MYP Guia de Ciencias (Versión Preliminar)
MYP Guia de Ciencias (Versión Preliminar)
MYP Guia de Ciencias (Versión Preliminar)
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Esta versión preliminar se publica con fines informativos exclusivamente, para ayudar a los colegios en su
planificación. Si bien el contenido es prácticamente el definitivo, el IB se reserva el derecho de introducir
cambios, si lo estima oportuno, antes de la publicación de la versión final. Para evitar cualquier confusión,
esta versión preliminar deberá ser descartada tan pronto como se publique la versión final el 6 de mayo de
2014. No utilice la versión preliminar después de esa fecha.
Declaración de principios del IB
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El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
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mutuo y el respeto intercultural.
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Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
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pueden estar en lo cierto.
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Índice
Introducción
Propósito de esta guía
Ciencias en el PAI
Modelo del programa
Naturaleza de Ciencias
Ciencias en el continuo de los programas del IB
Objetivos generales
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Objetivos específicos
Planificación de la progresión del aprendizaje
in
Aprendizaje interdisciplinario
Proyectos del PAI
El currículo evaluado
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Evaluación electrónica
Apéndices
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Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, dependiendo del comienzo del año
académico en cada colegio.
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• El planificador de unidades del PAI, así como orientación para el desarrollo del currículo en todos los
grupos de asignaturas
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• Información detallada sobre los enfoques del aprendizaje
• Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusión de todos los alumnos (incluidas adaptaciones
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para alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
En las guías de las asignaturas del PAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
el
Otros recursos
pr
certificado del PAI del IB. Para más información, véase la publicación anual Manual de procedimientos
del Programa de los Años Intermedios.
En la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para el
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PAI.
Agradecimientos
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El IB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo del IB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios (PAI).
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Figura 1
Modelo del Programa de los Años Intermedios
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El PAI, destinado a alumnos de 11 a 16 años, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
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alumnos a convertirse en pensadores creativos, críticos y reflexivos. El PAI hace hincapié en el desafío
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el
mundo real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el
compromiso global, cualidades esenciales para los jóvenes que serán futuros líderes globales.
El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa
de la Escuela Primaria (PEP) del IB y prepara a los alumnos para afrontar los desafíos académicos del
Programa del Diploma (PD) del IB y del Certificado de Estudios con Orientación Profesional
del IB (COPIB).
El PAI:
• Aborda de manera holística el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos
• Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de sus
propias culturas y las de otras personas
• Contribuye a preparar a los alumnos para la educación superior, el mundo laboral y para
continuar aprendiendo durante toda la vida
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Naturaleza de Ciencias
Con la indagación como base, el marco de Ciencias del PAI aspira a guiar a los alumnos para que
exploren cuestiones de manera independiente y colaborativa mediante la investigación, la observación y la
experimentación. El currículo de Ciencias del PAI debe explorar las relaciones que existen entre la ciencia
y la vida cotidiana. Mediante la investigación de ejemplos reales de aplicaciones de la ciencia, los alumnos
ar
descubrirán las tensiones y las dependencias que existen entre la ciencia y la moral, la ética, la cultura, la
economía, la política y el medio ambiente.
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diseño, así como la identificación de supuestos y explicaciones alternativas. Los alumnos deben aprender
a apreciar y respetar las ideas de los demás, adquirir buenas habilidades de razonamiento ético y
profundizar su sentido de la responsabilidad como miembros de comunidades locales y globales.
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El aprendizaje de las ciencias supone mucho más que aprender terminología técnica. En el PAI, se
considera que todos los docentes son profesores de lengua y, por consiguiente, Ciencias del PAI debe
permitir a los alumnos acceder a los conocimientos científicos, utilizarlos y comunicarlos correctamente y
con confianza de manera oral, escrita y visual.
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El continuo de programas de educación internacional del IB ofrece una progresión del aprendizaje a los
alumnos de 3 a 19 años. En el PEP, las ciencias se consideran una vía para explorar aspectos del mundo
natural. Las ciencias en los programas del IB estimulan la indagación, la curiosidad y el ingenio. Los
alumnos desarrollarán una comprensión de los recursos de una sociedad científica y tecnológica que
cambia rápida y constantemente, y entenderán cómo utilizar sabiamente dichos recursos. El currículo de
Ciencias del PAI parte de los aprendizajes y experiencias que los alumnos han adquirido en el PEP y en
otros programas de educación primaria centrados en el alumno. No existen requisitos formales en cuanto
a conocimientos previos.
ar
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias tienen lugar principalmente mediante indagaciones
estructuradas en el contexto de unidades interdisciplinarias. Para explorar cuestiones científicas, se
fomenta que los alumnos formulen sus propias preguntas y encuentren respuestas a estas mediante la
investigación y la experimentación.
in
La indagación científica hace que los alumnos desarrollen una manera de pensar y un conjunto de
habilidades y procesos que pueden utilizar para abordar con confianza el componente de evaluación
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interna de las asignaturas de Biología, Física y Química del PD. Además, los objetivos específicos y los
criterios de evaluación de Ciencias del PAI se corresponden con los objetivos específicos y los criterios de
evaluación interna de Ciencias del PD, lo que facilita la transición del PAI al PD (véanse las figuras 2 y 3).
Todos los programas del IB comparten principios y valores comunes acerca de la enseñanza y el
el
aprendizaje de las ciencias:
• Dimensión internacional: los alumnos aprenden a apreciar que la ciencia exige mentalidad abierta
pr
y libertad de pensamiento, y trasciende las fronteras políticas, culturales, lingüísticas, nacionales,
religiosas y de género.
• Dimensión estética: los alumnos se adentran en las complejidades y la belleza de las ciencias, lo
cual despierta su curiosidad y potencia el aprendizaje.
