Guia Metodologica Moral
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
Créditos
COORDINACIÓN TÉCNICA
Xiomara Rodríguez Amaya
Carlos Enrique Rodríguez Rivas
Sussy Carolina Hernández de Cortez
Marcela Isabel Hernández González
Equipo de especialistas
Danilo Alexander García Urbina
Glenda Yanira Salazar de Sorto
Jorge Alberto Hernández Guandique
José Luciano Argueta Rivera
Kirian Lisseth Romero Alonso
Marta Dinora Flores de Orellana
Martha Elena Rajo de Arteaga
Raúl Ernesto Díaz Torres
Diagramación y diseño:
NINJA TROPIC, S.A. DE C.V.
Corrección de estilo:
Jorge Vargas Méndez
Ministerio de Educación de El Salvador. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C.A.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido bajo la licencia Creative Commons
(https://sv.creativecommons.org/licencias)
ÍNDICE
I . FUNDAMENTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS UNIDAD 4 - ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO 225
CIUDADANAS 5
GLOSARIO 245
II . ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO
DE LAS GUÍAS METODOLÓGICAS DE PRIMERO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 253
UNIDAD 2 - ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS 118 SEGUNDO CICLO. LECCIONES DE SEXTO GRADO 406
UNIDAD 3 - ACTÚO CON RESPETO 134 UNIDAD 1 - CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA 407
UNIDAD 4 - ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO 151 UNIDAD 2 - SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES 428
PRIMER CICLO. LECCIONES DE TERCER GRADO 170 UNIDAD 4 - YO TAMBIÉN PARTICIPO 468
Las guías metodológicas en primero y segundo ciclo de Educación Básica, han sido
diseñadas con el propósito de que sirvan como herramientas útiles para docentes en la
formación de competencias ciudadanas y el desarrollo moral de sus estudiantes, con
la intervención de diversos enfoques pedagógicos tal como lo enfatiza el programa
de estudio de Moral, Urbanidad y Cívica.
Las lecciones de primero y segundo ciclo han sido diseñadas por especialistas del
Programa de Formación Inicial en la especialidad de Ciencias Sociales, quienes
también han recibido formación en competencias ciudadanas y formación moral en
el Plan Nacional de Formación Docente que actualmente impulsa el Ministerio de
Educación.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
I
FUNDAMENTOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Ante esta situación, la educación tiene un papel fundamental que cumplir: una
transformación en la manera cómo actuamos en sociedad, cómo nos relacionamos o
cómo participamos. Para lograr cambios requiere que la niñez y la juventud de nuestra
sociedad, así como las generaciones que están por venir, reciban una formación
que les permita ejercer de manera constructiva su ciudadanía. En ese sentido, lo
que buscamos, como diría Enrique Chaux (2005), es que la formación ciudadana
se traduzca en acciones en la vida cotidiana del estudiantado en todo el país; por
ello, es importante que existan múltiples oportunidades para ensayar y practicar las
competencias que se están aprendiendo y, qué mejor lugar de práctica, que el ámbito
escolar.
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Dada la importancia de las competencias ciudadanas en el ámbito educativo, vale
la pena aclarar algunos conceptos clave vinculados con el enfoque de la nueva
asignatura Moral, Urbanidad y Cívica.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
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a) La convivencia pacífica.
Exige que los conflictos que se presenten sean
manejados sin agresión y buscando favorecer
los intereses de todas las partes involucradas.
Es decir, que quienes participan logren por
medio del diálogo y la concertación salvar
sus diferencias al tiempo que resuelven sus
desacuerdos. La convivencia pacíica no se
reiere únicamente a las relaciones entre
seres humanos, también incluye nuestra
relación con los animales y el medio ambiente
en general.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
II
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE
LAS GUÍAS METODOLÓGICAS DE PRIMERO Y
SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA
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’eiere al tema principal a desarrollar dentro de una unidad del programa
educativo de grado. Estas unidades son:
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Evidencian los avances signiicativos para el alcance de logros
educativos. Son retomados del programa de Moral, Urbanidad y Cívica
y en algunas lecciones se han creado nuevos indicadores que permiten
consolidar los contenidos.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
III
ENFOQUE PEDAGÓGICO
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comprensión lectora. Ciencia, Salud y Medio Ambiente, por su parte, vincula la ética
del consumo y el cuido del entorno. En Educación Artística, se brinda las herramientas
para expresar emociones y representar el entorno que habitamos desde las diferentes
ramas del arte.
Conocimientos:
Derechos humanos, especialmente derechos
vinculados a grupos vulnerables.
Valores y normas.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Habilidades:
’esolución no violenta de conflictos.
Trabajo en equipo.
Liderazgo positivo.
Pensamiento crítico.
Comunicación asertiva.
Actitudes:
Empatía.
Tolerancia.
Autocuidado.
Inclusión.
Autorreconocimiento.
convivencia pacíica.
Participación ciudadana.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
IV
METODOLOGÍA
Las lecciones que conforman las guías metodológicas de primero y segundo ciclo de
educación básica han sido delineadas para formar estudiantes con una ciudadanía
activa y en un ambiente democrático, integrador e incluyente.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
V
EVALUACIONES
La propuesta evaluativa sigue el modelo de una actividad integradora que abarca los
contenidos abordados en una unidad, o la selección de una lección perteneciente a
una unidad que será evaluada a través de una herramienta determinada. En primer
ciclo, el tipo de actividades a evaluar incluye sociodramas, estudios de caso, dilemas
morales, asociación de imágenes, narraciones, entre otras, siendo sus instrumentos
evaluativos la rúbrica, la escala estimativa y listas de cotejo.
Para el caso de segundo ciclo, las evaluaciones se han propuesto siguiendo cuatro
modelos especíicos de estrategias evaluativas para cada unidad, las cuales tienen
un grado de complejidad a medida avanza el nivel educativo. En ese sentido, se
distribuyen así:
Unidad
Unidad1:1:
Convivo en Paz y Armonía, estrategia evaluativa “Juego de roles”.
Unidad2:
Unidad 2:
Acepto y valoro las diferencias, estrategia evaluativa “Proyectos culturales”.
Unidad
Unidad3:3:
Actúo con respeto, estrategia evaluativa “Dilemas morales”.
Unidad
Unidad4:4:
Me expreso y participo con respeto, estrategia evaluativa “Aulas en paz: los círculos
de diálogo”.
