Talleres para Padres y Tias
Talleres para Padres y Tias
Talleres para Padres y Tias
QUE PRESENTA:
MARISOL LUIS CARRILLO
Introducción
ASESOR:
DRA. CLAUDIA ALANÍZ HERNÁNDEZ
1
Índice
-Introducción…………………………………………………………… 1
- Capítulo I “La agresividad infantil; su influencia en el medio social
4
y personal…” ......................................................................................
1.1. La agresividad: ¿Qué es y de dónde viene?… ................................. …5
9
1.1.2. Perfil del niño agresivo ...................................................................…
…….
1.1.3. La agresividad en la infancia .......................................................... 10
….
1.1.4. Tipos de agresión infantil ................................................................
12
1.2. El Programa de educación preescolar al respecto ........................... … 13
1.2.1. Líneas estratégicas preventivas en la educación preescolar… 14
2
-Capítulo IV “Aplicación y Resultados”
4.1. Actividades aplicadas en el mes de septiembre… .................. 46
4.2. Actividades aplicadas en el mes de octubre… ........................ 53
4.3. Actividades aplicadas en el mes de noviembre… ................... 58
4.4. Actividades aplicadas en el mes de diciembre… .................... 65
4.5. Actividades aplicadas en el mes de enero… ........................... 68
3
AGRADECIMIENTOS
4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo resulta de la preocupación generada en los doce años de
labor docente, al observar que en casi todos los grupos hay niñas y niños con
impulsos agresivos y conductas violentas. Efectivamente, es cosa de todos los
días que alguno/a de los/as alumnos/as se enfrente con los/las demás, que riña
y agreda física o verbalmente a sus compañeros. Son incontrolables, alteran el
ambiente y el ritmo de trabajo en el grupo.
Ahora bien, nos damos cuenta de que, por lo menos en los últimos tres años
estos niños de conducta problemática han incrementado, al igual que dichas
actitudes.
En relación con ello el Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004)
tiene la finalidad principal de propiciar que la escuela se constituya en un
espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante
oportunidades de aprendizaje que les permita integrar sus aprendizajes y
utilizarlos en su actuar diario.
De ello, se generó nuestra pregunta de investigación ¿Cómo lograr una
intervención más eficaz y que brinde una alternativa integral al problema de las
conductas agresivas en los niños preescolares, para cumplir así con una
práctica docente en armonía y consumar los propósitos fundamentales que
marca el PEP 2004?.
Siendo el objetivo general del presente:
Generar una alternativa pedagógica por medio del juego y actividades lúdicas
que ayuden a disminuir la conducta agresiva, promueva la socialización
adecuada, modifique actitudes y conductas para el desarrollo integral de los
niños preescolares.
Para ello, el desarrollo de las actividades y participación están guiados por la
modalidad de trabajo denominado taller, donde las estrategias de trabajo son el
juego y otras actividades lúdicas, son los elementos principales.
Este proyecto se realizó en el Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler”, en
el municipio de Cd. Nezahualcóyotl, en el Estado de México. Durante el ciclo
escolar 2008-09. En el grupo de segundo grado, con una población de 34
alumnos, 5 de los cuales manifiestan conductas agresivas constantes que
influyen en el resto del grupo y un bajo rendimiento escolar.
5
Para la estructura de este trabajo se consideran cuatro capítulos, el primero
constituye el marco teórico que presenta parte de los conceptos básicos de
nuestro objeto de estudio “la agresividad”. Incluyendo su concepción bajo las
diferentes teorías educativas en contraste con los propósitos del PEP 2004.
Además de la influencia del juego y las actividades lúdicas como estrategias de
enseñanza y aprendizajes.
El capítulo dos presenta el protocolo de investigación, así como los objetivos,
el cronograma general de trabajo y el proyecto de innovación. Siendo éste
último en la modalidad de acción docente ya que nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
problema de estudio.
El capítulo tres incluye la propuesta metodológica. En primera instancia la
estrategia de trabajo estaba constituida sólo por el juego, pero se incorporarón
además actividades lúdicas: representaciones teatrales, elaboración y difusión
de frases, temas de análisis y propuestas, observación y análisis de videos,
narraciones, etc. Incluso talleres para padres, al considerar que la familia
influye directamente en las conductas de los niños se requiere en trabajo en
conjunto.
Respecto a la metodología propuesta se desarrolla por medio de taller, a
realizar de dos a tres veces a la semana, por 30 a 40 minutos por sesión en el
caso de los niños.
En la primera etapa de la investigación se considera el diagnóstico inicial tanto
con los alumnos como con los padres de familia; una segunda etapa esta
basada en desarrollar la construcción de la identidad personal. En una tercer
etapa se involucra la autorregulación. La cuarta etapa pretende mejorar el
clima emocional del hogar como influencia en las conductas de los
preescolares. La quinta y última etapa pretende favorecer y desarrollar las
relaciones interpersonales.
De los talleres para padres se programan tres sesiones de 3 horas cada una,
con fundamentos y temas relativos a las anteriores etapas. En los cuales se
pretende favorecer la actitud de los padres hacia la educación de sus hijos y su
papel como padres. Además de introducir principalmente la autoestima y los
valores en la familia.
6
Los materiales empleados van desde los básicos para dibujar, hasta diversos
como disfraces, audiovisual, auditivo, etc.
En el capítulo cuatro se incluye la aplicación, evaluaciones y resultados. La
evaluación, va dirigida al cambio de actitudes de los niños que son agresivos y
al comportamiento del grupo en general, por ello, se manejará conforme a los
procedimientos estimativos, ya que éstos llegan al conocimiento cualitativo
empleando la observación, las escalas estimativas, el cuestionario, la
entrevista, etc.
Otro campo a evaluar es su cambio de conducta fuera de la escuela, por lo que
se lleva un seguimiento de los niños agresivos mediante entrevistas constantes
con los padres de familia.
Las categorías identificadas para dar cuenta del desarrollo social de los niños
son: la construcción de la identidad personal (autoimagen, autoconcepto y
autoestima). En una segunda categoría se involucra la autorregulación
(autoconocimiento y autocontrol). Incluyendo el clima emocional del hogar. La
tercera categoría pretende desarrollar las relaciones interpersonales.
Finalmente se incluyen las conclusiones, fuentes de consulta y los anexos
donde se encuentran los instrumentos de evaluación utilizados, así como los
cuadros de las actividades realizadas.
7
CAPITULO I
LA AGRESIVIDAD INFANTIL; SU INFLUENCIA EN EL MEDIO SOCIALY
PERSONAL.
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas y
preocupaciones de los padres, madres y docentes. En el ámbito escolar sin
duda se ha experimentado perplejidad y confusión ante un pequeño que está
fuera de control.
Hoy en día un fenómeno social que se refleja en al ámbito escolar son niños
catalogados como niños “problema”. Esto obviamente puede ir acompañado de
un deficiente desenvolvimiento escolar, no dejando a un lado los conflictos que
se generan por la agresión física y verbalmente a sus compañeros (as).
Alterando el ritmo y ambiente de trabajo en el grupo además que otros niños
tienden a imitarlos y ampliar este campo. Varios investigadores han calculado
que los conflictos emocionales causan del 40-90% de los casos de rendimiento
escolar insuficiente1.
Es muy difícil cambiar la conducta agresiva, ya que se encuentra muy arraigada
dentro de la sociedad. Es común ver en el interior de los hogares situaciones
que reflejan tal conducta, donde hay gritos, insultos, golpes, es decir, se trata
de contextos donde la agresión es parte de la vida cotidiana. Los docentes no
nos percatamos de lo que sucede en cada contexto particular de los alumnos,
del ejemplo que reciben y aplican, consiente o inconscientemente.
Al respecto, dice el profesor Lockhead “Los maestros estamos más
preocupados con las respuestas que dan los alumnos, que por entender cómo
es que la producen”2. Es decir, no nos preocupamos por comprender que esta
conducta no es más que algo que el niño está viviendo, refleja su realidad,
hace que el niño distorsione actitudes y considere normal realizarlas. Por lo
que no es increíble ver como siendo unos niños de apenas entre 4 y 6 años
puedan tener actitudes inadecuadas tan frecuentes, dentro del salón de clase y
fuera de él donde se escuchan infinidad de diálogos agresivos que interrumpen
1
MENDOZA, B. (2000) Entrenamiento en autocontrol de enojo. Una aproximación cognitiva-
conductual par reducir episodios de enojo con agresión en niños de 9 a 13 años de edad.
México, Tesis de Maestría, Facultad de postgrado de psicología, UNAM.
2
OROPEZA MONTERUBIO, Rafael (1994), “Los obstáculos al pensamiento creativo” en la UPN,
Hacia la innovación, Antología básica, UPN, México, p54.
8
el proceso de enseñanza-aprendizaje, afectando a sus compañeros, por lo que
no hay respeto ni tolerancia.
En los últimos años la agresividad ha ido en incremento, debido a factores
biológicos y socioculturales, teniendo como primer modelo la familia, y a partir
de allí se involucran otros factores como los medios de comunicación, la
cultura, el medio ambiente, la economía, las reglas sociales, etc. La agresividad
infantil es una dificultad que nos encumbre a todos como sociedad, ya que
somos generadores de niños agresivos y la incidencia en este tipo de
problemáticas va aumentando de forma alarmante en nuestros infantes3.
Es un problema por demás alarmante, un comportamiento excesivamente
agresivo en la infancia predice no solo la manifestación de agresividad durante
la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de otras patologías
psicológicas durante la adultez, debido fundamentalmente a las dificultades que
estos niños encuentran para socializarse y adaptarse a su propio ambiente 4.
Estas razones justifican sobradamente la importancia de tomar en
consideración las manifestaciones excesivas de agresividad infantil con objeto
no solo de aliviar el malestar producido por la misma en padres y docentes,
sino, y sobre todo, por el objetivo, aún más amplio, de facilitar y asegurar el
proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales. Como parte de su propio desarrollo, específicamente
en el campo formativo del Desarrollo personal y social de nuestro actual
Programa de educación preescolar 2004. SEP.
3
VASSART,M. (1997) La agresividad de nuestros hijos, como comprenderlos y actuar ante los
conflictos cotidianos.Madrid, Espasa.pp54
4
SERRANO,I. (1997) Agresividad infantil. Madrid. Ediciones Pirámide.pp43.
9
responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y
de la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario5.
“…al niño agresivo se le ve como alguien que ha nacido con un fuerte instinto
de agresión que forma parte dominante de su carácter.” 6
Es decir en general
se considera que la agresión es una característica innata de los seres
humanos.
¿Qué se entiende por instinto agresivo?
Algunas teorías consideran la agresividad como una fuerza reprimida por
compuertas, que de vez en cuando se ven desbordadas. Otros lo consideran
como una forma de energía, como el gas en una cámara. De vez en cuando,
puede ser liberada en dosis variables. Otro punto de vista afirma que la
agresión puede compararse con una energía que se ha acumulado hasta el
punto en que estalla. Es muy volátil, espontánea y peligrosa debido a su
impredecibilidad.
Buss define la agresión como una respuesta consistente en proporcionar un
estímulo nocivo a otro organismo7.
Por otro lado Bandura dice que es una conducta perjudicial y destructiva que
socialmente es definida como agresiva8.
Petterson la define como “un subconjunto de técnicas coercitivas empleadas
por los miembros de la familia para alterar la conducta de otros”, y a un niño
agresivo como “un niño que presenta tasas altas de eventos aversivos dirigidos
contingentemente sobre la conducta de otro (s)”. 9Esta conducta inicia en la
infancia temprana y se agudiza en los primeros años escolares.
Algunos creen que los seres humanos tienen un instinto natural de muerte, un
impulso innato a la autodestrucción, para liberarse de las tensiones de la vida.
Esto está en conflicto también con su necesidad importante de crear y
5
MUÑOZ, A. (2002). Agresión. España. Cepvi.p.74.
6
TRAIN, ALAN. (2003) Niños agresivos, ¿Qué hacer?.México, D. F., Alfaomega.pp 16.
7
BUSS, A (1961) psicología de la agresión, México. Limusa. Pág 56.
8
BANDURA ,A. (1984) Citado En Transtorno de la conducta del niño. México, El Manual
Moderno, pág. 68.
9
PATTERSON, G.R.(1979) a Performancer theory for coercitive famili interaction. Oregon,
Castalia Publishing Company.pág. 82.
10
preservar la vida. La agresión puede interpretarse como el resultado de que el
instinto de muerte está bloqueado por el instinto de autoconservación.
No obstante, en todas estas teorías podemos ver un tema en común: la
agresión no es una reacción a las cosas que ocurren en torno a una persona,
sino un impulso innato e incontrolable. Los seres humanos nacen con un
instinto agresivo10
En el caso de los niños, la agresividad se presenta generalmente en forma
directa, ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones, mordidas,
etc.) como verbal (insultos, groserías, etc.) Pero también podemos encontrar
agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño arremete contra los
objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto, o agresividad
contenida según la cuál el niño grita o produce expresiones faciales de
frustración11.
Otro grupo de expertos cree que todas las acciones están determinadas por la
experiencia de la vida. El niño agresivo lo es debido a su experiencia vital y a
su educación.
Estos conductistas creen que los seres humanos actúan siempre en su propio
interés y que, por ello, es posible modelar y controlar la conducta. Un niño es
agresivo por que cuando se ha comportado así, la gente le ha prestado
atención, y, de ese modo, ha reforzado la agresión. Si recibe atención sólo
cuando no es agresivo, se volverá más sociable.
Los estallidos agresivos son considerados por algunos conductistas como el
resultado de la frustración que puede llegar a la forma violenta física o verbal
cuando se expulsa hacia afuera. Este tipo de agresión es el que causa la mayor
ansiedad. Por otro lado, un niño puede mostrar su frustración retirándose a un
mundo de fantasía. Este tipo de agresión hacia dentro, la cual se tolera a
menudo con facilidad.
Los conductistas dirán que necesitamos frustrarnos para logar ciertas cosas en
la vida. La intensidad de la agresión de un niño se ve relacionada de modo
directo no sólo con el nivel de frustración sino también con su percepción de la
injusticia o del rechazo.
10
TRAIN, Alán, Op. Cit. P.22
11
CREIG, G. (1997) Desarrollo psicológico, México, Prentice Hall pág 87-88..
11
Para los psicoanalistas el carácter de una persona es la combinación de su
personalidad única y de su experiencia del mundo. Los seres humanos, según
esta teoría, nacen con ciertas cualidades, y dificultades sufridas en la vida
pueden haber creado características tales como terquedad o debilidad. Los
seres humanos tienen una tendencia innata al amor y a la destrucción. Estas
tendencias o impulsos varían de un niño a otro desde el nacimiento, pero
también desde el comienzo de la vida, el niño interactúa con el mundo que lo
rodea.12 Así pues la mayoría de los padres pueden estar de acuerdo con esta
teoría. Pueden decir que su hijo es agresivo y difícil sólo por que nació siendo
así.
Alán Train13 considera que si las necesidades de un niño no se han cubierto en
el seno familiar dan lugar a una conducta difícil y éstas son:
1. Necesidad de tener una imagen en el mundo. Un niño necesita sentir
que hay personas en su vida a las que siempre puede acudir. El debe
saber dónde está en relación con todo lo que le rodea. necesita ser
capaz de encontrar su camino.
2. Necesidad de tener un objetivo en la vida. Un niño necesita tener un
nivel de expectativas para actuar. Necesita saber que hay ciertas reglas
que no pueden ser cuestionadas. Necesita sentir que hay ciertos
objetivos que debe lograr.