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• Dimensión ética: los alumnos reflexionan sobre las implicaciones éticas, sociales, económicas,
políticas, culturales y ambientales del uso de la ciencia para resolver problemas concretos.
ió
Asimismo, desarrollan una postura ética y personal sobre las cuestiones relacionadas con las
ciencias.
cabo investigaciones científicas, y reflexionando sobre estas. El proceso científico, que fomenta la
experimentación directa, la indagación y el pensamiento crítico, permite que los alumnos tomen
decisiones bien fundadas y responsables, no solo en lo que respecta a las ciencias, sino también en
otros aspectos de la vida.
ve
• Colaboración: los alumnos disponen de oportunidades para trabajar individualmente y con sus
compañeros con el fin de aprender sobre las ciencias dentro y fuera del aula. Adquieren hábitos de
trabajo seguros y responsables al realizar prácticas científicas.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB proporciona una base firme para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias en los programas del IB, y es fundamental para su aplicación satisfactoria.
Figura 2
Áreas disciplinarias que conducen a las asignaturas de Biología, Física y Química del Programa del
Diploma
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Figura 3
Áreas disciplinarias que conducen a las asignaturas de Sistemas Ambientales y Sociedades, y Ciencias
n
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Ciencias les
aportan unas bases útiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras carreras
rs
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan lo que se espera que el profesor enseñe
durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Además, sugieren las
formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de Ciencias del PAI son fomentar y facilitar que los alumnos:
ar
• Consideren la ciencia como una actividad humana que presenta beneficios y limitaciones
• Se formen una mentalidad analítica, indagadora y flexible para plantear preguntas, resolver
problemas, elaborar explicaciones y juzgar argumentos
in
• Desarrollen habilidades para diseñar y llevar a cabo investigaciones, evaluar pruebas y llegar a
conclusiones
•
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Adquieran conciencia de la necesidad de colaborar y comunicarse de manera eficaz
Apliquen sus conocimientos y habilidades lingüísticas en una variedad de situaciones de la vida real
el
• Desarrollen sensibilidad hacia los elementos vivos e inertes del entorno
Objetivos específicos
Los objetivos específicos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen
con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como resultado de
haber estudiado la asignatura.
Los objetivos específicos de Ciencias del PAI engloban las dimensiones fáctica, conceptual, procedimental
y metacognitiva del conocimiento.
Cada objetivo específico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.
ar
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos específicos al
menos dos veces en cada año del PAI.
in
Esta guía incluye los objetivos específicos del primer, tercer y quinto año del programa, cuyo uso es
obligatorio.
im
Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en
la sección “El currículo evaluado” de esta guía.
En conjunto, los objetivos específicos reflejan la naturaleza holística de las ciencias y el trabajo de los
científicos en el mundo real. Permiten a los alumnos adentrarse en todos los aspectos de las ciencias, ya
el
sea mediante objetivos específicos concretos o mediante procesos conectados.
A. Conocimiento y comprensión
pr
Los alumnos desarrollan conocimientos científicos (hechos, ideas, conceptos, procesos, leyes, principios,
modelos y teorías) y los aplican para resolver problemas y emitir juicios con base científica.
Este objetivo específico debe evaluarse mediante pruebas o exámenes. Para lograr este objetivo al
n
máximo nivel, los alumnos deben emitir juicios con base científica sobre la validez o la calidad de la
información que se les presente. Las tareas de evaluación pueden incluir preguntas relacionadas con
“afirmaciones científicas” presentadas en artículos de los medios de comunicación, o los resultados y las
ió
conclusiones de experimentos llevados a cabo por otras personas, o cualquier pregunta que invite a los
alumnos a analizar y examinar la información y que les permita esbozar argumentos sobre su validez o
calidad mediante el uso de sus conocimientos y comprensión de la ciencia.
rs
Para lograr los objetivos generales de Ciencias, los alumnos deben ser capaces de:
ii. Aplicar conocimientos y comprensión científicos para resolver problemas en situaciones tanto
conocidas como desconocidas
iii. Analizar y evaluar información para emitir juicios con base científica
Cuando los alumnos diseñan una investigación científica deben desarrollar un método que les permita
obtener datos suficientes como para poder responder al problema o la pregunta. A fin de que los alumnos
puedan diseñar investigaciones científicas de manera independiente, los profesores deben plantearles un
problema abierto para investigar. Un problema abierto es aquel que comprende varias variables
independientes adecuadas para la investigación y donde existe margen suficiente para identificar variables
tanto independientes como controladas. Para lograr el nivel más alto en el aspecto relativo al diseño de un
método lógico, completo y seguro, los alumnos tienen que incluir únicamente la información pertinente en
el orden correcto.
ar
Para lograr los objetivos generales de Ciencias, los alumnos deben ser capaces de:
i. Explicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación
científica
in
ii. Formular una hipótesis comprobable y explicarla mediante un razonamiento científico
im
iii. Explicar cómo manipular las variables y explicar cómo se obtendrán los datos
C. Procesamiento y evaluación
el
Los alumnos obtienen, procesan e interpretan datos cuantitativos o cualitativos y explican conclusiones a
las que han llegado de manera pertinente. Ciencias del PAI ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades
pr
de pensamiento analítico que pueden utilizar para evaluar el método y explicar las mejoras o ampliaciones
que podrían efectuarse.
Para lograr los objetivos generales de Ciencias, los alumnos deben ser capaces de:
n
ii. Interpretar los datos y explicar los resultados mediante un razonamiento científico
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Los alumnos deben reflexionar sobre las implicaciones del uso de la ciencia y su interacción con uno de
los siguientes factores: morales, éticos, sociales, económicos, políticos, culturales o ambientales, según
sea pertinente para la tarea. El factor elegido por el alumno puede estar interrelacionado con otros
factores.
