PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

2013 - 2017

“Educación Dominicana de Calidad al Servicio del

Pueblo”

ABANCAY - APURÍMAC
 Directora de la Institución Educativa “Santa Rosa” – Abancay

Ma. Yolanda Escarsina Quispe, O.P.

Coordinadores (as) Académicos de la IE “Santa Rosa” – Abancay

Educación Inicial:

Sulma Acosta Trujillo

Educación Primaria:

Gladys Yolanda Oyola Ochoa

Educación Secundaria:

Asesoría Pedagógica:
Jaime Tejeda Navarrete

Agradecemos a las estudiantes, docentes, personal administrativo y de

mantenimiento y padres y madres de familia por su participación, compromiso e
identidad institucional para el logro de un servicio educativo Dominicano de calidad.

Abancay, enero del 2013.

 “AÑO DE LAINVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y
LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE CENTRO EDUCATIVO Nº 19-2013

Abancay, 13 de mayo del 2013.

VISTO Y CONSIDERANDO:

Que el Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestión normativa que

rige todo el proceso pedagógico de la Institución Educativa “Santa Rosa” que sintetiza un
conjunto de aspiraciones y prioridades de la acción educativa, uniendo esfuerzos colectivos e
individuales como aporte para cambiar la realidad educativa con proyecciones de futuro y que
involucra directamente a la práctica educativa.
Que en cumplimiento de dispositivos legales normados por la superioridad, de
conformidad de lo dispuesto con la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, Decreto Ley
Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, D.S. Nº 006-2005-ED- Lineamientos
de Política Educativa, D:S. Nº 013-2004-ED- Reglamento de Educación Básica Regular.

SE RESUELVE:
APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa “Santa Rosa”, elaborado por las diferentes comisiones de trabajo de los tres niveles
debidamente integrados: Nivel de Educación Inicial, Nivel de Educación Primaria y Nivel de
Educación Secundaria, para su cumplimiento y fines consiguientes.

Regístrese y comuníquese.
 ÍNDICE

Resolución Directoral
Presentación
Bases Legales

DATOS INFORMATIVOS

a. Título del Proyecto

b. Nombre y número de la IE.
c. Documento de creación
d. Ubicación geográfica
e. Dirección electrónica
f. Niveles educativos
g. Responsables de la propuesta de PEI
h. Vigencia / Temporalidad (horizonte de planificación)
i. Comunidad educativa involucrada (cuadro estadístico sintetizado)

INTRODUCCIÓN

1. MIRADA PROSPECTIVA E IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1. Escenario prospectivo

1.2. Mirada prospectiva
1.3. Carisma institucional
1.4. Historia institucional / Reconstrucción histórica
1.5. Visión institucional
1.6. Misión estratégica
1.7. Principios de actuación institucional
1.8. Valores institucionales

2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL

2.1. Diagnostico situacional por factores de calidad / Matrices FODA

2.2. Diagnostico situacional por factores de calidad / Árbol de problema
2.3. Diagnostico situacional por factores de calidad / Árbol de objetivo y
Alternativa
2.4. Matrices de consistencia por factores de calidad / Matriz general
3. PROPUESTA PEDAGOGICA

3.1. Enfoque curricular institucional

3.2. Panel de principios pedagógicos
3.3. Políticas curriculares nacionales y regionales
3.4. Paneles de perfiles educativos
3.5. Paneles de temas transversales
3.6. Panel de valores, actitudes y comportamientos institucionales
3.7. Diseño curricular institucional
3.8. Lineamientos de problemática pedagógica
3.9. Lineamientos de paneles de propósitos curriculares.
3.10. Lineamientos de paneles de organización y secuenciación de contenidos
3.11. Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje
3.12. Lineamientos generales del sistema metodológico
3.13. Lineamientos generales del sistema de recursos didácticos
3.14. Lineamientos generales del sistema de evaluación de los aprendizajes
3.15. Lineamientos generales del sistema de clima de aula
3.16. Lineamientos generales del sistema de tutoría
.

4. PROPUESTA DE GESTION

4.1. Enfoque de gestión institucional

4.2. Definición de gestión educativa
4.3. Panel de principios de gestión educativa institucional
4.4. Panel de perfil de equipo directivo
4.5. Diseño de gestión institucional
4.6. Lineamientos de gestión pedagógica
4.7. Lineamientos de gestión administrativa
4.8. Lineamientos de gestión institucional

5. PROPUESTA DE PASTORAL

5.1. Enfoque de pastoral institucional

5.2. Definición de pastoral institucional
5.3. Panel de principios de pastoral institucional
5.4. Panel de perfil del equipo de pastoral
5.5. Diseño de pastoral institucional
5.6. Lineamientos generales de pastoral con estudiantes
5.7. Lineamientos generales de pastoral con docentes
5.8. Lineamientos generales de pastoral con padres y madres de familia

6. PROPUESTA DE PROYECTOS DE INNOVACION

6.1. Enfoque de innovaciones educativas y pedagógicas

 6.2. Panel de “Horizonte de planificación de innovaciones 2013 -2017”
6.3. Diseño de proyectos de innovación 2013

7. ANEXOS

8.1. Formatos de proyectos de innovación

8.2. Formatos de Programación Curricular Anual
8.3. Formatos de Programación de Unidades Didácticas
8.4. Formato de Planes de Sesión de Aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA
 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa

Santa Rosa, se concibe como un proceso dinámico de construcción
colectiva y permanente, resultado del compromiso y la participación de
todos quienes forman parte de la comunidad educativa de Santa Rosa.
Es, a su vez, un instrumento para la gestión estratégica dentro del
marco normativo vigente.

Santa Rosa se encuentra hoy en una etapa de mejoramiento

integral como Institución. Este mejoramiento se logrará con el apoyo de
una serie de estrategias, que apuntan a fortalecer el trabajo en equipo, a
establecer y consolidar estructuras de gestión, a apoyar el trabajo de los
docentes para satisfacer las demandas que plantea el currículum
escolar, entregando herramientas a sus diferentes actores, en un
proceso que considera la convivencia, inclusión, empoderamiento y
responsabilización, como una temática relevante y esencial para el logro
de resultados. En fin, a ofrecer mejores oportunidades de desarrollo a
sus estudiantes, fortaleciendo sus capacidades y potenciándolas para
lograr un progreso integral de sus conocimientos, habilidades y
actitudes.

El proyecto educativo de la Institución Educativa Santa Rosa,

adhiere al currículum nacional, elaborado y actualizado por el Ministerio
de Educación, que define nuestro accionar, para todos los niveles,
grados, y para todos los sectores y subsectores de aprendizaje; además
de las competencias que los estudiantes deben adquirir, y la forma como
se estructura el proceso de enseñanza aprendizaje

Es en este contexto que la Institución educativa Santa Rosa asume el

reto de proyectarse al futuro, considerando, principalmente el desafío
que se le propone un mejoramiento sustancial en sus resultados que
garantice a sus estudiantes el insertarse con éxito en la educación
superior. Compromiso que lo liga por un lapso de cinco años, a partir de
marzo de 2013 y hasta el año 2017, cuyos desafíos y alcances se dan a
conocer en este documento.

LA DIRECCIÓN
BASES LEGALES

- Ley Nº 24029, Ley del Profesorado.

- Ley Nº 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
- Ley Nº 27665, Ley de protección a la economía familiar respecto al pago de
pensiones en centros y programas educativos privados.
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización, modificada por las Leyes Nº
27950, Nº 28139, Nº 28274, Nº 28453 y Nº 29379.
- Ley Nº 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, modificada por las Leyes
Nº 28961, Nº 28968, Nº 29053 y Nº 29739.
- Ley N° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades.
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las Leyes Nº
28123, Nº 28302, Nº 28329 y Nº 28740.
- Ley Nº 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto.
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa.
- Ley Nº 28988, Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público
esencial.
- Ley N° 29571 - Código de Protección y Defensa del Consumidor.
- Decreto Ley Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación y su
modificatoria la Ley Nº 26510.
- Decreto Legislativo Nº 882, Ley de Promoción de la Inversión en Educación.
- Decreto Supremo Nº 004-98-ED – Reglamento de infracciones y sanciones para
instituciones Educativas Privadas. Modificado por Decreto Supremo Nº 011-98-ED
y Decreto Supremo N° 002-2001-ED y ampliado por el Decreto Supremo Nº 005-
2002-ED.
- Decreto Supremo Nº 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de Educación
lleve a cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecución de Acciones sobre
Educación Inclusiva en el Marco de una “Década de la Educación Inclusiva 2003-
2012”.
- Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación
Básica Regular.
- Decreto Supremo Nº 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación
Técnico-Productiva.
- Decreto Supremo Nº 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educación
Básica Especial y normas complementarias (R.D. N° 354-2006-ED, R.D. N° 373-
2006-ED y R.D. N° 650-2008-ED, y R.D. N° 236-2010-ED).
- Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestión del
Sistema Educativo.
- Decreto Supremo Nº 013-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educación
Comunitaria.
- Decreto Supremo Nº 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº
28628, que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas.
- Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación y sus modificaciones.
- Decreto Supremo Nº 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el
Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las
Instituciones Educativas Públicas.
- Decreto Supremo Nº 009-2006-ED, que aprueba el Reglamento de las
Instituciones Privadas de Educación Básica y Educación Técnico–Productiva.
- Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº
28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
- Decreto Supremo Nº 027-2007-PCM, que define y establece las Políticas
Nacionales de Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del Gobierno Nacional.
- Resolución Ministerial N° 0526-2005-ED, instituye los Juegos Florales Escolares
como actividad educativa de la Educación Básica Regular.
- Resolución Ministerial Nº 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratégico Sectorial
Multianual -PSEM del Sector Educación 2007-2011.
- Resolución Ministerial Nº 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la
Implementación de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la
Educación en Gestión de Riesgos.
- Resolución Ministerial Nº 0069-2008-ED, aprueban la Directiva “Normas para la
matrícula de niños, niñas y jóvenes con discapacidad en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo en el marco de la Educación Inclusiva”.
- Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que aprueba el documento “Diseño
Curricular Nacional de Educación Básica Regular”
- Resolución Ministerial Nº 276-2009-ED que aprueba el documento “Diseño
Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa”.
- Resolución Ministerial N° 0172-2010-ED, aprueba las normas para la
administración compartida de la infraestructura y equipamiento educativo en las
Instituciones Educativas Públicas, que funcionan en el mismo local escolar.
- Resolución Vice Ministerial N° 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que
establecen la Organización y la Ejecución de la Actividad Permanente de
Movilización Social: ”Escuelas Seguras, Limpias y Saludables”.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0018-2007-ED, que aprueba el Cuadro de
Equivalencia de la Educación Básica Alternativa, Básica Regular y la Educación
de Adultos.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0022-2007-ED, que aprueba las “Normas para el
fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del
Tiempo y la Formación Ciudadana, Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las
Instituciones y Programas de la Educación Básica”.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0025-2008-ED, Campaña Nacional de
Sensibilización y Movilización por la Educación Inclusiva.
- Resolución Vice Ministerial Nº 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la
Educación Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Públicas y
Privadas.
- Resolución Directoral N° 0908-2010-ED, Aprueba las orientaciones del
Acompañamiento Pedagógico en el marco del Programa Estratégico Logros de
Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR.
- Resolución Ministerial N° 0431-2012-ED, Aprueba Directiva Nº 014-2012 –
MINEDU / VMGP denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del
Año Escolar 2013 en la Educación Básica”.
DATOS INFORMATIVOS:

a. Título del Proyecto:

““Educación Dominicana de Calidad al servicio del pueblo”.

b. Nombre de la Institución Educativa:

Institución Educativa “Santa Rosa” - Abancay

c. Documentos de creación:
- Resolución de Creación : R.S. Nº 1059-22-08-1938
- Código Modular Inicial : 0908392
- Código Modular Primaria : 0285502
- Código Modular Secundaria : 0233288

d. Ubicación geográfica:
- Dirección Regional Educativa : Apurímac
- U.G.E.L : Abancay
- Región : Apurímac
- Provincia : Abancay
- Distrito : Abancay
- Lugar : Cercado
- Dirección : Av. Elías 120
Av. Garcilaso de la Vega
- Área : 3,439 m2 y 6,092 m2

e. Dirección electrónica:
Web : http://www.iesantarosa.edu.pe
e-mail : [email protected]

f. Dependencia Administrativa:
Privada

g. Tenencia del Local:

- Condición de la tenencia : Propietario
- Propiedad del Local : Propio.
- Uso del Local : Educativo - Pastoral

h. Responsables del Proyecto Educativo Institucional :

- Personal Directivo : - Madre. Yolanda Escarsina Quispe

-
-
-
- PERSONAL DOCENTE

PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL

1 Sulma Patrocinia Acosta Trujillo
2 MarlindaIsabel Crespo Trujillo
3 Erica Sánchez Valenzuela
PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA
1 Gladys Yolanda Oyola Ochoa
2 Rvda. Madre Blanca Roció Huamán Q.
3 Rvda. Madre María Pilar Sánchez Catalán
4 Eliana Vivanco Cárdenas
5 Rosario León Pareja
6 Fanny Mercedes Noriega Antezana
7 Jane Gabina Ferrel Salcedo
8 Jenne Violeta Valer Ugarte
9 Luz Marina Torres Peña
10 Lourdes Orós Peña
11 Marlene Carrión Vivanco
12 Miriam Pineda Barrientos
13 Giannina Soto Villar
14 Alina Espinoza Gutiérrez
15 Emperatriz Ruiz Alarcón

PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION SECUNDARIA

1 Rvda. Madre Yolanda Escarsina Quispe
2 Rvda. Madre Rina Condori Huisa
3 William Soria Gutiérrez
4 Sara Milagros Cuellar Laupa
5 Ivy Villegas Cuaresma
6 María Jesús Ramírez Atahui
7 Mónica Amparo Rivas Carrizales
8 Adolfo Julio Beltran Valenzuela
9 Javier Pariona Cárdenas
10 Agripina Nataly Dávalos Rayme
11 Erica Choque Choque
12 Carmen Quintana Jiménez
13 Elizabeth Edith Olivera Ccalla
14 Elsa Cárdenas Catalán
15 Mariluz Castillo Cáceres
16 Marcos Ivan Ninaja Chalco
17 Toribio Durand Ramos
18 Andres Román Molina
19 Miriam Inés Farfán Contreras
 PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION INICIAL
1 Graciela Carayhua Yupanqui
2 Elizabeth Moreyra Jara
3 Vilma Castillo Cáceres
PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION PRIMARIA
1 Shary Sahuaraura Segovia
2 María Asunción Lopinta Valenzuela
3 Lina Mercedes Alarcón Solis
4 Ana María Arango Valenzuela
5 Bibiana Ccahuana Tello
PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION SECUNDARIA
1 María Olinda Cuadros Medina
2 Marleny Castro Loayza
3 Bertha Gloria Montes Baca
4 Virginia Loaiza Pari
5 Gladys Orosco Palomino
6 Micaela Alvarez Vilca
7 Ana Escobal Soto
8 Alejandrina Camacho Ramos
9 Reynaldo Dávalos Mendoza
10 Juan Huanaco Román
11 Ernesto Carbajal Torres
ENGLISH CONNECTIONS LANGUAGE CENTER
1 Guillermo A. Cornejo Pérez
2 Doris Segovia Moya
3 Elías Octavio Peñaranda Huerta
4 Héctor Chiscul Gómez
5 Rocío Ferrel Garibay
CENTRO DE INFORMATICA "ALBERTUS MAGNUS"
1 Rosmel Aguilar Robles
2 Arthur Contreras Chacón
DEPARTAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

DEPORTE, MUSICA Y ARTE

1 Eliseo Mariscal Sucno
2 Abdon Gutierrez Rios
3
APOYO ESPIRITUAL
1 R.P. Edwin Segovia
2 R.P. Jesús López
3
 RESUMEN
Personal Docente Inicial 3
Personal Docente Primaria 15
Personal Docente Secundaria 19
Personal Administrativo Inicial 3
Personal Administrativo Primaria 5
Personal Administrativo Secundaria 11
Personal English Connection Languages Center 5
Personal Centro de Informática Albertus Magnus 2
Personal Departamento de Bienestar Estudiantil
Personal Deporte, Música y Baile 2
Personal Apoyo Espiritual 2
TOTAL 67

Elaboración y Propuesta : Comisión de sistematización PEI.

-
-
-
-

i. Vigencia / Temporalidad: 2013, 2014, 2015, 2016, 2017.

j. Comunidad educativa involucrada

POBLACIÓN ATENDIDA POR NIVELES 2011

Admin.
NIVELES ALUMNAS DOCENTES AUXILIARES / DIRECTIVOS
Apoyo
INICIAL 60 3 1 2 -
PRIMARIA 379 13 1 5 1
SECUNDARIA 388 17 2 9 1
TOTAL 827 33 4 16 2

POBLACIÓN ATENDIDA POR NIVELES 2012

Admin.
NIVELES ALUMNAS DOCENTES AUXILIARES / DIRECTIVOS
Apoyo
INICIAL 69 3 1 2 -
PRIMARIA 382 13 1 5 1
SECUNDARIA 396 17 2 9 1
TOTAL 841 33 4 16 2
-Características de la Infraestructura y Equipamiento.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD
01 Numero de Aulas
Inicial 03
Primaria 12
Secundaria 13
Aulas de material noble 28
TOTAL DE AULAS 28

02 Oficina de Uso Múltiple

Dirección 01
Coordinaciones
Secretaria 01
Oficinas 03
Sala de Profesores 02
Enfermería / psicología 02

03 Ambientes de uso múltiple

Comedor / cocina 01
Auditorio 01

04 Talleres
Computación 01

05 Depósito y otros
Almacén 02
Seguridad 02
Fotocopia 01
Quiosco 02

06 Ambientes Académicos
Biblioteca 01

07 Ambiente de Recreación
Juegos infantiles 01
Patio 03

08 Ambientes de Servicios Higiénicos

Estudiantes 08
Profesores 03
 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa “Santa Rosa” de

Abancay “Educación Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo” 2013 -2017 está
enmarcado dentro de los principales lineamientos de la Propuesta Educativa
Regional (PER) de Apurímac. Su principal tarea es orientar el sentido de la labor
educativa de nuestra Institución hacia el logro de aprendizajes de mejor calidad
promoviendo una práctica educativa acorde con la visón y misión institucional y el
carisma Dominicano.

El presente documento presenta seis secciones o capítulos. La primera se refiere a

la Mirada Prospectiva e Identidad Institucional expresada a través del escenario
prospectivo, la mirada prospectiva propiamente hacia el futuro, la reconstrucción
histórica institucional, la propuesta de visión y misión estratégica, así como los
principales principios de actuación institucional y finalmente las características de la
axiología o valores institucionales en el marco del carisma Dominicano.

La segunda sección presenta el Diagnostico Situacional Institucional que expresa

con detalles la actual situación real de la institución educativa en sus diversos
factores asociados a la calidad del servicio educativo. Y además la situación ideal o
deseable que aspiramos alcanzar como institución para el próximo quinquenio. Es
decir la situación real expresada en matrices FODA y arboles de problema del factor
docente, la gestión, el aspecto pedagógico, el contexto familiar y comunitario y la
labor institucional de pastoral. Y la situación ideal de esos mismos factores
expresada en objetivos estratégicos, resultados y acciones estratégicas a lograr en
los tiempos y espacios fijados en el presente proyecto.

La tercera sección del documento presenta la propuesta pedagógica. Esta sección

en concreto aborda el enfoque curricular y el diseño curricular componentes básicos
de toda propuesta pedagógica. El enfoque curricular asume la parte doctrinaria o
teórica de la propuesta. Por esa razón, sustenta el Modelo Pedagógico y
Paradigma de Aprendizaje y Enseñanza asumido por la institución, así como los
principales principios pedagógicos del enfoque pedagógico socio cognitivo y
humanista con tendencia crítica, los perfiles ideales de la estudiante, docente y
padres y madres de familia, los temas transversales y finalmente los valores,
actitudes y comportamientos observables institucionales a ser vivenciados en la
práctica educativa. En cambio el diseño curricular asume la parte práctica u
operativa de la propuesta. Por ese motivo precisa los lineamientos básicos de cómo
trabajar la problemática pedagógica, los propósitos curriculares en las diversas
áreas curriculares, la contextualización de los contenidos o conocimientos, la
organización y secuenciación de los contenidos, el sistema metodológico, el sistema
de recursos didácticos, el sistema de evaluación de los aprendizajes y el sistema de
clima de aula y tutoría.

La cuarta sección contiene la propuesta de gestión institucional. En esta sección se

da el tratamiento institucional del enfoque de gestión que se asumirá y el diseño de
gestión que se aplicara. En relación al enfoque de gestión que se asumirá se
presenta una concepción precisa sobre la idea rectora de gestión educativa, los
principales principios de gestión que orientaran todas las acciones a desarrollar en
los procesos de gestión y un perfil ideal del equipo directivo. Respecto al diseño de
gestión que se aplicara se contemplan los principales lineamientos de cómo
desarrollar la gestión pedagógica, la gestión administrativa y la gestión propiamente
institucional.

En la quinta sección se da el tratamiento a la propuesta de pastoral. En esta sección

se propone un enfoque de pastoral que se asumirá en el marco del carisma
Dominicano, y un diseño de pastoral que marcara las pautas básicas para la
vivencia de la pastoral en la comunidad educativa. Sobre el enfoque de pastoral se
asume una idea matriz de lo que se entiende por Pastoral desde el carisma de la
congregación Dominicana, un conjunto de principios rectores para la vivencia de la
pastoral y un perfil ideal del equipo de pastoral institucional. Por otro lado el diseño
curricular supone el planteamiento de una serie de lineamientos básicos para la
concreción y vivencia de la pastoral con estudiantes, con docentes y con padres y
madres de familia de la institución. Estos lineamientos para la vivencia de la pastoral
se plantean en el marco de los principios básicos de la pastoral considerados en el
enfoque.

Finalmente, la sexta sección presenta la propuesta de proyectos de innovación

educativa y pedagógica. En esta sección se considera el enfoque estratégico que se
dará a las innovaciones educativas y pedagógicas, la matriz de horizonte de
planificación de las innovaciones 2013 -2017 y algunas innovaciones diseñadas para
su ejecución.

Esperamos con seguridad que nuestro Proyecto Educativo Institucional PEI oriente
la labor educativa institucional en forma eficiente y eficaz durante el próximo
quinquenio para así alcanzar un “Una Educación Dominicana de Calidad al Servicio
del Pueblo”.
 I
Mirada Prospectiva Institucional

o Escenario prospectivo
o Mirada prospectiva
o Carisma Institucional
o Reconstrucción Histórica institucional
o Visión institucional
o Misión estratégica
o Principios de actuación institucional
o Valores institucionales
1.1. Escenario prospectivo

.Los cambios a los que estamos asistiendo en esta primera década del tercer
milenio exigen nuevas formas y nuevos procesos educativos. En estos inicios
del tercer milenio estamos viviendo una época de grandes cambios, unos
cambios de tal envergadura que parecen capaces de eclipsar cualquier otro
cambio vivido en épocas anteriores. Como ejemplos podemos citar los
cambios impulsados por el poder de la ciencia y de la tecnología o el carácter
inexorable de la globalización y el enorme deterioro del medio ambiente
ocasionados por un sector considerable de la humanidad.

El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) es un hecho que no ha pasado inadvertido a los responsables de la
Administración educativa, conscientes de la importancia y del valor que tienen
como medio de comunicación y transmisión del conocimiento; junto a la
necesidad de brindar una educación de calidad a los más necesitados(as).

Estas han sido algunas de las razones que han impulsado la elaboración del
PEI como herramienta de gestión que concretiza el trabajo pedagógico,
administrativo y el trabajo institucional a mediano y largo plazo.

Los retos educativos de la sociedad de la información, el desarrollo de la

mente para la construcción de los conocimientos, el impulso de un paradigma
emprendedor y productivo, el desarrollo socio afectivo y volitivo, la promoción
de los trabajos en equipos, la defensa de lo nuestro para afirmar una
identidad personal, social y cultural desde una perspectiva de cosmovisión
andina y amazónica. Han sido pilares de esta escena contemporánea que
nuestro PEI ha tomado como base para plantear cambios y transformaciones
a nivel institucional en el próximo quinquenio.

Importa también precisar que las megas tendencias incluyen una visión más
dialéctica, paradojal, cohabitación de tendencias de integración de tradición e
innovación hiperespecialización y holismo, cognitivismo y socio emocional,
espiritualidad y sincerabilidad etc. Y que las instituciones educativas pueden y
deben ser asumidas como organizaciones inteligentes que aprenden las
clases como laboratorio de aprendizaje.

Pero también importa asumir el rescate y profundización del concepto de

PERSONA, CIUDADANIA Y ESPIRITUALIDAD, esta ultima en la perspectiva
de Misión en la vida, etc.

Recordemos que en la ciencia de la Educación, las mega tendencias que

vienen revolucionando la teoría y práctica educativas son la
NEUROPEDAGOGIA (neurociencia) y la SOCIOSICOPEDAGOGIA, que
vienen dando revoluciones vertiginosas día a día en el quehacer educativo. Y
a esto, sumamos la demanda sociocultural por una EDUCACIÓN
EMPRENDEDORA, especialmente en nuestro contexto educativo, donde
queremos hacer realidad una de las metas educativas del Consejo Educativo
Nacional: el hacer de los PADRES Y MADRES DE FAMILIA unos AGENTES
ACTIVOS Y COMPROMETIDOS CON LA FORMACIÓN DE SUS HIJAS.
La escuela, como término genérico de las instituciones donde se lleva a cabo
el proceso educativo enseñanza y aprendizaje – evaluación, enfrenta el mayor
conflicto de su historia. Transformar el sistema educativo es uno de los retos
más temibles que el siglo veintiuno está por revelar. Más aún, en todos los
países o casi todos, el retraso se ha acumulado. Ya que muy seguido, en
efecto, la escuela ha privilegiado la continuidad y no el cambio, al perpetuar
religiosamente los métodos y las tradiciones heredados del pasado. También
se ha erigido en una especie de fortaleza inmóvil en medio de un mundo que
evoluciona cada vez más rápido.

La educación del siglo XXI deberá responder a las demandas de la sociedad

de la información y de la economía del conocimiento, en un entorno
internacional (global, mundial) y nacional (glocal, regional) que transita de una
sociedad industrial a una sociedad hipertecnologizada, que registra cambios y
más cambios, cada vez más: rápidos, frecuentes, profundos, complejos e
inciertos.

En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando

los distintos ámbitos que comprenden la vida. Transformará nuestro modo de
pensar, de sentir, y de actuar; como aspectos fundamentales de lo cognitivo,
lo afectivo o lo axiológico, lo volitivo y lo motor, dimensiones esenciales del
ser humano. Por ello la educación debe replantear sus objetivos, sus metas,
sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el siglo
XXI.

Navegar en la aldea global y glocal será una tarea que exige muy altos
niveles de "inteligencia social" esto es, capacidad organizada del país y la
región para adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual supone
adquirir y procesar la información sumamente compleja, para tomar
decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura.

La alta inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de

responsabilidad, de autonomía, de compromiso con el bien público por
encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores
universales encarnados en los derechos humanos y en la práctica de la
justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el
pensamiento crítico y estimular la actitud científica desde la primera escuela y
a lo largo de toda su vida educativa.

La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del

ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y
potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas
(conocimientos) Axiológica (valores), volitivas (voluntad) y Motora
(Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida. Asimismo, deberá
promover el desarrollo integral del ser humano, en todas sus etapas, bajo el
esquema del aprendizaje durante toda la vida.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP, por sus siglas
en inglés) define al desarrollo humano como la transformación de las
potencialidades en capacidades. Por lo que, el reto de los sistemas
educativos, es realizar cambios como:
 Centrar el proceso educativo en el aprendizaje no dejando de lado la
importancia de la enseñanza.
 Convertir las instituciones en organizaciones inteligentes que aprenden.
 Transformar el salón de clases en un ambiente de aprendizaje que
supone un adecuado clima de aula.
 Transformar el grupo en una comunidad de indagación/investigación
que muestre actitudes emprendedoras y productivas.

En consecuencia, el paradigma educativo del siglo XXI, además de incluir

los Pilares de la educación (aprender a: conocer, hacer, convivir y ser),
que se plantean en el Informe Delors de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas
en inglés), en el caso de nuestra Institución debe ampliarse con:

Aprender a:

 Aprender
 Estudiar
 Investigar

Aprender a:
 Comprender
 Emprender

En los albores del siglo XXI, los componentes de dicho paradigma son:

 Visión holística del ser humano

 Enseñanza efectiva y afectiva
 Aprendizaje individual y socialmente significativo
 Evaluación integral y permanente.

Nos proyectamos más allá de la actividad académica y potenciamos el uso

formativo del tiempo libre, la práctica del deporte, la organización de grupos,
clubes y asociaciones, y damos cauce a inquietudes sociales que significan
mayor provecho para la familia y la sociedad.

Este Proyecto Educativo Institucional se inspira en principios pedagógicos que

dan sustento a una educación de calidad acorde a los signos de los tiempos,
más que nada llevando las luces para iluminar a nuestras estudiantes así
como a los padres -madres y la comunidad en el cual se encuentra inmersa.
1.2. Mirada prospectiva

La intencionalidad específica de este Proyecto Educativo Institucional radica

fundamentalmente en promover una educación para la convivencia, la paz y
ciudadanía que implique construir formas de vida más justas en las
estudiantes tanto en el ámbito individual como colectivo y en las dimensiones
cognitivas, afectivas, volitivas y espirituales. Promoviendo en ellas el
conocimiento y uso de sus derechos y deberes para un ejercicio ciudadano
pleno que busque el bien común. Esta propuesta supone además propiciar
relaciones interpersonales entre los actores de una comunidad educativa
respetando las diferencias de género, cultura y otros aspectos en el marco de
un clima institucional y de aula que fomente y condicione los buenos
aprendizajes.

La mirada prospectiva de la propuesta también considera un proceso

educativo permanente que busca generar prevención de riesgos sociales y
conciencia ambiental en las estudiantes buscando la transformación de las
condiciones de riesgo mediante un proceso planificado, concertado,
participativo e integral hacia un desarrollo sostenible de los recursos naturales
y una relación más equilibrada entre el ser humano y la naturaleza.

El Proyecto Educativo Institucional considera importante orientar la formación

integral de las estudiantes hacia el reconocimiento y afirmación de la
identidad cultural, así como a las relaciones interculturales en un contexto
socio geográfico demarcado por su multiculturalidad; revalorando las
costumbres, tradiciones y valores de sus pueblos recreándolos a través del
arte y el idioma propio en el marco de la cosmovisión andino amazónico.

Un aspecto importante que impulsa la propuesta institucional es la acción

cultural que promueve el desarrollo de la indagación focalizada y ordenada
con la finalidad de solucionar problemas propios del entorno. Esto supone
promover en las estudiantes capacidades científicas y habilidades
investigativas que favorezcan el desarrollo de proyectos innovadores que
respondan a las necesidades sociales de nuestro entorno provocando el
interés en ellas mismas por buscar soluciones creativas.

La propuesta facilita la inserción en un mundo competitivo, respondiendo a las

necesidades de un mundo globalizado lo que permite a la estudiante resolver
situaciones difíciles y desde la iniciativa asumir nuevos retos con capacidad
resiliente, organizativa y de gestión; siendo protagonista de su medio natural y
el mundo laboral, aplicando sus potencialidades y conocimientos en la
formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo.

Finalmente, el PEI busca una formación espiritual en las estudiantes que

tome en cuenta una relación de manera armoniosa con Dios, con los demás,
con la naturaleza y consigo misma experimentando el amor de Cristo que se
entrega en la cruz salvándonos del pecado. Las estudiantes de nuestra
institución deben vivenciar los valores y principios institucionales desde su
experiencia de fe y plasmarlo en su vida cotidiana dentro y fuera de la
Institución Educativa. Ello les llevará a formar su identidad cristiana y a crecer
con tendencia humanista.

Por tanto, a partir de lo señalado líneas arriba entendemos por mirada

prospectiva a la anticipación del futuro que establecen los actores de la
comunidad educativa para transformar la actual realidad educativa
institucional en una situación educativa satisfactoria que evidencie mejores
resultados y efectos en los diversos factores asociados a la calidad educativa
y en especial a la calidad de los aprendizajes.

En este sentido la planeación estratégica, entendida como evaluación de los

procesos vividos para enfrentar el futuro, nos permite determinar la
orientación, la dirección y la organización al establecer los propósitos
institucionales de cada factor asociado a la calidad educativa y en concreto a
la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje priorizados por la
comunidad educativa.

La planeación define también las políticas curriculares de la institución, los

procedimientos y las líneas de acción que se seguirán durante el tiempo
establecido para el plan institucional y curricular. El producto del proceso de
planeación estratégica es el Plan o PEI que tiene un período de duración de
cinco años.

Para lograr su cometido se propone como horizonte de planificación tres

etapas:

 La etapa de previsión o planificación.

 La etapa de ejecución.
 La etapa de evaluación.

La etapa de previsión o planificación la entendemos como la generación de

un conjunto de ideas orientadoras que anticipan la situación deseable en los
distintos componentes de cada factor asociado a la calidad educativa y en
especial de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su duración en el caso
de nuestra institución ha sido de tres meses.

La etapa de ejecución la asumimos como la materialización de los propósitos

institucionales. Esto se expresa en dos momentos:
 El momento de Transición.
 El momento de Profundización.

El momento de Transición se refiere a la puesta en práctica de los

propósitos institucionales en un nivel de asimilación y acomodación
(aprendizaje); es decir supone familiarizarse con los distintos componentes
del Proyecto Educativo Institucional. En nuestro PEI este momento se asumirá
en un periodo de año escolar.
El momento de Profundización es la puesta en práctica de los propósitos
institucionales en un nivel de complejidad superior al anterior momento,
evidenciándose dominio y destreza de los diversos elementos del PEI y el
currículo que contribuyen a concretizarlos (métodos, recursos didácticos,
evaluación, procedimientos, instrumentos, etc.).

La etapa de Evaluación se entiende como la verificación de los resultados,

efectos e impactos alcanzados en los propósitos institucionales de cada factor
asociado a la calidad educativa y de los aprendizajes. Todo ello a partir de las
acciones educativas asumidas y de la validación de la propuesta institucional
y curricular en su conjunto. Se considera además una acción complementaria
en esta última etapa que es la trascendencia, la entendemos como el
despegue del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular
Institucional al interior y exterior de la comunidad educativa y como una
alternativa a la educación local, regional y nacional.

En tal sentido, queremos señalar que el proceso de concreción del PEI debe
ser participativo y democrático y que a su vez genere espacios de
compromiso con los que se logrará la situación deseable de brindar “Una
Educación Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo”.
1.3. Carisma Institucional

De la Congregación Fundadora:

La Congregación de Dominicas de Santa María Magdalena- Speyer, de

fundación alemana, está impregnada de la herencia espiritual de Santo
Domingo de Guzmán, y del testimonio evangélico de Santa María Magdalena.

“La vida de Santo Domingo de Guzmán fue de entrega apostólica a los

hombres y celo ardiente por la salvación de las almas. Sin cesar enseñaba la
verdad divina, pugnaba por conservar la fe y anunciaba la Buena Nueva del
Reino de Dios a los hombres” (Constituciones cap.II art. 6).

La orden dominicana a la que pertenece la congregación, tiene como carisma

la predicación apostólica, que nació ante el reto de mostrar la verdad de
Cristo frente al error de las herejías en los siglos XII y XIII.

El espíritu dominicano es esencialmente apostólico, resultante en la que

muchos y diversos elementos viene a fundirse en la unidad de oración y
trabajo, sustentado por la caridad.

El lema de la orden VERITAS y la fórmula dominicana del apostolado

“Conteplata aliis Tradere”, comunicar a los demás los frutos de la
contemplación se ilustran mutuamente dándonos una idea adecuada de lo
que debe ser el apóstol dominicano.

Nuestra espiritualidad tiene como características esenciales:

 Búsqueda y transmisión de la Verdad, indica claramente que la verdad sigue

siendo el centro hacia el que debe converger la actividad del hombre y que el
amor a la verdad constituye la gran pasión que abrazará el alma dominicana
(ideal dominical).
 Verdad que en definitiva es Cristo a través del estudio, la contemplación y la
predicación de la palabra de Dios.
 El amor a Cristo en la Eucaristía, como centro de nuestras vidas, que ha
alcanzado en Santo Tomás de Aquino un defensor y propagador de la fe en la
presencia real del Señor en el Sacramento del Altar.
 La Eclesialidad Dominicana, encuentra sus raíces en Santo Domingo que le
llevó a fundar la orden para anunciar y defender la auténtica doctrina de la
iglesia.
 La Oración, que la hacemos con un sentido de alabanza, adoración y acción
de gracia, es la fuente de nuestro actuar, que ha ejemplo de Santo Domingo,
quien hablaba con Dios o de Dios, nos mantiene unidas en Cristo.
 El amor a María Santísima, protectora de nuestra orden es tan antiguo como
sus mismos inicios pues a ella debemos la fundación misma de la orden.
 La Penitencia, es un elemento constitutivo esencial de nuestra espiritualidad,
sustentado por el amor a Cristo Crucificado. Como Congregación seguimos el
ejemplo de nuestra Patrona Santa María Magdalena, cuyo amor está
centrado en la persona de Cristo.
Nuestro Espíritu Dominico:

La Congregación Religiosa de Dominicas de Santa María Magdalena de

derecho pontificio, desde los comienzos en el siglo XIII está impregnada del
espíritu de Santo Domingo de Guzmán.