3. Necesita sentirse parte de las cosas. Un niño necesita tener un sentido
de relación, se capaz de verse como parte de un conjunto. Necesita
sentir que es valioso para los demás, que forma parte de una red de
relaciones, una red que le dé un sentido de su identidad. Necesita
pertenecer.
4. Necesidad de estimulación. Esto le ayudará a desarrollar su lenguaje, su
pensamiento abstracto y su autocontrol para dar sentido a su existencia.
5. Necesidad de arraigo. Un niño necesita estar vinculado con su madre u
otra persona significativa; esto aporta un punto de anclaje para el
desarrollo futuro. Con esta base, puede llegar a ser una persona
autónoma con sentido de independencia, libre de voluntad y
autocontrol. Si no llega en la infancia a establecer este vínculo puede
12
TRAIN, Alán Op. Cit. p.18
13
TRAIN, Alán, Op. Cit. p.19
12
llegar a formar una relación similar e intentar controlar a los demás
(sadismo) o ser controlado por ellos (masoquismo). Puede volverse
autosuficiente o tener ansia a destruir.
6. Necesidad de amor. El sentido de amor, o de aceptación incondicional,
esta incierto en el proceso de vinculación con la madre o algo similar
con otras personas. Es además importante reconocer que amor significa
cuidado, y que esto significa intentar satisfacer todas las necesidades
que ya hemos mencionado.
1.1.2 PERFIL DEL NIÑO AGRESIVO
Los éxitos y fracasos en la vida del niño ya sea familiar o escolar producen
estados de placer o displacer.
El niño, que es mucho más sensible que el adulto, está expuesto a choques
emocionales que por naturaleza resultan más intensos que en los adultos, aun
que la causa sea la falta de comprensión.
La agresión es un impulso básico y espontáneo14. Al principio se expresa como
rabieta e ira. Consiste primordialmente en el llanto del niño y el empleo de
movimientos del cuerpo como patalear, arquear la espalda y retorcer el cuerpo.
Hacía el primer año de edad, estos movimientos se vuelven una expresión más
directa de agresión, dirigida ésta por lo general a padres y hermanos,
caracterizándose por mordiscos, golpes y gritos. Esto cuando no hay una
adecuada educación15.
A medida que el niño crece y adquiere un lenguaje, arremete, rechaza el
alimento, hace de manera deliberada lo que se le prohíbe.
Al tercer año de vida, el hijo aprende que puede lastimar físicamente a otros e
insultar con intención. Esta conducta incrementa y puede expresarse en
agresión física, abuso verbal, hostil y destructiva, puede incluir acciones
antisociales tales como: robar, mentir o manifestarse en exceso de berrinche,
mal humor o gesticulaciones, el pequeño agresivo, tiene con frecuencia, una
influencia desorganizante en el salón de clases; le cuesta aceptar normas que
la convivencia exige, y que son aplicadas por padres y maestros.
14
GONZÄLEZ , Mariano.(2000). La agresividad en los niños. Violencia infantil. España.
EDIMAT. P62.
15
DOT, O. (1988) Agresividad y violencia en el niño y el adolescente. México. Grijalbo. Pág 54.
13
Al parecer, no solo es probable que los niños continúen su relación coercitiva y
hostil con sus familiares, sino que presentarán patrones de interacción
similares con los maestros y sus compañeros.
Alan Train16 menciona que si tenemos una autoimagen sólida, si sabemos
quiénes somos y qué función estamos desempeñando en un mundo definido
con claridad, entonces podemos resistir al ataque y por lo tanto en no
responder con agresividad.
Cuando pensamos en un niño agresivo, debemos verle como una persona
vulnerable que reacciona de un modo defensivo a gran parte de lo que se le
dice. Debido a su edad no solo reacciona de forma verbal, sino que puede
atacarnos físicamente. Distorsionará la información que considera inaceptable.
Ya que siente que estamos atacando su mundo y él lo defenderá. Además es
un ser con sentimientos y provisto de un alto grado de sensibilidad y sus
reacciones defensivas son, por lo tanto, intensas.
Cuando se da la agresión de ira, que no es lo mismo que la agresividad
necesaria para sobrevivir, sino en casos extremos, la recompensa para nuestra
agresividad puede estar en el daño que causamos a la otra persona.
Es muy posible que niños muy agresivos actúen así en un intento por
experimentar la sensación de existir. Las reacciones que reciben de quienes
les rodean refuerzan esta conducta y, en consecuencia, llegan a asociar el
daño a las personas con la experiencia placentera de la interacción social. Este
puede ser el único modo que conocen de llegar a los demás.
1.1.3 LA AGRESIVIDAD EN LA INFANCIA.
Veamos como se produce la agresión en el desarrollo normal de la infancia
para ser capaces de situar en algún tipo de contexto al niño.
La agresividad en la primera infancia.
Cuando un niño nace, sólo está preocupado por sus propias necesidades. Lo
único que es real para él es su persona. Tiene necesidades corporales,
sensaciones físicas y pensamientos. No se relaciona con otras personas de un
modo afectivo, sino que las ve de modo intelectual como parte del sistema que
el necesita para sobrevivir. Al nacer su actividad es casi sinónimo de agresión.
16
TRAIN, Alán, Op. Cit. p19
14
El nuevo ser surge con capacidades y debilidades en las que no se puede
intervenir. En esta etapa su tendencia a desarrollar niveles inadecuados de
agresividad se basa en la capacidad personal de afrontar las exigencias de la
vida. Puede estar relacionado con su nacimiento y condiciones físicas. Los
partos difíciles pueden causar cierto nivel de disfunción orgánica, y las
enfermedades físicas en la primera infancia pueden producir una excesiva
agresividad.17 El alivio de la discapacidad primaria, disminuirá su tendencia a
ser agresivo.
La agresividad en la segunda infancia.
Crecer en cualquier sentido supone cierto grado de agresividad. Si hubiéramos
nacido sin agresividad seríamos incapaces de sobrevivir a las fases iniciales de
nuestra vida, y no podríamos avanzar hacia nuestro desarrollo.
La agresividad procede de una tendencia innata a crecer y dominar el mundo
circundante.
A los doce meses, un niño inicia a mostrar agresividad instrumental, dirigida
hacia los compañeros y en general se refiere a los juguetes y propiedades.
Está empieza a imponerse sobre su entorno. Su centro de atención comienza a
desplazarse hacia los objetos de su ambiente. En cierto sentido, ve estos
objetos como una parte de sí mismo. Cualquiera que intente llevarse sus
juguetes es considerado una amenaza a su identidad. El resultado es un
estallido de agresión. Este fenómeno, como otras cualidades humanas,
persiste durante la vida en diferentes formas.
Cuando un niño se acerca a su quinto o sexto año de edad, cambian las
características de su agresividad. Resulta menos probable que utilice la
violencia física para lograr sus objetivos y reaccionará con ira sólo si piensa
que está siendo atacado de modo intencionado.
En los años de educación infantil se vuelve diestro en percibir las intenciones
de quienes lo rodean. Esta destreza se desarrolla más de lo necesario par que
se produzca un intercambio verbal. Antes de aprender a hablar, el niño tiene un
lenguaje receptivo; es decir, la habilidad de saber lo que uno quiere decir
cuando le dice algo. Será capaz de captar una situación mucho antes de ir a la
17
TRAIN, Alán, Op. Cit. p32
15
escuela. La intención de la otra persona es lo que puede desencadenar su
agresividad.
Evoluciona desde ser un niño que actúa de modo agresivo para conseguir lo
que desea, hasta actuar de este modo sólo cuando siente que alguien le esta
amenazando. El grado de amenaza que siente está relacionado de modo
directo con su nivel intrínseco de fragilidad. Esto a su vez, se habrá visto
afectado por las circunstancias de su vida.
Así todos los niños reaccionan de modo distinto y perciben la intención de una
manera única
Freíd opinaba que las actitudes agresivas se deben canalizar hacia otras
constructivas y socialmente aceptables como los deportes, debates y otras
modalidades de competencia, lo cuál se pretende en esta propuesta
pedagógica, ya que la escuela y las familias como espacios de socialización
relevantes pueden ser lugares propicios para aprender a regular los
conflictos18.
No debemos olvidar que todos los niños son agresivos, y realmente lo que crea
el problema es lo desproporcionado de la agresión en relación con la edad, 19 y
que los medios de socialización pueden canalizar esa fuerza vital hacia la no
violencia.
En ello, el ámbito educativo tiene un papel importante y también los medios de
comunicación20 ya que si los docentes no le damos la importancia requerida los
medios de comunicación no lo harán, ya que la programación que actualmente
se transmite es en su mayoría de agresiva.
1.1.4.TIPOS DE AGRESION INFANTIL
Se ha observado en las escuelas infantiles que hay tres grandes categorías de
agresión entre los niños.
El primer grupo es el de esos niños que, cuando juegan, se vuelven
físicamente salvajes y fuera de control. Su agresividad es muy tosca e
intimidatoria pero se limita a situaciones de juego que en general implican
fantasías. En otros momentos, son tímidos, hablan relativamente poco y hacen
18
Cita a Freud en Morris, Charles; Maiston, Albert A. (2001), Psicología/décima edición,
PEARSON EDUCACIÓN, México, pp. 358-359,360-360.
19
TRAIN Alán, (2001), Agresividad en niños y niñas, Edit nancea, p 34.
20
CASCON Soriano Francisco Prof. de la Lic. De Cultura de Paz Cátedra UNESCO SOBRE
PAZ Y Derechos Humanos, Universidad Autónoma de Barcelona Entrevistado por Elena Vispo
http://www.revistafusión.com/2001/octubre/entrev 97-2htm.
16
escasos intentos para organizar a los demás. Tienen poco éxito en las
disputas.
Otros niños son físicamente agresivos en las peleas y muy dominantes. Se
especializan en hostigar a los demás, y sin ser provocados dirigen
repetidamente la agresión contra la misma persona, molestando y amenazando
de modo continuo. Hablan poco, y cuando lo hacen, a menudo susurran. Están
entre los niños más violentos y agresivos.
Un tercer grupo es el de los niños que son agresivos y dominantes en el
momento de hablar pro que no son físicamente violentos. Su agresión se
produce fuera de situaciones de juego. En general, los demás niños los ven
como aburridos debido a las preocupaciones en sí mismos. Son considerados
como mejor adaptados respecto a lo social. Tienen un nivel relativamente bajo
de agresividad y muestran poca violencia en todas las situaciones. Pueden
resultar persuasivos,, no sólo dominantes, y aunque hablan mucho, pueden ser
bastante interesantes. Tienden a no preocuparse por sus relaciones con los
demás.
Estos modelos de conducta perduran por lo menos hasta los siete u ocho años.
1.2. EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR AL RESPECTO
Si bien los Principios Pedagógicos del Programa de Educación Preescolar
2004 (PEP 2004) contemplan ya esos cambios sociales, culturales,
económicos y políticos qué están afectando el desarrollo intelectual de
nuestros pequeños; propone además una serie de competencias a desarrollar
en pro a ellas. Por lo que se tiene que reflexionar sobre las influencias sociales
que están afectando en estos pequeños para entender y apoyarlos además de
buscar las estrategias que permitan la autorregulación conductual sin
imposiciones o sofocando las conductas deseables.
En la práctica lo que se ha hecho con estos niños es desde incentivarlos con
un premio hasta hablar con los padres de familia para hablar con el y muchas
de las veces asumiendo un castigo, la ventaja de esto es que resulta, pero por
unos días.
Es difícil asimilar que es un gran obstáculo no el “orden” en el aula sino más
bien el evitar esas actitudes agresivas, ya que siempre hay quienes sufren esas
palabras grotescas, los empujones, pellizcos, rasguños o hasta golpes
17
provocados por estos niños, el aislarlos es una buena opción, pero donde
queda la actitud profesional y ética…Además de dar las disculpas con los
padres de los niños agredidos y explicarles la situación, hasta ver gestos,
quejas de los padres, hasta reportes con la directora por causa de los
incidentes que provocan estos niños… Pero sabemos que ellos tienen los
mismos derechos, que algo los ha afectado, que debe haber un por que de sus
actitudes y una solución.
El campo formativo que pretendemos favorecer es el de Desarrollo Personal y
Social en el aspecto de Identidad personal y autonomía. Este primer aspecto es
de gran importancia ya que al favorecer las competencias de Identidad
personal podrá entonces desarrollar de mejor manera las competencias del
segundo aspecto: Relaciones Interpersonales.
Así pues requerimos primero desarrollar la identidad personal del individuo
para que posteriormente se favorezcan las interpersonales ya que como lo
marca el PEP 2004.
18
hace. Va muy relacionada con la percepción de los otros, con la
comparación y semejanzas, etc.
Elementos conceptuales, en el sentido de cómo se concibe cada uno,
cómo se piensa que es o qué idea tiene de sí mismo. En otras palabras,
el autoconcepto o la representación mental que cada uno tiene de sí
mismo.
Elementos emocionales que dan la medida de cómo se valora cada uno
o de la autoestima.
Además se habla de la autorregulación concebida como la capacidad de
manejar emociones en forma constructiva23. Siendo una capacidad del niño
para funcionar independientemente en lo personal y social.
Donde el niño aprende dominarse y adquirir el autocontrol conductual,
emocional y cognitivo esencial para el autocontrol y aplicar congruentemente
reglas a su propia conducta (control voluntario). Cabe mencionarse que el
desarrollo emocional necesario gira en la capacidad de regular e integrar sus
emociones adaptándolas a la construcción de interacciones sociales de la
vinculación con sus padres; es decir “el clima emocional del hogar”. Siendo el
contexto social importante en el proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea
los procesos cognitivos. En consecuencia los padres son un factor de
importancia en la inhibición o fomento de conductas.
Respecto a las relaciones interpersonales cabe destacarse que el
aprendizaje de la competencia social en etapas evolutivas tempranas no
presenta las mismas características que otros momentos de l vida.. “Dado que
los primero años de la infancia se caracterizan por una apertura al entorno
físico y social que trasciende”24. En donde inicia contactos, coopera, presta
ayuda y la solicita, comparte objetos, espacios y, en general, toda la gama de
habilidades sociales necesarias para abrirse l mundo de relaciones.
“Una de las tareas fundamentales en la educación infantil es lo que se
denomina socialización. Hace referencia al trabajo de integración de un niño a
la sociedad”25.
23
Idem pp74
24
SEP Y FUNDACIÓN BBVA BANCOMER, A.C., Op. Cit. p9
25
Idem p38
19
Por lo anterior consideramos la relevancia el trabajo del campo formativo
mencionado ya que creemos que el entrenamiento en autocontrol como
aspecto crucial para el desarrollo personal de los alumnos, les permitirá
aprender a autorregularse a la hora de contener impulsos en su relación con el
entorno. Asimismo con las actividades de autoexpresión emocional, autoestima
y autoafirmación consolidarán también el autocontrol y ayudarán al niño a
ajustar su autoconcepto y la anulación o por lo menos de la disminución de las
conductas agresivas en los preescolares, que mejor manera de abordarlo en el
quehacer docente a partir de estrategias lúdicas ( el juego primordialmente).
En el siguiente apartado se aborda la propuesta metodológica para tal
propósito.
20
CAPITULO II.
