200 86 PB
200 86 PB
200 86 PB
Fray Juan Ubaldo LÒPEZ SALAMANCA, O.P. Dr. Jaime Alberto Leal Afanador
Rector General Rector
COMITE EDITORIAL
Dr. José Luis Martinez Dr. Tomás Sola
Universidad de Guanajuato, México Universidad de Granada , España
Dr. Germán Guerrero Pino Dra. Alhena Caicedo Fernández
Universidad del Valle, Colombia Universidad de los Andes
Dra. Marta Vergara Dra. Julia Suarez Krabbe
Universidad del Jalisco, México Roskilde University, Denmark
Dra. Claudia Vélez Dr.Jorge Eliecer Martínez Posada
Universidad Santo Tomás Universidad de la Salle
Dr. Angel Díaz Barriga Dr. Eduardo Padilla Beltrán
Universidad Autonoma de México Universidad Militar Nueva Granada
Dr. Enrique Bambozzi Dr. Eduardo Restrepo
Universidad Católica de Córdoba Pontificia Universidad Javeriana
Dra. Elvira Fuentes Dra. Antonia Agreda
Universidad del Valle de Temajac, México Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD
EQUIPO EDITORIAL
Página
EDITORIAL 5
De esta manera los retos actuales, más allá del posicionamiento editorial,
exigen un posicionamiento social, una mirada a la responsabilidad que
acompaña la divulgación del conocimiento, como un escenario de
creatividad para que las publicaciones encuentren nuevos lectores y
los fidelicen, lo que es un llamado a identificar nuevos indicadores de
reconocimiento del saber.
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5
de ver oportunidades, y no solamente amenazas, en el medio externo,
son reflexiones que deben realizar los comités editoriales en la urgente
necesidad de posicionamiento.
Por otra parte, Yesikka Rengifo y Héctor Sanjuás en “La literatura infantil:
la escuela y la familia” presentan una reflexión centrada en la literatura
infantil como un medio de creación de los infantes y su inmersión en
mundos posibles, que deberán ser mediados por la escuela, como
agente que los acerca al abordaje de las posturas críticas y propositivas.
De esta forma la familia se convierte en un gran aliado de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, pues es a través de ella, que los niños afianzan
sus saberes en los ámbitos políticos, sociales, económicos, y culturales,
de una nación, y del mundo.
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al mundo. En este trabajo, establecen categorías como la historia, la
humanidad, la estupidez humana, el amor, y a través de estas definen
este fenómeno que afecta a niños, adolescentes y adultos.
Equipo Editorial
Revista Interamericana de investigación,
educación y pedagogía
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REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
ARTÍCULO CORTO
Recibido: 15-08-2016
Aceptado: 03-11-2016
RESUMEN
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Carmenza Sánchez Rodríguez
Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
ABSTRACT
RESUMO
Introducción
Este documento es producto de las discusiones del grupo de
investigadores de la Especialización en Pedagogía de la Universidad
Pedagógica Nacional: Guillermo Fonseca, Gloria Orjuela Sánchez, José
Gómez Franco, Luz Betty Ruiz Pulido, Pablo Ortiz Orjuela y la autora, en
el marco del Proyecto CIUP, denominado “Configuración de las nociones
formación, didáctica, pedagogía y práctica pedagógica: Sistematización
de la experiencia en la Especialización en Pedagogía (2010 – 2015)”, y
surge del diálogo de saberes realizado, en principio, en dos instancias,
la primera con los textos3 de Alfredo Ghiso, Marco Raúl Mejía, Lola
Cendales, Guillermo Torres, Oscar Jara, María Mercedes Barnechea, que
aparecen como referentes provocadores para la discusión de algunos
elementos considerados esenciales en la construcción del horizonte
de sentido del proyecto y, la segunda, en la reflexión generada por el
grupo de investigadores sobre los referentes epistemológicos de la
sistematización de experiencias que convocó un diálogo en torno a los
saberes construidos sobre la práctica, en la reflexión sobre las apuestas
formativas en investigación del programa Especialización en Pedagogía.
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Carmenza Sánchez Rodríguez
Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
Lo político también tiene que ver con las formas de relación que se crean
desde esa producción de conocimiento, lo que se organiza y cómo se
organiza, sin asumirlo como una intencionalidad previa sino como algo
que va cambiando de acuerdo a las formas de organización y relación.
Desde esta perspectiva de lo político, el conocimiento no sólo produce
saber sino que crea formas de comprender y relacionarse en el mundo
que no necesariamente responde a una intencionalidad previa de los
científicos o las comunidades científicas.
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Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
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Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
que hacen posible que estas acciones constituyan una práctica y ésta a
su vez un saber.
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Carmenza Sánchez Rodríguez
Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
Características:
Esta reflexión tiene varios niveles: en principio un nivel del sujeto consigo
mismo, pero este solo no es suficiente porque se necesita de un conversar
con el otro. El primer lugar tiene que ver con un querer preguntarse, que
a su vez involucra a un tercero que me intenciona, tiene que ver con un
elemento emotivo, tiene que ver con una condición de deseo de ese
sujeto consigo mismo. Tiene que ver con el interés, el deseo que le motiva
a hacerse esa pregunta por el reconocimiento del lugar en los diferentes
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Carmenza Sánchez Rodríguez
Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
Referencias bibliográficas
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org/10.22490/25391887.1468
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Carmenza Sánchez Rodríguez
Una propuesta epistemológica para la sistematización de experiencias generada desde la reflexión sobre la práctica. Artículo corto.
Régio, L., Egry, E., & Apostólico, M. (2015). Consideraciones acerca de la importancia
del estudio de saberes necesarios para el afrontamiento de la violencia infantil en la
atención primaria de salud. Revista De Investigaciones UNAD, 14(2), 137-149. doi:http://
dx.doi.org/10.22490/25391887.1463
ARTÍCULO CORTO
Recibido: 13-09-2016
Aceptado: 04-11-2016
RESUMEN
ABSTRACT
ISSN 1657-107X
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Yessika María Rengifo Castillo - Héctor José Sanjuas
La literatura infantil: la escuela y la familia. Artículo corto.
(López, Tames, 1990, p. 15) afirma: “… No hay más literatura que la que
no tiene calificativos que limiten el término” Lo que quiere decir que la
literatura es un todo. Por ende, no permite calificativos que la reduzcan.
Según Bortolussi (1985), establece que la literatura infantil es: “la obra
estética destinada a un público infantil” (P.16). Al respecto conviene decir
que literatura infantil es mundo de historias creativas que tiene como
finalidad, llegar a los infantes. Y en esa llegada, mostrarles que no son los
únicos que enfrentan peleas de sus padres, discusiones con sus amigos,
tristezas, alegrías, sueños, etc., otros niños de su edad, también enfrentan
las mismas temáticas. Encontrando diferentes alternativas, para poder
continuar.
