Tercero y Cuarto Lenguaje Unidad 4

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4.
Investigaciones
Profesor Paola Henriquez Diaz Inicio 29/10/2018

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 07/12/2018
Nivel 4° y 3° Básico Duración 79
Clases 40
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando las
consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar
o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
OA9 -Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo
una investigación.
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA13 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración •
desarrollando una idea central por párrafo • utilizando sus propias palabras
OA15 -Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA16 -Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones,
lluvia de ideas u otra estrategia
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un vocabulario preciso y
variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA27 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción, desarrollo
y cierre • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un vocabulario variado • reemplazando los
pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente • usando gestos y posturas
acordes a la situación • usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Habilidades:
1 -Reflexión sobre el texto
2 -Extracción de información explícita
3 -Extracción de información implícita
Actitudes:
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
AC2 - Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
AC7 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Síntesis y Evaluación:
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Comprensión lectora. "Gervasio, El Hombre Bala" "
Profesor Paola Henriquez Diaz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:30 Hora de término 00:00
Inicio 29/07/2018 Término 30/10/2018
Unidad Unidad 3. Investigaciones Duración 2 Horas
Nivel 3° y 4° Básico
Objetivos de la clase
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita •
determinando las consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los
diferentes ambientes que aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando
opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas
• otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender un cuento breve.
El docente da a conocer el título del cuento para que los estudiantes realicen sus predicciones: ¿de qué creen que se trata la
historia? ¿Dónde se desarrollará? ¿Quiénes serán los personajes? Luego muestra imagen del cuento, y vuelve a realizar las
mismas preguntas.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes leer el cuento "Gervasio el hombre bala" de Ema Wolf.
El docente inicia la lectura y luego pide a otro estudiante que la continúe y así sucesivamente.
Una vez finalizada la lectura, el docente realiza preguntas de comprensión lectora, como por ejemplo: ¿cómo se llama el
protagonista de la historia?, ¿cómo es? ¿Dónde trabaja el protagonista y qué hace? ¿En qué lugares se desarrolla la historia? ¿Qué
problema le sucede al protagonista? ¿Qué otros personajes participan? ¿Cuál es el desenlace de la historia?
Los estudiantes responden de forma oral.
El docente propone a los estudiantes que en su cuaderno, escriban soluciones al problema de Gervasio de haber aterrizado a
kilómetros de distancia de su circo, responden:
¿Qué hubiesen hecho ustedes? ¿Cómo hubiesen hecho para volver lo más rápido posible al circo?
El docente pide a los estudiantes proponer lo qué sucede después de que Gervasio se da cuenta que ya no cabe en el cañón del
circo: ¿Qué puede hacer Gervasio?
Finalmente deben recrear la quinta donde aterriza Gervasio y a sus anfitriones mediante un dibujo coloreado en el cuaderno.
Comentan lo dibujado.
Cierre:
El docente para finalizar,pide a los estudiantes que vuelvan a contar la historia de forma oral. Por ejemplo, El docente comienza con
"Gervasio, el hombre bala, era el número más aplaudido de circo, pero un día..." el docente pide a un estudiante que continúe el
relato y luego a otro, hasta finalizar. Luego repite el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprendieron la historia? ¿Cómo lo saben?
Otros recursos:
- Computador
- Proyector multimedia
- Parlantes
- Cuaderno de la asignatura
- Lápiz grafito
- Lápices de colores
- Goma
Síntesis y evaluación
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 9 y siguientes.
Indicadores de Evaluación:
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I6: Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
OA4 - I7: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Inclusión
" 2. Comprensión lectora. Alimentación saludable, texto informativo "
Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Inicio 31/10/2018 Término 31/10/2018
Nivel 3° Y 4° Básico
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones,
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: •
extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice
y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos,
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando expresiones en lengua je figurado • comparando
información • respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería
si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto
o sus conocimientos previos
Indicadores:
IE-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
IE-Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? sobre
un texto leído.
IE-Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender textos informativos.
El docente los invita a ver un breve video "Con vos en la Web". Luego les pregunta: ¿De qué se trató el video? ¿Dónde creen que
trabajaremos hoy? ¿Para qué necesitaremos la sala de Enlaces? ¿ Por qué es importante que sean cuidadosos cuando investiguen
en internet? ¿Por qué es importante que siempre los supervise un adulto cuando navegan por internet? Los estudiantes entregan
sus opiniones.
Desarrollo:
El docente conversa con los estudiantes sobre lo que ellos entienden por "Alimentación Saludable", les pregunta: ¿qué es
alimentase de manera saludable? ¿Dónde podría encontrar información al respecto? (El docente puede jugar a preguntar: ¿el
cuento?, ¿nos puede contar una historia que nos dé información real? Deben llegar a la conclusión de que necesitan leer en textos
que entreguen información).
El docente proyecta un texto informativo breve sobre le tema, pide a los estudiantes que lean el texto.
El docente pregunta: ¿Este texto te ayudó a encontrar información sobre alimentación saludable? ¿Por qué?
El docente invita a los estudiantes a realizar una búsqueda en la sala de enlaces sobre "consecuencias de una mala alimentación"
(Para ello se adjuntan enlaces recomendados, que pueden revisar los estudiantes)
En grupos de cuatro estudiantes, escriben un listado de al menos 7 consecuencias de una mala alimentación en sus cuadernos.
Luego responden: ¿Qué podrían hacer para tener hábitos de alimentación saludable?
Los grupos conversan y acuerdan qué medidas tomar para tener hábitos de alimentación más saludables (todo en base a la
información leída), las anotan en sus cuadernos.
Cada grupo expone sus respuestas y comentarios.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Comprendieron textos informativos? ¿Para qué sirve leer un texto informativo?
¿El texto leído, qué aporta en sus vidas?
El docente retroalimenta: los textos informativos pueden entregarnos información, la cual puede ayudarnos a conocer más sobre un
tema, y así ayudarnos en distintos ámbitos de la vida; o simplemente poder entender, conocer y lograr argumentar con opiniones y
conocimientos válidos. Para finalizar , el docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector muiltimedia
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
- Sala de Enlaces
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 34.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I4: Responden preguntas como: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?
sobre un texto leído.
OA6 - I5: Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.
Inclusión
" 3. Comprensión lectora. Historietas "

Inicio 05/11/2018 Término 05/11/2018
mismo autor
Indicadores:
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer la estructura de las historietas y comprender algunos ejemplares.
El docente realiza una lluvia de ideas sobre la palabra "historieta". Puede preguntar:
¿quién conoce la palabra historieta? ¿De qué creen que trata una historieta? ¿La palabra "historieta" con qué otra palabra se
relaciona? ¿Han leído a "Condorito"? ¿Cómo es ese tipo de texto? El docente proyecta una historieta de Garfield e invita a los
estudiantes a leerla
Una vez leída, el docente pregunta: ¿qué característica tiene de especial? (Uso de globos de diálogos) ¿De qué se trata la historia?
Desarrollo:
El docente les cuenta a los estudiantes que también la historieta se conoce como cómics. Explica que es una narración de una
historia a través de una sucesión de ilustraciones que se completan con un texto escrito. También hay historietas mudas, sin texto.
El docente presenta a los estudiantes un power point con información sobre la estructura y características de una historieta.
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo, que contiene una tira del historietista argentino Liniers.
A medida que los estudiantes terminan las preguntas 1,2,3 y 4 , el docente va haciendo preguntas de comprensión lectora, sobre la
historieta trabajada, tales como: ¿cómo es Enriqueta? ¿Qué hizo Enriqueta? ¿Qué provocó en el gato esa acción? ¿Cómo te
hubieras sentido en el lugar del gato? ¿Te hubieras enfadado?, ¿por qué?
Se pide que terminen la pregunta número cinco, tomando en cuenta lo siguiente:

-Deben dibujar los mismos personajes que aparecen en la historieta. (Para continuar con la historia)
-Si no se utilizan diálogos deben realizar un dibujo con que se entienda lo que se hace o quiere decir.
-Si utiliza texto, debe ser acorde a la historieta, y pueden utilizar diálogos en globos.
Una vez finalizada la guía se revisan las partes creadas, se felicita y retroalimenta. De forma voluntaria participan en juego
interactivo sobre la historieta.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿Cómo es una historieta o cómic? ¿Te cuenta una historia con inicio, desarrollo y
final? ¿Qué características tiene una historieta o cómic? El docente realiza una síntesis de las características del cómic. (Vistas en
Ppt). El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA4 - I3: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I5: Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Inclusión
" 4. Usamos un organizador gráfico "