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Se han destinado dos horas clase para la actividad de evaluación: una hora clase
para la asignación y preparación de la actividad, y la segunda hora clase para la
presentación o implementación de la actividad integradora evaluada. La evaluación
de segundo ciclo cuenta con dos instrumentos: una autoevaluación para cada
estudiante y una rúbrica o escala estimativa que evalúa el cumplimiento del indicador
de logro, en la que se incluyen elementos cognitivos, comunicativos y prácticos de las
competencias ciudadanas.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
PRIMER CICLO
LECCIONES DE PRIMER GRADO
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección
Lección1 1
Acordemos nuestras normas.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
No está demás hacer notar que el hecho de delimitar un tiempo para la práctica de
algunas normas responde únicamente a la didáctica para este contenido, pero su
énfasis estará en el respeto de las mismas durante toda la vida. Para inalizar, a
partir de la dinámica “Soy feliz cuando…” se completarán frases que demuestran el
sentir del estudiantado al practicar una norma o realizar una acción que promueve la
convivencia pacíica.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
rden ciudadano
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Analizar las imágenes realizando las siguientes interrogantes: ¿Cómo nos sentimos
cuando realizamos una buena acción? ¿Felices o tristes? (El profesor o profesora
explica por qué nos sentimos felices). ¿Cómo nos sentimos cuando realizamos una
mala acción? Felices o tristes (El profesor o profesora explica por qué nos sentimos
tristes). Para poder orientar mejor la respuesta a estas preguntas se presenta el
siguiente argumento.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección
Lección 22
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
alternándose el papel de emitir y recibir; es por ello que hablar no es lo mismo que
dialogar. La buena práctica del diálogo ayuda a sobrellevar mejor la convivencia, pero
no lo hacemos, lo cual origina que la resolución de un conflicto se retrase o empeore
innecesariamente. Los conflictos pueden ser buenos, pues toda la gente tiene
diferentes formas de ver las cosas, diferentes gustos, lo que hace que dialogar facilite
alcanzar un acuerdo, fortalecer los vínculos y subsanar posibles heridas.
Todo lo anterior hace referencia al fondo del diálogo, y las cosas pueden decirse de
muchas formas y maneras y en muchos momentos, por lo que es necesario buscar el
momento oportuno, sin ocultar la verdad, sin trampa e hipocresía.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Pero en vez de decirle algo, planeó su venganza, y por la noche vació su papelera
junto a la puerta de su vecino Lucas. Éste estaba mirando por la ventana en ese
momento y cuando recogió los papeles encontró aquel papel tan importante
que había perdido y que le había ocasionado un problemón aquel día. Estaba
roto en mil pedazos, y pensó que su vecino Luis no sólo se lo había robado, sino
que además lo había roto y tirado en la puerta de su casa. Pero no quiso decirle
nada, y se puso a preparar su venganza.
Esa noche llamó a una granja para hacer un pedido de diez cerdos y cien patos,
y pidió que los llevaran a la dirección de su vecino Luis, que al día siguiente tuvo
un buen problema para tratar de librarse de los animales y sus malos olores.
Pero éste, como estaba seguro de que aquello era idea de su vecino Lucas, en
cuanto se deshizo de los cerdos comenzó a planear su venganza.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección 33
Lección
Mi ayuda es importante.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
CASO 1:
NORMA DEL ORDEN Y ASEO.
La escuelita “Florecita”, es una escuela muy pequeña a la cual asisten niñas
y niños de esa región. Todos los días al escuchar el resonar de las campanas
el estudiantado corre sin parar hasta llegar a la puerta principal. Al ingresar
reciben sus clases como de costumbre, pero al salir al recreo tiran papeles,
basura de sacapuntas, envoltorios de dulces, golosinas, etc. La escuelita
“Florecita” está muy triste porque luce sucia y mal cuidada.
Ejemplo:
¿Qué aconsejas a las niñas y niños para mantener bonita la escuela Florecita? ser
más limpios, usar el basurero, no producir tanta basura, no romper las hojas de
los cuadernos, etc. (escribir en la pizarra todos los aportes y redactar una o varias
normas).
CASO 2:
NORMA DE LA PUNTUALIDAD.
Marta es una niña que vive al otro lado del río. Muchas veces se acuesta
tarde viendo televisión, lo cual considera su diversión. Todos los días su
mamá la levanta tempranito para ir a estudiar; pero Marta gira y gira en su
cama sin parar puesto que no se quiere levantar, Marta ha olvidado lo que
es la puntualidad.
CASO 3:
NORMA DE ESCUCHAR CON ATENCIÓN.
La maestra Blanquita repetía una y otra vez a sus estudiantes: ¡Silencio!,
¡Silencio! Y sus estudiantes alzaban más y más su voz. La maestra trataba
de enseñar sobre valores, pero sus estudiantes no dejaban de hablar; al final
del trimestre en sus exámenes no sabían qué contestar porque a su maestra
nunca escucharon.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
CASO 4:
NORMA DE INCLUIR Y AYUDAR A LAS DEMÁS PERSONAS.
En el último salón de clases resonaba la dulce voz de la maestra Rosita, quien
invitaba a su grupo de estudiantes a formar equipos de cuatro integrantes.
Muy alegremente en toda el aula se conformaban las mesas de trabajo, pero
allá en el fondo del salón estaba Lupita, una niña muy tierna y callada a quien
nadie le hablaba. Lupita estaba triste porque sentía que la discriminaban.
CASO 5:
RESPETAR LAS NORMAS.
Al otro lado del mundo existía una escuela muy particular, no tenía estudiantes
porque nadie quería asistir, pues estaba sucia y desordenada. Las niñas y
niños llegaban tarde, se tomaban más del tiempo del recreo, conversaban
mucho en horas de clase, maltrataban a sus compañeras y compañeros, no
cumplían con las tareas, olvidaban sus lápices y cuadernos, cortaban las
flores y plantas, obtenían bajas calificaciones, no obedecían a sus docentes,
portaban incorrectamente su uniforme, olvidaban dar los buenos días o las
buenas tardes… En fin era una escuela que carecía de armonía y paz.
Si tú fueras a esa escuela, ¿qué normas les sugerirías cumplir para mejorar?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección44
Lección
Cuidamos el ambiente.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Posteriormente elaborarán carteles ilustrados con dibujos o recortes sobre el cuido del
medio ambiente y el deterioro del mismo. Para inalizar se socializarán los productos
de las niñas y niños con docentes y responsables de familia que se inviten. Lo que se
persigue es que se propongan acciones sobre el cuidado de los recursos naturales y
las consecuencias del deterioro ambiental para la comunidad.
’ealice una asamblea con estudiantes y converse sobre cómo crecen los
árboles y por qué son importantes para la vida.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
-Peluchín: Buenos días, niñas y niños, ¿cómo están?, quiero presentarles a mi amiga
Gotita.
