PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado 8º Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica Los seres vivos tienen su posición en el universo
Objetivo de la unidad O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y la velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Criterios de Evaluación CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un
ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la
relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas
no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido.
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ¿Qué y cómo evaluar?
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) EVALUACIÓN
RECURSOS
Indicadores de Evaluación de Técnicas e
la unidad/Indicadores de instrumentos de
logro Evaluación

CN.4.1.1. Indagar y explicar Anticipación  texto del I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Técnica: Prueba
las propiedades de los seres  Presentar el video estudiante complejidad de la materia
vivos e inferir su importancia https://www.youtube.com/watch?v=e_vusvIR0jE, LA  guía del docente viva y los organismos, en Instrumento:
para el mantenimiento de la FORMACIÓN DE LA TIERRA, que expone las condiciones  cartulinas función de sus propiedades y Prueba escrita
vida en la Tierra. iniciales de nuestro planeta, para que  papelotes niveles de organización. (J.3.)
los estudiantes infieran, a partir de sus conocimientos  imágenes de  Analiza la organización
previos, cuáles fueron las condiciones necesarias para que plantas, animales de los seres vivos.
se desarrolle la vida. y bacterias  Diferencia entre
 marcadores catabolismo
Construcción permanentes y anabolismo.
  Propiciar la lectura de las propiedades de los seres vivos y  Internet  Describe y diferencia
establecer semejanzas y diferencias entre los seres vivos entre los taxismos y los
de los elementos inertes. tropismos.
 Promover el análisis de cada característica para que, con  Reconoce un organismo
la indagación en fuentes documentales alternas, unicelular y uno
establezcan por qué estas características pueden ser pluricelular.
atribuidas únicamente a los seres vivos.  Relaciona el desarrollo y
 Realizar en parejas la lectura de la organización de los el crecimiento
seres vivos, graficar la estructura básica y establecer sus con la cantidad de
características. nutrientes.
 Presentar una imagen de un organismo unicelular y otra  Diferencia entre
de uno pluricelular. Pedir que construyan con ellas el reproducción sexual y
organizador «La foto que habla», pegar la imagen en un reproducción asexual.
papelote en su parte central y trazar cuatro líneas en
diferentes direcciones, para
responder estas preguntas: ¿Qué son? ¿Qué no son? ¿Qué
seres vivos pertenecen a este grupo? ¿Cuál es su
estructura? De acuerdo con la información expuesta en el
texto.
 Formar grupos de trabajo y explicar las propiedades de los
seres vivos.
 Identificar las propiedades.