HACIA UNA PROPUESTA PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD
2.1. CONTEXTO ESCOLAR.
Mi escuela y grupo
El jardín de niños Particular Francisco Gabilondo Soler se encuentra ubicado
en calle La Joaquinita 248 y calle La Panchita 247, en la colonia Benito Juárez,
Cd. Nezahualcoyotl. Trabaja solo el turno matutino; se encuentra en un lugar
céntrico dentro de la comunidad ya que cuenta con centros comerciales y
diferentes comercios pequeños. Es considerada zona urbana, cuenta con
drenaje, agua , alumbrado público, red telefónica, las calles y avenidas en su
totalidad están pavimentadas, además de existir varios medios de acceso como
lo son: microbuses, combis y servicio particular transitando las vías principales,
4ta. Av. Y Av.Gustavo Baz, Av. Carmelo Pérez y Av. Vicente Villada. Debido a
los límites con el D.F. y municipios como Chimalhuacán donde hay deficiencia
cultural y ética en la mayor parte de la población y de donde proviene una
proporción significativa de nuestra población.
La comunidad a la que atendemos tiene un nivel socioeconómico medio y bajo
De las 73 familias que la integran, el 69.9% son funcionales, el 30.1%
disfuncionales; por divorcios, separación, madres solteras, padres que trabajan
en el extranjero. Del mismo número de personas el 31.4% trabajan ambos
padres, de ellos el 31 % son empleados, 25% comerciantes, 31% realizan
oficios y el 12.5% son profesionistas26.
La matrícula del colegio ha sido alta ya que estamos en general manteniendo
las colegiaturas más bajas de la zona y por el amplio espacio del mismo,
además de la entrega del personal y el ambiente agradable que tratamos de
propiciar tanto para los niños como con los padres de familia. Actualmente, el
colegio tiene una matrícula de setenta y tres alumnos. El plantel es de
organización completa. Cuenta con 3 docentes, directora, auxiliar educativo,
promotor de Educación Física y Educación para la Salud, personal para ballet,
artes marciales e inglés, intendente, cocinera y conserje.
El personal docente y directivo tiene el siguiente perfil académico: 2 con título
profesional, 1 pasantes, 1 con estudios de continuidad de la licenciatura, el
26
Según datos recabados de la entrevista inicial aplicada al total de familias durante el ciclo
escolar 2007-08.
21
resto con carreras técnicas. Todos con el compromiso de atender y disposición
de atender las necesidades de la comunidad escolar mediante la actualización
y participación activa.
En este momento la planta física ésta integrada por 306 m 2 conformado por tres
aulas, una bodega, un cubículo de enfermería, cocineta, vivienda para conserje,
dos sanitarios para niñas, dos para niños y uno para el personal, la dirección y un
almacén. Cuenta con servicios hidráulicos, telefónico y de electricidad propios.
El método de enseñanza que se está promoviendo el que marca el Programa
de Educación Preescolar actual, el obstáculo es deslindarnos del método
tradicionalista, estamos en el proceso y logrando diferenciar las ventajas del
programa , promovemos ahora más la reflexión y análisis de los contenidos
curriculares , pero aún no al 100%,aunque se pretenda un “resultado real y no
ideal”27.
El grupo de segundo grado, es el que esta a mi cargo, y cuenta con una aula
de 36 m2 donde la población esta compuesta de 34 alumnos; 20 son niños y 14
son niñas; de estos 3 niños y dos niña presentan las características de
violencia que se pueden describir como alumnos con impulsos agresivos y
conductas violentas con poco conocimiento y uso de los valores universales de
conducta. Efectivamente, es cosa de todos los días que alguno(a) de los
alumnos (as) se enfrente con los demás, que riña y agreda física y verbalmente
a sus compañeros (as). Son incontrolables, alteran el ritmo y ambiente de
trabajo en el grupo además que otros niños tienden a imitarlos y ampliar este
campo.
Ahora bien, si buscamos las causas, podemos suponer que gran parte de
estos problemas es producto del deterioro social de la convivencia en sus
diferentes niveles: pareja, familia, comunidad, sociedad y política. Los niños
observan por lo regular agresión en todas partes propiciando y reforzándolo
constantemente. Por otro lado como parte de la experiencia docente,
consideramos que estas características de conducta problemática en los niños
aumentan, así como dichas actitudes van incrementándose también.
27
Hidalgo Guzmán, Juan Luis, “Planteamiento del problema o su delimitación especifica en el
campo problemático” en UPN, Hacia la innovación Antología Básica, UPN, p, 26.
22
De los niños que manifiestan violencia se denota una falta de comprensión y
regulación de las emociones, lo que implica comprender a interpretarlas y
expresarlas, a organizarlas y a darle significado, a controlar impulsos y
reacciones en el contexto de un ambiente social. Así mismo se refleja una falta
de entendimiento de sí mismos y una conciencia social por lo que tienen
dificultad de la interiorización de normas de comportamiento individual, de
relación y de organización grupal.
En relación con su ambiente familiar, se identifica que en un 80% las familias,
estos pequeños son el miembro infantil único, último y en un 20% no viven
directamente con sus padres. Además en un 60% de ellos los dos padres
trabajan por lo menos 8 hrs diarias y no están al pendiente de ellos durante el
transcurso de ese período, por lo cual se quedan al cuidado de familiares. El
40% restante sobreprotegen y educan inconcientemente, donde no han
enseñado limites y toleran sus conductas egocéntricas y egoístas. En un 40%
se tienen influencias de adolescentes o hermanos mayores que los someten y
muestran conductas inadecuadas que éstos imitan con sus compañeros.
Así pués las influencias que conducen a las conductas violentas a estos
pequeños son de aspecto familiar y social que se denota en la ausencia de un
buen vínculo entre padres e hijos, la falta de control y supervisión adecuada por
parte de los padres, o por el contrario que sean muy autoritarios, están
estrechamente asociados con las conductas violentas de nuestra población en
estudio.
Por ello fue necesario el trabajo con los padres de familia y alumnos
paralelamente para disminuir tales conductas desde inicio de ciclo escolar para
mejorar el ambiente grupal. Considerando que al mejorar la autoestima y
definir el autoconcepto de los pequeños primordialmente serán la base para
fomentar las relaciones interpersonales.
23
sienten amenazados, tienen poca comunicación, son muy dispersos, inquietos,
no ponen atención, dirigen la agresión repetidamente contra la misma persona,
hostigan y molestan de modo continuo, golpean a sus compañeros. Además
son dependientes, quieren que otra persona haga lo que le corresponde,
rompen objetos propios o ajenos, son caprichosos o agreden de forma verbal o
física. Generalmente imitan personajes agresivos de su entorno familiar y de la
televisión, esperando cualquier momento para dar inicio a dichas conductas,
sin tomar en cuenta el lugar donde se encuentran ni lo que les afecta en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como en la socialización, por lo que
sus compañeros los evitan, pasando la mayor parte del tiempo en la escuela
solos, sin que nadie quiera jugar o estar con ellos.
De manera cotidiana, el docente vive estas situaciones que salen de control, y
aumentan su frecuencia, por lo cual las autoridades recomiendan un “castigo”
que dista mucho de evitar el grave problema, “La agresión dentro del aula”, la
cual se incrementa en los niños exteriorizando su frustración y agudizándola.
Por tal motivo se considera una enorme problemática a la que hay que
enfrentar y solucionar.
2.3. JUSTIFICACIÓN
Este trabajo se presenta como respuesta a la preocupación generada en los
doce años de labor docente, siendo alarmante en los últimos tres años, por la
contemplación constante de la agresión en los niños que se refleja en su
interacción en el aula; lo cual sin lugar a dudas, es una limitante que afecta su
proceso de enseñanza- aprendizaje.
Un primer acercamiento al problema, parte de la observación de los niños que
presentan conductas agresivas dentro del aula, quienes en buena parte de la
población (60%) son hijos donde los dos padres trabajan, o en su caso son
hijos de madres solteras que no tienen el tiempo requerido para convivir con
ellos con eficacia, demostrarles amor e inculcarle valores, en otros casos son
agredidos en su propio contexto familiar creándole problemas de conducta, ya
sea por falta de atención a las normas del grupo o por problemas al no lograr
tener buena comunicación y socialización con sus compañeros. Al parecer, se
trata de niños que a partir de las conductas antes mencionadas, quieren llamar
la atención y que imitan lo que ven en casa.
24
Asimismo, se percibió que estos niños se caracterizan por no atender a las
indicaciones, no trabajar en grupo, no respetar los turnos para hablar,
interrumpir en clase constantemente y cuando lo deciden hacen lo que quieren,
motivos de sobra para que la mayor parte de las personas que conviven con
ellos, los marginen y los hagan a un lado, por lo que es poco probable que un
docente los reciba con gusto.
28
SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, D.F.. pág 16
29
Idem , p. 50
25
2.4. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
OBJETIVOS PARTICULARES
26
2.5 CRONOGRAMA
Alternativa: El Juego y actividades lúdicas como estrategias metodológicas para
disminuir la agresividad en el niño preescolar.
Propósito: Los niñas y las niñas lograran una mejor interacción en el grupo y su
afirmación como personas.
27
Mes Diciembre Enero Febrero Marzo
Semana
28
2.6. EL PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE
30
ARIAS, Marcos Daniel (1985), El proyecto pedagógico de acción docente en UPN, Hacia la
innovación Antología Básica, UPN, México, pp 65,66.
29
Se construye mediante la investigación teorica-práctica, en algunos de
los grupos o escuela; la propuesta alternativa se desarrolla en corto
tiempo ( ocho meses) para llegar a innovaciones más cualitativas que
cuantitativas.
El criterio de innovación pretende logar modificaciones en la práctica.
Se concibe como un proceso de construcción.
Para llevar a cabo esta idea innovadora es necesario que aprendamos a
resolver conflictos, esto implica movilizar conciencias, cambiar la cultura de la
imposición y el autoritarismo, así como el uso de la fuerza.
El proyecto pedagógico de acción docente, es también el medio con el que
contamos los profesores para problematizar la compleja práctica docente que
realizamos, en su proceso y devenir histórico-social, concreto y dinámico; para
comprenderla, explicar sus deficiencias y limitaciones existentes, plantear las
alternativas de solución, llevarlas acabo y de esta manera, rectificar en la
acción docente misma, los errores y dificultades que se encuentren. Para
llegara contar como profesionales de la docencia, con propuestas que elevarán
a mayores niveles de realización académica.
30
CAPITULO III.
LA INTERVENCIÓN CON PREESCOLARES AGRESIVOS
3.1 LA ALTERNATIVA
El juego y las actividades lúdicas como estrategias metodológicas en la
disminución de la agresividad en el niño preescolar.
3.1.2. PROPÓSITO
Los niños y las niñas lograran establecer relaciones interpersonales armónicas,
mediante actividades compatibles con las actividades cotidianas del aula,
insertándose plenamente en el currículo escolar.
3.1.3. INTERVENCIÓN DOCENTE
- Tener presente que en el grupo existe una diversidad.
- Observar con atención el desarrollo individual de cada alumno.
- Actuar como mediadora entre las estrategias que van adquiriendo cada
uno de los niños (as) y en el desarrollo de sus habilidades, intelectuales.
- Propiciar que los niños (as) se comuniquen y tomen decisiones en la
vida del aula.
- Propiciar que se establezca una relación de amistad, respeto y
colaboración; comprometiéndonos a dar lo mejor de sí, para beneficio
del grupo.
- Desarrollar estrategias de manera individual y colectiva para fomentar
valores de convivencia y tolerancia en grupo.
- Proponer las estrategias para favorecer la solución de problemas de la
vida real y cotidiana.
- Estimular a mis niños (as) para expresarse, comentar, preguntar,
indagar.
- Brindar la oportunidad de interactuar con sus iguales, y que por medio
de la comunicación resuelvan sus problemas.
- Alentar a los alumnos (as) para que establezcan sus propias reglas y
normas en el aula, (Juegos y actividades), llevarlas a cabo.
- Dialogar en todo momento con los niños (as) para que conozcan lo que
harán y para que lo harán.
31
- Interactuar con los alumnos de forma individual y grupal considerando
sus características y su ritmo de aprendizaje.
- Tomar en cuenta sus saberes propios con base en los valores que se
pretenden desarrollar.
- Plantear de forma planeada y organizada las situaciones de aprendizaje
que permiten desarrollar valores y actividades.
- Establece vínculos entre los aprendizajes logrados en una secuencia.
- Propiciar que niños y niñas realicen una evaluación de su propio trabajo
y se orientarán para encontrar logros y problemas.
- Utilizar todos los recursos necesarios para motivar y facilitar el
aprendizaje de niños (as).
- Actuar como mediador entre las estrategias que van desarrollando cada
uno de los alumnos.
- Realizar cuestionamientos mediante la conversación para que se
exponga su sentir, su pensamiento y lo aprendido.
- Compartir con los padres de familia, el trabajo a realizar.
- Informar mediante juntas, los logros y avances de los niños a los padres.
- Motivar la participación de los niños (as) a preguntar, investigar para
responder sus dudas y verificar sus hipótesis.
- Promover la participación de manera diversificada y permanente de las
familias.
- Implementar la realización de tareas, para continuar con los procesos de
desarrollo.
3.2 LA INTERVENCIÓN CON PREESCOLARES AGRESIVOS PARA
FAVORECER SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Propongo una alternativa metodológica que disminuya las conductas agresivas,
por medio del juego y otras actividades lúdicas; para encontrar otra forma de
relacionarse con sus iguales, ver sus problemas y conflictos basados en
normas de convivencia, y con ello evitar la agresividad permitiendo así convivir
de forma armónica, al interactuar con otros en diversos momentos.
Los objetivos educativos estarán, por lo tanto determinados por todas estas
dimensiones que se reconocen en el ser persona. Por ello la escuela y la
educación deben lograr su autonomía, y elegir su modo de ser feliz en
comunicación con los demás a través del diálogo y la participación; desarrollar
32
la confianza en sí mismo para llevarlo a cabo.
Ahora bien es necesario considerar que el trabajo pedagógico propuesto esta
basado en el programa de Educación Preescolar 2004. El cual establece que
la educación preescolar debe contribuir a la formación integral; para lo cual
debe desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas.
Recordando que una competencias es “un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos.”31
Debido a que los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un
carácter integral y dinámico que tiene como base la interacción de factores
internos (biológicos y psicológicos) y externos (sociales y culturales) se pueden
distinguir campos de desarrollo (sólo por orden analítico), pues en realidad se
influyen mutuamente. Así pues al disminuir las conductas agresivas estaremos
favoreciendo las competencias afectivas, sociales y cognitivas.
Así pues también se han agrupado las competencias en seis campos
formativos facilitando la identificación de intenciones educativas claras.
Nuestra propuesta de innovación se vincula directamente con el campo
formativo de: Desarrollo personal y social. El cuál se refiere a actitudes y
capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales 32.Debido a que la
comprensión y regulación de las emociones y la capacidad de establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en
nuestra propuesta se pretende:
La construcción de la identidad personal (autoimagen, autoconcepto y
autoestima), La autorregulación (autocontrol) y las relaciones interpersonales
de socialización.
El establecimiento de relaciones interpersonales.
Considerando que para lograr en el niño las competencias sociales en
necesario trabajar también la construcción de la identidad personal. Ya que no
tendremos una conducta social adecuada si el niño aún no ha adquirido de si
mismo su autoconcepto Así de ello consideramos que el trabajo con los
31
SEP, Programa de Educación Preescolar 2004. México, p22.
32
Ibidem 50.
33
pequeños requiere además de aprovechar las capacidades y potencialidades
infantiles de la edad preescolar en el desarrollo de competencias emocionales
y sociales.
