Cavenago Caceres Tesis Bachiller 2015
Cavenago Caceres Tesis Bachiller 2015
Cavenago Caceres Tesis Bachiller 2015
PROGRAMA DE TITULACIÓN
PRONUNCIACIÓN EN NIÑOS DE
PUENTE - PIEDRA".
LIMA- PERÚ
Enero - 2015
2
DEDICATORIA
RESUMEN
pronunciación en niños de 4 años del I.E.I Luigi Giussani del distrito de Puente -Piedra”
tiene como objetivo estimular la pronunciación en los niños y niñas del IE Luigi Giussani
capacidades, las fichas de observación, y los cuadros de entrada y salida para analizar el
niños descubrieron la importancia del lenguaje oral para comunicar sus ideas, opiniones y
y frases de manera clara y pausada a fin de expresar sus ideas, intereses, conocimientos y
emociones. Así también, el 13.6% de los niños que al inicio de estas actividades eran muy
algunos casos solo por señas, lograron mejorar la comunicación produciendo ideas más
completas, con una pronunciación más clara lenguaje oral. Finalmente, el 45.5% de los
niños presentaban una buena pronunciación, de lo que se desprende que las actividades
ABSTRACT
the oral language in 4 years old children at Luigi Giussani Kindergarten located in the
district of Puente Piedra" has the objective to stimulate the pronunciation language in 4
There were used matrixes of capacities, observation files cards and statistics
from a phonological perspective but opened to the rest of the communicative progresses
At the end of the investigation, it could be verified that the 40 % of the children
the facial and oral muscles through playful activities. Besides, children discovered the
importance of the use of the oral language to express their ideas, opinions and needs and
now they use it to express themselves. This discovery pushed them to express their
phrases, words, sentences and expressions in a clearer and slower way in order to be
understood.
Also, at the beginning of this investigation, the 13.6% of the children were shy,
expressed in a very briefly way and even in some cases only used gestures. Currently, they
pronunciation of the oral language. Finally, the 45.5% of the children showed a good
pronunciation since the beginning however the activities helped them to strengthen their
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 9
Problema general
Problemas específicos
Hipótesis general 18
Hipótesis especificas
Objetivos de la investigación 19
Objetivo general
Objetivos específicos
Bases teóricas 23
Lenguaje oral
Competencia Comunicativa 25
Oralidad 27
El lenguaje y el habla 33
Teoría de Piaget
6
Expresión oral
El juego 64
Enfoque de investigación
Alcance de la investigación
Diseño de la investigación
Variables
Delimitaciones
7
Temática
Temporal
Espacial
Limitaciones
Población y muestra
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 83
ANEXOS 87
8
INTRODUCCIÓN
explicarse con los demás más allá de los gestos de manera libre y espontánea. Esta
capacidad le permite aprehender toda la realidad que lo rodea para luego codificarla,
localidad. Cada lengua representa la forma oral en la que las personas organizan e
desde su interior y compartirlas con los demás. Dicho dominio del lenguaje comprende
conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso
Pero, este medio tan importante para el hombre, que es el lenguaje, no es adquirido
solo por nuestras capacidades físicas, biológicas, mentales y emocionales, sino también,
por la estimulación del uso del lenguaje como medio de comunicación que en la
Conocidos teóricos tales como Vigotsky, Piaget, Bruner entre otros afirman que la
adquisición y buen uso del lenguaje depende del entorno en el que el menor se encuentre.
Además, el niño descubre a través del lenguaje oral una forma de vivir en sociedad, de
relacionarse escuchando los intereses del otro y comparándolos con los suyos.
de manera oral. Para ello, debe de atravesar diferentes etapas en la producción fonológica
9
de las palabras. Los niños en sus primeros años hacen uso de palabras y oraciones
incompletas con el fin de comunicar sus intereses. En algunas ocasiones con un lenguaje
poco comprensible debido a su inmadurez fisiológica y/o neuronal, pero que con el tiempo
irá corrigiendo, para lograr obtener a una pronunciación más clara y a una sintaxis más
en este caso, la del docente, familia y comunidad es vital, puesto que por medio de la
aprendiendo nuevo vocabulario, agregándole más palabras a sus frases y oraciones. Así
mejor empleo de acuerdo al contexto. Por eso, el ambiente educativo cumple un rol vital al
del lenguaje oral en niños de 4 años del I.E.I Luigi Giussani del distrito de Puente-Piedra”
además, se incluye una breve descripción de los hallazgos más sobresalientes en relación
se muestran los diversos conceptos de lenguaje oral y el juego como estrategia educativa.
actividades de clases.
recomendaciones y anexos.
11
Capítulo I
presencia de agentes externos que ayuden a estimular su desarrollo en los primeros años de
vida, ya que en este periodo el niño descubre que sus intenciones, ideas, deseos y
emociones pueden ser expresadas en los diferentes contextos, no solo a través de gestos,
sino también de palabras como respuesta a una experiencia lingüística externa emitidas por
el entorno social circundante. De este modo, el lenguaje oral provee al niño de reglas que
uso del lenguaje como instrumento del pensamiento y del control meta cognitivo.
En este sentido, Piaget & Inhelder (1983) afirman que "el lenguaje oral es una de
las formas de la función simbólica de la persona y que como tal cumple un papel
representativas de nuestro entorno, así como, el de sus funciones" (p.5,6); es decir, que el
cuenta en el desarrollo del lenguaje oral y manifiesta que "el lenguaje está muy ligado al
pensamiento sobre todo en los primeros años de vida, pero que, sin embargo, no depende
la escuela" (p.12).
Por otro lado, de las cuatro dimensiones ya especificadas del lenguaje, esta tesis
niños. Ingram (1976) plantea que "la fonología o pronunciación es el desarrollo referido a
la formación oral de palabras a partir de unidades mínimas" (p.16). Además, describe que
para llegar a este desarrollo el niño debe atravesar por tres procesos fonológicos:
primeros años de edad, los niños poseen ciertas dificultades en esta dimensión, ya sea por
momento de producir las palabras .Ambas situaciones se dan como parte del cumplimiento
de vida. La primera postura, de Vigotsky, indica que hay una relación directa entre la
adecuada pronunciación de las palabras y la edad, y la segunda, por el contrario, señala que
bastante amplio y preciso con el que expresarse en el entorno social. De lo cual se infiere
cognitivas y sociales, así como de su interacción con el lenguaje oral, ya que a mayor uso
infancia (de 0 a 6 años), tiempo en la que las diferencias individuales relacionadas con el
estilo comunicativo dependen del modo en el que el menor va adquiriendo el lenguaje, del
cual se infiere que no todos los niños se desarrollan el lenguaje a la misma edad, pero sí
Con referencia a ello, Katherine Garvey (2001) explica que "el lenguaje es una
originan y se continúan desarrollando fuera del sistema lingüístico entre las relaciones
interpersonales" (p.24). Por lo que en la etapa del desarrollo del lenguaje será importante
no exigir y presionar al niño para que logre la respectiva fluidez en la pronunciación. Por
su parte, Pablo Félix Castañeda (1999) señala que los hitos cronológicos son solo
la maduración de las vías nerviosas, las cuales permiten que aparezca la soltura del habla.
tengan ciertas diferencias, concuerdan en que la estimulación por parte del elemento
externo circundante es muy necesaria para ayudar al niño a comprender cómo se produce
social y después en el nivel individual y que, en este sentido, la influencia del sistema
atender las necesidades del niño durante su desarrollo comunicativo, entre ellos la
pronunciación, por lo que a través del área de comunicación y de forma transversal en las
otras áreas busca favorecer la mejora de las habilidades lingüísticas en los niños del país,
sobre todo en sus primeros años de ciclo escolar. Es por ello, que en El Diseño Curricular
expresar con claridad mensajes en donde se empleen las convenciones del lenguaje oral en
bien se encuentra entre los primeros siete años de vida, se irá dando de forma natural y
distinta en cada uno de ellos. Sin embargo, será necesario el acompañamiento del adulto
que sirva como ejemplo y lo ayude a mejorar dicha producción haciéndolo sentir
Problema general
¿Con qué actividades lúdicas podemos estimular una mejor pronunciación en los
Problemas específicos
en las actividades de clase estimulan una mejor pronunciación en los niños del aula
pronunciación del lenguaje oral en los niños del aula de 4 años del I.E.I Luigi
Giussani de Puente-Piedra?
Justificación de la investigación
actividades lúdicas en los niños de cuatro años. El primer aspecto está direccionado a
comprender mejor el desarrollo del lenguaje y/o pronunciación del niño en la edad de
cuatro años y el segundo busca explicar la utilidad e importancia de las actividades lúdicas
aprendizaje significativo.
16
Desde los estudios de Piaget, el desarrollo del lenguaje de niño atraviesa las etapas
pre lingüística y lingüística, las mismas que se distinguen respecto a la intencionalidad que
palabra alguna. En la segunda etapa, el niño produce palabras, frases y oraciones cortas
con una intención comunicativa más clara. El margen de cuándo termina y empieza uno y
otro momento, no está relacionado a una edad definida pero se sabe que dependerá del
El segundo aspecto de esta tesis busca explicar la utilidad e importancia del uso de
de manera integrada a los momentos pedagógicos. Así también, tiene como finalidad
colateral lograr que dichos niños puedan expresar con mayor claridad sus ideas,
Existen dos factores con los cuales se hace posible dicha estimulación. El Diseño
Curricular Nacional (DCN, 2010) en el área de comunicación afirma que "el proceso de
iniciación de los niños y niñas en una lengua está íntimamente relacionado con el
aprendizaje de los usos y funciones de la misma" (p.26). Dichos usos y funciones no parten
solo de la comprensión y capacidad del niño sobre el lenguaje sino del acompañamiento de
un agente externo durante su aprendizaje que le permita estar en contacto continuo con él
y, a partir de ello, hacer las correcciones y ajustes necesarios en su uso, sobre todo en la
dimensiones del lenguaje oral, entre ellas la pronunciación, es una competencia que no
solo le atañe al área de comunicación sino que esta se desarrolla de manera transversal en
17
todas las áreas, dado que la comunicación es parte esencial del ser humano y es la
confianza y autoestima así como, el medio por el cual adquiere nuevos aprendizajes.
Desde los aportes de Bruner (Ibañez, 2005) se sabe que “los adultos pueden
desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará poco a poco el
lenguaje” (p.7) y Vygotski (Ibañez, 2005) agrega que "la creación cultural canaliza las
destrezas de cada generación y con ello el desarrollo individual esta mediado por la
Hipótesis general
Hipótesis específicas
del aula de cuatro años del IEI Luigi Giussani de Puente Piedra.
18
Objetivos de la investigación
Objetivo general
pronunciación en los niños del aula de cuatro años del IEI Luigi Giussani de Puente
Piedra.
Objetivos específicos
pronunciación de lenguaje en los niños del aula de 4 años del IEI Luigi
Capítulo II
una institución educativa estatal de la zona urbano marginal de Villa María del Triunfo, un
plantel educativo estatal del distrito de Surco y una institución educativa particular del
distrito de Surco. Hizo uso de fichas técnicas para la recopilación de datos, el test de
procesamiento de datos.
mejores resultados que cualquier otra. Así también, se pudo encontrar que las niñas
Por otro lado, Brenda Olga Páucar Bolo et al. desarrollaron una tesis
cuyo objetivo fue identificar las características de la expresión verbal en niños preescolares
experimental y sus instrumentos fueron los test verbales infantiles TEVI y tablas de
Región Callao presentan un nivel bajo en la expresión verbal, se cree que es por el contacto
lingüístico con los demás, por factores ambientales, familiares, emocionales como
verbal.
Mejorar la Comunicación Oral: III Ciclo del Nivel Primario. I.E “Javier Heraud” Tambo -
Huancayo de Quispe. B (2008) tenía como objetivo principal demostrar la influencia de las
del 1er. grado de la Institución Educativa “Javier Heraud” el Tambo – Huancayo. Está
Ancash- Perú (2009), de Barrenechea, Yanet, está basada en el método cualitativo a través
del plan de acción. Su objetivo fue determinar la influencia de la aplicación del plan de
acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños y niñas de 5 años de edad de la
I.E. “Amigas de Chimbote”. La tesis tuvo como población a los niños del aula de 5 años
de las actividades los resultados del pre test y post test se observa que las dimensiones:
niños y niñas que cursan la Educación Inicial en una Zona de Atención Prioritaria del
Cantón de Paraíso" de Anayinsi Madrigal (2001) tuvo como objetivo descubrir el proceso
educativo conveniente para estimular el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas en
una aula de preescolar de una zona de atención prioritaria del Cantón de Paraíso. La
duración fue de un año y su enfoque fue cualitativo con un método etnográfico, los
programa tiene implícitas actividades que la docente puede de una forma u otra copiar o
crear a partir de las ya existentes otras que complementen el desarrollo lingüístico de los
Brenes de Costa Rica (2009) busca responder al cuestionamiento ¿Cómo el/la docente
experimental, con una dimensión temporal -transaccional, pues los datos se recolectaron en
Bases teóricas
El lenguaje oral
un medio natural que permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos, deseos, así
directo con los demás, a través del lenguaje oral medio principal de comunicación. Esta
conocimiento del significado de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso
de conceptos, etc.
Así también, Bruner acota que cuando el niño entra en el mundo del lenguaje y de
relacionarse con las exigencias de la sociedad y con las formas lingüísticas. Así, va
El lenguaje como parte del ser humano. Desde un punto de vista humanístico el lenguaje
es para el hombre no solo una facultad inherente, sino la posibilidad de rendirle hombre. Es
decir, es la posesión de ella la que lo hace diferente a todas las especies del planeta.
(2010) decía que "el lenguaje es la casa del ser " (p.29). Es a través de él que el hombre
El hombre aprende una lengua específica de cada comunidad, pero esta actividad
manera mecánica. Cada lengua representa la forma en la que las personas organizan e
interpretan la visión del mundo y por ello, aprender una u otra lengua que no resulta nunca
de la misma experiencia. Ciertas palabras encierran un significado en un idioma que tal vez
en otra no se logre explicar con una sola palabra. Por ejemplo, saudade en portugués es
más que el significado de una nostalgia en español. Por lo tanto, aprender una lengua es
de ser él solo y descubre que hay un otro que corresponde a su necesidad de comunicar,
hay un otro capaz de sentir y describir al mundo como él. El hombre descubre a través del
lenguaje oral una forma de vivir en sociedad, de relacionarse escuchando los intereses del
Por lo tanto, se debe tomar en consideración que cuando una docente ayuda al niño
introduce a descubrir que el mundo que observa fuera y dentro de él puede ser compartido
con los demás. He ahí la principal importancia de estimular al niño a iniciar el uso del
cuales toman lugar en una infinita variedad de situaciones que demandan un buen uso de
Este buen uso de los estilos comunicativos está referido a la interpretación del
sonido que emanamos con nuestra voz, al reconocimiento de la voz de quien se está
conversación referida a la creatividad del habla. Por lo tanto, se puede afirmar que la
tico), en las diversas actividades discursivas que puedan darse en la vida cotidiana.
dicha competencia comunicativa se desarrolla en las primeras dos etapas del desarrollo del
lenguaje no verbal y no por medio del código lingüístico directamente y descubre el placer
del diálogo con el otro, así como, el placer de darle sentido a sus iniciativas comunicativas
completa.
En los años posteriores el niño inicia una etapa de socialización a través del
edad, aprenderá a quién hablarle, de qué manera y cuándo y esto debido a que en el
proceso de adquirir la lengua materna, se adquiere a su vez, los patrones culturales del
al lenguaje hablado desarrollada en una cultura y lugar específicos que describen los rasgos
de este tipo de sistema de comunicación (Havelock, Ong & Benveniste citados por
adquiridas en los primeros años de forma natural y espontánea en nuestro círculo social.
oral, está sujeta a una serie de factores en la maduración del individuo que exigen la
consolidación de todas las etapas del proceso comunicativo dentro de un lapso restringido.
Funciones del lenguaje. Jakobson (1982) distingue seis funciones del lenguaje: la
Está presente en todos los actos comunicativos. Es la función del lenguaje más evidente
puesto que se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, ya que se
lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras) y prevalecen los sustantivos y
verbos.
27
manera objetiva y los recursos lingüísticos principales de esta función son los deícticos
municipales.
mismo, exteriorizar sus actitudes, sus sentimientos y estados de ánimo, así como sus
y manifiesta el estado psíquico del hablante y es notorio en los niños pues, se establece
sobre la base de los significados denotativos. Ejemplo: me gusta mucho cuando vienes a
recogerme.
