma de base Cono

c. Un automóvil ha recorrido 12 kilómetros en los últimos Tetraedro
cuadrada
nueve minutos a una velocidad de 60 Km/h. ¿Cuántos
kilómetros recorrerá en los próximos 30 minutos si
mantiene la misma velocidad?
c. Habrá recorrido 40 km.
6. A continuación, analiza los siguientes problemas, y resuél- R.A.

velos mediante regla de tres inversa.
8. Completa.

seis caras y ________
a. Un hexaedro tiene ________ ocho vértices.
a. Una fuente de agua que tiene un caudal de tres litros
por minuto, tarda diez minutos en llenar cierto depósito. doce caras y _______
b. Un dodecaedro tiene _______ veinte vértices.
¿Cuánto tardaría en llenar el mismo depósito si el caudal dos círculos iguales y una
c. Un cilindro está delimitado por __________
fuera de doce litros por minuto?, ¿Y si el caudal fuera superficie curva.
de dos litros por minuto? veinte caras y _______vértices.
d. Un icosaedro tiene ______ doce
a. El depósito tardará en llenarse dos minutos y medio, si 9. Escribe los nombres de cuatro poliedros regulares, su núme-
su caudal es de doce litros por minuto. Y tardará quince ro de caras y el polígono que las forma:
minutos, si su caudal es de dos litros por minuto.
a. Respuesta abierta.
b. Una volqueta, que marcha a una velocidad de 100
Km/h, tarda cinco horas en ir de la ciudad de Guayaquil b.
a la ciudad de Cuenca. ¿Cuánto tardará si va a una c.
velocidad de 50 km/h? y ¿Cuánto tardará si va a una
velocidad de 150 Km/h? d.
145
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Completa las siguientes tablas con relaciones de magnitu- 3. Lee con atención y resuelve los siguientes problemas, em-
des directamente proporcionales. pleando la regla de tres simple directa o inversa, según co-
rresponda.
a. b.
Sandías Precio Pañuelos Precio
a. Por tres horas de trabajo, Hernán ha cobrado 60 dólares.
10 $20 30 $12 ¿Cuánto cobrará por 5 horas?, y ¿cuánto cobrará por dos
15 90 horas?
30 15
c. Distancia Tiempo
600 Km 10 h b. Tres obreros descargan la mercadería de un camión en
1200 Km dos horas. ¿Cuánto tardarán dos obreros?
300 Km
2. Ahora completa las siguientes tablas con relaciones de

magnitudes inversamente proporcionales.
a. b. c. Trescientos gramos de queso curado cuestan 600 centa-

Obreros Tiempo Velocidad Tiempo
vos. ¿Cuánto costarán 200 gramos?
80 20 días 60 Km/h 10 horas
40 120 Km/h
160 30 Km/h
c.
Hora diarias Tiempo d. Un camión viaja a 60 Km/h, y tarda 40 minutos en llegar
8 40 días a su lugar de destino. ¿Cuánto tardará un coche si va a
120 Km/h?
16
24
146
4. Calcula en cada caso el término desconocido siguiendo el 5. ¿De qué cuerpos geométricos se trata? Dibújalos con su de-
mismo proceso que en el ejemplo resuelto. sarrollo plano.
12 15
= 12 . x = 15 . 20 a. Poliedro regular de seis b.
Poliedro irregular con
20 x
caras. dos bases triangulares
12 . x = 300 x = 300 ÷ 12 = 25 iguales.
35 28 13 52
= = = =
40 x 25 x
c.
Cuerpo redondo con d. Cuerpo redondo con dos
una sola base circular. bases circulares iguales.

65 x x 52
= = = =
39 21 63 78
5. Une con líneas según corresponda.
m3 mililitro kL
dm3 kilolitro L
31 44 x 12
= = = =
x 176 12 16
cm3 litro mL
147
SOLUCIONARIO
1. Completa las siguientes tablas con relaciones de magnitu- 3. Lee con atención y resuelve los siguientes problemas, em-
pleando la regla de tres simple directa o inversa, según co-
a. des directamente proporcionales.
rresponda.
b.
Sandías Precio Pañuelos Precio
a. Por tres horas de trabajo, Hernán ha cobrado 60 dólares.
10 $20 30 $12 ¿Cuánto cobrará por 5 horas?, y ¿cuánto cobrará por dos
15 $30 90 $36 horas?
30 $60 15 $6 Hernán cobrará 100 dólares.
c.
Distancia Tiempo
b. Tres obreros descargan la mercadería de un camión en
600 Km 10 h
dos horas. ¿Cuánto tardarán dos obreros?
1200 Km 20 h
Dos obreros tardarán tres horas.
300 Km 5h
2. Ahora completa las siguientes tablas con relaciones de

a. magnitudes inversamente proporcionales. c. Trescientos gramos de queso curado cuestan 600 centa-
vos. ¿Cuánto costarán 200 gramos?
b.
Obreros Tiempo Velocidad Tiempo
Doscientos gramos cuestan 400 centavos.
b.
d. Un camión viaja a 60 Km/h, y tarda 40 minutos en llegar
a su lugar de destino. ¿Cuánto tardará un coche si va a
Hora diarias Tiempo
120 Km/h?
8 40 días El coche tardará veinte minutos.
16 20 días
24 13, 3 días
148
4. Calcula en cada caso el término desconocido siguiendo el 5. ¿De qué cuerpos geométricos se trata? Dibújalos con su de-
mismo proceso que en el ejemplo resuelto. sarrollo plano.
12 15
= 12 . x = 15 . 20 a. Poliedro regular de seis b.
Poliedro irregular con
20 x
caras. dos bases triangulares
12 . x = 300 x = 300 ÷ 12 = 25 iguales.
hexaedro prisma triangular

a. c.
35 28 13 52
= = = =
40 x 25 x
x = 32 x = 100
c.
Cuerpo redondo con d. Cuerpo redondo con dos
una sola base circular. bases circulares iguales.

b. d.
cono cilindro
65 x x 52
= = = =
39 21 63 78
x = 35 x = 42

e. f.
31 44 x 12 m3 mililitro kL
= = = =
x 176 12 16
dm3 kilolitro L
x = 124 x=9
cm3 litro mL
149
Banco de Preguntas
1. Indica los pares de magnitudes que son directamente pro-
porcionales (D), los que son inversamente proporcionales
(I), y los que no guardan relación de proporcionalidad. b. Tres empleados de una fábrica producen 100 kilos de que-
so al día. ¿Cuántos kilos en el día producirán nueve em-
a. El gasto de energía de un foco y el tiempo que pleados?
está encendido.
b. La velocidad de un tren y el tiempo que tarda en
cubrir el trayecto entre dos ciudades. c. Carmen compró 250 panes con 50 dólares. ¿Cuántos pa-
c. El número de estudiantes que asistirá a un nes comprará si lleva 150 dólares?
campamento y la cantidad de dinero que
aportará cada uno para pagar el transporte.
d. El diámetro de la rueda de un tráiler y la velocidad
d. Emilio pagó 350 dólares por dos pares de zapatos del mis-
que ésta alcanza.
mo valor. ¿Cuánto deberá pagar por siete pares más, sa-
e. El precio de una camioneta y el número de asientos biendo que por la compra de seis pares, le dan uno gratis?
que lleva.
f. El número de días trabajados por un obrero y el
salario que recibe.
4. Observa los siguientes cuerpos geométricos, identifica y es-
2. Completa las siguientes tablas y pinta aquellos que contie- cribe sus nombres y sus partes.
nen valores directamente proporcionales.
Nombre: Nombre:
c. a. b.
a. 1 2 3 4 1 2 3 4 9 12
0,2 0,4 36 18 12 9
d. Nombre: Nombre:
b. 1 2 3 4 0 3 10 11 20 21
c. d.
1 8 27 5 8 15 16 25
3. Resuelve mentalmente los siguientes problemas.

a. Por tres días de trabajo, Pedro ha recibido un salario de 70
dólares. ¿Cuánto cobrará si trabaja cinco días?
150
SOLUCIONARIO
1. Indica los pares de magnitudes que son directamente pro- Cobrará 116,6 dólares.
porcionales (D), los que son inversamente proporcionales
b. Tres empleados de una fábrica producen 100 kilos de que-
(I), y los que no guardan relación de proporcionalidad.
so al día. ¿Cuántos kilos en el día producirán nueve em-
a. El gasto de energía de un foco y el tiempo que D pleados?
está encendido.
Producirán 300 kilos.
b. La velocidad de un tren y el tiempo que tarda en I
cubrir el trayecto entre dos ciudades. c. Carmen compró 250 panes con 50 dólares. ¿Cuántos pa-
c. El número de estudiantes que asistirá a un nes comprará si lleva 150 dólares?
campamento y la cantidad de dinero que I
aportará cada uno para pagar el transporte. Comprará 750 panes.
d. El diámetro de la rueda de un tráiler y la velocidad d. Emilio pagó 350 dólares por dos pares de zapatos del mis-
X
que ésta alcanza.
mo valor. ¿Cuánto deberá pagar por siete pares más, sa-
e. El precio de una camioneta y el número de asientos X biendo que por la compra de seis pares, le dan uno gratis?
que lleva.

f. El número de días trabajados por un obrero y el D Pagará 1050 dólares.
salario que recibe.
4. Observa los siguientes cuerpos geométricos, identifica y es-
2. Completa las siguientes tablas y pinta aquellos que contie-
cribe sus nombres y sus partes.
nen valores directamente proporcionales.
c. 1 2 3 4 9 12 Nombre: cilindro Nombre: prisma cuadrangular
a. 1 2 3 4
a. b. Base
0,2 0,4 0,6 0,8 36 18 12 9 4 3 Eje Base
Vértice
Arista lateral
Proporcionalidad directa Proporcionalidad indirecta Altura Cara lateral
b. 1 2 3 4 d. 0 3 10 11 20 21 Generatriz
ALTURA
Arista básica
Base
1 8 27 64 5 8 15 16 25 26 Base
No proporcionales; cada una de la No proporcionales; cada número de Nombre: pirámide cuadrangular Nombre: octaedro
fila de abajo es el correspondiente abajo se obtiene sumando cinco uni-
de la fila de arriba elevado al cubo. c. d.
dades al correspondiente de arriba. Vértice
3. Resuelve mentalmente los siguientes problemas. Arista lateral

Cara
Altura
a. Por tres días de trabajo, Pedro ha recibido un salario de 70 lateral
dólares. ¿Cuánto cobrará si trabaja cinco días? Arista básica

Base
151
UNIDAD 5
• Con los datos de la imagen, solicite a sus estudiantes que resuelvan los problemas • Solicite a los estudiantes que observen con detenimiento cada uno de los elemen-
propuestos en el libro del estudiante, y que expongan oralmente los conocimientos que están ubicados tanto en forma horizontal como vertical, así como también,
tos previos que han tenido en cuenta para hacer los cálculos. los signos que los anteceden.
• Educación para la salud. Cree conciencia de la necesidad de practicar algún • Pida que calculen los posibles valores respectivos de cada uno de los objetos. Ve-
deporte en el tiempo libre. Explique a los estudiantes que, si bien el ciclismo es rifique que al sumar o restar el valor dado, obtengan la respuesta dada tanto de
un deporte que requiere una gran preparación física y mucho entrenamiento, la forma horizontal como vertical.
práctica moderada de cualquier deporte, es muy saludable. También es necesa-
rio hacer especial hincapié en el valor de la práctica deportiva como forma de • Para la realización del segundo ejercicio, solicite a los estudiantes que sigan correc-
relacionarse y de establecer nuevas amistades. tamente las instrucciones escritas tal como han sido establecidas (fase por fase).
Recuerde a los estudiantes el valor fundamental de la honestidad antes, durante y
• Participe en una lluvia de ideas los pasos que siguieron para llegar a la re- después del juego.
solución del problema planteado. Organice las ideas paso a paso y resalte la
importancia de trabajar en orden. Resuelva un problema matemático siguiendo
su debido proceso.
• Lea los contenidos de la unidad y solicite a los estudiantes que indiquen:

a. Los contenidos que ya conozcan o les sean familiares.
1. En parejas: los estudiantes pueden repetir el mismo proceso que hicieron de forma
b. Los conceptos clave que sean capaces de explicar. individual, y hacer hincapié en el seguimiento correcto de las instrucciones escritas.
1. En parejas: Pida a sus estudiantes que planteen ejercicios similares al resuelto en
clase. Luego, que los escriban en una tarjeta, y los resuelvan al reverso de la tar- 1. Banderín: 6
jeta siguiendo el debido proceso paso a paso. Finalmente, pueden intercambiar
los ejercicios con otras parejas para que ellos los resuelvan en otra tarjeta. Una Silbato: 5
vez desarrollados, pueden compartir la forma en que resolvieron y analizar si hay
otras opciones para llegar a su resolución. Copa: 2
1. Establezca ejemplos en los que el tiempo de realización se incremente o dismi- Zapatilla: 1

nuya, de manera proporcional cuando se aumenta o disminuye la cantidad de
máquinas, personas, etc.
1. Aumenta. Disminuye
152

• Solicite a los estudiantes que lean con detenimiento el problema y lo resuelvan 1. 2 es a 5 es razón 2 es a 5 como 4 es a 10 es proporción
mentalmente. Pida que establezcan verbalmente la respuesta y que expliquen
qué operación realizaron para llegar a la misma.
• Represente gráficamente el problema resuelto y explique claramente el concep- 2.
to de razón. Luego, represente la relación que hay entre los números como una 1 7 2,5 7
división, es decir, en forma de fracción.
15 4
• A continuación, represente gráficamente el concepto de proporción de las dos
maneras en que se puede realizar, y explique claramente su concepto. 72 144 80
1 4 5
3.