Además de considerar el cambio y progreso en la actitud docente que deberá
de trabajar ante estos retos con profesionalismo para favorecer el tan
mencionado ya desarrollo integral de los pequeños. Empleando situaciones
didácticas que tengan el propósito e intención pedagógica de favorecerlos,
propiciando un ambiente propicio para el desarrollo y aprendizaje de los
niños.33
En donde el juego y otras actividades lúdicas desempeñan un papel relevante
por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control,
interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y
participación de grupo34.
Una educación integral y comprometida no puede descuidar el desarrollo de las
manifestaciones de la inteligencia humana, de la inteligencia racional, de la
inteligencia emocional y la inteligencia moral. Las habilidades del pensamiento,
sociales y valorativas para saber estar consigo mismos y comprometerse con
los demás a través de las vivencias, de actitudes y valores, del cumplimiento
conciente y asumiendo de unas normas o pautas de su comportamiento.
Educamos para el desarrollo social, para la solidaridad, para la paz, para una
sociedad y cooperación para el respeto hacía el hombre y hacía la mujer, para
la igualdad de oportunidades, pero educamos también para el desarrollo y
crecimiento personal, para la realización del ser de cada uno y para una mejor
calidad de vida. Es decir educación y valores están en una estrecha relación de
tal manera, que no se puede concebir la una sin la otra.
Por lo que nuestro principal propósito es el lograr establecer relaciones
interpersonales armónicas a través de actividades lúdicas entre ellas el juego
de lo que se desprenderán mas en cada una de las estrategias planteadas.
La intervención con este tipo de niños, es una tarea que implica una creciente
conciencia de si mismos. Es importante conocer que el niño agresivo tiene una
33
SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol I p. 19.
34
Ibidem 50-51.
34
conducta de rechazo, se mantiene a la defensiva en un estado de
hipersensibilidad, tiende a la rigidez en caso de acercamiento.
Es por ello que al trabajar con estos pequeños, es fundamental establecer una
vinculación de contacto físico entre él y otras personas. Estos pequeños
necesitan y desean profundamente el afecto físico, pero temen sumergirse en
él o hallar que es insuficiente o poco fiable. Requiriendo para ello que el
docente actúe sistemáticamente. Por supuesto se debe considerar que es
probable enfrentarnos a reiterados y aparentes rechazos infantiles.
El niño agresivo suele responder con rapidez al realizar las actividades, pero lo
realmente difícil es que cuando se halla en pleno impulso, pierde el control, se
excita demasiado o lo desborda la emoción y, por lo general se descontrola. La
clave para trabajar con este tipo de infantes se encuentra en la habilidad del
docente para conocer el punto exacto en el que se producirá la pérdida de
control; es el punto (el momento previo al desborde) cuando necesitará
intervenir en su auxilio. Ello requiere de una observación continua.
Sí el pequeño continúa mostrándose más y más explosivo, el docente puede
utilizar instrucciones verbales, para que reconozca su actitud, e invitarlo a
realizar otra actividad. El docente deberá conducir la acción agresiva del niño
hacia una salida socialmente aceptable, esto se cumple canalizando una
acción corporal violenta hacia un juguete u objeto.
Por último, a partir del dominio de la agresión por medio de actividades lúdicas,
el niño puede convertirse en un ser cooperativo y socializado.
El juego y las actividades lúdicas.
La importancia del juego radica en que “…es una actividad tanto cognoscitiva
como social. Los cambios en el tipo de juego que los niños realizan se refleja
en sus habilidades físicas, crecen a nivel cognoscitivo y aprenden a interactuar
con los demás.” 35
Que además cabe mencionar son actividades compatibles con las actividades
cotidianas del salón de clases, insertadas plenamente en el currículo escolar,
pero también con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada situación o
realidad concreta en el centro de trabajo.
35
PAPALIA, Diane, 1995.Psicología del desarrollo.México: Mc Graw Hill. pp 456
35
Es por ello, que por medio del juego y otras actividades lúdicas, se pretende
ayudar a canalizar la agresión, ya que éste como menciona Danoff “Es una
forma de enfrentarse al medio ambiente, es una manera de recordar
experiencias, explorar cosas nuevas, y ampliar ideas sobre la genere, los
lugares y las relaciones sociales36”.
Es por ello, importante que los niños agresivos transformen toda esa energía
violenta en actividades donde los puedan sacar sin tener que lastimar a otros,
y este tipo de actividades en donde la actividad sociodramática les favorecerá
en su desarrollo social.
El papel del docente en el juego.
El docente debe de llevar a cabo diversos roles: el de transmisor de
conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
enseñanza y aprendizaje, es muy importante que no trate de interferir o
imponerse en el descubrimiento, si no que tiene que crear un medio ambiente
propicio para que se de en forma natural el desenvolvimiento del pequeño.
Siempre debe de estimular el proceso del pensamiento que surge del juego,
esto por medio de preguntas en donde cree en el pequeño un estado de
incógnita y trate de pensar sobre lo que este realizando, es decir, que ellos se
sientan motivados a realizarse preguntas. También generar confianza en sí
mismos, de cómo son los sentimientos, y como poderlos expresar sin tener que
lastimarse ni lastimara otros.
Como hemos visto, estos pequeños son muy ansiosos, es tan grande la
confusión y la tensión interna que pierden el sentido del límite corporal entre su
esfera emocional interna y el mundo real exterior.
La clave final de la intervención se haya en hacer que el niño se deshaga de
esa agresión en el juego ya que desempeña un papel relevante por su
potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés,
estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y participación
de grupo.
Por consiguiente, si reconocemos que la es un medio sano y valioso de
expresión para los infantes que maduran, podemos ayudarlo a lograr su
autocontrol por el vehículo del juego, convirtiéndolo en un individuo cooperativo
36
DANOFF, Judith; 1996. Iniciación con los niños. México. Trillas .pp97
36
y productivo.
37
CHATEAU, Jean. 1987. Por qué juega el niño, en Psicología de los juegos, Buenos Aires,
Kapelusz. Pp11-27.
38
BERRYMAN ,J. (1991) Psicología del desarrollo, México, El manual moderno. P 74-82.
37
A través del juego, los niños aprenden acerca del mundo y sus relaciones.
Ofrece una oportunidad de ensayar, y someter a prueba a la realidad, explorar
las emociones y los roles. “El juego le permite al niño expresar la agresión y
los sentimientos ocultos, y puede construir un puente entre fantasía y realidad
“39
El niño en sus juegos se vuelve más social, es decir más interactivo y
cooperativo, es un ser activo por excelencia y el juego le sirve para ponerse en
contacto con otros niños y disfrutar del ambiente que lo rodea; en el juego
manifiesta lo que le interesa y jugando aumentan sus intereses, goza de una
vida llena de atractivos, desarrolla sus habilidades, pone en juego su ingenio,
su imaginación y sus movimientos y se prepara para la vida que lo espera. Una
clase de juego que hace al niño más social es el juego imaginativo que cambia
de la simulación solitaria al juego dramático que involucra a otros niños.
Se considera al juego de fundamental importancia para el desarrollo físico,
intelectual, emocional y estético y siendo una tendencia innata constituye una
poderosa fuente de desarrollo; mediante el juego el niño aprende con alegría
desenvolviendo sus habilidades personales.
La manera de jugar y los juegos ofrecen mucha variedad pero todos y cada uno
proporciona al niño adiestramiento para la consecución de sus propósitos.
En realidad los juegos son períodos de aprendizaje y sirve para inculcar en los
niños ideas de cooperación e independencia social que propicia el pensamiento
crítico y favorece grandemente la higiene mental. Es una ocupación importante,
no es sólo el hecho de pasar un rato agradable, sino que le permita relajarse,
desahogar sus tensiones nerviosas en una expansión sana y una válvula de
escape para impulsos que comúnmente se reprimen en la casa.
Al jugar es importante alternar los juegos, unas veces serán tranquilos, otros
muy movidos y otros con movimientos libres procurando a toda costa la fatiga y
fastidio por el abuso de uno de ellos.
Hay necesidad de los diversos niveles de crecimiento y tener en cuenta los
factores de comportamiento que la sociedad espera, para estimular, fomentar o
inhibir los juegos, es una actividad normal del juego. El niño que juega se
sumerge en una actividad fecundada para su formación que no hay nada que lo
39
A. HELLER.(1977) El juego., en Sociología de la vida cotidianas. Barcelona. Península. 372-
376.
38
supla, uno de los principales intereses del niño es tratar en el juego los
problemas que afronta.
Para cuando entran a la escuela los niños son mucho más hábiles en los
intercambios sociales y juegan juntos, cooperando e influyendo con cada uno
en las actividades del otro, simulan a ser adultos, animales, personajes de T V,
a medida que van aumentando su imaginación, su juego se vuelve más
complejo.
El juego activo del niño contribuye a que desarrolle el área cognitiva y entienda
el mundo que lo rodea, que se sienta acompañado y trate sentimientos e ideas
de otros, por ejemplo, frustración, agresividad, hostilidad y tensión.
Por esta razón se da una gran variedad de juegos para que las educadoras
traten de ayudar a los niños de educación preescolar que tengan problemas
con la agresividad, ya que ésta influye de gran manera en el desarrollo del niño.
El juego y la expresión de fantasías son otras tantas maneras de revelar
comportamientos profundos. “En ellas se expresan las frustraciones que sufre
el niño, sus sentimientos de culpabilidad, su angustia, sus cóleras; se ha visto
que después de un periodo de frustración los niños contrariados se mostraban
más agresivos en los juegos.”40
Por otro lado, la necesidad del juego se manifiesta en la primera infancia de
tres modos: como juego-ejercicio, como juego-simbólico y como juego reglado.
Los juegos de ejercicio corresponden a la necesidad de acción
automática, al propio cuerpo (juntar separar, saltar, poner, quitar,
pies, o manos).
Los juegos simbólicos se distinguen de los juegos de ejercicio por la
ficción (hacer como sí) y por la utilización de símbolos propios.
Dependen de la posibilidad de sustituir y representar una situación
vivida por una supuesta. El juego simbólico (juego de imaginación e
imitación), según Vigotsky, es característico de la primera infancia y
hace intervenir al pensamiento, pero a un pensamiento individual casi
puro y con el mínimo de elementos colectivos. Ese tipo de juegos
40
ODILEE Dot, (1988), Agresividad y violencia en el niño y adolescente, Edit Grijalva, México,
pp. 200-202.
39
constituyen una actividad real del pensamiento que es sin embargo,
esencialmente egocéntrica. El juego simbólico no es un intento de
sumisión del sujeto a lo real sino, al contrario, una asimilación
deformante de la realidad al yo. En los juegos simbólicos aparecen
deseos insatisfechos o conflictos sin solucionar. Así, muchos deseos
reprimidos en la realidad se satisfacen plenamente en el juego. 41
También se presenta el pensamiento egocéntrico puro el cuál obra
durante la primera infancia como catarsis y ayuda a restablecer el
equilibrio afectivo alterado.
El juego reglado sujeta a todos, se realiza más frecuentemente
desde los siete años a los ocho años. Durante la fase precedente del
desarrollo del niño es capaz ya de contacto social. Los niños
menores de siete años juegan imitando a los mayores pero sin
sujetarse a las reglas del juego; el juego significa para el niño
simplemente divertirse, y en la edad escolar, en cambio, crece un
interés cada vez más vivo por los juegos sociales y sus reglas, siendo
asombroso como establecen nuevas reglas de juego y como las
cumplen.
Propongo una alternativa metodológica que favorezca los valores universales,
por medio del juego; para encontrar otra forma de relacionarse con sus iguales,
ver sus problemas y conflictos basados en normas de convivencia, y con ello
evitar la agresividad permitiendo así convivir de forma armónica, al interactuar
con otros en diversos momentos.
Los objetivos educativos estarán, por lo tanto determinados por todas estas
dimensiones que se reconocen en el ser persona. Por ello la escuela y la
educación deben lograr su autonomía, y elegir su modo de ser feliz en
comunicación con los demás a través del diálogo y la participación; desarrollar
la confianza en sí mismo para llevarlo a cabo.
41
LADRÓN DE GUEVARA, Víctor Gutiérrez, (1991), Psicología del desarrollo infantil (Antología), Edit
C.C.H Vallejo, UNAM, pp27-28.
40
Se busca establecer una relación comunitaria en el grupo para generar un
contexto más adecuado para la educación en valores y actitudes, con las
siguientes estrategias. Se programa realizar sesiones, tres veces por semana
con duración de 20 a 30 minutos (según se requiera), en otras ocasiones se
establecen de manera variada, pero constante y permanentemente con las
siguientes estrategias:
o Realizar narraciones y videos que favorezcan el uso de reglas,
manejo de estados de ánimo, actitudes positivas y negativas
para favorecer su autoestima.
41
Una educación integral y comprometida no puede descuidar el desarrollo de las
manifestaciones de la inteligencia humana. Las habilidades del pensamiento,
sociales para saber estar consigo mismos y comprometerse con los demás a
través de las vivencias, de actitudes y valores, del cumplimiento conciente y
asumiendo de unas normas o pautas de su comportamiento. Educamos para el
desarrollo social, para la solidaridad, para la paz, para una sociedad y
cooperación para el respeto hacía el hombre y hacía la mujer, para la igualdad
de oportunidades, pero educamos también para el desarrollo y crecimiento
personal, para la realización del ser de cada uno y para una mejor calidad de
vida. Es decir, educación y valores están en una estrecha relación de tal
manera, que no se puede concebir la una sin la otra.
Nuestro principal propósito es el lograr establecer relaciones interpersonales
armónicas en la constitución de valores universales (justicia, tolerancia,
respeto solidaridad, honestidad, libertad) a través del juego del que se
desprenderán más en cada una de las estrategias planteadas
42
SEIEM, Departamento de Educación Preescolar. BOLETIN EDUCA-AHORA; 2, Marzo
.2006.pp12
42
Además recordando que las implicaciones educativas de los talleres son43:
Favorece los conocimientos, las habilidades y las actitudes.
Estimula la creatividad suscitando la imaginación, la curiosidad y la
investigación.
Potencia valores, actitudes y normas.
Despierta la necesidad del orden, requiere de actitudes de cooperación,
solidaridad y necesita el cumplimiento de determinadas normas.
Propicia la cooperación del padre de familia-escuela integrándolos a la
planificación, desarrollo y valoración de las actividades.
Facilita el conocimiento de distintas técnicas (expresión plástica,
musical, motriz, oral).
3.2.3. METODOLOGÍA
El taller está estructurado bajo las concepciones constructivistas del actual
Programa de Educación Preescolar 2004, donde se pretende que el alumno
conforme se le presenten las actividades, procese la información de manera
activa. Por lo que esta relacionado con los métodos activos, refiriéndose en
específico a la denominada “enseñanza indirecta”, siendo éste el complemento
de la actividad espontánea de los niños en la situación educativa.
Dicha actividad, consiste en propiciar situaciones institucionales, donde la
participación del maestro está determinada por la actividad manifestada (por
ejemplo, el juego) y reflexiva (coordinar, relaciones, plantearse preguntas), de
los niños los cuales son considerados los protagonistas.
El docente proporciona situaciones para que el alumno construya
conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea, como resultado
de su propio desarrollo cognitivo.