Inicio 06/11/2018 Término 06/11/2018
OA16 -Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
Indicadores:
IE-Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
IE-Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: utilizar organizadores gráficos para ordenar la información.
El docente pregunta: ¿qué es un organizador gráfico? (Si no recuerdan, o no tienen conocimiento, se pregunta por palabra, hasta
llegar a una explicación cercana a la real) y realiza una constelación de palabras para activar conocimientos previos.
Desarrollo:
El docente explica que un organizador gráfico es una forma de organizar información, u ordenarla, lo cual resulta muy cómodo para
aprender de forma efectiva.
El docente muestra a la clase una variedad de ejemplos de organizadores gráficos (imágenes).
El docente elabora, en conjunto con los estudiantes, un ejemplo de organizador gráfico que tenga un tema central y tres ideas
relacionadas (un círculo al centro y tres que lo rodean, la plantilla se debe imprimir previamente).
Para ello se utiliza un texto no literario breve, "El pájaro más pequeño del mundo".
El docente entrega plantilla a los estudiantes del organizador que ocuparán, Van rellenando el organizador con información
pertinente a cada subtema.
El docente explica que la información que se encuentra en cada uno de los círculos exteriores sirve para describir un párrafo.
Una vez terminado el organizador, los estudiantes escriben un texto informativo, con sus propias palabras, utilizando la información
del organizador.
Cierre:
El docente les pregunta a los estudiantes sobre la utilidad del organizador gráfico para organizar sus escritos: ¿Para qué te sirve
saber hacer un organizador? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podrías ocuparlo? Para finalizar la clase el docente refuerza
los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
Formativa
OA16 - I1: Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
OA16 - I2: Ordenan la información siguiendo un criterio establecido, como orden cronológico o temas y subtemas.
Inclusión
" 5. Comprensión lectora. Biografía "Thomas A. Edison" "

Inicio 07/11/2018 Término 07/11/2018
Nivel 3° y 4° Básico Validado por
como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando
Indicadores:
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
explican lo que se comunica por medio de ellos.
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto •
recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
IE-Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender una biografía, a través de la extracción de información relevante y el uso de
organizadores gráficos.
El docente propone a los estudiantes ver video sobre la biografía de un famoso inventor "Thomas Alva Edison".
El docente pregunta: ¿quién fue Thomas Edison? ¿Qué se puede decir de él?
El docente luego pregunta: ¿te gustaría saber más de Thomas Alva Edison? ¿Qué texto podríamos leer para saber más acerca del
inventor? (Se orienta para que logren llegar al concepto de biografía).
Desarrollo:
El docente entrega una copia de la biografía del inventor a cada estudiante para realizar un lectura grupal. El docente luego de
finalizar la lectura, realiza preguntas de comprensión lectora y opiniones sobre el texto que los estudiantes responderán de forma
oral: ¿el inventor fue a la universidad? ¿Cómo llegó a ser inventor? ¿Cuáles fueron los inventos mas importantes?
El docente pide a los estudiantes volver a leer la biografía pero esta vez, deberán subrayar la información relevante de la biografía.
De cada párrafo subrayar una oración que contenga la información más importante, y luego escribirla en su cuaderno. Esto se
puede hacer con la ayuda del docente, de manera grupal, dependiendo de las características del grupo curso.
Un vez finalizado el docente explica que con la información realizarán un esquema llamado mapa conceptual, (pregunta si alguien
sabe qué es esto, se comenta al respecto) este, permitirá ordenar y organizar la información, en la pizarra el docente anota el
nombre "Thomas Alva Edison" y luego, va preguntando: ¿Quién fue Thomas? Los estudiantes responden: inventor, el docente
escribe debajo en un recuadro: "inventor", va realizando esto con toda la información relevante, mientras organiza el mapa
conceptual.
Una vez terminado el mapa conceptual, los estudiantes lo copian y luego se lee de forma compartida.
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿qué es una biografía? ¿Qué me permite saber una biografía? ¿Si uno quisiera,
podría escribir su propia biografía? ¿Qué datos lleva la biografía? ¿Comprendieron la biografía leída, cómo lo saben? ¿Por qué es
importante aprender hacer esquemas como los mapas conceptuales?
El docente retroalimenta: las biografías nos entregan datos importantes de la vida de las personas.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA2 - I1: Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
OA2 - I2: Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA6 - I3: Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
Inclusión
" 6. Biografía "Violeta Parra" "

Inicio 09/11/2018 Término 09/11/2018
Nivel 3 y 4° Básico Validado por
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer una biografía de un personaje histórico, para luego hacer organizadores gráficos con
la información aprendida del personaje.
El docente pregunta: ¿recuerdan qué es una biografía? ¿Qué biografía se trabajó la clase anterior? ¿Qué datos se encuentran en
una biografía? Se comenta al respecto.
El docente pregunta a los estudiantes si alguna vez han escuchado hablar de la famosa cantautora chilena Violeta Parra y si
conocen alguna canción de ella.
El docente invita a los estudiantes a escuchar la canción de Violeta Parra," Rin del angelito".
Una vez escuchada la canción, el docente pregunta: ¿te gustó la canción? ¿De qué se trata? ¿Quién se fue para el cielo? ¿Por qué
se fue?
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes un texto de la biografía de Violeta Parra.
El docente realiza una lectura grupal de la biografía. Luego de leer el docente pide a los estudiantes su opinión sobre la vida de
Violeta, en términos generales.
El docente realiza a los estudiantes diversas preguntas de comprensión lectora, que responden de forma oral: ¿dónde nace Violeta
Parra?, ¿A qué se dedicó? ¿Cómo fue su niñez? ¿Por qué es importante para la música chilena?
El docente solicita a los estudiantes subrayar la información más importante de cada párrafo e identificar las palabras que no
conocen para luego buscarlas en el diccionario y anotar sus significados en el cuaderno.
El docente recuerda el organizador gráfico trabajado la clase anterior (mapa conceptual), y recuerda que existen varias manera de
organizar la información, es decir, existen distintos tipos de organizadores.
Se entrega a los estudiantes, una plantilla de organizador gráfico, que debe ser completado con información de la biografía leída.
Los estudiantes trabajan de forma individual en sus organizadores y el docente monitorea, revisando y ayudando en el proceso.
Pegan los organizadores en el diario mural que previamente ha sido preparado con el título: "Vida y obra de Violeta Parra".
Cierre:
El docente proyecta un organizador gráfico que deben completar todos juntos para demostrar y organizar lo aprendido en la clase
y retroalimenta: los organizadores gráficos, puede ayudar a ordenar la información, siendo mucho más fácil de comprenderla. Luego
les pregunta: ¿qué les pareció conocer la vida de Violeta Parra? ¿Cuál fue la actividad que más les gustó realizar? Para finalizar la
clase el docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Organizador gráfico Aprendizaje
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Diccionario
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Inclusión
" 7. Comprensión lectora. Noticias y más noticias "

Inicio 12/11/2018 Término 12/11/2018
Indicadores:
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender una noticia e identificar su estructura.
El docente lleva a la clase periódicos del día o antiguos para que los estudiantes puedan observar la estructura de una noticia,
después proyecta imagen en la pizarra de la estructura de una noticia y pide a los estudiantes que la copien (esquema).
El docente motiva a los estudiantes a conversar sobre la importancia de leer noticias y qué pasaría de no contar con este tipo de
información. Realiza preguntas como las siguientes: ¿qué información se obtiene al leer noticias? ¿Por qué es importante leer las
noticias? ¿Dónde encontramos noticias? ¿Por qué es importante el título? ¿Qué importancia tiene la imagen?
Desarrollo:
El docente entrega copias de dos noticias seleccionadas previamente a los estudiantes (seleccionar en el link de recursos, dos
noticias)
Los estudiantes leen las noticias y luego responden preguntas de comprensión lectora en sus cuadernos, como por ejemplo: ¿de
qué trataban las noticias? ¿Qué pasó? ¿Cuándo sucedieron los acontecimientos? ¿Dónde ocurrió? ¿Quiénes están involucrados?
¿Qué relación tiene la imagen con el cuerpo?
Luego de escribir la información solicitada en los cuadernos, el docente propone a los estudiantes elegir una de las dos noticias y
reescribirla con sus propias palabras, pero respetando el formato de una noticia (se sugiere proyectar la estructura de la noticia
nuevamente).
Los estudiantes organizan sus escritos en sus cuadernos.
Cierre:
El docente realiza una puesta en común de las noticias redactadas por los estudiantes. El docente retroalimenta al respecto: leer
noticias nos permite conocer hechos de nuestro país y también del mundo entero, permite mantenernos informados acera de la
información actual. Para finalizar la clase el docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Proyector
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar páginas 94 y siguientes.
OA6 - I4: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA6 - I5: Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
Inclusión
" 8. Estrategias de comprensión lector

