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PROGRAMACIÓN DE AULA CUCÚ 5 AÑOS
Materiales del proyecto – Primer trimestre
Material para el alumno/a Material para el profesor/a
Cleta Speaks
Recursos para las unidades Recursos para el trimestre
English
Primer trimestre
Cuaderno de grafomotricidad
Primer trimestre
Cuento tradicional
Cuaderno Un día dedicado a…

La Bella y la Bestia
Mural de la unidad
La escuela Experimentos
Cerca y lejos
Unidad didáctica 1 Psicomotricidad Sombras
Primer día de colegio Nos quedamos quietos
Nudos Cuento de educación
Lámina de arte emocional Unit 1
Amanecer, de Joan Actividad plástica Los calamares no saben lo The School
Miró La canasta que les gusta
Cleta te cuenta… Mural de los hábitos

Mi lápiz, de Morita Carrillo
CD Cuentos y recursos
musicales
Unidad didáctica 2 Mural de la unidad
CD Juegos interactivos
La familia de Héctor La familia y el otoño
Unit 2
CD Cleta Speaks English
Lámina de arte Psicomotricidad Autumn
Naturaleza muerta con Enredos
limones y una rosa, de Cuento de los colores
Francisco de Zurbarán
Actividad plástica
Móvil de otoño
Cleta te cuenta…
Paisaje, de Federico García Lorca
http://www.edebe.com/ 2
Mural de la unidad
Entorno rural y entorno urbano
La Navidad
Unidad didáctica 3 Psicomotricidad

Unos adornos El juego de las sillas
navideños mágicos Escribimos números
Unit 3
Tapa de álbum Actividad plástica Christmas
Angelito Móvil de coronas
Cleta te cuenta…
La casa de Rodolfo, de Antonio
Vicente
Materiales del proyecto – Segundo trimestre
Cleta Speaks
English
Primer trimestre
Segundo trimestre
Cuento tradicional

El sastrecillo valiente
Mural de la unidad
La consulta del doctor Experimentos
Sólido y líquido
Psicomotricidad ¿Hay la misma cantidad?
Unidad didáctica 4 Números y letras con el cuerpo
¡Mueve el esqueleto! El corazón Cuento de educación
Lámina de arte emocional Unit 4
El pensador, de Actividad plástica Nube Blanca ya no tiene My body
Auguste Rodin Corona de invierno miedo
Cleta te cuenta… Mural de los hábitos

Adivina, adivinanza…, de Antonio
Vicente CD Cuentos y recursos
musicales
Unidad didáctica 5 Mural de la unidad CD Juegos interactivos

El oficio de ver y Los oficios
escuchar CD Cleta Speaks English Unit 5
Psicomotricidad Jobs
Lámina de arte El juego de la oca
Arlequín (cabeza Cara pintada
descubierta), de Pablo
Ruiz Picasso Actividad plástica
Máscara de papel maché
Cleta te cuenta…
Érase una vez, de José Agustín
Goytisolo
Mural de la unidad
El comedor escolar
Psicomotricidad
Unidad didáctica 6 El juego de la cadena
Héctor entre manzanas La gallina ciega
Unit 6
Tapa de álbum
Actividad plástica Food
Mariposa
Frutas modeladas
Cleta te cuenta…
Té, chocolate y café, Popular
Materiales del proyecto – Tercer trimestre
Cleta Speaks
English
Primer trimestre
Tercer trimestre
Cuento tradicional

Los músicos de Bremen
Mural de la unidad
Experimentos
Las plantas
Para poder volar
El caracol
Unidad didáctica 7 Psicomotricidad
Un ramo de flores El mundo al revés
Cuento de educación
mágicas Jugamos con globos
emocional
¿Dónde viven los sueños? Unit 7
Lámina de arte Actividad plástica Spring
La siega, de Van Gogh Flores de papel Mural de los hábitos
Cleta te cuenta… Proyecto de investigación
El sol y el viento, Esopo
CD Cuentos y recursos
musicales
Unidad didáctica 8 Mural de la unidad
¡Vamos al zoo! Los animales CD Juegos interactivos
Unit 8
Lámina de arte Psicomotricidad CD Cleta Speaks English The zoo
Pinturas rupestres, en Con las colchonetas
Tanum (Suecia) Pelotas en movimiento
Actividad plástica
Construimos un zoo
Cleta te cuenta…
Los pájaros no tienen dientes, de
Gloria Fuertes
Mural de la unidad
El verano
Psicomotricidad
Unidad didáctica 9 El espejo
La alfombra viajera ¿Cuántas veces bota la pelota?
Unit 9
Tapa de álbum Actividad plástica Summer
Payasete Un globo aerostático
Cleta te cuenta…
Pegasos lindos pegasos, de
Antonio Machado
Cada unidad didáctica tiene una temporización de aproximadamente cuatro semanas.
Los materiales que se utilizarán con más Y, también, como materiales

frecuencia en el aula serán recomendables
- Cartulinas de colores grandes y - Reproductor de CD.

pequeñas. - Discos compactos de música
- Adhesivos de diferentes colores y (clásica, moderna, navideña,
formas. infantil…).
- Papel de embalar. - Juguetes: muñecas, aros, pelotas,
- Papel de celofán de diferentes coches, peluches…
colores. - Espejos de tamaño completo.
- Papel charol de diferentes colores. - Instrumentos musicales: pandereta,
- Papel pinocho de diferentes colores. pandero, palos, claves, caja china,
- Papel de seda de diferentes colores. triángulo…
- Papel de revistas. - Murales.
- Papel de periódico. - Material de la Carpeta del profesor.
- Cajas de cartón de diferentes - Caja de juegos Edebé.
tamaños. - Legumbres.
- Cinta adhesiva. - Semillas, tierra y plantas.
- Hojas blancas. - Tarros de diferentes medidas.
- Telas pequeñas y grandes o - Ropas para disfrazarse.
sábanas. - Libros de animales.
- Ceras blandas de diferentes colores. - Fotografías de: animales, plantas,
- Ceras duras de diferentes colores. paisajes, profesiones, transportes,
- Pintura de dedos de diferentes personas…
colores. - Material de psicomotricidad:
- Brochas y pinceles. colchonetas, picas, cojines, aros,
- Rotuladores. pelotas, maquillaje, cuerdas, bancos,
- Plastilina. plinto, bloques de gomaespuma,
- Barro. mantas y alfombras…
- Tijeras. - …
- Tizas.
- Algodón.
- Lana.
- Barniz.
- Esponjas pequeñas para estampar.
- Barreño.
- Pegamento.
- Piezas de construcciones.
- Globos.
- Platos y vasos de plástico.
- Agujas imperdibles.
- Goma elástica.
- Fotografías.
- Vasos de yogur vacíos.
- Ropa y disfraces.
- Forro adhesivo.
- Cañas de plástico.
- Botellas de agua vacías.
- …
PROGRAMACIÓN DE AULA 5 AÑOS
PROGRAMACIÓN DE AULA
UNIDAD 1. Primer día de colegio
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

El cuerpo y la propia imagen
Reconocerse a sí mismo como miembro de la escuela.
Valorarse a sí mismo y a los compañeros.
Desarrollar la atención visual.
Desarrollar la atención auditiva.
Juego y movimiento
Aprender juegos y disfrutar de ellos.
La actividad y la vida cotidiana
Mostrar una actitud de participación en las actividades de clase.
Adquirir hábitos de orden y de relación.
Conocimiento del entorno

Cultura y vida en sociedad
Identificar y reconocer la propia clase.
Identificar y discriminar diferentes zonas y objetos del aula.
Reconocer e identificar al maestro o la maestra y sus funciones.
Reconocer la importancia del maestro o la maestra en la educación y
atención del niño o niña.
Conocer las distintas dependencias de la escuela y las actividades que en
ellas se realizan.
Identificar algunas profesiones relacionadas con la escuela y su función.
Medio físico: elementos, relaciones y medida
Diferenciar las nociones espaciales: interior/exterior.
Identificar y clasificar líneas rectas y curvas.
Asociar las grafías de los números 1, 2 y 3 con la cantidad que representan.
Adquirir destreza en el trazado de los números 1,2 y 3.
Identificar las nociones de medida: grande, mediano y pequeño.
Iniciarse en la descomposición numérica.
Iniciarse en el pensamiento lógico.
Lenguajes: comunicación y representación

Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar
Ampliar el vocabulario relacionado con las zonas y los objetos del aula, y las
profesiones de la escuela.
Identificar y clasificar palabras según su longitud.
Experimentar el gusto por los textos orales actuales.
Afianzar el uso de fórmulas de saludo, despedida y cortesía.
Desarrollar la expresión y comprensión de órdenes orales.
Completar y explicar secuencias según el orden temporal en que ocurren.
Aproximación a la lengua escrita
Adquirir destreza en el trazado de líneas horizontales y verticales.
Acercamiento a la literatura
Comprender y memorizar textos orales.
Mostrar una actitud de aprecio y respeto por los cuentos.
Lenguaje artístico
Discriminar los colores primarios: rojo, azul y amarillo.
Experimentar el frotado con ceras blandas.
Desarrollar la destreza con los utensilios de pintura.
Mostrar una actitud de disfrute con los trabajos plásticos.
Escuchar y aprender una canción.
Discriminar cualidades del sonido.
CONTENIDOS

Identificación de sí mismo en la escuela.
Desarrollo de la atención visual y auditiva.
Valoración de las producciones propias y las de los compañeros (Ed.
moral).
Juego y movimiento
Práctica del juego: la gallinita ciega.
Actitud relajada y participativa en las actividades individuales y colectivas.
Hábitos de orden: recogida de material.
Hábitos de relación: respeto del turno de palabra.

Elementos del aula.
El maestro o la maestra.
Conocimiento de las actividades que se realizan en las dependencias de la
escuela.
Identificación de las profesiones relacionadas con la escuela.
Reconocimiento de la propia clase.
Identificación de las dependencias de la escuela: comedor, gimnasio,
cocina, baño, patio.
Valoración del maestro o la maestra como referencia para la atención y el
bienestar del niño o niña.
Los números 1, 2 y 3: cantidad y grafía.
Identificación y clasificación de líneas rectas y curvas.
Discriminación de las nociones espaciales: interior/exterior.
Identificación de las nociones de medida: grande, mediano y pequeño.
Descomposición de los números 1, 2 y 3.
Asociación de las grafías 1, 2 y 3 a las cantidades que representan.
Iniciación al pensamiento lógico y a la atención visual.

Lenguaje verbal
Vocabulario: puzzle, reloj, punzón, pincel, tijeras, cocinero, sartén, maestro,
libros, encargado de la limpieza, escoba, conserje, llaves.
Identificación y clasificación de palabras cortas y largas.
Fórmulas de saludo y despedida y de cortesía: ¡hola!, buenos días, adiós,
por favor y gracias.
Comprensión y expresión de órdenes orales.
Comprensión y explicación de secuencias temporales.
Comprensión y utilización del vocabulario aprendido.
Gusto por aprender textos orales: adivinanza.
Realización de trazos verticales y horizontales.
Comprensión del cuento.
Memorización de adivinanzas.
Gusto y respeto por los cuentos.

Lenguaje artístico
Discriminación de los colores primarios: rojo, azul y amarillo.
Técnica plástica: frotado con ceras blandas.
Disfrute con las propias producciones plásticas y las de los demás.
Interpretación de la canción Sara, Héctor y la maleta Cleta.
Interpretación de canciones con el ritmo y la entonación adecuados.
Discriminación de sonidos fuertes y flojos y asociación a un código gráfico.
Disfrute con las propias producciones plásticas y las de los demás.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escuchar el cuento (CD, track 1) y realizar las actividades de comprensión.

Observar las láminas del cuento y explicar a dónde han ido Sara y Héctor,
qué juegos han utilizado, qué han encontrado en el patio...
Colorear a Héctor y Sara entrando en la escuela. Pegar los elementos
para completar las escenas.
Explicar por qué faltaban los elementos que han pegado. Contar la historia
a partir de la lámina.
Cantar la canción Sara, Héctor y la maleta Cleta (CD, track 10) siguiendo
las orientaciones del maestro/a.
Presentarse cada niño y niña ante los demás diciendo su nombre.

Aprovechar la actividad para conocer a los nuevos alumnos en el caso
de que los haya.
Formar un corro. Decir cada niño o niña el nombre del compañero o
compañera que está a su lado.
Dibujarse a sí mismo en la clase junto a un compañero o compañera.
Decir el nombre del compañero o compañera que ha dibujado.
Escribir su nombre en un cartel con ayuda del maestro o maestra y
enseñarlo a los niños y niñas de la clase (guardar los carteles para la
actividad propuesta en la siguiente ficha).
Dibujar un autorretrato con los brazos extendidos de modo que lleguen
a los bordes de la lámina al igual que habrá hecho el maestro o maestra
Con ayuda del maestro o maestra escribir el propio nombre en cada
autorretrato y guardar los dibujos para utilizarlos en la actividad de la
siguiente ficha.
Todos los nombres
El maestro o maestra puede jugar con los alumnos y alumnas a repetir

el texto siguiente con los nombres de todos ellos -Juan cogió pan de la
casa de don Juan. ¿Quién yo? -Sí, tú. -Yo no fui. -¿Entonces quién?
-Irene cogió pan de la casa de...
Adivinamos quién es
El maestro o maestra elegirá a cuatro niños y niñas que, situados en el
centro del corro que forman los demás, dirán su nombre mientras sus
compañeros les observan durante un par de minutos aproximadamente.
Pasado ese tiempo se apartarán del grupo y escogerán el nombre de
uno de ellos para que sus compañeros lo adivinen. - Al volver al centro
del corro, el resto de la clase, por turnos, irá planteando preguntas del
tipo: «¿Es niña?, ¿es morena?, ¿lleva gafas?...» a las que ellos sólo
pueden contestar con un sí o un no. Cuando un alumno o alumna
adivine de quién se trata, dirá su nombre y escogerá a tres compañeros
para que el juego vuelva a comenzar.
El maestro o maestra se presentará a sí mismo y explicará que su

trabajo consiste en ayudarles a aprender y estar a su lado siempre que
lo necesiten.
Decir el nombre del maestro o maestra y explicar, por turnos, las cosas
que suele hacer (enseña, explica, canta, cuenta cuentos...) y cómo les
ayuda (a vestirse, a comer...).
Decorar la figura para que se parezca al propio maestro o la maestra y
explicar cuál es su función en la escuela.
Elaborar un mural con el nombre de la clase y pegar en él los carteles
de la actividad de la ficha anterior añadiendo un cartel con el nombre
del maestro o maestra
Recortar las siluetas de los autorretratos propuestos en la ficha
anterior y colocarlas en la pared junto con la del maestro o maestra
formando una cadena, de tal forma que las manos de cada niño y niña
toquen las de sus compañeros de ambos lados.
Observar los objetos de los tres colores que muestra el maestro o

maestra decir el nombre de cada color y nombrar objetos de la clase
que sean de color rojo, azul y amarillo.
Pintarse tres dedos, uno de cada color (rojo, azul y amarillo). Levantar
cada dedo y decir el nombre del color.
Pintar cada uno de los globos según el color del contorno: rojo, azul o
amarillo.
Tirar un dado grande de cartulina con dos caras de color rojo, dos
caras azules y dos amarillas preparado previamente por el maestro o
maestra Nombrar el color que salga y pisar una de las tres cartulinas
(roja, azul o amarilla) que el maestro o maestra habrá colocado en el

suelo.
Formar tres grupos y escoger uno de los tres colores cada uno. Los
niños y niñas dibujarán globos del color elegido por su grupo. Recortar
cada globo, pasar por él un hilo de pescar y colgarlo en lo que, a partir
de ese momento será el rincón de los colores.
Los tres colores
Dibujar libremente en una hoja blanca tres objetos y colorearlos, uno
de rojo, otro de azul y el último, de amarillo.
Nombrar objetos que están dentro del aula y objetos que están fuera
de ella.
Colocarse en el interior o el exterior de unos aros colocados en el
suelo, según indique el maestro o maestra
Colorear de amarillo el interior de la estrella y estampar con los dedos
mojados en pintura azul el exterior.
Modelar un churro de plastilina, darle forma cerrada y pegarlo sobre
una hoja de papel. Pegar dos bolitas de plastilina de distinto color, una
en el interior y otra en el exterior.
Trazar un círculo grande en una hoja y dibujar objetos dentro y fuera
de él (dentro: una maleta, dos coches y tres pelotas; fuera: dos
lápices, un gato y una campana).
Indicar qué líneas horizontales y qué líneas verticales se pueden

observar en el aula.
Borrar con el dedo líneas horizontales y verticales que previamente ha
trazado en la pizarra un compañero o compañera
Repasar los trazos verticales y horizontales de la ficha para completar
los dibujos y, luego, colorearla.
Realizar trazos verticales y horizontales en una hoja de papel. Inventar
dibujos a partir de los trazos y decorarlos con bolitas de papel de seda
y gomets.
Salir al patio de la escuela con una lámina y un lápiz y dibujar el
edificio. Una vez en el aula, colorear de azul las líneas horizontales y
de amarillo las líneas verticales.
Mural de líneas
Realizar un mural con todas las láminas dibujadas en la actividad de la
ficha y colgarlo en la pared de la clase.
Observar las tres cartulinas que muestra el maestro o maestra en las

que habrá dibujado un objeto al lado del número 1, dos objetos al lado
del número 2 y tres objetos al lado del número 3. Verbalizar cada una
de las situaciones: «Un globo, dos sillas, tres lápices... ».
Contar los elementos iguales que pone el maestro o maestra sobre la
mesa (1, 2 ó 3) y decir cuántos hay. Escribir la grafía del número en la
pizarra.
Contar cuántas piezas hay en cada caja y relacionarlas con una línea
con el número que corresponda: 1, 2 ó 3.
Dar tantos pasos hacia delante como indiquen las cartulinas con los
números 1, 2 ó 3 que enseña el maestro o maestra.
Escribir la grafía del número 1 en una cartulina en la que se habrá
dibujado un balón, la grafía del número 2 en una cartulina en la que se
habrá dibujado dos balones y la grafía del número 3 en una cartulina en
la que habrá dibujados tres balones. Después, colgar las cartulinas en
la pared de la clase.
Una, dos y tres
Colocarse formando un círculo. El maestro o maestra se situará en el
centro del círculo con tres cartulinas en las que estarán escritos los
números 1, 2 y 3. Cuando el maestro o maestra muestre la cartulina en
la que está escrito el número 1, los niños darán una palmada, con el
número 2, dos palmadas, y con el número 3, tres palmadas. El maestro
o maestra puede añadir variantes al juego pidiendo a los niños y niñas
que den uno, dos o tres pasos en cuclillas según el número que vean,
que salten con los pies juntos una, dos o tres veces...
El número de protagonistas
Por turnos, nombrar cuentos que tengan uno, dos o tres protagonistas
(y decir sus nombres), cuando el maestro o maestra señale los números
1, 2 ó 3 escritos en la pizarra.
Dibujamos números
Dibujar libremente, en una hoja en blanco, con tizas de colores
mojadas, las grafías de los números 1, 2 y 3. Colocar los dibujos en un
papel de embalar formando un mural y colgar el mural en la pared de la
clase.
Conversar sobre las actividades que se realizan en la escuela y cuáles

de ellas se llevan a cabo en el aula. Nombrar los objetos que se utilizan
para llevar a cabo las actividades de dentro del aula y para las
actividades que se realizan en otros espacios: tijeras en el aula,
cubiertos en el comedor...
Nombrar las distintas zonas del aula y decir qué objetos hay en cada
una de ellas. Manipular dichos objetos y decir para qué sirven y cuándo
se utilizan.
Nombrar los elementos que aparecen en la ficha. Colorear los marcos

de los elementos que haya en la propia clase y tachar el resto.
Describir, por turnos, un objeto de la clase para que los compañeros lo
adivinen.
Representar con gestos que se está realizando una actividad en el aula
utilizando un objeto, para que los compañeros adivinen cuál es la
actividad, de qué objeto se trata y en qué zona de la clase se guarda.
Remarcar las palabras del vocabulario (puzle, reloj, punzón, pincel,
tijeras).
Las herramientas
El maestro o maestra colocará diferentes objetos sobre la mesa: tijeras,
lápices, ceras, punzones, papel de embalar... Por turnos, los niños y
niñas dirán cuáles de estos objetos son necesarios para realizar la
actividad que nombre el maestro o maestra realizar un mural (papel de
embalar, ceras, tizas de colores...).
Una actividad en el aula
El maestro o maestra formará grupos de cuatro componentes y cada
grupo elegirá una de las actividades que se realizan en el aula para
representarla mímicamente. Los demás grupos observarán y tendrán
que adivinar de qué actividad se trata. El grupo que acierte en primer
lugar la actividad representada será el siguiente en realizar su
representación.
Trazar una línea debajo de las palabras sol y calcetín que el maestro o
maestra habrá escrito junto al dibujo que le corresponde. Dialogar sobre
a qué palabra corresponde la línea más corta y a qué palabra
corresponde la línea más larga.
Decir, por turnos, el propio nombre que el maestro o maestra escribirá
en la pizarra. Comentar qué nombres son largos y cuáles cortos.
Nombrar los objetos de la ficha. Punzar alrededor de los objetos cuyo
nombre sea largo y rodear los que tengan un nombre corto.
Situados detrás de una línea trazada en el suelo, dar un paso largo
cuando el profesor o profesora diga una palabra larga (ordenador,
elefante...) y un pasito cuando diga una corta (tren, flor...).
En una lámina en la que el maestro o maestra habrá trazado una línea
que la divide en dos partes, dibujar en una de las partes un objeto cuyo
nombre sea corto y en la otra, un objeto cuyo nombre sea largo.
El almacén de las palabras
El maestro o maestra colocará en uno de los rincones de la clase dos
cajas de distinto color. En la parte exterior de cada caja puede escribir
una palabra, en una caja la palabra larga (estor nudar) y en la otra, la
palabra corta (flan). Los alumnos formarán grupos de cuatro y dibujarán
cuatro objetos cualesquiera. Después, enseñarán los dibujos a sus
compañeros y los colocarán en una u otra caja según las palabras que
les correspondan sean largas o cortas. Una vez almacenadas las
palabras, el maestro o maestra puede jugar a sacar uno de los dibujos
en cualquier momento sin que los alumnos vean a qué caja
corresponde y que éstos digan si lo ha sacado de la caja de las
palabras largas o de la de las palabras cortas.
Concurso de palabras
El maestro o maestra formará dos grupos y pedirá a uno de ellos que
digan objetos cuyo nombre sea largo y al otro, objetos cuyo nombre sea
corto. Luego escribirá las palabras en la pizarra en una u otra columna
según sean cortas o largas. Pasado el tiempo que considere oportuno,
el equipo ganador será el que haya dicho más palabras.
Observar cómo el maestro o maestra dibuja en la pizarra una línea

recta roja y una línea curva azul y escuchar sus nombres. Después,
borrar con el dedo las líneas rectas y curvas que el maestro o
maestra habrá dibujado al lado de las de colores y explicar a qué se
parece cada una: «Una línea recta a un lápiz, una línea curva a una
carretera de montaña...».
Caminar sobre las líneas rectas y curvas que el maestro o maestra ha
dibujado en el suelo, siguiendo el ritmo de un instrumento de
percusión. Pararse al cesar el sonido y decir hacia dónde miraban al
caminar (comprobar que con las líneas rectas siempre miran hada el
mismo lado y con las curvas no).
Repasar el camino recto que lleva a Héctor a la escuela con el color
rojo y el camino curvado con el color azul. Dibujar otro camino
curvado que lleve a Héctor a la escuela.
Modelar dos churros de plastilina y formar una línea curva con uno y
una línea recta con el otro. Pegarlos sobre un papel, inventar una
composición y decorarla con gomets.
En el reverso de la ficha o en una hoja aparte, trazar una línea que
separe el espacio en partes iguales. Dibujar líneas rectas de color
verde en un lado y líneas curvas de color amarillo en el otro. Colgar
las hojas en la pared de la clase.
Mural de líneas
El maestro o maestra trazará una línea que divida en dos un papel de
embalar y dibujará una línea recta en la parte superior de un lado y
una línea curva en la parte superior del otro. Por turnos, los niños y
niñas dibujarán una línea recta de color en la parte correspondiente y
una línea curva en la otra. - Colgar el mural en la pared de la clase.
Caminos rectos y caminos curvos
Agruparse por parejas. Uno permanecerá quieto mientras el otro se
aleja trazando un camino recto o curvo según le indique el maestro o
maestra Se detendrá también cuando lo indique el maestro o
maestra. El compañero o compañera seguirá el camino pisando la

línea trazada. Después, se intercambiarán los cometidos.
Pitos y palmadas
Correr libremente en línea recta o haciendo eses según el maestro
haga sonar pitos o palmadas respectivamente.
Levantar uno, dos o tres dedos según el maestro o maestra señale el

número 1, el 2 o el 3 escritos en la pizarra. Después, será el maestro o
maestra quien levantará uno, dos o tres dedos y los alumnos quienes
señalarán el número de la pizarra que corresponde a los dedos
levantados.
Modelar varias bolas de plastilina. Dejar una encima de la mesa y decir
cuántas hay; escribir la grafía del número en la pizarra. Añadir una bola
más y repetir la actividad hasta llegar a tres.
Pintar con ceras los números 1, 2 y 3. Colorear, en cada fila, tantas
maletas como indique el número. Trazar los números de las pautas.
Formar grupos de niños y niñas según el número (1, 2 ó 3) que el
maestro o maestra o un compañero o compañera escriba en la pizarra.
Escribir uno de los números (1, 2 y 3) en cada una de las partes en las
que el maestro o maestra habrá dividido una lámina. Dibujar al lado de
cada grafía el número de objetos que corresponda. Después, decir en
voz alta lo que se ha dibujado: «Una goma, dos vasos, tres cerezas..».
Repasar los números 1, 2 y 3 usando rotuladores, colorear los
elementos y relacionarlos con el número correspondiente.
Escribimos con los dedos
Entre todos, pintar de blanco con tizas la pizarra hasta cubrirla por
completo. Por turnos, con los dedos mojados, dibujar la grafía de los
números 1, 2 y 3 según los vaya nombrando el maestro o maestra.
Después, cuando en la pizarra haya varios números, trazar un círculo
alrededor del que diga en voz alta el maestro o maestra.
Círculos con números
El maestro o maestra repartirá cartulinas pequeñas (10 cm x 10 cm) con
uno de los tres números (1, 2 ó 3) escritos en su interior y dibujará tres
círculos grandes en el suelo, cada uno de los cuales llevará escrito uno
de los tres números. Los niños y niñas mirarán el número que está
escrito en su cartulina y se colocarán en el círculo que le corresponde
cuando el maestro o maestra diga en voz alta ese número.
Pintamos números
Trazar las grafías de los números 1, 2 y 3 con los dedos mojados en
pintura en un papel de embalar y colgarlo en la pared. Por turnos,
indicar uno, dos o tres objetos de clase cuando el maestro o maestra
señale uno de los números pintados en el mural.
Observar las cartulinas en las que el maestro o maestra ha dibujado

uno, dos y tres objetos y decir el número de objetos que hay: «Un...
dos..., tres...».
Señalar en la pizarra, siguiendo las indicaciones del maestro o
maestra los números 1, 2 ó 3 escritos previamente.
Contar cuántas sillas, pelotas, mesas y mochilas aparecen en la ficha.
Anotar su cantidad en los recuadros de la parte inferior.
Elaborar el Libro de los números: dibujar en una cartulina el 1 y un
objeto. Repetir la actividad para los números 2 y 3. Grapar las
cartulinas a modo de libro.
Trazar libremente la grafía de los números 1, 2 y 3.
Dialogar sobre el edificio de la escuela: si es grande o pequeño, si

tiene muchas dependencias o pocas, cuáles son estas
dependencias...; comentar si se conocen todas o no y qué
dependencias de la escuela también se encuentran en casa.
Explicar a qué dependencias de la escuela se va habitualmente: baño,
comedor, patio... Contestar a las preguntas del maestro o maestra
«¿Cuándo vamos al comedor? ¿Qué se hace en la cocina?...».
Nombrar las dependencias que aparecen en la ficha. Pegar los
elementos en el lugar correspondiente.
Escoger una dependencia de la escuela y describirla. Representar con
mímica qué se hace en ella. Repetir la actividad con otras
dependencias.
Hacer un recorrido por la escuela. Dialogar sobre la dependencia que
más les ha gustado y describirla.
Dibujamos la escuela
Después de explicar cómo es la dependencia que más le ha gustado y de
describirla, cada alumno o alumna la dibujará con los elementos que
recuerde. El maestro o maestra puede escribir el nombre de la dependencia
escogida y decorar las paredes de la clase con los dibujos de todos.
Escuchar una grabación cualquiera con el volumen fuerte primero y flojo

después. Comentarlas diferencias entre uno y otro, qué grabación se
oye más o cuál se oye mejor. Dialogar sobre los sonidos que nos
rodean, si es necesario hablar muy alto para oírnos y si algunos ruidos
molestan y otros no.
Escuchar los sonidos fuertes y flojos producidos por el maestro o
maestra Repasar con el dedo el código (fuerte o flojo) que escribe el
maestro o maestra en la pizarra después de cada sonido.
Escuchar los sonidos del CD (tracks 26 y 27) y pegar cada elemento en
la maleta con el código del sonido fuerte o flojo que le corresponda.
Producir con objetos o con el cuerpo sonidos fuertes o flojos. Escribir en

la pizarra su código.
Observar los códigos de fuerte y flojo que el maestro o maestra va
dibujando en la pizarra e ir produciendo los sonidos correspondientes.
Cantamos fuerte, cantamos flojo
Recordar la letra de la canción de la unidad (Sara, Héctor y la maleta
Cleta). Dibujar en un lado de la pizarra el símbolo correspondiente a los
sonidos fuertes y en el otro lado el símbolo que identifica a los sonidos
flojos. El maestro o maestra explicará que del mismo modo que hay
sonidos fuertes y sonidos flojos, se puede hablar o cantar de forma
fuerte o de forma floja. Recitar todos juntos con voz muy suave la letra
de la primera estrofa de la canción, mientras el maestro o maestra
señala en la pizarra el símbolo para los sonidos flojos. Continuar
recitando el texto de la canción, pero ahora con voz fuerte, mientras
observan el otro símbolo (espiral grande para sonidos fuertes). Repetir
el ejercicio anterior, pero ahora cantando las distintas estrofas de la
canción. A continuación, el maestro o maestra pedirá a un alumno o
alumna que cante la canción con voz fuerte o floja según él vaya
señalando los símbolos en la pizarra. El maestro o maestra pedirá a
otro niño o niña que salga a la pizarra y señale los símbolos fuerte y
flojo a medida que vaya cantando la canción, de forma que deberá
adaptar la intensidad de su voz al símbolo que señala (cantará suave
cuando señale la espiral pequeña y cantará con mayor intensidad
cuando señale la espiral grande). Un alumno o alumna distinto sale a la
pizarra. El maestro irá cantando o tarareando la canción de la unidad o
cualquier otra canción, variando la intensidad de su voz. El alumno o
alumna deberá ir señalando los distintos símbolos según la voz del
maestro o maestra sea fuerte o floja. Se puede realizar la misma
secuencia de ejercicios con canciones conocidas por todos los
alumnos. El maestro o maestra explicará a los alumnos que se puede
cantar con una intensidad fuerte, pero que no deben gritar, ya que es
importante cuidar la voz para no quedarse afónicos.
Dialogar con el maestro o maestra sobre las adivinanzas, decir en voz

alta alguna adivinanza que se conozca para que los compañeros la
solucionen.
Escuchar la adivinanza leída varias veces por el maestro o maestra
Solucionarla entre todos.
Memorizar y recitar la adivinanza de la escuela. Colorear la ilustración
de la ficha. Punzar la puerta de la escuela y pegar por detrás un dibujo
de sí mismo elaborado en una hoja aparte.
Inventar una adivinanza sobre un objeto de la clase para que la
solucionen los compañeros. Dibujar el objeto que han de adivinar.
Formar grupos de tres o cuatro componentes. Cada grupo pensará un
objeto que no esté en la clase y cada niño o niña dirá una de sus
características sin indicar el nombre del objeto para que el resto de los
alumnos adivine de qué se trata.
Adivina qué es
Dibujar la solución de las adivinanzas planteadas por el maestro o
maestra. Manipular un libro de adivinanzas y dialogar sobre cómo es,
comentar con los alumnos cómo son las ilustraciones. Se puede iniciar
el diálogo con preguntas como: • ¿Os gustan los libros de adivinanzas?
• ¿Tenéis algún libro como éste? • ¿Qué dibujos tiene? Jugar
conjuntamente a solucionar las adivinanzas que contiene el libro.
Observar los objetos que el maestro o maestra ha puesto sobre la mesa

sin ningún orden: una goma de borrar, un portalápices y un juguete
grande (peluche, balón...). Colocarlos en otra mesa en orden, desde el
que ocupa más espacio hasta el que ocupa menos. Después,
empezando por el que ocupa menos espacio, colocarlos en orden en
otro lugar. Decir en cada situación cuál es el objeto grande, cuál es el
mediano y cuál es el pequeño.
Modelar tres bolas de plastilina (una grande, otra mediana y otra
pequeña). Señalar la bola grande, la mediana o la pequeña según las
indicaciones del maestro o maestra.
Colorear la mochila mediana, trazar rayas en la grande y rodear la
pequeña.
Formar colecciones de tres objetos (uno grande, uno mediano y uno
pequeño) de la clase (muñecas, lápices...). Colocar dentro de unos aros
todos los objetos grandes, en otro los medianos y en un tercero los
pequeños.
Dibujar en el reverso de la ficha, o en una hoja aparte, un objeto
grande, un objeto mediano y un objeto pequeño, y mostrarlos a los
compañeros diciendo cuál es cada uno.
Observar las líneas que el maestro o maestra ha dibujado en la pizarra

y decir cuáles son rectas y cuáles son curvas.
Pasar el dedo por los bordes de algún elemento de la clase que el
maestro o maestra indica. Decir cómo son las líneas que forman los bor -
des (rectas o curvas).
Repasar las líneas rectas de color rojo y las curvas de otro color.
Trazar una línea recta roja y una curva de otro color en el recuadro.
Realizar en un papel de embalar el dictado de líneas que propone el
maestro o maestra «Trazar una línea recta de color azul, una línea
curva de color amarillo...».
En el reverso de la ficha, o en una hoja aparte, trazar una línea recta de
color rojo y dibujar un objeto a partir de ella usando únicamente líneas
rectas. Trazar una línea curva de color azul y dibujar un objeto a partir
de ella utilizando líneas curvas. Colgar todas las composiciones en la
pared de la clase para decorarla.
Repasar las líneas rectas de color azul y las líneas curvas de color
verde.
Recorrer las dependencias de la escuela conociendo a las personas

que trabajan en ellas. Dialogar con estas personas, preguntar cuál es su
trabajo y qué necesitan para llevarlo a cabo.
Recordar las dependencias de la escuela (cocina, clase, baño...), decir
quién trabaja en ellas (cocinero o cocinera, maestro o maestra y cuál es
su función (preparar la comida, enseñar a los niños y niñas...).
Nombrar las profesiones relacionadas con la escuela de los
personajes de la imagen. Unir con una línea cada objeto de la ficha con
el personaje que lo utiliza para realizar su trabajo.
Dramatizar profesiones relacionadas con la escuela. Los compañeros
deben adivinar de qué profesión se trata.
Escoger una persona de las que realizan algún trabajo en la escuela y
dibujarla realizándolo, poner el nombre con ayuda del maestro o
maestra y colgar todos los dibujos en la pared del aula.
Remarcar las palabras del vocabulario (cocinero, sartén, maestro,
libros, encargado de la limpieza, escoba, conserje, llaves).
Explicar qué se le dice al maestro o maestra al llegar por la mañana a la

escuela y qué contesta él, cómo se le piden las cosas que se
necesitan...
Representar situaciones en que se utilizan fórmulas de saludo y
despedida (al entrar o salir de clase o una tienda...) y fórmulas de
cortesía (al pedir ayuda, al recibir algo...).
Pegar las viñetas para completar las dos historias atendiendo al orden
temporal. Explicar cada una de las historias utilizando fórmulas de
saludo, despedida y cortesía.
Explicar qué se dice en las situaciones que describe el maestro o
maestra al entrar en un autobús, al recibir un regalo, al salir de clase, al
pedir un vaso de agua...
Por parejas, representar con gestos situaciones para que el resto de la
clase determine las fórmulas de cortesía apropiadas.
Cerrar los ojos, tocarle la cara a un compañero o compañera y describir

cómo son su boca, su nariz, sus ojos...
Jugar a la gallinita ciega: Formar entre todos un corro y elegir un

alumno o alumna que será la gallinita ciega. La gallinita ciega se tapará
los ojos y se colocará dentro del corro; desde allí, tendrá que acercarse
a un compañero o compañera e intentar adivinar quién es mediante el
tacto.
Jugar a la gallinita ciega y dibujar a uno de los compañeros que se han
adivinado.
Comentar si les ha gustado el juego, si ha sido fácil o difícil descubrir al
compañero o compañera con los ojos tapados, si se han divertido...
Con los ojos tapados, coger un objeto de los que el maestro o maestra
habrá colocado en una caja, describirlo y adivinar qué es.
El juego del un, dos, tres
Formar parejas de niños y niñas. - Por turnos, pedirles que nombren
alternativamente objetos de una de las dependencias de la escuela
durante un minuto o e) tiempo que el maestro o maestra considere
oportuno. - Si uno de los miembros de la pareja nombra dos objetos
seguidos, tendrá que ceder el puesto a otra pareja aunque no haya
consumido su tiempo. - Cuando repitan el nombre de un objeto o pase
el tiempo, otra pareja ocupará su lugar. - Cuando todos los niños y
niñas hayan participado, la pareja ganadora decidirá los objetos que se
van a nombrar en la siguiente ronda.
Observar el grupo de objetos que el maestro o maestra ha colocado en

una caja sobre la mesa (cuatro o cinco juguetes de la clase y un cepillo
de dientes de adulto), decir cuál de los objetos no debería estar y por
qué.
Comentar la importancia de ordenar el material al terminar de utilizarlo y
respetar el turno de palabra cuando se dialoga en clase. Explicar qué
sucedería si no se practicaran esos hábitos.
Dialogar sobre los hábitos de ordenar el material y respetar el turno de
palabra. Pegar las imágenes para completar las viñetas.
Sentarse formando un corro. Explicar de qué modo han colocado los
adhesivos y por qué, pidiendo el turno de palabra.
Explicar por turnos cómo ordenan en casa sus juguetes. Respetar el
turno de palabra y no interrumpir al compañero que habla.
Dibujar varias líneas rectas y curvas con lápiz en la parte superior de

una hoja y varias líneas rectas y curvas con ceras blandas en la parte
inferior. Comentar las diferencias entre dibujar con lápiz y con ceras.
Pintar un papel de embalar con ceras blandas de colores. Comentar que
queda una capa gruesa de pintura. Experimentar con papel higiénico o
algodón para esparcir la cera.
Pintar la ficha, por zonas, con ceras de color azul, amarillo y rojo.
Frotar la pintura y comentar cómo queda (si se mezclan o no los
colores...).
Realizar en una hoja aparte dibujos libres con la misma técnica. Explicar
qué se ha dibujado. Pegar los dibujos sobre un papel de embalar para
elaborar un mural.
Dibujar con las ceras un círculo de un color y alrededor, varias anillas
de otros colores. Pasar una goma de borrar desde dentro del círculo
hacia afuera como si se dibujasen los rayos del sol. Después, colgar los
dibujos en la pared.
Educación moral: Comentar el dibujo de un compañero o compañera
Escuchar los comentarios y opiniones de los demás. Valorar el trabajo
realizado por cada uno.
El maestro o maestra colocará un lápiz de cualquier color sobre la mesa,

después añadirá otro de distinto color y después otro. Los niños y niñas
irán diciendo en voz alta el número de lápices que hay sobre la mesa.
Repetir el proceso en sentido inverso, quitando un lápiz cada vez.
Contar los tres babis que muestra el maestro o maestra (2 rojos y 1
amarillo). Decir cuántos babis hay de cada color y cuántos hay en total
(tres babis). Repetir la actividad con 1 babi rojo y 2 amarillos.
Pintar los lápices del primer conjunto según el color indicado. Decir
cuántos lápices hay de cada color (2 rojos y 1 amarillo) y escribir el
número total de lápices coloreados. Repetir la actividad con los
lápices del segundo conjunto.
Formar un grupo de dos niños y una niña y decir cuántos hay en total.
Verbalizar la situación: «Hay dos niños y una niña, - hay tres alumnos en
total».
Por turnos, mostrar una, dos o tres cartulinas en las que habrá una sola
pelota dibujada para componer la cantidad que el maestro o maestra
indique: 1, 2 ó 3.
El tren de colores
El maestro o maestra recortará tres círculos rojos, tres azules y tres
verdes y pintará una máquina de tren en la cartulina blanca. - Sentados
en el suelo formando un círculo, el maestro o maestra colocará la
máquina del tren en el suelo y detrás, distinto número de círculos de
cada color que harán el papel de vagones. - Por turnos, los alumnos
dirán el número de vagones de cada color que hay en ese momento: dos
vagones verdes, tres vagones azules, un vagón rojo... - El maestro o
maestra irá cambiando el número de círculos de color para que los
alumnos verbalicen cada vez el número de vagones. - Después, puede
cambiar la actividad de modo que sean los alumnos quienes coloquen el
número de vagones de cada color que les irá diciendo el maestro o
maestra.
Las cajas de números

El maestro o maestra dibujará uno de los números 1, 2 y 3 en el exterior
de cada caja. - Por turnos, colocar uno, dos o tres objetos iguales pero
de distinto color en la caja correspondiente.
Observar durante medio minuto los objetos que el maestro o maestra

dibuja en la pizarra (tres objetos cualesquiera de la clase). Una vez
transcurrido el tiempo, el maestro o maestra tapará los dibujos y los
alumnos dirán cuáles eran los objetos. Destapar los dibujos para com -
probarlo.
Repartirse en el espacio de la clase. Señalar el niño o niña que
nombre el maestro o maestra Repetir la actividad tantas veces como
se desee.
Nombrar los elementos que aparecen en la parte superior de la ficha.
Buscar estos elementos en el dibujo del patio y rodearlos.
Observar un grupo de 3 ó 4 elementos que el maestro o maestra
muestra. Cerrar los ojos mientras el maestro o maestra eliminará o
añadirá un elemento más. Observar de nuevo y explicar qué cambio ha
habido.
Colocar en una caja varios objetos de la clase para que los alumnos
los observen. Después, sin que le vean los demás, un alumno o
alumna retirará uno de los objetos y los demás dirán el nombre del
objeto que falta.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Explicar el final del cuento de la unidad.