Se llama conativa de latín conatus (inicio), porque el emisor espera el inicio de una
reacción por parte del receptor. En este sentido, el emisor intenta influir en la conducta del
receptor; es decir, pretende que haga algo o que deje de hacer. Sus recursos lingüísticos
finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto.
contenido. Constituyen esta función todas las unidades que utilizamos para iniciar,
mantener o finalizar la conversación. Ejemplos: Por supuesto, entiendo, cómo no, bien, ya,
de acuerdo.
definiciones. Ejemplo: Marcos habló sobre los componentes del lenguaje oral, la profesora
social. Narbona y Azcoaga (2003) aportan conocimientos importantes sobre estos procesos
detallados a continuación.
importante remarcar el proceso madurativo del desarrollo neuronal en el niño, puesto que
nos ayuda a comprender que el lenguaje está no solo relacionado a la capacidad netamente
social sino también, a una madurez física a nivel de conexiones neuronales. Dichas
en los primeros años del niño para luego crear una comunicación oral más compleja al
2003) hasta hoy con Coil (Castañeda, 2003), hasta el segundo año de vida del niño ambos
hemisferios del cerebro son equipotenciales para el desarrollo del lenguaje, pero que a
partir del tercer año las diferencias de actividades comienzan a marcarse, notándose una
gran predominancia del hemisferio izquierdo en relación al lenguaje. En este lado del
cerebro existe un área extensa que abarca mayores actividades lingüísticas denominada el
área de Wernicke. Esta área es importante para la interpretación última de los significados
está a cargo de las neuronas ubicadas principalmente en dos lóbulos: el lóbulo parietal y en
producción del lenguaje oral y de la interpretación del lenguaje escrito. Por lo que se
Para concluir, se podría decir que el cerebro realiza una gran cantidad de actividad
neuronal simultánea durante el desarrollo del lenguaje, lo cual hace de esta actividad
humana mucho más compleja. Se ha comprobado con el estudio de las neurociencias que
cuanto más contacto tenga el niño con los demás, mayores son las conexiones en estas
distintas áreas mencionadas .Esto permite comprender el impacto del contexto social en el
Procesos madurativos del desarrollo motor del lenguaje. Según Raymond (1968),
pionero del estudio del habla, toma en cuenta el proceso que realiza el aparato fonador para
pulmonar que a su paso por la glotis produce un sonido definido que es matizado
y articulado de manera precisa y concreta por los distintos espacios del tracto
cuerdas vocales, y parte del esófago y la tráquea) que para lograr la emisión del
leguaje oral debe alcanzar antes la maduración respectiva de los órganos fonadores
involucrados.(p.16)
Karmiloff (1999) & Castañeda (2003) manifiestan que durante los primeros meses
del niño hasta el primer año de edad, se evidencian algunas deficiencias en la composición
emisión de las primeras palabras. Entre ellos tenemos la capacidad bucal es más corta y
ancha ocupada por la lengua casi en su totalidad, lo cual limita la articulación de muchos
respiratoria y el control del aire ingresado por la nariz son poco controladas, por ello los
discursos orales se hacen más cortos y más lentos en comparación de los de un adulto.
Finalmente, sus sonidos fonatorios pueden alcanzar grandes decibeles ya que no hay
involucra una actividad neuronal que se ve expresada en una actividad física y biológica
31
que hay que respetar al momento de estimular el lenguaje oral en el niño. Por lo tanto, la
labor de una docente en el aula con respecto al área de comunicación será la de estimular y
desarrollo físico y neuronal, teniendo el cuidado de no trasgredir mas allá de lo que le niño
pueda dar.
Procesos cognitivos del desarrollo del lenguaje interno. Con referencia al lenguaje
Azcoaga (2003) señala que "el proceso cognitivo del lenguaje se da de forma diferente en
los niños que en los adultos ya que los niños logran captar solo ciertos rasgos del lenguaje
durante los primeros dos años de vida, las palabras le permiten elaborar diferencias
seudoconceptos que predominan sobre los otros conceptos del lenguaje estándar, dado que
niño, si no por los inputs del adulto. A partir de ellos, el niño empieza un proceso de
distintas áreas de la memoria a largo plazo para su posterior utilización. Por ejemplo, el
estándar en su lengua.
objetivos vitales para la supervivencia y estabilidad del niño que dan lugar a la distinción,
32
análisis y síntesis requerido para llegar a las formas de abstracción adecuadas. Por tal,
Por otro lado, el lenguaje viene a ser el medio primordial para el ser humano por
medio del cual manifiesta sus emociones, interés, ideas, concomimientos respecto a lo que
través del lenguaje y deja de lado las mímicas, los gestos o los llantos para expresar lo que
siente, herramientas que antes le habían sido de mucha utilidad son desplazadas por
expresión de cada persona, puesto que son los neurosemas los que correlacionan los
palabras, de manera selectiva. Por ejemplo, el llanto del bebe frente a la expresión "me
lugar y momentos determinados, por cada uno de los miembros de la comunidad hablante.
Sin los actos de habla, la lengua no existiría y esos actos concretos del habla no servirían
para la comunicación de no existir la lengua. Por tal ambas dependen entre sí.
mientras el habla es producto de cada hombre en forma particular. La lengua tiene dos
menos frente a otros sistemas similares. Además, agrega que la lengua sufre
varios cambios en su sistema, pero todos y cada uno de ellos son justificados, ya
sociales. (p.31)
comunicarse con los demás. En este sentido, el habla tiene un rol importante para todo ser
humano, pues dona la posibilidad de ver características físicas y sociales de los hablantes,
cuyos factores hacen del habla una herramienta fundamental para cualquier comunidad.
que quiere decir al momento de usar la lengua o el sistema de signos, pero también
selecciona los elementos lingüísticos necesarios como normas o reglas gramaticales, entre
otros. Por ejemplo: Podría expresar una misma idea en un lenguaje culto o informal.
34
Ejemplo:
estrecha relación. Cada uno es importante, en tanto que hacen parte de la construcción de
del lenguaje como código y acto respectivamente, ya que la lengua es un producto social
hablante.
Existen muchas teorías relacionadas al desarrollo del lenguaje en los primeros años,
entre las estudiadas, las presentadas a continuación enfocan, cada una desde su punto de
vista, a la adquisición como una actividad que forma parte del desarrollo integral del niño y
que se da de forma paulatina conforme a la madurez no solo física, sino también biológica
y social. Cada una de ellas es hoy sustento teórico de muchos estudios en la neurociencia y
para representar un significado por medio de un significante; es decir, para él, las palabras
son solo símbolos, el niño manifiesta lo que ve en la realidad a través del lenguaje, no es
Período pre conceptual. Piaget observó que durante este período (entre los 2 y 7 años),
el lenguaje de los niños realiza un progreso rápido. El desarrollo de sus esquemas mentales
le deja "acomodar" rápidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras
sueltas (por ejemplo "pan") comienza a construir oraciones simples (por ejemplo "mami
pan").
La teoría de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico", el niño puede pasar del
"egocentrismo".
Período operacional. La teoría de Piaget divide este período en dos partes: el "período
hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa
la lógica. El lenguaje también revela la habilidad de "descentrar" o de ver cosas desde una
lenguaje no es solo una actividad netamente hereditaria sino que se produce gracias a la
así su propia construcción de la lengua. Pero, es en la relación con el adulto que el niño
individual del lenguaje, a partir del uso de una lengua circundante. Las etapas del
más o menos y se conoce a este periodo como el habla egocéntrica, en esta etapa la
buscan modificar la conducta del oyente. En este periodo los niños pueden planear y
Zona del desarrollo próximo. Posteriormente, el niño pasa a otro periodo llamado
zona del desarrollo próximo, en la que ocurre el andamiaje; es decir, el adulto ayuda al
niño a usar el lenguaje acudiendo a un nivel mayor del ya obtenido. Es esa interacción
mensajes por parte del adulto y por parte del niño. Una comunicación temprana adecuada
manifestar claramente sus intenciones comunicativas. Tanto los niños como los adultos
explica que el niño pasa de un lenguaje pre lingüístico a un lenguaje lingüístico, el adulto
ayuda al niño en este paso al modelar frases que sustituyan la comunicación gestual y
vocal primitiva del niño, para que pueda cumplir las funciones comunicativas pertinentes y
esto a su vez genera el paso a un lenguaje cada vez más complejo. Por eso, no basta con
37
estar dotado de una capacidad léxico-gramatical, para poder hablar, sino que hace falta
y que por tanto se tiene una gramática universal, dado que tenemos capacidades que
cerebro infantil permite que el niño aprenda las reglas que rigen un lenguaje, sin importar
menudo hacen uso del lenguaje de manera creativa debido a que no están familiarizados
Divide dicha adquisición por etapas, para el interés de esta tesis se detallará solo las
qué. El niño tiende a superar el estadio infantil del lenguaje y realiza combinaciones
de diez palabras.
vocabulario entre dos mil y dos mil quinientas palabras y realiza preguntas que denotan
38
tendencia al paso del egocentrismo a la socialización, aunque condicionado por sus propios
puntos de vista.
Para finalizar se observa que todas estas teorías coinciden en que es la interacción
con el adulto que ayuda al niño a desarrollar el lenguaje y a adquirir un mayor vocabulario,
dimensión del lenguaje oral que va referida a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un
fonema es la unidad más simple de la lengua y no es más complejo que un solo sonido
como el que representa una consonante o palabra. Cada lengua tiene un número de
fonemas diferente. Dichos fonemas se combinan y forman morfemas, los cuales a su vez
son el elemento significativo más pequeño del enunciado, por lo que reciben el nombre de
unidades de significado del lenguaje (semántica). Los morfemas pueden ser constituidos
por sonidos, o por palabras completas. La pronunciación de los fonemas y morfemas para
que primero pronuncien fonema debido a que no basta emitir el sonido, deberán combinar
que son unidades mínimas de lenguaje sin significación. A partir de los cuatro y cinco años
en adelante el niño empieza a adquirir no solo dominio del lenguaje oral, sino también
conciencia de los aspectos del lenguaje y sobre sus segmentos fonológicos y a partir de allí
es más acucioso en la manipulación de los fonemas. Cada fonema se define por sus
Mayolo, 2010):
39
articulatorios durante la emisión del fonema, de esta forma se puede clasificarlos en:
bilabiales, el contacto es solo en los labios. (m,p,b), labio delantal, el contacto es entre
el labio inferior y los incisivos superiores (f), dentales los cuales contactan la lengua y los
dientes (t,d),alveolares contactan lengua y alveolos (l, rr,n,s), paletales los cuales
Modo articulatorio. Es el que indica la forma en que sale el aire durante la emisión
de un fonema. De acuerdo con este criterio, se puede dividir en: oclusivas, laterales,
,orales sucede cuando la totalidad del aire sale por la boca por obstrucción del velo del
paladar hacia la nariz y nasales cuando el velo del paladar cierra la salida del aire por la
El desarrollo fonológico advierte que el niño atraviesa por sub procesos durante la
los fonemas que las constituyen. Ejemplo: /casa/ , /ca-a/. Cuando se omiten
la palabra simplificada.
secuencia de una vocal abierta tónica + una vocal cerrada átona o viceversa.
Asimilación velar. Un fonema se hace similar a uno velar consonántico (/k/, /g/, /x/)
/~/ , /l/) por un fonema no líquido oral. Ejemplo: /~elóx/ /delóx/. (p. 23-27)
Comprensión oral. Las Rutas de Aprendizaje (LRA, 2014) indican que "la
diverso. Cuando el niño recibe una información oral, el tiempo para asimilar y procesar
los datos es fugaz"(p.24). Durante esta operación se activan procesos cognitivos que le
ayuda del contexto situacional, para después procesar y agrupar la información de acuerdo
Sin embargo, el niño para lograr dicha comprensión atraviesa algunas interferencias
que dificultan la comprensión del mensaje, a los que se les denomina ruidos, entre ellos
comprende habilidades como saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo
segundo ciclo escolar y tiene en sí, ciertos conocimientos acerca del lenguaje oral; por
ejemplo, ha hecho suyo la capacidad de utilizar el habla para satisfacer sus necesidades
otros, que puede crear mundos imaginarios, fantásticos a través del lenguaje. Sabe también,
que se usan distintas expresiones para ordenar, explicar, agradecer, etc. y comprende la
importancia del uso de los formatos de cortesía ( Brown & Levinson ,1995).
los niños cuentan con los mismos recursos lingüísticos adecuados para expresarse y con
esta diversidad todos confluyen en el aula. He allí la importancia del ámbito escolar para su
que no se aprenden espontáneamente, sino partir de una práctica organizada. Además, este
De todo ello, se desprende que la escuela es un ámbito privilegiado donde los niños
segundo ambiente en el que el niño entra en contacto directo con el lenguaje oral. Por tal,
el aula viene a ser un lugar donde tienen lugar diferentes escenas o eventos comunicativos
a partir de la interacción entre niños y docentes, así como entre sus mismos pares. Cuando
el niño interactúa comparte y aprende de las estructuras gramaticales de los demás, presta
que es normal notar que el niño cometa errores al expresarse, dichos errores serán
corregidos por el docente o por el propio niño que notará la diferencia entre lo que oye y lo
que dice.
El papel del docente en esta primera etapa del desarrollo, es de mucho interés ya
lo corrige con mucho tino escuchándolo y mostrándole la forma en cómo la expresión debe
ser dicha.
Entre las actividades que el docente desarrolla para mejorar la pronunciación del
lenguaje en el niño se destacan su rol de servir como catalizador, así produce o una
necesidades del niño y la de buscar mejorar su atención y memoria, pues son factores
onomatopeyas, movimientos de los órganos fonadores, etc. que garanticen un estímulo con
un objetivo específico hacia una mejor producción oral. Para ello, el docente deberá prestar
teorías de la adquisición del lenguaje, para ver su evolución y estar alerta a las posibles
grupo de acuerdo a la edad. Todo ello ayudará a que dichas actividades planificadas, partan
de la realidad o el contexto del aula y garanticen un apoyo real al desarrollo del niño.
sociocultural.(Rodriguez. L,1995)
acerca de cuáles son las opciones que ofrecen los distintos recursos del sistema lingüístico,
para expresamos de manera adecuada y eficaz. Por ejemplo: cuando se les enseña a los
niños la forma de pedir permiso para ir al baño o cuando se les enseña a saludar a los
etc).Las distintas funciones exigen diferentes tejidos, traman de diferentes maneras las
palabras, las oraciones, las construcciones ponen de manifiesto la importancia del hecho
ejemplo cuando se le pide que cuenten sobre su fin de semana o cuando se les ofrece
los actos de habla según diversos estudios (Hymes, 1989;Tuson &Valls,1993) son el
marco, los participantes, los propósitos, la estructura, el estilo, los instrumentos, las normas
y los géneros .Las distintas articulaciones de estos componentes darán lugar a diferentes
Marco. Se le denomina así al lugar (sala de clase, biblioteca, patio, etc.), tiempo
(hora de clase) y espacio psicosocial que circunda al menor .El marco elegido incide en el
zona expone, organiza actividades, etc.; los alumnos distribuidos en grupos debaten; el
relator puede ocupar la zona del maestro para presentar una síntesis de las ideas del grupo a
toda la clase, etc. Cada uno de estos actos da lugar a distintos usos del lenguaje oral. Por
actividades en las que se incluyan otros adultos (directores, maestros de otros grados,
padres, etc.) y otros niños (de otras divisiones del mismo grado, de grados inferiores, de
grados superiores).
sancionador, consejero, etcétera. y, a su vez, los alumnos pueden cumplir los roles de
coordinadores, críticos, transgresores, etcétera. Cada uno de estos papeles lleva consigo
formas diferentes de hablar, registros distintos, acerca de los cuales podemos reflexionar
para reconocer sus elementos formales y sus efectos comunicativos. Por ejemplo: la
46
interacción que hay entre los niños sobre un tema en común o la participación de un padre
Propósitos. Se incluyen aquí los objetivos y los resultados de los actos de habla. Si
bien la finalidad global del trabajo oral en el aula es enseñar y aprender, existen metas
concretas a alcanzar en cada actividad que es importante negociar y compartir para poder
lograr los productos esperados. Por ejemplo: realizar actividades con sonidos
planificar actividades para las salas de clase que vayan desde la conversación espontánea,
sobre diversos temas de interés para los niños, hasta exposiciones formales.
programas de radio y los videos de televisión ayudan a cumplir con este objetivo.
qué fórmulas de cortesía usar según los contextos; cómo cooperar con el
47
interlocutor. Por ejemplo: cuando los niños esperan su turno para hablar o levantan
cada uno de estos géneros predomina una estructura del habla (monólogo/diálogo)
Entre las características que presenta el enfoque comunicativo textual están el proceso de
que la clase materna sea una clase de interacción permanente entre el maestro y el alumno.
del discurso con un todo. Cuando se prepara un discurso uno debe saber a quién va
dirigido, a qué grupo humano, tanto social, como cultural para partiendo de ahí
Las Rutas de Aprendizaje (2014) indican que en la realidad peruana cuando los
estudiantes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio comunicativo que puede estar
formado por una o más lenguas y/o por diferentes variedades lingüísticas debido a la
pluriculturalidad del país. Estos saberes comunicativos han sido adquiridos previamente
gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno lingüístico.
