MOTRICIDAD FINA

Concepto de Psicomotricidad
Entendemos por psicomoticidad la actuación de un niño ante unas
propuestas que implican el dominio de su cuerpo (motricidad), así como la
capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos.

La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento

corporal, no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho
más amplia. Trata, por ejemplo, la influencia de éste en la construcción de la
personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se
considera al niño como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida
están integrados interactuando entre sí.

La práctica psicomotriz, no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo,
del esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio,
los objetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él
de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y
del tiempo.

¿Qué es la Motricidad Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin
ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en
algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje

largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que

el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años
con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos
según las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más, tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:
• Coordinación viso-manual
• Motricidad facial
• Motricidad fonética
• Motricidad gestual
Desarrollo de la Motricidad Fina

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades
de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se
caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son
inofensivos.

Infancia (0 – 12 meses)

Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo
y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,
cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado el
reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante
agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún conocimiento de lo que esta
haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus

manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero después,
cerca de los tres meses, involucran la vista también.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses,

comenzando así un periodo de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar
de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto
que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el
desarrollo de la motricidad fina.

A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con
facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su
habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar objetos
pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos
antes de tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su
dedo índice.

Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los
dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y
15 meses.
Gateo (1- 3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más

compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar
palancas, darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como
círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que
pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3 - 4 años)

Las tareas mas delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que
tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de
desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz.
Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos
son aun muy simples.

Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar
formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de
dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las
mayúsculas.

Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente
mas allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras
finas.

Además del dibujo, niños de cinco anos también pueden cortar, pegar, y trazar
formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinación Viso - Manual

La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos

más afectados, que intervienen directamente son:

• La mano
• La muñeca
• El antebrazo
• El brazo
 Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad
y ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo,
pizarra y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollar la coordinación viso-manual:

• Pintar
• Punzar
• Enhebrar
• Recortar
• Moldear
• Dibujar
• Colorear
• Laberintos copias en forma

Coordinación Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones:

1.- El del dominio muscular.

2.- La posibilidad de comunicación y relación que tenemos con la

gente que nos rodea a través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte

del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicación.

El poder dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad

nos permite acentuar unos movimientos que nos llevarán a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al
mundo que nos rodea.

Coordinación Fonética

Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de

cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

El niño en los primeros meses de vida:

Descubre las posibilidades de emitir sonidos.

No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisión

sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos.
 Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la
emisión correcta de palabras.

Este método llamará la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los
movimientos que se hacen lentamente ante él, posibilitando la imitación como en tantas
otras áreas; el medio de aprender será imitar su entorno.

Poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que tendrán igualmente una
respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversación sino de un juego de
decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.

Hacia el año y medio el niño:

Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

No contendrá demasiadas palabras y las frases serán simples.

Y ya habrá iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podrá
hacerlo bastante rápidamente.

Estos juegos motrices tendrán que continuar sobre todo para que el niño vaya
adquiriendo un nivel de conciencia más elevado.

Entre los 2-3 años el niño:

Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisión

de sonidos.

Y para concienciar la estructuración de las frases y hacerlas cada vez mas

complejas.

Al final del tercer año quedarán algunos sonidos para perfeccionar y unas
irregularidades gramaticales y sintácticas a consolidar.

Todo el proceso de consolidación básica se realizará entre los tres y cuatro años,
cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por
consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el

transcurso de la escolarización y la maduración del niño.
Coordinación Gestual
Las manos: Diadococinesias

Para la mayoría de las tareas además del dominio global de la mano también
se necesita también un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el
conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio,

pero tenemos que considerar que no lo podrán tener de una manera segura hasta
hacia los 10 años.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite algo de precisión. Hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 años
podrán intentar mas acciones y un poco mas de precisión.

ACTIVIDADES

Actividad: Coordinación Fonética

Por cada equipo se darán palabras y algunas frases las cuales tendrán que
deletrear letra por letras, y una más pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos
por cada palabra o frase deletreada correctamente.

La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato
fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el enfocarnos en el para
obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

Actividad Coordinación Viso Manual

Deberán unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la
adornaran con el material que se les proporcione.

Actividad facial y gestual

Se les dará la instrucción deque creen una historia y la represente solamente

con mímica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando
tocar los objetos.
Que sea una historia corta.
Al final de su representación se les calificara para ver cual de los equipos lo
hizo mejor.

Actividad de integración

Esta actividad se llama el cartero consiste en que se pondrán todos en un círculo

y a continuación dirá: “traigo una carta para quien tenga hermanos pequeños”; y las
personas que los tengan tendrán que cambiarse de lugar y así se irá diciendo
dependiendo de lo que se quiera saber.