La vida de Santo Domingo fue entrega apostólica a los hombres y celo

ardiente por la salvación de las almas. Sin cesar enseñaba la verdad divina,
pugnaba por conservar íntegra la fe y anunciaba la Buena Nueva.
El servicio apostólico por lo tanto, no sólo de las religiosas promotoras sino de
la comunidad educativa a su cargo es la misión fundamental. Este cometido
se basa en la vida y la misión de Cristo quien vino para llevar al Padre a todos
los hombres.

Y el apostolado, lo ejercemos en la unión de oración y trabajo. Somos

consientes de la trascendencia y de la primacía de la oración, porque el
apostolado adquiere su fecundidad únicamente en el trato con Dios en la
oración, haciendo de la Eucaristía el centro y vida de la misión.

El mismo Cristo dijo a sus discípulos: “Id, pues; enseñad a todas las gentes,
bautizándolas en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu Santo,
enseñándoles a observar todo cuanto yo os he mandado. Yo estaré con
vosotros siempre hasta la consumación del mundo” Mt 28,19-20. Y en la
aparición a María Magdalena le dice: “Pero ve a mis hermanos y diles subo a
mi Padre y vuestro Padre, a mis Dios y vuestro Dios” Jn 20,17; y María fue ha
anunciar a los discípulos.

Estas palabras atañen a todos los cristianos, por tanto ninguna institución de
la Iglesia puede eludir este deber supremo, impulsando a proclamar el
Evangelio con obras misionales, fuente de felicidad de los hombres.

Nuestra institución, además de despertar en las alumnas los valores humanos

a través del estudio de las diversas ciencias, procura ser instrumento en
manos de Dios para promover en la familia santarrosina los dones
sobrenaturales, cumpliendo así verdaderamente con el designio de nuestro
Creador.

El Área de Pastoral orienta su actividad misional a los niños y jóvenes

alumnos(as), a los padres y madres de familia, profesores y a todo el personal
de nuestra institución sin dejar de lado la Proyección a la Comunidad. La
actividad misional no crea, sino que por medio de ella el Cuerpo Místico de
Cristo reúne y ordena a los hombres en la libertad.

Los medios de Evangelización estrechamente unidos con la diligencia

misional de la Iglesia son: La Catequesis, Actos Litúrgicos, Celebración de
Sacramentos, Jornadas, Convivencias, Vigilias, Retiros Espirituales, Mochila-
Misión, Programas “Porque eres mi hermano”, etc.; los cuales son en sí
mismos, actos de fe por ser medios y momentos propicios de encuentro con
Dios. La razón de esta actividad misional se basa en la voluntad de Dios que
quiere que todos los hombres sean salvos y vengan al conocimiento de la
verdad.
1.4. Reconstrucción Histórica Institucional

La historia institucional puede entenderse como el encuentro entre el pasado,

que encierra muchas experiencias y aprendizajes, y el futuro, que nos
muestra las expectativas, anhelos y visiones que aspiramos alcanzar a partir
de nuestras experiencias y aprendizajes del pasado. Desde esta perspectiva
“Reconstruir la historia institucional “supone tomar en cuenta determindas
variables o factores influyentes a lo largo de los 75 años que han marcado
nuestra identidad e idiosincrasia institucional. Pero también han dejado
muchas experiencias y aprendizajes que nos servirán de base para
proyectarnos hacia el futuro con mayor seguridad y visión estratégica.

En la presente reconstrucción histórica institucional se han considerado

determinadas variables o factores que han influido fuertemente en las
diversas vivencias de las etapas de nuestra historia institucional. Se
consideran por ejemplo personajes influyentes en cada etapa de la nuestra
historia, momentos de éxito que se tuvieron, situaciones difíciles que atravesó
la institución, hechos relevantes del contexto local y nacional que afectaron la
dinámica institucional, etc.

Se ha considerado organizar y temporalizar la reconstrucción histórica de la

institución por etapas, en base a las características de las variables o factores
considerados en esta reconstrucción. Cada etapa encierra una década de
hechos, personajes influyentes, situaciones de éxitos, situaciones de fracaso
o momentos difíciles que se vivieron, etc. Esta forma de reconstruir la historia
de nuestra institución nos debe ayudar en rescatar experiencias y
aprendizajes de cada una de las etapas vividas como institución y
proyectarnos al futuro con decisiones más firmes y estratégicas.

A continuación presentamos la matriz de “Reconstrucción histórica

institucional”.
 MATRIZ DE RECONSTRUCCIÓN HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIO 1980-1989 2010-2012
1937-1939 1950-1959 1970-1979 1990-1999 2000-2009
FUNDACI 1940-1949 1960-1969 Los Emprendimien
ÓN
El despertar Caminando Esperanza Descubriendo De éxitos
triunfos to
 A raíz de la II L 23 de  Del 03 al o8 de  Funcionamiento Funcionamiento   Funcionamiento  Funcionamiento
HECHOS RELEVANTES EN EL CONTEXTO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL

guerra octubre de 1950 visitó el de la escuela del colegio del colegio del colegio
mundial se 1947 visitó Arzobispo del Normal de Nacional Santa Nacional Santa Nacional Santa
propició la Fray Josè Cusco Mons. Mujeres Nuestra Rosa en el local Rosa en el local Rosa en el
Hermoza, de las Madres
llegada de las Francisco de bendiciendo la Señora de Dominicas
de las Madres local de las
Religiosas Guadalupe Rosario Dominicas Madres
labor de formar la El 07 de mayo de
Dominicas a Mojica, inteligencia y el  El 27 de mayo de 1970 la visita del  Creación del Dominicas
iniciativa de admirado de corazón de la mujer 1960 el colegio Gral. Las fuerzas Jardín de niñas  Resolución 698
los obispos de su bondad abanquina.. recibió la grata Armadas del Nº 224 “Santa consignando la
Brasil y Perú en a  El 08 de setiembre visita y bendición Perú, Alfredo Rosa” de Integración
 En 1937 se formación de 1954 visitó el apostólica del Armisueño, Abancay Educación y
organiza un cristiana y Director Regional Mons. Rómulo ministro de  Administrativa
comité que cultural de de Educación, el Carbne, Nuncio Educación, felicita en una sola
las alumnas. Dr. Teófilo Monroy, a la dirección,
será el felicitando al
Apostólico en el personal docente
Institución
encargado de colegio por su Perú. y administrativo Educativa
gestionar la organización,  Visita del Excmo. por formar a las denominada
creación de capacidad Arzobispo del alumnas con un “Institución
un colegio pedagógica y Cusco, Carlos gran espíritu Educativa de
para niñas. administrativa que Yurgues, felicita patriótico y Santa Rosa”
 El 22 de Julio evidencia la por la eficiente cristiano.  Condecoración
se concretiza eficiencia y labor de las  El 28 de mayo Divino Maestro
capacidad de su 1973 con motivo
la llegada de religiosas. a las Religiosas
personal directivo y del Centenario
las religiosas docente. Dominicas
del Departamento
Dominicas de de Apurímac,
directoras del
Sta. María  En 1957 el Sr. visitó el colegio el colegio
Magdalena de Ministro de Justicia Nuncio Apostólico  Condecoración
Speyer. y Cultura y su en el Perú, el Hija Predilecta
comitiva admirados Mons, Luigi de La ciudad de
por a aa a pro Puggi, felicita el Abancay A las
la organica éxito de las Religiosas
alumnas. dominicas
  En 1938  Visita del Por la organización  Edición de la 1ª  Funciona  Autorización de  Publicación de Recepción de
arriban al Presidente ejemplar, revista “Nuevo miento creación y la revista “A la la visita de las
Perú las de la disciplina, felicitó Horizonte” del funcionamiento dl sombra de la reliquias de
primeras República al colegio y su  Difusión sabatina colegio Centro de intimpa” San Martín a
Religiosas Dr. Manuel directora R.M. del periódico Nacional Educación  Autorización de Porres a
Dominicas a Prado el 20- Priska. radial “Nuestra Santa ocupacional de de nuestra
bordo del 10-1940 Voz” Rosa en Idiomas “English funcionamient ciudad.
barco  Composició  Constr. De un  Labor Social- el local Connection o del Centro Resolución
München. n de la letra y local propio Catecismo de las Languages de Cómputo. Ministerial a la
HECHOS RELEVANTES DE LA INSTITUCIÓN

 Un histórico música del  Instalación del Parroquial y Madres Center”  Grupo de Institución por
logro. El 08 Himno al internado alfabetización Dominica  Construcción de docentes promover y
de agosto se Colegio “Nuestra Señora s aulas para el ganadores difundir el Día
abrieron las autora Rvda. de Rosario” para  Adquisició nivel primario cuatro años de la Canción
aulas del Madre estudiantes de n de consecutivos Criolla.
colegio para Asunta Kaul provincias terreno desde el 2001
niños fecha   Publicación de las para de Proyectos Se dio inicio a
que por feliz  Visita desde revistas “Mieses” construcc de Innovación: la
coincidencia México del (25 años)“Santa ión de “LEER PARA planificación
se celebra a Padre Rosa” (30 años) complejo CRECER”, del nuevo
Sto. Domingo General de deportivo “LA Proyecto
de Guzmán la Orden de MATEMÁTICA Educativo
fundador de la Predicadores ME Institucional
Orden de José Mojica DIVIERTE”, 2013- 2017
Predicadores.  El 28 de “FORMANDO “Una
agosto de INVESTIGAD Educación
1948 por ORES” Y Dominicana
resolución “MATERIAL de Calidad al
suprema PARA LE Servicio del
2341 se NUEVO Pueblo”.
otorga al MILENIO”
plantel el
nombre de
”Colegio
Nacional
Santa Rosa”
  Sr. Oscar R.
Benavides
presidente de
la república
 Mons.
Salvador
Herrera Pinto
PERSONAS O GRUPOS INFLUYENTES

 Rvdo. P.
Hollik
 Fray Luis
Arenas
 Sras:
-Luzmila
Ocampo de
Herrera

-Eva
Braganini

- Aurora Inés
tejada

- Blanca
Ocampo de
Torres

-Paquita de
Benavides
  Las alumnas  El 29 de Junio de  Gallardete al  1er lugar  1er puesto  Ganador por  1er puesto
del equipo de 1953 se recibió 1er puesto concurso concurso proyecto Regional
Básquet por por 1ª vez la desfile Pre- nacional nacional de innovación concurso de
primera vez felicitación y militar de matemática educativa “Leer “Argumantaci
para crecer…”
logran tres bendición de SS  Felicitación ensayo
 Ganador Proyecto
ón y Debate
premios de la papa Pio XII Pública al coro “Santa Innovación 2012”
Liga del colegio Rosa de “Formando  2do puesto
Provincial  1er pusto Lima y el Investigadores” concurso
concurso de Perú de  Ganador Redacción
ortografía hoy” Proyecto de “ALCUE-
 1er puesto innovación “La 2008”
concurso matemática me  2do puesto
 1er divierte”
Cálculo regional
 Ganador Proyecto
Matemático puesto concurso de
innovación
 “Simón “Material matemática
Bolivar y Didáctico para el ONEM-2010
su aporte nuevo milenio”  1er ,5º y 7º
a la Ganador 1er puesto
independ puesto ensayo a concurso
MOMENTOS EXITOSOS

encia nivel nacional

american internacional escolar “Los
a” (Chile)“Mi misión derechos de
 del futuro por la las personas
paz” con
discapacidad”
 2do puesto
concurso
interhispanoameri
cano,,Ministerio
de Educación ,
Embajada
Alemanay Marina
de Guerra del
Perú
conmemorando
“Cien años de la
llegada de
Alexander Von
Humboldt Al
Perú”
 1er puesto
Regional durante
8 años
consecutivos en
Ferias Escolares
Nacionales de
CONCYTEC
  Dificultad en  Reconstrucci Local
el Idioma ón de los declarado en
 Instalación locales Muerte de riesgo por
del Colegio alquilados M. Amábilis Defensa Civil
en un local en diferentes Gaimer y nivel
inadecuado lugares (casa secundario
 de las Mantener la trasladado al
familias turno tarde en
disciplina y
Larrea, el local de
Chauca, el buen Primaria.
Valer y comportami
familia ento.
Samanez
 Una dolorosa
perdida para
MOMENTOS DIFICILES

el colegio fue
la muerte de
la Srta.
Aurora Inés
Tejada
docente
cofundadora
1.5. Visión institucional

Importa precisar que la visión institucional es la imagen objetivo de lo que

queremos ser en un futuro. Es la situación deseable que aspiramos alcanzar
en un mediano y largo plazo como institución educativa. Por eso toma en
cuenta el fin deseable, la proyección institucional y la muestra o serie de
resultados que se deben alcanzar para lograr el fin planteado. Nuestra
institución ha fijado la siguiente visión institucional hacia el año 2017.

VISIÓN DE FUTURO

Ser al 2017 una institución educativa humanista, científico y tecnológico,

que brinde una educación de calidad dentro del marco de la práctica de
valores y principios cristianos según el carisma dominicano”. Nos
proyectamos ser líderes en la promoción de la intraculturalidad e
interculturalidad, la conciencia ambientalista, una educación productiva y
emprendedora; mediante un currículo diversificado acorde a las demandas y
necesidades del contexto en el marco de un enfoque pedagógico socio-
cognitivo y humanista, docentes y administrativos con vocación de servicio y
bien preparados; una gestión transformacional, eficiente y eficaz, y padres y
madres de familia involucrados en la formación integral de sus hijas.

1.6. Misión estratégica

Cabe señalar que la misión es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que
realiza nuestra institución para conseguir los objetivos que se propone, indica
nuestra manera de hacer las cosas y por ello mismo donde radica el éxito de
nuestra labor. Tiene en cuenta a los sujetos con los que trabajamos y el
sentido de nuestra acción fundamentada en los valores que promovemos y
vivimos, así como la construcción de una sociedad en dónde todos tengan
posibilidades de desarrollo. Nuestra misión estratégica se ha determinado de
la siguiente manera:

MISIÓN ESTRATÉGICA

Somos una Institución Educativa Católica y Ecuménica. Brindamos

servicios educativos en la formación integral a niñas y adolescentes en
los niveles Inicial, Primario y Secundario de la localidad de Abancay en
el marco de valores y principios Cristianos según el Carisma
Dominicano. Promovemos una pedagogía socio cognitiva y humanista para
el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y una
cultura emprendedora e investigativa. Desarrollamos una gestión eficiente,
eficaz y democrática que promueve la calidad educativa y proyección a la
comunidad.”
1.7. Principios de Actuación Institucional

Los principios son ideas rectoras que direccionan las decisiones y acciones
de las personas y organizaciones sociales. Sin principios una persona u
organización social puede padecer de indecisiones, confusión, escaso
emprendimiento, poca visión de futuro y en especial de vacios enormes de
espiritualidad. Nuestra institución tiene la intencionalidad de direccionar
adecuadamente las acciones educativas y en especial los ‘Comportamientos
de los distintos actores de la comunidad educativa”. Desde este marco o
escenario se plantean “Los principios de actuación institucional” que en
esencia busca una convivencia democrática de buen clima institucional y un
ambiente adecuado para el éxito de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Los principios de actuación que regirán los comportamientos de la comunidad

educativa planteados en el marco de la visión y misión institucional son los
siguientes:
 PANEL DE PRINCIPIOS DE ACTUACION INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS DE
¿POR QUÈ? ¿PARA QUÉ? ¿CÒMO PROMOVER ?
ACTUACIÓN

1. Demuestra Encontramos debilidades en el Para ser mejores personas y contribuir al desarrollo  Taller “HABILIDADES
comportamiento ético comportamiento de los miembros de institucional. COMUNICATIVAS”.
– moral en el marco la comunidad educativa, como: Para ser un grupo humano con espíritu familiar y  Campaña “EL BUEN
falsedad, impuntualidad, deseo de superación y trabajo en equipo, basado TRATO”.
del carisma
incoherencia entre lo que se dice y en la tolerancia, respeto y carisma dominicano.  Jornadas y retiros
dominicano. hace. espirituales.
 Talleres de convivencia
cristiana.
 Talleres de crecimiento de
la Fe.
2. Respeto a las Existe discriminación socio – Para valorar la dignidad de cada persona y  Campaña “Ayúdame a ser
personas y tolerancia económica y poca tolerancia a la preservar la diversidad como fundamento de la mejor”.
frente a la diversidad. diversidad en nuestra comunidad. equidad y tolerancia.  Taller “Quiero crecer
contigo”.
 Festivales de la identidad:
danzas, comida, etc.

3. Capacidad de La competitividad exige propiciar Para promover el desarrollo de capacidades  Repotenciar los proyectos
adoptar, aprovechar y proyectos de innovación acción. emprendedoras y productivas e impulsar la cultura de innovación ganadores.
asumir las diversas Tenemos que estar a la vanguardia investigativa en la I.E. Por ello, tenemos que estar a  Concurso de innovaciones
innovaciones. de la ciencia, tecnología y la vanguardia de la ciencia y tecnología.  Proyectos productivos
productividad.  Ideas empresariales

4. Asume una Por la poca conciencia ecológica Para generar un ambiente óptimo y mejorar - Campaña de Limpieza “Mi
conciencia sostenible que existe en cada uno de nosotros. nuestras condiciones de vida. casa un espejo”.
frente a la naturaleza Para asumir una conciencia de desarrollo - Usando las cinco R’.
sostenible frente a la naturaleza. - Educación ambiental como
tema transversal.
1.8. Valores Institucionales

El Proyecto Educativo Institucional pone énfasis en el desarrollo de la

dimensión afectivo – valorativa de las estudiantes, por ello apunta al
desarrollo de valores los que se expresan a través de un conjunto de actitudes
entendidas como las predisposiciones que tienen las personas para actuar en
un sentido determinado y de acuerdo a los valores principales de sus vida.

Los valores en una institución educativa forman parte de su axiología, se

recogen en los perfiles de las estudiantes, de las familias y docentes, en las
prácticas cotidianas, tanto pedagógica, como normativas y en la gestión,
incluso en el hecho de cómo se organiza las aulas y la infraestructura.

Los valores en la escuela se forman, pero esto requiere que la comunidad

educativa los asuma en su práctica, los traduzca en normas de convivencia y
los docentes disciernan a la hora de construir el currículo si estos pueden
constituirse en transversales, en contenidos específicos o siendo parte de
capacidades a lograr. La pastoral en su propuesta organizada de
acompañamiento de la fe de la comunidad educativa encarnará estos valores
en prácticas concretas al interior de sus experiencias como hacia la sociedad.

Nuestra institución educativa propone un conjunto de valores que nos ayudan

a reconocernos en nuestra identidad y carisma Dominicano, no son exclusivos
ni excluyentes de otros que pueden surgir en cada realidad.

Para cada valor institucional hemos seleccionado un conjunto de actitudes, las

que consideramos principales, estas serán operativizadas en comportamientos
esperados.

Antes de presentar el panel de valores y actitudes vale la pena establecer

algunas consideraciones acerca de las actitudes. Para ello tendremos en
cuenta los aportes de Mariano Moragues Ribas de Pina.

“Podemos decir que actitud es la tendencia general a obrar de un modo

determinado bajo determinadas condiciones (Mayer F. Robert), o bien, como
retomando lo que dice Young, es una tendencia o predisposición adquirida más
o menos generalizada y de tono afectivo a responder de modo bastante
persistente y característico (a favor o en contra), con referencia a una situación,
idea, valor, objeto o clase de objeto, a una persona o grupo de personas.
Allport considera la actitud como un estado anímico, espiritual y neurológico de
disposición, que nace de la experiencia y ejerce una influencia moderada o
dinámica sobre las reacciones individuales frente a todos los objetos y
situaciones con los que están en conexión.

Cabe notar que las actitudes pueden ser positivas o favorables y negativas o
desfavorables, provocando respuestas de acercamiento o alejamiento ante
situaciones previamente observadas, este último aspecto es lo que les da un
carácter general y persistente y la distingue del acto aislado. Como ya hemos
dicho un acto determinado no implica necesariamente una actitud aunque una
actitud se manifestará en actos reiterados en una misma línea, que constituirán
la conducta observable de la que se inferirá la posesión o carencia de
determinada actitud favorable o desfavorable lo que una persona diga o haga
con persistencia (juicios, acciones, elecciones, etc.), será la expresión
observable de sus actitudes.

G. Germani simplifica el concepto de actitud, llamándola una posición favorable

o contraria respecto a algo (un valor social). La idea de posición contiene el
elemento de persistencia llamamos la atención, así mismo sobre el hecho que
hace notar Young al decir que la actitud es una tendencia o predisposición
aprendida, o lo que expresa Allport al decir que la actitud nace de experiencia,
pues esto tiene connotaciones muy importantes para todo educador y es
alentador para nosotros que pretendemos un trabajo de formación de actitudes.
Las actitudes son fruto de un aprendizaje, son educables fundamentalmente a
partir de la experiencia. Por lo mismo enunciábamos, por ejemplo, educar en y
para la solidaridad, queriendo denotar que se educa en el ejercicio, en la
acción, a partir de la experiencia, el fin es a la vez medio”.

De acuerdo a lo señalado por Moragues, las características de las actitudes

son las siguientes:

a. Carácter de relativa persistencia o permanencia.

b. La actitud es adquirida, a partir de una relación sujeto – objeto socio-
cultural (no innata).
c. Carácter eminentemente afectivo.
d. Implican elementos cognitivos, (algo así como una creencia con carga
afectiva).
e. Predispone a la acción en una determinada dirección haciendo
relativamente previsibles las conductas.
f. Solo indirectamente observables, a partir de acciones u opiniones. Si bien
ni siempre la actitud se expresa en opinión, ni la opinión expresa
necesariamente una actitud, como dice el refrán del dicho al hecho hay un
buen trecho.

Queremos hacer hincapié especial en la característica que señala que las

actitudes son adquiridas en virtud de las influencias. La educación formal e
informal hace que afloren y se afiancen, pues las actitudes surgen de una
relación sujeto – objeto socio – cultural. Tal característica responsabiliza en
buena parte a la escuela de las actitudes de sus alumnos. Así un niño sometido
a una formación familiar, escolar y social individualista, no es esperable que
desarrolle actitudes solidarias, sino presumiblemente individualistas.

Asimismo, el que toda actitud tenga componentes cognitivos resulta

interesante: es una ventaja que las actitudes se apoyen en una honrada
criticidad, que las aleje de estereotipos convencionales, pues estos siempre
tienen más carga afectiva que cognitiva, en detrimento de una equilibrada
racionalidad, que las haga más consistentes y permanentes. Este componente
cognitivo permite desarrollar un proceso inacabable de clarificación y
reconstrucción de valores, así como construir formas comportamentales
coherentes con un juicio moral. La educación de actitudes en las instituciones
educativas pasa por la reflexión individual y colectiva, especialmente cuando se
dan situaciones que presenten un conflicto de valores.

La permanencia relativa es un rasgo de las actitudes, aunque sólo podremos

hablar de un carácter estable de las mismas en el adulto, en el que las
actitudes se han consolidado e incorporado a la personalidad, si es que se ha
logrado la autonomía y superado la heteronomía. Por esto resulta tan
importante la formación de actitudes en la niña y en la adolescente, puesto que
se encuentran en el momento en que van surgiendo y se van modelando, en
base a las situaciones controvertidas que tienen que afrontar, a la inducción
que genera la identificación afectiva de los modelos que se le ofrecen y a la
formación de hábitos que se van adquiriendo.

Los valores y las principales actitudes planteados y asumidos en nuestra

propuesta son las siguientes:
 PANEL DE VALORES INSTITUCIONALES

VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTO

La responsabilidad es un  Asiste a la hora indicada a la Institución y a las actividades
valor que está en la  Puntualidad programadas.
conciencia de la persona,  Perseverancia  Muestra interés por el uso de estrategias de comprensión
que le permite reflexionar,  Orden lectora en su proceso de aprendizaje
administrar, orientar y  Entrega los trabajos a tiempo
valorar las consecuencias  Se esfuerza por ser una persona proba.
RESPONSABILIDAD de sus actos, siempre en
 Cuida su presentación personal
el plano de lo moral.  Consume productos nutritivos de la localidad.
 Practica hábitos y/o estrategias para una vida saludable.
 Utiliza adecuadamente los contenedores.
 Mantiene limpia la Institución Educativa y la localidad.
 Uso adecuado y oportuno de celulares y redes sociales.
 Acepta las diferencias de sus compañeros
El respeto o  Tolerancia  Considera las opiniones de los demás en los trabajos de
reconocimiento es la  Empatía equipo
consideración de que  Cortesía  Es dialogante en sus relaciones interpersonales.
RESPETO
alguien o incluso algo  Identidad  Se pone en el lugar del otro.
tiene un valor por sí mismo  Practica las normas de convivencia.
y se establece como  Cuida y conserva el patrimonio cultural.
reciprocidad: respeto
mutuo, reconocimiento
mutuo.
La verdad abarca desde la
honestidad, la buena fe y  Coherencia  Actúa de acuerdo a lo que dice.
la sinceridad humana en  Honestidad  Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana.
general, hasta el acuerdo  Transparencia  Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos.
VERDAD de los conocimientos con  Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institución
las cosas que se afirman
como realidades: los
hechos o la cosa en
particular; así como la
 relación de los hechos o
las cosas en su totalidad
en la constitución del todo,
el Universo.

Es la colaboración y ayuda  Ayuda mutua  Demuestra compañerismo en la labor educativa

mutua entre un grupo de  Participación  Trabaja en equipo.
SOLIDARIDAD personas promueve y activa  Es desprendida para ayudar a los demás.
alienta.  Compartir  Participa en actividades recreativas y culturales.

Capacidad de la persona  Proactividad  Analiza y da juicios de valor

para hacer un esfuerzo  Creatividad  Es ingenioso e innovador en la presentación de sus trabajos.
para alcanzar una meta u  Productividad  Realiza con entusiasmo sus proyectos.
EMPRENDIMIENTO objetivo  Demuestra iniciativa para solucionar problemas asertivamente.
 Muestra entusiasmo y optimismo frente a situaciones adversas.
 Administra correctamente sus recursos.
 II
Diagnostico Situacional
Institucional

o Diagnostico situacional por factores de

calidad / Matrices FODA.
o Diagnostico situacional por factores de
calidad / Árbol de problema.
o Diagnostico situacional por factores de
calidad / Árbol de objetivo y Alternativa.
o Matrices de consistencia por factores de
calidad / Matriz general.
o Matriz de red de aliados
2.1. Diagnostico situacional por factores de calidad / Matrices FODA

Es importante precisar algunos conceptos relevantes antes de iniciar la lectura

de la realidad escolar, esto nos ayudará a esclarecer el camino a recorrer en
el proceso de diagnóstico de la institución educativa.

Precisaremos en primer lugar que el diagnostico es un proceso que describe y

analiza la realidad escolar en los aspectos pedagógico, de la gestión, del
docente, del contexto y la tarea de pastoral. Y en segundo lugar es un
proceso que puede darnos pistas para el mejoramiento y transformación de
esa misma realidad educativa institucional. El diagnostico es importante
porque:

 Se pueden establecer las necesidades y problemas que afectan el

desarrollo de la escuela.
 Se pueden identificar los obstáculos para el mejoramiento continuo de
la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje.
 Se pueden descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de
construcción de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Por tanto, cuando una institución inicia o emprende un diagnóstico la pregunta

principal que se hace es: ¿Cuáles son aquellas situaciones posibles de ser
cambiadas para el logro de nuestra visión y misión, tomando en cuenta las
fortalezas y debilidades que tenemos?

Una mirada hacia fuera y hacia adentro

El proceso de mirar hacia adentro (auto evaluación de fortalezas y

debilidades) y hacia afuera (contexto de oportunidades y amenazas) de
nuestra institución educativa debe ser cuidadosamente planificado,
considerando la importancia de consolidar la organización de la comunidad
educativa. Sólo la participación democrática y organizada de todos, en el
proceso de análisis e identificación de los problemas principales dará
legitimidad a las propuestas de cambio en la institución educativa.

Pero también se requiere tener una actitud y mentalidad abierta frente a las
diferentes percepciones de la realidad que otros miembros de la comunidad
educativa pudieran tener. Estas percepciones se podrán evaluar de manera
objetiva en el proceso de análisis y reflexión con el fin de lograr conclusiones
comunes del diagnóstico situacional.

Según la procedencia de la información, distinguimos dos ámbitos

importantes que tomaremos como referencia para el desarrollo del
diagnóstico.
 1. Mirar hacia afuera. Contexto global y local expresado en el
reconocimiento de Oportunidades (O) y de Amenazas (A). Esta mirada
se relaciona con las demandas sociales a la educación (contexto mundial,
nacional y local) y los paradigmas educativos nacionales e
internacionales que pueden favorecer u obstaculizar el logro de la visión y
misión institucional.

2. Mirar hacia adentro. Se refiere a la situación interna de la institución

educativa. Esta mirada se relaciona con la identificación de los
problemas: análisis de Fortalezas (F) y Debilidades (D). Y la selección del
problema principal de nuestra institución por cada aspecto relacionado
con los factores asociados a la calidad educativa (docente, pedagógico,
gestión, pastoral y contexto). En este sentido se pueden considerar
aspectos como:

 Aspecto metodológico
 Sistema de evaluación de aprendizajes
 Situación de los recursos didácticos
 El clima de aula y tutoría
 El clima institucional
 El monitoreo y acompañamiento
 La diversificación curricular
 El manejo de los recursos materiales, financieros y del potencial
humano
 La vivencia de la fe en la comunidad educativa

El Diagnóstico y los factores asociados a la calidad educativa

Se puede afirmar que la calidad del servicio educativo mejora, si se modifican

los factores asociados que provocan dicha calidad. Estos factores se
encuentran expresados en los distintos aspectos de la vida institucional
relacionada con lo administrativo, pedagógico, gestión institucional, docente,
contexto o bienestar del educando e inclusive el aspecto pastoral. Por tanto,
si cada uno de estos factores asociados es controlado sistemáticamente debe
generar modificación o transformación en la calidad del servicio educativo.
Por eso, importa mucho que la mirada del proceso de diagnóstico hacia fuera
y hacia adentro tenga estrecha relación con los mencionados factores.

A continuación precisamos características de algunos factores asociados a la

calidad educativa.

a. Factor gestión administrativa

Centra su atención en los procesos administrativos, como la planificación,

organización, y manejo de recursos, la delimitación de funciones, normas y
procedimientos y otros. Algunos indicadores que denotan estos aspectos
administrativos pueden ser: la mejora de la escolaridad: control de
analfabetismo e incremento de años de estudio; mejora la escolarización:
crecimiento del índice global de escolarización, control de extraedad; mejora
la eficiencia interna; tasa de promoción, aprobación y retención.

b. Factor pedagógico o curricular

Referido a alcanzar un currículo pertinente al cambio personal, social y de la

naturaleza. Estos cambios deben darse fundamentalmente en los elementos
básicos del currículo: Propósitos, contenidos, organización y secuenciación
de contenidos, métodos, recursos didácticos, evaluación, clima de aula y
tutoría.
Algunos indicadores pueden ser: cartel de contenidos por áreas o asignaturas
contextualizados según niveles en función de las necesidades de aprendizaje
de los alumnos, currículo diversificado, sistema de evaluación de logro de
aprendizaje, modelo didáctico, etc.

c. Factor gestión pedagógica e institucional

Aborda los aspectos referidos a la organización de la institución educativa

para llevar a cabo el trabajo curricular, la planificación estratégica
institucional, el liderazgo; así como lo concerniente a la supervisión,
monitoreo y evaluación de la gestión educativa. Algunos indicadores que nos
muestran cambio en el factor gestión pueden ser: clima institucional favorable
para el trabajo en equipo, existencia de una cohesión del personal, liderazgo
pedagógico del director entre otros.

d. Factor docente

Se refiere al rol que debe desempeñar el docente como mediador de

aprendizajes y agente de cambio en su comunidad, así como la promoción de
la identidad profesional del docente. Algunos indicadores que nos muestran
situaciones referidos a este factor pueden ser: control de maestros sin título
pedagógico, cambio en actitudes docentes en el manejo de metodologías y
de contenidos; mejora en las condiciones del trabajo docente, desarrollo de
autoestima, manejo de la investigación e innovaciones, etc.

e. Factor contexto (bienestar del educando)

Referido a la protección y desarrollo del educando en diversos ámbitos donde

interactúa, así como a la relación escuela, familia y comunidad, expresados
en indicadores como: Mejora de la nutrición de estudiantes, mejora de la
salud escolar; mejora de la inteligencia emocional, mejora en el uso de los
medios de comunicación social y padres y madres ayudan a sus hijos en
casa.

f. Factor pastoral

Se refiere al desarrollo y vivencia de los valores, la fe y espiritualidad

cristiana, así como a la comprensión de su doctrina en el marco del carisma
de la congregación Dominicana para ser centros de evangelización en la
sociedad local y regional. Algunos indicadores que nos pueden dar pistas del
control sistemático de este factor pueden ser: Padres e hijas de la comunidad
educativa involucrados en tareas de pastoral, docentes comprometidos con
acciones de ayuda social, otros.

De las matrices por factores

A continuación presentamos un conjunto de matrices de diagnóstico

situacional relacionados con los factores asociados a la calidad educativa. La
finalidad de dichas matrices ha sido facilitar el recojo de información de la
realidad escolar institucional a nivel interno (fortalezas y debilidades) y
externo (oportunidades y amenazas) e identificar un problema critico
principal en cada uno de los factores asociados a la calidad (docente, gestión,
pedagógico, contexto y pastoral) a ser abordado en el presente Proyecto
Educativo Institucional.

A partir de la identificación del problema principal se ha procurado hacer un

análisis crítico del mismo a través de la técnica del “Árbol de problemas” para
luego plantear un conjunto de objetivos, resultados y acciones estratégicas de
intervención mediante la técnica del “árbol de objetivos y alternativas” que
contribuyan al logro de la visión y misión institucional y poder estructurar
mejor las acciones educativas.

Las matrices contemplan los siguientes componentes: el factor asociado, las

dimensiones que abarca dicho factor, algunas variables relevantes de dichas
dimensiones donde se identifican posibles fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas. Para finalmente determinar en base al análisis de
la matriz FODA del factor “x” el problema principal que será abordado en el
PEI.

Por último, en base a los insumos del “árbol de objetivos y alternativas” de

cada factor asociado a la calidad educativa se diseñan las “Matrices de
consistencia de cada factor” y de todo el PEI. Donde se contempla la visión
institucional, los objetivos estratégicos de cada factor, los resultados a lograr
en el quinquenio y las acciones estratégicas de intervención temporalizados
anualmente en cada etapa de ejecución del PEI.

Presentamos el diagnostico situacional institucional desarrollo a través de las

técnicas y herramientas de diagnostico señalados anteriormente.
 DIAGNÓSTICO DEL FACTOR PEDAGÓGICO - MATRIZ FODA

Fortalezas (+) Oportunidades (+)

1. Se cuenta con carteles pedagógicos de alcances y secuencias por área, 1. Espacios de capacitación organizadas por la institución educativa en
nivel y valores. (1) convenio con instituciones de formación docente para la actualización
pedagógica. (3)

2. Contamos con recursos y modelos didácticos actualizados. (2) 2. Accesibilidad a cursos virtuales y presenciales de capacitación del
MED. (1)

3. Contamos con un plan tutorial permanentemente actualizado. (3) 3. Convenios con instituciones y organizaciones locales que apoyan el
desarrollo de los temas transversales.(2)

Debilidades (-) Amenazas (-)

1. Desconocimiento y poca aplicación de principios pedagógicos 1. Interrupción de labores escolares por huelgas y paralizaciones
institucionales. (1) Nacionales y Regionales. (2)

2. Escasa concreción del desarrollo del perfil del estudiante. (4) 2. Directivas inoportunas emitidas por la UGEL y DREA. (3)

3. Deficiente concreción de los temas transversales. (3) 3. Interferencia de los padres de familia en la labor pedagógica. (1)

4. Escasa correspondencia entre el sistema de evaluación de los

aprendizajes con el enfoque pedagógico socio- cognitivo humanista.(2)

PROBLEMA PRINCIPAL:

Deficiente plan curricular institucional.

 DIAGNÓSTICO DEL FACTOR GESTIÓN - MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Imagen y trascendencia de la institución a nivel local, regional y Apoyo de la Congregación Dominica en labores de
nacional por el estilo formativo-educativo que brinda. infraestructura y formación espiritual.
Formación continua del personal docente. Apoyo de la APAFA en la gestión educativa.
Posibilidad de establecer convenios con entidades públicas y
Manejo adecuado de recursos financieros.
privadas.(Chabuca Granda, UNAMBA, UTEA; etc.)
Estímulo permanente a la labor realizada del personal. Existencia de la Asociación de Exalumnas.
Programa FOCAPED a nivel regional que brinda.

DEBILIDADES AMENAZAS

Inadecuadas relaciones interpersonales entre los distintos actores

Función burocrática en la gestión de los órganos intermedios.
de la comunidad educativa.
Paralizaciones y huelgas sociales locales, regionales y
Falta de infraestructura propia para el nivel inicial y secundario.
nacionales.
Emisión de políticas curriculares locales, regionales y
Cierto desconocimiento y ejecución de la planificación estratégica.
nacionales a destiempo.
Escaso acompañamiento y monitoreo del estamento directivo.
Falta de recursos y materiales educativos.
Inadecuada distribución de los recursos materiales pedagógicos y
de limpieza.
Escasa participación en acciones de proyección a la comunidad.