Decir el nombre del maestro o la maestra y de tres compañeros de clase.
Levantar la cartulina roja, azul o amarilla según el color que nombre el
maestro o la maestra.
Colocarse en el interior o el exterior de un círculo pintado en el suelo, según
indique el maestro o la maestra.
Repasar con el dedo trazos verticales y horizontales que el maestro o la
maestra ha trazado en la pizarra.
Indicar el espacio que no corresponde al aula: percheros, pizarra, cocina,
juguetes.
Dibujar en la pizarra una línea recta y otra curva.
Contar los lápices que el maestro o la maestra muestra y escribir el número
1, 2 ó 3 según corresponda a su cantidad.
Explicar qué actividad se realiza en la dependencia de la escuela que el
maestro o la maestra nombre (patio, lavabo, comedor...).
Nombrar la dependencia de la escuela en la que aparecen: un cocinero, un

conserje, un maestro o la maestra.
Indicar qué elemento no se encuentra en el comedor: mesa, silla o tobogán.
Formar una bola de plastilina grande, otra mediana y otra pequeña.
Ordenar el material utilizado después de cualquier actividad.
Inventar una adivinanza sobre un elemento de la clase de entre dos que el
maestro o la maestra muestra.
Aplaudir fuerte o flojo, según indique el maestro o la maestra.
Saludar o despedir al maestro o la maestra según la acción que se
represente: llegar o marchar de clase.
Utilizar la técnica del frotado con ceras blandas para realizar un dibujo del
otoño.
Contar cuántas pelotas y cuántos murales hay en el aula (el maestro o la
maestra procurará que no haya más de 6 de cada).
UNIDAD 2. La familia de Héctor

Valorar y apreciarse a sí mismo y su familia.
Adquirir una imagen positiva de sí mismo.
Juego y movimiento
Comprender la necesidad de cumplir unas normas de juego.
Iniciarse y adquirir hábitos de trabajo.
El cuidado personal y la salud
Iniciarse y adquirir hábitos de autonomía.

Acercamiento a la naturaleza
Identificar los cambios de la naturaleza en otoño.
Iniciarse en la necesidad de cuidar y disfrutar de la naturaleza.
Reconocer la propia estructura familiar.
Identificar a otros miembros de la familia y su parentesco.
Identificar actividades que se realizan con la familia.
Diferenciar e identificar las nociones espaciales arriba y abajo.
Desarrollar la orientación espacial.
Expresar mediante el lenguaje verbal y no verbal las nociones: arriba y
abajo.
Identificar y discriminar las líneas abiertas y las cerradas.
Identificar los números 4, 5 y 6 y asociarlos a la cantidad que representan.
Afianzar el trazo de los números 4, 5 y 6.
Identificar y discriminar la cantidad y la grafía de los números del 1 al 6.
Discriminar las nociones de cantidad todos y ninguno.
Iniciarse en la descomposición numérica.
Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico.
Comprender y realizar series.
Desarrollar la atención visual.
Clasificar objetos según un atributo establecido.

Lenguaje verbal
Iniciarse en la descripción de objetos.
Experimentar el gusto por los textos orales actuales.
Ampliar el vocabulario relacionado con el otoño.
Desarrollar la coordinación visual y motriz en la realización de trazos.
Establecer relación entre palabras cortas y largas y sus códigos.
Adquirir destreza en el trazado de la línea inclinada.
Reconocer y diferenciar palabras cortas y largas.
Comprender el argumento del cuento.
Afianzar la lectura de la imagen.
Desarrollar la creatividad para la solución de las adivinanzas.
Lenguaje artístico
Discriminar los colores verde, naranja y morado.
Experimentar la formación de los colores secundarios.
Iniciarse en las técnicas plásticas.
Desarrollar la destreza con los utensilios de pintura.
Desarrollar la creatividad en las actividades musicales.
Fomentar una actitud relajada y atenta durante las audiciones.
CONTENIDOS

Valoración de sí mismo y la propia familia (Ed. moral).
Adquisición de una imagen positiva de sí mismo.
Juego y movimiento
Juego: verde y rojo.
Cumplimiento de las normas del juego.
Gusto por los juegos.
Hábitos de autonomía: atarse los zapatos.

El otoño.
Cuidado y aprecio por la naturaleza (Ed. ambiental).
Relaciones de parentesco: padres, hermanos, abuelos, tíos y primos.
Actividades realizadas con la familia.
Hábito de responsabilidad: colaborar con los mayores.
Discriminación de la situación espacial: arriba/abajo.
Desarrollo de la orientación espacial en el trabajo de las nociones arriba y
abajo.
Identificación de los números 4, 5 y 6 y asociación a la cantidad que
representan.
Trazado de los números 4, 5 y 6.
Identificación y discriminación de las líneas abiertas y las cerradas.
Identificación y discriminación de las cantidades y grafías del 1 al 6.
Diferenciación de nociones de cantidad: todos/ninguno.
Descomposición del número 6.
Desarrollo de la atención visual.
Realización de series atendiendo a una ley.
Clasificación de objetos según el atributo de color.

Lenguaje verbal
Descripción de objetos.
Ampliación del vocabulario: ardilla, piña, frutos secos, hojas secas.
Utilización y pronunciación correcta del vocabulario aprendido.
Trazado de líneas inclinadas.
Discriminación de palabras cortas y largas.
Relación entre las palabras cortas y largas y sus códigos.
Coordinación visual y motriz en la realización de líneas y trazos.
Observación y lectura de imágenes secuenciadas.

Desarrollo de la imaginación en la resolución de adivinanzas.
Gusto por las adivinanzas.
Lenguaje artístico
Identificación de los colores secundarios: verde, naranja y morado.
Obtener los colores secundarios a partir de la mezcla de los primarios.
Técnica plástica: la estampación.
Adquisición de destreza con los utensilios de la estampación.
Desarrollo de la creatividad e imaginación con la música.
Atención y relajación en las audiciones.
Escuchar el cuento (CD, track 2) y realizar las actividades de

comprensión.
Recordar el contenido del cuento a partir de las viñetas representadas en
la ficha. Explicar qué debería representarse en la última viñeta.
Completar las escenas del cuento pegando en la última viñeta la
imagen correspondiente.
Cambiar algunas acciones y características de los personajes del cuento
y explicar lo que ocurriría: ¿Qué pasaría si Héctor fuera gigante? ¿Y si
Héctor y su familia vivieran juntos en casa?...
Realizar una segunda lectura del cuento y aproximar la historia a la vida
real. Explicar a los compañeros si se tiene familia en otro lugar, si hace
mucho tiempo que no la ven, si piensan ir a visitarlos o vivir en su
localidad...
Una visita de la familia
Dibujar a alguien de la propia familia que les hace una visita. •
Representar el medio de transporte que utilizarían los familiares: coche,
avión, tren..., y a las personas que irían en él. • Indicar a los compañeros
quiénes son, cómo se llaman y de dónde vienen. - Escribir con ayuda del
maestro o maestra y en la parte inferior del dibujo: «Familia de...» con el
nombre del alumno o alumna. - Colgar los dibujos en la pared de la
clase.
Dialogar sobre el origen de la propia familia, si procede de otra

localidad, de otro país..., explicar si toda la familia vive en su ciudad o
no...
Observar y describir a la familia de Sara. Decir el nombre de los

miembros de la propia familia (padres, hermanos, abuelos). Nombrar los
que viven en casa y su parentesco.
Dibujarse con los miembros de su familia. Con la ayuda del maestro o
la maestra, escribir el propio nombre y el de los familiares
representados.
Explicar a qué familiares ha dibujado y describir a cada uno de ellos.
Dibujar un árbol genealógico de la propia familia, con ayuda del maestro
o maestra y explicárselo al resto de la clase.
Educación para la paz: Mostrar la ficha a los compañeros y observar la
diversidad de familias representadas. El maestro o maestra comentará y
valorará las distintas familias dibujadas.
Formamos familias
Formar grupos de niños y niñas para que se puedan representar
distintos tipos de familias: • Por turnos, un grupo de niños y niñas
realizará una dramatización ante los demás representando a una
familia. Cada grupo estará constituido por diferente número de niños y
niñas para dar cabida a todos los tipos de familia que haya en la clase y
que todos se sientan representados. • En todos los grupos, un niño o
niña hará el papel de hijo al que le duele la barriga, tiene hambre,
quiere leer un cuento... y los demás componentes del grupo le ayudarán
como si fueran su padre, su madre, su hermano...
Escuchar al maestro o maestra cuando explica que los tíos son los
hermanos y hermanas del padre o de la madre, que los primos son los
hijos de los tíos, e ir recordando las relaciones de parentesco que se
dan en las familias.
Recordar y comentar con la ayuda del maestro o maestra el cuento.
Responder a las preguntas del maestro o maestra sobre la propia
familia: si se tienen tíos, primos, dónde viven...
Colorear al primo de Héctor y rodear a la tía de Héctor.
Escribir, con la ayuda del maestro o maestra el nombre de las
personas del dibujo. Realizar una exposición de los dibujos realizados
para mostrarla a los niños y niñas de otras clases.
Formar grupos y, por turnos, representar la visita de la tía y el primo de
Héctor. En cada grupo, un niño y una niña representarán los papeles
de Héctor y Sara, y otros dos serán la tía y el primo que vienen de
visita.
Identificar los colores de la lámina y nombrar objetos de la clase que

tengan esos colores.
Observar la ficha y nombrar cada par de colores y el que surge de la

mezcla de las nubes.
Pintar con ceras blandas las nubes (amarillo y azul, rojo y amarillo,
rojo y azul). Nombrar los colores que resultan de las mezclas. Pintar
las nubes pequeñas con los colores de las mezclas.
Jugar al juego de los colores: saltar sobre el círculo verde, naranja o
morado que hay en el suelo, según el color que indique el maestro o
maestra
Hacer un dictado de colores utilizando los colores primarios. Así,
cuando el maestro o maestra nombre el color verde, mezclar el azul y
el amarillo; para el color naranja, mezclar el rojo y el amarillo... Mostrar
el dictado al maestro o maestra para corregirlo.
Observar una casa dibujada por el maestro o maestra en la pizarra en

la que un gato se pasea por el tejado y un perro está delante de la
puerta de entrada de la casa. Escuchar al maestro o maestra cuando
explica que el gato está arriba y el perro está abajo.
Nombrar, con la ayuda del maestro o maestra objetos que están arriba
o abajo (techo, suelo, murales...).
Observar y nombrar al personaje que está abajo. Pegar a los
personajes arriba y abajo.
Jugar a ¡manos arriba, manos abajo!: levantar las manos o bajarlas
según indique el maestro o maestra Repetir el juego cada vez más
rápido.
Respecto a una escalera dibujada por el maestro o maestra en la
pizarra, por turnos, dibujar objetos arriba o abajo según las
indicaciones del maestro o maestra o de un alumno o alumna.
Seguir los trazos inclinados dibujados por el maestro o maestra en la

pizarra, primero con los dedos y después, con tizas de colores.
Caminar sobre las líneas inclinadas que ha dibujado el maestro o
maestra en el suelo del patio. Después repasar con el dedo los trazos
inclinados dibujados en la pizarra
Repasar cada trazo inclinado con un lápiz de color distinto.
Jugar a las carreteras: Mover un coche sobre trazos inclinados
dibujados en un papel de embalar. Si el niño o niña se sale del
recorrido, el maestro o maestra muestra una cartulina roja para
detener el coche y el alumno o alumna deja su puesto a un compañero
o compañera.
Trazar libremente líneas rectas en el reverso de la ficha o en una hoja
aparte. Dibujar las horizontales y verticales de color verde y las
inclinadas de color morado. Mostrar la hoja al maestro o maestra y a

los compañeros señalando cuáles son las inclinadas.
Dibujo inclinado
Dibujar una figura, por ejemplo, un robot, sólo con líneas inclinadas y
líneas curvas. Trazar todas las curvas con un color y todas las
inclinadas con otro. • Explicar a los compañeros el dibujo realizado y
colgar todas las composiciones para decorar la clase.
Observar las cartulinas que muestra el maestro o maestra en las que

habrá dibujado cuatro objetos al lado del número 4, cinco objetos al lado
del número 5 y seis objetos al lado del número 6. Contar los elementos
dibujados y verbalizar cada una de las situaciones: «Cuatro patos, cinco
sillas, seis caramelos...».
Escuchar el número que el maestro o maestra nombra (del 4 al 6).
Levantar tantos dedos como indique. Repetir el nombre de cada
número.
Contar las estrellas y relacionarlas con el número correspondiente.
Pintar cada número con el mismo color que sus estrellas.
Mostrar tantos lápices como el número nombrado por un niño o niña (4,
5 ó 6). Contarlos y comprobar que la cantidad coincide con los
dibujados en la pizarra por el maestro o maestra
Pegar en una hoja o en el reverso de la ficha tantos gomets como
indique la cifra escrita por el maestro o maestra 4, 5 ó 6.
¡Mi número!
El maestro o maestra escribirá un número del 1 al 6 en seis cartulinas y
las ocultará a los alumnos. - A continuación dirá un número del 1 al 6 al
oído de cada uno de los niños y niñas y les pedirá que se coloquen
formando una línea recta frente a él. - Luego enseñará una cartulina al
azar y, cuando los alumnos la vean, los que tengan el número que
aparece en ella saldrán corriendo a cogerla de manos del maestro o
maestra El primero que llegue será el encargado de esconder las
cartulinas y sacar el siguiente número para continuar el juego.
Jugar con palillos
El maestro o maestra escribirá en la pizarra los números del 1 al 6. -
Formará parejas y dará a cada una varios palillos. - Cuando señale una
de las grafías de la pizarra, cada pareja dejará caer sus palillos sobre la
mesa y cogerá el número de ellos que corresponda a la grafía señalada
por el maestro o maestra y se lo enseñará a los demás. - Repetir el
juego señalando otra de las grafías de la pizarra.
El libro de los números
En grupos de seis, preparar seis hojas y escribir en cada una de ellas
un número del 1 al 6. - Dibujar el número de objetos que corresponda:
en la hoja del 1, un objeto; en la hoja del 4, cuatro objetos... - Colocar
las hojas en orden de menor a mayor y guardarlas hasta aprender más

números para seguir añadiendo páginas antes de encuadernarlo.
Escribir en la pizarra «Actividades en familia» y «Actividades en el

colegio» encabezando dos columnas. Pedir a los niños y niñas que
nombren actividades que se realizan en casa con la familia y
actividades que se realizan en el colegio. Poner una cruz en la columna
que corresponda según la actividad que nombren los niños y niñas.
Responder a las preguntas del maestro o maestra sobre las actividades
representadas en la ficha, si se hacen a menudo, con quién se hacen...
Pintar el marco de las escenas que les gusta más hacer con sus
familiares.
Jugar a la familia: Formar grupos de 3 ó 4 niños y niñas, cada uno
interpretará el papel que desee (padre, madre, hijo ...). Luego explicar a
quién representaba y cómo ha actuado.
Dibujarse en una hoja realizando una actividad con algún miembro de la
propia familia. Explicar a los demás quiénes aparecen en el dibujo y qué
actividad se está realizando.
¿Qué estoy haciendo?
Representar alguna actividad cotidiana realizada con la familia o en la
escuela y en distintas épocas del año. - Un niño o niña se coloca frente
a sus compañeros y escucha al maestro o maestra quien le explica una
escena al oído sin que los compañeros lo oigan: «Un niño se pone una
bufanda, unas botas y unos esquís y esquía». - El niño o niña
representa los movimientos de dicha acción y sus compañeros tiene
que adivinar qué está representando. El primero que lo acierte será el
siguiente en interpretar otra escena.
El juego de las sombras
Extender la cuerda de un extremo a otro de la clase y colgar una
sábana con las pinzas, encender el foco a uno de los lados de la
sábana y situar a los alumnos en el otro. - Por turnos, los alumnos se
colocarán tras la sábana y representarán distintas situaciones. - Los
compañeros verán las sombras y adivinarán de qué actividad se trata y
dirán dónde se realiza, si en casa con la familia o en el colegio.
Observar al maestro o maestra mientras traza una línea larga debajo

de una palabra larga (espárrago), y una línea corta debajo de una
palabra corta (nuez). Por turnos, decir palabras largas o cortas según
la longitud de la línea señalada por el maestro o maestra
Decir las palabras sol y mariposa cuando el maestro o maestra dibuje
estos elementos en la pizarra. Repasar las líneas corta y larga que el
maestro o maestra escribe debajo de cada dibujo.
Colorear los elementos y escribir debajo de cada uno el código

correspondiente según sean palabras largas o cortas.
Por turnos, decir el propio nombre y dibujar con la ayuda del maestro o
maestra el código gráfico correspondiente.
Recortar de revistas o catálogos imágenes de objetos, animales...
Nombrarlos y pegarlos en un mural dividido en dos partes de acuerdo
al código correspondiente (línea larga y línea corta), que aparecerá en
la parte superior de cada una de ellas.
Escuchar al maestro o maestra cuando dice «línea abierta» y «línea

cerrada» al mostrar los dibujos de estas líneas.
Repasar con el dedo los caminos que han dejado los caracoles de la
ficha. Decir con la ayuda del maestro o maestra si cada camino es una
línea abierta o cerrada.
Pegar trocitos de papel rojo sobre las líneas abiertas y puntear con un
rotulador verde las líneas cerradas.
Pasear sobre las líneas abiertas y sentarse dentro de las líneas
cerradas que el maestro o maestra ha dibujado en el suelo con tiza.
Trazar en la pizarra una línea de cada tipo.
Transformar en líneas cerradas las líneas abiertas dibujadas por el
maestro o maestra en la pizarra.
Pintamos líneas
En una hoja doblada por la mitad, dibujar una línea abierta en una de
las partes y una línea cerrada en la otra. A continuación, repasar las
líneas con un pincel mojado en pintura. - Dibujar libremente líneas
abiertas y líneas cerradas y repasarlas con un pincel mojado en
pintura. Después, mostrárselas a los compañeros explicando cuál es
cada una.
Por turnos, coger cuatro, cinco o seis objetos de los que el maestro o
maestra ha puesto sobre la mesa según éste vaya escribiendo en la
pizarra los números 4, 5 ó 6.
Repasar con tizas de colores los números 4, 5 y 6 que el maestro o
maestra ha escrito en la pizarra. Dibujar junto a cada número tantos
elementos como corresponda.
Completar los conjuntos escribiendo las cantidades correspondientes
(3, 4 ó 5) o dibujando las hojas de árbol necesarias. Trazar los números
en las pautas.
Jugar a parejas de tarjetas: Emparejar tarjetas en las que hay distintas
cantidades de elementos con tarjetas que tienen la grafía de un número
(del 4 al 6).
Modelar los números 4, 5 y 6 con churros de plastilina y seguir su forma

con el dedo.
Repasar la grafía de los números y dibujar el número de objetos que
corresponda en el espacio en blanco.
El número invisible
Utilizar la vela como si fuera un lápiz y dibujar con ella un número del 1
al 6, tan grande como se quiera. - Colocar todas las hojas sobre la
mesa del maestro o maestra mezclarlas y volverlas a repartir. - Escribir
un número cualquiera del 1 al 6 con un lápiz en una esquina de la hoja.
- Colorear toda la hoja pasando un lápiz de color suavemente. Al
hacerlo aparecerá el número dibujado con ¡a vela. Comprobar si se ha
acertado y el número se corresponde con el que han escrito en la
esquina.
Por turnos, contar del 1 al 6 a la vez que se señala cada número de los
escritos, en desorden, por el maestro o maestra en la pizarra.
Jugar a contar y escribir: Contar los objetos que muestra el maestro o
maestra (de 1 a 6). Escribir el número en la pizarra. El niño o niña que
se equivoque entregará una prenda que recuperará si camina sobre un
número escrito en el suelo y lo nombra.
Repasar los números y colorear tantos círculos como indique el
número.
Jugar a los paquetes: Formar grupos de niños y niñas según el número
que escriba el maestro o maestra en la pizarra (paquetes hasta 6
componentes).
Realizar un dictado numérico con los números del 1 al 6. Una vez que
hayan acabado, uno de los alumnos lo copiará en la pizarra para
corregirlo conjuntamente.
Dialogar sobre el tiempo atmosférico y la ropa que llevamos según haga

frío o calor y según llueva o haga sol. Anotar en una lista las prendas de
vestir que se utilizan en verano y, en otra, las prendas de vestir que se
utilizan en otoño.
Escuchar la explicación del maestro o maestra mientras se observan
unas fotografías del otoño: las ardillas almacenan piñas para comer,
caen las hojas de los árboles, se recogen frutos secos...
Colorear los elementos y animales propios del otoño.
Pintar con pintura de colores del otoño hojas de árbol, ardillas, setas, y
otras figuras preparadas por el maestro o maestra Colgarlas a modo de
móviles para decorar la clase.
Dibujarse a sí mismo con la ropa propia de un día lluvioso de otoño

(chubasquero, gorro, paraguas...). Poner el nombre y colgar los dibujos
en las paredes de la clase.
Educación ambiental: Escuchar al maestro o maestra cuando explica
que los animales y las plantas son seres vivos y hay que cuidarlos;
algunos árboles y plantas cambian según las estaciones del año. En
cada época del año se observan cosas bonitas con las que disfrutar.
Remarcar las palabras del vocabulario (ardilla, piña, frutos secos, hojas
secas).
Escuchar el sonido que producen algunos objetos al ser manipulados,

como pasar la hoja de un libro, un lápiz al caer al suelo..., y escuchar
después el mismo sonido en silencio y con los ojos cerrados. Dialogar
sobre la importancia de escuchar la música en silencio.
Escuchar «El otoño» de Vivaldi (CD, track 22). Escuchar al maestro o
maestra cuando indica los elementos que aparecen (hojas que caen,
viento...).
Representar el movimiento de la hoja mediante trazos libres con un
pincel mojado en pintura, tizas, lápices de colores... mientras se
escucha la melodía «El otoño» de Vivaldi.
Escuchar de nuevo «El otoño» de Vivaldi y moverse imitando los
elementos de otoño que nombre el profesor o profesora: hojas que
caen, lluvia, viento...
Imitar los sonidos de la naturaleza propios del otoño como el caer de
las hojas, la lluvia, el viento... con elementos propios de la clase
como hojas de papel cayendo, golpear suavemente la mesa con un
lápiz...
Construimos una pandereta
Pintar la caja de quesitos por dentro y por fuera. - Con un punzón, practicar
varios agujeros alrededor de la circunferencia de la caja. Pasar un trozo de
cable por cada agujero, colgar un cascabel y cerrarlo con un nudo. Utilizar
la pandereta para acompañar las canciones preferidas.
Recordar lo que es una adivinanza y recitar alguna que se recuerde de

la unidad anterior.
Escuchar la adivinanza del caracol recitada por el maestro o maestra y
observar los movimientos que realiza imitando a dicho animal.
Adivinarlo entre todos. Repetir la actividad con las otras adivinanzas.
Colorear los elementos que corresponden a la solución de las
adivinanzas propuestas.
Solucionar otras adivinanzas y realizar el dibujo correspondiente.
Inventar otra adivinanza sobre algún elemento del otoño o del aula.
Recitar una adivinanza que se haya aprendido en casa ante los

compañeros hasta que encuentren la solución.
Resolvemos adivinanzas
Resolver entre todos algunas adivinanzas.
Levantarse y decir el nombre uno tras otro cuando el maestro o

maestra pida que todos se levanten y digan su nombre. Sentarse todos
cuando el maestro pida que no se levante ninguno. Repetir las
instrucciones que vaya dando el maestro o maestra todos con las
manos en la cabeza, ninguno sentado...
El maestro o maestra mostrará unos bloques lógicos. Los colocará
todos en una cesta y ninguno en otra. Decir en voz alta «todos» y «nin -
guno» según el cesto que señale el maestro o maestra.
Pegar hojas de árbol con el fin de que estén todas en un árbol y
ninguna en el otro. Colorear el tronco que no tiene ninguna hoja.
Colocar en el interior de un aro los objetos (coches, batas, zapatos...)
que se deseen para que estén todos en un aro y ninguno en el otro.
Por turnos, seguir las órdenes del maestro o maestra con varios
lápices de colores: poner en una caja todos los lápices azules, no
poner ningún lápiz azul, poner todos los lápices rojos fuera de la caja...
Recordar los conceptos de líneas abiertas y líneas cerradas dibujando

en la pizarra varias líneas cerradas y borrando una parte para
convertirlas en abiertas. Realizar la actividad primero con líneas
curvas y después, con líneas rectas.
Nombrar los elementos que el maestro o maestra muestra: moneda,
estampado de una tela... Repasar con el dedo el contorno o línea que
el maestro o maestra señala mientras indica que es una línea abierta o
cerrada.
Repasar las líneas abiertas con una cera roja y las líneas cerradas con
una cera verde. Completar la ficha dibujando una línea abierta roja y
una cerrada verde en el recuadro.
Modelar líneas abiertas y cerradas con churros de plastilina y
agruparlas en dos colecciones.
Con serpentinas, trazar en el suelo líneas abiertas y cerradas.
Después, seguir las líneas de las serpentinas con tizas.
Observar las tarjetas que muestra el maestro o maestra de paisajes en

primavera y paisajes en otoño y dialogar sobre las diferencias que hay
entre ellos: color verde o dorado, árboles con muchas o pocas hojas,
muchas flores o sin flores...
Observar fotografías de ardillas y escuchar la explicación del maestro o
maestra de que en otoño comen piñas, frutos secos...
Pegar los elementos (hojas de árbol, ardilla comiendo una piña,
caracol, arbusto de color rojizo, nubes) para decorar el paisaje de
otoño.
Imitar los movimientos de la ardilla cuando corre, come una piña, sube a
un árbol... Repetir la actividad con el caracol.
Traer cada alumno una hoja de otoño a la escuela y comentar cómo es:
su color, su textura, la apariencia de los nervios... Después, pegar todas
las hojas en un papel de embalar en el que el maestro o maestra
escribirá la palabra otoño y colgarlo en la pared de la clase mientras
dure esta estación.
Realizar un dibujo libre sobre el paisaje del otoño.
Escuchar al maestro o maestra mientras explica cómo es un objeto de

la clase, por ejemplo, la pizarra: es grande, de color verde, su textura es
como la de una piedra lisa y suave, se coloca en la pared de la clase, se
puede escribir en ella...
Describir un racimo de uva y colorear y completar el racimo dibujado.
Jugar a adivina qué es: Manipular otros frutos de otoño. Describir el
fruto que el maestro o maestra indique al oído a uno de los alumnos. El
resto debe adivinar de qué fruto se trata.
Por turnos, describir un objeto de la clase ante el resto de los alumnos,
quienes deberán dibujar el objeto según la descripción sin decir de qué
objeto se trata. Repetir la descripción si los dibujos de los compañeros
no corresponden al objeto que se quería describir.
Dialogar sobre los juegos, comentar con los compañeros a qué juego les
gusta más jugar en el patio, qué juego de mesa, de ordenador...
prefieren... y explicar por qué.
Jugar a verde y rojo: Formar dos grupos (verde y rojo) alineados uno
enfrente del otro. Un niño o niña de un equipo tocará suavemente las
manos de los miembros del otro equipo uno por uno y golpeará la mano
de uno de ellos. Éste debe perseguirle e intentar atraparlo. Si lo
consigue, el perseguido queda eliminado; si no, el perseguidor repite el
juego.
Jugar a verde y rojo y dibujarse a sí mismo realizando el juego.
Explicar cómo ha ido el juego y decir si les ha gustado, qué dificultades
han encontrado...
Hacer una lista de los juegos que más gustan a todos los alumnos, votar
uno como preferido y jugar a él después de que quien lo haya propuesto
explique las reglas a los demás.
Jugar a cambiar de vecinos
Todos los alumnos se sentarán formando un corro excepto uno, que se
quedará en el centro. - El alumno o alumna del centro preguntará a un
compañero o compañera quiénes están a su lado y éste responde
diciendo los nombres del niño o niña de su derecha y el de su izquierda.
- Después, le pregunta qué compañeros le gustaría tener al lado, y él
responde con el nombre de otros dos niños o niñas de la clase. - Los
cuatro compañeros nombrados se levantan para intercambiar sus sitios
mientras el que estaba de pie intenta sentarse en una de las sillas
vacías. - El niño o niña que quede sin silla se quedará en el centro y se
repetirá el juego.
Dialogar sobre las cosas que hacen antes de ir a la escuela cada día:
se levantan, se lavan, se visten, desayunan..., explicar cada uno si se
viste solo, si se ata los cordones de los zapatos, quién le prepara el
desayuno...
Observar las viñetas y describir qué ocurre. Imitar las acciones sin
ayuda (atarse el zapato). Explicar cómo pueden ayudar en las tareas
de casa, en el colegio...
Describir e imitar las acciones de las viñetas. Colorear los marcos de
las viñetas y pegar un gomet sobre las acciones que mejor saben
realizar.
Imitar un alumno o alumna uno de los dos hábitos mediante gestos.
El resto deberá adivinar de qué hábito se trata.
Utilizar la parte posterior de la ficha o una hoja aparte para dibujarse
a sí mismo realizando una tarea en la escuela y una tarea en casa.
Explicar a los compañeros la tarea que se está realizando en el
dibujo.
Ayudamos a poner la mesa
Con esta actividad se pretende que los alumnos tomen conciencia de
que las tareas del hogar se deben realizar entre todos los
componentes de la familia, a la vez que trabajan los elementos que
se utilizan en la mesa para comer. - Colocar el plato. - Poner el
cuchillo y a continuación la cuchara a la derecha del plato. - Colocar
el tenedor a la izquierda del plato. - Colocar el vaso detrás del plato y
la servilleta a la derecha. - Después, pedir a los alumnos que
contesten a preguntas como: qué utensilio se utiliza para tomar la
sopa, para qué sirve el cuchillo, qué se pone en los vasos...
Observar al maestro o maestra mientras moja un tapón en pintura y

realiza una estampación sobre un papel. Dialogar sobre la conveniencia
de impregnar la pintura justa para que no se formen manchas.
Mojar algunos elementos (tapones, media patata...) en pinturas y
estamparlos sobre papel de embalar. Decir a qué se parecen las
siluetas resultantes.
Estampar las hojas del árbol usando esponjas, tapones... impregnados
en pintura.
Estampar sobre papel de embalar algunas partes del cuerpo (puño,
dedo, mano abierta, pie...).
Dibujar en la parte posterior de la ficha la silueta de una naranja y de
una pera, mojar dos tapones u otro elemento en pintura naranja y en
pintura verde y realizar las estampaciones para darle a cada fruta su
color.
Estampamos una alfombra
Observar las fotografías de animales y escoger una de ellas. - Recortar
el animal de la fotografía escogida y pegarlo con pegamento sobre la
cartulina. - Estampar pintura de colores con las manos, con una
esponja... en el resto de la cartulina trazando bandas verticales en los
mismos colores de la fotografía elegida. - Mostrar las creaciones a
todos los compañeros y después, colgarlas en la pared de la clase o
llevárselas a casa.
Contar del 1 al 6 a medida que el maestro o maestra va añadiendo un

libro al primero que pone sobre la mesa. Repetir la actividad con otros
elementos de la clase que sean iguales pero de distinto color. Después,
llevar a cabo la operación inversa. contar desde 6 hasta 1 a medida que
se vayan quitando elementos a partir de seis iniciales.
Observar los seis lápices de colores que el maestro o maestra muestra (4
verdes y 2 naranjas). Contar cuántos lápices hay de cada color. Decir
entre todos que en total hay seis lápices.
Pintar las hojas de árbol según indiquen los colores de cada número.
Contar las hojas que hay en total y escribir la cantidad.
Formar un grupo de niños y niñas (de seis componentes como máximo).
Contar cuántos niños y cuántas niñas hay. Entre todos, formar tantas
combinaciones de niños y niñas como sea posible.
Utilizar la parte posterior de la ficha o una hoja aparte para dibujar con
círculos todas las combinaciones del número 6 escribiendo al lado de
cada descomposición la grafía de los números correspondientes.
Contamos
Formar un corro y colocar cuatro piezas de construcción en el centro. -
Contar las piezas, decir cuántas son, contar las que tiene el profesor en
la mano (2) y volver a contar el total cuando las coloca en el centro junto
a las primeras. - Repetir la operación colocando en el centro una, dos,

tres o cinco piezas y añadiendo otras de tal forma que nunca sean más
de seis. - El maestro o maestra si lo considera oportuno puede realizar
una variante: colocar dos o tres piezas en el centro, preguntar a un
alumno o alumna cuántas quiere que haya y pedir a otro alumno o
alumna que añada el número de piezas que faltan para que sea así.
Colocarse de la forma que va diciendo el maestro o maestra un niño o

niña una silla vacía, un niño o niña una silla vacía... Después, verbalizar
la situación: silla ocupada, silla vacía, silla ocupada, silla vacía...
Repetir el juego sin sillas, colocándose uno de pie, otro sentado o uno
de frente y otro de espaldas. Verbalizar todas las series que se vayan
realizando.
Leer en voz alta la serie realizada por el maestro o maestra Formar con
los compañeros series en la mesa con objetos de la clase (botones,
bloques lógicos...).
Leer las series y completarlas pegando los adhesivos
correspondientes.
Iniciar una serie con objetos de la clase para que un compañero o
compañera la complete. Comprobar entre todos si se ha realizado
correctamente.
Utilizar la parte posterior de la ficha o una hoja aparte para dibujar una
serie inventada por cada uno. Después, explicar al maestro o maestra y
al resto de los alumnos la serie realizada.
Representar el principio y el final del cuento.

Decir el nombre de tres personas de la familia y su relación de parentesco.
Indicar qué tarea realiza en casa para colaborar en ella.
Señalar un objeto de la clase que sea de color verde, otro naranja y otro
morado y nombrar el color.
Poner la mano arriba o abajo respecto a un estante y verbalizar su
localización.
Colocar en fila cuatro, cinco o seis compañeros según indique el número de
la pizarra escrito por el maestro o la maestra.
Repasar con ceras blandas los trazos inclinados que el maestro o la
maestra ha dibujado en un papel de embalar.
Formar una línea abierta y otra cerrada con churros de plastilina.
Escuchar la palabra corta o larga que nombra el maestro o la maestra y
escribir su código en la pizarra.
Observar fotografías de paisajes que el maestro o la maestra muestra e

indicar cuál es propio del otoño.
Nombrar el elemento que se ha representado mientras se ha oído la
audición de «El otoño» de Vivaldi.
Poner todos los coches de juguete en un cesto y ninguno en otro cesto.
Describir el elemento del aula que el maestro o la maestra pone sobre la
mesa.
Estampar el dedo, el puño y la mano mojados en pintura de colores sobre
una hoja en blanco.
Formar un grupo de seis elementos en los que hay lápices, gomas y
pinceles. Indicar cuántos hay de cada elemento.
Inventar una serie alternando cuentos y mochilas.
UNIDAD 3. Unos adornos navideños mágicos

Valorar las atenciones y actividades realizadas con la familia.
Juego y movimiento
Afianzar el dominio del punzón.
Mostrar una actitud positiva hacia las actividades realizadas.
Adquirir hábitos de orden.
Expresar afecto hacia las personas queridas.
Adquirir hábitos saludables.

