Copia de MODULO INTEGRAL
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CAJAMARCA
Facultad de Educación
Departamento Académico de Idiomas y Literatura
ITEM: 12
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
Cajamarca, 2007
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA 2
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ESPECIALISTAS
01 VALDIVIA CHÁVEZ, Andrés
02 CORCUERA SÁNCHEZ, Yolanda Toribia
03 REAÑO TIRADO, María Rosa
04 GÒMEZ VARGAS, Virgilio
05 CÁCERES MENDOZA, Mariano Guzmán
06. CERNA CABRERA, Jacinto Luis
07 PAJARES GALLARDO, Ofelia Cristina
08 ZAMBRANO LINARES, Haidée Teresa
09 LESCANO TIZNADO, Cleopatra Oderay
10 AGIÓN CÁCERES, Eduardo Martín
11 CALUA TORRES, Joel
12 LESCANO BAZÁN, Lázaro Amancio
13 CHÁVEZ MEDINA, Judith
14 GARCÍA SECLÉN, Juan Francisco
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PRESENTACIÓN
Estimados maestros:
Nadie duda que la comunicación es uno de los factores más importantes para el
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiración, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista.
El Perú, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicación se convierte, además, en un
requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y
valoración de las diferencias. De allí que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una
tarea no sólo primordial, sino una obligación en aquellos que han tomado la tarea de ser
educadores.
LOS AUTORES
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CONTENIDOS
COMPRENSIÓN LECTORA
PRESENTACIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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BIBLIOGRAFÍA
BUZAN, Tony (1992) Cómo Utilizar su mente con máximo rendimiento, Barcelona,
Ediciones Deusto, S.A.
DUFOUR, Michel (2000) Cuentos para crecer y curar, 2da. Ed., Barcelona, Ed. Sirio S.A.
Ediciones Deusto, S.A.
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PÉREZ ROJAS, Fransz y otros (2006) Comprensión de lectura a partir del texto literario,
Manual autoinstructivo, 1ra. Ed., Lima, Ediciones Papel de Viento.
SALAS, Rodrigo (1986) Cómo escribir correctamente, nuevo método rápido, Barcelona,
Editorial de Vecchi, S.A.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa y comprende diversos textos escritos identificando ideas principales y secundarias,
relacionando e integrando la información y definiendo el propósito y contenido del texto.
EJES TRANSVERSALES
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Estos dos estados de conciencia, sueño y vigilia, son igualmente subjetivos. Sólo
empezando a acordarse de sí mismo puede el hombre realmente despertar. Entonces, toda la
vida toma a su alrededor un sentido diferente. La ve como una vida de gente dormida, una vida
de sueño. Todo lo que dice la gente, todo lo que hace, lo dice y lo hace en sueños. Nada de ello
puede tener, pues, el menor valor. Sólo el despertar y lo que conduce al despertar tiene un
valor real.
P.D. Ouspensky.
(Palabras de Gurdjieff)
Después de la lectura de este texto, conversa en pequeños grupos cuál de las tres dimensiones
se pueden apreciar: humana, social y profesional, mostrados en el esquema anterior.
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COMPRENSIÓN LECTORA
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SESIÓN Nº 01
Logros de aprendizaje: Evalúa su concepción de lectura y sus
principales implicañcias.
Contenidos: La lectura: principales
implicancias.
PRETEST
INSTRUCCION: Lea con mucha atención el texto que se le presenta. Que su lectura sea lo
más comprensivamente posible. A continuación, se le plantearán 10 preguntas que medirán su
nivel de comprensión lectora. Cada ítem es una afirmación respecto a la información del texto.
De cada cual usted puede establecer si es verdadera (claramente afirmada en el texto), falsa
(cuando lo contrrario es verdadero) o discutible (si no se sabe si es verdadera o falsa).
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2) La lectura es un proceso del lenguaje que implica sujetos usuarios del sistema
lingüístico cuyo conocimiento y procedimientos determinan la explicación de la lectura.
En la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información
visual que provee el texto. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo haya.
De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre
lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de
que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura.
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En las facies anfibolita aparece siempre el Anfiol, con tal que la composición global sea
favorable, es crítica la combinación hornblendaplagiocasa. Su límite a alta temperatura está
señalado por la aparición de dopsida y de hiperstena en lugar de la hornblenda, y su límite a
baja temperatura de pangliocasa, la cual disminuye el porcentaje de An con el decrecimiento
del grado de metamorfismo.
“Los textos instrucsionales corresponden a los manoales, a las guías, a las recetas, a
las instrucciones de expirimentos y experiencias sientíficas, a las reglas de juego y deportes, a
las reglas de convivencia, entre otros. En cambio, los textos literarios se refieren a las
producciones de los bates, es decir de aquellos que recrean la realidad y la exprensan en
poesía, novela, cuento, etc.”
LA
COMPRENSIÓN
DE UN TEXTO
es implica
LAS CARACTERÍSTICAS
de
del
CARÁCTER
ESTRATÉGICO
LECTOR TEXTO
dentro de un
CONTEXTO
DETERMINADO
En síntesis, podemos concluir en que la comprensión textual tiene lugar en un proceso
interactivo, constructivo y estratégico.
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a) Interactivo: integración de las características del texto (forma y fondo) y de las del
lector: sus expectativas, propósitos, conocimientos del mundo, experiencia,
conocimientos lingüísticos.
b) Constructivo: el lector tiene un papel activo en la elaboración y comprobación de
hipótesis, y en la realización de inferencias a partir del texto para la construcción de
sentido.
c) Estratégico: para comprender, el lector no sólo ha de dominar la mecánica lectora,
sino que además ha de conocer y aplicar diferentes estrategias para la construcción del
significado global del texto, así como para detectar y solucionar los posibles fallos
de comprensión.
- El lector,
- Las estrategias
- Habilidades y
- Las claves del texto.
FORMA DE
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
depende de
INTERACCIONES
COMPLEJAS
entre
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1. Exploración
2. Lectura
3. Subrayado
4. Esquematización
5. Resumen
6. Recuerdo
7. Repaso
I. Antes de la lectura
SESIÓN Nº 02
Es importante tener en cuenta estos elementos del paratexto, ya que son estrategias
de lectura que le servirán para anticipar el contenido del texto. El título, por ejemplo, suele
adelantar información acerca del tema o del género de la obra. Cuántas veces para comprar un
libro utilizamos estas estrategias, o también cuando buscamos rápidamente información
relevante sobre algún tema en alguna biblioteca.
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- el que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida
Otra de las estrategias de anticipación que el lector desplegará en esta etapa será la de
predecir la información que contendrá el texto de acuerdo a su formato o estructura
esquemática. Según el tipo de texto que abordemos, la organización del contenido tendrá una
estructura o formato diferente. Cuanto más conozcamos acerca de la manera de organizar un
texto, más y mejor podremos comprenderlo y también producirlo.
Portador Formato
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SESIÓN Nº 03
COMPRENSIÓN TEXTUAL
Para entender el significado de leer como comprender recurramos a lo que nos dicen
Teresa Colomer y Ana Camps con respecto a la comprensión lectora.
4. Por consiguiente, como ya hemos visto anteriormente, la lectura significa ir más allá de
la simple decodificación o descifrado de signos gráficos, es por encima de todo, un acto
de razonamiento hacia la construcción de una interpretación de un mensaje escrito a
partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
Como sabemos la lectura es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una
representación mental del significado del texto al relacionar sus conocimientos previos con la
información presentada por el texto; esto es, el producto final de la comprensión depende tanto
de los conocimientos de distinto tipo como de las características del texto. Pero eso no es todo,
además de ello, la comprensión se verá facilitada por el conocimiento del escritor y el conjunto
de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas estrategias.
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La noción de texto se ha ido abriendo paso en los estudios lingüísticos para dar cuenta
de hechos comunicativos que quedarían inexplicados desde una lingüística frástica. Nos
referimos a la Lingüística del texto o gramática del texto. Esta teoría considera
fundamentalmente lo siguiente:
Pero además, en todo texto hay que considerar otra dimensión interactiva, la del emisor
y el receptor. En la noción de texto es preciso tener presente que no se trata sólo de
enunciados, sino de enunciaciones a través de las cuales un emisor se manifiesta ante un
receptor, transmitiéndole no sólo unos contenidos, sino manifestándose él mismo, su intención
comunicativa, su actitud ante el enunciado.
Como un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector interpreta y
construye un significado. Esta forma de entender la comprensión de un texto, defendida desde
los modelos interactivos y transaccionales, posee algunas características importantes:
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Tercero: se impone una instrucción que incida especialmente en el carácter constructivo que,
desde los planteamientos interactivos, se otorga a la comprensión lectora. Dicha instrucción se
constituye como imprescindible cuando admitimos, por una parte, que manejar hábilmente el
código propio del lenguaje escrito es una condición necesaria, pero no suficiente, para que se
produzca la atribución personal de significados; y por otra, cuando lo que se pretende es formar
lectores autónomos que aprendan a través de la lectura.
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¿Cuántas veces me habéis preguntado si sería posible evitar las guerras? Ciertamente,
sería posible. Bastaría con que la gente despertase. Esto parece ser muy poca cosa. Por el
contrario nada hay más difícil, puesto que el sueño es provocado y mantenido por toda la vida,
por todas las condiciones del ambiente.
¿Cómo despertar? ¿Cómo librarnos de aquel sueño? Estas preguntas son las más
importantes, las más vitales que puede formularse un hombre. Pero, antes de hacérselas,
deberá convencerse del hecho mismo de su sueño. Y no le será posible convencerse más que
tratando de despertarse. Cuando haya comprendido que no se acuerda de sí mismo y que el
recuerdo de sí mismo, comprenderá que el deseo de despertar no basta para lograrlo.
Hablando con mayor rigor, diremos que un hombre no puede despertarse por sí mismo y que el
recuerdo de sí mismo significa un despertar hasta cierto punto, y cuando haya visto por
experiencia lo difícil que es acordarse de sí mismo, comprenderá que el deseo de despertar no
basta para lograrlo. Hablando con mayor rigor, diremos que un hombre no puede despertarse
por sí mismo. Pero, si veinte hombres convienen en que el primero de ellos que lo haga
despertará a los demás, tienen ya una posibilidad de conseguirlo. Sin embargo, incluso esto es
insuficiente, porque los veinte hombres pueden dormirse al mismo tiempo y soñar que se
despiertan. Por consiguiente, no basta. Se necesita más. Los veinte hombres deben estar
vigilados por otro hombre que no esté dormido o que no se duerma fácilmente como los demás,
o que se duerma conscientemente cuando sea posible, cuando no pueda resultar de ello
ningún mal para él ni para los otros. Deben encontrar este hombre y contratarle para que les
despierte e impida que vuelvan a caer en el sueño. Sin esto, es imposible despertar.
No hay nada nuevo en la idea de sueño. Casi desde la creación del mundo, se ha dicho
a los hombres que estaban dormidos y que debían despertar. Cuántas veces, por ejemplo,
leemos en el Evangelio: “Despertaos”, “velad”, “no os durmáis”. Incluso los discípulos de Cristo
dormían en el huerto de Getsemaní, mientras su Maestro oraba por última vez. Con esto queda
dicho todo. Pero, ¿lo comprenden los hombres? Lo toman por una figura retórica, por una
metáfora. No ven en absoluto que hay que tomarlo al pie de la letra. Y aun en esto es fácil
comprender la razón. Tendrían que despertar un poco, o al menos intentarlo. Hablo en serio
cuando digo que a menudo me han preguntado por qué los Evangelios no hablan jamás del
sueño… Y éste se cita en todas sus páginas. Lo cual demuestra sencillamente que la gente lee
el Evangelio durmiendo.
P.D. Ouspensky.
(Palabras de Gurdjieff
Según el texto anterior, ¿qué significa estar dormidos y qué, estar despiertos?
¿Qué importancia tiene el acompañamiento que los demás puedan ofrecernos?
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¿QUÉ IMPLICA LA
COMPRENSIÓN DE UN
TEXTO?
DOS PROCESOS
Construcción de la microestructura
Representación de la estructura de Identificación de la forma organizativa del
relaciones entre las ideas o texto.
representación de la organización
Identificación de los componentes que forman
textual.
parte de esa organización textual.
Construcción de la superestructura
Construcción de la macroestructura
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A. ¿QUÉ ES LA MICROESTRUCTURA?
Éste es el nivel más básico de la representación del texto que es necesario, pero de ningún
modo suficiente para el logro de una auténtica comprensión.
a) El texto narrativo.
Nos referimos no sólo al texto literario, sino a las narraciones que se producen en la
comunicación cotidiana. LABOV define la narración como “un método de recapitulación de la
experiencia pasada adecuando una secuencia verbal de proposiciones a la secuencia de
sucesos que (se supone) ocurrieron realmente”.
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2) Las acciones tienen que ser interesantes, sólo se narra el suceso que se desvía de la
norma, de lo cotidiano.
La coda tiene una función más general, indicar que se ha llegado al final de la narración
con una expresión patente como Y eso fue todo o el Colorín colorado de los cuentos infantiles.
C. ¿QUÉ ES LA MACROESTRUCTURA?
Constituye una representación sintética de lo más esencial de un texto. Algo así como
la conjunción de las ideas (explícitas o implícitas) más importantes que se incluyen en el texto.
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a) OMISIÓN: Implicaría suprimir aquellas ideas del texto que resulten más triviales, o
bien, aun siendo importantes, resulten repetitivas o redundantes.
b) GENERALIZACIÓN: Consistiría en sustituir un conjunto de conceptos o ideas por otro
concepto o idea supraordinado que los incluya.
c) CONSTRUCCIÓN: Supondría la creación de una idea totalmente nueva que no
aparece explícitamente en el texto pero que se puede inferir partiendo del conjunto de
proposiciones subordinadas a las que ésta va a sustituir.
Este nivel de comprensión es al que se alude en la literatura sobre el tema con los
términos “modelo situacional”, “representación situacional” o “interpretación del texto”.
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SESIÓN Nº 04
Indica al lector cuál es el sujeto del discurso, y puede expresarse a través de una
palabra o de un sintagma. Normalmente, cuando lo alumnos se preguntan de qué trata un
párrafo, texto o película, se está pidiendo que identifiquen el sujeto o tema principal del
discurso.
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Para identificar el tema de un párrafo puede ser útil aprender a clasificar y categorizar
palabras y frases. A través de la categorización, el alumno identifica un criterio o característica
que le sirva para relacionar la información que le proporciona el párrafo o texto. La clasificación
le obligará a diferenciar las categorías o proposiciones superordinadas de las subordinadas,
conceptos fundamentales en los procesos de comprensión.
Se la entiende como el enunciado más importante que el escritor presenta para explicar
el tema. Este enunciado, al que harían referencia la mayoría de las frases, puede presentarse
en el texto de manera explícita o puede estar implícita, en cuyo caso sería necesario deducirla
y generarla. Cuando se pregunta acerca de cuál es la idea más importante que el escritor
intenta decir o explicar con relación al tema, se está solicitando expresar la idea principal. Ésta
se diferenciaría del tema al abarcar más información que la contenida en la palabra o sintagma
seleccionado para expresar el tema.
Preguntarse: ¿qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?
Análisis de cada una de las oraciones del párrafo.
Empleo de las macrorreglas. Preguntarse: durante el análisis: ¿hay algunas oraciones
(ideas secundarias y detalles) en el texto que puedo suprimir porque su contenido ya
está expresado en otra más general? (macrorregla de supresión).
En el contexto de pasajes más extensos en los que el autor presenta varios párrafos,
se refiere al tema concreto que se esté tratando en un párrafo determinado del texto; es decir,
se trata del asunto central del párrafo. Con este término se pretende básicamente que el lector
distinga durante la instrucción entre el tema general del que trata del pasaje completo y los
diferentes temas subordinados a éste, subtemas, a los que el autor puede referirse en los
distintos párrafos.