-Gotita: Buenos días, tengan ustedes. Quiero contarles que tenemos una preocupación,
porque venimos de realizar un viaje por diferentes partes del país y nos hemos dado
cuenta de que, hoy más que nunca, necesitamos ir al rescate de la naturaleza.
-Peluchín: Sí, les cuento que muchos animales están en peligro de extinción, es
decir, que están por desaparecer, entre ellos, mi amigo el cusuco, el gato de monte, el
tepezcuintle, el tigrillo y muchos más (se puede aprovechar para mostrar imágenes
de estos). Además, les cuento que se ha descubierto que los bosques también están
desapareciendo.
-Gotita: Yo me siento triste porque ya casi no hay ríos, pozas naturales, y los que
existen están sucios y contaminados, y no entiendo por qué sucede todo esto. Me
gustaría que me ayudaran a descubrir ese misterio y buscar formas de mantener
limpias las fuentes que aún tenemos.
-Peluchín: Gotita, ¿cómo crees que podríamos cuidar nuestro medio ambiente?
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Meza, Claudia: Decálogo para que los niños cuiden el medio ambiente,
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/medio-ambiente/
decalogo-para-que-los-ninos-puedan-cuidar-el-medio-ambiente/
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
EVALUACIÓN
Unidad 1: Convivencia pacíica y armoniosa.
Indicaciones:
Pedir con anticipación algunos insumos para hacer una fiesta: vejigas,
listones, degustaciones para toda la clase, entre otros.
Observar las acciones del grupo y apoyar cuando sea necesario para
fortalecer actitudes de forma positiva.
Terminado el evento: establecer una lluvia de ideas sobre cómo se sintieron elaborando
materiales antes de la iesta, qué hizo falta, cuáles acciones fueron necesarias y se
pueden mejorar, cómo las normas establecidas para llevar a cabo la organización y
celebración de los cumpleaños ayudó a evitar conflictos y a la convivencia pacíica y
armoniosa.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Competencia: _____________________________________________________________________
ESCALA ESTIMATIVA
Escala: E (Excelente), MB (Muy bueno), B (Bueno).
Valores
N° CRITERIOS Puntos
B(3) MB(3) E(4)
Colabora activamente con sus compañeras, compañeros y
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docentes en diversas actividades del salón de clases.
Sumatoria
Caliicación
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Lección 1
Lección 1
dentidad y diversidad.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
La identidad es la conciencia que una persona tiene sobre sí, y que la convierte en
alguien distinta a las demás. La identidad es el conjunto de rasgos propios de un
individuo que caracterizan al sujeto o a la colectividad frente al resto.
Este cuento permitirá a quienes participan darse cuenta que lo importante no consiste
en el tamaño o la apariencia física, sino en lo que realmente es la persona. Aprenden
a aceptarse tal y como son, descubriendo que tiene características únicas que les
hacen diferente al resto. Además, esto les ayuda a descubrir las cosas buenas de
sus cualidades y características que otras personas no tienen. Es importante que
reconozcan sus emociones.
Solicitar a las niñas y niños que escriban o hagan un dibujo de lo que les
gusta y de lo que no les gusta de sí mismos.
Rayo Diminuto
Cecilia Rodríguez Ruíz
Rayo Diminuto era un niño tan pequeño, tan pequeño, que todo le quedaba
grande. Le quedaba grande la ropa, la silla, la mesa. Era tan pequeño que
hasta la cama le quedaba grande. Pero Rayo Diminuto, además de ser
pequeño, era muy, muy rápido, tan veloz como un rayo, más rápido que un
coche de carreras, más aún que un caballo corredor. Podía correr y correr
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UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
A Rayo Diminuto no le gustaba ser diminuto, eso lo hacía sentir mal. Entonces
corría a gran velocidad, corría en espiral, girando en círculos, haciendo cada
vez un poco más grande el círculo. Tan rápido corría que se cargaba de
electricidad, tanta que hasta el pelo se le erizaba, se le ponía de punta y no
podía tocar nada porque le daba calambre, y se hacía daño, tampoco podía
tocar a sus amigos porque si los tocaba les daba calambre y les hacía daño;
por eso él se sentía triste.
Una tarde estaba en casa triste porque todo le quedaba grande, y corrió y
corrió tanto corrió, tan grande hizo el espiral, que se alejó de su casa, se alejó
de la ciudad y llegó al bosque.
Rayo Diminuto, miró sorprendido hacia el lugar de donde venía aquella voz,
y se sorprendió al ver una pequeña hormiga junto a él.
-Pero si soy pequeño hay muchas cosas que no puedo hacer. Si fuera más
grande podría hacer otras cosas, como llegar a sitios muy altos y alcanzar lo
que está colocado arriba en las estanterías.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
¿Por qué?
http://educayaprende.com/cuentos-infantiles-rayo-dimiuto/,video.
link https://www.youtube.com/watch?v=LZIID_jzGAc).
Lección 2
Lección 2
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UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
La escuela como espacio de interacción social, no está exenta de que niñas, niños y
adolescentes sean víctimas del rechazo por sus diferencias físicas, psicológicas o de
cualquier tipo, por lo que la intervención docente es necesaria como mediadora de
este tipo de conflictos para promover sana convivencia y prevenir la violencia.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
° ¿Cuál era la diicultad que tenía Nemo, el pez payaso? ¿Cuál era la diicultad
de Dory?
° ¿Nemo con una aleta pequeña y una grande y Dory que se le olvidan las cosas
recientes, podrían nadar, jugar, dar vueltas, tener amigos, ir a la escuela?
° ¿Qué cualidades tenía Dory, y cómo podemos ayudar a alguien que olvida las
cosas?
Construir máscaras de Nemo y Dory. Para ello, hacer los dibujos y que el
estudiantado coloree naranja y blanco para Nemo, azul y negro para Dory,
dejando los huecos de los ojos para mirar. Colocar un palito para
sostenerlo. Construidas las máscaras, a partir de una dinámica o sorteo,
las niñas y niños pasan al frente o al centro del salón y usando la máscara y se
presentan de esta manera: Nemo y Dory saben: cepillarse los dientes, apagar una
vela, cantar, cocinar, jugar con cubos, pintar, reír, bañarse, nadar, dar besos, peinarse,
recordar los números hasta cien, ir de cumpleaños…y otras que observaron en la
película o que escucharon en la historia.
NOTA: El cuento Buscando a Nemo se usa aquí con ines estrictamente educativos.
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UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Al inalizar la actividad, preguntar al grupo: ¿son ciertas las acciones que dijimos?,
¿podemos hacer cosas aunque tengamos una diicultad física?