Conocer la información que identifica la propia vivienda.
Identificar los elementos propios del entorno rural y del entorno urbano.
Reconocer tipos de vivienda de otras épocas.
Conocer tradiciones relacionadas con la Navidad: los adornos, el belén, los
Reyes Magos.
Regular el comportamiento en las diferentes actividades.
Mostrar sensibilidad hacia las necesidades de los demás y pensar en ellos.
Identificar las nociones de espacio: cerca/lejos.
Reconocer y discriminar las cantidades y grafías representadas por los
números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Diferenciar las formas geométricas del círculo y el cuadrado.
Repasar la grafía de los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Identificar las nociones de cantidad más/menos.
Iniciarse en la resolución de sumas gráficas.
Desarrollar la atención visual y la lógica.
Lenguaje verbal
Conocer fórmulas convencionales de saludo y despedida en las
conversaciones telefónicas.
Desarrollar la comprensión y utilización del vocabulario aprendido.
Afianzar el trazo semicircular.
Diferenciar palabras según el número de sílabas.
Reconocer a los personajes y las acciones que realizan.
Memorizar un poema.
Lenguaje artístico
Identificar y discriminar los colores: rojo, azul, amarillo, verde, naranja y
morado.
Expresarse mediante técnicas plásticas.
Valorar las producciones artísticas.
Aprender y cantar villancicos.
Reconocer y discriminar los ritmos lento, normal y rápido.
CONTENIDOS

Afianzamiento de la atención visual.
Valoración de las atenciones y actividades familiares.
Juego y movimiento
Juego: el patio de mi casa.
Regulación del comportamiento en las actividades de juego.
Actitud positiva y participativa en las actividades individuales y colectivas del
aula.
Hábitos de responsabilidad: participar en las tareas domésticas.
Expresión de afecto hacia las personas queridas (Ed. moral).
Hábitos de salud e higiene: sentarse correctamente.

El domicilio: calle, número y localidad.
Los juguetes.
Tradiciones relacionadas con la Navidad: los adornos, el belén, los Reyes
Magos.
Identificación de viviendas de otra época: el castillo.
Reconocimiento del entorno rural y entorno urbano.
Identificación y discriminación de nociones de espacio: cerca/lejos.
Desarrollo de la orientación espacial en el trabajo de las nociones cerca y
lejos.
Los números del 1 al 6: cantidad y grafía.
Diferenciar las nociones de cantidad: más/menos.
Identificación de formas geométricas: círculo y cuadrado.
Suma gráfica.
El signo + y el signo =
Localización de errores.

Lenguaje verbal
Segmentación silábica: 1 ó 2 sílabas.
Vocabulario: tráfico, edificios altos, calles anchas, oficinas, carreteras,
edificios bajos, calles estrechas, campos.
Conocimiento y uso de fórmulas de saludo y despedida en conversaciones
telefónicas.
Comprensión y utilización adecuada del vocabulario aprendido.
Trazado de líneas semicirculares.
Reconocimiento de los personajes y las acciones que realizan en las
viñetas del cuento.
Memorización de un poema.
Lenguaje artístico
Discriminación de los colores rojo, azul, amarillo, verde, naranja y morado.
Técnica plástica: punzón y transparencias.
Composición con objetos cotidianos.

Villancico: Campana sobre campana.
Discriminación de ritmos: lento, normal y rápido.
Valoración de las producciones artísticas propias y de los demás.
Escuchar el cuento (CD, track 3) y realizar las actividades de

comprensión.
Recordar el argumento y las acciones de los personajes a partir de las
viñetas de la ficha.
Colorear los elementos que aparecen en el cuento. Tachar los que no
aparecen.
Dibujar lo que más les ha gustado del cuento.
Dialogar sobre cómo se puede decorar la clase, qué adornos se pueden
poner, dónde se podría colocar el belén... Dibujar en el reverso de la
ficha o en una hoja aparte algunos de los adornos para decorar la clase.
Escuchar la explicación del maestro o maestra sobre cómo están

organizadas las calles: cada calle tiene un nombre que la diferencia del
resto y en la calle hay edificios con puertas. Cada puerta tiene un
número distinto que identifica al edificio. Leer la dirección de la escuela
que el maestro o maestra habrá escrito en la pizarra.
Con ayuda del maestro o maestra decir el nombre de la calle y el
número en el que vive Héctor. Decir su propia dirección y explicar cómo
es su calle.
Dibujar su casa y su calle junto a la de Héctor. Con ayuda del maestro
o la maestra, escribir o pegar su nombre y su dirección.
Dibujar en una hoja aparte una casa, pegarlas todas una junto a otra en
la pared, numerarlas e inventar el nombre de la calle y de la localidad.
Por turnos, decir direcciones conocidas: panadería, supermercado...
Explicar cómo es la calle en la que se encuentran.
Calles y direcciones
Salir a la calle, dar una vuelta alrededor del colegio y leer, con la ayuda
del maestro o la maestra, el nombre de las calles que vean. Comprobar
la dirección del colegio y leer la de otros establecimientos: una
panadería, un bar, una librería.
Observar dos láminas que muestra el maestro o maestra en una hay

dibujado un paisaje rural y en la otra un paisaje urbano. Decir cuál de
los dos paisajes se parece más al del lugar en el que se vive y cuál al
del entorno de la escuela. Explicar por qué: si hay edificios altos o
edificios bajos, si las calles son anchas o estrechas, si hay tráfico...
Fijarse en las fotografías sobre el entorno rural y el entorno urbano que
el maestro o maestra ha colocado en dos grupos sobre la pizarra.
Describir los elementos que el maestro o maestra indique (edificios altos
o bajos, carreteras con curvas, calles anchas, etc.).
Recortar de revistas y catálogos elementos propios del entorno rural y
urbano y pegarlos donde corresponda.
Describir ante los compañeros las imágenes que se han pegado en
cada espacio y explicar el porqué.
Elaborar dos murales: uno para el entorno rural y otro para el entorno
urbano. Por turnos, cada alumno o alumna nombrará un elemento
propio de cada entorno. A continuación, cada alumno o alumna dibujará
los dos elementos que haya nombrado, los recortará y los pegará en el
mural correspondiente.
Remarcar las palabras del vocabulario (tráfico, edificios altos, calles
anchas, oficinas, carreteras, edificios bajos, calles estrechas, campos).
Recordar el nombre de los colores que se conocen: rojo, azul, amarillo,

verde, naranja y morado. Decir en voz alta el color de los objetos que
vaya mostrando el maestro o maestra.
Fijarse en las cartulinas de color (rojo, azul, amarillo, verde, naranja,
morado) que el maestro o maestra nombre y pegue en la pizarra.
Buscar en el aula un objeto del color que señale el maestro o maestra y
nombrarlo.
Pintar cada elemento de su color natural, según el modelo.
Realizar libremente una composición, en un folio, con papeles de estos
colores.
Jugar a veo veo con los colores que se conocen. El alumno o alumna
que adivine el objeto iniciará de nuevo el juego.
Las mezclas de los colores
Esta actividad consiste en obtener los colores secundarios a partir de la
mezcla de los primarios. - En la parte central de una cartulina blanca
(es importante que sea blanca para que no distorsione los colores),
hacer tres manchas de color con pintura amarilla, azul y roja, en este
orden. Hacer las manchas una al lado de la otra, ocupando toda la parte
central de la cartulina y sin que lleguen a mezclarse los colores. - A
continuación, con un pincel o con los dedos, arrastrar las manchas de
pintura hacia arriba o hacia abajo y en diagonal hasta lograr que las
manchas se mezclen de dos en dos. Se recomienda utilizar un pincel o
un dedo distinto para cada color para evitar que las manchas de color
se ensucien. Hacia arriba arrastrar el amarillo y el azul, que al

mezclarse darán el color verde, y el azul y el rojo, que al mezclarse
darán el color morado (véase ilustración). Hacia abajo arrastrar el
amarillo y el rojo, que al mezclarse darán el color naranja (véase
ilustración). - Recordar que los colores primarios son el amarillo, el azul
y el rojo, y que los colores que se obtienen a partir de la mezcla de
éstos son los colores secundarios: el verde, el naranja y el morado. -
Colgar el mural en la clase.
Observar al maestro o maestra que se coloca al lado de la puerta y lejos

de su mesa y dice: «Estoy cerca de la puerta y lejos de mi mesa».
Después, observar cómo cambia de sitio, se coloca al lado de su mesa
y lejos de la puerta y dice: «Ahora estoy cerca de mi mesa y lejos de la
puerta». A continuación, colocarse siguiendo las indicaciones del
maestro o maestra «Cerca de la puerta, lejos de la pizarra, cerca de la
ventana...».
Tomar como referencia un punto del aula y decir un objeto que esté
cerca y uno que esté lejos de dicho punto.
Dibujar una maleta cerca de Héctor y una mesa lejos. Pegar hebras de
lana que unan cada objeto con Héctor.
Jugar por parejas a cerca-lejos: Colocarse, por turnos, cerca o lejos de
un objeto que indique el otro miembro de la pareja.
Caminar libremente por la clase. Al oír una señal establecida por el
maestro o maestra quedarse quietos y, por turnos, decir el nombre de
un compañero o compañera que tengan cerca y el de otro que tengan
lejos.
Frío-caliente
AI azar, el maestro o maestra escogerá a un alumno o alumna de la
clase y le pedirá que elija un objeto. - A continuación, se tapará los ojos
a este alumno o alumna con un pañuelo mientras sus compañeros
esconden el objeto dentro del aula. - Seguidamente, se quitará el
pañuelo de los ojos. El alumno o alumna deberá moverse libremente
por el aula buscando el objeto. Para ello seguirá las indicaciones de sus
compañeros, que dirán la palabra «caliente» cuando se encuentre cerca
del objeto y «frío» cuando esté lejos.
¿Quién está más cerca? ¿Quién está más lejos?
El maestro o maestra repartirá un pedazo de papel de aluminio para
cada alumno, que hará una bola con él. -Al azar, se formarán grupos de
tres o cuatro alumnos. - Con una tiza, el maestro o maestra dibujará
tantas líneas en el suelo de la clase como grupos se hayan formado. -
Los alumnos se colocarán a una distancia determinada por el maestro o
maestra de la fila y lanzarán la bola con la intención de que quede lo
más cerca posible de la línea. - Cuando todos los componentes del
grupo hayan lanzado su bola, acercarse a la línea y comprobar quién ha
conseguido acercarse más a la línea. - Finalmente, comprobar quién se

ha quedado más lejos de la línea.
Observar al maestro o maestra mientras dibuja un semicírculo en la

pizarra e imitar este trazo dibujándolo en el aire con el brazo extendido.
Buscar elementos de la clase que tengan la misma forma, decir su
nombre y pasar el dedo por el borde.
Repasar con el dedo mojado en agua los trazos semicirculares que el
maestro o maestra ha realizado en la pizarra.
Repasar los trazos semicirculares siguiendo la dirección correcta a
partir del punto de inicio.
Colocar cuerdas en el suelo simulando trazos semicirculares para que
camine por encima un compañero o compañera
Dibujar trazos semicirculares de distintos colores y tamaños en una hoja
aparte o en el reverso de la ficha.
Podría ser...
El maestro o maestra repartirá un semicírculo dibujado en una cartulina
blanca por alumno o alumna. - Cada alumno o alumna recortará el
semicírculo y le buscará una utilidad, por ejemplo: «Podría utilizarse
como frutero, o como plato para comer sopa, podría ser un gorro para el
frío, con unos agujeritos hechos con el punzón sería un colador...». -
Decorar el semicírculo según la utilidad que se le haya dado y pegarlo
en una lámina aparte. - Terminar de decorar el dibujo de la manera más
adecuada, por ejemplo, si al semicírculo se le ha dado la utilidad de
frutero, se pueden añadir en su interior distintas frutas.
Una cenefa navideña
El maestro o maestra repartirá a cada alumno o alumna un semicírculo
dibujado en una cartulina blanca. - Cada alumno o alumna decorará el
semicírculo con motivos navideños y, seguidamente, lo recortará. - El
maestro o maestra realizará un agujero en cada extremo de los
semicírculos y repartirá un hilo o cordón de 10 cm aproximadamente a
cada alumno o alumna. - A través de los agujeros y utilizando el hilo o
cordón, cada alumno o alumna unirá su semicírculo al del compañero
anterior. - Colgar la cenefa resultante en la clase.
Observar al maestro o maestra mientras enseña una cantidad (entre 1 y

6) de objetos, contarlos en voz alta y decir cuántos hay. A continuación,
escribir el número en el aire con el dedo.
Pasar entre las mesas en cada una de las cuales el maestro o maestra
ha colocado un grupo de objetos con un cartel y un número del 1 al 6.
Separar el número de objetos indicados por el cartel.
Completar la tabla dibujando las bolas que faltan para conseguir la
cantidad indicada y escribiendo los números en las diferentes casillas.
Jugar a dónde está mi pareja: El maestro o maestra repartirá tarjetas

con la grafía de los números del 1 al 6 y tarjetas con la cantidad de
estos números representadas con puntos. Buscar a un compañero o
compañera que tenga la tarjeta que se corresponda en cantidad o grafía
a la propia.
En una lámina o en la parte posterior de la ficha, escribir los números
del 1 al 6 y pegar al lado de cada cifra la cantidad correspondiente de
gomets en forma de estrella. Rodear el número y la cantidad
correspondiente de gomets con un círculo.
Los números del 1 al 6
Con el dedo untado con pintura de dedos, escribir los números del 1 al 6 en
una lámina aparte. Debajo de cada número, estampar el mismo número de
huellas.
Observar los dibujos de dos casas: una actual (un bloque de pisos) y
otra antigua (un castillo) que muestre el maestro o maestra Dialo gar
sobre las principales características de los dibujos y comentar las
diferencias.
Explicar qué es un castillo, dónde han visto uno; decir si es una vivienda
actual o antigua.
Pintar las murallas del castillo y pegar las figuras en el lugar
correspondiente.
Llevar a clase revistas, libros, dibujos, etc. sobre la época medieval,
crear el rincón de los castillos y visitarlo por grupos. Hacer un dibujo
libre de lo que han aprendido.
En grupos, construir un castillo con cajas de diversos tamaños y
cartulina. Decorarlo y exponerlo en clase.
Observar y escuchar al maestro o maestra cuando dice distintas

palabras (de una o dos sílabas) en voz alta mientras marca con
palmadas sus sílabas. A continuación, observar cómo el maestro o
maestra escribe las palabras en la pizarra y dibuja, debajo de cada
sílaba, un topo de color. Con la ayuda del maestro o maestra leer todos
juntos las palabras escritas en la pizarra y, al mismo tiempo, marcar las
sílabas de cada una de ellas con palmadas.
Nombrar los elementos de la ficha en voz alta marcando los golpes de
voz de cada palabra con una palmada.
Pintar de azul la flor y de naranja la casa. Pintar del mismo color los
elementos que tengan el mismo número de sílabas.
Dar una o dos palmadas para que un compañero o compañera diga una
palabra de una o de dos sílabas.
Por turnos e individualmente, escuchar la palabra que diga el maestro o

maestra (de una o dos sílabas). A continuación, repetirla en voz alta
marcando con palmadas las sílabas que tenga.
Puzle silábico
Previamente a la actividad, el maestro o maestra preparará una lista de
nombres de una o dos sílabas: mesa, casa, caja, sol, mano, silla... - A
continuación, recortará tantas cartulinas de 10 cm x 10 cm
aproximadamente como palabras haya escrito. - En las partes central y
superior de las cartulinas, el maestro o maestra o los alumnos dibujarán
los objetos, uno en cada cartulina, y, debajo de ellos y con un espacio
amplio entre sílaba y sílaba, el maestro o maestra escribirá sus
nombres. - El maestro o maestra o los alumnos recortarán las tarjetas
de manera que las sílabas queden separadas y los objetos partidos por
la mitad. - Mezclar todas las cartulinas. - Los alumnos deberán buscar
las parejas y unirlas. Cada vez que unan una la leerán en voz alta y
marcarán las sílabas con palmadas.
Nuestros nombres
Esta actividad consiste en hacer un mural en el que aparezcan todos los
nombres de los alumnos de la clase con el número de sílabas que tiene
cada uno. - El maestro o maestra preparará con anterioridad un papel de
embalar o cartulina de tamaño grande con el título «Las sílabas de nuestros
nombres». - A continuación y por turnos, el maestro o maestra pedirá a
un alumno o alumna que diga su nombre en voz alta y, al mismo tiempo,
que marque las sílabas con palmadas. - Seguidamente, el maestro o
maestra escribirá el nombre de este alumno o alumna en la cartulina o
papel de embalar que haya preparado, y el alumno o alumna dibujará
debajo de él tantos topos de color como sílabas tenga. - Leer el nombre
todos juntos marcando las sílabas con palmadas. - Repetir la operación
con el nombre de cada uno de los alumnos.
Observar las láminas que muestra el maestro o maestra una debe tener
dibujado un círculo y la otra un cuadrado. Decir «círculo» o «cuadrado»
según la lámina que muestre el maestro o maestra.
Caminar sobre el contorno de un círculo y un cuadrado dibujados en el
suelo por el maestro o maestra
Pegar sobre el contorno del círculo bolitas de papel de seda y sobre el
contorno del cuadrado 4 churros de plastilina, uno en cada lado.
Colocar dentro del círculo o del cuadrado de la primera actividad
bloques lógicos circulares o cuadrados según corresponda.
En una lámina en la que estén dibujadas las siluetas de círculos y
cuadrados, punzar los círculos y separarlos, y repasar con una cera de
color rojo los cuadrados.
Buscamos círculos y cuadrados
El maestro o maestra preparará con antelación una lámina en la que
aparezcan distintos dibujos aislados (a ser posible con motivos
navideños). Entre las distintas formas que tendrán estos dibujos, se

podrán reconocer perfectamente distintos círculos y cuadrados. Puede
haber, por ejemplo, una bola de Navidad (círculo), un regalo con forma
cuadrada, un árbol de Navidad, un muñeco de nieve (dos círculos), una
estrella, una vela de forma cuadrada... - Siguiendo las indicaciones del
maestro o maestra los alumnos pintarán los círculos de un color y los
cuadrados de otro, por ejemplo: pintar los círculos de color rojo y los
cuadrados de color verde.
Dictado
Repartir una lámina en blanco y varios gomets de forma cuadrada y
redonda a cada alumno o alumna - Pegar un gomet de una forma u otra
a medida que el maestro o maestra diga las palabras «círculo» o
«cuadrado». - Se puede complicar la actividad añadiendo más
información al dictado, como por ejemplo los colores.
Levantar tantos dedos como indique el maestro o maestra (deben ser

números entre el 1 y el 6)
Modelar dos bolas de plastilina, reunirse con otros dos compañeros y
poner sobre la mesa las cantidades (del 1 al 6) que escriba el maestro
o maestra en la pizarra.
Dibujar tantos objetos como indica el número de la tabla.
Escribir en un papel un número del 1 al 6 y dibujar a su lado tantos
círculos como el número indique. Esconder el papel y dar tres
oportunidades a un compañero o compañera para que lo adivine.
Tirar un dado y componer con palillos (botones, garbanzos...) la
cantidad que indique.
Borrar con el dedo los números del 1 al 6 que el maestro o maestra

haya dibujado en la pizarra.
Rodear entre las distintas grafías que el maestro o maestra ha escrito
en la pizarra las que correspondan a los números del 1 al 6.
Escribir en la pauta los números del 1 al 6 siguiendo la dirección
correcta.
Escribir libremente los números del 1 al 6 en un folio siguiendo la
dirección correcta.
Repasar con lápices de colores el trazo de los números del 1 al 6, por
ejemplo de una hoja de calendario, siguiendo las indicaciones del
maestro o maestra.
Colorear la cantidad de círculos que indica el número y repasar y
escribir su grafía.
Establecer un diálogo sobre la Navidad y su significado: «¿Qué se

celebra en esta fiesta?» El maestro o maestra escribirá el significado de
la Navidad en una cartulina y la colgará en la clase: «En Navidad se
celebra el nacimiento del Niño Jesús». Leer la frase en voz alta todos a
la vez con la ayuda del maestro o maestra.
Comentar cómo se decoran las casas en Navidad: con el belén, el árbol
de Navidad, campanas, estrellas, guirnaldas...
Colorear la campana, pegar tiras de papel de seda simulando los lazos.
Hacer caminitos de pegamento como si fuera el sonido que sale de la
campana y tirar en ellos purpurina.
Comentar cómo decorar la clase utilizando campanas como las de la
ficha. Decidir entre todos de qué color se pintarán y dónde las
colocarán.
Recordar otros tipos de adorno propios de la Navidad: estrellas, bolas,
bastoncitos, lazos...; dibujar uno de ellos en una lámina, recortarlo y
colgarlo en la clase para decorar. Cada alumno o alumna puede colocar
su adorno detrás de su silla o encima de su colgador.
Cantar el villancico Campana sobre campana (CD, track 11) siguiendo las
orientaciones del maestro/a.
Árbol de Navidad
Modelar un árbol de Navidad con plastilina verde y su macetero con
plastilina marrón. También se puede utilizar pasta especial para
modelar de estos mismos colores. Pegar las dos piezas y barnizarlas. -
Pegar gomets de colores en el árbol simulando que son las bolas de
Navidad. - Pegar el gomet amarillo en forma de estrella en la parte
superior del árbol. - Exponer los árboles durante unos días en la clase y
finalmente llevárselos a casa.
Observar cómo el maestro o maestra realiza distintas acciones (andar,

trazar una línea en la pizarra, mover la mano...) y, conjuntamente, indicar
si el movimiento es rápido, lento o normal.
Imitar la forma de andar de las tortugas y decir «lento», de los niños y
decir «normal», y de los caballos y decir «rápido».
Escuchar los tres fragmentos del CD (track 23). Después de escuchar
el primero, indicar si su ritmo es lento, normal o rápido. Escribir el 1 en
la casilla con la imagen que corresponde al ritmo indicado. Repetir con
el resto de los fragmentos.
Bailar siguiendo el ritmo que marca el maestro o maestra con el pandero.
Explicar si para realizar las acciones que plantea el maestro o maestra
deberán ir a un ritmo lento, rápido o normal: «Perdemos el autobús»,
«paseamos con nuestros padres por el parque», «escribimos nuestro
nombre en una ficha de trabajo»...
Cantamos en distintos ritmos.
Cantar la canción Campana sobre campana siguiendo un ritmo lento,

normal o rápido según las indicaciones de maestro o la maestra.
Observar un belén e identificar las figuritas que aparecen en él. Decir sus
nombres y describirlas.
Recordar el nacimiento del Niño Jesús que da origen a la Navidad.
Escuchar el poema y repetirlo para memorizarlo. Comentar entre todos su
significado.
Memorizar el poema y colorear los trajes de san José y la Virgen María.
Pegar bolitas de papel de aluminio en el cielo a modo de estrellas.
Disfrazarse para representar un belén entre todos.
Inventar gestos para representar mímicamente el poema. Seguidamente,
recitar y dramatizar el poema con los gestos elegidos.
Decir cuál de los dos números (entre el 1 y el 6) mostrados por el

maestro o maestra indica más cantidad y cuál menos.
Jugar con los bloques lógicos cogiendo más o menos piezas que las
que indique el maestro o maestra (más de 3, menos de 5...).
Dibujar en el abeto de la maceta roja más bolas de Navidad que en el
de la maceta amarilla.
Levantar más o menos dedos que los que muestre el maestro o
maestra.
Observar al maestro o maestra mientras enseña dos grupos de
objetos, por ejemplo lápices de colores, contarlos y decir en cuál hay
más y en cuál hay menos cantidad. Repetir la actividad tantas veces
como el maestro o maestra considere oportuno.
Decir qué forma tienen los objetos que muestre el maestro o maestra
(deben ser objetos circulares o cuadrados).
Seguir en una hoja aparte un dictado de figuras que indica el maestro
o maestra (por ejemplo: cuadrado-cuadrado-círculo-cuadrado).
Pintar los círculos de color verde y los cuadrados de color rojo.
Elegir, con los ojos tapados y mediante el tacto, los cuadrados y los
círculos de un grupo de bloques lógicos.
Dibujar en el suelo de la clase círculos y cuadrados con tizas de
colores. Colocarse dentro de unos u otros según las indicaciones del
maestro o maestra «Círculo», «Cuadrado». Se puede complicar la
actividad añadiendo más información a las indicaciones, como por
ejemplo los colores: «Círculo rojo», «Cuadrado verde».
Composición con círculos y cuadrados

Realizar una composición libre utilizando las formas geométricas del
círculo y del cuadrado. - Para dibujar estas figuras utilizar los bloques
lógicos y seguir su borde con lápices de distintos colores.
Dialogar conjuntamente sobre la figura de los Reyes Magos, dónde los

colocan en el belén, qué le llevaron al Niño Jesús...
Explicar quiénes son los personajes de la ficha. Decir qué regalos
piensan pedir esa Navidad. Comentar qué ocurre si un solo niño o niña
pide muchos regalos o si un niño o niña sólo pide regalos para sí
mismo.
Decorar las coronas de los Reyes con gomets de colores y dibujar tres
regalos para tres personas a las que quieren.
Explicar a los compañeros para quién son los regalos dibujados y por
qué les regalan precisamente eso.
Conjuntamente, proponer regalos que pedirían a los Reyes para
amigos, familiares y personas desconocidas para poder hacerles felices.
Procurar que también se nombren regalos no materiales.
Educación moral: Recordar a las personas a las que se quiere, decir sus
nombres y cómo se les puede hacer felices.
Felicitamos la Navidad a la familia
Confeccionar una felicitación navideña. - Doblar una cartulina de color
oscuro tamaño DIN A4 por la mitad. - Colocar la cartulina doblada en
posición vertical y dibujar una corona de cuatro puntas. - Punzar la
corona y separar la pieza sobrante. - Por la parte interior, pegar un
trozo de papel de charol amarillo o dorado. - Decorar las puntas de la
corona con gomets redondos de color rojo. - Dibujar unas cajas de
regalo de distintas formas y tamaños en el interior de la postal con un
lápiz de color blanco y decorarlos con pedacitos de papeles (de seda,
charol, pinocho...) de distintos colores. - Con ayuda del maestro o
maestra escribir un mensaje de felicitación (Feliz Navidad/Felicidades) y
el nombre. - Llevar la felicitación a casa o intercambiarla con los
compañeros.
Observar y escuchar al maestro o maestra mientras mantiene una

conversación telefónica imaginaria con otra persona. Recordar
expresiones que haya utilizado mientras hablaba (hola, ¿está...?, le
podría decir..., gracias, hasta luego...). El maestro o maestra las
anotará en una cartulina que después se colgará en la clase debajo
del dibujo de la silueta de un teléfono.
Proponer entre todos una conversación telefónica para invitar a una
persona a la cena de Nochebuena. Remarcar las expresio nes de
saludo y despedida (hola, ¿está...?, gracias, hasta luego...).
Dramatizar dicha conversación entre un niño o niña y el maestro o

maestra
Simular una conversación telefónica y dibujar el teléfono que utiliza
Sara para conversar.
Jugar por parejas a mantener una conversación telefónica para
proponerse ir juntos a ver la cabalgata de los Reyes Magos.
Construir un teléfono y, por parejas, mantener conversaciones sobre
temas diversos.
El juego del teléfono
El maestro o maestra explicará las normas del juego del teléfono: •
Sentarse en círculo. • Acercándose al oído para que el resto de la
clase no pueda oírlo, un alumno o alumna le preguntará al
compañero o compañera que tiene a un lado para qué sirve un
objeto que él mismo elegirá: «¿Para qué sirve un tenedor?» • Éste
le contestará, también al oído y, a continuación, le preguntará al
compañero o compañera que tiene al otro lado para qué sirve otro
objeto que también escogerá él. • Continuar hasta que todos los
alumnos hayan hecho la pregunta al compañero y hayan recibido la
respuesta. • En voz alta, cada alumno dirá qué le ha preguntado al
primer compañero y qué le ha contestado el segundo, de manera
que las respuestas no tengan ningún sentido y hagan reír a los
niños y niñas.
Dialogar sobre el juego el patio de mi casa: cómo se juega, si han

jugado alguna vez, con quién...
Jugar a el patio de mi casa: Girar en corro cantando la canción y
representando las acciones que indica la letra: agáchate, vuélvete a
agachar...
Jugar a el patio de mi casa y dibujarse a sí mismo para completar el
corro.
Volver a jugar con variantes: saltando a la pata coja, con los niños y
niñas de espaldas al centro del corro, etc.
Jugar a el patio de mi casa alternando los ritmos trabajados en la ficha
14: lento, normal y rápido.
Dialogar sobre quién realiza las tareas domésticas en la propia casa:

hacer la comida, planchar, hacer la compra, fregar platos... Comentar si
otra u otras personas de la casa podrían realizar estas mismas tareas, y
en qué colaboran ellos.
Explicar cómo pueden ayudar en las tareas de la escuela y de casa.
Conversar sobre cómo deben sentarse en la silla para realizar las
actividades (colocando la espalda recta apoyada en el respaldo, con los

pies en el suelo...).
Colorear los babis de los niños y niñas que se sientan correctamente y
la ropa del niño que está ayudando a limpiar. Pegar un gomet sobre el
hábito que practica cada uno.
Comentar, con la ayuda del maestro o maestra situaciones recientes
que tengan relación con las escenas de la ficha: cuándo ocurrió, si
ocurre a menudo, etc.
Observar la clase (los libros, lápices de color, papelera...) y dialogar
sobre cómo pueden contribuir a que todo esté en su lugar.
Marcar en una lámina la silueta de las formas que indique el maestro o

maestra (por ejemplo, un cuadrado, un círculo...) y separarlos utilizando
un punzón.
Manipular las panderetas, las zambombas y otros instrumentos de la
clase que se utilicen en Navidad. Fijarse en cómo son y hacerlos sonar.
Punzar la parte punteada del dibujo de una zambomba y pegar por la
parte de atrás papel de seda marrón. Pegar gomets de colores en la
zona del volante y una cañita de refresco a modo de mango. Añadir
tiras de papel de seda en el extremo de la cañita. Decorar el resto.
Dibujar del natural una pandereta.
Dibujar en una cartulina oscura la silueta de una zambomba y de una
pandereta. Punzar y separar las siluetas y cubrir los hue cos con papel
de celofán de colores.
Motivos navideños
Con anterioridad, el maestro o maestra habrá preparado dibujos de
bolas de Navidad y campanas con una cenefa horizontal de unos 4 cm
de ancho en el interior (véase ilustración). - Al azar, repartir un dibujo a
cada alumno o alumna - Decorar la cenefa con ceras duras y barnizar. -
Punzar la silueta del dibujo respetando la cenefa de forma que queden
vacíos el espacio superior y el inferior de la cenefa. - Pegar papel de
regalo (a ser posible de motivos navideños) detrás de la lámina para
rellenar los huecos.
Observar los dos montones de objetos, por ejemplo lápices, que tiene el
maestro o maestra sobre la mesa y contarlos por separado: «En un
montón hay tres lápices y en el otro montón hay dos lápices». Juntar los
dos montones y contar de nuevo. Verbalizar lo que ha ocurrido: «Al
juntar el montón de dos lápices con el de tres, hemos hecho un solo
montón de cinco lápices. Tres y dos son cinco».
Escuchar la explicación del maestro o maestra sobre el significado del
signo de la suma y del signo igual.
Realizar las sumas gráficas de la ficha y dibujar en los recuadros el

resultado de cada suma.
Inventar una suma gráfica en un folio, utilizando el signo adecuado para
que la resuelva un compañero o compañera
Resolver distintas sumas gráficas que el maestro o maestra planteará
en la pizarra. Se pueden copiar las sumas en una lámina aparte o en el
reverso de la ficha.
Resolver las sumas gráficas.
Las regletas
Manipular libremente las regletas para familiarizarse con ellas. -
Escoger una de cada color y ordenarlas de menor a mayor. Comentar
las diferencias de tamaño y de color entre ellas. -Jugar a formar la
medida de una regleta utilizando otras, por ejemplo, uniendo las
regletas 2 y 4 se forma una regleta de la misma longitud que la regleta
6. Transformar esta igualdad en una suma: 2 + 4 = 6. - A continuación,
resolver algunas sumas gráficas en la pizarra entre todos y comprobar
por medio de las regletas que el resultado es correcto.
Observar al maestro o maestra mientras realiza distintas acciones.

Unas las realizará correctamente, como por ejemplo escribir en la
pizarra con tiza, y otras no, como por ejemplo colgar un mural en el
suelo de la clase. Corregir al maestro o maestra cuando esté haciendo
un disparate y explicar qué es lo que está haciendo mal y por qué.
Dialogar sobre la escena de Navidad, explicar qué aparece y por qué
es propio de la Navidad. Señalar los detalles que no corresponden a la
escena y decir por qué.
Buscar y rodear los objetos de la ficha que no corresponden a la
Navidad.
Dibujar el elemento o personaje navideño que más les gusta de los
que aparecen en la escena.
Por turnos, observar la clase y taparse los ojos con un pañuelo. A
continuación, el maestro o maestra o un alumno o alumna variará la
posición de algunos elementos de la clase. Destaparse los ojos y decir
qué ha cambiado en la clase.
Indicar qué elemento se encuentra en la maleta y convierte algunos objetos

en adornos navideños, según el cuento.
Indicar la dirección propia.
Nombrar un elemento propio del entorno rural y uno propio del entorno
urbano.
Separar las cartulinas roja, morada, naranja y verde.

Colocarse cerca y lejos de dos objetos del aula según indique el maestro o
la maestra.
Repasar con una cera blanda los trazos semicirculares que el maestro o la
maestra ha trazado en una hoja en blanco.
Indicar cuántas sílabas tienen dos palabras que el maestro o la maestra
pronuncia (sol, pera).
Dibujar con una cera verde un círculo y con una cera roja un cuadrado.
Contar colecciones de objetos que el maestro o la maestra ha formado (del
1 al 6) y escribir los números correspondientes en una hoja en blanco.
Dibujar y describir un castillo.
Cantar un villancico y nombrar un adorno típico de la Navidad.
Recitar el poema de Navidad acompañándolo de gestos.
Palmear un ritmo lento, normal o rápido, según indique el maestro o la
maestra.
Distribuir tizas en dos recipientes de manera que haya más en uno y menos
en el otro.
Representar una conversación telefónica con un amigo para invitarle a jugar
en su casa.
Sentarse correctamente en una silla del aula.
Punzar una figura en una hoja de papel y pegar un trozo de papel detrás
para decorarlo.
Solucionar una suma gráfica que el maestro o la maestra plantea.
Encontrar el elemento de la clase que el maestro o la maestra ha colocado
en un lugar que no le corresponde.
UNIDAD 4. ¡Mueve el esqueleto!

Interiorizar el esquema corporal.
Identificar y localizar partes del cuerpo.
Identificar y localizar partes móviles del cuerpo.
Asociar el esqueleto al esquema corporal.
Localizar los órganos de los cinco sentidos e identificar sus funciones.
Juego y movimiento
Mostrar interés en las actividades de clase.
Tomar conciencia de la necesidad de cuidar el cuerpo.
Adquirir hábitos de higiene personal y salud.

Reconocer características del invierno: árboles de hoja caduca y perenne;
animales que hibernan.
Respetar y compartir los juguetes y materiales.
Diferenciar e identificar las nociones espaciales: delante/detrás.
Identificar y discriminar las formas geométricas del triángulo y el rectángulo.
Asociar la cantidad con la grafía de los números del 1 al 7.
Afianzar el trazo de los números del 1 al 7.
Identificar las nociones igual/distinto.
Familiarizarse con los signos matemáticos.
Resolver correctamente sumas gráficas.
Desarrollar el pensamiento lógico.
Descubrir la norma de una serie.
Lenguaje verbal
Adquirir vocabulario relacionado con: los sentidos y sus órganos, las partes
del cuerpo y las articulaciones.
Asociar los golpes de voz al código gráfico correspondiente.
Afianzar la expresión y comprensión de textos orales.
Adquirir destreza en el trazado de líneas inclinadas.
Desarrollar la motricidad fina.
Reconocer a los personajes y las acciones que realizan.
Memorizar y comprender una retahíla.
Ordenar secuencias temporales en viñetas.
Mostrar gusto por los cuentos y otros textos orales.
Lenguaje artístico
Reconocer el color marrón como mezcla del rojo y el verde.
Mostrarse participativo en las actividades plásticas.
Afianzar el dominio de las tijeras.
Desarrollar la precisión en el doblado de papel.
Aprender y cantar canciones.
Discriminar la duración del sonido largo y corto, y su grafía.
Mostrar una actitud de gusto en las actividades musicales.
CONTENIDOS

Partes del cuerpo y articulaciones.
El esqueleto.
El esquema corporal.
Localización y función de los cinco sentidos.
Juego y movimiento
Juego simbólico: los médicos.
Interés y participación en actividades de clase.
El cuidado del propio cuerpo (Ed. para la salud).

Hábitos de higiene personal: lavarse.
Hábitos de salud: abrigarse.

El invierno: animales y plantas.
Respeto y necesidad de compartir los objetos (Ed. moral y cívica).
Nociones espaciales: delante/detrás.
Nociones: igual/distinto.
Números del 1 al 7: cantidad y grafía.
Formas geométricas: triángulo y rectángulo.
Signos matemáticos: + e =.
Sumas gráficas.
Series lógicas: forma y posición.
Desarrollo del pensamiento lógico.
Descubrimiento de la norma que rige una serie.

Lenguaje verbal
Vocabulario: vista, oído, olfato, gusto, tacto, ojos, nariz, lengua, manos,
oreja, cabeza, brazo, mano, pierna, pie, pecho, barriga, cuello, codo y
rodilla.
Segmentación silábica y su código correspondiente (I, II).
Desarrollo de la expresión oral.
Comprensión y expresión de textos orales.
Trazos inclinados.
Reconocimiento de los personajes y las acciones que realizan en las
viñetas del cuento.
Memorización y comprensión de una retahíla.
Secuencia temporal.
Gusto y respeto por los cuentos y otros textos orales.
Lenguaje artístico
Técnica plástica: recortado con tijeras y doblado de papel.
Canción: Pin Pon.
Identificación del color terciario: marrón.
Formación de un color terciario a partir de la mezcla de un primario y un
secundario.
Relación con el código gráfico (largo/corto).
Destreza con el manejo de las tijeras.
Precisión en el doblado de papel.
Discriminación de la duración de sonidos largo/ corto.
Gusto por las actividades musicales.
Actitud participativa en las actividades plásticas.
Escuchar el cuento (CD, track 4) y realizar las actividades de compresión.

Contar el cuento a partir de las viñetas de la ficha. Decir cuál de las viñetas
finales es la correcta y explicar lo que sucede en ella.
Colorear la escena que corresponde al final del cuento.
Formar grupos de tres componentes y representar el fragmento del cuento
que indique el maestro o maestra.
Explicar si en alguna ocasión ha visto un esqueleto en un libro, otro cuento
y decir cómo se llamaba, qué sucedía en el cuento... Explicar par qué les
gustaría tener una lupa mágica.
Fijarse los unos en los otros destacando las características físicas de cada
uno. Conversar sobre las diferencias y semejanzas que hay entre todos los
niños y niñas de la clase.
Observar y reconocer delante de un espejo las diferentes partes del cuerpo.
Moverlas al ser nombradas por le maestro o la maestra (manos, piernas,
boca...).
Dibujarse de cuerpo entero. Escribir su nombre con la ayuda del
Hacer una exposición con todos los dibujos. Señalar y nombrar en los
dibujos expuestos las distintas partes del cuerpo según indique el maestro o
la maestra.
Buscar en casa o en la biblioteca de la escuela libros en los que aparezcan
personas de distintas razas y culturas y dejarlos en la biblioteca de la clase
unos días para poder consultarlos. Observar las diferencias y semejanzas
que hay en el físico de las personas. Comentar y valorar entre todos la

diversidad de razas y culturas.
Construimos un muñeco.
Dibujar las partes del cuerpo del muñeco, repasando el contorno de las
plantillas sobre una cartulina blanca. Recortar las partes del cuerpo.
Colorear las partes del cuerpo como se prefiera. Colocar los
encuadernadores, con la ayuda del maestro o la maestra, en las
articulaciones para unir todas las partes del cuerpo y confeccionar el
muñeco. Recortar trozos de tela y pegarlos sobre el muñeco a modo de
ropa. Recortar y pegar hebras de lana para crear el cabello del muñeco.
Ponerle un nombre al muñeco y presentarlo a los compañeros.
Llevárselo a casa, presentar el muñeco a las familias y explicar y
señalar todas las partes del cuerpo que ya conocen.
Aprender y recitar el poema de los sentidos.