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Para la identificación de los subtemas, los alumnos tendrán que emplear una estrategia
similar a la que han aprendido a utilizar en la extracción del tema general de párrafos o textos
breves, es decir, deben autopreguntarse: ¿de qué trata este párrafo?, ¿se sigue hablando del
mismo asunto que se planteaba en el párrafo anterior o ahora el autor está introduciendo otro
tema? La respuesta a estas cuestiones se dará a partir del análisis de las distintas oraciones
del párrafo para determinar qué es lo que tienen en común todas ellas. El lector debe
asegurarse de que el tema escogido es el más adecuado; ya que es algo de lo que se habla
en todas las oraciones y debe ser breve.
Es el enunciado más importante que el autor presenta para explicar el subtema del
párrafo concreto. Se emplea esta definición para que los alumnos distingan entre las ideas
temáticas o principales de cada párrafo y la idea principal de todo el texto. Esta distinción es
importante por cuanto que las ideas temáticas en pasajes más extensos van a desempeñar la
misma función que asumían las ideas secundarias en pasajes más breves. Es decir, van a
ayudar a diferenciar la idea o bien van a tener que apoyarse en dichas ideas para construir o
generar una idea que resuma la información más importante del texto si ésta no se encuentra
explícita. Esta última idea podríamos denominarla idea general del texto, puesto que incluye
una abstracción o generalización de las distintas ideas temáticas.
La pregunta que permite extraer las ideas temáticas es: ¿qué es lo más importante que
el autor me dice en este párrafo sobre el subtema?
Cuando los textos son más extensos, se precisa emplear dos estrategias que les
ayudarán a identificar el tema y la idea principal – general de todo el texto:
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d) Identificación del tema general del pasaje: el lector debe fijarse en cada uno de los
subtemas seleccionados para extraer, de entre todos ellos, aquel que pueda constituir
el tema general del texto; o bien elaborar uno más general que incluya a los restantes.
Una idea general puede ser desarrollada en un párrafo, en varios o en todo el texto;
eso dependerá de algunas variables de redacción: tema, tiempo y espacio; pero especialmente
de la intención comunicativa.
Desde la perspectiva del desarrollo de las ideas, un texto puede ser considerado como
el resultado de la evolución de la información en dos niveles: el de la información temática o
principal, y el de la información complementaria. La primera conforma la estructura base del
texto, la que a través de ideas generales desarrolla el tema central o la idea principal, si la
hubiera: la segunda conforma la estructura complementaria, que a través de ideas particulares,
específicas, desarrolla a las ideas generales de cada párrafo.
No se debe temer por la unidad del texto si es se tiene un diseño previo en el esquema,
un punto de partida. Además, los párrafos contribuyen a la unidad textual al ser intrínseca y
extrínsecamente coherentes. En la primera forma, al estar las ideas –generales y particulares-
vinculadas mediante elementos de referencia y conectores; en la segunda, al estar los párrafos
concatenados por el sentido, también por conectores y por recursos que favorezcan la fluidez.
Se puede definir a la idea general como la idea en torno a la cual se organiza el resto
del contenido. Es decir, es la idea dominante del párrafo. Su carácter de generalidad se revela
en que es una abstracción de las ideas particulares: la sintetiza, resume, engloba. A nivel de
todo el texto, a una idea de esta naturaleza, es decir a la más general de todas las ideas
generales, la llamamos idea principal.
La oración principal viene a ser como el resumen o la afirmación básica en donde está
concentrada todo lo que se expone en las demás oraciones. Esa sola oración podría bastar par
comunicarnos el pensamiento del autor. Las demás, por le contrario, quedarían sin ella como
carentes de sentido. En otros términos, la idea principal es la que contiene o presupone
conceptualmente a las otras.
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Son informaciones que complementan a una idea general. Asumen distintas formas
dependiendo fundamentalmente del subtema y la intención comunicativa. Por lo que, en
relación con la idea general, la argumentan, detallan, explican, especifican, ejemplifican, etc.
Si lees un texto cualquiera, observarás que empieza por una idea y luego va añadiendo
otras. Este fenómeno se conoce como progresión temática. Según cómo vaya progresando la
información de un texto, hablamos de progresión de tema constante o de temas derivados.
2.5.1. Progresión de tema constante: Se produce cuando el mismo tema se repite a lo largo
de un texto.
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ACTIVIDADES
Los antiguos griegos tuvieron desde siempre contactos con pueblos menos
desarrollados que desconocían la vida urbana, la escritura e, incluso, la agricultura. En general,
los griegos consideraban como inferiores a estos pueblos que no hablaban su lengua (les
decían bárbaros) y subrayaban más sus aspectos negativos: miseria, ferocidad e incultura. En
las fases más antiguas de su historia la mayor parte de estos contactos fueron escasamente
amistosos.
2. Lee los siguientes textos. Luego, subraya las ideas principales de cada uno.
A pesar de la preocupación de las autoridades, las ciudades del siglo XIII eran
bastante insalubres. Muchas de ellas carecían de alcantarillado y, por supuesto, de un sistema
organizado de recolección de basura. Para colmo, en las ciudades convivían, en extraña
mezcolanza, personas y animales, lo que sin duda no favorecía el buen olor y la higiene. Todo
ello daba a las calles un aspecto de suciedad permanente y producía un mal olor al que aluden
reiteradamente los textos de la época.
No obstante la seguridad de sus murallas, las ciudades eran constantemente víctimas de un
enemigo contra el que no podían defenderse: el fuego. La mayoría de las construcciones
estaban hechas de madera, lo cual favorecía los incendios de las casas que, en muchos casos,
acababan por incendiar toda la ciudad. Un dato, extremo sin duda, muy significativo: entre 1200
y 1225 la ciudad de Ruán ardió nada menos que seis veces.
Entre los siglos XVI y XVII -ya en la Edad Moderna- se produjeron importantes
modificaciones de la ciudad medieval, aunque sin alterar del todo su imagen y significado. Así,
por ejemplo, en algunas de ellas se trazaron largas calles rectas, como en Roma. Se trataba de
dotar a la ciudad de una perspectiva. Además se construyeron conjuntos arquitectónicos
dotados de simetría, como la plaza mayor de Madrid.
Esta nueva mentalidad renovadora se manifestó principalmente en las ciudades que eran
capitales de reinos, como París, Berlín,...
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A mediados del siglo XIX, la gente empezó a culpar a l os poderes públicos del
desorden urbano. Entonces, las autoridades iniciaron un plan parra modernizar las ciudades. El
mejor ejemplo de ello fue París que, en tiempos de Napoleón III (1852-1870), experimentó una
transformación completa. Se derribaron varios insalubres y se mejoraron las condiciones
higiénicas mediante la instalación de agua y desagüe, además de la construcción de nuevos
parques públicos. Se trazaron largas y anchas avenidas, bien pavimentadas, dotadas de
veredas y con edificios uniformes.
Ello significó el derribo de las murallas y, en general, de todo lo que significara oscuridad,
suciedad e insalubridad. Se conservaron edificios aislados, como la catedral y algunas iglesias
(convertidos en monumentos de una época pasada). Sin embargo, se había producido la casi
total destrucción de la ciudad medieval.
3. Lee cada texto. A continuación, responde a las preguntas sobre sus ideas
principales y secundarias.
TEXTO 1
Desde mediados del siglo XIX se utilizará la misma voz para hablar de este periodo de
la historia en muchos países europeos. Esto significa que se trata de un auténtico fenómeno
europeo que burla las fronteras nacionales. Los turistas actuales pueden admirar edificios y
obras de arte inspirados por los modelos renacentistas tanto en Praga como en Cracovia o en
Moscú, en el valle del Loira francés, en Florencia, Roma, Brujas y Amberes, en Salamanca o en
Valencia, etc. La voz humanismo apareció también en la misma época, en el sentido de
doctrina cuya preocupación esencial es el ser humano y el desarrollo de sus facultades. El
humanismo es el compañero imprescindible del Renacimiento, ya que fueron los humanistas
quienes sacaron del olvido a los autores famosos de la Antigüedad, que se convirtieron en
modelos para la poesía, el teatro, la historia, la filosofía, la elocuencia política, la ciencia e,
incluso, la moral.
a) Marca con X. ¿Qué pregunta (s) puede (n) ser contestada (s) por el texto anterior?
() ¿Cuál es el origen y el desarrollo de la civilización grecorromana?
() ¿Por qué el Renacimiento se inicia en el siglo XIX?
() ¿Cuál es el origen del término "renacentismo"?
() ¿Cuáles son las principales características del Renacimiento en los países europeos?
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() Marca con X sólo las proposiciones que coinciden con lo que dice el texto.
() Los pensadores del siglo pasado despreciaban el arte gótico.
() El Humanismo fue una corriente eminentemente artística.
() Los artistas del Renacimiento siguieron los modelos creados por los
humanistas.
() El Renacimiento resultó un fenómeno europeo, pues trascendió las fronteras
de Italia.
TEXTO 2
La distinción hecha por los indígenas entre "historias verdaderas" e "historias falsas"
es significativa. Las dos categorías de narraciones presentan "historias"; es decir, relatan una
serie de acontecimientos que tuvieron lugar en un pasado lejano y fabuloso. A pesar de que los
personajes de los mitos son, en general, Dioses y Seres Sobrenaturales, y los de los cuentos
héroes o animales maravillosos, todos estos personajes tienen en común esto: no pertenecen
al mundo cotidiano. Y, sin embargo, los indígenas se dieron cuenta de que se trataba de
"historias" radicalmente diferentes. Pues todo lo que se relata en los mitos les concierne
directamente, mientras que los cuentos y las fábulas se refieren a acontecimientos que, incluso
cuando han aportado cambios al Mundo (...), no han modificado la condición humana en cuanto
tal. En efecto, los mitos no sólo relatan el origen del Mundo, sino también todos los
acontecimientos primordiales a consecuencia de los cuales el hombre ha llegado a ser lo que
es hoy; es decir, un ser mortal, sexuado, organizado en sociedad, obligado a trabajar para vivir
y que trabaja según ciertas reglas. Si el Mundo existe, si el hombre existe, es porque los Seres
Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los "comienzos" del Mundo. Pero
otros acontecimientos han tenido lugar después de la creación del Universo y del Hombre. Y el
ser humano, tal como es hoy, es el resultado directo de estos acontecimientos. Es mortal,
porque algo ha pasado "en los comienzos". Si eso no hubiera sucedido, el hombree no sería
mortal; habría podido existir indefinidamente como las piedras, o habría podido cambiar
periódicamente de piel como las serpientes y, por ende, hubiera sido capaz de renovar su vida;
es decir, de recomenzarla indefinidamente. Pero el mito del origen de la muerte cuenta lo que
sucedió "en los comienzos", y esto explica por qué el hombre es mortal (..)
El mito es, para el hombre arcaico, un asunto de la mayor importancia, mientras que los
cuentos y las fábulas no lo son. El mito le enseña las "historias" primordiales que lo han
constituido esencialmente. Y todo lo que tiene relación con su existencia y con su propio modo
de existir en el Cosmos, le concierne directamente.
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a) ¿Según el texto:
I. Los problemas de América Latina se deben a la responsabilidad de tener que pagar la
deuda externa.
II. Lo positivo de la crisis es que, gracias a ella, las ciudades han crecido.
III. A pesar de la crisis, hemos mantenido en pie nuestra cultura iberoamericana.
IV. Nuestra cultura posee una gran riqueza, pues contiene elementos de razas, naciones,
continentes y trayectorias muy variados.
Son ciertas:
() Todas. ( ) I, II y III
() I, III y IV ( ) II, III y IV ( ) Sólo I y II
TEXTO 1
Los cuerpos que nos rodean se encuentran atraídos por el campo gravitatorio terrestre.
La fuerza de atracción que la Tierra ejerce sobre los cuerpos se llama peso. Esa fuerza de
atracción será diferente en la Luna o en otro planeta. De ahí que el peso de un cuerpo sea
diferente según se halle en la Luna, en la Tierra o en otro planeta.
() el peso
() la fuerza de atracción de la Tierra
() los cuerpos
() los cuerpos de la Tierra o en la Luna
TEXTO 2
La composición de diferentes sustancias en los ecosistemas está perfectamente
regulada de forma que no aumenta ni disminuye demasiado. Sin embargo, a veces,
determinadas sustancias se acumulan por encima de lo normal. Entonces se dice que existe
contaminación. Normalmente, ésta se produce porque el hombre altera los mecanismos
naturales de regulación.
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6. Lee el texto. Marca la alternativa que exprese, en el mismo orden, los temas (con
mayúsculas) y los subtemas (con minúsculas) que contiene.
El arte griego ha proporcionado modelos con valor universal. Esto quiere decir, que
durante muchos años (e inclusive en la actualidad) los griegos han servido de ejemplo e ideal a
muchísimas generaciones de artistas.
La fabricación de estatuas para el culto dio lugar a la escultura. Las primeras estatuas son
rígidas; las de la época clásica son serenas; en la época helenística triunfa la expresividad y el
dramatismo.
También ligada a la religión, nació y se desarrolló la arquitectura. Famosos son el
Partenón de Atenas o el templo de Apolo en Dellfos.
Debido a que la polis democrática necesitaba formas literarias para su representación en
público, nacieron la comedia y la tragedia griegas. Pero ya durante la época arcaica los
antiguos griegos habían escrito grandes epopeyas, como La Ilíada y La Odisea.
Al inicio, la educación dio mayor peso a la formación militar. Con el desarrollo de la
polis democrática, la formación literaria pasó a tener mayor importancia.
Hacia el siglo VI a.C., los griegos se plantearon dos problemas: cuál es el origen del mundo y
si nuestros conocimientos son seguros. Surgieron así las primeras posturas filosóficas, que
fueron la Cosmología y la Lógica. Más tarde surgió la Sofística. Y a partir de Sócrates, Platón y
Aristóteles nacieron la Ética y la Política.
( ) Texto 3
El sentido del gusto capta sustancias químicas procedentes de los alimentos que se
ingieren por la boca, donde es encuentra la lengua. Los receptores gustativos se
localizan en unos órganos denominados papilas, situadas en el dorso de la lengua.
Estas papilas son de diversas formas: pueden ser filiformes, en forma de copa, de
hongo o de corola de flor.
( ) Texto 4
Los actos involuntarios son los más sencillos que realiza el sistema nervioso
cerebroespinal y se llaman también actos reflejos o automáticos; se originan en la
médula espinal y el ejemplo más característico de uno de estos actos es el retirar la
mano rápidamente cuando tocamos sin darnos cuenta una superficie muy caliente, o
el cerrar los ojos al momento de estornudar.
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8. Encuentra el tema del texto y escríbelo de título. Luego escribe cuáles son los
subtemas.
TEMA..............................
9. Lee el siguiente texto. Luego, responde a las preguntas sobre el tema, la idea
principal y las ideas secundarias.
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Texto 01:
Las industrias de asistencia social y salud mental conocen un extraordinario auge en
todas partes. En Washington, una comisión presidencial sobre salud mental anuncia que la
cuarta parte de los ciudadanos de los Estados Unidos padecen alguna forma de grave
tensión emocional. Y un psicólogo del Instituto Nacional de Salud Mental, afirmando que casi
ninguna familia se halla libre de alguna forma de desorden mental, declara que la “turbación
psicológica... se halla en extremo generalizada en una sociedad americana que se siente
confusa, dividida y preocupada por su futuro”.
Texto 02:
La autoestima de un estudiante se daña cuando recibe críticas y evaluaciones
negativas de sus pares o profesores, cuando se le señalan repetidamente sus errores o fallas
y cuando se le avergüenza pro sus errores, etc.; al contrario, la autoestima se refuerza
cuando los comentarios negativos se dirigen a lo hecho por la persona y no a la persona
misma, cuando se genera un ambiente estimulante para el aprendiz y cuando se le da
oportunidades para las cosas bien y de ayudar a los demás, si se procura que cada uno se
fije metas alcanzables, si se les enseña a recuperarse después de una caída y si se les
alienta a hacerse imágenes positivas sobre sí mismos. Por lo dicho, el fortalecimiento de la
autoestima del alumno es el más decisivo de cualquier cambio pedagógico o didáctico.