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Yessika María Rengifo Castillo - Héctor José Sanjuas
La literatura infantil: la escuela y la familia. Artículo corto.
Conviene, sin embargo, advertir que según Rey (2000), “El concepto
de literatura infantil surge en el momento en que, por un lado, los niños
empiezan hacer apartados del proceso productivo, se los dirige a la
escuela y se instaura como obligatoria su educación” (P. 29). En otros
términos, el concepto de infancia se vuelve importante. La escuela
garantiza un proceso educativo, para los infantes. Rompiendo todo
proceso laboral, al que no debían ser sometidos. Es importante señalar
que el concepto de infancia, adquiere relevancia en los siglos XVIII y XIX.
Cuando se establece en Europa la legislación de enseñanza obligatoria,
e instauración de normas que salvaguardan a los menores del ámbito
laboral. Es por ello, que los infantes dejan de ser trabajadores para
convertirse en sujetos de cuidados especiales. Desde esa perspectiva,
se hace un uso adecuado del tiempo libre del niño, y sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, se hacen desde sus particularidades físicas y
psíquicas.
Según Bas y Pérez (2010), afirman: “más allá de la forma que adquiera,
la familia sigue siendo la institución cuya función fundamental es
responder a las necesidades y a las relaciones esenciales para el
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La literatura infantil: la escuela y la familia. Artículo corto.
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Yessika María Rengifo Castillo - Héctor José Sanjuas
La literatura infantil: la escuela y la familia. Artículo corto.
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ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
Recibido: 22-07-2016
Aceptado: 11-11-2016
RESUMEN
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35
José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
ABSTRACT
Introducción
Actualmente Colombia viene adelantado un proceso de diálogo y
negociación de acuerdos de paz con los grupos guerrilleros Ejército
de Liberación Nacional (ELN) y Fuerzas Armadas Revolucionarias
de Colombia (FARC-EP). Entre los puntos de la agenda se discuten
“Dejación de las armas, reincorporación de las FARC a la vida civil, en lo
económico, lo social y lo político, de acuerdo con sus intereses” (Nussio,
2013, p. 14) De igual manera con el grupo ELN se han venido dando
acercamientos para llevar a cabo un proceso de diálogo, que a la postre
genere las condiciones para un proceso de negociación. Con relación a
lo económico, el país ha sabido mantener una economía estable, a pesar
del incremento en la escalada ofensiva en los peores momentos, lo que
garantizaría los recursos suficientes para sostener un postconflicto, “En
el año 2007 la economía obtuvo en general buenos resultados. De hecho,
el 2007 fue el quinto año consecutivo de crecimiento de la economía
nacional, por encima del 5%, periodo comprendido entre el 2002 y 2010,
siendo presidente Álvaro Uribe” (Méndez – Botero, 2008, p. 130).
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
En relación con lo anterior, durante los años 2011, 2012, 2013 y 2014 a
través de una investigación llevada a cabo por el grupo de investigación
Cuchavira, con el título (Resignificando la paz. Una experiencia educativa
con estudiantes en condición de desmovilización de la UNAD”5) la
investigación arrojo tres categorías de análisis, Territorio, Educación
y Decisión. De esta última se estableció que cuando la decisión por la
desmovilización se enmarca en una decisión colectiva, (diálogos de paz,
acuerdos de paz, procesos de paz) muestra una ausencia del sujeto en su
singularidad y señala una decisión agenciada desde el Otro, que impone
y configura la decisión de salida, alrededor de la entrega de un fusil, más
no de la desvinculación por la causa:
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
1. Metodología
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
Bajo la lógica de dar fin al conflicto, varios han sido los esfuerzos por
parte de los distintos gobiernos que le han apostado a propuesta de paz y
acuerdos negociados. El rastreo histórico muestra que desde 1953, en el
gobierno del general Gustavo Rojas Pinilla, se declaró al amnistía para los
grupos alzados en armas, esta sería la forma como la mayoría de grupos
liberales de resistencia se desmovilizaron en ese tiempo; sin embargo, y
a partir del asesinato del líder político Jorge Eliécer Gaitán, varios grupos
de autodefensas campesinas, por una parte apoyados por el partido
comunista colombiano, y por la otra por los líderes políticos del partido
liberal colombiano, no se desmovilizaron y al contrario fueron la base para
el surgimiento del grupo guerrillero FARC, (1963).
Por medio del Instituto Luis Carlos Galán, se adelantó una evaluación de
los programas de reinserción de los grupos insurgentes desmovilizados
desde la Administración Betancourt 1986 hasta el 2000, la evaluación
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
1385 de 1994, el Decreto 715 de 1994, la Ley 418 de 1997, el Decreto 548
de 1999, el Decreto 782 de 2002, la ley 975 de 2005 y finalmente la Ley de
Justicia y Paz 2008. De lo anterior, dichos mecanismos normativos han
operado para garantizar un solo propósito:
Sin embargo, y aunque pareciera que las condiciones han sido dadas
para facilitar que el tránsito en los procesos de desmovilización, cuenten
con toda la estructura para garantizar la reintegración social de los
excombatientes, más de un millar de desmovilizados han sido asesinados,
no ha cesado la violación a los Derechos Humanos, a tal punto que se
han configurado expresiones de genocidio en contra de la población
civil, y varios de los desmovilizados tanto de grupos guerrilleros como
paramilitares han optado por el retorno a la vida armada. Las deficiencias
para el logro de la reintegración, no son culpa de las instituciones que
lideran el proceso, sino de la existencia de un conflicto armado (y,
principalmente, de las causas que lo generan) que todavía no permite
construir un escenario de paz” (Gómez, 2010, p. 46).
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Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
Por otra parte, las narrativas dan cuenta de que al momento de la decisión
por el ingreso, las razones por las cuales había sido tomada la decisión de
vinculación al grupo armada, estaban soportadas en una clara demanda al
Otro, (Estado) con relación a su ausencia y deber de brindar y garantizar
seguridad y protección a sus ciudadanos, desplegando de esa forma la
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Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
3. Conclusiones
En los procesos de paz que han sido realizados entre grupos de guerrillas
y paramilitares, siendo éste último el más reciente, se identifica que
en medio de los acuerdos, han quedado puertas no cerradas, que han
creado las posibilidades para la apertura o continuación del mismo. El
conflicto armado en Colombia por su baja intensidad y extensión por
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José Alexander Herrera Contreras
Desmovilización en Colombia: un reto para un escenario de posconflicto. Artículo de reflexión.