Nombrar, con la ayuda del maestro o la maestra, los cinco sentidos
asociándolos al órgano o parte del cuerpo que les corresponda. Decir a qué
sentido pueden relacionar las imágenes de la ficha.
Pintar de colores distintos los órganos de los sentidos en el dibujo de
un busto. Unir con una línea el órgano del sentido con el elemento con
el que se perciba (espejo, basura, magdalena, hielo, cascabeles).
Jugar a ¿Qué es esto?: Reconocer diferentes objetos con los ojos tapados.
Destaparse los ojos y comprobar si se ha adivinado el objeto.
Descubrir percepciones nuevas con la caja de las sorpresas y la caja de los
olores.
Remarcar las palabras del vocabulario (vista, oído, olfato, gusto, tacto,
ojos, nariz, lengua, manos, oreja).
Nombrar objetos y elementos de la clase de color marrón y percibir las

diferentes tonalidades.
Decir de qué color son las manchas que pintan Héctor y Sara. Mezclar
pintura de color rojo con la de color verde y comprobar que aparece el
marrón.
Colorear las manchas con pintura de dedos o con ceras según el color
de su contorno y nombrar el color de la mezcla.
Por turnos, jugar a veo-veo para encontrar los objetos de color marrón que
hay en el aula.
Dividir la clase en tres grupos. Colorear, por grupos, un dibujo de color
marrón utilizando la técnica que prefiera el grupo. Exponer los dibujos para
poder disfrutar de ellos. Dibujar un objeto en el reverso de la ficha y
colorearlo de marrón.
Observar al maestro o la maestra mientras se coloca delante de la mesa y

dice: «Ahora estoy delante de la mesa». Luego, observar cómo se coloca
detrás de la mesa y dice: «Ahora estoy detrás de la mesa»
Colocarse delante o detrás de la silla según indique el maestro o la maestra
y verbalizar su posición con respecto a la silla: «Estoy detrás de...»
Nombrar y rodear de color marrón el personaje que está detrás de la
maleta. Nombrar el personaje que está delante. Punzar alrededor de él.
Dibujarle la lupa mágica del cuento.
Jugar a ¿delante o detrás?: Responder a la pregunta sobre dónde está un
elemento de la clase respecto a otro.
Formar parejas. Colocar varios objetos de la clase en fila. Un miembro de la
pareja dice la posición de un objeto sin nombrarlo. El compañero o
compañera debe adivinar de qué objeto se trata: «Está delante del coche y
detrás de la pelota, ¿qué es?».
Caminar por encima de los trazos circulares y ondulados realizados por el

maestro o la maestra con tizas en el suelo de la clase o del patio.
Repasar con tizas de colores los trazos circulares y ondulados realizados
por el maestro o la maestra en la pizarra.
Repasar cada trazo con un lápiz de color distinto, partiendo del punto
de inicio y siguiendo la dirección indicada.
Formar un tren y caminar por encima de los trazos dibujados por el maestro
o la maestra en el suelo.
Repasar con ceras blandas los trazos circulares y ondulados dibujados por
el maestro o la maestra en una cartulina. Barnizar y dejar secar. Exponer
todos los trabajos para recordar el trazo. Trazar libremente líneas circulares
y onduladas, con ceras duras o lápices de color, en el reverso de la ficha.
Caminar por encima del número 7 que ha confeccionado el maestro o la

maestra con cinta adhesiva de color y ha colocado en el suelo, empezando
por el punto inicio y siguiendo la dirección correcta.
Levantar siete dedos de uno en uno e irlos nombrando. En grupos de siete
niños, formar pilas de manos hasta el 7.
Contar los niños y niñas de la ficha; decir «Hay siete niños y niñas» y
colorearlos. Repasar la grafía del número 7 a partir del punto indicado.
Completar la pauta del número 7.
Jugar a paquetes de siete: formar grupos de siete y contarse para
comprobar si se han juntado correctamente.
Jugar con las construcciones y formar torres de siete piezas, mostrarlas a
los compañeros y decir cuántas piezas hay. Trazar libremente el número 7
en el reverso de la ficha o en una hoja aparte.
Escuchar al maestro o a la maestra nombrar el vocabulario de la unidad

mientras señala la parte del cuerpo correspondiente.
Realizar movimientos con el cuerpo y comentar que hay partes del
cuerpo que se pueden doblar: el brazo se dobla por el codo; la pierna se
dobla por la rodilla... Escuchar la explicación del maestro o la maestra
sobre las articulaciones, nombrarlas y señalarlas entre todos (codos,
rodillas, cuello...).
Colorear a Héctor. Pegar gomets azules en las partes del cuerpo que
se doblan (pierna, brazo, cabeza...) y gomets amarillos en las zonas
por donde se doblan (articulaciones: rodillas codo, cuello...).
Realizar entre todos el mural del movimiento: Dibujarse en un folio
doblando alguna parte del cuerpo. Pegar todos los dibujos en un papel de
embalar; señalar y nombrar las partes del cuerpo y articulaciones que
aparecen.
Caminar lentamente por toda la sala o clase. Al oír la señal del maestro o
la maestra mover sólo la parte del cuerpo que indica: cuello, mano, pie...
Remarcar las palabras del vocabulario (cabeza, brazo, mano, pierna,
pie, pecho, barriga, cuello, codo y rodilla).
Nos dibujamos en el suelo.
Formar parejas. Un miembro de la pareja debe tumbarse en el suelo. El
compañero o compañera debe dibujar al otro repasando el contorno de
su cuerpo con una tiza en el suelo. Levantarse del suelo y completar la
silueta dibujando las partes de la cara, el pelo, la ropa... Nombrar las
partes del cuerpo del compañero o de la compañera. Repetir la actividad
intercambiando los papeles. Moverse libremente por la clase y, al oír al
maestro o la maestra nombrar una parte del cuerpo, tocar dicha parte en
una de las siluetas dibujadas.
Nombrar los elementos de la clase que muestra el maestro o la

maestra (lápiz, goma, papel). Con ayuda del maestro o la maestra
repetir las palabras marcando los golpes de voz y contarlos (dos
golpes).
Escuchar las palabras que dice el maestro o la maestra (gorro, mesa,
pan, sol, luna, reloj...), repetirlas y golpear sobre la mesa tantas veces
como sílabas tengan las palabras. Observar los códigos que escribe el
maestro o la maestra para las palabras anteriores (una sílaba: I, dos
sílabas: II).
Nombrar los objetos, marcando las pausas correspondientes a las
sílabas. Escribir el código según tengan una o dos sílabas.
Palmear las sílabas del nombre de una parte del cuerpo que señala,
por turnos, un compañero o compañera. Dibujar en la pizarra el código
que corresponda.
Formar grupos de 4 ó 5 componentes. En un tiempo determinado por

el maestro o la maestra pensar palabras de una o dos sílabas y
dibujarlas. Luego trazar encima de cada dibujo el código gráfico
correspondiente. Mostrar la lámina a los compañeros y comprobar
entre todos que sea correcta.
Caminar por encima del triángulo y el rectángulo que ha dibujado el

maestro o la maestra en el suelo con cinta adhesiva de color.
Repasar con el dedo el triángulo y el rectángulo y comentar sus
diferencias (cuántas puntas tienen, cuántos lados...).
Repasar el triángulo y el cuadrado utilizando colores distintos. Dibujar
en su interior triángulos y rectángulos más pequeños.
Formar grupos de seis componentes. Tumbarse en el suelo formando
un triángulo y después formar un rectángulo.
Usar los bloques lógicos como plantillas repasando su contorno con
lápiz y crear una composición libre con triángulos y rectángulos.
Repasar las formas geométricas y trazarlas repetidas veces en el
interior de cada figura, de manera que aparezcan triángulos y
rectángulos cada vez más pequeños.
Repasar con tizas de colores los números 7 trazados por el maestro o la

maestra en una pauta en la pizarra. Empezar por el punto de inicio y
seguir la dirección correcta.
Levantar siete dedos cada vez que el maestro o la maestra escribe el
número 7 en la pizarra, entre otras grafías. Repasar con el dedo la
grafía del número 7 siguiendo la dirección correcta.
Rodear los gorros de siete en siete. Pintar cada grupo de siete gorros
de un color distinto. Continuar la pauta del número 7.
Rellenar con trozos de papel el número 7 dibujado por el maestro o la
maestra en una cartulina y pegar siete bolas de papel al lado.
Formar un grupo de siete elementos siguiendo el criterio que se prefiera
(color, tamaño...). Mostrar a los compañeros qué elementos se han
agrupado y decir cuántos hay.
El rincón del número 7.
Traer de casa una caja pequeña con siete objetos iguales pequeños:
siete garbanzos, siete caramelos, siete lápices, siete cucharas...
Explicar y mostrar a los compañeros los objetos que han traído y decir
cuántos hay. Trazar, en una lámina en blanco, el número 7 con el dedo
mojado en pintura de dedos. Dejar secar. Observar la lámina y decir
qué número se ha trazado. Pegar, con la ayuda del maestro o la
maestra los elementos que se han traído de casa (puede utilizarse cinta
adhesiva). Colocar en una mesa, en un rincón de la clase, las láminas

con el número 7.
Observar cómo el maestro o la maestra traza muchas cruces en la pizarra.

Agrupar las cruces según el número que indique el maestro o la maestra
rodeándolas con tizas de colores.
Coger tantos lápices como indique el número (del 1 al 7) recortado por
el maestro o la maestra en cartulina.
Contar las figuras geométricas y escribir su cantidad en el lugar
correspondiente.
Elegir un número del 1 al 7 y trazarlo con pegamento sobre una
cartulina. Tirar sal por encima y comprobar qué ocurre.
Observar la etiqueta que reparte el maestro o la maestra a cada niño
(etiquetas con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7). Coger tantas piezas de
construcción como indique la etiqueta. Trazar libremente los números 1,
2, 3, 4, 5, 6 y 7 en el reverso de la ficha o en una hoja aparte.
Observar el dibujo de un esqueleto. Observar la cantidad de huesos que

tiene el cuerpo humano y percibir que no los podemos ver porque están
en el interior del cuerpo.
Tocarse los brazos, las piernas... y notarse los huesos. Escuchar la
explicación del maestro o la maestra de que los huesos sostienen el
cuerpo para poder caminar, sentarse...
Dibujar un niño o una niña en la misma postura del esqueleto.
Formar el rincón de la biblioteca con información sobre el cuerpo
humano aportada por los alumnos para consultarla libremente.
Conjuntamente, observar la imagen de un esqueleto y localizar los
huesos que va indicando el maestro o la maestra el hueso más largo
(fémur), dos huesos del brazo que van desde la muñeca al codo (radio y
cúbito)...
Educación para la salud: Comentar entre todos que deben cuidar su
cuerpo manteniéndolo limpio y fortalecerlo con una buena alimentación
y practicando deporte.
Salir al exterior del aula (patio, calle...) y escuchar todos los sonidos
ambientales durante unos minutos. Luego, en la clase, recordar todos los
sonidos que han escuchado y decir si eran largos o cortos.
Escuchar un sonido corto producido por el maestro o la maestra con una
flauta y observar el código gráfico que dibuja en la pizarra (_). Después,
escuchar un sonido largo y observar el código gráfico que lo representa

(___).
Escuchar los sonidos del CD (track 28) y decir si son cortos o largos.
Escribir en el recuadro el código gráfico correspondiente.
Emitir sonidos de diferente duración (largo/corto) con el cuerpo (silbando,
palmeando, soplando, con la voz, tosiendo...) siguiendo las indicaciones
que el maestro o la maestra da mediante una tarjeta con el código gráfico
de los sonidos
Realizar un dictado de sonidos largos y cortos. Escribir en el reverso de
la ficha o en una hoja aparte el código correspondiente al sonido (largo o
corto) que emite el maestro o la maestra con la flauta.
Pasos largos y pasos cortos.
Esta actividad puede ¡levarse a cabo en cualquier lugar de la escuela
que disponga de un espacio suficiente para que los alumnos puedan
moverse libremente, en la sala de psicomotricidad o bien en el patio.
Escuchar los sonidos largos y cortos que produce el maestro o la
maestra con la flauta. Decir en cada caso si se trata de un sonido largo o
corto. Colocarse de pie distribuidos por toda la sala o el patio. Al oír
silencio, deben quedarse quietos como estatuas. Al oír un sonido largo,
deben dar un paso largo y, al oír un sonido corto, dar un paso corto. El
maestro o la maestra alternará los silencios con sonidos cortos y sonidos
largos. Luego, puede ser un niño o niña el que produzca los sonidos
largos y cortos para que sus compañeros realicen la actividad. Repetir el
juego las veces necesarias para que todos los niños y niñas puedan
participar.
Recitar alguna retahíla que se conozca.

Escuchar la retahíla y repetirla para memorizarla.
Dibujar una silla entre los niños.
Representar por parejas el significado de la retahíla: cuando un niño
pide a otro que ocupa su silla que se la devuelva, éste le dirá los
cuatro primeros versos de la retahíla; el otro contestará con los cuatro
siguientes.
Recitar la retahíla enmudeciendo la última palabra del primer verso.
Volverla a recitar enmudeciendo la última palabra del primer verso y
del segundo. Repetir el proceso progresivamente enmudeciendo la
última palabra de un verso más cada vez hasta Ilegar al último verso.
El libro de las retahílas.
Pedir la colaboración de los padres y buscar en casa, en libros,
cuentos, Internet... o bien recurriendo a abuelos y abuelas, una
retahíla o canción para echar a suertes. Copiarla en un papel con la
ayuda de los padres o familiares y aprenderla. Llevarla a clase,
mostrarla a los compañeros y recitarla. Luego, pegarla en una
cartulina de color. Observar cómo el maestro o la maestra las reúne
todas, les pone una tapa donde escribe: «Libro de las retahílas», y
finalmente lo encuaderna. Dejar este libro en la biblioteca de la clase
para poder recordar las retahílas.
Comparar dos elementos del aula y nombrar sus semejanzas y

diferencias, fijándose en los pequeños detalles.
Observar la ficha, describir el muñeco de nieve del recuadro (está
sonriendo, lleva bufanda roja, tres botones...) y señalar los muñecos
que sean iguales al modelo.
Colorear los marcos de los muñecos de nieve iguales al modelo y
tachar los que sean distintos.
Realizar dos dibujos en dos hojas de papel, uno igual al que el
maestro o la maestra ha dibujado en la pizarra (puede ser una casa
formada por figuras geométricas) y otro que varía respecto al modelo
en algún detalle. Comentar las igualdades y diferencias.
Dibujar en una lámina un elemento con varios detalles. Calcarlo con
papel vegetal y dibujar cinco diferencias respeto al original. Pegar los
dos dibujos en una cartulina, uno al lado del otro. Darle la cartulina a
un compañero o compañera. y pedirle que busque las cinco
diferencias.
Repasar con tizas el trazo de un triángulo y de un rectángulo dibujados

por el maestro o la maestra en la pizarra.
Clasificar en dos montones distintos los triángulos y los rectángulos de
los bloques lógicos.
Nombrar las figuras geométricas que forman el cuerpo del robot.
Pintar los triángulos de color marrón y punzar el interior de los
rectángulos.
Modelar churros de plastilina, formar un triángulo y un rectángulo y
pegarlos en una cartulina.
Dibujar y pintar libremente triángulos y rectángulos en una lámina en
blanco o en el reverso de la ficha.
El mural del triángulo y el rectángulo.
Observar cómo el maestro o la maestra dibuja en un papel de embalar
un triángulo y un rectángulo muy grandes. Pintar entre todos por turnos,
con pincel y pintura de dedos, el rectángulo de un color y el triángulo de
otro color. Dejar secar. Recortar, por turnos, el contorno de las dos
figuras. Buscar en revistas y periódicos fotografías de objetos o
elementos que tengan forma triangular y rectangular. Recortar dichos
objetos o elementos. Pegarlos en la figura geométrica que corresponda.
Colgar las figuras con las fotografías en la clase para repasar las
formas geométricas.
Nombrar características del invierno y hablar de los colores que

dominan en la naturaleza en esta estación.
Comentar, entre todos, el cambio que experimentan algunos árboles
(la diferencia entre los árboles de hoja perenne y los de hoja caduca...)
y plantas. Observar fotografías de osos y escuchar la explicación del
maestro o la maestra de que en invierno algunos animales hibernan.
Colorear los árboles y pegar los animales y plantas en el lugar
correspondiente para decorar un paisaje de invierno.
Dibujar un árbol de hoja perenne y otro de hoja caduca. Decorarlos
con trocitos de papel verde o marrón, a modo de hojas, en la copa o en
el suelo según corresponda.
Elaborar el mural del invierno. Buscar, en casa y con la ayuda de los
familiares, un poema relacionado con el invierno (en libros, cuentos,
Internet...). Conversar sobre su significado, aprenderlo y copiarlo en un
papel. Llevarlo a la clase y realizar un dibujo que lo ilustre. Mostrarlo a
los compañeros y recitarlo. Finalmente, pegar todos los dibujos y
poemas en un papel de embalar azul y estampar el dedo mojado en
pintura de color blanco sobre todo el papel de embalar representando
la nieve.
Con ayuda del maestro o la maestra representar una secuencia

temporal en tres escenas, por ejemplo: entrar en clase, saludar y
quitarse la chaqueta.
Observar las escenas del recortable. Describirlas una a una.
Explicar ordenadamente las viñetas sobre dos niños que hacen un
muñeco de nieve.
Formar parejas y jugar a representar la secuencia anterior al revés.
Dividir la clase en tres grupos. Preparar una representación de una
secuencia temporal, con la ayuda del maestro o la maestra
Representar, por orden, cada grupo su secuencia, por ejemplo:
levantarse de la cama, asearse y vestirse.
Colorear las viñetas. Recortarlas y pegarlas en una cartulina
ordenadamente. Explicar la historia a los compañeros.
Conversar sobre el juego simbólico valorando las actitudes correctas

en él.
Jugar a los médicos: Formar grupos de dos o tres componentes.
Manipular algunos objetos de juguete relacionados con los médicos -
(fonendoscopio, tiritas...); inventar una camilla y otros objetos que se
necesiten; repartir los papeles de enfermo, médico Luego, invertir los

papeles.
Jugar a los médicos. Realizar un dibujo de los elementos utilizados en
el juego.
Sentarse formando un corro y explicar cómo se lo han pasado, si se
han divertido, si les ha gustado hacer de enfermo, de médico...
En grupos, participar en otros juegos simbólicos, por ejemplo:
maestros y alumnos, tenderos y compradores, papás y mamás...
Educación cívica: Comentar la necesidad de compartir los materiales
y juguetes y respetarlos para que todos puedan utilizarlos.
Conversar sobre la necesidad de lavarse las manos antes de comer.

Lavarse las manos correctamente siguiendo todos los pasos: abrir poco
el grifo, mojarse las manos, cerrar el grifo, ponerse un poco de jabón,
frotarse bien las manos, volver a abrir un poco el grifo, sacarse todo el
jabón de las manos, cerrar bien el grifo y secarse las manos.
Explicar la necesidad de cuidarse abrigándose para no ponerse
enfermo; mantener unos hábitos de higiene para cuidar el cuerpo y
estar limpios (lavarse, peinarse...). Explicar cómo y cuándo deben
realizarse.
Colorear los caminitos que llevan a cada niño hacia los elementos que
necesita para abrigarse y asearse.
Imitar con gestos los hábitos que aparecen en la lámina. Los
compañeros deberán adivinar de qué hábito se trata.
Explicar por turnos cómo ordenan en casa sus juguetes. Respetar el
turno de palabra y no interrumpir al compañero que habla.
Cantar la canción Pin Pon (CD, track 12) siguiendo las orientaciones del
Doblar diferentes tipos de papel: papel de periódico, papel charol,

papel de seda, papel pinocho, cartón, cartulinas... Percibir que unos de
ellos son fáciles de doblar y los otros no y conversar sobre esa
diferencia.
Recortar papeles de periódico con tijeras siguiendo las indicaciones
del maestro o la maestra de forma libre, cortes verticales imitando un
peine o flequillo, cortes ondulados, cortes circulares...
Recortar y pegar los elementos propios del invierno. Doblar por la
mitad pequeños trozos de papel marrón y pegarlos a modo de suelo
por uno de sus extremos.
Recortar libremente papeles marrones de distintas texturas (embalar,
charol, seda...) y formar, entre todos, el mural del color marrón.
Doblar papeles por la mitad y cortarlos libremente. Desdoblarlos y

colorear las figuras resultantes. Pegar las figuras en una cartulina y
elaborar una composición.
Resolver oralmente la sumas que plantea el maestro o la maestra por

ejemplo: «Juan tiene tres gorros y su abuela le regala otro, ¿cuántos
gorros tiene ahora Juan?».
Repasar el signo + trazado con tizas por el maestro o la maestra en el
suelo mientras explica su significado: «Este signo se llama "más" y
significa agrupar, juntar...». Realizar la misma actividad con el signo =.
Contar los objetos que hay en cada grupo y escribir debajo su número.
Dibujar en el último recuadro los objetos agrupados y escribir el
resultado de la suma.
Resolver por turnos las sumas gráficas que el maestro o la maestra ha
dibujado en la pizarra (tres bolas de nieve más dos bolas de nieve).
Dibujar el resultado y escribir la suma de forma numérica utilizando los
signos + e =.
Resolver la suma gráfica que prepara el maestro o la maestra en una
lámina.
Continuar entre todos la serie iniciada por el maestro o la maestra con los
bloques lógicos: triángulo-cuadrado-círculo-triángulo...
Realizar con el maestro o la maestra una serie alternando tres objetos
distintos: bola de plastilina-lapicero-pieza de construcción). Utilizar las
bolas de plastilina para montar una serie colocándolas encima o debajo
de una línea dibujada con tiza en el suelo.
Completar las series pegando las figuras en el lugar correspondiente.
Colocar una pieza en cada una de las series que, como las de la ficha,
ha preparado el maestro o la maestra en distintas mesas de la clase.
Todos los niños y niñas pasarán por todas las mesas.
Elaborar collares alternando figuras geométricas, a modo de cuentas,
recortadas en cartulina de colores. Unir las figuras con una hebra de lana
o con hilo de algodón.
Guirnaldas de series.
El maestro o la maestra debe trazar previamente en el papel de embalar
cinco líneas horizontales y cinco verticales. Formar grupos de cuatro
componentes. Cada equipo debe iniciar una serie vertical y la otra
horizontal con gomets, con la ayuda del maestro o la maestra de tres ele-
mentos y un atributo: triángulo-círculo-cuadrado-... Los otros equipos, por
turnos deben continuar las series iniciadas por los compañeros. Recortar
las cinco líneas (las horizontales o bien las verticales) para obtener tiras
de papel con series. Decorar la clase con las series resultantes.
Explicar el cuento de la unidad y representar el final.

Explicar cómo es el propio cuerpo. Dibujar el cuerpo del compañero o
compañera.
Señalar los órganos que corresponden al sentido de la vista y el del gusto.
Señalar en la cara los ojos y los oídos y decir para qué sirven.
Mostrar y nombrar dos objetos que tengan alguna de sus partes de color
marrón.
Colocar un objeto detrás de un compañero o compañera y ponerse delante
de otro compañero o compañera.
Repasar con el lápiz unos trazos circulares y ondulados que el maestro o la
maestra ha dibujado en una hoja en blanco.
Contar los objetos que el maestro o la maestra prepara sobre una mesa. Si
la cantidad es siete, escribir el número en la pizarra.
Señalar y nombrar por qué parte del cuerpo se dobla la pierna.
Indicar cuántas sílabas tienen las palabras sol, cama, ojo y flor.
Dibujar un triángulo y un rectángulo.
Escribir el número 7 al lado de los elementos que sean siete y que el
maestro o la maestra ha dibujado en la pizarra.
Observar distintos números que el maestro o la maestra escribe en la
pizarra. Señalar el número 7 y levantar siete dedos.
Explicar para qué sirven los huesos.
Emitir un sonido largo y otro corto.
Indicar qué sonido es largo, cuál es corto y cuál intermedio de los tres que
emite el maestro o la maestra.
Observar tres composiciones de cuatro gomets que el maestro o la maestra
ha preparado previamente. Señalar las dos que son iguales.
Encontrar un objeto que tenga forma de triángulo y otro que tenga forma de
rectángulo.
Nombrar dos prendas de ropa propias del invierno.
Explicar de forma ordenada una secuencia del día: cómo se preparan para
merendar, cómo se preparan para irse a casa por la tarde...
Explicar cómo se juega a los médicos y qué objetos se necesitan.
Escoger un hábito de la unidad (abrigarse o asearse) y explicar para qué es
necesario.
Dibujar y recortar un elemento propio del invierno (muñeco de nieve,
bufanda, árbol con nieve...). Pegarlo en el aula para decorar.
Contar los círculos que el maestro o la maestra ha dibujado en dos grupos

en la pizarra (3 y 2 ó 4 y 3...). Escribir la cantidad de cada conjunto y la
suma correspondiente.
Completar una serie que el maestro o la maestra ha dibujado en la pizarra
(círculo-triángulo-cuadrado).
UNIDAD 5. El oficio de ver y escuchar

Expresar las propias preferencias en distintos ámbitos.
Desarrollar la atención visual y la lógica.
Juego y movimiento
Aprender juegos de reglas y disfrutar de ellos.
Mostrar una actitud participativa en las actividades realizadas.
Adquirir hábitos de orden y de trabajo.

Reconocer el oficio de modista.
Conocer algunos oficios de los sectores primario y secundario.
Identificar el periódico como medio de comunicación portador de noticias.
Asociar distintos oficios con sus herramientas o instrumentos de trabajo.
Comprender la necesidad de los diferentes oficios y profesiones.
Asimilar la igualdad entre sexos para cualquier tarea o responsabilidad.
Valorar la importancia de todos los oficios y su función.
Reconocer tradiciones propias del Carnaval.
Identificar la noción espacial entre.
Adquirir destreza en el trazo ondulado y en el recto.
Identificar y discriminar la forma geométrica del rombo.
Asociar la cantidad con la grafía del 8.
Repasar las grafías de los números del 1 al 8.
Discriminar las nociones de medida: lleno/vacío.
Iniciarse en el procedimiento de la suma vertical con el signo +.

Lenguaje verbal
Adquirir vocabulario relacionado con los oficios.

Afianzar la atención voluntaria en la audición de cuentos y otros textos
orales.
Utilizar de forma adecuada el vocabulario trabajado.
Afianzar la expresión de sucesos con soltura.
Experimentar el gusto por los textos orales.
Identificar palabras de un campo semántico.
Comprender y utilizar apropiadamente el vocabulario aprendido.
Afianzar la prensión fina en los trazos.
Comprender el orden temporal de imágenes secuenciadas.
Memorizar un trabalenguas.
Lenguaje artístico
Identificar y discriminar los colores blanco y negro.
Experimentar la técnica plástica del collage.
Valorar las producciones artísticas.
Fomentar una actitud relajada y atenta durante las audiciones.
CONTENIDOS

Expresión de preferencias propias: ¿qué seré de mayor?
Afianzamiento de la atención visual.
Juego y movimiento
Juego: las cuatro cartas iguales.
Actitud positiva y participativa en las actividades individuales y colectivas del
aula.
Hábitos de trabajo: responsabilizarse de las propias tareas.
Hábitos de orden: cuidar la propia ropa.

Oficios de los sectores primario y secundario: agricultor, panadero.
El Carnaval.
Comprensión del proceso realizado para obtener pan del trigo.
Discriminación de oficios y profesiones, y sus instrumentos de trabajo.
Igualdad de oportunidades en un mismo trabajo (Ed. para la igualdad entre
sexos).
Los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Grafías.
Nociones de medidas: lleno/vacío.
Formas geométricas: el rombo.
Relaciones lógicas.
La noción espacial entre.
Desarrollo de la orientación espacial con la noción espacial entre.
Expresión versal de la localización de objetos en el espacio.
Identificación del número 8: cantidad y grafía.
Trazo del número 8.
Realización de sumas verticales con ayuda de soporte gráfico.

Lenguaje verbal
Vocabulario: tijeras, peine, médico, termómetro, fonendoscopio, buzón,
caña y cubo de pesca, tela, pincel, paleta, casco, grúa, ladrillo, timón, gorra,
billete.
Discriminación de palabras de un campo semántico.
Comprensión y uso del vocabulario aprendido.
Expresión oral, escrita y mediante dibujos.
Trazos ondulados y rectos.
Destreza en trazos sin levantar el lápiz.
Memorización y recitación de un trabalenguas.
Comprensión de secuencias temporales de imágenes.
Interpretación de noticias a través del periódico.
Lenguaje artístico
Técnicas plásticas: el collage.
Discriminación de los colores blanco y negro.
Valoración positiva de las producciones artísticas propias y de los
compañeros.
Creatividad e imaginación con la música.
Atención y relajación durante las audiciones.

Contar entre todos el cuento de la unidad: continuar las frases que empieza
el maestro o la maestra para narrarlo.
Colorear las escenas del cuento y completarlas pegando los adhesivos
donde corresponda.
Dibujar los oficios que más les han gustado del cuento (zapatero,
panadero...).
Representar con mímica el oficio que más les ha gustado del cuento, u otro
que elijan, para que el resto de la clase adivine cuál es.
Pedir a los padres y familiares que les cuenten en qué consiste su oficio.
Si es posible, algún padre o madre que pueda permitírselo podría ir un
día a la escuela para explicar a todos los niños y niñas en qué consiste
su oficio, qué herramientas usa, podría traer alguna herramienta, o
fotografía... Conversar entre todos sobre los oficios de los familiares.
Nombrar los oficios que se conocen y explicar por qué son necesarios.
Conversar sobre qué les gustaría ser de mayores.
Dibujarse realizando el oficio escogido y algún utensilio relacionado
con dicho oficio. Escribir el nombre del oficio con la ayuda del maestro
o la maestra.
Recordar qué profesión desean tener cuando sean mayores y explicar
qué tareas desarrollarán. Representar la profesión deseada.
Observar diferentes objetos de la clase y pensar entre todos qué
profesionales han intervenido en su elaboración y distribución Por
ejemplo, la silla la ha elaborado un carpintero con la leña que ha
conseguido un leñador, pero la silla antes de llegar a la clase estuvo en
una tienda y un camionero la llevó en su camión hasta la escuela...
Conversar sobre la cantidad de personas que intervienen en un mismo
producto.
Educación para la igualdad de sexos: Comentar, con la ayuda del maestro

o la maestra que todas las profesiones pueden realizarse indistintamente
por hombres o mujeres; definir algunas tareas necesarias de clase y
comprobar que están distribuidas entre todos los alumnos y alumnas.
El mural de los oficios.
Traer de casa fotografías de oficios o profesiones. Los padres pueden
ayudar a los niños y niñas buscando estas fotografías en Internet, en
revistas, catálogos, en fotos propias del trabajo, y así explicarles en qué
consiste cada uno de los oficios. Mostrar a los compañeros todo el
material que han conseguido y explicar a qué oficios corresponden las
imágenes. Pegar en un papel de embalar todas las fotografías,
clasificándolas por oficios. Colgar el mural en la clase para recordar los
oficios.
Escuchar el vocabulario que nombra el maestro o la maestra y explicar,

entre todos, qué significa cada una de las palabras.
Conversar sobre las profesiones de la ficha: dónde se han visto, qué
funciones tienen, qué utensilios utilizan...
Rodear los utensilios siguiendo el código.
Jugar a ¿a qué profesión pertenece?: El maestro o la maestra mostrará a
los alumnos objetos de diferentes profesiones (termómetro, silbato,
bolígrafo, peine, una cuchara...) y los introducirá en una bolsa. Por turnos,
descubrir de qué objeto se trata mediante el tacto y decir qué profesión les
sugiere.
Conversar sobre la importancia de los distintos profesionales relacionados
con la alimentación, el vestido, la sanidad, el ocio... Comentar la
aportación de cada uno de ellos. Dibujar la profesión que más les guste y
una herramienta que precise.
Recursos orales: remarcar las palabras del vocabulario (tijeras, peine,
termómetro, fonendoscopio, cartas, buzón, caña y cubo de pesca).
Aprender y recitar la canción Los colores («Blanco» y «Negro»).

Nombrar el color de una tiza blanca y, con la ayuda del maestro o la
maestra nombrar otros elementos del mismo color. Repetir la actividad con
una cartulina de color negro.
Dibujar con ceras blandas un objeto negro (carbón, rueda, pizarra...)
sobre el fondo blanco y un objeto blanco (nube, huevo...) sobre el
fondo negro.
Dibujar libremente con ceras blancas en tarjetas de cartulina negra y con
ceras negras en tarjetas de cartulina blanca. Colgar las tarjetas para
confeccionar cortinas.
Dibujar con un lápiz negro sobre una lámina blanca. Exponer los dibujos
en la clase.
Observar al maestro o la maestra colocarse entre dos niños o niñas y

verbalizar su posición: «Estoy entre María y Juan». Luego, observar
cómo repite la acción varias veces situándose entre otros dos niños o
niñas.
Colocarse entre dos compañeros y escuchar al maestro o la maestra
verbalizar su situación: «Estás entre Marta y Carlos».
Nombrar el oficio de los dos personajes. Dibujar una escoba y un
cucharón entre los dos.
Formar grupos de tres componentes en fila y nombrar el que está entre
los otros dos. Cambiar de posición y decir quién está ahora entre sus
dos compañeros.
Colocarse según indica el maestro o la maestra «Isabel, colócate entre
Jesús y Laura...». Dibujar a dos amigos, y dibujarse a sí mismo entre
ellos. Escribir debajo los nombres de cada uno de ellos y explicar al
maestro o la maestra entre qué niños o niñas se ha dibujado.
Repasar con el dedo mojado en agua los trazos ondulados y rectos que
ha realizado el maestro o la maestra en la pizarra.
Caminar sobre los trazos ondulados y rectos marcados con tiza de
colores en el suelo por el maestro o la maestra
Repasar cada trazo con un color diferente partiendo del punto de inicio
y siguiendo la dirección indicada.
Pintar una hoja de papel con ceras blandas. Realizar libremente los
trazos trabajados rascando con un palillo.
Repasar con el dedo los trazos marcados por el maestro o la maestra
con serpentinas pegadas en un papel de embalar. Realizar libremente
trazos ondulados y trazos rectos. Explicar al maestro o la maestra
cuáles son rectos y cuáles ondulados.
Caminar por encima del número 8 que ha trazado el maestro o la

maestra en el suelo con cinta adhesiva de color, empezando por el
punto de inicio y siguiendo la dirección correcta.
Levantar ocho dedos de uno en uno e irlos nombrando (un dedo, dos
dedos...).
Rodear los ocho platos de espaguetis. Repasar el número 8 siguiendo
la dirección correcta. Repasar en la pauta los números 8.
Pegar sobre la grafía del número 8 que el maestro o la maestra ha

dibujado en una cartulina trocitos de lana de colores. Pegar al lado ocho
bolas de papel.
Jugar con las construcciones y construir una torre de ocho piezas. En el
reverso de la ficha o en una hoja aparte, escribir el número 8, dibujar
una torre de ocho piezas de construcción y pintar cada una de las
piezas de un color diferente.
Repasar el número 8 a partir del punto de inicio y siguiendo la dirección
correcta. Luego, trazar al lado los números 8 necesarios para que en
total haya ocho.
Un gorro de ocho puntas.
Dibujar un gorro de ocho puntas similar al modelo que dibuja el maestro
o la maestra en la pizarra. Escribir los números del 1 al 8 en las puntas.
Pintar el gorro con ceras blandas de colores. Barnizar y dejar secar.
Pegar gomets para acabar de decorar el gorro. Exponer el gorro de
ocho puntas.
Escuchar cómo el maestro o la maestra nombra algunos oficios que

pertenecen al sector primario (agricultor, pescador, granjero...). Elaborar
entre todos una lista con estos oficios relacionándolos con los productos
que se obtienen gracias a ellos: tomates, sardinas, pollos, huevos...
Escuchar la explicación del maestro o la maestra sobre las imágenes de
la ficha y los troquelados: el agricultor cultiva trigo, a partir del cual se
obtiene la harina con la que la panadera hace el pan. Explicar entre
todos otros ejemplos: el ganadero cuida ovejas que dan lana para tejer
prendas de vestir.
Pegar las escenas de forma ordenada.
Explicar lo importante que es el trabajo de todas las personas que
colaboran para cubrir nuestras necesidades de alimentación, vestido...
Imitar acciones que realizan algunos profesionales del sector primario:
el pescador pesca con red o con caña, el granjero ordeña vacas, el
agricultor siembra... Dibujar la actividad que se considere más
interesante y explicar por qué se ha elegido.
Los oficios que intervienen en la elaboración de un producto.
Conversar sobre la elaboración, distribución y venta del pan, y sobre
todos los oficios que intervienen en este proceso. Cada grupo deberá
dibujar y pintar en la lámina en blanco una parte de este proceso: el
agricultor que siembra y recoge el trigo - el molinero que produce la
harina a partir del trigo - el panadero que elabora el pan con la harina -
el transportista que lleva el pan a las panaderías - la vendedora que
vende el pan a los clientes. Pegar todas las láminas por orden en el
papel de embalar y escribir debajo de cada una, con la ayuda del
maestro o la maestra los oficios que han intervenido en cada caso.
Nombrar qué oficios de los que aparecen en este proceso corresponden
al sector primario. Colgar el mural en la clase para recordar la cantidad

de personas que tienen que trabajar para que nosotros podamos comer
pan.
Escuchar al maestro o la maestra nombrar las palabras del

vocabulario, comentar entre todos el significado de cada una de ellas y
decir con qué oficio están relacionadas.
Explicar su última visita al médico y, con ayuda del maestro o la
maestra decir palabras que se relacionan con su trabajo:
medicamento, salud, hospital... Formar frases con las palabras
anteriores: «Como tengo buena salud no tomo ningún medicamento».
Agrupar los elementos que representan palabras relacionadas con los
personajes de la ficha. Pintar los elementos de cada grupo de un
mismo color.
Jugar a palabras sobre...: Un niño o una niña saldrá del aula mientras
el resto piensa un oficio y su campo semántico. El niño o la niña
entrará, sus compañeros dirán las palabras del campo semántico para
que el niño o la niña adivine de qué profesión se trata.
Observar las siluetas de los personajes que dibuja el maestro o la
maestra en la pizarra: un cocinero o cocinera, un maestro o la maestra
un médico o médica, un albañil... Dibujar, por turnos, al lado de cada
personaje una herramienta que utilice en su trabajo.
Remarcar las palabras del vocabulario (tela, pincel, paleta, casco, grúa,
ladrillo, timón, gorra, billete).
Observar el rombo que muestra el maestro o la maestra Manipularlo y