Para lograr los objetivos generales de Ciencias, los alumnos deben ser capaces de:
ii. Discutir y evaluar las diversas implicaciones del uso de la ciencia y su aplicación a la resolución
de una cuestión o un problema concretos
iv. Documentar el trabajo de otras personas y las fuentes de información que utilicen
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Objetivo A. Conocimiento y comprensión
in
ii. Aplicar los ii. Aplicar los ii. Aplicar los
conocimientos y la conocimientos y la conocimientos y la
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comprensión científicos comprensión científicos comprensión científicos
para resolver para resolver para resolver
problemas en problemas en problemas en
situaciones conocidas y situaciones tanto situaciones tanto
sugerir soluciones a conocidas como conocidas como
el
problemas en desconocidas desconocidas
situaciones
desconocidas
pr
iii. Interpretar información iii. Analizar información iii. Analizar y evaluar
para emitir juicios con para emitir juicios con información para emitir
base científica base científica juicios con base
científica
n
ii. Esbozar una predicción ii. Esbozar una hipótesis ii. Formular una hipótesis
ve
ii. Interpretar los datos y ii. Interpretar los datos y ii. Interpretar los datos y
Esbozar los resultados describir los resultados explicar los resultados
mediante un mediante un mediante un
razonamiento científico razonamiento científico razonamiento científico
ar
iv. Discutir la validez del iv. Discutir la validez del iv. Evaluar la validez del
método método método
in
ampliaciones del ampliaciones del ampliaciones del
método método método
im
Objetivo D. Reflexión sobre el impacto de la ciencia
comunicación de forma
eficaz iii. Aplicar los modos de iii. Aplicar los modos de
comunicación de forma comunicación de forma
rs
A lo largo del programa, los alumnos deben trabajar los contenidos del currículo y se espera que
demuestren su comprensión con niveles de complejidad cada vez mayores.
ar
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Figura 4
El ciclo experimental
Aprendizaje interdisciplinario
• Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos o
ar
abordar cuestiones complejas de formas que difícilmente habrían sido posibles mediante un solo
enfoque
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currículo cohesivo que aborda las
in
necesidades de desarrollo de los alumnos del PAI y los prepara para futuros estudios académicos
(inter)disciplinarios, y para la vida en un mundo cada vez más interconectado.
El PAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integración significativa y la
im
transferencia de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicación Promoción de la
enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios en los colegios del PAI (2014) ofrece más información y
detalla el proceso de planificación y registro de unidades interdisciplinarias.
el
Los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen como mínimo una unidad
interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada año del programa.
Ciencias del PAI brinda numerosas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios.
pr
Las unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podrían incluir indagaciones sobre:
El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequeña y gran escala. El verdadero
aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexión crítica y una planificación colaborativa detallada.
No obstante, los profesores y los alumnos también pueden establecer conexiones interdisciplinarias
rs
Los profesores de todos los grupos de asignaturas del PAI tienen la responsabilidad de crear
ve
El Proyecto Comunitario del PAI (para alumnos del tercer y cuarto año) y el Proyecto Personal del PAI
(para alumnos del quinto año) fomentan y hacen posible una indagación continua dentro de un contexto
global que da lugar a nuevos conocimientos y una mejor comprensión. Estas experiencias culminantes
desarrollan la confianza de los alumnos en sí mismos como personas íntegras con una actitud de
aprendizaje durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y
comunicarse eficazmente y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Los cursos de Ciencias ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave del área de Enfoques del
ar
Aprendizaje (antes Aprender a Aprender) que les permiten disfrutar de los proyectos del PAI y obtener
buenos resultados. En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades
para practicar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje, en particular las de organizar y representar
información de manera lógica. Las habilidades de colaboración también son un aspecto esencial de la
actividad científica.
in
Los alumnos encuentran inspiración para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo
de asignaturas. El interés de los alumnos por el mundo natural y las innovaciones tecnológicas les ofrece
im
numerosos puntos de partida para desarrollar proyectos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Ciencias del PAI brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la acción. Los proyectos
comunitarios y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en las ciencias, como las
siguientes:
el
• Principios científicos y fenómenos naturales de interés personal
pr
• Aplicaciones de la ciencia para resolver problemas prácticos
Requisitos
Horas lectivas
Los colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Ciencias del PAI.
El PAI requiere dedicar al menos 50 horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada año del
programa.
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No obstante, en la práctica suelen ser necesarias más horas, no solo para cumplir los objetivos generales
y específicos de la disciplina, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con
continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
in
Si los alumnos desean obtener resultados del PAI del IB que contribuyan al certificado del PAI del IB, los
cursos recomendados de Ciencias deben incluir al menos 70 horas lectivas en cada uno de los dos últimos
años del programa (cuarto y quinto año).
Los cursos de Ciencias independientes entre sí suelen ser Biología, Física y Química, aunque también
n
pueden incluir otras disciplinas científicas. Estos cursos pueden incluir unidades interdisciplinarias de
ciencias que exploren conceptos, habilidades y procesos de dos o más disciplinas científicas, siempre que
los profesores:
ió
• Dediquen como mínimo el 50% de las horas lectivas a la disciplina principal del curso
Los cursos modulares de Ciencias incluyen dos o más disciplinas científicas independientes entre sí, que
se imparten de manera rotatoria. Estos cursos también pueden incluir unidades interdisciplinarias de
ve
• Los colegios identifiquen claramente los logros de los alumnos con respecto a los objetivos
específicos de Ciencias del PAI para cada disciplina
En cada año de Ciencias del PAI, todos los alumnos deberán realizar de manera independiente una
investigación científica que se evalúe con el criterio B (Indagación y diseño) y el criterio C
(Procesamiento y evaluación).