12 15 18
32 48 64 160
Aumentan
1. En parejas: pida a sus estudiantes que elaboran tarjetas en las cuales planteen
ejercicios similares, los resuelvan y, finalmente, los expongan a sus compañeros. Duplican
Solicite que representen los ejercicios creados de las dos maneras. Recuerde a
los estudiantes que en toda proporción el producto de los extremos es igual al
producto de los medios.
32 160 12 18 160 15
153
153
• Parta de una lluvia de ideas sobre lo que entienden por magnitud. Guíe a los • Pida a los estudiantes que observen detenidamente el gráfico mientras usted lee el
estudiantes en la deducción de su concepto con base en los ejercicios realizados problema. A continuación, pregunte qué ocurre cuando un cliente compra menos
en la página anterior. o más frutas. Guíe a los estudiantes en la deducción de la respuesta.
• Explique claramente los tipos de magnitudes (directamente proporcional e inver- • Represente gráficamente y defina claramente el concepto de constante de pro-
samente proporcional), y represéntelos con ejemplos en la pizarra, para que el porcionalidad.
estudiante visualice e interiorice el concepto.
• Represente gráficamente otro ejercicio, y con él explique que entre dos magnitu-
des directamente proporcionales, siempre se obtendrá la misma cantidad.
1. Exprese verbalmente la primera parte de algunos ejemplos en los que se aplica
cualquiera de las dos clases de magnitudes, para que los estudiantes participen 1. Individualmente: solicite a los estudiantes que representen gráficamente un ejem-
oralmente completando la frase. Por ejemplo: A mayores invitados en una fiesta, plo similar que hayan experimentado con su familia cuando han ido a comprar un
menos o más. producto solo para un miembro, y, en cambio, lo que ocurre cuando compran el
mismo producto para toda la familia.
Actividades resueltas Actividades resueltas

4. a. magnitud directamente proporcional: a más precio del queso, más peso. 6. a. 240/30 = 8 Constante de proporcionalidad 1
b. magnitud directamente proporcional: a más peso de la caja, más refresco. 450/3600 = 0.125 Constante de proporcionalidad 2
c. magnitud directamente proporcional: a más pasajeros, más longitud de los autobuses. b. 240/30 = 1/x x = 30/240 = 0.125 Litros
d. magnitud inversamente proporcional, a más velocidad, menos tiempo tarda. 240/30 = x/1 x = 240/30 = 8 Kilómetros.
e. magnitud directamente proporcional: a más dados, más combinaciones 7. a. 35/5 = 7 Constante de proporcionalidad 1.
f. magnitud directamente proporcional: a más altura, más área. 5/35 = 0.14285 Constante de proporcionalidad 2.
5. a. magnitud directamente proporcional: a más rotuladores, más precio b. indica el costo de cada Kilogramo de pintura. 0.14285 indica la cantidad de kilo
gramos de pintura que puedes comprar con 1 dólar.
b. magnitud directamente proporcional: a más naranjas, más peso.
c. 20x7 = 140 dólares costo de la lata de 20 kg.
c. magnitud directamente proporcional: a más volumen, más masa.
La magnitud crece o disminuye de manera proporcional.
154 154
Página 91 y 92 del cuaderno Página 93 y 94 del cuaderno
• Explique a los estudiantes que el cálculo de cantidades proporcionales se puede
realizar de dos maneras: mediante la constante de proporcionalidad y mediante • Lea detenidamente el problema planteado para que los estudiantes expliquen
regla de tres. qué ocurrirá si hay menos trabajadores para realizar una obra.
• En la pizarra: realice el cálculo de cantidades proporcionales de las dos maneras,

siguiendo los pasos establecidos para cada una de ellas.
1. Guíe a los estudiantes para establecer el concepto de proporcionalidad inversa.

2. Explique que la incógnita que deben resolver se representa con una X.
1. Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios planteados en el cuaderno
de trabajo, de las dos maneras y siguiendo en orden cada uno de los pasos 3. Exprese a los estudiantes que cuando se ha planteado un problema de propor-
establecidos. cionalidad inversa, este se resuelve mediante regla de tres inversa. Desarrolle un
ejercicio en la pizarra para que los estudiantes puedan visualizar e interiorizar

el proceso.
8. Forma 1 3 x 1, 3333= 4 huevos Actividades resueltas

420/4 = x/10 x = 4200/4 = 1050 bote- 150 x 1,3333 = 200 g de azúcar Nº de sastres 5 4 2
llas 225 x 1,3333 = 300 g de harina 13. a. directa; b. inversa; c. inversa; d. di-
Forma 2 b. 5/3 = x/150 x = 150.5/3 = 250 g de Horas de
recta; e. directa 4 5 10
420/4 = 105 botellas por cada hora en azúcar trabajo
10 horas serán 105 x 10 = 1050 bote- 14.
llas 11. a. 800/5 = x/3 x = 800.3/ 5 = 480 m 15. a. Alcanza para 10 días.
Tiempo de 12 6 4
b. 800/5 = 1500/x x = 1500.5/800
9. a. 1.25/1 = x/9 x = 9.1,25 = 11,25 dóla- = 9,375 cm trabajo. b. En la mitad del tiempo 2 horas.
res. (horas)
b. 1.25/1 = 5/x x = 5/1,25 = 4 kg de 12. a. 660/30 = x/150 x = 150.660/30 c. Le dura 40 días el forraje.
peras. = 3300 dólares por 150 cajas. Nª de má- 12 6 4
660/30 = x/45 x = 45.660/30 = quinas
10. a. 8/6 =1,3333 Constante de propor- 990 dólares por 45 cajas.
cionalidad b. 660/30 = 418/x x = 418.30/660
1 x 1, 3333=1,3333 de yogurt = 19 Cajas de detergente.
155

• Pida a los estudiantes que observen con atención cada una de las imágenes.
• Formule preguntas que orienten a los estudiantes sobre las fotografías: ¿A qué lugar
pertenecen las imágenes; en dónde está situado geográficamente el lugar? ¿Por • Parta de una lluvia de ideas sobre lo que entienden por volumen.
qué el lugar es conocido como la Mitad del Mundo? ¿Han visitado el museo y qué
fue lo que más le agradó al hacerlo? ¿Qué comprueban los experimentos que se • Represente gráficamente el concepto de volumen y explíquelo. Establezca clara-
realizan en el lugar? etc. mente que el volumen de un cuerpo es la medida del espacio que este ocupa.
• Acceda a la dirección electrónica https://www.youtube.com/watch?v=ZBVnt- • Explique las medidas que se puede utilizar para medir el volumen de un cuerpo,
SA-qoQ y proyecte el video. Formule cuestionamientos sobre los experimentos que resaltando que la principal es el metro cúbico, y guíe a los estudiantes en la defi-
se realizan en el video. nición de su concepto.
• Establezca la diferencia entre figuras y cuerpos geométricos. Dé ejemplos y solicite
• Represente gráficamente los ejemplos de la página en la pizarra y establezca la
después que los estudiantes planteen los suyos.
forma en que se miden los mismos.
• Con base en las imágenes expuestas solicite que copien los datos necesarios para
calcular el área de dos o más figuras geométricas diferentes.
Individualmente: solicite a los estudiantes que establezcan la unidad de medida para

cada uno de los siguientes objetos: un borrador de pizarra, una caja de zapatos y
1. Pida a los estudiantes que realicen un listado de las figuras geométricas que en- una maceta.
cuentren en el video mientras este se expone.
Individual
2. Solicite a los estudiantes que escriban un párrafo sobre el uso de las figuras geomé-
1. Escribe los nombres de tres objetos cuya unidad de volumen más adecuada
tricas en la vida diaria.
para medirlos sea:
3. En parejas: solicite a los estudiantes que escojan una de las imágenes de los siguientes a. metros cúbicos. b. decímetros cúbicos. c. centímetros cúbicos. d. milímetros cúbi-
experimentos, y que expliquen en forma escrita, lo que se demuestra a través de él. cos.
2. Sabiendo que 1 m3 equivale a 1.000 dm3 y que 1 dm3 equivale a 1.000 cm3, com-
pleta las siguientes igualdades.
a) 2,45 m3 = . . . . . . . . . . . . . dm3 b) 0,56 m3 = . . . . . . . . . . . . . cm3
c) 0,017 m3 = . . . . . . . . . . . . . dm3 d) 34,7 dm3 =. . . . . . . . . . . . . cm3
e) 3.500 dm3 = . . . . . . . . . . . . . m3 f) 2.000 cm3 =. . . . . . . . . . . . . dm3
goo.gl/UZPmQC
goo.gl/YivVKs
16. a. 7 cubos b. 8 cubos c. 18 cubos d. 27 cubos

4. En parejas: Observar detenidamente la siguiente imagen. Participar en un diálogo di-
rigido sobre el eslogan que presenta la imagen. Hacer un análisis de lo que significa y 17. a. 8 u3 b. 16 u3 c. 12 u3
establecer la importancia de valorar todos los aportes que se hacen en base a nuestra
cultura y la importancia de mantenerlos y compartirlos con las generaciones venideras. 18. a. 166 u3 b. 164 u3 c. 179 u3
156
• Pida a los estudiantes que establezcan relaciones entre los sistemas de medida
que se observar en el gráfico. 19. a. 11 hm3 = 11 000 000 m3 = 11 000 000 000 litros
• Explique a los estudiantes que el sistema de medida del volumen se caracteriza b. 56 m3 = 56 000 000 cm3 = 56 000 litros
porque sus unidades se relacionan entre sí por potencias de 1000.
c. 78,4 dam3 = 0,0784 hm3 = 78 400 000 litros
• Emplee la técnica de trabajo cooperativo para la resolución de la tabla.
d. 860 000 dm3 = 0,86 dam3 = 860 000 litros
• Si bien los estudiantes deben conocer fundamentalmente las relaciones que apa-
recen en su libro, es importante también que conozcan otras medidas de volumen e. 432 998 cm3 = 0,432 998 m3 = 432,998 litros
y capacidad de uso cotidiano, como el centilitro y la abreviatura cc utilizado para
f. 674,980 07 m3 = 674 980 070 cm3 = 674 980,07 litros

expresar centímetros cúbicos (en motores, envases, etc.). Así que convendría aña-
dir la equivalencia: 1 cl = 10 ml = 10 cm3 = 10 cc.
g. 65 007,65 mm3 = 0,000 065 007 65 m3 = 0,065 007 65 litros
h. 78 323 000 cm3 = 0,000 078 323 hm3 = 78 323 litros