Inicio 13/11/2018 Término 13/11/2018
mismo autor
Indicadores:
Indicadores:
IE-Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
IE-Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
IE-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender un texto, utilizando estrategias de comprensión lectora.
El docente pregunta a los estudiantes. ¿Cómo ustedes comprenden los textos que leen? ¿Cómo lo hacen?
El docente realiza una lluvia de ideas en la pizarra con las respuestas de los estudiantes. El docente proyecta imagen relativa al
tema de la lectura que trabajarán y pregunta a los estudiantes: ¿qué aparece en la imagen? ¿De qué se tratará la clase de hoy? Los
estudiantes dicen sus predicciones.
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un power point dónde se enseñan diferentes estrategias de comprensión lectora.
Los estudiantes realizan las anotaciones de los aspectos más importantes del power point.
El docente entrega a los estudiantes una copia del cuento "El loro y su jaula".
Los estudiantes leen el cuento y guiados por el docente aplican estrategias de comprensión lectora (antes-durante y después de la
lectura).
La idea es que los mismo estudiantes apliquen las estrategias, es decir el docente modela la actividad, diciendo por ejemplo: ¿quién
puede decir una pregunta para antes de la lectura? Un estudiante la dice, y otro la responde. Esto se repite para el desarrollo y el
final.
Una vez finalizado, el docente pide a los estudiantes que lean cada párrafo y subrayen la oración que contenga la información
principal o más importante de cada párrafo. Escriben también preguntas , en el caso de no comprender algo.
Una vez finalizada esta actividad, los estudiantes escriben un resumen (utilizando la información relevante de cada párrafo), en su
cuaderno. El docente monitorea constantemente la escritura del resumen.
Los estudiantes leen el resumen al resto de sus compañeros, el docente comenta y retroalimenta.
Cierre:
Para finalizar el docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿qué importancia tiene aplicar estrategias de comprensión lectora?
El docente retroalimenta: al leer es necesario aplicar estrategias de comprensión lectora para poder comprender lo que lees, si lo
haces poniendo atención a cada momento del texto, te será mucho más fácil recordar de que se trataba en términos generales éste,
y a la vez recordar detalles importantes. Para finalizar la clase el docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA2 - I2: Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
OA2 - I3: Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
OA2 - I4: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Inclusión
" 9. Ejercicios de comprensión lectora "
Profesor Paola Henriqueaz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Inicio 14/11/2018 Término 14/11/2018
Nivel 3 y 4° Básico
Indicadores:
mismo autor
Indicadores:
Indicadores:
IE-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: aplicar y utilizar estrategias de comprensión lectora.
El docente recuerda junto a los estudiantes las estrategias de comprensión lectora vistas en la clase anterior: ¿Qué estrategias de
comprensión lectora vimos la clase anterior? Los estudiantes dan a conocer algunas de ellas y explican cómo se aplican. El docente
proyecta diferentes imágenes y les pregunta a los estudiantes: ¿qué representan las imágenes? ¿qué tendrán en común? ¿De qué
se tratará la clase de hoy?
El docente entrega a los estudiantes una variedad de textos para realizar lectura comprensiva, en las cuáles tendrán que aplicar las
estrategias aprendidas.
Los estudiantes trabajan con sus guías de forma individual.
Los estudiantes comparten su trabajo con los demás compañeros, explican qué hicieron, cómo lo hicieron, y qué resultados
obtuvieron.
El docente retroalimenta al respecto.
Guías de Comprensión de Lectura
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿por qué se puede comprender mejor al utilizar estrategias de comprensión
lectora? Se realizan comentarios al respecto, los cuales pueden ser anotado en la pizarra. El docente para finalizar la clase refuerza
los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, página 128 y siguientes.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
Inclusión
" 10. ¿Qué tipos de cuentos te gustan? "

Inicio 16/11/2018 Término 16/11/2018
Nivel 3 y 4° Básico
mismo autor
Indicadores:
IE-Comparan personajes de diferentes textos en organizadores gráficos, redacciones o comentarios, señalando en
qué se parecen y qué diferencias son significativas.
IE-Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
• otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: identificar los temas presentes en los cuentos. El docente les pregunta: ¿qué cuento han
leído últimamente? ¿De qué se trataba? Los estudiantes responden en base a sus experiencias previas. El docente los invita a ver
video Tres cuentos clásicos de Disney Live! donde aparecen escenas y personajes de cuentos clásicos. Luego pregunta a los
estudiantes: ¿de qué trata el video? ¿Qué personajes podemos observar? ¿A qué cuentos pertenecen?
Tres Cuentos Clásicos
Desarrollo:
El docente conversa con los estudiantes sobre los cuentos que conocen y los temas de estos, por ejemplo, de misterio, fantasía,
hadas, etc. Los estudiantes dan ejemplos de cuentos.
El docente proyecta actividad interactiva sobre los tipos de cuentos, según sus temas (La idea es ver todos los personajes y temas,
con la ayuda de los estudiantes, el docente pregunta, y los estudiantes van contestando, así el docente va moviendo las distintas
alternativas)
Luego, los estudiantes completan ficha de trabajo, donde identifican y aplican lo visto anteriormente, en un cuento favorito,expresan
sus preferencias por alguno y explican el por qué.
Los estudiantes leen sus fichas al grupo curso exponiendo sus acontecimientos principales y el por qué de su elección, el docente
retroalimenta al respecto.
¿Qué tipo de cuentos te gustan?
Cierre:
Se formulan preguntas de cierre: ¿cómo seleccionaron su cuento favorito? ¿Les gustó la actividad? ¿Les pareció fácil o difícil?
Lluvia de ideas. Para finalizar la clase el docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz mina
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 24 y 90.
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I3: Comparan personajes de diferentes textos en organizadores gráficos, redacciones o comentarios, señalando
en qué se parecen y qué diferencias son significativas.
OA4 - I4: Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el ambiente.
Inclusión
" 11. Aplicación de estrategias de comprensión lectora y uso de Internet "

Inicio 19/11/2018 Término 19/11/2018
OA9 -Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para
llevar a cabo una investigación.
Indicadores:
IE-Encuentran información sobre un tema en una fuente.
IE-Navegan en internet para encontrar la información que necesitan.
IE-Explican la información que descubrieron durante la investigación.
IE-Anotan información que les llama la atención.
IE-Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido.
mismo autor
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: aplicar estrategias de comprensión lectora, en cuentos favoritos.
El docente muestra Ppt visto anteriormente sobre estrategias de comprensión lectora, y se recuerdan las ideas generales.
El docente pregunta: ¿qué estrategia es conveniente ocupar durante la lectura? Se comenta al respecto (Se debe ir subrayando,
escribiendo preguntas si no se entiende algo, etc). Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video musical Con un
Clic, Monstruos en Red de Plaza Sésamo. Luego les pregunta: ¿qué les pareció el video?¿De qué trata? ¿Dónde creen que
trabajaremos hoy?
Estrategias de Comprensión Lectora
Canción Con un Clic. Monstruos en Red
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes trabajar en la sala de enlaces.
Los estudiantes deben buscar en Internet un cuento de misterio, fantasía, o el tipo que ellos prefieran. El docente genera
previamente una selección de títulos acordes al nivel y programa de estudio.
Los estudiantes deberán: leer el cuento en el computador varias veces , luego en sus cuadernos escriben los acontecimientos
principales del cuento y la descripción del personaje principal, ambiente, etc., (recordar ficha utilizada la clase anterior).
Luego se recuerda cómo pueden hacer un resumen, según las estrategias de comprensión lectora vistas en las clases anteriores.
Deben realizar un resumen también del texto seleccionado.
Los trabajos se exponen al grupo curso, el docente retroalimenta o corrige si es necesario.
Cuentos infantiles
Cierre:
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a leer el objetivo de la clase y pregunta: ¿pueden leer un texto y recordar las
estrategias vistas en clases? Se comenta al respecto sobre la importancia de la utilización de éstas.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a Antología texto escolar 2015, páginas 168 y siguientes.
OA9 - I1: Encuentran información sobre un tema en una fuente.
OA9 - I2: Navegan en internet para encontrar la información que necesitan.
OA9 - I3: Explican la información que descubrieron durante la investigación.
OA9 - I4: Anotan información que les llama la atención.
OA9 - I5: Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido.
Inclusión
" 12. Aplicación estrategias de comprensión lectora. "La Leyenda del Copihue" "