Los Colegios del Mundo del IB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Ciencias de
forma que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y específicos del programa. Las
circunstancias específicas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y nacionales,
determinarán cómo organizan el curso.
Las normas para la implementación del PAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y
promover la planificación colaborativa para desarrollar y revisar el currículo.
ar
Los objetivos específicos de Ciencias para cada año del programa aportan continuidad y estructuran la
progresión del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para tomar decisiones sobre
experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos, incluidas las
evaluaciones formativas y sumativas.
in
• Al realizar la articulación vertical de Ciencias para todos los años del programa, los profesores deben
planificar unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran múltiples objetivos específicos.
No obstante, dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo más
im
pequeñas que se concentren en objetivos específicos concretos o en aspectos particulares de estos
objetivos.
La indagación, en el sentido más amplio del término, es el proceso que utilizamos para lograr unos niveles
de comprensión más profundos. La indagación implica especular, explorar, cuestionar y establecer
conexiones. En todos los programas del IB, la indagación estimula la curiosidad y favorece el pensamiento
crítico y creativo.
ar
adquieren habilidades disciplinarias e interdisciplinarias específicas de Enfoques del Aprendizaje.
Comprensión conceptual
in
Un concepto es una “idea importante”, un principio o una noción perdurables cuya importancia trasciende
sus orígenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehículo para la indagación
de los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son también los medios
im
para explorar la esencia de las ciencias.
Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores y
a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.
el
Los conceptos representan la comprensión que acompañará a los alumnos en la aventura del aprendizaje
durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teorías. Los alumnos utilizan la
comprensión conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden
tener un impacto en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.
pr
Conceptos clave
ió
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas importantes que
tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagación sobre conceptos clave puede facilitar
rs
La tabla 1 enumera los conceptos clave que se exploran en el PAI. Los conceptos clave estudiados en
Ciencias son el cambio, las relaciones y los sistemas.
Las relaciones permiten a los alumnos identificar y comprender las conexiones y asociaciones entre
ar
propiedades, fuerzas, objetos, personas e ideas, incluidas las conexiones de la comunidad humana con el
mundo en que vivimos. Todo cambio en una relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales
pueden ser de alcance reducido, mientras que otras pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a
afectar a grandes sistemas, como las sociedades humanas y el planeta en su conjunto.
in
En Ciencias, las relaciones indican las conexiones existentes entre variables, identificadas mediante la
observación y la experimentación. Estas relaciones también pueden comprobarse mediante la
experimentación. Los científicos generalmente buscan las conexiones existentes entre la forma y la
im
función. También se utilizan modelos para representar relaciones cuando, debido a factores como la
escala, el volumen de datos o el tiempo, no resulta práctico emplear otros métodos.
Los sistemas son conjuntos de componentes interdependientes o que interactúan. Todo en el universo
conocido forma parte de un sistema, y generalmente también de múltiples sistemas interdependientes y
el
que interactúan. Los sistemas proporcionan una estructura y un orden tanto en los entornos naturales
como en los humanos. Su naturaleza es dinámica y compleja, dependen de un estado de equilibrio y son
muy vulnerables al cambio.
pr
En Ciencias, los sistemas son conjuntos de componentes que funcionan debido a su naturaleza
interdependiente o complementaria. En las ciencias se suelen encontrar sistemas cerrados (cuyos
recursos no se eliminan ni reemplazan) y sistemas abiertos (cuyos recursos necesarios se renuevan
regularmente). En la elaboración de modelos suelen utilizarse sistemas cerrados para simplificar o limitar
las variables.
n
Otros conceptos clave también pueden ser importantes en Ciencias. Por ejemplo, el desarrollo es un
ió
aspecto importante de la mejora continua a través del cambio, que es el paradigma del conocimiento
científico. Las ciencias brindan perspectivas significativas sobre la definición, la medida y el significado del
tiempo, el lugar y el espacio. La creatividad siempre es importante para los científicos que trabajan juntos
con miras a ampliar los límites del conocimiento humano.
rs
Conceptos relacionados
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles
ve
para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda
a los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos
relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la
asignatura.
Las tablas siguientes enumeran los conceptos relacionados para el estudio de Ciencias.
Tabla 2a
Conceptos relacionados de Biología
ar
Conceptos relacionados de Química
in
Condiciones Consecuencias Energía
im
Interacción Modelos Movimiento
Tabla 2c
Conceptos relacionados de Física
ve
Tabla 2d
Conceptos relacionados de los cursos modulares de Ciencias
Los apéndices de esta guía incluyen un glosario de los conceptos relacionados de Ciencias.
ar
• La innovación científica y técnica
• La globalización y la sustentabilidad
in
• La equidad y el desarrollo
Los profesores deben identificar un contexto global para la enseñanza y el aprendizaje, o desarrollar otros
im
contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qué la indagación es importante.
Muchas indagaciones sobre los conceptos de Ciencias se centran naturalmente en la innovación científica
y técnica. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben brindar a los
alumnos diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales del PAI en relación con los
el
objetivos generales y específicos.
Enunciados de la indagación
pr
Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual en un contexto global con el objeto
de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla 3 muestra algunos
ejemplos de enunciados de la indagación para unidades de trabajo de Ciencias del PAI:
n
ió
ar
elementos.