43
GARCÍA Saldivar Maribel 1998. El taller como modalidad de trabajo. México .pp 17
43
El docente deberá observar cada situación que se vaya presentando en el
transcurso de las actividades ya que finalmente la función de la educadora
es:
…”diseña, organiza, coordina y da seguimiento de las actividades educativas del grupo,
es la educadora quien se percata de su evolución en el dominio de las competencias,
de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de aprendizaje. El registro de
estas cuestiones, la recolección de evidencias, las notas sobre el desarrollo de las
actividades al final de la jornada de trabajo o acerca de algunos niños constituyen la
fuente de información para valorar, a lo largo de un periodo escolar, cómo inició cada
alumno y cómo ha evolucionado en sus aprendizajes, pero también para evaluar y
mejorar continuamente el trabajo docente”
44
.
Todo método parte de principios para alcanzar el objetivo planteado. En este
caso, es el cambio de actitud de los preescolares, ante situaciones agresivas
en el medio social en el que se desenvuelven, para que pueda controlar esas
conductas, se explicara brevemente cuales son esos principios de los que
partimos para aplicaciones prácticas del taller.
Principios:
El alumno es el centro del proceso educativo.
La importancia de la actividad mental constructiva del alumno en la
realización de los aprendizajes escolares.
El aprendizaje se facilita gracias a la interacción con los otros, por lo tnto
es social y cooperativo.
El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que
juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el
establecimiento de motivos y metas personales, la disposición para
aprender, las atribuciones sobre éxito y fracaso, las expectativas y las
representaciones mutuas.
44
SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, p 135.
44
3.2.4. LA EVALUACIÓN
El actual Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP 2004), manifiesta que
“la evaluación en este nivel tiene una función esencial y exclusivamente
formativa, para el mejoramiento del proceso educativo.”45Siendo por lo tanto de
interés manifestar los procesos de desarrollo que siguen de forma individual y
grupal, que tienen como fundamento educativo los 12 Propósitos
Fundamentales del PEP 2004 de los que se desprenden las competencias de
los respectivos campos formativos.
Se evalúa en preescolar: aprendizajes, el proceso educativo del grupo/
organización en el aula, la práctica docente y la organización escolar. Con la
finalidad de constatar aprendizajes, identificar los factores que influyen en el
aprendizaje y mejorar la acción educativa. Esta valoración se basa en la
información que el docente recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo del ciclo escolar, por lo tanto es un proceso
sistemático y continuo.
Para ello es necesario, entre otros, una herramienta del trabajo docente
imprescindible que es el diario de trabajo “... que es donde la educadora
registra una narración breve de la jornada de trabajo, y cuando sea necesario,
de otros hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo
del trabajo” 46
. Cabe mencionarse que solo se registran aquellos datos que
después permitan reconstruir mediante la práctica y reflexionar sobre ella, este
registro se fundamenta en la observación, el diálogo y entrevista que se
realizan sobre la marcha y dependiendo de la intención educativa que se este
llevando a cabo con las actividades propuestas.
Así mismo, en nuestro taller se evalúa los aspectos relacionados a las
competencias del campo formativo de desarrollo personal y social. Enfocando a
comprobar como es el comportamiento de los niños, si cambia o no, por ello,
se manejará conforme a los procedimientos estimativos, para llegar al
conocimiento cualitativo, siendo los instrumentos de evaluación a utilizar por el
nivel educativo instrumentos no estandarizados, orales y de ejecución,
objetivas, de aplicación individual y colectiva con la intención de medir
45
Ibidem p 131.
46
Ibidem, p 141.
45
actitudes e inclinaciones conductuales respecto a la agresividad y de adaptación
social.47.
47
UNAM, FES ZARAGOZA.2006.Diseño de instrumentos de evaluación del aprendizaje.
México. Pp 8.
Esta clasificación se basa en la propuesta por Luis Arturo Lemus en 1971 en su libro
“Evaluación del rendimiento escolar” con algunas modificaciones.
48
SEP, Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar, Vol I, pág 33.
49
SEP, Programa de educación Preescolar 2004. Pág. 50
46
En la categoría de la autorregulación que requiere del autocontrol conductual,
emocional y cognitivo para manejarlos en forma constructiva en la interacción
social.50 Se vincula con el objetivo de fomentar una autorregulación
constructiva.
Para lo cual las actividades realizadas son juegos de reglas para ir regulando
su conducta (el robot, la bomba y la muralla). Actividades de relajación
(masajes de espaldas), así como el análisis de videos (aprendiendo a ser
obedientes y aprendiendo a respetar) , expresión dramática ( juego simbólico);
teatro de títeres, de sombras y de máscaras, la elaboración de murales ( la
tolerancia , el respeto y la obediencia) y temas didácticos de socialización y
propuestas( me porto bien y no , nos pegamos).
La vinculación del desarrollo emocional en la infancia esta estrechamente
relacionado en la relación con los padres. Es allí se originan las primeras y más
importantes influencias generadoras de la agresividad51. Atiende el objetivo de
fortalecer el clima emocional del hogar. Por medio del cual se espera modificar
actitudes y valores. Siendo los temas a desarrollar principalmente: la
autoestima y los valores familiares, además de valorar el papel de educador
de los padres.
Las actividades para promoverlo están basados en tres sesiones de taller para
padres donde se realiza inicialmente un diagnóstico y análisis del ser padres,
detección de problemáticas entre padres e hijos y búsqueda de soluciones: Así
como la inclusión de valores en el contexto familiar.
Por último la categoría de las relaciones interpersonales abarca el objetivo
siguiente: desarrollar habilidades personales para mejorar la relación social.
Para ello se trabajó con las actividades de juego principalmente de contacto
físico ( voy de viaje, formación de subgrupos, yo te quiero, amistad, el
pescador, el cuento, siluetas de aprecio, paseo de narices, la roña cariñosa,
viaje imaginario, regazos musicales, la traes y parejas de estatuas). Otras
actividades donde se favorece el diálogo en actividades la elaboración y
difusión de frases: la amistad. Por último el análisis y reflexión de videos
(aprendiendo a ser amigos y aprendiendo a convivir ).
50
SEP,op.cit pág 75-76.
51
Según lo vimos en el Capítulo 3 pág 34.
47
Las técnicas empleadas serán primordialmente de interrogatorio: el
cuestionario y la entrevista además de técnicas de observación; listas de
cotejo, escalas (de conducta) y el registro anecdótico (diario de trabajo).
Esta evaluación, va dirigida al cambio de actitudes de los niños que son
agresivos y se aplicarán a los niños y/o también a padres de familia para
determinar si en casa han tenido cambios de actitud
48
49
CAPÍTULO IV.
APLICACIÓN Y RESULTADOS
4.1. ACTIVIDADES APLICADAS EN SEPTIEMBRE
Mes de septiembre
ALTERNATIVA: Juego
ACTIVIDADES REALIZADAS: ¡Este soy yo!, Pelota al aire, Círculo de
nombres, Palmadas, Objeto imaginario, ¿Me quieres?, Caricatura y el jardinero.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
Son juegos muy sencillos, permiten el primer acercamiento y contacto.
Fundamentalmente son juegos para aprender los nombres y algunas
características mínimas. Cuando el grupo no se conoce, es el primer momento
para crear las bases de un grupo que trabaje en forma dinámica, además de
conocer y evaluar las conductas del grupo.
De los presentes se obtuvo avances principalmente en la competencia de
reconocer sus cualidades y capacidades y las de sus compañeros (as), ya que
los avances grupales fueron crear un ambiente de confianza, en especial entre
los alumnos que no se conocen. Hablar de sí mismos, sus sentimientos, sobre
cómo son, de su casa y comunidad. Además de mostrar interés en las
actividades propuestas y hasta nuevas sugerencias para los juegos por parte
de algunos alumnos.
El contacto físico logrado a través de estos juegos ayudo a bajar las defensas
y disminuir la ansiedad al principio de las clases más que en otros momentos
de la jornada de trabajo.
Se observo que aún no lograban tomar en cuanta a los demás en su mayoría,
no respetaban turnos, ni roles, frecuentemente utilizaban más la agresión
física, que el lenguaje para expresarse, no hay propuesta de normas de
convivencia entre ellos.
50
De los alumnos con tendencias agresivas se denota una limitación al
proponerle expresar sus sentimientos, cualidades, etc. Hay total renuencia a
platicar ante el grupo. Lo que si se logra hacer en ocasiones en charlas
personales con la docente.
El 40% de éstos pequeños están a la defensiva al realizar los juegos, cuando
aceptan involucrarse, ya que, generalmente no quieren participar, cuando se le
obliga no se mueven y agraden con mayor facilidad .El 60% restante participa
en los juegos, pero son focos prematuros a la violencia física o verbal, con sus
compañeros más cercanos.
El grupo generalmente tolera a estos niños, excepto a uno de ellos considerado
notablemente desagradable para el grupo.
Cabe señalarse que con ninguno de ellos hay mala relación con la docente, ya
que no se ha tenido agresión por parte de ellos.
En el juego éste soy yo se observo algunas dificultades para la aceptación de
las parejas asignadas y mucho más la comunicación entre estas y por lo tanto
fue un obstáculo importante. Se tuvo que hacer cambios, lo que interrumpió
por un momento la atención e intencionalidad de la actividad. En varios de los
casos no se logro dar gusto a una minoría en la pareja que solicitaban, ya que
la pareja elegida no correspondía a ese afecto. Se logro hacer algunas parejas
de amigos a partir de la actividad y conocer aspectos que hubiese sido difícil
conocer o exponer ante el grupo por uno mismo. Se promovió por parte de la
docente, en los casos con dificultades, la participación y confianza, halagando
y preguntando.
En el juego de pelota al aire, fue muy satisfactorio ya que resulto el interés de
conocer los nombres de los compañeros para poder continuar el juego.
Además de que se noto ya la confianza de algunos pares conformados. Se
observa la necesidad de ajustar el control de emociones, ya que algunos
aventaban la pelota con mayor o menor fuerza y no controlaban el destino de
la pelota, creando algunas frases que ridiculizaban a los compañeros sin “tino”,
y hasta algunas agresiones físicas. Denotando que nuestros alumnos
agresivos, eran poco tolerantes y arrastraban a las mismas conductas a otros
con facilidad.
En círculo de nombres, posterior a la pelota al aire, resulto más ameno ya que
varios ya se reconocían entre ellos, de las dificultades manifestadas, cabe
51
mencionarse que los alumnos agresivos, salían del círculo constantemente,
perdían el interés de lo juegos al poco tiempo, más aún si no eran señalados
para participar y sí la misma no era constante.
En el juego de palmadas, se generaliza la dificultad del grupo por seguir un
ritmo constante, hay mucha descoordinación, por lo que se tuvo que cambiar la
actividad por ejercicios de motricidad.
En el juego ¿Me quieres?, destaca que aún cuando hay cierta confianza con
algunos alumnos, aún no todos son capaces de abrazar a otros, más aún si les
cae mal, provocando agresión para con ellos. Además se generaron algunas
frases de burla por algunos alumnos. Otros definitivamente no quieren hacer la
pregunta ¿Me quieres? Ya que sienten vergüenza y/o apatía. Se denota que
los alumnos no están acostumbrados a dar o recibir afecto. Tal es el caso de
un 30% del grupo. Algunos de los pequeños hacen la pregunta a muy bajo
volumen y casi escondiéndose o por lo contrario rápido y como afirmación y no
como pregunta, siendo lo que prevaleció con los alumnos “agresivos”.
En la actividad de caricatura fue dinámico debido a que cada quien se dibujo
con algo que les gusta, siendo los juguetes, videojuegos, etc. Lo que más
manifestaron fue su nombre en diminutivo, como les gusta como los llaman.
Curiosamente algunos de nuestros alumnos agresivos, manifiestan su nombre
sin diminutivo ni frases cariñosas y generalmente se dibujaban en una forma
distorsionada, sin colores llamativos, y solos (40%).
En el juego del jardinero se denota, todavía, que esta en proceso la confianza
en sí mismos ya que se observa una desorientación espacial al taparles los
ojos y temor aplazar por las filas. Hubo menos burlas al chocar o caer.
Con estas actividades, los alumnos se llevan a casa una sensación agradable
de haber hecho algo divertido. Van a ir identificando al grupo como un lugar
divertido, y se podrán integrar rápidamente. Además se habrá dado lugar para
evaluar las características de conducta de los alumnos.
52
AJUSTES QUE SE PUEDEN HACER A LA ACTIVIDAD: Aplicar las actividades
de juego al inicio de las clases, ya que nos ayuda a través de estos juegos a
bajar las defensas y disminuir la ansiedad.
En actividades que requieren del trabajo en parejas y/o equipos será necesario
evaluar si se asignan y/o se deja que ellos elijan a sus compañeros,
dependiendo del propósito y tiempo en que se realicen.
Disminuir la cantidad de preguntas, ya que sólo se logro la respuesta a 3 ó 4
preguntas de las propuestas, sería igualmente interesante que los mismos
niños propusieran preguntas de lo que realmente les gustaría conocer de sus
compañeros y socializarla para tener un solo contenido en las conversaciones
y que son del interés de la mayoría.
Proponer reglas de grupo que servirán de igual forma para los juegos.
53
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25 de septiembre del_2008 .
54
Todo lo anterior recae en la resolución de problemas y conflictos en familia si
no se conoce a la misma familia, no se tienen las herramientas necesarias para
desarrollar la identidad personal de nuestros hijos, que influimos, en su mayoría
negativamente, sin querer.
55
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ACTIVIDAD REALIZADA:
Pre-test (Escala de actitud sobre ser padres (Anexo 5)
56
4.2. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE OCTUBRE
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ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA:
Huellas dactilares, soy único, una belleza, este soy yo.
57
La intervención en el área del autoconcepto y la autoestima abrió en un 80% de
los pequeños a niveles de mayor autonomía personal y crea las condiciones
para afrontar con confianza su futuro en el entorno social de riesgo.
58
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Ayudo a mis compañeros sin duda parte como lo que sigue de: me cuido solo,
ya soy mayor y por ello ayudo a mis compañeros, a realizar actividades, a tener
orden, incluyendo el compartir materiales, no los molesto y los dejo
59
trabajar. El resultado se vio más al solicitarles que fueran amables con la
comunidad escolar, no sólo con su grupo, favoreciendo así la cordialidad y
amistad entre ellos, ayudaron a las docentes, al conserje, a sus compañeros.
Se propuso seguir con esta actividad para llegar a un hábito.
Carteles que se distribuyeron en el aula y las demás áreas escolares, así como
un mural fuera de la escuela. Registro de conductas y cuestionario sus
reacciones …(anexo 7).
60
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61
4.3. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE NOVIEMBRE
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ACTIVIDAD REALIZADA:
La amistad, la obediencia, el respeto y aprendiendo a perdonar.
62
involucrando a los padres de familia para fortalecer la obediencia, pero con sus
límites y que esto deberían de fomentarlo con toda la familia.
El respeto fue un punto muy importante que se favoreció aun que se sigue
trabajando. Los niños tuvieron la oportunidad de expresar malas experiencias
al respecto, confrontándolo con el video y proponiendo medidas para fomentar
el respeto, como fortalecer nuestro reglamento del aula, además de ciertas
estrategia para quienes no lo respetaran, como escribir el nombre del pequeño
que no respetara en el pizarrón con una carita triste, esto ayudo para que los
niños que llegaron a tener esa carita triste en el transcurso de la semana se
esforzaron a cambiarla por una carita feliz. Como ya se menciono se
implemento en el aula como un hábito diario, además de llevar su control de
conductas mediante un registro (anexo 2).
Al llegar a “aprendiendo a convivir” se favoreció con las mediadas anteriores y
a recapitular el trabajo del mes.