repasar con el dedo su contorno.
Borrar con el dedo rombos dibujados por el maestro o la maestra en la
pizarra.
Repasar el contorno del rombo y decorar su interior. Pegar una hebra
de lana a modo de cola de una cometa y pegar en ella trocitos de papel
de seda rasgado.
Repasar sobre cartulinas de colores una figura con forma de rombo
que el maestro o la maestra ha preparado previamente. Recortar las
figuras y colgarlas en la clase para decorarla.
Punzar el rombo dibujado por el maestro o la maestra en una cartulina.
Extraer el rombo y pegar por detrás papel celofán. Decorar la clase
con los rombos que se han extraído y las cartulinas con papel celofán.
Repasar el contorno de los rombos de color negro y pintar su interior.
Repasar con tizas de colores el número 8 que ha trazado el maestro o

la maestra en la pizarra, empezando por el punto de inicio y siguiendo
la dirección correcta.
Repasar el número 8 que el maestro o la maestra ha escrito en una
cartulina. Dibujar junto al número ocho elementos.
Contar las regaderas que hay en cada conjunto y añadir las necesarias
para que haya ocho en cada grupo. Repasar con el dedo el número 8
siguiendo la dirección correcta. Continuar la pauta del número 8.
Agrupar en el suelo ocho mochilas y poner al lado la etiqueta del
número que corresponda. Repetir la actividad agrupando otros objetos
(lápices, cuentos...).
Modelar churros de plastilina y formar el número 8. Repasarlo con el
dedo siguiendo la dirección correcta. Trazar libremente el número 8 en
el reverso de la ficha o en una hoja aparte.
Observar la serie numérica del 1 al 8 que escribe el maestro o la

maestra en la pizarra. Leerla en voz alta y dibujar, por turnos, tantas
bolitas como indique cada número.
Dar tantas palmadas como indique el número (del 1 al 8) escrito en la
pizarra por el maestro o la maestra
Colorear los elementos, contarlos y escribir el número en los círculos.
Escribir ordenadamente los números del 1 al 8 en una hoja en blanco.
Leer la serie en voz alta, entre todos, mientras se levantan los dedos
de las manos.
Realizar un dictado numérico. Escribir, en una hoja aparte o en el
reverso de la ficha, los números que nombra desordenadamente el
maestro o la maestra Luego, escribirlos de nuevo, por turnos, en la
pizarra y comprobar si se han escrito correctamente durante el dictado.
Conversar sobre todos los oficios que hay en la escuela: maestro o la

maestra monitor o monitora, conserje, secretario o secretaria,
cocinero o cocinera, director o directora, servicio de limpieza, de
mantenimiento... Observar y constatar que todos estos oficios ofrecen
un servicio a las personas y, en este caso, a todos los alumnos de la
escuela: gracias a ellos pueden ir a la escuela y trabajar y aprender
muchas cosas; todos son muy importantes para el buen
funcionamiento de la escuela.
Escuchar la explicación del maestro o la maestra sobre los oficios
que ofrecen servicios a las personas: maestros (ayudan a las
personas a aprender), médicos (curan las enfermedades)... Explicar
entre todos el trabajo de la modista representada en la ficha.
Escribir debajo de cada escena el número que corresponde siguiendo

en orden el trabajo de la modista. Colorear los personajes que
intervienen en el proceso (vendedor, modista, señora).
Formar grupos de tres componentes. Cada uno elegirá un personaje
de los tres que aparecen en las viñetas. Representar la historia.
Dibujar un traje y explicar, como si se tratara de una modista, qué
material y herramientas utilizaría para confeccionarlo.
Desfile de modelos.
Proponemos jugar a modistas y crear distintos vestidos de papel para
un desfile de modelos. Distribuirse en grupos de tres o cuatro
componentes. Diseñar conjuntamente vestidos, faldas, pantalones,
chalecos... Con ayuda del maestro o la maestra elaborar el patrón
base de cada prenda en papel de periódico. - Recortar tiras de papel
de distintos tipos y colores y pegarlas sobre el papel de periódico. -
Ajustar al cuerpo las prendas confeccionadas con la ayuda del
maestro o la maestra. Por turnos, desfilar ante los compañeros para
mostrar sus creaciones.
Sentarse en el suelo distribuidos por toda la clase. Escuchar una

música clásica relajante para prepararse para la actividad.
Escuchar los fragmentos del Carnaval de los animales de Saint-Saéns
(CD, track 24). Imitar los movimientos que realiza el maestro o la
maestra mientras se comenta a qué animales pertenece cada
fragmento: peces, león, caballos...
Escuchar El Carnaval de los animales de Saint-Saëns e indicar el
orden en el que se oyen las diferentes escenas.
Escuchar un fragmento elegido por todos. Disfrazarse con telas para
representar los animales que aparecen en la audición y bailar
imitándolos.
Nombrar el animal preferido y dibujarlo mientras se escucha de nuevo la
audición.
Conversar sobre los trabalenguas, decir si conocen alguno y, si es

así, recitarlo.
Escuchar el trabalenguas y repetirlo para memorizarlo. Explicar su
significado. Indicar el sonido que se repite y practicarlo.
Dibujar lo que sugiere el trabalenguas trabajado.
Escuchar otros trabalenguas dichos por el maestro o la maestra.
Comentar y dibujar su significado.
Copiar uno de los trabalenguas trabajados en clase y hacer un dibujo
que lo represente.
Trabalenguas.
Trabajar una serie de trabalenguas del mismo modo que la ficha
correspondiente al libro del alumno.
Por turnos, transportar los juguetes de una caja a una mesa hasta que
la caja quede vacía. Atender a cómo el maestro o la maestra expresa
esta situación: «La caja está vacía y la mesa está llena». Repetir el
proceso a la inversa y verbalizar la situación: «La mesa está vacía y la
caja está llena».
Observar cómo el maestro o la maestra muestra una jarra y dice «La
jarra está vacía» y cómo la llena de agua y dice «La jarra está llena de
agua».
Punzar un vaso y pegar por detrás papel de charol naranja para que
parezca lleno de zumo de naranja. Rodear el vaso que ha quedado
vacío.
Jugar a llenar y vaciar vasitos de plástico con serrín o trozos de papel.
Manipular dos cajas de lápices de colores, una vacía y la otra llena.
Vaciar y llenar las cajas, y comprobar cómo están en cada caso, llenas
o vacías. Dibujar una caja llena de lápices de colores y otra igual, pero
vacía.
Observar los dos cuadrados y los dos rombos que dibuja el maestro o la
maestra en la pizarra. Conversar sobre sus semejanzas y diferencias.
Reconocer los rombos del resto de las figuras geométricas dibujadas en
la pizarra por el maestro o la maestra.
Buscar y colorear todos los rombos de la ficha. Escribir en el recuadro
el número de rombos que se han coloreado.
Dibujar, pintar y recortar un rombo. Pegarlo en un mural junto con los de
los compañeros y elaborar una composición.
Recortar los dos triángulos isósceles que ha dibujado el maestro o la
maestra en una cartulina. Pegarlos sobre una lámina en blanco
formando un rombo. Dibujar otros rombos alrededor y colorearlos.
Conversar sobre las diferentes formas de celebrar el Carnaval, según

las tradiciones y el entorno cultural.
Mirarse al espejo, probarse telas de colores que el maestro o la maestra
ha preparado previamente y decir de qué se han disfrazado. Maquillarse
la cara y jugar a representar el personaje del disfraz.
Completar los tres niños pegándoles un disfraz a cada uno de ellos.
Dibujar confeti y serpentinas alrededor de los niños.
Elaborar un disfraz aprovechando materiales de reciclaje.

Preparar un cartel con el título «Carnaval». Decorarlo con serpentinas,
globos, máscaras... y colgarlo en la clase antes de celebrar la fiesta de
Carnaval.
Tarde de disfraces y maquillaje.
Traer de casa, con unos días de antelación, una prenda de vestir vieja o
que ya no se use, pedazos de tela y complementos. Es importante
repartir una nota a los padres unos días antes de la actividad en la que
se les pida el material. Después de la actividad puede quedarse en la
clase para crear el rincón de los disfraces. Si no se hace así y el
material debe devolverse al acabar la actividad, todas las prendas
deben ir bien marcadas con el nombre. Reunir todas las prendas, la tela
y los complementos en una caja grande. Escribir en la caja «El baúl de
los disfraces». El maestro o la maestra también puede preparar las
letras con el ordenador y pedir a los niños y niñas que las pinten y las
recorten entre todos. Luego, pegarlas en la caja. Distribuir los espejos
por la clase. Disfrazarse libremente con las telas, las prendas y los
complementos que prefieran. Formar parejas y maquillarse por parejas
el uno al otro. Mirarse en el espejo después de haber sido maquillado
por el compañero o compañera. Al finalizar, recoger todo el material y
guardarlo en el baúl de los disfraces.
Traer a la clase periódicos. Observar algunas de las noticias que en ellos

aparecen. Clasificar las noticias según se refieran a sucesos, al tiempo,
al tráfico...
Escuchar la explicación del maestro o la maestra sobre el trabajo del
periodista y cómo prepara la noticia: escribe el texto y le añade
fotografías o dibujos relacionados con la noticia. Explicar entre todos
algún acontecimiento conocido por la mayoría de los niños que haya
ocurrido recientemente.
Dibujar el acontecimiento explicado. Escribir, con la ayuda del maestro
o la maestra, el titular de la noticia.
Formar parejas de niños y dibujar entre los dos una noticia real o
inventada. Con ayuda del maestro o la maestra escribir los titulares.
Luego, reunir todas las noticias para formar el periódico de la clase.
Elaborar un mural con todas las noticias que se han recortado de los
periódicos, clasificándolas por temas.
Elaboramos una noticia.
Inventar entre todos una noticia relativa a la escuela, al barrio, al
pueblo... Observar cómo el maestro o la maestra escribe en la pizarra la
noticia que van relatando entre todos. Pensar entre todos el título de esta
noticia. Copiar el título y la noticia en una hoja en blanco. Hacer un dibujo
que ilustre la noticia.
Conversar sobre los diferentes tipos de juegos: deportivos, al aire libre,

competitivos, juegos de mesa... Dialogar sobre la importancia de
participar en todos los juegos y respetar sus normas.
Jugar a las cuatro cartas iguales: Formar grupos de cuatro
componentes. Cada niño o niña tendrá cuatro cartas diferentes que
deberá pasar de una en una a su compañero o compañera de la
derecha hasta obtener cuatro cartas iguales.
Colorear y pegar en la lámina las cuatro cartas iguales resultantes de
la partida.
Jugar a otros juegos de castas (de parejas, de familia...).
Jugar a diferentes juegos de mesa. Los niños y niñas de cada mesa
jugarán a un juego diferente: memory, dominó, cartas... En otra sesión
pueden intercambiarse los juegos.
Recordar la lista de los cargos o responsabilidades distribuidos entre los

alumnos y evaluar el funcionamiento de cada uno de ellos.
Explicar la importancia de cuidar la ropa para evitar que se manche o se
arrugue. Establecer un diálogo sobre asumir la responsabilidad en los
trabajos que se encargan.
Tachar las escenas en que el niño o la niña no cuida la ropa o no se
responsabiliza de sus tareas y colorear las escenas en que sí lo hace.
Jugar a ¿Qué pasaría si...?: responder a las preguntas que el maestro o
la maestra formule: «¿Qué pasaría si no hacemos las tareas que nos
han encargado? ¿Qué pasaría si no cuidásemos nuestra ropa?, ¿la
perderíamos?...».
Dibujarse en una hoja aparte, o en el reverso de la ficha, realizando
alguno de los cargos establecidos y escribir el nombre de dicho cargo
con la ayuda del maestro o de la maestra.
Observar la técnica del collage que muestra el maestro o la maestra

utilizando una silueta con forma de rombo y pegando papeles de
diferentes colores sobre ella.
Recortar con formas y tamaños diferentes papeles de periódico y
pegarlos en un mural para elaborar un collage.
Recortar y pegar trozos de papel combinando los dos tonos de azul en
un collage para decorar el antifaz.
Con la ayuda del maestro o la maestra elegir otro elemento propio del
Carnaval y decorarlo recortando y pegando trozos de distintos tipos de
papel.
Observar el disfraz que el maestro o la maestra dibuja en un papel de
embalar y después descompone en cinco partes como si fuera un puzle
(capa, sombrero, complementos, pantalón...). Formar cinco equipos de

niños y niñas que deberán decorar una parte del disfraz utilizando la
técnica del collage. Componer de nuevo el disfraz y colgarlo al lado del
cartel elaborado en la ficha 18.
Observar cómo el maestro o la maestra escribe una suma en la pizarra

y la resuelve con soporte gráfico, mientras explica todo el procedi miento
de la suma.
Escribir los signos + e = en la pizarra. Resolver sumas que el maestro o
la maestra plantea con objetos de la clase. Con la ayuda del maestro o
maestra, escribir estas sumas en la pizarra, primero en horizontal y
luego en vertical.
Colorear los globos de la ficha. Contarlos y completar la suma.
Inventar otras sumas en una hoja aparte: pegar dos grupos de gomets,
contar cuántos hay en total y pegar los gomets que corresponda.
Escribir la suma vertical.
Copiar las sumas que el maestro o la maestra escribe en la pizarra y
resolverlas.
Observar los dibujos que realiza el maestro o la maestra en la pizarra:

un pez con alas de pájaro, un pollito con cola de pez, un árbol con las
raíces en la copa... Comentar y corregir los disparates entre todos.
Nombrar los elementos que hay en cada una de las tres colecciones de
objetos. Decir cuál no corresponde a la colección y explicar por qué.
Rodear el elemento que no pertenece a la colección de cada recuadro
y pintar el resto.
Encontrar los elementos que no pertenecen a las colecciones que
elabore el maestro o la maestra o los compañeros con elementos del
aula (bloques lógicos y un lapicero; bolas de papel y una de
plastilina...).
Recortar personajes de revistas. Cortar cada uno por la mitad y
mezclarlos. Por equipos, buscar la pareja.
Completar las frases que el maestro o la maestra explica acerca del cuento.
Nombrar tres profesiones conocidas.
Explicar qué tareas realiza un peluquero.
Nombrar tres utensilios propios de un médico.
Señalar dos objetos blancos y dos negros que haya en la clase.
Colocarse entre dos objetos que el maestro o la maestra ha preparado

previamente (dos sillas; dos niños; una planta y una mesa....).
Repasar en una hoja en blanco los trazos ondulados y rectos trabajados en
la unidad.
Colocar ocho objetos sobre la mesa y escribir el número 8 en un papel en
blanco.
Nombrar las dos profesiones necesarias para obtener pan del trigo.
Nombrar un útil del granjero y del panadero para elaborar el pan.
Indicar a qué profesión pertenecen los siguientes utensilios: ladrillo, timón y
pincel.
Dibujar un rombo sobre una hoja en blanco y encontrar un objeto de la clase
con esta forma.
Escribir el número 8 en una hoja de papel cada vez que el maestro o la
maestra muestre ocho objetos.
Repasar con el dedo los números 8 que el maestro o la maestra ha escrito
en la pizarra entre otros números
Explicar qué tareas realiza una modista y representar con gestos esta
profesión.
Recitar el trabalenguas trabajado en la unidad.
Preparar un recipiente lleno y otro vacío de gomas de borrar o trozos de
tizas.
Señalar los rombos de otras figuras que el maestro o la maestra dibuja en
una hoja en blanco.
Explicar qué partes tiene una noticia del periódico.
Dibujarse realizando la tarea de la que es responsable esa semana.
Elaborar un dibujo con ceras raspadas con palillos.
Solucionar una suma vertical que el maestro o la maestra ha escrito en la
pizarra (3 círculos + 3 círculos =).
Observar cuatro elementos que el maestro o la maestra muestra (lápiz de
color, sacapuntas, cera dura, tiza de color). Indicar qué elemento no
pertenece a la colección.
UNIDAD 6. Héctor entre manzanas

Expresar las preferencias por los alimentos.
Diferenciar los distintos sabores: dulce, salado y ácido.
Juego y movimiento
Conocer y aplicar las reglas de los juegos.
Comprender la necesidad de alimentarse bien.
Iniciarse y adquirir hábitos de autonomía y de higiene personal.

Conocer la procedencia de los alimentos: vegetal y animal.
Identificar las cuatro comidas básicas del día.
Conocer cómo se elaboran algunos platos.
Identificar nociones espaciales: un lado/otro lado.
Identificar la cantidad expresada por el número 9.
Adquirir destreza en el trazo del número 9.
Asociar la grafía del número 9 con la cantidad que corresponde.
Asociar los números del 1 al 9 con la cantidad que representan siguiendo un
código.
Discriminar las nociones de medida ancho/estrecho.
Identificar y discriminar las formas geométricas trabajadas.
Iniciarse en la resolución de problemas que implican operaciones de restar.
Completar series numéricas.
Mostrar una actitud de disfrute en la realización de series numéricas.

Lenguaje verbal
Adquirir vocabulario relacionado con la alimentación.
Diferenciar palabras de dos, tres y cuatro sílabas según los golpes de voz.
Practicar los trazos siguiendo la dirección correcta.
Experimentar el gusto por textos orales actuales.
Comprender una historia mediante la observación de imágenes
secuenciadas.
Afianzar la lectura de imágenes secuenciadas.
Memorizar un poema.
Comprender la estructura de una receta.
Lenguaje artístico
Identificar el color gris.
Reconocer el color gris como mezcla de blanco y negro.
Utilizar técnicas plásticas: raspado de ceras blandas.
Reconocer el timbre de instrumentos de percusión habituales en el aula.
Escuchar y aprender una canción.
CONTENIDOS

Reconocimiento del sabor de los alimentos: dulce.
Expresión de los alimentos preferidos.
Juego y movimiento
Juego: coger cintas.
Menú equilibrado: desayuno, almuerzo, merienda y cena.
Comprensión de la necesidad de alimentarse.
Hábitos de autonomía: uso de cubiertos y servilleta.
Reconocimiento de la importancia de una alimentación sana y variada
(Educación para la salud).
Hábitos de higiene personal: uso del cepillo de dientes.
Valoración de los alimentos como elemento para mantener una buena
salud.
Alimentos de origen vegetal y animal.
Utilidad de animales y plantas en la alimentación (Educación ambiental).
Identificación de las comidas principales del día.
Elaboración de platos.
El número 9: cantidad y grafía.
Formas geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.
Nociones espaciales: un lado/otro lado.
Nociones de medida: ancho/estrecho.
Los números del 1 al 9: cantidad y grafía.
Identificación de formas geométricas en elementos del entorno.
Resolución de problemas que implican operaciones de restar.
Realización de series numéricas ascendentes y descendentes.
Disfrute en la realización de series.

Lenguaje verbal
Vocabulario: desayuno, almuerzo, merienda, mañana, mediodía, tarde,
noche, gamba, muslo de pollo, huevo frito, lenguado, leche, yogur, pimiento,
manzana, pan, lechuga, tomate.
Segmentación silábica: dos, tres y cuatro sílabas.
Ejercitación de trazos en bucle.
Desarrollo de la motricidad fina.
La receta de cocina.
Comprensión del argumento de un cuento.
Observación y lectura de imágenes secuenciadas.
Memorización de un poema.
Gusto por los poemas.
Lenguaje artístico
El color gris: mezcla de blanco y negro.
Técnicas plásticas: raspado de ceras con palillos.
Cualidad del sonido: el timbre de algunos instrumentos (triángulo, pandero,

caja china, tambor, crótalos, cascabeles, maracas y llaves).
Canción Juan viene de la cocina

Explicar qué ocurre en las escenas representadas en la ficha
Nombrar los personajes y elementos de la ficha que no están
coloreados. Explicar qué hacen y pintarlos. Numerar cada viñeta para
ordenarlas según el cuento.
Formar parejas y representar una de las viñetas de la lámina.
Imaginar por un momento que pueden ser diminutos y explicar a los
compañeros dónde les gustaría ir si lo fueran.
Conversar sobre las comidas que suelen preparar en casa y sobre los
platos típicos que suelen comer cuando se reúnen en familia, en la casa
de los abuelos, en las fiestas...
Nombrar los alimentos que aparecen en el cuento, si los tienen en casa,
dónde se compran, dónde se guardan (en la nevera, en la despensa...).
Dibujarse comiendo su alimento o plato preferido. Escribir el nombre
del plato con la ayuda del maestro o la maestra.
Mostrar a los compañeros el alimento o plato dibujado y colgar todas las
fichas en el mural de la clase.
Nombrar una comida que antes no les gustaba pero que ya les gusta.
Dibujarla. Conversar sobre la importancia de comer de todo y la
necesidad de hacer un esfuerzo para comer los alimentos que no les
gustan.
Educación para la salud. Comentar la importancia de comer de todo
para reforzar los huesos, para crecer, estar fuertes y no enfermar...
Libro de cocina.
Traer de casa algún libro de cocina. Observar los dibujos de los platos
cocinados y nombrar sus ingredientes. Elegir un plato, el que más les
guste, y explicar por qué. Dibujar en una hoja en blanco dicho plato.
Copiar debajo, con la ayuda del maestro o la maestra. el nombre del
plato y sus ingredientes. Con una cartulina del mismo tamaño que las
hojas en blanco, preparar la cubierta, donde debe verse el título
pintado: «Libro de cocina». Agrupar todas las hojas con la tapa,
perforarlas y encuadernarlas para formar el libro de cocina de la clase.
Dejar el libro en la biblioteca de la clase.
Escuchar cómo el maestro o la maestra. nombra las palabras del

vocabulario. Una a una, explicar entre todos su significado.
Explicar cuántas veces se come al día y qué se come; escuchar el
nombre de las comidas desayuno, almuerzo, merienda, cena. Observar
los troquelados y decir a qué tipo de comida corresponden (desayuno,
almuerzo, merienda o cena).
Pegar las imágenes de alimentos propios para el desayuno, el
almuerzo, la merienda y la cena en el lugar que corresponda. Dibujar
otro tipo de comida que se pueda tomar en el desayuno, en el
almuerzo, en la merienda y en la cena donde corresponda.
Hacer un mural de cada una de las comidas del día y pegar recortes
de revistas con los alimentos correspondientes.
Dibujar en una hoja aparte o en el reverso de la ficha los alimentos
que han comido el día anterior para desayunar, en el almuerzo y en la
cena. Mostrarlo a los compañeros y explicarlos.
Remarcar las palabras del vocabulario (desayuno, almuerzo, merienda,
cena, mañana, mediodía, tarde, noche).
Observar la cartulina gris que muestra el maestro o la maestra. y decir

qué dos colores creen que se deben mezclar para obtenerlo.
Decir de qué color son las ceras blandas o la pintura de dedos que el
maestro o la maestra. muestra (negro y blanco). Probar la mezcla
sobre un papel; nombrar el color que se obtiene (gris). Nombrar
objetos del entorno que sean de color gris.
Mezclar los colores blanco y negro. Pintar la nube según el color que
indica su contorno.
Jugar al juego de los colores: saltar sobre el círculo blanco, negro o
gris que el maestro o la maestra. ha dibujado en el suelo según éste
indique. Aplaudir si nombra otro color.
Colocar en un recipiente pintura de color blanco y en otro pintura de
color negro. Pintar con brocha y pintura de cada color sobre papel de
embalar de forma que haya espacios en que los trazos blancos y
negros se superpongan y la pintura quede mezclada. Dejar secar y
observar los espacios de color blanco, de color negro y de color gris.
Observar cómo el maestro o la maestra. coloca a un niño o niña al lado

de su mesa y a otro niño o niña al otro lado, mientras verbaliza su
situación «Juan está a un lado de la mesa y María está al otro lado».
Describir la situación de tres elementos de la clase que el maestro o la
maestra. ha preparado utilizando las nociones un lado y otro lado: a
un lado de la puerta está la silla y al otro lado está la mesa.
Pegar imágenes de alimentos en el lugar que indique el maestro o la

maestra: a un lado del queso, el filete de carne y al otro lado, el
pescado; a un lado de los tomates, la lechuga y al otro lado, las
zanahorias.
Colocar los objetos que indique el maestro o la maestra. a un lado y al
otro de un compañero o compañera.
Doblar por la mitad la hoja en blanco que ha repartido el maestro o la
maestra. a cada niño o niña Trazar una línea por la marca de doblado.
Dibujar a un lado y al otro lo que indica el maestro o la maestra. «A un
lado dibuja una pelota verde y al otro lado una pelota roja».
Repasar con tizas de colores los trazos que el maestro o la maestra.

dibuja en la pizarra: trazos rectos, inclinados, ondulados, en espiral, en
bucle...
Seguir con el dedo una hebra de lana formando ondas que el maestro
o la maestra. ha pegado con cinta adhesiva en una cartulina.
Repasar trazos en forma de bucle con un color diferente partiendo del
punto de inicio y siguiendo la dirección indicada.
Realizar con churros de plastilina uno de los trazos trabajados.
Repasarlo con el dedo.
Pegar serpentinas sobre el trazo en forma de bucle que ha dibujado el
maestro o la maestra. en un papel de embalar. Pasar el dedo por enci -
ma para afianzar el trazo. Dibujar libremente trazos en forma de bucle
en el reverso de la ficha o en una hoja aparte.
Caminar por encima del número 9 que ha trazado el maestro o la

maestra. en el suelo con cinta adhesiva de color, empezando por el
punto de inicio y siguiendo la dirección correcta.
Contar del 1 al 9 mientras se levantan los dedos de la mano. Repetir la
acción bajando los dedos.
Contar los elementos e indicar su cantidad. Repasar el número 9
desde el punto indicado siguiendo la dirección correcta. Escribir el
número 9 de las pautas siguiendo la dirección correcta.
Elaborar el mural del número 9: Pegar grupos de nueve alimentos
recortados de catálogos, rodearlos con una línea y escribir al lado el
número 9.
Observar cómo el maestro o la maestra. escribe en la pizarra los
números del 1 al 9. Dibujar al lado de cada número los círculos
correspondientes a cada cantidad. Los compañeros comprobarán si es
correcto. Escribir el número 9 en el reverso de la ficha o en una hoja
aparte y pegar tantos gomets como indica la cifra.
La cesta de los tomates.
Modelar con la plastilina una cesta con asa. Modelar con plastilina de
color rojo nueve tomates. Colocarlos dentro de la cesta. Barnizar y dejar
secar, para fijar la plastilina y darle brillo. Escribir en una cartulina
pequeña el número 9 y unirla con una hebra de lana a la cesta de los
nueve tomates. Observar las cestas de los compañeros y comprobar
que en todas hay nueve tomates tal como indica la etiqueta.
Escuchar al maestro o la maestra. nombrar, una a una, las palabras del

vocabulario. Conversar sobre las preferencias en estos alimentos.
Responder con la ayuda del maestro o la maestra. a las preguntas: «¿De
dónde salen los huevos? ¿Y las judías?...». Observar los recortables,
nombrar los elementos que aparecen e indicar su origen con la ayuda del
Recortar alimentos y pegarlos clasificándolos según sean de origen
animal o vegetal.
Clasificar los alimentos de juguete del rincón de la cocina en dos mesas:
en una los de origen animal y en la otra los de origen vegetal.
Decir de cada alimento del vocabulario de la ficha si es de origen animal
o vegetal. Dibujar el alimento del vocabulario preferido.
Remarcar las palabras del vocabulario (gamba, muslo de pollo, huevo
frito, leche, pimiento, pan, lechuga, tomate).
Mural del origen de los alimentos.
Buscar en revistas y catálogos de supermercados imágenes de alimentos
de diferentes tipos. Recortarlos y clasificarlos en dos bandejas, los de
origen animal y los de origen vegetal. En un papel de embalar dibujar
tres franjas. En una pegar una fotografía de un cerdo, en la otra una
fotografía de una gallina y en la otra una fotografía de una vaca. Si no se
dispone de fotografías se pueden dibujar estos animales. Clasificar las
fotografías de alimentos de origen animal según procedan del cerdo, de
la gallina o de la vaca. Pegarlas en el mural. Observar que de algunos
animales se pueden obtener muchos alimentos diferentes; por ejemplo,
del cerdo se aprovecha todo; la gallina nos da huevos y carne; la vaca
nos da leche, queso, yogures, carne... Pegar los alimentos de origen
vegetal en otro papel de embalar. Colgar los dos murales en la clase.
Decir, por turnos, palabras de uno o dos golpes de voz. Recordar el

código utilizado para representarlas (I, II).
Dar tantas palmadas como golpes de voz tengan las palabras que
nombre el maestro o la maestra. limón, piña, naranja, tomate, pepino,
patata, espinacas, espárrago, melocotón, escarola.
Nombrar los alimentos de las etiquetas e indicar el número de sílabas
de cada uno. Colorearlos. Dibujar los alimentos que nombra el maestro
o la maestra (limón, tomate, patata, melocotón, pera, escarola) en el

cesto correspondiente según tengan dos, tres o cuatro sílabas.
Nombrar por turnos alimentos de juguete del rincón de la cocina o
recortes de alimentos. Agruparlos según tengan dos, tres o cuatro
sílabas.
Por turnos, decir el propio nombre y dar tantas palmadas como golpes de
voz contenga; agruparse según el número de golpes de voz. Escribir en
el reverso de la ficha el propio nombre y el código que corresponda (I, II,
III, III...).
Por turnos, dibujar en la pizarra un cuadrado, un círculo, un triángulo, un

rectángulo y un rombo. Comentar sus características.
Observar las formas geométricas de la lámina y recordar el nombre de
cada una al tiempo que se repasan con el dedo. Comentar entre todos la
similitud de cada forma geométrica con la forma de distintos alimentos u
objetos (círculo: galleta, triángulo: quesito, rectángulo: un libro...).
Transformar cada figura geométrica en un alimento o en un objeto (el
rombo, una cometa; el círculo, una rueda o una galleta; el triángulo un
trozo de pastel; el cuadrado, un sándwich; el rectángulo, una libreta o
una loncha de jamón).
Realizar una composición libre utilizando las distintas formas geométricas
trabajadas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo).
En una hoja cuadriculada, dibujar las formas geométricas que dicta el
maestro o la maestra. siguiendo el orden indicado para formar una
cenefa. Luego, colorearlas como se prefiera. Dibujar la forma geométrica
preferida en el reverso de la ficha y colorearla.
Repasar los números 9 que habrá trazado el maestro o la maestra. en

una pauta en la pizarra, empezando por el punto de inicio y siguiendo
la dirección correcta.
Repasar el número 9 que el maestro o la maestra. ha escrito en la
pizarra. Dibujar junto al número nueve elementos que tengan una
característica común (nueve alimentos, nueve animales...).
Completar los racimos para que cada uno tenga nueve granos de uva y
colorearlos. Repasar el número 9 siguiendo la dirección correcta.
Completar la pauta del número 9.
Jugar a las nueve manos: Formar una pila poniendo las manos unos
sobre otros y contar cuántas manos hay. Añadir o quitar para que haya
nueve.
Trazar libremente el número 9 en la pizarra y dibujar al lado nueve
frutas iguales. Trazar libremente el número 9 en el reverso de la ficha
o en una hoja aparte.
Repasar las grafías de los números del 1 al 9 que traza el maestro o la

maestra en una pauta en la pizarra.
Coger tantos lápices como indique el número (del 1 al 9) escrito en la
pizarra por el maestro o la maestra.
Contar los ingredientes de la paella y anotar las cantidades en la
columna de la derecha. Colorearla.
Completar los números que faltan en una serie de números (del 1 al 9)
escrita por el maestro o la maestra. en la pizarra.
Observar la serie numérica desordenada que escribe el maestro o la
maestra. en la pizarra, corregirla y escribirla ordenadamente de menor
a mayor en el reverso de la ficha o en una hoja aparte.
Repasar los números del 1 al 9. Luego, pegar los gomets
correspondientes al lado de cada número.
Observar los alimentos que dibuja el maestro o la maestra. en la pizarra:

una naranja, un bote de mermelada de naranja, una sardina y una lata de
sardinas... Conversar sobre los alimentos primarios y los elaborados.
Entre todos, poner otros ejemplos y dibujarlos en la pizarra.
Escuchar la explicación del maestro o la maestra. sobre cómo se
elaboran algunos platos hechos con la mezcla de alimentos (tortilla de
patatas: freímos patatas cortadas a trozos y las mezclamos con huevo
batido...).
Colorear los ingredientes necesarios para la elaboración de algunos
platos y pegarlos en el lugar correspondiente.
Buscar en revistas algunos platos elaborados, recortarlos y pegarlos en
una cartulina. Dibujar y pegar los alimentos que componen cada plato.
Nombrar, por turnos, un alimento, por ejemplo: leche. Los compañeros
deben enumerar comidas u otros alimentos que pueden elaborarse a
partir de la leche: yogur, queso, nata, cuajada...
Alimentos manipulados.
Formar parejas. Decidir un alimento, por ejemplo el huevo. Un miembro
de la pareja dibuja el huevo. Mientras, el otro miembro de la pareja debe
pensar qué comidas pueden hacerse utilizando huevos, por ejemplo: una
tortilla, un pastel, un huevo frito, un huevo duro... Dibujar estas comidas
en una lámina en blanco. Pegar el huevo que ha dibujado un niño o niña
en el papel de embalar, y dibujar tantas flechas como comidas ha
dibujado el compañero o compañera. Pegar los dibujos de las comidas
en el mural.
Observar y manipular los instrumentos que muestra el maestro o la

maestra. (triángulo, pandero, caja china...). Percibir y distinguir el timbre
de dichos instrumentos.
Nombrar los instrumentos de la lámina y escuchar su sonido en el CD
track 30).
Escuchar en el CD el sonido de una maraca, un pandero, un triángulo,
unos cascabeles y unas claves. Numerar las casillas de los distintos
instrumentos del 1 al 5, según el orden en que se vayan escuchando.
Adivinar con los ojos cerrados el instrumento que suena en el CD y
nombrarlo.
Tocar el instrumento de la clase preferido y explicar por qué se ha
elegido. Dibujarlo y escribir su nombre, con ayuda del maestro o de la
maestra.
¿Qué instrumento suena?.
Taparse los ojos, por turnos, con la ayuda del maestro o la maestra.
Escuchar el instrumento que toca un compañero o compañera. Decir el
nombre de dicho instrumento. Si lo adivina, pasa el turno a otro
compañero o compañera si no lo hace, vuelve a escuchar el timbre del
instrumento y sus compañeros le ayudan dando alguna pista, por
ejemplo, diciendo cómo es el instrumento, pero sin nombrarlo. Repetir
el proceso hasta que hayan participado todos los niños y niñas.
Conversar sobre las ensaladas y sus ingredientes. Dialogar sobre la

importancia de comer hortalizas para estar sanos y fuertes.
Escuchar el poema. Indicar entre todos de qué trata, qué tipo de plato
corresponde a esta receta, qué ingredientes aparecen, si come
ensalada a menudo, qué ingredientes lleva...
Memorizar el poema y dibujar alguno de los alimentos de la ensalada
que se nombran en él.
Modelar con plastilina los alimentos que nombra el poema. Recitar el
poema y señalar el alimento cuando corresponda.
Repetir el poema varias veces hasta memorizarlo. Recitar a las familias
el poema.
Observar los dos caminos que dibuja el maestro o la maestra. en la

pizarra, uno ancho y el otro estrecho. Decir cuál es cuál.
Andar sobre caminos estrechos y anchos dibujados por el maestro o la
maestra. Contar cuántos niños (uno al lado del otro) pueden ir por cada
camino (1 por el camino estrecho, 2 ó 3 por el ancho).
Pegar en una cesta el dibujo de unas barras de pan estrechas y en la

otra el dibujo de unas barras anchas. Pintar las cestas de colores
diferentes.
Recortar flecos anchos y estrechos de papel de charol. Pegar los flecos
anchos en la pared y los estrechos en el techo para decorar la clase.
Andar por un camino ancho y por uno estrecho. Explicar por qué camino
(el ancho o el estrecho) es más fácil caminar.
Observar las cinco formas geométricas dibujadas por el maestro o la

maestra. en la pizarra. Nombrarlas, una a una, y buscar un objeto de la
clase que contenga dicha forma. Decir cuál es la forma geométrica que
más se repite.
Señalar y nombrar los círculos, los cuadrados, los triángulos, los
rectángulos y los rombos de la ficha.
Repasar el contorno de las figuras geométricas (rombo, rectángulo,
cuadrado, círculo y triángulo) y colorearlas según el código.
Repasar en un folio las plantillas de las cinco figuras geométricas
preparadas por el maestro o la maestra. identificarlas y colorearlas.
Realizar en una lámina en blanco una composición libre con las formas
geométricas trabajadas, con nueve figuras del mismo tipo como máximo.
Pueden utilizarse los bloques lógicos para repasar los contornos. Al pie
de la lámina, escribir el número total de cada figura que se ha utilizado
para realizar la composición.
El mural de las formas geométricas.
Dividir el mural en cinco partes. En el extremo superior de cada una de
las partes en que se ha dividido el mural dibujar una figura geométrica:
círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. Pintarlas con los
rotuladores de un color diferente cada una. Buscar en revistas y
periódicos fotografías de objetos o elementos que tengan forma circular,
cuadrada, triangular, rectangular y de rombo. Recortar dichos objetos o
elementos. Pegarlos en el mural en la parte que corresponda. Colgar el
mural en la clase para repasar las formas geométricas.
Probar un poco de sal y nombrar alimentos que tengan un sabor

parecido; repetir el proceso con un poco de azúcar.
Probar, por turnos y con los ojos tapados, un alimento que prepara el
maestro o la maestra. (naranja, plátano, chocolate, jamón...).
Destaparse los ojos y señalar el alimento que han probado. Probar otros
alimentos y conversar sobre las diferencias que notan, cuáles les
gustan más...
Observar los alimentos y decir cuál es su sabor (pastel: dulce; sal:

salado; limón: ácido). Pegar otros alimentos donde corresponda según
su sabor (naranja, azúcar, jamón...).
Elaborar el Mural de los sabores: Buscar fotografías de alimentos en
catálogos o revistas, clasificarlos y pegarlos en una cartulina en la que
el maestro o la maestra. habrá escrito el nombre de los tres sabores
(dulce, salado y ácido).
Decir qué alimentos son los preferidos, los dulces, los salados o los
ácidos. Dibujar el alimento preferido en el reverso de la ficha y decir si
es dulce, salado o ácido.
Pedir a los padres que les expliquen una receta y, si es posible, que la
escriban en un papel. Dibujar el plato de la receta y sus ingredientes.
Escuchar la explicación del maestro o la maestra. sobre cuáles son los
ingredientes necesarios para elaborar un pastel (galletas, leche, crema
de chocolate, trozos de plátano, manzanas y fresas), cuáles son los
pasos que hay que seguir (mojar las galletas en leche, colocar las
galletas sobre una bandeja, untarlas con crema de chocolate y colocar
las frutas encima del pastel). Explicar entre todos cuál es el resultado
final.
Pegar en orden las viñetas de la elaboración del pastel.
Elaborar el pastel y poner la mesa con mantel, servilletas, plato y
cucharas de plástico para merendar.
Mostrar y explicar a los compañeros la receta que ha traído cada uno de
casa. Colgarlas todas en un mural.
Colorear los alimentos y dibujar debajo de cada uno una comida que
contenga dicho alimento. Escribir debajo, con la ayuda del maestro/a, el
nombre de la comida.
Dialogar sobre los distintos tipos de juegos que se pueden practicar