PROBLEMA PRINCIPAL: Inadecuadas relaciones interpersonales entre los distintos actores de la comunidad educativa.
 DIAGNÓSTICO DEL FACTOR DOCENTE - MATRIZ FODA
FORTALEZAS (+) OPORTUNIDADES (+)

1. La mayoría de docentes tiene alto nivel de autoestima. 1. Talleres de capacitación organizados por el Ministerio de
Educación.
2. Existe un elevado número de docentes con adecuado manejo 2. Programas de Fortalecimiento y capacitación docente
de las TIC. organizados por el Gobierno Regional de Apurímac.
3. La mayoría de docentes evidencia manejo del liderazgo 3. Universidades que brindan estudios de Post Grado.
individual y colectivo en sus relaciones interpersonales.
4. Docentes conocedores de las estrategias metodológicas.

5. Docentes actualizados en sus respectivos grados y áreas.

6. Docentes capacitados en investigación científica.

DEBILIDADES (-) AMENAZAS (-)

1. Algunos docentes con poca disposición para el trabajo en 1. No existen instituciones que brinden capacitaciones de
equipo. calidad al docente.
2. Poca comunicación y coordinación entre docentes en los 2. Discontinuidad de las políticas de formación magisterial.
diferentes niveles.
3. Escaso manejo de políticas educativas nacionales, regionales, 3. Imagen distorsionada del rol del magisterio por un sector de
locales e institucionales. la sociedad civil y el estado.
4. Algunos docentes tienen poca ética profesional. 4. Talleres y actividades programados inoportunamente.

5. Docentes que no tienen claro el sistema de evaluación.

6. Poca aplicación trabajos investigativos y de innovación.

PROBLEMA PRINCIPAL:
Docentes con limitada cultura investigativa e innovadora.
 DIAGNÓSTICO DEL FACTOR CONTEXTO - MATRIZ FODA

FORTALEZA (+) OPORTUNIDADES (+)

1.- Alumnas con disposición al cambio 1.- Presencia de instituciones y academias en áreas deportivas
y culturales (Albertus Magnus, English Connections,
Amadeus, Strauss, Peña Sport, Amabilis Geimer, etc.)
2.- Mayor porcentaje de los padres de familia con nivel 2.-Ingresos económicos familiares suficientes que permite
profesional cubrir necesidades básicas.
3.- Predisposición y espíritu competitivo de las alumnas 3.- Programas sociales y educativos implementados por el
a distintas áreas y gobierno en beneficio de la localidad (PELA, Cuna Mas,
actividades locales, regionales, nacionales e internacionales Beca 18, etc)
4.- Participación de la comunidad en actividades socio
económicas
DEBILIDADES (-) AMENAZAS (-)

1.- Escasa automotivación por el estudio 1.- Presencia de grupos con conductas negativas
(Pandilleros, alcoholismo, drogadicción etc.)
2.- Deficiencia por parte de las alumnas en la toma de 2.- Hogares disfuncionales de familias relacionadas con la
decisiones institución
3.-Alimentación inadecuada y vida sedentaria 3.- Comercio ilegal de drogas a menores de edad
4.- Inadecuado uso del tiempo libre 4.- Creciente contaminación ambiental
5.- Poco compromiso de los PPFF en el acompañamiento
educativo de sus hijas

PROBLEMAS PRINCIPALES :
1.- Inadecuada auto motivación para el estudio.

2.- Escasa participación de los padres y madres de familia en el proceso educativo de las alumnas.
 DIAGNÓSTICO DEL FACTOR PASTORAL - MATRIZ FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

1. Apoyo de la congregación en la orientación espiritual a las 1. Apoyo espiritual con los sacramentos de parte de los
familias de la comunidad educativa sacerdotes.
2. Personal de la institución participa de la labor pastoral desde el 2. La aplicación del Programa “Familias Fuertes” por DEVIDA en
ámbito pedagógico (retiros, jornadas, charlas, etc.) el nivel secundario.
3. Enriquecimiento espiritual del alumnado 3. Apoyo y participación de las instituciones locales(municipalidad,
4. Proyección social a las comunidades educativas y poblados del gobierno regional, etc.) en el fortalecimiento de la fe
entorno 4. Apoyo de editoriales en la labor pedagógica del docente

DEBILIDADES AMENAZAS

1. Escasa vivencia de fe por parte de la mayoría de miembros de 1. Proliferación de nuevos movimientos religiosos con creencias
la comunidad educativa. que distorsionan la labor pastoral de las alumnas.
2. Ausencia de compromiso de algunos padres de familia con el 2. Influencia de costumbres foráneas y paganas en las familias
fortalecimiento de la fe de sus hijas santarrosinas; a través de los medios de comunicación.
3. Influencia de creencias religiosas de ciertos movimientos en 3. Presentaciones artísticas de movimientos religiosos que
la formación espiritual de las alumnas influyen en la formación católica cristiana.
4. Indiferenciade un buen sector de los actores de la fe frente a 4. Disposiciones y presión del MINEDU y órganos intermedios y
compromiso de testimonio de fe otros para el cumplimiento de actividades que influyen en el
desarrollo de la práctica religiosa del Personal de la
Institución.
PROBLEMA PRINCIPAL:

Escasa participación activa de la comunidad santarrosina en el testimonio de vida cristiana.

2.2. Diagnostico situacional por factores de calidad / Árbol de problema / Árbol de objetivo y alternativas
 ÁRBOL DE PROBLEMA – FACTOR PEDAGOGICO
Baja calidad en el
desarrollo de los
aprendizajes

No concretamos el Evaluación de Propósitos curriculares

perfil propuesto contenidos y no de dispersos y poco
capacidades pertinentes

DEFICIENTE PLAN
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Desconocimiento y Escasa relación entre Inadecuada concreción

aplicación de los sistema de evaluación y de los temas
principios pedagógicos enfoque pedagógico transversales
institucionales institucional

Baja Desconocimi Escaso Baja Insuficiente Poco dominio en

capacitación ento y acompañami capacitación coordinación la integración de
en el aplicación de ento en la en el manejo entre áreas y los temas
conocimiento principios del aplicación de de niveles transversales con
y manejo de enfoque socio los principios herramientas los propósitos y
los principios cognitivo pedagógicos y/o estrategias contenidos del
pedagógicos institucionale de evaluación área
s con el enfoque
institucional
 ÁRBOL DE OBJETIVOS O ALTERNATIVAS – FACTOR PEDAGOGICO

Optima calidad en el
desarrollo de los
aprendizajes

Concreción del perfil Evaluación de las Propósitos curriculares

propuesto capacidades pertinentes

ADECUADO PLAN
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Conocimiento y aplicación de los Coherencia entre sistema Concreción de los temas

principios pedagógicos de evaluación y enfoque transversales
institucionales pedagógico institucional

Conocimiento Conocimiento Acompañamiento Manejo de Coordinación Integración

y manejo de y aplicación en la aplicación herramientas entre áreas y de los temas
los principios de principios de los principios y/o estrategias niveles transversales
pedagógicos del enfoque pedagógicos de evaluación con los
socio institucionales con el enfoque propósitos y
cognitivo institucional contenidos
del área
 ÁRBOL DEL PROBLEMA – FACTOR GESTION
EFECTO Deficiente desarrollo del clima institucional y de aula
FINAL

Debilitamiento de la Presencia de frustraciones, Bajo rendimiento profesional

EFECTOS convivencia social y aislamientos y en el marco de la axiología
DIRECTOS espiritual. divisionismos. institucional.

PROBLEMA INADECUADAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES

PRINCIPAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Deficiencia en la toma de Deficientes habilidades Incumplimiento de las

CAUSAS decisiones y manejo de sociales en sus relaciones funciones profesionales y los
DIRECTAS conflictos. interpersonales. lineamientos de la axiología
institucional.

Escaso Baja capacitación Escasas Poco manejo de Escasa Desconocimie

CAUSAS monitoreo, en manejo de oportunidad estrategias de automotivación y nto de las
INDIRECTAS acompañami estrategias de es de interacción valoración de la funciones y
ento y toma de sociabilizaci social. importancia de la lineamientos.
motivación. decisiones. ón. axiología.
 ÁRBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS – FACTOR GESTION

FIN Eficiente desarrollo del clima institucional y de aula

ÚLTIMO

FINES Fortalecimiento de la Ausencia de Buen rendimiento

DIRECTOS convivencia social y frustraciones, profesional en el marco
espiritual. aislamientos y de la axiología
divisionismos. institucional.

OBJETIVO ADECUADAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS

ESTRATÉGICO DISTINTOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Eficiencia en la toma Adecuadas Cumplimiento de las

de decisiones y habilidades sociales funciones profesionales y
RESULTADOS manejo de conflictos. en sus relaciones los lineamientos de la
interpersonales. axiología institucional.

Adecuado Óptima Diversas Buen manejo Permanente Conocimiento

monitoreo, capacitación en oportunidades de estrategias automotivación de las funciones
ACCIONES acompañamiento manejo de de de interacción y valoración de y lineamientos.
y motivación. estrategias de sociabilización. social. la importancia
toma de de la axiología
decisiones. institucional.
ÁRBOL DE PROBLEMA – FACTOR DOCENTE (VOLVER A PEGAR…)

Escasa
dosificación de
tareas o
funciones
institucionalizad
as del equipo
de monitoreo
 ÁRBOL DE OBJETIVOS Y ALTERNATIVAS - FACTOR DOCENTE

Desarrollo permanente de
capacidades investigativas e
innovadoras

Sesiones de aprendizaje con Adecuado rendimiento en la Docentes y estudiantes que

promoción de la cultura producción de conocimientos saben interpretar la realidad
investigativa e innovadora.

ELEVADA CULTURA INVESTIGATIVA E

INNOVADORA EN DOCENTES

Eficiente manejo y Permanente monitoreo y Aplicación de la cultura investigativa

aplicación de herramientas acompañamiento en la promoción como tema transversal en el aula e
y/o estrategias de de la cultura investigativa en el institución
investigación e innovación aula e institución

Capacitación Existencia de un Adecuada Plan de monitoreo Priorización en Eficiente manejo

eficiente y Taller de dosificación de con énfasis en la la aplicación de de procesos de
permanente en el Metodología de tareas o funciones promoción de la la investigación diversificación con
manejo de investigación para institucionalizadas cultura como tema énfasis en el tema
estrategias de docentes y del equipo de investigativa transversal transversal
investigación e estudiantes monitoreo
innovación
 ÁRBOL DE PROBLEMA 1 - FACTOR CONTEXTO

Frustración personal y
familiar

Baja autoestima Rendimiento académico

Incumplimiento de metas
personales y familiares deficiente

Inadecuada auto
motivación para el estudio

Influencia de distractores Deficiente manejo de Falta de metas personales y

(fiestas y medio de técnicas de estudio familiares
comunicación masivos

Inadecuada Desinterés, pereza y

flojera para el manejo de Poca comprensión de Deficiencia en la
jerarquización de estrategias de estudio
prioridades técnicas capacidad de toma
de decisiones

Falta de orientación Inconsistencia en

y acompañamiento la elaboración de
adecuado su proyecto de
vida
 ÁRBOL DE PROBLEMA 2 – FACTOR CONTEXTO

Deficiente desarrollo
integral de las
alumnas

Pertenencia a grupos Bajo rendimiento

Baja autoestima con conductas escolar
negativas

Escasa participación de los

padres de familia en el
proceso educativo de sus
hijas

Incompatibilidad de Escaso manejo de

horarios técnicas y estrategias de
acompañamiento escolar

Inadecuado Desconocimiento de
horario escolar estrategias de Escasa valoración a la
acompañamiento importancia del
acompañamiento por
parte de los PP.FF.
Ausencia y/o
desconocimiento de
Priorización de
planificación y
organización del tiempo actividades sociales
familiar
 ÁRBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS 1 - FACTOR CONTEXTO

Satisfacción personal
y familiar

Cumplimiento de metas Buen nivel de autoestima Rendimiento

personales y familiares académico optimo

Adecuada auto motivación

para el estudio

Rechazo a distractores Eficiente manejo de Metas personales y

(fiestas y medio de técnicas de estudio familiares definidas
comunicación masivos

Priorización adecuada Interés para el manejo Alto nivel de Capacidad en la

de actividades de técnicas comprensión de toma de
estrategias de estudio
decisiones
asertivas
Orientación y
acompañamiento adecuado Proyecto de vida
oportunamente definido
ÁRBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS 2 - FACTOR CONTEXTO

Óptimo desarrollo integral

de las alumnas.

Buen nivel de Pertenencia a grupos Buen rendimiento

autoestima. con conductas positivas. escolar.

Participación activa de los padres

y madres de familia en el proceso
educativo de sus hijas.

Manejo eficiente de
Horarios compatibles.
técnicas y estrategias de
acompañamiento escolar.

Adecuado Conocimiento de
horario escolar. estrategias de Labores compartidas.
acompañamiento.

Conocimiento de
planificación y Priorización de
organización del tiempo actividades familiares.
familiar.
 ÁRBOL DE PROBLEMA – FACTOR PASTORAL

CARENCIA DE UNA
AUTENTICA VIDA CRISTIANA

Incoherencia de vida Indiferencia con las Disconformidad al

cristiana de las actividades de no lograr sus
alumnas pastoral objetivos

ESCASA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA

COMUNIDAD SANTARROSINA
EN EL TESTIMONIO DE VIDA CRISTIANA

Deficiente formación Limitada formación Escasa organización del

cristiana de las continua de la tiempo personal y
alumnas por sus doctrina cristiana familiar del personal de
padres. de los PPFF la I.E.

Desconocimiento Ausencia y
Escaso Escasa Desconocen
de la doctrina aplicación de un Priorizan
acompañamiento automotivación estrategias
cristiana plan de otras
de la familia en su en la vivencia de de
formación actividades
formación la doctrina organización
cristiana diferentes a
cristiana. cristiana
la formación
espiritual
 ÁRBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS – FACTOR PASTORAL

AUTENTICA VIDA CRISTIANA

Coherencia de vida Participación activa en las Satisfacción al lograr sus

cristiana de las alumnas actividades de pastoral objetivos

EFICIENTE PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA

COMUNIDAD SANTARROSINA
EN EL TESTIMONIO DE VIDA CRISTIANA

Adecuada formación Adecuada organización

Eficiente formación continua en la del tiempo personal y
cristiana de las doctrina cristiana de familiar del personal de
alumnas por sus los PPFF la I.E.
padres.

Apropiado Conocimiento Dosificación de Conocimiento de

acompañamiento de la doctrina Aplicación de Adecuada auto estrategias de
las actividades
de la familia en la cristiana un plan de motivación en organización.
de la formación
formación formación la vivencia de espiritual
cristiana. cristiana la doctrina
cristiana
2.3. Matrices de consistencia o de Programación Multianual por factores de calidad / Matriz general
MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR PEDAGÓGICO
 TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
VISIÓN DE OBJETIVO
ESTRATÉGICO
RESULTADOS ACCIONES
FUTURO
2013 2014 2015 2016 2017

Ser al 2017 una 1. Elevar los niveles 1.1. Curso de capacitación en manejo de los x x
institución educativa de conocimiento y principios pedagógicos.
humanista, científico y aplicación de los
tecnológico, que principios
brinde una educación pedagógicos
de calidad dentro del institucionales.
Aplicar un adecuado Plan Curricular Institucional

marco de la práctica
de valores y principios 1.2. Taller:“Aplicación de principios del x x
cristianos según el enfoque socio cognitivo humanista”.
carisma dominicano”

2. Establecer 2.1. Elaboración del Plan de monitoreo y x x

coherencia entre acompañamiento por Área y Niveles.
el sistema de
evaluación y el
enfoque
pedagógico
institucional. 2.2. Taller: Manejo de herramientas y/o x x x
estrategias de evaluación con el enfoque
socio cognitivo humanista”.

3. Operativizar la 3.1. Reuniones de coordinación y planificación x x x x x

concreción de los entre Áreas y Niveles.
temas
transversales

3.2. Planificar actividades pertinentes a los x x x x x

contenidos transversales.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR GESTIÓN

OBJETIVO TEMPORALIZACIÓN
VISIÓN FUTURO RESULTADOS ACCIONES RESPONSABLES
ESTRATÉGICO 2013 2014 2015 2016 2017
“Ser al 2017 una institución Mejorar las relaciones 1. Adquirir eficiencia en1.1. Proyecto de monitoreo,
educativa humanista, interpersonales entre la toma de seguimiento, Dirección de los tres
científico y tecnológico, que los distintos actores decisiones y manejo X X
acompañamiento y niveles
brinde una educación de de la comunidad de conflictos motivación.
calidad dentro del marco educativa.
de la práctica de valores y 1.2. Taller: “Manejo de
principios cristianos según Dirección de los tres
estrategias para la toma X X
el carisma dominicano”. niveles
de decisiones.
2. Emplear
2.1. Realizar jornadas, retiros
eficientemente X X Pastoral
y charlas.
habilidades sociales
en sus relaciones Departamento de
interpersonales. 2.2. Excursiones turísticas. X X
relaciones sociales
2.3. Celebraciones sociales
Departamento de
(cumpleaños y reuniones X X
relaciones sociales
de confraternidad).
3. Cumplir las
3.1. Charlas informativas sobre
funciones
el manual de funciones y Dirección de los tres
profesionales y los X X
la axiología de la niveles
lineamientos de la
institución.
axiología
institucional 3.2. Elaboración y difusión de
Equipo de
dípticos y trípticos sobre el
X X Comunicación y
manual de funciones y la
Computación
axiología de la institución.
 MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR DOCENTE

TEMPORALIZACIÒN
VISIÒN
OBJETIVO RESULTADOS ACCIONES RESPONSABLES
DE FUTURO 2013 2014 2015 2016 2017

Dirección
“Ser al 2017 una 1. Eficiente manejo y 1.1. Taller de aplicación de herramientas X
institución educativa aplicación de y/o estrategias de investigación e
humanista, científico y herramientas y/o innovación.
tecnológico, que brinde estrategias de
una educación de investigación e 1.2. Creación de un departamento de
calidad dentro del marco Elevar el nivel innovación metodología de la investigación e
de la práctica de valores de cultura innovación
y principios cristianos investigativa e Dirección
según el carisma innovadora de X APAFA
dominicano”. los docentes.
2. Permanente 2.1. Formación de equipo y X Equipo de monitoreo
monitoreo y planificación de actividades de
acompañamiento monitoreo en la cultura investigativa.
en la promoción Coordinador del Dpto.
de la cultura 2.2. Reuniones de inter aprendizaje de Metodología e
investigativa en el y autoevaluación en la promoción de X investigación
aula e institución la cultura investigativa en el aula e
institución.

Aplicación de la
cultura investigativa 3.1 Institucionalización de la X Equipo de Docentes
como tema cultura investigativa como tema
transversal en el aula transversal
e institución 3.2 Taller de elaboración de Docentes de aula y
sesiones de aprendizaje acorde a X áreas
la aplicación de la cultura
innovadora e investigativa como
tema transversal
MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR CONTEXTO

FALTA PEGAR…
 VISIÓN DE OBJETIVO CRONOGRAMA
RESULTADOS ACCIONES 2013 201 2015 2016 2017 RESPONSABLES
FUTURO ESTRATÉGICO 4
“Ser al 2017 una institución Eficiente participación 1.1. R
educativa humanista,activa de la comunidad Realizar distintos tipos de
científico y tecnológico, que santarrosina en el 1. Optimizar la manifestaciones de fe en familia X X
brinde una educación de testimonio de vida formación cristiana dentro y fuera de la I.E: marchas Equipo de pastoral
calidad dentro del marco de cristiana. de las alumnas por del DOMUND, Infancia Misionera,
la práctica de valores y parte de sus padres. Óbolo de San Pedro, procesiones
principios cristianos según el y vigilias.
carisma dominicano”. 1.2. R
Realizar jornadas, retiros,
espirituales y proyección social
hacia a la comunidad: campaña
navideña, visita al asilo, adopto X X
un ahijado.
2.1. R
2. Organizar una Realizar talleres y charlas de X X
formación continua formación cristiana para los
en la doctrina PPFF. Equipo de pastoral
cristiana de los 2.2. R
PPFF. Realizar jornadas, retiros y
convivencias matrimoniales. X X

3. Promover la 3.1 Realizar talleres de estrategias de

organización organización del tiempo.
adecuada del 3.2 Realizar jornadas y retiros X X
tiempo personal y espirituales para fortalecer la fe
familiar del personal cristiana del personal de la Equipo de pastoral
de la I.E. institución.

X X
 MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR PASTORAL

2.4. Matriz de Red de Aliados

RED DE ALIADOS

ORGANIZACIONES O INSTITUCIONES DE COORDINACIÓN PERMANANENTE

CAMPO DE ESPECTATIVAS DE
ÁREAS ACTORES POTENCIALIDADES LIMITACIONES DIRECTORIO
ACCIÓN RELACIÓN
 Cultural  Organiza eventos  Limitada  Difusión y
FEDECME
 Artístico artísticos musicales y práctica del fortalecimiento de
 Musical culturales. genero musical nuestra cultura
Federación de
 Auspicia grabaciones pandillero. autóctona.
centros Musicales y
y registra temas de  Consolidar nuestra
estudiantinas
autoría (INDECOPI). identidad cultural.
 Cultural  Promueve y programa  Reciente  Oficializar el concurso
 Artística eventos culturales y creación del 30 de Agosto
 Musical folklóricos a nivel  Factor tiempo. “Danzas autóctonas
 Turístico local.  Limitado campo Catalinas”.
FEDAC
de acción.  Difundir y captar el
CULTURAL
turismo.
 Consolidar nuestra
identidad cultural.
 Cultural  Promueve y programa  Poco alcance.  Oficializar el concurso
 Artístico eventos culturales y del 24 de Agosto
 Musical folklóricos a nivel “Danzas autóctonas
 Turístico local, regional y Santarrosinas”.
INC
nacional.  Difundir y captar el
turismo.
 Consolidar nuestra
identidad cultural.
 Campos  Brinda infraestructura  Falta de apoyo.  Convenios Estadio de
DEPORTES IPD deportivos. deportiva.  Limitada Interinstitucionales. Condebamba
infraestructura.
 AREAS CAMPO DE ESPECTATIVAS DE
ACTORES POTENCIALIDADES LIMITACIONES DIRECTORIO
ACCIÓN RELACIÓN
 Atención de  Servicio de salud y  Falta de  Convenio Las Américas.
ESSALUD salud nutrición a la medicinas Interinstitucional en
comunidad. servicio de salud.
 Medio  Implementación en  Poca difusión y  Visita de los Plaza de Armas Jr.
ambiente y conservación del promoción. responsable a las Lima
DEMUNA medio ambiente, Instituciones
MUNICIPALIDAD
reciclaje de Educativas.
PROVINCIAL
desperdicios y  Elaboración de
organizar clubes de proyectos.
ecología.
SOCIAL Y
 Educación  Recurso humano  Limitada  Conocimientos en Parque Santa Rosa
POLITICO
vial y calificado en temas de comunicación educación vial y
seguridad interés ciudadano. con seguridad ciudadana.
PNP ciudadana. Instituciones
Educativas.
 Agenda
recargada.
 Seguridad y  Servicio de seguridad,  Limitado  Visitas y promoción de
COMPAÑÍA DE bienestar del orientación y personal. seguridad mediante los
BOMBEROS ciudadano. prevención  Carencia de simulacros.
equipo logístico.
 Labor  Sirve apoyo a las  Poca  Involucrar en la labor Plaza de Armas
espiritual necesidades disponibilidad pastoral a la comunidad
PARROQUIA
espirituales del de apoyo educativa.
trinomio educativo. espiritual.
PASTORAL  Proyección  Apoyo espiritual y  Poca  Convenio Av. Elías 120
social y  material. participación de interinstitucional
CONVENTO Santa
espiritual la comunidad
Rosa
propuestos por
la congregación
 CAMPO DE ESPECTATIVAS DE
AREAS ACTORES POTENCIALIDADES LIMITACIONES DIRECTORIO
ACCIÓN RELACIÓN
 Videos  Disposición de  Participación  Convenios
educativos y material educativo. limitada para los Interinstitucionales.
BACKUS
orientación estudiantes.
vocacional
 Música  Docentes,  Poca  Convenios
ESFA  Danzas practicantes en comunicación y Interinstitucionales
música y danza. coordinación
 Talleres de  Orientación, difusión y  Escaso  Invitar a especialistas
implementaci capacitación en personal en desastres naturales
DEFENSA CIVIL
ón sobre desastres naturales y y defensa.
desastres. simulacros.
PEDAGOGICOS
 Capacitación  Eventos de formación  Comunicación  Convenio de formación
Docente docente Inter. docente y capacitación
institucional
 Eventos  Orientación  Limitada  Conserjería vocacional.
Unamba culturales. vocacional organización.  Convenio
interinstitucional.
 Promoción  Organización y  Falta de  Convenios de
de eventos dirección de eventos organización capacitación.
UGEL culturales, culturales, artísticos y oportuna.
artísticos y académicos.  Falta de
académicos comunicación.

ADECUAR MATRIZ DE RED DE ALIADOS…

 III
Propuesta Pedagógica
o Enfoque curricular institucional
o Panel de principios pedagógicos
o Políticas curriculares nacionales y regionales
o Paneles de perfiles educativos
o Paneles de temas transversales
o Panel de valores, actitudes y comportamientos
institucionales
o Diseño curricular institucional
o Lineamientos de problemática pedagógica
o Lineamientos de paneles de propósitos curriculares.
o Lineamientos de paneles de organización y
secuenciación de contenidos
o Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje
o Lineamientos generales del sistema metodológico
o Lineamientos generales del sistema de recursos
didácticos
o Lineamientos generales del sistema de evaluación de
los aprendizajes
o Lineamientos generales del sistema de clima de aula
o Lineamientos generales del sistema de tutoría.
.
3.1. Enfoque curricular institucional (Modelo pedagógico y paradigmas de
enseñanza y aprendizaje)

El enfoque curricular adoptado por la institución está en coherencia al tipo de

ciudadano(a) y de sociedad que se quiere contribuir a formar y éste se esboza
y vislumbra en cada aspecto de nuestra IDENTIDAD.

Asumir determinadas características en el currículo significa contribuir al

desarrollo de un determinado modelo pedagógico y el modelo que traduce
mejor los intereses y necesidades de aprendizaje y demandas del contexto
local y regional es la pedagogía socio crítica y humanista (crítica, contextual,
valórica y ecológica) y la pedagogía del conocimiento (constructivismo,
inteligencias múltiples y procesamiento de información).

De la pedagogía socio crítica y humanista recogemos la tesis central que

todo proceso educativo tiene intencionalidades individuales tanto como
colectivas. La formación integral de los estudiantes es la intencionalidad de
nuestra acción educativa, esto implica potenciar el desarrollo de sus aspectos
afectivo – valorativo, cognitivo, sensorio – motriz y volitivo. Pero también
nuestro trabajo tiene implicancias sociales en la medida que trabajamos a
favor de una sociedad justa, solidaria que permita el desarrollo de las
personas. Por tanto, supone asumir como medio el desarrollo del
pensamiento, los afectos, la voluntad y la corporeidad en las estudiantes para
alcanzar un fin el desarrollo integral, el bienestar individual y colectivo de la
persona, del ser humano que alcanza un desarrollo pleno y sostenible.

De la pedagogía del conocimiento recogemos la importancia de la actividad

sensorio - motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar
aprendizajes individualmente significativos. La actividad de la estudiante
implica la puesta en acción de sus capacidades y aptitudes para la
construcción de sus aprendizajes en comunicación con sus compañeras y con
los docentes.

Por tanto, planteamos un paradigma educativo socio crítico y humanista

(enseñanza y aprendizaje) basado en determinados principios filosóficos,
antropológicos, psicológicos, sociosicopedagógicos y pedagógicos quedan
sustento al enfoque de currículo asumido institucionalmente.

FUNDAMENTO FILOSOFICO – ANTROPOLÓGICO (personalista)

No podemos dejar de lado en nuestro fundamento y razón de ser la

concepción humanista cristiana, la cual es una filosofía política que defiende
una plena realización del hombre y de lo humano dentro de un marco de
principios cristianos. Cabe destacar aquí la importancia de dos conceptos
fundamentales en dicha visión cultural: 'filosofía política' y 'humanismo
integral', porque sobre ellos descansa, en el orden filosófico, el Humanismo
Cristiano contemporáneo.
El concepto filosofía política, puede ser entenderse desde esta percepción:
“La filosofía política no sólo es práctica, en el sentido que trata de las
acciones humanas y de sus fines, normas y condiciones de existencia; sino
que es, a pesar de los sarcasmos de los llamados hombres prácticos, eficaz y
eficaz en grado sumo, la esperanza que tiene que ver con el deber ser de las
cosas, no con lo que las cosas son, y el hombre no puede vivir y actuar sin
esperanza. La filosofía política es eficaz y eficaz en grado sumo, porque tiene
que ver con las esperanzas terrestres de la comunidad humana”.

Así mismo el Humanismo Integral, propone que el hombre aspire a un bien

común superior que a una mera colección de bienes individuales... que la
obra común debe tender, sobre todo, a mejorar la vida humana misma, a
hacer posible que todos vivan en la tierra como hombres libres y gocen de los
frutos de la cultura y del espíritu, apreciar la libertad como algo que hay que
ser merecedor; comprender la igualdad esencial que hay entre él y los otros
hombres y la manifiesta en el respeto y en la fraternidad; y ver en la justicia la
fuerza de conservación de la comunidad y el requisito previo que lleve a los
no iguales a la igualdad, "hace posible entonces que nazca la fraternidad
cívica..."

Este nuevo humanismo, no adora al hombre, sino que respeta, real y

efectivamente, la dignidad humana y reconoce el derecho a las exigencias
integrales de la persona, lo concibe orientado hacia una realización socio-
temporal que debe no sólo existir en el orden espiritual, sino encarnarse,
tendiendo al ideal de una comunidad fraterna»

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

La educación en un sentido amplio está orientada al desarrollo integral y

armónico de la persona humana: el físico, el afectivo, el emotivo, el espiritual,
el moral, el intelectual y el social; por ser la educación un factor muy
importante en la vida social, el verdadero objeto y sujeto del ser humano en
su totalidad como parte integrante de una comunidad humana.

Nuestra institución opta por el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, piedra

angular de la educación centrada en la PERSONA, ya que este aprendizaje
implica un proceso dinámico con la participación activa de la alumna en un
plano individual y colectivo, para desarrollar su facultad creadora, descubrirse
como ser libre y comprender su medio ambiente. Por tanto, planteamos el
desarrollo y logro de APRENDIZAJES INDIVIDUAL Y SOCIALMENTE
SIGNIFICATIVOS.

Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando el ser

humano como una unidad indivisible que debe funcionar en forma integral.

De igual manera creemos que el fundamento de la PEDAGOGÍA DEL

CONOCIMIENTO es el CONSTRUCTIVISMO que se nutre de las corrientes
de Escuela Nueva y enfoque histórico-cultural, que se incorpora dentro del
marco que oriente nuestra identidad institucional.
 FUNDAMENTOS SOCIOSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS:

La sociosicopedagogía integra aquellos principios sociosicopedagógicos del

aprendizaje escolar que conllevan a la funcionalidad, eficiencia y desarrollo
integral.

Por lo tanto es indiscutible la relevancia de los siguientes principios:

1. DIVERSIDAD SOCIO EMOCIONAL, cognitivo, volitiva, sociodemográfica, que

implica multimodalidad en la enseñanza y aprendizaje y evaluación. El
aprendizaje debe fundarse en las diferencias individuales.

2. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN INTERNO, ACTIVO, INDIVIDUAL E

INTERACTIVO. El aprendizaje es construcción interpersonal e intrapersonal,
teniendo en cuenta las estructuras lógicas y cognitivas, los aprendizajes
previos y el contexto de la alumna.

3. INTEGRIDAD: El aprendizaje debe promover el desarrollo integral de la

alumna, teniendo en cuenta sus ritmos individuales.

4. NECESIDAD DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL

ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es de
carácter social, donde las mediaciones sociales e instrumentales, como los
profesores, compañeros, textos y el lenguaje, entre otros serán decisivos.

5. ORGANIZACIÓN: El aprendizaje requiere orden, claridad, organización, tanto

en los contenidos por asimilar como en la aplicación práctica. En este sentido
los buenos hábitos y la disciplina serán fundamentales.

6. SIGNIFICATIVIDAD: El aprendizaje requiere ser significativo. A nivel

cognitivo, al relacionarlo con sus saberes previos. A nivel emocional, al
implicarlo con sus intereses, esfuerzos y resultados. A nivel contextual, los
contenidos deben tener utilidad, funcionalidad y puedan coadyuvar a la
transformación de la realidad social y natural.

7. LA ALUMNA: Tiene un proceso madurativo, conecta los nuevos aprendizajes

con sus esquemas previos, construye sus aprendizajes, parte de
conocimientos previos, posee unos esquemas de conocimientos: aprende a
través de una intensa actividad mental, necesita sentir interés, aprende en
interacción, necesita sentir seguridad y confianza, aprende globalmente,
aprende individual y colectivamente, aprende en la familia; está en un periodo
de grandes cambios en sus desarrollo físico y psíquico.
3.2. Panel de principios pedagógicos

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

En nuestra institución nos identificamos con la EDUCACIÓN INTEGRAL, que

supone el desarrollo de la estructura interna del sujeto y una comprensión
completa del ser humano y de la sociedad; proceso que parte del contexto
nativo en los campos del conocimiento y de los valores.

Este proceso abarca al ser humano en todas sus dimensiones, posibilidades

y capacidades; en la multiplicidad de sus relaciones consigo mismo, con los
demás, con la naturaleza y con Dios; en la diversidad de etapas y momentos
de su crecimiento evolutivo y en todos los aspectos y niveles de actividad.

Atendiendo incluso a sus necesidades básicas como instancias necesarias y

fundamentales de ese mismo proceso educativo.

Buscamos formar al ser humano para la vida y para el trabajo productivo y

hacerlo capaz de transformar la sociedad en que se vive.

Principios pedagógicos:

Los principios pedagógicos son las ideas fuerza que orientan, caracterizan,
inspiran y norman los procesos de enseñanza y aprendizaje. Proyectan una
visión de la educación, del aprendizaje, del ser humano y la sociedad.

Nuestros principios pedagógicos se relacionan de manera directa con los

modelos pedagógicos vigentes.

PANEL DE PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS ¿POR QUÈ? ¿PARA QUÉ? ¿CÒMO PROMOVER?

1.- La educación se da en 1. Pensar, actuar y amar bien 1. Desarrollo integral y 1. Uso del método problémico.
función al desarrollo de la frente a su realidad personal, sostenible de la estudiante 2. discusiones controversiales.
estructura cognitiva, la social y natural. y el colectivo. 3. Debates y plenarios.
estructura afectivo valorativa y 2. Abarca el desarrollo integral y 2. Mejorar la calidad de vida 4. proyectos de vida.
la estructura volitiva – social. sostenible de la estudiante. individual y colectiva de las 5. simposios.
3. Asume el desarrollo del personas.
pensamiento, afectos y 3.
voluntad como medios para
lograr la transformación de la
realidad y calidad de vida

El aprendizaje es un proceso de 1. Para enfrentar situaciones 1. Fomentar trabajos individuales y

2.-Aprendizaje individual y construcción interno, activo, individual problemáticas con colectivamente significativos.
socialmente significativo e interactivo con el medio social y eficiencia y eficacia. 2. Realizando actividades con
natural Porque: 2. Para construir una proyección a la comunidad.
1. Los aprendizajes deben ser útiles sociedad justa, 3. Promoviendo estilos de vida
en la vida diaria. democrática y solidaria saludable.
2. El aprendizaje debe trascender a 4. Aplicar estrategias de
lo colectivo. aprendizaje que promuevan la
3. Busca transformar el medio social meta cognición.
y natural.

3.- Es humanista, pone énfasis La formación actitudinal es importante 1. Para brindar sentido 1. Vivenciando y practicando con
en los valores. para el desarrollo de la persona. trascendente a la vida y el ejemplos los principios y valores
Porque: crecimiento personal en institucionales.
1. Existe debilidad en la práctica de todas las dimensiones de los 2. Ejecutar acciones de reflexión de
valores. estudiantes. los mensajes que promueven los
2. La vivencia de los valores es 2. Para contribuir a una medios de comunicación
esencial en el ser humano. convivencia fraterna en la masiva.
3. Existe la necesidad de normas institución educativa, en las 3. Participación en acciones que
éticas, morales y cristianas que familias y en la comunidad. fortalezcan el carisma
orienten su conducta. dominicano.
4.-Interestructuración del saber 1. El aprendizaje debe dar énfasis al 1. Lograr aprendizajes 1. Trabajos en equipo,
con énfasis en el sujeto protagonismo de la estudiante y individual y colectivamente cooperativos.
colectivo del docente. significativos. 2. Discusiones controversiales,
2. El aprendizaje debe ser construido dilemas morales
desde la óptica de la interacción 3. Árboles de problemas y
de los sujetos respecto a cualquier alternativas.
objeto de estudio de la realidad. 4. Proyectos participativos
3. La construcción colectiva del escolares.
aprendizaje promueve la criticidad
o problematización del saber.