“Todas las personas somos diferentes, pero se nos deben brindar las
mismas oportunidades”.
Fotocopias.
Lección 3
Lección 3
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Desde el punto de vista de Maslow, las necesidades tienen una jerarquía y las clasiica
en cinco, estas son: en el primer plano, se encuentran las necesidades isiológicas
que son vitales para la supervivencia y son de orden biológico; en segundo lugar, se
encuentra la seguridad, relacionadas al orden, la estabilidad y protección; en tercer
lugar, se ubica la necesidad de ailiación como el afecto y la pertenencia a un grupo
social; en cuarto lugar, está la necesidad de reconocimiento, como la autoestima; y en
quinto lugar, la necesidad de autorrealización, vinculado al desarrollo de necesidades
internas, como el desarrollo espiritual, moral y la búsqueda de misión en la vida, la
ayuda desinteresada hacia las demás personas.
Las necesidades son las mismas en todas las culturas y en todos los periodos
históricos, lo que cambia a través del tiempo y de las culturas son la manera o los
medios utilizados para la satisfacción de las necesidades.
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UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Solicitar a las niñas y niños hacer un círculo, y pasar la caja de mano en mano mientras
suena la música. Cuando deja de sonar se enfría, y a quien le quede, saca el papelito
de la caja y dice un estado de ánimo o emoción, lee lo que ahí dice, por ejemplo, dice:
tengo hambre y necesito comida, o estoy triste necesito un abrazo. Los papelitos los
van pegando en la pizarra.
Leer el cuento “El árbol gruñón”. Si se tiene acceso a equipo con audio
puede reproducirlo, en grabadora, proyector o en el teléfono. El cuento
está disponible en el siguiente link: https://cuentosparadormir.com/
infantiles/cuento/el-arbol-grunon
El árbol gruñón
Pedro Pablo Sacristán
El árbol gruñón, aunque era el más grande del bosque y no necesitaba
de su sombra para nada, nunca la compartía con ninguno de los
animales, y no les dejaba sentarse cerca. Un año, el otoño y el
invierno fueron terribles, y el árbol sin sus hojas iba a morir
helado. Una niña, que había ido ese invierno a vivir con su
abuelita descubrió al árbol tiritando y fue por una gran bufanda
para abrigarle. El espíritu del bosque se le apareció y le contó
por qué aquel árbol estaba tan sólo y nadie lo ayudaba, pero, a
pesar de todo, la niña decidió abrigarle. La primavera siguiente, el árbol
había aprendido de la generosidad de la niña, y cuando ésta se sentó junto
a su tronco, le dio la mejor de las sombras. El espíritu del bosque lo vio y fue
a contarlo a todos los animales que, a partir de aquel año, pudieron tener
siempre la mejor sombra, porque el árbol aprendió que con seres generosos
y amables el mundo era un lugar mucho mejor para vivir.
Los equipos presentarán su árbol y leerán lo que escribieron en las hojitas del árbol,
concluyendo con una reflexión sobre la importancia de reconocer que todas las
personas tenemos necesidades, y que en algún momento necesitamos del apoyo o
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
ayuda de alguien más para superar cualquier situación que se nos presente; por lo
tanto, “cuando alguien necesite algo de ti no dudes en ayudar”.
Lección 4
Lección 4
En mi familia todos las somos importantes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Es necesario analizar desde la educación primaria los distintos tipos de familia para
aprender a apreciar y respetar la diversidad.
Es posible abordar las ventajas y desventajas de los distintos tipos de familias: familias
numerosas que muestran la colaboración; familias con un solo progenitor; familias
constituidas por las abuelas o abuelos; familias con hijas o hijos adoptivos; familias
escindidas debido a la emigración en busca de trabajo u otros factores; familias que
viven en la ciudad y familias que viven en el área rural, de madres y padres separados,
integradas por cualquiera de los dos progenitores y sus nuevas parejas, con hijas o
hijos únicos, etc. Es oportuno enfatizar que la familia tiene necesidades, deberes y
derechos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
estudiantado emite opiniones a partir de lista de preguntas para indagar sobre los
tipos de familia que conocen en su entorno, cuidando no juzgar; más bien respetando
en todo momento. Para terminar la sesión hacer un recorrido y observar los trabajos
de quienes hayan decidido compartir su árbol familiar.
° ¿Es correcto burlarse de las familias de las demás personas? ¿Por qué?
Escribir en la pizarra las respuestas más certeras que se articulen con la pregunta
generadora. Posteriormente cantar la canción “Mi Familia”. También se puede
escuchar el audio o ver el video (ver referencia).
Para inalizar este momento, leer en voz alta el cuento: La Familia, la tuya, la mía y la
de los demás (ver referencia).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Lección4.1
Lección 4.1
Las tareas o labores que derivan de un rol social pueden ser realizadas
indistintamente por hombres o mujeres, aunque habitualmente se
asignan las tareas a unos u otras, limitando la libre elección.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
’ealizar una puesta en común y escribir en la pizarra las opiniones sobre oicios/
profesiones de parientes de cada estudiante; conversar sobre cuál es el que más les
gusta, aprovechando para brindar alguna orientación vocacional para su futuro.
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UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
la hora en la cual se realiza dicha actividad. Al terminar promover una discusión a
partir de las siguientes preguntas:
¿Es justo que una sola persona realice los quehaceres del hogar?
¿Cómo se sienten cuando les obligan a hacer labores que dicen que son sólo
para niñas?
¿Por qué es importante que las tareas del hogar se compartan todos los días?
¿Cuánto vale el trabajo que mamá y todas las personas realizan en casa?
¿Cuál es el precio? ¿Cuánto tiempo dura?
Oicio, profesión.
Lección 4.2
Lección 4.2
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Algunos elementos a tomar en cuenta para este tipo de abordaje son: identidad,
personalidad, habilidades, intereses, el autoconocimiento de las capacidades, la
información oportuna para la toma de decisiones acorde a la realidad y con una visión
global. Para ello, se vuelve fundamental el diseño de experiencias signiicativas desde
los primeros años de escolaridad.
60
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
¿‘uién nos enseñó que unos oicios son sólo para las mujeres y otros
para hombres?
Cada estudiante procede a expresar verbalmente por qué vamos a pegar las tarjetas
en una y otra igura, o por qué en el cartel de ambos . Luego de este diálogo hace
conclusiones verbales de las razones por las cuales no se debe creer que los niños
tienen más derechos que las niñas, sino que hay una sociedad que históricamente
enseñó de forma incorrecta a tratarnos desigualmente, y que ello no da felicidad, ni
promueve la convivencia armónica de las familias; que existe equivalencia y debemos
ayudar más en casa para ser más felices; que toda persona integrante de una familia
es importante, y que nuestro aporte en las labores del hogar ayuda a tener más tiempo
para ir de paseo, jugar en el parque o conocer nuestro paisaje.