Se determina que los alumnos logran una integración más aceptable, expresan
en forma abierta experiencias y opinión sobre el material visto. Identifican lo
que les gustaría cambiar de las actitudes de los personajes, la bajan a sus
experiencias y contexto. Aun que aún no aceptan del todo el que ellos también
han actuado en algunas ocasiones de esa forma.
63
- Mantienen su atención centrada por tiempos prolongados hasta terminar
lo que se comenta.
- Existe participación espontánea, preguntan sobre lo que se conversa,
recordando con claridad de lo que se habla.
- Identifican y mencionan sus cualidades.
- Todavía no aceptan sus defectos, les es difícil.
- Se identifican como un ser valioso.
- Saben que lo que elaboran es importante.
- Se saben atendidos por los que están a su alrededor.
- Identifican si el concepto que tienen de si mismos se basa en lo que es.
- Identifican algunos aspectos que quisieran cambiar de su persona.
(como el ser impulsivos).
- Se aceptan como son y se describen de forma positiva reconociendo lo
que hacen bien y lo argumentan.
- Aceptan retos, experimentan todo lo que se proponen y reflexionan
sobre los logros.
64
importante que se continúen llevando a cabo durante todo el ciclo para poder
observar mas logros positivos y bien fundamentados, aunque en este
momentos ya podemos observar conductas favorables de los niños y niñas.
Además de que he fortalecido mi postura de respetar la diversidad. Observar
registro con atención el desarrollo y conductas de mis alumnos. Actuar como
mediadora, entre las habilidades que van adquiriendo. Propicio que se
establezcan relaciones de amistad y les doy confianza y seguridad.
65
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66
se denotó la poca habilidad de comunicar sus sentimientos, se respetó y
propuso hacerlo en su hogar a solas. Concluyendo que la autoestima tiene que
ver con cómo somos, cuáles son nuestros aspectos positivos y de que manera
podemos mejorar. Que no siempre tenemos en cuenta todos nuestros valores y
todas nuestras cualidades y de lo importante que sería comentarlo en nuestro
núcleo familiar.
En un tercer momento al considerar sus cualidades se vinculo con el ser
padres, los esfuerzos y sacrificios que se hacen, donde sacamos ese gran
tesoro que tenemos dentro (la paciencia principalmente).Se fomento a que
cada uno propusiera mejoras en sus actitudes para mejorar su autoimagen,
donde prevalecieron: dedicar más tiempo a estar tranquilamente con sus hijos
sin discutir con ellos, controlar su enojo y resolver los conflictos dialogando, ser
más tierno, buscando momentos para acariciar y besar a sus hijos, lo cual
expresaron en un papel , el cual se les devolvió con la intención de que lo
leyeran de vez en cuando. Concluyendo: Aunque reconozcamos nuestras
cualidades, también debemos saber que podemos hacer algo para mejorar
nuestro comportamiento con los demás, principalmente en casa, con nuestros
hijos.
En el último momento: la autoestima de nuestros hijos, como mejorarla. Se
denota que a algunos padres (minoría), se les dificulta encontrar más de cinco
cualidades en ellos. Principalmente los agresivos. Además se denota en ellos
la falta de habilidades de comunicación para expresarles aliento, apoyo,
reconocimiento y especialmente ese cariño tan necesario.
Se concluyo que nuestros hijos tienen muchas cualidades que podemos
reforzar con nuestras palabras y con nuestra forma de actuar. Que tenemos
que aprovechar las oportunidades que se nos presentan para reconocer sus
cualidades y para trasmitirles aliento, apoyo, reconocimiento y cariño,
haciendo que estos mensajes positivos hacer sentir bien a quien los da y a
quien los recibe. Además que al reconocer las cualidades de nuestros hijos les
hace crecer más felices y seguros de sí mismos, lo que les ayudara en el
presente y futuro.
67
PRODUCTOS Y/O EVIDENCIAS:
Hojas con las cualidades, propuestas de mejora, hoja de cualidades de sus
hijos (haciendo énfasis en aspectos sólo positivos, y que es lo más valioso de
sus hijos). Y de los momentos que toma para comunicar a sus hijos de los
valores y cualidades de ellos. Dibujos de sus hijos.
68
4.4. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE DICIEMBRE
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ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA:
El robot, la bomba y voy de viaje.
70
Con el juego Voy de viaje, se aprovecho de la anterior experiencia para
agruparlos para el juego lo más cercanos posible y realizar el juego con mayor
armonía.
71
4.5. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE ENERO.
ALTERNATIVA: EL JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: La formación de subgrupos, masaje en la espalda,
yo te quiero, amistad y el pescador
72
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ALTERNATIVA: Video
73
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74
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75
Se entrego al final de la sesión nuevamente la escala de actitud sobre ser
padres obteniendo afortunadamente cambios considerables en relación a la
primera sesión.
76
4.6. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE FEBRERO.
ALTERNATIVA: EL JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: “Esto es…”, el cuento, la muralla y el satélite.
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DIGNOS DE DESTACARSE:
En estos juegos ya se involucran aspectos integrales como la confianza,
cooperación, el respeto, la solución de problemas, la comunicación y el trabajo
en conjunto para llegar a metas afines. Siendo ya de relevancia el trabajo en
quipo, y las relaciones interpersonales.
Así pues en el juego de “Esto es…” la cercanía entre los integrantes y el afecto
que se adquiere al recibir un abrazo o beso de sus compañeros ayudo al igual
la autoestima, confianza y respeto entre los alumnos.
El cuento enfrento el análisis de la narración y la resolución de conflictos. En el
juego de la muralla se fomento el respeto, logrando su apropiación con este
valor ya retomado con anterioridad (act. 25 y 26), ya el juego de l satélite es
más integral y se logro ejecutarlo con armonía.
77
4.7. ACTIVIDADES APLICADAS EN EL MES DE MARZO.
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ALTERNATIVA: JUEGO
ACTIVIDAD REALIZADA: Siluetas de aprecio, paseo de
narices, la roña cariñosa, viaje imaginario, regazos musicales, la traes, mis
cualidades y parejas de estatuas.
Realizar las actividades nuevamente y que los que participen sean los
padres y madres de familia.
78
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79
4.2.1. RESULTADOS
El presente trabajo se desarrollo en 5 fases, la primera consistió en realizar la
fase de diagnóstico, la cual incluyo tanto a los alumnos como a los padres de
familia (y/o tutores), así como las primeras observaciones estructuradas y no
estructuradas. A partir de las cuales se determinaron las expectativas
conductuales, tanto grupales como individuales.
Una segunda fase consistió en desarrolla la categoría de identidad personal,
cuyo objetivo fue el contribuir a que el alumno construyera positivamente su
identidad personal, lo que consistió en influir en la apropiación de una
autoimagen, autoconcepto y autoestima. Se parte a que en general y
principalmente en los alumnos con eventos agresivos frecuentes, la
autoimagen que manifestaban, partía de un autoconcepto ya prederminado por
sus padres (y/o tutores) y aceptado por ellos mismos.”Si mi papá dice que soy
…, es que es verdad.”
La autoimagen y autoconcepto que los alumnos manifestaban era de “ soy
bueno, bonito, chiquito, cariñoso”, y en su mayoría expresaban además
algunos conceptos como “latosos, travieso, grosero, inquieto, malo, tonto,
torpe, inútil, etc”. A partir de ello se distinguió una percepción personal baja
prevalerte. Por lo cual fue necesario seguir adoptando lo que su autoconcepto
manifestaba. “Si soy travieso debo hacer travesuras…”
Además la autoestima de algunos niños se demostraba en actitudes donde
requerían de llamar la atención para que fueran “tomados en cuenta”, como el
hacer maldades ó estar siempre aislado (sin permitir que se le acercaran)
respondiendo con agresividad. No demostraban la capacidad de expresar lo
que son capaces de hacer bien. Aún cuando tenían habilidades excepcionales
en algunas actividades.
La propuesta de trabajo incluyó juegos de presentación y conocimiento, de
autoconcepto y autoestima, así como temas didácticos de socialización y
propuestas, que consistieron más que nada en actividades de autoimagen,
además de la elaboración y difusión de frases y el análisis de videos.
A éste respecto (Grafico I) los logros obtenidos muestran una capacidad de
representación mental de sí mismos (autoconcepto) en el 100% de los
pequeños, ya que saben que son, quienes son y lo que son capaces de hacer,
80
así como de expresar sus cualidades y aceptar sus defectos. Observando que
a partir del mes de diciembre se obtuvo la totalidad de casos, siendo la
representación teatral, la que concluyó el proceso.
GRAFICO I
LOGROS OBTENIDOS EN LA ADQUISICIÓN DE AUTOCONCEPTO
120
100
80
%del grupo en general
60
%de niños agresivos
40
20
0
agosto oct dic feb
GRAFICO II
LOGROS RESPECTO A AUTOIMAGEN Y AUTOESTIMA
100
80
60
%
40 % del grupo en general
20 % de alumnos agresivos
0
agost oct dic feb
MES DE OBSERVACIÓN
81
considerables por lo que no fue un seguimiento sistemático, lo que se refleja
aún en su conducta.
GRAFICO III
LOGROS RESPECTO A LA AUTORREGULACIÓN
100
80
60
% DE LOGROS % DEL GRUPO EN GENERAL
40 % DE ALUMNOS AGRESIVOS
20
0
AGOS OCT DIC FEB
MES DE APLICACIÓN
82
con conductas agresivas el avance fue menos sistemático y lento. Llegando a
sólo el 60% de avance.
Considerando que la familia es un sistema social compuesto por individuos que
se influyen mutuamente y que su desarrollo emocional ira en la capacidad de
regular e integrar sus emociones, se hace prescindible en el campo
especialmente de la autorregulación favorecer el clima emocional del hogar. A
la par de la autorregulación de los preescolares.
De los talleres para padres cabe mencionarse lo siguiente en la primera sesión
tuvo como objetivo que los padres de familia reconozcan la importancia de la
buena relación entre padres e hijos y sus consecuencias en la conducta
personal y social de sus hijos. Utilizando como instrumentos una escala tipo
Likett para medir la actitud de los padres hacia la crianza en la primera y última
sesión. La segunda sesión se trabajo la autoestima familiar y una tercera
sesión fue sobre valores en la familia.
Se propuso eliminar la indiferencia hacia la crianza de sus hijos, y por el
contrario, inspirar y estimular su entusiasmo hacia la participación activa. Se
reconoció la importancia de que las madres y padres sustituyeran viejas
creencias o comportamientos sobre la crianza de los hijos que obstaculizan su
desempeño, por nuevas que les facilitan su papel como educadoras.
De las dinámicas vivenciales y participativas de las madres, padres e hijos
permitieron que las madres practicaran varias de las actividades que se les
dificultaban en la vida cotidiana, como el escucharlos, abrazarlos, expresarles
verbalmente lo que son para ellas, etc.
Logrando que los padres analizaran, reflexionaran y adquirieran ciertas
características, actitudes, valores y conductas con respecto a la manera de
dirigirse a los hijos e interactuar con ellos. Además de la visualización de la
crianza como una tarea fácil y placentera, así como el efecto de verse
relajadas, motivadas y divertidas. Expresando satisfacción y compromiso en su
papel como educadoras.
Se debe resaltar la importancia que tuvo la participación de la madre en las
actividades del taller dado que éstas tenían como fin mejorar el clima emocional
del hogar, que recae directamente en las relaciones interpersonales y no que se
convirtieran en doctas en la temática.
83
Cuando un niño de corta edad es tratado con brusquedad, distancia o
impaciencia, concluye que no es digno de afecto, siendo el mensaje que le
transmiten esos seres tan importantes que son sus padres. Si por el contrario
se ven rodeados de cariño y atención, se les trata con paciencia, y reciben
mensajes positivos se ven así mismo como seres valiosos y valorado
Finalmente, cabe señalar que se observó en la escala de actitudes (anexo 5),
un mejoramiento en las actitudes de las madres hacia la crianza de sus hijos
después de la implementación de los talleres ( GRAFICO IV).
GRAFICO IV
ACTITUDES POSITIVAS SOBRE SER PADRES(TALLERES);escala de
actitud.
35
30
25
20
No. de padres
15 pre-test
10
5 post-test
0
No. de aspecto evaluado en la
escala de actitud (anexo 5)
84
Respecto al trabajo con materiales, no hacían uso adecuado de ellos,
mordiéndolos, haciendo uso diferente al indicado, rompiendo o maltratándolos.
En cuanto a los espacios, les agradaba más los espacios amplios. Pero no
realizaban las actividades junto con el grupo. En actividades en pareja o
equipos, no participaban lo hacían renuentes y no cooperaban para obtener el
producto. Inclinando a los demás participantes a una actuación similar.
El grupo generalmente toleraba a estos niños, excepto a uno de ellos
considerado notablemente desagradable para el grupo. Cabe señalarse que
con ninguno de ellos hubo mala relación con la docente, ya que no se dieron
episodios de violencia hacia ella, exceptuando los berrinches.
GRAFICO V
LOGROS EN RELACIONES INTERPERSONALES
100
80
% de alumnos del grupo en
60
general
40
% de alumnos con conductas
20 agresivas
0
ag sept oct nov dic ene feb marzo
85
CONCLUSIONES:
De la aplicación del presente proyecto llegó a la conclusión de que el trabajo
docente requiere estrategias que permitan la armonía grupal, como parte de la
enseñanza y aprendizajes cotidianos. Siendo estas tan relevantes a fin de que
los propósitos fundamentales del actual programa de educación preescolar se
cumplan en el aula.
Si bien es un programa global, que busca el desarrollo integral de los alumnos,
las acciones educativas propuestas favorecen los diversos ámbitos en los que
se estructura ese desarrollo: el ámbito personal, interpersonal y social de los
individuos.
Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de juego y otras
lúdicas son compatibles con las actividades cotidianas del salón de clases, que
bien pueden insertarse plenamente en el currículo escolar, pero también
cuentan con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada situación o realidad
concreta en el centro educativo.
Así mismo es una oportunidad para los alumnos con contextos inadecuados
para integrarse y mejorar sus capacidades, sin necesidad de seguir siendo
“etiquetados” y/o castigados erróneamente. Siendo un grupo vulnerable por las
condiciones sociales que le rodean, puede permitírsele participar en
actividades agradables, en las que adquirirá ese desarrollo personal y social,
que tendrá frutos en el presente y futuro.
Cabe mencionarse que la aplicación del presente constituyo un reto personal
ya que como escuela particular, las exigencias directivas, y de los padres de
familia van más a los aprendizajes en el campo formativo de lenguaje y
comunicación, en concreto lenguaje escrito y en el campo formativo de
pensamiento matemático. Por lo que requirió de varias platicas de
convencimiento con las autoridades y padres de familia. Se logro aplicar
nuestra propuesta incluyéndolas en los planes de trabajo con fundamentos
basados en competencias del PEP 2004 y sustentándolas con el diagnóstico
individual y grupal realizado en los primeros meses del ciclo escolar.
86
Cabe señalarse que en la práctica, no contemplaba en general los juegos
organizados, la narración, el juego simbólico, los videos etc. Como actividades
comunes en mi práctica y mucho menos como medios de enseñanza y/o para
fortalecer el desarrollo personal de los pequeños; sino unicamente como medio
distractor y/o para lo que comúnmente llamamos “matar el tiempo”. Siendo éste
sentido lo que prevalecía en la institución educativa donde laboro. Ahora y a
partir de los logros obtenidos ha cambiado la visión respecto a la funcionalidad
de las actividades lúdicas y en especial el juego organizado. Hay una conciencia
relevante en la planeación y planificación de la jornada de trabajo, así como la
necesidad de organización de materiales, tiempos y espacios. He adquirido
mayor habilidad de observación y por lo tanto en la evaluación, especialmente
la individual, considerándola desde ahora significativa para favorecer las
dificultades personales y sociales de los preescolares.