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José Alexander Herrera Contreras
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REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
RESUMEN
ISSN 1657-107X
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Daniela Alejandra Alba Useche - Luis Alejandro Padilla Beltrán
Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
ABSTRACT
For this reason must be emphasized that, since the promulgation of the
Constitution, Colombia policy, 1991, laws such as the law 30 of 1992,
107 law of 1994, law 115 of 1995, have been implemented as well until
you reach the law 1732 of 2014 from the creation of the "Department
for peace"; that they have forced to the citizenship skills are taught in
classrooms both in basic education and media in all the Institutions of
higher education. But when it comes to put them into practice in society
Introducción
Por medio del presente artículo, se busca realizar un análisis del marco
legal de la formación ciudadana en la educación superior en Colombia,
para entender cuáles son los aportes que se proporcionarían al poner en
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Daniela Alejandra Alba Useche - Luis Alejandro Padilla Beltrán
Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
Método
Educación en Colombia
“en 1940 Colombia era todavía un país agrario, con más del 70% de
su población situada en el sector rural” (Cajiao, 2004, p. 32). Y la poca
educación superior se centraba en las principales ciudades.
Es así como los niños en las áreas rurales podían adquirir nuevos
conocimientos y habilidades enfocadas a las labores domésticas y
al campo, mientras se desarrollaban dentro de una población que
empezaba a crecer hacia las áreas urbanas, con el agravante de una
población amenazada por la violencia en el sector rural. No se conoce con
claridad el inicio y formación de este grupo guerrillero, pero si es claro
que su origen se da en medio de las luchas agrarias, en la década de 1920,
causada por los terratenientes en varias regiones del país y con el paso
del tiempo, con la prohibición de cultivar ciertos productos, afectando a
los campesinos y al país en general (Vega Cantor, 2004, p. 28).
Debido a las continuas luchas agrarias que no pudo resolver la Ley 200
de 19364; posteriormente aparece el grupo guerrillero Fuerzas Armadas
4. La Ley 200 de 1936, se considera la Ley de tierras, y fue expedida para realizar
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Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
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Daniela Alejandra Alba Useche - Luis Alejandro Padilla Beltrán
Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
Competencias ciudadanas
Por esta razón, lo mejor es que este proceso que se dará en el país se
empiece a asimilar desde las aulas de clase y que los estudiantes
comprendan que es un cambio positivo para el país agobiado por más
de cien años en una constante violencia sin razón. Para ello se puede
tener en cuenta que la Ley 715 de 2001, denominada como el sistema
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Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
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Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
Conclusiones
Con esto queda claro que un ciudadano no nace sino se hace. Con la sola
expedición de nuevas normas no se logra dicha formación ciudadana;
requiere de un serio compromiso de la familia, la sociedad y las diferentes
instituciones de educación para realmente transformar a los estudiantes
en verdaderos ciudadanos e impactar de esta manera con un cambio
positivo en la sociedad ya que el solo hecho de modificar las normas no se
transforma a las personas en líderes que planteen verdaderas soluciones
a los problemas desde su área disciplinar.
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Daniela Alejandra Alba Useche - Luis Alejandro Padilla Beltrán
Uno de los desafíos de la educación superior; competencias ciudadanas para el postconflicto en Colombia, marco legal. Artículo producto de la investigación.
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ISSN 1657-107X
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REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Recibido: 22-07-2016
Aceptado: 27-09-2016
RESUMEN
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Eucario Parra Castrillón - Sandra Arias Giraldo
Metodología para caracterización y estudio de impacto en el medio de egresados de instituciones de educación superior. Artículo de propuesta metodológica
ABSTRACT
into consideration and that can serve as reference for studies on graduates
by institutions of higher education and progress on two issues that can
be considered critical: avoid reduction study a survey of graduates and
implement a methodology for interdisciplinary scientific research.
With respect to the results of the project the following documents were
delivered:
A characterization of graduates, conclusions on impact on the
environment, a model of management graduates and recommendations
for the information system for tracking the graduates.
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Eucario Parra Castrillón - Sandra Arias Giraldo
Metodología para caracterización y estudio de impacto en el medio de egresados de instituciones de educación superior. Artículo de propuesta metodológica
Dicho lo anterior puede decirse que uno de los problemas en los estudios
sobre egresados, es el relacionado con la observación de las diferencias
entre los objetivos de formación de los programas académicos y las
realidades de los entornos empresariales y sociales. En este sentido los
sistemas de calidad de la educación incluyen dentro de sus guías factores
asociados al seguimiento de egresados (CNA, 2013), (CNA, 2014).
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Metodología para caracterización y estudio de impacto en el medio de egresados de instituciones de educación superior. Artículo de propuesta metodológica
Análisis del contenido del discurso para evaluar asuntos relacionados con
el impacto de los egresados en el medio, considerándose dos técnicas
fundamentalmente, entrevistas y grupos focales. El propósito es
comprender las relaciones entre distintos eventos que permiten evaluar
el impacto de los egresados, con el interés fundamentalmente en por qué
y en el cómo de sus actuaciones y desempeños y en la percepción externa
sobre ellos (Tojar, 2006; Wolcott, 2006).
2.6. Fuentes
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2.10. Conclusiones
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Metodología para caracterización y estudio de impacto en el medio de egresados de instituciones de educación superior. Artículo de propuesta metodológica
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95. doi:http://dx.doi.org/10.22490/25391887.1347
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Eucario Parra Castrillón - Sandra Arias Giraldo
Metodología para caracterización y estudio de impacto en el medio de egresados de instituciones de educación superior. Artículo de propuesta metodológica
Rojas Mesa, J., & Leal Urueña, L. (2014). Entre flujos y fronteras: la educación superior
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humanista de la formación para la ciudadanía. Revista De Investigaciones UNAD, 14(1),
7 - 17. doi:http://dx.doi.org/10.22490/25391887.1343
ARTÍCULO DE REFLEXIÓN
Recibido: 05-08-2016
Aceptado: 11-10-2016
RESUMEN
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Yessika María Rengifo Castillo - Héctor José Sanjuas - Gustavo Ponce Maldonado
Reflexiones históricas: sobre la estupidez humana. Artículo de reflexión
ABSTRACT
Desde ese ángulo, la historia no sólo podrá ser analizada desde una
posición. Todos los sucesos que ocurren en ella, requieren una mirada
holística, una mirada que les posibilitara a infantes, jóvenes, y adultos,
entender que los hechos que se presentan en una nación, en el mundo,
son resultados de procesos históricos. O en palabras de Tuñón de Lara
(1981), “Si un pueblo no ha comprendido su pasado y no sabe cómo y
por qué ha llegado a ser lo que es, ese pueblo no podrá ni afrontar el
porvenir”. Lo que quiere decir que los eventos que han instaurado el
accionar de los hombres en los factores políticos, económicos, sociales,
y culturales, son resultados de un devenir histórico. Se comprende que
la historia es ante toda una línea del tiempo. Línea que está constituida
por la memoria, las utopías, y los cambios, que han generado las
posturas que tienen los individuos en la sociedad.