61
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
EVALUACIÓN
Grado: Primero.
Objetivo: Fomentar el respeto por sí mismo y por las demás personas, reconociendo
que las características y cualidades personales son valiosas y determinantes para la
convivencia armoniosa en la familia, la escuela y la comunidad.
Solicitar la participación del grupo para identiicar las cualidades o virtudes que puede
poseer una persona. Llevar tarjetitas de cartulina o de papel bond en las que estén
ilustradas y escritas distintas cualidades o virtudes y pegarlas en la pizarra o pared.
Proporcionar una hoja de papel bond a cada estudiante, la cual pegará en su espalda
de manera que el resto del grupo tome una tarjeta de cualidades o virtudes de la
pizarra y la pegue en la página que lleva pegada su compañera o compañero. Cada
estudiante debe tener pegada más de una tarjetita de cualidad o virtud. Cuando nadie
falte de tener su hoja completa, la despegarán y compartirán lo que le pegaron sus
compañeras y compañeros.
Dirigir la reflexión grupal con preguntas como: ¿Sabías que tenías todas las
cualidades que aparecen en esa hoja? ¿Cómo te sientes al saber que tus compañeras
y compañeros te reconocen de esa manera? ¿Descubriste cualidades nuevas en ti?
Para concluir, solicite que se dibujen en media página de papel bond. En un espacio
del salón, debe haber pegado un pliego de papel bond denominado “¡Así soy yo!”, en
donde cada quien pegará su ilustración.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO LAS DIFERENCIAS
Asignatura: _______________________________________________________________________
Fecha: ___________________
Docente:__________________________________________________________________________
Grado: __________________
Contenido: ________________________________________________________________________
Competencia: _____________________________________________________________________
ESCALA ESTIMATIVA
Sumatoria
Caliicación
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección
Lección 1 1
64
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
El autocuidado, por tanto, “no es una actitud azarosa ni improvisada, sino que una
función reguladora que las personas desarrollan y ejecutan deliberadamente con el
objeto de mantener su salud y bienestar . Por otra parte, Lembcke (1960) la deine
como la práctica de actividades que las personas realizan en favor de sí mismas
para mantener la vida, la salud y el bienestar. Es el poder de un individuo para
dedicarse a actividades estimativas y de producción esenciales para el autocuidado
permitiéndoles aumentar así su auto estimación. Por tanto, es necesario dotar a las
niñas y niños de diferentes estrategias que promuevan su plena realización, puesto
que cuando una persona aprende a cuidarse por sí misma disminuye el riesgo de
adquirir conductas autodestructivas y florece una actitud más positiva acerca de la
realidad y la vida.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
me respeto, me cuido, etc. (es necesario utilizar las frases de acuerdo con las
necesidades de afecto o estima que presente el grupo de estudiantes).
Área de
autocuidado Agentes involucrados Descripción de la actividad Beneicios
-Promueve la socialización.
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UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección
Lección 2
Aprendamos a decidir.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
68
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Ocuparán un espacio físico que mide veinte kilómetros cuadrados y está repartido
de la siguiente manera: ¼ es un lago con peces; ¼ es una tierra de cultivo; ¼ es un
bosque salvaje; y ¼ es un terreno sin cultivar.
El clima del lugar durante el día es caliente y durante la noche hace mucho frío. Sólo
llueve un mes al año.
Las únicas personas con las que se relacionarán durante su estancia en la isla serán
los propios miembros del equipo.
Solicite que se reúnan y se pongan de acuerdo para que puedan rescatar tres objetos
de los 20 que hay en el barco. Tienen que ponerse de acuerdo entre todo el equipo
para decidir qué objetos de la lista deciden llevar. La lista de objetos debe escribirla
en un papelógrafo y colóquela en la pizarra para que esté visible al estudiantado.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
14. Veinticinco 16. Tres camas 18. Diez pares de 20. Cepillos de
fotografías muy grandes. zapatos. diente.
de personas
17. Una batería de 19. Cien botellas
queridas,
cocina. con agua
15. Dos tiendas de potable.
campaña.
Lección 3
Deberes cívicos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Amar a la patria también implica el cumplimiento de los deberes cívicos, en los cuales
se incluye el respeto a los símbolos patrios. Antes de inculcar en el estudiantado los
deberes cívicos es necesario conocer la etimología del término, el cual proviene del
latín dehiebere, que signiica obligación .
De acuerdo con esto, el término deber es aplicado para identiicar aquellas acciones
que nos corresponde cumplir; tomando como base esta raíz, los deberes cívicos
son todas aquellas obligaciones que debemos cumplir en nuestra ciudadanía o
como habitantes de una nación. Estas obligaciones son fundamentales para el buen
desenvolvimiento de un país, ya que garantizan a toda la ciudadanía una buena
convivencia y un mejor lugar donde vivir.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
símbolos patrios con un enfoque lúdico, tales como: cuentos, juegos, canciones,
títeres, dramatizaciones, etc., con las que se logre llevar el mensaje de pertenencia
e identidad a niñas y niños. Finalmente, es importante retomar la educación cívica
a través de un concepto de conocimiento y sensibilización versus imposición, con
acciones pedagógicas dirigidas a fomentar procesos que vinculen al estudiantado
con los principios y valores ciudadanos. Esto reportaría beneicios a diferentes
niveles de solidaridad, respeto, seguridad, estabilidad y sensibilidad frente a los
acontecimientos sociales, culturales, deportivos, entre otros, eventos que movilizan
la actuación humana.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Evitar moverse y conversar cuando se entona el himno. Evitar aplaudir al inal de la oración.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
material solicitar a las niñas y niños que tomen lo que necesiten y que en grupos de
tres integrantes elaboren creativamente un símbolo patrio. Con anticipación, se han
colocado láminas de colores que contengan dichos símbolos y se dispone de un cofre
elaborado de cajas de cartón, madera, etc. Finalizada la obra de arte de mi país, los
equipos pasarán al frente y depositarán su tesoro en el cofre repitiendo la frase “Yo
amo a mi país”. Al depositar ese tesoro se comprometen a mostrar respeto y agrado
en las actividades escolares y comunitarias que requieran la práctica de los deberes
cívicos.