Inicio 20/11/2018 Término 20/11/2018
mismo autor
Indicadores:
IE-Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Indicadores:
IE-Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender un texto, aplicando estrategias de comprensión lectora y uso de
organizadores gráficos.
El docente muestra una imagen del copihue y pregunta a los estudiantes si conocen esta flor y en qué partes de nuestro país crece.
El docente da a conocer el título de la leyenda que leerán , para luego entregar una copia a cada estudiante y realizar una lectura
grupal.
Copihue
Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes aplicar estrategias de comprensión lectora y pide a los estudiantes que subrayen las ideas
más importantes del texto a medida que vayan leyendo. Que marquen los párrafos que no entienden, para releerlos, que anoten
preguntas al margen (estas preguntas pueden ser contestadas por otros estudiantes).
Luego de leer la leyenda el docente realiza preguntas de comprensión lectora que los estudiantes responden de forma oral, como
por ejemplo: ¿quiénes son los personajes de la historia? ¿Cómo nace el copihue según la leyenda? ¿Cómo son los personajes?,
etc.
El docente pide a los estudiantes que completen un organizador gráfico de la leyenda, puede ser uno trabajado en otras clases, u
otro que el docente elija.
Finalmente se pide que seleccionen una parte de la historia, la dibujen, coloreen y la expliquen.
El docente realiza una revisión grupal de los organizadores.
Leyenda del Copihue
Organizador gráfico Leyenda
Cierre:
El docente lee el objetivo, y pregunta: ¿Comprendieron el texto?, ¿cómo lo lograron? ¿Qué sucede si yo leo un texto rápidamente y
no aplico ninguna estrategia?, ¿por qué? Se comenta al respecto y se retroalimenta. El docente finaliza la clase reforzando los
aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Cuaderno
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA2 - I1: Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
OA4 - I4: Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
OA4 - I5: Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
Inclusión
" 13. Comprensión de lectura. "El Honrado Leñador" "

Inicio 21/11/2018 Término 21/11/2018
Nivel 3° y 4° Básico Validado por Christian Pérez
mismo autor
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
• otros
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender textos narrativos.
El docente explica que se leerá un texto y luego realizará una guía de comprensión. Se recuerda y motiva a ocupar siempre las
estrategias de comprensión lectora aprendidas anteriormente. Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video
musical Un toque de magia, La Cenicienta de Disney Junior LA, luego pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el video?, ¿quién
ayuda a la Cenicienta? ¿Cómo la ayuda? ¿Por qué la ayuda? ¿De qué se tratará el cuento que leeremos hoy?
Un toque de magia. La Cenicienta
Desarrollo:
El docente recuerda junto a los estudiantes ,todas las estrategias de comprensión de lectura vistas en clases anteriores (a
modo general).
El docente entrega una copia de la guía de comprensión de lectura a cada estudiante.
Los estudiantes leen el texto en voz alta , turnándose.
Se realizan las predicciones respecto del título. Se detiene la lectura cuando aparece nuevo vocabulario. Se hacen preguntas de
predicción del final . Es importante realizar las preguntas antes: ¿de qué tratará la historia?, ¿por qué crees eso? Durante la
lectura: ¿de qué se trata el párrafo? ¿Qué hizo el personaje? ¿Cuál es el conflicto? Después de la lectura: ¿cómo se solucionó el
conflicto? ¿De qué trata la historia?
Los estudiantes luego de la lectura, contestan los ejercicios de la guía.
Para finalizar se realiza una revisión grupal de la guía, los estudiantes dan a conocer sus respuestas.
estrategias comprensión lectora
Cierre:
El docente lee el objetivo y pregunta: ¿cómo comprendemos un texto? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan? ¿Cómo
las resuelves? El docente recuerda la importancia de poner atención en la lectura y aplicar estrategias. Para finalizar la clase el
docente refuerza los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
independientemente.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Inclusión
" 14. La Leyenda del Pehuén "
Inicio 23/11/2018 Término 23/11/2018
• otros
Indicadores:
IE-Recomiendan textos a otros.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender un texto.
El docente muestra una imagen y realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿conocen las araucarias? ¿Han visto alguna?
¿En qué lugar?¿Saben por qué son importantes las araucarias para los mapuche?¿Cómo le dicen los mapuche a la araucaria?¿Han
visto o comido el fruto de la araucaria, llamado piñón?
Araucaria
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer "La Leyenda del Pehuén"
Los estudiantes realizan sus lecturas en silencio, aplicando las estrategias de comprensión lectora vistas durante el las clases
anteriores.
El docente una vez finalizada la lectura, plantea variadas preguntas de comprensión lectora a los estudiantes.
Los estudiantes deben dibujar y colorear un episodio del texto, y explicar con sus palabras por qué lo eligieron.
Luego deben contestar la siguiente pregunta en su cuaderno: ¿cómo le recomendarías este texto a otra persona? (Recuerda hacer
un resumen de la historia para motivar a la persona).
De forma voluntaria, los estudiantes leen a su grupo curso la actividad y comparten los dibujos realizados.
Leyenda del Pehuén
Cierre:
El docente pide a un estudiante que resuma brevemente el texto leído. Luego le pregunta: ¿cómo lograste hacer un resumen de la
historia? Se comenta y retroalimenta al respecto. El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA3 - I1: Recomiendan textos a otros.
Inclusión
" 15. Inventos que iluminan "

Inicio 26/11/2018 Término 26/011/2018
OA13 -Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • presentando el tema en una oración
• desarrollando una idea central por párrafo • utilizando sus propias palabras
Indicadores:
IE-Eligen un tema interesante para escribir.
IE-Buscan y registran información para desarrollarlo.
IE-Presentan el tema en la introducción.
IE-Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de
fuentes - incorporan información que se relaciona con el tema - incluyen palabras y expresiones específicas del tema
tratado.
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opin ión: •
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: extraer información principal y secundaria de textos informativos.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuáles creen ustedes que fueron las primeras maneras que usó el ser humano para
iluminarse? ¿Qué formas de iluminación existen en la actualidad? Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video
musical Foco de Plaza Sésamo que trata de lo importante que es cuidar la energía eléctrica para la conservación y cuidado de
nuestro planeta. El docente los invita a predecir de qué tratará la clase de hoy.
Canción Foco
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiantes una copia de un texto informativo sobre los inventos en la historia para iluminar. Los
estudiantes realizan lectura grupal para luego comentar el texto guiados por el docente con preguntas como las siguientes: ¿qué les
llamó más la atención? ¿qué inventos son los más novedosos? ¿qué personaje visto en clases anteriores realizó un invento para
iluminar? Los estudiantes guiados por el docente identifican en el texto oraciones principales y complementarias. El docente pide a
los estudiantes que elaboren un párrafo informativo en el que expliquen las características de uno de los inventos leídos o alguno
que los estudiantes conozcan. Para realizar su párrafo informativo, el docente entrega una planilla de redacción (ver recursos). Los
estudiantes trabajan de forma individual en la redacción de su párrafo informativo, recordando cuidar de la ortografía.
El docente monitorea la clase. Finalmente los trabajos son leídos y expuestos frente al curso, de manera voluntaria.
La Iluminación. Inventos
Planilla de Redacción
Cierre:
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿cuál es la información principal de un texto? ¿Cuál es la información secundaria
de un texto?, ¿en qué se diferencian? Se comentan las respuestas al respecto. El docente finaliza la clase reforzando los aspectos
positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA13 - I1: Eligen un tema interesante para escribir.
OA13 - I2: Buscan y registran información para desarrollarlo.
OA13 - I3: Presentan el tema en la introducción.
OA13 - I4: Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones - incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de
tratado.
Inclusión
" 16. Comparando tipos de textos "
Inicio 21/11/2018 Término 27/11/2018
Indicadores:
IE-Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
• otros
Indicadores:
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: reconocer las características del texto expositivo comparándolo con el texto literario.
El docente proyecta dos imágenes y pregunta a los estudiantes: ¿qué representan las imágenes? ¿Qué conocen de estos
animales? ¿De qué creen se tratará la clase de hoy?
Tigre
Flamencos
TEXTO EXPOSITIVO Y TEXTO LITERARIO
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a leer dos breves textos (uno expositivo y otro literario, fábula).
Los estudiantes leen ambos texto y luego guiados por preguntas del docente encuentran las diferencias entre ambos. El docente
propone a los estudiantes realizar un cuadro comparativo, escribiendo por ejemplo: tipo de texto (literio-no literario), características
(personajes e información que obtenemos). Luego que los estudiantes escriben sus cuadros comparativos en sus cuadernos, el
docente escribe en la pizarra las principales características de un texto narrativo y la de un texto expositivo.
El docente propone a los estudiantes pensar en un tema que les gustaría investigar, para publicarlo en el diario mural. El docente
pide que para la próxima clase traigan información de sus casa para ayudarlos en sus trabajos de redacción.
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo reconocemos un texto literario y uno informativo?, ¿cuáles
son sus principales diferencias? El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad realizada.
Otros recursos:
Formativa
OA3 - I1: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA6 - I1: Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
Inclusión
" 17. El Gigante Egoísta "