Las palabras, las frases, las oraciones que utilizan al hablar son expresadas como
enunciados concretos. Los enunciados son la materia prima de los textos. Al comunicarse,
oralmente o por escrito, los alumnos eligen entre una serie de opciones fónicas, gráficas,
morfológicas, léxicas y sintácticas. Ademàs,eligen con qué gestos combinar ese material
lingüístico, y cuando se comunican por escrito escogen qué elementos iconográficos son
útiles o convenientes para esos elementos lingüísticos seleccionados. Sin embargo, estas
habilidades ya adquiridas necesitan de una guía para su mejor dominio y mejor empleo de
acuerdo al contexto, por eso el ambiente educativo cumple un rol vital al mejorar estas
aula se han de realizar diversas actividades permanentes a partir de los distintos momentos
planificación grupal que lleven al niño a ser expuestos al lenguaje en la actividad de juego
(que se refieran al texto) ,inferenciales (que se puedan observar insertas pero no escritas) y
criteriales (cuando expresan sus valoraciones propias) .Estas actividades pueden darse en
las horas de recreo, tiempo libre o de juego trabajo, así como, insertarlas en los momentos
de actividad comunicativa. Otra actividad por parte del docente es el proveer un ambiente
que sea acorde a los juegos verbales ya sea al jugar imitando roles, al entonar canciones y
al propiciar momentos para el canto y el baile como actividad permanente que lleven a una
enfoque comunicativo en la educación debido a que es a través del diálogo entre docente -
adquisición de nuevos conocimientos. Sin embargo, por ser el Perú un país plurilingüístico,
el lenguaje cumple una función social muy trascendente puesto que los alumnos aprenden
las conversaciones, discrepar argumentando sus puntos de vista respetando los distintos
usos de una lengua conforme a las distintas culturas y respetando sus diferencias
lingüísticas de cada zona. Esta función del lenguaje permite entonces, tejer redes sociales,
país.
50
actividades de clase, ya que como indica el Marco Curricular de Educación (MCE, 2014),
toda actividad debe estar interrelacionada a las competencia generales y a los lineamientos
como objetivo principal estimular al niño en alcanzar un lenguaje fluido y con claridad a
fin de expresar sus emociones, sentimientos, ideas y aprendizajes por parte de los niños,
de su pensamiento simbólico.
en determinados ciclos educativos, el lenguaje se desarrolla en todas las áreas debido a que
transversal a todas las áreas adaptándolas a los temas a desarrollar en cada área. Por
ejemplo: las actividades con sonidos onomatopéyicos pueden adaptarse bien al tema de los
Las competencias en las que las actividades se van a desarrollar toman en consideración lo
supone que logra sus ideas con claridad y coherencia, adaptar su texto al
Otro aspecto de estas actividades es la facilidad para realizarlas, lo cual permite que
estas puedan ser hechas en casa, por los padres de familia lo que garantiza una mayor
posibilidad de mejorar la pronunciación en los niños puesto que se ejercitan los músculos
Explorando la nariz.
El docente y los niños están sentados en asamblea. El docente les pregunta si saben
dónde está la nariz y ellos responden ¡Aquí! ,se toca la nariz suavemente y pide a los niños
que hagan lo mismo. Conforme la van tocando mencionan sus características. El docente
indica que sin ella no podemos respirar y sin respirar no podemos vivir. El docente les dice
que van a jugar con ella y deberán dar pequeñas palmaditas en la nariz, con los dedos
índices tapar los agujeros alternativamente y decir sonidos. Finalmente, los niños colorean
compañeras
Los niños se colocan de frente por parejas. la docente pregunta dónde tiene la nariz su
compañero ,les pide que se acerquen uno al otro y miren despacio la nariz de su compañero
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y que la acaricien suavemente. Les propone un juego, con las manos hacia atrás deben de
Todos los niños se ponen de pie frente al espejo y la docente pregunta ¿Dónde está la
nariz? Tócala y luego la tocamos en el espejo ahora toca el espejo con tu nariz .Todos
tocan el espejo con la nariz. Luego les propone el juego de los animales ,con los dedos en
El docente y los niños se sientan en círculo. Les pide que observen y toquen sus caras y
vena que en la cara hay una casita ,la docente dice :¿Donde estará la puerta? Sí, claro, es la
boca, abrirla... y en ella vive una señora muy importante: es la lengua. Pero la señora
lengua, está cansada y aburrida de estar sola; ¿la sacamos a dar un paseo? entonces,
sacamos la lengua todo lo que podamos y la vamos a mover, para que salude a las lenguas
de los otros niños. Se le pide que la saquen lo más posible y que hagan movimientos
libremente. Luego se le da azúcar para lamer un poco de azúcar en una hoja, mano, etc.
Sentados en círculo. hablan del clima y del frío ,la docente les dice que la señora lengua
no puede asomarse a la ventana de su casa, porque tiene miedo a resfriarse. Pero asoma la
puntita entre los labios y saluda a sus amigas (movimientos libres con la punta de la
lengua).
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Los niños sentados en sus mesas . La docente les habla del viento: Hoy hace mucho viento,
pero la señora lengua quiere salir a dar un paseo, se asoma... pero se asusta con el viento y
Trabajarlo en días sucesivos, hasta lograr que la lengua salga y entre en la boca con
movimientos rítmicos sin abrir los labios).La profesora puede acompañar con palmadas
la docente les dice que esta vez la señora lengua ha decidido barrer el polvo de su balcón.
Estaba lleno de polvo y que le ayudarán a hacerlo, así que con la boca entreabierta, vamos
paseando la lengua de un extremo de los labios a otro varias veces. - Nota: para motivarles
minutos en los que le den lametones, sin introducirlo en la boca, dejarles que se lo coman
libremente.
La docente les dice que esta vez la señora lengua fue al circo y aprendió muchos
equilibrios que quiere practicar - Se abre la boca, la lengua sale lentamente de ella, se estira
lo más que puede, permanece unos momentos quieta, sin temblar, y regresa a la boca
ascendentes
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La docente les cuenta que la lengua y la nariz juegan y la lengua quiere tocar la nariz ¿Lo
conseguirá? Vamos a probarlo. Cuando alcance la nariz, deben dejarla allí unos instantes
lo logran.
descendentes
Siguiendo con el tema del circo la docente dice: "En el circo la señora lengua aprendió
también otro equilibrio: Tocar la barbilla. Dejemos que lo haga, seguro que puede. Sale de
la boca, baja por la barba hasta llegar al extremo de la barbilla ¡Lo ha conseguido! Se
merece un aplauso".
La docente afirma que la señora lengua está muy cansada, muy cansada. Vamos a dejar
que se vaya a dormir. Para ello le ayudaremos a colocarse echada sobre el paladar, ¡eso es!
que toda la lengua toque todo el paladar y la puntita de la lengua toque los dientes de
arriba. la docente camina viendo a los niños: ¿A ver cómo lo haces? Ahora en esta postura,
cerramos la boca: los dientes, los labios y nos apoyamos encima de la mesa para descansar
un poquito. la docente pasará para ver si tenéis la lengua muy bien puesta en su camita,
La docente dice: "después de haber tratado tanto nuestra lengua, nos hemos dado cuenta de
que es muy blanda. Por esto están guardándola unos centinelas muy duros y rígidos, los
dientes, que vigilan para que no se le haga daño. Pero si les pedimos a los dientes que nos
ayuden a comprender qué blanda es la lengua, lo harán con mucho gusto. Los dientes
muerden muy suave y muy despacio la puntita de la lengua, luego por el medio, después
linguales
La docente les va a presentar a otros amigos de la lengua: "los dientes son amigos de la
lengua, por eso la señora lengua los visita suavemente sobre ellos, como acariciándolos.
Veamos, hoy ha ido a ver a los dientes del piso de arriba: hola, señora lengua. Pase, pase,
vaya pasando. Y la lengua pasa suavemente con su puntita por el borde de los dientes, de
los dientes delanteros, y sigue con los dientes del otro lado. Luego va y vuelve, varias
veces. Una vez que ha salido de casa tiene que aprovechar la ocasión".
La docente les dice que en esta oportunidad la señora lengua decide ir a visitar los dientes
del piso de abajo. Primero da pequeños golpecitos sobre las muelas, espera un poco y ¡por
fin! le abren. Buenas tardes. Hola señora lengua, le estábamos esperando. Y la lengua se
pasea por las muelas, los colmillos, los dientes delanteros, y otra vez los colmillos, las
muelas y va y viene, aunque le cuesta un poquito más caminar por el piso de abajo, pues le
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parece que los dientes son más cortantes. Pero como son buenos amigos, disfrutan mucho y
En la siguiente actividad ha llegado otro día de hacer limpieza. La señora lengua sale a la
calle, compra una escoba, la toma bien sujeta en su punta y empieza a barrer. Nosotros
podemos ver cómo lo hace en el espejo, o mirando a nuestro compañero: Fija la punta en
los dientes de arriba y con fuerza va limpiando de saliva todo el paladar hasta el fondo, y
así una, dos, tres veces...¡claro, es muy limpia! Cuando ha terminado, se cierra la boca y la
En esta actividad la señora lengua fue al parque y aprendió a hacer el gorila, y ahora, ¡lo
imita con una facilidad! Pone toda su masa entre los dientes y el labio de abajo y mueve la
mandíbula. ¡Qué divertido! Si le ayudamos con las manos y los brazos todavía
La docente les pregunta si les gustan los caramelos. Sí, responden .La docente abre la boca
y muestra que no hay nada, es mi lengua que esta volteada para atrás, y ahora cambio de
lado. - ¿Cómo podemos saber si tengo un caramelo? ¡Ah, claro! abriendo la boca. Bien, ¿y
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qué? No, no tengo nada. Pero la señora lengua me ha ayudado a engañarlos. Al que me
Instrumentos: labios.
La docente pregunta a los niños :"¿Saben cuáles son las puertas de la casita donde vive la
lengua? Pues son los labios. Los labios además tienen muy buenos porteros, si ellos no
quieren no entra nadie. Apretamos los labios fuerte, fuerte y probamos a meter un dedo a
través de ellos: no pueden pasar. Ahora dejamos de apretar, quedan sueltos: y el dedo pasa
tranquilamente".
campanilla, espejo.
La docente dice:" vamos a jugar con los labios. Estamos muy serios, muy serios. Nuestros
labios están juntos para indicar nuestra seriedad. Pero toca la campanilla, y mientras suena,
sonreímos. Deja de sonar la campanilla(los niños llevan la lengua para atrás a las
amígdalas) y nos ponemos otra vez muy serios. El que enseña los dientes o sigue sonriendo
Instrumentos: labios.
Nuestros amigos los labios saben hacer ruiditos, por ejemplo, saben imitar una gotita de
agua cayendo en el fregadero o en un cubo. la docente indica" nos mojamos los labios y los
separamos muy suavemente, sacando un poco de aire hacia fuera ¡Eso es, muy bien! Ahora
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los abrimos y cerramos deprisa, haciendo lo mismo. ¡estupendo! .Si ahora cerramos los
Instrumentos: labios.
La docente les dice que los quiere mucho y pregunta quien la quiere a ella, luego les manda
un beso volado y pregunta ¿Quién sabe dar besos? ¿Todos? ¡muy bien!. Vamos a dar
Instrumentos: labios.
La docente les muestra un cuento y les explica :" Les voy a contar el cuento de los tres
pasó a los cerditos, vamos a imitar su hocico, haciendo moñito con nuestros labios. Eso es,
se sacan los labios hacia arriba hasta tocar la nariz. ¡Muy bien! Tenemos una clase de
Masajes labiales.
La docente dice que los labios están cansados y vamos a ayudarlos a descansar; ¿Saben
cómo? pues dándoles suaves masajes con los dientes. Primero los dientes de arriban rascan
el labio de abajo. Después los dientes de abajo, rascan el labio de arriba. ¡Qué descanso!.
La docente pregunta para qué sirve la boca. Los niños mencionan que la boca sirve para
comer. Los dientes mascan, la mandíbula se mueve. la docente les explica que le dará un
chicle a cada uno, y mientras lo mascamos nos miramos unos a otros a ver qué cara
La docente les enseña una bolsa y pregunta ¿Qué tengo en esta bolsa? ¿Quién lo
adivina?¡muy bien! son manzanas. ¿se acuerdan cómo mascamos chicle el otro día? ¿Qué
cara poníamos? pero para eso había que hacer poca fuerza. Hoy vamos a mascar la
manzana (o zanahoria) con las muelas y todos veremos la fuerza que hay que hacer
la docente les dice : "Hoy vamos a organizar la guerra de los soplidos. Cada niño se pone
su bata en forma de capa. Va a empezar la batalla. Con las manos atrás nos dirigiremos a
permitido soplar fuerte sobre su cara, su pelo, su cuello, sus manos y su pecho, mientras
esté levantada la bandera verde seguirá la lucha, pero cuando aparezca la bandera blanca
Cada niño abre sus manos y las coloca delante de su boca. La docente indica "Vamos a
soplar muy fuerte, muy fuerte. ¿sientes el viento sobre las manos? Ahora vamos a soplar
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suave, muy suave ¿sientes la suave brisa sobre las manos?. Ahora vamos a soplar fuerte y a
soplar flojo. Cuando suene el pandero soplaremos fuerte y cuando oigamos la flauta
soplaremos suave".
Instrumentos: la boca.
Vamos a soplar hacia arriba y hacia abajo. La profesora les explica a los niños: vamos a
soplar sacando el labio de abajo y poniéndolo sobre el de arriba. ¡Así, muy bien! ¿Qué pasa
ahora? Si, si, que cada niño hace volar su propio flequillo. Intentémoslo de nuevo. ¡A ver
La profesora reparte silbatos a la mitad de los niños/as, éstos pueden empezar a pitar
mientras los otros escuchan. Ahora reparte a los otros las trompetillas y estos las tocan,
escuchando los demás. Pero atentos, cuando dé un golpe con el pandero todos deben
cuando yo levante el silbato tocan los que tienen silbato y cuando levante la trompeta tocan
los de la trompeta; cuando levante los dos, tocareis todos y cuando baje los dos os callareis
La docente indica que los niños tendrán que soplar papeles. Se pone cada niño delante de
su mesa con las manos atrás. En la mesa se echan papelitos diseminados. A una señal cada
La profesora enseña a los niños unas plumitas de colores y las echa aire para, que vean que
van de acá para allá antes de caer. Se trata de que los niños cojan cada uno una pluma y
jugando con ella soplando eviten que la pluma caiga, haciendo que permanezca el mayor
Instrumentos: stickers
regalarles a cada uno un sticker. Eso es, cada niño la desprende de su papel y se la pega a
que esté delante de nosotros, pero sin tocarlo con las manos; se lo mandaremos soplando
Instrumentos: globos.
Actividades - Vamos a hinchar globos. La docente les reparte globos e indica :cada uno
podrá hinchar el suyo. Después los tiraremos al aire y jugaremos soplando sobre ellos. Los
niños que no logren hinchar por sí mismos el globo, no han adquirido todavía el dominio
necesario del soplo. En este caso hay que observar qué pérdidas de aire se producen:
Ejercicios articulatorios.
Actividades - Vamos a respirar profundamente por la nariz y vamos a echar el aire por la
nuestra boca? - Onomatopeyas en las que el sonido /A/ sea el dominante: Bostezo,
quejido: aaayy aaayy.. .Rebuzno: iiaaaa, iiaaaa. Mostrarles una tarjeta en la que la /A/
aparezca dibujada. - Pedirles que repitan palabras que empiezan por /A/: ama, agua, ala,
anda, Ana, abuela, adiós, aquí, allá. Pedirles que digan palabras que tengan /A/.
por la boca mientras pronunciamos /U/. - Ahora nos miramos al espejo mientras
pronunciamos /U/ ¿Qué cara ponemos? ¿Cómo se ve nuestra boca? ¿Y nuestros labios?.
Vamos a dibujar nuestra cara diciendo u u u u u... Onomatopeyas en las que el sonido /U/
sea el dominante: Imitamos a un fantasma que quiere dar miedo. Imitamos a un niño/a que
se queja porque le han dado un pisotón: uuuuyyyy, uuuuyyyy... Mostrarles una tarjeta en
la que la /U/ aparezca dibujada. Pedirles que repitan palabras que empiezan por /U/: Uno,
uva, uña, etc. Pedirles que digan palabras que tengan /U/.
Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y luego hacia la
derecha, estirar los labios hacia delante como para hacer una mueca y finalmente, ejecutar
los movimientos anteriormente indicados, con los labios juntos, entreabiertos y abiertos.
Desviar, lateralmente, todo lo posible las mandíbulas manteniendo los labios juntos,
abrir y cerrar los labios cada vez más de prisa, manteniendo los dientes juntos, por
Bajar el labio inferior, apretando bien los dientes, morder el labio superior y
finalmente, morderse los dos al mismo tiempo, hacer una mueca lateral a pesar de que
el dedo índice de la maestra le oponga resistencia. Por último, colocar los labios como
Inflar las mejillas, simultáneamente, inflar las mejillas, alternadamente, pasando por la
entre las mandíbulas, inflar las mejillas a pesar de la oposición de los dedos de la
maestra.
El juego.
voluntaria y lúdica que exige y libera energía ya que supone un esfuerzo físico y
necesidades y creatividad. Constituye el motor del desarrollo donde se crea las zonas
del desarrollo próximo y de los deseos insatisfechos que se cumplen en una situación
ficticia.
El juego es una actividad innata ya que los niños necesitan del juego para explorar
y descubrir el mundo. Esta actividad es la más importante en la primera etapa del niño
acción del niño imposibilita su aprendizaje dado que el niño aprende a tener mayor
seguridad en las actividades que realiza incluso al equivocarse ya que puede aceptarlas,
ensayarlas y mejorarlas.
Muchas teorías coinciden en que el juego atraviesa por diversos estadios y van
coincide con el hecho de que los niños tienen una actividad motora en sus primeros
años. En este periodo se da el juego motor y social. El bebe juega con el movimiento
gestos u actos por parte de los adultos. Posteriormente, con la llegada de los primeros
control corporal y control tónico a los que les otorga sonidos, silabeos y hasta frases.
A partir de los siete años en adelante, el niño descubre el juego simbólico, en él los
acción.
disponibilidad , aparecen las reglas del juegos, compartidas y aceptadas por los
ser tolerantes con la conducta del otro. El lenguaje verbal es muy usado a este nivel.
preferencia lógica y mental del niño, son juegos motores de predominancia óculo
65
y la concentración.
El juego en el nivel inicial. El juego es la actividad de mayor interés en esta etapa por
lo que se convierte en la principal herramienta para que el niño pueda enfocar toda su
descubre, aprende e internaliza todo el entorno a través del juego y su nivel de atención
es aún muy breve. Los espacios de atención y concentración del niño entre los dos
hasta los siete años aproximadamente oscilan entre los ocho y diez minutos como
avance de la edad.
al juego ya que este permite que el niño esté predispuesto y motivado a aprender a fin
encuentran. Para lograr ello, el docente debe organizar todo el currículo educativo (la
lúdica presentarla de manera que esta beneficie a la atención y asimilación del nuevo
netamente libre y sin reglas o intenciones sino, por el contrario, el docente toma en
cuenta muchos factores que logren que dicha actividad educativa cumpla el objetivo
deseado. Por ejemplo, si el docente realiza una historia en el que los niños deben
sonando cada vez que escuchen dichos elementos, el propósito será reforzar la
lenguaje para crear lazos estrechos entre el docente y el niño puesto que a través del
estabilidad emocional que necesita en este ambiente escolar, lo cual demuestra que el
juego contribuye al desarrollo comunicativo de una forma más transversal ,ya que este
Capítulo III
Enfoque de investigación
variable dependiente es activa puesto que su función será la recoger datos acerca del
desarrollo del lenguaje oral en la edad de 4 años. Con respecto al investigador, este es el
sin generalizarlos (imágenes, fotos, piezas audiovisuales, etc.), al ser parte solo de una
estadísticas(Sampieri,2006).
Alcance de la investigación
El alcance es de tipo descriptiva puesto que busca conocer la relación entre una
una hipótesis sometidas a prueba, pero sin pretender dar una explicación completa de causa
descubrir cómo se pude comportar una u otra variable y las condiciones en la que se dan
Se adjunta el cuadro con las características específicas de una investigación del tipo
Descriptivo Factores
funcionales que existen entre las variables estudiadas y sirve para detallar cómo, cuándo y
dónde ocurre un fenómeno social. En esta investigación se trata de explicar cómo y cuándo
estimular el lenguaje oral de los en niños de 4 años de edad. (Frankell,Wallen & Norman
E,1990).
Para Sautu (2000) el diseño de investigación está constituido por las etapas procedimientos
que contribuyen a llevar a cabo un estudio, señalando que “las concepciones e ideas
dentro del cual se construirá el/los objetivos de investigación y se llevará a cabo su diseño”
(p.5).
Interacción psicológica
• Cercana ,próxima, empática con
involucramiento.
Papel de los fenómenos estudiados
• Los papeles son activos.
• De independencia, se influyen. No se
Relación entre el investigador y el
separan.
fenómeno
Planteamiento del problema
• Abierto libre no es delimitado, muy flexible.
Uso de la teoría
• La teoría es un marco de referencia.
71
Muestra
• Se involucra a unos cuantos sujetos.
Composición de la muestra
• Casos individuales representativos.
Tipos de datos
• Datos profundos y enriquecedores.
La población de la cual esta investigación hace referencia son los 22 alumnos del
I.E.I Luigi Giussani del aula de 4 años pertenecientes al asentamiento humano Jesús
Oropeza ,Chonta.
Descripción demográfica y social. Dicha zona está caracterizada por tener una
Oropesa Chonta tiene 17,000 habitantes los cuales están divididos en la parte baja y alta
del asentamiento. Las casas localizadas en las dunas están hechas de madera o esteras y el
Los padres de familia, por lo general, cuentan con trabajos eventuales ,muchos de
ellos son albañiles, carpinteros, vendedores, obreros y choferes. Por lo que el ingreso
nivel distrital; sin embargo, existen videos periodísticos que sustentan esto.
presencia de las rondas vecinales por las noches en conjunto con la policía previenen la
nivel inicial cerca de la zona y las que hay ofrecen una educación con algunas falencias
Del cuadro del INEI 2014 respecto a la población demográfica en edad escolar se
desprende que hay aproximadamente 32,170 niños en edad escolar (en el nivel inicial) .
Según el censo 2014 del ESCALE del Ministerio de Educación, solo 17,458 niños asisten
a una institución educativa privada y/o estatal en las zonas urbanas del distrito de Puente
Piedra, de los 14,712 niños restantes 5,192 pertenecen a instituciones educativas estatales
Las instituciones escolares de nivel inicial en las zonas rurales, como los
asentamientos humanos, no están detallados en las tablas; Sin embargo, a través del estado
zonas rurales en el distrito de Puente Piedra ,de las cuales solo 5 pertenecen a la localidad
Variables
Delimitaciones
Temática. Comunicación
Temporal.16 semanas
Limitaciones La falta de tiempo para poder realizar más actividades a fin de ver mayores
realización de las sesiones de clase dos veces por semanas en el último mes.
Población y muestra
La técnica usada para esta investigación es la observación y los instrumentos son los
análisis de contenidos, las fichas de observación, las matrices, el cuaderno de campo, las
fotos y videos.
76
Capítulo IV
Desarrollo de la investigación
mejor pronunciación del lenguaje oral en niños de 4 años del I.E.I Luigi Giussani del
que permitieran ejercitar los músculos faciales y orofaciales. Así como, el control de la
respiración puesto que las teorías investigadas demuestran que la intervención y ayuda del
adulto en esta etapa del niño puede facilitar una mejor adquisición del lenguaje oral
fue la de describir de forma cualitativa cómo, cuáles y de qué forma ocurren los cambios
medio, entre los meses de agosto, setiembre y octubre dos veces por semana.
acuerdos debidos con la docente del aula a fin de que nos brindara 20 minutos de sus
actividades diarias dos veces a la semana. Una vez obtenido el permiso de su parte se
bases teóricas para proceder luego a la creación de las fichas de observación, las cuales
servirían para anotar las habilidades y dificultades de los niños en el lenguaje oral.
lenguaje oral obtenidas en la base teórica .Estas actividades debieron ser interrelacionadas
77
con la programación de actividades de clase de la docente del aula a fin de que tuviesen un
contenido transversal en las distintas áreas del nivel inicial .Así también, se tomaron en
aprendizaje en el área de comunicación y las distintas áreas sin perder de vista la esencia
Finalmente, en la tercera parte se elaboraron las fichas de registro para cada clase
según los ítems de la matriz que indicaban las habilidades y capacidades a lograr en la
clase. Con dichos instrumentos, se logró cruzar información de lo observado y los cambios
encontrados, así como, la reacción y desenvolvimiento de los niños con el lenguaje oral.
En las actividades lúdicas de lenguaje se observó que los niños tenían diferentes
niveles de adquisición del lenguaje, algunos similares y otros totalmente distintos a pesar
de tener la misma edad. En la mayoría de los casos el lenguaje oral era casi como la de un
adulto; es decir, claro, bien pronunciado, estructurado y con un sentido completo. Por otro
suplantación de un fonema por otro, expresión de ideas desasociadas y oraciones con una
estructura desordenada que con el pasar de las actividades fueron variando ,los niños
fundamenta lo que los teóricos manifiestan cuando indican que la adquisición y producción
del lenguaje oral no está directamente relacionada a la edad, pero si a la estimulación del
producción oral les brindó mayor seguridad y confianza para expresarse frente a los demás,
manifestar sus ideas, opiniones y por lo tanto ello colaboró en una mejor socialización.
79
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
De la presente investigación se desprende que los niños de 4 años del I.E.I "Luigi
Giussani" han mostrado mejorías en la pronunciación de palabras, así como, una mejor
forma de expresar sus emociones, intereses y opiniones con un lenguaje oral claro y mejor
estructurado a comparación del que con el que entraron a clases. Desde el punto de vista
educativo, durante las actividades se descubrió que si bien el principal objetivo era el de
mejorar la pronunciación, debido a que el lenguaje trabaja todas sus dimensiones ,en
conjunto las actividades fueron diseñadas tomando en cuenta estas otras dimensiones
durante la producción del lenguaje oral, por lo que la mejora del lenguaje oral se dio no
fonemas y una pronunciación rápida o sin fuerza lo cual impedía la comprensión de lo que
pronunciación, se comprendía mejor lo que querían decir oralmente ,se superaron algunas
desasociadas por lo que había que interpretar su intención. En ocasiones esto presentaba
dificultad para comunicarse con sus demás compañeros. Al final de la actividad se observó
variación del tiempo en los verbos está en proceso. Por lo general, se expresan con un
palabras para expresarse, no hacían mucho uso de pronombres demostrativos como esto
,eso, aquello para sustituir una palabra. Por el contrario, hacían uso de la palabra justa y
comunicarse con los demás y el interés de manifestar sus intereses, deseos y opiniones sin
pesar de las dificultades en el uso del lenguaje oral que pudiesen tener. Además
El 13.6% de los niños, que en su inicio eran muy tímidos y se manifestaban por
señas o mencionaban solo una palabra para expresarse, lograron mejorar la comunicación
produciendo ideas más completas y con una pronunciación más clara lenguaje oral. De los
niños que presentaban dificultad para hablar de forma clara y entendible, el 45.5%
mejoraron la producción oral, logrando pronunciar mejor las palabras y dándole una mejor
presentaban una buena pronunciación y producción de su expresión oral, por lo que las
comunicación.
81
de hablar y a mejorar las capacidades comunicativas; sin embargo, hace falta aclarar que
de ninguna manera la mejora es igual en todos los niños, sino que por el contrario, el
proceso se da de manera distinta en cada uno, dado que el desarrollo del lenguaje no es
parejo en el grupo.
Sugerencias
educativas y formativas que ellas identifiquen en las aulas a fin de afrontar las diversas
Crear programas de estimulación del lenguaje que se apliquen en los tres grados del
nivel inicial como parte de los proyectos educativos transversales del IE puesto que es en
pronunciación dirigido a los padres de familia de modo que puedan aprender actividades
REFERENCIAS
Rico.
Jerome Bruner,(8),12-15.
Signos,43(72), 33-38.
cualitativa(2012).España:(s.n).
Gatti ,M.C.(2010).El eslabón del día .Perù-Lima: Universidad Católica Sedes Sapientiae.
España:Morata.
Universitat de Valencia.
Prácticas Educativas,13,3-16,23-28.
Madrigal T.A. (2001). Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas
por Escrito con Distintos Interlocutores en Distintos Escenarios. Lima ,Perú: Navarrete.
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Montserrat C.V., Palou S.J., Teixidor C.M.& Olivér. C.J.(2005).La lengua Oral en la
Narbona, J. & Chevrier ,M.C. 2003). El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y
Pearson.
Educación,(22),10-14,20.
VIDEOS
https://www.youtube.com/watch?v=s5iYH4nUxlQ
https://www.youtube.com/watch?v=1C9fRP1rXVE
https://www.youtube.com/watch?v=CzwspIMahfg
https://www.youtube.com/watch?v=Byp_7KMRLj8
tps://www.youtube.com/watch?v=gE0ONN3boss
https://www.youtube.com/watch?v=FfmgB-vbGeA
86
ANEXOS
87
ANEXO Nº1
TITULO:"Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en los niños de 4 años del IEI Luigi Giussani del distrito de Puente -
piedra".
ANEXO Nº2
100% 10
89
ANEXO Nº3
ITEMS Escala
Muy Buena Buena Regular Mala
1.1Realiza gesticulación Coloca adecuadamente los Coloca los dientes sobre el Coloca los dientes sobre el labio con No Coloca los dientes sobre el labio
labio dental al realizar dientes sobre el labio al labio al emitir sonidos. debilidad al emitir sonidos. con al emitir sonidos.
sonidos. emitir sonidos.
1.2Contrae los labios al Contrae los labios al Contrae los labios al emitir Contrae los labios al emitir sonidos Contrae los labios al emitir
emitir sonidos. emitir sonidos.(adentro, sonidos(adentro, afuera, en (adentro, afuera) sonidos.(adentro)
afuera, en forma de u, estira)
estira)
2.1Ejerce fuerza en sus Ejerce fuerza en sus Presiona suavemente sus Junta sus dientes al realizar actividades No presiona sus dientes al realizar
dientes al realizar dientes al realizar dientes al realizar lúdicas en base a sonidos actividades lúdicas en base a sonidos
actividades lúdicas en base actividades lúdicas en base actividades lúdicas en base a fricativos.(sonidos s) fricativos.(sonidos s)
a sonidos a sonidos sonidos fricativos.(sonidos
fricativos.(sonidos s) fricativos.(sonidos s) s)
2.2Posiciona sus dientes Posiciona adecuadamente Posiciona sus dientes contra Posiciona suavemente sus dientes No posiciona sus dientes contra sus
contra sus labios para sus dientes contra sus sus labios para realizar contra sus labios para realizar sonidos labios para realizar sonidos
realizar sonidos labios para realizar sonidos sonidos fricativos.(v, f) fricativos.(v, f) fricativos.(v, f)
fricativos.(v, f) fricativos.(v, f)
3.1Gesticula su rostro Gesticula su rostro Gesticula su rostro inflando, Gesticula su rostro inflando sus Gesticula su rostro inflando sus mejillas
inflando, chupando, inflando, chupando, chupando, según la mejillas según la actividad que se le según la actividad que se le presenta.
estirando sus mejillas según estirando sus mejillas actividad que se le presenta. presenta.
la actividad que se le según la actividad que se le
presenta. presenta.
4.1Estira al máximo su Estira al máximo su lengua Estira al máximo su lengua Estira al máximo su lengua hacia Estira al máximo su lengua hacia
lengua hacia afuera: hacia afuera: delante hacia afuera: delante arriba, afuera: delante, arriba, abajo. afuera: delante y arriba.
delante arriba, abajo y a los arriba, abajo y a los abajo y a los costados con
costados. costados. dificultad.
4.2Contrae la lengua dentro Contrae la lengua dentro Contrae la lengua dentro de Contrae la lengua dentro de la cavidad Contrae parcialmente la lengua dentro
90
de la cavidad bucal de la cavidad bucal la cavidad bucal llevándola bucal llevándola hacia arriba, atrás, de la cavidad bucal llevándola hacia
llevándola hacia arriba, llevándola hacia arriba, hacia arriba, atrás, abajo abajo con dificultad. arriba, atrás, abajo.
atrás, abajo. atrás, abajo. con algo de dificultad.
5.1Realiza sonidos Realiza adecuadamente Realiza sonidos vibrantes y Produce sonidos vibrantes y guturales No logra realizar sonidos vibrantes y
vibrantes y guturales (k, g y sonidos vibrantes y guturales (k, g y r) al (k, g y r) al realizar sonidos guturales (k, g y r) al realizar sonidos
r) al realizar sonidos guturales (k, g y r) al realizar sonidos onomatopéyicos con dificultad. onomatopéyicos.
onomatopéyicos. realizar sonidos onomatopéyicos.
onomatopéyicos.