5.-Promover la criticidad del 1. El desarrollo de los Aprendizajes 1. Para lograr una educación 1. Diálogos problematizadores
saber y cultura investigativa. se da en diálogo problematizador. académica competente y 2. Preguntas problémicas
2. Fortalece el desarrollo del actualizada. 3. Proyectos de investigación e
pensamiento estructurado y 2. Elevar la capacidad del innovación.
divergente. pensamiento crítico, creativo, 4. Ensayos
3. Eleva la capacidad y actitudes toma de decisión, resolución
investigativas. de problemas y producción
4. Se asumen acciones de criticidad de conocimientos.
que implican acciones de
transformación de la realidad.
3.3. Políticas curriculares nacionales y regionales

El Proyecto Educativo Nacional presenta una caracterización que nos permite

configurar el escenario nacional en el marco del cual se desarrolla la
educación. Es imposible desconocer que el sistema educativo vigente desde
hace décadas guarda una estrecha correspondencia con nuestra realidad
social. La defraudación de la promesa de “educación de calidad para todos” ha
permitido que se haga más evidente la desigualdad entre los peruanos,
haciendo que se vea —en un sentido general— más sombrío el futuro de
nuestro país. Las numerosas y viejas fallas y distorsiones de la educación
peruana, nos llevan a poner más énfasis en la necesidad de un cambio integral
y estructural, así como en la urgencia de empezarlo cuanto antes. A manera de
ilustración de ese futuro cancelado que necesitamos reabrir, cabe señalar, por
el momento, las áreas básicas de esos fracasos:

• La expansión de la educación en el Perú no ha cumplido su promesa de

universalidad y calidad. Todavía son muchos los excluidos, principalmente
los niños más pequeños y los jóvenes de las zonas rurales más pobres del
país. Muchos de los que sí acceden al sistema educativo reciben, sin
embargo, servicios ineficaces y de mala calidad.

• El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas

que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias
que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. Tal vez no exista
expresión más emblemática de esta situación que el fracaso en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la
población rural y bilingüe, víctimas de una suerte de apartheid educativo.

• La gestión del aparato educativo se encuentra sumida en un marasmo de

escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto
disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupción
proliferante en todos los niveles. Esto hace del sistema actual una segura
garantía para continuar la línea de fracasos antes mencionados.

• Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e incrédulos ante

cualquier anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan
por innovar y dar de sí, en medio de condiciones de trabajo muy
desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad. Recibe igual
trato aquel maestro que hace méritos extraordinarios y aquel que ni
siquiera cumple con sus obligaciones mínimas.

• Nos habituamos por décadas a situar el aporte de las familias en los

aspectos materiales y económicos del funcionamiento de los colegios,
sustituyendo la no presencia del Estado, situación que ha enajenado o
debilitado su participación en el aprendizaje de sus hijos y en la gestión
escolar. Convencidas de que la enseñanza es una responsabilidad sólo del
docente y que el éxito o no en los aprendizajes es un asunto sólo de sus
hijos, las familias han declinado en la posibilidad de contribuir
informadamente a mejorar su educación.
• El abandono de la formación de ciudadanos, de personas conscientes de
sus derechos y apercibidas de sus deberes, sensibles a sus compromisos
con los demás, deseosas de ser protagonistas en su entorno local, regional
o nacional, es parte de una desidia colectiva. En ciertas etapas y lugares, la
formación orientada a la práctica de la democracia ha sido incluso
desalentada por culturas educativas proclives al autoritarismo y al
dogmatismo. Todo esto ha debilitado el surgimiento de líderes sociales
democráticos.

• La educación superior no está vinculada con las necesidades de desarrollo

del país. Seguidora de un modelo de reproducción de saberes recibidos,
ella ha dejado decaer la pasión por la investigación y la innovación, para la
cual no tiene planes estratégicos ni recursos. El desarrollo del Perú ha
perdido así, el que debería ser uno de sus principales motores.

• En contraste con todas estas situaciones, tenemos en el país instituciones

educativas de primer nivel que ofrecen una educación básica o superior de
gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnológicas, con
maestros preparados y continuamente asistidos técnicamente, que
garantizan óptimos resultados de aprendizaje, pero que atienden sólo a un
sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen el nivel de ingresos que
les permiten pagar sus costosos servicios. Estos hechos revelan que
estamos ante un sistema educativo que reproduce las desigualdades e
injusticias históricas de la sociedad, desgajado de las necesidades de
desarrollo del Perú y de los peruanos. En toda la historia republicana no
hemos contado con políticas educativas de largo plazo, presididas por
visiones de futuro esperanzadoras, levantadas por estadistas,
organizaciones políticas o sectores de poder, dirigidas a transformarlo. La
sólida continuidad de este orden de cosas nos lleva a inferir, más bien, la
existencia de un proyecto educativo “oculto” o “implícito” que se ha vuelto
sentido común, que se ha mantenido por años, y que no ha sido modificado
por las iniciativas de modernización o por los avances en áreas específicas.

Por otro lado, si la realidad presente es sumamente crítica, también es

cierto que existen los recursos con que se cuenta debe dejar constancia de
lo siguiente:

a. Recursos sociales.
La transformación integral que se necesita cuenta con importantes recursos
existentes en la propia sociedad, y un ejemplo es la creciente conciencia
que tiene la población sobre la educación que tiene derecho a exigir. Poco
a poco se viene entendiendo que el derecho a la educación no se reduce a
la existencia de cuatro paredes y un pizarrón, sino que abarca una serie de
condiciones y propiedades que se sintetizan en las nociones de acceso,
disponibilidad, permanencia y calidad. Asimismo, se abre paso la
conciencia de que esa educación no es una gracia que el Estado nos
concede sino un derecho que se puede exigir y que se encuentra
amparado por la Constitución y por las leyes de la República. Esto
representa un importante recurso para el cambio, pues saber a qué
tenemos derecho en cuanto ciudadanos hace posible la existencia de una
 demanda pública ordenada, firme y democrática como parte de los deberes
del Estado peruano.
Existe ahí un rico capital humano y social que ha de ser fundamental para
el cambio integral que requerimos. La convicción de la necesidad del
cambio, la conciencia de que tenemos derecho a una educación de calidad
y la acumulación de conocimientos y capacidades sociales en este campo
resultan, en síntesis, factores favorables para una vigorosa movilización
educativa desde la sociedad misma que motive, sostenga y complemente
las acciones ineludibles del Estado.
El capital humano y social, que se viene movilizando en los últimos años en
el marco de la ventana de oportunidades que ofrece el proceso de
descentralización educativa, ha posibilitado que en diversas regiones
germinen importantes experiencias de participación de instituciones civiles
y públicas, de docentes y padres en la construcción de Proyectos
Educativos Regionales.
Esta práctica participativa genera diversos beneficios. En primer lugar,
tenemos al aprendizaje directo de la comunidad en la planificación del
mismo proceso educativo, lo que es fundamental para un sistema más
democrático, sujeto a rendición de cuentas y sostenible. En segundo lugar,
se viene gestando una nueva cultura de consulta y responsabilidad entre
las autoridades, así como una actitud de diálogo y demanda razonable de
parte de los padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa.
En tercer lugar, los Proyectos Educativos Regionales que van surgiendo
son en sí mismos frutos con los que habrá que contar para el cambio de
gran envergadura que aquí se postula.

b. Recursos propiamente educativos.

Es importante reconocer que el sistema educativo actual, a pesar de todos
sus defectos y limitaciones, contiene también una gran riqueza humana
que debe ser puesta en valor, la cual se expresa en la amplia cobertura
educativa existente, en el gran contingente de maestros disponibles y con
experiencia, en las capacidades y potencialidades de millones de
estudiantes peruanos.
El Estado, en el período 2001-2006, ha avanzado significativamente en la
mejora del salario magisterial, en el ordenamiento del diseño curricular en
la educación básica, en la provisión de textos y materiales educativos para
todos los estudiantes de primaria y secundaria, en la ampliación de la
jornada escolar en marzo, así como en el reordenamiento de los institutos
superiores pedagógicos.
Se añaden a estos pasos novedosas experiencias de gestión; mediciones
de calidad y difusión de los resultados obtenidos; el trabajo en los
Proyectos Educativos Regionales, los Consejos Educativos Institucionales;
regiones y municipios que empiezan a dar parte de su presupuesto a
educación; experiencias concretas y efectivas de mejora en áreas rurales,
en formación docente, en educación ambiental; en promoción de la lectura
por iniciativa de organizaciones sociales y no gubernamentales, de la
cooperación internacional, de algunas empresas y del propio Estado. Ellas
representan una muestra viva de lo que el Proyecto Educativo Nacional se
propone.
 Asimismo, la existencia de importantes organizaciones estatales y civiles
que han venido realizando acertados diagnósticos, investigaciones
profundas y propuestas innovadoras para la transformación educativa tanto
a nivel nacional como regional significa un acervo de conocimiento que es,
sin duda, un buen punto de apoyo para un nuevo proyecto educativo
nacional.
También es un recurso valioso la apertura a la cooperación entre
instituciones educativas y el enlace, todavía por profundizar, entre estas y
otras redes sociales que pueden potenciar el aprovechamiento de los
recursos disponibles para la educación. La experiencia importante de las
escuelas hermanadas ha sido valiosa tanto para sus estudiantes como
para los docentes, padres de familia y autoridades educativas y locales. De
esta manera, los recursos de una escuela contribuyen al aprendizaje de
más de un grupo de escolares. Del mismo modo, representa una
oportunidad para conocer, valorar, respetar e incorporar en nuestra visión
del mundo los saberes y vivencias de otras y otros, tan diferentes y tan
iguales a nosotros.

c. Recursos políticos y normativos

El Estado ha venido haciendo eco de diversos movimientos y discursos por
el cambio de la educación, como lo demuestran decisiones, normas o leyes
innovadoras cuya importancia no debe pasarse por alto. Un precedente
relevante es la Consulta Nacional “Puertas Abiertas” del año 2000, donde
buena parte de la sociedad peruana expresó su opinión y sus expectativas
sobre lo que debe ser la educación.
También hay que contar los nuevos consensos entre sectores políticos y
sociales que se han expresado en el último lustro en el Acuerdo Nacional y
en el Pacto de Compromisos Recíprocos por la Educación suscrito en el
marco de dicho acuerdo. Estos documentos son invalorables en la medida
que traducen un reconocimiento del problema y de la importancia de tomar
acciones decisivas y prontas. De aquí debieran surgir decisiones y
responsabilidades al más alto nivel que apuesten por el cambio en la
educación. Del mismo modo, la urgencia y el sentido de una transformación
estructural del sistema educativo han sido enfatizados por la Comisión de
la Verdad y Reconciliación como parte de las recomendaciones de reforma
institucional que efectuó al final de su investigación sobre la violencia en el
Perú.
El Plan de Educación para Todos, elaborado en articulación a la propuesta
del Consejo Nacional de Educación por un Foro Nacional con significativa
participación del Estado y la sociedad civil, representa una muestra de
cómo pueden confluir procesos de formulación de políticas para impulsar
algunas de las propuestas del Proyecto Educativo Nacional, en este caso
aquellas que proponen equidad. Finalmente, y como elemento más
importante y prometedor obtenido hasta el momento, hay que mencionar a
la nueva Ley General de Educación, una norma que —no es exagerado
decirlo— ofrece un sólido sustento jurídico para el cambio sustancial y
abarcador que se postula en la presente propuesta de Proyecto Educativo
Nacional.
 d. Recursos financieros
Hoy en día el Estado peruano cuenta con recursos financieros que no tenía
antes; vivimos un periodo económico favorable, dado entre otros factores
por los altos precios de los productos primarios, principalmente mineros,
que el Perú exporta. Tenemos la responsabilidad de aprovechar este
momento para iniciar un ciclo de desarrollo auto sostenido más amplio e
integrador; al mismo tiempo, existe la obligación de aprovechar los nuevos
recursos disponibles para aplicar las medidas cruciales que requiere la
educación peruana. En nuestra región existe una situación financiera
favorable por la presencia de importantes mineras y de otros sectores
productivos. Esta situación debe ser inteligentemente aprovechable por las
autoridades y la sociedad civil y favorecer a la mejora de la calidad
educativa en la región Ancash.
De lo contrario, el momento actual podría sumarse al elenco de las
“oportunidades perdidas” que hemos venido deplorando desde hace
décadas. Que no se haya elevado la inversión pública en educación a un
equivalente del 6% del PBI en el pasado quinquenio es un llamado de
alerta que debe servir para tomar, ahora sí, las decisiones correctas y
justas.
Por otro lado, los recursos que el Estado posee en la actualidad no son
solamente económicos. Además, existe una mejora en la calidad de los
servidores públicos, una cultura administrativa parcialmente renovada, una
cierta descentralización del proceso educativo, ya mencionada, que debe
confluir creativamente con las necesidades de un nuevo sistema educativo
eficiente y concebido para desarrollar de manera plena el inmenso
potencial humano en todos los peruanos.

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

A. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía de su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y
el conocimiento.
B. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. (Ley
General de Educación Art. 9º).
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

A. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo

para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

B. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.

C. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la

técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías. (Ley General de Educación Art. 9º).

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AL SIGLO XXI

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la

globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la
diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive
el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de
diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las
desigualdades, la exclusión, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el
logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado
de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes,
la vinculación de la educación con el desarrollo de la localidad o regiones.
Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el
Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el
sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y
eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se

establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que
traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fi n de
responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educación Básica
Regular y que todo estudiante debe lograr.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad
de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. (Tomado del DCN 2008,
página 20 y 21).
 a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
b. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
d. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
e. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
f. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de
la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
g. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
i. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
j. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las
artes, las humanidades y las ciencias.
k. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

PERFILES EDUCATIVOS PLANTEADOS EN EL ACTUAL DCN

a. Característica del estudiante al concluir la Educación Básica Regular
LOGROS EDUCATIVOS DEL EGRESADO

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Afirma su identidad al  Se reconoce como persona  Se reconoce como
reconocer sus con derecho a ser tratada persona en pleno
características personales con respeto; y valora proceso de cambios
y reconocerse como sujeto positivamente sus biológicos y psicológicos
de afecto y respeto por los características biológicas, y afianza su identidad y
otros niños y adultos de psicomotoras, autoestima afirmando
su familia y comunidad. intelectuales, afectivas, sus intereses y
 Expresa con naturalidad y culturales y lingüísticas. aspiraciones de orden
creativamente sus  Expresa con claridad sus personal, familiar, social
necesidades, ideas, sentimientos, ideas y y cultural actuando
sentimientos, emociones y experiencias con coherentemente a partir
experiencias, en su lengua originalidad en su lengua de una sólida escala de
materna y haciendo uso de materna y el castellano valores.
diversos lenguajes y haciendo uso de diversos  Comunica asertiva y
manifestaciones artísticas mensajes y creativamente sus ideas,
y lúdicas. manifestaciones artísticas; sentimientos, emociones,
 Interactúa y se integra respetando diferentes preferencias e
positivamente con sus opiniones, en sus inquietudes, mediante
compañeros, muestra relaciones interpersonales. diversas formas de
actitudes de respeto al otro  Acepta y muestra actitudes interacción y expresión
y reconoce las diferencias de empatía y tolerancia oral, escrita y en diversos
culturales, físicas y de ante las diferencias entre lenguajes, demostrando
pertenencia de los demás. las personas, referidas a capacidad para resolver
 Actúa con seguridad en sí género, raza, necesidades dilemas, escuchar, llegar
mismo y ante los demás; especiales, religión, origen a acuerdos, construir
participa en actividades de étnico y cultura; consensos.
grupo de manera desenvolviéndose  Pone en práctica un
afectuosa, asertivamente en diversos estilo de vida
constructiva, responsable ámbitos sociales. democrático, en pleno
y solidaria; buscando  Muestra sentimientos de ejercicio de sus deberes
solucionar situaciones pertenencia, seguridad y y derechos,
relacionadas con sus confianza, en la interacción desarrollando actitudes
intereses y necesidades con su medio natural y de tolerancia, empatía y
de manera autónoma y social, respondiendo respeto a las diferencias,
 solicitando ayuda. positivamente ante rechazando todo tipo de
 Demuestra valoración y situaciones problemáticas discriminación y
respeto por la iniciativa, el y ofreciendo alternativas de aportando en la
aporte y el trabajo propio y solución. construcción de un país
de los demás; iniciándose  Comparte con su familia y unido, a partir de la
en el uso y la aplicación de comunidad sus diversidad.
las TIC. capacidades y  Demuestra seguridad,
 Conoce su cuerpo y conocimientos en la dominio personal y
disfruta de su movimiento, realización de actividades confianza en la toma de
demuestra la coordinación productivas; aprovechando decisiones para resolver
motora gruesa y fina y en forma eficiente la situaciones cotidianas y
asume comportamientos tecnología disponible en su de conflicto,
que denotan cuidado por medio. anteponiendo el diálogo y
su persona, frente a  Conoce, aprecia y cuida su la concertación actuando
situaciones de peligro. cuerpo adoptando hábitos con decisión y autonomía
 Se desenvuelve con de conservación de su sobre su futuro y de los
respeto y cuidado en el salud integral, demás.
medio que lo rodea y contribuyendo a su  Valora el trabajo
explora su entorno natural desarrollo personal y individual y en equipo
y social, descubriendo su colectivo. como parte de su
importancia.  Se identi.ca con su desarrollo personal y
 Demuestra interés por realidad natural y social, demuestra actitud
conocer y entender sociocultural, local, emprendedora para el
hechos, fenómenos y regional y nacional y con mundo laboral, aplicando
situaciones de la vida su historia; es consciente sus capacidades y
cotidiana. de su rol presente y futuro conocimientos en la
participando en el proceso formulación y ejecución
de desarrollo de la de proyectos productivos.
sociedad.  Se interesa por los
 Aprende a aprender, avances de la ciencia y la
elaborando y aplicando tecnología.
estrategias intelectuales y  Valora y practica un
afectivas para construir estilo de vida saludable y
conocimientos y aprender es responsable de su
permanentemente. propia integridad, se
interesa por el cuidado
 del medio ambiente.
 Demuestra sus
potencialidades,
enfatizando su capacidad
creativa y crítica, para el
cuidado de su entorno
natural y social,
construyendo su
Proyecto de Vida y País.
 Aprende a aprender
reflexionando y
analizando sus procesos
cognitivos, socio
afectivos y meta
cognitivos, construyendo
conocimientos,
innovando e investigando
de forma permanente.

PRINCIPIOS PSICO- PEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa
Continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen
de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio
cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento

en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de
los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente
de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en
un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita
su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas,
orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es

posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con
otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y
los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar

el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características
individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación en

sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer. (Tomado del DCN 2008, páginas 18 y 19).
TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una
atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los
problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas;
así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.

Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de
adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuirá a la
formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las
áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar
presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación
curricular.

En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:

a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que

responden a los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género

b) En el Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos

Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos
que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.

c) En el Proyecto Educativo Institucional de la IE y en el Proyecto Curricular

Institucional, se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles
anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se
inserta la institución educativa.

En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes

áreas del Currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
(Tomado del DCN 2008, página 35).
NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA EN APURIMAC -ABANCAY

A continuación presentamos una mirada panorámica de la realidad educativa en la

región de Apurímac desarrollada en el documento de Proyecto Educativo Regional
de Apurímac – Reforma Educativa Autónoma y Participativa 2008 – 2011. Se
asume por ejes temáticos la tarea de diagnostico situacional de la educación.

Diagnóstico del Eje Estudiante:

En el eje Estudiante se resumió como problemática lo siguiente:

Sectores de estudiantes con marcados déficits de desarrollo humano, con débil

práctica de valores y sin hábitos de lectura, carentes de identidad cultural, que
reciben una educación impositiva que dificulta el desarrollo de sus capacidades.

Diagnóstico del Eje Docente:

En el eje Docente se resumió como problemática lo siguiente:

Sectores del magisterio regional con limitaciones en su práctica pedagógica débil

ejercicio de valores y escasa preparación para realizar investigación e innovación.

Diagnóstico del Eje Padres y Madres de Familia:

En el eje Padres y Madres de Familia se resumió como problemática lo

siguiente:

Bajo nivel de instrucción, desconocimiento del valor nutritivo de los productos, poco
apoyo en la formación integral de sus hijos(as), escaso acceso al empleo y servicios
sociales y alta incidencia de consumo de alcohol y violencia familiar.

Diagnóstico del Eje Gestión Educativa:

En el eje Gestión Educativa se resumió como problemática lo siguiente:

Desconocimiento de gestión administrativa y de gestión de proyectos productivos,

incumplimiento de funciones y limitado presupuesto.
 Diagnóstico del Eje Currículo Regional:

En el eje Currículo Regional se resumió como problemática lo siguiente:

La ausencia de correspondencia del actual currículo con la realidad de la región, la

desarticulación de los niveles entre sí y la insuficiente investigación curricular, todo
esto en un contexto de alienación cultural, inestabilidad de las políticas educativas y
ausencia de voluntad política para priorizar la inversión en educación.

Diagnóstico del Eje Intersectorialidad:

En el eje Intersectorialidad se resumió como problemática lo siguiente:

Deficiente coordinación intersectorial e insuficiencia de políticas institucionales de

apoyo al sector educación, que no toman en cuenta los Planes de Desarrollo de los
sectores, el Presupuesto Participativo e incumplimiento de convenios
intersectoriales.

Diagnóstico del Eje Educación Superior:

En el eje Educación Superior se resumió como problemática lo siguiente:

Educación superior poco pertinente, pobre en investigación y desarticulada de las

demandas regionales.

Dentro de las políticas curriculares regionales podemos considerar a las siguientes:

VISIÓN Y EJES ESTRATÉGICOS PER - APURIMAC

VISIÓN DE FUTURO

La Región Apurímac al 2021 cuenta con una educación bilingüe

intercultural, productiva de calidad, competitiva, inclusiva con equidad
social y de género, que promueve el desarrollo humano sostenible, la
gestión responsable del medio ambiente, la práctica de valores, el
ejercicio de la ciudadanía, democracia, la identidad regional y una
cultura de paz.
El sistema educativo regional es autónomo, descentralizado, con
financiamiento y distribución eficiente y racional de los recursos,
participación comprometida de los actores, investigación e innovación;
acorde al avance de la ciencia y la tecnología.
Todo ello, en un sistema educativo regional que tiene al estudiante como
centro y objetivo principal del mismo.
 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. Estudiantes con formación humanista, científica, tecnológica y

productiva de calidad, que practican valores, hábitos de lectura y
estudio; poseedores de una identidad intercultural bilingüe, con una
educación reflexiva, crítica y pertinente que favorece el desarrollo de
sus capacidades y potencialidades para el desarrollo regional,
priorizando la primera infancia.

2. Docentes con práctica pedagógica pertinente y de calidad, con

vocación de servicio, valores y ética profesional, aplicando
innovaciones pedagógicas, para garantizar una educación intercultural
bilingüe, que permita el desarrollo humano sostenible, resultado de un
proceso de formación e investigación permanente.

3. Padres y Madres de familia comprometidos y corresponsables en la

formación integral de sus hijos/as, en el hogar y la Institución
Educativa, priorizando el buen trato y una vida saludable, erradicando
el analfabetismo, alcoholismo y la violencia.

4. Gestión educativa con ética, transparencia, autonomía, participación,

eficacia y eficiencia, desarrollando proyectos educativos y sociales, en
las diferentes instancias del sistema educativo regional.

5. El Sistema educativo cuenta con un Currículo Regional Intercultural,

que promueve el desarrollo de capacidades en los educandos para el
desarrollo humano sostenible, con niveles educativos articulados entre
sí, políticas educativas pertinentes y respaldadas con la participación y
vigilancia social.

6. Sistema Educativo eficiente y eficaz con sinergia y corresponsabilidad

intersectorial, con políticas e instrumentos de gestión en el marco de la
descentralización.

7. Garantizar una educación superior de calidad que brinde aportes

efectivos al desarrollo socioeconómico y cultural, teniendo como
horizonte la inserción competitiva de la región y el país.
 3.4. Paneles de perfiles educativos

Los perfiles educativos son situaciones ideales que esperamos alcanzar

en cada actor de la práctica educativa para el logro de mejores
aprendizajes.. Esta situación ideal se expresa en un conjunto de rasgos
ideales de acuerdo a determinadas dimensiones y variables de cada actor
del acto educativo. A continuación presentamos los perfiles ideales de la
estudiante, docente y padre y madre de familia.

Perfil ideal de la estudiante

El perfil de la egresada constituye la descripción de los rasgos que debe

caracterizar a un sujeto al culminar un proceso educativo, este traduce la
intencionalidad formativa e innovadora del currículo, describe las
características de los responsables de la institución educativa y aquello que
desean que las alumnas tengan al concluir su proceso de formación. Es decir el
perfil debe ofrecer aquellos logros o situaciones ideales que debemos alcanzar
en la formación integral de las estudiantes en la dimensión cognitivo, afectiva –
valorativa, volitiva -espiritual y corpóreo motriz. En nuestra propuesta se
considera el siguiente perfil de la egresada.

PERFIL DE LA ESTUDIANTE

DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL

Aprendizaje cognitivista en inicio y Desarrolla el pensamiento crítico,

persistencia de aprendizaje reflexivo, analítico, creativo y de
tradicional. investigación.
No es investigador; se conforma con Investiga en forma permanente para
los conocimientos que recibe en el ampliar y adquirir nuevos conocimientos.
aula.
Sin actitud crítica y analítica. Analiza y emite juicios de los
COGNITIVA
conocimientos adquiridos y maneja
herramientas que le permiten enfrentar
un mundo globalizado. (tecnología y
ciencia)
Dificulta en la expresión oral y la Se comunica con claridad y coherencia y
comprensión lectora, presenta bajo desarrolla su capacidad de comprensión
rendimiento escolar. oral y escrita.
Baja autoestima. Expresa alto grado de autoestima
identificados con los principios
humanistas y cristianos.
En ocasiones no cumple con sus Respetuosas del reglamento de la
AFECTIVO -
tareas educativas. Algunos no Institución Educativa y de los acuerdos
VALORATIVO
respetan las normas de convivencia. de aula, demostrando empatía y
tolerancia democrática.
Demuestra inseguridad al asumir Es segura y con capacidad de liderazgo.
una responsabilidad.
 Improvisación de actividades Organización adecuada de las tareas
escolares y extra curriculares escolares y de las actividades extra
curriculares.
Deficiente muestra de patriotismo. Demuestran patriotismo y desarrollan
actitudes de respeto por su identidad
cultural, tradiciones y símbolos patrios.
No trabaja adecuadamente en Se organiza y asume responsabilidades
grupo. grupales.
No es consciente de su estilo de Reconoce a través de la meta cognición
aprendizaje. su estilo de aprendizaje y lo refuerza.
VOLITIVO
Alumnas con escasa capacidad de Alumnas con proyecto de vida y con
emprendimiento y autonomía en la visión empresarial capaces de insertarse
toma de sus decisiones. a las exigencias del mercado laboral de
manera autónoma.
Incoherencia entre la fe católica y su Alumnas que valoran, respetan,
vida social. comparten demostrando coherencia con
la fe católica.
ESPIRITUAL
Conoce y comprende la fe católica Alumnas con pleno conocimiento de los
principios morales éticos y cristianos de
acuerdo al carisma Dominicano.
Participa en actividades deportivas, Aplica sus destrezas psicomotoras
culturales y artísticas. participando en actividades deportivas,
culturales y artísticas.
CORPOREO Desarrollan a hábitos de aseo, Desarrollo apropiado del aseo personal,
MOTRIZ O
alimentación y vestido, etc. alimentación y vestido, etc.
BIOLÓGICO
Usa inadecuadamente su expresión Usa adecuadamente su expresión
corporal para comunicarse. corporal para comunicarse.

Perfil ideal del y la Docente

El perfil docente está asociado a una imagen deseable y contextualizada que

se constituye en un referente para quienes son parte de nuestra institución
educativa.

El perfil del docente plantea rasgos deseables en cuatro dimensiones de su

quehacer profesional. La dimensión personal social, la dimensión técnico –
profesional, político educativo y la dimensión espiritual. Sin embargo vale la
pena recordar que estas dimensiones interactúan permanentemente en lo
cotidiano. Los rasgos que proponemos desean ser elementos que permitan a
cada docente de nuestra institución tener parámetros de actuación que lo
guíen, para la institución son compromisos de trabajo de formación y de
seguimiento.

El perfil docente plantea varios rasgos deseables, todos son importantes para
el desarrollo profesional y personal del docente.
 PERFIL DEL Y LA DOCENTE

DIMENSIONES SITUACIÓN REAL SITUACIÓN IDEAL

La mayoría de docentes tiene alto El docente santarrosino maneja

nivel de autoestima sus emociones y tiene
Poca comunicación y permanente comunicación con la
coordinación entre docentes en comunidad favoreciendo un clima
los diferentes niveles. de afectividad y respeto.
La mayoría de docentes
evidencia manejo del liderazgo Es líder ante diversas acciones
individual y colectivo en sus dentro y fuera de la institución
relaciones interpersonales demostrando satisfacción al
PERSONAL SOCIAL Algunos docentes con poca trabajar en equipo
disposición para el trabajo en
equipo.
Algunos docentes tienen poca Docentes coherentes con su
ética profesional y espiritual formación ética, profesional y
espiritual.

Docentes actualizados en sus Docentes con buen dominio de

respectivos grados y áreas. estrategias de procesos de
diversificación curricular,
Existe un elevado número de programaciones curriculares de
docentes con adecuado manejo largo y corto alcance,
TÉCNICO de las TIC. metodología, recursos didácticos,
PROFESIONAL evaluación y clima de aula de
Docentes capacitados en tutoría.
investigación científica. Docentes que entienden y
manejan a cabalidad el objeto de
Docentes conocedores de las estudio de las diferentes
estrategias metodológicas disciplinas que componen las
áreas curriculares.
Docentes que no tienen claro el Está a la vanguardia de la
sistema de evaluación tecnología y hace uso adecuado
de las TICs, para lograr un mejor
Poca aplicación trabajos desempeño en su labor
investigativos y de innovación. profesional.
Eficiente manejo y aplicación de
herramientas y/o estrategias de
investigación e innovación

Poco conocimiento de las Conoce y aplica las políticas

políticas educativas planteadas educativas nacionales, regionales
POLÍTICA en el PEN, PER, PEI e institucionales en su labor
EDUCATIVA pedagógica.

Los docentes no manejan la Manejan oportuna y

normatividad educativa eficientemente las normas
educativas nacionales,
regionales, locales e
institucionales.
 Perfil ideal del padre y madre de familia

El perfil ideal del padre y madre de familia presenta una serie de rasgos
ideales que deben tener los apoderados o responsables de la educación de
las estudiantes desde el espacio y dinámica familiar. Estos rasgos ideales
deben contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes de las estudiantes
en sus distintas dimensiones. Presentamos el panel de perfil ideal de madre y
padre de familia.

DIMENSIONES SITUACION REAL SITUACION IDEAL

ACADEMICA  Padres y madres de familia  Asumen una actitud de entrega y de
poco comprometidos con el colaboración en el proceso educativo
proceso educativo de sus de sus hijas, en estrecha
hijas colaboración con la institución,
 Padres y madres de familia comunicándose permanentemente
que limitan la participación para informarse sobre su rendimiento
de sus hijas en diferentes académico y su comportamiento.
actividades.  Ofrecen los medios necesarios para
que puedan participar en las
actividades científicas, culturales,
deportivas y recreativas que deseen,
invitándoles a ser consecuentes en
las actividades elegidas

AFECTIVA  Escasa comunicación e  Ofrecen a sus hijas un diálogo

indiferencia ante los efectivo y una preocupación sincera
intereses y problemas de por sus problemas, facilitándoles el
sus hijas acceso a las ayudas familiares y /o
 Posición autoritaria, psicológicas cuando lo requieran.
imponente y vertical.  Son conscientes de su
 Irresponsabilidad en la responsabilidad como primeros
formación en valores educadores de sus hijas y les
 Crianza permisiva y enseñan a vivir en valores
machista fundamentales: justicia, libertad,
amor, verdad, paz y solidaridad,
mediante el testimonio de su propia
vida

SOCIO  Actitud egoísta para con la  Ayudan a sus hijas a descubrir su

CULTURAL sociedad función dentro de la sociedad
 Poco compromiso con la enseñándoles a ser críticos y
transformación y cambio solidarios, dándole un sentido de
social. compromiso con la transformación
 Cultura destructiva de social, desde la vocación que algún
bienes comunes y día escojan
privados.
 Actitud consumista  Les enseñan a valorar y utilizar
innecesaria. responsablemente los bienes y
servicios comunes y privados (el
tiempo, el dinero, servicios de luz,
agua, teléfono, computadora, etc.)
3.5. Panel de temas transversales

El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular plantea que:

los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Estos temas tienen como
finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los y las estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas

las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación
curricular. Es por ello que no puede haber una programación curricular que
desconsidere como referente primordial a los temas transversales. De ser así,
se convierten en programaciones ajenas a las necesidades y demandas del
contexto, es decir ajenas a la realidad.

Por otra parte es importante precisar que la transversalidad hace un

cuestionamiento al conjunto de la tradición y de la actividad educativa y su
discusión y puesta en marcha requiere otros presupuestos distintos a los de la
llamada Escuela Tradicional que es ajena a la realidad, a sus demandas y
problemas. Sin embargo, existen posibilidades reales de iniciar procesos de
reflexión crítica que nos permitan transformar nuestra práctica docente. Así la
transversalidad significa un cambio de orientación, de mirada, de presupuestos
metodológicos y de finalidades educativas. (Woods, et al, 1995). Pese a que
cada enfoque transversal parte de una preocupación definida, el conjunto de
las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de
civilización dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos
críticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemónico que se
impugna por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injusticias,
generador de desigualdades, marginador de amplias mayorías y aprovechador
de recursos.

El sistema educativo institucional debe promover aprendizajes relevantes para

el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas, en especial a las
estudiantes, de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan
situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en él de forma
consciente y crítica.
La opción de una u otra alternativa, sin duda condicionaría el tipo de docente
que es necesario y por tanto, la formación que debe tener ese educador(a). En
un caso se trataría de una formación más integral que explorará las
posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas áreas:
Ciencias sociales, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Comunicación, entre otras.

La formación de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que

consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra
personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de
vida y relación que es la base de su vivencia, de la transversalidad.

Por otro lado cabe señalar que los temas transversales conllevan un
compromiso crítico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser
una propuesta transitoria, más bien es permanente. El día que no necesitemos
hablar de educación en valores, de educación ambiental, etc., significará que la
escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos,
propuestas metodológicas, estructuras organizativas, sistemas de validación
del conocimiento, papel de la comunidad educativa, responden a una
perspectiva como la que la transversalidad propone.

Por tanto, “Los temas transversales constituyen una respuesta a los

problemas coyunturales de trascendencia que afectan la sociedad y a la
propia naturaleza e individuo. Contribuyen a la formación integral de las
estudiantes, les ayudan a construir racional y autónomamente su propio
sistema de valores, así como a enjuiciar críticamente la realidad que les
corresponde vivir, para intervenir en ella, transformarla y mejorarla con
responsabilidad”.

Paneles de temas transversales institucionales

En el siguiente esquema o matriz se explica didácticamente los temas

transversales asumidos por nuestra institución educativa para el próximo
quinquenio.
 TEMAS DEFINICIÓN CONTENIDOS ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO PROMOVER?
TRANSVERSALES
Promueve e incide en el aprendizaje de
la convivencia, eje central de todo - La familia
1. Educación para - Estudio de casos.
proceso educativo. Una convivencia que - Delincuencia juvenil:  Fortalecimiento de
la convivencia, - Juego de roles.
sea respetuosa, democrática, solidaria y pandillaje y drogas. las relaciones en la
la paz y - Proyección y análisis
sin ningún tipo de discriminación ni - Principios de la familia y la sociedad.
ciudadanía de películas.
violencia dando pasos en la construcción convivencia social.
de la paz positiva y la ciudadanía.
El propósito es lograr que los alumnos - Contaminación
ejerzan y defiendan su derecho a la vida ambiental: agua, aire,
2. Educación para  Para desarrollar una - Proyecto de vida
y que ésta se dé en un ambiente sano y suelo y acústico
la gestión de conciencia ambiental ecológica.
agradable, dentro de los márgenes del - Salud ambiental
riesgo y la y una cultura de - Charlas.
respeto y la libertad, llegando a la - Prevención de
conciencia prevención frente a - Proyectos de
comprensión de que todo depende de desastres naturales.
ambiental riesgos. investigación.
todo, lo que determina un equilibrio - Prevención de
dinámico. consumo de drogas.
Está orientada al reconocimiento y - Festival de danzas.
- Identidad cultural local,
afirmación de la identidad cultural, así  Para afirmar su - Festival gastronómico.
3. Afirmación regional y nacional.
como a las relaciones interculturales en identidad personal y - Estudios de campo.
Cultural - Alienación cultural.
un contexto socio geográfico signado por cultural. - Recopilación y
- Interculturalidad.
la multiculturalidad. producción de textos.
Se refiere a la capacidad de promover la - Elaboración de
 Para desarrollar la
búsqueda de una alternativa de solución trabajos monográficos
capacidad
4. Cultura a un problema que permita realizar un - La investigación. y proyectos de
investigativa
investigativa, adecuado uso de la información con la - El emprendimiento. investigación.
orientada a la
emprendedora finalidad de favorecer la producción - La producción - Exposiciones
solución de
y productiva material e intelectual. intelectual y material. temáticas.
problemas del
- Elaboración de
contexto.
trípticos.
Una variada selección de propuestas - Paneles y debates.
- La práctica de valores
para abordar los temas transversales  Para garantizar la - Lecturas reflexivas.
5. Educación en en las instituciones.
esenciales para la formación integral. formación de buenos - Producción de textos
Valores - Valores y familia.
ciudadanos. (cuentos, leyendas, e
- Juventud y valores.
historietas)
 3.6. Panel de valores, actitudes y comportamientos institucionales

PANEL DE VALORES INSTITUCIONALES

VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTO

La responsabilidad es un valor que  Asiste a la hora indicada a la Institución y a las
está en la conciencia de la persona,  Puntualidad actividades programadas.
que le permite reflexionar,  Perseverancia  Muestra interés por el uso de estrategias de comprensión
administrar, orientar y valorar las  Orden lectora en su proceso de aprendizaje
consecuencias de sus actos, siempre  Entrega los trabajos a tiempo
en el plano de lo moral.  Se esfuerza por ser una persona proba.
RESPONSABILIDAD
 Cuida su presentación personal
 Consume productos nutritivos de la localidad.
 Practica hábitos y/o estrategias para una vida saludable.
 Utiliza adecuadamente los contenedores.
 Mantiene limpia la Institución Educativa y la localidad.
 Uso adecuado y oportuno de celulares y redes sociales.
 Acepta las diferencias de sus compañeros
El respeto o reconocimiento es la  Tolerancia  Considera las opiniones de los demás en los trabajos de
consideración de que alguien o  Empatía equipo
RESPETO incluso algo tiene un valor por sí  Cortesía  Es dialogante en sus relaciones interpersonales.
mismo y se establece como  Identidad  Se pone en el lugar del otro.
reciprocidad: respeto mutuo,  Practica las normas de convivencia.
reconocimiento mutuo.  Cuida y conserva el patrimonio cultural.
La verdad abarca desde la
honestidad, la buena fe y la  Coherencia  Actúa de acuerdo a lo que dice.
sinceridad humana en general, hasta  Honestidad  Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana.
el acuerdo de los conocimientos con  Transparencia  Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos.
VERDAD las cosas que se afirman como  Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institución
realidades: los hechos o la cosa en
particular; así como la relación de los
hechos o las cosas en su totalidad en
la constitución del todo, el Universo.
 Es la colaboración y ayuda mutua  Ayuda mutua  Demuestra compañerismo en la labor educativa
entre un grupo de personas  Participación  Trabaja en equipo.
SOLIDARIDAD promueve y alienta. activa  Es desprendida para ayudar a los demás.
 Compartir  Participa en actividades recreativas y culturales.