Actividades complementarias 20. Se pueden llenar 56 depósitos.
1. En parejas: solicite a los estudiantes que elaboren una tabla similar a la realizada
en clase, y que la desarrollen, para, finalmente, exponerla a sus compañeros.
2. A continuación, deberán escribir varias medidas de volumen expresadas en me-

tros, decímetros y centímetros cúbicos, para que su compañero las exprese en litros
y en mililitros. Para ellos, deberán intercambiar las tareas.
3. También pídales que escriban varias medidas de capacidad expresadas en kiloli-

tros, litros y mililitros, para que el compañero/a las exprese en decímetros cúbicos y
en centímetros cúbicos. Intercambiar las tareas.
4. Busque cinco objetos cuya medida de volumen o de capacidad sea conocida o pue-
da medirse (por ejemplo, una lata de refresco de 330 ml), y exprese su medida tanto en
unidades de volumen como de capacidad. Elabore una tabla con todos los datos.
157
• Para facilitar a los estudiantes la comprensión de los poliedros regulares, conviene
• Participe de los conocimientos previos del estudiante para establecer la diferen- disponer de cuerpos geométricos de madera, plástico o cartulina. Se pueden re-
cia entre figuras geométricas y cuerpos geométricos. Recuerde brevemente las partir los poliedros entre los estudiantes, mientras se explica o los mismos estudian-
dimensiones que tienen una figura geométrica y un cuerpo geométrico. tes identifican las características de cada uno de ellos: caras, aristas, vértices, etc.
• Explique que los cuerpos geométricos están compuestos por figuras geométricas • Adicionalmente, se pueden asociar determinados poliedros a estructuras muy co-
que pueden ser de dos clases: poliedros y cuerpos redondos. Establezca los res- nocidas, como las pirámides egipcias, los rascacielos, cajas, dados, etc. Explique a
pectivos conceptos. los estudiantes que solo existen cinco clases de poliedros regulares.
• Lea detenidamente sus características, para analizarlas al mismo tiempo, en la re-
• Represente gráficamente un cuerpo geométrico y establezca sus elementos. Ex-
presentación gráfica que consta en el texto.
plique en qué consiste el Teorema de Euler.
• Con base en las características establecidas para cada uno de los poliedros, guíe
a los estudiantes para que establezcan su concepto básico.
1. En parejas: pida a sus estudiantes que escojan uno de los poliedros y que lo di- Actividades complementarias
bujen en una tarjeta. Luego establecer cada uno de los elementos que lo confor-
man, deberán diseñar preguntas al reverso. Deberán intercambiar la tarjeta con 1. En parejas: conviene que escriba en la pizarra las instrucciones de la actividad
otra pareja, para luego contestarla. siguiente, para que los estudiantes tengan claro qué tienen que hacer y dónde
deben colocar las pestañas antes de recortar las figuras.
2. Sobre dos o tres hojas de cartulina de distintos colores, dibuja los desarrollos de un
tetraedro, un cubo y un octaedro.
Datos: Tetraedro: arista = 6 cm Cubo: arista = 5 cm Octaedro: arista =5 cm
21. c, d y e Recorta y construye los poliedros anteriores, dejando pestañas en las caras para
poder engancharlas con pegamento.
22. Respuesta abierta
23. Nombre No. de caras No. de aristas No. de vértices
Icosaedro 20 30 12
Dodecaedro 12 30 20
Tetraedro 4 6 4
Octaedro 8 12 6
Hexaedro 6 12 8
158
• Parta de los conocimientos previos de los estudiantes sobre qué son poliedros irregulares, cuáles son sus ca-
racterísticas y nombres respectivos.
• Pida a los estudiantes que observen claramente la figura del texto y que argumenten por qué no es un polie- 24.
dro regular.
• Explique claramente el concepto de prisma, poligonal, paralelas, base y paralelogramo. Establezca el nombre que
adopta el prisma según el polígono que forma sus bases: prisma, triangular, cuadrangular, pentagonal, etc.
• En la pizarra, represente gráficamente aquellos prismas cuyas caras son paralelogramos, para que los estu- Vértices
diantes deduzcan con la guía del maestro por qué se llaman paralelepípedos. Base

• Represente gráficamente un hexaedro o cubo, y explique claramente por qué es un prisma y a la vez un
poliedro regular.
Arista Caras laterales
1. Dibuje diversos cuerpos geométricos y solicite a los estudiantes que identifiquen su nombre a través de los
datos proporcionados: caras, vértices, aristas.
Para la realización de las actividades planteadas, se requiere de los siguientes materiales: cartulinas A4 de
distintos colores; rotuladores; tijeras; pegamento.
Base
a. Sobre dos hojas de cartulina de distintos colores, dibuja los desarrollos de un prisma de base cuadrada
y de una pirámide de base hexagonal. Prisma: arista de la base = 4 cm; arista lateral = 6 cm Pirámide:
arista de la base = 3 cm; arista lateral = 7 cm
b. Recorta y construye el prisma y la pirámide, dejando pestañas en las caras para poder engancharlas
con pegamento.
159
1. Fotocopie diversos tipos de pirámides para que los estu-
• Explique a los estudiantes que al grupo de los poliedros irregulares pertenecen tanto el prisma (tema ya
diantes identifiquen sus partes, las pinten y escriban sus
estudiado) como la pirámide.
respectivos nombres.
• En la pizarra: represente gráficamente una pirámide y solicite a los estudiantes que la observen deteni-
damente y establezcan sus características (cómo es su base y sus caras). 2. Fotocopie diversos poliedros para que los estudiantes los
armen, e identifiquen sus nombres de acuerdo a los planos
• Con base en las características establecidas, defina el concepto de pirámide y el respectivo nombre desarrollados.
que adopta.

• Recuerde brevemente a los estudiantes que un ortoedro es un prisma cuyas ca- • Solicite a los estudiantes que observen atentamente cómo un ortoedro puede ser
ras son todas paralelogramos llamadas paralelepípedos. descompuesto en dos prismas triangulares iguales.
• Destaque la característica de que un metro cúbico es el volumen que ocupa un • Pida a los estudiantes que calculen el área de la base, volumen y la altura del
cubo de un metro de arista, y que un decímetro cúbico equivale al volumen que prisma triangular.
ocupa un cubo de un decímetro de arista.
• Explique que el volumen del prisma es igual al producto del área de la base por
la altura.
• De la misma manera, explique a los estudiantes cómo se descompone un cubo en

seis pirámides cuadrangulares iguales. Establezca que el volumen de la pirámide
es igual a 1/3 del producto del área de la base por la altura.
1. Establezca y represente gráfica y simbólicamente la fórmula que se aplica para
encontrar el volumen de un ortoedro. Recuérdela varias veces mientras los estu-
diantes realizan el proceso para obtenerlo.
1. Represente gráficamente en la pizarra, el proceso que debe seguirse para extraer

el volumen del prisma y la pirámide.
160
Páginas 99 y 100 del cuaderno Orientación didáctica
• Verifique que los estudiantes tengan los materiales necesarios para la realización
de la actividad.
• Represente gráficamente cada uno de los pasos a seguir en el proceso de crea-
• En la pizarra, represente gráficamente un cono y un cilindro, y explique que son ción del holograma. Recuerde a los estudiantes que sigan las instrucciones dadas.
cuerpos geométricos que tienen una superficie curva.
• Recuerde a los estudiantes que para la realización del holograma debe utilizarse
• Establezca cada una de las partes que conforman un cilindro y un cono. correctamente la regla al momento de medir. De igual manera, recortar la figura
por las líneas trazadas, con mucho cuidado.
• Guíe a los estudiantes en la definición de lo que es un cilindro y un cono.
• Calcule el volumen del cilindro y el cono, y establezca comparaciones con el pris-

ma y la pirámide. Determine y aplique las respectivas fórmulas para su obtención.

1. En parejas: establecer las características de tres objetos que tengan forman ci- Para finalizar
líndrica y tres en forma de cono y otros tres con forma de esfera para que sus
compañeros los identifiquen. 1. Halla el valor de x en cada proporción.
a. x = 100 : 5 = 20 b. x = 36 : 4 = 9
c. x = 252 : 7 = 36 d. x= 189 : 7 = 27
2. Número de vueltas Metros recorridos
Actividades resueltas 26. 311.7 dm3
1 1
25. a. 294 dm3 27. A=110,5 cm2
2 2
b. 74.592 cm3 Es un triángulo isósceles 3 3
3. El trabajador cobrará $1265 dólares.
c. 2 76 cm3 28. Abase=120cm3/8cm = 15 cm2
4. Se demorará 2.66 horas.
d. 17 695,8 mm3 29. R.A.
5. a. V=43,5512 mm3
e. 7.74 hm3 30. a y d

6. a. 1 litro e. 0.000 001 litro
b. 4.6 litros f. 0.0063 litro
c. 1000 litros g. 0.001 litro
d. 5 300 litros h. 0.000 023 litro
161

Unidad didáctica: 6. Calculando porcentajes

Objetivos del área
O.M.3.2. O.M.3.5.
codificados
Resolver ejercicios y problemas de la vida diaria que impliquen cálculos de porcentajes, descuentos y recargos utilizados en nuestro diario vivir.
Identificar la probabilidad de un evento mediante el análisis de situaciones cotidianas a fin de aplicarlas en solución de problemas contextualizados.
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas y explica de forma razonada los procesos empleados y la importancia del manejo honesto y responsable de documentos comer-
ciales. CE.M.3.7 Explica las características y propiedades de figuras planas y cuerpos geométricos, al construirlas en un plano; utiliza como justificación de los procesos
Criterios de evaluación: de construcción los conocimientos sobre posición relativa de dos rectas y la clasificación de ángulos; resuelve problemas que implican el uso de elementos de figuras
o cuerpos geométricos y el empleo de la fórmula de Euler. CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver situa-
ciones cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y resultados obtenidos en el contexto del problema.

evaluación
M.3.1.45. Expresar porcentajes como Bloque de Álgebra y Funciones: Hojas cuadriculadas I.M.3.6.2. Representa porcentajes como un Experiencia:
fracciones y decimales, o fracciones decimal o una fracción y en diagramas Técnica: Observación
Experiencia: Organizar una lluvia de ideas so- Moneda
y decimales como porcentajes, en circulares; y explica, comunica e interpreta sistemática.
bre la siguiente pregunta. ¿Crees que sería Dado
función de explicar situaciones coti- información porcentual del entorno. (I.2.)
justo que una persona que aporte con una Instrumento: Registro de infor-
dianas. Facturas comerciales I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de mación acerca de lo realizado.
cantidad menor o mayor reciba una porción
proporcionalidad, y justifica procesos em-
M.3.1.47. Calcular porcentajes en apli- de acuerdo con su aporte? ¿Por qué? pleando representaciones gráficas; veri- Reflexión:
caciones cotidianas: facturas, notas fica resultados y argumenta con criterios Técnica: Observación
Reflexión: Preguntar a sus estudiantes si es lo
de venta, rebajas, cuentas de ahorro, razonados la utilidad de documentos co- sistemática
mismo hacer el 50 % de una tarea o la mitad
interés simple y otros. merciales. (J.4., I.2.)
de una tarea. Instrumento:Escalas de
M.3.2.20. Medir ángulos rectos, agu- I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material observación
Realizar la justificación de la respuesta me- geométrico, triángulos, paralelogramos y
dos y obtusos, con el graduador u
diante dos gráficos. trapecios, a partir del análisis de sus ca-
otras estrategias, para dar solución a
situaciones cotidianas. racterísticas y la aplicación de los conoci-
mientos sobre la posición relativa de dos
rectas y las clases de ángulos; soluciona
situaciones cotidianas. (J.1., I.2.)
162
M.3.1.46. Representar porcen- Construcción / Conceptualización: Nombrar situaciones cotidianas I.M.3.10.1. CI.M.3.11.2. Construcción/Conceptualización:
tajes en diagramas circulares donde se ha utilizado porcentajes. Técnica: Análisis de desempeño
como una estrategia para co- Evidenciar mediante el análisis de una factura los descuentos y re-
municar información de distin- Instrumento: Trabajos de aplicación
cargos obtenidos en la misma, realizar los cálculos necesarios para
ta índole. su comprobación. Aplicación:
M.3.3.1. Aplicación: Organizar grupos de 4 estudiantes. Cada grupo debe Técnica: Pruebas específicas.
escribir un problema en el que se debe calcular descuento y el IVA, Instrumento: Interpretación de datos
M.3.3.5. Describir las experien- luego resolverlo y presentar el trabajo a la clase.
cias y sucesos aleatorios a
través del análisis de sus repre- Bloque de Geometría y Medida:
sentaciones gráficas y el uso
de la terminología adecuada. Experiencia: Construir espacios muestrales sencillos: el asociado al
lanzamiento de una moneda o un dado, preguntando, ¿Cuál es la
M.3.3.6. Calcular la probabili- probabilidad de obtener 3 al lanzar un dado?
dad de que un evento ocurra,
gráficamente y con el uso de Reflexión: Pedir que expresen con sus palabras lo que entienden por
fracciones, en función de re- probabilidad y que den ejemplos de la vida práctica.

solver problemas asociados a Construcción / Conceptualización: Realizar una lista de evento y cla-
probabilidades de situaciones sificarlos en imposibles, seguros, probables.
significativas. Aplicación: Presentar 5 eventos probables y representarlos en forma
gráfica.
Adaptaciones curriculares Discalculia