Además se denota la importancia de incluir a los padres de familia en talleres
y/o actividades, donde se involucre la autoestima y los valores familiares ya
que son unos de los principales obstáculos que interrumpen el desarrollo
integral del niño, la falta de atención y comunicación con sus padres.
Si bien las relaciones de afecto que el niño establece con sus padres, son unas
de las primeras formas de interacción con el mundo que le rodea. Nos
percatamos de la actitud que adopten los individuos con los cuales el niño
interacciona es un factor que obstaculiza las diferentes actividades a realizar.
87
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFICA
ARIAS, MARCOS Daniel (1985), “El proyecto pedagógico de acción docente”
en UPN, Hacia la innovación Antología Básica, UPN, México, pp134.
BANDURA, A (1984) Citado en transtornos de la conducta del niño. El Manual
Moderno . México.
BERRYMAN,J. (1991) Psicología del desarrollo. El Manual Moderno, México
pp
BUSS,A (1961) Psicología de la agresión.. Limusa. México. p.
CASCON SORIANO Francisco Prof. de la Lic. De Cultura de Paz Cátedra
UNESCO SOBRE PAZ Y Derechos Humanos, Universidad Autónoma de
Barcelona Entrevistado por Elena Vispo
CREIG, G. (1997) Desarrollo psicológico. Prentice Hall. México. pág 87-88..
CHATEAU, Jean. (1987). Por qué juega el niño, en Psicología de los juegos,
Kapelusz. Buenos Aires. .
HELLER.(1977) El juego., en Sociología de la vida cotidianas. Península.
Barcelona pp.
LADRÓN de Guevara, Víctor Gutiérrez, (1991), Psicología del desarrollo infantil
(Antología), Edit C.C.H Vallejo, UNAM, México. pp27-28.
ODILEE DOT, (1988), Agresividad y violencia en el niño y adolescente, Edit
Grijalva, México, pp. 200-202.
OROPEZA MONTERUBIO, Rafael (1994), “Los obstáculos al pensamiento
ceativo” en la UPN, Hacia la innovación, Antología básica, UPN, México, p54.
PATTERSON,G.R (1979) A performance theory for coercitive family interaction.
Oregon, Castalia Publishing Company.
SEP. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente
de educación preescolar. Vol I pp 302.
SEP, Antología del curso” Desarrollo de la afectividad a través del juego”,
México 2000. pp 109
SEP, (2004) Programa de Educación Preescolar . México, pp 142.
88
SEP Y FUNDACIÓN BBVA, BANCOMER A.C.(2005). Programa Educativo de
Prevención Escolar,”La autoestima familiar” , México,pp38
SEP Y FUNDACIÓN BBVA, BANCOMER A.C.(2005) Programa Educativo de
Prevención Escolar,”Los valores y la convivencia familiar” , México.pp32.
TESIS
AMADOR,A. (1997) Influencia de las restricciones físicas y sociales en la
adquisición de competencias sociales y académicas en el niño preescolar.
Tesis de maestría. Facultad de Psicología. UNAM.
MENDOZA, B. (2000) Entrenamiento en autocontrol de enojo. Una
aproximación cognitiva-conductual par reducir episodios de enojo con agresión
en niños de 9 a 13 años de edad. México, Tesis, facultad de postgrado de
psicología, UNAM.
REFERENCIAS ELECTRONICAS:
http://www.revistafusión.com/2001/octubre/entrev 97-2htm.
89
ANEXOS
90
ANEXO 1
NOMBRE:
ALTERNATIVA:
ACTIVIDAD REALIZADA:
91
AUTOEVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
92
ANEXO 2
REGISTRO DE CONDUCTA
MES DE:
DURANTE LA ACTIVIDAD:
93
ANEXO 3
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Instrucciones:
Esta guía se debe llenar diariamente durante el taller, para tener un panorama
de cómo el niño va evolucionando, y que es lo que no ha cambiado.
Nombre: Edad:
Fecha de aplicación: sexo:
94
6.-¿Tiene amigos o es solitario?
Observaciones
95
ANEXO 4
ESCALA DE COMPORTAMIENTO DEL NIÑO
Nombre: Edad:
Fecha de aplicación: Sexo:
96
Esta escala te permitirá tomar conciencia del nivel de agresión que tiene el
niño. La puntuación es lo menor. Sin embargo, para obtener un esquema más
objetivo, une los círculos con una línea y al poner la hoja en sentido horizontal
podrás apreciar como sube o bajan los lados positivos y los lados negativos.
Si la agresión es levada, puedes utilizar algunas de las siguientes estrategias:
a)Acercarte más al niño.
b) Juegos par que el niño se conozca.
c) Cómo canalizar la agresión hacia un objeto (juguete), para que así pueda
sacar su sentir sin herir a nadie.
97
ANEXO 5
Escala de actitud sobre ser padres
Nombre: No. De hijos:
Nos interesa conocer su opinión acerca de la educación de los hijos. Le pedimos que observe
el ejemplo, marque con una X la opción que corresponda a su criterio. Le agradecemos su
colaboración.
Ejemplo: la educación de los hijos es una tarea:
Buena X_ Mala
3 2 1 0 1 2 3
Opciones
3 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
1Regular
0 Neutro
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 2 1 0 1 2 3
Fácil Difícil
Obligatoria Voluntaria
Desagradable Agradable
Barata Costosa
Divertida _ Aburrida
Desmotivante Motivante
Simple Complicada
Dolorosa Placentera
Deseable Indeseable
Conocida Desconocida
Humillante Digna
Pasiva Activa
Satisfactoria Frustrante
Responsable Irresponsable
No necesaria Necesaria
Alegre Triste
Clara Confusa
Desesperante Tranquila
Útil Inútil
Agotante Relajante
Flexible Rígida
Controlable No controlable
98
ANEXO 6
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES.
Instrucciones: Marque con una X lo que considere correcto.
¿Qué?
¿Cuál?
a) Casi no se conviven
b) Es muy amorosa
c) Es indiferente
d) Otro
¿Cuál?
¿Qué?
99
8. ¿Cómo es su comportamiento en la escuela?
11.¿Qué hace?
conocer como es la relación familiar del niño, los padres tendrán que
100
ANEXO 7
SUS REACCIONES
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada una de las preguntas y responde
conforme a lo que observaste en los niños.
Nombre Edad:
Fecha de aplicación: Sexo:
6. ¿Qué lo asusta?
101
7. ¿Qué lo conmueve?
9. ¿Qué lo desilusiona?
Conclusiones:
102
103
ANEXO DE ACTIVIDADES
Actividades 1,2,3,4,5,6,7 y 9
Por medio de los juegos, los niños favorecerán su afirmación como
personas y la interacción social armónica.
Competencias a desarrollar
Fundamentación:
Imitación: Acción que repite más o menos exactamente los actos de otro
individual que se toma por modelo.
Actitud: Disposición adquirida por lo cual se manifiesta cierta tendencia
a responder con relativa estabilidad emotiva a un estimulo determinado,
a un tipo de ellos; las actitudes se especifican por su contenido (social,
estético), por su signo (positivo, negativo)
Amistad: Relación de mutuo afecto con una persona basada en
sentimientos disposición, afinidad y solidaridad.
Interactuar: Influencia reciproca o mutua entre dos características,
personas, sistemas, experiencia e intercambio interpersonal con carga
afectiva.
Ser Humano: Esencia o naturaleza, modo de existir.
104
Pensamiento: Actividad mental que se interesa en la solución de
problemas.
Juego en roles: Actividad estructurada que consiste, ya sea en el simple
ejercicio de las funciones sensorio-matrices intelectuales y sociales ya
en una reproducción ficticia de una situación vivida.
Actividad 1
ESTE SOY YO
105
Actividad 2
PELOTA AL AIRE
Actividad 3
CÍRCULO DE NOMBRES
106
Actividad 4
PALMADAS
Actividad 5
OBJETO IMAGINARIO
107
que todos hayan participado.
Fuente SEP, Antología del curso: Desarrollo de la afectividad a través del
juego, México 2000. pp44.
Actividad 6
¿ME QUIERES?
Actividad 7
CARICATURA
108
Actividad 8
109
Actividad 9
JARDINERO
Objetivo Desarrollar la confianza en sí mismo al estimular la orientación
espacial.
Definición Consiste en recoger un objeto, con los ojos vendados, a través de
un camino largo.
Desarrollo Los jugadores se colocan en dos filas, frente a frente, a dos
metros de distancia aproximadamente, representan los árboles de
una avenida. La primera persona, a quien hace de jardinero, tiene
que situarse en un extremo de la “avenida” (un pasillo) con los ojos
vendados. Debe de ir en busca de una cubeta (u otro objeto) al otro
extremo de la avenida. Este trayecto debe hacerse sin tocar los
árboles, sucesivamente, actúan nuevos jardineros, hasta que
pase todo el grupo.
Fuente SEP, Antología del curso” Desarrollo de la afectividad a través del
juego”, México 2000. pp53.
110
Actividad 10
HUELLAS DACTILARES
111
Actividad 11
Actividad 12
SOY ÚNICO
112
Actividad 13
YA SOY MAYOR, ¡PARA PENSARLO BIEN!.
Objetivo Adquirir la dependencia y la seguridad necesarias para que
desarrolle una personalidad equilibrada.
Definición Fomentar el sentimiento de seguridad en nosotros mismos.
Desarrollo Los participantes contestarán las siguientes preguntas y llegarán a
una conclusión en plenaria:
1. ¿Qué piensas de que otros abusen de ustedes, que los
insulten, que les peguen, que los traten mal?
2. ¿Quién esta más indefenso que ustedes?
3. ¿Qué harías si una persona maltrata a alguien más
indefenso que tú?
4. ¿Haz abusado de alguien más indefenso que tú?¿Cómo
crees que se sintió el/la otro/a?
Fuente SEP, Taller estatal de actualización 2003-2004: “Hacia la
ejercitación de valores a favor de la no violencia desde el aula del
preescolar”, México pp39
Actividad 14
UNA BELLEZA
113
Actividad 15
APRENDO A PERDONAR ¡PARA PENSARLO BIEN!
Objetivo Promover las relaciones de respeto y fomentar el perdón.
Definición Analizar la importancia de perdonar para sentirnos bien consigo
mismos y con los demás.
Desarrollo 1.En plenaria discutir:
a) Las ocasiones en que hemos hecho y dicho cosas que
molestan a los demás.
b) Cuando nos sentimos cuando nos agraden o agredimos.
c) Cómo nos han lastimado o hemos lastimado
d) Cómo podemos evitar ser lastimados o lastimar.
2.Cada participante pide perdón por algo que haya hecho a otro
compañero.
Fuente SEP, Taller estatal de actualización 2003-2004: “Hacia la
ejercitación de valores a favor de la no violencia desde el aula del
preescolar”, México pp62
Actividad 16
ESTE SOY YO
114
Actividad 17
Actividades 18 y 19
Fundamentación:
115
Acción: proceso dinámico, opuesto y complementario de la
representación en que el sujeto accede a un intercambio con el exterior
según ciertas condiciones y de acuerdo con la relación específica.
Tiempos aproximados:
20-45 minutos de elaboración y diario comentar y reflexión sobre el mural en
exposición 10-15 minutos.
Materiales:
- Material grafico
- Ilustraciones llamativas
- Dibujos
- Frases
- Educadora
- Niños (as)
- Padres
- Comunidad educativa.
Desarrollo:
Se crea de forma colectiva las frases se anotan las ideas y reflexiones sobre
cuales es la mejor forma de relacionarse, convivir y solucionar conflictos.
Actividades:
Elaboración de cartas murales y colocarlas en el aula y/o periódico mural
escolar.
116
Actividades 20,22,24,26
Próposito:
Observar y analizar videos que favorezcan el uso de reglas, manejo de
estados de ánimo, actitudes positivas y negativas para favorecer su
conducta y mejorar su interacción social.
Fundamentación:
Actitud: Disposición adquirida por lo cual se manifiesta cierta
tendencia a responder con relativa estabilidad emotiva a un estimulo
determinado, a un tipo de ellos; las actitudes se especifican por su
contenido (social, estético), por su signo (positivo, negativo).
Malo-Bueno: Lo socialmente aceptado o no por el contexto social.
Conducta: Manera de comportarse de un sujeto.
Conflicto: Choque u oposición que puede existir entre tendencias
instintivas o afectivas contradictorias
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimiento y exploración
con los mismos, para obtener otros nuevos.
Amistad: Relación de mutuo afecto con una persona basada en
sentimientos disposición, afinidad y solidaridad.
117
Lealtad: Que guarda la debida fidelidad, incapaz de traicionar, es una
conducta.
Amor: Sentimiento variado en sus aspectos relacionados con la
conducta y el contenido mental, pero de que se cree que tiene una
cualidad única y especifica, un sentimiento de atracción y de
dependencia hacia una persona.
Autoestima: Valoración de uno mismo.
Interactuar: Influencia reciproca de individuo o grupo a través de dos
características.
Familia: Grupo de individuos que funciona con un subsistema unitario
psicosocial.
Materiales.
- Videoteca de valores
- Experiencias cotidianas.
- Espacios amplios y tranquilos.
- Audiovisual
- Diario de grupo.
-Videos: Aprendiendo a ser amigos, aprendiendo a ser obediente, aprendiendo
a respetar, aprendiendo a convivir.52
Tiempos aproximados: 20-30 minutos 1 vez a la semana por un mes.
Desarrollo:
52
Tva/cornerstone video, La Videoteca de los valores para niños, Quigley´s Village. Multimedia
Cultural S.A. de C. V.
118
Actividades 21,23,25
53
Otros aspectos al respecto consultar las actividades 17 y 18 del mes de noviembre.
119
Actividades 28,30 y 32
Por medio de la expresión dramática (como parte del juego
simbólico) permite que los niños(as) interactúen con sus
compañeros y su entorno atribuyendo un significado.
Fundamentos:
Materiales:
120
Desarrollo:
En primer lugar se leerá una historia a representar para que se decida de qué
forma lo representaremos y cual es el valor a trabajar. Posteriormente se
organizará lo que se elaborara (títeres, escenografía, diálogos, vestuarios,
música, luces) se realizaran los ensayos y después se representara el cuento o
historia a los padres y alumnos del grupo, al terminar realizaremos la reflexión
sobre lo presentado (el valor a tratar) en forma de cuestionamientos y dialogo.
Actividades:
A elegir un tipo de representación en consenso por historia.
- Teatro de títeres
- Teatro de sombras
- Teatro de mascaras
121
Actividad 29
EL ROBOT
Objetivo Que el alumno reflexione sobre la importancia del control
Definición Experimentar tipos de control
Desarrollo Comience diciendo: “Hoy vamos a experimentar el control y la
libertad. Después vamos a platicar de ello.” Se dan las ordenes
siguientes:
1. Ustedes son robots y yo su amo. Solamente pueden hacer
lo que yo diga. Los movimientos de su cuerpo deben ser
mecánicos y lentos. Luego de 3 minutos diga
“¡Congélense!”.
2. “Durante un tiempo van hacer lo que quieran a condición de
que no lastimen a nadie y no salgan del salón.” Luego de 3
minutos diga “¡Congélense!”.