6.1 Inhala y exhala en Inhala y exhala de forma Inhala y exhala de forma Inhala y exhala de forma rápida-lenta No logra inhalar y exhalar de forma
distintos tiempos y rápida-lenta ,con fuerza y rápida-lenta ,con fuerza y ,con fuerza y con suavidad- con rápida-lenta ,con fuerza -con suavidad.
velocidades. con suavidad con suavidad. dificultad.
adecuadamente.
7.1 Sopla de dos formas: Sopla de dos formas: Sopla de dos formas: suave, Sopla de dos formas: suave, fuerte para No sopla de dos formas: suave, fuerte
suave, fuerte para mover un suave, fuerte para mover fuerte para mover un objeto mover un objeto controlando con para mover un objeto controlando con
objeto. un objeto controlando su controlando su respiración dificultad su respiración. dificultad su respiración.
respiración. de forma regular
91
ANEXOS Nº4
EVALUACION DE SALIDA
2.1Ejerce fuerza en sus dientes al realizar actividades lúdicas en base a sonidos fricativos.(sonidos s)
ITEM
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Ejerce fuerza en sus dientes al Presiona suavemente sus dientes Junta sus dientes al realizar No presiona sus dientes al realizar
realizar actividades lúdicas en al realizar actividades lúdicas en actividades lúdicas en base a actividades lúdicas en base a sonidos
ALUMNO base a sonidos base a sonidos fricativos.(sonidos sonidos fricativos.(sonidos s) fricatios.(sonidos s)
fricativos.(sonidos s) s)
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
94
ITEM 2.2Posiciona sus dientes contra sus labios para realizar sonidos fricativos.(v, f)
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Posiciona adecuadamente sus Posiciona sus dientes contra sus Posiciona suavemente sus No posiciona sus dientes contra sus
dientes contra sus labios para labios para realizar sonidos dientes contra sus labios para labios para realizar sonidos
ALUMNO realizar sonidos fricativos.(v, f) fricativos.(v, f) realizar sonidos fricativos.(v, f) fricativos.(v, f)
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
95
ITEM 3.1 Gesticula su rostro inflando, chupando, estirando sus mejillas según la actividad que se le presenta.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Gesticula su rostro inflando, Gesticula su rostro Gesticula su rostro Gesticula su rostro inflando sus
ALUMNO chupando, estirando sus mejillas inflando, chupando, según inflando sus mejillas según mejillas según la actividad que se le
según la actividad que se le la actividad que se le la actividad que se le presenta.
presenta. presenta. presenta.
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
96
ITEM 4.1Estira al máximo su lengua hacia afuera: delante arriba, abajo y a los costados.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Estira al máximo su lengua hacia Estira al máximo su lengua Estira al máximo su lengua Estira al máximo su lengua hacia
afuera: delante arriba, abajo y a los hacia afuera: delante arriba, hacia afuera: delante, arriba, afuera: delante y arriba.
ALUMNO costados. abajo y a los costados con abajo.
dificultad.
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
97
ITEM 5.1 Contrae la lengua dentro de la cavidad bucal llevándola hacia arriba, atrás, abajo.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Contrae la lengua dentro de la cavidad Contrae la lengua dentro de la Contrae la lengua dentro de la Contrae parcialmente la lengua
bucal llevándola hacia arriba, atrás, cavidad bucal llevándola hacia cavidad bucal llevándola hacia dentro de la cavidad bucal
ALUMNO
abajo. arriba, atrás, abajo con algo de arriba, atrás, abajo con dificultad. llevándola hacia arriba, atrás,
dificultad. abajo.
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
98
ITEM 6.1 Inhala y exhala de forma rápida-lenta ,con fuerza y con suavidad adecuadamente.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Inhala y exhala de forma rápida- Inhala y exhala de forma Inhala y exhala de forma rápida- No logra inhalar y exhalar de forma
lenta ,con fuerza y con suavidad rápida-lenta ,con fuerza y lenta ,con fuerza y con suavidad- rápida-lenta ,con fuerza -con
ALUMNO adecuadamente. con suavidad. con dificultad. suavidad.
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
99
ITEM 7.1 Sopla de dos formas: suave, fuerte para mover un objeto controlando su respiración.
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
Sopla de dos formas: suave, Sopla de dos formas: suave, fuerte Sopla de dos formas: suave, fuerte No sopla de dos formas: suave, fuerte
fuerte para mover un objeto para mover un objeto controlando para mover un objeto controlando para mover un objeto controlando
ALUMNO
controlando su respiración. su respiración de forma regular con dificultad su respiración. con dificultad su respiración.
1. Milena X
2. Edgar X
3. David X
4. Jessimar X
5. Daniel X
6. Kael X
7. Camila X
8. Nicolas X
9. Luhana X
10. Miluska X
11. Jhamil X
12. Maribel X
13. Kiara X
14. Josselin X
15. Diego X
16. Melissa X
17. Yajaira X
18. Stefan X
19. Gina X
20. Jean Piero X
21. Kareb X
22. Kenneth X
100
101
ANEXO Nº5
FICHA DE REGISTRO
I. Datos generales:
1.1 nombre de los niños :Adjuntos en el cuadro
1.2 edad: 4 años
1.3 periodo:
1.4 dimensiones :fonética y sus subdivisiones órganos fono-articulatorios y
respiratorios.
1.5 : Responsable: Vanessa Cavenago Càceres.
1.6 Registro: Informe del antes durante y final de las actividades lúdicas de
estimulación para una mejor pronunciación.
1.7 Resumen detallado del antes durante y después de las actividades
realiza oraciones son completas y con sentido, responde de manera lógica; sin embargo,
al hacerlo forzaba el sonido; sin embargo tenía un sonido débil. Por el contrario logró
emitir la S y f una vez que aprendió la colocación del diente al labio inferior.
Así también realizó ejercicios para los músculos de la mandíbula al abrir y cerrar sin
juntar, haciendo presión, moviéndolas a los costados, en los cuales no mostró dificultad
abajo a los costados y hacia atrás, de las cuales logró hacer todas y la última con un
sin embargo, aun hace mucho esfuerzo para que el sonido salga bien. Con respecto a las
102
fricativas y vibrantes (2.1 y3.2) de la matriz, logra emitir el sonido ya sin dificultad
gesticulan bien las palabras y habla muy rápido; sin embargo, entiende lo que se le
dimensión 4.1 y 4.2 constaba de estirar al máximo su lengua hacia afuera: delante
arriba, abajo y a los costados y contrae la lengua dentro de la cavidad bucal llevándola
hacia arriba, atrás, abajo. En dichas actividades se mostró dificultad al estirar la lengua
hacia afuera y llevarla hacia adentro, por lo que se repitieron las mismas actividades en
juegos de la culebra, la señora lengua, entre otras .Tenía dificultad para mover la
lengua la sacaba a los costado pero no la podía llevar arriba, le costaba girar la lengua
dentro de la boca También ejecutó ejercicios para relajar las mejillas que según las
dimensiones (2.1 y 2.2) debó comprimir sus mejillas al realizar las actividades lúdicas
con la cavidad bucal al imitar a un pez, chupar un caramelo, entre otras en la imitación
pero no las succionaba o movía en su totalidad ,lo cual explicaba la dificultad para la
y realizó gárgaras.
103
entonar canciones, jugar con rimas, entre otras actividades, hay una mejoría, su
pronunciación es más comprensible dado que habla con más calma y trata de pronunciar
palabra por palabra se le logra entender lo que dice. Sin embargo es aún un proceso.
palabras disociadas y no de oraciones o frases. Por ejemplo, si quería que le diesen algo
decía: plátano comer. O cuando comentaba algo acerca de la actividad realizada decía:
uhm gustó. Lo que hacía que su lenguaje fuese de alguna forma incomprensible. Sin
lengua hacia afuera y llevarla hacia adentro, por lo que se repitieron las mismas
Actividades de relajación de las mejillas y las mandíbulas, para comprimir sus mejillas
al realizar las actividades lúdicas con la cavidad bucal al imitar a un pez, chupar un
con el señor viento. Dichas actividades fueron sencillas para él, ya que imitaba los
quedaba callado dado que le costaba organizar sus ideas y trasmitirlas oralmente, por lo
que se le invitaba a reestructurar sus ideas. Por ejemplo, si decía “carro Gina” se le
104
Final: David ha mejorado progresivamente ya que hace uso de oraciones cortas para
Inicio: Jessimar tiene un lenguaje claro, casi como la de un adulto, tiene buen
ordenada, pero muestra problemas con la asociación de los artículos y las palabras,
además muestra dificultad en la pronunciación de las trabadas tra, pl, cre, etc. y en la
colocación de artículos. Por ejemplo, decía: mi mamá me dio quema de leche o la niño
me está molestando.
mandibular, entre otras; sonidos onomatopéyicos de sonidos con trabadas tales como
canciones con rimas, tales como el pato Renato, la gallina tina, el ratón que ayudan a
enfatizar las terminaciones silábicas lo cual permite luego la asociación entre artículo y
Final: La menor mejoró en la relación de artículo y sustantivo. Por ejemplo, antes decía
la niño me quito el muñeca. Luego, empezó decir el mono, las pelotas, los juguetes, etc.
105
Al inicio se debió darle como opciones la posibilidad de decir la o el, las o los en la
oración que emitía, ella se daba cuenta de cuál era la correcta y se corregía, después de
Inicio: Daniel no tiene problemas con el lenguaje oral dado que tiene un lenguaje claro,
clara. Además, es muy expresivo y comunica lo que piensa, siente o sabe con mucha
soltura.
Durante: Daniel participó de todas las actividades dado que estas eran dadas para todos
los niños del aula más allá de tener o no dificultades. Participó en las actividades para
mandíbula, lengua, en ellas demostró mucha flexibilidad para realizar los diversos
movimientos .Con respecto a la pronunciación esta fue clara, incluso cuando entono
Final: Daniel se ha vuelto más expresivo con sus compañeros y más seguro de sí
mismo.
Inicio: Kael tiene un buen vocabulario hace uso de palabras no usuales para su edad tale
como expresiones no deseo, desearía por favor, no estoy de acuerdo, etc , conjuga
por ser tímido no habla casi nunca , solo lo necesario en caso le pregunten.
empezar las actividades, al inicio no hablaba y poco a poco se fue soltando, se le pedio
que acompañase en las canciones, en los cuentos o juegos de rimas, en los juegos que
106
mucho hacerlo, lo hacía en voz baja y con timidez, pero poco a poco se le fue invitando
a participar, sus compañeros lo apoyaban dándole ánimos. Luego, con el pasar de los
Final: Kael ha comenzado a participar de las actividades y conversa más con sus
compañeros, actualmente hace uso del lenguaje oral para expresar sus ideas, opiniones y
Camila es una niña muy comunicativa, tiene un lenguaje claro, hace uso de mucho
respuestas. Sin embargo, es poco tolerante con las opiniones de los demás y no sabía
su confianza. Se la invito a participar a realizar las actividades con sus compañeros con
pronunciar mejor. Con respecto a las actividades que realizaron fortalecieron sus
comunicativas.
Inicio: Nicolás aunque reservado, se expresa con un lenguaje claro a sus compañeros
lenguaje comprensible.
107
respiración tales como respirar, expirar con un ritmo dado, hacer uso de la respiración
para jugar con elementos del entorno ,pero al hacer movimientos labiales salvo que
involucraban enrollar la lengua para atrás se notó una dificultad, solo doblaba a la
mitad y no hasta atrás, por lo que hubo que repetir la misma actividad como parte del
juego de tiempo libre antes de iniciar las clases, después de ello se vio que lo hacía
mejor. Además, le costaba hacer ejercicios que involucraban gárgaras, zumbidos, luego
poco a poco y con diversos juegos que involucraban hacer gárgaras o sonidos con rr
Final: Nicolás actualmente hace el esfuerzo para pronunciar con sonidos vibrantes
como correo, bravo, etc dado que él se toma su tiempo para pronunciarlas
correctamente. Por lo demás, se notó que tiene más soltura para hablar y dar sus
opiniones.
Inicio: Luhana se expresaba con un buen vocabulario para su edad, sabía estructurar sus
preguntas o intervenciones de sus demás compañeros. Sin embargo, al igual que otros
lengua tanto interna como externa, movimientos de las mejillas, inflarles desinflarlas
,chuparlas, movimientos de los labios superiores e inferiores contra los dientes, etc.
trabajaba con los inferiores ,así también en los sonidos guturales. Se hizo énfasis en las
Final: Luhana logró mejorar su pronunciación de las palabras trabadas, ya que antes no
mencionaba el fonema del medio pr,cr,cl ,tr, ahora remplaza a todas por la l, por lo que
se cree es parte del proceso. Por ejemplo dice: tlio en vez de trio o Clayola en vez de
pronunciación.
oraciones y frases con sentido completo, guarda relación con las intervenciones que dan
Durante: las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todo trato de
hacerlas lo más cercanas a la indicación dadas por la docente. Realizó los sonidos
respiración y a oscilarla entre rápido y lento, además ejecuto bien las actividades de
Final: al final estas actividades le sirvieron para fortalecer sus músculos orofaciales, la
Inicio: Jhamil es muy comunicativo, expresa sus emociones intereses y sentimiento con
por la d y omite la s y la r, las trabadas pr por pl. Por ejemplo decía plimelo en vez de
109
ejemplo dice frases como Doki ,yo me guta o comer Sergio conejo zanahoria.
dando a partir de un estimulo al lenguaje. Acá el rol del docente es importante. Con
respiración ya que es ansioso, por lo que se le hacía pasar al frente como mostración y s
e le iba guiando de forma individual hasta que logrará tener el ritmo de respiración
adecuado para luego dejarlo hacerlo por su cuenta. Con respecto a los sonidos que
también en los sonidos guturales. en las actividades se hacían énfasis en sonidos con
fuerza Y exagerando el sonido .Por ejemplo dice: la niña esstà en el carrro. Con su
Inicio: Maribel es muy expresiva, se comunica con los demás y expresa sus opiniones,
las palabras y sus expresiones no son de forma ordenada. Por ejemplo dice: ella dite no
juega.
110
para estirarla hasta afuera, para movimientos circulares alrededor de los labios y para
llevarla atrás ,por lo que se practico esa actividad en más de una oportunidad y se
realizaron las actividades de sonidos onomatopéyicos se notó que era sencillo para ella
realizar sonidos con s,r,rr por separado pero no dentro de una oración. Por lo que se
percibió que es tal vez parte de su desarrollo madurativo .Lo cual no fue contrario a las
Con respecto a las oraciones, las canciones con la que se jugaba en oportunidades a
completar, otras a comenzar la canción y seguir, así como las rimas, los cuentos y las
que cómo y dónde quien había hecho tal o cual acción y luego se le volvía a hacer una
pregunta más general. Por ejemplo decía la niña yo no juega. y se le preguntaba ,qué
niña, porque ,que cosa y luego se le volvía a preguntar ¿qué paso con la niña? y ella
Actividades de relajación de las mejillas y las mandíbulas, para comprimir sus mejillas
al realizar las actividades lúdicas con la cavidad bucal al imitar a un pez, chupar un
señor viento. Dichas actividades fueron sencillas para él, ya que imitaba los
más lo que dice y su lenguaje oral es más claro, sin embargo es un proceso.
111
ordenada con oraciones y frases guardando relación con las intervenciones que dan sus
Durante: las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todas trató de
sus mejillas al realizar las actividades lúdicas con la cavidad bucal al imitar a un pez,
con el señor viento. Dichas actividades fueron sencillas para ella, ya que imitaba los
Final: las actividades la ayudaron a estimular sus músculos orofaciales como la lengua,
mandíbula y labios.
Inicio: Josselin es callada, habla poco y no dice lo que piensa, además tiene dificultad
de pronunciar la rr la f y la s.
Durante: le costaba hacer ejercicios con movimientos labios dentales, labios abiertos,
guturales. Se esforzaba por hacerlos, las actividades de burbujas con la boca, soplar con
112
calita, soplar para mover objetos ayudaron a darle fuerza en las mejillas y labios.