• Es necesario el estudiante tenga la ayuda de una calculadora para realizar cálculos rápidos, apoyado en
Estudiante que necesita soporte en el momento de resolver operaciones.
material concreto, y el profesor debe supervisar que los procesos resueltos sean los correctos.
163
La probabilidad de un suceso es un número, comprendido Al lanzar una moneda salga cara.
entre 0 y 1, que indica las posibilidades que tiene de verificar-
se cuando se realiza un experimento aleatorio. Al lanzar un dado se obtenga 3.
Experimentos deterministas Espacio muestral es el conjunto de

todos los posibles resultados de una
Son los experimentos de los que podemos predecir el resulta- experiencia aleatoria, lo represen-
do antes de que se realicen. taremos por E (o bien por la letra
griega Ω). Ejemplos:
Si dejamos caer un objeto desde una ventana sabemos, sin
lugar a dudas, que objeto bajará. Si la arrojamos hacia arri- Espacio muestral de una moneda sería
ba, sabemos que subirá durante un determinado intervalo de cara o cruz:
tiempo; pero después bajará.
E = {C, X}.
Experimentos aleatorios go
Espacio muestral de un dado: o.g
l/O
1O
Son aquellos en los que no se puede predecir
17
c
el resultado, ya que éste depende del azar. E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
Si lanzamos una moneda no sabemos de an- Suceso aleatorio es cualquier

temano si saldrá cara o cruz. subconjunto del espacio mues-
tral. Ejemplos:
Si lanzamos un dado tampoco podemos de- goo.g
terminar el resultado que vamos a obtener.
l/Dx3
C7M Tirar un dado un suceso sería que
saliera par, otro, obtener múltiplo de
Teoría de probabilidades 3, y otro, sacar 5.
La teoría de probabilidades se ocupa de asignar un cierto Tipos de sucesos
número a cada posible resultado que pueda ocurrir en un ex-
perimento aleatorio, con el fin de cuantificar dichos resultados Suceso elemental es cada uno de los elementos que forman
y saber si un suceso es más probable que otro. parte del espacio muestral.
Es bueno conocer algunos conceptos: Ejemplo: Tirando un dado un suceso elemental es sacar 5.
Suceso es cada uno de los resultados posibles de una expe- Suceso compuesto es cualquier subconjunto del espacio
riencia aleatoria. Ejemplos: muestral.
164
Ejemplo: Tirando un dado un suceso sería que saliera par, otro, Extraer dos cartas de una baraja, sin reposición, son sucesos
obtener múltiplo de 3. dependientes.
Suceso seguro, E, está formado por todos los posibles resulta- Sucesos contrarios: El suceso contrario a A es otro suceso que
dos (es decir, por el espacio muestral). se realiza cuando no se realiza A. Se denota por . Ejemplo:
Ejemplo: Tirando un dado obtener una puntuación que sea Son sucesos contrarios sacar par e impar al lanzar un dado.
menor que 7.
Suceso imposible, ø, es el que no tiene ningún elemento.
Ejemplo: Tirando un dado obtener una puntuación igual a 7.
Sucesos compatibles: Dos sucesos, A y B, son compatibles
cuando tienen algún suceso elemental común. Ejemplo:
vDn
l/Szb
goo.g
Si A es sacar puntuación par al tirar un dado y B es obtener

múltiplo de 3, A y B son compatibles porque el 6 es un suceso
elemental común.
Sucesos incompatibles: Dos sucesos, A y B, son incompatibles
cuando no tienen ningún elemento en común. Ejemplo:
Si A es sacar puntuación par al tirar un dado y B es obtener
múltiplo de 5, A y B son incompatibles.
Sucesos independientes: Dos sucesos, A y B, son independien-
tes cuando la probabilidad de que suceda A no se ve afecta-
da porque haya sucedido o no B. Ejemplo:
Al lazar dos dados los resultados son independientes.
b
SR
a0
Sucesos dependientes: Dos sucesos, A y B, son dependientes o.gl
/8
go
cuando la probabilidad de que suceda A se ve afectada por-
que haya sucedido o no B. Ejemplo:
165
evaluación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe en forma de porcentaje las siguientes fracciones: 4. Encuentra el porcentaje que se ha aplicado a cada uno de
6
estos números
para launidad
a. 23/100 = c. 16/100 = a. 96 es el ……….. % 480 = c. 36 es el ……….% de 450 =

e. 1/2 =
la evaluación
b. 11/50 = d. 7/25 = f. 7/10 = b. 51 es el ………. % 340 = d. 105 es el ……..% de 500 =

Recursos
Recurso para
2. En una tienda ofrecen el 10% de descuento en todas las 5. Resuelve los siguientes problemas:
prendas de vestir. Completa la tabla con los nuevos precios.
a. Una tienda de artículos de deporte ofrece el 50% en el pre-
Prenda de vestir Precio anterior Precio actual cio de los siguientes artículos: mochila de 14 dólares; suda-
dera de 20 dólares; y zapatillas de 18 dólares. ¿Qué precio
chaqueta $ 85
final tendrá cada artículo y cuánto deberé pagar si compro

pantalón $38 un ejemplar de cada artículo?
camiseta $100
falda $27 b. Las bicicletas tienen un valor de 624 dólares, y las tiendas
de campaña, 344 dólares. Si se les aplica el 50% de des-
camisa $75
cuento y una escuela decide comprar cinco ejemplares de
short $19 cada uno, ¿cuánto deberá pagar en total?
3. Calcula los siguientes porcentajes:
a. 50% de 146 = c. 15% 600 = c. Santiago desea comprar un par de zapatillas cuyo valor es
e. 25% de 4500 = de 130 dólares, pero observa que si compra otro par del
mismo modelo y marca, tendrá un descuento del 50%.
¿Cuánto deberá pagar en total si accede a llevarse la pro-
b. 10% de 110 = d. 75% de 292 = f. 20% de 2800 =
moción?
166
d. Pedro desea comprar una camiseta de 25 dólares; un pan-
Banco Amigo Cheque No.034523
talón de 37 dólares, y un saco de 26 dólares. ¿Cuánto de-
berá pagar en total si el vendedor le ha ofrecido el 15% de Cheque Nacional
descuento del total de la compra?
Páguese a la orden de _________________________________
La suma de____________________________________________
6. Completa la tabla con los aumentos porcentuales respecti- _______________________________________________dólares
vos. ____________________________
Cantidad Aumento del 25% Aumento del 50% Ciudad y Fecha
875
463 Cuenta 11511-3 ___________________
210 Susana Cárdenas Firma
1350

9. Ahora completa el siguiente recibo que Joaquín Sierra de-
7. Completa la tabla con la disminución porcentual de las si-
berá entregar a Juan Cevallos por el pago mensual de 450
guientes cantidades.
dólares, correspondientes al arriendo de un departamento
Cantidad Disminución del Disminución del por el mes de mayo.
12% 10%
730 No. 001 Por _______ No. 001 Por ________
420
Recibí de _____________ Quito, ____________________________
1210 ______________________ Recibí de _______________________________________
1830 ______________________ La cantidad de __________________________________

_____________________________
8. Ayuda a Susana Cárdenas completando el cheque con el Por __________________ Por _____________________________________________
que pagará 375 dólares por la compra de prendas de vestir ______________________ ______________________
en Almacenes «Color fashion» Firma
167
SOLUCIONARIO
1. Escribe en forma de porcentaje las siguientes fracciones: 4. Encuentra el porcentaje que se ha aplicado a cada uno de
estos números
a. 23/100 = c. 16/100 = a. 96 es el …20….. % 480 = c. 36 es el … 8…….% de 450 =
e. 1/2 =
23% 16%
50%
b. 51 es el ……15…. % 340 = d. 105 es el … 21…..% de 500 =
b. 11/50 = d. 7/25 = f. 7/10 =
22% 28% 70%
5. Resuelve los siguientes problemas:
a. Una tienda de artículos de deporte ofrece el 50% en el pre-
2. En una tienda ofrecen el 10% de descuento en todas las cio de los siguientes artículos: mochila de 14 dólares; suda-
prendas de vestir. Completa la tabla con los nuevos precios. dera de 20 dólares; y zapatillas de 18 dólares. ¿Qué precio
final tendrá cada artículo y cuánto deberé pagar si compro
Prenda de vestir Precio anterior Precio actual un ejemplar de cada artículo?
El valor final de la mochila será de 7 dólares, la sudadera
chaqueta $ 85 $76,5
costará 10 dólares, y las zapatillas valdrán 9 dólares. En total

pantalón $38 $34,2 deberé pagar 26 dólares.
camiseta $100 $90 b. Las bicicletas tienen un valor de 624 dólares, y las tiendas
de campaña, 344 dólares. Si se les aplica el 50% de des-
falda $27 $24,3 cuento y una escuela decide comprar cinco ejemplares de
camisa $75 $67,5 cada uno, ¿cuánto deberá pagar en total?
La escuela deberá pagar en total 2 420 dólares.
short $19 $17.1
3. Calcula los siguientes porcentajes: c. Santiago desea comprar un par de zapatillas cuyo valor es
de 130 dólares, pero observa que si compra otro par del
a. 50% de 146 = c. 15% 600 = e. 25% de 4500 = mismo modelo y marca, tendrá un descuento del 50%.
73 90 1 125 ¿Cuánto deberá pagar en total si accede a llevarse la pro-
moción?
b. 10% de 110 = d. 75% de 292 = f. 20% de 2800 =
Si se lleva la promoción, Santiago deberá pagar en total 195
11 219 560 dólares.
168
d. Pedro desea comprar una camiseta de 25 dólares; un pan-
talón de 37 dólares, y un saco de 26 dólares. ¿Cuánto de-
berá pagar en total si el vendedor le ha ofrecido el 15% de Cheque Nacional $ 375,00
descuento del total de la compra?
Almacenes Color Fashion
Pedro deberá pagar en total 74,8 dólares.
La suma de____________________________________________
Trescientos setenta y cinco
6. Completa la tabla con los aumentos porcentuales respecti- _______________________________________________dólares
vos. R. A
____________________________
Cantidad Aumento del 25% Aumento del 50% Ciudad y Fecha
875 1 093,75 1 312,5
463 578,75 694,5 Cuenta 11511-3 Susana Cárdenas
___________________
210 262,5 315 Susana Cárdenas Firma
1350 1 687,5 2 025

9. Ahora completa el siguiente recibo que Joaquín Sierra de-
guientes cantidades.
dólares, correspondientes al arriendo de un departamento
Cantidad Disminución del Disminución del por el mes de mayo.
12% 10%
730 642,4 657 No. 001 Por $450,00
_______ No. 001 $450,00
Por ________
420 369,6 378

Recibí de _____________ R. A
Quito, ____________________________
1210 1 064,8 1 089 Juan Cevallos
______________________ Juan Cevallos
Recibí de _______________________________________
1830 1 610,4 1 647 ______________________ Cuatrocientos cincuenta dólares

La cantidad de __________________________________
_____________________________
8. Ayuda a Susana Cárdenas completando el cheque con el Arriendo del mes
Por __________________ Arriendo del mes de mayo.
Por _____________________________________________
que pagará 375 dólares por la compra de prendas de vestir de mayo
______________________ Joaquín Sierra
______________________
en Almacenes «Color fashion» Firma
169
de recuperación Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe en forma de porcentaje las siguientes fracciones: b. Una moto cuesta 3 600 dólares. Por el día del padre ofrece-
unidad 6
rán el 15% de descuento. ¿Cuánto pagará Mario si la com-

a. 70/100 = c. 1/4= pra?
inclusivo
c. Martha compró dos prendas de vestir para su perrita Cuca.

b. 1/2= d. 18/100 El vendedor le dio el 5% de descuento por cada prenda.
Tareas
¿Cuánto pagó si cada prenda costó 17 dólares?