según el lugar, el número de jugadores, el clima, el espacio, la
situación... Conversar sobre la importancia de participar en todos los
juegos para divertirse y cumplir todas las normas para poder jugar
correctamente y disfrutar del juego.
Jugar a coger cintas: Cada niño o niña se coloca una cinta de color en la
parte trasera de la cintura (colgando de los pantalones, del cinturón...) e
intenta coger las cintas de los demás. Cuando se coge la cinta de un
compañero o compañera se coloca junto a la propia. Gana quien
consigue más cintas.
Jugar a coger cintas. Colorear los niños de la lámina que están
jugando a coger cintas.
Volver a jugar a coger cintas con diferentes versiones: el niño que se

queda sin cinta puede recuperarla o bien quedar eliminado, jugar con
cintas de diferentes colores y coger sólo las de un color...
Jugar a la mano negra.
Elegir a un niño o niña de la clase como la «mano negra». Es
conveniente jugar a este juego en la sala de psicomotricidad o en el
patio, para que los niños y niñas tengan suficiente espacio para moverse
sin temor a lastimarse. La «mano negra» debe correr e intentar atrapar a
un niño o niña Si lo consigue, el niño o niña atrapado pasa a ser la nueva
«mano negra» y deberá correr para pillar a otro compañero o compañera.
con una mano colocada en el lugar del cuerpo donde le han tocado al
pillarle. Repetir la actividad hasta que todos puedan ser al menos una
vez la «mano negra».
Traer a la clase cubiertos, servilletas, vasos, platos... (pueden ser de

plástico o bien utilizarse los de juguete del rincón de la cocina). Jugar a
representar una comida, usando correctamente todos los utensilios.
Explicar para qué sirven los cubiertos y las servilletas y cómo se
utilizan. Comentar que es necesario comer sin mancharse y luego
lavarse los dientes para que no se estropeen.
Dibujar los elementos que faltan para lavarse los dientes y utilizar los
cubiertos y la servilleta en las comidas (cepillo y pasta de dientes,
cuchara, tenedor y servilleta).
Imitar acciones relacionadas con los hábitos trabajados (comer con
cubiertos, utilizar servilletas, lavarse los dientes después de comer...)
para que los niños y niñas las adivinen.
Cantar la canción Juan viene de la cocina (CD, track 13) siguiendo las
orientaciones del maestro o la maestra.
Observar los materiales que prepara el maestro o la maestra. para

trabajar con la técnica del raspado: las ceras blandas, los palillos y el
barniz. Explicar si alguna vez se ha utilizado esta técnica y cómo
funciona.
Pintar con ceras de colores libremente; pintar sobre estos colores con
ceras de color negro. Raspar con un palillo y comentar el resultado.
Pintar por zonas con ceras de distintos colores. Pintar con cera negra
y raspar dibujando el contorno de frutas o verduras.
Aplicar la misma técnica para dibujar, en otra hoja, el alimento preferido.
Pintar toda una lámina con ceras de color amarillo. Luego, con un
palillo, dibujar alimentos de color amarillo: un plátano, un limón...
Finalmente, barnizar.
Decoramos la clase.
Proponemos decorar las ventanas o las paredes de la clase con una

cenefa elaborada con la técnica del raspado de ceras blandas. Papel de
embalar de 20 cm de ancho 1 m de largo. Pueden hacerse varios trozos
según la longitud de las paredes o ventanas que se quiera decorar.
Colorear con las ceras blandas, por zonas, todo el papel de embalar
con diferentes colores, lo más vivos posible. Una vez coloreado todo el
papel, pintar por encima con la cera de color negro, sin dejar ningún
espacio. Repasar con el punzón o un palillo el contorno de las plantillas
de verduras o frutas que reparte el maestro o la maestra. por encima
del papel de embalar. Si se desea, puede rascarse el interior de la
silueta de la fruta o verdura o dejar sólo el contorno. Finalmente
barnizar y dejar secar. Colocar en las paredes de la clase a modo de
cenefa para decorarla como si fuera una cocina.
Coger tres lápices y mostrarlos al maestro o la maestra. Dar dos lápices

al maestro o la maestra. e indicar cuántos lápices quedan. Repetir la
actividad con cada niño o niña pero variando las cantidades.
Observar las nueve galletas que el maestro o la maestra. muestra al
tiempo que dice: «Tenemos 9 galletas y nos comemos 6. ¿Cuántas
galletas quedan?». Repetir la actividad con distinto número de galletas.
Describir las secuencias: «Hay 5 huevos en una bandeja y se rompen
3». Dibujar cuántos huevos quedan en la bandeja y escribir su número.
Repetir el procedimiento en la segunda secuencia.
Representar situaciones de la vida cotidiana que implican operaciones
de restar: «Marta tiene 8 lápices y da 3 a su compañero. ¿Cuántos
lápices le quedan a Marta?».
Por parejas, con ayuda del maestro o la maestra si es preciso, inventar
problemas sencillos de cálculo mental y resolverlos entre todos.
Continuar las series que inicia el maestro o la maestra. con los bloques
lógicos.
Con la ayuda del maestro o la maestra. escribir los números del 1 al 9
en cartones pequeños. Ordenarlos para formar primero una serie
ascendente (del 1 al 9) y luego descendente (del 9 al 1).
Completar las series numéricas ascendentes y descendentes del 1 al
9.
Formar, con los cartones de la actividad realizada anteriormente, una
serie numérica, pero con un error para que un compañero o compañera.
lo descubra. Volver a formar la serie correctamente.
Iniciar una serie numérica en la pizarra, un compañero o compañera.
debe continuarla, y así sucesivamente de manera que todos participen
escribiendo un número. Escribir la serie numérica ascendente y
descendente del 1 al 9 y del 9 al 1 en el reverso de la ficha.
Explicar el cuento realizando algunos gestos.

Nombrar las cuatro comidas del día.
Decir el nombre de una comida propia del desayuno, una propia del
almuerzo, otra propia de la merienda y una última, propia de la cena.
Explicar de la mezcla de qué dos colores se obtiene el color gris.
Señalar tres elementos del aula que sean de color gris.
Colocar una tiza de color a un lado del maestro o la maestra. Colocar un
coche de juguete al otro lado.
Repasar sobre un papel en blanco los trazos en forma de bucle.
Pegar nueve gomets en una hoja en blanco y escribir el número
correspondiente.
Nombrar un alimento de origen animal y otro de origen vegetal.
Indicar el número de sílabas que tienen las palabras televisor, pluma y
tomate.
Nombrar la forma geométrica que dibuja el maestro o la maestra en la
pizarra (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo o rombo).
Contar los grupos de elementos que el maestro o la maestra ha preparado e
indicar en cuál hay nueve.
Señalar los números 9 que el maestro o la maestra ha escrito en una hoja
de papel entre otros números.
Explicar cómo se elabora una tortilla de patatas.
Nombrar tres instrumentos de percusión.
Recitar el poema trabajado en la unidad.
Dibujar un camino ancho y otro estrecho.
Dibujar las formas geométricas que dicte el maestro o la maestra.
Dibujar un alimento salado, otro dulce y otro ácido.
Explicar cómo se elabora un pastel de galletas.
Representar mediante gestos cómo se cepillan los dientes.
Nombrar los cubiertos que deben utilizarse para comer y el utensilio
necesario para limpiarse.
Pintar con ceras de colores una cuartilla blanca. Cubrirla de negro y raspar
con palillos la silueta de dos alimentos.
Completar la resta que el maestro o la maestra presenta con cuentos del
aula (4 - 3 =).
Completar una serie numérica ascendente o descendente que el maestro o
la maestra presenta (del 1 al 9).
UNIDAD 7. Un ramo de flores mágicas

Expresar las preferencias sobre las plantas.
Desarrollar la percepción visual.
Juego y movimiento

Respetar y conocer las necesidades de las plantas.
Adquirir hábitos de responsabilidad en el cuidado de la naturaleza.
Diferenciar las partes de una planta.
Comprender el ciclo vital de una planta.
Conocer el uso de algunas plantas: comestibles y aromáticas.
Apreciar los cambios en la naturaleza.
Diferenciar nociones espaciales: izquierda/ derecha.
Identificar las cantidades representadas por los números 7, 8 y 9.
Reconocer e identificar la figura geométrica de la esfera.
Asociar la grafía de los números 7, 8 y 9 con la cantidad correspondiente.
Ejercitar el trazado de la grafía de los números 7, 8 y 9.
Identificar y discriminar la cantidad expresada por los números del 1 al 9.
Identificar nociones de medida: pesado/ligero.
Comprender las restas gráficas.

Lenguaje verbal
Aprender vocabulario relacionado con las plantas.
Memorizar y comprender un texto oral.
Desarrollar la expresión oral.
Identificar las sílabas de una palabra.
Reconocer el código que identifica el número de sílabas de una palabra.

Adquirir destreza en los trazos.
Desarrollar la precisión y la motricidad fina.
Ordenar secuencias temporales.
Lenguaje artístico
Experimentar la formación de una gama de color.
Aprender una canción.
Utilizar las tizas mojadas en agua para expresarse plásticamente.
Discriminar la altura del sonido.
Fomentar la sensibilidad musical.
CONTENIDOS

Expresión de las plantas preferidas.
Juego y movimiento
Juego: a la zapatilla por detrás.

Las plantas.
Partes de una planta (el árbol).
Ciclo vital de una planta.
Las plantas: comestibles y aromáticas.
La primavera y su influencia en los seres vivos.
Comprensión de la necesidad de cuidar la naturaleza por el bien de todos.
Hábitos de responsabilidad: respeto hacia las plantas y los animales y
cuidado de ellos.
Los números 7, 8 y 9: cantidad y grafía.
Nociones espaciales: izquierda/derecha.
Nociones de medida: pesado/ligero.
Signo de la resta y signo igual.
Identificación y discriminación de las cantidades y grafías de los números

del 1 al 9.
Figuras geométricas: la esfera.
Resolución de restas gráficas.
Disfrute en la realización de series.

Lenguaje verbal
Vocabulario: tallo, hojas, raíz, flores, frutos, romero, menta, lavanda, rosa,
lechuga, espárrago, fresa.
Palabras de dos, tres y cuatro sílabas.
Código gráfico de dos, tres y cuatro sílabas.
Desarrollo de la expresión oral: la descripción.
Iniciación al trazo en forma de «s».
Desarrollo y precisión de la motricidad fina.
Secuenciación temporal.
Comprensión y memorización de una adivinanza.
Lenguaje artístico
Gama de color: rojo.
Técnicas plásticas: tizas mojadas en agua.
Canción: La primavera.
La altura del sonido: grave/agudo.
Desarrollo de la percepción visual: los puzles.
Representación gráfica del sonido.
Escuchar el cuento (CD, track 7) y realiza las actividades de comprensión.

Recordar el contenido del cuento a partir de las escenas representadas en
la lámina. Contar el final del cuento y explicar cómo puede representarse la
última escena.
Completar las escenas del cuento pegando las imágenes. Dibujar el
final del cuento.
Dibujar con ceras blandas el árbol, la planta o la flor del cuento que más les
haya gustado. Hacer una exposición con los dibujos.
Por grupos, realizar una dramatización del cuento y utilizar las plantas o
flores dibujadas en la actividad anterior.
Traer de casa fotografías de plantas y flores, y decir sus nombres.

Pegarlas en papel de embalar para formar el mural de las plantas.
Escuchar la explicación del maestro o maestra sobre la importancia del
cuidado de las plantas: las plantas son seres vivos y necesitan que las
cuidemos regándolas, abonándolas, poniéndolas cerca de la luz del
Sol...
Dibujarse a sí mismo cuidando su planta preferida.
Observar, oler y tocar suavemente plantas que han traído el maestro o
la maestra o algunos niños. Comentar sus características (tienen
flores, tienen hojas verdes...). Comentar qué ocurre si no se cuidan (se
secan, cambian de color...).
Dibujar, en la parte posterior de la ficha o en una hoja aparte, una
planta y explicar al maestro o la maestra y a los compañeros cuál es.
Educación ambiental: Establecer las tareas necesarias para cuidar una
planta que se ha traído a la clase y organizar turnos para cuidarla.
Salida al parque.
Realizar una salida al parque de la localidad o al jardín municipal más
próximo a la escuela. Conversar sobre las flores, plantas y árboles que
observan diciendo sus colores, sus formas, su tamaño, y escuchar al
maestro o la maestra cuando diga el nombre de cada uno. Dialogar
sobre las personas que cuidan el parque o jardín: lo limpian, riegan las
plantas, podan los árboles cuando es necesario... Al volver a la
escuela, comentar ¡a salida y hacer un dibujo representativo.
Oler con los ojos cerrados las plantas que el maestro o la maestra ha
traído a la clase y explicar cuál es el olor que más ha gustado.
Observar el dibujo de una planta realizado por el maestro o la maestra
en la pizarra y escuchar cuáles son las partes que se distinguen: raíz,
tallo, hojas, flores y frutos.
Pegar las partes del árbol en el lugar que corresponda de una imagen.
Confeccionar un mural con fotografías o dibujos de plantas. Describir,
por turnos, una fotografía del mural utilizando el vocabulario trabajado.
Dibujar, en la parte posterior de la ficha o en una hoja aparte, una planta
con raíz, tallo, hojas, flores y frutos.
Remarcar las palabras del vocabulario (tallo, hojas, raíz, flores y frutos).
Trazar líneas con un lápiz de color rojo y pasar sobre ellas lápices de
otros colores. Dialogar sobre los distintos tonos de rojo u otros colores
que resultan.
Observar cómo el maestro o la maestra prepara la gama del rojo en tres
vasos transparentes con pintura roja: en uno añade pintura blanca; en
otro, pintura negra; y en el último, sólo pintura roja. Ordenar las
tonalidades según su intensidad.
Pintar cada flor con un tono distinto de pintura roja.
Realizar un mural titulado Gama de rojo: pegar elementos rojos (trozos
de papel, telas...) y estampar con las pinturas de la actividad previa (si
el maestro o la maestra lo desea, puede elaborar más tonos añadiendo
más blanco o más negro a otros vasos con pintura roja...). Señalar el
rojo más oscuro y el más claro.
Realizar un dibujo libre utilizando solamente distintos tonos de rojo en la
parte posterior de la ficha o en una hoja aparte. Explicar al resto de la
clase lo que se ha dibujado.
Levantar la mano derecha o izquierda según indique el maestro o la

maestra «Mano derecha» o «Mano izquierda». Levantar el pie dere -
cho o el pie izquierdo según indique el maestro o la maestra «Pie
derecho» o «Pie izquierdo».
Pegarse en la mano izquierda un gomet (servirá de referencia para
las actividades siguientes). Colocar objetos a la izquierda y a la
derecha de una línea dibujada previamente. Expresar la acción
oralmente.
Dibujar una planta a la izquierda de la maleta y una regadera a la
derecha.
Observar un objeto colocado por el maestro o la maestra a la
izquierda o a la derecha de un elemento de referencia. Decir « ¡sí! »
si es correcta la frase que dice el maestro o la maestra sobre la
posición del objeto. Si no es así, corregir la posición del objeto.
Colocarse de pie al lado de la propia silla y situarse a su izquierda o
su derecha siguiendo la orden del maestro o la maestra El alumno o
alumna que se equivoque dejará correr un turno sin moverse y
observando a los demás.
La carretilla Formar parejas.
Uno de los miembros debe coger a su pareja por los pies mientras
éste camina con las manos. El niño o niña que va caminando será
quien vaya señalando la dirección: «A la derecha, a la izquierda...».
Cuando el maestro o la maestra dice: « ¡Cambio! », las parejas
deben cambiar su posición, el que estaba de pie pasa a ser la
carretilla y al revés.
Izquierda y derecha.
Formar dos grupos. Todos los componentes de un grupo dibujarán
en una hoja blanca una flecha hacia la derecha y colocarán un
gomet en la parte superior de la hoja para saber cómo mirarla
después. Los componentes del otro grupo dibujarán la flecha hacia
la izquierda y colocarán también un gomet en la parte superior.
Colocar todas las hojas sobre la mesa, mezclarlas y ponerlas boca
abajo. Coger cada uno una hoja y colocarse a la derecha o a la
izquierda del maestro o la maestra según la flecha que le haya
tocado.
Caminar sobre las líneas sinuosas que ha dibujado el maestro o la

maestra en el suelo del patio.
Repasar con el dedo los trazos dibujados en la pizarra por el maestro
o la maestra. Repetir los trazos en la pizarra con tizas de colores.
Repasar los trazos en forma sinuosa para completar el dibujo.
Realizar los trazos con el tapón de un bolígrafo, el dedo, un palo...
sobre plastilina. Guardar los trozos de plastilina para repasar el trazo
en otras ocasiones.
Trazar libremente líneas en forma de ese en el reverso de la ficha o en
una hoja aparte. Mostrar la hoja al maestro o la maestra y a los
compañeros.
Contar los lápices que el maestro o la maestra va colocando sobre la

mesa (de uno a nueve) y verbalizar la situación.
Hacer tantas bolas de papel de seda como indiquen los números (7, 8,
9) de los cartones elaborados por el maestro o la maestra Contar y
comprobar la actividad.
Contar las flores y escribir en cada maceta el número correspondiente.
Colorear las macetas.
Por parejas, elaborar un 7, un 8 y un 9 de plastilina. Turnarse para
enseñar uno de los números mientras el compañero o compañera da
tantas palmadas como éste indica.
Escribir libremente los números 7, 8 y 9 en la parte posterior de la
ficha o en una hoja aparte y decir al maestro o la maestra y a los com -
pañeros cuál es cada uno.
¿Qué número es?.
Formar parejas. Un miembro de la pareja trazará la grafía de uno de
los números en la espalda de su compañero o compañera y éste tiene
que adivinar de qué número se trata. Si acierta, será él quien trace la
grafía a continuación. Si no acierta, el compañero o compañera lo
volverá a hacer.
Dialogar sobre el ciclo vital de las personas: cómo somos cuando

nacemos, cuando somos niños, cuando somos adultos... Comentar la
necesidad que tenemos de los alimentos, del agua, del aire...
Escuchar la explicación del maestro o la maestra sobre el ciclo vital de
las plantas: son seres vivos que nacen de una semilla, crecen con el
agua, el sol y los minerales de la tierra, les crecen flores y frutos, y
esparcen sus semillas para que nazcan otras plantas.
Numerar las viñetas y colorear la planta en los distintos momentos de
su ciclo vital.
Hacer germinar una legumbre en un bote con algodón húmedo. Dibujar
la planta cada cinco días en una tarjeta. Encuadernar las tarjetas y
titular el libro El ciclo de la...
Explicar, por turnos y con las propias palabras, el ciclo vital de una
planta al maestro o la maestra y a los compañeros.
Dar palmadas mientras se pronuncian por turnos los nombres de los

niños y niñas de la clase y contar cuántos golpes de voz tienen.
Nombrar, por turnos, los elementos de la ficha (árbol, regadera, hoja,
flor, jardinero, maceta) mientras se palmean los golpes de voz. Indicar
el número de golpes de voz de cada palabra.
Colorear los objetos de la ficha y unir cada uno de ellos con el código
gráfico que indica el número de sílabas de su nombre.
Por turnos, palmear el nombre de los objetos que señala el maestro o
la maestra e indicar el número de sílabas (una, dos, tres o cuatro).
Dibujar en la parte posterior de la ficha, o en una hoja aparte, tres
objetos cuyos nombres tengan dos, tres y cuatro golpes de voz.
Después mostrárselo al maestro o la maestra y a los compañeros
señalando cuál es cada uno.
Unir cada objeto con el código que le corresponde según su número
de sílabas.
Buscar elementos y objetos esféricos de la clase y nombrarlos dentro

de una frase: «La pelota tiene forma de esfera».
Observar y manipular objetos esféricos (pelotas, canicas, bolas de
madera...). Por parejas, sentarse en el suelo y pasarse el objeto.
Comentar cómo se mueve y rueda.
Rodear los objetos esféricos de la ficha. Tachar los que no son
esféricos.
Elegir un elemento con forma esférica y modelarlo en plastilina (sol,

sandía, pelota, planeta...).
Realizar el mural de las esferas con fotografías y dibujos que se traen de
casa y colgarlo en la pared de la clase.
Una cesta de esferas.
Formar esferas de distintas medidas con barro. Pintarlas con pinturas
de colores y colocarlas dentro de una cesta para decorar un rincón de
la clase.
Observar las etiquetas con las grafías de los números 7, 8 y 9 y dar

tantas palmadas como indica la etiqueta. Después, contar las palmadas
que da el profesor (siete, ocho o nueve) y señalar en la pizarra la grafía
del número que corresponda.
Escribir en la parte superior de una hoja cuadriculada los números 7, 8 y
9, y pintar debajo de cada grafía el número de cuadra dos que
corresponda.
Repasar y escribir en las pautas los números 7, 8 y 9. Dibujar en cada
maceta las flores necesarias para que haya tantas como indica su
número.
Contar los niños y niñas que están dentro de un círculo en el que hay
dibujado un número (7, 8 ó 9). Si no coincide la cantidad de alumnos
con el número, añadir o quitar niños hasta que las cantidades coincidan.
Por parejas, cada niño o niña dibujará un círculo grande y una etiqueta
en la que estará escrito un número del 1 al 9. Su compañero o
compañera dibujará dentro tantos triángulos como indique el número
escrito en la etiqueta.
Los animales de la selva.
El maestro o la maestra designará a dos alumnos para que representen
a los fotógrafos y formará grupos de distinto número de alumnos (entre
2 y 9). Cada grupo escogerá al animal de la selva que quiere
representar. Los niños y niñas de cada grupo dibujarán en una hoja el
animal que les corresponde y lo llevarán pegado a su bata. El maestro o
la maestra dibujará en la pizarra el animal que representa cada grupo.
Los fotógrafos se moverán entre los grupos de animales, imitando el
gesto de hacer fotografías, contarán el número de miembros de cada
grupo y escribirán este número al lado del dibujo de la pizarra que le
corresponda.
Formar conjuntos de uno, dos, tres... hasta nueve objetos, y escribir en una
etiqueta el número que corresponde.
Escoger la tarjeta con el número correcto según la cantidad de elementos
que muestra el maestro o la maestra.
Colorear tantas mariposas como indica cada número.

Jugar a los paquetes: Los niños andan libremente por la clase y, cuando el
maestro o la maestra dice un número (del 1 al 9), se agrupan y comprueban
cada vez la cantidad.
Cálculo mental: Si tienes cuatro coches y pierdes dos, ¿cuántos te quedan?
¿Cuántos son cinco cromos y tres cromos? Si jugamos con seis pelotas y
perdemos dos, ¿cuántas nos quedan?
Jugar a la rayuela.
Completar cada globo para que tenga tantos topos como indica su etiqueta.
Dialogar sobre nuestra alimentación, sobre los platos que preparamos y

que están formados por plantas como la lechuga, las judías verdes, el
arroz, las frutas...
Observar los recortables (romero, rosa, lavanda, lechuga, pimiento y
pera). Escuchar la explicación del maestro o la maestra sobre cuál es el
nombre de las plantas, para qué se utilizan y si son comestibles o
aromáticas.
Recortar y clasificar las plantas según sean comestibles o aromáticas.
Traer plantas aromáticas a la clase o bien hojas secas de herbolario.
Hacer una bolsita aromática con tul y colgarla en su percha
Realizar un mural con fotografías y dibujos de plantas aromáticas y
comestibles. Después, colgarlo en la pared de la clase.
Remarcar las palabras del vocabulario (romero, lavanda, rosa, lechuga,
pimiento y pera).
Observar la línea horizontal que traza el maestro o la maestra en la

pizarra. Escuchar el sonido que emite el maestro o la maestra y dibujar
un punto por encima de la línea si el sonido es agudo o por debajo de la
línea si es grave.
Escuchar un sonido corto producido por el maestro o la maestra con
una flauta y observar el código gráfico que dibuja en la pizarra (_).
Después, escuchar un sonido largo y observar el código gráfico que lo
representa (___).
Escuchar los cuatro sonidos distintos del piano en el CD (track 31). En
las casillas correspondientes, pegar las fotografías por encima o por
debajo de la línea, según el sonido del piano sea agudo o grave.
Escuchar el sonido que emite un compañero y levantar o bajar la mano
según se trate de un sonido agudo o grave.
Escuchar los sonidos que emite el maestro o la maestra con la flauta,
levantarse cuando sea agudo y agacharse cuando sea grave.
Recordar y recitar alguna adivinanza aprendida en unidades anteriores.

Escuchar con atención las adivinanzas que lee el maestro o la maestra
y repetirlas para memorizarlas. Resolverlas entre todos.
Resolver las adivinanzas. Dibujar la solución de las adivinanzas
propuestas.
Elaborar el libro de las adivinanzas: recopilar las adivinanzas
aprendidas y dibujar bajo el texto de cada una, escrito por el maestro o
la maestra en una hoja, la solución correspondiente. Encuadernar todas
las hojas a modo de libro y colocarlo en la biblioteca de la clase para
consultar y recordar las adivinanzas.
Inventar una adivinanza sobre una planta comestible y recitarla para
que los compañeros adivinen la solución.
Adivinanzas. Resolver entre todos varias adivinanzas.
Observar al maestro o la maestra mostrar un lápiz y decir que es ligero,

y mostrar una silla y decir que es pesada. Comentar qué objetos de la
clase son pesados y cuáles son ligeros.
Coger una hoja de papel y un zapato. Indicar si cada uno de estos
elementos es pesado o ligero. Repetir la acción con otros objetos
(algodón y teclado de ordenador, papel de seda y caja de juguetes...).
Rodear con una línea los elementos de la ficha que son ligeros y
puntear con un rotulador alrededor de los que son pesados.
Comparar objetos pesados y ligeros en una balanza de platos de
juguete. Separar los objetos en dos grupos.
Dibujar en la parte posterior de la ficha, o en una hoja de papel aparte,
un objeto ligero y un objeto pesado y explicar a los demás cuál es cada
uno.
Por turnos, decir cuáles de los objetos que ha dibujado el maestro o la

maestra en la pizarra (pelota, vaso, canica, caja de zapatos...) tienen
forma de esfera.
Manipular esferas y círculos: platos de cartón, canicas, CD, pelotas...
Decir qué forma tienen. Comentar que aunque se miren desde
diferentes perspectivas, los objetos esféricos siempre se ven con forma
redonda.
Punzar alrededor de los elementos que tienen forma de esfera.
Jugar a escondemos objetos esféricos: Un niño o niña sale de la clase y
los demás esconden una pelota; vuelve a entrar y busca la pelota con la
ayuda de sus compañeros, que gritarán «esfera» cuando se acerque a

la pelota.
Modelar con plastilina objetos que tengan forma de esfera y explicar al
maestro o la maestra y a los compañeros qué objeto representa.
Conversar sobre los parques y jardines en primavera, cómo son, qué

se ve en ellos... con preguntas como: ¿Quién tiene jardín en su casa?
¿Qué hay en el jardín? ¿Vais al parque alguna vez? ¿Está siempre
igual?...
Escuchar la explicación del maestro o la maestra mientras se observan
fotografías de la primavera: en primavera no hace frío y, además,
suele llover, por eso toda la naturaleza despierta: las plantas crecen,
les salen hojas y nacen flores; muchos animales, como los pájaros, las
hormigas, las mariposas..., nacen y crecen; otros, como las
golondrinas, regresan de los lugares donde han pasado el invierno.
Cantar la canción La primavera. Completar la lámina dibujando pájaros
y flores. Pegar los adhesivos que correspondan.
Decorar la clase para representar la primavera colgando a modo de
móviles diversas flores, abejas, hormigas... pintadas y recortadas.
Escuchar la canción La primavera (CD, track 14)siguiendo las
orientaciones del maestro o la maestra.
Dialogar sobre los insectos que se ven sobre todo en primavera, como
mariposas, abejas... Describirlos y después, por turnos, imitar sus
movimientos.
La fiesta de la primavera.
Decorar la clase con elementos primaverales y recopilar todos los
trabajos realizados en esta unidad. Invitar a los padres, una tarde,
para celebrar la llegada de la primavera. En esta fiesta podemos:
Interpretar ante los padres la canción aprendida en la ficha anterior y
representar el cuento de la unidad mediante una dramatización.
Proponer a los padres las adivinanzas de la unidad para que las
resuelvan. Organizar una pequeña merienda en la que cada familia
traerá algo para merendar (bocadillos, pastel, pastas, refrescos...).
Cada niño o niña puede mostrar a sus familiares los trabajos que ha
realizado, decir cuál es el que más le ha gustado y por qué.
Por turnos, explicar lo que se ha hecho ese día desde el momento de

levantarse. Contarlo siguiendo el orden de los acontecimientos desde el
comienzo del día hasta el momento presente.
Explicar entre todos la historia de las viñetas e inventar el final (hacen
un pastel de cerezas, recogen las cerezas y las regalan a alguien...).
Numerar las viñetas del uno al tres siguiendo la secuencia temporal.

Dibujar en la última viñeta el final inventado para la historia.
Inventar otra historia sobre alguna acción que se lleva a cabo
diariamente (vestirse para ir al colegio, asearse para comer...).
Escenificarla.
Elegir una de las historias de la actividad anterior y dibujarla
secuenciada en tres viñetas. Describirla posteriormente.
Representamos un cuento.
El maestro leerá un cuento y repartirá los papeles de los personajes
entre los niños y niñas. El maestro o la maestra volverá a leer el cuento
despacio para que los niños y niñas se fijen en su papel y en los
momentos en que interviene su personaje. Una vez que el maestro o la
maestra ha terminado, los alumnos contarán el cuento representando
cada uno a su personaje. Si en el cuento no aparecen muchos
personajes, se pueden hacer equipos y representarlo varias veces.
Mientras un grupo representa el cuento, los demás niños y niñas lo
observan sentados como si fueran el público. También se pueden
representar cuentos diferentes para cada grupo.
Dialogar sobre el juego la zapatilla por detrás. Explicar sise conoce,

sise ha jugado alguna vez...
Jugar a la zapatilla por detrás: Los niños se sientan en el suelo
formando un corro, excepto uno de ellos, que tendrá una prenda. Los
niños del corro cierran los ojos mientras recitan la retahíla. El que tiene
la prenda corre alrededor del corro y deja la prenda detrás de un niño
o niña Al acabar la retahíla, todos palpan detrás de ellos para
encontrar la prenda. El que la encuentra se levanta y persigue al que
está de pie; éste se salva si consigue sentarse en el lugar que ha
quedado libre.
Jugar a la zapatilla por detrás. Colorear la escena que corresponde al
juego la zapatilla por detrás.
Repetir el juego con dos niños que dejan la prenda. Inventar y poner
en práctica otras variaciones.
Inventar una variante del juego colocándose en otra posición, teniendo que
recorrer un circuito...
Adivina la canción
Jugar a adivinar canciones. Sentarse todos en el suelo formando un corro.
Por turnos, un niño o niña piensa una canción y canta o tararea su melodía.
Los demás deben adivinar qué canción es y cantarla todos juntos.
Conversar sobre la importancia de cuidar los parques y jardines con

preguntas como: «¿Habéis visto trabajar a un jardinero? ¿Qué hacen
los jardineros para cuidar los jardines y los parques?...».
Responder a las preguntas que formule el maestro o la maestra
relacionadas con la ficha: ¿te gusta que el parque o el bosque esté
limpio?, ¿por qué?, ¿qué se puede hacer para cuidarlo? Las respuestas
pueden ser: tirar los papeles a la papelera, no romper las ramas ni
arrancar flores, no hacer daño a los animales...
Dibujarse realizando una acción beneficiosa para la naturaleza
(recogiendo un papel, guardando un envase en su mochila...).
Imitar con gestos los hábitos que aparecen en la lámina. Los
compañeros deberán adivinar de qué hábito se trata.
Organizar una exposición con todas las fichas bajo el título Cuido y
respeto la naturaleza.
Realizar dibujos libres con tizas de varios colores en distintos tipos de

papel: hojas blancas, papel de seda, cartulinas de diferente color..., y
comentar las diferencias.
Sobre una hoja de papel trazar diferentes líneas con tizas, unas
mojadas y otras sin mojar. Observar y comentar las diferencias de los
trazos mojados y los trazos secos.
Pintar la mariposa y las flores con tizas mojadas en agua.
Realizar en una hoja aparte un dibujo libre utilizando la misma técnica.
Realizar un mural en un papel de embalar utilizando la técnica de las
tizas mojadas. Dibujar plantas y flores y colgar el mural en la pared bajo
el título Mural de la primavera.
Contar las seis bolas de plastilina que el maestro o la maestra ha

colocado sobre la mesa; después, contar las que quita y, por último, con-
tar las que quedan. Verbalizar las situaciones: «Tenemos seis, quitamos
tres y quedan tres...».
Practicar restas gráficas con objetos de la clase. Representar cada resta
en la pizarra escribiendo el signo menos y el signo igual.
Practicar restas gráficas. Completar el dibujo de la primera resta y
escribir el número resultante. Repetir la acción con la segunda resta.
Inventar una resta gráfica en una hoja de papel. Entregarla al compañero
para que la resuelva. Comprobar los resultados entre los dos.
Resolver, por turnos, las restas que el maestro o la maestra escribe en la
pizarra (por ejemplo: 3 - 1 = ...). Dibujar debajo de cada grafía el número
de círculos que corresponda.
Vamos a restar.
Recortar 12 cartulinas de unos 15 cm x 15 cm con los números del 0 al 9

y los signos menos e igual. El maestro o la maestra mostrará la cartulina
del número 9 y la cartulina del signo menos. Por turnos, cada alumno o
alumna escogerá otro número y la cartulina del signo igual. Otro niño o
niña resolverá la resta colocando 9 lápices en la mesa, quitando el
número de lápices que indique la cartulina del compañero o compañera y
diciendo en voz alta el resultado.
Dibujar un círculo, recortarlo y dividirlo en tres partes que no tienen por

qué ser iguales. Juntar las partes para comprobar que sólo hay una
manera de colocarlas para que se vuelva a formar el círculo.
Jugar con los rompecabezas y puzles de la clase. Comentar qué ocurre
si falta una pieza o si no se colocan correctamente.
Recortar y pegar en el lugar adecuado las piezas que le faltan al puzle.
Buscar fotografías en revistas, recortarlas en cuatro piezas y
componerlas Si el maestro o la maestra lo desea, se puede realizar esta
actividad con dibujos de los niños y niñas hechos en cartulina.
El maestro o la maestra dibujará en una hoja la silueta de una planta y
entregará a cada niño o niña una fotocopia. Los alumnos deben recortar
las partes de la silueta, mezclar los recortes y, después, recomponer la
planta situando las partes correctamente y pegando los fragmentos por
detrás con cinta adhesiva. Por último, colorear la planta y colgar los
dibujos en la pared para adornar la clase.
Explicar el cuento realizando algunos gestos.

Nombrar los cuidados que necesita una planta.
Sobre el dibujo de una planta, señalar sus partes.
Explicar cómo se obtienen las distintas tonalidades del color rojo.
Dibujar un objeto rojo a la derecha de una línea y un objeto azul a la
izquierda.
Repasar sobre un papel en blanco el trazo en forma de ese.
Pegar 7, 8 ó 9 nueve gomets en una hoja en blanco y escribir el número
correspondiente.
Explicar el ciclo vital de las plantas.
Trazar el símbolo gráfico que corresponde según el número de sílabas que
tienen las palabras: ferrocarril, pastel, escalera y cara.
Nombrar la forma geométrica que tiene el objeto que muestra el maestro o
la maestra (una pelota).
Contar los grupos de elementos que el maestro o la maestra ha preparado y

escribir en un papel el número que corresponda (7, 8 ó 9).
Pegar los gomets que correspondan y escribir la grafía del número que el
maestro o la maestra nombre del 1 al 9.
Nombrar dos plantas aromáticas y dos plantas comestibles.
Emitir un sonido grave o un sonido agudo según el maestro o la maestra
señale uno u otro código.
Repetir una adivinanza de las aprendidas en la unidad.
Señalar, entre los objetos de la clase, dos que sean ligeros y dos que sean
pesados.
Nombrar tres objetos que tengan forma de esfera.
Señalar, entre las imágenes de paisajes que muestra el maestro o la
maestra, las que corresponden a la primavera.
Explicar, lo que se ha hecho durante el día hasta ese momento, siguiendo el
orden temporal.
Explicar, con las propias palabras, las reglas del juego la zapatilla por
detrás.
Nombrar tres acciones que podemos llevar a cabo para cuidar la naturaleza.
Pintar, con tizas mojadas en agua, la silueta de un pez dibujada por el
Representar gráfica y numéricamente la resta que el maestro o la maestra
propone (siete lápices menos cuatro lápices).
Cortar en tres pedazos un dibujo propio y volver a componerlo.
UNIDAD 8. ¡Vamos al zoo!

Expresar las preferencias personales.
Juego y movimiento
Explorar y afianzar la lateralidad.
Identificar la consecuencia de algunas conductas.
Respetar y apreciar el trabajo de los compañeros.

Conocer las características de algunos animales.
Adquirir hábitos de responsabilidad en el cuidado de los animales.
Discriminar distintos tipos de desplazamiento.
Discriminar animales según su hábitat.
Asociar algunos animales a su hábitat.
Conocer características físicas de los animales.
Conocer la anatomía de algunos animales.
Discriminar los animales según sean ovíparos o vivíparos.
Afianzar la lateralidad.
Discriminar nociones espaciales.
Identificar el número 0.
Asociar números a la noción de cantidad.
Identificar el cubo.
Asociar la grafía del número 0 con su concepto de cantidad.
Discriminar los números del 0 al 9.
Discriminar la cualidad de dureza de los materiales.
Identificar y discriminar figuras geométricas.
Afianzar los cálculos matemáticos (la resta vertical).

Lenguaje verbal
Aprender vocabulario.
Identificar campos semánticos.
Comprender y memorizar un texto oral.
Mostrar una actitud de atención e interés por las narraciones.
Adquirir destreza en los trazos.
Comprender el argumento de un cuento.
Ordenar secuencias temporales.
Lenguaje artístico
Experimentar la elaboración de la gama de un color.
Discriminar los distintos tonos de un color.
Utilizar la mezcla de pinturas para expresarse plásticamente.
Despertar el gusto por las audiciones musicales.
CONTENIDOS

Elección y expresión de las preferencias.
Exploración y afianzamiento de la propia lateralidad.
Juego y movimiento
Juego: las latas de sardinas.
Discriminación de conductas adecuadas e inadecuadas.
Respeto y aprecio por el trabajo de los compañeros (Ed. moral y para la
paz).

Características de algunos animales.