Inicio 28/11/2018 Término 28/11/2018
• otros
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: realizar la lectura de un cuento para que luego lo reescriban y lo archiven en su
carpeta de cuentos. El docente proyecta imagen y pregunta a los estudiantes: ¿qué representa esta imagen?, ¿qué cuento que
conozcan tiene un personaje con estas características?, ¿de qué se tratará la clase de hoy?
Gigante
Desarrollo:
El docente da a conocer el título del cuento a leer "El Gigante Egoísta" y pregunta: ¿de qué se tratará el cuento?, luego escribe las
respuestas de los estudiantes en la pizarra.
El docente lee el cuento a los estudiantes y estos escuchan atentamente. A medida que transcurre la lectura el docente puede ir
haciendo preguntas y explicando nuevo vocabulario. Al finalizar la lectura, el docente pregunta las opiniones de los estudiantes con
respecto al cuento, por ejemplo: ¿les gustó?, ¿qué parte fue la que más les gustó y por qué?, ¿qué enseñanzas deja la historia?,
¿cómo era el gigante? El docente propone a los estudiantes que en una hoja de block dibujen la parte del cuento que más les llamó
la atención o les gustó, y que en el reverso escriban un párrafo y cuenten lo que sucede. El docente motiva a los estudiantes a
presentar sus dibujos y a leer el párrafo que la describe.
El Gigante Egoísta
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos reescribir un cuento? ¿Es esta una tarea fácil o
difícil?, ¿por qué? El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Hoja de block
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a Antología texto escolar 2015, páginas 168 y siguientes.
independientemente.
Inclusión
" 18. Redactamos la noticia del Gigante "

Inicio 30/11/2018 Término 30/11/2018
Nivel 3°4° Básico Validado por
Indicadores:
IE-Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
IE-Relatan a un compañero qué es lo que van a escribir.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir una noticia.
El docente recuerda junto a los estudiantes el cuento leído la clase anterior "El gigante egoísta" . Los estudiantes dan a conocer los
acontecimientos más importantes del cuento. El docente proyecta imagen con la estructura de la noticia, recuerda a los estudiantes
las partes fundamentales de la noticia.
Estructura de la noticia
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes realizar la escritura de una noticia. El docente recuerda brevemente a los estudiantes la
estructura de una noticia y cómo deben ser redactadas. El docente solicita a los estudiantes que redacten la noticiaen sus
cuadernos del episodio en que el Gigante del cuento prohíbe el ingreso a su jardín. Los estudiantes deben inventar un titular, y
contestar las siguientes preguntas para iniciar el proceso de escritura: ¿qué pasó? ¿dónde?¿cuándo? ¿quiénes son los
involucrados?¿Cómo? Los estudiantes trabajan de forma individual en la redacción.
El docente invita a los estudiantes a presentar la redacción de sus noticias y a comentar sobre el proceso de escritura y ver si el
texto cumple o no con el propósito de un texto informativo.
Cierre:
El docente les pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué debemos considerar al momento de escribir una noticia?
¿Es fácil o difícil escribir una noticia?, ¿por qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil? El docente finaliza la clase
reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Referencia a texto escolar 2015, páginas 94, 97 y 101.
OA16 - I1: Establecen el destinatario y el propósito de su texto.
OA16 - I2: Relatan a un compañero qué es lo que van a escribir.
Inclusión
" 19. Comparamos a personajes de cuentos "

Inicio 03/12/2018 Término 03/12/2018
mismo autor
Indicadores:
IE-Comparan personajes de diferentes textos en organizadores gráficos, redacciones o comentarios, señalando en
qué se parecen y qué diferencias son significativas.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comparar personajes de distintos cuentos.
El docente proyecta crucigrama de personajes de cuentos clásicos que resuelven en conjunto de acuerdo a las características de
estos. El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué es comparar? ¿De qué forma podemos comparar a dos personas?¿Qué criterios
usamos? Lluvia de ideas.
definición de comparación
Crucigrama Personajes de Cuentos Clásicos
Desarrollo:
El docente lee junto a los estudiantes la fábula "La liebre y la tortuga". Luego el docente pide a los estudiantes que
comparen (semejanzas y diferencias) a los dos personajes principales de la fábula. Entrega organizador gráfico para comparar las
características de los personajes. El docente invita a los estudiantes a leer sus fichas comparativas.
Comparando personajes
La liebre y la tortuga
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo podemos comparar personajes? ¿En qué debemos fijarnos?
¿Te pareció fácil o difícil la actividad? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil? El docente finaliza la clase reforzando los
aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA4 - I2: Comparan personajes de diferentes textos en organizadores gráficos, redacciones o comentarios, señalando
en qué se parecen y qué diferencias son significativas.
Inclusión
" 20. Comprensión lectora, texto informativo: La Televisión "
Profesor PAOLA HENRIQUEZ Asignatura Lenguaje y Comunicación

Inicio 04/12/2018 Término 04/12/2018
Nivel 3° Y 4° Básico
libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formars e una opinión: •
y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinu os,
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer y comprender textos informativos.
El docente proyecta tira cómica de Mafalda que trata sobre la televisión y luego les pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata la
historieta? ¿Por qué crees que Mafalda le dice eso a su papá? El docente pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿para qué creen
ustedes que sirve la televisión? El docente anota la lluvia de ideas en la pizarra.
Mafalda y la televisión
Desarrollo:
El docente entrega a cada estudiante una copia de un texto informativo sobre la televisión.
Se realiza una lectura grupal del texto. Luego de finalizada la lectura, el docente realiza a los estudiantes preguntas de comprensión
lectora.
El docente solicita a los estudiantes que subrayen la información importante de cada párrafo y que luego escriban un resumen del
texto informativo leído.
Recuerda además, volver a releer los párrafos que no fueron comprendidos, subrayar palabras de conocidas y hacer preguntas al
margen, si es necesario.
En sus cuadernos, escriben la información nueva que aprendieron con el texto.
Finalmente realizan un organizador gráfico para ayudar a elaborar su resumen.
Importancia de la Televisión
Cierre:
El docente finalmente pregunta: ¿qué opinan del texto leído? ¿Fue interesante la lectura?, ¿por qué? Se comenta de manera
general lo trabajado en clases, el docente retroalimenta. El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 21. Modelado de estrategias de comprensión lectora "

Inicio 05/12/2018 Término 05/12/2018
Indicadores:
IE-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
El docente proyecta imagen de Pedro de Valdivia y les pregunta a los estudiantes: ¿quién es él?, ¿Qué conocen de su vida? ¿De
qué creen se tratará la clase?
Pedro de Valdivia
Desarrollo:
El docente con anterioridad, destaca en la biografía, las partes más complejas y anota al margen qué estrategia usar para
comprender esos fragmentos.
El docente, entrega a los estudiantes una copia del texto y lo lee en conjunto con ellos. Se detiene en cada una de las partes donde
hizo anotaciones y modela en voz alta qué hizo para entender la lectura: recapitular para verificar que comprendió el texto, releer
donde tuvo dificultades, formularse preguntas sobre lo leído y tratar de responderlas, o subrayar la información más relevante.
Los estudiantes, escriben un resumen del texto en sus cuadernos, reescribiendo con sus palabras las ideas principales de cada
párrafo. Intercambian cuadernos para revisar sus textos.
Biografía de Pedro de Valdivia
Cierre:
Para finalizar, el docente reflexiona sobre las estrategias de comprensión utilizadas diciendo a los estudiantes que, para comprender
bien un texto, un buen lector piensa en lo que lee mientras avanza en su lectura. El docente finaliza la clase reforzando los aspectos
positivos de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA2 - I1: Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
Inclusión
" 22. Usamos conectores "

Inicio 07/12/2018 Término 07/12/2018
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un
vocabulario preciso y variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto
a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: utilizar conectores correctamente para mejorar la redacción y calidad de los mensajes
que se quieren transmitir.
Desarrollo:
El docente escribe tres oraciones sin usar conectores, por ejemplo: Paola canta Daniel. Luego pregunta: ¿qué sucede en la
oración?, ¿se entiende? ¿Qué le hace falta?
Luego se escribe con conectores: Paola canta con Daniel. Paola canta a Daniel. Se comenta al respecto.
El docente da una breve explicación sobre los conectores, diciendo que son palabras o expresiones que nos sirven para
relacionar/enlazar dos ideas, oraciones, párrafos. El docente entrega a los estudiantes un ejercicio de conectores en donde primero
deben leer el texto (que está sin conectores) y luego comentar si es comprensible o no. Luego, el docente propone a los estudiantes,
volver a leer el texto pero esta vez escribir los conectores que corresponden para mejorar la redacción del texto.
Finalmente, el docente vuelve a leer el texto dado y se va deteniendo en cada una de las partes en que se necesita un conector. Los
estudiantes dan a conocer los conectores que ellos creen que se deben utilizar. Entre todos corrigen el ejercicio.
EJERCICIOS DE CONECTORES
Cierre:
El docente le pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Fue fácil o difícil hacer la actividad? ¿Por qué? ¿Qué podríamos
hacer para que fuera más fácil? El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Otros recursos:
Formativa
OA17 - I1: Utilizan conectores para ordenar el relato.
Inclusión
" 23. Escritura texto informativo "
Profesor Asignatura Lenguaje y Comunicación