Trabajo
2. En una ferretería ofrecen el 10% de descuento en todas las

herramientas. Completa la tabla con los nuevos precios. 4. Completa la tabla con los aumentos porcentuales respectivos.
Prenda de vestir Precio anterior Precio actual Cantidad Aumento del 25% Aumento del 10%
Taladro $ 85 115
Combo $38 225

sierra $25 350
metro $10 2500
Martillo $15
Azadón $27 guientes cantidades.
Cantidad Disminución del Disminución del
3. Resuelve los siguientes problemas: 50% 5%
a. Una tienda de artículos de deporte ofrece el 25% de des- 650
cuento en los zapatos Adidas que cuestan 137 dólares.
325
¿Cuánto deberá pagar Antonio si quiere comprar dos pa-
res? 1980
2500
170
6. Completa la tabla con las siguientes conversiones. 8. Ahora completa el siguiente recibo que Joaquín Sierra de-
Grados A segundos A minutos dólares, correspondientes al arriendo de un departamento
por el mes de mayo.
12º
28º No. 001 Por _______ No. 001 Por ________
15º
Recibí de _____________ Quito, ____________________________
______________________ Recibí de _______________________________________
7. Ayuda a Martín Suárez completando el cheque con el que ______________________ La cantidad de __________________________________
pagará 800 dólares por la compra de un refrigerador en _____________________________
Almacenes El Ahorro. Por __________________ Por _____________________________________________
______________________ ______________________
Banco Amigo Cheque No.034523 Firma

Cheque Nacional
La suma de____________________________________________
_______________________________________________dólares
____________________________
Ciudad y Fecha
Cuenta 11511-3 ___________________

Susana Cárdenas Firma
171
SOLUCIONARIO
1. Escribe en forma de porcentaje las siguientes fracciones: b. Una moto cuesta 3 600 dólares. Por el día del padre ofrece-
rán el 15% de descuento. ¿Cuánto pagará Mario si la com-
a. 70/100 = c. 1/4= pra?
70% 25% Mario deberá pagar 3 060 por la moto.
c. Martha compró dos prendas de vestir para su perrita Cuca.

b. 1/2= d. 18/100 El vendedor le dio el 5% de descuento por cada prenda.
50% 18% ¿Cuánto pagó si cada prenda costó 17 dólares?
Martha deberá pagar 32,3 dólares por las prendas de vestir.
2. En una ferretería ofrecen el 10% de descuento en todas las

herramientas. Completa la tabla con los nuevos precios. 4. Completa la tabla con los aumentos porcentuales respectivos.
Prenda de vestir Precio anterior Precio actual Cantidad Aumento del 25% Aumento del 10%
Taladro $ 85 $76,5 115 143,75 126,5
Combo $38 $34,2 225 281,25 247,5

sierra $25 22,5 350 437,5 385
metro $10 9 2500 3125 2 750
Martillo $15 13,5
Azadón $27 24,3 guientes cantidades.
Cantidad Disminución del Disminución del
3. Resuelve los siguientes problemas: 50% 5%
a. Una tienda de artículos de deporte ofrece el 25% de des- 650 325 617,5
cuento en los zapatos Adidas que cuestan 137 dólares.
325 162,5 308,75
¿Cuánto deberá pagar Antonio si quiere comprar dos pa-
res? 1980 990 1 881
Antonio deberá pagar 205,5 por los dos pares de zapatos. 2500 1 250 2 375
172
6. Completa la tabla con las siguientes conversiones. 8. Ahora completa el siguiente recibo que Joaquín Sierra de-
Grados A segundos A minutos dólares, correspondientes al arriendo de un departamento
por el mes de mayo.
12º 43 200 720
No. 001 Por $450,00
_______ No. 001 $450,00
Por ________
28º 100 800 1 680
R. A
15º 54 000 900 Recibí de _____________ Quito, ____________________________
Juan Mendieta
______________________ Juan Mendieta
Recibí de _______________________________________
______________________ Cuatrocientos cincuenta dólares
La cantidad de __________________________________
7. Ayuda a Martín Suárez completando el cheque con el que _____________________________
pagará 800 dólares por la compra de un refrigerador en arreg lo de un
Por __________________ arreglo de un motor
Por _____________________________________________
Almacenes El Ahorro. motor
______________________ Tatiana Merizalde
______________________
Firma

Cheque Nacional $ 800,00
Almacenes «El Ahorro»
La suma de____________________________________________
Ochocientos
_______________________________________________dólares
R. A
____________________________
Ciudad y Fecha
Cuenta 11511-3 Martín Suárez

___________________
Susana Cárdenas Firma
173
Banco de Preguntas
Suceso seguro Es una buena aproximación
del nivel de probabilidad. a) En una clase de 60 estudiantes, el 60% son chicos y el
Fenómeno aleatorio 40% son chicas. ¿Cuántos chicos y cuántas chicas hay
Ocurre siempre. en clase?
Suceso probable
Ocurre alguna vez.
Frecuencia relativa b) Los habitantes de un país europeo se distribuyen según
No ocurre nunca.
esta tabla: europeos 880 000
asiáticos 60 000
Suceso imposible Su resultado depende del azar. americanos 50 000
africanos 10 000
¿Qué porcentaje supone cada uno respecto del total?
2. Explica, ¿en qué consiste la hipótesis de equiprobabilidad?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
c) Una laguna contenía hasta el mes pasado cuatro mi-
_________________________________________________ llones y medio de metros cúbicos de agua. ¿Cuál es su
contenido actual si con las últimas lluvias su contenido
3. El Centro de Alimentación sana realizó una encuesta sobre las se ha incrementado en un 20%?
comidas favoritas de los adolescentes. He aquí los resultados.
Comidas favoritas Frecuencia
Espagueti 15
Seco de pollo 10
d) Martina recibe mensualmente de sus padres la canti-
Ensaladas frías y calientes 3 dad de 60 dólares. Sin embargo, como no le alcanza
Comida chatarra 12 para solventar todos sus gastos, les ha pedido que le
Total de entrevistados 40 incrementen un 12%. ¿Cuánto recibirá a partir del próxi-
mo mes?
4. Representa los datos obtenidos en un diagrama de sectores.
174
SOLUCIONARIO

a) En una clase de 60 estudiantes, el 60% son chicos y el
Suceso seguro Es una buena aproximación 40% son chicas. ¿Cuántos chicos y cuántas chicas hay
del nivel de probabilidad. en clase?
Fenómeno aleatorio
Ocurre siempre. En la clase, 36 son chicos y 24 son chicas.
Suceso probable
Ocurre alguna vez. b) Los habitantes de un país europeo se distribuyen según
esta tabla: europeos 880 000
Frecuencia relativa
No ocurre nunca. asiáticos 60 000
americanos 50 000
africanos 10 000
Suceso imposible Su resultado depende del azar. ¿Qué porcentaje supone cada uno respecto del total?
2. Explica, ¿en qué consiste la hipótesis de equiprobabilidad? El 88% son europeo; el 6% son asiáticos; el 5% son
Una hipótesis de equiprobabilidad se da cuando a falta
_________________________________________________ americanos, y el 1% son africanos.

de información estadística sobre una situación aleatoria
_________________________________________________
se debe considerar que todos los sucesos son igualmen- c) Una laguna contenía hasta el mes pasado cuatro mi-
_________________________________________________
llones y medio de metros cúbicos de agua. ¿Cuál es su
te probables.
_________________________________________________ contenido actual si con las últimas lluvias su contenido
se ha incrementado en un 20%?
3. El Centro de Alimentación sana realizó una encuesta sobre las
comidas favoritas de los adolescentes. He aquí los resultados. El contenido actual de la laguna es de
Comidas favoritas Frecuencia 5’400.000 metros cúbicos.
Espagueti 15
Seco de pollo 10 d) Martina recibe mensualmente de sus padres la canti-
Ensaladas frías y calientes 3 dad de 60 dólares. Sin embargo, como no le alcanza
para solventar todos sus gastos, les ha pedido que le
Comida chatarra 12
incrementen un 12%. ¿Cuánto recibirá a partir del próxi-
Total de entrevistados 40 mo mes?
4. Representa los datos obtenidos en un diagrama de sectores.
Martina recibirá 67,20 dólares a partir del
próximo mes.
175
Recursos en línea Ejemplo de juego
Los juegos interactivos no solo estimulan las habilidades Los juegos de matemática que pueden hacerse en el
matemáticas, sino también el trabajo en equipo y las ha- salón de clases están limitados por la imaginación del
bilidades sociales básicas. Sitios como Fun4thebrain.com y profesor. Cuando use un juego de un libro o una fuerte
Ixl.com ofrecen juegos en línea con colores, gráficos y soni- en línea, asegúrese de definir sus objetivos y cómo los
dos que hacen que el aprendizaje sea divertido y emocio- demostrará. Si su objetivo es enseñar a la clase los por-
nante. En Fun4thebrain.com, ve a la parte inferior de la pá- centajes más simples como 10%, 25%, 50%, 75% y 100%,
gina, donde verás un juego de fracciones que utiliza una puede fácilmente hacer lo mismo con las fracciones
pizza para enseñar las fracciones básicas. En Ixl.com, en equivalentes. Como ejemplo de un juego, puede colo-
la parte superior hay una sección sobre fracciones, y en car una mesa al frente de la clase con algunas clases
la inferior (la cuarta desde abajo) una sobre porcentajes. de caramelos envueltos. Explique que «por ciento» sig-
nifica «parte de un grupo», y que la forma más fácil de
imaginarlo es que, si tiene dos caramelos ese es el 100
por ciento de lo que tiene. Si resta el 50%, entonces

tendrá un solo caramelo. Repita esto algunas ve-
ces y comience a preguntar a los estudian-
https://goo.gl/rhMWFj tes verbalmente sobre porcentajes. A partir
de estos primeros ejercicios, continúe con el
juego que se explica a continuación.
b
Kt
FK
l/5
.g
oo
p: //g
htt
176
Cambiar a fracciones
Ya sea el mismo día o al siguiente (dependiendo del nivel
de concentración) explique cómo esos porcentajes son
también fracciones, y explique sobre un medio, un tercio,
un cuarto, y así sucesivamente. Haga el mismo juego con
caramelos, y pida a los niños que tomen cantidades frac-
cionadas de los mismos.
http://goo.gl/tAEEv3
Cuadrado de porcentaje
Descargue e imprima una actividad de cuadrado de
porcentaje de un sitio web educativo como TeachingI-
El juego deas.com para ayudar a que sus estudiantes compren-

dan mejor este concepto matemático esencial. Un cua-
Llame de uno a tres estudiantes por vez (dependiendo drado de porcentaje es una cartilla grande, dividida en
de cuán grande se la clase y cuánto tiempo tenga). Co- distintas partes numeradas con un total de 100 (es decir,
loque cierto número de caramelos, por ejemplo 10. Pida 100%). Escoja porcentajes específicos como 6%, 25% o
a los estudiantes que saquen el 50%, Asegúrese de que 50%, y asigne un color a cada número. Pida a sus estu-
el resto de la clase pueda ver y aprender mientras un es- diantes que pinten el número apropiado de cuadrados
tudiante esté jugando. Si el estudiante toma cinco ¡lo hizo que correspondan al porcentaje. Por ejemplo, los estu-
bien! Es importante que la clase vea y entienda por qué diantes pueden pintar seis cuadrados de naranja para
tomó cinco. Para motivar aun más, puede poner una re- representar el 6% de la cartilla entera, o 25 cuadrados en
gla en la que, si el estudiante da la respuesta correcta, el caso del 25%.
puede tomar un caramelo. A medida que la clase co-
mience a entender qué significa 50% prueba con 100%.
Luego prueba otros porcentajes fáciles con números sim- ehowenespañol. (s.f.). Cultura y ciencia. Recuperado el 17 de 04 de 2016, de Juegos
de matemática para enseñar fracciones y porcentajes: http://www.ehowenespanol.
ples como 10% de 10 y 25% de cuatro. com/juegos-matematica-ensenar-porcentajes-fracciones-lista_148598/
177
UNIDAD 6
Página 96 y 97 del texto Página 106 del cuaderno
• Para motivar, el profesor puede explicar a los estudiantes que el uso de porcenta- • Lea el problema y pida a los estudiantes que lo analicen por partes. Guíe a los
jes es muy frecuente en la vida cotidiana y que en más de una ocasión pueden estudiantes con preguntas relacionadas con el tema por ejemplo: ¿Por qué es im-
haberse enfrentado a ellos. portante donar sangre? ¿Qué tipo de sangre han escuchado que es el más común
en nuestro país y por qué creen que es así? ¿Cuál es su tipo de sangre? ¿Por qué es
• Para iniciar, se puede presentar el tema de porcentajes de forma intuitiva, es de- importante conocerlo? ¿Qué ocurriría si se realiza una transfusión de sangre con un
cir, como la parte que corresponde a cada paquete de cien unidades. Dicho de tipo diferente?
otra manera, se presenta el todo fraccionado en paquetes de cien. Luego se ob-
serva cuántos elementos de cada paquete poseen determinada característica. • Explique a los estudiantes que para calcular y saber lo que es un porcentaje, se
debe interpretar como fracción con denominador igual a 100. Represente en la
• Guiar a los estudiantes para que participen en un diálogo y contesten las pre- pizarra el signo de porcentaje %.
guntas que han sido planteadas en el texto. Representar gráficamente el símbo-
lo de porcentaje.
1. Calcule los siguientes porcentajes:
Es importante dar a conocer a los estudiantes una visión general de los contenidos
que se estudiarán en esta unidad, y resaltar la importancia de la aplicación de los 1. a. 57% de 8309 0,686
contenidos establecidos en la vida diaria.
b. 28% de 4210 0,665
Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y que resuelvan los siguientes proble-
mas: c. 30% de 1980 1,51
a. Tengo 80 lápices de colores, de ellos 30 lápices no tienen punta. ¿Qué porcen- d. 75% de 4320 1736
taje de lápices si tienen punta? (El 62,5 % de lápices sí tienen punta.)
e. 80 % de 2980,36 2,684
b. Un vecindario conformado por 40 casas ha contratado el servicio de fumigación
para terminar con las hormigas que les han invadido. El proceso ha sido ejecutado f. 15% de 4656,40 0,32
en nueve casas. ¿Qué porcentaje se encuentra libre de la plaga? Y qué porcentaje
lo estará después de tres días en los que se limpiarán cuatro casas más? (Está libre
de la plaga, el 22,5% de casas. Luego de tres días estará libre de plagas el 32,5%.)
1. a. 171,5 c. 34 485,75 e. 864 707,8