Capacidad de la persona para hacer Proactividad  Analiza y da juicios de valor

 u
un esfuerzo para alcanzar una meta Creatividad  Es ingenioso e innovador en la presentación de sus
objetivo  Productividad trabajos.
 Realiza con entusiasmo sus proyectos.
EMPRENDIMIENTO  Demuestra iniciativa para solucionar problemas
asertivamente.
 Muestra entusiasmo y optimismo frente a situaciones
adversas.
 Administra correctamente sus recursos.
3.7. Diseño curricular institucional (lineamientos de problemática
pedagógica

Es el segundo componente de la propuesta pedagógica que busca

materializar el enfoque curricular asumido por la comunidad educativa. Se
entiende como una consecuencia del proceso de diversificación curricular,
pues supone la traslación, adecuación e innovación de la cultura social a la
cultura institucional o escolar. Este proceso se hace a partir de la estructura
curricular básica de la instancia superior (DCB), pasando por la instancia
regional, y terminando con los respectivos proyectos curriculares
institucionales y programas curriculares. Este mismo proceso se desarrolla
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de las estudiantes y las
demandas educativas del contexto.

En la propuesta, el proyecto curricular diseñado se ha elaborado en respuesta

a una condición esencial: ser pertinentes a la realidad de la que forma parte la
institución educativa. Este instrumento se convierte entonces, en la principal
herramienta que orientará las acciones educativas en concreto. Su pertinencia
tiene que ver, en que los diversos componentes del currículo se adecuen al
presente y futuro de la realidad donde se trabaja, principalmente en lo
económico-productivo y en lo socio-cultural.

Este componente además fija sus acciones curriculares en función a las ideas
orientadoras del enfoque curricular y de los siete componentes importantes de
todo currículo como son: los propósitos curriculares (¿Para qué enseñar y
aprender?); los contenidos (¿Qué enseñar y aprender?); la organización y
secuencia de contenidos (¿Cuándo enseñar y aprender?); los métodos
(¿Cómo enseñar y aprender?) la opción metodológica asumida por la
institución y los procedimientos y técnicas de las áreas curriculares; los
recursos didácticos (¿Con qué enseñar y aprender?) los medios y
materiales educativos a utilizar en las distintas áreas curriculares acordes con
la metodología propuesta; la evaluación (¿Cómo verificar los resultados,
efectos e impactos de aprendizajes, a partir de las acciones educativas
planteadas?) determinación de criterios e indicadores de evaluación por áreas
curriculares y grados del nivel; así como los instrumentos y diversas técnicas
de evaluación. Y finalmente el clima de aula y tutoría (¿Cómo serán las
relaciones entre los sujetos de la educación?) cómo lograr que a las
estudiantes les encante venir a aprender y a los maestros (as) a enseñar.

En cada uno de los componentes mencionados (según De Zubiría y Valer/

Chiroque) se presenta una opción propia de la institución, esto a partir de la
discusión, reflexión y consenso del colectivo de docentes, estudiantes,
administrativos, responsables de gestión y otros.

Es importante señalar, en esta parte del documento orientador, algunas ideas

directrices respecto al proceso de diversificación curricular, pues como es
sabido el proyecto curricular institucional es producto del proceso de
diversificación curricular, que supone adecuación, contextualización e
innovación de un modelo curricular nacional (DCN).
 Diversificación curricular

El propósito de la diversificación curricular es hacer el currículo más

pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja.

¿Cómo se procede a la diversificación curricular?

En la I.E. Se procederá a la diversificación, considerando:

 La intencionalidad de los principios pedagógicos.

 Los temas transversales: problemas priorizados por cada realidad.
 La totalidad de las capacidades y valores /actitudes. Se puede incorporar,
completar o suprimir.

La estructuración del Proyecto Curricular Institucional, se hará de la siguiente

manera:
A partir de la Estructura Curricular Básica (DCN), la I.E. construirá el Proyecto
Curricular, atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de
las estudiantes, esto implica:

 Estructuración del diseño curricular básico de cada área a partir de la

confrontación de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra
propia experiencia con el diseño curricular básico de cada área propuesto
por el Ministerio de Educación.

 En esta etapa de la diversificación curricular los docentes seleccionan los

temas transversales y las capacidades/destrezas y valores/ actitudes por
área, ciclo, grados y nivel.

 Como ya dijimos, en la IE. se ha determinado que los temas transversales

que orientarán la característica de nuestro proyecto curricular institucional
son: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, Educación para
la gestión de riesgos y la conciencia ambiental y otros.

 Y las capacidades y valores expresados en el desarrollo de procesos

cognitivos (capacidades) en cada área curricular como primera
prioridad, seguida de la inteligencia afectiva (procesos afectivos) y la
actividad emprendedora se convierten en ejes fundamentales del trabajo
curricular del proyecto.

 La diversificación curricular es el proceso por el cual la Estructura

Curricular Básica (DCN) de Inicial, Primaria y Secundaria, se adecua,
contextualiza e innova para hacerla pertinente a las características de
nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestras
estudiantes.
 Es necesario destacar que diversificamos adecuando las capacidades por
áreas y contextualizando los contenidos por áreas, a partir de los temas
transversales.

 Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y áreas, analizan,

proponen y elaboran temas transversales, capacidades y valores
necesarios para formular el Proyecto Curricular Institucional, así como su
implementación, ejecución y evaluación.

 Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo

en cada nivel, requiere de un minucioso examen de las capacidades/
destrezas y los valores/ actitudes en las diversas áreas curriculares; porque
se tiene que determinar qué se trabaja en un grado y qué se trabaja en el
siguiente, teniendo en cuenta que:

El contenido de un área debe denotar organización y secuencialidad de un

grado a otro, respetando sus niveles de complejidad.

Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en

un grado y vuelve a ser trabajada después en otro grado, pero en un nivel
de complejidad distinto y más elevado. Evidenciándose un mejor
desempeño, respecto al objeto de estudio abordado.

 La contextualización del currículo permitirá desarrollar en la I.E. procesos

de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de las
estudiantes, así como promover su nuevo rol como protagonista
conjuntamente con el docente (formando una unidad dialéctica) en el
proceso educativo.

 La contextualización del currículo en la I.E. facilitará en los estudiantes

alcanzar aprendizajes significativos, ya que éstos se relacionan con sus
intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se hará
conociendo las características fundamentales: el contexto socio cultural,
el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de
las estudiantes.

 Las referencias de las capacidades de la Estructura Curricular Básica

(DCN) serán adecuadas en contenidos específicos propios de la realidad
de la I.E. y su contexto. Este esfuerzo será producto de un trabajo en
equipo.

 Para este efecto se elaborará los matrices de propósitos curriculares

(capacidades/destrezas y valores/actitudes) por áreas, de acuerdo al
siguiente esquema:
 Matrices de propósitos curriculares .- Es una matriz de doble entrada
donde van precisadas las capacidades y destrezas de un área determinada y
los valores y actitudes propuestos por la institución. Se elabora en cada área
curricular. Ejemplo:

AREA
CAPACIDADES /DESTREZAS
CURRICULAR

VALORES /
COMPORTAMIENTOS
AREA ACTITUDES
CURRICULAR

Descripción de la problemática pedagógica y metas educativas

Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del

PEI, en el PCI se parte de esta propuesta pedagógica para establecer las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y demandas a la
educación del contexto local que serán asumidas por la Institución Educativa. Este
proceso es lo que se denomina «priorización de la problemática pedagógica».

Las formas para diagnosticar la problemática de la Institución Educativa pueden ser

variadas. Sin embargo, de la dinámica propia de los proyectos de desarrollo, hemos
aprendido que los diagnósticos tienen que ser rápidos, lo cual no equivale a que
tengan que ser inconsistentes o superficiales; pero, todos sabemos que grandes
problemas y necesidades sentidas en nuestro país, no se han abordado porque nos
hemos quedado siempre en los diagnósticos que pretendiendo ser «científicos» y
completos han insumido el tiempo que debió emplearse en buscar su paliación o su
solución definitiva.

Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La más

conocida de éstas es la técnica del FODA, pero en el caso de nuestra problemática
pedagógica institucional hemos optado por tratar esta tarea con la técnica del
“ARBOL DE PROBLEMA” recogiendo insumos de las matrices FODA del PEI. Esta
técnica consiste en detectar las diversas dificultades o situaciones existentes en la
dimensión interna de la estudiante (su aspecto cognitivo, afectivo, volitivo o corpóreo
motriz) y en la dimensión externa (contexto local ecológico, social, cultural,
económico, político, tecnológico, etc.) que pueden estar afectando su proceso
educativo o formación integral. A partir de allí, descubrir las causas y consecuencias
que más se relacionan con dicha dificultad y determinar las posibles problemáticas
pedagógicas que nos exigiría plantearnos como institución retos o metas educativas
expresadas en requerimientos de aprendizaje (logros de aprendizaje,
comportamientos por aprender, contenidos por aprender, etc.) y acciones educativas
institucionales (posibles innovaciones y/o actividades de mejora de los aprendizajes
frente a las necesidades detectadas en las estudiantes).

A continuación presentamos la “Matriz de problemática pedagógica institucional”

elaborada con el colectivo de actores de la comunidad educativa.
 MATRIZ DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

A. DIMENSION EXTERNA

EXTERNO
COMPONENTES ECOLÓGICO/GEOGR ECONÓMICO- POLÍTICO
SOCIO-CULTURAL TECNOLÓGICO
ÁFICO PRODUCTIVO
 Poca cultura  Alienación  Mentalidad poco  Limitada  Escasa importancia
ecológica.  Escaso manejo de emprendedora. participación en que se da a los
 Hábitos inadecuados las relaciones de  Estereotipos que actividades principios que
arraigados. intra e promueven los culturales deportivas fomentan la práctica
CAUSAS y recreativas. de valores.
interculturalidad. medios de
comunicación.  Escasa orientación y  Cultura de la
control en el manejo ilegalidad y el
dela tecnología. pragmatismo.
Escasa conciencia de la Escasa promoción de Actitud consumista de Uso inadecuado de la Corrupción
DIFICULTADES población en el manejo la cultura apurimeña. la población tecnología institucionalizada
de residuos sólidos.
 Ambientes  Poca valoración de  Economía mal  Deterioro en las  Incoherencia de vida.
contaminados. nuestro patrimonio administrada. relaciones  Comportamientos
 Deterioro paulatino de cultural.  Estilo de vida interpersonales. inadecuados.
CONSECUENCIAS
la salud.  Sociedad superficial.  Pocos espacios de
discriminadora y vivencias familiares.
excluyente
La poca cultura La alienación y el Una mentalidad poco La limitada La escasa importancia
ecológica y los hábitos escaso manejo de las emprendedora y los participación en que se da a los
inadecuados arraigados relaciones de intra e estereotipos que actividades culturales, principios que
originan la escasa interculturalidad se promueven los medios deportivas y fomentan la práctica
REDACCIÓN DEL conciencia del manejo manifiestan en la poca de comunicación traen recreativas sumada a de valores, la cultura
PROBLEMA de residuos sólidos en valoración de nuestro consigo una actitud la escasa orientación de la ilegalidad y el
la población, generando patrimonio cultural consumista de la y control en el manejo pragmatismo
ambientes generando la escasa población derivando de la tecnología provocan la
contaminados así como promoción de la en una economía mal conlleva a su uso corrupción
el deterioro paulatino de cultura apurimeña y administrada y un inadecuado institucionalizada
 la salud. una sociedad estilo de vida provocando el generando
discriminadora y superficial. deterioro de las incoherencia de vida y
excluyente. relaciones comportamientos
interpersonales y los inadecuados.
pocos espacios de
vivencias familiares.
LOGROS LOGROS LOGROS LOGROS LOGROS
 Clasifica residuos  Conoce el  Diferencia  Utiliza  Reconoce la
orgánicos e patrimonio necesidades adecuadamente la importancia de
inorgánicos. cultural de la humanas básicas tecnología. la práctica de
 Aplica técnicas de región. de las secundarias.  Analiza el contenido valores.
reciclaje.  Elabora  Establece de los medios de  Compara
COMPORTAMIENTO monografías prioridades de comunicación. ventajas y
 Utiliza acerca del bienes y servicios. COMPORTAMIENTO desventajas de
adecuadamente patrimonio  COMPORTAMIEN  Participa en valores y
los cultural de la TOS actividades antivalores.
contenedores. región.  Practica estilos de recreativas y COMPORTAMIENTO
 Mantiene limpio COMPORTAMIENTO vida saludable. culturales.  Se esfuerza
la I.E. S  Administra  Uso adecuado y por ser una
CONTENIDOS  Se identifica correctamente sus oportuno de los persona proba.
METAS
 Residuos con su recursos. celulares y redes CONTENIDOS
EDUCATIVAS patrimonio sociales.  Principios y
sólidos. CONTENIDOS
 Técnica del regional.  Economía y finanza CONTENIDOS Valores
manejo de  Cuida su  Presupuesto  Organización  La Corrupción
residuos sólidos. patrimonio familiar. del tiempo libre  Cultura de la
 Principios de las cultural.  Ingresos y egresos.  Uso de las legalidad
5 R. CONTENIDOS  Movimiento TIC’s  Participación
ACCIONES  Patrimonio económico familiar. ACCIONES ciudadana.
 Proyecto “Recicla cultural  Estrategias  Plan de  Cultura de paz
papel y botellas”.  Identidad local, emprendedoras. acompañamiento y  Estado de
 Talleres sobre el regional y  Ideas de negocio. control de uso derecho.
conocimiento y nacional. ACCIONES adecuado de las ACCIONES
aplicación de las 5 R  Interculturalida  Charlas de herramientas  Campaña de
con todos los d sensibilización tecnológicas. sensibilización “Alto
actores de la  Alienación. sobre  Campaña de a la corrupción …”
comunidad  Discriminación emprendimiento y promoción del uso  Concurso de
educativa. cultural. manejo económico. de las herramientas afiches e
ACCIONES  Concurso de ideas tecnológicas en el historietas: “El valor
 Festival de danzas. de negocio. marco de una de los valores”
 Promoción de  Proyecto de cultura investigativa
proyectos de innovación:  Charla: “Uso
investigación o “jóvenes adecuado de las
Visita a lugares emprendedores” TIC’s
turísticos del
ámbito regional.
 Club de promotores
escolares de
turismo local y
regional.
 B. DIMENSION INTERNA

COMPONENTES INTERNO
COGNITIVO AFECTIVO - VALORATIVO VOLITIVO BIOLÓGICO
CAUSAS  Escasa práctica de hábitos de -Discriminación y bulling -Desmotivación -Desconocimiento
lectura. -Familias disfuncionales -Sobreprotección del valor nutricional
de los alimentos.
 Inadecuadas estrategias - Prioridad por
pedagógicas y de aprendizaje. consumir alimentos
al paso
DIFICULTADES Deficiente expresión oral y la Baja autoestima Escasa capacidad de Inadecuado hábito
comprensión lectora. emprendimiento y autonomía de alimentación
en la toma de sus decisiones. nutritiva
CONSECUENCIAS  Escasa capacidad de análisis - Alumnas poco afectivas. -Demuestra inseguridad y - Mala nutrición.
crítico - Alumnas introvertidas e poca asertividad - Poca capacidad
 Limitaciones en su capacidad inseguras. -Evade las consecuencias de de concentración
argumentativa sus actos.
 Bajo rendimiento escolar. -Poca iniciativa y creatividad

REDACCIÒN DEL La escasa práctica de hábitos de - La desmotivación

l personal y El desconocimiento
PROBLEMA lectura y las inadecuadas La discriminación, bulling y las la sobreprotección familiar del valor nutricional
estrategias pedagógicas y de familias disfuncionales generan ocasionan el limitado de los alimentos y
aprendizaje, dificultan la estudiantes con baja emprendimiento y autonomía la prioridad por
capacidad de expresión oral y la autoestima, ocasionando en la toma de decisiones de consumir alimentos
comprensión lectora, generando inseguridad, introversión y poca las estudiantes, provocando al paso, originan el
deficiente capacidad de análisis afectividad en ellas mismas. en ellas poca asertividad, inadecuado hábito
crítico, limitada capacidad iniciativa y creatividad en sus de la alimentación
argumentativa y bajo rendimiento acciones. nutritiva en los
escolar. estudiantes,
provocando la mala
nutrición y la
limitada capacidad
de concentración
 METAS Logros de Aprendizaje: Logros de aprendizaje: Logros de aprendizaje Logros de
EDUCATIVAS - Reconoce las estrategias de los -Distingue las consecuencias de -Reconoce la importancia de Aprendizaje
hábitos de lectura. la alta y baja autoestima. la toma de decisiones - Identifica el valor
- Aplica las estrategias de -Explica la función dela familia y asertivas. nutricional de los
comprensión lectora. del rol que cumple cada miembro -Elabora su proyecto de vida alimentos.
Comportamiento: Comportamiento: - Enjuicia la
- Valora las estrategias de -Pone en práctica la actitud de Comportamiento importancia
comprensión lectora en su diálogo en sus relaciones -Demuestra iniciativa para alimenticia en su
proceso de aprendizaje. interpersonales. solucionar problemas vida
- Respeta las opiniones de los -Demuestra respeto, solidaridad, asertivamente. Comportamiento
demás. justicia, veracidad y honradez en - Es resolutiva y proactiva -Valora la
Conocimientos la convivencia cotidiana importancia de la
- Hábitos de lectura Conocimientos: Conocimientos buena nutrición.
- Estrategias de enseñanza – -Asertividad en la solución de un -Proyecto de vida - Asume una actitud
aprendizaje conflicto. -Asertividad responsable en
- Capacidades argumentativas Habilidades sociales. -Autonomía relación a su vida
- Comprensión de textos -Derecho a la salud física y - Toma de decisiones saludable
Acciones Institucionales emocional. Resolución de conflictos
- Plan lector Acciones Institucionales: Acciones institucionales Conocimientos
- Proyecto de innovación “Leer - Proyecto de innovación: - Taller de proyecto de vida y - Estilos de
para crecer” “Creciendo en Familia” habilidades sociales alimentación
-Charlas preventivas sobre - Proyecto de innovación saludable.
bulling escolar “Jóvenes Emprendedores”. - Cuidado físico y
emocional.
- Resolución de
conflictos.
Acciones
Institucionales
- Proyecto
“Loncheras
nutricionales”.
- Festival
Gastronómico
“come sano,
vive sano”
3.8. Lineamientos de paneles de propósitos curriculares

Todo propósito curricular suele responder a dos interrogantes básicos de la

práctica educativa ¿Para qué aprender? ¿Para qué enseñar? Cualquiera que
fuere nuestra respuesta denota el estilo y opción de enfoque curricular
asumido en la acción educativa cotidiana. En la presente propuesta se ha
optado por asumir un enfoque curricular socio-cognitivo, humanista y crítico.
Se entiende como el compromiso de considerar y desarrollar propósitos
curriculares relacionados con el desarrollo de la estructura interna del sujeto.
Esto es desarrollar la estructura cognitiva, afectivo-valorativa y volitiva
traducida en el desarrollo de las capacidades o procesos cognitivos y los
valores como procesos afectivos. Por ello, es importante tomar como
referente indispensable algunos alcances del español Martiniano Román,
respecto a estos tipos de propósitos adoptados en nuestro proyecto
pedagógico. Antes de hablar de objetivos por capacidades convienen fijar y
aclarar el término capacidad. “Entendemos por capacidad una habilidad
general para... que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Por otro
lado, indicamos que un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

La capacidad se suelen organizar en conjuntos más amplios en formas de

“macro capacidades” y estos grupos suelen ser estos cinco:
- Capacidades cognitivas.
- Capacidades psicomotoras.
- Capacidades de comunicación
- Capacidades afectivas.
- Capacidades de inserción social.

Capacidad

Destreza 4
Destreza 1

Destreza 2 Destreza 3

Habilidad 2 Habilidad 3

Habilidad 1
Entendemos por destreza: una habilidad específica para... que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, las destrezas surgen al descomponer las
capacidades en sus elementos.

Pero si descomponemos una destreza en sus elementos parciales surgen las

habilidades. Entendemos por habilidad un componente o paso mental estático
potencial. Un conjunto de habilidades constituye una destreza:

Conviene recordar que en la educación se desarrollan sobre todo

capacidades cuyo componente básico es mental (cognitivo). Pero además,
toda institución debe desarrollar la personalidad afectiva del aprendiz por
medio de valores y actitudes. Hemos de reconocer por otro lado que de hecho
existen otras capacidades como capacidades físicas, que se desarrollan en
Educación Física, con ciertas destrezas básicas: velocidad, fuerza, equilibrio,
resistencia, coordinación,... En este caso deben ser programadas como algo
específico de esta área, pero sin olvidar el resto de capacidades y valores.

Desde este contexto afirmaremos que el componente fundamental de una

capacidad, una destreza o una habilidad es cognitivo y que el componente
fundamental de un valor es afectivo. Y desde estos supuestos diremos que,
en la práctica, las capacidades afectivas son valores y actitudes.

Más aún, indicaremos que los valores y las actitudes no son contenidos a
aprender, sino propósitos a conseguir. Y en este caso situamos a un mismo
nivel los valores – actitudes, que las capacidades- destrezas, entendiendo
que todos ellos son propósitos a conseguir. No tiene sentido afirmar que las
capacidades sean objetivos y que los valores sean contenidos, tal como
indican la mayoría de los Diseños Curriculares base publicados.

Las capacidades y los valores son comunes a todas las áreas y a todas las
edades, en cambio es necesario ajustar las destrezas y las actitudes. Por lo
tanto, redactar propósitos por capacidades y valores para los diversos niveles
(de ciclo, de área, de programación larga, de programación corta,...) resulta
muy simple en todos aquellos que debe existir una capacidad o valor (a
menudo los mismos), matizados con destrezas o actitudes adaptadas a cada
edad. También es necesario ajustar a cada edad y área el contenido y el
método que apoyan la capacidad y el valor. La técnica de los paneles resulta
muy útil y trata de sustituir a las viejas taxonómicas orientadas en su gran
mayoría al aprendizaje de contenidos.” (Tomado y recreado de los aportes de:
Martiniano, Román. 1994. Currículo y enseñanza. Madrid, Edic. EOS).

A partir de los aportes de Martiniano, señalaremos que los propósitos

curriculares asumidos han sido las capacidades y valores como componentes
transversales a todas las áreas curriculares del nivel inicial, primario y
secundario. Es decir, se han determinado capacidades y valores
 transversales para todas las áreas de los niveles. Estas capacidades y
valores son desarrolladas en todas las áreas, como se ha enfatizado, de
manera transversal y considerando las necesidades de aprendizaje de las
estudiantes de la institución.

Se han construido matrices / paneles de capacidades y valores con sus

respectivas destrezas y actitudes en todas las áreas (ver paneles de
propósitos curriculares en PCI). A continuación se presenta una muestra de
matriz de propósitos curriculares:

PEGAR MATRIZ O PANELES DE PROPOSITOS CURRICULARES DE

UN AREA…
 3.9. Lineamientos de paneles de organización y secuenciación de
contenidos

La política educativa y las disposiciones emanadas desde el más alto nivel de

la administración pública establecen de una manera general cuáles son las
enseñanzas mínimas o contenidos básicos comunes y cuáles son los
componentes curriculares de obligado cumplimiento. En el proyecto curricular
de cada institución educativa, lo que hay que hacer es contextualizar y
adecuar esas propuestas generales a la realidad en la que está inserta y de la
que forma parte la institución educativa. Si los contenidos curriculares no
tienen un anclaje con los diferentes factores que configuran las características
de los estudiantes, nunca se logrará un aprendizaje significativo o “el gusto
por aprender”.

Según Ander - Egg1 de lo que se trata es de explicitar qué se quiere transmitir

o enseñar a los estudiantes de un colegio, instituto o escuela, en su situación
temporo – espacial específica. Para realizar esta tarea plantea las siguientes
cuestiones:

¿Qué relación existe entre los contenidos que se van a estudiar y:

- La vida cotidiana y las experiencias que en ella viven los estudiantes;
- Su capacidad y desarrollo cognitivo;
- Su estilo perceptivo;
- Sus motivaciones y centros de interés;
- La situación social en que ellos están inmersos?

Algunas concepciones sobre los contenidos educativos:

Concepción restringida:
 Es todo aquello que se enseña a los estudiantes y que éstos deben
aprender.
 Por mucho tiempo se aludía al conjunto de informaciones que se debían
proporcionar a los estudiantes.
 Los contenidos expresan un conjunto de temas que constituye cada área o
asignatura.

Una definición más amplia

 Designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por parte de los estudiantes se considera esencial para su
desarrollo y socialización.
 Los contenidos abarcan mucho más que informaciones, incluyen
procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.

Desde nuestro punto de vista, en los contenidos hay que diferenciar dos
grandes bloques:

1
ANDER-EGG, Ezequiel (1996). La Planificación Educativa. Buenos Aires, Ed. Magisterio del Río de la
Plata. Sexta Edición. Pág.......
  El desarrollo de los saberes objetivos (social e históricamente acumulados
por la sociedad) en cada una de las disciplinas o áreas que son materia de
enseñanza y de aprendizaje; y
 El desarrollo de los mismos instrumentos internos del sujeto que aprende
(el estudiante), como habilidades sin las cuales le sería imposible
interiorizar los saberes objetivos.

El profesor, por lo tanto, tiene que estar claro en esos dos bloques de
contenido:
 Los contenidos propios de la asignatura o área que enseña; y
 Las diversas formas de desarrollar las destrezas o habilidades internas de
sus estudiantes.

Por tanto, en nuestra propuesta pedagógica se entiende por contenidos a

toda forma de saber y se reducen fundamentalmente a dos: saber sobre
hechos (saberes factuales) y saber sobre conceptos (saberes conceptuales).
No obstante los saberes conceptuales se pueden ampliar en: principios,
sistemas conceptuales, teorías, leyes, conceptos, hipótesis, etc. y los saberes
factuales en hechos, ejemplos o experiencias. Además se entiende a los
contenidos como medios importantes que hacen viable el desarrollo de las
capacidades y valores y se convierten en el objeto de estudio a interpretar y
transformar. Una estrategia que se ha adoptado para la organización y
secuencia de los contenidos en las distintas áreas y grados del nivel han sido
los componentes del área. Es decir, se han tomado como referentes los
temas transversales para la contextualización de los contenidos y los
componentes para su organización y la secuenciación a tomado como base
determinados criterios de secuenciación como: el instruccional, empírico,
lógico, cronológico y retrospectivo según la naturaleza del área. En este
sentido se han construido distintas matrices/paneles de contenidos por áreas
curriculares y grados en cada nivel (ver paneles de organización y
secuenciación de contenidos en PCI). A manera de muestra presentamos un
ejemplo de algunas áreas curriculares:

PEGAR PANELES DE CONTENIDOS DE UN AREA

3.10. Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje

Los logros de aprendizaje o estándares de logros de aprendizaje vienen a ser

en la propuesta pedagógica los desempeños a alcanzar en las distintas áreas
curriculares y grados de cada nivel educativo. Precisan indicadores de logros
de aprendizaje (desempeños) que concretizan el nivel de desarrollo
alcanzado en las distintas capacidades y valores propuestos. Por ello, se
especifican en una matriz o panel los diversos indicadores de logro por
capacidades y valores, considerando la secuencialidad y niveles de
complejidad de un logro de aprendizaje a otro en un área y grado
determinado. Se recomienda fijar cuatro a cinco logros de aprendizaje como
mínimo en cada capacidad de área y grado respectivo.
(Ver paneles de logros de aprendizaje en PCI).

PEGAR PANELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE

DE UN AREA
 El Plan de estudios institucional

La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa

(véase matriz de problemática pedagógica y objetivos del PCI del presente
documento) permitirá decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es
necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos para atender las
necesidades e intereses de las estudiantes. De este modo en la Institución
Educativa se decide cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos
posibilidades:

 Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial,

en las áreas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por
ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular constituido por un total de horas
para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicación o
Matemática, entre otras.

 Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no

previstos en las áreas oficiales y que respondan a las necesidades e
intereses de las estudiantes. Por ejemplo: la creación del taller de
Investigación y creatividad o el taller de quechua. Esta opción implica hacer
uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes
posibilidades:
- Incrementar más horas a las áreas ya existentes.
- Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios
Oficial.

Por eso, es importante tomar en cuenta algunos criterios para la

determinación de la distribución de horas del tercio curricular.

a). Considerar los propósitos institucionales y sobretodo curriculares que

asume la institución educativa en su propuesta educativa institucional
(visión, misión, objetivos del PCI, etc.). Por tanto, se consideraran
incremento de horas en las áreas que contribuyan con más énfasis al
logro de esos propósitos.

b). Tomar en cuenta la “Oferta educativa’ que ofrece la institución educativa a

la comunidad. Si una de las ofertas es el impulso del “idioma extranjero”,
de la “tecnología e informática” o la “cultura ecológica y productiva”
entonces se priorizaran horas en esos espacios.

c). Importa tomar en cuenta la situación de las áreas curriculares. Pueden

existir áreas curriculares en situaciones críticas que merecen un
tratamiento de emergencia. Por lo tanto, se justifica el incremento de
horas por situaciones de atención a esa necesidad.
d). Considerar la coherencia y solidez de las propuestas curriculares
planteadas por las áreas curriculares. Es decir, puede existir la posibilidad
de que en algunas áreas curriculares se requiera el incremento de horas,
del tercio curricular, por cualquiera de las razones o criterios antes
precisados. Pero si el área mencionada no presenta una propuesta
curricular coherente, pertinente y bien estructurada (propósitos claros,
paneles bien diversificados de contenidos, valores, logros de aprendizaje,
etc.) entonces puede no ameritar el incremento de dichas horas.

e). Finalmente es importante considerar la Resolución Ministerial emitida por

el Ministerio de Educación anualmente, donde se aprueba la Directiva
para la denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar en la Educación Básica”. Donde se precisa normas y
orientaciones para el Plan de estudios anual.

A continuación se presenta el cuadro de distribución de horas del Plan de

estudios considerando los criterios planteados.
 EDUCACIÓN INICIAL
DISTRIBUCIÓN DE
N° ÁREAS DE DESARROLLO HORAS
4 AÑOS 5 AÑOS
1 COMUNICACIÓN
2 MATEMÁTICA
3 CIENCIA Y AMBIENTE
4 PERSONAL SOCIAL
5 TALLER DE COMPUTACIÓN
6 TALLER DE INGLÉS
7 TALLER DE DANZA (EXPRESIÓN ARTÍSTICA)
8 TALLER MÚSICA (APRECIACIÓN ARTÍSTICA)
TOTAL INSTITUCIONAL
TOTAL ESTADO 25 25
 EDUCACIÓN PRIMARIA
DISTRIBUCIÓN DE
HORAS
N° ÁREAS CURRICULARES CICLO CICLO CICLO
III IV V
1º 2º 3º 4º 5º 6º
1 COMUNICACIÓN
2 MATEMÁTICA
3 CIENCIA Y AMBIENTE
4 PERSONAL SOCIAL
5 EDUCACIÓN RELIGIOSA
6 TALLER DE INGLÉS
7 EDUCACIÓN FÍSICA
8 ARTE
9 TALLER INVESTIGACION Y CREATIVIDAD
10 TALLER DE COMPUTACIÓN
11 TUTORÍA
TOTAL INSTITUCIONAL
TOTAL ESTADO 30 30 30 30 30 30
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
DISTRIBUCIÓN DE
HORAS
N° ÁREAS CURRICULARES CICLO
CICLO VI
VII
1º 2º 3º 4º 5º
COMUNICACIÓN
1
RAZONAMIENTO VERBAL
2 INGLES
3 MATEMÁTICA
4 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
5 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
6 FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
7 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
8 EDUCACIÓN RELIGIOSA
9 ARTE
10 EDUCACIÓN FÍSICA
11 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO-COMPUTACION
12 TALLER DE INVESTIGACION Y CREATIVIDAD
13 TUTORÍA
TOTAL INSTITUCIONAL
TOTAL ESTADO 35 35 35 35 35
3.11. Lineamientos generales del sistema metodológico

Los lineamientos metodológicos son pautas generales y comunes de cómo se

trabajará, cómo actuarán los docentes frente al aprendizaje de determinado
propósito, contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y
comportamientos de las estudiantes, a fin de presentar una imagen
organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo.

A partir de estas orientaciones generales, cada profesor(a) realizará un

trabajo diferenciado, porque cada área o taller, según su naturaleza, puede
requerir de metodologías específicas que, en muchos de los casos, pueden
diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.

En nuestro PCI se establecen orientaciones metodológicas generales

aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias áreas
curriculares. Por ejemplo:

- La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
- La activación permanente de las capacidades y aprendizajes previos
del estudiante, como punto de inicio de la construcción de los nuevos
aprendizajes.
- La participación activa, consciente e intencional de las estudiantes en
el proceso de construcción de sus aprendizajes.
- La promoción permanente en las estudiantes, de actividades de
reflexión sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(meta cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para
juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
- El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales de cada área y las específicas (destrezas), junto con
los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.
- La necesaria articulación entre los temas transversales y los otros
elementos del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
- La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio,
dinámicas grupales, comunicación con retro alimentación (feed back),
investigación acción y sistematización de experiencias, etc.
- El empleo oportuno y sostenido de estrategias socio criticas, cognitivas
y meta cognitivas, así como, de la práctica de las habilidades
comunicativas, sociales y de razonamiento lógico.
- Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la
secuenciación de contenidos.
- Procurar el tratamiento en espiral, cíclico, problemico y recurrente de
los contenidos más importantes. Favorecer la práctica de actividades
que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión holística del
ambiente que nos rodea.
- Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas
áreas.
 Por tanto, definimos y orientamos nuestra metodología hacia el desarrollo de
capacidades y valores en las distintas áreas curriculares de los tres niveles en
el marco de un enfoque pedagógico socio critico y humanista. A continuación
se precisan lineamientos básicos en relación a nuestra concepción de
métodos, los propósitos de los métodos, los tipos de métodos, el modelo
didáctico institucional y diversas opciones de estrategias metodológicas.

¿Qué es un método?

Método es un conjunto de estrategias, procesos y organización tomando en

cuenta cada una de las áreas a través de los cuales se desarrolla con éxito
los aprendizajes significativos. Constituyen grandes estrategias que se usan
para enseñar o para aprender, es decir, el camino que planteamos para
alcanzar un propósito.

Finalidad de los métodos

Los métodos tienen por finalidad:

 Permitir la articulación entre los temas transversales y el resto de elementos

del currículo: contenidos, valores, actitudes y capacidades, orientando la
práctica educativa.

 Propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en

relación con el entorno en el que se desenvuelven.

 Desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos.

 Propiciar el desarrollo de capacidades y destrezas o estructuras internas del

estudiante, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.

 La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

 La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el

proceso de construcción de sus aprendizajes.

 La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión

sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (meta
cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y
valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

Tipos de métodos

Seleccionar de preferencia:

 El que ayude a crecer a las estudiantes.