Conforme fueron pasando los días su pronunciación se fue haciendo menos forzada y se
fue escuchando la ese en las palabras así como un sonido más definido dela f. Antes
decía poca en vez de foca, y no mencionaba la s en medio de las palabras decía eto e
un carro. ahora dice esto es un carro. Por lo que se desprende que solo hacía falta
Durante: tenia dificultad en realizar ejercicios con movimientos labios dentales, labios
sonidos guturales. Se esforzaba por hacerlos, las actividades de burbujas con la boca,
soplar con calita, soplar para mover objetos ayudaron a darle fuerza en las mejillas y
labios. Conforme fueron pasando los días su pronunciación se fue haciendo menos
forzada y se fue escuchando la ese en las palabras así como un sonido más definido dela
decía eto e un carro. ahora dice esto es un carro. Por lo que se desprende que solo hacía
Fin: tenía dificultad en realizar ejercicios con movimientos labios dentales, labios
sonidos guturales. Se esforzaba por hacerlos, las actividades de burbujas con la boca,
soplar con calita, soplar para mover objetos ayudaron a darle fuerza en las mejillas y
labios. Conforme fueron pasando los días su pronunciación se fue haciendo menos
forzada y se fue escuchando la S en las palabras así como un sonido más definido dela f.
Antes decía poca en vez de foca, y no mencionaba la s en medio de las palabras decía
eto e un carro. Ahora dice esto es un carro. Por lo que se desprende que solo hacía falta
Iinicio: Hace uso de un buen vocabulario; Es decir, que cuenta con más de 4000
guardando relación con las intervenciones que dan sus demás compañeros, su lenguaje
Durante: las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todo trato de
siguiendo el ritmo, las rimas, y terminaciones finales, así también completaba las
mejillas y las mandíbulas, para comprimir sus mejillas al realizar las actividades lúdicas
con la cavidad bucal al imitar a un pez, chupar un caramelo, entre otras en la imitación
sencillas para él, ya que imitaba los movimientos de inflar y desinflar hasta comprimir
sin dificultad.
Final: al final estas actividades le sirvieron para fortalecer sus músculos orofaciales, la
oraciones y frases guardando relación con las intervenciones que dan sus demás
Durante: las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todo trato de
hacerlas lo más cercanas a la indicación dadas por la docente. Realizaba los sonidos
sus mejillas al realizar las actividades lúdicas con la cavidad bucal al imitar a un pez,
juguemos con el señor viento. Dichas actividades fueron sencillas para ella, ya que
imitaba los movimientos de inflar y desinflar hasta comprimir sin dificultad. También,
Final: las actividades la ayudaron a estimular sus músculos orofaciales como la lengua,
mandíbula y labios.
Inicio: Yajaira tuvo un problema en el área del lenguaje por una caída al nacer, lo cual
retraso fuertemente su desarrollo de lenguaje por lo que su pronunciación era casi nula,
comprensible.
orofaciales, los de respiración, las canciones, las conversaciones, cuentos entre otros
mandíbulas, para comprimir sus mejillas al realizar las actividades lúdicas con la
sencillas para ella, ya que imitaba los movimientos de inflar y desinflar hasta
comprimir sin dificultad. Le costaba hacer sonidos guturales, pero se esforzaba por
hacerlos, las actividades de burbujas con la boca, soplar con cañita, soplar para mover
Poco a poco fue pronunciando palabras, al inicio poco comprensibles pero, con el pasar
del tiempo y su esfuerzo por hacerse entender, cada vez se hizo más comprensible,
empezó a hacer frases cortas de dos palabras que se escuchaban como balbuceos. Se le
Final: Actualmente, Yajaira se comunica a través del lenguaje oral y de algunas señas
para hacerse entender; sin embargo, su lenguaje es muy básico, solo sujeto y verbo y a
veces palabras sueltas, su pronunciación es más clara de la del inicio pero aun es poco
mejorará con el tiempo dado que el lenguaje se desarrolla entre las dos primeras etapas
de la infancia.
Inicio: Stefan es un niño que tiene mucho vocabulario, tiene buena pronunciación y se
expresa con claridad; sin embargo, no hablaba casi nunca y ni siquiera cuando se le
preguntaba algo.
Durante: se le invitaba a participar de sobre manera en las canciones en los juegos que
parte del juego fue soltándose y expresándose frente a los demás. Al inicio era oscilante
Final: Stefan ha comenzado a participar de las actividades y conversa más con sus
compañeros, hace uso del lenguaje para expresar sus ideas, opiniones y necesidades.
116
Inicio: tiene una buena pronunciación, es decir que no muestra sub procesos
frases. Por ejemplo, si quería que le diesen algo decía: plátano comer o cuando
Durante: En las actividades se notaba mucha dificultad para hacer los ejercicios con la
mucho. A pesar que le costó poco a poco fue mejorando la pronunciación y el orden de
sus ideas.
Con respecto a su estructura mejoró levemente, hace uso del sujeto, el verbo cambiando
el tiempo y agrega alguna información extra. Por ejemplo ahora dice: David torta comió
Jean Piero mostró un lenguaje claro, una pronunciación correcta de las trabadas, los
fonemas r,s,t, una estructuración del lenguaje casi como la de una adulto ya que usa
con la boca, soplar con cañita, soplar para mover objetos ayudaron a darle fuerza en las
mejillas y labios. También actividades para comprimir sus mejillas al realizar las
actividades lúdicas con la cavidad bucal al imitar a un pez, chupar un caramelo, entre
actividades fueron sencillas para ella, ya que imitaba los movimientos de inflar y
Las actividades sirvieron para estimular los músculos de las mejillas, de la boca,
mandíbula y lengua.
kareb no tiene ninguna dificultad en el lenguaje, tiene un lenguaje claro, hace uso de
mucho vocabulario ,sabe expresar sus opiniones a través del lenguaje oral. Realizó
onomatopéyicos. Las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todo trato
de hacerlas lo más cercanas a la indicación dadas por la docente. Realizó los sonidos
respiración y a oscilarla entre rápido y lento, además ejecuto bien las actividades de
palabras , tiene un buen vocabulario, tiene una estructura que aunque aún corta y básica
teoría que afirma que no se trata de edad sino de cómo el ambiente estimula al pequeño
Durante: participó de todas las actividades con mucha soltura lo cual le sirvió para
confianza. Las actividades fueron ejecutadas con mucha atención y en todo trato de
hacerlas lo más cercanas a la indicación dadas por la docente. Realizó los sonidos
respiración y a oscilarla entre rápido y lento, además ejecuto bien las actividades de
Final: se ha vuelto más expresivo con sus compañeros y más seguro de sí mismo.
119
ANEXO Nº6
ESQUEMA DE ACTIVIDADES DE CLASE
Fuentes: Estimulación del lenguaje oral ,Como favorecer el lenguaje oral ,Logopedia
estimulación del lenguaje
120
ANEXOS Nº7
FICHA DE OBSERVACIÒN DE ENTRADA Nº1
I. Datos informativos:
Nombre de docente: Vanessa Cavenago Cáceres grado: 4 años aula: exploradores Cantidad de niños: 22 niños Duración: 25 min
fecha: 18-08-2014
II. Pre planificación
mayor capacidad para distinguir los la mama ,po'le tu vetido pa' que no y para expresar opiniones.
sonidos y fonemas que integran el te'ga fi'o".Tu te vas al mecado a
habla. Esto, a su vez, permite a los compar futas ya.
niños emitir verbalmente un mayor
número de sílabas. Por ello, el habla
de los niños de 3 a 5 años es cada vez En el momento de sus actividades de
más comprensible al oído del adulto, clase comenta con sus compañeros.
ya que estos niños articulan y
pronuncian cada vez mejor. "Te pone la goma en la hoca ,a ti no
se hate.
Gramática y sintaxis Ya teminè,p'ogo mi nombe.".
Desarrollo morfológico y
sintáctico (referido a la gramática del
Edgar: Con respecto a la gramática no Con respecto a la fonología no
lenguaje), los niños de 2 años
Edgar en el momento de juego formula oraciones con sentido pronuncia bien las palabras ya que
comienzan a usar pronombres
trabajo. completo, hace uso de palabras omite fonemas ,no completa lo que
personales y posesivos (mi, mío) y
¿Miss puy`' gadar las fichas? desasociadas. dice, no se comprende lo que quiere
empiezan a usar variaciones de
decir. Con respecto a la semántica es
género y número, pero cometen
En el momento de conversar con la difícil saber si hace uso de diferentes
errores de concordancia. Estos errores
docente palabras debido a que no se le
son comunes hasta los 6 años de
entiende.
edad, aproximadamente. También, es
¿Qué hiciste este fin de semana, a
en esta etapa del desarrollo del
donde fuiste?
lenguaje cuando los niños comienzan
pue'te co mi ma'a.mi papa compò un,
a construir frases. Primero son frases
un cado ,depue` comi pollo,papas.
muy sencillas, combinaciones de 2 ó
3 palabras hacia los 2 años de edad.
En el momento de las actividades.
Poco a poco las frases aumentan en
Unnn pit'o todo?`ati .
complejidad y longitud.
122
orden adecuado.
En la lonchera.
-Y a ti ¿Cuál te gusta?
Jean Piero
Jean Piero en el momento de las
actividades escolares comenta sobre Con respecto a la fonología Jean
lo que sabe de los animales. Piero pronuncia correctamente las
palabras sin hace omisión de fonemas
Yo he visto muchos animales en el ,a la semántica hace uso correcto de
parque de las leyendas hay leones, mucho vocabulario ,en referencia a la
elefantes, jirafa ,había un tigre gramática y sintaxis hace uso de
también. oraciones y frases un poco más
complejas, de manera ordenada y
-Y ¿cuál te gusta más? cuida del género y número en la
concordancia de las palabras.
Los leones ,son grandes y comen
carne.
124
Kael
Kael durante el juego trabajo Con respecto a la fonología pronuncia Hace poco uso de la comunicación
Es muy callado no habla con nadie claramente las palabras ,a la oral para expresar lo que siente o le
,juega solo con los bloques ,si lo semántica hace uso de mucho interesa.
molestan no reclama solo los mira. vocabulario ,en referencia a la
gramática y sintaxis hace uso de
En la hora de la lonchera solo afirmó oraciones y frases un poco más
con la cabeza que ya se había lavado complejas, de manera ordenada y
las manos y agregó un sí cuida del género y número en la
tímidamente. concordancia de las palabras.
Y guardó silencio.
Cocinando en la casa.
-Y tu papá trabaja?
Sí.
Daniel
En el momento del juego trabajo. Se Con respecto a la gramática y a la Con respecto a la dimensión
le nota caprichoso quiere que se haga sintáctica el orden de sus oraciones fonológica omite algunos fonemas al
como él quiere de lo contrario llora: es adecuada, hace uso de oraciones momento de hablar, así como, las
cortas y sencillas. Con respecto a la trabadas. Además sustituye un
-Daniel, ¿porqué estas llorando? semántica hace uso del vocabulario fonema por otro.
adecuado para denominar a una cosa Por su forma de ser y de usar el llanto
Poyque no quieren dayme los robots y para expresar opiniones. para comunicarse tiene problemas de
para juga' . socialización. Debe aprender a usar
mes el diálogo y menos llanto para
-Chicos ,¡Denle un robot a Daniel! expresarse.
El azul .
En el recreo
Josselin
En la hora de entrada entra y saluda. Con respecto a la semántica hace uso Con respecto a la fonología parece ser
Hola miss, ¿còmo estas? del vocabulario adecuado y llama las que es oscilante, a veces pronuncia
-muy bien y tù,¿porquè estas feliz? cosas por su nombre .Con respecto a correctamente y a veces no ,por
(Se queda en silencio un momento) la sintaxis y gramática tiene un ejemplo las palabras con la r en
po'que mi mamà me llevò a TOTUS a sentido ordenado, con una intención medio las omite. Suple la j por la c
paseal. completa, además da respuestas pero después pronuncia claramente
-¿Cuando? atinadas a las preguntas formuladas. las palabras.
127
Chiara
Durante de la hora de entrada se Con respecto a la fonología, tiene un
acerca a ver las hojas y materiales lenguaje claro y bien pronunciado.
que prepara la docente. Con respecto a la semántica hace uso
Hola miss. del vocabulario adecuado y llama las
-Hola Chiara ,¿tú no quieres jugar? cosas por su nombre .Con respecto a
Después voy a jugar ,quiero ver què la sintaxis y gramática tiene un
128
Jhamil
A la hora de las actividades de clase. Con respecto a la semántica hace uso Con respecto a la fonología ,no
Nicolás mi mamà me co'pa figuritas del vocabulario adecuado y llama las pronuncia correctamente lo que dice
de zombiz vesus platas,menes a mi cosas por su nombre .Con respecto a ,omite ,asimila y sustituye fonemas ,
casa para jugar ,ya la sintaxis y gramática tiene un se debe prestar mucha atención
-Ya ,le digo a mi mamà ,ya? sentido ordenado, con una intención puesto que omite las palabras con la r
Ya,te'go muchos figuritas completa . ,m y n que se encuentran en medio.
No pronuncia trabadas.
En la hora de la lonchera
Miss, puede ab'ir mi yogu','ta duro.
Miss te'go video de platas vesus
zombi,lo voy a taer ,ya.
-ya un día lo traes, ahora anda
termina de comer.
129
Miluska
En la hora de las actividades la Con respecto a la fonología, tiene un
docente hace una pregunta. lenguaje claro y bien pronunciado.
Con respecto a la semántica hace uso
-¿Me podrían decir cómo se del vocabulario adecuado y llama las
alimentan las plantas? cosas por su nombre .Con respecto a
las plantas comen por las raices ,le la sintaxis y gramática tiene un
echas aguita y crecen o si no se sentido ordenado, con una intención
mueren. completa ,realiza oraciones largas ,
-Muy bien y que más saben de las además da respuestas atinadas a las
plantas. ¿qué partes tienen las preguntas formuladas y contra
plantas? ¿Tendrán manos ,cabeza? pregunta si es necesario. Tiene un
No,miss. Tiene hojas y raiz y un lenguaje casi adulto.
palito largo y flores.
Alguien sabe ¿cómo se llama ese
palito largo?
Luhana
En la entrada durante el juego trabajo
conversa con Miluska Con respecto a la semántica hace uso Con respecto a la fonología no
hay que jugar al mercado, tú eras la del vocabulario adecuado y llama las pronuncia trabadas.
vendedora y yo te compraba ya cosas por su nombre .Con respecto a
-ya, entonces vamos a traer las la sintaxis y gramática tiene un
verduras y las frutas. sentido ordenado, con una intención
Sì,vamos completa .
Hay que acomodarlos alli, hay solo
tles cebollas,faltan.
-No importa acomódalo ya voy a ir
ah.
Ya ahora si ven, vendo ,vendo casera.
Milu ,las tlias también quieren jugar.
-Ya.
En la lonchera
Miss,me able mi pàtano,mi mamà me
ha mandado grande.
-Así, y porque te ha mandado grande
.debes decirle pues mami mándame
pequeño no más.
Ya,(ríe) gracias.
Nicolàs
En la hora de las actividades de clase
131
-Cuando termino,¿ ya ?
Ya.
Miss, no quiero.
huevito ,ya?
CONCLUSIÒN DE LA
OBSERVACIÒN
De lo observado se concluye que los
niños de este primer grupo lo general
tiene una buena estructura gramatical,
realizan oraciones cortas y con un
sentido ordenado. sin embargo,
algunos tienen problemas de
socialización debido a que no usan el
lenguaje para expresar sus ideas .
En lo que se debería trabajar es en la
parte de la fonología ya que la
pronunciación en la mayoría no es tan
clara o hay dificultad en la
pronunciación de la r,j,m u omisiones
de fonemas y trabadas.
133
niños de 3 a 5 años tienen cada vez cuento. adecuado para expresar opiniones.
mayor capacidad para distinguir los Con respecto a la fonología no tiene
sonidos y fonemas que integran el -Cuenta de la caperucita o los ningún problema ,habla de manera
habla. Esto, a su vez, permite a los
chanchitos. clara y pronuncia correctamente las
niños emitir verbalmente un mayor
número de sílabas. Por ello, el habla palabras, tiene la pronunciación
de los niños de 3 a 5 años es cada vez Ya, de los chanchitos. como la de un adulto.
más comprensible al oído del adulto, Había un lobo que comía
ya que estos niños articulan y chanchos...después casi come al
pronuncian cada vez mejor. grande y soplo la casa y volò y ahhh
gritaron... fueron al casa de ladrillo y
Gramática y sintaxis
ahí el lobo no entró.