Animales domésticos, de granja y salvajes.
El hábitat de los animales.
Tipos de desplazamiento: nadar, andar, volar.
Tipos de extremidades de los animales: alas, patas, aletas.
Anatomía de una paloma, una sardina y un elefante.
Animales ovíparos y vivíparos: ciclo vital.
Cuidado de los animales y respeto hacia ellos (Educación ambiental).
El número 0.
Noción de cantidad: ninguno.
El cubo.
Nociones duro y blando.
Signo de la resta y signo igual.
Afianzamiento de la lateralidad.
Asociación del 0 a la noción ninguno.
Discriminación de los números del 0 al 9: grafía y cantidad.
Identificación de la figura geométrica el cubo.
Iniciación a la resta vertical.
Realización de series lógicas: situación espacial.

Lenguaje verbal
Vocabulario: granja, doméstico, salvaje, gallina, gato, perro, cocodrilo, vaca,
jirafa, serpiente, pato, elefante, tigre, hormiga, delfín, tiburón, sardina,
paloma, águila, loro, ala, pata, aleta, pocilga, corral, establo, cerdo, gallina,
vaca, pico, pata, ala, escama, cola, aleta, trompa, pelo.
Atención e interés por las narraciones de cuentos y otros textos orales.
Trazos enlazados.
Campo semántico de los animales de granja.
La poesía.

Ordenación temporal de secuencias.
Lenguaje artístico
La gama del azul.
Técnica plástica: mezcla de pinturas.
Creatividad e imaginación con la música.
Gusto por las audiciones y su significado.
Escuchar el cuento (CD, track 8) y realizar las actividades de compresión.

Entre todos explicar el contenido del cuento.
Dibujar los animales que faltan en cada escena y que aparecen en el
cuento.
Por grupos, realizar una dramatización del cuento. Cada alumno o alumna
elegirá a uno de los animales y representará a su personaje con mímica.
Luego repetirá el sonido del animal que le corresponde después de oír decir
su nombre al maestro o maestra.
Para representar los instrumentos, los alumnos pueden utilizar objetos de la
clase y, también con mímica, representar una banda musical.
Observar fotografías y dibujos de animales y dialogar sobre su forma,

las partes de su cuerpo, dónde vive...
Describir las fotografías y los recortes de revistas en los que
aparezcan animales. Decir si tienen algún animal en casa, cuál es,
etc.; si no tienen ninguno, decir qué animal les gustaría tener, por
qué...
Dibujarse a sí mismo con su animal preferido. Escribir el nombre del
animal con la ayuda del maestro o la maestra.
Comentar las necesidades de un animal: darle de comer y beber,
limpiarlo, jugar con él, llevarlo al veterinario cuando está enfermo,
vacunarlo... Explicar las experiencias de este tipo que hayan tenido.
Dibujar, en la parte posterior de la ficha o en una hoja aparte, tres
animales que tengan las características que nombre el maestro o
maestra: uno de cuatro patas, uno que tenga pico y uno que tenga
colmillos.
Educación medioambiental: Explicar entre todos y por turnos por qué
deben cuidar a los animales cuando están enfermos y cómo deben
hacerlo: Ilevarlos al veterinario para que se curen; no molestarles y
respetar sus necesidades, como el descanso.
Cuidamos a los animales.
Formar grupos y elegir un animal de entre los que nombre el maestro o la
maestra (perro, gato, caballo...) al que se pueda cuidar. En una hoja blanca,
dibujarse a sí mismo llevando a cabo una acción de cuidar al animal
elegido. Pegar las hojas de cada grupo en el papel de embalar donde el
maestro o maestra haya colocado la fotografía del animal elegido. Colgar el
mural en la pared de la clase.
Traer de casa fotografías o dibujos de distintos animales y comentar

dónde viven esos animales: cuáles viven en la selva, en el mar, en el
desierto, el hielo...
Comentar las imágenes de la ficha, indicar qué animales pueden vivir en
cada hábitat y explicar de qué manera (el cocodrilo es salvaje: vive en
libertad en la selva y caza para comer; el perro es doméstico: es amigo
de las personas y vive en las casas; la gallina vive en la granja y pone
huevos...).
Colorear los diferentes hábitats (tierra, mar y aire). Trazar una línea que
una cada animal (elefante, tigre, hormiga, delfín, tiburón, sardina,
paloma, águila, loro, ala, pata, aleta) con el hábitat correspondiente.
Buscar fotografías y dibujos de animales y clasificarlos en un mural en
el que el maestro o maestra ha pegado fotografías de hábitats
conocidos y otros nuevos (desierto, selva, mar, casa, granja...).
Por turnos, escoger un animal del mural realizado en la actividad
anterior y explicar sus características y las de su hábitat.
Remarcar las palabras del vocabulario (granja, domésticos, salvajes,
gallina, gato, perro, cocodrilo, vaca, serpiente).
Trazar líneas con un lápiz de color azul y pasar sobre ellas lápices de
otros colores. Dialogar sobre los distintos tonos de azul u otros colores
que resultan.
Preparar cinco vasos transparentes con pintura de color azul. En uno
añadir un poco de pintura blanca, en otro poner el doble de pintura
blanca, y así sucesivamente hasta el cuarto. Mantener el quinto sólo
con pintura azul. Ordenar los vasos según la intensidad del color.
Colorear el mar de la ficha con los distintos tonos de azul.
Pintar un trozo de papel de embalar con los distintos tonos de azul para
simular el mar; pegar dibujos de animales marinos elaborados en
cartulina.
Formar un collage con recortes de papeles y revistas en distintos tonos
de azul sobre la silueta de una ballena que el maestro o maestra habrá
dibujado en papel de embalar. Colgarlo en la pared de la clase para
decorarla.
Formar dos bolas de plastilina, una de color rojo y otra de color azul, y
colocarse la roja en la mano derecha y la azul en la mano izquierda.
Enseñar la bola roja cuando el maestro o maestra diga «derecha» y la
bola azul, cuando diga «izquierda».
Observar el cartón que presenta el maestro o maestra con dos manos
dibujadas y coloreadas (derecha de color verde e izquierda de color
rojo). Cada niño pondrá sus manos encima de las dibujadas al tiempo
que dirá: «mano izquierda-mano derecha».
Pintar de color verde el árbol. Pegar la gallina a la izquierda del árbol y
la roca a su derecha. Pegar el perro a la izquierda y la oveja a la
derecha.
Jugar a a mi izquierda y a mi derecha: Trazar una línea en el suelo y
colocarse sobre ella. Mirar los objetos que quedan a la izquierda, cerrar
los ojos y nombrar los elementos de la izquierda. Repetir la misma
acción con la derecha.
Realizar un recorrido por la clase sobre las flechas azules y rojas que
habrá pintado el maestro o maestra rojas señalando a la derecha y
azules señalando a la izquierda. Decir la palabra derecha o izquierda
según se pise una flecha u otra.
Dibujar manzanas en el árbol de la derecha y limones en el árbol de la
izquierda. Dibujar un animal en el marco de la derecha y una flor en el
de la izquierda.
Pan o galletas
Coger con la mano derecha una galleta y con la izquierda un palito de
pan. Comer uno u otro según el maestro o maestra diga «derecha» o
«izquierda» y decir cuál es.
Izquierda/derecha
Levantar un brazo o el otro, una pierna o la otra siguiendo las órdenes que
el maestro o maestra dará despacio: «Brazo derecho, brazo izquierdo,
brazo izquierdo, brazo derecho, brazo derecho...». «Pierna derecha, pierna
izquierda, pierna derecha, pierna izquierda, pierna derecha, pierna
derecha...». Repetir el juego haciéndolo un poco más rápido. Repetir el
juego despacio pero alternando las órdenes referidas a brazos y piernas:
«Brazo derecho, pierna derecha; brazo izquierdo, pierna izquierda; brazo
derecho, pierna izquierda». Para trabajar estos dos conceptos, también se
puede realizar la siguiente actividad: Dibujar una línea vertical en el
centro de una hoja y dibujar un animal salvaje a la derecha de la línea y
un animal de granja a la izquierda.
Caminar sobre trazos ondulados que el maestro o maestra habrá

dibujado en el suelo.
Dibujar en el aire el trazo enlazado que el maestro o maestra ha escrito
en la pizarra; repetirlo inventando el vuelo de distintos animales.
Repasar cada trazo enlazado con un lápiz de color distinto, partiendo
del punto de inicio y siguiendo la dirección indicada.
Trazar con un palillo las líneas trabajadas sobre una superficie de
plastilina. Se puede repetir la misma actividad con los ojos tapa dos y,
después, comprobar los resultados.
Dibujar libremente líneas onduladas sobre la parte posterior de la ficha o
en una hoja aparte.
Observar al maestro o maestra dibujar en la pizarra un globo al lado del

número 1, dos globos al lado del número 2, ningún globo al lado del cero.
Fijarse en cómo lo verbaliza: «Un globo, dos globos, cero globos», y
repetirlo.
Observar cómo el maestro o maestra esconde los dedos de una mano,
uno a uno, mientras nombra !a cantidad hasta que no quede ninguno.
Repetir la acción del maestro o maestra
Picar con un punzón la línea discontinua para que queden 0 gatos en
la cesta y verbalizarlo. Pegar un trozo de papel de seda por detrás.
Repasar el número 0. Escribirlo en la pauta.
Quitar lápices de una bandeja hasta que no quede ninguno y verbalizarlo.
Colocar dentro una tarjeta con el número 0.
Coger tantos lápices como indica el maestro o maestra «Coge cuatro
lápices, coge siete lápices, coge cero lápices...».
Cero objetos
Por turnos, colocar objetos sobre la mesa (tres lápices, cuatro gomas,
dos libros...), retirar todos los que haya de un objeto en concreto (por
ejemplo los lápices) y verbalizar la situación: «Hay cuatro gomas, dos
libros y cero lápices».
Jugar a imitar los movimientos de algunos animales: mover los brazos

como un pájaro, andar a cuatro patas como un gato, saltar como un
canguro...
Observar algunas fotografías de animales y comentar cómo es su
cuerpo, qué parte de él sirve para desplazarse (alas, patas, aletas),
etc.
Pegar los troquelados en los recuadros en blanco. Rodear a cada
animal con el color que le corresponde según su modo de
desplazarse.
Formar grupos de tres alumnos para jugar a las familias de animales:
pegar en cartulinas del tamaño de una carta de baraja fotografías de
animales extraídas de revistas. Formar una baraja con 12 cartas, de
modo que haya 4 animales que nadan, 4 animales que vuelan y 4
animales que caminan. Jugar a pasar las cartas, una a una, hasta
formar una familia.
Dibujar libremente en la parte posterior de la ficha o en una hoja
aparte tres animales: con alas, con patas y con aletas. Explicar al
maestro y al resto de los compañeros qué animales se han dibujado.
Remarcar las palabras del vocabulario (elefante, tigre, delfín, tiburón,
gaviota, pelícano, alas, patas, aletas).
Nombrar los animales que se conocen y comentar dónde viven: cuáles

viven en las casas, a cuáles han visto en un zoo...
Nombrar animales de granja (cerdo, gallina, vaca) y los lugares en que
viven (pocilga, corral, establo).
Recortar y pegar cada animal en el lugar donde vive (pocilga-cerdo,
corral-gallina, establo-vaca).
Elaborar un mural sobre la vida del animal de granja que elijan los
alumnos y representar en él elementos propios del lugar donde vive,
como el comedero, la paja, la manguera, la valla, etc. Colgarlo en la
clase y nombrar cada elemento cuando el maestro o la maestra lo
señale.
Decir palabras del campo semántico de los animales de granja
utilizando el nombre y las partes del cuerpo de estos animales como
vocabulario.
Remarcar las palabras del vocabulario (pocilga, corral, establo, cerdo,
gallina, vaca).
Observar al maestro o maestra mientras muestra un dado y dice: «El

dado tiene forma de cubo»; aprender su nombre. Después, manipular las
piezas de construcción de la clase y buscar entre ellas las que tengan
forma de cubo y mostrarlas al maestro o maestra diciendo: «Esto es un
cubo».
Manipular los dados que el maestro o maestra ha colocado sobre la
mesa. Comentar sus características: tienen seis caras, cada una tiene
forma cuadrada, no es un elemento plano...
Rodear con una línea los objetos que tienen forma de cubo y tachar
los que no tienen esta forma.
Jugar a ¡cubo!: Manipular con los ojos cerrados los elementos
preparados por el maestro o maestra o por los compañeros. Decir «
¡cubo! » cuando el elemento tenga esta forma.
Formar un cubo de plastilina lo suficientemente grande como para pegar
gomets de otro color en cada cara hasta formar un dado Mostrar el dado por
turnos enseñando cada cara y diciendo el número que representa.
Portalápices de arcilla
Observar cómo el maestro o maestra confecciona un cubo e ir
haciéndolo a la vez: Modelar una esfera con la arcilla. Golpear la esfera
contra la mesa para obtener un lado plano. Golpear contra la mesa
desde las distintas posiciones hasta obtener las seis caras planas. Clavar
un lápiz usado en el centro de una de las caras, sacarlo y dejar secar.
Pintar de colores el cubo y barnizarlo después. Es conveniente pintar tres
caras en una sesión, dejar secar y pintar las otras tres caras en otra
sesión. Utilizarlo como portalápices colocando el lápiz nuevo en el
agujero.
Caminar sobre la grafía del número 0 que el maestro o maestra habrá

dibujado en el suelo a la vez que se repite su nombre.
Responder a algunas preguntas del maestro o maestra sobre la clase: si
todos los niños están sentados, ¿cuántos están de pie?; si todos los babis
están puestos, ¿cuántos hay colgados?
Colorear la verja del corral donde no hay ningún animal. Trazar el
número 0. Escribirlo en la pauta.
Jugar a coge, coge: Coger tantos coches de juguete como indique el
maestro o maestra (de 0 a 9). Acercarlos luego a la tarjeta del número
correspondiente que un compañero o compañera ha escrito.
Trazar libremente la grafía del 0 en la parte posterior de la ficha o en una
hoja aparte.
Por turnos, rodear el número que nombre el maestro o maestra de entre

los escritos en la pizarra (del 0 al 9).
Agruparse según el número del círculo dibujado en el suelo con tiza (del 0
al 9).
Contar las plumas y escribir el número correspondiente en las
etiquetas.
Modelar tantas bolas de plastilina como indica un número escrito por un
compañero o compañera (del 0 al 9) en la pizarra. Modelar más bolas o
eliminar las necesarias según el número escrito por otro compañero o
compañera.
Escribir, en una hoja en blanco, los números del 0 al 9 en una columna y
pegar al lado de cada uno el número de gomets que corresponda.
Después, mostrárselo al maestro o maestra.
Cálculo mental: ¿Cuántas patas tienen 2 elefantes? ¿Cuántas orejas
tienen 3 perros? ¿Cuántos tigres son 4 tigres y 3 tigres? ¿Cuántos rabos
tienen 9 cerdos?
Manipular animales de juguete con los ojos cerrados e intentar

adivinar cuál es describiendo sus características: número de patas,
cola, orejas...
Nombrar y señalar las partes del cuerpo (pico, pata, ala, escama,
cola, aleta, trompa) de algunos animales que aparecen en foto grafías:
pájaros, peces, perros...
Colorear los animales (paloma, sardina y elefante). Recortarlos y
pegarlos para componer cada animal según se indica. Señalar las
partes de cada uno (pelo, cola, escamas, aletas...).
Modelar con plastilina un animal elegido y barnizarlo. Organizar una

exposición con todos los animales para que cada alumno explique las
partes de su cuerpo.
Realizar un mural sobre un animal elegido entre todos. Buscar
fotografías y dibujos de ese animal y pegarlos en papel de embalar.
Resaltar en cada fotografía o dibujo una de sus características con
ceras de colores: si es un pájaro, en una fotografía se resaltará el
pico, en otra las dos patas, en otra las alas, en otra la cola...
Puzle de animales
Escoger un animal y dibujarlo en una hoja sin pintarlo. El maestro o
maestra realizará una fotocopia de cada dibujo y guardará los
originales. Cada alumno recortará el animal que ha dibujado en
cuatro o seis trozos. Guardar las piezas del puzle junto al original en
un sobre para que no se pierdan y colocarlo en la mesa. Mezclar
todos los sobres y cada niño o niña cogerá uno al azar. Colocar sobre
la mesa las piezas del puzle que le ha tocado y montarlo utilizando el
original como modelo.
Dialogar sobre la música que les gusta, la que escuchan en casa, si la

oyen por la televisión, la radio o un CD...
Escuchar el fragmento de la obertura de Guillermo Tell (CD, track 25).
Después, escuchar la explicación del maestro o maestra sobre la
historia de la audición: Suena una flauta para representar que el Sol va
saliendo poco a poco. Las montañas de Suiza están cubiertas de nieve.
Guillermo Tell es un arquero hábil y se prepara con sus compañeros
para defender su país. Cuando suena la trompeta Guillermo y sus
amigos montan en sus caballos y cabalgan hada la victoria.
Escuchar de nuevo el fragmento y dibujar lo que les sugieran la
historia y la música.
Comentar de nuevo la historia mientras se escucha el fragmento.
Representar por grupos la historia
Escuchar de nuevo el fragmento y moverse libremente al ritmo de la
música.
Gotas de pintura
Elaborar creaciones plásticas a partir de la audición de Guillermo Tell.
Poner un poco de pintura de cada color sobre el papel de aluminio e ir
añadiendo una pequeña cantidad de agua sobre cada color para hacer
más líquida la pintura de modo que se pueda mover al soplar sobre ella.
Mojar el pincel en la mezcla y dejar caer gotas sobre la cartulina con el
pincel sobre ella pero sin tocarla. Soplar a través de la caña mientras se
mueve ésta sobre la cartulina para que las gotas se vayan deshaciendo
y creando nuevas formas. Este paso se llevará a cabo mientras se
escucha el fragmento de Guillermo Tell realizando los movimientos de la
mano al compás de la música.
Escuchar el nombre de los animales que dice el maestro o maestra y

repetirlos varias veces en el mismo orden en el que los ha nombrado:
rana, mosca y araña.
Escuchar la poesía que lee el maestro o maestra Explicar qué
animales aparecen, cómo son, dónde viven...
Recitar la poesía. Pintar la rana con pintura verde y manchas amarillas.
Repetir varias veces la poesía para memorizarla. Imitar los
movimientos de cada animal a medida que se van nombrando.
Inventar una poesía dedicada a un animal diferente de la rana.
Poesías.
Escuchar cómo el maestro o maestra lee la poesía lentamente y
realizando pausas. Luna lunera, cascabelera, rodando sola sin
compañera. Luna, lunilla, cabezoncilla, toda la noche brilla que brilla.
Carlos Murcano (fragmento) Conversar sobre el significado del texto
intentando explicar entre todos las palabras desconocidas. Repetir
varias veces los versos de la primera estrofa para aprenderla. Repetir
el proceso para la segunda estrofa. Recitar varias veces la poesía
ante los compañeros de otras clases y en casa ante la familia.
Sentarse en el suelo y notar la diferencia que existe respecto a

sentarse sobre un cojín en el mismo suelo. Escuchar al maestro o
maestra cuando explica que el suelo es duro y el cojín, blando.
Manipular dos objetos que muestra el maestro o maestra (uno duro y
otro blando): peluche y coche de juguete, llave y esponja... Indicar con
la ayuda del maestro o maestra cuál es el blando y cuál es el duro.
Puntear con un rotulador rojo sobre los elementos duros y con uno
verde sobre los elementos blandos.
Tocar un objeto que el maestro o maestra ha escondido en una bolsa
opaca. Decir si el objeto es blando o duro e intentar adivinar de qué
objeto se trata.
Dibujar libremente un objeto duro y un objeto blando en la parte
posterior de la ficha o en una hoja en blanco y después, enseñárselos
al maestro o maestra y a los compañeros explicando cuál es cada uno.
Observar al maestro o maestra mientras manipula un objeto con forma

de cubo y muestra sus caras y sus vértices o esquinas. Contar con el
maestro las caras y los vértices y decir su número en voz alta.
Separar las piezas de construcción con forma de cubo de otros
elementos con forma de cuadrado. Observar con el maestro o maestra
que el cubo está compuesto de caras cuadradas.
Nombrar los elementos y pegarlos en el lugar correspondiente según

tengan forma cuadrada o sean cubos.
Modelar con plastilina un dado y una pelota. Barnizarlos. Manipularlos
y comentar las diferencias entre ellos: la pelota rueda, el dado siempre
se apoya en una cara y otra queda hacia arriba...
Comparar el cubo con otros cuerpos geométricos de las piezas de
construcción y comentar sus diferencias. Unas piezas tienen caras que
no son cuadrados, otras son redondas, algunas acaban en punta...
Observar las fotografías o láminas de libros que muestra el maestro o

maestra y en las que aparecen diferentes animales: una gata con 3 ó 4
gatitos recién nacidos, un nido de golondrina en el que los pajarillos
están saliendo de los huevos... Explicar lo que se ve en cada una de
ellas.
Conversar sobre el ciclo vital de los animales, respondiendo a algunas
preguntas del maestro o maestra ¿de dónde nace un pollito?, ¿quién
pone el huevo?, ¿de dónde nace un gato?... Escuchar la diferencia entre
un animal que nace de un huevo (ovíparo) y el que nace del vientre de la
madre (vivíparo).
Ordenar y explicar las secuencias sobre el ciclo vital del gato y del
pato.
Dibujar y pintar en una cartulina la secuencia del nacimiento de un pato
(la mamá pata pone un huevo, lo incuba, el huevo se rompe y nace el
pato) y de un perro (la mamá perra se queda embarazada, le crece la
barriga y el cachorro nace). Pegar las escenas por orden en un mural y
exponerlo.
Por turnos, decir dos nombres de animales que salen de un huevo y dos
animales que nacen del vientre de la madre, y explicar cómo es cada uno
de ellos cuando nace y cómo es cuando es adulto.
El libro de la rana.
Observar en un libro mostrado por el maestro o maestra las fotografías o
dibujos del desarrollo de una rana. Comentar las diferencias que hay
entre cada una de las fases. Dibujar y pintar en diferentes hojas cada
una de las fases: un huevo, un renacuajo sin patas, un renacuajo con
dos patas, un renacuajo con cuatro patas, renacuajo sin cola, rana
pequeña y rana adulta. Encuadernar las hojas en orden poniendo una
hoja como portada con el dibujo de una rana.
Escuchar al maestro o maestra cuando explica el cuento La ratita

presumida. Después, cada niño o niña inventará otro principio u otro
final para la historia.
Inventar entre todos un cuento a partir de las imágenes de la ficha. El
maestro o maestra comenzará la historia diciendo «Había una vez...».
Pegar ordenadamente las escenas sobre la vida de una familia de

leones. Contar la historia a los compañeros.
Por grupos, representar la historia.
Contar un cuento, o el capítulo de un libro que habrá leído el maestro o
maestra entre todos los niños y niñas de la clase. El maestro pedirá a
un niño o niña que comience la narración y, cuando lo considere
oportuno, le pedirá que guarde silencio y señalará a otro para que
continúe donde lo dejó el anterior. Si las narraciones son cortas, el
maestro o maestra puede formar grupos y contar un cuento distinto
cada grupo.
Dialogar sobre los juegos aprendidos en la escuela hasta ese momento.

Por turnos, explicar cuál es el que más les gusta y cuáles son sus
normas. Escoger uno de ellos y jugar siguiendo las normas del niño o
niña que las ha explicado.
Jugar a las latas de sardinas: Caminar por el espacio de juego. Cuando
el maestro o maestra diga «latas de... (un número del 1 al 9) sardinas»,
tumbarse en el suelo y agruparse según la cantidad indicada.
Jugar al juego las latas de sardinas. Dibujarse con los compañeros y
compañeras jugando.
Sentarse formando un corro y comentar el juego: si se han divertido, si
les ha gustado... Si se desea, pueden realizarse variaciones del juego:
eliminar los niños que quedan sin agruparse; llevar una etiqueta con el
dibujo de un animal y agruparse sólo los que tengan el animal que
indica el maestro o maestra
Traer de casa un juguete y explicar a los compañeros cómo funciona.
Formar grupos e intercambiar los juguetes para que cada grupo juegue
con los juguetes de los niños de otro grupo y no con los suyos propios.
Dialogar sobre los animales que se tienen como mascota. Los niños y
niñas que tengan una mascota en casa explicarán a los demás qué
animal es y cuáles son los cuidados que él y su familia le proporcionan.
Escuchar la explicación del maestro o maestra sobre los cuidados que
deben darse a los animales: son seres vivos que si no reciben los
cuidados necesarios pueden ponerse enfermos o tristes...; no debemos
molestar a los cachorros, porque su mamá se puede enfadar...
Colorear las escenas positivas sobre el respeto a los animales y
punzar alrededor de las otras.
Nombrar animales que podemos ver diariamente y decir dónde están
(pájaros en el parque, perros y gatos en casa...). Explicar actitudes de
respeto hacia los animales (darles de comer, no molestarlos, tratarlos con
cariño...).
Realizar una salida a un parque zoológico o ver un documental sobre

animales. Dialogar sobre los animales que se observan, sobre los
cuidados que necesitan y el respeto que se debe mostrar hacia ellos.
Cada niño o niña dibujará después el animal que más le ha gustado.
Las abejas
Explicar lo que sabe cada uno de las abejas: cómo son, de qué se
alimentan, dónde viven, qué hacen en el panal, quién las cuida...
E¡ maestro o maestra puede llevar a la clase tarros de distintos tipos de
miel y explicar que el tipo de miel depende de la flor que utilicen las
abejas. En la miel de romero las abejas han utilizado el polen del
romero... Probar los distintos tipos de miel que ha llevado el maestro o
maestra y decir cuál gusta más. Aprovechar lo que saben de los
animales y explicar cuáles son las partes del cuerpo de las abejas, cuál
es su hábitat... Dibujar una abeja y colocar todos los dibujos en la pared
de la clase para adornarla.
Las ovejas
Explicar lo que sabe cada uno de las ovejas: cómo son, de qué se
alimentan, dónde viven... El maestro o maestra puede explicar que,
además de lana, las ovejas proporcionan carne, queso... Aprovechar lo
que saben de los animales y explicar cuáles son las partes del cuerpo de
las ovejas, cuál es su hábitat, quién las cuida... Dibujar una oveja y
colocar todos ¡os dibujos en la pared de la clase para adornarla.
Realizar dibujos libres con lápices o ceras de varios colores en distintos

tipos de papel: hojas blancas, papel de seda, cartulinas de diferentes
colores..., y comentar las diferencias.
Nombrar los colores primarios que el maestro o maestra ha preparado en
distintos botes (rojo, amarillo y azul). Mezclarlos y nombrar los colores
que surgen (naranja, verde, morado).
Pintar algunos animales con las mezclas elaboradas.
Hacer bolas de papel de periódico. Pintarlas con las distintas mezclas
elaboradas. Coserlas con hebras de hilo grueso para formar un móvil de
colores. Colgarlos en la clase.
Utilizar pinturas de colores primarios y sus mezclas para dibujar un
animal y colgarlo en la pared.
Educación moral y para la paz: Comentar por turnos qué colores decoran
las fichas y los móviles, cómo ha participado cada uno, que todos son
bonitos por algún motivo...
Mezcla sorpresa
Colocar en los laterales de una hoja blanca un poco de pintura de cada
uno de los tres colores primarios. Ponerlas en forma de columnas y
siguiendo el mismo orden a ambos lados del papel. Doblar la hoja por la
mitad con los colores hacia dentro y frotar una parte contra otra.
Desdoblar el papel y observar los colores y las formas que aparecen.
Llevar a cabo una exposición con la obra de todos los alumnos. El

maestro o maestra puede dibujar la silueta de una mariposa en una hoja
y repartir una fotocopia a cada niño o niña para realizar la actividad.
Después de mezclar los colores, los niños y niñas pueden recortar la
mariposa y decorar la clase con todas ellas.
Observar cómo el maestro o maestra representa gráficamente y de forma

numérica horizontal una situación de resta. Fijarse en cómo escribe la
misma resta de forma vertical y en que el resultado es el mismo.
Solucionar restas gráficas con círculos dibujados en la pizarra y expresar
la operación con números de forma horizontal y vertical.
Resolver las restas de la ficha.
Inventar, por turnos, una resta gráfica con elementos (compañeros,
carteras, babis...). Expresar la operación con números de forma
horizontal y luego vertical.
Por parejas, proponer situaciones de la vida cotidiana que impliquen una
resta para que el compañero o compañera la represente como una resta
numérica vertical y la resuelva: «Tenía 5 galletas y me he comido 3,
¿cuántas galletas me quedan?...».
Resolver las restas gráficamente y escribir el resultado en la resta
numérica.
Resolvemos restas
Escribir los números correspondientes y resolver la resta. Resolver por
turnos las restas verticales que el maestro o maestra escribe en la
pizarra y representarlas después gráficamente con el número de
elementos que corresponda. Resolver mentalmente los problemas
planteados por el maestro o maestra En el plato hay 5 cerezas y me
como 1. ¿Cuántas cerezas quedan? Tengo 3 galletas y te regalo 2.
¿Cuántas me quedan? Llevo 8 lápices en el estuche y reparto 3.
¿Cuántos lápices quedan?
Inventar y formar una serie siguiendo el criterio espacial

izquierda/derecha: niño a la derecha de la mesa, niña a la izquierda..
Levantar la mano derecha o la mano izquierda según el maestro o
maestra trace un círculo a la derecha o a la izquierda de una línea
vertical dibujada en la pizarra.
Completar las series sobre situación espacial (arriba, abajo, izquierda,
derecha...).
Por parejas, proponer una serie aplicando criterios libres. Dibujarla en
una hoja de papel. Entregarla a otra pareja y continuar la serie que les
haya tocado.
Por parejas, resolver series que cumplan estas condiciones: Con

pelotas y cajas, formar la serie: pelota dentro-pelota dentro-pelota
fuera... Con círculos y rectángulos, formar la serle: círculos a la
izquierda de los rectángulos-círculos a la derecha de los rectángulos.
Con cuentos y cajas, formar la serie: cuento encima de la caja-cuento
debajo de la caja...
Explicar el fragmento del cuento que el maestro o la maestra indique.

Nombrar dos animales de granja, domésticos y salvajes.
Ordenar tres tonos de azul que el maestro o la maestra muestra.
Colocar un gomet a la izquierda de una línea que el maestro o la maestra
ha dibujado en una hoja. Pintar un círculo a la derecha de esta línea.
Repasar con una cera blanda los trazos enlazados que el maestro o la
maestra ha escrito.
Contar los objetos que el maestro o la maestra ha puesto en una caja (de 1
a 9 objetos) y escribir al lado la cantidad.
Indicar cómo se desplazan estos animales: paloma, perro, periquito.
Indicar en qué lugares viven el cerdo, la gallina y la vaca.
Manipular un dado y una hoja de papel cuadrada e indicar la forma o figura
geométrica de cada uno.
Formar un grupo de objetos cuya cantidad sea 0.
Formar grupos de objetos con las siguientes cantidades (7, 3, 0).
Señalar la cola, las aletas, el pelo, el pico y las plumas de un león, un pez y
un águila.
Explicar el argumento de la audición El gato y la gata.
Señalar el objeto duro y el blando entre dos (esponja y goma de borrar).
Separar los objetos cúbicos entre distintos elementos de otras formas.
Explicar de dónde nacen los patos y los gatos.
Explicar cómo se juega a las latas de sardinas.
Completar la resta que inventa el maestro o la maestra.
Completar una serie que inicia el maestro o la maestra en la que se trabajen
nociones espaciales (círculo arriba/círculo abajo; punto a la izquierda/punto
a la derecha...).
UNIDAD 9. La alfombra viajera

Expresar las preferencias personales.
Desarrollar la imaginación y la creatividad.
Valorar el proceso de aprendizaje realizado.
Adquirir hábitos de responsabilidad.
Juego y movimiento
Afianzar la lateralidad.
Disfrutar de las actividades de la escuela.
Participar en la fiesta de fin de curso.
Adquirir hábitos saludables.

Reconocer características del verano.
Conocer las características de algunos medios de transporte
Clasificar medios de transporte según sean terrestres, marítimos o aéreos.
Reconocer las acciones que se llevan a cabo en un viaje en transporte
público.
Mostrar una actitud de placer por las actividades al aire libre.
Aprecio por los trabajos de los compañeros.
Afianzar la amistad en el grupo clase.
Identificar las cantidades representadas por los números del 0 al 9.
Reconocer la grafía de los números del 0 al 9 y asociarla con la cantidad
correspondiente.
Discriminar nociones de velocidad.
Identificar y discriminar figuras geométricas.
Comprender el proceso de las sumas y las restas.
Ejercitarse en el cálculo mental.
Iniciarse en la resolución de problemas que implican operaciones de sumar

y restar.
Discriminar nociones espaciales.

Lenguaje verbal
Aprender vocabulario relacionado con los transportes y con el verano.
Identificar el número de sílabas.
Comprender y memorizar un texto oral.
Desarrollar la interpretación de algún texto oral.
Utilizar apropiadamente el vocabulario trabajado.
Adquirir destreza en el trazo.
Reconocer e identificar pictogramas.
Comprender el argumento de un cuento.
Interpretar un texto oral: canción, poema.
Lenguaje artístico
Experimentar la elaboración de la gama de un color.
Discriminar los distintos tonos de un color.
Afianzar las distintas técnicas plásticas.
Reconocer y discriminar la dirección del sonido.
Identificar el código correspondiente a la dirección del sonido.
Aprender y cantar canciones.
CONTENIDOS

Elección y expresión de las preferencias: el transporte.
La creatividad: invención de un medio de transporte.
Valoración del propio proceso de aprendizaje.
Disfrute con las actividades de la escuela.

Hábitos de responsabilidad: abrocharse el cinturón de seguridad.

El verano: temperatura, actividades, cambios en la naturaleza.
Características de algunos transportes.
Transportes aéreos, terrestres y marítimos.
Participación activa en la fiesta de fin de curso.
Hábitos de responsabilidad: comportamiento adecuado en los transportes
públicos y privados.
Afianzamiento de los lazos de amistad entre los miembros de la clase.
Valoración positiva de las producciones de los compañeros (Educación
moral).
Nociones lento/rápido.
Lateralidad.
Números del 0 al 9: cantidad y grafía.
La esfera y el cubo.
Compleción de sumas y restas.
Cálculo mental.
La suma y la resta en la resolución de problemas.
Compleción de tablas de doble entrada.
Apreciación de la utilidad de los números y de las operaciones en
problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Lenguaje verbal
Vocabulario: globo, coche, avión, helicóptero, velero, barco, camión,
bicicleta, tren, moto, patinete, hojas verdes, calor, sol.
Comprensión y utilización del vocabulario.
Segmentación silábica.
Trazos.
Comprensión y memorización de un poema.
Interpretación de pictogramas.
Lenguaje artístico
La gama del verde.
Uso de las distintas técnicas plásticas: recortar, pegar, pintar...
Desarrollo de la creatividad en el uso de las técnicas plásticas.
Discriminación de la dirección del sonido y su código correspondiente.
Interpretación de la canción: En la ciudad.
Gusto por las creaciones plásticas.