Actividades resueltas b. 152,16 d. 70 543,2 f. 34,2125
2. R.A.
El porcentaje de bloques de color verde es del 30%.
-104% Representa un incremento del 4% del valor original.
Al retirar la fila superior de bloques de color azul, el porcentaje de bloques de color -110% Representa un incremento del 10% del valor original.
verde cambia al 40%. -121% Representa un incremento del 21% del valor original.
178
Páginas 99 y 100 del texto Página 101 y 102 del texto

• Explique el proceso para expresar una fracción en porcentaje. • Observe que se pueden calcular porcentajes de números realizando las mismas
• Represente gráficamente en la pizarra una fracción y luego exprésela en forma operaciones que se efectúan para resolverlos a mano, pero que las calculadoras
de porcentaje haciendo uso del respectivo signo. incorporan una tecla (%) para calcularlos más rápidamente. El símbolo % es una
representación de los dos ceros del 100.
• Manifieste que para expresar en forma porcentaje una fracción cuyo denomina-
dor es distinto de 100, se calcula la fracción equivalente con denominador 100 y • Generalmente, para tener acceso a la tecla de porcentaje se presiona la tecla
se escribe el porcentaje. shift y luego el igual o la tecla en la que se encuentre el signo de porcentaje.
• Comente a los estudiantes que la expresión 80% se lee ochenta por ciento, y • Paso a paso, explique a los estudiantes el proceso a seguir para calcular porcen-
equivale a una fracción cuyo numerador es 80 y el denominador, 100. Observe tajes en una calculadora: escriba el número; luego multiplique por el número que
que hoy en día se utilizan los porcentajes en situaciones tan cotidianas como indica el porcentaje y finalmente, pulse la tecla de porcentaje.
los descuentos en las rebajas de las tiendas o en la subida de la factura de la
electricidad.
• Una fracción cuyo denominador sea diferente de 100 también puede expresar-
se en forma de porcentaje multiplicando el numerador y el denominador por
el número necesario para que éste sea 100 (si es 5, por 20; si es 4, por 25, etc.).

1. El IVA es un impuesto que se aplica a algunos los productos a la venta y su va-
Ponga varios ejemplos en la pizarra. lor es de 14%. Observa el ejemplo y utiliza la calculadora para completar la
tabla siguiente.
2. Solicite a sus estudiantes que trabajen en parejas. Deberán usar tarjetas, para plan-
Actividades complementarias tear dos ejercicios similares, pero que se cambien los elementos. Por ejemplo: ali-
mentación, vestimenta, compra de electrodomésticos, repuestos de un vehículo,
1. Escribe en forma de fracción y cómo se lee:
etc. Pida a los estudiantes que resuelvan los ejercicios y en una tarjeta diferente, y
luego intercambien solamente la tarjeta que contiene los ejercicios para que sus
a. 15% 15/100, quince por ciento. c. 90% 90/100, noventa por ciento.
compañeros lo resuelvan.
b. 32% 32/100, treinta y dos por ciento. d. 1% 1/100, uno por ciento.
Actividades resueltas 6. a. 15% b. 12% c. 20% d. 4% 9. a. 50 c. 343 e. 125

2. a. R.A b. R.A c. R.A - R.A 7. Tanto por ciento Fracción Se lee b. 450 d. 74,75 f. 2856
25/100 de 160 25% de 160 40
3. Porcentaje Fracción Decimal 8/100 de 450 8% de 450 36
30/100 de 240 30% de 240 72 10 56.25
15/100 de 260 15% de 260 39
26% 26/100 0.26
11. Tiros libres 18 18 puntos
14% 14/100 0.14 8. a. 29,2% es tierra y 70.8% es agua
Tiros de 2 puntos 12 24 puntos
32% 32/100 0.32 b. 15 302 160 Km2
4. R.A Es la superficie que le corresponde Tiros de 3 puntos 3 9 puntos Esperamos que anote 51 puntos
al agua dulce.
5. a. 460 b. 3250 c.800 d. 975
179
• Parta de los conocimientos previos del estudiante recordando qué es una cons- • Parta del conocimiento previo de los estudiantes, estableciendo sinónimos de aumen-
tante y qué es proporcionalidad. tar y reducir. Establezca claramente sus diferencias.
• Explique que al resolver un problema de porcentaje como constante de propor- • Explique que los aumentos o adiciones porcentuales se pueden obtener a partir de
cionalidad, la constante se expresa como 100 unidades y no como uno, tal como dos procedimientos: calcule el aumento y súmelo mediante regla de tres.
se estudió en los capítulos anteriores.
• Manifieste que el cálculo de porcentajes como constante de proporcionalidad

se puede resolver mediante regla de tres.
1. Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas, y resuelvan los siguientes proble-
mas, aplicando los dos procedimientos.
a. Carmen compró una pelota para su hijo Santiago, en 25 dólares. También
1. Solicite a sus estudiantes que resuelvan el siguiente problema, en parejas: compró unos patines para Norma, su hija. Estos costaron 80 dólares. ¿Cuánto
pagará en total si a cada precio debe aumentarle el IVA del 14%?
2. Un obrero cobra 60 dólares cada vez que trabaja de día, y 90 dólares cada vez
que trabaja de noche. Si el próximo mes tiene 22 días hábiles y quiere ganar más Por la pelota pagó 27,5 dólares y por los patines 88 dólares. En total deberá
de 1800 dólares, ¿cuántas jornadas de noche deberá trabajar como mínimo? pagar 115,5 dólares.
b. Hace un año, una cadena de 24 quilates de oro costaba 400 dólares. En la ac-
tualidad, su precio ha subido en un 20% ¿Cuál es el precio que tiene ahora?
Actividades resueltas En la actualidad, la cadena de 24 quilates cuesta 480 dólares.
Como mínimo deberá trabajar, además

de los 22 días hábiles en jornada de día,
6 días en el turno de la noche. Actividades resueltas
12. (6.75+7.25)x1,1=15.4
Debe pagar $15.4
13. a. 112%
b. $13 440
c. R.A.
180
• Recuerde a los estudiantes sobre los procedimientos que se pueden realizar para • Parta de los conocimientos previos de los estudiantes sobre lo que entienden por
calcular aumentos porcentuales, y explique que de la misma manera, estos pueden interés, tanto por ciento, capital, tiempo. Clarifique los conceptos de cada uno de
ser utilizados para calcular disminuciones porcentuales. estos términos.
1. Resuelve los siguientes problemas: 1. Solicite a sus estudiantes que trabajen en parejas. Ellos deberán plantear dos ejerci-
cios similares, paran resolverlos en una tarjeta, y luego intercambiar con sus compa-
a. En una tienda electrónica venden, por aniversario, productos con distintos des- ñeros. La finalidad es que ellos también los resuelvan.
cuentos. Si me interesa comprar una guitarra que cuesta 368 dólares, y una com-
putadora cuyo precio es de 1250 dólares. ¿Cuánto deberé pagar en total si me 2. Mientras los estudiantes realizan la actividad anterior, es necesario verificar que los
hacen un descuento del 15% en cada producto? estudiantes empleen correctamente el lenguaje matemático, es decir, todos los con-

ceptos que se aplican en la creación de dichos ejercicios.
En total, deberé pagar 1375,3 dólares.
b. En una tienda de electrodomésticos, una televisión de 45 pulgadas costaba 800

dólares hace una semana. Ahora, la están ofreciendo con el 15% de descuento.
¿Cuánto deberé pagar por ella si decido comprarla? Actividades resueltas
18. a. Interés = C x T x t = 200 x 8 x 1 = 16 19. C=30 000

Si decide comprarla, deberá pagar 680 dólares. T=18%
100 100
N. C. = 200 + 16 = 216 t=10 meses
I= C x t x T/1200
b. Interés = C x T x t = 450 x 10 x 3 =135 = 30000x18x10/1200= 4 500
100 100
N.C. = 450 + 135 = 585 NC= 34 500
c. Interés = C x T x t = 760 x 15 x 8 = 76
14. Los artículos que cuestan 50 dólares con el descuento costarán 37,5 dólares. Los 1 200 1 200
que costaban 300 dólares, con el descuento costarán 225 dólares; y los que cos- N. C. = 760 + 76 = 836
taban 1000 dólares, con el descuento costarán 750 dólares.
d. Interés = C x T x t = 340 x 6 x 16 = 27,2
15. El libro costaba $23. 1 200 1 200
N.C. = 340 + 27,2 = 367,2
16. Compraré las zapatillas más baratas en la tienda, que cuesta 56 dólares, pues su e. Interés = C x T x t = 820 x 9 x 144 = 29,52
precio final será de 50,4 dólares. Me ahorraré 60 centavos. 36 000 36 000
N. C. = 820 + 29,52 = 849,52
17. (127x22 000)/365=7 654,79 Le pagarán $7 654,79
f. Interés = C x T x t = 240 x 10 x 270 = 18
36 000 36 000
N. C. = 240 + 18 = 258
181
Página 113 del cuaderno Página 106 del texto
• Dirija un diálogo sobre lo que los estudiantes entienden por documentos comerciales. • Parta de una lluvia de ideas sobre lo que entienden por tarjeta de crédito.
• Explique a los estudiantes el concepto de documentos comerciales, y solicite que • Explique a los estudiantes que existen diversos tipos de tarjetas (crédito, débito) e indi-
mencionen sus diversos tipos. que cuál es la función de cada una de ellas.
• Explique la función de una factura y establezca los elementos correspondientes que • En la pizarra, represente gráficamente los elementos que conforman la estructura bási-
se escriben en la misma. Luego pida a los estudiantes que establezcan los beneficios ca de una tarjeta de crédito.
respectivos al emplearse correctamente.
1. Guíe a los estudiantes en un diálogo dirigido sobre la importancia del uso correcto
1. Solicite a los estudiantes que para los días en que trabajen documentos comercia- de las tarjetas de créditos, estableciendo sus ventajas y desventajas. Resalte la impor-
les, aporten con un ejemplo didáctico de cada uno de ellos para llenarlos en clase. tancia de conservar el boucher en cualquier compra que se realiza.
2. En parejas: pida a los estudiantes que imaginen ser los vendedores de una tienda 2. En parejas: Solicite a los estudiantes que completen la siguiente tabla con tres ventajas
de electrodomésticos. Su profesor comprará tres electrodomésticos. Cada grupo y tres desventajas del uso de las tarjetas de crédito en nuestro país.
plantea al azar cuál les gustaría que les compre. Los estudiantes deberán llenar la
factura, estableciendo los precios de cada producto y calculando el 14% del IVA. Uso de las tarjetas de crédito en nuestro país
Usted podrá firmar la factura cuando ésta haya sido completada correctamente.
La pareja que termine primero será la ganadora. Ventajas Desventajas
RUC: Factura
20. Juguetería Increíble
745825656 No.12121589
Cliente: Patricia Zapata Dirección: R.A Actividades resueltas
Teléfono: R.A Fecha: Actual R.A. Banco Trígono Cheque No.000227
Tarjeta de crédito
Cantidad Descripción V. unitario V. total Cheque Nacional $ 181,44
Juguetería Increíble
2 guitarras 25 50,00
La suma de____________________________________________
ciento ochenta y uno dólares con 44 centavos
1 avión 40 40,00 _______________________________________________dólares
goo.gl/eUN9pb
4 pelotas 9 36,00 R. A
____________________________
Ciudad y Fecha
1 Caja de bolos 36 36,00
Subtotal 162,00 Patricia Zapata
Cuenta 11511-3 ___________________
Firma autorizada Recibí conforme IVA 12% 19,44 Susana Cárdenas Firma
CI 0345454899 CI 0277775555 Total 181,44
182
• Explique a los estudiantes que el cheque es un documento que le permite realizar • Comience su clase a partir de los conocimientos previos del estudiante sobre los do-
compras, y que el cliente debe estar seguro de que al girarlo tenga fondos en su cumentos comerciales que han sido estudiados hasta el momento; sus características,
cuenta bancaria, puesto que el vendedor procederá a cobrarlo en una sucursal estructura básica y el correcto uso de los mismos.
bancaria a la que corresponda el lugar de origen del cheque. Dé a conocer los
beneficios del uso de un recibo, tanto para el comprador, como para el vendedor. • Presente un ejemplo de letra de cambio y explique conocer cuándo es correcto utili-
zarla. Establezca sus elementos y la forma en que debe ser llenado.
• Indique a los estudiantes cómo debe ser llenado un cheque y un recibo. Explique la
importancia de llenar todos los datos que se solicitan en estos documentos y cómo
se puede evitar que sean manipulados ilegalmente.
1. Completa la siguiente tabla con los datos solicitados.