Desarrollo morfológico y
sintáctico (referido a la gramática del -¿Eso es todo?
lenguaje), los niños de 2 años
comienzan a usar pronombres Sì eso no màs
personales y posesivos (mi, mío) y
empiezan a usar variaciones de
género y número, pero cometen Yajaira Con respecto a la fonología no
errores de concordancia. Estos errores Yajaira no habla, solo sonríe o se pronuncia bien las palabras puesto que
son comunes hasta los 6 años de molesta arranca las cosas de las omite y asimila fonemas por lo que no
edad, aproximadamente. También, es manos, parece que dijese algo pero no se le comprende cuando habla.
en esta etapa del desarrollo del se le entiende.
lenguaje cuando los niños comienzan Con respecto a la semánticas es difícil
a construir frases. Primero son frases En la hora de entrada. saber si hace uso de diferentes
muy sencillas, combinaciones de 2 ó Miii,ke...cata.(lo repite una y otra palabras debido a que no se le
3 palabras hacia los 2 años de edad. vez) entiende. Con respecto a la gramática
Poco a poco las frases aumentan en no formula oraciones con sentido
Luego se va a sentarse a jugar sola, completo, hace uso de palabras
135
Maribel
Al inicio de la mañana Con respecto a la dimensión En la gramática y sintaxis no hace uso
136
No ,davi due'me
Stefan
Stefan llega al salón y se sienta no Con respecto a la gramática y a la Hace poco uso de la comunicación
habla con nadie ni juega con nada, sintáctica el orden de sus oraciones oral para expresar lo que siente o le
solo observa desde su lugar lo que es adecuada, hace uso de oraciones interesa.
hacen sus compañeros y sonríe. La cortas y sencillas. Con respecto a la
docente se acerca y le pregunta. semántica hace uso del vocabulario
-¿Quieres que te traiga algo? adecuado para denominar a una cosa
137
-¿porqué?
Gina
En la entrada está jugando con sus Con respecto a la semántica hace uso Con respecto a la dimensión
amigas a las mamás. del vocabulario adecuado de acuerdo fonológica omite algunos fonemas al
Ven hija te voy a llevar al do'tor,'tas al contexto gramatical .Con respecto momento de hablar, así como, las
enfe'ma Po'te allí ,tú eras la doctora. a la sintaxis y gramática tiene un trabadas. Además sustituye un fonema
138
Kareb
Kareb comenta con su amiga lo que Con respecto a la semántica hace uso
vio en la televisión. del vocabulario adecuado y llama las
cosas por su nombre .Con respecto a
La princesa botó su pelo largo y, y... la sintaxis y gramática tiene un
el príncipe la salvò y.... le dio un sentido ordenado, con una intención
beso(se ríe) y el malo se escondió y se completa ,realiza oraciones largas ,
fue en su caballo....... pero después lo además da respuestas atinadas a las
matan al malo y la princesa se casa. preguntas formuladas y contra
pregunta si es necesario. Tiene un
lenguaje casi adulto.
Camila
En la hora de entrada conversa con
sus amigas . Con respecto a la fonología, tiene un
lenguaje claro y bien pronunciado.
Ayer te vi en la tienda de la panchita, Con respecto a la semántica hace uso
no? del vocabulario adecuado y llama las
-si estaba con mi mamá cosas por su nombre .Con respecto a
Yo también. la sintaxis y gramática tiene un
sentido ordenado, con una intención
¿Hay que armar un castillo de completa ,realiza oraciones largas.
princesas?
139
CONCLUSIÒN DE LA
OBSERVACIÒN
De lo observado se concluye que los
niños de este primer grupo lo general
tiene una buena estructura gramatical,
realizan oraciones cortas y con un
sentido ordenado. sin embargo,
algunos tienen problemas de
socialización debido a que no usan el
lenguaje para expresar sus ideas .
En lo que se debería trabajar es en la
parte de la fonología ya que la
pronunciación en la mayoría no es tan
clara o hay dificultad en la
pronunciación de la R,S u omisiones
de fonemas y trabadas.
140
II. Sesión: “La lengua se ha convertido en serpiente.” Logro esperado: Favorecer el equilibrio lingual.
afuera y adentro (3 veces), Expresa sus emociones y activamente en las movimientos que
Aplicación imaginan que la culebrita sentimientos y actividades de favorecen el
quiere atrapar un insecto para representa acciones y vivencias, expresión corporal equilibrio y 10'
arriba (3 veces) este insecto va tensión lingual.
utilizando siguiendo los
para abajo (3 veces) y luego
para el lado derecho (3 veces) y diferentes formas de comunicación ymovimientos
para la izquierda (3 veces). representación: dramática y corpora corporales y oro
para faciales propuestos.
Asociación Luego, los niños proponen evocar y representar situaciones,
Expresión movimientos con la lengua que acciones, conocimientos, deseos y
podrían ser hechos por la sentimientos
culebrita cuando tiene hambre.
II.Pre planificación Hoy jugamos con el señor viento” Logro esperado: Descubrir la postura de los labios y la fuerza en el soplo.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ
NECESITARE?
5. Promover situaciones que permitan a los niños y niñas -Organizar el espacio del jardín de juegos para poder realizar las -Un espacio amplio.
expresar sus estados de ánimo, emociones, sentimientos a actividades. -Música de fondo.
través del lenguaje oral. -Seleccionar los materiales para la actividad. -Papeles sedita de
6. Promover actividades de expresión artística: pantomimas, colores.
danzas, cuentos, juego de roles poesías, rimas etc.
haciéndolo volar por todo el aire, sentimientos y representa acciones y activamente en las manera que ejerza la
muy suave para arriba, para abajo, devivencias ,utilizando diferentes formas actividades de fuerza en el soplo. 10'
frente ,lo mismo hacen con un papel de comunicación y representación: expresión corporal
poniendo los labios en distintas
plástica, dramática y corporal, para al representar al
posiciones.
evocar y representar situaciones, viento y realizar
Asociación Los niños proponen la fuerza del acciones, conocimientos, deseos y fuerza con los
soplo del viento y lo relacionan con sentimientos . labios y soplo
como sienten el viento hoy . imitando al viento.
Expresión
Los niños conversan de cómo se
sintieron en esa dinámica y que les
gustó.
144
II. Pre planificación : “ Somos los cocodrilos ” Logro esperado: Asociar la fuerza de los dientes a la movilidad de los labios.
Experimentación Los niños llevan sus dientes inferiores cocodrilo ,proponiendo con la mandíbula a
adelante y luego los superiores, Expresión y apreciación movimientos corporales. ambos lados y hacia el
Aplicación imaginan haber atrapado una presa artística frente.
que se mueve y deben cogerla con 15'
Expresa sus emociones Realiza movimientos con la
fuerza con los dientes, muerden sus
labios superiores e inferiores. Y sentimientos y representa mandíbula simulando
acciones y vivencias, atrapar su presa como un
Asociación Los niños decoran la imagen del utilizando diferentes formas cocodrilo.
Expresión cocodrilo para ponerlo en el panel de de comunicación y
animales salvajes y proponen con qué representación:
material hacerlo. plástica, musical, dramática y
corporal, para evocar y
representar situaciones,
acciones.
146
II. Pre planificación : "Carrera de pelotas" Logro esperado: Estimular el movimiento de las mejillas.
III. Pre planificación :“ Hoy lloverán las burbujitas” logro esperado: Estimular el movimiento de las mejillas.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
5. Promover situaciones que permitan a los niños y niñas Organizar el espacio del jardín para que puedan desplazarse por el El patio de juegos.
expresar sus estados de ánimo, emociones, sentimientos a lugar. Envases de yogurt .
través del lenguaje oral. Organizar a los niños por grupos. Líquido de jabón
6. Promover actividades de expresión artística: Disponer de música clásica (Bach) Cañitas
pantomimas, danzas, cuentos, juego de roles poesías, rimas
etc.
II .Pre planificación : "Mi cara y sus rostros" Logro esperado: Estimular la expresión gestual.
hacer le gesto tal cual. los demás. Expresa sus emociones utilizando las expresiones
diferentes recursos, así como, la faciales realizadas.
Luego, los niños se disponen en Expresión y apreciación plastilina.
Asociación parejas y frente a frente realizan las artística
expresiones que propongan uno al Expresa sus emociones
otro.
y sentimientos y representa
Expresión
Los niños dibujan en una hoja las acciones y vivencias,
expresiones que hicieron cuando utilizando diferentes formas
hicieron la actividad y comentan lo de comunicación y
que les gustó. representación:
plástica, dramática y corporal,
para evocar y representar
situaciones, acciones,
conocimientos.
152
Aplicación imitando el sonido de los Expresa sus emociones y sentimiento estructuración comprensible. animales haciendo
animales que mencionan y representa sonidos
acompañados gestos. acciones y vivencias, utilizando Demuestra agrado por onomatopéyicos.
Los niños se sientan para
diferentes formas de comunicación y participar activamente en las
escuchar el cuento (creado por Dibuja escenas del
ellos) acerca de los animales y representación: dramática y corporal, actividades de expresión cuento escuchado.
ayudan haciendo los sonidos de para evocar y representar corporal.
Asociación los animales que participan en situaciones,acciones,conocimientos.
Expresión el cuento.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 10
I. Datos informativos:
Nombre de docente: Vanessa Cavenago Cáceres grado: 4 años aula: exploradores Cantidad de niños: 22 niños Duración: 20 min
fecha: 17-09-2014
II. Pre planificación : "Respirando en medio de la naturaleza." logro esperado: Vivencia la función respiratoria de la nariz.
¿QUÉ HARE? ¿CÓMO LO HARE? ¿QUÉ NECESITARE?
4.Estimular a que se comunique eficazmente de manera oral con perspectiva Organizar las actividades al aire libre. Su propio cuerpo.
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, Música de fondo.
siempre que sea posible. Disponer del aula para crear un espacio de
5. Promover situaciones que permitan a los niños y niñas expresar sus estados de
asamblea.
ánimo, emociones, sentimientos a través del lenguaje oral y corporal .
6. Promover actividades de expresión artística: cuentos y emisión de sonidos
Investigar acerca de actividades al aire libre y
onomatopéyicos.
sobre la respiración.
II. Actividad de aprendizaje:
PROCESO ACTIVIDAD ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADOR TIEM
PO
Motivación Hoy jugarán con la nariz. Los Seres vivientes, mundo físico Disfruta jugando con diversos Menciona que partes 5'
niños se ponen frente a la y conservación del ambiente elementos de su cuerpo utiliza
ventana del hall y respiran de naturales: viento ,aire y demuestra para respirar.
pie hinchando el abdomen de Reconoce y valora la vida de interés
aire y al expulsar lo hacen por las personas, las plantas y
la nariz, se dan cuenta de que por saber de su importancia y cuidado 10'
animales, las características para su bienestar.
nublan la ventana cuando el Comenta que parte de
generales de su medio
aire sale por la nariz. la actividad le gusto y
ambiente, demostrando interés porqué.
Observación Los niños observan una imagen por su cuidado y conservación. Demuestra agrado por participar 8'
de las partes del rostro y activamente en las actividades de
mencionan con qué parte del Expresión y apreciación Utiliza su cuerpo como
expresión corporal.
cuerpo se respira y qué órganos artística medio para observar el
155
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 11
I. Datos informativos:
Nombre de docente: Vanessa Cavenago Cáceres grado: 4 años aula: exploradores Cantidad de niños: 24 niños Duración: 20 min fecha:
22-09-2014
II. Pre planificación : “Orquestando con nuestra boca” logro esperado: Instrumentalización del soplo.
,entra y sale de la casita, etc, en Expresa sus emociones y estructuración acerca del
diferentes ritmos. sentimientos y representa acciones y cuento.
vivencias, utilizando diferentes formas
Aplicación Los niños comentan con sus 10'
de comunicación y representación: Demuestra agrado por
Asociación compañeros sobre si le gusto o
no la actividad. dramática y corporal, para evocar y participar activamente en las
representar situaciones, acciones, actividades de expresión
Los niños dibujan la parte que conocimientos. corporal: movimientos de la 10'
Expresión más le gustó del cuento y lengua .
muestran sus producciones a los
demás.
164
Y:Missh,amaaha semánticas ahora nombra los objetos intereses con señas y palabras. Sin
Desarrollo semántico (referido al ....patos(acompañado del gesto). como puede y los señala y cuando se embargo, cuando no la entienden los
significado de las palabras), los niños le pide algo comprende lo que se le mira y se va. La docente la ayuda
de 3 a 5 años experimentan
Dilo más claro ,puedes decirlo más pide o indica. Con respecto a la explicándole que debe volver que está
una ampliación notoria de su
vocabulario. Desde los 20 meses de claro para poder entenderte. gramática no formula oraciones con bien si aun no puede hacerlo algún día
edad hasta los 6 años, sentido completo, pero usa palabras lo hará.
aproximadamente, se produce Y:Amaa mi aaapatos. desasociadas para comunicar ideas.
una "explosión del vocabulario" del
niño, puesto que la velocidad de Otro día durante las horas de inglés
adquisición de nuevas palabras debían repartir las tijeras y nadie
empieza a ser mucho mayor que en
decía quien lo tenía que hacer,
edades anteriores. En esta etapa, los
niños adquieren una media de entre 5 entonces elegí a otro niño.
y 9 palabras nuevas al día.
Y:Miiishh,yo...uhmm no(señalando al
Asimismo, son frecuentes niño)
las infraextensiones o limitación del
uso de una palabra a ciertos ¿Dime?
ejemplares de la clase a la que se
refiere (por ejemplo, usar la palabra Y:(se molestó y me dijo
cubo sólo para referirse claramente)Tijera yo ,no niño (y
a un tipo determinado de cubo que le señalo el cartel de responsables).
es familiar).
¡Muy bien Yajaira! lo harás tú
entonces.
Maribel
En las actividades de clase, se le
preguntó por los medios de transporte
167
que conoce:
Stefan
Un día cuando le pidieron que contará Con respecto a la dimensión En la gramática y sintaxis ha
su cuento creado, al inicio sintió fonológica ya no omite la S en las mejorado en la estructura de la
vergüenza ,pero luego se paró en palabas pero las pronuncia con un oraciones y su expresión es más
frente y agarrándole la mano a la siseo. Sin embargo, aun tiene completa.
docente empezó: problemas con las palabras trabadas.
S: buenos días amigos les voy a Con respecto a la semántica hace
contar mi cuento del león. uso de vocabulario variado para
designar palabras o situaciones.
Puedes decirlo más fuerte ,que te
escuchen.
Muy bien con quien lo creaste. semántica hace uso del vocabulario
adecuado para denominar a una cosa
S:Con mi mamá. y para expresar opiniones.
Gina
Un día a la salida nos pusimos a Con respecto a la semántica hace uso Con respecto a la dimensión
conversar sobre su familia. del vocabulario adecuado y llama las fonológica ha mejorado pero todavía
cosas por su nombre .Con respecto a sustituye un fonema por otro.
Y tu mamá como esta? estaba la sintaxis y gramática tiene un
enferma, no? sentido ordenado, con una intención En la sintaxis todavía no hace uso de
G: shi, mi mamá está tliste. completa ,además da respuestas los verbos en distintos tiempos, solo
atinadas a las preguntas formuladas. usa el presente.
¿Porqué?
Kareb
A la hora de entrada entra a la oficina Con respecto a la semántica hace uso
a conversar . del vocabulario adecuado y llama las
K:Hola miss, ¿qué estás haciendo? cosas por su nombre .Con respecto a
la sintaxis y gramática tiene un
Escribiendo un mail y tú que haces sentido ordenado, con una intención
por acá anda al salón. completa ,realiza oraciones largas ,
además da respuestas atinadas a las
K: un ratito, pues. preguntas formuladas y contra
pregunta si es necesario. Tiene un
Ya un ratito y después vas al salón, lenguaje casi adulto.
ah.
K:¿Y tu computadora tiene juegos?
la de mi hermano si tiene pero no m
deja jugar.
Camila
Les hice una pregunta acerca del Con respecto a la fonología, tiene un Camila no tenía problemas con la
señor viento y las hojas. lenguaje claro y bien pronunciado. pronunciación pero si en su relación
Quien sabe quien sopla muy fuerte Con respecto a la semántica hace uso con los demás, no respetaba el turno
los arboles y las hojas cuando hace del vocabulario adecuado y llama las para hablar y hablaba gritando. Ahora
frio, es alguien que está en la calle y cosas por su nombre .Con respecto a ha mejorado y cede el turno a los
a veces se mete al patio. la sintaxis y gramática tiene un demás y espera el suyo aunque no
170
C:el aireeee.
CONCLUSIÒN DE LA
OBSERVACIÒN
De lo observado se concluye que si
bien la intención principal de las
actividades fue mejorar la parte de la
pronunciación, el lenguaje por ser una
capacidad compleja que involucra
muchas dimensiones, ya
mencionadas, las cuales se
desarrollan de manera simultánea.