Lección 4
El comportamiento honesto.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Por su propio desarrollo evolutivo, la niña y el niño de la primera infancia creen que
todo les pertenece, que todo gira sólo en torno a sus personas. Este egocentrismo
inicial va cediendo poco a poco a comportamientos más socializados, que nos obligan
a no utilizar medios inadecuados para obtener lo que queremos. Es por eso que en la
formación de una cultura de paz, la honestidad se convierte en un pilar de la misma.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Un día estando sentado frente a una tienda de frutas vio a una anciana
comprando algunas cosas, que echaba en una bolsa grande. Él se acercó a
ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan sucio, lo echó de su
lado, porque temía que le fuera a robar algunas frutas. Él no le hizo mucho
caso, pensando que quizás la viejecita había tenido anteriormente algún
tipo de experiencias desagradable, y se puso a mirar otras cosas.
En eso, la anciana aprovechó irse y, como era muy viejita, echó su cartera
con dinero en la bolsa, y ésta se cayó al suelo sin que se diera cuenta. Juanito
corrió donde la cartera había caído, y cuando la abrió ¡Cielos, allí había
dinero como para que toda su familia comiera una semana! ¡Qué suerte!
¿Y saben lo que hizo Juanito? Corrió donde la anciana que ya se iba del
mercado, y ésta al verle de nuevo le dijo: “Mira niño, ¡ya te dije que no quiero
que me ayudes!”
“Señora”, replicó Juanito, no es para eso, sino para devolverle esta cartera
que se cayó sin que usted se diera cuenta.”
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
EVALUACIÓN
Grado: Primero.
Cada equipo deberá discutir sobre la base de sus respuestas individuales y colectivas,
llegando a un consenso.
Motive a sus estudiantes, explicándoles que discutir es bueno, siempre que se haga
con respeto por las opiniones de las demás personas, y que en este caso se hará sobre
la base de los argumentos de cada quién. Señale que es positivo que traten de llegar
a un acuerdo, discutiendo hasta que estén plenamente convencidas o convencidos.
Si no es el caso, pueden presentar el desacuerdo.
78
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Instrumento de evaluación:
Centro Escolar:
Competencia: _____________________________________________________________________
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
ESCALA ESTIMATIVA
Escala: E (Excelente), MB (Muy bueno), B (Bueno)
VALORES
N° CRITERIOS Puntos
B(1) MB(3) E(5)
Total de puntos
80
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Lección 1
Lección 1
Practiquemos deberes y derechos.
81
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Posteriormente, se conforman cinco equipos para realizar “El rally de los derechos”.
Para ello, se ha preparado cinco estaciones y se indica que al inalizar el recorrido harán
un collage. Para realizar esta actividad, se solicita anticipadamente la colaboración
de estudiantes de grados superiores o de responsables de familia.
Finalizan con una plenaria en la que reflexionan y expresan por qué consideran que
es importante conocer sus derechos, se pregunta si alguno de esos derechos les
es violentado, y si es así de qué forma. Es importante que cada integrante de grupo
reconozca que todas las personas tenemos derechos y deberes que hay que cumplir,
no importa la edad, la condición económica, credo religioso o ideología.
82
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Derecho a la salud.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la educación.
Derecho a la recreación.
En esta actividad las niñas y niños identiican cuáles son sus derechos y en qué
consiste cada uno de estos.
Finalizar con una plenaria en la que puedan reflexionar y expresar por qué
consideran que es importante conocer sus derechos; preguntarles si
alguno de esos derechos les está siendo violentado, de qué forma.
Explíqueles también que así como tenemos derechos también tenemos
deberes u obligaciones que cumplir, tanto en el centro educativo como en el hogar, y
anímeles a que hagan valer sus derechos y practiquen sus deberes, tales como ayudar
en casa, asistir a clases y hacer sus tareas.
Derechos y deberes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
https://deinicion.mx/deber/
http://www.humanium.org/es/derechos/
http://concepto.de/cuales-son-los-derechos-de-
nino/#ixzz4l4G”oCnE
Lección 22
Lección
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
¿Cómo se adquiere lo necesario para satisfacer esas necesidades vitales, sin dañar la
naturaleza y sin agotar los recursos para las siguientes generaciones?
La diferencia entre los seres humanos y otros seres vivos es que los tomamos de
la naturaleza para procesarlos, y si lo hacemos sin control las futuras generaciones
quedarán sin ningún recurso y desapareceremos como especie.
La conejita Bigotes
Autoría desconocida
Entre las raíces de un árbol, en una cueva, vive la conejita Bigotes con su
familia.
85
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
- ¡Hola!
- ¿Te ayudamos?
° ¿Qué necesitan abuelos, abuelas, madres, padres o responsables del hogar, niñas
y niños?
° ¿Saben cuáles son los derechos que mencionan las necesidades básicas de las
personas? Mencionan las que recuerden.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
’eparta a cada grupo un cartel con la silueta de una casa, e indique que al compás
de una melodía deberán permanecer bailando o en movimiento y que, al detenerse la
música, deberán acercarse a una caja que está al centro del aula en la que hay diversos
materiales, de los cuales deberán escoger aquellos que a su juicio representan
necesidades de vida para las personas de todas las edades. Luego pida que peguen
las que consideran básicas o necesarias dentro de la silueta de la casa, y que ubiquen
fuera de ésta las que consideren secundarias o sólo son cosas que se desean tener.
Asignar tiempo para que cada grupo explique lo que ha pegado dentro o fuera de la
casa. Se pregunta si quieren cambiar algún elemento o agregarle alguno, y se vuelve
a poner la música, y a la pausa corren a sus murales para hacer los cambios según
su criterio.
° ¿Todas las familias tienen las cosas que pegaron en los murales? ¿Por qué sí, o
por qué no?
° ¿Cómo ayuda la naturaleza para tener las cosas que necesitan las personas?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Lección3 3
Lección
Yo también opino.
Explica que las niñas y niños tienen derecho a opinar, y que esa opinión
sea tomada en cuenta por las personas adultas en el centro educativo
y el hogar.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Las niñas y niños tienen derecho a opinar y que esa opinión, de acuerdo con su edad
y madurez, sea tomada en cuenta por parte de las personas adultas cuando vayan a
tomar una decisión que les afecte.
Explique de una forma breve y general qué son los derechos y deberes
para luego enfatizar que uno de los derechos de las niñas y niños es dar
su opinión, y que ésta debe ser tomada en cuenta por las personas adultas
ya sea en el centro educativo o en el hogar. Para esto, se sugiere presentar
un cartel con imágenes que representen situaciones en las que deben opinar como:
elaboración y toma de acuerdos en el aula, participación en comités o lugares donde
pueden opinar (centro educativo, el hogar, etc.).
Lea el caso de María, luego haga preguntas relacionadas con éste, y dar
espacio para que sus estudiantes respondan y den su opinión. Es muy
importante escuchar a cada quien, ya que aquí se está poniendo en
práctica el derecho que las niñas y niños tienen a expresarse libremente.