Recordar el contenido del cuento, puntear con un rotulador sobre la
alfombra y colorear la escena.
Sentarse en la silla e imaginar que se vuelve voladora. Imitar los gestos de
Sara y Héctor mientras se explica hacia dónde se vuela, qué se ve desde el
cielo....
En el reverso de la ficha o en una lámina aparte, dibujarse a uno mismo
volando con un amigo o amiga de la clase sobre la alfombra mágica.
Nombrar un lugar al que le pediría a la alfombra que los llevara; explicar por
qué ha escogido ese lugar.
Hojear libros sobre medios de transporte, mirar los dibujos y

comentarlos. Escuchar y responder a las preguntas que vaya
realizando el maestro o maestra mientras se hojean los libros, como
por ejemplo: «Qué medio de transporte es éste? ¿Por dónde circula?
¿Cuánta gente puede ir en él? ¿Cómo es: grande o pequeño? ¿A
dónde nos permite viajar: a lugares cercanos o lejanos?»...
Describir los medios de transporte de la lámina: avión, globo, bicicleta,
moto, autocar. Señalar el que más les gusta y decir dónde les gustaría
viajar en vacaciones con él.
Nombrar y dibujar el medio de transporte preferido y el lugar al que le
gustaría viajar.
Por turnos, elegir un transporte de la ficha. Recordar sus

características: cuántas personas caben, por dónde circula, si va lento
o rápido...
Traer algún medio de transporte de juguete de casa: un coche, un
avión, una moto... Colocarlos sobre la mesa del maestro o maestra
observarlos y reconocer cada uno de ellos. Finalmente, por turnos,
decir cuál es el que más gusta y explicar por qué.
Vamos al colegio
Explicar a los compañeros en qué medio de transporte van al colegio (si
es que utilizan alguno). A continuación, con la ayuda de los
compañeros, representar esa situación mediante mímica.
Escuchar al maestro o maestra mientras explica los lugares por los

que puede circular un medio de transporte: «Los medios de transporte
pueden circular por tierra, como por ejemplo una bicicleta, una moto o
un coche; por mar, como por ejemplo un barco; o por aire, como por
ejemplo un avión o un helicóptero».
Comentar fotografías de diferentes medios de transporte (tren, coche,
bicicleta...). Explicar si los han visto alguna vez, si los han utilizado, si
circulan por tierra, agua o aire...
Colorear los medios de transporte. Unir con una flecha cada uno con
el medio por el que se desplaza.
Elaborar un mural: dibujar un paisaje sencillo (cielo, tierra y agua);
recortar y pegar fotografías de medios de transporte (avión, barco...)
en el lugar correspondiente.
Observar de nuevo los juguetes utilizados para realizar la última
actividad de la ficha 2, y explicar por dónde circula cada uno de ellos:
tierra, mar o aire. Clasificarlos en tres grupos distintos teniendo en
cuenta este criterio.
Remarcar las palabras del vocabulario (globo, coche, avión, helicóptero,
velero, barco, camión, bicicleta).
Traer una hoja de papel de color verde de casa y colgarlas todas en la

pared. Observar las distintas tonalidades del color verde y comentar:
«¿Son todos los verdes iguales? ¿Cuál es más fuerte? ¿Y más
suave?...»
Preparar cinco vasos transparentes con pintura de color verde. En uno
añadir un poco de pintura blanca, en otro poner el doble de pintura
blanca, y así sucesivamente hasta el cuarto. Mantener el quinto sólo
con pintura verde. Ordenar los vasos según la intensidad del color.
Pintar las distintas zonas del globo con los cinco tonos de verde.
Comparar los distintos tonos de verde de objetos de la clase y agrupar

estos objetos según su tono. Decir qué tono les gusta más.
De entre las hojas de papel de la primera actividad, escoger cinco que
tengan tonalidades distintas del color verde. Rasgar de cada una de
ellas un pedazo de unos 5 cm de lado y, seguidamente, pegarlos en el
reverso de la ficha o en una lámina aparte de manera que queden
ordenados de la tonalidad más oscura a la tonalidad más clara.
El mural de las gamas de color
El maestro o maestra colgará en una pared de la clase un papel de
embalar de 1,5 m aproximadamente en posición horizontal. A
continuación, preparará ocho recipientes, cada uno de los cuales
contendrá pintura de uno de los colores que los alumnos han aprendido
a lo largo del curso: rojo, azul, amarillo, verde, naranja, morado, marrón
y negro. En la parte superior, el maestro o maestra hará una mancha
con cada uno de los colores anteriores. Un alumno o alumna añadirá
una cucharadita de color blanco a un recipiente, mezclará bien con el
pincel y, debajo de la mancha del mismo color pintará otra mancha, que
será un poquito más clara. A continuación, otro alumno o alumna
añadirá otra cucharadita de color blanco al mismo recipiente, mezclará
de nuevo y, debajo de la mancha anterior, realizará una nueva, todavía
más clara. Repetir tantas veces como el maestro o maestra considere
necesario. Realizar el mismo proceso con todas las manchas de color.
El resultado será un mural con las gamas de todos los colores
aprendidos.
Observar al maestro o maestra mientras, de espaldas a los alumnos,

dice «Izquierda», «derecha» a la vez que levanta el brazo
correspondiente. Imitar al maestro o maestra.
Formar un corro. Decir su nombre y, después, el del compañero o
compañera que está a su izquierda; a continuación, decir el nombre del
que está a su derecha mientras levanta la mano correspondiente.
Pintar de color rojo el medio de transporte que está a la izquierda del
semáforo y de color verde el que está a su derecha. Pegar a la
izquierda de la farola la papelera y a la derecha el policía.
Jugar a levantar el izquierdo-levantar el derecho: Levantar el pie
izquierdo o el derecho según indique el maestro o maestra el ritmo del
juego será cada vez más rápido. El niño o niña que falle entregará una
prenda que recuperará realizando una acción decidida por los niños.
Levantar el bloque lógico que pida el maestro o maestra con la mano
indicada: «Levantar un triángulo amarillo con la mano izquierda» «Levantar
un cuadrado azul con la mano derecha»...
Nombrar los medios de transporte que hay en la ficha; decir si circulan por
tierra, mar o aire y hacia qué dirección, derecha o izquierda. A continuación,
rodear con un círculo de color verde los medios de transporte que circulan
hacia la derecha y con un círculo rojo los que circulan hacia la izquierda.
Dirigimos por la carretera

Con una tiza, el maestro o maestra dibujará un circuito cerrado en el suelo
de la clase, simulando una carretera. A continuación, escogerá a dos
alumnos al azar: uno será el coche y el otro el conductor. Al coche se le
vendarán los ojos con un pañuelo y se le colocará dentro del circuito. El
conductor se situará fuera del circuito y deberá dirigir a su compañero o
compañera para que recorra todo el circuito sin salirse de los límites
marcados. Para ello puede utilizar indicaciones como las siguientes: tres
pasos hacia delante, gira a la izquierda, gira a la derecha... Repetir la
actividad intercambiando los papeles. Se pueden dibujar diferentes circuitos
para que jueguen varias parejas a la vez.
Observar al maestro o maestra trazar un dibujo sencillo en la pizarra, por

ejemplo, una caja, un sol, un bastón... Imitar los movimientos que ha
realizado el maestro o maestra con el brazo para hacer los dibujos.
Dibujar en el aire y luego en la pizarra un trazo de los de la ficha.
Repasar cada trazo utilizando una técnica distinta (cera blanda, lápiz,
bolígrafo, puntear con rotulador...).
Dibujar los trazos trabajados en un papel de embalar. Colgar el mural en
la clase e inventar lo que podría representar cada trazo.
En el reverso de la ficha o en una lámina aparte, dibujar los trazos que el
maestro o maestra vaya dictando: «Un trazo vertical, un trazo circular,
dos trazos horizontales...».
Por turnos, leer los números del 0 al 9 que el maestro o maestra escriba
en la pizarra.
Mostrar a los compañeros un número (del 0 al 9) escrito en una hoja de
papel. Dar tantas palmadas como indique la cantidad. Contar las
palmadas a la vez que se dan.
Dibujar o tachar objetos para que correspondan con la cantidad de su
etiqueta.
Jugar a plantados: Cada niño tendrá un número (del 0 al 9) escrito en un
trozo de cartulina pegado en el pecho. Un niño o niña sin número
perseguirá a los demás. Cuando pille a uno, éste quedará «plantado».
Los demás tienen que decir el número del que está «plantado» para
salvarlo y que continúe jugando.
En el reverso de la ficha o en una lámina aparte, dibujar una tarta de
cumpleaños con tantas velas como años se tengan; al lado de la tarta
escribir el número.
Números móviles
Con anterioridad, el maestro o maestra dibujará, en cartulinas distintas,
los números del 0 al 9. Formar 10 grupos al azar y repartir las cartulinas.
Cada grupo decorará el número como más le guste. En una cartulina

aparte, dibujar tantos medios de transporte (barcos, coches...) como
indique el número que han decorado. Recortar todos los elementos:
número y medios de transporte. Con cordel fino, colgar los medios de
transporte del número. Colgar todos los móviles en la clase.
Observar los dibujos de medios de transporte que muestra el maestro o

maestra y decir, en cada caso, cuáles son públicos y cuáles no; explicar
por qué en cada caso.
Responder a las preguntas que el maestro o maestra formula sobre el
uso de los transportes públicos: ¿habéis utilizado el autobús, el metro u
otro transporte público?, ¿qué recorrido hicisteis?, ¿dónde cogéis ese
transporte?, ¿qué hacéis al entrar?
Pegar las imágenes que completan unas escenas de viaje en
transporte público.
Explicar y representar las escenas de la ficha.
Observar de nuevo los juguetes utilizados para realizar la última
actividad de la ficha 2, y clasificarlos en dos grupos distintos teniendo
en cuenta cuáles son públicos y cuáles privados.
El mural de los transportes públicos y privados
El maestro o maestra preparará con anterioridad un mural y lo dividirá
en dos partes; en una de las partes escribirá el título Medios de
transporte públicos y en la otra Medios de transporte privados. Entre
todos, pintar los títulos del mural con ceras de diferentes colores. Cada
alumno o alumna traerá de su casa fotografías, recortes de revistas,
postales... de uno o varios medios de transporte. Mostrar las imágenes
a los compañeros y decir de qué medio de transporte se trata en cada
caso: coche, avión, helicóptero..., y por dónde circula: por tierra, por
aire... A continuación, pegar los recortes o fotografías en la parte del
mural que corresponda. Explicar por qué el medio de transporte que se
ha pegado en el mural es público o privado. Finalmente, nombrar todos
los medios de transporte que hay en cada mitad del mural.
Escuchar las palabras que diga el maestro o maestra y observar cómo

marca sus sílabas con palmadas. A continuación, imitarlo.
Nombrar, por turnos, los medios de transporte dibujados en la ficha
(velero, globo, moto, patinete...). Los alumnos repetirán el nombre
palmeando sus sílabas mientras el maestro o maestra escribirá el
código correspondiente al número de sílabas de cada palabra.
Pintar del mismo color los elementos que tienen igual número de
sílabas. Anotar debajo el código que corresponde a su número de
sílabas.
Observar cuatro dibujos cuyos nombres tienen una, dos, tres y cuatro
sílabas. Un niño o niña palmeará las sílabas del nombre de uno de los
dibujos y un compañero o compañera debe adivinar de qué dibujo se
trata.
Observar unas cartulinas que habrá preparado el maestro o maestra
con el nombre de un medio de transporte en la parte superior y su
dibujo en la inferior. A continuación, con las tijeras, separar las sílabas
y el dibujo en tantas partes como sílabas tenga la palabra. Una vez
recortadas, intercambiarlas con un compañero e intentar reconstruirlas
(para recordar el procedimiento, consultar la actividad complementaria
de la ficha 9 de la unidad 3).
Remarcar las palabras del vocabulario (velero, globo, moto, patinete).
Códigos silábicos
Por turnos, decir el propio nombre en voz alta marcando los golpes de
voz. Señalar cuál de los códigos que ha escrito el maestro o maestra
en la pizarra (I,II, III, IIII) le corresponde.
Observar al maestro o maestra mientras muestra un dado y una pelota

a la vez que explica qué forma tiene cada uno de esos objetos: «El
dado tiene forma de cubo; la pelota tiene forma de esfera».
Observar y manipular algunos objetos del aula de forma cúbica o
esférica: dado, caja, pelota, cuentas de un collar..., que el maestro o
maestra muestra. Recordar el nombre de cada figura geométrica.
Rodear las tres esferas y los tres cubos de la escena con dos colores
distintos.
Modelar cuatro esferas y cuatro cubos en plastilina de colores y
tamaños distintos y construir una escultura.
Escoger cuáles de los objetos que el maestro o maestra ha colocado
sobre su mesa (una caja, un lápiz, una pelota, un dado, un folio...)
tienen forma de esfera y cuáles de cubo.
Escribir en la pizarra los números del 0 al 9 que el maestro o maestra

va nombrando en voz alta.
Contar del 0 al 9 y del 9 al 0 mientras se levantan los dedos.
Completar la serie con números del 0 al 9. Escribir en los recuadros el
número anterior y el posterior de los indicados.
Ordenar los cartones que ha preparado el maestro o maestra con los
números del 0 al 9. Luego, ordenarlos del 9 al 0. Levantar tantos
dedos como indique la tarjeta que el maestro o maestra señala.
Por turnos, contar los objetos que el maestro o maestra ha colocado
dentro de una caja y, a continuación, escribir el número que indica.
Separar todos los bloques lógicos que correspondan a la consigna que

da el maestro o maestra: «Triángulos amarillos; cuadrados verdes...».
A continuación, dibujar el bloque lógico en la pizarra con tizas de
colores, contar cuántos hay y escribir a su lado el número que indique
su cantidad.
Escribir con tizas de colores en la pizarra los números dictados
aleatoriamente por el maestro o maestra Dibujar debajo de cada
número tantos círculos como éste indica.
Contar los elementos de cada recuadro y rodear el número correcto.
Desplazarse por el aula con un cartón en el que estará escrito un
número del 0 al 9. El maestro o maestra dirá un número y todos los
niños que lo tengan en el cartón se agruparán y se contarán. Decir si
la cantidad del grupo coincide con el número del cartón.
En una lámina que el maestro o maestra habrá preparado, señalar los
números del 0 al 9 siguiendo un código establecido por el maestro o
maestra, por ejemplo, dibujar un círculo rojo alrededor de los números
1, dibujar un triángulo verde alrededor de los números 4, tachar con un
aspa los números 0...
¿Cuál es mi número?
Formar grupos de 10 niños y niñas al azar y asignar un número del 0
al 9 a cada uno de ellos. Escuchar al maestro o maestra mientras dice
números en voz alta. Al oír el propio, ponerse de pie y dar tantos
saltos como indique el número.
Comentar diferentes elementos de algunos medios de transporte (rueda,

puertas, claxon...) y decir para qué sirven.
Explicar qué sucedería si un coche tuviera alas, o un avión tuviera
pedales...
Inventar un transporte que circule por tierra y aire, o por aire y por mar,
y dibujarlo.
Explicar a los compañeros cómo es el medio de transporte que han
inventado, cómo se maneja, por qué medio puede viajar, etc.
Simular con mímica que se está viajando con el medio de transporte que
se ha inventado; a continuación, invitar a un compañero o compañera a
viajar con él.
Educación moral: Decir el aspecto más positivo que destaca del invento de
un compañero o compañera Comentar que todos los trabajos expuestos
tienen algo positivo y que se debe felicitar a todos los inventores.
Escuchar al maestro o maestra emitir un sonido ascendente y observar

cómo, seguidamente, dibuja una línea ascendente en la pizarra. A
continuación, escuchar al maestro o maestra emitir un sonido descendente
y observar cómo, seguidamente, dibuja una línea descendente en la
pizarra. Finalmente escuchar al maestro o maestra emitir un sonido
horizontal y observar cómo, seguidamente, dibuja una línea horizontal en
la pizarra.
Escuchar en el CD (track 32) los tres sonidos (uno que sube, otro que baja
y otro que se mantiene) mientras el maestro o maestra dibuja en la pizarra
una flecha correspondiente a cada sonido. Trazar en el aire las flechas
mientras se escuchan de nuevo los sonidos del CD.
Colorear los transportes. Trazar una línea que una cada vehículo con el
código del sonido que emite (ascendente, descendente, horizontal).
Observar la línea ascendente, descendente u horizontal que dibuja un
compañero o compañera en la pizarra y emitir el sonido correspondiente.
Imitar, por turnos, algunos sonidos que se escuchan habitualmente en el
entorno (una maquina de taladrar, una sirena de coche de policía, un
avión...). Dibujar la dirección de cada uno de los sonidos con el brazo
extendido en el aire.
Por turnos, decir si conocen alguna poesía y, si se acuerdan, recitarla de

memoria.
Escuchar cómo el maestro o maestra lee la poesía. Comentar su
significado. Repetir varias veces los versos hasta memorizarlos.
Después de memorizar la poesía, hacer un dibujo alusivo a ella (con el
viento, un barco en el mar y un caballo en la montaña).
Por turnos, recitar la poesía cambiando algunas palabras: rojo por verde;
fuego por barco...
Entre todos, inventar gestos que les ayuden a recordar la poesía mientras
se recita. A continuación, recitar la poesía de memoria mientras se realizan
los gestos inventados.
Correr o caminar libremente por el patio según las indicaciones del

maestro o maestra A continuación, sentarse en el suelo y escuchar al
maestro o maestra mientras explica: «Cuando corremos vamos
rápidamente y cuando caminamos vamos lentamente». Deducir cómo
tardarán más en llegar a un lugar, corriendo o caminando; explicar por
qué.
Observar cómo el maestro o maestra mueve un coche de juguete (rápido y
lento) y escuchar sus indicaciones: «Este coche es rápido», «Este coche
es lento». Repetir la acción según indique el maestro o maestra
Pegar la imagen de los transportes en el lugar correspondiente según

sean rápidos o lentos.
Formar parejas. Cada uno caminará de forma rápida o lenta sobre una
línea dibujada en el suelo. Comentar quién llegará antes. Cambiar de
ritmo, según indique el maestro o maestra
Realizar las acciones que indique el maestro o maestra siguiendo sus
indicaciones: «Agitar los brazos lentamente, desplazarse de lado saltando
rápidamente, abrir y cerrar los ojos rápidamente» ...
Recitar rápidamente, recitar lentamente
Coger las esferas y los cubos que el maestro o maestra habrá

colocado encima de la mesa entre otros objetos y figuras
geométricas; a continuación, decir el nombre de cada una de estas
dos formas geométricas a la vez que se señalan con el dedo.
Recordar las características del cubo y la esfera. Señalar entre dos
objetos que muestra el maestro o maestra (caja, dado, pieza de
construcción, pelota, cuenta de collar, canica ...) el objeto que es un
cubo y el que es una esfera.
Picar con un punzón los elementos esféricos y extraerlos. Puntear con
un rotulador azul los elementos cúbicos y con un rotulador verde los
esféricos.
Elaborar un mural en el que aparezcan fotografías de elementos
esféricos y cúbicos
Modelar esferas y cubos de plastilina de los colores que se prefiera
y, encima de la mesa, realizar una serie lógica. Mostrarla al resto de
la clase.
Tiene forma de...
Formar parejas al azar. Uno de los componentes de la pareja
nombrará alternativamente las formas geométricas que se han
trabajado en esta ficha: la esfera y el cubo. El otro componente de
la pareja nombrará un objeto cotidiano que tenga dicha forma, a
continuación, dirá de qué color es dicho objeto y lo dibujará en una
lámina aparte. Seguidamente, intercambiar los papeles.
Moldea...
Repartir varias piezas de plastilina de distintos colores a cada
alumno o alumna. A continuación, escoger un alumno o alumna al
azar. El alumno o alumna que se ha escogido dirá el nombre de una
de las dos formas geométricas que se han trabajado en esta unidad
(esfera o cubo) y el de un color. Los alumnos que tengan la
plastilina de dicho color modelarán la figura que haya nombrado el
compañero o compañera. Ir cambiando al alumno o alumna que da
las indicaciones así como los bloques de plastilina.
Observar los dibujos o fotografías de dos árboles que muestra el

maestro o maestra uno estará en flor, representando la primavera, y el
otro tendrá frutos, representando el verano. Dialogar sobre las
diferencias que hay entre ellos: «En primavera los árboles tienen flores
y en verano, frutos».
Describir fotografías de paisajes de verano: los árboles están llenos de
hojas verdes, hace calor, el sol calienta durante más tiempo, aparecen
animales como mosquitos y moscas, se lleva una ropa más fresca.
Explicar qué diferencias hay con el invierno.
Pegar junto a cada objeto la imagen adecuada para indicar si
pertenece al verano o al invierno. Dibujarse vestido con ropa de
verano.
Explicar las actividades que pueden realizarse en verano: jugar con la
pelota en la playa, comer helados... y en invierno: esquiar, patinar sobre
hielo... Dibujar elementos de invierno y verano y pegar al lado los
adhesivos que quedan
Dibujar un paisaje en verano teniendo en cuenta todas las
características que se han ido nombrando a lo largo de la ficha: cómo
son los árboles, qué animales hay en esta época del año, cómo es la
ropa que llevamos...
Remarcar las palabras del vocabulario (verano, hojas verdes, calor, sol,
ropa fresca).
Prendas de verano
Antes de empezar la actividad, el maestro o maestra habrá preparado
una ficha en la que aparecerán diferentes prendas de vestir y
complementos, tanto de invierno (abrigo, jersey, botas, guantes,
bufanda, calcetines...) como de verano (sandalias, camiseta de manga
corta, gorra, bermudas...). Observarse y comentar cómo se va vestido;
el maestro o maestra puede plantear algunas preguntas para conducir a
los alumnos durante la observación: «¿Cómo son las mangas de la ropa
que lleváis puesta? ¿Y las perneras de los pantalones? ¿Lleváis
calcetines? ¿Y botas? ¿Os ponéis alguna prenda de abrigo para salir a
la calle?...». A continuación, el maestro o maestra repartirá una ficha de
las que habrá preparado anteriormente para cada alumno o alumna
Colorear las prendas de vestir y los complementos que se pueden llevar
durante el verano.
Árboles frutales
El maestro o maestra dibujará tres árboles en un papel de embalar.
Cada alumno o alumna dibujará, en una cartulina de color (amarilla,
naranja...), una fruta de las que el maestro o maestra proponga, por
ejemplo: melocotón, ciruela, plátano. A continuación, punzar el contorno
de la fruta y separarla. Pegar todas las frutas iguales en el mismo árbol,
de manera que resulten tres árboles frutales.
Escuchar al maestro o maestra mientras explica qué es un

pictograma: «Un pictograma es un dibujo sencillo que representa una
palabra».
Observar la lámina y explicar qué significan las imágenes.
Leer el pictograma y dibujar lo que representa.
Formar grupos de tres o cuatro niños para que cada uno represente
mímicamente un elemento de un pictograma (por ejemplo: Eduardo
canta y Ana le escucha).
Observar la frase que el maestro o maestra escribe en la pizarra; en
dicha frase, una o varias palabras estarán dibujadas, por ejemplo: «El
(dibujo de un pájaro) está en el (dibujo de un árbol)». Descifrar la
frase entre todos y leerla en voz alta. Repetir la actividad tan tas
veces como el maestro o maestra considere necesario.
Señales de tráfico
Escuchar al maestro o maestra mientras explica qué son las señales
de tráfico: «Las señales de tráfico son pictogramas que indican a los
conductores cómo deben conducir». Observar algunas señales de
tráfico sencillas y fáciles de entender y escuchar la explicación que
da el maestro o maestra acerca de cada una de ellas. Algunas de las
señales que se puede trabajar son: La señal que indica el carril bici.
La señal que indica peligro por la posibilidad de encontrar animales
sueltos. La señal que indica peligro por la cercanía de una escuela o
lugar en el que puede haber niños. Agruparse de tres en tres,
inventar y dibujar una señal de tráfico. Recortar las señales y
colgarlas todas juntas en una de las paredes de la clase.
Establecer un diálogo sobre cómo hay que comportarse en los medios de

transporte que el maestro o maestra vaya nombrando: en el autobús, en
un taxi, en el coche... El maestro o maestra puede realizar algunas
preguntas para dirigir el diálogo «¿Crees que podemos ir hablando con el
conductor mientras conduce? ¿Por qué? ¿Dónde te sientas cuando vas
en el coche de tus papás? ¿Para qué crees que sirve el cinturón de
seguridad? ¿Cuándo te lo tienes que poner? ¿Qué pasaría si nadie se
cogiera de la barra cuando se circula en el autobús?...».
Explicar con qué medio de transporte van a la escuela y cómo deben
comportarse en él (si es público, estar bien sentado y quieto o bien
agarrado a la barra; si es privado, utilizar la silla especial y abrocharse el
cinturón).
Colorear las escenas adecuadas al buen comportamiento en los
transportes públicos y punzar sobre las inadecuadas.
Hacer un mural que muestre los comportamientos adecuados en los
medios de transporte y en la calle.
Por grupos, representar mímicamente el viaje en un medio de transporte
público o privado ir en coche, en taxi, en autobús, en metro... Los
compañeros deberán adivinar cuál es el medio de transporte en el que

están viajando. A continuación, repetir la representación. Cuando se
realice una acción correcta, el resto de la clase aplaudirá; y cuando se
realice una acción incorrecta levantarán un brazo y, entonces, uno de los
alumnos, elegido por el maestro o maestra explicará qué es lo que se
está haciendo mal y cómo se debería hacer.
Cantar la canción En la ciudad (CD, track 15) siguiendo las orientaciones
del maestro/a.
El semáforo
El maestro o maestra dibujará un semáforo en papel de embalar. Entre
todos, pintar las luces del semáforo de los colores que corresponda: rojo,
naranja y verde. Recordar el significado de las luces del semáforo: rojo,
no podemos pasar; naranja, ¡cuidado, está a punto de cambiar de color!;
verde, puedes cruzar la calle El maestro o maestra dibujará dos líneas
paralelas en el suelo de la clase, simulando una calzada. Un alumno o
alumna será el encargado de señalar con el dedo el color del semáforo.
Cruzar la calzada de un lado al otro siguiendo las indicaciones del
semáforo.
Entre todos, recordar las técnicas plásticas que han trabajado durante el
curso: frotado con ceras blandas, estampación, punzón y
transparencias, tijeras y doblado de papel, collage, ceras blandas
raspadas con palillos, tizas mojadas y mezcla de pinturas. Comentar
cuál de estas técnicas les ha gustado más y explicar por qué
Elegir entre distintos materiales que el maestro o maestra presenta:
papeles de colores, pinturas, tijeras, punzones, esponjas.. Experimentar
con ellos sobre un papel de embalar.
Dibujar un sol como símbolo del verano y decorarlo con la técnica y
los materiales elegidos entre los presentados por el maestro o la
maestra: papeles de colores, pinturas, tijeras, punzones, esponjas...
Exponer los dibujos de todos para dar a la clase un ambiente de verano.
Observar los trabajos expuestos y, mediante una de las técnicas que
haya utilizado un compañero o compañera realizar el medio de
transporte preferido.
Un mar con peces de colores
Repartir una lámina o una cartulina blanca de unos 30 cm de largo por
20 cm de alto aproximadamente a cada alumno o alumna. Con ceras
blandas, preparar un fondo de colores claros y luminosos (amarillo,
verde, rojo, rosa...), exceptuando el color azul en ninguna de sus
tonalidades, ya que se utilizará más adelante. Procurar que no queden
espacios sin pintar en el papel. A continuación, cubrir con una cera
blanda de color azul oscuro todo el fondo de color. Se pueden dar dos o
más capas de azul. El resultado será una lámina pintada por completo
de color azul, simulando el mar. El siguiente paso consiste en llenar el
mar de peces de colores. Para ello, se dibujará con un palillo la silueta
de distintos peces sobre la superficie del mar. Finalmente, barnizar y

exponer todos los dibujos en el aula.
Utilizando los bloques lógicos, resolver las sumas y restas que plantea el
maestro o maestra oralmente: «Dos piezas más tres piezas, ¿cuántas
piezas son?; cinco piezas menos dos piezas, ¿cuántas piezas son?...».
Completar las restas y las sumas que el maestro o maestra plantea en la
pizarra: escribir la solución, colocar el signo de suma o resta que falta...
Realizar operaciones de suma y resta y resolver situaciones de suma y
resta mediante cálculo mental.
Solucionar con objetos del aula una resta y una suma que plantea un
compañero o compañera Expresar la operación con números de forma
horizontal y luego vertical.
Resolver oralmente los problemas que plantea el maestro o maestra
«Ayer mi madre compró cinco manzanas; yo me comí una y mi padre
otra, ¿cuántas manzanas quedan? Tengo cinco cuentos y me han
regalado dos, ¿cuántos cuentos tengo ahora?».
Cálculo mental: ¿Cuántas ruedas tienen dos coches? Tengo cuatro
camiones y me regalan uno más. ¿Cuántos camiones tengo ahora?
Tengo tres aviones de juguete y se rompe uno. ¿Cuántos me quedan?
Resolver las sumas gráficas y, en el espacio reservado, expresarlas
numéricamente.
Sumas y restas
Copiar en una hoja aparte las sumas y restas que propone el maestro o
maestra en la pizarra y resolverlas dibujando bolitas debajo de cada
número. A continuación, observar cómo un compañero o compañera
resuelve las mismas operaciones en la pizarra y comprobar si el
resultado es el mismo.
Observar el cuadro de doble entrada que dibuja el maestro o maestra en

la pizarra. En la primera columna colocará un cuadrado, un triángulo y un
círculo, y en la primera fila los colores rojo, azul y amarillo. Escuchar
cómo el maestro o maestra nombra una figura y un color «Triángulo,
rojo» y, a continuación, señala con un dedo de una mano el triángulo y
con un dedo de la otra mano el color rojo. Observar cómo desplaza los
dedos hasta que se tocan en el interior de uno de los recuadros y cómo
dibuja un triángulo rojo en su interior. Ayudar al maestro o maestra a
terminar de completar la tabla.
Completar con la ayuda del maestro o maestra una tabla de doble
entrada en la pizarra. La tabla tendrá dos columnas y dos filas, y los
elementos serán muy simples (color verde y color rojo; rectángulo,
círculo, triángulo...).
Completar una tabla de doble entrada.

Inventar otras tablas de doble entrada con los elementos elegidos.
Entregarla al compañero o compañera para que la complete. Luego,
corregir las tablas entre todos.
Observar la tabla de doble entrada que el maestro o maestra habrá
dibujado en papel de embalar, y colgado en una de las paredes de la
clase. En la primera columna estarán los números del 0 al 9, y en la
primera fila tres dibujos sencillos: una estrella, una flor y un corazón. Por
turnos, ir completando la tabla.
Barcos
El maestro o maestra preparará una tabla de doble entrada de 3 x 3; en
la primera columna estarán los números 1, 2 y 3, y en la primera fila un
círculo, un cuadrado y un triángulo. Luego la fotocopiará varias veces
para repartir entre los alumnos. Agrupar a los alumnos por parejas y
repartir una tabla a cada uno. Uno de los componentes de la pareja (A)
dibujará tres barcos en su tabla, y el otro (B) la dejará en blanco. El
jugador B deberá adivinar dónde ha dibujado el jugador A los barcos. El
jugador B nombrará una casilla, por ejemplo, triángulo 1, y el jugador A
mirará qué tiene dibujado él en su tabla de doble entrada. Si tiene un
barco dirá «tocado y hundido» y el jugador B dibujará una cruz en esta
casilla. Si no tiene un barco dirá «agua» y el jugador B pintará dicha
casilla de color azul. El juego termina cuando el jugador B encuentra los
tres barcos. A continuación se pueden intercambiar los papeles y repetir
la actividad.
Escuchar atentamente al maestro o maestra mientras explica que se

acerca el final del curso, que empiezan la vacaciones y que no volverán
al colegio hasta después del verano y que, cuando lo hagan, empezarán
primero de Primaria.
Preparar la fiesta de fin de curso: organizar en el patio un espacio para
realizar diferentes juegos de agua. Los juegos serán: regatas de barcos
(soplar barcos de papel colocados en un recipiente largo lleno de agua);
saltar al color (saltar dentro del barreño que tenga el agua del color
indicado); globos de agua (lanzarse globos de agua, el equipo que
menos se moje es el ganador).
Colorear la escena que más le guste. Dibujarse a sí mismo en el juego
preferido.
Sentarse en corro y, por turnos, explicar un momento del curso que
propone el maestro o maestra (una excursión, la fiesta de Navidad, los
disfraces de Carnaval...).
Explicar a los compañeros qué van a hacer durante las vacaciones de
verano (si es que lo saben). Si van a ir a algún lugar, explicar con qué
medio de transporte van a desplazarse, si es público o privado, si
circula por tierra, mar o aire...
Imitar con mímica las acciones de uno de los personajes del cuento.
Nombrar un medio de transporte aéreo, otro terrestre y otro marítimo y decir
sus características.
Dibujar un avión, un barco y un coche, y explicar por qué medio se mueve
cada uno.
Nombrar objetos de la clase que sean de color verde.
Colocarse a la derecha y a la izquierda de la mesa verbalizando la situación
en cada caso.
Dibujar los trazos trabajados.
Colocar tantos gomets como indique el número que nombre el maestro o la
maestra (del 0 al 9) y trazar al lado la grafía de ese número.
Explicar cómo se debe viajar en un transporte público.
Señalar objetos cuyos nombres tengan una, dos, tres o cuatro sílabas.
Dibujar en cada ocasión el código que corresponde.
Buscar elementos de la clase con forma de esfera y nombrarlos dentro de
una frase: «La pelota es una esfera».
Trazar en la pizarra la grafía del número que nombre el maestro o la
maestra y dibujar a su lado el número de círculos que corresponda.
Colocar sobre la mesa tantos lápices como indique el número (del 0 al 9),
que el maestro o la maestra escriba en la pizarra.
Nombrar un medio de transporte que circule por cada uno de los medios:
tierra, mar y aire, y explicar cómo funciona cada uno.
Escuchar un fragmento musical y dibujar el código correspondiente según el
sonido sea ascendente, descendente u horizontal.
Recitar la poesía aprendida en la unidad.
Nombrar un medio de transporte rápido y uno lento.
Señalar un objeto de la clase que tenga forma de cubo y un objeto que
tenga forma de esfera.
Nombrar tres actividades que se llevan a cabo en verano y explicar por qué
se realizan en esa época del año.
Representar mediante un pictograma la frase: «Ana va de excursión a la
montaña».
Explicar cómo se debe viajar en un transporte público.
Representar el mar con la técnica plástica que deseen.
Resolver una suma y una resta.
Completar una tabla de doble entrada cuyos elementos son los colores rojo
y verde y las figuras cuadrado y círculo.
Explicar la fiesta o el acontecimiento del curso que más les ha gustado y por
qué.

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PROGRAMACIÓN DE AULA CUCÚ 5 AÑOS

Materiales del proyecto – Primer trimestre

Material para el alumno/a Material para el profesor/a

Cuaderno Un día dedicado a…

Cleta te cuenta… Mural de los hábitos

Unidad didáctica 3 Psicomotricidad

Materiales del proyecto – Segundo trimestre

Material para el alumno/a Material para el profesor/a

Cuaderno Un día dedicado a…

Cleta te cuenta… Mural de los hábitos

Unidad didáctica 5 Mural de la unidad CD Juegos interactivos

Materiales del proyecto – Tercer trimestre

Material para el alumno/a Material para el profesor/a

Cuaderno Un día dedicado a…

Los materiales que se utilizarán con más Y, también, como materiales

- Cartulinas de colores grandes y - Reproductor de CD.

UNIDAD 1. Primer día de colegio

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

­ Gusto y respeto por los cuentos.

­ Escuchar el cuento (CD, track 1) y realizar las actividades de comprensión.

­ Presentarse cada niño y niña ante los demás diciendo su nombre.

El maestro o maestra puede jugar con los alumnos y alumnas a repetir

­ El maestro o maestra se presentará a sí mismo y explicará que su

­ Observar los objetos de los tres colores que muestra el maestro o

(roja, azul o amarilla) que el maestro o maestra habrá colocado en el

­ Indicar qué líneas horizontales y qué líneas verticales se pueden

­ Observar las tres cartulinas que muestra el maestro o maestra en las

­ Conversar sobre las actividades que se realizan en la escuela y cuáles

­ Nombrar los elementos que aparecen en la ficha. Colorear los marcos

­ Observar cómo el maestro o maestra dibuja en la pizarra una línea

maestra. El compañero o compañera seguirá el camino pisando la

­ Levantar uno, dos o tres dedos según el maestro o maestra señale el

­ Observar las cartulinas en las que el maestro o maestra ha dibujado

­ Dialogar sobre el edificio de la escuela: si es grande o pequeño, si

­ Escuchar una grabación cualquiera con el volumen fuerte primero y flojo

­ Producir con objetos o con el cuerpo sonidos fuertes o flojos. Escribir en

­ Dialogar con el maestro o maestra sobre las adivinanzas, decir en voz

­ Observar los objetos que el maestro o maestra ha puesto sobre la mesa

­ Observar las líneas que el maestro o maestra ha dibujado en la pizarra

­ Recorrer las dependencias de la escuela conociendo a las personas

­ Explicar qué se le dice al maestro o maestra al llegar por la mañana a la

­ Cerrar los ojos, tocarle la cara a un compañero o compañera y describir

­ Jugar a la gallinita ciega: Formar entre todos un corro y elegir un

­ Observar el grupo de objetos que el maestro o maestra ha colocado en

­ Dibujar varias líneas rectas y curvas con lápiz en la parte superior de

­ El maestro o maestra colocará un lápiz de cualquier color sobre la mesa,

­ Las cajas de números

­ Observar durante medio minuto los objetos que el maestro o maestra

­ Explicar el final del cuento de la unidad.

­ Nombrar la dependencia de la escuela en la que aparecen: un cocinero, un

UNIDAD 2. La familia de Héctor

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

­ Clasificar objetos según un atributo establecido.

Lenguajes: comunicación y representación

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

­ Hábitos de autonomía: atarse los zapatos.

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

­ Observación y lectura de imágenes secuenciadas.

­ Escuchar el cuento (CD, track 2) y realizar las actividades de

­ Dialogar sobre el origen de la propia familia, si procede de otra

­ Observar y describir a la familia de Sara. Decir el nombre de los

­ Identificar los colores de la lámina y nombrar objetos de la clase que

­ Observar la ficha y nombrar cada par de colores y el que surge de la

­ Observar una casa dibujada por el maestro o maestra en la pizarra en

­ Seguir los trazos inclinados dibujados por el maestro o maestra en la

inclinadas de color morado. Mostrar la hoja al maestro o maestra y a

­ Observar las cartulinas que muestra el maestro o maestra en las que

las hojas en orden de menor a mayor y guardarlas hasta aprender más

­ Escribir en la pizarra «Actividades en familia» y «Actividades en el

Gusto y respeto por los cuentos.

Escuchar el cuento (CD, track 1) y realizar las actividades de comprensión.

Presentarse cada niño y niña ante los demás diciendo su nombre.

El maestro o maestra se presentará a sí mismo y explicará que su

Observar los objetos de los tres colores que muestra el maestro o

Indicar qué líneas horizontales y qué líneas verticales se pueden

Observar las tres cartulinas que muestra el maestro o maestra en las

Conversar sobre las actividades que se realizan en la escuela y cuáles

Nombrar los elementos que aparecen en la ficha. Colorear los marcos

Observar cómo el maestro o maestra dibuja en la pizarra una línea

Levantar uno, dos o tres dedos según el maestro o maestra señale el

Observar las cartulinas en las que el maestro o maestra ha dibujado

Dialogar sobre el edificio de la escuela: si es grande o pequeño, si

Escuchar una grabación cualquiera con el volumen fuerte primero y flojo

Producir con objetos o con el cuerpo sonidos fuertes o flojos. Escribir en

Dialogar con el maestro o maestra sobre las adivinanzas, decir en voz

Observar los objetos que el maestro o maestra ha puesto sobre la mesa

Observar las líneas que el maestro o maestra ha dibujado en la pizarra

Recorrer las dependencias de la escuela conociendo a las personas

Explicar qué se le dice al maestro o maestra al llegar por la mañana a la

Cerrar los ojos, tocarle la cara a un compañero o compañera y describir

Jugar a la gallinita ciega: Formar entre todos un corro y elegir un

Observar el grupo de objetos que el maestro o maestra ha colocado en

Dibujar varias líneas rectas y curvas con lápiz en la parte superior de

El maestro o maestra colocará un lápiz de cualquier color sobre la mesa,

Las cajas de números

Observar durante medio minuto los objetos que el maestro o maestra

Explicar el final del cuento de la unidad.

Nombrar la dependencia de la escuela en la que aparecen: un cocinero, un

Clasificar objetos según un atributo establecido.

Hábitos de autonomía: atarse los zapatos.

Observación y lectura de imágenes secuenciadas.

Escuchar el cuento (CD, track 2) y realizar las actividades de

Dialogar sobre el origen de la propia familia, si procede de otra

Observar y describir a la familia de Sara. Decir el nombre de los

Identificar los colores de la lámina y nombrar objetos de la clase que

Observar la ficha y nombrar cada par de colores y el que surge de la

Observar una casa dibujada por el maestro o maestra en la pizarra en

Seguir los trazos inclinados dibujados por el maestro o maestra en la

Observar las cartulinas que muestra el maestro o maestra en las que

Escribir en la pizarra «Actividades en familia» y «Actividades en el

Observar al maestro o maestra mientras traza una línea larga debajo

Colorear los elementos y escribir debajo de cada uno el código

Escuchar al maestro o maestra cuando dice «línea abierta» y «línea

Modelar los números 4, 5 y 6 con churros de plastilina y seguir su forma

Dialogar sobre el tiempo atmosférico y la ropa que llevamos según haga

Dibujarse a sí mismo con la ropa propia de un día lluvioso de otoño

Escuchar el sonido que producen algunos objetos al ser manipulados,

Recordar lo que es una adivinanza y recitar alguna que se recuerde de

Recitar una adivinanza que se haya aprendido en casa ante los

Levantarse y decir el nombre uno tras otro cuando el maestro o

Recordar los conceptos de líneas abiertas y líneas cerradas dibujando

Observar las tarjetas que muestra el maestro o maestra de paisajes en

Escuchar al maestro o maestra mientras explica cómo es un objeto de

Observar al maestro o maestra mientras moja un tapón en pintura y

Contar del 1 al 6 a medida que el maestro o maestra va añadiendo un

Colocarse de la forma que va diciendo el maestro o maestra un niño o

Representar el principio y el final del cuento.

Observar fotografías de paisajes que el maestro o la maestra muestra e

Composición con objetos cotidianos.

Escuchar el cuento (CD, track 3) y realizar las actividades de

Escuchar la explicación del maestro o maestra sobre cómo están

Observar dos láminas que muestra el maestro o maestra en una hay

Recordar el nombre de los colores que se conocen: rojo, azul, amarillo,

Observar al maestro o maestra que se coloca al lado de la puerta y lejos

Observar al maestro o maestra mientras dibuja un semicírculo en la

Observar al maestro o maestra mientras enseña una cantidad (entre 1 y

Jugar a dónde está mi pareja: El maestro o maestra repartirá tarjetas

Observar y escuchar al maestro o maestra cuando dice distintas

Por turnos e individualmente, escuchar la palabra que diga el maestro o

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