Los científicos observan patrones y los • Sistemas Química: nomenclatura
utilizan para elaborar sistemas que química
• Patrones, desarrollo,
in
explican cómo funciona el mundo.
modelos
• Expresión personal y
cultural
La creciente producción de energía
eléctrica para satisfacer las
necesidades de una población global
en expansión puede tener
•
•
Cambio
im
Entorno, consecuencias,
desarrollo, energía
Física: magnetismo y
electricidad
el
consecuencias ambientales. • Globalización y
Sustentabilidad
Los avances tecnológicos como la • Relaciones Física: energía nuclear
pr
energía nuclear afectan a la relación
entre las personas y el entorno natural. • Consecuencias, energía,
pruebas
• Innovación científica y
técnica
n
técnica
Tabla 3
Ejemplos de enunciados de la indagación
ve
Preguntas de indagación
Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de
indagación fácticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el
aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
La tabla 4 muestra algunas preguntas de indagación posibles para las unidades de Ciencias del PAI:
ar
Enfoques del Aprendizaje
Todas las unidades de trabajo del PAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las
habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los
in
objetivos generales y específicos del grupo de asignaturas.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje se clasifican en cinco categorías que son comunes a todos
im
los programas de educación internacional del IB. Dentro de cada categoría, los programas del IB
identifican habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del
aula.
Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas del PAI;
el
sin embargo, los profesores también pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean
exclusivos o particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
pr
La tabla 5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Ciencias.
comunicación destinatario
Habilidades de Estructurar la información adecuadamente en informes de investigaciones
autogestión de laboratorio
rs
Tabla 5
Ejemplos de indicadores de habilidades específicos de Ciencias
Si se diseñan bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos oportunidades
valiosas para practicar y demostrar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Las unidades del PAI
indican explícitamente las habilidades de Enfoques del Aprendizaje en las que puede centrarse la
enseñanza y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces de
hacer. Las evaluaciones formativas ofrecen información importante para el desarrollo de habilidades
concretas, y muchas habilidades de Enfoques del Aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han
cumplido los objetivos específicos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.
La tabla 6 enumera algunas habilidades concretas de Enfoques del Aprendizaje que los alumnos pueden
demostrar mediante desempeños de comprensión en Ciencias.
ar
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Orientación específica
Requisitos matemáticos
Los cursos de Ciencias del PAI deben exponer regularmente a los alumnos a las habilidades matemáticas
que se desarrollan en Matemáticas del PAI y que utilizan los científicos. Al final del curso de Ciencias
del PAI, los alumnos deben ser capaces de:
ar
• Realizar cálculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, razones, aproximaciones y
funciones recíprocas
in
• Utilizar la proporción directa e inversa
im
• Resolver ecuaciones algebraicas sencillas
• Dibujar gráficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales y
el
no lineales
• Interpretar gráficos y lo que representan las pendientes, los cambios de pendiente, las intersecciones
pr
y las áreas
• Dibujar líneas de ajuste óptimo (tanto curvas como rectas) en un diagrama de dispersión
• En un gráfico con una recta de ajuste óptimo, trazar las rectas de máxima y mínima pendiente con
relativa precisión (por aproximación) teniendo en cuenta todas las barras de incertidumbre
n
• Interpretar datos presentados en diversos formatos (por ejemplo, gráficos de barras, histogramas y
ió
gráficos de sectores)
• Expresar incertidumbres con una aproximación de una o dos cifras significativas, y justificarlas
Puesto que los cursos de Ciencias del IB hacen hincapié en la indagación y la experimentación, los
colegios deben brindar a los alumnos numerosas experiencias de campo y oportunidades para el trabajo
de laboratorio. Los colegios deben adoptar las siguientes directrices para contribuir a garantizar la
seguridad en los trabajos prácticos:
• Mantener los laboratorios de ciencias del colegio y garantizar que sean seguros y cuenten con un
equipamiento adecuado
• Asegurarse de que todas las personas que participen en trabajos prácticos conozcan los códigos y
procedimientos de seguridad correctos
Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en Ciencias del PAI comprometerse
permanentemente con la seguridad y la salud, respetando los requisitos locales, las tradiciones educativas
y culturales, las limitaciones económicas y los sistemas legales nacionales. Los profesores pueden utilizar
las directrices siguientes, que han sido desarrolladas por la Comisión de Seguridad de ICASE —
International Council of Associations for Science Education (Consejo Internacional de Asociaciones de
Educación Científica) — y The Laboratory Safety Institute (LSI).
ar
Pasos que requieren gastos mínimos
1. Tenga una declaración por escrito de su política de aspectos de medio ambiente, salud y seguridad
(MASS).
in
2. Organice un comité departamental de MASS de empleados, gerentes, maestros, administrativos y
estudiantes, que se reunirán regularmente para discutir los asuntos de MASS.
3.
4.
ingreso.
im
Desarrolle un programa de inducción en MASS para todos los empleados y estudiantes de nuevo
Motive a los empleados y estudiantes a preocuparse por su salud y seguridad, así como la de otros.
el
5. Involucre a cada empleado y estudiante en algún aspecto del programa de seguridad y dele a cada uno
responsabilidades específicas.
pr
6. Proporcione incentivos para los empleados y estudiantes para el desempeño con seguridad.
7. Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado. Exija a los estudiantes que
lean las reglas de la institución para seguridad en el laboratorio. Haga que ambos grupos firmen
una declaración de que así lo han hecho, de que entienden su contenido y que están de acuerdo en
n
seguir esos procedimientos y prácticas. Mantenga estas declaraciones en los archivos del
departamento.
ió
8. Realice inspecciones periódicas del laboratorio, sin previo aviso, para identificar y corregir las
condiciones peligrosas y las prácticas inseguras. Involucre a los empleados y los estudiantes en
inspecciones simuladas de salud y seguridad.
rs
9. Haga que el aprendizaje de cómo actuar con seguridad sea parte integral e importante de la
educación en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
ve
10. Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con todos los estudiantes y empleados,
para discutir los resultados de las inspecciones y los aspectos de seguridad del laboratorio.
11. Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente riesgosos, hágase estas preguntas:
– ¿Cuáles son las prácticas prudentes, los dispositivos de protección y los equipos necesarios
para minimizar el riesgo de exposición a estos riesgos?
13. Exija que en toda discusión antes de iniciar un experimento se consideren los aspectos de salud y
seguridad.
14. No permita que se dejen corriendo experimentos sin atención, a menos que sean a prueba de fallas.
15. Prohíba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el conocimiento previo de un
miembro del personal del colegio.
16. Amplíe el programa de seguridad más allá del laboratorio, al automóvil y al hogar.
ar
18. Prohíba fumar, comer y beber en el laboratorio.
in
20. Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a emergencias, tales como incendio,
explosión, intoxicación, derrame de sustancias químicas o desprendimiento de vapores, descargas
eléctricas, hemorragias y contaminación del personal.
im
21. Exija prácticas de orden y limpieza en todas las áreas de trabajo.
22. Publique los números telefónicos del departamento de bomberos, de la policía y de las ambulancias
locales, ya sea cerca o encima de cada teléfono.
el
23. Almacene los ácidos y las bases por separado. Almacene los combustibles y los oxidantes por
separado.
pr
24. Mantenga un sistema de control de sustancias químicas para evitar su compra en cantidades
innecesarias.
26. Desarrolle prácticas de trabajo específicas para ciertos experimentos, tales como los que deben
realizarse solo en campanas ventiladas o que involucren sustancias particularmente peligrosas.
Siempre que sea posible, los experimentos más riesgosos deben realizarse en una campana.
ió
28. Requiera el uso de protección apropiada de los ojos en todo momento en los laboratorios y en las
áreas donde se transporten sustancias químicas.
ve
29. Proporcione la cantidad adecuada de equipo de protección personal, tal como lentes de seguridad,
goggles, caretas, guantes, batas y mamparas para las mesas de trabajo.
31. Proporcione guardas en todas las bombas de vacío y asegure todos los cilindros de gases
comprimidos.
32. Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios y las instrucciones para su uso
adecuado.
35. Retire todas las conexiones eléctricas del interior de los refrigeradores de sustancias químicas y
exija cerraduras magnéticas.
36. Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos eléctricos, e instale interruptores de
circuitos por falla de tierra donde sea necesario.
37. Etiquete todas las sustancias químicas para indicar el nombre del material, la naturaleza y el grado
de peligro, las precauciones apropiadas y el nombre de la persona responsable del recipiente.
38. Desarrolle un programa para fechar las sustancias químicas almacenadas, y para recertificarlas o
desecharlas después de los períodos de almacenamiento máximo predeterminados.
39. Desarrolle un sistema para la eliminación legal, segura y ecológicamente aceptable de los residuos
ar
químicos.
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
En el PAI, la evaluación se corresponde estrechamente con el currículo escrito y enseñado. Cada aspecto
de los objetivos específicos de Ciencias del PAI se corresponde con un aspecto de los criterios de
evaluación de este grupo de asignaturas. La figura 5 ilustra esta correspondencia y la creciente
complejidad de los requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
Figura 5
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación de Ciencias
La evaluación de los cursos de Ciencias en todos los años del programa se basa en cuatro criterios que
tienen la misma ponderación:
ar
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los criterios de evaluación al
menos dos veces en cada año del PAI.
in
En el PAI, los objetivos específicos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios de
evaluación. Cada criterio tiene nueve niveles de logro posibles (0-8), divididos en cuatro bandas que
generalmente representan un desempeño limitado (1-2), suficiente (3-4), notable (5-6) y excelente (7-8).
im
Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cuál
de los descriptores refleja más adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta guía incluye los criterios de evaluación que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto año de
Ciencias del PAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden añadir otros
el
criterios y emplear modelos de evaluación adicionales, pero deben utilizar los criterios de evaluación
adecuados tal como aparecen publicados en esta guía para determinar los niveles de logro finales de los
alumnos en el programa.
pr
Los profesores clarifican lo que se espera de los alumnos en cada tarea de evaluación sumativa haciendo
referencias directas a estos criterios de evaluación. Las aclaraciones específicas de cada tarea deben
explicar claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:
n
ar
ii. Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos para resolver problemas en situaciones
conocidas y sugerir soluciones a problemas en situaciones desconocidas
in
Nivel de logro Descriptor de nivel
0
im
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
el
El alumno es capaz de:
i. Seleccionar conocimientos científicos
pr
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
i. Esbozar un problema o una pregunta adecuados que se quieren comprobar mediante una
investigación científica
iii. Esbozar cómo manipular las variables y esbozar cómo se obtendrán los datos
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
0
descriptores que figuran a continuación.
im
i. Seleccionar un problema o una pregunta que se quieren
comprobar mediante una investigación científica
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
ii. Interpretar los datos y esbozar los resultados mediante un razonamiento científico
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
im
i. Obtener y presentar los datos en formatos numéricos o visuales
ar
v. Esbozar las mejoras o ampliaciones del método que beneficiarían
a la investigación científica
in
El alumno es capaz de:
i. Obtener, organizar, transformar y presentar correctamente los
im
datos en formatos numéricos o visuales
i. Resumir de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar una cuestión o un problema
concretos
ii. Describir y resumir las diversas implicaciones del uso de la ciencia y su aplicación a la resolución de
una cuestión o un problema concretos
iv. Documentar el trabajo de otras personas y las fuentes de información que utilicen
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
0
descriptores que figuran a continuación.