Texto 03
Podemos imaginar que la variedad de habilidades de comunicación que requieres para
desempeñar exitosamente todos sus papeles sociales, tus sombreros, es muy grande.
Probablemente habrá algunos que te queden mejor que otros y habrá algunos que te gusten
más. Para desarrollar un autoconcepto sanamente flexible, es importante conocer cuáles de
nuestros sombreros nos gustan más, cuáles nos quedan bien cuáles no. Siempre tenemos la
opción de mejorar los papeles sociales que desempeñamos pobremente y seguir
desempeñando con éxito los que mejor nos quedan.
Texto 04
El mercado de la información global será enorme y combinará todos los modos de
intercambiar los bines humanos, los servicios y las ideas. A nivel práctico, nos proporcionará
más posibilidades de elegir nuestras cosas, incluyendo el modo en que ganamos e
invertimos, lo que compramos y lo que ganamos por ello, quiénes son nuestros amigos y
cómo pasamos el tiempo con ellos, y dónde y con qué grado de seguridad vivimos nosotros y
nuestra familia. El lugar de trabajo y la idea de los que significa ser “educado” se
transformará, quizá, de manera que nadie pueda llega a reconocerlos. Nuestro sentido de la
identidad, de quiénes somos y a dónde pertenecemos, puede ampliarse considerablemente.
En resumen, casi todo se hará de manera diferente, debido a la existencia de un mercado de
la información.
Texto 05
La red de recogida de aguas residuales existía ya en algunas poblaciones del Imperio
Romano, pero desapareció con él y hasta el siglo XII no volvió a ser recuperada,
paulatinamente. Los siglos XVIII y XIX conocieron la generalización de estas obras de
saneamiento, al principio solo para aguas de lluvia y vertidos en las calles, pero más adelante
también para las aguas domésticas fecales o de lavado de cada vivienda. El caudal de agua
residual de una población es siempre superior al de agua distribuida, pues al primero se
suman las lluvias y las captaciones de minas y pozos.
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Texto Nº 6
………………………………………..
Pero, para llevar a un buen término esta empresa y obtener resultados de ella, varias
personas deben trabajar juntas.
Antes que nada, tiene necesidad de ayuda. Un hombre solo no puede tener un
ayudante. Los que son capaces de ayudar valoran su tiempo a muy alto precio. Naturalmente,
prefieren ayudar a veinte o treinta personas deseosas de despertar, que a una sola. Además
como ya he dicho, el hombre puede muy bien equivocarse sobre su despertar, tomar por vigilia
lo que no es más que un nuevo sueño. Si varias personas deciden luchar juntas contra el
sueño, se despertarán mutuamente. A menudo ocurrirá que veinte de ellas dormirán, pero la
veintiuno se despertará y despertará a las otras. Lo mismo puede decirse de los despertadores.
Un hombre inventará un despertador, otro hombre inventará otro, después de lo cual podrán
hacer un intercambio. Todos juntos pueden prestarse una gran ayuda, y, sin esta ayuda,
ninguno de ellos puede lograr nada.
P.D. Ouspensky.
(Palabras de Gurdjieff
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SESIÓN Nº 05
El subrayado
El resumen
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Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar
con una raya vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas consecutivas del
mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por
debajo de cada línea: una definición, el enunciado de un principio, una norma legal, etc.
Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve
para destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de atención, etc., mediante las
distintas señalizaciones, según el código personal de: palabras, interrogaciones, paréntesis,
asteriscos,
flechas, signos, etc., situadas al margen derecho del texto.
Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la atención y le hace más eficaz el repaso.
El trazar una línea por debajo de las ideas fundament ales le ayuda a destacar y realzar
lo que de importante contiene un tema.
Subraye sólo lo más esencial de un texto o tema.
Todo lo que haya subrayado deberá tener sentido por sí mismo, y tiene que haber
comprendido su significado.
Subraye preferiblemente con lápiz. Lo ideal es realizarlo con un lápiz bicolor; el rojo
para las ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo
fundamental.
Primero lea todo el tema –prelectura- y, después, en la segunda lectura – lectura de
análisis y de síntesis-, comience a subrayar, párrafo por párrafo.
En cada párrafo encontrará una idea fundamental (subráyela en rojo), y otras
complementarias de ella (subráyelas en azul).
La idea a subrayar está fundamentalmente al principio del párrafo. Si no lo encuentra
aquí, búsquela en el centro o al final.
No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente –estudio de asimilación y
memorización-. Tampoco estudie con el subrayado de otra persona.
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POR MACRORREGLAS
Supresión: de las ideas secundarias o de las ideas redundantes.
Sustitución: de una idea particular por otra general, o de un bloque de
ideas por una idea que incluya a todas.
Reformulación: del texto, dando coherencia y conexión a las ideas que hemos
extraído.
CONTENIDO:
El resumen contiene menor cantidad de información que el texto base. Puede
realizarse en diferentes intensidades, según la exigencia de la tarea y las
características del texto. El resumen mínimo lo constituye la idea principal; sin
embargo, puede ampliarse recuperando otras informaciones.
El resumen respeta el propósito que ha guiado al autor a construir el texto.
El resumen pertenece al mismo tipo de texto que el texto base. Por ejemplo,
el resumen de un texto narrativo será, a su vez, un texto narrativo.
FORMA:
El resumen es más breve que el texto base.
El resumen se redacta en forma personal. Para ello puede utilizarse nexos
(conectores, referentes, etc.), pero debe evitarse la copia literal de las frases
del texto.
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Texto base
Aunque la historia de los medios de comunicación se remonta al siglo XIX con la
generalización del periódico, su verdadera explosión se ha producido en el siglo XX con la
popularización del cine, la radio y la televisión y con la aparición de formas cada vez más
perfeccionadas de reproducir la imagen y el sonido: el disco, el magnetófono, el casete, el disco
compacto, el casete digital, el vídeo. El desarrollo de los medios de comunicación de masas en
el siglo XX provocó la aparición de una cultura popular, compartida por millones de personas
de todas partes del mundo. En otras palabras, los medios de comunicación han permitido el
acceso de la mayoría de la población a la información y la cultura. Por otro lado, han
permitido la difusión simultánea del mismo material cultural: es decir, en todo el mundo se ven
las mismas películas, programas de televisión, canciones, etc.
Texto 1
Una buena noticia para las personas que tienen miedo a viajar en avión: en realidad, es
muy difícil que ocurra una desgracia. Sólo una cadena de fallas puede lograrlo. Esto es así
porque los grandes aviones tienen varios sistemas, por si falla uno. Sin embargo, el despegue
representa una situación peligrosa: al elevarse, el avión necesita toda su potencia, pues debe
levantar aproximadamente 350 toneladas contrarrestando la fuerza de gravedad. El aterrizaje
también es un momento peligroso: en ese instante se disminuye la velocidad, se baja la nariz
del aparato y se debe tomar la pista sin perder la estabilidad.
() ¿Por qué las personas no deben tenerles miedo a los viajes en avión?
() ¿Cuáles son - y por qué - los momentos más peligrosos de un vuelo?
() ¿Qué sucede durante el despegue y el aterrizaje?
() ¿Por qué los aviones no pueden caerse?
Texto 2
En muchos lugares se identifica al argentino con el famoso "che". Son los che. Una
vieja historia aseguraba que es una palabra que les llegó con la inmigración masiva de
italianos que ingresó al país desde principios de siglo. Se suponía que provenía de la pregunta
¿chie? que fue usada especialmente por los genoveses a la manera de saludo: ¿quién es?
Esta explicación, aunque suene bonita, no es exacta. El origen del "che" es anterior. En la
época prehispánica, cuando distintos pueblos nativos eran los únicos habitantes de aquellas
tierras, establecieron al aymara como un idioma común a todos, y que les servía para
comerciar. Y en aymara, la palabra "che" se usaba con mucho respeto: equivalía al honorífico
"don". Decir "che Carlos", era como decir "don Carlos".
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Texto 3
Desde muchísimos siglos antes de Cristo, las personas empezaron a enterrar a sus
muertos. Y cuanto más profundo en la tierra, mejor. Así evitaban que los difuntos regresaran a
perturbarlos.
Los habitantes del imperio romano llevaban a sus muertos al cementerio a altas horas
de la noche, para que los difuntos no pudieran encontrar el camino de regreso en medio de la
oscuridad. Se iluminaban con teas, y como funus significa antorcha en latín, esta ceremonia
recibió el nombre de funeral. Por su parte, las ciudad de la antigüedad se vestían de negro y
cubrían su rostro con un velo del mismo color, para que el espíritu del marido no las
reconociera si retornaba. Así nació el luto, que hoy es un tributo a la memoria del difunto, y no
un temor a su reaparición.
3. Lee el texto y cada uno de los resúmenes. Escoge luego el que te parezca el mejor
resumen, por ser breve y completo.
Desde el punto de vista tanto del historiador y del estudiante de historia como de
cualquier ciudadano. el siglo XX tiene dos características importantes que lo distinguen de las
épocas anteriores. En primer lugar, y por primera vez, se puede hablar de una historia
verdaderamente mundial. Todos los lugares del planeta, todas las culturas, pueblos y
economías, están ligados entre sí. Forman una unidad que sin embargo, mantiene relaciones
de profunda desigualdad interna. La mundialización de la economía, de la tecnología y de la
cultura y formas de vida son características peculiares del siglo XX. Pero al mismo tiempo, no
hay que olvidar las tendencias al localismo, la disgregación y el conflicto dentro de esa
mundialización desigual. En segundo lugar, la historia del siglo XX es una historia particular
porque nos incluye a nosotros nuestros padres y nuestros abuelos como protagonistas de la
misma. El siglo XX es nuestro siglo y nosotros somos el siglo XX. Todavía podemos hablar con
personas que participaron en las dos guerras mundiales o en la Revolución rusa. Están vivos
los astronautas que llegaron a la Luna. Toda la historia del siglo XX forma parte de nuestras
vidas, directa o indirectamente. Ahí reside su interés, las pasiones enfrentadas que suscita su
estudio y las dificultades del mismo.
Las controversias entre los historiadores y otros científicos sociales acerca de la
interpretación del siglo XX son controversias plenamente actuales y que afectan a nuestra vida
cotidiana. Por ello, estudiar el siglo XX es formarse una opinión para participar, como
protagonistas, en un gran debate.
()
El siglo XX se distingue de épocas anteriores por dos razones fundamentales:
Por un lado, es la primera vez que se puede hablar de una historia mundial, aunque aún
persistan situaciones de profunda desigualdad.
Por otro lado, nosotros (con nuestros padres y abuelos) somos los protagonistas de esta
época. Por eso algunos temas aún levantan pasiones y controversias: los hemos vivido.
()
Los historiadores y estudiantes de historia rescatan dos características fundamentales
del siglo XX. Por una parte, recién se puede decir que todos los lugares del planeta están
ligados entre sí. En el siglo XX se ha producido la mundialización de la economía, de la
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tecnología y de la cultura. En un segundo lugar, podríamos decir que las controversias entre
historiadores y científicos son plenamente actuales y afectan nuestra v ida cotidiana.
()
Características del siglo XX:
-Historia mundial.
-El siglo XX es nuestro siglo.
()
El siglo XX se presenta como una época muy diferente a las anteriores. Esto se debe a
varios motivos. Entre ellos, debemos reconocer que recién podemos decir que los pueblos del
mundo forman una unidad entre sí. Este interesante fenómeno, aun cuando no es totalmente
completo (hay tendencias al localismo y a la disgregación) es característico del siglo XX.
Además, lo peculiar del siglo XX es que nos incluye a todos. Por eso resulta a veces un
material polémico y controversial por excelencia.
Texto 1
El desarrollo industrial, que tantos progresos ha aportado a la humanidad, ha sido el
causante, en muchas ocasiones, de la degradación de la calidad de vida. La industria es el
principal agente contaminante de los ríos y los mares. En efecto, los vertidos incontrolados de
desechos altamente nocivos -pesticidas, aceites, metales pesados -han provocado que buena
parte de los ríos del planeta sean actualmente aguas muertas cuyos ecosistemas han sido
totalmente destruidos. El panorama es igual de triste en el mar. A los agentes contaminantes
anteriores, que afectan sobre todo a las costas, podemos sumar todavía dos. Por una parte, los
accidentes de los gigantescos petroleros han protagonizados los mayores desastres
ecológicos, y, por otra parte, el uso de las simas marinas como cementerios nucleares supone
una amenaza cuyo desenlace todavía no es posible medir. Pera evitar que la industria continúe
contaminando ríos y mares se necesita una legislación adecuada y el cumplimiento de la
misma.
Texto 2
Se ha defendido que quien posee tierras de cultivo dispone de una gran capacidad
económica, porque en la tierra está el origen de la producción de alimentos. Sin embargo,
experiencias llevadas a cabo con éxito ponen en entredicho esa afirmación, puesto que se está
consiguiendo la obtención de cultivos en cualquier lugar sin necesidad de tierra.
En esos cultivos -llamados cultivos hidropónicos- las plantas, mediante procedimientos
artificiales, reciben todo aquello que necesitan para su desarrollo. Así, esas plantas, sostenidas
en el aire por medio de hilos o coladas en anchas bandejas y dispuestas a lo largo de una
conducción de plástico por la que corre la solución nutritiva adecuada -agua y sustancias
minerales-, reciben el alimento a través de sus raíces. Este sistema se completa con
iluminación artificial y con simuladores de clima que proporciona la temperatura y la humedad
necesarias.
Marca el enunciado que podría servir de título al texto que has leído.
() La agricultura antes y ahora.
() La agricultura ecológica.
() Agricultura sin tierra.
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() Organización de un espacio.
SESIÓN Nº 06
ORGANIZADORES GRÁFICOS
1. ¿A QUÉ SE REFIEREN LOS NIVELES ESTRUCTURALES EN LA COMPRENSIÓN?
Comprender un texto requiere penetrar en el significado del texto y,
al mismo tiempo, construir un modelo de la situación tratada en él. La
primera dimensión y, por tanto, la construcción de una representación
textual, supone a su vez tres niveles: microestructura, macroestructura y
superestructura.
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decir, si se trata, por ejemplo, de una descripción, de un texto que da cuenta de relaciones
causales, una colección u otro tipo de organización textual.
“Los organizadores gráficos subrayan las ideas clave, presentando las ideas más
importantes escritas en la parte superior de la página, seguidas de las ideas menos
importantes. Entre las ideas que se relacionan se trazan líneas, para ejemplificar cómo se
relacionan entre sí.
Después se enumeran las ideas clave en orden de importancia y se unen mediante
líneas las ideas relacionadas. El objetivo de los organizadores gráficos es enseñar el contenido
del pasaje y mostrar cómo ese contenido está estructurado u organizado.
Problema Solución
2. Comparación
Secuencia cronológica
En cada uno de los cuadrados
superiores se hace figurar las entidades
(cada una en un cuadrado) que se
contrastan o comparan en el texto. En torno
a cada entidad, se ponen de manifiesto los Proceso de relaciones causales
atributos o rasgos comparados.
3. Causación
Antecedente Consecuente
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5. Secuencia
ORGANIZADORES DE INFORMACION
1. ¿CÓMO ORGANIZO LA INFORMACIÓN LEÍDA?
Muchas veces, para comprender mejor el contenido de un texto, nos conviene trasladar
la información a organizadores gráficos. Hay varias maneras de organizar gráficamente la
información: por ejemplo, por medio de fichas, de tablas o de mapas de conceptos.
Las fichas sirven para sintetizar el contenido de algún texto, destacando los aspectos
más relevantes de su contenido. Uno de los recursos que nos permite visualizar los datos
acerca de un objeto de estudio es la ficha descriptiva.
Ejemplo:
El suri
Clase: Aves.
Orden: Rheiformes.
Familia: Rheideae.
Especie: Pterocnemia pennata tarapecensis.
Hábitat: En el suroeste de Bolivia, en el noreste de Chile, en el norte de
Argentina y en el sur del Perú (en la puna de los
departamentos de Puno, Moquegua y Tacna, entre los 3000 y
4200 msnm).