Consolidación
 Reconocer un organismo unicelular y uno pluricelular.
 Relacionar el desarrollo y el crecimiento con la cantidad
de nutrientes.
Diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.
CN.4.1.2. Explorar e Anticipación  texto del I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de Técnica: Prueba
identificar los niveles de  Elaborar un cuadro de doble entrada para que los estudiante complejidad de la materia escrita
organización de la materia estudiantes lo completen con información  guía del docente viva y de los organismos, en
viva, de acuerdo con el nivel correspondiente a las características de los seres vivos y  cartulinas función de sus propiedades y Instrumento:
de complejidad. de los elementos inertes.  papelotes niveles de organización. (J.3.) Cuestionario de
 Dialogar a través de preguntas: ¿Cómo se organizan los  imágenes de I.CN.4.1.2. Clasifica seres desempeño
seres vivos? ¿Qué características ayudan a determinar su plantas, animales vivos según criterios académico
organización? ¿Creen que es compleja la organización de y bacterias taxonómicos dados (dominio
los seres vivos? ¿Por qué? Cuando se habla de materia  marcadores y reino) y establece relación
viva y seres vivos, ¿se refiere a lo mismo? ¿Por qué? permanentes entre el grupo taxonómico y
 internet los niveles de organización
 Construcción que presenta y su diversidad.
 Leer las páginas 22 y 23 del texto. (J.3., I.2.)
 Realizar un resumen corto de lo leído.  Identifica los niveles de
 Realizar un organizador gráfico. organización en plantas
 Partiendo de la imagen de un músculo, identificar las y animales.
clases de tejidos que lo conforman y qué tipo de células  Diferencia el nivel
forman estos tejidos. biológico del nivel
 Solicitar que pongan ejemplos de sistemas del cuerpo ecológico.
humano y que vayan identificando en ellos, órganos,  Explica cómo es la
tejidos y células. organización en el nivel
biológico de los seres
Consolidación vivos.
 Explicar cómo es la organización en el nivel biológico de  Diferencia entre átomo
los seres vivos. y molécula en el nivel
 Diferenciar entre átomo y molécula en el nivel químico de químico de organización
organización de los seres vivos. de los seres vivos.
 Elaborar ejemplos de niveles de organización química,  Elabora ejemplos de
biológica y ecológica. niveles de organización
Relacionar las funciones que tienen los seres vivos y su química, biológica y
organización. ecológica.
 Relaciona las funciones
que tienen los seres
vivos y su organización.
CN.4.3.1. Investigar en forma Anticipación  texto del I.CN.4.8.1. Relaciona el Técnica: Prueba
experimental y explicar la  Proponer que cinco estudiantes se coloquen en el centro estudiante cambio de posición de los escrita
posición de un objeto del salón formando un círculo y luego vayan cambiando de  guía del docente objetos en función de las
respecto de una referencia, lugar. Pedir al resto de la clase que observen y expliquen:  cartulinas fuerzas equilibradas y Instrumento:
ejemplificar y medir el cambio ¿qué cambia? ¿Con respecto a qué se lo hace?  papelotes fuerzas no equilibradas Cuestionario de
de posición durante un  Dialogar a través de preguntas: ¿Cómo crees que en las  imágenes (posición, rapidez, velocidad, desempeño
tiempo determinado. civilizaciones antiguas determinaban la posición del Sol, la  marcadores magnitud, dirección y académico
Luna o las estrellas? ¿Es importante reconocer la posición permanentes aceleración) que actúan
de un objeto y cuál es su importancia?  Internet sobre ellos. (J.3.)
 ¿Cómo podría aplicarse este conocimiento en la vida  Identifica sistemas de
práctica? Motivar el intercambio de criterios. referencia como el
plano cartesiano o el
Construcción plano geográfico.
 Usar simuladores para que los estudiantes puedan  Explica el movimiento
explicar la posición de un objeto en el espacio, su relación de un cuerpo.
con el tiempo y luego puedan ejemplificar con situaciones  Diferencia entre
 concretas de la vida diaria. movimiento absoluto y
 Observar los gráficos que propone el texto en la página movimiento relativo.
25.  Elabora ejemplos de los
 Interpretar la información proporcionada en cada uno de tipos de movimientos.
los gráficos.  Relaciona el espacio y el
 Describir los gráficos y establecer conclusiones. tiempo con respecto a
 Deducir la relación que existe entre la posición de un la posición de un
objeto en el espacio y el tiempo y ejemplificarla. objeto.
 Atender al sistema de referencia del plano cartesiano y
repasar con ellos sus fundamentos.

Consolidación
 Planificar un juego de básquet, vóley o fútbol, para
determinar las posiciones de los jugadores. Pedir que, a
partir de esta actividad, expliquen la posición de los
jugadores respecto a una referencia. Además, solicitar que
midan el cambio de su posición durante un tiempo
determinado, para lo cual deberán utilizar un sistema de
referencia como el plano cartesiano.
 Intercambiar los trabajos elaborados, para comparar la
posición de los objetos determinados por cada estudiante.
Proponer que identifiquen las causas que determinaron
las diferencias entre los resultados y pedir ajustarlos en
caso de ser necesario.
 Diferenciar entre movimiento absoluto y movimiento
relativo.
 Elaborar ejemplos de los tipos de movimientos.
 Relacionar el espacio y el tiempo con respecto a la
posición de un objeto.

CN.4.3.1. Investigar en forma Anticipación  texto del I.CN.4.8.1. Relaciona el Técnica: Prueba
experimental y explicar la  Relatar las formas de medición en tiempos antiguos. estudiante cambio de posición de los
posición de un objeto  Identificar objetos del medio que pueden ser medidos y  guía del docente objetos en función de las Instrumento:
respecto a una referencia, cuáles no.  cartulinas fuerzas equilibradas y Prueba escrita
ejemplificar y medir el cambio  Idear una manera de medir un objeto, sin los  papelotes fuerzas no equilibradas
de posición durante un instrumentos que se utilizan normalmente.  imágenes (posición, rapidez, velocidad,
tiempo determinado.  Escribir, en parejas, tarjetas con unidades en que se mide  marcadores magnitud, dirección y
el tiempo, el volumen, la masa, la temperatura, poner permanentes aceleración) que actúan
ejemplos y analizarlos.  Internet sobre ellos. (J.3.)
  Diferencia entre
Construcción magnitud y medida.
 Formar cuatro grupos de trabajo, realizar una lectura  Reconoce magnitudes
grupal del tema magnitudes y unidades de medida que fundamentales y
presenta el texto del estudiante en la página 26. magnitudes derivadas.
 Identificar y escribir las ideas principales del texto.  Diferencia magnitudes
 Extraer términos desconocidos para determinar su fundamentales de
significado. magnitudes derivadas.
 Elaborar un breve resumen utilizando las ideas principale.  Resuelve problemas de
 Diferenciar entre magnitud y medida. cálculo de las
 Identificar las magnitudes fundamentales y sus unidades magnitudes utilizando
de medida, así como las magnitudes derivadas y sus las unidades de medida
unidades de medida. del Sistema
 Emitir comentarios y establecer conclusiones grupales con Internacional.
respecto a tener un sistema de medida preciso.