im
i. Indicar de qué maneras se utiliza la ciencia para abordar una
cuestión o un problema concretos
ii. Indicar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver una
1–2 cuestión o un problema concretos que interactúan con un
el
factor
ii. Indicar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver una
cuestión o un problema concretos que interactúan con un
3–4
factor
rs
ii. Esbozar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver una
cuestión o un problema concretos que interactúan con un
5–6
factor
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
ar
ii. Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos para resolver problemas en situaciones
tanto conocidas como desconocidas
in
Nivel de logro Descriptor de nivel
0
im
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
el
El alumno es capaz de:
i. Evocar conocimientos científicos
pr
1–2 ii. Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos para
sugerir soluciones a problemas en situaciones conocidas
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
i. Describir un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación
científica
iii. Describir cómo manipular las variables y describir cómo se obtendrán los datos
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
El alumno es capaz de:
i. Indicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar
im
mediante una investigación científica, aunque de modo poco
eficaz
1–2
ii. Indicar una hipótesis comprobable
el
iii. Indicar las variables
3–4
iii. Esbozar cómo manipular las variables e indicar cómo se
obtendrán los datos pertinentes
rs
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
ar
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
in
El alumno es capaz de:
i. Obtener y presentar los datos en formatos numéricos o visuales
im
ii. Interpretar los datos con exactitud
ar
v. Esbozar mejoras o ampliaciones del método que beneficiarían a
la investigación científica
in
El alumno es capaz de:
i. Obtener, organizar, transformar y presentar correctamente los
datos en formatos numéricos o visuales
7–8
im
ii. Interpretar los datos con exactitud y describir los resultados
mediante un razonamiento científico correcto
i. Describir de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar una cuestión o un
problema concretos
ii. Discutir y analizar las diversas implicaciones del uso de la ciencia y su aplicación a la resolución
de una cuestión o un problema concretos
iv. Documentar el trabajo de otras personas y las fuentes de información que utilicen
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
El alumno es capaz de:
i. Indicar de qué maneras se utiliza la ciencia para abordar una
im
cuestión o un problema concretos
ii. Indicar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver una
cuestión o un problema concretos que interactúan con un
1–2 factor
el
iii. Aplicar lenguaje científico para transmitir su comprensión,
aunque de modo poco eficaz
pr
ii. Esbozar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver una
cuestión o un problema concretos que interactúan con un
3–4 factor
rs
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
ar
ii. Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos para resolver problemas en situaciones
tanto conocidas como desconocidas
iii. Analizar y evaluar información para emitir juicios con base científica
in
Nivel de logro Descriptor de nivel
im
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuación.
el
El alumno es capaz de:
i. Indicar conocimientos científicos
1–2
pr
ii. Aplicar los conocimientos y la comprensión científicos para
sugerir soluciones a problemas en situaciones conocidas
iii. Interpretar información para emitir juicios
i. Explicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar mediante una investigación
científica
iii. Explicar cómo manipular las variables y explicar cómo se obtendrán los datos
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
im
i. Indicar un problema o una pregunta que se quieren comprobar
mediante una investigación científica
1–2
ii. Esbozar una hipótesis comprobable
el
iii. Esbozar las variables
iv. Diseñar un método, aunque de modo poco eficaz
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
ii. Interpretar los datos y explicar los resultados mediante un razonamiento científico
ar
v. Explicar las mejoras o ampliaciones del método
in
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
la investigación científica
ar
i. Obtener, organizar, transformar y presentar correctamente los
datos en formatos numéricos o visuales
ii. Interpretar los datos con exactitud y explicar los resultados
in
mediante un razonamiento científico correcto
7–8 iii. Evaluar la validez de una hipótesis según el resultado de una
investigación científica
iv.
v. im
Evaluar la validez del método según el resultado de una
investigación científica
Explicar mejoras o ampliaciones del método que beneficiarían a
la investigación científica
el
pr
n
ió
rs
ve
i. Explicar de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para abordar una cuestión o un
problema concretos
ii. Discutir y evaluar las diversas implicaciones del uso de la ciencia y su aplicación para resolver
una cuestión o un problema concretos
iv. Documentar el trabajo de otras personas y las fuentes de información que utilicen
ar
Nivel de logro Descriptor de nivel
in
0
descriptores que figuran a continuación.
El alumno es capaz de:
im
i. Esbozar de qué maneras se utiliza la ciencia para abordar una
cuestión o un problema concretos
ii. Esbozar las implicaciones del uso de la ciencia para resolver
1–2 una cuestión o un problema concretos que interactúan con un
el
factor
iii. Aplicar lenguaje científico para transmitir su comprensión,
aunque de modo poco eficaz
pr
iv. Documentar las fuentes, aunque de modo poco eficaz
El alumno es capaz de:
i. Resumir de qué maneras se aplica y se utiliza la ciencia para
abordar una cuestión o un problema concretos
n
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
Evaluación electrónica
Los alumnos que deseen obtener resultados del PAI del IB para Ciencias del PAI deben realizar un
examen en pantalla en el que demuestren haber cumplido los objetivos específicos del grupo de
asignaturas. Los resultados satisfactorios pueden contribuir a la obtención del certificado del PAI del IB
por parte de los alumnos. Esta verificación del aprendizaje garantiza la aplicación coherente de estándares
adecuados, como se explica en la publicación Guía para la evaluación electrónica del PAI.