Inicio 07/09/2018 Término 07/09/2018
Nivel 4° Básico Validado por Christian Pérez
Indicadores:
IE-Separan las ideas en párrafos.
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.
IE-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE-Incluyen la información registrada en la organización previa.
IE-Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
Indicadores:
IE-Explican sobre qué van a escribir.
IE-Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir un texto informativo.
Previamente se pide a los estudiantes que traigan información sobre un tema (Esto lo decide el docente). Como sugerencia, se
hablará sobre el copihue (en relación a una leyenda trabajada en una clase anterior).
Para ayudarlos en su proceso de redacción, el docente lee un texto informativo sobre el copihue.
Texto informativo. El Copihue

Desarrollo:
El docente recuerda a los estudiantes ser rigurosos en su planificación de escritura como también en su redacción y ortografía. El
docente instruye a los estudiantes para que redacten el artículo informativo considerando la estructura general de los textos: título,
inicio, desarrollo y cierre; para ayudarlos en el proceso de planificación, se proyecta esquema para la planificación de la escritura del
texto informativo que los estudiantes completarán en sus cuadernos. Se sugiere un esquema como este modelo:
Los estudiantes completan el esquema y luego redactan sus textos informativos organizando la información en párrafos,
desarrollando las distintas ideas o subtemas. Las ideas del texto deben ser organizadas y relacionadas mediante el uso variado de
conectores que le den cohesión al texto.
Una vez escritos los textos, el docente explica que deben revisar, corregir ortografía, para asegurarse de que los textos cumplen con
el propósito propuesto y que serán adecuados y comprensibles por el receptor. Intercambian con algún compañero para saber si la
información se entiende.
El docente invita a los estudiantes a leer el texto informativo creado y a comentar finalmente los aprendizajes adquiridos gracias a
esta breve investigación.
Cierre:
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y formula preguntas de cierre: ¿qué les gustó de la clase? ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Se facilitó el proceso de escritura a partir de la planificación del texto? ¿Entendieron los textos de sus
compañeros? ¿ Sus compañeros entendieron lo que ustedes querían informar en sus textos? El docente finaliza la clase destacando
y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA16 - I1: Explican sobre qué van a escribir.
OA16 - I4: Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I1: Separan las ideas en párrafos.
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA17 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
OA17 - I5: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA17 - I6: Incluyen la información registrada en la organización previa.
OA17 - I7: Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
Inclusión
" 24. Exposiciones "
Profesor Dominique Carolina Gallardo Muñoz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Inicio 08/09/2018 Término 08/09/2018
OA27 -Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en
introducción, desarrollo y cierre • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un
vocabulario variado • reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente
Indicadores:
IE-Se expresan sobre un tema: - explicando claramente la idea que quieren transmitir - usando ejemplos o
fundamentos para extenderla - usando un vocabulario preciso y variado - adecuando su tono de voz, gestos y
movimientos a la situación.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar una breve exposición oral sobre un tema dado , utilizando sólo experiencias
personales.
El docente les pregunta: ¿cuándo fue la última vez que fueron al cine? ¿Qué les pareció la película que vieron? Para motivar a los
estudiantes el docente los invita a ver el video de la sinopsis de la película Minions y pregunta a los estudiantes: ¿qué les pareció el
video? ¿De qué se trata? El docente luego pregunta: cuando te pasa algo entretenido, ¿te gusta comentarlo con alguien?, ¿cómo lo
haces? ¿Crees que es importante expresarnos?, ¿por qué? ¿Nos expresamos de la misma forma al disertar que al contarle algo a
mamá?, ¿por qué? Se comenta al respecto. Por último les pregunta: ¿de qué creen se tratará la clase de hoy? Los estudiantes
entregan sus predicciones.
Sinopsis Minions
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que piensen en alguna película que les haya gustado mucho y que conozcan bien su argumento,
personajes, ambientes e historia. El docente les pide que preparen una breve disertación sobre el tema "Mi película favorita". Los
estudiantes deberán en 10 minutos preparar su presentación oral, en la cuál deberán decir a su curso: Título de la película , de lo
que se trata, describir al personaje principal y los personajes secundarios y entregar su opinión personal sobre ella.
En la exposición los estudiantes deberán usar un correcto vocabulario, adecuarse al tiempo (tres minutos), desarrollar le tema de
manera eficiente ,hacer contacto visual con la audiencia , adoptar una postura formal y tono de voz adecuado para ser escuchado
por toda la asamblea.El docente invita a los estudiantes a pasar al frente y presentar su película favorita. Reflexionan en torno a las
siguientes preguntas: ¿qué presentación les pareció más clara?, ¿por qué? ¿Qué información les pareció más difícil de
comprender? El docente retroalimenta las distintas presentaciones.
Cierre:
aprendieron hoy? ¿En qué consiste una exposición? ¿Qué se puede mejorar en las presentaciones? ¿Cómo se debe hacer? El
docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA27 - I1: Se expresan sobre un tema: - explicando claramente la idea que quieren transmitir - usando ejemplos o
Inclusión
" 25. Escribimos cartas "

Inicio 09/09/2018 Término 09/09/2018
Indicadores:
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero,
así, porque, entre otros.
IE-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: recordar sobre las características de las cartas y redactar una.
El docente proyecta dos imágenes y pregunta a los estudiantes: ¿en qué situaciones se usan las cartas? ¿Dónde han visto este tipo
de textos? ¿Para qué sirven? Los estudiantes entregan sus respuestas.
Carta formal
Carta informal
Desarrollo:
El docente expone brevemente las características de las cartas y su estructura.
El docente propone a los estudiantes escribir una carta a un personaje ya se real o imaginario visto en la unidad (Gervasio el
hombre bala, Thomas Edison,Violeta Parra, el Gigante Egoísta).
Los estudiantes deberán definir el propósito de sus cartas, su destinatario y cumplir con la estructura general de la carta. Para
ayudarlos en la planificación de la redacción de sus cartas, el docente proyecta esquema que los estudiantes deben copiar y
completar en sus cuadernos.
Los estudiantes redactan y revisan sus cartas desde el punto de vista estructural y ortográfico. (Se la pueden intercambiar con un
compañero que ayude en esto)
Finalmente los estudiantes reescriben sus cartas,según correcciones, y las vuelven a intercambiar con sus compañero, cada uno
explica de qué trata la carta.
El docente organiza una lectura grupal de cartas, dándole a los estudiantes la posibilidad de leer sus cartas al resto del curso.
Cierre:
aprendieron hoy? ¿Se facilitó el proceso de escritura a partir de la planificación del texto? ¿Entendieron las cartas de sus
compañeros? ¿Por qué es necesario revisar los textos? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos
observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
OA17 - I1: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso,
pero, así, porque, entre otros.
OA17 - I2: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Inclusión
" 26. Elaboración de historietas "
Inicio 10/09/2018 Término 10/09/2018
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: crear un historieta a partir de instrucciones dadas.
El docente muestra imágenes de historietas para recordar el formato a los estudiantes, y pregunta: ¿qué características tiene una
historieta?
Historieta condorito
Historieta Snoopy
Desarrollo:
El docente entrega al curso las instrucciones para realizar una historieta, anotándolas en la pizarra. Indica los pasos que deben
seguir y qué deben incluir en cada cuadro: número de viñetas, cantidad de personajes, globos de diálogo, globos de pensamiento u
otros elementos (cada docente adapta la actividad según características del grupo curso).
Antes de comenzar a escribir, los estudiantes cuentan a su compañero de banco, sobre qué escribirán, las ideas que surgen, lluvia
de ideas. Pueden utilizar el siguiente esquema para la planificación de la escritura:
Los estudiantes trabajan de forma individual en sus historietas en sus cuadernos.