Consolidación
 Diferenciar entre magnitud y medida.
 Reconocer magnitudes fundamentales y magnitudes
derivadas.
 Diferenciar magnitudes fundamentales de magnitudes
derivadas.
 Resolver problemas de cálculo de las magnitudes
utilizando las unidades de medida del Sistema
Internacional.
CN.4.3.2. Observar y analizar Anticipación  texto del I.CN.4.8.1. Relaciona el Técnica: Prueba
la rapidez promedio de un  Colocar, en una tabla de tres columnas, las preguntas: estudiante cambio de posición de los escrita
objeto en situaciones ¿Qué sabemos del tema? ¿Qué queremos saber? ¿Qué  guía del docente objetos en función de las
cotidianas que relacionan aprendimos? y pedir que escriban en la primera lo que  cartulinas fuerzas equilibradas y Instrumento:
distancia y tiempo saben acerca de la rapidez, trayectoria y movimiento; en  papelotes fuerzas no equilibradas Cuestionario de
transcurrido. la segunda, lo que quieren saber.  imágenes (posición, rapidez, velocidad, desempeño
 Formar grupos y solicitar que con las palabras rapidez,  hojas de papel magnitud, dirección y académico
trayectoria y movimiento escriban enunciados. cuadriculado aceleración) que actúan
 Registrar las oraciones formadas y presentarlas al final de  marcadores sobre ellos. (J.3.)
la lección para analizar su veracidad o corregirlas en caso permanentes  Diferencia entre
de ser necesario.  Internet distancia y
desplazamiento
Construcción  Distingue los tipos de
 Observar el video movimientos en la
 https://www.youtube.com/watch?v=kXa3BRRdIH8 y naturaleza.
solicitar que definan trayectoria, distancia y  Reconoce al
desplazamiento. desplazamiento como
 Llevar a los estudiantes al patio, y pedir que hagan un vector y lo
lanzamientos con una pelota en distintas direcciones, por representa.
el aire, de un extremo al otro siguiendo una recta,  Describe las magnitudes
establecer en cada lanzamiento el punto de partida y el vectoriales y las
punto de llegada de modo que deduzcan lo que es la magnitudes escalares.
trayectoria y determinen el tipo de movimiento.
 Analizar ejemplos de los movimientos rectilíneos y
curvilíneos, para determinar la importancia de tomarlos
en cuenta para crear nuevos instrumentos o aparatos que
requieran de movimiento.
 Utilizar los resultados de la actividad anterior y plasmarlos
en una hoja cuadriculada, guiar para que elaboren una
flecha que indique la dirección y el sentido del
movimiento, para inferir que el desplazamiento es un
vector.

Consolidación
 Ejemplificar la diferencia entre distancia y
desplazamiento, a través de una situación cotidiana
particular.
 Comentar sobre la importancia de analizar los fenómenos
físicos que relacionen la distancia y el tiempo transcurrido.
 Distinguir los tipos de movimientos en la naturaleza.
 Reconocer al desplazamiento como un vector y lo
representa.
 Describir las magnitudes vectoriales y las magnitudes
escalares.
*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 Falta de iniciativa para comenzar una tarea con un objetivo definido.  Evitar al máximo los estímulos distractores que pueden dispersar al estudiante durante la
 Inconsistencia en la realización. ejecución de una tarea. Esto se aplica al ambiente de aprendizaje. Entre menos estímulos
 Tendencia a la distracción. distractores tenga el estudiante que rivalicen con la tarea que debe realizar, mejor será su
 Tendencia a la hiperactividad y al movimiento, sin objetivos claros. concentración en ella.
 A la orden o a la instrucción. Llamar la atención del estudiante y establecer contacto visual
con él.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI.
Elaborado Revisado Aprobado
Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:

Firma: Firma: Firma:

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