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
Condiciones (en Química) Entorno, tanto físico como químico, de una reacción o un proceso; factores
que contribuyen a una interacción, como la temperatura, la presión, la
concentración, el pH y la ausencia o presencia de un catalizador.
ar
Desarrollo (en Física) Proceso de aplicar la teoría a los datos y las observaciones con el fin de
mejorar, progresar o avanzar el conocimiento científico.
in
Entorno (en Biología) Todos los factores bióticos y abióticos que actúan en un organismo, una
población o una comunidad e influyen en su supervivencia, evolución y
desarrollo.
im
Descripción del universo o de un sistema cerrado mediante la aplicación de
las leyes de la física; complejo de condiciones físicas o clima que afecta a
un hábitat o una comunidad.
el
Equilibrio (en Biología) Compensación dinámica existente entre los miembros de una comunidad
natural estable; regulación del medio interno de un organismo.
Interacción Efecto o efectos que se ejercen entre sí dos o más sistemas, cuerpos,
ió
Transformación (en Cambio de un estado bien definido a otro estado bien definido; alteración
Física) en la forma o condición, incluida la naturaleza de la energía y las partículas.
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
Glosario de Ciencias
Término Definición
Ampliaciones del método Áreas para continuar investigando en función del resultado de la investigación
ya realizada.
Datos cualitativos Datos o información no numéricos que son difíciles de medir de manera
ar
numérica.
in
Factores ambientales Circunstancias, objetos o condiciones del entorno que nos rodea.
Factores económicos
Factores éticos
im
Producción, distribución y uso de la renta, la riqueza y los productos.
Factores sociales Interacciones entre grupos de personas en relación con cuestiones como el
bienestar, la seguridad, los derechos, la justicia o la clase social.
n
Predicción Resultado esperado de una acción o un evento que está por suceder.
Situación desconocida Problema o situación en los que el contexto o la aplicación se han modificado lo
suficiente como para que resulten nuevos o desconocidos para el alumno.
ve
Transformar datos Procesar datos brutos y convertirlos en una forma adecuada para su
representación visual. Este proceso puede implicar, por ejemplo, combinar y
manipular datos brutos (mediante sumas, restas, potenciaciones o divisiones)
para determinar el valor de una magnitud física, así como tomar el promedio de
varias mediciones. Es posible que los datos obtenidos estén ya en una forma
adecuada para su representación visual (por ejemplo, la distancia recorrida por
una cochinilla). Si los datos brutos se representan de este modo y se dibuja una
línea de ajuste óptimo a los puntos, los datos brutos se considerarán
procesados.
Validez del método Capacidad del método para permitir la obtención de suficientes datos válidos
para responder la pregunta. Incluye factores tales como si el instrumento de
medición mide aquello para lo que ha sido concebido, las condiciones del
experimento y las variables manipuladas (experimento científico).
ar
in
im
el
pr
n
ió
rs
ve
Término Definición
Aplicar Utilizar los conocimientos y la comprensión como
respuesta a una situación determinada o a
circunstancias reales.
Describir Exponer detalladamente una situación, evento,
patrón o proceso.
Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien
ar
fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o
conclusiones deberán presentarse de forma clara y
justificarse mediante pruebas adecuadas.
in
Documentar Hacer referencia a las fuentes de información
utilizadas citándolas mediante un sistema
reconocido. Las referencias deben incluirse en el
im
texto y al final del trabajo, como parte de una lista
de referencias bibliográficas.
Esbozar Exponer a grandes rasgos.
Evocar Recordar o reconocer basándose en experiencias
el
previas de aprendizaje.
Explicar Exponer detalladamente
pr
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo
de respuesta corta sin aportar explicaciones ni
cálculos.
Interpretar Utilizar los conocimientos y la comprensión para
reconocer tendencias y extraer conclusiones a partir
n
de información determinada.
Presentar Ofrecer para su exposición, observación, examen o
ió
consideración.
Resolver Obtener la respuesta (o respuestas) utilizando
métodos apropiados.
rs
Lecturas seleccionadas
FENSHAM, P. “Knowledge to deal with challenges to science education from without and within”. En:
Corrigan, D., Dillon, J.; Gunstone, R. The Professional Knowledge Base of Science Teaching. Melbourne
(Australia): Monash University, Springer, 2011.
KUHLTHAU, C. “Guided inquiry: school libraries in the 21st century”. School Libraries Worldwide. 2010.
Vol. 16, núm. 1, p. 17-28.
RHOTON, J. Science Education Leadership: Best Practices for the New Century. Arlington, Virginia (Estados
ar
Unidos): National Science Teachers Association Press, 2010.
SIMON, H. A. “Observations on the sciences of science learning”. Paper prepared for the Committee on
Developments in the Science of Learning for the Sciences of Science Learning: An Interdisciplinary
in
Discussion. Department of Psychology, Carnegie Mellon University, 1996.
WRIGHT, T.; HAMILTON, S. Assessing student understanding in the molecular life using a concept inventory.
Queensland (Australia): The University of Queensland, 2009.
“Manual of Safety and Health Hazards in the School Science Laboratory”. Massachusetts (Estados
Unidos): Council of State Science Supervisors. The Laboratory Safety Institute.
n
“Safety in the School Science Laboratory”. Massachusetts (Estados Unidos): Council of State Science
Supervisors. The Laboratory Safety Institute.
ió
Fire Protection Guide on Hazardous Materials. Massachusetts (Estados Unidos): National Fire Protection
Association, 2010.
ve
Handbook of Laboratory Safety. 4.ª ed. Boca Raton (Estados Unidos): CRC Press, 2000.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Disposal of Hazardous
Chemicals. 2.ª ed. Boca Raton (Estados Unidos): CRC Press, 1995.
The Laboratory Safety Pocket Guide. Nueva York (Estados Unidos): Genium Publishing
Corporation, 1996.
WOOD, C. “Safety in School Science Labs”. Wellesley (Estados Unidos): Kaufman & Associates, 1994.