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Hablemos de la humanidad
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Reflexiones históricas: sobre la estupidez humana. Artículo de reflexión
Ahora bien, que tendría que decir Oscar Wilde frente a la estupidez
humana: “Nadie está a salvo decir estupideces; la cuestión está en no
decirlas con énfasis. Vivimos en la era de los que trabajan mucho y los
incultos: la era en que las personas son tan laboriosas, que terminan siendo
absolutamente estúpidas". Es decir, que el fenómeno de la estupidez lo
padecen todos los seres humanos, pero dependerá de su accionar en los
campos políticos, sociales, culturales, y económicos, que se mantengan
en ese estado. Sólo aquellos que estén dispuesto a investigar, y adquirir
posturas críticas, y propositivas, podrán salir de ese estado.
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Reflexiones históricas: sobre la estupidez humana. Artículo de reflexión
Al respecto conviene decir que con una persona o grupo que se encuentra
en estado de estupidez, es imposible todo. Son personas que actúan
con raciocinio perverso. Por eso los sucesos que ocurren alrededor de
ellos, terminan en tragedias. Comencemos por evocar a Cipolla (2007),
quien establece: “Esencialmente los estúpidos son peligrosos y funestos
porque a la personas razonables les resulta difícil imaginar y entender
un comportamiento estúpido. Una persona inteligente puede entender
la lógica de un malvado. Las acciones de un malvado sigue el modelo
de racionalidad: racionalidad perversa, si se quiere, pero al fin y al cabo
racionalidad. El malvado quiere añadir un ‘más’ a su cuenta. Puesto que
no es suficientemente inteligente como para imaginar métodos con qué
obtener una ‘más’ para sí, procurando al mismo tiempo un ‘más’ para
los demás, deberá obtener su ‘más’ causando un ‘menos’ a su prójimo.
Desde luego, esto no es justo, pero es racional, y si uno es racional puede
preverlo. En definitiva, se pueden preveer las acciones de un malvado,
sus sucias maniobras y sus deplorables aspiraciones, y muchas veces
se puede preparar la oportuna defensa” (p. 10). Lo anterior afirma que
la estupidez es un estado de raciocinio en donde una persona, construye
un sinnúmero de situaciones a su favor. Valiéndose de comportamientos
bajos, con tal de lograr su objetivo. A lo que una persona que no es
encuentra en el estado de la estupidez, puede responder con una óptima
defensa. Una defensa que no solo será para ella, sino para un nosotros.
Por otro lado, Brant (1998), afirma que: “No te dejes apartar de la fe si
se quiere disputar sobre ella, sino cree sencilla y simplemente, como la
Santa Iglesia te enseña. No aceptes la doctrina sutil que tu entendimiento
no puede comprender. La ovejilla nada a menudo junto a la orilla, donde
el elefante se ahoga y sufre daño. Nadie debe preguntar para saber sobre
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¿Y qué es el amor?
El amor aborrece todo lo que no es amor.
Honoré de Balzac
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Reflexiones históricas: sobre la estupidez humana. Artículo de reflexión
Queda definido que las emociones son características esenciales del amor
que nos acompañan desde el nacimiento hasta la muerte. En palabras
de Goleman (1996), “En mi opinión, el termino emoción se refiere a un
sentimiento y a los pensamientos, los estados biológicos, los estados
psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo caracterizan.
Existen centenares de emociones y muchísimas más mezclas,
variaciones, mutaciones y matices entre todas ellas. En realidad, existen
más sutilezas en la emoción que palabras para describirlas” (p. 181). En
esa dimensión, el amor es el núcleo que garantiza la formación integral
de los seres humanos. Una formación que deberá ser mediada por la
familia y la escuela, agentes socializadores de los diferentes eventos que
ocurren en el mundo. De esa forma, el amor jamás será el vehículo de la
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Yessika María Rengifo Castillo - Héctor José Sanjuas - Gustavo Ponce Maldonado
Reflexiones históricas: sobre la estupidez humana. Artículo de reflexión
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estamos-hechos-de-atomos-pero-a-mi-un-pajarito-me-conto-que-estamos-hechos-de-
historias-eduardo-galeano-periodista-
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REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
RESUMEN
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Eduardo Langer
La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
ABSTRACT
Introducción
En este trabajo se realizará una reflexión sobre algunas de las estrategias
principales puestas en juego en una investigación doctoral, que tuvo
como finalidad describir prácticas de resistencia en la escolarización de
jóvenes, en escuelas secundarias en contextos de pobreza urbana, a
través de las acciones diarias de oposición, lucha y contestación de los
individuos en sus haceres y decires, tanto dentro como fuera del aula.
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Eduardo Langer
La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
villas miseria 3, que desde fines de los años setenta ha tenido un constante
crecimiento poblacional y territorial, que presenta importantes marcas
de la pobreza urbana. Es decir, a sólo 200 metros de una villa miseria
y a 600 de otra. Así lo expresa el mapa realizado por estudiantes de la
escuela, en función de las propias ideas que tenían del territorio, de su
barrio y de su escuela:
Fuente: Mapa realizado por estudiantes de sexto año de la escuela seleccionada en 2011. En el marco
de un Taller Audiovisual. CEDESI-UNSAM4
3. Las villas miseria en Argentina son los asentamientos informales ubicados en las
periferias de las ciudades, caracterizados por una densa proliferación de viviendas
precarias.
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La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
7. Por ejemplo, se hace referencia a aprender los saludos que tienen los estudiantes en
la escuela, o sus expresiones cotidianas.
(Registro de observación, diálogo informal con estudiante de sexto año, 26 de septiembre de 2012).
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La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
Estos registros sobre aquello que pasa en el aula con los estudiantes
cuando está el investigador, es un proceso de reflexión que en ningún
momento ponen en cuestión esa situación. Quizás, lo más cercano a ello
es la pregunta que allí aparece:
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La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
Ernesto: “no sé, mirando cómo se portan los pibes. Yo qué sé.
Antes nos retaba de nada así. Así no nos gritaba tanto”.
Investigador: “o sea ¿pensás que el hecho de que yo esté ahí
observando cambia algo o no en la profesora?”.
Ernesto: “sí. Si después nos decía que nos teníamos que
portar bien antes que venga. Que no la podemos hacer pasar
vergüenza, nada de eso”.
Investigador: “¿y tuyo cambió algo o no cada vez que yo
venía?”.
Ernesto: “no, yo seguía siendo igual. Lo mismo”.
Investigador: “¿vos seguías siendo igual?”.
Ernesto: “sí”.
Por tanto, otra dimensión central para los diálogos con estudiantes
y docentes en las escuelas fue el tiempo. Haber comenzado en 2009 y
continuar hasta el momento que se está escribiendo este escrito, el
trabajo de campo, investigación y transferencia con la escuela, permitió
establecer cada vez mayor caudal de conocimiento –no ya información-
respecto de la realidad social de la escuela y de los sujetos que en ella
participan, y en tanto más conocimiento se genera, el investigador se
sensibiliza en mayor medida para registrar acontecimientos que de otro
modo no podría. También, esta mayor sensibilidad por la institución,
por los docentes y por los estudiantes puede establecer límites fuertes
al momento de analizar y que fueron tenidos muy en cuenta como una
estrategia de control al momento de la escritura y de la delimitación del
objeto de investigación. En este sentido, las investigaciones como la que
aquí se presenta, “tienden a hacer emerger, desde abajo en contacto
directo con el objeto de investigación (observaciones participantes,
investigación de fondo), las áreas problemáticas y los eventuales
conceptos operativos” (Ferrarotti, 2007, p. 25).