Una vez finalizada la actividad, los estudiantes intercambian sus creaciones con su compañero de puesto, cada uno explica de qué
se trataba la historieta y su opinión al respecto. El docente propone a los estudiantes compartir sus trabajos con el compañero para
comprobar si siguieron correctamente las instrucciones.
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Conversan sobre la experiencia de
trabajo en la sala de computación o biblioteca, respondiendo preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es una historieta?
¿Qué debo considerar para la elaboración de una historieta? ¿Para qué sirve planificar la escritura? ¿Cuáles son los pasos para
planificar la escritura? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo
de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
Inclusión
" 27. Los derechos del niño "

Inicio 14/09/2018 Término 14/09/2018
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: investigar sobre los derechos del niño.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿han escuchado hablar de los derechos del niño? ¿Por qué creen que deben existir derechos
para protegerlos?
El docente explica a los estudiantes que todas las personas tienen derechos y deberes en la sociedad y que en el año 1924 se
proclamó la Declaración de los Derechos del Niño por la ONU. Para motivar a los estudiantes el docente los invita a observar el
video Pañolino de Calcetín con Rombos Man.
Pañolino. Calcetín con Rombos Man
Desarrollo:
El docente lee uno de los derechos del niño a los estudiantes: Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión,
color de piel, condición física o el lugar donde vivo.
El docente pide a los estudiantes que reflexionen sobre este derecho y realiza preguntas de comprensión: ¿qué te parece el
derecho?, ¿por qué?
El docente propone a los estudiantes realizar una búsqueda en Internet de los Derechos del Niño (esto se puede hacer en la sala de
Enlaces, o el docente puede pedirles información antes a los estudiantes, dependiendo de las características del grupo curso)
En parejas, los estudiantes deberán elegir y escribir al menos 5 derechos , para luego organizar una presentación de estos, y
deberán responder para ello lo siguiente:
¿Por qué los eligieron? ¿Por qué son importantes en tu vida? , deberán además explicarlos con sus palabras y dar ejemplos de
cada uno de ellos. El docente invita a los estudiantes a exponer los derechos encontrados y a realizar una reflexión de la
importancia de respetarlos.
derechos del niño Unicef
Derechos del niño Icarito
Cierre:
trabajo en la sala de enlaces, respondiendo preguntas de cierre: ¿por qué es importante respetar los derechos de las personas? ¿Es
fácil o difícil encontrar información en internet? ¿Cómo se debe organizar una presentación oral? El docente finaliza la clase
destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
Inclusión
" 28. ¿Qué vamos a investigar? "

Inicio 15/09/2018 Término 15/09/2018
Indicadores:
tratado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: investigar sobre un tema.
El docente propone un tema general para investigar que sea del interés de los estudiantes o que esté relacionado con algún texto
leído o visto en clases.
Los estudiantes, con ayuda del docente, plantean preguntas o aspectos que le gustaría averiguar sobre el tema. Por ejemplo, si el
docente propone “Las momias del antiguo Egipto”, los estudiantes, por medio de una lluvia de ideas, acotan el tema para delimitar
su investigación.
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a observar el video musical Con un clic de Plaza Sésamo.
Desarrollo:
Los estudiantes proponen preguntas de aspectos que desean saber sobre el tema. Por ejemplo:¿Dónde se ubica Egipto?¿En qué
periodo y durante cuánto tiempo existió la tradición de momificar a los muertos? ¿Por qué era importante para los egipcios momificar
a los muertos? ¿Qué creencia religiosa se relaciona con las momias? ¿Cómo momificaban a los cadáveres en el antiguo Egipto?
El docente anota las preguntas e ideas en la pizarra y luego los estudiantes investigan en la biblioteca o en internet para buscar
información.
El docente sugiere a los estudiantes sitios web para realizar sus investigaciones y responder las preguntas acordadas al inicio de la
clase. De forma individual, los estudiantes buscan la información, contestan las preguntas y luego organizan la información para
escribir un artículo informativo. Se sugiere utilizar el siguiente esquema para la planificación de la escritura:
El tema se desarrolla en párrafos, cada párrafo debe tener subtemas distintos. Los estudiantes escriben en sus cuadernos sus
artículos informativos. El docente invita a los estudiantes a leer sus resúmenes y retroalimenta.
Sitios web recomendados para niños
Cierre:
El docente conversa con los estudiantes sobre el proceso de recopilación de información realizado, cómo organizaron sus
búsquedas y qué dificultades encontraron. El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados
durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
tratado.
Inclusión
" 29. Búsqueda de información "

Inicio 16/09/2018 Término 16/09/2018
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: buscar y clasificar información sobre un tema en una fuente
El docente propone a los estudiantes a realizar una breve investigación sobre el Copihue en la sala de enlaces. El docente proyecta
leyenda sobre el Copihue estudiada en clase anterior y junto a los estudiantes la recuerdan y leen. Luego les pregunta: ¿qué
conocen de esta flor? ¿Cómo podemos aprender más de ella? Mediante lluvia de ideas los estudiantes entregan sus respuestas.
Leyenda del Copihue
FICHA INVESTIGACIÓN
Desarrollo:
El docente sugiere a los estudiantes al menos tres sitios web donde los estudiantes puedan encontrar información del copihue.
Se sugiere utilizar los siguientes:
www.migeografia.cl
www.icarito.cl
www.educarchile.cl.
Luego, entrega una ficha(ver recurso) a los estudiantes que tendrán que completar durante el proceso de investigación. En los sitios
web dados por el docente, los estudiantes recopilan información sobre el copihue. El docente invita a los estudiantes a leer sus
resúmenes.
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. El docente finaliza la clase
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
- Sala de Enlaces
Formativa
Inclusión
" 30. Juegos tradicionales "

Inicio 17/09/2018 Término 17/09/2018
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente da a conocer el objetivo de la clase: investigar e informar en forma oral y escrita sobre juegos tradicionales del país.
El docente les pregunta a los estudiantes: ¿cuál fue el último juego que jugaron? ¿Dónde lo hicieron? ¿En qué consistía? Para
motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video musical de 31 minutos, Señora, devuélvame la pelota, o si no, no sé lo
que haré.
Señora, devuélvame la pelota, o si no, no sé lo que haré
Desarrollo:
El docente proyecta imágenes de juegos tradicionales que se realizan en Fiestas Patrias.
El docente a medida que muestra las imágenes, pide a los estudiantes que mencionen de qué juego tradicional se trata, cómo se
juega, etc.
Los estudiantes en la sala de Enlaces realizan una breve investigación sobre uno de los juegos tradicionales chilenos de Fiestas
Patrias.
Escriben la información más relevante en forma de resumen, pueden realizar un organizador gráfico al respecto y dibujar una
imagen representativa que explique lo escrito.
El docente invita a los estudiantes a dar a conocer el resultado de sus investigaciones.
Juegos tradicionales
Organizador gráfico Aprendizaje
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. El docente finaliza la clase
Otros recursos:
Formativa
Inclusión
" 31. Redacción "

Inicio 21/09/2018 Término 21/09/2018
Indicadores:
Indicadores:
tratado.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: escribir un texto cuya finalidad sea establecer comparaciones entre lo antiguo y lo
moderno. El docente proyecta imagen y pregunta para activar conocimientos previos a los estudiantes: ¿qué representa la imagen?
¿pueden leer lo que aparece escrito? ¿Por qué?
Papiro egipcio
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la copia de un texto informativo sobre la comunicación en la Prehistoria.
Los estudiantes lo leen y luego el docente realiza preguntas de comprensión lectora: ¿cómo se comunicaban las personas en la
prehistoria? ¿De qué trata la historia?, etc.
Los estudiantes dan a conocer su opinión sobre la forma en que se comunicaban antiguamente y la comparan con las formas de
comunicación actuales.
El docente motiva a los estudiantes a escribir un artículo informativo en sus cuadernos sobre las formas de comunicación que
existen en la actualidad, los estudiantes redactan sus párrafos, identifican destinatario, ordenan la información entregando
información de manera ordenada y objetiva. Se sugiere utilizar el siguiente esquema para planificar la escritura del texto.
Al finalizar, los estudiantes pueden leer sus textos o hacer una presentación oral de ellos.
Comunicación en la Prehistoria y en la Edad Antigua
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. El docente realiza preguntas de
cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Para qué sirve planificar la escritura? ¿Cuáles son los pasos para planificar la escritura? El docente
finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
Formativa
tratado.
Inclusión
" 32. Investigamos escritores chilenos "

Inicio 22/09/2018 Término 22/09/2018
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: investigar sobre escritores chilenos importantes.
El docente propone a los estudiantes el siguiente tema a investigar: "escritores chilenos"
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué escritores chilenos conocen? ¿Por qué creen que es importante conocer la literatura de
nuestro país? Se realiza una lluvia de ideas sobre el tema. Para motivar a los estudiantes, el docente invita a observar a los
estudiantes el video del poema Todas íbamos a ser reinas de Gabriela Mistral animado.
Todas íbamos a ser reinas
Desarrollo:
El docente , para motivar a los estudiantes a investigar, les muestra un breve video en donde se muestran imágenes de nuestros
escritores. Luego el docente da a conocer los nombres de los escritores seleccionados a investigar : Pablo Neruda, Gabriela Mistral,
Nicanor Parra, Marcela Paz y Vicente Huidobro. Con el fin de motivar a los estudiantes a conocer la literatura chilena , el docente lee
extractos de obras de los autores seleccionados. Luego pregunta a los estudiantes sus impresiones y opiniones de lo leído. El
docente pregunta a los estudiantes ¿qué cosas les gustaría saber de estos autores?
Se escribe en la pizarra los intereses de los estudiantes y luego se confecciona una ficha de investigación en sus cuadernos para
completar en la sala de enlaces.
En esta clase sólo se realiza la búsqueda de páginas de Internet que puedan ayudar en la investigación y el tipo de información que
contienen (textos del escritor, su biografía, críticas, etc.) y se registran en la ficha. El docente separa a los estudiantes en cinco
grupos de trabajo y realiza un sorteo en donde asigna un escritor a cada grupo.
Grandes Escritores chilenos
Pablo Neruda
Cierre:
El docente finalmente conversa con los estudiantes sobre las páginas de internet encontradas y el tipo de información que
contienen (bibliografías, obras, comentarios, etc.). El docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados
durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
- Sala de Enlaces
Formativa
Inclusión
" 33. Organizamos la búsqueda "

