Aritmetica Evidencia 1

LEP 1°A Equipo
Aritmética. Números Naturales Ana Abril Alemán Ballesteros N.L: 2

Angela Carolina González N.L: 15
Evidencia 1.2 Tania Carolina Limón N.L:32
Catedrático. Rafael Alberto González Porras
Antecedente 1er grado de primaria para el inicio del estudio de número

 Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
 Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números en diversas situaciones y de
diferentes maneras, incluida la convencional.
 Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
 Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita del 1
al 30.
 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en
situaciones de compra y venta.
 Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones
Análisis de Actividades
Tomo 1 de Isoda y Cedillo
Eje: Número
1. Números hasta el 10 (pág. 8 – 25)
a) El tres: primer número natural para analizar
b) Primeras nociones sobre suma y resta (pág.15)
c) Orden en los números naturales (pág. 23 – 25)
En las páginas 1 a 31 del Tomo I de Matemáticas para la Educación Normal, se plantea el inicio del
proceso de construcción de la noción de número y sus operaciones, incluido el cero.
En la página 15 del Tomo I, la presentación de contenidos se hace principalmente a través de
imágenes. Estas imágenes inducen dos procedimientos fundamentales asociados al número:
agregar y completar.
Mediante estas imágenes se induce la noción de que los números se pueden componer y
descomponer de distintas maneras a través de procedimientos que les son inherentes: las
operaciones de suma y resta. Estas percepciones son necesarias para la construcción de la noción
de número y que el número conlleva en sí mismo las operaciones aritméticas.
La importancia de la secuencia radica en que introduce al niño en el “arte de contar”, de agregar y

completar, que podemos construir un número a partir de otros. Esto permite introducir las
nociones no formales de suma y resta sin necesidad de disponer de dos números, basta con uno
que pueda descomponerse, como el 3.
En las páginas 23 a 25 del Tomo I, se destaca que los números naturales son un conjunto
ordenado, es decir, para cualquier pareja de números naturales se puede decir cuál es el mayor y
cuál es el menor, o si son iguales. Se pide al alumno que realice cuatro comparaciones se
resuelven, comparando las imágenes de los conjuntos que acompañan al par de números que se
muestran en cada caso.
La comparación es facilitada por la geometría de los arreglos de los objetos, no es estrictamente

necesario hacer una comparación uno a uno, sino una de carácter global, visualizando arreglos
similares.
Eje: Números y cálculos
7. Números mayores que 10 (pág. 64-72)
a) números mayores que 10 (pág. 64)
b) números mayores que 20 (pág. 68)
c) ¿De cuáles hay más? (pág. 73)

Páginas 64, 65, 66 (act. 4), 68, 71 (act “saca 30”), 72 (act 1): se refleja la importancia de que los
niños sepan agrupar decenas, ya que lo utilizan como herramienta para comenzar a sumar
cantidades mayores a 10 (sin sobrepasar el número 20).
Página 66 (act 3), página 68: comienzan a trabajar con series, facilitando así la adición usando la
multiplicación. Ejemplo: 2+2+2+2+2+2+2 = 2 x 7= 14.
Página 66 (act 5) y página 67 (act 7) y página 73 (¿de cuáles hay más?): Agrupación de decenas y
adición de unidades para diferenciar “menor que” y “mayor que”.
Página 67 (act 6), 70 (act 4), 71 (act 5 y tabla numérica en la parte superior), 72 (act3): Orden de
los números.
Página 69, 70 (act2): Diferenciar/clasificar unidades y decenas, sustituyendo los objetos con cubos
de diferentes colores (decenas verdes y unidades amarillas), facilitando así la adición.
Página 70 (act 3): Una vez que los niños ya se apropiaron del concepto con cubos pasan a dejar de
sustituir los objetos para que puedan aplicar lo aprendido de una manera más compleja,
agrupando las centenas ellos mismos e identificando cuáles son las unidades. Para así, hacer más
práctico el procedimiento de la adición/suma. Y en la página 72 (act 2) ya no aparecen cantidades
representadas icónicamente, sino de una manera escrita.
Podemos observar que el proceso de aprendizaje del concepto de número va desde lo más sencillo
hasta lo más complejo, los niños lo van adquiriendo poco a poco y avanzan de acuerdo al apoyo
que se les da, al acompañamiento de parte del maestro, de sus capacidades/habilidades, etc.
*Scaffolding.
Estudio de la construcción de los números
A partir del 3. De ante mano se sabe que la suma de 3= 2+1, así que su descomposición seria por
ejemplo 3 menos 2 da resultado es igual a 1, o 3 menos 1 da resultado así se entendería más
porque, el niño ya viene con los conocimientos básicos de 1 y 2 en preescolar y ya el tres seria el
punto de partida para su comprensión y analizar mejor. Al introducir la noción del número 3,
también se está introduciendo la noción de suma.
Representaciones icónicas. Hace que la visualización sea más llamativa, logra que el niño centre
su atención en las imágenes y tenga una idea más clara. Porque a la edad de ellos una imagen es
más comprensible y expresa más.
Dibujar los caracteres numéricos. Relación de la representación simbólica con su valor.
Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