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La construcción de confianza para el estudio de prácticas de resistencia en la escolarización de jóvenes en contextos de pobreza urbana. Artículo producto de la investigación.
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REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Recibido: 10-08-2016
Aceptado: 18-10-2016
RESUMEN
ABSTRACT
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William Leonardo Perdomo Vanegas - Leidy Yohanna López Pineda - María Fernanda Mahecha Oviedo
Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
Introducción
La formación de docentes en Humanidades y Lengua Castellana en el
contexto educativo colombiano se considera relevante y pertinente
por las necesidades de formar en lectura y escritura y, de otro lado,
por la pretensión de entender la comunicación como un mecanismo
de consenso. En tal sentido, se hace pertinente realizar un estudio que
contribuya a la revisión de los proyectos curriculares de las licenciaturas
en esta área.
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Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
En este sentido, esta área está conformada por tres elementos: la historia
de la literatura, que estudia el origen y la evolución de la literatura; la
crítica literaria, que estudia la valoración de la historia literaria; y la teoría
literaria, que abarca el estudio de los principios conceptuales de las
manifestaciones literarias (Gil-Albarellos, 2006, p. 24).
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Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
Tabla No. 3: Relación de los espacios académicos referidos al lenguaje, la literatura y la comunicación.
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Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
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Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
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William Leonardo Perdomo Vanegas - Leidy Yohanna López Pineda - María Fernanda Mahecha Oviedo
Panorama del lenguaje y la literatura en las licenciaturas en Humanidades en Colombia. Artículo producto de la investigación.
Recibido: 11-08-2016
Aceptado: 26-10-2016
RESUMEN
ABSTRACT
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Joan Tahull
Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
new ideology was spread to every field associated to culture and society:
politics, science, art, religion...., and education as well. Modernity
represents a new way of understanding mankind and society. From this
point of view, education gains relevance and acquires modern ideas.
In addition, this evolution was not equal and progressive, but it found
difficulties and drawbacks. Modernity started at the end of the 15th
Century, and beginning of the 16th, and we can say that its evolution is
not still finished. The women did not take advantage of modern advances.
Introducción
Consideraciones preliminares
El concepto “Edad Moderna” tiene una relación directa con las nuevas
ideas de los humanistas del siglo XV. En estos años se abrió una nueva
etapa, “lo moderno”, lo que está de moda y lo actual era superior, lo
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
que todo debía ser coherente con el libro sagrado. Las novedades, los
descubrimientos y la innovación no entraban en este paradigma, en este
sentido, no se debía inventar nada, todo estaba dicho por la Biblia, por
lo que las personas debían ser fieles siempre a la religión cristiana, y los
cambios cuestionaban la verdad absoluta. Siguiendo la idea anterior, la
Edad Media fue un período de estancamiento, ya que la verdad se había
revelado a los hombres, y aquellos individuos creativos e innovadores
eran acusados de herejes. Por el contrario, la Edad Moderna rompe con
la relevancia de la religión e introduce elementos paganos olvidados;
la sociedad europea se transformó de un modelo teocéntrico a uno
antropocéntrico en el cual, el centro ya no era Dios, sino el hombre.
5. “Es la posesión de la razón la que hace al hombre. Si los árboles y las bestias
salvajes crecen, los hombres, creedme, se moldean. Los que antiguamente vivían en
bosques, guiados por meras necesidades y deseos naturales, no dirigidos por leyes ni
organizados en comunidades eran más bien bestias salvajes que hombres. Porque la
razón, rasgo de humanidad, sobre allí donde todo lo domina el instinto. Es indiscutible
que un hombre no instruido por la razón en filosofía y culturas es una criatura inferior”
(Erasmo, 1950, p. 925).
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
7. “Los humanistas contemplan un ideal integral de educación que abarca tanto las
facultades propiamente intelectuales como las estéticas o incluso las físicas; porque
el nuevo hombre renacentista no sólo debe aspirar a la perfección interior, sino saber
actuar correctamente en cualquier plano de la vida comunitaria, desde la política a los
negocios” (Nava Rodríguez, 1992, p. 25).
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
Para el autor pocas familias educan bien a sus hijos. Los ricos hacen niños
consentidos; en cambio, los pobres, malos. Una educación pública e
igualitaria, formada por profesionales capaces y rigurosos, compensaría
las deficiencias de los padres. También, tener posibilidades de estudiar y
progresar socialmente legitima las instituciones. En estas circunstancias,
los individuos saben que el estatus, el origen, la condición económica,
no cierra totalmente las puertas del ascenso social. Pueden comprobar
cómo el esfuerzo tiene recompensa. Estas dinámicas sociales legitiman
el modelo y lo hacen más aceptable y tolerable (Bodin, 1951, p. 59).
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
10. “Porque las hembras, por razón de la frialdad y humildad de su sexo, no pueden
alcanzar ingenio profundo. Sólo vemos que hablan con alguna apariencia de habilidad
en materias livianas y fáciles, pero, metidas en letras, no pueden aprender más que un
poco de latín, y esto por ser obra de la memoria. De la cual rudeza no tienen ellas la
culpa” (Huarte de San Juan, 1989, p. 627).
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
12. “No puede haber una buena educación sin un contacto al mismo tiempo continuo y
personal entre el alumno y el educador, y ello con un doble objetivo. Primero, porque
el alumno no debe quedar nunca abandonado a sí mismo. Para formarle, hay que
someterle a una acción que no conozca ni eclipses ni desfallecimientos: porque el
espíritu del mal siempre vela” (Durkheim, 1992, p. 325).
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Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
17. “En la modernidad del siglo XVIII, el tipo ideal de perfección humana es el homo
faber -el hombre poético, realizador, demiurgo-; el hombre que hace cosas, que
construye artefactos, que se trasciende a sí mismo en la realización de hazañas y
de empresas arduas, en descubrimientos y conquistas; es el hombre fáustico que
supervalora su genio, su fuerza y el poder de la razón”, Redondo, 2001, p. 468.
18. “Este hombre ilustrado del siglo XVIII es proclive también a creer que el progreso
material, científico y técnico producirá necesariamente un progreso moral y, con él,
la felicidad individual y colectiva. (…) El saber es igual a la virtud, y ésta igual a
la felicidad; el saber conduce necesariamente a la virtud y, consecuentemente, a la
felicidad: la individual y la colectiva” (Redondo, 2001, p. 469).