 El que se apegue a las necesidades e intereses de las estudiantes.
 El que el profesor utilice para aumentar la eficiencia de los aprendizajes
de sus estudiantes.
 MÉTODO DEFINICIÓN TECNICAS
Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.  Cruz categorial
 Charla
DEDUCTIVO
 Conferencia
 Exposición
Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos  Estudio de casos
INDUCTIVO particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los  Juego de roles
rige  Sociodramas
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer  Cuadros comparativos
ANALÓGICO comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.  Diagrama del pez
 Círculo concéntrico
Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de  Cruz categorial
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de  Red semántica
LÓGICO
hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.  Línea de tiempo

Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden  Historias personales

PSICOLÓGICO lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y  Proyectos de vida
experiencias del educando.  Línea de tiempo
Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través  Exposición
de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren  Plenario
SIMBÓLICO
importancia decisiva, pues son los únicos medio de realización de la  Debate
clase.
Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio  Maquetas
INTUITIVO de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas  Collage
tratadas o sus sustitutos inmediatos.  Museo
Se denomina así al método que aprovecha la motivación del  Preguntas de exploración
momento, como así también los acontecimientos importantes del  Discusión controversial
OCASIONAL
medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento  Pregunta problémica
presente son las que orientan los temas de las clases.
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del  Dictados
PASIVO
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo  Preguntas y respuestas
 los conocimientos y el saber suministrado por aquél  Exposición dogmática
Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la  Trabajo individual El
participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del tándem o diálogos
alumno, convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un simultáneos
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.  Trabajo en equipo / El
rompecabezas /
discusión controversial /
ACTIVO
El proyecto
 Aprendizaje activo en
grupos grandes: Panel /
Simposio / Mesa redonda
/ Seminario de
investigación
Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan  Debate
GLOBALIZACIÓN abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las  Uve heurística
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.  Cruz categorial
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable  Entrevista
INDIVIDUAL en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases  Tándem
 Monitoreo
Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus  Pares
RECÍPROCO alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.  Támden
 Conferencia
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos  Exposición
COLECTIVO alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más  Debate
democrático.  Trabajo de equipo
Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de  Uve heurística
fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas  Árbol de
HEURISTICO que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el representaciones
alumno  Análisis de
contradicciones
Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa  Mapa conceptual
ANALÍTICO
descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en  Cuadro sinóptico
 sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un  Mapa mental
fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto  Resumen
SINTETICO es, unión de elementos para formar un todo.  Ensayos
 Mapa semántico
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método  Trabajo de campo
esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice,  Exploraciones
DE PROYECTOS
actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al  Proyecto de vida /
alumno que la lleve a cabo. vocacional
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos  La discusión
particulares, a partir de un enlace de juicios controversial
 Cruz categorial
LOGICO DEDUCTIVO  La matemática es la
ciencia deductiva por
excelencia; parte de
axiomas y definiciones
Es la vía primera de inferencias lógico deductivas para arribar a  Trabajos de investigación
HIPOTETICO conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se  Informes de
DEDUCTIVO puedan comprobar experimentalmente investigación
 Cruz categorial
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos  Líneas de tiempo
en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo, las  Secuencias cronológicas
HISTORICO
etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones históricas o retrospectivas
fundamentales.
Permite la comprensión del objeto, mediante ella se destaca la  Acertijos
propiedad o relación de las cosas y fenómenos. No se limita a  Ejercicios por
ABSTRACCIÓN destacar y aislar alguna propiedad y relación del objeto asequible a descubrimiento
los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible al conocimiento empírico.
Implica la determinación de cierto campo de acción elemental que se  Círculo concéntrico
GENETICO convierte en célula del objeto, en dicha célula están presentes todos  Cruz categorial
los componentes del objeto así como sus leyes más trascendentes.  Cruz conceptual
 La modelación es el método que opera en forma práctica o teórica con  Maquetas
MODELAMIENTO un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema  Esquemas
intermedio, auxiliar, natural o artificial.  otros
Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y  Análisis de
del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y contradicciones
DIALECTICO no puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas  Cruz categorial
concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los
cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.
Problematiza el objeto de estudio de la clase. Genera situaciones de  Técnica de la
contradicción problematización
PROBLEMICO  Heurística
 Pedagogía de la
pregunta problémica
Promueve la formación de imágenes, nociones o ideas básicas  Presentación de objetos
 Presentación de
FORMACION DE
imágenes
NOCIONES
 Descripción de objetos y
de imágenes ausentes
Promueve el desarrollo del pensamiento  Cruz categorial
 Análisis FODA
 Meta cognición
DESARROLLO DE
 Falso dilema
ESTRUCTURAS
 Enseñanza según estilos
INTERNAS
de aprendizaje
 Análisis de conflictos
 Proyectos de vida...
Supone la percepción o interpretación de los objetos de la realidad  Uve heurística
HEURÍSTICO
 Ensayos filosóficos
Promueve el aprendizaje mediante actividades recreativas y  Juego de imágenes
situaciones vivenciales  Juego de roles
LÚDICO
 Rompecabezas
 Juego de pares
  Socio dramas
Promueve la investigación y producción  Pasos de método
científico
 Trabajos de campo
CIENTÍFICO  Experimentos
 Informes de
investigación
 Trabajos monográficos
Promueve la creatividad y la experimentación  Estudio de casos
 Casuística
 Acertijos
DESCUBRIMIENTO
 Experimentos
 Cuestiones previas
 Lluvia de ideas
Permite el análisis para la resolución de problemas  Cruz categorial
 Casuística
 Análisis de
CAUSA - EFECTO
contradicciones
 Diagrama del pez
 Inferencias lógicas
Permite el desarrollo de la comunicación  Exposición
SIMBOLICO -  Plenarios
VERBALÍSTICO  Ensayos
 Debates
 MODELO DIDACTICO INSTITUCIONAL

Roles
Etapas Fases
Estudiante Docente
Ver: Lectura de la realidad Motivación: despertar el Muestra interés y gusto por Promueve en los estudiantes el
interés de los estudiantes y conocer el objeto de interés y gusto por conocer el objeto
del docente aprendizaje de aprendizaje

Recoger los saberes: Investiga acerca del objeto de Formula preguntas generadoras de
descubrir el conocimiento aprendizaje clarificando sus conflictos cognitivo
endógeno con que vienen los conflictos cognitivos y afectivos
estudiantes a través de
diversas actividades.
Planteamiento del Plantea soluciones a problemas Estimula al estudiante resolviendo
problema: generar conflictos planteados - hipótesis sus conflictos a través del recojo de
cognitivos, afectivos sus saberes previos
valorativos y volitivos
Juzgar: interpretar, explicar y describir la realidad Construcción del Recepciona la información y Orienta, emplea estrategias de
conocimiento: asimilación, estructura su esquema mental y construcción y organización del
acomodación, verificación de valorativo Exponen sus conocimiento, dirigen la puesta en
las hipótesis y socialización conclusiones, confrontan común
preguntas y soluciones
Contrasta sus hipótesis
Profundización: reflexión Interpreta y analiza la Orienta la capacidad crítica y
ético valorativa alrededor del información de manera crítica reflexiva de los estudiantes
objeto de estudio en base a los valores
institucionales.
Aplicación: del objeto de Responde sobre el objeto de Realiza preguntas individuales y
estudio en la realidad estudio colectivas
Actuar: intervención en la realidad para transformarla objetiva Disfruta lo aprendido, adquiere
compromiso individual y
colectivo
Extensión: desarrollo de Se compromete individual y Crea situaciones para aplicar lo
diversas actividades para colectivamente y crea nuevas aprendido y propone nuevos retos
validar lo aprendido y condiciones Participa expresados en proyectos
generación de nuevos retos activamente en los proyectos
 3.12. Lineamientos generales del sistema de recursos didácticos

Planteamos un conjunto de medios y materiales que guardan información de

enseñanza y de aprendizaje y son usados sea por la estudiante y/o docente en
todas las áreas de los distintos niveles; considerando las características propias del
área, los lineamientos metodológicos planteados, estilos de aprendizaje y sobre todo
el enfoque pedagógico. En algunos casos, se trata de equipos o instrumentos que se
usan referencialmente como insumos para optimizar el aprendizaje de las
estudiantes.
Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con
frecuencia; por esa razón, las estudiantes deben verlos, manejarlos y usarlos con la
orientación adecuada del docente, pues a través de esta constante exploración y
contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante,
que les proporcionan no sólo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y
diferentes posibilidades de hacer.
Recuerda, que en el nivel inicial y primaria, las niñas “aprenden jugando”; por eso, el
juego es importante en todos los aspectos de su vida, pues les permite
compenetrarse consigo mismas, con los adultos, con el medio que le rodea, la
naturaleza y los fenómenos de la vida social, promoviendo así el desarrollo de
capacidades, destrezas, valores y una serie de hábitos prácticos, que aportan
significativamente en la formación de la personalidad.
Además, el juego ofrece una gama enriquecedora de posibilidades que
redimensionan todo contacto que la niña hace, ya sea con otros sujetos, con el
entorno o con los materiales que están a su alcance.

Definicion

Los Recursos Didácticos son canales que facilitan el proceso de enseñanza y

aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa,
individual, preventiva, correctiva y compensatoria.

Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso enseñanza y

aprendizaje, activan las experiencias de aprendizajes previos para acceder más
fácilmente a la información.
Estos contribuyen a que las estudiantes logren el dominio de un contenido
determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de
habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y
valores.

Finalidad de los Recursos Didácticos

Los recursos didácticos permiten la estructuración de nociones, el desarrollo de

capacidades, habilidades y destrezas para construir los aprendizajes activos. Por
ello:

 Estimula la participación de los estudiantes.

 Acerca la realidad al ambiente de aprendizaje

 Estimula la capacidad de investigar.

 Estimula la creatividad.

 Permite el intercambio de experiencias vivenciales y académicas.

 Proporcionan información a las alumnas.
 Consolidan los aprendizajes previos.
 Facilitan el logro de capacidades y destrezas.
 Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
 Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido
del mismo.
 Nos permiten evaluar los conocimientos y habilidades cognitivas y sociales
de las alumnas en cada momento.

Tipos de Recursos Didácticos

1. MATERIALES  Libros
IMPRESOS  Periódicos
 Revistas
 Enciclopedias
 Diccionarios
 Poemas, novelas
 Separatas
 Fichas
2. MATERIALES DE  Pizarrón
APOYO GRÁFICO  Láminas de rotación
 Láminas de anatomía
 Mapas murales

3. MATERIALES DE  CD
 AUDIO Y VIDEO  DVD’s
 Tablets
 Tv
4. MATERIALES DE  USB
LAS NUEVAS  Internet
TECNOLOGÍAS  Software
 Tablet
5. OTROS  Títeres
MATERIALES  Marionetas
 Maquetas de anatomía y osteología.
 Globos terráqueos.
 Cuerpos Geométricos
 Juegos educativos

¿Cómo elaborar los Recursos Didácticos?

El material educativo deberá ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los

siguientes criterios básicos:

 Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y

aprendizajes de las alumnas.

 Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la

comunidad.

 Que sea de bajo costo y duradero.

 Que permita el trabajo individual y grupal.

 Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantías de seguridad.

 Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con todos los

sentidos.
 3.13. Lineamientos generales del sistema de evaluación

En el PCI se considera que la evaluación se debe centrar en la valoración y

retroinformación sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar
esta evaluación se formulan los indicadores de evaluación, los mismos que son
elaborados por los docentes de cada área.

Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos

de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita
detectar dificultades, proveer retroalimentación a la estudiante y revertir la
problemática.
La evaluación enfatiza el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la
importancia del resultado que estas producen en la estudiante. Por lo tanto la
evaluación es progresiva.
Partir de los aprendizajes previos de la estudiante y evaluar durante todo el proceso
de manera que se controle y analice el progreso individual y colectivo.

A continuación presentamos las ideas fuerza del sistema de evaluación institucional.

¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

Es un proceso sistemático de valoración que permite determinar los logros de

aprendizaje o desempeños alcanzados en las capacidades y destrezas, valores y
actitudes previstas por los docentes y el quehacer de los estudiantes; permitiendo
establecer los logros alcanzados con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza
y aprendizaje.

IDEAS FUERZA DE ORIENTACION:

 La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida

como un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, de
valoración, análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica y
social que le permita al docente revisar la eficacia de las estrategias
empleadas y a los estudiantes reflexionar y valorar sus aprendizajes para
tomar decisiones que le permitan mejores logros.

 En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta los estilos de aprendizaje

(observación, socialización, manejo de materiales concretos, lecturas,
experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, matrices, cuadros,
mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje; capacidad para utilizar
los tipos de aprendizaje adquiridos (conceptos, procedimientos, habilidades y
actitudes) y las condiciones del contexto social de las estudiantes.

 Sobre la base de una aplicación de una variedad de estrategias, técnicas e

instrumentos de evaluación, el profesor recogerá la información que permita
conocer el desarrollo de las capacidades/ valores y necesidades de
aprendizaje del educando, es decir, el profesor construirá una idea clara del
 nivel de aprendizaje de su alumno; elaborará juicios de valor sobre el avance
de la alumna, nivel de logro de los propósitos curriculares y las necesidades
de aprendizaje que todavía no se ha superado y tomará decisiones para
mejorar los aprendizajes.

 La evaluación se dará dentro de un enfoque de evaluación integral,

integradora y crítica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones del
ser (ética, valores, moral, estética, intelectual, física, etc.); como tal debe tener
en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje:
propósito (para qué evaluar); las destrezas y actitudes (qué se va evaluar); los
participantes (quiénes y de qué manera intervienen); las fases y la frecuencia
(en qué momento y cada cuánto); la metodología (qué técnicas e
instrumentos); la realimentación (cómo superar las dificultades); la
comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el
diálogo); y la revisión curricular (¿se diversifica el currículo?).Integradora, se
realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de
las diferentes áreas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas. Crítica,
el docente se constituye en cuestionador de la información que recoja y sea
capaz de introducir estímulos para suscitar desequilibrios que permitan un
mejor desarrollo cognitivo y social del educando.

¿PARA QUÉ EVALUAR?

 Para verificar el desarrollo y/o logro de aprendizajes propuestos (capacidades

y valores).
 Para mejorar el trabajo docente, las estrategias, recursos y actividades.
 Para informar a la institución y a las personas involucradas. (Calificación)

¿QUÉ EVALUAR?

 Se evalúan las destrezas y las actitudes por medio de contenidos y métodos.

 En base a determinados parámetros de referencia (criterios de evaluación).
 Saberes previos.
 Las habilidades sociales e interacciones.
 .Espacios y materiales de trabajo.

¿CÓMO EVALUAR?

Por medio de procedimientos de evaluación, considerando siempre a los criterios e

indicadores de evaluación como referentes.

Los procedimientos de evaluación, pueden clasificarse en:

– Perceptuales, escritos, orales y manipulativos.

– Formales, semiformales, informales.(precisar)
– De autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

¿CON QUÉ EVALUAR?

Se evalúa con instrumentos de evaluación, tomando como referentes a los criterios e
indicadores.

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
• Lista de cotejo.
• Registro anecdótico
• Escala de actitudes
• Escala de diferencial semántico
• Escala de autoevaluación
• Ficha de coevaluación
• Ficha de heteroevaluación

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

• Exposición
• Diálogo
• Debate
• Exámenes orales

EJERCICIOS PRÁCTICOS
• Mapa conceptual
• Mapa mental
• Red semántica
• Análisis de casos
• Proyectos
• Diario
• Portafolio
• Ensayo
• Producciones

PRUEBAS ESCRITAS

• Pruebas de desarrollo
• Examen temático
• Ejercicio interpretativo

PRUEBAS OBJETIVAS
• De respuesta alternativa
• De correspondencia
• De selección múltiple
• De ordenamiento

¿CUÁNDO EVALUAR?

Permanentemente, en todo el proceso educativo (al inicio, proceso y final).

 Evaluación de inicio.- Supone una evaluación de entrada o diagnostica que
toma en cuenta los saberes y experiencias previas de las estudiantes. Es
detectar la situación real de los aprendizajes en las estudiantes.
 Evaluación de Proceso.- Implica una evaluación formativa de verificación y
reforzamiento del avance de los aprendizajes previstos en el área.
 Evaluación de Salida.- Se refiere a la evaluación sumativa de comprobación o
verificación de los aprendizajes previstos en el área.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO: TECNICA: INSTRUMENTO:

Pruebas de desarrollo
Pruebas Examen temático
Escritas
Ejercicio interpretativo
INTERVENCIONES
ESCRITAS
De respuesta alternativa
De correspondencia
Pruebas
Objetivas De selección múltiple
De ordenamiento

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
TÉCNICA: INSTRUMENTOS:

Lista de cotejo

Registro Anecdótico

Observación
Escala de Actitudes
Sistemática
Diferencial Semántico

Ficha de Observación
 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TÉCNICA: INSTRUMENTO:

Exposición Lista de cotejo

Ficha de
Situaciones Diálogo Observación
Orales de
Evaluación Debate Lista de Cotejo

Exámenes Cuestionario o
orales Balotario

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION DEL APRENDIZAJE
TECNICA: INSTRUMENTO:
Mapa conceptual Esquema con m.c.

Mapa mental Esquema con m.m.

Red semántica Esquema con r.s.

EJERCICIOS Análisis de casos Cuestionario

PRÁCTICOS Proyectos Proyecto desarrollado
Diario El mismo diario
Portafolio El mismo portafolio

Ensayo El mismo ensayo

 LISTA DE COTEJO

ESCALA DE ACTITUDES
TAC

AC

TD
INDICADORES REACTIVOS
D
I

- Presento mis tareas bien hechas en las

fechas indicadas (asignaciones, trabajos
en grupo, investigaciones, etc.)
- Termino los trabajos personales y
grupales en el tiempo indicado.
- Presento el cuaderno en la fecha
PUNTUALIDAD
indicada.
- Traigo el libro a clase.
- Traigo materiales completos a las
clases y a los talleres.
- Asisto puntualmente al área y si falto
me justifico adecuadamente
 DIFERENCIAL SEMÁNTICO

ITEMES ESCALA
1. Las tareas para la casa crees que Justas __ __ __ __ __ __ Injustas
son…
2. El esfuerzo por trabajar con todos Fuerte __ __ __ __ __ __ Débil
mis compañeros debe ser…
3. Cuando estudio el mismo día del Bueno __ __ __ __ __ __ Malo
examen es…
4. Los encargos que se me Mucho __ __ __ __ __ __ Poco
encomiendan los cumplo…
5. Al priorizar mis obligaciones Favorables __ __ __ __ __ __ Desfavorables
observo que sean…

FICHA DE OBSERVACION
VALORACION
Deficiente
Excelente

Regular
Bueno
3

1
4

ASPECTOS A OBSERVAR
(Habilidades o destrezas)
1. Analiza el enunciado del problema
2. Simboliza la estructura del problema
3. Tiene una apreciación global del problema
4. Identifica y expresa los procesos metacognitivos
de la solución del problema
5. Particulariza y generaliza la solución de un
problema
6. Identifica problemas análogos
7. Resuelve problemas auxiliares relacionados con
el problema principal
 3.14. Lineamientos generales del sistema de clima de aula

Definición
Se entiende como el conjunto de armoniosas interacciones que deben darse entre
docentes y estudiantes en particular y entre los sujetos de la educación en
general. El clima de aula se traduce en positivas actitudes entre las personas y un
adecuado ambiente de estudio. Logrando que a los estudiantes les encante venir a
estudiar - aprender y a los docentes les encante venir a enseñar.

Según Muijs y Reynolds:

“Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase y un
adecuado ambiente de estudio. Logrando el encanto por aprender y enseñar”.
También lo entendemos como: “Características del aula (ecología), del docente y los
estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre
alumnos y entre ellos y el docente (sistema social), y el sistema de creencias y
valores que conforman la cultura del aula (cultura). Pero también desde esta
posición: “La disposición o la atmósfera creada
por un profesor en su aula, la forma en que el profesor interactúa con los
alumnos y el ambiente físico en que se desarrolla”.

¿Para qué clima de aula?

El Clima de aula obedece a dos situaciones muy puntuales en el contexto de la

educación peruana: Exigencia en el mejoramiento de los aprendizajes, y el clima
de violencia que se percibe en torno a la comunidad escolar.

Es un hecho empírico que los mejores aprendizajes se dan en un ambiente propicio

en donde todos los actores de este proceso enseñanza – aprendizaje interactúan en
cumplimientos de metas y objetivos trazados en este proceso.

Es por ello que un adecuado clima de aula supone:

- La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto y comunicación
activa en el aula y la institución educativa.
- La práctica cotidiana de los valores propuestos por la comunidad educativa.
- La participación organizada y responsable en las distintas actividades de
aprendizaje en el aula y la institución.
- El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los
educandos, y la plana docente.
- El desarrollo de un pensamiento autónomo en los educandos y el ejercicio de
su libertad de opinión.
- La aplicación de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos
a través de preguntas problémicas que le generen conflictos cognitivos y
afectivos, respecto al objeto de estudio.
- El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor.
- Potenciar una educación personalizada teniendo en cuenta las necesidades
de cada estudiante.
 - Mantener la cooperación educativa con los docentes, familia y agentes
educativos.
- Favorecer la educación integral del estudiante.

Todo ello, encaminado a la autodisciplina, autocontrol, auto educación y

autogobierno.

¿Qué factores determinan el clima de aula?

Los factores que determinan la calidad del clima de aula serian:

 Relación docente – alumna.- La importancia de una relación empática entre

docente y alumna que suponga un clima de amistad, respeto y confianza.
Que las alumnas perciban que el docente esta cerca a ellas y que se
preocupa por sus problemas. Supone un docente mediador cultural y afectivo.
Que expresa gestos y comportamientos originales de afectividad para con las
alumnas (emociones y sentimientos morales).

 Interés por el objeto de estudio.- Las alumnas perciben el interés de los

profesores por el aprendizaje y como emplean estrategias para generar
motivación y apropiación del objeto de estudio por parte de ellas. La idea es
provocar conflictos cognitivos y afectivos en las alumnas, a partir del cual se
genere interés por el objeto de estudio. Esto supone una adecuada
conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es decir garantizar
una actividad de aprendizaje planificada en su inicio, proceso y término
(manejar plenamente el objeto de estudio, las estrategias metodológicas, la
motivación permanente y los trabajos individuales y grupales).

 Ecología de aula.- El contexto imaginativo es el que mide la percepción de

los alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven
estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios términos o
contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y tradicional. La ecología de
aula supone garantizar un ambiente ventilado, iluminado, organización del
espacio y tiempo, situaciones que evidencien un ambiente de estudio
apropiado para el aprendizaje. La ecología de aula implica la relación
equilibrada de los sujetos de la educación con el medio ambiente escolar.

 Manejo normativo.- Importa mucho que el docente pueda tener un equilibrio

y claro manejo de las normas de convivencia en el aula. El adecuado manejo
de las normas implica el saber conducir y encaminar los posibles conflictos de
aula entre pares y entre docente –alumna hacia una solución estratégica que
genere un cambio de actitud en ambos en beneficio de alcanzar mejores
aprendizajes o desempeños como personas. El manejo de normas se refiere
 a la capacidad del docente de diferenciar, promover y aplicar normas que
favorezcan al cambio de actitud del estudiante para una mejor convivencia
escolar en el aula. Es saber diferenciar entre normas concretas (aquellas que
solo sirven para paliar el momento o la coyuntura de la clase como por
ejemplo: “cállense”, “si hacen bulla les bajo puntos…”, etc.) que no conducen
a un cambio de actitud estratégico para una adecuada convivencia escolar y
menos a la emisión de un juicio moral. Y las normas abstractas (aquellas que
realmente te conducen al desarrollo del sentimiento y autonomía moral en el
estudiante como por ejemplo: “porque será importante el cuidado de las sillas
y las mesas de trabajo…”, “Cómo se siente una persona que le llaman con un
apodo ofensivo…”, etc.) que engloba la comprensión, discusión y la emisión
de un juicio moral respecto al hecho de convivencia escolar y la intención de
la norma.

¿Cómo promover el clima de aula?

Se promueve un clima de aula organizándola de tal manera, que los espacios

obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y
docentes como el trabajo cooperativo y solidario; así como la adquisición de valores
como el aprender a convivir. Tomando en cuenta lo siguiente:

1. La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el

autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan
organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y
actuar con mayor autonomía.
2. Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo: funcionará
el Concejo del Aula, las Brigadas ecológicas, de Defensa Civil, la Policía
Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de
acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula.
3. Para facilitar a los estudiantes la construcción de sus conocimientos,
requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante,
en el cual se integra la vida cotidiana del estudiante con sus actividades de
aprendizaje.
4. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos deben
ser planificados de acuerdo:

 A los intereses y necesidades de los educandos.

 A los espacios disponibles.
 A los materiales y recursos de la comunidad,
 A las áreas de aprendizaje.

Podríamos considerar algunos sectores de trabajo, tales como:

 Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada libros,

revistas, periódicos, recortes, fotografías, cuentos elaborados por los
propios alumnos.

 Ludoteca, espacio donde las niñas tengan acceso a juegos; tales

como:
 Juegos de concentración: ajedrez, rompecabezas, ludo, dominó, etc.
 Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla,
madera, serrucho, clavos, etc.
 Insectario: insectos pegados en vidrio.
 Herbario: plantas disecadas.
 Acuario: diferentes peces.
 Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona: sapos,
lagartijas, etc.
 Taller de música y folklore: para desarrollar la identidad cultural,
regional y nacional.

 Instrumentos de evaluación y/o auto evaluación:

 Autocontrol de tareas y asistencia.
 Cuadro de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación del
trabajo del día.
 Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de
los alumnos.
 El diario mural, que estará organizado en secciones de: deportes,
humor, ecología, noticias, gastronomía, etc. Servirá para presentar
las noticias de la vida escolar y de la comunidad.
 Carpetas de meta cognición.
 Fichero “capital de palabras”.
 Exposición de papelógrafos de sistematización de lo aprendido.
 3.15. Lineamientos generales del sistema de tutoría

En el PCI se establecen los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación

Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente:

- Las necesidades afectivas, que en opinión de los docentes, deben ser

atendidas en cada grado y sección.
- Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.
- Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y
contenidos de las áreas curriculares.
- Los perfiles de los tutores(as) en correspondencia con las necesidades de los
estudiantes ,así como, los criterios para la selección de los profesores que
asumirán la función de tutor(a).

¿Qué es tutoría?
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño
Curricular Nacional es concebida como “un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del
desarrollo humano”.
Las acciones derivadas de la tutoría son asumidas por todas las personas que
trabajan en la institución educativa, con el trato, la actitud orientadora y la imagen
que se proyectan a las alumnas.

¿Para qué tutoría?

La Tutoría está orientada a brindar a las estudiantes atención personalizada o

grupal durante su proceso formativo, con el propósito de detectar de manera
oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar el desempeño académico
y su crecimiento personal, a través de actividades planificadas y responsables que
busquen mejorar el proceso de aprendizaje; generando actitudes de conocimiento
crítico y participativo; trabajando el proceso de crecimiento personal de la alumna,
sin dejar de lado las problemáticas y experiencias particulares y analizando el ámbito
contextual, laboral y profesional, favoreciendo una construcción como sujetos activos
de la sociedad.

¿Qué áreas abordar en la tutoría?

AREA DE PROCESO APREDIZAJE ENSEÑANZA

 Desempeño y rendimiento académico.

 Hábitos y métodos de estudio y trabajo.
 Metas y proyectos personales en el área académica.
 Desarrollo cognitivo.
 Concepción de inteligencia emocional e inteligencias múltiples.

AREA PERSONAL

 Desarrollo evolutivo.
 Dinámica del grupo.
 Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales
 Comportamientos sociales.
 Autoestima, imagen y cuidado corporal.
 Emociones y sentimientos.
 Interés y costumbres.
 Toma de decisiones.
 Valores.
 Proyecto de vida.

AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL

 Autoconocimiento
 Factores que intervienen en la elección vocacional
 Proyectos futuros.
 Intereses.
 Aptitudes.
 Realidad del país.
 Oferta y demanda laboral.

AREA DE INTEGRACIÓN FAMILIAR Y COMUNAL

 Temas de nutrición y subsistencia (cuidado personal y alimentario)

 Temas de participación comunitaria.
 Temas de actualidad.
 Actividades recreativas.
¿Cómo promover la tutoría?

A través de metodologías y herramientas que favorezcan el logro de objetivos:

a) La metodología de trabajo consistirá en implementar diferentes estrategias

de trabajo en grupo. Siempre existirán técnicas que se ajusten mejor a
ciertas actividades. Por ejemplo:
o Estudio y discusión de casos.
o Paneles.
o Mesas redondas.
o Lluvia de ideas.
o Historias incompletas.

b) Las herramientas :

 Encuestas.
 Cuestionarios.
 Fichas de datos personales.
 Hojas o fichas de registro y seguimiento.
 Fichas de observación.
 Sociodramas.
 Entrevistas.
 Lectura de reflexión.


¿Cómo debe ser el perfil del tutor(a)?

Hablar del perfil del docente –tutor(a) resulta un reto, ya que tendríamos que
preguntarnos en:

a.- Cualidades Humanas: se refieren a la definición del SER del docente - tutor.
Dentro de las cualidades humanas el SER del docente - tutor se consideran aquellas
actitudes que posibilitan la relación profunda, rica y eficaz con los otros. Aún y
cuando son innatas, pueden mejorarse con el ejercicio. Todo tutor tendría que estar
dotado por cualidades como:
· Empatía: capacidad para “simpatizar””, para “ponerse en el lugar del otro”, para
hacer suyos los sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo.
· Autenticidad: se refiere a la armonía y congruencia que debe haber entre lo que el
Docente - tutor dice y hace y lo que realmente es.
· Madurez: cognitiva, afectiva y volitiva. La cognitiva hace al tutor una persona
flexible, capaz de comprender, asimilar ideas, adaptarse a situaciones nuevas y
diferenciar lo que pertenece a la subjetividad. La madurez afectiva supone la
superación de infantilismos, de compensaciones afectivas, caprichos y deseos de
moldear al otro a la propia imagen. La madurez volitiva lo convierte en una persona
en búsqueda permanente del bien común; capaz de tomar decisiones y modificarlas
cuando sea necesario.
· Responsabilidad o compromiso personal para asumir riesgos, aceptar éxitos y
fracasos, calcular consecuencias tanto para sí mismo como para sus estudiantes
tutoriadas.
· Sociabilidad, que implica estar capacitados para desarrollar en sí mismo y en los
otros criterios y valores sociales.

b- Cualidades Científicas, se refieren al SABER del docente –tutor(a).

Definen el SABER del docente – tutor(a). Hacen referencia al conjunto de

conocimientos del campo de otras ciencias, específicamente de la psicología, la
pedagogía y la filosofía que de manera directa e indirecta inciden en sus funciones.

c.- Cualidades Técnicas, SABER HACER del docente- tutor

Hacen referencia al conjunto de destrezas y técnicas y no sólo al conocimiento
teórico de las mismas. Se adquieren por adiestramiento, aunque, en cierta medida,
dependen de las que hemos llamado cualidades humanas. Es importante considerar
que el docente tutor asuma funciones de:

· La planificación de procesos, lo cual supone tener una visión clara y precisa de las
metas y objetivos.

· Contar con una capacidad organizadora, coordinadora y moderadora.

· Tener una capacidad motivadora y evaluadora.
· Tener dominio de técnicas de diagnóstico e intervención psicopedagógica.
· Aplicar técnicas de motivación, técnicas grupales, entrevista y reducción de
tensiones.

El ejercicio de la función tutorial exige establecer relaciones interpersonales,

caracterizadas por la confianza, afecto, respeto, que permitan la participación activa
y la expresión sincera y libre del estudiante.

La acción tutoría implica potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo de la

estudiante, las posibilidades de trabajo colaborativo y en equipo, así como la
adquisición de valores y virtudes, indispensables en su desempeño académico,
personal y profesional.

a) El TUTOR(A) al realizar las actividades deberá:

 Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.

 Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas
opiniones.
 Respetar la opinión e ideas de cada uno.
 Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno.
 Fomentar la participación de todos los alumnos.
 Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus
opiniones.
 Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente a las
opiniones expresadas por los alumnos.
 Reforzar la participación y actitudes positivas.
 Fomentar el desarrollo de habilidades en general.
 IV
Propuesta de Gestión

o Enfoque de gestión institucional

o Definición de gestión educativa
o Panel de principios de gestión educativa institucional
o Panel de perfil de equipo directivo
o Diseño de gestión institucional
o Lineamientos de gestión pedagógica
o Lineamientos de gestión administrativa
o Lineamientos de gestión institucional
4.1. Enfoque de gestión institucional

En relación a la propuesta de gestión, la institución asume los aportes más

relevantes de modelos de gestión contemporáneos e innovadores en el
campo educativo. A partir del cual determina un enfoque de gestión con visión
prospectiva, que establece que el futuro no se explica necesariamente sólo
por el pasado. También intervienen las imágenes del futuro que se imprimen
en el presente y que, en consecuencia, la orientan. Además considera el
rasgo de una gestión estratégica, que consiste en la capacidad de articular los
recursos que posee una organización (humanos, técnicos, materiales y
financieros). Es importante precisar que la institución asume una gestión por
resultados en el marco de las políticas educativas nacionales.

Es decir, postulamos la autoestima y autorrealización de los actores

educativos, la sustentación de actitudes y valores en nuevos paradigmas, una
gestión con espíritu proactivo, eficiente y eficaz que desarrolla proyectos que
conduzcan a la transformación de los actores educativos y su contexto.

Desde esta perspectiva de la gestión se presentan elementos directrices que

forman parte del aspecto doctrinario o teórico de la propuesta de gestión. Que
determinan el accionar y desarrollo de la gestión pedagógica, administrativa e
institucional.

o Definición de gestión educativa

La gestión pedagógica es entendida como una estrategia de impacto en la

calidad de los sistemas de enseñanza, recoge la función que juega la
institución educativa en su conjunto y en su especificidad unitaria, local y
regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones tendientes a mejorar
las prácticas educativas vigentes.

“Esta supone abordar los asuntos pedagógicos de la institución educativa,

vale decir, todos aquellos factores que tienen que ver con la enseñanza, la
formación y el aprendizaje de nuestras estudiantes.”

“La gestión pedagógica es el eje central del proceso educativo.”(Nano de

Mello. 1998).

“Por tanto, la labor pedagógica no puede ser pensada como un acto

meramente individual de cada maestro(a), o como un proceso técnico cuyas
decisiones dependen de la experiencia de un equipo de gerencia que puede
decidir sin consultar y sin negociar; por el contrario, exige una acción colectiva
e institucional para que tenga éxito.”
 o Panel de principios de gestión educativa institucional

Los principios establecen las ideas rectoras para una gestión exitosa y
pertinente, además definen el marco y la manera en que se van a desarrollar
las actividades curriculares y extracurriculares dentro de una institución
educativa. Por tanto, un principio se convierte en una idea fuerza que orienta
el desarrollo de la gestión. Su finalidad radica en mejorar y transformar los
aprendizajes por medio de adecuados procesos de gestión pedagógica,
administrativa e institucional.

Desde esta perspectiva los principios de gestión que se asumirán en nuestra

institución en el próximo quinquenio serán:

PRINCIPIOS DE ¿POR QUÈ? ¿PARA QUÈ? ¿CÒMO PROMOVER?

GESTIÓN
Demuestra Encontramos Para ser mejores  Taller “Habilidades
comportamiento debilidades en el personas y comunicativas”.
ético – moral en el comportamiento de contribuir al  Campaña “El buen
marco del carisma los miembros de la desarrollo trato”
dominicano. comunidad institucional.  Jornadas y retiros
educativa, como: espirituales.
falsedad, Para ser un grupo  Talleres de convivencia
impuntualidad, humano con cristiana.
incoherencia entre espíritu familiar y  Talleres de crecimiento
lo que se dice y deseo de de la Fe.
hace. superación y
trabajo en equipo,
basado en la
tolerancia, respeto
y carisma
dominicano.
Trato humano a la . Porque las Para propiciar un -Actividades de
Comunidad personas son el ambiente socialización:
Educativa, eje central de todo saludable que
garantiza el logro el proceso de contribuya al  Deporte.
de los objetivos gestión educativa. crecimiento,  Paseos familiares.
institucionales. fortalecimiento y
desarrollo personal -Talleres para fortalecer
e institucional. las relaciones
interpersonales.

-Jornadas espirituales.
Capacidad de La competitividad Para promover el  Repotenciar los
adoptar, exige propiciar desarrollo de proyectos de
aprovechar y proyectos de capacidades innovación ganadores y
asumir las diversas innovación acción. emprendedoras y ponerlos en práctica.
innovaciones. productivas e  Promover la
Tenemos que impulsar la cultura socialización de
estar a la investigativa en innovaciones exitosas.
vanguardia de la todos los actores  Estimular los Proyectos
ciencia, tecnología de la I.E. Por ello, productivos y/o
 y productividad. tenemos que estar empresariales
a la vanguardia de
los avances de la
ciencia y
tecnología.

Propiciar la Por la poca Para generar un - Asumir el Proyecto

formación de una conciencia ambiente óptimo y ambientalista
conciencia ecológica que mejorar nuestras institucional.
sostenible frente a existe en cada uno condiciones de - Campaña de Limpieza
la naturaleza. los miembros de la vida. “MI casa un espejo”
comunidad - Usando las cinco R’
educativa y local. Para asumir una - Educación ambiental
conciencia de como tema transversal
desarrollo
sostenible frente a
la naturaleza
. El buen trato y . Es una respuesta Para que puedan -Talleres de
cambios de la a la necesidad de adaptarse al ritmo fortalecimiento de las
conducta humana cambio de vertiginoso de los relaciones inter
generan como actitudes, avances personales.
consecuencia el aptitudes, valores tecnológicos,
desarrollo de la y otras estructuras científicos y socio -Promover políticas de
organización. que contribuyan a culturales. estímulo y /o motivación
una organización del personal.
actualizada.

o Panel de perfil de equipo directivo

El perfil del equipo directivo hace alusión a los rasgos ideales a tomar en
cuenta para el ejercicio de una gestión educativa coherente con los principios
de gestión institucional y con el logro de aprendizajes de calidad. Por esa
razón considera tres dimensiones importantes para el ejercicio de dicha
gestión: La dimensión personal social, la dimensión técnico profesional y la
dimensión político educativo. Cada dimensión a su vez precisa algunos
rasgos ideales que expresan un aspecto o variable relevante de la dimensión.
A continuación presentamos el perfil de equipo directivo asumido por la
institución.
 PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

DIMENSIÒN SITUACIÒN REAL SITUACIÒN IDEAL

Directivos con buen Maneja adecuadamente

nivel de autoestima. sus emociones y
mantiene un nivel de
autoestima adecuado
para contribuir en una
convivencia armónica.

Pocos espacios de Permanente

comunicación para una comunicación con la
buena coordinación comunidad educativa,
entre los diferentes favoreciendo las
niveles. relaciones horizontales
dentro de un clima de
respeto.
PERSONAL SOCIAL

Manejo de liderazgo en Asume liderazgo ante

el nivel donde laboran, diversas situaciones y
favoreciendo las acciones dentro y fuera
relaciones de la institución
interpersonales demostrando
satisfacción al trabajar
en equipo.

Directivos con Muestra disposición

disposición para el frente a las necesidades
trabajo óptimo, sin y requerimientos de la
escatimar tiempos ni comunidad educativa y
horarios. los intereses de la I.E.

Directivos promueven la Promueve y se involucra

vivencia de la fe en el en la vivencia de la fe
marco del carisma y/o espiritualidad del
dominicano. carisma dominicano.
 Directivos actualizados Manejo actualizado de
en administración y herramientas de
gestión de normas administración y gestión
legales educativas. educativa.

Directivos tienen un Conoce y maneja

TÈCNICO adecuado manejo de las estrategias e
PROFESIONAL TIC. instrumentos de la
tecnología,
comunicación e
información (TIC).

Capacitados en
investigación científica, Poseen buen dominio
especializaciones, y curricular y de la
estudios de post grado. investigación e
innovación.

Poco conocimiento de Conoce y aplica las

las políticas educativas políticas educativas
planteadas en el PEN, nacionales, regionales,
PER, PEL, PEI locales e institucionales
en su labor pedagógica.

POLÌTICO EDUCATIVO Manejan oportuna y

eficientemente las
normas educativas
nacionales, regionales,
locales e institucionales.
4.2. Diseño de gestión institucional
El diseño de gestión institucional considera aspectos netamente
operativos orientados a la pertinencia y viabilidad del conjunto de
propósitos institucionales considerados inicialmente en el enfoque de
gestión.. Los componentes del diseño de gestión vienen a ser un conjunto
de lineamientos y acciones operativas, todas relacionadas estrictamente a
los ámbitos pedagógico, administrativo e institucional.

o Lineamientos de gestión pedagógica

La gestión pedagógica tiene por finalidad orientar y garantizar que la

propuesta pedagógica institucional del PEI pueda concretizarse a través
de acciones y herramientas operativas curriculares y extracurriculares en
los espacios de desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por tanto, debe garantizar las condiciones adecuadas y necesarias para
que esa intención se concretice. Presentamos un conjunto de lineamientos
operativos para el logro de una gestión pedagógica eficiente y eficaz.

Lineamientos de coordinación de desarrollo humano

Tienen por finalidad promover el desarrollo personal – social y la

formación integral de las niñas y adolescentes, brindándoles un servicio
de acompañamiento afectivo y cognitivo durante su vida escolar. Privilegia
el bienestar y la salud mental de las estudiantes.

Para tal fin la coordinación contara con las siguientes sub-áreas de

trabajo educativo:

 Acompañamiento de desarrollo humano, tutoría y prevención integral.

 Acompañamiento psicológico.
 Servicio de salud y nutrición.
 Normas Educativas.

Acompañamiento de desarrollo humano, tutoría y prevención

integral
Esta acción principalmente atiende situaciones relacionadas a la tutoría
(como generalmente se le conoce) las cuales son asumidas por todo el
personal involucrado con la institución, básicamente relacionadas con el
buen trato, la actitud orientadora y la imagen que se proyecta ante los
demás. La institución anualmente deberá designar maestros(as)
capacitados con características personales para desarrollar: escucha
activa, consejería, atención psicológica, prevención, apoyo académico,
ayuda espiritual y vocacional, charlas, capacitaciones, talleres…
El tutor(a) es el o la docente a tiempo completo que deberá acompañar a
sus estudiantes, entre uno y dos años, en inicial y primaria y en
secundaria debe ser de dos a tres años de estudio, donde, dispone del
tiempo necesario para reunirse individual o grupalmente con sus padres y
madres, profesores y estudiantes. Semanalmente tendrá una hora para
desarrollar temas de interés general, de acuerdo a la realidad de cada
grado, planificando sus actividades para cada bimestre, en sesiones de
trabajo. En su trabajo permanente prioriza además de la orientación,
límites claros de disciplina, la integración social y la motivación hacia el
desarrollo personal-social.

Su rol es fundamentalmente educativo y de acompañamiento antes que

administrativo. Para desarrollar su trabajo, el tutor(a) deberá coordinar
con los profesores(as) de áreas de su grado para lo cual cuenta con el
apoyo del personal directivo. Participara en las reuniones que la
coordinación realiza con todos los tutores(as). Organizará reuniones con
padres y madres de familia para tratar asuntos de interés y apoyar las
actividades curriculares especiales. También interviene en la evaluación
del comportamiento de las estudiantes a su cargo, conjuntamente con el
responsable de normas educativas (auxiliar de educación).

El acompañamiento no solamente debe realizarse a las estudiantes, sino

principalmente a los Padres y madres de Familia, esto debido a que ellos
no cuentan con una adecuada educación acorde con las exigencias del
proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas, es decir el Padre o
madre de Familia debería acompañar educativamente a su hija. Para ello
debemos reorientar el propósito de la Escuela de Padres y madres donde
tenga la oportunidad de desarrollar y complementar su instrucción
educativa en clases especiales y por grupos específicos.

Acompañamiento psicológico

Consiste en brindar asesoría a los tutores(as), docentes y padres y

madres de familia en la comprensión y orientación de los aspectos
relacionados al aprendizaje, el desarrollo socio emocional y el
comportamiento de las estudiantes. Del mismo modo, en la planificación y
organización de las escuelas de Padres y madres, reorientar las acciones
de acuerdo a las necesidades de instrucción de los Padres y madres
para que puedan acompañar en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de sus hijas, tomando en cuenta las características propias de cada etapa
evolutiva de las niñas y jóvenes y sus características individuales y
grupales en sus respectivos entornos.

A las estudiantes se les acompañará con un seguimiento de su desarrollo

bio-psico social, teniendo en cuenta las características propias de los
grupos etarios.
Servicio de salud y nutrición

Está orientado a la prevención y cuidado de la salud de las niñas,

adolescentes, jóvenes, docentes y personal en general de la I.E.

Con este servicio se busca lograr que los Padres y madres tomen
conciencia de la importancia de adquirir adecuados hábitos alimenticios y
una prevención de salud integral desde la primera infancia.

Este servicio deberá estar a cargo de un profesional en Salud

acompañado de un equipo de salud y nutrición (alianza estratégica), el
cual brinda los siguientes servicios: Control de talla y peso, campañas de
vacunación, desparasitación, análisis de hemoglobina, salud bucal
(Fluorización, caries), y otras campañas de prevención de salud.

Se encargara de realizar un seguimiento y control de la venta de

productos que ofrece los comedores, kioscos y cafetín escolar para
garantizar la calidad de alimentos los cuales deben ser saludables y
nutritivos; además promoverá un plan de loncheras nutritivas para las
estudiantes.

Normas educativas

Orientara el cumplimiento de las normas educativas para mejorar la

convivencia escolar armoniosa y de respeto a los derechos humanos
dentro y fuera de la institución educativa. Promoviendo los valores
institucionales a corto y largo plazo.

Lineamientos de coordinaciones académicas entre los niveles

Cada nivel contará con un(a) coordinador(a) permanente de equipos

académicos de inicial, primaria y secundaria. Para efectos de la
articulación de dichos niveles, los equipos académicos establecerán
coordinación permanente para la planificación, ejecución y evaluación de
actividades curriculares y extracurriculares.

La articulación del trabajo académico entre los niveles existentes estará a

cargo de la Dirección de Gestión Pedagógica.

Lineamientos sobre diversificación curricular

Entendemos la diversificación curricular como el proceso mediante el cual

un modelo curricular nacional (DCN) y regional (PCR) se adecua,
contextualiza e innova en función a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y a las demandas educativas del contexto de una institución
educativa.
Por tanto el proceso de diversificación curricular en los distintos niveles,
áreas curriculares y grados de la institución se llevará acabo tomando en
consideración las tres características fundamentales del actual currículo
nacional como son la flexibilidad, abierto y diversificable. Esto implica que
el proceso de diversificación tomará en cuenta la siguiente secuencia
metodológica, siempre en el marco del actual Diseño Curricular Nacional
DCN y del Proyecto Curricular Regional PCR.

El primer momento la determinación de la problemática pedagógica que

supone identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
(situación del perfil real de estudiantes en las dimensiones cognitivas,
afectivas –valorativas, volitivas – sociales y corpóreo-motrices) y
demandas del contexto local. A partir del cual se determinan los
propósitos curriculares (capacidades y valores) en cada una de las áreas
curriculares del nivel educativo correspondiente.

El segundo momento se aborda con más profundidad y detenimiento las

demandas educativas del contexto, a partir de esa revisión la comunidad
educativa debe fijar los temas transversales que orientarán la labor
curricular a un mediano y corto plazo (Programa curricular anual y
unidades didácticas). Pero además se aprovechará este momento para
contextualizar los contenidos de cada área en los distintos tipos de
programación curricular en el marco de los temas transversales fijados
para cada año escolar.

Se considera entonces estos momentos de diversificación curricular en la

institución: el primero centrado en el traslado de la cultura social a la
cultura escolar ( diseño del proyecto curricular institucional), el segundo
centrado en la elaboración del Programa Curricular Anual (PCA) y el
tercero en el diseño de las Unidades Didácticas (Programas Curriculares
de Corto Alcance) y sesiones de aprendizaje.

Lineamientos de coordinación de actividades

La coordinación tiene como finalidad desarrollar y promover la

participación de toda la comunidad educativa y dinamizar las actividades
institucionales, en el marco de una propuesta pedagógica y curricular
globalizada. Desarrolla sus funciones con el apoyo de las coordinaciones
académicas de inicial, primaria y secundaria, la coordinación de desarrollo
humano (psicología, salud y nutrición, y normas educativas).

Esta coordinación está a cargo de un profesional docente quien se

encargará de planificar, coordinar, ejecutar y evaluar el cumplimiento de
las actividades extracurriculares relacionadas con el cumplimiento de los
objetivos estratégicos que están programadas dentro del Plan Anual de
Trabajo.
Lineamientos de monitoreo, supervisión e innovación

El proceso de monitoreo nos permite tener una visión integral de las

acciones de la institución; asimismo, asegurar el cumplimiento de los
propósitos e intenciones pedagógicas previstas. Por lo tanto sus
funciones son:

 Tener información técnica y actualizada.

 Desarrollar acciones de retroalimentación.
 Crear espacios de inter-aprendizajes institucional.
 Mejorar la eficiencia y eficacia de la gestión pedagógica.

Cada una de estas funciones está relacionada. Para tal efecto se hace
pertinente el uso de instrumentos que permiten recoger y procesar la
información, como sustento para futuras decisiones.

Como acciones del proceso de monitoreo y supervisión pedagógica

consideramos los siguientes:

 La programación y ejecución curricular. Monitorear este aspecto

tiene como función acompañar el desempeño docente en el
cumplimiento de los objetivos estratégicos pedagógicos.

 Acompañamiento de la práctica educativa docente. Supone

observar el desarrollo de sesiones de aprendizaje realizado por los y
las docentes y brindarles asesoría personal y técnico profesional.

 Reuniones de interaprendizaje. Implica contar con reuniones

permanentes de intercambio de experiencias y de espacios de
autoeducación pedagógica entre los docentes de cada área y niveles
educativos.

 El Diseño curricular y el plan de estudios. La programación y

ejecución curricular, así como los estándares de logros de aprendizaje
de las estudiantes, si están respondiendo a la propuesta del diseño
curricular. Estos deben ser monitoreados permanentemente para
determinar si responden a las necesidades, expectativas y exigencias
sociales de las estudiantes dentro del marco de la interculturalidad.

 Logro de los indicadores previstos en los factores de calidad

educativa. Como parte del proceso de planificación se han previsto
resultados e indicadores por factores de calidad educativa que se
alcanzarán mediante el desarrollo de proyectos de innovación
(pedagógicos, de gestión e investigación) los cuales serán evaluados
permanente. Esto porque el principal objetivo de la gestión pedagógica,
con el apoyo de los demás factores asociados a la calidad, es lograr
aprendizajes individual y socialmente significativos en las estudiantes.
Es decir lograr aprendizajes de calidad.
o Lineamientos de gestión administrativa

La gestión administrativa busca plantear los lineamientos operativos

pertinentes para el buen manejo de los recursos materiales, financieros y
del potencial humano de la institución. Con estos lineamientos la gestión
administrativa se convierte en un importante medio para garantizar el éxito
de la gestión pedagógica y en consecuencia asegurar el logro de
aprendizajes de calidad en las estudiantes. Se consideran lineamientos
operativos relevantes en cada una de las dimensiones de este tipo de
gestión.

Lineamiento de manejo de recursos materiales

Se brindara seguridad al colegio con un personal idóneo que supervise las

salidas y visitas, la protección se hará en todo el perímetro.

Con respecto al mantenimiento del colegio se preverá con anticipación los

recursos materiales para las reparaciones y acciones de limpieza diaria,
semanal y en vacaciones. La planificación, ejecución y evolución de estos
trabajos, así como su funcionamiento respectivo está a cargo
directamente de la coordinadora administrativa.

La adquisición, reparación y control de recursos didácticos y materiales

educativos está a cargo de la dirección para entregar y controlar su uso.

Es importante usar racionalmente los insumos o recursos materiales con

los que se cuenta.

Se garantizara el criterio de “educabilidad” en la gestión administrativa. Es

decir, se asegurara que la institución cuente con los servicios básicos (luz,
agua, desagüe, mobiliario, aulas, etc.) en buen estado y con
mantenimiento permanente.

Manejo de recursos financieros

Desarrollar campañas permanentes de concientización para disminuir la

tasa de morosidad respecto al pago de los talleres de Inglés y
Computación por parte de los padres y madres de familia, entender que
estos ingresos son fuente principal para cubrir gastos corrientes y de
inversión.

La elaboración de los presupuestos deberá hacerse oportunamente y en

forma eficiente y eficaz, se considerara el diseño, ejecución y evaluación
de proyectos de inversión.

El manejo contable y administrativo de los recursos de la Institución

Educativa será con el apoyo técnico de un contador. Quien deberá
reportar periódicamente la situación financiera de la institución.
Lineamientos sobre administración del potencial humano (personal)

Es importante definir con claridad las funciones y obligaciones que se le

atribuye a cada personal para evitar duplicidad de funciones y garantizar
eficacia y calidad del servicio educativo.

Las acciones que se deben priorizar son entre otras las siguientes:

 Buscar formas para registrar la asistencia de una manera más

operativa. De lo que se trata es de garantizar la presencia y
puntualidad de los docentes en las aulas y el colegio.
 Implementar el escalafón docente de méritos y deméritos, en los
campos: estudios profesionales, desempeño laboral, capacitación y
otros.
 Difundir y ejecutar el manual de normas sobre estímulos y sanciones,
descuentos, licencias, permisos, capacitaciones, duelos,
enfermedades, etc...
 Involucrar al personal administrativo y a los trabajadores en general en
el cumplimiento de los valores y propósitos institucionales.

Gestión del potencial humano

Las organizaciones educativas se forman y se constituyen con el único fin

de satisfacer las necesidades de la población. Para lograrlo se plantea
objetivos, metas y se formulan estrategias; para que esto se haga
realidad se requiere de un equipo humano involucrado y capaz de
lograrlo, esto significa que todo el personal se identifique con la misión,
visión y objetivos estratégicos institucionales.

Los responsables de la gestión deben reconocer qué es lo que motiva a

su personal para que se sientan involucrados y motivados en el trabajo.

La gestión del potencial humano es el proceso destinado a alcanzar los

objetivos de la organización mediante la búsqueda, selección,
capacitación, evaluación y desempeño apropiado del potencial humano
en una organización. Para lograr este propósito se requiere:

 Diseñar un sistema de requerimientos, necesidades y sugerencias.

 Seleccionar al personal mediante pruebas, desempeño laboral y

Test psicológico.

 Diseñar un programa anual de evaluación permanente para

verificar el desempeño del docente, administrativo y trabajadores
en general y el cumplimiento de los lineamientos institucionales.
a). Planificación del potencial humano

El proceso de planificación del potencial humano consiste en dos etapas:

prever las necesidades futuras y planificación del programa para
satisfacer y gestionar esas necesidades. El objetivo principal que se
propone en la planificación del potencial humano es determinar cómo
utilizar del mejor modo posible las cualidades y capacidades disponibles
para lograr lo que se cree mejor tanto para el individuo como para la
organización.

La planificación del potencial humano debe estar estrechamente ligado

con el análisis de las condiciones del entorno externo e interno y que se
tengan en cuenta los criterios y prácticas de los responsables y/o gestores
humanos. Entre los procesos tenemos:

 Cuadro y legajo del potencial humano: las aptitudes, habilidades y

conocimientos ya existentes en el área de desarrollo.

 Previsión del potencial humano: las necesidades futuras de la

institución en función de la cantidad actualmente disponible, de la
combinación de aptitudes y habilidades.

 Planes de acción: los planes que se aplican para la búsqueda,

selección, capacitación, evaluación y desempeño.

 Control y evaluación: el sistema de seguimiento que emplea para

determinar el grado de consecución de los objetivos planteados.

La planificación del potencial humano comprende las actividades que los

gestores han de ejecutar para disminuir la incertidumbre de cara al futuro.

Al elaborar planes para el potencial humano, los gestores hacen

previsiones y pronósticos, planifican de forma tal que sea posible
gestionar el cambio con la mayor eficiencia y poner de manifiesto el rol
que desempeña al administrar apropiadamente el potencial humano.

b). Búsqueda y selección

Búsqueda

Es un conjunto de procedimientos para atraer a los candidatos

potenciales calificados y capaces de ocupar cargos dentro de la
organización. Para ser eficaz este proceso, debe atraer una cantidad de
candidatos suficiente para abastecer de modo adecuado el proceso de
selección. Este proceso involucra definir con claridad las necesidades
sentidas: número de personas, características en cuanto a competencias
y habilidades, conocimientos y experiencia previa sobre el área y otros
criterios que tengan que ver con las cualidades personales en el quehacer
educativo.

Los medios de búsqueda pueden ser internos o externos:

 Búsqueda interna, puede implicar: Transferencia de personal,

Ascensos de personal, Transferencia con ascensos de personal,
Programas de desarrollo personal y Carreras de profesionalización.
 Búsqueda externa, implica las siguientes técnicas: Búsqueda y
convocatoria de candidatos por parte de los responsables de
gestión institucional, Selección de candidatos idóneos por medio de
evaluaciones pertinentes para los puestos o cargos requeridos.

Selección

Puede definirse como el proceso de elegir a la persona adecuado para el

cargo adecuado. Es el proceso mediante el cual la organización elige a la
persona o personas que mejor satisfacen los criterios requeridos para el
cargo, teniendo siempre en cuenta las condiciones que la institución
asigna.

Los instrumentos o técnicas que se utilizan básicamente para el proceso

de selección son:
 Currículo Vitae documentado
 Entrevistas. (Aspecto Social y Religioso)
 Pruebas de conocimiento y/o de aptitud. (Pedagógica, Deportiva,
Artística, Tecnológica y de Idioma)
 Pruebas psicológicas pertinentes.
 Clase modelo o sesión demostrativa.

La selección de personal busca solucionar problemas fundamentales.

 Adecuación de la persona al cargo.
 Eficiencia y eficacia de la persona en el cargo.

c). Capacitación y desarrollo

La capacitación y desarrollo del potencial humano implica que han de

producirse cambios de actitudes, conocimientos y en la conducta social y
espiritual. Se promoverá de acuerdo a las necesidades de la institución y
capacidad del docente.

Capacitación

Es el proceso sistemático por el que se modifica las actitudes del personal

para facilitar el logro de los objetivos de la institución. La capacitación por
lo general denota objetivos a corto plazo relacionados de manera directa
con aspectos específicos del trabajo. La capacitación será en tres niveles:
  Gestión Institucional y Administrativa.
 Pedagógico.
 Personal social -Profesional.

El personal capacitado realizará el efecto multiplicador y aplicación de

conocimientos adquiridos.

Desarrollo

Es la adquisición de conocimientos y habilidades que podrán aplicarse en

el presente o en el futuro, es una meta a alcanzar a largo plazo. La
capacitación y desarrollo en su sentido más amplio tienen una forma de
aprendizaje estructurado, que puede contribuir a la efectividad del trabajo,
cumplen los siguientes propósitos:

 Maximizar el nivel de productividad. Desarrollar la versatilidad y el

empleo del potencial humano.
 Desarrollar la cohesión íntegra de la organización.
 Incrementar la satisfacción laboral, la motivación y la moral.
 Desarrollar la conciencia sobre la importancia de la seguridad en el
trabajo y mejorar los estándares.
 Hacer el mejor uso de los materiales, equipo y métodos
disponibles.
 Estandarizar las prácticas y los procedimientos organizacionales.

d). Evaluación del desempeño

Consiste en la revisión sistemática de las fortalezas y debilidades de cada

persona que tienen relevancia para el trabajo. Toda evaluación es un
proceso para estimular o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades de
la persona, etc. La evaluación sirve para los siguientes propósitos:

 Tomar decisiones mejor fundamentadas respecto a la promoción,

traslados, incremento de remuneraciones.

 Diseñar programas de capacitación y desarrollo; seguimiento y

evaluación de sus resultados.

 Retroalimentar al personal en tiempos definidos y adecuados

señalándoles sus logros y dificultades.

 Determinar la calidad de profesionales y/o personas que pueden

dar mejores resultados dentro de la organización.
  Proporcionar estímulos para que el personal en general sea
consciente que su conducta es evaluada y apreciada por los
responsables de gestión.

Compensación

Son actividades referente a las recompensas de todo tipo que reciben las
personas por llevar a cabo las tareas que le asignó la organización. Se
trata de una relación de intercambio, el personal intercambia su trabajo
por compensación de carácter financiero o no financiero.

La institución considerara compensación financieras directas e indirectas.

Compensación directa es el pago que puede recibir el personal en forma
de primas y comisiones. La compensación indirecta (llamada también
beneficios) son las compensaciones financieras que no están incluidos en
las directas, como son las vacaciones y los seguros.

Las retribuciones no financieras como las alabanzas, reconocimientos,

estimas, y otros que promuevan estímulos de orden personal y
profesional y estos afecten la satisfacción de todo el personal también se
considerara en las políticas de compensación.

o Lineamientos de gestión institucional

La gestión institucional tiene como propósito principal garantizar que la

capacidad institucional en materia de planificación, organización, evaluación,
participación de actores, clima institucional y de proyección a la comunidad
aseguren el éxito de la gestión pedagógica y en consecuencia la calidad de
los aprendizajes en las estudiantes. Para ello se propone una serie de
lineamientos operativos que buscan concretizar esa intención.

 Lineamientos de Planificación estratégica

Durante el proceso de planeamiento se asumirá el enfoque prospectivo –

participativo, con acciones permanentes de revisión y evaluación
periódica de la estructura y estrategias adoptadas, buscando siempre
coherencia entre los valores, propósitos institucionales y compromisos
asumidos. Esto supone, generar otros instrumentos de aplicación
concreta como los planes operativos o plan anual de trabajo y proyectos
de innovación, siempre tomando como referente los lineamientos del
proyecto educativo institucional.

Importa precisar que los principios generales asumidos por la gestión han
sido formalizados en base a determinados modelos de gestión. Los
modelos que han sido considerados en la revisión son: Humanista,
 normativo, prospectivo, gestión estratégica, estratégico situacional, la
calidad total y la reingeniería2.

 “Humanista” porque en una gestión horizontal, es importante tener en

cuenta el aspecto humano, es decir concebir la autoestima y la
autorrealización de los actores educativos que garantice un clima
acorde a estos principios.
 “visión normativa”. La visión normativa porque expresa una visión
lineal del futuro. Desde el punto de vista teórico, en esta perspectiva el
futuro es único y cierto. Desde el punto de vista técnico la planificación
es la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro.
 La “visión prospectiva”, porque establece que el futuro no se explica
necesariamente sólo por el pasado, también intervienen las imágenes
del futuro que se imprimen en el presente y que, en consecuencia, lo
orientan. De esta manera, el futuro es previsible a través de la
construcción de escenarios. Pero, al mismo tiempo que se conciben
múltiples escenarios del futuro, se está diciendo que el futuro es
también múltiple, y por ende incierto.
 La gestión estratégica porque consiste en la capacidad de articular
los recursos que posee una organización (humanos, técnicos,
materiales y financieros). El esfuerzo comparativo y la escasez de
recursos permiten asociar este período con una etapa de
consideraciones estratégicas. Es decir, una forma de hacer visible una
organización a través de una identidad institucional (análisis de tipo
FODA que pone en relieve la misión, la visión, las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas).
 “planificación estratégica” porque introduce la dimensión situacional,
sugerido por Carlos Matus, o dicho de otra manera, el de la viabilidad
de las políticas. El planteamiento de la "planificación situacional"
reconoce no sólo el antagonismo de los intereses de los actores en la
sociedad, sino que, además del tema de la viabilidad política se plantea
el de la viabilidad técnica, económica, organizativa e institucional. Se
preocupa del análisis y del abordaje de los problemas en el trayecto
hacia el objetivo o el futuro deseado, la gestión se presenta como un
proceso de resolución de nudos críticos de problemas.

Por lo tanto, en una realidad se plantean muchas viabilidades. Algunas

ideas orientadoras que pueden concretizar estas viabilidades tomadas
en cuenta en el enfoque de planificación asumida por nuestra
institución son:

- En el proceso de planeamiento asumir el enfoque prospectivo-

participativo.

- Realizar acciones de revisión y evaluación permanente.

2
Nemesio Espinosa, Herrera. Antología de la Administración.
 - Procurar siempre la coherencia entre los valores, objetivos
institucionales y compromisos asumidos.

- Generar instrumentos de aplicación concreta como son: los planes

operativos, plan anual de trabajo y proyectos de innovación, tomando
como referencia los lineamientos del PEI.

 Lineamientos de organización institucional

El estilo organizativo que adopta la institución educativa está referido al

modelo democrático y participativo, sustentado en la confianza, claridad,
transparencia y la delegación de poder en la toma de decisiones. Estas
acciones están fortalecidas con los espacios importantes que brinda a la
comunidad educativa tales como: comités de padres y madres de familia,
comunidades de docentes, coordinadores de gestión, equipos responsables
de proyectos de innovación y equipos responsables de actividades
curriculares y extracurriculares.

El organigrama institucional refleja la estructura de los diferentes estamentos

que se encargan de desarrollar las acciones de diseño, ejecución y
evaluación de las acciones de gestión educativa de la institución.

Principios de organización

Los principios organizativos que considera nuestra institución son:

- Los objetivos de nuestra organización se definirán de manera clara y

evaluable.

- La responsabilidad siempre deberá ir acompañada por la autoridad

correspondiente. La autoridad no se puede concebir separada de la
responsabilidad.

- La delegación de la autoridad deberá ser descendente para su

actuación. La autoridad debe darse de un nivel superior a un nivel
inferior.

- La división adecuada del trabajo evitará duplicidad de funciones. La

naturaleza y número de funciones está en relación con la importancia
que tenga cada una de ellas en contribución al propósito institucional.

- Cada personal debe ser responsable ante una sola persona. Si no se

respeta el principio básico de la unidad de mando es imposible
establecer responsabilidades.

- No deberán ser responsables ante una misma persona más miembros

del personal de los que ésta pueda supervisar eficazmente.
 - Las observaciones al personal, siempre que sea posible, deberán ser
en privado, buscando la manera más adecuada para llamarle la
atención, procurando no causar frustraciones.

- Debe estructurarse una organización lo más sencillo posible. El tipo de

organización que se adapte a las necesidades de la institución, deberá
ser sencillo, evitando las complejidades.

- Ningún directivo puede invadir las esferas de acción que no le

corresponda, ni ser crítico ni ayudante de otro a la vez. Cada línea y en
particular cada personal jerárquico deberá limitarse solamente a su
esfera de acción que le compete.

- La organización debe ser flexible a las innovaciones pedagógicas,

tecnológicas y los sucesivos cambios en las demandas de la población,
es decir los directivos deben estar alertas para reaccionar rápidamente
a los aumentos y reducciones de la demanda.

A continuación presentamos el organigrama estructural asumido por nuestra

institución.
 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL INSTITUCIONAL

CONEI U.G.E.L. N°
ASESORÍA PEDAGÓGICA

APAFA DIRECTORA
ASESORIA CONTABLE
CONSEJO DE AULA PP.FF.

ASOC. EXALUMNOS SUB DIRECTOR(A) ASESORIA LEGAL

COORDINACIÓN INICIAL
PRIMARIA Equipo de calidad
COORDINACIÓN
SECUNDARIA

COORDINACIÓN Estudiantes COORDINACIÓN

GENERAL - ACADEMICA ESTUDIANTES ACTIVIDADES

DOCENTES
COORDINACIÓN COORDINACIÓN
ADMINISTRATIVA DESARROLLO HUMANO
TUTORIA

SECRE TESO- MANTE IMPRE- ACOMPAÑAMI ACOMPAÑA ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑA

RERÍA NIMIEN SIONES. ENTO MIENTO DE DESARROLLO MIENTO
TO Y ACADEMICO PSICOLÓ- HUMANO Y DE SALUD
TARÍA
SEGURI GIGO PREVENCIÓN PREVENTI
DAD. INTEGRAL VA
 Equipo de calidad

El equipo de calidad se constituye con la finalidad de garantizar la ejecución y

evaluación del proyecto educativo institucional (PEI) en sus tres etapas de
desarrollo: transición, profundización y trascendencia. Está conformado por un
personal seleccionado previamente por el equipo directivo de la institución en
base a ciertos criterios de selección. La función principal del equipo de calidad
radica en ser un órgano consultor de las políticas educativas institucionales y en
especial de garantizar la concreción y éxito del PEI.

 Lineamientos de evaluación institucional

La evaluación institucional se asume como una estrategia de desarrollo

institucional. Es decir, la evaluación institucional implica no solo un acto de
valoración sino una herramienta que nos debe ayudar a tomar mejores
decisiones en la gestión educativa y potenciar nuestras capacidades como
institución, a partir de la información disponible sobre los aciertos y debilidades
encontradas en el proceso de monitoreo o seguimiento de las acciones
educativas. En ese sentido la evaluación institucional será permanente en el
marco de las tres etapas de concreción del PEI asumidas por nuestra institución.

Esto supone que deberá considerarse una evaluación en la etapa de transición

del PEI, una evaluación en la etapa de profundización del PEI y otra evaluación
en la etapa de validación y trascendencia del PEI. Esto implica en términos de
tiempos e instrumentos de planificación que deberá tomarse en cuenta lo
siguiente:

- Evaluación de la etapa de transición del PEI.- Se evaluara el avance

de los objetivos y resultados del PEI a través de la revisión o evaluación
del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de innovación(PIN) del
PAT y los informes de gestión anual. Esta evaluación deberá ser
semestral o anual.
- Evaluación de la etapa de profundización del PEI.- Se evaluara el
avance de los objetivos y resultados del PEI a través de la revisión o
evaluación del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de innovación
(PIN) del PAT y los informes de gestión anual. Esta evaluación deberá ser
semestral o anual.
- Evaluación de la etapa de validación o trascendencia del PEI.- Se
evaluara el avance de los objetivos y resultados del PEI a través de la
revisión o evaluación del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de
innovación (PIN) del PAT y los informes de gestión anual. Esta evaluación
deberá ser semestral o anual. Con esta última evaluación se verificará y
valorara en términos generales la eficiencia y eficacia del PEI en el
periodo 2013 -2017.
 Lineamientos del clima institucional
El clima institucional es un factor clave para el desarrollo institucional y el
logro de aprendizajes en las estudiantes.

Por lo tanto, se deberá tener en cuenta los siguientes lineamientos:

 Abordar los conflictos identificando su magnitud, buscar soluciones

estratégicas y garantizar la solución final.
 Propiciar la toma de decisiones por consenso, garantizando su
cumplimiento.
 Cultivar la sencillez, responsabilidad y tolerancia a favor de un buen
clima institucional.
 Desarrollar acciones de motivación e incentivo acorde a las
necesidades humanas, que permitan progresivamente fortalecer su
Identidad Institucional.
 Practicar la escucha activa y afectiva. También practicar la
comunicación asertiva y empática.
 Generar en la comunidad educativa la autodisciplina y autocontrol.
 Se deberá garantizar la promoción de un buen clima de aula que
asegure las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes de
calidad.

 Lineamientos de participación de actores de la comunidad y la

proyección a la comunidad

La institución educativa es una comunidad en donde sus miembros deben de

tener capacidad de decisión y realizar un ejercicio democrático y ciudadano
de sus derechos y deberes sobre aspectos centrales de la vida institucional.

En ese sentido se debe fortalecer los órganos de participación como el

CONEI, el Municipio escolar y los espacios de coordinación profesional con la
intención de impulsar en nuestra institución una ciudadanía más activa y
participativa que busque el bien común de la comunidad educativa.

Desde esta perspectiva se asume que la participación de los actores de la

comunidad educativa y de la propia institución debe darse con un enfoque
estratégico. Esto quiere decir que se deberá contemplar algunos lineamientos
de participación de actores a nivel interno y externo como:
- La participación de los actores al interior de la institución deberá darse
en forma organizada y con propósitos claros en el marco de los
objetivos de nuestro PEI.
- Deberán estar bien definidos los roles que asumirán los actores de la
comunidad en las actividades o proyectos donde participarán.
 - La participación de los actores y de la propia institución deberá ser
activa y critica en el marco de los principios de actuación institucional
asumidos.
- La participación activa de los actores y de la propia institución deberá
realizarse no solo al interior de la institución sino también fuera de ella,
buscando establecer “alianzas estratégicas” con organizaciones e
instituciones aliadas de la localidad o región que pueden apoyarnos en
el logro de nuestros propósitos institucional. La idea es involucrar a la
sociedad civil o comunidad local en una sociedad o comunidad
educadora.

 Lineamientos de gestión ambiental

Partimos de la concepción que una propuesta de ciudadanía ambiental en

comunidades educativas será factible en la medida que cumpla ciertas condiciones,
entre ellas, poseer una institucionalidad fortalecida y organizada, que orienta el
proceso educativo hacia el desarrollo de capacidades y valores, refrendado por un
proyecto educativo institucional con dimensión ambiental, con acciones estratégicas,
no solamente circunscrita al interior de la institución, sino de apertura de sus
fronteras hacia el entorno social, local y regional. A continuación desarrollamos los
lineamientos relevantes o aspectos importantes para la formación de ciudadanos
ambientales y las expresiones organizativas3:

Lineamientos de Estrategias para la gestión ambiental escolar

Las estrategias para la gestión ambiental escolar s plantea en el marco de la gestión

institucional educativa, guarda relación con la atención a la problemática y
alternativas a ejecutarse en grandes aspectos como los componentes de la Gestión
Ambiental Escolar:
Infraestructura y construcción sostenible

Saneamiento y la salud ambiental

Gestión Ambiental Escolar
Manejo de áreas verdes y la gestión de riesgos

Prevención de desastres

a) Lineamientos de Infraestructura y construcción sostenible: es competencia

de los directivos de nuestra I.E. velar por la seguridad y salubridad que debe brindar
el local escolar, con participación de la APAMAFA, los Consejos Educativos
Institucionales y organizaciones de la localidad para crear un ambiente agradable
3
Adaptado de Guía de Educación Ambiental. Ministerio de Educación
que favorezca los aprendizajes y el desempeño de los actores educativos. La
gestión en la infraestructura escolar debe tener en cuenta a la construcción
sostenible como el proceso de construcción enfocada al logro de condiciones
óptimas de bienestar humano, un rendimiento energético más eficiente, la reducción
del consumo de recursos no renovables y escasos, el empleo de materiales de
construcción y la minimización de otros impactos ambientales.

b) Lineamientos de Saneamiento y salud ambiental: el CONEI u órgano similar

deberá ser presidida por el Directora, es quien impulsa las políticas de ambientes y
estilos de vida saludables, efectivizando su ejecución a través de la emisión de
normas: resoluciones, decretos y directivas aplicables a su realidad. La gestión de
este componente pone énfasis en la higiene y saneamiento ambiental, seguridad
alimentaria y nutrición, prevención y tratamiento de enfermedades en la institución
educativa donde se aspira a fortalecer las acciones que promueven la salud para
instaurar estilos de vida saludable que contribuyan a una mejor calidad de vida
futura.

c) Lineamientos de Manejo de áreas verdes: la gestión en este componente

deberá guardar relación con el recurso suelo de la institución educativa, su uso en
actividades productivas emprendedoras: proyectos productivos (biohuertos, viveros)
agroecológicos pecuarios, forestales, etc., o para el desarrollo de actividades en
relación con la reforestación, revegetación al interior y en el entorno de la institución
educativa. La conservación del suelo y su disponibilidad para áreas verdes es parte
esencial del trabajo en este componente.

d) Lineamientos de Gestión de riesgos y prevención de desastres: el sistema

educativo tiene el compromiso de formar personas capaces de preservar el medio
ambiente, prevenir o enfrentar circunstancias adversas como los desastres,
considerando sobre todo, que nuestro país está expuesto a amenazas por fallas
geológicas, erupciones volcánicas, heladas, lluvias torrenciales, inundaciones y
deslizamientos.
 V
Propuesta de Pastoral
o Enfoque de pastoral institucional
o Definición de pastoral institucional
o Panel de principios de pastoral institucional
o Panel de perfil del equipo de pastoral
o Diseño de pastoral institucional
o Lineamientos generales de pastoral con estudiantes
o Lineamientos generales de pastoral con docentes
o Lineamientos generales de pastoral con padres y
madres de familia
5.1. Enfoque de pastoral institucional

Deseamos en este quinquenio promover en nuestra comunidad educativa una

experiencia de Dios que nos ayude a entender la vida como respuesta a la llamada
de Dios y consecuentemente a vivir como discípulos, apóstoles y testigos de Cristo
Resucitado, según la espiritualidad dominicana, proponiendo la vocación laical y la
vocación religiosa como formas de vida que ayudan a los miembros de nuestra
comunidad educativa a comprometerse al anuncio y al servicio del Reino de Dios,
siendo la persona de Jesucristo , nuestro Salvador centro y fundamento de su vida,
fuente de toda madurez humana y cristiana siguiendo un matiz específico de la Vida
de Santo Domingo y las enseñanzas de Santo Tomás de Aquino.