Rasgos: Mide aproximadamente 1,5 m de alto y pesa alrededor de 24
kg. Su plumaje está compuesto de largas plumas. El pie posee
solamente 3 dedos. Su color es gris pardo con manchas
blancas.
Alimentación Se alimenta de vegetales.
Comportamiento: Durante la época de reproducción vive en grupos pequeños de
3 a 15 hembras, guiadas por un macho. El macho construye el
nido, incuba, guía y defiende a los polluelos.
Conservación: Es una especie en vías de extinción.
ACTIVIDADES
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1. Lea los textos. Luego elabore una fichas con los datos más relevantes.
Texto 01
La puya Raimondi es una planta oriunda de los Andes del Perú y Bolivia. Crece en
lugares muy altos, por encima de los 3800 msnm, en las laderas de los cerros que están
expuestas al sol y en los suelos de buen drenaje. Dicen los naturales que crece por espacio de
100 años y florece una sola vez. En efecto, después de haber florecido, la planta muere.
La puya Raimondi -también llamada santón, titanka o keshke-, es una de las plantas más raras
del planeta. Pertenece a la familia de las bromelias o piñas. En los bordes, sus hojas coriáceas
tienen espinas ganchudas y muy duras que pueden producir profundas heridas. Algunas aves
anidan entre sus hojas, pues las utilizan como refugio.
La floración de la titanka es todo un espectáculo: su inflorescencia puede alcanzar
hasta diez metros de altura en forma de gigantesca vela. Miles de flores de color blanco-crema,
del tamaño de un gladiolo, cubren la titanka.
Cada planta produce millones de semillas, que son esparcidas por el viento. Pocas de
ellas germinan y muy pocas llegan a prosperar allí en la puna.
Texto 02
El pingüino de Humboldt
El pingüino de Humboldt es un ave en peligro de extinción. Existen muy pocos, que se
encuentran principalmente en la Reserva Nacional de Paracas. El pingüino de Humboldt posee
plumas cortas y escmiformes, especialmente en las alas, que tienen forma de aletas, por lo que
está adaptado a la natación. Es de color gris oscuro, casi negro por encima. Su vientre es
blanco con una banda negruzca en el pecho. La garganta y los lados de la cabeza son blancos
bordeados de negro. En posición rígida mide aproximadamente 45 centímetros.
Habita en las aguas frías de la costa peruana. Vive en colonias, tanto en la orilla como
en las islas guaneras. Prefiere los lugares rocosos. No puede volar, pero es un formidable
nadador, pues se alimenta de peces. Los pingüinos son muy tímidos y huyen rápidamente
cuando el observador se acerca. Se producen de marzo a noviembre.
Texto 03
La India
La India se sitúa en el sur de Asia. Con tres millones de Km 2, es el séptimo país del
mundo en extensión. En él se distinguen tres grandes unidades de relieve: al norte, la
cordillera del Himalaya; en el centro, la amplia llanura Indogangética; y al sur, la meseta del
Deccán.
Los principales ríos son el Indo, el Brahmaputra y, especialmente, el Ganges, el río
sagrado de la India. La llanura del Ganges es muy fértil, por eso es una de las zonas más
pobladas del país. Uno de los problemas de la India es el rápido incremento demográfico, muy
superior al crecimiento económico. Con 935 millones de habitantes, la India es el segundo país
más poblado del mundo, después de China.
Las principales aglomeraciones urbanas son Bombay, Dalhi, Calcuta y Madrás, donde
se sobrepasan los 2000 hab/km2. Pese al enorme éxodo rural de los últimos decenios, casi el
75% de los habitantes de la India vive en el campo.
Texto 04
El hierro
El hierro es un metal dúctil, maleable y tenaz, de color gris, de mucha aplicación en la
industria, principalmente en forma de aleaciones, aceros y fundiciones. Es el elemento químico
número 26, pero atómico 556 y densidad 7,8 que funde a 153 oC. En la Naturaleza se halla
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combinado con otros elementos químicos, como es el caso de la pirita o del sulfuro de hierro.
Su símbolo químico es Fe y proviene del término latino ferrum.
2. Lee el siguiente texto y extrae en una ficha los datos que le puedan interesar a un
ecologista.
Lomas de Lachay
Es uno de los pocos bosques de neblina que quedan en la franja desértica de la costa
peruana, a la altura del kilómetro 107 de la Panamericana Norte. Una tenua huella de llantas
marca el camino a esta Reserva Nacional de 5070 hectáreas. Pronto asoman los primeros
árboles de tara, y luego una alfombra de flores amarillas que recorre las leves colinas,
compuesta por una variedad de ortiga. Esta vegetación aparece a mediados de agosto y
comienza a menguar en octubre. En la parte baja se levanta una cabaña de guardabosques, y
al costado habitan con confianza algunos venados de cola gris. Más abajo están el mirador, un
puquial o manantial, y una zona aparente para almorzar, con mesas, parrillas y baños. En la
parte alta se luce la mayor cantidad de árboles, en especial eucaliptos y casuarinas, además de
unas inmensas mallas para condensar la neblina en agua. El aire está poblado por águilas,
gorriones, lechuzas, pericos y por un ave especial, el turtupilín, de cuerpo rojo intenso y cresta
negra, que vuela de una manera muy particular, como una pluma a la deriva. Si no hay mucha
gente, es posible encontrarse con algún zorro. En total hay 774 especies de flora y 52 de
fauna en Lachay. Este tipo de lomas son únicas en el mundo, pues sólo existen en Perú y
Chile.
Acotaciones
Subrayado
APLICACIÓN
Texto 01
Es la sustancia responsable de que el tabaco cause adicción (nicotina)
Se fija en los pulmones y obstruye poco a poco los bronquios y los alvéolos (Alquitrán).
Monóxido de carbono es un gas muy peligroso que se produce en la combustión del cigarrillo.
Afecta nuestra capacidad para asimilar el oxígeno.
Texto 02
Navegantes intrépidos
Los portugueses realizaron los primeros viajes por mar de la "era de las
exploraciones". Una de las expediciones más importantes fue la de Bartolomé Días (1847),
quien se convirtió en el primer europeo que rodeó África en su camino hacia Asia. La
expedición fue financiada por el rey Juan II de Portugal. Gracias a este hecho, se pudieron
establecer rutas comerciales marítimas con Asia, de donde se traían numerosas especias a
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Europa. También fue portugués Vasco de Gama, el primer europeo en llegar por mar hasta la
India, el cual realizó su histórica travesía, patrocinada por el rey Manuel el Afortunado, entre
1497 y 1498.
Pero, sin duda, la expedición que tuvo una mayor repercusión fue la del genovés
Cristóbal Colón en 1492, que descubrió América, un continente desconocido para los europeos.
El primer viaje de Colón a América se realizó en 1492, gracias al apoyo de la reina de Castilla,
Isabel la Católica.
Sin embargo, entre las grandes hazañas de la "era de las exploraciones" destaca la
realización de la primera vuelta al mundo, que se consiguió gracias al valor de dos grandes
navegantes: Fernando de Magallanes y Juan Sebastián Elcano. Esta expedición fue aceptada y
financiada por el rey español Carlos I y se realizó entre 1519 y 1522.
Texto 03
3 meses: Puede girar la cabeza y mira a su alrededor. Vuelve la cabeza hacia los
sonidos. Reconoce el rostro de su madre. 6 meses: Puede mantenerse sentado sin ayuda.
Comienza a coger objetos que encuentra a su alrededor y los lleva a su boca.
9 meses: Aprende a gatear. Comienza a pronunciar algunas sílabas sencillas. Sonríe como
respuesta a gestos graciosos de sus padres. 1 año: Comienza a caminar con independencia.
Pronuncia algunas palabras. Manipula objetos con habilidad. 2 años: Puede caminar y correr
de forma segura. Pronuncia algunas frases sencillas. Comienza a comer con independencia.
Texto 04
Los países de América del Norte
América del Norte es un subcontinente en el que tan sólo hay tres países: Canadá,
cuya capital es Ottawa; Estados Unidos de América, con capital en Washinton; y México, cuya
capital es Ciudad de México.
Estos tres países son muy grandes. Sin embargo, el más pequeño de los tres es
México, con 1 958 200 Km2 de superficie.
El país con mayor superficie es Canadá, que tiene más de 9 976 400 Km 2. Lo llamativo
es que es un país casi vacío, pues sólo tiene 27 400 000 habitantes (71 millones menos que
México, que tiene 88 200 000 habitantes).
Estados Unidos es el país más habitado de Norteamérica: en sus 9 372 610 Km 2 de
superficie habitan más de 255 millones de personas.
Al igual que la moneda de EEUU, la de Canadá también se llama "dólar", pero se
añade el adjetivo "canadiense" para diferenciarlas. La moneda de México es el peso mexicano.
Texto 05
Las primeras civilizaciones
La aparición de las ciudades provocó intensos cambios políticos. El poder se concentró
en un único rey que dictaba las leyes, mandaba sobre el ejército y solía cumplir importantes
funciones religiosas.
En un principio los reyes gobernaron ciudades, pero poco a poco, bien a través de
guerras, bien mediante pactos, algunos llegaron a gobernar grandes imperios. El proceso fue
más rápido o más lento según los casos.
En Mesopotamia aparecieron varias ciudades-estado en torno a los ríos Tigris y
Éufrates en el cuarto milenio a.C. Alrededor del año 2371 a.C. el rey Sargón de Akkad impuso
su autoridad sobre todas ellas y formó un imperio que se fragmentó pocos siglos después.
En Egipto el proceso fue más rápido y duradero. Aproximadamente en el año 3100
a.C., el rey Menes unificó bajo su mando todas las tierras a orillas del Nilo. A Menes se le
considera el primer faraón.
En los valles del Indo y del Ganges se crearon diversas ciudades independientes entre
sí. En el año 1500 a.C. los arios invadieron ese territorio, al que dieron una lengua común -el
sánscrito-, una religión -el hinduismo-, y una organización social en castas. Pero sólo en el
siglo III a.C. el territorio se unificó bajo un rey, Asoka, durante cuyo reinado se extendió una
nueva religión, el budismo.
En China, entre los años 1700 a.C. y el inicio de nuestra era, se sucedieron cuatro
dinastías de emperadores: Chang, Chou, Chin y Han. Las dos primeras dinastías gobernaron
sobre un territorio muy pequeño. El primer emperador Chin extendió sus territorios, unificó la
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escritura, los pesos y las monedas y construyó la Gran Muralla en el siglo III a.C. para proteger
la frontera norte de su imperio.
Los mapas de conceptos presentan la estructura interna de un texto. Es decir, sus ideas
principales y las relaciones que se establecen entre ellas. Pero, además, los mapas
conceptuales también presentan las proposiciones que unen unas ideas con otras.
ACTIVIDADES
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El sistema nervioso
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El esquema de arriba, o esquema radial, es sólo uno de los muchos tipos que pueden
aplicarse. De hecho, existen tantas clases de esquemas como recursos gráficos quieras
utilizar: recuadros, líneas, flechas, llaves, letras, barras…
Esquema en forma de árbol: la palabra principal se ubica en medio del folio. Los
sucesivos niveles de palabras se colocan debajo. Cada nivel más bajo indica una información
más precisa.
Esquema de llaves:
Esquema de números:
Esquema de letras:
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Cada clase de esquema tiene sus particularidades. También puedes combinarlos y crear tu
propio esquema mixto. Lo importante es que de un solo vistazo puedas captar la totalidad de la
información.
ACTIVIDADES
El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de una
Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los impuestos a los
intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los países comunitarios y
en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de terceros países.
Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para ser
completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente entre
los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías no industriales. Del
mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los servicios en cualquier
país comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas de un país a otro e
instalarse y trabajar allí, y que las personas y empresas pudiesen llevar su dinero al país que
deseasen sin ninguna clase de restricciones.
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SESIÓN Nº 07
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Preguntas:
1. ¿En qué se parecen …… y ……? 8. ¿Cómo puedo unir … con lo que ya sé?
2. ¿Cuál es la idea principal de …? 9. Entre … y ¿cuál es mejor y por qué?
3. ¿Qué pasaría si ……………? 10. ¿Cuáles son algunas posibles soluciones
4. ¿Cómo relacionar …… con …………? para el problema de …………?
5. ¿Cómo afecta ……… a ……………? 11. ¿Estoy de acuerdo con este enunciado?
6. Comparo … y en relación con …………? ¿Por qué?
7. ¿Qué origina ……………? 12. ¿Qué no comprendo todavía acerca de
…?
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MARGEN METACOGNITIVO
INSTRUCCIÓN: Al margen de cada texto responde a las preguntas con Sí o No. Establece
algún comentario breve y conciso respecto a tu metacognición durante la lectura.
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impenetrable.
Texto tomado de: Discover en español.
Jugando el niño comprende mejor el mundo
que lo rodea y se siente "partícipe del ritmo total de
la naturaleza". Cabalgando en una escoba o
imitando a un gato trata, mediante la mímesis, de
auscultar el espacio de una vida distinta y, al mismo
tiempo, disfrutar el placer sensorial que le ofrecen
las "formas variadas de ser" para experimentar así
otros puntos de vista. La finalidad de lo lúdico no es,
entonces, ni siquiera enseñar a crear, puesto que el
niño es un creador natural. La finalidad esencial es
satisfacer una necesidad primaria que es básica en
el hombre: la necesidad expresiva. Y el juego es la
forma más evidente de expresión libre, es decir, de
expresión espontánea, creadora y desinhibida
mediante la cual se exteriorizan sin represiones las
actividades del pensar, sentir, percibir, intuir.
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SESIÓN Nº 08
Para buscar una palabra en el diccionario, conviene seguir los pasos siguientes:
1. Abrir el diccionario por la primera letra de la palabra que buscamos. Por ejemplo, si
buscamos la palabra GRANITO, abrimos el diccionario por la letra "g".
2. Leer las dos palabras clave, que son la primera y la última palabra de cada página.
Casi siempre, estas palabras aparecen destacadas en la parte superior de la página.
3. Pensar si la palabra que buscamos estará antes, en medio o después de las dos
palabras clave.
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Para dar mayor información en el menor especio posible, los diccionarios utilizan
frecuentemente abreviaturas. Muchas de estas abreviaturas son iguales o equivalentes en
numerosos diccionarios.
(1)clase. (2) s.f. (3) (del lat.classis) (4) 1.Cada una de las divisiones de personas,
animales o cosas que resultan al agruparlas según unas mismas características.
(5)SIN. Estado, condición, suerte, rango, especie. 2. Categoría. 3. Grupo taxonómico
en que se clasifican los seres vivos que comprende varios órdenes. 4. Manera de ser
de personas o cosas. 5.Conjunto de estudiantes que reciben el mismo tipo de
enseñanza.(6) Loc. de clase. notable, distinguido.
1. Entrada
2. Categoría y accidente gramatical.
3. Etimología: en este caso, la palabra tiene origen latino.
4. Definiciones de la palabra.
5. Sinónimos (palabras que tienen significados semejantes).
6. Locuciones (frases o expresiones propias de cada lengua o idioma).
1. Concepto
2. Significado
3. Acepción
4. Sentido
5. Uso
El diccionario no contiene absolutamente todas las formas que poseen las palabras de
nuestro idioma. Desde ahora, ten presentes las siguientes indicaciones:
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Arco. s.m. 1. Parte de una curva cualquiera. 2. Arma para disparar flechas. 3. Varilla
delgada que sirve para tocar algunos instrumentos de cuerda como el violín. 4. En un
edificio, construcción en forma de arco entre dos soportes.
Llamamos acepción a cada uno de los significados que pueden tener las palabras o
frases.
En los diccionarios, las distintas acepciones de una palabra pueden marcarse con
números, con dos barras o con punto seguido.
Para saber el significado que una palabra tiene en una oración, debemos leer en el
diccionario todas las acepciones de esa palabra, hasta encontrar la más adecuada
para el contexto. Ejemplo:
A veces utilizamos las palabras con un sentido figurado. Es decir, les damos un
significado distinto de su significado literal. Por ejemplo:
Ejemplo:
rey. s.m. 1.Monarca o príncipe soberano de un reino. 2. fig. Hombre, animal o cosa del
género masculino, que sobresale por su excelencia.