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21. “a) Existencia de edades fijas de ingreso y de salida de la escuela; b) El que los
niños ingresen en la escuela sólo en una determinada época del año -el comienzo
de curso- para que de ese modo todos los alumnos puedan seguir conjuntamente las
enseñanzas; c) La imposición de un cierto respeto a un ritmo común de progresión para
todos los alumnos, al cual deben ajustarse los niños más capacitados -que podrían
aprender más rápido-, y del cual deben procurar no descolgarse los más torpes. De
esta manera, el curso no se desintegrará y los alumnos se encontrarán siempre en fases
de aprendizaje similares” (Laspalas, 1993, p.246).
La educación del siglo XVIII dio mucha importancia al método. En los siglos
anteriores la escuela estaba dominada por el azar y la improvisación. La
Ilustración sitúa la organización y planificación de las instituciones como
elemento central. Comenio (1986) relacionó la planificación escolar
con los resultados educativos. El objetivo era planificar y organizar la
educación y así tener mejores resultados y extenderlos a todos los niños22.
22. “Hace ya más de cien años, en efecto, que no han cesado de oírse lamentaciones
sobre el desorden y la falta de método que reinaba en las escuelas, y especialmente
en estos últimos treinta años se han buscado remedios con empeño decidido” (Comenio,
1986, p. 310).
ISSN 1657-107X
175
Joan Tahull
Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
Conclusiones
Referencias bibliográficas
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95. doi:http://dx.doi.org/10.22490/25391887.1347
ISSN 1657-107X
177
Joan Tahull
Modernidad, educación y género. El proyecto inacabado. Artículo producto de la investigación.
Pérez Molina, I. y otros (1994). Las mujeres en el Antiguo Régimen. Icaria, Barcelona.
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de los mejores autores antiguos y modernos, extranjeros y nacionales: acompañado
de unos principios de aritmética, gramática y ortografía castellana, urbanidad y varios
sistemas para la formación y enseñanza de los principales caracteres que se usan en
Europa. Imprenta de la viuda de Ibarra, Madrid.
RESUMEN
ISSN 1657-107X
179
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
ABSTRACT
RESUMO
Introducción
El estudiante que ingresa a la modalidad a distancia y virtual se
circunscribe en el marco de cierta flexibilidad (horario-costo), apertura
e innovación, pues cuando ingresan a un programa bajo esta modalidad,
encuentran una perspectiva diferente de la generada en la oferta de
educación presencial. Con respecto a la dinámica de oferta y demanda
de la educación a distancia a nivel nacional, se aprecia cómo la educación
superior a distancia tradicional (modalidad que no usa tecnología, pues el
contenido se entrega en forma escrita u oral), inicia su real incremento en
Colombia a partir de 2004, ya que la educación virtual se visualiza a partir
de 2007, tal como lo indican los registros estadísticos oficiales (Alvarado
& Calderón, 2013); el inconveniente es que esta modalidad continúa
en aumento y no se tiene información relevante de esta población
para conocer de primera mano las necesidades, y mucho menos los
requerimientos de estos estudiantes.
ISSN 1657-107X
181
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
Metodología
La Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva
Granada, entidad pública del orden nacional, plantea la necesidad
de conocer el perfil de los estudiantes de pregrado matriculados en
la cohorte de 2015-II, con el ánimo de contar con la información que
permita establecer aspectos fundamentales, tales como el estrato
socioeconómico, el rango de edad, el lugar geográfico donde habita, el
tipo de institucionalidad y, especialmente, el interés en cursar estudios
de posgrado. Al conocer estos aspectos, se resuelven problemas como
definir las estrategias pedagógicas y metodológicas a fin de orientar los
aprendizajes de los estudiantes según la edad, proponer alternativas en
la financiación de las matriculas, orientar sus pautas de divulgación de sus
programas y, especialmente, la inclusión en los currículos de situaciones
problema de acuerdo a los contextos y regiones donde se encuentren los
educandos.
Población de la Faedis
Fuente: División de Registro y Control Académico por intranet, 2015-I (matriculados 2.921).
• Pregrado (91,5%)
• Posgrado (4,7%)
• Diplomado (1,3%)
ISSN 1657-107X
183
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
Ubicación geográfica
Referente a la zona en Colombia donde residen los estudiantes
encuestados de la facultad, éstos se encuentran principalmente Bogotá
(60,5%); otras ciudades y municipios de Colombia (21,6%) y del mundo
(1.2%).También se evidenció un porcentaje, aunque mínimo, pero cerca
al campus, alumnos de la Sabana-Centro (3,5%).
ISSN 1657-107X
185
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
Aspectos económicos
Los alumnos matriculados en la Faedis en gran medida dependen
económicamente de sus propios ingresos, ya que de los 1160 que
respondieron la encuesta el 83.9% trabaja y dependen de su salario para
el sostenimiento diario y el pago de matrícula.
Figura 5. Interés por los programas ofrecidos bajo la modalidad a distancia y virtual. Fuente: los autores.
ISSN 1657-107X
187
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
Figura 7. Maestrías demandadas a corto plazo por los estudiantes. Fuente: los autores.
Discusiones y conclusiones
ISSN 1657-107X
189
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
ISSN 1657-107X
191
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
De igual forma hay que tener en cuenta que existen pocas IES que
presentan este tipo de investigaciones según lo examinado desde
las indagaciones efectuadas en el presente estudio; sin embargo, se
evidencia una serie de datos a partir de los estudiantes de la UMNG en
la Faedis, los cuales manifiestan diversas respuestas que son del interés,
no solo de la Facultad, sino de todas las unidades académicas que
ofrecen estos programas en Colombia. Por consiguiente, se destacan
los resultados que arrojó el estudio, los cuales se presentarán según los
objetivos planteados en la caracterización de los estudiantes de la Faedis
en la UMNG.
ISSN 1657-107X
193
Henry Acuña Barrantes - José Eduardo Padilla Beltrán - Felipe Alfredo Riaño Pérez
Perfil del estudiante de pregrado de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada. Artículo producto de la investigación.
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ISSN 1657-107X
195
REVISTA INTERAMERICANA DE INVESTIGACIÓN, EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Recibido: 18-07-2016
Aceptado: 27-10-2016
RESUMEN
ISSN 1657-107X
197
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
ABSTRACT
Introducción
La región oriental de Colombia muestra alta dependencia económica del
sector minero y de la industria manufacturera. Según el (MINCIT, 2015a),
los sectores de industria manufacturera con un 24,8 %, el sector de
derechos e impuestos con un 15,1 % y el sector de la construcción con el
ISSN 1657-107X
199
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
En este mismo informe se señala que las áreas económicas con mayor
participación en el PIB en Arauca son la extracción de petróleo crudo y
de gas natural; la explotación del uranio y del torio alcanzan el 67,1 % del
PIB, en contraste, la producción del sector pecuario y la caza, incluyendo
las actividades veterinarias, apenas llegan al 5,7 % y en cultivo de otros
productos agrícolas llega hasta el 5,5 %. Es evidente que el sector
agropecuario ocupa el último lugar entre los aportantes al crecimiento
del PIB por lo que el desempeño económico del departamento de Arauca
continuará dependiendo de los vaivenes de la exploración petrolera
y minera y carece por tanto de un soporte distinto al campo de la
explotación de los recursos no renovables.