Por tal motivo ,los niños mejoraron
no solo sus habilidades de
pronunciación sino también la
estructura de las oraciones, el
incremento de su vocabulario ,la
171
Gramática y sintaxis
Edgar:
Desarrollo morfológico y
Edgar en el momento de juego Con respecto a la gramática ha
sintáctico (referido a la gramática del
trabajo. mejorado ya que formula oraciones Con respecto a la fonología ha
lenguaje), los niños de 2 años
D: ya, Edgar vamos por allá a volar. cortas y entendibles. Con respecto a mejorado la pronunciación de las
comienzan a usar pronombres
la semántica reemplaza la palabra palabras, ya no son solo sonidos sino
personales y posesivos (mi, mío) y
E:..evo e`to? esto o eso por el vocabulario que se pueden entender aunque sea en
empiezan a usar variaciones de
adecuado, en parte porque los niños parte ya que aún omite fonemas.
género y número, pero cometen
D:¿què,?n te entiendo. le piden que repita.
errores de concordancia. Estos errores
son comunes hasta los 6 años de
E: Pucha,¿..evo e'to ju'etes?(muestra
edad, aproximadamente. También, es
los juguetes)
en esta etapa del desarrollo del
lenguaje cuando los niños comienzan
D: sì ,ya yo llevo estos transformes
a construir frases. Primero son frases
también ya?, vamos amigo.
muy sencillas, combinaciones de 2 ó
3 palabras hacia los 2 años de edad.
Poco a poco las frases aumentan en
David
complejidad y longitud.
Durante la hora de la lonchera, trae su Con respecto a la dimensión
manzana porque no quiere comer. fonológica ya no omite algunas
174
J: el mango?
J:La niño.
Jean Piero
A la hora de salida se queda solo y Con respecto a la fonología Jean Ha comenzado a comunicarse con lo
conversamos de su familia. Piero pronuncia claramente las demás niños, ahora participa en las
palabras ,a la semántica hace uso intervenciones orales, conversa con
¿quién te iba a recoger hoy? correcto de mucho vocabulario ,en sus demás compañeros y cuando
referencia a la gramática y sintaxis quiere algo se acerca y lo pide.
JP: la Rocío. hace uso de oraciones y frases un
poco más complejas, de manera
¿Y dónde está? ordenada y cuida del genero y
numero en la concordancia de las
JP: En su colegio hoy tenia examen. palabras.
¿Y tu mamá?
travesuras en mi casa.
Kael
En la hora de ir al baño ,van por Con respecto a la fonología pronuncia Con respecto a la dimensión
turnos y jugamos a las rimas. claramente las palabras ,a la fonológica omite fonemas en las
Empecé con él para hacerle hablar. semántica hace uso correcto de palabras trabadas. Además sustituye
mucho vocabulario ,en referencia a la un fonema por otro.
Kael ,Si yo digo pato..tú dices. gramática y sintaxis hace uso de Continua usando el llanto para
oraciones y frases un poco más comunicarse, pero se ha vuelto más
K: zapato. complejas, de manera ordenada y tolerante con las decisiones contrarias
cuida del género y número en la de su compañeros. Trata de no llorar
Manzana concordancia de las palabras. tanto y prefiere explicarse.
K: Susana
Daniel
En la actividad de las burbujas Con respecto a la gramática y a la Con respecto a la fonología parece ser
quería hacer muchas burbujas de sintáctica el orden de sus oraciones que es oscilante ,a veces pronuncia
es adecuada, hace uso de oraciones
colores y no tenía color verde claro correctamente y a veces no .Sin
cortas y sencillas. Con respecto a la
ni morado, entonces se puso a llorar. embargo ha mejorado la
Daniel, ven ¿qué pasa? semántica hace uso del vocabulario pronunciación de la J y de la R al
adecuado para denominar a una cosa final de las palabras.
D: es que ya no puedo hacer mis y para expresar opiniones.
burbujas(lloriqueando).
177
D:ya(llorando),Gina, me puedes
plestar tu color velde y molado?
Josselin
En la hora de entrada está jugando Con respecto a la semántica hace uso
con sus compañeras y se pelea. del vocabulario adecuado y llama las
cosas por su nombre .Con respecto a
J:Dame,daame e' mío ,pues. la sintaxis y gramática tiene un
sentido ordenado, con una intención
C:Ay ,ya toma ¡me voy a jugar lejos! completa ,además da respuestas
atinadas a las preguntas formuladas.
J:ya ven, ya pero no lo rompas ah.
e'ta muñeca e' para ti ya.
Jhamil
A la hora de las actividades de clase. Con respecto a la semántica hace uso
Nicolás mi mamà me co'pa figuritas del vocabulario adecuado y llama las
de zombiz vesus platas,menes a mi cosas por su nombre .Con respecto a
casa para jugar ,ya la sintaxis y gramática tiene un
-Ya ,le digo a mi mamà ,ya? sentido ordenado, con una intención
Ya,te'go muchos figuritas completa .
En la hora de la lonchera
Miss, puede ab'ir mi yogu','ta duro.
Miss te'go video de platas vesus
zombi,lo voy a taer ,ya.
-ya un día lo traes, ahora anda
termina de comer.
Miluska
En la hora de las actividades la Con respecto a la fonología, tiene un Con respecto a la fonología no
docente hace una pregunta. lenguaje claro y bien pronunciado. pronuncia trabadas.
Con respecto a la semántica hace uso
M:¿Cómo se hacen las burbujas?, del vocabulario adecuado y llama las
¿se sopla para adentro o para fuera? cosas por su nombre .Con respecto a
la sintaxis y gramática tiene un
sentido ordenado, con una intención
179
Luhana
En la entrada durante el juego trabajo Con respecto a la semántica hace uso
,Luhana lee un cuento con Maribel: del vocabulario adecuado y llama las
cosas por su nombre .Con respecto a
L:La sirenita ,la bruja sirena le dijo la sintaxis y gramática tiene un
no hablas, había un chico en la sentido ordenado, con una intención
playa, se enamoró, se casaron para completa .
siempre y aquí le rescata.
Nicolàs
En la actividad de clase.
N: Miss ,ya termine de dibujar los Con respecto a la fonología, tiene un
medios de transporte ,ahora ¿què lenguaje claro y bien pronunciado.
hago? Con respecto a la semántica hace uso
del vocabulario adecuado y llama las
M:Espera a que los demás terminen. cosas por su nombre .Con respecto a
la sintaxis y gramática tiene un
N:Puedo agarrar una revista. sentido ordenado, con una intención
completa ,realiza oraciones cortas ,
180
ANEXOS Nº 8
LISTA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD Nº1 “La lengua se ha convertido en serpiente.”
ITEM Logro esperado: Favorecer el equilibrio lingual.
Realiza sonidos Realiza movimientos que Menciona a los animales
ALUMNO onomatopéyicos de los favorecen el equilibrio y del la selva que conoce.
animales de la selva. tensión lingual
LISTA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD Nº2 "Hoy jugamos con el señor viento”
ITEM Logro esperado: Descubrir la postura de los labios y la fuerza en el soplo.
Comenta sobre la fuerza del Menciona que partes de posiciona labios de
viento en las flores ,hojas y su cuerpo lo ayudan a manera que ejerza la
otros objetos. soplar(pulmones, caja fuerza en el soplo.
toràxica boca y nariz.) .
ALUMNO
Lo logrò No lo logrò Lo logrò No lo logrò Lo logrò No lo logrò Observación
LISTA DE OBSERVACIÒN
ACTIVIDAD Nº3 “ Somos los cocodrilos ”
ITEM Logro esperado: Asociar la fuerza de los dientes a la movilidad de los labios.
LISTA DE OBSERVACIÒN
hablar.
7. Camila x x x Camila no tuvo problemas para seguir el
ritmo creaba muchos movimientos por si
misma siguiendo el ritmo de la canción, al
momento de inflar llenaba sus cachetes todo
lo posible y botaba con fuerza y con
suavidad dependiendo de lo que se le pedía,
jugaba con el aire en su boca .Al momento
de soplar siguió a su pelota soplándola de a
pocos para que no se desviara. Se divirtió
mucho ,manifestó.
8. Nicolás x x x Nicolás siguió el ritmo de la música con sus
movimientos lentos y rápidos. Inflaba sus
mejilla lo más que podía y expulsaba el aire
entre rápido y lento .En la carreara sopló
fuerte y su pelota llegó primero en su grupo.
Le gustó el juego porque se sentía fuerte.
9. Luhana
10. Miluska x x x Miluska seguía el ritmo rápido y lento sin
problemas, inflaba bien sus mejillas pero al
momento de comprimirlas no podía hacerlo
,lo hacía a medias. se le intento ayudar pero
no podía succionar lo suficiente, no se le
exigió más. En la carrera soplo bien la
pelota y la siguió para darle más impulso
con su soplo. Le gustó soplar fuerte mucho
más que suave.
11. Jhamil Jhamil tuvo problemas al seguir el ritmo no
diferenciaba lo rápido y lo lento ,lo hacía
igual de rápido siempre. Inflaba sus mejillas
con fuerza y botaba suavemente. Al soplar
su pelota esta se desvió y el la siguió para
202
LISTA DE OBSERVACIÒN
LISTA DE OBSERVACIÒN
haciendo gestos.
Jhamil x x x Jhamil durante los ejercicios de relajación del rostro, abrió
su boca muy grande, infló las mejillas lo más que pudo ,
las chupó, movió la mandíbula a los lados levemente.
cuando se le pidió hacer los gestos y los sonidos
onomatopéyicos, estar con Miluska lo ayudó mucho ya que
ella le insistía que lo hiciera y disfrutaban de hacerlo, al
momento de tirar los dados le tocó decir :feliz y
asustado./feli y atutado/.Cuando comentó la actividad dijo
:me gutò el dado porque sì.Omite la s al hablar.
Maribel x x x Maribel durante los ejercicios de relajación del rostro,
abrió su boca muy grande, infló las mejillas lo más que
pudo ,pero las chupo a medias, movió la mandíbula a los
lados levemente. cuando se le pidió hacer los gestos y los
sonidos onomatopéyicos. Ella es muy gestual y acompaño
los gestos con sonidos onomatopéyicos adecuados, se
divirtió mirándose al espejo hizo varios gestos ,al inicio
sintió un poco de vergüenza. Comentó que le gusto jugar
con sus compañero haciendo gestos.
Kiara x x x Kiara durante los ejercicios de relajación de los músculos
del rostro abrió su boca muy grande, infló las mejillas lo
más que pudo y las suprimió lo más que pudo, movió la
mandíbula con facilidad. Al momento de hacer la actividad
con sus compañeros hacía gestos exagerando los
movimientos y causaba mucha gracia pero lo hacía
concentrada ,así mismo los sonidos onomatopéyicos iban
de acuerdo al gesto.
215
PERÚ: POBLACIÓN TOTAL AL 30 DE JUNIO, POR GRUPOS QUINQUENALES DE EDAD ESCOLAR , SEGÚN DEPARTAMENTO, PROVINCIA Y DISTRITO, 2014.
150100 LIMA 8.617.314 708.670 704.997 708.556 796.105 820.453 740.976 724.662 654.877 559.388 514.234 442.646 352.939 280.818 213.488 161.677 118.242 114.586
150101 LIMA 281.861 18.994 19.257 19.745 23.541 24.147 22.404 22.243 20.903 19.198 18.837 16.666 13.828 11.454 9.658 8.353 6.504 6.129
150102 ANCON 40.951 3.772 3.987 4.378 4.087 3.543 3.227 3.144 3.187 2.783 2.370 1.961 1.414 1.063 793 502 397 343
150103 ATE 592.344 55.187 53.887 52.806 59.546 63.479 54.695 50.618 44.033 36.427 31.993 26.196 20.267 14.833 10.753 7.434 5.318 4.872
150104 BARRANCO 31.298 1.715 1.809 1.987 2.234 2.338 2.221 2.368 2.277 1.976 2.269 2.238 1.855 1.594 1.298 1.128 927 1.064
150105 BREÑA 78.291 4.962 4.927 5.246 6.292 6.356 6.065 5.904 5.482 5.313 5.490 4.986 4.184 3.424 2.825 2.556 2.039 2.240
150106 CARABAYLLO 278.963 26.968 27.394 27.035 26.967 25.753 23.442 23.571 21.877 17.789 15.305 12.151 9.832 7.474 5.312 3.690 2.328 2.075
150107 CHACLACAYO 43.271 3.319 3.362 3.543 3.796 3.738 3.415 3.617 3.315 2.749 2.612 2.267 2.017 1.620 1.316 994 834 757
150108 CHORRILLOS 318.483 25.786 26.387 26.095 29.434 29.821 27.235 26.902 25.019 21.561 19.311 16.304 12.974 10.304 7.798 5.734 4.007 3.811
150109 CIENEGUILLA 41.060 3.760 3.359 3.751 4.343 4.108 3.361 3.388 2.848 2.474 2.165 1.988 1.665 1.308 1.003 662 467 410
150110 COMAS 520.403 43.519 43.624 44.712 47.011 46.216 44.270 45.356 41.109 33.110 28.886 25.370 21.926 18.759 14.146 9.938 6.738 5.713
150111 EL AGUSTINO 190.474 16.829 16.437 16.315 18.725 19.297 16.600 15.366 13.950 12.287 11.204 9.268 6.825 5.308 4.159 3.300 2.507 2.097
150112 INDEPENDENCIA 216.654 17.814 18.188 18.298 19.654 19.425 18.027 18.294 17.835 15.370 12.565 9.670 7.446 6.824 6.199 5.214 3.430 2.401
150117 LOS OLIVOS 360.532 28.943 27.571 28.389 34.358 36.885 32.746 30.478 26.454 23.235 22.288 19.543 15.376 12.309 8.455 5.821 3.904 3.777
150118 LURIGANCHO 207.070 18.936 19.027 19.628 20.569 20.391 17.582 17.155 15.528 12.743 11.169 9.216 7.186 5.681 4.282 3.214 2.524 2.239
150122 MIRAFLORES 83.649 3.541 3.501 3.661 5.003 5.797 6.473 7.097 6.397 5.562 6.189 6.140 5.501 4.904 3.789 3.203 2.951 3.940
150124 PUCUSANA 15.240 1.650 1.582 1.528 1.402 1.365 1.278 1.252 1.084 862 864 676 541 386 300 219 158 93
150125 PUENTE PIEDRA 320.837 32.170 31.286 31.614 33.961 33.598 27.752 26.420 24.226 20.267 17.573 13.547 9.332 6.628 4.785 3.342 2.247 2.089
150126 PUNTA HERMOSA 7.155 623 573 597 672 634 568 570 611 486 474 419 297 220 174 105 74 58
218
ANEXO Nº10
Básica Alternativa 14 3 11 14 - 3 - 11 -
Básica Especial 4 4 - 4 - 4 - - -
Técnico-Productiva 5 1 4 5 - 1 - 4 -
Superior No Universitaria 4 - 4 4 - - - 4 -
Pedagógica 1 - 1 1 - - - 1 -
Tecnológica 3 - 3 3 - - - 3 -
Artística - - - - - - - - -
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Padrón de Instituciones Educativas.
219
ANEXO Nº11
1. Matrícula
Básica Regular 75 805 39 951 35 854 75 805 - 38 361 37 444 39 951 - 35 854 -
Básica Alternativa 2 598 902 1 696 2 598 - 1 578 1 020 902 - 1 696 -
220
Pedagógica 67 - 67 67 - 1 66 - - 67 -
Artística - - - - - - - - - - -
ANEXO Nº12
LISTADO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES EN EL DISTRITO DE PUENTE PIEDRA
PUENTE PUENTE SAN PEDRO DE 343 SAN PEDRO DE Inicial AVENIDA SAN PEDRO DE MED-CAED
318678 0563403 5 118 186 -11.8661 -77.0596
PIEDRA PIEDRA CHOQUE CHOQUE Jardín CHOQUE S/N (LOCAL)
PUENTE PUENTE 344 SAGRADO Inicial AVENIDA LEONCIO PRADO S/N MED-CAED
ZAPALLAL ALTO 318683 0563395 3 98 186 -11.8404 -77.1042
PIEDRA PIEDRA CORAZON DE JESUS Jardín MZ F (LOCAL)
PUENTE PUENTE JESUS OROPEZA 587 LOS ANGELES DE Inicial Cuna AVENIDA JESUS OROPEZA MED-CAED
318782 0732388 4 92 186 -11.8258 -77.1117
PIEDRA PIEDRA CHONTA LA GUARDA – Jardín CHONTA S/N (LOCAL)
PUENTE PUENTE LA ENSENADA DE 589 ESTRELLA DEL Inicial AVENIDA JOSE MARTIN CDRA 3 MED-CAED
318800 0732404 3 78 186 -11.9347 -77.1006
PIEDRA PIEDRA CHILLON SABER Jardín S/N (LOCAL)
PUENTE PUENTE ROSA DE 599 ROSA DE Inicial CALLE LAS HIEDRAS S/N MZ B MED-CAED
318862 0781112 4 79 186 -11.8306 -77.1123
PIEDRA PIEDRA AMERICA AMERICA Jardín LOTE 2 (LOCAL)
Fuente : ESCALE
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