89
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Explique que deben participar sin excepción, pero que deben levantar la mano para
que se les ceda la palabra, y que el resto del estudiantado debe estar atento y callado
mientras su compañera o compañero está hablando.
María
“María es la menor de tres hermanos, ella tiene siete años. En la escuela
la maestra les enseñó que sus colegas tienen derecho a opinar, tanto en el
centro educativo como en su hogar.
Entregar copia de esta hoja u otra similar para que coloreen el dibujo que
representa respuestas verdaderas a lo visto en clase.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/derechos-del-nino/
derecho-de-los-ninos-y-ninas-a-expresar-su-opinion-libremente/
https://www.unicef.org/supply/iles/Activity_Guide_Spanishv1pdf.pdf
lección 44
Lección
91
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
92
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Ante tal situación los animales del bosque se reunieron en consejo para
conocer la situación y tomar medidas al respecto. El señor elefante fue el
primero en intervenir en la reunión:
-¡Sí, eso debe ser! Cada año sucede lo mismo, no hay de que alarmarse.
Preguntar al pleno y generar discusión sobre lo positivo y negativo que causan los
rumores en las relaciones de conianza y respeto entre las personas:
° ¿Cuál debe ser la actitud ante una situación de rumor negativo en la escuela?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
Andrés tiene ahora diez años y empezó a ser acosado. Su calvario comenzó cuando
sacaba buenas notas en sus tareas, su comportamiento cambió y todos en la escuela
le decían: “Te estás metiendo en problemas”.
Un día durante una excursión, su madre y su padre vieron que de pronto Andrés salió
con el labio partido por una piedra que le lanzaron y quienes están a cargo de la
escuela admitieron lo que venía ocurriendo; tres estudiantes, desde hace mucho
tiempo, hacían la vida imposible a Andrés y el resto de la clase les seguía el ‘juego’.
Andrés estaba “totalmente desplazado” por sus compañeras y compañeros hasta el
punto de querer dejar la escuela, porque cuando quería hablar de su problema, nadie
le hacía caso.
La madre de Andrés dice: “Andrés vino un día llorando otra vez y me dijo que no quería
ir más a la escuela, fui con el director y no hizo nada, le dio la razón al grupo”.
“Antes era un niño sonriente y feliz, pero en casa estaba teniendo un mal
comportamiento con nosotros, con sus hermanos, y eso nunca había sido así”, explica
su padre a la profesora.
’eunidos los cuatro: madre y padre, Andrés y la profesora le piden que explique lo
que pasa y cómo empezó todo. Su responsables le aconsejaron que “tenía que saber
defenderse y saber cómo actuar en cada momento”, expresándose bien siempre.
¿Con tu madre, padre, hermanas o hermanos has tenido peleas, por qué?
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Permitir que todo el estudiantado opine y las respuestas más certeras se escriben en
cartel o pizarra, para hacer énfasis.
http://sailevillalobos.blogspot.com
http://www.fundaciontelevisa.org
http://sailevillalobos.blogspot.com/2014/01/la-fabula-del-buho-sabio.html
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
EVALUACIÓN
Grado: Primero.
De esta forma quedará expuesta en la clase toda la reflexión realizada y servirá como
recordatorio permanente. ’eflexionar sobre las pautas o actitudes que podemos
adoptar para favorecer el diálogo o la comunicación interpersonal.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Asignatura: _______________________________________________________________________
Fecha: _________________________
Docente: _________________________________________________________________________
Grado: ________________
Unidad: ______________
Contenido:________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
RASGOS
SI (2) NO (0)
SUMATORIA
CALIFICACIÓN
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Primer Grado
PRIMER CICLO
LECCIONES DE SEGUNDO GRADO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Lección 1 1
LECCIÓN
Convivamos en armonía.
100
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Hacer una lectura en voz alta del siguiente texto, haciendo predicciones
o anticipaciones para veriicar la atención de las niñas y niños, así como
también el desarrollo de su comprensión oral. La profesora o profesor
inicia leyendo el cuento.
101
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
¡Si así lo quieres, así será! María se sobresaltó y al girarse vio a una anciana
de cabello color ceniza y sonrisa bondadosa. ¿Quién es usted, señora?
Preguntaron. Queridos niños, eso no tiene importancia; yo sólo pasaba
por aquí, escuché sus pensamientos, y creo que debo decirles algo que
posiblemente cambie su vida y la de su querida madre.
– Díganos… ¿Qué es lo que tenemos que saber? Pues que tienen un don
especial del que todavía no son conscientes; aunque les parezca increíble
¡tú eres una princesa de los deseos! Y tú ¡Un príncipe de los deseos! Si quieren
complacer a su madre, solo tienen que probar. Los ojos de María, grandes
como el sol, se abrieron de par en par:
La viejecita insistió: ¡Por supuesto! Estate muy atenta a los deseos de tu madre
y verás cómo tú puedes hacer que se cumplan. ¡Los pequeños se emocionaron
muchísimo! Cerraron el libro que tenían entre las manos y salieron corriendo
hacia la casa en busca de su mamá. La encontraron colocando uno a uno
los troncos en el leñero.
102
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
¡Mami, mami! ¿Qué quieren, hijos? Vamos a hacerte una pregunta, pero
queremos que seas sincera con nosotros… ¿Tienes algún deseo especial que
quieres que se cumpla? Su madre se quedó pensativa durante unos segundos
y contestó lo primero que se le ocurrió: ¡Ay, pues la verdad es que sí! Mi deseo
es que vayan a la tienda a comprar una barra de pan para la cena.
¿Otro? Déjenme que piense… ¡Ya está! Es casi la hora de la cena. Deseo que
antes de las ocho la mesa esté puesta ¡Una cosa menos que tendría que
hacer!
¡Hijos, qué bien dispuesto está todo! ¿Cómo es posible que hoy se cumpla
todo lo que pido? Los niños sonrieron de oreja a oreja ¡Se sentían tan, tan
felices! Se acercaron a su madre y en voz muy bajita le dijeron al oído:
¡Vamos a contarte un secreto! Una anciana buena nos ha dicho hoy que, en
realidad, somos príncipes mágicos como los de los cuentos. Tú, tranquila, que
a partir de ahora aquí estamos para hacer que todos tus sueños se cumplan.
La mujer se sintió muy conmovida ante la ternura de sus hijos y les dio un
abrazo lleno de amor.
“na vez inalizado el cuento preguntar a sus estudiantes. ¿Quiénes quieren ser
príncipes o princesas mágicas? Levanten la mano.