Materiales y métodos
ISSN 1657-107X
201
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
El Triángulo de Sabato
ISSN 1657-107X
203
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
Resultados y discusión
Una vez realizadas las visitas de campo se obtuvo indicios acerca de los
modelos organizacionales de los centros visitados, las estructuras físicas
y de laboratorios de estos, al igual que las estrategias para el desarrollo
de proyectos de investigación con recursos de entidades financiadoras;
además de contactos con investigadores y la posibilidad de consolidar
redes estratégicas para la investigación.
ISSN 1657-107X
205
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
ISSN 1657-107X
207
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
general cinco funciones que deben cumplir las organizaciones para ser
viables:
Ubicación y entorno
Laboratorio interno
Divisiones y accesos
Seguridad
ISSN 1657-107X
209
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
Aspectos legales
Conclusiones
Referencias bibliográficas
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ISSN 1657-107X
211
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
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ISSN 1657-107X
213
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
ANEXOS
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Encuesta para la creación de un centro de investigación
10. ¿Las decisiones son adoptadas con base en los resultados del seguimiento y la
evaluación?
O SI O NO O NR
12. ¿En caso de que haya un sistema de información, éste permite el establecimiento de
mecanismos integrados para la medición de la gestión?
O SI O NO O NR
13. ¿La información fluye de manera consistente, integrada y con criterios de calidad en
toda la organización?
O SI O NO O NR
14. ¿Cuenta la entidad con un plan de desarrollo informático, que incluya determinación
de necesidades y requerimientos del sistema?
O SI O NO O NR
16. ¿En el diseño de la estructura física del centro de investigación se tuvo en cuenta
alguna norma o reglamentación?
O SI Cual: O NO O NR
17. ¿Se aplicó alguna normatividad sobre seguridad industrial durante el diseño de la
estructura física del centro de investigación?
O SI Cual: O NO O NR
ISSN 1657-107X
215
Alberto Castellanos Riveros - Eliécer Pineda Ballesteros - Freddy Reynaldo Téllez Acuña
Propuesta de lineamientos para el diseño de un centro de investigación en la UNAD. Artículo producto de la investigación.
20. ¿A qué áreas del conocimiento corresponden los laboratorios que funcionan
actualmente en el centro de investigación?
O Ingenierías O Alimentos O Ciencias Básicas
O Microbiología O Reproducción O Energías Alternativas
Otros:
22. ¿En el diseño de los laboratorios del centro de investigación se tuvo en cuenta alguna
normatividad o reglamentación?
O Norma 17025 O Normatividad ICA O Norma Ministerio Educación
Otros:
24. ¿Qué convenios tiene actualmente el centro de investigación con otras entidades?
Firma:
Nota: Esta encuesta se diseñó a partir de la revisión del trabajo doctoral del profesor Felipe Alejandro
Rubio: La estructura organizacional en centros de investigación, desarrollo e innovación; una aproximación
a la experiencia internacional, Santiago de Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro (2009).
Recibido: 15-08-2016
Aceptado: 03-11-2016
RESUMEN
ISSN 1657-107X
217
Jader Yorley Parra Capera - Jesús Antonio García Vanegas - Geovanny Figueroa Acevedo
Víctor Mauricio Medina Robles - Sandra Milena Delgado García
La problemática de la niña, niño y joven trabajador y su erradicación a través de programas de prevención. Artículo producto de la investigación.
ABSTRACT
Introducción
ISSN 1657-107X
219
Jader Yorley Parra Capera - Jesús Antonio García Vanegas - Geovanny Figueroa Acevedo
Víctor Mauricio Medina Robles - Sandra Milena Delgado García
La problemática de la niña, niño y joven trabajador y su erradicación a través de programas de prevención. Artículo producto de la investigación.
Metodología
Análisis de la información
N×Z2×S2
n = ---------------------
Nd2+Z2×S2
Resultados y discusión
ISSN 1657-107X
221
Jader Yorley Parra Capera - Jesús Antonio García Vanegas - Geovanny Figueroa Acevedo
Víctor Mauricio Medina Robles - Sandra Milena Delgado García
La problemática de la niña, niño y joven trabajador y su erradicación a través de programas de prevención. Artículo producto de la investigación.
ISSN 1657-107X
223
Jader Yorley Parra Capera - Jesús Antonio García Vanegas - Geovanny Figueroa Acevedo
Víctor Mauricio Medina Robles - Sandra Milena Delgado García
La problemática de la niña, niño y joven trabajador y su erradicación a través de programas de prevención. Artículo producto de la investigación.
Conclusiones
ISSN 1657-107X
225
Jader Yorley Parra Capera - Jesús Antonio García Vanegas - Geovanny Figueroa Acevedo
Víctor Mauricio Medina Robles - Sandra Milena Delgado García
La problemática de la niña, niño y joven trabajador y su erradicación a través de programas de prevención. Artículo producto de la investigación.
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ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
Recibido: 05-07-2016
Aceptado: 07-09-2016
RESUMEN
ISSN 1657-107X
227
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
ABSTRACT
Introducción
Los textos escolares de ciencias naturales son herramientas de ayuda
para los estudiantes y docentes, han sido elaborados por las editoriales
con una propuesta didáctica implícita o explícita; son un referente en
la elaboración del proyecto curricular y en su mayoría predominan
metodologías expositivas sobre contenidos procedimentales propios
de las ciencias naturales; muchos proyectan una imagen de ciencia
producto, descontextualizada y ahistórica, presentan actividades e
imágenes que poco contribuyen con el desarrollo del pensamiento
científico, no tienen en cuenta actividades que indaguen sobre los pre-
saberes de los estudiantes; su lenguaje a veces es complicado y limita
la comprensión y comunicación con el lector; es decir, no promueven la
verdadera alfabetización científica.
ISSN 1657-107X
229
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
ISSN 1657-107X
231
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
ISSN 1657-107X
233
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
Metodología
Para identificar los libros de ciencias naturales más usados, se realizó una
encuesta a 10 profesores de diferentes instituciones educativas de la que
se obtuvieron dos libros: Avanza Ciencias 9 de editorial Norma, 2014 e
Hipertexto Santillana Ciencias 9, 2010; (los textos más recomendados
a estudiantes de instituciones públicas de la región de Oriente de
Cundinamarca) y el tercer texto Biología la vida en la tierra de editorial
Pearson, 2008, texto guía del colegio Ciudadela Colsubsidio de Bogotá.