1. Guíe a los estudiantes en un diálogo sobre el uso responsable de la chequera y su Documento Propósito o

Ventajas Desventajas
relación con la tarjeta de crédito. comercial función
Cheque
Letra de cambio
Actividades resueltas Recibo
21. R.A.
Banco Trígono Cheque No. AA0017 No. 001 15
Por _______ No. 001 15
Por ________
22. Cheque Nacional $ 181,44
Letra de Cambio 500
Por $____ Víveres Carmita
Páguese a la orden de _________________________________ Pedro
Recibí de _____________ Fecha del momento RA
Quito, ____________________________
No. 0018 Quito

_________, R.A. de _______de______
a _____ R.A. R.A. Veinte y cinco dólares con sesenta y ocho
La suma de____________________________________________ Fermín
______________________ Pedro Fermín
Recibí de _______________________________________
centavos
_______________________________________________dólares
______________________ quince dólares
La cantidad de __________________________________
R. A
____________________________
_____________________________
4 meses vista, se servirá __ Ud.__ pagar por esta LETRA DE CAMBIO
A _________ Ciudad y Fecha
arreglo de tubería
Por arreglo de tubería
__________________ Por _____________________________________________
Luis Chico
A la orden de ____________________________________________________ ______________________ Carlos Gutiérrez
______________________
Cuenta 11511-3 R. A.
___________________
Quinientos dólares
La cantidad de ___________________________________________________ R. A. Firma
________________ Firma
8
Con el interés del _____ por ciento anual desde su vencimiento. Sin protesto.
Exímase de presentación por aceptación y pago, así como de avisos por
falta de estos hechos. 25. El valor final del boucher sería $ 463,22. La cuota mensual que deberá pagar es
R.A. (fecha dentro de 4 meses de $ 77,20 dólares
A ____________________________ Atentamente,
R.A. (deudor)
Dirección de domicilio ___________________
R.A. (deudor) Federico Contreras
Dirección de trabajo _____________________ _______________
R.A. (deudor)
Lugar de cobro __________________________ Firma
C.I._____________
183
Página 110 y 113 del texto
• Pida a los estudiantes que observen las imágenes con detenimiento y describan las • A partir de los conocimientos previos del estudiante, desarrolle una lluvia de ideas so-
características que tienen en común. bre las medidas angulares.
• Invite a los estudiantes a debatir sobre los descuentos que ofrecen los almacenes • Explique a los estudiantes que el sistema de medidas angulares y de tiempo es sexage-
comerciales y su importancia como una estrategia de venta. simal puesto que los submúltiplos se obtienen dividiendo sucesivamente entre 60.
• Pida a los estudiantes que expliquen por qué es importante calcular correctamente • En la pizarra represente gráficamente la tabla de medidas angulares y de tiempo para
porcentajes cuando se va de compras. que los estudiantes visualicen lo dicho anteriormente e interioricen los conceptos im-
partidos.
• Muestre las ventajas y desventajas de comprar por Internet.
• Explique el proceso a seguirse para convertir medidas angulares y de tiempo.
1. En parejas: pida a los estudiantes que elaboren tres ejercicios similares a los plantea-
1. Invite a los estudiantes a conversar sobre las experiencias que ha tenido cada
dos en el cuaderno de ejercicios, los desarrollen en una tarjeta y luego los compar-
familia al comprar prendas de vestir directamente en un almacén, y cuando lo
tan con otras parejas, para que también los resuelvan.
han hecho a través de Internet. Luego, pida que compartan su experiencia en
compartirlas en clase.
26. a. 50 c. 5400 29. Representar los ángulos indicados

Actividades resueltas b. 240 d. 10200 30. R.A
1. Elegiría la tienda B, porque la blusa es de la misma calidad y el valor que pagaría 27. a. 15 grados
es de 70 dólares, es decir, 3,5 dólares menos que en la tienda A.
b. 36000 segundos
28. miden 270 grados
45 grados medio ángulo recto
4 ángulos rectos
184
• Explique a los estudiantes cómo funciona la calculadora y el proceso que debe • Represente gráficamente y explique paso a paso cómo se realiza un diagrama
seguirse para realizar la conversión de medidas angulares a la forma compleja e de sectores.
incompleja.
• Establezca la función y características principales del diagrama de sectores.
• Pida que utilicen la calculadora para realizar las conversiones de algunas medidas
siguiendo las instrucciones dadas paso a paso.
Actividades complementarias 1. Plantee un ejercicio similar para que los estudiantes lo resuelvan solos. Verifique que
empleen correctamente el lenguaje matemático y sigan el proceso paso a paso.
1. Plantee ejercicios similares para que los estudiantes los resuelvan empleando la
calculadora y lo hagan tanto de la forma compleja como incompleja.

31. a. 83744 segundos e. 5’ 30''
b. 1093 segundos f. 2º41’ 12''
c. 11040 segundos 33. a. 2832''
d. 63143 segundos b. 294240''
e. 36610 segundos c. 39536''
f. 233999 segundos 34. a. 2º12’ 7''
32. a. 1º 2'' b. 25º48’ 00''
b. 2º 5’ c. 36º43’ 00''
c. 25’ d. 23º47’ 00''
d. 4º33’ 45''
185
Página 114 del texto Páginas 115 y 116 del texto
Páginas 118 y 119 del cuaderno Página 120 del cuadeno
• A partir de una lluvia de ideas sobre lo que entienden por azar y probabilidad, • Explique a los estudiantes que un fenómeno es aleatorio cuando su resultado de-
explique qué es el azar y la probabilidad. Establezca algunos sinónimos para pende del azar.
estos términos.
• Aclare que desde el punto de vista estadístico, la frecuencia relativa de un resulta-
do es una buena aproximación de su nivel de probabilidad.
1. Describe varios sucesos para que tu compañero los clasifique en seguros, pro- Actividades complementarias
bables o imposibles. Intercambia las tareas.
1. Representa gráficamente en un diagrama de sectores los siguientes datos. Los
2. Escribe todos los resultados posibles al lanzar dos dados (uno cada compañe- géneros musicales favoritos de 40 chicos y chicas encuestados son:
ro/a). Observa la suma de los dos resultados y completa la siguiente tabla:
Géneros musicales Frecuencia
Salsa 10
Suma 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tango 1
¿Cuántas ve- Merengue 20
ces aparece? Rock 5
Cumbia 4
2. Representa en un diagrama de barras la distribución del número de asignaturas
suspendidas por los estudiantes de un curso.
Actividades resueltas favorables de sacar una bola ama- Nº de suspensos Frecuencia
rilla son 4. Los resultados posibles de 0 6
35. a. probable b. seguro sacar cada una de ellas son 14. 1 12
c. probable d. imposible 2 8
La probabilidad de sacar una bola 3 5
36. No es seguro que le salga cara; pro- verde es 5/7. La probabilidad de sa- 4 3
bable. car una bola amarilla es 2/7.
5 1
37. a. imposible b. probable 39. a. 1/4 b. 1/48 c. 1/48 d. 1/48 6 1
c. probable
38. Los resultados favorables de sacar

una bola verde son 10; los resultados
40. R.A. en todo el ejercicio
186
• Como primer ejercicio, elabore junto con los estudiantes una lluvia de ideas sobre • Observe que calcular el 50% de una cantidad equivale a dividir esa cantidad
¿qué es una cuenta de ahorros; una cuenta corriente; y una chequera? ¿Cuál es entre dos (ya que el 50 por ciento de algo es la mitad). De forma similar se puede
su función? ¿Qué ventajas y desventajas presentan? Defina claramente sus con- calcular el 25% de una cantidad dividiendo entre cuatro (o dos veces consecuti-
ceptos respectivos. vas entre dos).
• Establezca las instrucciones y normas de trabajo que los estudiantes deberán res-
petar durante la realización del reto.
• Verifique que los estudiantes tengan los materiales requeridos para la elabora- Actividades complementarias
ción de la cuenta de ahorros y la chequera.
¡A calcular!
• Cree el logo y eslogan del banco al que pertenecerá la cuenta de ahorros y la
chequera. Resuelve mentalmente estos problemas.
• Invite a los estudiantes a que sean originales en el proceso de creación de la 1. Una escuela de 600 estudiantes está preparando el viaje de fin de curso. El 50% de
cuenta de ahorros y la chequera. Escriba los datos respectivos que conforman la los estudiantes viajará a Colombia, mientras que el resto se quedará en Ecuador.
estructura básica de los dos documentos. De éstos, el 50% viajará a Baños y el resto a Loja. ¿Cuántos estudiantes viajarán a

cada destino? 300 a Colombia, 150 a las Baños, y 150 a Loja.
2. Sonia dispone de una cierta cantidad de agua para llenar un balde. Cuando el
balde se encuentra al 50%, Sonia ha vertido dos litros de agua. ¿Cuánta agua ne-
cesitará para llenarla completamente? ¿Cuánta agua cabe en total en el balde?
Dos litros más; en el balde caben cuatro litros.
1. R.A.
1. a. 50
b. 348
c. 400
d. 1800
2. 2.8+4+0.5= 7.3 nota final
3. a. 18x100/60=30%
b. 20x60/100=12 juegan baloncesto
187
Página 126 y 127 del cuaderno Páginas 128 del cuaderno
Orientación didáctica la lista las tasas de interés anual o mensual de una

cuenta de ahorros; la tasa de interés en préstamos o
• Explique a los estudiantes que para la realización sobregiros. Recuerde que deben citar las fuentes de
del proyecto «La tienda y el banco», se han estable- consulta empleadas.
1. cido un proceso que debe seguirse paso a paso y
3
3375 = 3 33 × 5 3 = 3 × 5 = 15
respetando las normas de clase establecidas. • Emplee los objetos de reciclaje que se haya solici-
tado previamente para que los estudiantes armen
4
2401= 4 7 4 = 7 • Orientar a los estudiantes en el análisis de los conte- diversos estands de una tienda. Coloque los precios
nidos aprendidos y su aplicación en el campo co- respectivos en cada uno de los productos.
2. 3
8
0, 33 + ( 4 ) × ( 0, 5 ) + 3 0, 008 ÷ = mercial.
1000 • Pida que cada uno de los grupos en que han sido
• Plantear las siguientes preguntas: ¿podemos recrear distribuidos, lleve sus propias cuentas.
0, 027 + 2 +100 una actividad comercial? ¿Qué elementos aprendi-
dos podemos aplicar? ¿Qué conocimientos nuevos • Arme el banco en la parte opuesta a la tienda.
=102.027 podemos adquirir? Seleccione una de ellas. Procure
que sea de común acuerdo. • Establezca claramente las funciones del banco, los
vendedores y los compradores.
3. a. 15 hm2 • Solicite a los estudiantes que investiguen el significa-
do de las siguientes palabras: sobregiro, préstamo, • Solicite que cada uno desempeñe su función en un
b. 0,07 a cuenta corriente, cuenta de ahorros, interés, depósi- tiempo aproximado de diez a quince minutos. Lue-
go, pida que intercambien roles de acuerdo con los
to, retiro, balance y saldo. También puede incluir en

4. a. Acírculo = 3.14x805x8.5=226.85 establecidos previamente en la tabla expuesta.
Arombo=17x17/2=144.5
Arayada=226.85-144.5=82.35 cm2
b. Arayada=150.79 m2
1. El profesor puede solicitar previamente a los estudiantes que traigan billetes didácticos para que compren cosas
5. 12 min 2500 m de menor valor. También puede solicitarles el uso de la tarjeta de crédito, para que puedan vivenciar el uso de
esto dos elementos que también son indispensables al momento de comprar o vender.
18 min 3750 m
3 min 625 m
1.25 m $1
1. 96x0.22=21.12 4,5/3=1.5 45/30
5 m $4
96-21.12=74.88 segundo caso
15 m $12
Le quedan $74.88 3. Acaban en 3 días
2. a. En la primera frutería está más barato 4. D > C > B > E > A
b. primer caso
188
UNIDAD 5
El profesor puede fotocopiar la siguiente ficha para que los
estudiantes identifiquen y señalen las partes de cada cuerpo
geométrico y puedan establecer relaciones entre ellos. De igual manera, puede fotocopiar las cantidades necesarias
de los siguientes cuerpos geométricos para que los estudian-
tes las peguen sobre una cartulina, los recorten y armen.
Tetraedro

Cubo
189
Evaluación de base estructurada Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
1. Lucía compró 1,4 libras de papa y Roberto compró 4. Relaciona cada medida con su respectiva expresión.
2, 6 libras. Si Lucía pagó $ 15, 40, ¿cuánto pagó Roberto?
1. 1cm2 a. 100 cm2
a. $ 11,60 2. 1m2 b. 10 000 cm2
b. $ 28,60 3. 1hm2 c. 100 mm2