Por lo tanto, usamos una palabra en sentido figurado cuando la empleamos con un
sentido metafórico, distinto de su significado literal.
ACTIVIDADES
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Ejemplo:
amer.----> americanismo
abarrote. s.m. 1.amer. Artículo de comercio para el uso doméstico diario. Se usa sobre
todo en pl. 2.amer. Comercio donde se venden estos artículos.
Ejemplo:
aguijón. s.m. lat.acus., aguja. Dardo de algunos insectos: el aguijón de la avispa// P·a
de algunas plantas. SIN. espina//Punta del instrumento con que se aguija.//fig. Acicate,
estímulo: Es gloria un poderoso aguijón.
5. Contesta con ayuda del diccionario cada una de las siguientes preguntas:
- ¿De dónde proviene la palabra flauta?
- ¿Qué clase de palabra es dogma?
- ¿Cuáles son los acepciones de albor?
- ¿Qué otras palabras forman la familia de desintegrar?
- ¿Qué palabras significan lo mismo que división?
- ¿Qué significa la locución "entre ceja y ceja"
7. Relaciona cada locución con su respectivo significado con la palabra que debe
buscarse en el diccionario.
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11. Busca seis locuciones y señala en qué palabra las has encontrado. Luego
escribe sus significados.
13. Lee los significados de la palabra batería y escribe, junto a cada oración, el
número del significado que corresponde.
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15. Sustituye el verbo HACER por la acepción más precisa para cada oración.
Escoge las acepciones de la siguiente lista:
dar elaborar pasar esculpir cometer
pronunciar recorrer componer representar preparar
suponer obligar interpretar fungir
a) ¿Qué es barbechar?
b) ¿Qué clase de animal es el cangrejo?
c) ¿Cuántas jorobas tiene un dromedario?
d) ¿Es el galápago parecido a la tortuga?
e) ¿Qué hace el deportista que practica la halterofilia?
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SESIÓN Nº 09
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Ej.: localizar algún dato que interesa: un número de teléfono, horario de un cine, una
palabra en el diccionario.
Estrategias: lectura general para situar el tema profundización de las ideas que
tiene autointerrogación sobre lo leído relación con lo que ya se sabe revisión de los
términos nuevos recapitulación, síntesis frecuentes, subrayado, toma de notas,
resúmenes, esquemas, anotación de los que no se comprende, relectura y
complementación con otro texto
Tipo de lectura: es lenta, repetida, se relee muchas veces.
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La competencia lectora está directamente relacionada con las razones por las que las
personas leen. A grandes rasgos, estas razones abarcan la lectura para uso y disfrute personal,
la lectura para la participación en sociedad y la lectura para el aprendizaje. En el caso de los
lectores de corta edad, el énfasis se sitúa en la lectura para uso y disfrute personal y la lectura
para el aprendizaje.
El estudio PIRLS de competencia lectora se centra en dos de los propósitos que responden
a la mayor parte de la lectura realizada:
Dado que ambos tipos de lectura son importantes, el estudio PIRLS contiene una
proporción idéntica de material de evaluación para cada uno de los propósitos. Aunque el
estudio distingue los dos propósitos de la lectura, los procesos y estrategias que los lectores
utilizan para ambos propósitos acaso guarden más similitudes que diferencias. Cada uno de
estos propósitos de la lectura suele asociarse con ciertos tipos de textos. Por ejemplo, la
lectura como experiencia literaria con frecuencia se lleva a cabo a través de la lectura de
ficción, mientras que la lectura para adquisición y uso de información se asocia por lo general a
los artículos informativos y textos instructivos. Sin embargo, los propósitos de la lectura no se
alinean estrictamente con tipos de textos determinados. Por ejemplo, las biografías o
autobiografías pueden ser primordialmente informativas o literarias, pero incluyen
características de ambos propósitos de la lectura. Debido a que los gustos e intereses de las
personas son tan variados, casi cualquier texto podría responder a cualquiera de los
propósitos. El contenido, la organización y el estilo que pudieran ser característicos de un
género de texto en particular influyen en la manera en la que el lector aborda la comprensión
del texto (Graesser, Golding y Long, 2000; Kirsch y Mosenthal, 1989; Weaver y Kintsch, 1996).
Es en la interacción entre el lector y el texto donde se generan los significados y se logran los
propósitos.
Es posible identificar numerosos tipos de textos que respondan a uno u otro propósito
de la lectura. Los textos difieren en la manera en la que las ideas se organizan y se presentan,
y suscitan modos diversos de generar significado (Goldman y Rakestraw, 2000). La
organización y el formato del texto pueden variar en gran medida, y van desde la ordenación
secuencial del material escrito a retazos de palabras o frases dispuestos junto con información
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gráfica y tablas. Al seleccionar los textos para la evaluación PIRLS, el objetivo consiste en
presentar una amplia gama de tipos de texto que responda a cada uno de los propósitos de la
lectura. Los textos son seleccionados. La finalidad es crear una experiencia lectora para los
alumnos participantes en la prueba que, en la medida de lo posible, sea similar a experiencias
lectoras auténticas que puedan tener en otros contextos.
Los dos propósitos de la lectura y los diferentes tipos de textos incluidos en cada
propósito se describen en los apartados siguientes.
La información y las ideas pueden ser descritas directamente o a través del diálogo y
los acontecimientos. Los relatos cortos y las novelas narran a veces acontecimientos por orden
cronológico, y otras veces hacen un uso más complejo del tiempo con escenas retrospectivas o
cambios en el plano temporal.
No es necesario leer los textos informativos de principio a fin; los lectores pueden
seleccionar las partes que necesiten. Las diversas organizaciones de los textos ejercen
diferentes demandas sobre el lector, aunque no suelen darse distinciones rigurosas. También
cabe resaltar que, a pesar de su organización, los textos informativos pueden o no contar con
encabezamientos u otro tipo de organizadores textuales. Los textos informativos ordenados
cronológicamente presentan sus ideas como una secuencia ordenada en el tiempo.
En este caso, a menudo se emplea la forma del imperativo y se espera que el lector,
además de entender, actúe de acuerdo con lo que lee. A veces, la información y las ideas se
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Finalmente, debe tenerse en cuenta que la información no tiene por qué presentarse en
textos continuos. Entre los textos discontinuos se incluyen folletos, listas, diagramas, cuadros,
gráficos, y todos aquellos que llaman a la acción por parte del lector, tales como anuncios
publicitarios o boletines informativos. Conviene subrayar que un único texto informativo a
menudo utiliza una o más maneras de presentar la información. Incluso los fragmentos
informativos que son en su mayoría texto, con frecuencia están documentados con tablas o
acompañados de ilustraciones y diagramas.
ACTIVIDADES
Y Lolo añadió su clic-clic, ese sonido típico de los delfines. Hasta hoy sólo hemos encontrado
unas cuantas monedas de oro pero, ¡es toda una aventura!
—Se avecina mucha lluvia y también bastante viento —dijo Marcos, mientras se asomaba
desde la proa del barco, que subía y bajaba.
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¡Eran varios eslabones de una cadena de oro! Tiré de ella con suavidad y,
centímetro a centímetro, medio metro de cadena fue saliendo de entre la arena.
Entonces, se quedó enganchada. Mi reserva de aire se estaba agotando. Tenía que salir a la
superficie inmediatamente. Intenté
una vez más tirar de la cadena para soltarla, pero estaba fuertemente sujeta.
Cuando salí a la superficie, Marcos agitaba los brazos con desesperación. Antes de
que pudiera contarle lo que había encontrado, me dijo:
—¡Tenemos que levar el ancla! Han dado aviso de fuertes ráfagas de lluvia y viento. ¡Hay que
irse!
—Marcos, espera. ¡He encontrado oro! Hay una cadena de oro con piedras preciosas que debe
de pesar más de dos kilos, pero está enganchada. Quiero volver a bajar para cogerla. ¡Debe de
valer una fortuna!
—Ni hablar —dijo Marcos—. Las olas llegarán a alcanzar más de cuatro metros. Con oro o sin
él, tenemos que levar el ancla y marcharnos.
El cielo tenía muy mal aspecto, había relámpagos y los truenos sonaban entre las olas.
—Tienes razón, Marcos, ¿pero qué pasa con nuestro tesoro? —repliqué yo, enfadado—. Me
pondré otra botella de oxígeno y volveré a zambullirme para soltar la cadena.
El barco tiraba con fuerza de las cuerdas del ancla. El viento rugía y la lluvia nos
golpeaba en la cara.
—De acuerdo —accedió Marcos—, las cuerdas pueden sujetar el barco otros cinco minutos,
pero ni uno más.
Salté al agua y me sumergí hasta el fondo. Allí estaba. La cadena parecía una
serpiente de oro enrollada en su lecho marino. Me puse a excavar, cada vez más. Parecía que
no se acababa nunca. Era una carrera contra el tiempo. Tenía que soltar la cadena y regresar.
Miré mi reloj. Habían pasado cuatro minutos. Quizá las inmensas olas ya hubieran arrastrado el
barco. En aquel momento, mis dedos tocaron algo diferente: del extremo de la cadena colgaba
un medallón con rubíes incrustados. La cadena entera medía algo más de un metro y tenía
diamantes cada cinco eslabones; era increíblemente hermosa. Mientras me la enrollaba en el
brazo izquierdo, el corazón me golpeaba en el pecho a causa de la emoción.
Cuando salí, las olas empezaron a sacudirme de un lado a otro. ¡El barco había
desaparecido! Me hallaba perdido y solo en medio de un mar agitado por la tormenta. Las
nubes eran tan negras que parecía de noche. Un escalofrío me recorrió el cuerpo. Llovía tanto
que no conseguía saber en qué dirección estaba la costa.
Durante horas luché por mantenerme a flote, esforzándome por respirar mientras cada
ola que pasaba me golpeaba el rostro. Solo, agotado y aterido de frío, me di cuenta de que
aquel podía ser mi último día en el mundo. Y eso, ¿por qué? Por un ancla de oro que me
arrastraría hasta el fondo.
Estaba tan cansado que apenas podía moverme. La angustia me invadía. Con la mano
derecha toqué la cadena, que seguía enrollada en mi brazo izquierdo. La desenrollé, abrí la
mano y dejé que la joya se deslizara lentamente hacia el fondo, de vuelta a su lecho marino,
donde había permanecido durante casi trescientos años.
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—¡Auxilio! —grité en la oscuridad—. ¡Que alguien me ayude! —chillé, aun sabiendo que nadie
me oiría.
¡Plof! ¡Plof! De repente, el agua estalló a mi alrededor produciendo un fuerte ¡BUM! Entonces,
oí el sonido más placentero que jamás podré escuchar. Era el sonido de un delfín.
—¿Eres tú, Lolo? —susurré.
Me sentía tan fatigado que apenas podía mover los brazos, pero conseguí agarrarme a
su aleta dorsal con las dos manos. Lolo dejó escapar un animado canturreo y empezó a nadar
despacio, arrastrándome por el agua durante horas. Yo pensaba: “¿Quién se va a creer esto?”.
Ni yo mismo me creía lo que estaba sucediendo. Nos acercamos poco a poco a la
costa hasta que pude oír cómo rompían las olas. Lolo me llevó hasta la playa y dejé caer las
piernas. Toqué el suelo con los pies. Estaba a salvo.
Lolo flotaba cerca de mí y susurraba su alegre canto de delfín. Le debía la vida, que de una
manera absurda yo había arriesgado por una cadena de oro. Se dio la vuelta y nadó mar
adentro, zambulléndose hasta que lo perdí de vista.
Adaptado de Dolphin Treasure, de Wayne Grover, e ilustrado por Jim Fowler. Publicado por Harper Collins Publishers,
New York, 1996. No se han escatimado esfuerzos a la hora de obtener el permiso de reproducción .
EVALUACION
4. ¿Qué vio el buzo cuando su reserva de 8. ¿De qué se dio cuenta el buzo cuando
aire se estaba agotando? llamó a la cadena “ancla de oro”?
A) un barco hundido A) Estaba sujetando el barco.
B) una moneda de oro B) Estaba en el fondo del mar.
C) un cañón oxidado C) Iba a hacer que se ahogara.
D) una cadena de oro D) Iba a hacerle rico.
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EVALUACIÓN
1. ¿Cuál es el tema principal del artículo? ……………………………………………………
………………………………………
a. Por qué los astronautas trabajan en
parejas. 8. Numera las partes del traje espacial en el
b. Cómo es el transbordador espacial mismo orden en el que se las ponen los
Challenger. astronautas.
c. Por qué los astronautas van en misiones ___Mitad superior del traje
espaciales en el transbordador. ___Casco
d. Cómo se trabaja en el espacio. ___Ropa interior elástica
___Parte inferior
2. ¿Para qué salen los astronautas de la ___Gorro con auriculares
nave?
a. para hacer reparaciones 9. ¿Cómo ayudan los tubos de goma que hay
b. para tener una mejor vista de la Tierra debajo de los trajes espaciales a que los
c. para mantenerse frescos astronautas trabajen en el espacio?
d. para vivir una aventura a. A Mantienen a los astronautas sujetos a
la nave.
3. ¿Cuál es la diferencia principal entre estar b. Suministran oxígeno a los astronautas.
en el espacio y estar en la Tierra? c. Mantienen frescos a los astronautas.
…………………………………… d. Les permiten hablar con los demás
4. ¿Por qué los astronautas que salen a miembros de la tripulación.
pasear por el espacio tienen que llevar trajes
espaciales cuando están fuera de la nave? 10. ¿Por qué la parte superior es la pieza más
importante del traje espacial?
Escribe dos razones que aparezcan en el …………………….
artículo.
1………………………………………………… 11. ¿Qué indica la autora al decir que los
…………………………………………………… astronautas “se rascan la nariz por última vez”
2………………………………………………… antes de salir al espacio?
…………………………………………………
5. ¿Por qué los astronautas tardan varias ……………………………………………………
horas en prepararse para salir del ……………………………………………………
transbordador espacial? ……
1…………………………………………………
…………………………………………………. 12. Mira la sección Ponerse el traje espacial.
2………………………………………………… Da una razón de por qué los recuadros
……………………………………………………. numerados ayudan al lector a comprender
mejor la información.
6. ¿Por qué los astronautas siempre salen de
la nave de dos en dos? ……………………………………………………
a. A para poder ayudarse entre sí …………………………………………..……….
b. para poder estar fuera más tiempo
c. para no alejarse flotando en el espacio 13. ¿Qué hace que los astronautas no se
d. para divertirse más alejen de la nave flotando por el espacio
cuando están fuera?
7. ¿Por qué hace falta que haya un tercer
astronauta en la cámara de descompresión? a. A las baterías
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b. las botas espaciales 15. Imagina que quieres ser astronauta. Usa
c. unos cables finos la información del artículo para describir una
d. agarrarse de las manos cosa que te gustaría y una cosa que no te
gustaría de ser astronauta y explica por qué.
14. ¿Por qué la cámara de descompresión es
una parte importante del transbordador 1. Qué te gustaría y por qué:
espacial? ……………………………………………………
…………
…………………………………………………… 2. Qué no te gustaría y por qué:
…………………………………………………… ……………………………………………………
……. ……..
MÓDULO DE COMUNICACIÓN
TIPOLOGÍA TEXTUAL
TIPOS
------------- DESCRIPTIVOS NARRATIVOS CONVERSACIONALES INSTRUCTIVOS PREDICTIVOS EXPLICATIVOS ARGUMENTATIVOS RETÓRICOS
ASPECTOS
Novelas y cuentos
Postales y cartas Noticias periodísticas Instrucciones uso Previsiones
Manuales de idiomas
Catálogos novelas y cuentos Primeros auxilios meteorológicas Libros de texto Artículos de opinión.