Resultados
ISSN 1657-107X
235
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
Metafunción
Lenguaje de
Avanza Ciencias 9. Norma. 2014. experiencial
la ciencia - Nominalizaciones
Página 13. Párrafo 2 (ergativa / no-
verbos
ergativa)
encuentran:
La estructura del ADN presente
Metafunción
Lenguaje de
Hipertexto Santillana Ciencias 9. experiencial
la ciencia - Nominalizaciones
2010. Página 10. Párrafo 1 (ergativa / no-
verbos
ergativa)
comenzó:
Los ácidos nucleicos pasado
Proceso relacional
La identidad de los “factores aisló:
hereditarios” de Mendel comenzó pasado
Proceso material,
a conocerse cuando en 1869, el
ergativo
biólogo suizo Johan Friedrich llamó:
Miescher (1844-1895) aisló, del pasado Posteriormente, se
Proceso verbal
núcleo de los glóbulos blancos, encontró...
unas moléculas a las que llamó estaban:
Proceso relacional
nucleinas. pasado Es una
nominalización,
Proceso material,
Estas nucleinas estaban formadas encontró: el portador
no-ergativo
por carbono, nitrógeno, oxígeno, pasado reemplazado por un
nitrógeno y gran cantidad de fósforo. adverbio.
Proceso relacional
estaba:
Posteriormente, se encontró que pasado
Proceso relacional
este compuesto estaba formado por
un componente de tipo proteico y comenzaron:
Proceso relacional
otro de carácter ácido, por lo que pasado
las nucleinas comenzaron a ser
llamadas ácidos nucleicos. ser llamadas:
infinitivo
Metafunción
Biología La vida en la tierra. Lenguaje de
experiencial
Pearson. 2008. Página 151. la ciencia - Nominalizaciones
(ergativa / no-
Párrafo 1 verbos
ergativa)
¿Cuál es la estructura del DNA?
están:
presente
El hecho de saber que los genes
están hechos de DNA no responde
responde:
las preguntas fundamentales acerca Proceso relacional
presente
de la herencia:
Proceso verbal
codifica: Los secretos de la
¿Cómo codifica el DNA la
presente función del DNA ...
información genética? Proceso relacional
duplica: Es nominalización,
¿Cómo se duplica el DNA de Proceso relacional
presente la agenciabilidad es
manera que la información pueda
atribuida a moléculas
ser transferida con exactitud de Proceso relacional
ser : de ADN y son los
una célula madre a las células
infinitivo humanos los que
hijas? (Véase el capítulo 11 para Proceso mental
descubrieron la
mayor información acerca de la
véase: función del ADN.
reproducción celular). Proceso material no-
imperativo
ergativo
Los secretos de la función del DNA
descubrieron:
y, por consiguiente, de la herencia Proceso mental
pasado
misma, sólo se descubrieron
cuando se comprendió la estructura
comprendió:
tridimensional de la molécula de
pasado
DNA.
Hipertexto
Metafunción experiencial Avanza Biología la vida en
Santillana
Procesos/Texto Ciencias 9 la tierra
Ciencias 9
Relacional 15 (51,7%) 48 (69,6%) 109 (69,4%)
Material ergativo 3 (10,3%) 8 (11,6%) 7 (4,5%)
Material no-ergativo 2 (6,8%) 8 (11,6%) 18 (11,5%)
Mental 1 (3,4%) 1 (1,5%) 15 (9,5%)
Verbal - 1 (1,5%) 5 (3,2%)
Existencial 8 (27,5%) 1 (1,5%) 3 (1,9%)
Conductual - 2 (3%) -
Total 29 (100%) 69 (100%) 157 (100%)
ISSN 1657-107X
237
Rosalba Alfonso Sierra - Patricia Gallego Torres - Lorena Martínez Delgado
Textos escolares de ciencias: la transposición didáctica y la lingüística sistémico-funcional del modelo de la doble hélice del ADN. Artículo de investigación científica y tecnológica.
Hipertexto
Avanza Biología la vida en
Tiempo verbal / Texto Santillana
Ciencias 9 la tierra
Ciencias 9
Presente simple 25 (73.5%) 43 (62.3%) 66 (41.8%)
Infinitivo 2 (5.9%) 9 (13.4%) 9 (5.7%)
Participio pasado - 1 (1.4%) -
Gerundio 1 (2.9%) 1 (1.4%) -
Pasado 5 (14.7%) 13 (18.8%) 79 (50%)
Futuro 1 (2.9%) 2 (2.8%) 4 (2.5%)
TOTAL 34 (100%) 69 (100%) 158 (100%)
A
Avanza Ciencias 9 Párrafo
... la molécula de ADN consta de dos largas hebras enrolladas en forma de hélice. 3
Cada hebra es una cadena de bloques llamados nucleótidos. 3
... que se enrollan en espiral, formando una especie de escalera en caracol. 4
La unión de los peldaños a lado y lado de la molécula está formada ... 5
Hipertexto Santillana Ciencias Párrafo
La causa de estas características visibles era la existencia de lo que denominó 1
“factores hereditarios”.
Estos son moléculas que como verás, son decisivas en el proceso de la 1
transmisión de la información hereditaria.
Las bases nitrogenadas son moléculas en forma de anillo 4
Biología la vida en la tierra Párrafo
Como la doble hélice sólo tiene pares A—T y G—C, todos los peldaños de la 14
escalera del DNA tienen el mismo ancho.
Francis Crick proclamó ante los comensales: “Hemos descubierto el secreto de la 14
vida”.
B
Hipertexto
Avanza Biología la vida en
Tipos/ Texto Santillana
Ciencias 9 la tierra
Ciencias 9
Metáforas 16 11 58
Nominalizaciones 5 11 10
TOTAL 8 22 12
Observa de nuevo la
estructura del DNA que se
muestra en la figura 9-5.
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Código Problema
1 Ausencia de manejo de conceptos básicos Chamizo y Gutiérrez, 2004
2 Diversidad de afirmaciones sobre el mismo tema Raviolo,2008
Proposiciones erróneas o generalizadas e
3 Raviolo,2008
imprecisiones
Multiplicidad de definiciones con predominio
4 Bermúdez, 2014
reduccionista
No correspondencia de referencias con conceptos
5 Franzolina y Bizzo, 2014
y figuras
6 Descontextualización del tema Herreño, Gallego y Pérez, 2010
Ciencia producto no corresponde con una
7 Gallego, Gallego y Pérez, 2013
construcción social
Rasgos discursivos que causan dificultad en la
8 Moss, 2009
comprensión
9 Conceptos ahistóricos López, 2012
10 Omisiones Pérez, et al., 2009
11 No incluyen actividades para sacar presaberes Totorikaguena, 2013
12 No dejan tareas para comprobar los aprendizajes Totorikaguena, 2013
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Discusión
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2010). Este modelo fue solo uno más de los descubrimientos logrados con
apoyo de diferentes investigadores, que sigue aportando al avance de la
ciencia y su aprendizaje es útil en la vida de las personas y su entorno.
Conclusiones
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