“Contemplar y transmitir a otros lo contemplado (contemplari et contemplata aliis

tradere)”

5.2. Definición de pastoral institucional

Nuestra definición de pastoral institucional es sencilla: Queremos que nuestra familia

santarrosina tenga una profunda y auténtica experiencia de Dios dentro de nuestra
institución, no como una actividad eventual sino como un proceso continuo y
gradual, desde un apostolado basado en la pedagogía dominicana de la Verdad
fruto de la contemplación, es decir del trato con Dios (Liturgia). Todo miembro de la
comunidad educativa debe expresar a los demás el mismo cariño que ha recibido
de Dios, ante todo a los necesitados (Diakonia), según los signos de los tiempos y la
espiritualidad dominicana.

5.3. Panel de principios de pastoral institucional

Predicación

Somos Predicadores. En esta sencilla expresión está encerrada la razón, naturaleza

y el programa de nuestra Orden.

Los miembros de la comunidad educativa participan, como parte de la familia

dominicana, del carisma de Predicadores, por eso es esencial que tengan
conciencia clara desde el comienzo, de que se reúnen en los distintos grupos
apostólicos, convocados por el Espíritu para poder anunciar la Buena Noticia. Todas
las actividades de los grupos, tanto la oración, los encuentros de estudio, etc. deben
tener este enfoque "hacia fuera", de manera que, a su nivel, vayan buscando la
manera de ser testigos desde la palabra y el testimonio en medio de otros jóvenes,
en su familia, centros de estudios, etc.
Comunidad

La comunidad es el ámbito en el que se desarrolla el proceso de crecimiento

personal en la fe. Por eso el camino a recorrer de la I. E “Santa Rosa” es un proceso
en grupo hacia la Comunidad. Una comunidad basada en el ideal evangélico y el
modelo de la Comunidad Apostólica primitiva de los Hechos, en la que se inspira
nuestro padre Domingo.

La comunicación de bienes, la oración, la reflexión comunitaria sobre la Palabra de

Dios, la celebración de la reconciliación y de la comunión... son los pilares básicos
de la Comunidad dominicana. Y siempre está como acción última la predicación. En
función de este ministerio apostólico está concebida toda la vida dominicana.

Oración

Como base de la espiritualidad dominicana, la proximidad a los hombres es ya

nuestra escuela de oración y de vida contemplativa.

Domingo era muy consciente de estas exigencias de la predicación cristiana, No lo

aprendió en ningún texto de pastoral. Lo llegó a comprender en la labor apostólica
cotidiana. Por eso colocó en las raíces de su proyecto fundacional la oración y la
contemplación.

La oración brota en cualquier situación. La experiencia de Dios (esto es oración) no

se circunscribe sólo a los espacios contemplativos de la vida del creyente.

Estudio

La Palabra de Dios ha de ser el centro y el eje de la vida dominicana, por eso en

todos nuestros grupos de niñas, jóvenes, padres de familia, docentes y personal
administrativo su estudio y conocimiento es prioritario.

El gusto por el estudio y reflexión en todas las áreas humanas, ha de hacerse con
sentido crítico, para que analizando las estructuras sociales, económicas, políticas,
culturales, etc...; seamos capaces de descubrir los problemas de nuestro mundo;
contrastemos los propios valores con los que rigen en nuestro entorno social; y
ayudemos a recuperar la frescura del mensaje evangélico. La atención a la cultura
es aspecto fundamental en la vida para todo componente de la familia dominicana.

Compasión

La actuación directa de los miembros de la comunidad educativa con los jóvenes ha

de apoyarse siempre en un reconocimiento objetivo de las cualidades y posibilidades
de los mismos jóvenes, su generosidad, su capacidad de soñar un mundo distinto,
su aceptación del riesgo, su deseo de solidaridad y paz, su sed espiritual.
Nuestros predecesores -dominicos y dominicas- nos estimulan con sus voces
proféticas a seguir en la brecha denunciando y clamando por la justicia, por la paz,
por los derechos humanos, por el respeto y la dignidad del hombre, para que los
más indefensos y desheredados, preferidos de Dios, tengan el puesto que les
corresponde como Hijos de Dios. Y esto, no sólo como exigencia evangélica, sino
por fidelidad a nuestra tradición y a nuestro modo dominicano de ser Iglesia.

5.4. Panel del perfil del equipo de pastoral

Para lograr los objetivos y metas del plan de pastoral institucional es preciso que
cuenten con ciertas características (requisitos o perfiles) que son indispensables por
parte de quienes ingresan al equipo de Pastoral Institucional.

5.4.1 Características Misioneras:

 Sentirse amado (a) por Cristo, y por ello, estar en comunión con Él,
mediante la oración personal.
 Apertura a escuchar y responder a la llamada de Dios.
 Abrirse a vivir la espiritualidad dominicana (Predicación, oración,
comunidad, estudio y compasión)
 Ser y sentirse parte de la Familia Dominicana.
 Estar dispuesto a conocer y nutrirse de la Palabra de Dios y de la
Espiritualidad Dominicana.
 Alimentarse del Pan de la Eucaristía en la celebración Eucarística
Dominical.
 Testimonio de vida cristiana y dominicana.
 Ser consciente de que está llamado a ser santo (a).

5.4.2. Características humano-cristianas

 Clara identificación con la propuesta de pastoral institucional dominicana

(santarrosina), tanto en la espiritualidad y pedagogía de la Orden de
Predicadores.
 Capacidad de animación y de trabajo en equipo.
 Organizar, coordinar y participar en todas las actividades, celebraciones
litúrgicas de carácter religioso de la Institución.
 Disponibilidad para la formación.
 Espíritu de servicio y donación a los demás.
 Tener una formación integral y espiritual de acuerdo a su responsabilidad.
 Tener la disposición de trabajar en estrecha relación con la coordinadora de
Pastoral del Colegio.
 Ser acogedor, empático, discreto, conciliador, humilde y servidor en todo
momento y lugar.
 Poseer un probado equilibrio psicológico.
  Tener una vida familiar congruente con su cargo y responsabilidad.

5.5. Diseño de pastoral institucional

Nuestro diseño de pastoral institucional está especificado en los siguientes

lineamientos operativos para la práctica de la pastoral con estudiantes, docentes y
padres y madres de familia y en especial en nuestro de pastoral institucional (ver
anexo de proyectos de innovación).

5.6. Lineamientos generales de pastoral con estudiantes

5.6.1 Finalidad: Atender la Formación religiosa de las alumnas. Nuestro colegio debe
ser para ellas su segundo hogar, institución que evangeliza, escuela que prepara
para la vida y familia donde vivir la fraternidad y compartir en amistad.

 Tiempo: Durante la formación, horas de clase y recreos.

 Responsable: Animador de la Pastoral.
5.6.2 Grupos apostólicos:

5.6.2.1 Finalidad: Acompañar el proceso de formación cristiana de las alumnas,

favoreciendo la gradual maduración de la fe y el compromiso cristiano de las
mismas.

 Tiempo: Los días sábados por las mañanas y por tardes de todo el año.
 Responsable: Coordinadores de grupos apostólicos
Infancia Misionera. (Trigo verde y trigo maduro)
Grupo Alexias para niñas de 1º y 2º de secundaria.
Jóvenes Sin Fronteras para alumnas de 3º y 4º de secundaria
JUDOMI para alumnas de 5º de secundaria.

5.6.3 Seguimiento Vocacional

5.6.3.1 Finalidad: Facilitar el discernimiento vocacional en sus primeras etapas.

Hacer seguimiento de las candidatas y orientarlas hacia los diversos carismas
congregacionales.

 Tiempo: Días sábados ensayo de coro, día domingo: Santa Misa

 Responsable: Encargada del Coro “Rosa de América”
5.6.4 Jueves Eucarístico

5.6.4.1 Finalidad: Despertar en las participantes el sentido de la oración

contemplativa y de adoración a Jesús realmente presente en el Santísimo
Sacramento del Altar para una relación personal con Dios. Iniciar en las diversas
clases de oración.

 Tiempo: Día jueves: “Jueves Eucarístico” de 4.30 p.m a 5.30 p.m.

  Destinatarios: Alumnas del nivel secundario
 Responsable: Coordinadora de Pastoral.
5.6.5 Misa Dominical

5.6.5.1 Finalidad: Conseguir que las alumnas de los tres niveles se acerquen a Dios
semanalmente y por grupos. En estas eucaristías tienen la oportunidad de revitalizar
su vida cristiana y acercarse al sacramento de la reconciliación.

 Tiempo: Día domingo de 9.00 a.m a 10.00 a. m

 Responsables: Capellán del colegio, equipo de pastoral (liturgia) y tutoras de
aula de cada nivel y grado.
5.6.6 Retiros Espirituales

5.6.6.1 Finalidad: Brindar a las alumnas la posibilidad de profundizar en el llamado

que Dios nos hace a ser santos como él santo. Ofrecer reflexiones, meditaciones,
oraciones, confesiones y actividades de integración y compromiso.

Tiempo:

 Primaria: Jornadas de integración. Días sábados, medio día, durante el año.

 Secundaria: 1º a 4º jornadas de reflexión. Días sábados, todo el día, durante
todo el año.
 Quinto de secundaria. Tres días.
 Responsables: Coordinadora de la Pastoral y Tutores.
5.6.7 Oraciones de la mañana

5.6.7.1 Finalidad: Conseguir que las alumnas ofrezcan a Dios su jornada de estudio,
le encomienden sus preocupaciones y necesidades, y se fortalezcan
espiritualmente.

 Tiempo: 5 minutos, al comenzar el día. Día: Todos los días del año
 Responsable: El Animador de la Pastoral.
5.6.8 Programa de Primera Comunión y Confirmación

5.6.8.1 Finalidad: Acompañar y promover la maduración en la fe de nuestras niñas y

jóvenes. La formación, la orientación y el compromiso pastoral son realizados según
los lineamientos pastorales diocesanos y parroquiales.

 Tiempo: Durante el primer semestre en las clases de Religión.

 Responsable: Profesora de religión.
5.6.9. Mes de María

5.6.9.1 Finalidad: Brindar a las alumnas la experiencia de haber meditado, día a día,
el sentido del amor a la Virgen del Rosario.

 Tiempo: Durante las oraciones del mes de mayo y octubre. Incluye otras
actividades repartidas durante la mañana.4.6.3 Día:
 Responsable: Comisión de profesores y delegadas de pastoral.
5.6.10 Campañas

5.6.10.1 Finalidad: Sintonizar con los planteamientos eclesiales. Los objetivos y

modalidades de las mismas se toman de los respectivos centros coordinadores
(Óbolo de San Pedro, Domund, Infancia Misionera, Vocacional, Ofrenda a Nuestra
Señora del Rosario, Diócesis y campañas navideñas).

 Tiempo: Según calendario.

 Responsable: Equipo de pastoral.

5.7. Lineamientos generales de pastoral con docentes

Nos esforzamos en redescubrir y profundizar el sentido de nuestra pertenencia a la

Iglesia dentro de la Familia Dominicana. Esto significa:

 Potenciar una pastoral orgánica y de conjunto

 Actuar en corresponsabilidad con miembros de la familia dominicana.
 Incrementar el protagonismo de los docentes.
 Asumir criterios de la espiritualidad y pedagogía dominicana.
 Apoyar algunos de los requerimientos y prioridades de la pastoral
institucional.
Planificamos conjuntamente con el equipo de pastoral y los grupos juveniles todas
las actividades pastorales de nuestra institución.

Potenciamos la Pastoral Familiar en el colegio como parte integrante de nuestra

pastoral educativa.

Aprovechamos al máximo las posibilidades educativas y pastorales de la

espiritualidad dominicana y carisma congregacional (oración, misa colegial, santo
rosario, jueves eucarístico, confesión, días de retiro y jornadas de reflexión). A tal
efecto intentamos:

 Promover el valor testimonial de los laicos con la participación en estas

actividades religiosas.
 Invitarlos personalmente a responsabilizarse de algunas de éstas.
 Enfocamos la pastoral vocacional como meta y cumbre de todo el proceso
educativo. A tal efecto intentamos:
 Integrarla en dicho proceso educativo.
  Establecer los enfoques y modalidades como exigencia de la responsabilidad
tutorial.
Colaboramos con el equipo de pastoral en todas las actividades religiosas y de
formación cristiana y dominicana programadas para cada año.

5.8 Lineamientos generales de pastoral con padres y madres de familia

Formación cristiana

5.8.1 Finalidad: Preparar a la familia a su encuentro con Cristo con motivo de la

Primera Comunión y Confirmación de alguna de sus hijas.

Los padres reciben jornadas de catequesis y reflexión en el colegio y éstos la

repiten en casa con sus propios hijos.

 Responsable: Profesora de Religión y equipo de pastoral.

Familias Fuertes por “DEVIDA”

5.8.2 Finalidad: Formación en valores para ser efecto multiplicador en otras

brindando algunos recursos para mejorar niveles de comunicación e intercambio
educativo con sus hijos.

 Tiempo: Según cronograma del programa.

 Responsable: Equipo “DEVIDA”
Celebrando en Familia

5.8.3 Finalidad: Desarrollar actividades conjuntas de integración en el aspecto

cultural, educativo, religioso, social y deportivo.

 Tiempo: Según programación en el Proyecto Estratégico de Pastoral

Institucional.
 Responsable: Coordinadora y Equipo de pastoral.
 VI
Propuesta de Proyectos de
Innovación
o Enfoque de innovaciones educativas y pedagógicas
o Panel de “Horizonte de planificación de innovaciones
2013 -2017”
o Diseño de proyectos de innovación 2013
6.1. Lineamientos generales de enfoque de innovaciones educativas

Poner en marcha el Proyecto Educativo Institucional y hacer viable nuestros

propósitos pedagógicos y de gestión convierte a las innovaciones
estratégicas en instrumento y germen fundamental para el mejoramiento y
transformación de la calidad de los procesos, los resultados, efectos e
impactos educativos previstos.

En el presente proyecto planteamos un carácter estratégico de las

innovaciones, es decir la entendemos como cambio en la cultura escolar y
como estrategia de cambio del mismo sistema educativo y social. Por eso, la
innovación se presenta como “germen e instrumento” de una nueva utopía
educativa social.

Desde este enfoque asumimos la innovación como práctica social de

enseñanza y aprendizaje. Es decir, la práctica innovadora en los distintos
factores de calidad educativa institucional no es atomizada, sino que tiene una
doble proyección histórica. Como germen adelanta las relaciones
educacionales y sociales que son parte de nuestra utopía.

Nuestra institución en este sentido se convierte en testimonio adelantado de

lo que debe ser la educación y la sociedad. Y como instrumento, sirve de
medio no solamente para desarrollar cualitativamente la educación, sino para
modificar los mismos Resultados, Efectos e Impactos que buscamos lograr
en el nexo de la educación y sociedad.

La práctica innovadora institucional se convierte así, en un componente de la

estrategia para adelantar los cambios globales de la educación y de la
sociedad. Es como dice don Julián De Zubiría, una herramienta que adelanta
y prepara la antesala de lo que será la reforma educativa.

A continuación presentamos algunas propuestas de innovaciones con

enfoque estratégico que se llevarán a cabo en el próximo quinquenio.

6.2. Lineamientos generales de horizonte de planificación de

innovaciones 2013-2017
 HORIZONTE DE PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN SANTA ROSA 2013 -2017

FACTORES PROYECTOS DE INNOVACIÓN DURACIÓN EQUIPO RESPONSABLE

2013 2014 2015 2016 2017

FACTOR
PEDAGÓGICO

FACTOR
GESTIÓN

FACTOR
DOCENTE

FACTOR
CONTEXTO

POR FAVOR…PEGAR LAS IDEAS DE PROYECTOS DE INNOVACIÒN QUE

SALIERON PARA EL PEI…Y SEÑALAR CON UN “X” LOS QUE SE EJECUTARAN EL
AÑO 2013 (ESOS DATOS LO TIENE EL EQUIPO DE GESTIÒN…LO ANOTARON
CUANDO NOS REUNIMOS EN LA PRESENTACIÒN DEL PEI Y PCI…)
 6.3. Lineamientos generales sobre diseño de proyectos de innovación

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Claro, preciso y concreto. (máximo dos líneas).

2. ANÁLISIS DE NECESIDADES: Evaluación diagnóstica del problema identificado

en la institución educativa, con la participación de los distintos actores
educativos. Se considera la definición del problema, la población afectada
correspondiente al área afectada y la gravedad del problema. (máximo una
carilla).

3. BREVE ALCANCE TEÓRICO SOBRE EL PROBLEMA: Síntesis de un marco

conceptual de referencia sobre el problema a abordar. Se puede hacer mención
las posibilidades y limitaciones (sociales y/o políticas) relacionadas,
investigaciones que hayan podido analizar el problema y soluciones planteadas
anteriormente. (máximo dos carillas).

4. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Formular concretamente que se espera lograr.

(máximo media carilla).
4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos específicos

5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO: Describir la relevancia del proyecto y

mencionar la coherencia que existe con los lineamientos de la política educativa
institucional, regional y nacional. (máximo media carilla).

6. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE

DESARROLLAR: Dar respuesta a las siguientes interrogantes. ¿En qué reside el
carácter innovador de su idea? ¿En qué se diferencia de otras propuestas?
(máximo media carilla).

7. BENEFICIARIOS: Identificar la población beneficiaria del proyecto. Quiénes son

y cuántos son. (máximo diez líneas).

8. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:

Explicitar la forma concreta en la que los distintos actores educativos participan
en la elaboración, implementación y evaluación del proyecto. (máximo media
carilla).

9. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: Precisar en qué medida el proyecto puede

continuar cuando acabe el financiamiento del mismo. Y cuál es el grado de
institucionalización del proyecto. (máximo media carilla).
10. MATRIZ DEL MARCO LÓGICO: Completar la matriz. (máximo tres carillas).

Medios de
Resumen Narrativo Indicadores Supuestos
Verificación
Fin
Objetivo General
Objetivos específicos
Actividades

11. PLAN OPERATIVO / DE EJECUCIÓN: Especificación de las actividades a

realizar según cronograma. (máximo dos carillas).

Cronograma Responsable
Nº
Actividades Tareas Recursos
Orden
M A M J J A S

12. PRESUPUESTO: Se especifican los recursos obtenidos por la institución

educativa. Por ejemplo, recursos propios, donaciones, recursos recaudados, etc.
Usar formato presupuesto. (máximo una carilla).

FORMATO DE PRESUPUESTO

Detalle / Previsión Fuente de

Actividades Recursos
Nº Orden de Costos Financiamiento

Total Presupuesto S/.

13. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN: Describir cómo se lleva a cabo el

monitoreo y la evaluación del proceso y evaluación final. Qué indicadores
verificables le permitirán conocer el avance del proyecto y la evaluación final.
 Anexos:

o Proyectos de Innovación 2013

o Formatos de Programación Curricular Anual
o Formatos de Programación de Unidades
Didácticas
o Formato de Planes de Sesión de Aprendizaje
ANEXOS:

- Proyectos de innovación 2013

PROYECTO ESTRATEGICO DE PASTORAL INSTITUCIONAL

1. TÍTULO DEL PROYECTO:

“FAMILIA SANTARROSINA AUTÉNTICA COMUNIDAD DE VIDA

CRISTIANA”
2. EL PROBLEMA PRIORIZADO:

 Incoherencia de vida cristiana de las alumnas

 Indiferencia con las actividades de pastoral
 Deficiente formación cristiana de las alumnas por sus padres
 Limitada formación continua de la doctrina cristiana de la PPFF.
 Escasa organización del tiempo personal y familiar del personal de la I.E
 Escasa participación activa de la comunidad sontarrosina en el testimonio
de vida cristiana.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO :

Habiendo realizado un diagnóstico institucional se detectó como debilidad la

falta de identificación y compromiso por parte de los docentes, personal
administrativo y de los padres de familia, con la institución educativa donde
se educan sus hijas. Hecho que nos motiva a realizar la elaboración de este
Proyecto Familiar Institucional en la que se propone realizar actividades
conjuntas de integración, motivación, participación, crecimiento personal,
familiar e institucional a corto mediano y largo plazo.

4. OBJETIVOS

- Lograr una mayor y mejor identificación con la I.E

- Lograr la integración de escuela y familia en la tarea educativa.

- Vivenciar la fe, los valores cristianos como familia en clave dominicana

- Participación activa en las actividades de pastoral institucional

- Conocer, amar y vivir la espiritualidad dominicana.

- Proyectarse a la comunidad mediante campañas, actividades culturales,
religiosas, deportivas y sociales.

5. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

- Compartir tiempo, esfuerzo y aporte material dentro y fuera de la I.E.

- Cambio real y coherente en la práctica de la Liturgia como Familia Eucarística

dominicana.

- Fortalecer la unión y la vida familiar a nivel de aula e I.E

- Logro de la formalización de las parejas en el Sacramento del Matrimonio.

6. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Directos beneficiarios:

Toda la comunidad educativa de los tres niveles de la institución.

Indirectos:

Familia de las alumnas, del personal docente, administrativo, de servicio y la

comunidad abanquina.

7. ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

- Establecer mecanismos para la adquisición de fondos. ( colectas,etc )

- Generar recursos propios.

- Buscar instituciones aliadas como el Obispado-congregaciones religiosas-

Gobierno Regional, Municipalidad, otras instituciones educativas.
 8. CRONOGRAMA

OBJETIVOS INDICADORES
RECURSOS RESPONSABLES FECHAS
ESPECIFICOS DE RESULTADO

Desarrollar El ser Tecnología Equipo de

actividades consecuente multimedia pastoral
conjuntas de en la institucional.
integración en participación Material de
el aspecto en cada escritorio
cultural, actividad Ponentes,
educativo, programada separatas
religioso, social de los padres
y deportivo. de familia, Apoyo
alumnas, bibliográfico y
docentes, virtual, campo
personal deportivo
directivo
Casa de retiro
administrativo
y servicio. Auditorium

Lograr una Testimonian Afiches Equipo de trabajo

coherencia de la coherencia
vida humana de vida en Capillla Coordinadora de
cristiana, en la clave Santísima pastoral.
familia dominicana Trinidad.
Tutoras y todo el
educativa y (pilares de la Charlas de personal de la
personal en espiritualidad: motivación e Institución
clave oración, información. Educativa.
dominicana. estudio,
compasión, Biblia y
comunidad y Catecismo.
predicación.
Retiros
espirituales

Sensibilizar a Convivencia Películas Equipo de

la familia fraterna de pastoral
santarrosina apoyo en un Charlas institucional,
para el logro de ambiente Ponentes personal docente
un mejor clima cordial, y adminsitrativo.
 institucional. respetuoso y invitados.
solidario.
Casa de retiro.

Propiciar y Compromiso Charlas de Equipo de

fortalecer el consciente sensibilización. pastoral
trabajo libre y institucional.
colaborativo de responsable Escuela de
escuela y en beneficio Padres. Comité de aula.
familia en el del desarrollo Jornadas de
desarrollo integral de reflexión.
integral de las sus hijas en la
alumnas. Institución Jornadas
Educativa. matrimoniales

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS MEDIOS DE INSTRUMENTOS A

INDICADORES
ESPECÍFICOS VERIFICACIÓN UTILIZAR
DE RESULTADO

Lograr la En cinco años los Padres  Planillas de - Evaluación mediante

integración de de Familia se sentirán asistencia. fichas elaboradas por
la familia con la seriamente comprometidos el equipo.
Institución y con un espíritu
Educativa colaborador espontáneo  Filmaciones. - Informe estadístico
“Santa Rosa ” en la tarea educativa de de la participación de
mediante la sus hijas dentro de un la familia santorrosina.
 Exposición
organización, y clima de respeto y de - Difusión y publicación
fotográfica de
desarrollo de unión familiar. anual de la integración
los eventos.
todas las institucional.
actividades Auntentico compromiso
programadas de la comunidad
para cada año. santarrosina en el
testimonio de vida cristiana
en clave dominicana.
10. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

Financiamiento parte de la APAFA, y recursos propios generados por el

equipo del proyecto.
 - Programas curriculares

Programación Curricular

La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje

que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los
contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y demás
componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las unidades
didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integración de
los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.

En el proceso de programación curricular se debe explicitar la intencionalidad del

currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo.
La tarea debe ser complementada, además, con las orientaciones relativas al
aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo, pensando que, tanto las
actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y
secuenciados a lo largo del tiempo disponible.

En otros términos, la programación curricular consiste en la elaboración de un plan

de acción cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta
correspondencia con los propósitos de la educación y el contexto en que se darán.

Implica además, que el proceso debe concebirse, diseñarse y ejecutarse, para

atender las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, asumiendo sus
características peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las
comunidades donde éstas viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta
convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el
aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral de la estudiante.

Si bien la programación curricular se convierte, en la práctica, en una hoja de ruta,

en la que interactúan las estudiantes con la mediación del docente, ésta requiere
estar en constante adaptación, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programación
curricular, aún cuando sea muy técnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca
será un trabajo acabado, ya que siempre será un documento perfectible.

El proceso de programación curricular constituye una oportunidad que debe ser

aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo sólo a sus
alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros términos,
programar el currículo sólo para contar con un documento y cumplir una exigencia
administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en
materia educativa, se otorga a los docentes.

Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y

responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los
casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currículo
es una función que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espíritu de
compromiso con el país.
Ventajas de la Programación Curricular

- Posibilita a los profesores(as), dosificar y organizar el desarrollo de las

capacidades y los contenidos curriculares, así como, prever las situaciones
de aprendizaje en las que participarán las estudiantes. Contribuye a que las
estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin
improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con
anterioridad.
- Posibilita atender a las estudiantes en su diversidad, especialmente social,
biológica y de género, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas,
estilos y ritmos de aprendizaje.
- Permite racionalizar y aprovechar en forma óptima el tiempo, la energía y los
recursos, al promover un trabajo planificado y organizado.
- Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad
y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor
educativa.
- Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite
trabajarlas de manera secuencial.
- Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la
programación curricular - sea como «Programación Anual» o como
«Programación de Unidades Didácticas» constituye una tarea que está a
cargo del equipo de docentes de una Institución Educativa e implica una
labor conjunta y coordinada de organización y previsión de las experiencias
de aprendizaje de las estudiantes, que debe hacerse en función del tiempo y
los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de las estudiantes.

Programación Anual

La Programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las

secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los
contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos
previstos por la Institución Educativa.

La Programación Anual se inscribe en un proceso más amplio denominado

Diversificación Curricular. En el siguiente esquema se aprecia un estilo de
Programación Anual en el proceso de Diversificación Curricular:

Ejemplo de programación curricular anual a utilizar:

 PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
IE: ÁREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente NIVEL: Sec. TEMA TRANSVERSAL: Educación Amb. .
PROFESOR(A): GRADO: 1
Tiempo: N DE SEMANAS: 38 HORAS : 6 SECCIÓN: a-b
CONTENIDOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE
1. Mundo Físico, Tecnología y Ambiente 1. Identifica las características de la metodología científica por medio
de la experimentación y medios visuales considerando situaciones
 La metodología científica problemáticas ambientales.
 Propiedades de la materia 2. Relaciona las propiedades de la materia a través del método de
 La Tierra y el universo causa y efecto.
3. Analiza las características de la tierra y el universo empleando el
método científico haciendo alusión a la relación desequilibrada entre
2. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente el ser humano y la naturaleza.
 Los reinos de la naturaleza 4. Resuelve ejercicios y problemas que afectan los reinos de la
naturaleza haciendo uso del método problémico y experimental.
 Zonas de vida y ecosistemas 5. Ubica los elementos de las zonas de vida y ecosistemas de su
 Factores bióticos y abióticos en los sistemas localidad y región mediante organizadores visuales y el método de
 Parques y reservas nacionales proyectos.
6. Construye montajes sobre los factores bióticos y abióticos en los
sistemas mediante el método de modelamiento y experimental
3. Salud Integral, Tecnología y Sociedad haciendo uso de material e instrumentos de laboratorio.
 Elementos contaminantes 7. Experimenta casos sobre la problemática de los parques y reservas
nacionales y locales por medio de la observación , situaciones
 Promoción de la salud vivenciales y el método hipotético deductivo.
 Tecnología y sociedad 8. Argumenta sobre los efectos y prevención de elementos
contaminantes del entorno mediante organizadores visuales y el
método problémico en forma oral y escrita.
9. Valora la importancia de la promoción de la salud mediante el
método heurístico y problémico considerando la emisión de juicios
críticos sobre los proyectos en la escuela.
10. Aplica mejoras en el medio ambiente para el cuidado de la salud
personal y colectivo mediante el método vivencial y de proyectos.

CAPACIDADES-DESTREZAS PROPÓSITOS VALORES-ACTITUDES

1.- Comprensión de la Información Responsabilidad

- Identifica -Orden
- Relaciona -Puntualidad
- Analiza -Perseverancia
- Resuelve Solidaridad
-Convivencia fraterna
2.- Investigación y Experimentación
-Cooperación
- Ubica
-Comparte
- Construye
- Experimenta Respeto:
-Actitud de escucha
3.- Juicio crítico -Diálogo
- Argumenta -Tolerancia
- Valora
- Aplica

Ver Ver
Panel de Capacidades y Destrezas del área Panel de Valores y Actitudes del área de
de Ciencia, Tecnología y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente
UNIDADES DIDÁCTICAS

Es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los

aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el
nivel de desarrollo de las estudiantes.

Consideraciones básicas para programar Unidades Didácticas

Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe
ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institución Educativa por implicar
un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades
educativas de las estudiantes.

El análisis y la reflexión sobre la práctica educativa nos permitirán identificar

aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el
proceso de enseñanza. A continuación, se presentan algunos lineamientos
generales para adecuar el currículo a la diversidad que supone un aula:

- Incorporar capacidades específicas (destrezas) de acuerdo a las

características psicosociales de las estudiantes.
- Incorporar contenidos acordes con las características de las estudiantes, la
región o la localidad.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
- Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y
tengan aplicación en la vida cotidiana.
- Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la comunicación, el
auto conocimiento, el pensamiento creativo y crítico, la toma de decisiones y
la capacidad de solucionar problemas.
- Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el
aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas y
por interacción social.
- Incorporar capacidades y estrategias meta cognitivas.
- Considerar metodologías que permitan desarrollar las diversas inteligencias
de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional.
- Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de
aprendizaje.
- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que
favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática y la
tolerancia, entre otros.
- Priorizar la práctica de actitudes positivas, comportamientos y hábitos, que
viabilicen el proceso de internalización de valores en forma permanente.

Por otro lado, la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo
de programación de cada docente y también del grado de significabilidad de las
adaptaciones necesarias que se realicen en función de los estudiantes. Es
conveniente tomar en cuenta que la unidad didáctica es una forma de programación
de corto plazo, en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con
determinado grado de relación y secuencialidad.
Unidad de Aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programación

curricular que puede adoptar una unidad didáctica, la misma que toma esta
denominación cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en
el aula, en torno a un aprendizaje «eje».

En la práctica educativa el docente, luego de conocer la realidad de la Institución

Educativa y de las estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su
trabajo pedagógico.

Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el área relacionándola con

otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a las estudiantes en la
programación, u otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propósito es usual
programar esas acciones mediante unidades de aprendizaje.

Proyecto de Aprendizaje

Esta forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad, interés
o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solución de la situación
problemática que se logrará con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien
o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje están vinculados a la
perspectiva del conocimiento globalizado, su programación y ejecución debe
orientarse hacia la organización de los aprendizajes esperados, considerando
procesos, estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades
y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la información sea utilizable en la
solución de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de hipótesis y teorías
que contribuyan a la construcción de nuevos aprendizajes .

Módulo de Aprendizaje

En la programación a nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje,

constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las
experiencias educativas de las estudiantes, tal como están previstas en las
diferentes áreas del currículo; pero no son las únicas. Es importante aproximarnos,
por ejemplo, a la utilidad de los módulos de aprendizaje, que posibilitan la
organización del trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.

Ejemplo de unidad de aprendizaje a utilizar en la labor curricular:

 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO: “Si ahorramos agua preservamos la vida ” FUNDAMENTACIÓN:
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y Nivel: Tema Transversal: Educación
Área Ambiental
AMBIENTE Secundaria
Profesor (a) Grado 1ro.
Tiempo Nº de semanas 4 Horas 6 Sección A–B
CONTENIDOS METODOS DE APRENDIZAJE
1. Mundo Físico, Tecnología y Ambiente 1. Identifica las características de la actitud científica frente a la
problemática ambiental del ahorro del agua utilizando los pasos
METODOLOGÍA CIENTÍFICA del método científico y videos relacionados con casos
 La actitud científica frente a la problemática ambiental del
ahorro del agua.
ambientales.
PROPIEDADES DE LA MATERIA 2. Relaciona con los cambios de los estados físicos del agua a
 Estructura de la materia. Estados físicos del agua. través de casos experimentales de laboratorio.
 El agua como fuente de energía 3. Relaciona el uso del agua como una fuente de energía
mediante diagramas de causa y efecto.
2. Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente 4. Argumenta la importancia del agua para los seres vivos a
través de la cruz categorial.
LOS REINOS DE LA NATURALEZA 5. Ubica las reservas naturales de agua en la localidad y región
 La importancia del agua para los seres vivos. como recurso fundamental para la vida mediante infografías y
trabajos de campo.
6. Aplica hábitos de consumo responsable del agua en su
3. Salud Integral, Tecnología y Sociedad entorno mediante acciones y/ normas de convivencia ambiental.
7. Identifica elementos de la estructura de la materia a través de
PROMOCIÓN DE LA SALUD modelos y/o gráficos.
 El agua recurso fundamental para la vida.
 Hábitos de consumo responsable del agua en su entorno.

CAPACIDADES-DESTREZAS PROPÓSITOS VALORES-ACTITUDES

Comprensión de la información Responsabilidad

- Identifica -Orden
- Relaciona -Perseverancia
- Analiza
Respeto:
Investigación y experimentación - Conservación
- Ubica

Juicio crítico
- Argumenta
- Aplica

Ver
Panel de Capacidades y destrezas del área Ver
C TA Panel de Valores y Actitudes
SESIONES DE APRENDIZAJE

Es el conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada docente diseña y organiza con

secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en
la unidad didáctica.
Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de
interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y las estudiantes con
respecto al objeto de aprendizaje.

La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada

docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:

- Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes

que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que
contribuyan a desarrollar las capacidades.
- Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales del área,
de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
- Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.
- Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar
aprendizajes más significativos y funcionales.
- Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
- Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente de la
estudiante.
- Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)
- Prever estrategias para que las estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
- Prever estrategias que propicien la reflexión permanente de la estudiante sobre
su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta cognición.
- Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
- Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Ejemplo de formato o esquema para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y Nivel: Tema Transversal: Educación

Área Ambiental
AMBIENTE Secundaria
Profesor (a) Grado 1ro.
Tiempo Nº de semanas Horas Sección A–B
ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1
Analiza las características de la actitud científica 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
frente a la problemática ambiental del ahorro del CAPACIDADES
agua utilizando los pasos del método científico. - Comprensión de la información
- Investigación y experimentación
- Juicio crítico
INICIO
- Reconoce casos concretos del uso y ahorro del agua en la VALORES
IE y localidad utilizando la lluvia de ideas. - Responsabilidad
PROCESO - Respeto
- Discrimina la s principales características de la actitud
científica utilizando recursos audio visuales y la 2. INDICADORES DE LOGRO:
explicación del profesor y los señala en un mapa DESTREZAS
conceptual. - Identifica
- Relaciona los pasos del método científico en la - Relaciona
investigación sobre el uso y ahorro del agua en la IE - Analiza
mediante un informe de investigación. - Ubica
SALIDA - Experimenta
- Establece conclusiones sobre la importancia de la actitud - Argumenta
científica y el uso de los pasos del método científico en la - Aplica
investigación sobre el uso y ahorro del agua en la IE ACTITUDES
mediante el diagrama del por qué. - Muestra apertura hacia las ideas de sus compañeros y al cuidado y
- Reflexiona sobre lo aprendido y asume compromisos protección del agua.
individuales y colectivos de aplicación de lo aprendido. - Demuestra tenacidad e interés en la consecución del objetivo
ACTIVIDAD 2 establecido.
2. Relaciona el uso del agua como una fuente de
 Bibliografía
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Suárez Guerrero, Cristóbal. Del dictado de la clase a la organización de la sesión de

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Tejeda Navarrete, Jaime. Temas transversales: Estrategias para el desarrollo de

temas transversales en el aula. Lima 2008