Diálogos de cuentos y
Guías turísticas Cómics Recetas de cocina Prospecciones Libros y artículos Crítica de prensa Publicidad
novelas
2 Modelos Libros de viaje Rondallas Publicidad socioeconómicas y divulgativos Discursos Poesía
Piezas teatrales
Suplementos Textos de historia Normas de seguridad y políticas Enciclopedias Publicidad Literatura popular
Entrevistas
semanales Biografías, Memorias, legales Programas electorales diccionarios Ensayos Creación literaria
Debates y mesas redondas
Reportajes Dietarios.Diarios Campañas preventivas Horóscopos
Diarios
Adjetivos
Frases breves
Complementos Verbos de acción Oraciones imperativas Verbos en futuro
Yuxtaposición y Conectores
nominales Variedad de tiempos Perífrasis verbales de Conectores temporales
coordinación explicativos Parecidos a los Figuras retóricas
Predicados Conectores obligación Adverbios de
3. Elementos Diversidad de entonación Conectores de causa explicativos Repeticiones
nominales cronológicos Segunda persona probabilidad y locuciones
lingüísticos Interjecciones, y consecuencia Silogismos, Juegos de palabras.
Adverbios y Sustantivos Conectores de orden (tal vez, quizá)
interrogaciones, elipsis Conectores razonamiento Imperativos
preposiciones de Adjetivos Signos de puntuación Subordinación
Onomatopeyas ordenadores
lugar Adverbios lugar (topos y números.) coordinación
Deíxis, rutinas
Figuras retóricas
Presentación Saludo Temporalización Presentación,
Presentación Retóricos
genérica Preparación tema Hipótesis desarrollo Semejantes a los
4. Estructura Nudo Esquema originales
Detallismo con Desarrollo tema Argumentos Conclusión explicativos
desenlace sorprendentes
orden despedida Conclusiones (Resumen)
Estándar stándar Estándar Estándar
5. Registros Estándar Estándar Estándar Estándar
Culto Culto Coloquial Culto
Referencial Poética
Apelativa
6. Función Referencial Referencial, poética Apelativa Apelativa Referencial Apelativa Apelativa
Referencial
Fática metalingüística
SESIÓN Nº 10
2. PISA mide la habilidad de los estudiantes para aplicar y relacionar sus conocimientos
para resolver situaciones de la vida real.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR LEER EN PISA?
“Un respetable crítico norteamericano dijo que había películas malas y otras tan malas
que poseían algo de grandeza. Agregó que a estas últimas pertenecía “Pequeños Genios”,
película dirigida por Bob Clark. En ella, las guaguas hablan al estilo de los dibujos animados
Aventuras en pañales, pero la diferencia central es que “Pequeños Genios”nunca alcanza el
humor que aparece en el dibujo animado y, a lo más, se acerca a los chistes sobre bebés que
hablan. Pero eso ya es mucho decir. En la trama, la malvada doctora Elena Kinder, se dedica a
investigar el lenguaje de los niños, supuestamente más avanzado y poseedor de los secretos
universales. Para este propósito, tenía prisioneros en un edificio a un grupo de guaguas. Sin
embargo, una de ellas se fuga de los subterráneos del edificio con la intención de liberar a las
guaguas prisioneras. En el final de la película “Pequeños Genios” está su mayor logro: se
anuncia que de ninguna manera habrá una segunda parte, ya que los productores no están
dispuestos a hacerla”.
1.- Según el autor, ¿cuál es el mayor logro de 3.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones, que
esta película? aparecen en este aviso, corresponde a un
hecho y no a opiniones?
A. Hacer hablar a las guaguas.
B. Ser tremendamente humorística. A. Vendo perros de distintas razas.
C. La escena de la fuga de las guaguas. B. Tengo el perro ideal para usted.
D. Anunciar que no se hará otra versión. C. Quedará encantado si nos visita.
D. Le ofrezco precios muy convenientes.
2.- De acuerdo a lo que dice el crítico
norteamericano, una razón para ver 4.- ¿Cuál de las siguientes oraciones contiene
“Pequeños Genios” es que... una opinión?
A. es una película dirigida por Bob Clark. A. En primavera podemos ver a las
B. muestra el verdadero lenguaje de los mariposas revoloteando entre las flores.
niños. B. Estos insectos poseen ojos compuestos
C. es tan mala que llega a ser grandiosa. muy desarrollados y antenas.
D. tiene suficiente humor, aventuras y C. Las mariposas son hermosas, ligeras,
misterio. sutiles y embellecen los jardines.
D. Al volar, extienden las alas y las agitan
Vendo perros de distintas razas: para violentamente.
trabajo, caza o compañía.
5.- ¿Qué significa la siguiente cita?
Tengo el perro ideal para usted o sus hijos.
Quedará encantado si nos visita. Le “Los hombres que mueven montañas,
ofrezco precios muy convenientes. comenzaron por acarrear pequeñas
piedras.”
A. Sólo los grandes hombres realizan C. Por más que te esfuerces, no podrás
grandes obras. alcanzar la cima.
B. Hay que tener mucha suerte para obtener D. Con el esfuerzo diario podríamos lograr
la fama. grandes metas.
A. Serenidad B. Nostalgia
B. Olvido C. Muerte
Punta Arenas, 15 de octubre. Este año la capa de ozono sobre la Antártica esta por debajo
de la mitad de su nivel normal, informó hoy el Instituto de Investigaciones Atmosféricas de la
Universidad de Magallanes. Los científicos expresaron que la reducción de ozono experimenta
año tras año un progresivo agravamiento. No es poca la preocupación que este hecho
provoca: el ozono, un tipo de oxígeno que forma una pequeña capa en la atmósfera terrestre,
absorbe la luz ultravioleta protegiendo a los seres vivos de los nocivos rayos que se generan en
el sol y que causan cáncer de piel. Ahora bien, la reducción de ozono se relaciona con el
incremento de cloro en la atmósfera, si el cloro aumenta, el ozono disminuye.
Cuentan los antiguos que allá en una quebrada de Peyuhue cercana al mar, había un
Toro que tenía las astas de oro. Allí solía vérsele mirando el agua transparente del pozo verde.
El oro de las astas brillaba en el agua hasta muy hondo. Dicen que entonces, desde lo más
profundo, surgía una burbuja que se iba agrandando poco a poco, acompañada de un canto
muy extraño hasta llegar a la superficie en grandes círculos, en medio de los cuales salía una
bellísima Princesa.
Estaba allí encantada. Su vestido era verde pálido, luminoso como luces del sol en el
agua.
Ella se sentaba en silencio en una de las rocas y comenzaba a peinar sus trenzas con
un peine de oro. Si alguien la miraba desde lejos y sentía miedo, se veía caer sobre ella un
resplandor dorado y la Princesa comenzaba a sumergirse poco a poco, hasta desaparecer en
lo más hondo del pozo.
Nadie podría libertarla nunca si no llegaba hasta allí un corazón sensible, libre de
terrores y pleno de la alegría de marchar hacia las cosas, y si durante uno de los momentos en
que el Toro permanecía como adormecido, no realizaba estos tres actos: beber religiosamente
tres sorbos de la agüita clara; escuchar religiosamente las voces de la Tierra, y cantar
religiosamente lo que había escuchado. Sólo así podría llegar al alma de la Princesa, el Toro no
despertaría para impedir su partida y ella alcanzaría la alegría y la libertad.
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qué actividad eliges en tu postulación y por qué deben elegirte.
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SESIÓN Nº 11
LAS INFERENCIAS
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por
causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión"(p.218). Esto
ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque
el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha
extraviado una parte, etc. Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el
texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá
cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.
Una de las variables que más influye en la comprensión lectora es la capacidad para
inferir el significado de las palabras a partir de su contexto externo o de su estructura interna,
de ahí que sea una habilidad que se deba entrenar porque facilita la comprensión autónoma
de la lectura.
Habrá que aprender a detectar los indicios o claves relevantes que nos proporcionan
los textos, y nos ayudan a inferir el significado de las palabras.
A continuación te presentamos un cuadro que recoge los principales indicios o “claves”
que proporciona el contexto externo. Se ha tomado como referencia la enumeración realizada
por Sternberg y Powell.
ACTIVIDADES
1. Lea con atención el siguiente texto. Luego sin hacer uso del diccionario, escribe
el significado de cada una de las siguientes palabras: patrullas, comparsas,
grescas, unshas, apoteósico, copla, contrapunto. Luego señala los indicadores
de significado o claves contextuales que te han permitido deducir su significado.
CARNAVAL CAJAMARQUINO
Todas las casas se abren para amigos y extraños, se sirve abundante comida y licor y
nunca puede faltar el corte de las “unshas” o árboles, generalmente de capulí, adornados con
frutas y regalos.
2. Lea detenidamente el siguiente texto incompleto. Piensa, ¿cómo crees que termina la
historia? Luego, redacta el final del mismo.
_ El viernes es imposible, tengo una reunión en la oficina, sí, toda la semana va a ser
tremenda, ya sabes, se acerca el Consejo….Por cierto que cuando sonó el teléfono ya me iba,
me encontraste de milagro. No, lo siento, cenar tampoco, la reunión acabará muy tarde.
¿Teresa?, no está…, espera un momento, me parece que escucho la puerta.
(Taoa el fono con la mano)
_ Teresa, es Miguel, que quiere invitarnos a comer el viernes, ya le he dicho que es imposible,
¿recuerdas la última vez? ¡Qué comida más horrible¡ Yo no sabía qué decir; y aquello era
incomible. Le he dicho que a cenar tampoco podemos ir porque acabaré tarde en la oficina. Es
mentira; precisamente el viernes quiero venir pronto para el ver el partido.
_ Habla más bajo, que te va a oír, y queda con él para otro día; pero en algún sitio fuera de su
casa.
_ Oye, Miguel, Teresa te manda un abrazo y dice que es una pena no poder vernos, ¿el
sábado?..., le preguntaré.
_ Ven aquí, ¡Teresa¡, no te vayas, ayúdame… -destapa el fono- Miguel, el sábado tampoco
podemos, viene mi suegra y se quedará hasta el lunes. No, ya sabes que Teresa no quiere
dejarla sola cuando viene….de acuerdo, se lo diré.
_ Oye, Teresa, este hombre insiste sin parar. Ahora dice que el domingo podríamos ir a comer,
aunque esté tu mamá. Por cierto, espero que no se encuentre a tu hermano, mira que si le dice
que tu mamá está en Lima….¿Por qué no le hablas…?
_ Es que ahora mismo no puedo, no ves que tengo el azafate en las manos….Además no hace
falta, ¿para qué le voy a hablar?
_ Miguel, dice Teresa que no, que su mamá sólo viene dos días y tiene que estar con ella; lo
siento, chico, dentro de unos días hablamos, cuando pase este alboroto…¿Eh?, de acuerdo,
espera que la llame.
_ ¡Teresa¡, dice Miguel que le contestes –bajando la voz-; ya pues, háblale, y apoya tú también
un poquito el tema.
_ Está bien….Hola, Miguel, ¿cómo?
LECTURA INFERENCIAL
Los "comic books" dieron un impulso enorme a la difusión del género, se convirtieron
en lectura predilecta de los soldados en campaña e incluso llegaron a utilizarse como manuales
de instrucción militar. Una parte de su éxito pudo atribuirse a su vistosa presentación en color
en un momento en que los comics periodísticos incrementaban, en razón de su aceptación
popular, el número de series insertas en sus páginas, con la consiguiente reducción de tamaño
de las viñetas y el correlativo empobrecimiento estético; la otra razón procedía de la
espectacular emergencia de una nueva generación de superhéroes en sus páginas, así
llamados por ostentar unas capacidades físicas netamente sobrehumanas. El más celebrado y
arquetípico fue Superman, obra del escritor Jerry Siegel y del dibujante Joe Shuster, que
apareció en 1938 en el primer número de Action Comics Magazine. A la misma generación
perteneció Batman (1939), personaje con aspecto de murciélago, creado por Bob Kane, cuyos
poderes se explicaron por un ejercicio físico y mental extraordinario que tenía por objeto luchar
contra los malhechores como venganza por el asesinato de su padre. Batman tuvo como
escudero y compañero de correrías al niño Robin (El Joven Maravilla), formando con él una
pareja a la que a veces se le ha atribuido una equívoca relación amorosa
1. Del texto puede deducirse:
a) La historia de Superman es, en algún sentido, comparable a la del bíblico
Moisés.
b) Los poderes de Batman se explican por un ejercicio mental y físico fuera de lo
común.
c) Los "comics books" dieron un impulso enorme a la difusión del género.
d) El "comic" es el género literario de mayor aceptación.
e) Superman y Batman no fueron los únicos superhéroes que tuvieron
aceptación entre los lectores.
ACTIVIDADES
TEXTO 1
Cuando en 1945 estalló la bomba de Hiroshima, Einstein se sintió desagarrado. Pero
no cejó en su actitud de compromiso hacia un desarme total. La Segunda Guerra Mundial
había acabado con la neutralidad de la ciencia, en lo sucesivo ligada políticamente a las
exigencias de los gobiernos más poderosos del mundo. Y el autor de la teoría de la relatividad
sabía que aquella neutralidad, junto con la independencia del científico, sólo podría ser
recuperada a condición de que cesara la carrera armamentista.
1. Del texto anterior se desprende que:
I. Einstein tomó parte activa en la creación de la bomba atómica.
II. Einstein fue desgarrado por la bomba atómica de Hiroshima.
III. Einstein era un defensor del desarme.
a) Sólo I b) Sólo I y II c) Sólo I y III
d) Sólo II y III e) Sólo III
2. De acuerdo al texto anterior, se puede inferir que:
I. A partir de la Segunda Guerra Mundial la ciencia se vio obligada a respetar las
exigencias de las grandes potencias.
II. Einstein sabía que era necesario detener la carrera armamentista para que se
respetara la neutralidad de la ciencia.
III. Einstein deseaba la paz sólo por fines interesados, ya que quería que los
científicos pudieran trabajar tranquilos.
a) Sólo I b) Sólo II
c) Sólo I y II d) Sólo I y III e) I, II y III
TEXTO 2
Los quipus se referían a diversos asuntos de historias, leyes, ceremonias y cuentas de
negocios. Y tan puntualmente que resulta admirable. Para diversos géneros de guerra,
gobierno, tributos, ceremonias, tierras, había diversos quipus o ramales, y en cada mano de
éstos, tantos nuditos o hilillos atados, unos colorados, otros verdes, otros azules, otros blancos.
1. Del texto podemos deducir que:
a) Los quipus servían sólo para llevar la contabilidad.
b) Se ignora para qué servían los quipus.
c) Los quipus serían un sistema de registro.
d) En los quipus cada color significaba una palabra distinta.
e) En el incanato, cualquier persona no podía entender un quipu.
TEXTO 3
El lenguaje contribuye a hacer al hombre, se le impone desde que nace; sus fórmulas,
moldes expresivos, forman una organización aceptada por la sociedad, a la que hay que
obedecer so pena de no ser entendido. Si alguien rechaza la constitución lingüística normal de
su país y adopta un uso propio, ninguna ley hay que se lo vete, pero la sociedad lo dejará
aislado, por no saber lo que dice.
1. Se puede inferir que:
a) El lenguaje depende del hombre, él lo moldea.
b) El hombre depende del lenguaje, se forma en él.
c) Las reglas del lenguaje son libres.
d) El hablante puede alterar las normas expresivas y ser entendido por los demás.
e) Sin lenguaje el individuo se aísla, pero se afirma en su personalidad.
TEXTO 4
¿Debemos buscarnos muchos amigos o pocos? Debemos decir de una vez: ni una
cosa, ni otra. Si tenemos muchos es difícil tarea dar a cada uno la parte que le corresponde de
nuestro amor. Como en todas las demás cosas, nuestra naturaleza débil halla imposible
extender su acción muy lejos. Nuestros ojos no pueden mirar lejos: si nosotros los alejamos
más de lo que les corresponde, ellos no responden a su fin, debido a su natural debilidad. Eso
mismo ocurre con el oído y con todas nuestras demás facultades. Si a causa de la debilidad se
falla en el valor, uno se topará con censuras justas y no será un verdadero amigo. Amaríamos
solamente los nombres y no es éste el sentido y significado de la amistad.
Además, si los amigos de uno son muchos, uno no podrá tener pausas en la tristeza.
Entre un gran número de ellos es probable y normal que uno, al menos, esté sufriendo alguna
desgracia; y por ése debemos sentir pena necesariamente. Por otra parte, necesitamos más
amigos que sólo uno o dos; el número debe ser una consecuencia de nuestras circunstancias y
de nuestro impulso individual hacia la amistad.
SESIÓN Nº 13
LECTURA CRÍTICA
1. ¿CÓMO SE LEE UN TEXTO PERSUASIVO?
Por ejemplo:
Hechos Opiniones
Se refieren a lo que existió. Se aprueba o desaprueba algo.
Pueden ser verificados y comprobarse si son Su veracidad no se puede comprobar.
verdaderos o falsos.
Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi
juicio; debiera haber sido; probablemente…
Se usan enunciados que incluyen cantidades. Los adjetivos calificativos revelan opiniones.
Las proporciones precisas indican que son Las proposiciones generales indican opinión.
hechos.
Las proposiciones con términos neutros, son Los términos cargados de emoción son más bien
generalmente hechos. opiniones o creencias.
Los lectores están recibiendo una gran cantidad diaria de información que procesan.
Están expuestos a los anuncios propagandísticos o publicitarios de diarios, revistas, la T.V. Es
necesario un análisis crítico de ellos. La validez de la información depende de la cantidad,
pertinencia y veracidad.
Sugerencia de Actividades
Tomar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como propósito informar,
convencer y crear una necesidad.
Indagar si la información o los datos son ciertos. Formular preguntas:
¿Cómo puedo comprobar si esta maraca me conviene? ¿Es cierto que esta
tienda es la más barata? ¿Por qué? ¿Qué ingredientes tóxicos tiene este
producto y al que le hacen tanta propaganda? ¿Por qué dice “póngase fuera
del alcance de los niños?
Identificar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el
consumo de un determinado producto.
Hacerles notar que se usan personas famosas para la promoción. Reflexionar sobre
ellos.
Recordar que las ciencias evolucionan muy rápido y que un dato puede estar
obsoleto.
Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia.
Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de
información. Analizar la importancia de la bibliografía.
Lo que yo pienso
Anoto aquí ideas, argumentos, Estoy de acuerdo Estoy más o menos Estoy en
expresiones, citas, etc. del texto de acuerdo desacuerdo
En resumen:
Estoy de acuerdo:…………………………………………………………
Más o meno de acuerdo:……………………………………………..
En desacuerdo:…………………………………………………………….
Con la posición del autor:…………………………………………….
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
PROCESO DE ESCRIBIR
Determinación Coherencia y
de los objetivos cohesión textual
Los marcadores
Determinación de organización
de la tesis o
textual
puntos de
vista
Recogida de la
información
Revisión
Correcció
Evaluació
n n
Producto
Proceso
Composición
escrita
Autorregulació
n
Subprocesos
LA COMPOSICIÓN ESCRITA
DIMENSIONES ESENCIALES
DE LA COMPOSICIÓN
ESCRITA
FUNCIONAL ESTRUCTURAL
ACTIVIDADES
Escribe por qué puede ser importante cada una de las fases descritas. Intenta
encontrar el mayor número de argumentos posibles para cada una de ellas.
ESTRATEGIAS DE ACOPIO DE IDEAS
“La construcción de un texto empieza con el acopio de ideas, datos y elementos útiles.
La realización de un escrito es similar a la preparación de un pastel (…). Sin embargo,
mientras que para la realización de un pastel antes de empezar ya disponemos, en
general, de la receta, la estructura de un texto va creándose poco a poco a medida que se
trabaja en él. Esa característica hace que el proceso inicial de acopio y desarrollo de las
ideas resulte aún más importante y esencial”1.
El modo más sencillo de recoger las ideas a medida que éstas acuden a nuestra
mente consiste en elaborar una lista.
Cómo construirla
En una hoja de papel de disponen en una columna palabras clave o frases breves
de modo que cada anotación sea suficiente para permitirnos recordar la ideas en un
momento posterior.
Dado que las ideas tienden a presentarse e irse acumulando poco a poco, es útil
empezar a trabajar con folios grandes y separar un tanto los renglones. Ese método
permitirá introducir posteriormente, en un lugar específico de la lista, una idea nueva
pero relacionada con otra ya anotada.
1
SERAFINI, M. T. (1994) Como se escribe. Barcelona, Paidós, 27
2. El racimo asociativo
Cómo construirla
La técnica del racimo asociativo suele complacer muchos a los niños y a los
adolescentes, porque permite crear estructuras gráficas muy divertidas: por ejemplo, se
suele enmarcar cada idea en figuras geométricas como círculos o cuadrados, en
bocadillos de cómic, o en otras formas curiosas. En cambio, entre los adultos se
reparten a partes iguales quienes prefieren una lista secuencial y quienes optan por
una representación bidimensional en racimo.
3. El flujo de escritura
Con él se plasman el papel ideas e informaciones del modo más rápido posible, a
medida que se piensa sobre el tema. En este caso, al contrario que en la lista y el
racimo, se empieza de inmediato a elaborar un texto, construyendo frases y párrafos
completos. Sin embargo, con el flujo de escritura se presta mayor atención a producir
rápidamente una gran cantidad de texto que a escoger las palabras y a construir bien
las frases.
El flujo de escritura puede ser utilizado para todas las clases de escritos. Algunos lo
encuentran muy útil en el caso de escritos argumentativos, en los que es necesario
expresar una opinión propia, porque ayuda a aclarar las ideas. Otros lo aprecian sobre
todo en la realización de informes o textos descriptivos, en los que resulta fundamental
la velocidad de escritura, en tanto que el proyecto y la estructura son aspectos
secundarios.
Cómo se construye
ACTIVIDADES
Tipos de asociaciones:
1. Analogías:
2. Contrario:
Contrapone a una idea ya presente otra que se puede considerar su “opuesta”. Esta
asociación nace en general de la introducción de un elemento de negación: si la idea
inicial se refiere a “ser cultos”, su negación consiste en la “instrucción escasa”. A
continuación se busca una idea que contenga ese elemento y resulte relevante para el
tema que se está desarrollando, por contener algunos de los elementos iniciales. La
asociación por contrario es fácil de generar y a menudo crear comparaciones
significativas.
3. Causa:
Esta asociación pone en relación una idea, ya expresada, con una nueva idea que
constituye su premisa lógica (es decir, que la explica), introduciendo una relación de
causa – efecto. Esta asociación es útil para evidenciar las premisas de nuestras ideas,
que deben quedar explícitas con entera claridad.
4. Consecuencia:
Pone en relación una idea, que presenta un hecho, un fenómeno o una situación con
otra que describe sus consecuencias, destacando una relación de causa – efecto en la
que la idea inicial desempeña la función de premisa.
2
Cfr. SERAFINI, M.T. (1994) Op. Cit., Barcelona, Paidós, 45.
5. Precedencia:
Dado un acontecimiento o fenómeno, es posible destacar otros acontecimientos o
fenómenos que lo han precedido, respondiendo implícitamente a la pregunta: ¿qué ha
sucedido anteriormente? Estos elementos pueden no tener ninguna relación de
causalidad con la idea inicial y estar sencillamente ligados a ella por una relación
temporal. Sin embargo, la idea general debe estar de alguna manera incluida “en el
tema” expresado por la idea principal.
ACTIVIDAD
1. Practica la técnica de las asociaciones libre para escribir un texto sobre los
problemas de la adolescencia. Aquí tienes el principio:
hora
independenci
padres
a
Lo propio
Adolescencia
dinero
estudio
s
2. Asocia a cada idea planteada una nueva idea siguiendo la tipología propuesta:
Texto: “El ama de casa en las diferentes clases sociales”. Artículo descriptivos/polémico
para una revista femenina.
Ejemplo:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Contrario:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Causa:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Consecuencia:
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Causa
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
Ejemplo
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………...
SESIÓN Nº 16
EL CONOCIMIENTO
SOBRE EL TÓPICO
EL CONOCIMIENTO
SOBRE LA
ORGANIZACIÓN DEL
DISCURSO
ASPECTOS
PLANIFICACIÓN CENTRALES LA SENSIBILIDAD Y
ATENCIÓN A LAS
DEMANDAS DE LOS
POSIBLES LECTORES
EL CONOCIMIENTO
ESTRATÉGICO
ESPECÍFICO DE APOYO
A LA PLANIFICACIÓN
A. LA PLANIFICACIÓN
Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los siguientes interrogantes:
3
Orientaciones para el trabajo pedagógico del Área de Comunicación
b) Sobre las decisiones previas a la producción del texto?
B. SUBPROCESOS4:
Con este proceso se pretende ordenar las ideas por medio de un esquema donde
las organicemos en una estructura global y en función de la situación comunicativa y de
las características del texto. Estas ideas se cambian, se completan o se sintetizan en
nuevas expresiones más claras o más cortas, y siempre más explícitas.
La organización de las ideas es flexible y tiene lugar en cualquier lugar del proceso.
A medida que se avance hacia la consecución del producto final la exigencia de una
mayor generación de ideas y de planificación es mayor. El flujo de información que
algún momento pueda parecer desorganizado y las repeticiones innecesarias de las
ideas se superarán aumentando la frecuencia de la planificación.
Una buena manera de organizar ideas – dice Onieva – es utilizar los denominados
mapas de ideas o mapas conceptuales. Los mapas de ideas son unos esquemas
básicos que visualizan las relaciones entre los diferentes elementos, subdividiéndolos
en categorías. El mapa es una técnica valiosa porque nos ayuda a diferenciar las ideas
más importantes de las que van siendo menos importantes, favoreciendo de esta
manera la organización del texto.
De ahí que lo más importante será procurar que el alumno cree y desarrolle sus
propias tareas según su intención y sus necesidades comunicativas.
4
Fascículo 4 del Área de Comunicación del ProgramaNacional de Formación en servicio Educación
Secundaria.
La red de objetivos presenta una estructura jerárquica, en la que aparece un
objetivo local que desarrolla una determinada función dentro de un objetivo más global.
Cassany cita las tres características más importantes de estas redes:
RECOGIDA DE INFORMACIÓN:
5
DÍAZ-BARRIGA, F. y HERNÁNDEZ, G. (2001) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México, McGraw-Hill, 314-317.
1. Se genera una representación abstracta (en la mente del escritor) de aquello que se
desea escribir. En dicha representación se incluye una especificación más o menos
detallada sobre el texto que queremos escribir, lo que se denomina “el plan de
escritura”, que en esencia es un plan jerarquizado de metas y submetas sobre cómo
operará el proceso compositivo en forma global y sobre la naturaleza del producto
escrito que se intentará lograr.
2. Los escritores expertos dedican mayor tiempo a esta actividad. Ocupan una mayor
cantidad de tiempo en reflexionar, tomar notas, elaborar esquemas sobre el contenido y
sobre la forma de lo que será su composición (elaboración del plan de escritura).
3. Desde el inicio, los escritores habilidosos poseen una representación interna de la
tarea de componer en forma de una organización jerárquica de metas y submetas, la
cual es de tipo dinámica, lo que después les servirá como guía para el proceso
posterior de textualización. Se dice que esta organización jerárquica es dinámica o
flexible, porque en el experto puede sufrir ajustes de mayor o menor grado, durante el
avance de la escritura en aras de lograr mayor realce en la composición.
4. Los escritores principiantes planifican en forma superficial, centrándose
preferentemente en lo que tienen que decir pero no logran articular esto último con el
establecimiento de propósitos específicos y las características posibles de una
audiencia determinada. A este tipo de planificación se le denomina planificación guiada
por el conocimiento.
5. Otro aspecto importante se refiere al conocimiento que se posee sobre los tipos de
superestructuras textuales (narrativos, expositivos, argumentativos, cartas, etcétera), el
cual determina de manera importante la forma organizacional que deberá tomar la
composición. Los escritores expertos han desarrollado un conocimiento más o menos
apropiado de varias estructuras y géneros textuales, el cual se cree que es utilizado
activamente cuando generan sus producciones.
ACTIVIDAD
1. Aplica las técnicas de lluvia de ideas, agrupamiento asociativo y mapa conceptual para
desarrollar el tema: La influencia de la televisión en el niño.
SESIÓN Nº 17
I. LA REDACCIÓN
Esta es la fase más completa del proceso, puesto que el alumno necesita poner en
práctica de forma simultánea una serie de conocimientos previos que definirán su
competencia lingüística y que afectan a la macroestructura y a la microestructura textual.
Por otra parte, uno de los valores importantes de la escuela ha sido tradicionalmente la
presentación pulida y limpia de los escritos -y me parece muy aceptable. Pero al castigarse
tan a menudo las tachaduras y correcciones, como si fueran una señal de torpeza o
dejadez, ¿no estamos fomentando indirectamente que los alumnos escriban sin reformular
y que sólo den valor a las versiones acabadas y pasadas en limpio? Los alumnos tiran los
borradores, se resisten a mostrarlos al maestro y a sus compañeros, incluso sienten
vergüenza.
II. SUBPROCESOS:
Sabemos que a la hora de redactar la organización del texto en párrafos- así como
el empleo de títulos y subtítulos- constituye una de las dificultades que presentan los
estudiantes. Los párrafos son una de las peculiaridades de la escritura que no tiene
continuidad en el uso lingüístico oral y uno de los instrumentos más importantes para
organizar el significado en los textos escritos.
Suele decirse que a cada párrafo le corresponde una única idea del esquema del
texto, pero es posible agrupar más ideas que las que se pensaron en el inicio o asociar
más párrafos a la misma idea, cuando estas opciones favorecen una mejor
organización al texto.
El párrafo está constituido por una entrada principal, el desarrollo, los marcadores
textuales (frases que desarrollan el texto) y la conclusión. Se trata de una estructura
general de sucesión lógica, pero el escritor puede alternar estas partes, y pensar en
otras posibilidades de presentación.
Se recomienda escribir con autoridad y evitar las expresiones que muestran dudas
o falta de seguridad en el texto. El alumno debe aprender a mostrar con certeza su
punto de vista y las ideas que giran alrededor de su propuesta.
Muchas veces podemos faltar a la claridad por haber utilizado datos inciertos. Hay
que evitar la pereza para documentarnos y enterarnos bien del asunto, así como las
vaguedades, frases ambiguas o aquellas expresiones que dejan desconcertado al
lector: lo dudoso se da claramente como dudoso y lo cierto se da claramente como
cierto.
1. Los escritores novatos, en contraposición a los escritores expertos, escriben los textos
de manera inmediata, dado que son capaces de recuperar de su base de
conocimientos un primer dato informativo que se ajuste en forma aproximada a lo que
desean escribir. Proceder de esta manera supone que la textualización de lo escrito se
vuelva un acto cuasi-automático, en donde sólo se escribe lo que en ese momento es
evocado.
2. Las composiciones de los novatos son más cortas, poseen poca riqueza, integración
conceptual y coherencias entre las ideas expresadas en ellas –tienen un estilo parecido
al que se ha dado en llamar de tipo segmentado, en contraposición con el de tipo
cohesionado, que podría ser característico del experto-. Sus producciones contienen
ideas menos elaboradas y originales.
3. También se considera que los principiantes no consideran al lector potencial o
audiencias en sus escritos, sino más bien se basan en la subjetividad de su propio
curso de pensamiento. Las composiciones so carentes de un cierto contexto
intralingüístico y de las presuposiciones necesarias para su comprensión correcta.
4. Los escritores expertos van concretizando el plan elaborado, eligiendo la forma más
adecuada de expresar las ideas que activan en función de un formato estructural y
considerando al posible lector destinatario para quien se escribe y con quien se desea
establecer comunicación. De este modo, el experto procede consiguiendo las
submetas demarcadas en el plan, para así alcanzar la meta final de su producción.
ACTIVIDAD
SESIÓN Nº 18
Los aspectos más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes:
LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN
LA CALIDAD DE INFORMACIÓN
LA ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN
LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN
Uno de los aspectos más importantes de la coherencia textual junto con la calidad y la
estructuración de la información.
¿Cuál es la información pertinente para cada tipo de comunicación? ¿Se dicen todos los
datos que se han de decir, no hay exceso de información (repetición, redundancia, datos
irrelevantes para el propósito comunicativo, etc.) ni defecto (lagunas en el significado,
exceso de presuposiciones o de datos implícitos que el receptor no domina)?
LA CALIDAD DE INFORMACIÓN
Uno de los aspectos más importantes de la coherencia textual junto con la cantidad y la
estructuración de la información.
¿Las ideas son claras y comprensibles, se exponen de forma completa, progresiva y
ordenada, con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las formulaciones
precisas? ¿O, por el contrario, se detectan ideas oscuras, falta de concreción, enunciados
demasiado genéricos y teóricos, o excesivamente anecdóticos?
LA ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Uno de los aspectos más importantes de la coherencia textual junto con la cantidad y la
calidad de la información.
¿Cómo se organiza la información del texto?, ¿Los datos se estructuran lógicamente según
un orden determinado (cronológico, espacial, etc.), ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo
o en una unidad independiente?, ¿La información nueva se administra de forma
progresiva?, ¿Si, por ejemplo, se trata de un cuento popular, el texto contiene los apartados
típicos de este tipo de texto, es decir: un planteamiento, un nudo y un desenlace?
Algunos de los conceptos importantes para este apartados son los siguientes:
MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA
TEMA Y REMA
MACROESTRUCTURA Y SUPERESTRUCTURA
TEMA Y REMA
Además, el tema y el rema van cambiando a medida que el receptor descodifica el texto,
porque lo que es desconocido (rema 1) pasa a ser sabido (tema) y hace de puente para
presentar datos nuevos (rema 2). Este fenómeno se llama tematización y es la base de la
progresión de la información en el texto.
II. COHESIÓN
1.1. Referencia exofórica: “hacia fuera” del texto. Es la relación que se entabla
cuando un elemento del texto alude a referentes del mundo real, es decir,
extralingüísticos, pertenecientes al contexto situacional.
1.2. Referencia endofórica: “hacia dentro” del texto. Es la relación que entabla un
elemento del texto con un referente que está presente en el mismo texto.
Durante todas las vacaciones paseó sus amores por el campo. Desde
entonces, nunca regresa allí.
Elementos de referencia:
1. Pronombres: Son los elementos de referencia por excelencia, pueden ser personales,
relativos, demostrativos, numerales, indefinidos.
2. Adjetivos posesivos: dado que siempre indican un poseedor.
3. Adverbios: tanto los de tiempo como los de lugar.
4. Omisión: cuando una palabra o frase puede estar sobreentendida o tácita, no es
necesaria explicitarla.
5. Sinónimos: para reemplazar a sustantivos, adjetivos o verbos repetidos.
6. Repeticiones necesarias: en ocasiones, es preciso reiterar un término para evitar
confusiones o ambigüedades; otras veces, para enfatizar o mantener la ilación.
7. Perífrasis: es el recurso que permite el ejercicio de la imaginación, creatividad y
capacidad relacional del redactor, pues consiste en aludir a través de una
característica, aspecto o cualidad.
Pron. Personales Yo, tú, él, nos, mi, ti, sí, lo, la, le, etc.
La creatividad permite romper con malos hábitos de conducta. Favorece enfrentar los
cambios en forma positiva.
Todo texto es una unidad semántica que consta de dos planos o estructuras: un plano
del contenido y un plano de la expresión. La primera estructura es un proceso de
pensamiento y está constituida por la organización lógica de las ideas o proposiciones.
Conforma la estructura profunda. La segunda estructura es la expresión lingüística de
ese pensamiento previamente organizado, formulado como oraciones. Conforma la
estructura superficial.
ACTIVIDAD
I. Separe los siguientes textos en parágrafos. Ponga título tanto al texto como a los
parágrafos.
SESIÓN Nº 19
Nuestra lengua posee determinados términos o locuciones que enlazan en forma lógica
a las ideas del discurso. A estos enlaces se los conoce como ILATIVOS o CONECTORES
LÓGICOS.
Las clases formales de palabras que funcionan como ilativos son las siguientes:
RELACIONANTES
Las conjunciones pueden establecer las siguientes relaciones lógicas entre las ideas:
Pero, mas, aunque, sino, sin embargo, no obstante, más bien, al contrario, con
todo, en realidad, por otra parte, por el contrario, mientras que, en cambio, antes
que, en vez de, antes bien, en tanto que, etc.
b) CONCESIÓN: Los enlaces encabezan una idea secundaria que denota una objeción
o dificultad para que se cumpla lo manifestado en la idea principal. Esta idea se cumple
a pesar de la dificultad.
Ejemplos:
Aunque, así, aun cuando, a pesar de que, por más que, si bien, pese a, etc.
Ejemplos:
e) ÉNFASIS: Son utilizados para resaltar un punto obvio que no debe olvidarse.
Ejemplos:
j) CONDICIÓN: Los nexos encabezan una idea que se servirá de condición para que
se realice lo expresado en la idea principal.
Ejemplos:
Si, como, siempre que, con tal que, con que, a condición de que, a menos de que,
en el caso de que, a no ser que, dado el caso que, siempre y cuando, supuesto
que, etc.
i) SECUENCIA: Estos conectores lógicos tienen la misma utilidad que los de orden,
aunque no sean tan rigurosos en el aspecto de la secuencia de las ideas.
Ejemplos:
O, u.
q) DE MODO (MODALES): Como, según, conforme, según como, cual, como si.,
con arreglo a, sin que, etc.
s) COMPARATIVAS:
1) De igualdad:
Tal.............cual (como)
Tanto.........como
Tan............como
Tanto.........cuanto
Así.............como (cual)
Igual que, como si.
2) De superioridad:
Mas............que
Mas............de
Peor, mayor, menor.
3) De inferioridad:
Menos...........de
Dentro de estos ilativos también se considera a los siguientes: así como, el modo
que, de la manera que, a la manera de, etc.
D. LAS PREPOSICIONES
A continuación se mencionan los diversos significados o relaciones que pueden
expresar las principales preposiciones:
De a, de entre, de hacia, desde por, hasta de, hasta en, hasta con, hasta para,
hasta por, hasta sin, hasta sobre, para de, para por, por entre, por sobre.
Ejemplos:
(el, la, los, las) que; (el, la) cual; (los, las) cuales; quien (-es); cuyo(-a), cuyos (-as),
donde, como, cuando, cuanto.
MARCADORES DE DISCURSO
ESTRUCTURADORES DE COMENTADORES -Pues, bien, pues bien, así
LA INFORMACIÓN las cosas, etcétera.
ORDENADORES -En primer lugar/en segundo
lugar, por una parte / por otra
parte, de un lado/ de otro
lado, asimismo, por lo demás,
etcétera.
DIGRESORES -Por cierto, a todo esto, a
propósito, etcétera.
CONECTORES CONECTORES ADITIVOS
-Además, encima, aparte,
incluso, etcétera.
CONECTORES - Por tanto, en consecuencia,
CONSECUTIVOS de ahí, entonces, pues, así
pues, etcétera.
CONECTORES - En cambio, por el contrario,
CONTRARGUMENTATIVOS antes bien, sin embargo, no
obstante, con todo, ahora
bien, etcétera.
REFORMULADORES REFORMULADORES -O sea, es decir, esto es, en
EXPLICATIVOS otras palabras, etcétera.
REFORMULADORES DE
DISTANCIAMIENTO En cualquier caso, en todo
caso, de todos modos, de
cualquier manera, etcétera.
REFORMULADORES
RECAPITULATIVOS En suma, en conclusión, en
definitiva, en fin, al fin y al
cabo, etcétera.
9. Algunos sospechan que hay una mano invisible que, a lo largo de la historia, impide la
divulgación de conocimientos científicos que pueden ser riesgosos para el futuro del
hombre. Aunque se supiese la verdad de todo, dicen, la raza desaparecería. Se trata,
indudablemente, de un arraigado mito, por eso lo cierto es que miles de libros fueron
destruidos o condenados a la hoguera.
10. Tres objetos voladores fueron vistos en la ciudad bonaerense de Chacabuco. Según
confirmaron las primeras comunicaciones telefónicas con el diario, eran objetos de
formar circular y de un color no definible con exactitud, por lo que presentaban una
tonalidad entre el rojo y el amarillo.
III. Elija la opción que contenga los conectores que complementen el sentido de las
siguientes expresiones:
7. Las computadoras son estupendas ........................ cuando se trabaja con ellas se obtienen
resultados inmediatos que permiten saber si el programa funciona.
A) Por lo que
B) Además
C) Pese a que
D) Por eso
E) Porque
IV. Lee atentamente las siguientes oraciones, luego realiza las siguientes actividades:
A) Agrupa las oraciones en dos subtemas, luego redacta los párrafos correspondientes
vinculando adecuadamente las ideas.
B) Identifica el tema central y los subtemas respectivos.
SESIÓN Nº 20
Esta etapa incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual. En realidad,
la metacognición abarca la diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de
corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no.
Durante todo el proceso, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de
tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.
Según Prado (2004) la revisión, además, supone la evaluación del escrito en relación con
lo planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones del texto que se
estimen oportunas. Ésta debe realizarse:
A lo largo del proceso: aunque se supone la última frase del proceso, ésta debe
llevarse a cabo constantemente a lo largo del mismo, pues posibilita realizar las
correcciones y reajustes oportunos para ir puliendo y mejorando el texto.
Al final del proceso: supone la valoración global de los resultados obtenidos y permite
la comparación del producto final con el objetivo inicialmente planteado.
Gatti y Wiesse (2003) consideran que el borrador es indispensable. “En él se revisan las
palabras, las oraciones y los parágrafos. Además, mediante procesos de expansión y
reducción se aclaran ideas oscuras, se aumentan las ideas válidas y se suprime lo
irrelevante”.
Revisión de parágrafos:
Cuando se revisan parágrafos y textos completos, debe cuidarse que toda la información
del esquema (disposición) esté incluida en la elocución. Además, es importante corregir los
defectos de organización que se puedan presentar. Es posible lograr un orden y una
cohesión mayores si se vuelven explícitas las conexiones textuales (mediante el uso de
conectores) y las diferentes partes del parágrafo o del texto (mediante la inclusión de
proposiciones o parágrafos de carácter introductorio o conclusivo).
ACTIVIDADES
1. Los autores de estos dos textos querían explicar que muchos de los accidentes
de tráfico en los fines de semana afectan a los jóvenes. ¿Cuál es más efectivo?
¿Por qué?
Señor director:
El motivo de la presente es coparticipar a los dignos lectores de su periódico de un
hecho que, a buen seguro, también ellos sufren en nuestra muy benemérita urbe. A
pesar de haber en el suelo abundantes líneas blancas que indican, si mi buen juicio y
memoria no me fallan, paso preferente para los viandantes, cada vez son menos los
conductores de esas máquinas los que no ceden bajo ningún concepto ni circunstancia
el paso a quienes claramente tienen derecho a ello.
Es necesario que los estudiantes conozcan cómo es y cómo funciona un ordenador, cuáles son
sus códigos y estrategias de uso y además conozca y se familiarice con las características y
manejo de los programas informáticos que va a usar. Por eso, es interesante que el alumno
conozca y se familiarice con el equipo informático que va a utilizar: sus distintos componentes y
funcionamiento básico, monitor, teclado, “ratón”, impresora, unidad del PC, lector de CD-ROM,
etc.; y también con los programas que va a utilizar y las propiedades y el funcionamiento de los
de los menús, barras de herramientas y utilidades de los mismos, pues sólo así puede sacar
provecho de este recurso tecnológico.
Correctores ortográficos
Diccionarios de sinónimos
Correctores de estilo
1. Valora la producción textual como proceso, no sólo como producto, siendo motivador
por la facilidad con la que se puede repetir, corregir, borrar, insertar, recuperar
información, etc.
2. La intervención del docente y la corrección resultan más eficaces en el proceso de
producción que en la versión definitiva del texto.
3. Permite entender la propia entidad del texto y sus mecanismos.
4. Anima a escribir más y mejor, pues las correcciones y revisiones del texto son mucho
más fáciles de realizar y el trabajo se puede entregar con mejor presentación y sin
errores ortográficos.
Programas de autoedición y diseño gráfico: que son utilizados para obtener en la impresión de un
documento resultados de presentación iguales a los obtenidos en un trabajo de imprenta. Con
ellos se pueden compaginar y maquetar las páginas de un texto con formato libro, importar
gráficos de distinto tipo o fotografías digitalizadas con ayuda de un escáner. Pueden ser muy
útiles para la elaboración de revistas y periódicos escolares, anuncios publicitarios, textos
similares a los de la vida real o libros creados por los alumnos.
Programas para montaje de presentaciones multimedia: Incluyen texto escrito, imágenes, dibujos,
sonidos e incluso vídeos de forma animada, con los que se pueden conseguir resultados
sorprendentes para la elaboración de trasparencias, diapositivas, páginas web o
presentaciones con cañón de proyección. Las posibilidades expresivas de estos programas son
indudables, ya que permiten la integración de códigos verbales y no verbales en un único texto
y potencian el uso y la lectura integrada de códigos.
El procesador de textos
Crear frases y textos utilizando los comandos de configurar página, alinear texto,
seleccionar fuente y tamaño, sangrar, etc.
Guardar documentos en carpetas, clasificadas por temas y recuperarlos.
Prosificar poemas, uniendo cada verso con el anterior, con la tecla borrador, y
comprobar si el ritmo del mismo se ha alterado.
Separar los versos de un poema, que previamente se ha prosificado uniendo sus
versos, situando el cursos al final de cada frase y pulsando la tecla intro, y comprobar si
la distribución de los versos es la adecuación para mantener su ritmo.
Realizar las modificaciones oportunas en un texto escrito en tercera persona y
expresarlo en primera persona, con los comandos de sobrescribir o borrar.
Puntuar convenientemente textos a los que les faltan los signos de puntuación,
situando el cursor en el lugar oportuno e insertar el signo adecuado.
Ordenar los elementos desordenados de frases, con los comandos de cortar, pegar,
para que éstas resulten aceptables y correctas gramaticalmente.
Ordenar, copiando y pegando bloques bloques o frases desordenadas para conseguir
un texto con sentido.
Corregir textos en los que se han usado de forma inadecuada determinadas
preposiciones, suprimiendo las que estén mal utilizadas e insertando las adecuadas.
Rellenar huecos en un texto con palabras de una lista dada, copiándolas y pegándolas
en su lugar correspondiente.
Sustituir palabras señaladas en negrita en un texto por sinónimos adecuados al
contexto, consultando el diccionario de sinónimos en el menú de herramientas.
Localizar palabras repetidas en un texto, mediante el comando buscar, y reemplazarlas
por otras propuestas o buscar sinónimos en el diccionario de sinónimos del menú
herramientas, para sustituirlas.
Observar las incorrecciones o incoherencias subrayadas en color en un texto por el
corrector ortográfico y gramatical, comprobar las sugerencias ofrecidas y realizar las
oportunas correcciones.
Insertar textos en cuadros y destacarlos con sombras y fondos especiales.
Insertar imágenes o símbolos en un texto.
Crear tablas e insertar textos.
Crear escrituras colectivas, añadiendo cada alumno una frase a un texto.
Programas de autoedición
Internet, la Red de redes, constituye la mayor fuente de información que existe en el mundo.
Desde ella se puede acceder a: centros de información y documentación, museos, editoriales,
bibliotecas y librerías, reales y virtuales, universidades y centros de investigación, instituciones,
organismos, asociaciones, bancos de recursos lingüísticos, prensa digital, etc.
Es conveniente, debido al volumen de información que se mueve en Internet, la utilización de
buscadores y metabuscadores para realizar las consultas, pues agiliza mucho el proceso y
evita pérdidas innecesarias de tiempo; siempre se debe tener presente el objetivo de la
búsqueda y no desviarse de él, a pesar de lo atractivos que puedan resultar determinados
hipervínculos; y se debe ser muy crítico a la hora de seleccionar la información, ya que no
todos los contenidos de la Red son fiables.