El conocimiento lógico-matemático: es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción
reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos.
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias

obtenidas en la manipulación de los objetos. El conocimiento lógico-matemático "surge de una
abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye
en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a
lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado
no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
Las operaciones lógico matemáticas requiere en el preescolar la construcción de estructuras

internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del
niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño
en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos
se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una
clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el
niño pasa por varias etapas:
A. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge
son heterogéneos.
B. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos

semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
C. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De

variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
D. Colección no Figural: posee dos momentos:
i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño

todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su
vez, dividirse en sub-colecciones.
2. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer
relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias,
ya sea en forma creciente o decreciente. Posee las siguientes propiedades:
A. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos

elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido
establecidas perceptivamente.
B. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,

considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que los anteriores. La
seriación pasa por las siguientes etapas:
Primera etapa: Parejas y Tríos y Escaleras.
Segunda etapa: Serie por ensayo y error.
Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.

3. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o social, ya que no
se extrae directamente de las propiedades físicas de los objetos ni de las convenciones, sino que
se construye a través de un proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos
que expresan número.
Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas
como la clasificación y la seriación; por ejemplo, cuando agrupamos determinado número de
objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se
logra la noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de
las siguientes etapas:
Primera etapa (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia

término a término.
Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término

pero sin equivalencia durable.
Tercera etapa: conservación del número.
Propuesta didáctica
Propósito. Compara objetos mediante su manipulación para identificar la función de las
colecciones (adición y sustracción).
Inicio
1. Preste atención al procedimiento y siga las instrucciones para participar en una
actividad dentro del aula.
2. Exprese las posibles dudas que pueda tener acerca de la actividad que se realizará.
Desarrollo
3. Reciba el material proporcionado y repartido al azar por el docente (hojas con
animales plasmados, pequeños y grandes).
4. Forme parejas con aquel compañero a quien le tocó el mismo animal que el suyo.
5. Permanezca en su lugar manteniendo la formación en binas para que el docente le
entregue material complementario a la actividad (pompones de colores y
pegamento blanco).
6. Manipule, junto a su compañero, el material y coloque la cantidad necesaria del
mismo hasta llenar completamente la imagen del animal brindada por el profesor.
7. Compare con ayuda de su pareja las imágenes, estimando, junto a su compañero,
cuál de ellas necesita más o menos pompones, cuántos de falta al pequeño para ser
igual que el grande y cuántos le sobra al grande para ser como el pequeño.
8. Registrar resultados en la parte inferior del material didáctico (hoja con imagen).
Cierre
9. Pasar 2 binas al frente, de acuerdo al sorteo de participación.
10. Identifiquen semejanzas, diferencias entre las imágenes de las parejas participantes.
Retroalimentación
11. Socialice ante todo el grupo sus respuestas. Comente si tuvieron alguna dificultad
al momento de comparar la cantidad de pompones o en cualquier otro aspecto de la
actividad.
12. Entregue el material al maestro (a).
Materiales
- Impresiones de animales de la granja.
- Pompones grandes y de colores acordes a los animales.
- Pegamentos blancos pequeños.
Referencias bibliográficas
 Felipe García Orozco. (2014). Preguntas de la Guía para el aprendizaje y enseñanza de la
aritmética. 3 de octubre del 2018, de in.slideshare Sitio web:
https://es.slideshare.net/phillipegarciazorz/preguntas-de-la-guia
 Diseño web meisi. (2018). Aprendiendo Matemáticas. 3 de octubre 2018, de Tienda Sitio
web: https://aprendiendomatematicas.com/como-introducir-los-numeros-a-los-ninos-
pequenos/
 Isoda, M. y Cedillo, T. (eds.), 2012, Tomo 1, pp.8-25 y 64-73.
 Guía de Aritmética, p.38;”El primer número natural para analizar”.
 Guía de Aritmética, p.39-45.

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1. Números hasta el 10 (pág. 8 – 25)

a) El tres: primer número natural para analizar

b) Primeras nociones sobre suma y resta (pág.15)

c) Orden en los números naturales (pág. 23 – 25)

La importancia de la secuencia radica en que introduce al niño en el “arte de contar”, de agregar y

La comparación es facilitada por la geometría de los arreglos de los objetos, no es estrictamente

Eje: Números y cálculos

7. Números mayores que 10 (pág. 64-72)

a) números mayores que 10 (pág. 64)

b) números mayores que 20 (pág. 68)

c) ¿De cuáles hay más? (pág. 73)

Dibujar los caracteres numéricos. Relación de la representación simbólica con su valor.

Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias

Las operaciones lógico matemáticas requiere en el preescolar la construcción de estructuras

B. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos

C. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De

D. Colección no Figural: posee dos momentos:

i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño

A. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre dos

B. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir,

Primera etapa: Parejas y Tríos y Escaleras.

Segunda etapa: Serie por ensayo y error.

Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.

Primera etapa (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de correspondencia

Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a término

Tercera etapa: conservación del número.

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