4. 1dm2 d. 10 000 mm2
c. $ 8,30 5. 1km2 e. 1 000 000 mm2
d. $ 286
a. 1a , 2b , 3e , 4d , 5c
2. Cristina tiene un terreno de 1 275, 68 m2 y quiere dejar de b. 1c , 2b , 3e , 4a , 5d
herencia a sus 4 hijos en partes iguales, ¿cuántos metros
cuadrados le correspondería a cada hijo? c. 1d , 2e , 3a , 4c , 5b
a. 31,892 m2 d. 1e , 2b , 3a , 4d , 5c
b. 318,92 m2 5. ¿Con qué medidas se puede trazar un triángulo?
c. 3189,2 m2 a. 15 cm , 7 cm , 6 cm
d. 318,42 m2 b. 14 cm , 9 cm , 5 cm
3. ¿Qué números faltan en la siguiente sucesión? c. 7 cm , 5 cm , 4 cm

d. 7 cm , 12 cm , 4 cm
6. Camila quiere reparar su espejo triangular cuya altura mide

2 ; 5 ; ___________ ; 31,25 ; ___________ ; 195,3125 ; 488, 28125
el triple que la base. Si su altura mide 75 cm, ¿cuánto mide
la base? ¿Cuál es el área del espejo que tiene que comprar
para reparar?
a. 25 y 155,125 a. 25 cm de base – área 937,5 cm2
b. 12,5 y 78,125 b. 225 cm de base -área 937,5 cm2
c. 8 y 34,25 c. 25 cm de base – área 1875 cm2
d. 15 y 93,75 d. 225 cm de base – área 1875 cm2
190
Quimestre 1

7. Si un número es múltiplo de otro, ¿cuál es el mínimo común 10. El siguiente diagrama marca la ubicación de 5 alumnos en
múltiplo entre los dos? el patio del coliseo de la escuela, para la presentación de
sus trabajos de investigación de la Feria de Ciencias.
a. El menor número de los dos
b. Cualquiera de los dos 14
4 Nancy
c. El mayor de los dos Fausto
3
d. El producto de los dos 10
4 Mario
8. Ricardo realizó dos maquetas: una de Ciencias y otra de 2
Matemática. En la maqueta de Ciencias gastó 1 del con-
4 6
tenido de pintura y luego de hacer la maqueta de Mate-
1 4
mática le sobró de la pintura, ¿qué parte de la pintura
3
1
empleo para la maqueta de Matemática? Rosa

2
a. 2 4
7 Lucas
7
b. 0 1 2 3 5 6 7 9 10 11 13 14 15
12 1 2 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3
c.
12
5 Nombres 1. Rosa 2. Lucas 3. Mario 4. Fausto 5. Nancy
d.
12
Pares ⎛7 9⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞ ⎛ ⎞
9. Jorge gasta 2/5 de su sueldo en educación de sus hijos y a. ⎜ ; ⎟ b. ⎜ 1 ; 3 ⎟ c. ⎜13 ; 13 ⎟ d. ⎜ 3 ; 3 ⎟ e. ⎜ 9 ; 0 ⎟
ordenados ⎝4 4⎠ ⎝4 4⎠ ⎝4 4⎠ ⎝4 ⎠ ⎝4 ⎠
3/6 del mismo en alimentación, y el resto utiliza para otros
gastos. Si él gana $ 1 200, ¿cuánto dinero le sobra para otros
gastos? Relaciona los nombres de los alumnos con su ubicación.
a. 480 dólares a. 1b, 2e, 3a, 4d, 5c
b. 600 dólares b. 1a, 2b, 3e, 4c, 5d
c. 1080 dólares c. 1c, 2e, 3d, 4b, 5a
d. 120 dólares d. 1e , 2d, 3b, 4a, 5c
191
Quimestre 1
11. Vinicio caminó el viernes durante tres cuartos de hora y el 13. De una pizzería salen 8 despachadores para entregar pedi-
sábado la tercera parte del tiempo que caminó el viernes. dos a domicilio. Cada despachador lleva 8 pizzas y cada pi-
¿Qué fracción de hora camino el sábado? ¿Cuántos minu- zza está dividida en 8 pedazos. ¿Cuántos pedazos de pizza
tos caminó en los dos días? entregan?
a. 2 de hora - 45 minutos a. 64
6
b. 24
b. 1 hora - 60 minutos
c. 512
c. 3 de hora - 80 minutos
4
d. 524
1
d. de hora - 75 minutos
2 14. ¿Cuál es la descomposición que corresponde al número
12. Luis quiere colocar césped en su terreno, ¿cuántos metros 76 465?
cuadrados de césped necesita comprar
a. 76 × 105 + 4 × 104 + 6 × 103 + 5 × 102
b. 7 × 104 + 4 × 103 + 6 × 102 + 5 × 10
12,5 m c. 7 × 105 + 6 × 104 + 4 × 103 + 6 × 102 + 5 × 10

d. 7 × 104 + 6 × 103 + 4 × 102 + 6 × 10 + 5 × 100
7,9 m
a. 98,75 m2 de césped
b. 9 875 m2 de césped
c. 9,875 m2 de césped
d. 987, 5 m2 de césped
192
Quimestre 2

1. Relaciona según corresponda. 3. Calcular el área de la parte coloreada de la figura.
1. 3
8000 a. 18 5 cm
2. 225 b. 12
3. 324 c. 20
a. 78,5 cm2
b. 157,07 cm2
4. 3
1728 d. 15
c. 7,85 cm2
d. 156, 5 cm2
a. 1c, 2b, 3a, 4d

b. 1a, 2b, 3d, 4c 4. Luis tiene un depósito que tiene las siguientes medidas: lar-
c. 1c, 2d, 3a, 4b go: 0,325 dam, ancho: 0,028 hm y alto: 120 cm. ¿Cuál es la
capacidad del depósito en litros?
d. 1d , 2a, 3b, 4a
a. 10 920 litros
2. Adriana recorta círculos de colores para adornar su aula. b. 10,92 litros
Si el círculo azul tiene un radio de 3,2 cm, el verde tiene 0,8
c. 109,2 litros
dm de diámetro y el radio del rojo mide 0,041 m. Ordena de
mayor a menor el área de los círculos en cm2. Aproxima las d. 1 092 litros
respuestas a centésimas.
5. Susy cose 3 camisetas en 45 minutos, ¿cuánto tiempo nece-
a. 69,36 cm² , 39,57 cm² , 32,15 cm² sita para coser 20 camisetas?
b. 52,78 cm² , 50,24 cm² , 32,15 cm²
c. 69,36 cm² , 40,50 cm² , 40,05 cm² Opciones de respuestas:
a. 3 horas c. 5 horas
d. 68,49 cm² , 39,57 cm² , 29,99 cm²
b. 6 horas d. 2 horas
193
Quimestre 1
6. En la finca de Carmen hay 24 gallinas y ponen 192 huevos 9. En el estadio hay 2 400 espectadores, el 60% son adultos y
a la semana. ¿Cuántas bandejas de 12 huevos se podrán el resto estudiantes. De los estudiantes el 40% son mujeres.
llenar si hay 30 gallinas? ¿Cuántos espectadores estudiantes son hombres?
a. 18 bandejas a. 384 estudiantes hombres
b. 240 bandejas b. 576 estudiantes hombres
c. 20 bandejas c. 960 estudiantes hombres
d. 12 bandejas d. 100 estudiantes hombres
7. Un grupo de 15 personas deciden acampar y llevan 12 kilo- 10. Hernán compra una televisión que cuesta $ 1 600, si paga
gramos de alimento. Si se unen a ellos 5 personas, ¿cuántos en efectivo le descuentan el 15% del costo y si paga con
kilogramos de alimento deben llevar? tarjeta de crédito le aumentan el 10%, si paga la mitad en
efectivo y la mitad con tarjeta y le aplican los descuentos y
a. Deben llevar 17 kg de alimento
recargos establecidos en cada caso. ¿Cuánto se ahorra al
b. Deben llevar 15 kg de alimento comprar la televisión?
c. Deben llevar 20 kg de alimento a. Se ahorra 80 dólares
d. Deben llevar 16 kg de alimento b. Se ahorra 120 dólares
8. Para decorar el aula, los estudiantes de 7º año necesitan c. Se ahorra 200 dólares
elaborar 60 figuras en fómix. Si el trabajo lo hacen dos estu- d. Se ahorra 40 dólares
diantes se demoran 3 horas, pero si se unen 3 estudiantes
más para hacer el trabajo, ¿en cuántos minutos terminan 11. ¿Cuál es el volumen de una pirámide cuadrangular si la
de hacerlo? base es de 12 cm de lado y la altura de 28?.
a. 4 032 cm3
Opciones de respuestas:
a. 180 minutos c. 72 minutos
b. 2 016 cm3
b. 120 minutos d. 24 minutos c. 1 344 cm3
d. 112 cm3
194
Quimestre 2

12. Aplica la fórmula de Euler para relacionar el poliedro con el 13. Según los datos del diagrama circular podemos afirmar
número de caras (C), vértices (V) y aristas (A). que:
Número de caras,
Poliedro Galápagos
vértices y aristas
El Oriente
1. Pirámide con base de 15 lados a. 7, 10, 15 La playa
Fuera del país
2. Prisma con base pentagonal b. 8, 12, 18
a. El 80% de las personas encuestadas prefieren salir del

3. Prisma con base de 18 lados c. 7, 7, 12 país.
b. Las personas que prefieren la playa están representadas

por la fracción 2
4. Pirámide con base octogonal d. 16, 16, 30 3
c. El 25% de las personas encuestadas prefieren ir a Ga-
lápagos.
5. Pirámide con base hexagonal e. 20, 36, 54
d. La fracción 1 representa la suma de las personas que
2
prefieren ir a la playa y al Oriente.
6. Prisma con base hexagonal f. 9, 9, 16
14. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado se ob-
tenga un número impar?
a. 1b, 2c, 3f, 4a, 5d, 6e a. 1

6
1
b. 1a, 2e, 3c, 4b, 5f, 6d b.
3
1
c. 1d, 2a, 3e, 4f, 5c, 6b c.
2
2
d. 1c, 2b, 3c, 4d, 5e, 6f d.
3
195
SOLUCIONARIO
1. b 1. c
2. b 2. b
3. b 3. b
4. b 4. a
5. a 5. c
6. a 6. c
7. c 7. d
8. d 8. c
9. d 9. b
10. a 10. d
11. b 11. c
12. a 12. c
13. c 13. c
14. d 14. c
196

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MATEMÁTICa

Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Página 4 a 34 - 41 - 48 - 55 - ; ; ; . a 4/10 = b 5/3=

tu En esta unidad se realizará una revisión y

Empiece orientando a los estudiantes sobre

c. Indíqueles que reconozcan las dife-

2. Ubica en sentido vertical y resuelve las siguientes operaciones

200 - 350 - 500 - 650 -

3 6/8 4 3/5 2 1/9 5 3/7

guia a. Establezca razones por las que es indis-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas Recursos propios del área

Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA

Página 50 y 51 del texto Página 52 del texto

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5. ¿Con qué medidas se puede trazar un triángulo? Actividades complementarias

con el geoplano, descubran por sí mismos algunos de

PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos

Educación general básica (media) Ampliación de contenidos

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Banco de preguntas Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

Recursos para la evaluación

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to… Toda una actitud ante la vida.

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Utilizar el pensamiento para comprender, para investigar y llegar al fondo de un texto.

nera que el estudiante toma conciencia de su manera

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Actividades resueltas nicarse entre sí aunque no hablen el

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3. 29 860 + 75 326 = 105 186 visitan la feria.

• Recuerde conceptos de suma, resta y • Solicíteles que ubiquen en la cuadrí-

posicional para resolver bien 15 314 - ____________ = 9 735

mostrados. a. 250 350 -____________________ = 58 654

Actividades complementarias d. ____________________- 12 654 = 98 346

c. 8 691 d. 111 000

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades complementarias 12 Indica con el símbolo correspondiente los múltiplos de 6.

• Solicite a los estudiantes que elaboren

13 Elige la respuesta correcta en cada caso.

Actividades resueltas 12. 18, 36, 54, 60, 66, 78

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• Calcule e identifique mentalmente los • Represente gráficamente el número

Actividades complementarias son números primos.

• Establezca claramente los conceptos • Halle el m.c.d. y M.C.M. de números

• Represente en la tabla la descomposi- • Realice la multiplicación de los facto-

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Proponga a los estudiantes estas 2. 12 es el mínimo común múltiplo de 4 y

29. M.C.D. (A,B)=12

• Recuerde a los estudiantes como des- • Recuerde a los estudiantes que el

calculen el m.c.m de estos, para posterior

30. a. 720 31. a. 504

32.a. Diez unidades y nueve centésimas g. cincuenta y cinco centésimas

b. ochocientos treinta y cinco diezmi- h. Una unidad y 2 décimas

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36. a. 36,028 e. 710

37. a. 2 38. a. 1 000

Nombre: _______________________________ Fecha: _ Quimestre 1 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA