Trabajo Colaborativo Retroalimentacion
Trabajo Colaborativo Retroalimentacion
Trabajo Colaborativo Retroalimentacion
Propósito
ASPECTOS
Ejemplo de implementación en el aula
Valorar lo positivo y preguntar para generar Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la
reflexión autorregulación del aprendizaje. Para lograrlo,
se debe incidir en que nuestros estudiantes
realicen una adecuada autoevaluación en base
a criterios definidos, en el que identifique sus
fortalezas y sus debilidades con el fin de
superarla, definiendo estrategias concretas.
También fomentando la retroalimentación
¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación de la
Cartilla? Los insumos a utilizar son
Las preguntas que se relacionan entre los diseños y los procesos de planificación son:
area1_Modulo 4_RodeliMerinoMarchan
Aspectos
Carol Dweck
Rebeca Anijovich
En todo momento y de manera oportuna. Otorgándole al estudiante un rol central durante este
proceso.
La retroalimentación impacta en las personas en los aspectos cognitivos y emocionales, hay que
decirlo de buena manera en un lugar adecuado y con calma.
Prestar atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea.
Empleando Estrategias de enseñanza, diseñando nuevas situaciones significativas, para satisfacer
las necesidades identificadas en los estudiantes.
Se debe dar más confianza a los estudiantes y debe ser elogiada con sabiduría el proceso en el
cual, los estudiantes están involucrados.
Debe ser de tranquilidad, no punitiva en donde el error debe de formar parte del proceso de
aprendizaje, porque la retroalimentación que ofrecemos puede caer en un vacío.
El clima del aula debe ser un ambiente adecuado, en donde la relación entre educadores y
estudiantes genere una interacción positiva y entusiasmo para para generar aprendizajes, metas,
ilusiones y ganas de estar en el aula.
Los estudiantes deben de asumir retos para así desarrollen sus destrezas, capacidades y
habilidades.
Deben ser explícitos los criterios, los logros, los estándares de tal manera que los alumnos sepan
que se esperan de ellos de manera que estos criterios y modos sean públicos y compartidos.
Los estudiantes deben de tener la expectativa de adquirir nuevos conocimientos, nuevas ideas y
siendo motivados lograrán rendimientos académicos más satisfactorios lo que redundará en
desempeños de calidad y en construcción de saberes de excelencia.
4. Construir los criterios con los estudiantes.
Construir retos, para revolver cualquier dificultad y así desarrollar su capacidad cognitiva.
Debemos compartir y construir los criterios con los estudiantes en función a sus aprendizajes, es
inimitable porque en el desarrollo de estos.
Al construir los criterios debemos de tener en cuenta, de que deben ser claros y a la vez
compartidos.
Los estudiantes tienen que identificar sus problemas, sus fortalezas y sus debilidades.
Debemos de ofrecer información focalizando aquellos aspectos que sean los más relevantes y que
tengan que ver con los procesos de mejora que queremos considerar, priorizando, jerarquizando y
eligiendo algunos de esos aspectos para trabajar en la retroalimentación.
Debemos de otorgar un valor a lo realizado y no brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Proponer a los estudiantes que redacten un cuento, primero se discute que es un buen cuento y
que no lo es; Podemos mostrarle, podemos traer una variedad de cuentos para que los alumnos
evalúen que es un buen cuento y que no lo es, y podemos hacerle las siguientes preguntas ¿Cuál
es un buen cuento y cual no lo es? Ellos piensan y deciden y el docente va registrando sus ideas.
Estos los podemos utilizar para que los alumnos puedan autoevaluarse y también para evaluarse
entre pares.
Se le puede ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Todos los estudiantes y maestros hacen las cosas bien, primero se debe identificar aquello que
hacen bien, aquellas fortalezas, aquello que nos muestra lo que el estudiante sabe para poder
avanzar sobre otros aspectos; no siempre necesitamos como decir cómo hay que hacer las cosas,
Consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no
orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales
muchas veces una buena retroalimentación es una buena pregunta para que los deje pensando.
Tanto la valoración y la pregunta van a impactar en la autoestima pues, sabemos quien se siente
bien, se siente reconocido tiene muchas posibilidades de aprender más y mejor.
Esperamos a que el otro mejore sus aprendizajes, a que la información dada perdure en el tiempo
para poder ser utilizada en el futuro.
A que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
10. ¿Redes de conversación: tres preguntas: ¿Adónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo?
Los estudiantes deben de tener mentalidad de desarrollo. Ser perseverantes ante las dificultades.
El estudiante debe autoevaluarse durante el proceso, para así direccionar el aprendizaje.
Se tiene que entender cuáles son los objetivos teniendo en claro lo que se va a aprender;
evaluando lo que se está haciendo, que recursos necesitamos para mejorar el aprendizaje;
siempre se debe de pensar en el futuro, buscando ampliar los aprendizajes. Este modo de ofrecer
retroalimentación es un buen camino pues, se estarían formando estudiantes autónomos, capaces
de tomar buenas decisiones, porque el aprendizaje es durante toda la vida.
5. Elijan uno de los aspectos analizado y escriban un ejemplo de cómo pueden implementarlo en
su aula. (Aspecto 7) RETROALIMENTACIÓN A TRAVÉS DE COMENTARIOS ESCRITOS
PERSONALIZADOS
Comentar el texto de cada alumno, ya sea “a mano” o haciendo uso de la herramienta
digital
“nuevo comentario” de Word, corresponde a uno de los tipos más usuales de retroalimentación.
Al emplear esta
Comentarios en márgenes.
Los alumnos valoran positivamente los comentarios ubicados al margen de sus textos, pues
transmiten la idea de que el profesor leyó atentamente su trabajo. Antes de escribir este tipo de
comentarios, es aconsejable otorgar una primera lectura veloz a la tarea de escritura, de manera
que tengamos una perspectiva global del texto. Así, luego podremos hacer los comentarios
puntuales focalizándonos en aquellos aspectos que nos parezcan más relevantes, en lugar de
destacarlo todo. Recuerda que los estudiantes tienden a agobiarse cuando el MSWORD incluye
demasiados comentarios. Comentario final Agregar un comentario al final permite que el alumno
tenga una representación general sobre el nivel de logro de su tarea de escritura. Este sintetiza en
un mensaje integrado los principales comentarios realizados al margen y destaca las fortalezas y
debilidades que desde una mirada global resultan más
Resaltar las fortalezas del texto, antes de señalar los aspectos que deben ser corregidos. De esta
manera, se transmitirá confianza al alumno.
Identificar las debilidades del trabajo del estudiante dando pistas de cómo puede mejorar.
Sintetizar comentarios al margen que resultan más relevantes y hacer referencia a ellos, con el
propósito de que el alumno comprenda la relación y consistencia que hay entre ambos elementos.
Proveer de una guía para las siguientes entregas, de manera que el alumno comprenda los
desafíos que quedan pendientes para la próxima tarea de escritura.
Reforzar la relación entre escritor y lector, así el alumno sentirá confianza para aclarar cualquier
duda con el profesor y sabrá que está interesado en el próximo borrador (por ejemplo: “Recuerda
que puedes escribirme cualquier inquietud que tengas. ¡Estaré muy contenta y expectante de ver
cómo has avanzado en la próxima
entrega!”).
Cerrar con una firma que te identifique como lector, por ejemplo, puedes poner tu nombre y
acompañarlo de tu correo. A diferencia de lo que algunos creen, las retroalimentaciones por
escrito no deben ser una edición del texto, es decir, no es apropiado indicar cada uno de los
errores que aparecen en el texto. Por el contrario, te aconsejamos identificar errores recurrentes y
hallar un lugar estratégico para motivar la corrección de aquel elemento a lo largo de todo el
texto. Si quieres más detalles sobre las características de una buena retroalimentación puedes
revisar el recurso
Hacer sugerencias nos pide conectar en forma constructiva nuestras inquietudes, preocupaciones
y preguntas de tal forma que el estudiante puede utilizarlas como retroalimentación positiva.
Establece expectativas, propone acciones para seguir superándose, plantea interrogantes que
movilicen a la acción inmediata.
Debemos brindarle al estudiante la confianza para que aclaremos sus dudas e inquietudes.
Expresar inquietudes
Inquietudes legítimas, tales como preocupaciones o dificultades o desacuerdos con algunas de las
ideas en cuestión. Este es entonces el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no
en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas
auténticas. Por ejemplo “¿Ha considerado…?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es…?”, “¿Tal
vez ya pensaste acerca de esto pero…?”
Plantea interrogantes, utiliza el error de manera positiva, usa lenguaje sencillo y asertivo para
comunicar las debilidades
“¿Ha considerado…?”, “¿Me pregunto si lo que quieres decir es…?”, “¿Tal vez ya pensaste acerca
de esto pero…?”
Valorar
El valorar contribuye en la construcción de una cultura que apoya la comprensión. Hacer énfasis
en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes, y en los comentarios honestos
del trabajo de otro, ofrece un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena
sesión de retroalimentación.
Destacar el lado afectivo (el esfuerzo, perseverancia) y lo cognitivo, las estrategias utilizadas,
plantear preguntas, usa lenguaje asertivo y sencillo.
Se debe valorar el esfuerzo que realiza los estudiantes tomando en cuenta sus fortalezas,
debilidades y debemos generar un clima de confianza.
Clarificar
Cuando los estudiantes comparten su trabajo no siempre las ideas se entienden claramente y en
algunos casos parece faltar información. El clarificar a través de preguntas que permitan entender
mejor algunos puntos o que dan a conocer ideas que no se han expresado es algo importante.
Plantea preguntas frente a situaciones de la tarea que no tiene claras o no comprende, usa
lenguaje asertivo y sencillo
Una visión clara de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes tengan una idea asía donde se
dirigen sus aprendizajes