Inicio 23/09/2018 Término 23/09/2018
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: organizar la información de una investigación para una presentación.
El docente propone a los estudiantes continuar con el proceso de investigación comenzado la clase anterior. Para motivar a los
estudiantes, el docente los invita a observar el video musical Con un clic de Plaza Sésamo.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una ficha (ver recurso) que les servirá de guía en la búsqueda de la información y la
planificación de sus presentaciones orales.
El docente invita a los estudiantes a trabajar en la sala de enlaces, antes, pide a los grupos que acuerden qué información buscará
cada uno de los estudiantes, según la ficha guía dada por el docente. Los estudiantes recopilan información de páginas sugeridas
por el docente y alguna que ellos hayan encontrado.
Una vez recopilada la comentan con sus compañeros. Por último, el docente reúne a los grupos de trabajo y les solicita que den a
conocer la información requerida en la ficha guía y que preparen el material recopilado para realizar su presentación en la siguiente
clase.
Ficha de investigación
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Responden preguntas de cierre:
¿encontraron la información que necesitan? ¿les sirvió navegar en internet para encontrar la información que necesitaban? El
docente finaliza destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
- Lápiz grafito
Formativa
Inclusión
" 34. Presentación de investigaciones "

Inicio 24/09/2018 Término 24/09/2018
describan al referente • usando gestos y posturas acordes a la situación • usando material de apoyo (po wer point,
Indicadores:
IE-Realizan una exposición oral en que: - presentan el tema al inicio - desarrollan el tema con información pertinente
- comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos - usan ejemplos para ilustrar la información - utilizan un
vocabulario variado y preciso y un registro formal - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación - hacen
contacto visual con la audiencia - usan material de apoyo que complemente la exposición.
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: realizar las exposiciones de sus investigaciones sobre escritores chilenos. Para motivar a
los estudiantes, el docente los invita a observar video de Nicanor Parra declamando un fragmento del poema Canción para correr el
sombrero.
Fragmento. Canción para correr el sombrero
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes una pauta en la que se desglosan los aspectos que ellos deben considerar al preparar sus
exposiciones.
El docente da tiempo a los estudiantes para que se organicen y luego presenten sus investigaciones al resto del curso. El docente
realiza un sorteo para organizar el orden de salida de los grupos.
La presentación debe durar 3 a 5 minutos.
Una vez que los grupos de estudiantes realizan sus exposiciones, el docente realiza junto a los estudiantes una evaluación general
de todo el proceso de investigación.
Rúbrica disertación
Criterios de evaluación presentación
Cierre:
investigar y presentar la información recopilada respondiendo preguntas de cierre: ¿Cómo se organizan las ideas en una
presentación oral? ¿Es importante aportar con ejemplos en una presentación? ¿Cómo debe ser el vocabulario que se utilice en una
presentación? El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la
actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Parlantes
Formativa
OA27 - I1: Realizan una exposición oral en que: - presentan el tema al inicio - desarrollan el tema con información
pertinente - comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos - usan ejemplos para ilustrar la información - utilizan
un vocabulario variado y preciso y un registro formal - adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación - hacen
contacto visual con la audiencia - usan material de apoyo que complemente la exposición.
Inclusión
" 35. Escribimos un texto expositivo "

Inicio 10/12/2018 Término 10/12/2018
Indicadores:
IE-Separan las ideas en párrafos.
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE-Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
Indicadores:
IE-Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
Indicadores:
tratado.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase a los estudiantes: investigar sobre un tema de interés personal, para luego redactar un
texto expositivo con la información seleccionada.
El docente junto a los estudiantes, recuerdan las características del texto expositivo, se recuerda sobre la introducción y párrafos a
través de las siguientes preguntas: ¿qué información lleva la introducción? ¿Cómo escribimos los párrafos?
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que elaboren un plan de trabajo en sus cuadernos que incluya las siguientes etapas:
1.- elección de tema a investigar
2.- búsqueda de información en variadas fuentes
3.- elaboración de un borrador, donde escriban ideas, den definiciones y ejemplos.
Luego hacen una revisión del texto con su compañero de banco, para luego hacer una corrección de errores, consultan el
diccionario. Luego se pide que nuevamente el compañero de banco lea el texto y preguntar si éste se entiende. Los estudiantes
comienzan su proceso de investigación con la información traída de sus casas e investigando en la sala de enlaces en otras fuentes.
Una vez finalizado el tiempo de investigación, el docente pide a los estudiantes que comiencen a organizar su información y realicen
un borrador de lo que será su texto finalmente. Se sugiere urilizar el siguiente esquema para la planificación de la escritura.
Por último, el docente propone a los estudiantes intercambiar con sus compañeros los borradores para que vean si su trabajo se
entiende, si hay faltas de ortografía que deban corregir o recibir sugerencias de lo que podrían agregar.
Redacción de un texto expositivo
Cierre:
El docente con los estudiantes revisan el objetivo de la clase para evaluar el aprendizaje logrado. Responden preguntas de cierre:
¿qué elementos debe contener un texto expositivo? ¿Por qué es importante planificar la escritura? ¿Cómo ayuda la planificación en
la búsqueda de la información? ¿Cómo se debe registrar y organizar la información encontrada para que me sea útil? El docente
finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Otros recursos:
- Computador
- Lápiz grafito
- Goma
Formativa
tratado.
OA16 - I3: Completan organizadores gráficos con la información que incluirán en sus textos.
OA17 - I1: Separan las ideas en párrafos.
OA17 - I3: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I4: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
OA17 - I5: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA17 - I6: Incorporan adecuadamente palabras que aparecen en las fuentes consultadas.
Inclusión
" 40. Cierre Unidad "

Inicio 11/12/2018 Término 11/12/2018
• otros
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: retroalimentar lo aprendido durante la unidad.
El docente pregunta: ¿qué aprendiste durante la unidad?, ¿qué cosas recuerdas? Realiza una constelación de palabras con las
respuestas entregadas.
El docente muestra video para motivar sobre la importancia de leer. El docente puede marcar pause, en cada oración que aparece,
y comentarla con los estudiantes.
Importancia de leer
Desarrollo:
El docente pide que los estudiantes formen grupos de seis integrantes cada uno.
Cada grupo debe elegir un texto para trabajar, puede ser uno ya conocido y leído, u otro nuevo.
A cada grupo se le entregan distintas actividades.
Ejemplos: Crear pregunta a partir del texto, crear un resumen, recomendar el texto a otros estudiantes, responder preguntas dadas
por el docente, describir a los personajes de la historia,describir el ambiente, ponerse en el lugar de un personaje y explicar que
habrían hecho en su lugar y por qué, etc.
Cada grupo realiza la actividad que el tocó, y luego comparten lo realizado con el grupo curso.
El docente y estudiantes retroalimentan lo expuesto.
Cierre:
El docente finaliza la unidad, resumiendo lo realizado en clases, mencionando aspectos importantes al respecto.
Se recuerda que el comprender un texto dependerá, de las estrategias que ocupen los estudiantes, como subrayado de información,
(localizar información), resumir por párrafos, crear preguntas, etc.
Los estudiantes comparten sus impresiones al respecto.
Otros recursos:
Proyector, pc, textos diversos (biblioteca de aula)
Formativa
Inclusión

Tercero y Cuarto Lenguaje Unidad 4

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 4.

Profesor Paola Henriquez Diaz Inicio 29/10/2018

Profesor Paola Henriquez Diaz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Se pide que terminen la pregunta número cinco, tomando en cuenta lo siguiente:

Profesor Paola Henriquez Diaz Asignatura Lenguaje y Comunicación

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Guías de Comprensión de Lectura

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Tres Cuentos Clásicos

¿Qué tipo de cuentos te gustan?

Profesor Paola Henriquez Diaz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Estrategias de Comprensión Lectora

Canción Con un Clic. Monstruos en Red

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Leyenda del Copihue

Organizador gráfico Leyenda

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Un toque de magia. La Cenicienta

estrategias comprensión lectora

Leyenda del Pehuén

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

TEXTO EXPOSITIVO Y TEXTO LITERARIO

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Crucigrama Personajes de Cuentos Clásicos

Profesor PAOLA HENRIQUEZ Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Biografía de Pedro de Valdivia

Profesor Paola Henriquez Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Asignatura Lenguaje y Comunicación

Texto informativo. El Copihue

Profesor Dominique Carolina Gallardo Muñoz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Profesor Dominique Carolina Gallardo Muñoz Asignatura Lenguaje y Comunicación

Los estudiantes trabajan de forma individual en sus historietas en sus cuadernos.

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