3. “Durante los siguientes minutos son libres de hacer
cualquier cosa, pero tienen que enlazarse por los brazos
con otras tres personas y mantenerse enlazados. Luego de
3 minutos diga “¡Congélense!”.
4. “Ustedes son robots nuevamente. Permanezcan erguidos y
sin moverse. Tienen una mosca en la nariz pero no pueden
tocarla. Finjan que está ahí realmente y que ustedes quieren
quitársela, pero yo no se los permitiré”. De dos minutos,
“Muy bien quítensela”. “Congélense”.
5. “Escojan a un compañero. Durante tres minutos, uno de
ustedes será el dictador y el otro el esclavo. Los dictadores
darán a los esclavos órdenes. Las más crueles y torpes que
puedan. Los esclavos no podrán rebelarse. Después de tres
minutos, digan “Terminamos”.
6. Pedir que digan lo que más les agrado y lo que más les
disgustó.
Fuente SEP, Antología del curso: Desarrollo de la afectividad a través del
juego, México 2000. pp78-79.
122
Actividad 31
LA BOMBA
Actividad 33
VOY DE VIAJE
123
ACTIVIDADES DEL MES DE ENERO
Actividad 34
FORMACIÓN DE SUBGRUPOS
Objetivo Formar subgrupos. Afirmar el grupo al momento de subdividir,
lograr la cohesión e integrar a cada uno de los miembros.
Definición En realidad no es sólo un juego, son varios. Su finalidad es formar
subgrupos. Son recursos para evitar que alguien sea rechazado o
quede al último.
Desarrollo Se introduce en un recipiente tantas paletas como participantes
haya, llevan escrito los nombres (o dibujan las figuras) de tantos
animales como grupos se quieran formar. Después de remover la
tómbola, cada persona toma una paleta, cuando todas las
personas tienen su paleta, cierran los ojos y comienzan a imitar el
grito característico del animal que les ha tocado. Hay que encontrar
a los animales de la misma especie y formar con ellos un grupo.
b) Cada participante coloca en un montón indicando por la paleta
de la tómbola algún objeto personal (un reloj, un zapato...) Así se
tienen tantos montones como grupos haya que formar. Luego las
personas por turnos con los ojos vendados toman el objeto que les
corresponde. Así cada participante recoge su objeto y averigua al
mismo tiempo a que grupo pertenece.
Fuente SEP, Antología del curso: Desarrollo de la afectividad a través del
juego, México 2000. pp50-51.
124
Actividad 35
MASAJE DE ESPALDAS
Actividad 36
¡YO TE QUIERO!
125
Desarrollo 1ra fase: Introducción de la actividad y sensibilización del grupo.
Introducir la actividad con preguntas que centren el interés del niño
hacia la manifestaciones de cariño (¿Qué persona recuerdas que
te haya dado un beso?).
La educadora rodea la actividad de una cierta forma misteriosa, al
poner en juego el descubrir el amigo misterioso que te da un beso.
126
2da fase: El juego del beso misterioso.
Sentados en círculo, se elige a un alumno que pase al centro(al
azar), se explica el juego de adivinar, con los ojos tapados, quien
es el que le ha dado un beso. La educadora señala y asigna a un
alumno para que le de el beso al niño que esta en el centro,
regresando inmediatamente a su lugar. Ya sentado dice “He sido
yo, ¿Quién soy?” El niño del centro intenta adivinar pronunciando
nombres.
El resto del grupo ayudara en la búsqueda con las palabras frío,
frío- caliente, caliente. La educadora proporcionará algunas pistas
de ayuda para encontrar al amigo misterioso.
3ra fase: Los motivos de un beso.
Cuando haya adivinado quién era el amigo misterioso, la
educadora pedirá que este último diga una razón para darle un
beso.
4ta fase: cambio de roles.
Una vez resuelto el enigma, otro niño ocuparé el centro y se
repetirá el juego. Se pueden introducir como variantes, una caricia
o un abrazo en lugar del beso.
5ta fase: Comentar y resumir la actividad.
Fuente SEP Y FUNDACIÓN BBVA, BANCOMER A.C. Programa
Educativo de Prevención Escolar, cuadernillo de actividades,
Educación preescolar: segundo grado, México,2005. p42-43.
Actividad 37
AMISTAD
127
tiene un amigo que antes no le simpatizará?¿Quién tiene amistad
con personas del sexo opuesto?¿Quiénes tienen un hermano o
hermana que también es su amigo?Después de haber contestado
diga-Ahora mismo, me gustaría que cerraran los ojos por un minuto
y pensaran en alguien que ahora es su amigo o que lo era. En
seguida-¿ A quién le gustaría hablarnos de un amigo y de cómo
sabe que esa persona es su amigo?
Fuente SEP, Antología del curso” Desarrollo de la afectividad a través del
juego”, México 2000. pp45
Actividad 38
Propósito:
Observar y analizar videos que favorezcan el uso de reglas, manejo de
estados de ánimo, actitudes positivas y negativas para favorecer su
conducta y mejorar su interacción social.
Aprenderán de su comportamiento para canalizar de forma adecuada. Su
conducta en la solución de conflictos.
Aprenderán a valorar las cosas no materiales como la amistad, lealtad, amor y
la familia.
Se darán soluciones a diversas situaciones que se le presentan en su vida
cotidiana.
Brindara alternativas de solución para interactuar evaluando su autoestima.
54
Revisar la act 20 que incluye más aspectos sobre ésta actividad.
128
Actividad 39
Actividad “El pescador”
Que el alumno reconozca la importancia de trabajar en equipo,
Propósito la cooperación de sus compañeros y su participación
individual.
Con este JUEGO se pretende que el niño gaste energía se
Fundamentación fomente una socialización basada en la cooperación, el
respeto y el trabajo en equipo.
Tiempo En un lapso aproximado de 30 minutos
Recursos Un Aro por niño y una pelota pequeña de plástico
Está actividad se lleva acabo en el patio de la escuela
Se colocarán separados los aros en el suelo
Se invitara a un niño a ser el pescador, es decir el que atrapa
a sus compañeros.
Desarrollo Cada niño se colocara dentro de su aro, al oír la indicación
¡AHORA!, los niños saltarán de un aro a otro y el pescador
intentará tocar a un compañero con la pelota cuando esto
suceda, éste se convertirá en el pescador, sin olvidar que los
aros no deben moverse.
Al término de la actividad comentaremos sobre el valor del
respeto.
Actividad 40
Por medio de la elaboración y difusión de frases, retomaremos los valores
y actitudes.55
55
Otros aspectos al respecto consultar las actividade 21,23 y 25 del mes de noviembre.
128
Actividad 41
TALLER PARA PADRES LOS VALORES Y LA CONVIVENCIA
FAMILIAR
Objetivos El desarrollo de ésta área tiene por objeto que los familiares…
Se sensibilicen ante la importancia de transmitir valores
sociales positivos a sus hijos.
Aprendan distintas formas de educar a sus hijos en
valores.
Cuide la escolarización como medio esencial para el
desarrollo de valores, conocimientos y promoción social y
profesional en el fututo de sus hijos.
Introducción En está área se dará la información básica que ayudará a los
padres a desarrollar una educación en los valores
fundamentales. Esta información se organiza en torno a los
siguientes temas:
La transmisión de valores en la familia.
Los derechos de los niños.
Desarrollo El trabajo con las familias se desarrolla en torno al siguiente
tema:
Valores sociales y familia. * Se omite el tema de trabajo
infantil.
Fuente SEP Y FUNDACIÓN BBVA, BANCOMER A.C.Programa
Educativo de Prevención Escolar, “Los valores y la convivencia
familiar”, México,2005. p37-40
129
Actividad 42
¡ESTO ES UN ….!
130
Actividad 44
CUENTO
131
Actividad 45
LA MURALLA
132
Actividad 46
EL SATÉLITE
Objetivo Estimular la confianza en uno mismo y los demás, además de
experimentar el apoyo afectivo de los compañeros.
Definición Fomentar la comunicación, confianza y cooperación para lograr la
meta propuesta.
Desarrollo 1. Los participantes forman un círculo.
2. El coordinador pide a un voluntario pase al centro.
3. Este último se venda los ojos y camina en línea recta hasta
llegar con alguno de sus compañeros.
4. Lo dirige al centro del círculo para que camine con él.
5. La persona que tiene los ojos vendados hace lo mismo, una
y otra vez, para aumentar el número de personas que
caminan en el centro del círculo.
6. Cuando la mayoría del grupo se encuentra caminando en el
interior del círculo, termina la actividad y se discuten las
vivencias que se obtuvieron al desarrollarla.
7. Los participantes analizan, en grupo, de que manera se
manifiesta la confianza y cooperación para el desarrollo de
la actividad. Es decir si todo el grupo coopero igual y que
factores afectaron el objetivo de la técnica.
Fuente SEP, Taller estatal de actualización 2003-2004: “Hacia la
ejercitación de valores a favor de la no violencia desde el aula del
preescolar”, México pp51
133
Actividad 47
ME PORTO BIEN, ¡PARA PENSARLO BIEN!.
Objetivo Identificar qué podemos hacer para vivir a gusto por medio del
razonamiento a partir de valores.
Definición Se reflexiona sobre la manera de ser educados siendo necesario
para una mejor convivencia en los diferentes contextos.
Desarrollo Se solicita que expresen como debemos de comportarnos en cada
momento escolar por ejemplo: al entrar y salir del aula, dentro del
aula, en el patio, etc. En la casa: al levantarse y acostarse, a la hora
de comer y a la hora de jugar.
Después se solicita: “Nos dibujamos haciendo las cosas bien”.
Fuente SEP, Taller estatal de actualización 2003-2004: “Hacia la
ejercitación de valores a favor de la no violencia desde el aula del
preescolar”, México pp21
Actividad 48
SILUETAS DE APRECIO
134
Actividad 49
PASEO DE NARICES
Actividad 50
LA ROÑA CARIÑOSA
Objetivo Favorecer la confianza a través del juego.
Definición Lograr una mejor interacción en el grupo, con un juego variante de la roña
tradicional.
Desarrollo 1. Se elige a una persona para que sea el cazador.
2. A una indicación, el resto del grupo corre y el cazador trata de atrapar a
un participante para que este sea el nuevo cazador.
3. Para evitar ser tocados los participantes formarán parejas
abrazándose y permanecer inmóviles
4. Para reanimar a las que están inmóviles, alguien tendrá que darles un
beso en la mejilla por lo menos a una persona de las parejas inmóviles.
5. No existe una “base “ o refugio fijo. El único modo de evitar ser
“contagiados de la roña” consiste en formar pareja y abrazarse, sin repetir
las parejas.
6. No deberán de hacer grupo más de dos personas.
7. Es conveniente que el cazador lleve un pañuelo como distintivo, lo
entregará a la persona que sea alcanzada y atrapada por él: Así se
indicará el cambio de papel (rol) a los demás integrantes.
8. Al término se discute en grupo los siguiente:
¿Cómo se sintieron?,¿Cómo se sintieron cuando alguien los abrazaba y/o
besaba? Y ¿El grupo cooperó para salvar a los demás?
Fuente SEP, Taller estatal de actualización 2003-2004: “Hacia la ejercitación de valores
a favor de la no violencia desde el aula del preescolar”, México pp24.
En este caso se cambio el tocarse los hombros por un abrazo, pero también puede ser un
beso, etc, además no import el género de las parejas.
135
Actividad 51
EL VIAJE IMAGINARIO56
Objetivos Consolidar el autoconcepto a través de expresiones verbales.
Aprender a relajarse.
Detectar aspectos positivos de uno mismo.
Fortalecer el nivel de autoestima.
Definición Con un muñeco los alumnos exploran aquello que contiene su
mundo tanto interno como externo, la verbalización enriquece la
visión de sí mismos y aumenta su autoestima.
Desarrollo 1ra. Fase. Introducción y motivación.
Se pide a los niños se sienten en círculo en el suelo y les plantea la
actividad señalando que todos van a recibir una visita y harán
después un viaje imaginario a un planeta muy bonito.
Preguntas de aproximación:¿Cuántos de ustedes son muy
buenos?,¿Cómo sabemos que somos buenos?,¿Podría ser que
somos buenos… por que hacemos cosas buenas?.
Les gustaría recibir una visita de un muñeco
extraterrestre?.¿Saben lo que significa extraterrestre?, ¿Quieren
que se los presente?
2da Fase. Mi amigo, el muñeco estraterrestre.
La educadora muestra a un muñeco y, alterando la voz le da vida:
“Hola soy benjamín y soy el muñeco más pequeño de una familia
de muñecos, vengo de muy lejos a hacer amigos.¿Quieren ser mis
amigos?(…).
Mi planeta es muy bonito: tiene ríos, bosques, lagos y casas, como
el suyo. Me gustaría enseñárselos.¿Quieren conocerlo?(…).
Pero para poder llevarlos en mi nave espacial, tengo que estar
seguro de una cosa,¿ se las digo?(…) Verán: en mi planeta sólo
pueden entrar los niños que son muy buenos, por que allí todos
son muy buenos.¿Ustedes son muy buenos?,¿están seguros?
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El presente tiene en escencia la actividad propuesta de la bibliografía, pero adaptada a las
necesidades del grupo y resumida ya que se omiten ejemplos.
136
Bien, pués tienen que demostrármelo. Ahora me voy a ir a explorar
un poco su planeta y cuando vuelva le preguntare a la educadora
si cada uno sabe ya cómo es y si de veras son tan buenos. Si es
así, les invitaré a mi viaje imaginario.¿De acuerdo? (…) ¡Hasta
pronto!”
3ra fase: La ronda de autoexpresiones positivas.
La educadora se sienta en el círculo y explica a los alumnos que
durante un rato van a descubrir por qué cada uno es bueno, para
poder decírselo a Benjamín… vamos a decirnos unos a otros cómo
somos y las cosas buenas que hacemos.
Explicar que para conocerse a sí mismo necesitan saber quién es y
qué le guata, cómo son las personas con las que vive y, por
supuesto, que sabe hacer cada uno muy bien.
4ta fase: La vuelta de Benjamín (Diálogo con el muñeco).
La educadora enseña de nuevo el muñeco y entabla un diálogo
con los niños, ¡Hola ya estoy de vuelta!, ¿Me gusta su planeta!.
¿Ya saben como son y si son buenos?
La educadora afirma que sí pero que serán los propios niños los
que se lo demuestren. El muñeco formula preguntas a los niños en
secuencia muy rápida y reforzando cada una de las respuestas:
¿Qué haces muy bien?,¿Cantar o jugar?(…)¿Muy bien! A mi
también me gusta.
5ta fase: El viaje imaginario.
La educadora en su papel de muñeco invita a los alumnos a hacer
el viaje imaginario a la vista de lo bien que se conocen ya que son
buenos. Por eso los invito a viajar conmigo a mi planeta. Pero
recuerden que es un viaje imaginario, es decir, no nos moveremos
del salón de clase para hacerlo. ¿Están preparados? (…)
La educadora establece la condiciones para hacer el viaje:
Los niños se acuestan en el suelo, poniendo cada uno su
cabeza en la panza del otro (formando una serpiente
humana).
Se pone música clásica relajante a bajo volumen.
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El viaje concluye haciéndolos regresar mentalmente al salón
de clase.
6ta fase: Resumir y cerrar la actividad.
Actividad 52
NO NOS PEGAMOS
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Actividad 53
REGAZOS MUSICALES
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Actividad 54
LA TRAES
Actividad 55
MIS CUALIDADES
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Actividad 56
PAREJA DE ESTATUA
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ANEXO 8
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