Entregar una corona (la corona se ha elaborado previamente). Cuando todas las
niñas y niños se hayan colocado la corona preguntarán a la profesora o profesor:
¿Qué desea?
103
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Y así sucesivamente la profesora o profesor irá pidiendo más y más deseos de acuerdo
a las conductas que observa en el estudiantado. Todos los deseos irán orientados a
la sana convivencia en el salón de clases y en el entorno escolar.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Lección22
Lección
Mi ayuda es importante.
105
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Pero más allá de ser una buena acción, estas gestiones beneician directa e
inmediatamente a la persona que las realiza, una buena organización en el hogar
no sólo asegura una vida más cómoda y confortable para toda la familia, sino que
también es una buena oportunidad para que las niñas y niños aprendan a adquirir
responsabilidades.
106
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Cuando las actividades hayan sido seleccionadas por los respectivos equipos, proceda
a comentarles que tienen un máximo de treinta minutos para dar cumplimiento a
la actividad. Se sugiere algunas como ayudar a limpiar y barrer, sacar la basura y
limpiar el pizarrón, arrancar las malas hierbas del jardín, ordenar los pupitres, limpiar
las ventanas, regar los árboles del centro educativo, entre otras que se consideren
pertinentes.
Doce claves para que los hijos colaboren en las tareas domésticas.
http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20130204/abci-tareas-
domesticas-ninos-201301241457.html
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Por qué los estudiantes en Japón tienen que limpiar los baños de sus escuelas. http://
www.bbc.com/mundo/noticias/2015/11/151119_japon_escuelas_estudiantes_
banos_limpieza_wbm
Lección
Lección 3
*’espeta y cuida las plantas, animales y todos los elementos que conforman el
paisaje natural como garantes del bienestar de la humanidad.
108
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
todo lo que les rodea ayuda al planeta y a toda la gente. Esto garantizará que el día de
mañana pueda disfrutar plenamente de las bondades que ofrece la madre Tierra.
A diferencia de las personas adultas que generalmente utilizan la vista para interactuar
con la naturaleza, las niñas y niños tienen una aproximación sensorial mayor, es decir,
utilizan espontáneamente el tacto, el gusto, el oído, la vista y el olfato para descubrir
el entorno. Todos estos sentidos están dispuestos y tan sólo hay que encaminar sus
pasos para que adquieran una conciencia ecológica. Durante los primeros años hay
que animar a las niñas y niños, acompañarles en su sed de descubrir y conocer con
la ayuda de juegos sencillos, de conocimientos básicos, de tareas fáciles y cotidianas
como trasplantar una planta, regar el jardín, con lo que pueden adquirir un nuevo
estilo de vida orientado al respeto de animales, plantas y al planeta en general.
1. Sol: soy el sol, fuente de energía y vida para el planeta; yo proporciono energía a
los grandes robles .
109
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
3. Ardilla: yo soy la ardilla, un consumidor primario que cuando muero paso a formar
parte del suelo.
4. Suelo: yo soy el suelo, componente con vida que sostiene y nutre al maíz.
5. Maíz: yo soy el maíz, soy una de las cosechas más importantes de El Salvador y
soy alimento para los pijuyos.
6. Pijuyo: yo soy un pijuyo, un ave que vuela y hace sus nidos en los bosques.
8. Agua: soy el agua, corro en los ríos, me escondo bajo los suelos y hago crecer al
frijol.
10. Humanidad: yo represento a la humanidad y el agua que tomo viene de los ríos.
11. ’ío: yo soy el río, sostengo mucha vida acuática, en mí crecen las algas.
12. Alga: yo soy un alga con millones de mis hermanas producimos oxígeno para
puriicar el aire.
13. Aire: yo soy el aire cuando estoy puro tengo más oxígeno y soy ayudado por el
conacaste.
14. Conacaste: yo soy el conacaste y en mis hermosas ramas anidan los pájaros.
16. Insecto: yo soy un insecto muchos causamos daño y otros abonamos los ayotes.
17. Ayote: yo soy el ayote, sobre mis flores amarillas revolotean las mariposas.
18. Mariposa: yo soy una mariposa y con mis lindos colores hago la vida más hermosa.
Posteriormente se organiza una ronda de juego al aire libre y en una caja decorada
colocará todas las ilustraciones de los recursos naturales; a cada estudiante se le
asigna un elemento natural, el cual será tomado al azar, luego sostener su tarjeta y
decir: ¡Todas las personas vamos a formar el tejido de la vida!
110
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
‘uien tiene la tarjeta del sol (1) tomará la punta de la lana (tal como se muestra en
la ilustración), leerá la frase que aparezca en su tarjeta y pasará un trozo de lana a
quien tenga la tarjeta roble (2). No sueltan la lana. El roble lee su tarjeta y se la pasa
al número 3, que es la ardilla, y así sucesivamente.
5-MAÍZ
1-SOL
3-ARDILLA
4-SUELO
2-ROBLE
6-PLUTO
Continuar hasta que todo el grupo hayan leído sus tarjetas. Al inalizar tendrán una
verdadera red ecológica, formando así el tejido de la vida.
111
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Lección
Lección 44
112
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Cuando las diferencias se resuelven de tal forma que ambas partes salen beneiciadas,
no sólo hay la posibilidad de que la relación se fortalezca, sino de prevenir que estas
diferencias escalen y se generen desenlaces violentos. Por eso la educación, en
maneras constructivas y pacíicas de resolver diferencias, tiene un valor incalculable
al contribuir a la construcción de paz.
113
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Luego, dar el turno a cada estudiante para que señale cuál es la cualidad que más le
gusta para sí misma o sí mismo y hacer notar que tenemos cualidades diferentes; que
también podemos tener gustos diferentes y que eso nos hace únicos. Como somos
diferentes podemos ver y entender las situaciones que suceden de diversas maneras
y a veces eso puede producir malos entendidos o conflictos entre las personas. Por
ejemplo: Como a María le gusta ayudar a las personas, le ofrece ayuda a ’osa para
114
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
hacer su trabajo del centro educativo, pero a ’osa siempre le ha gustado hacer sus
cosas sin que otros intervengan. ‘uizás a ’osa le moleste la actitud de María, porque
no comprende su intención de ayudarla.
Es conveniente que para el caso refuerce las siguientes ideas, las cuales puede
colocar en un papelógrafo y ubicarlas a la vista de sus estudiantes: 1- Todas las
personas somos diferentes y merecemos respeto; 2- al ser diferentes las personas,
pueden reaccionar de modo distinto cuando están frente a un conflicto o problema
(por ejemplo: una persona puede gritar y renegar; otra, en cambio, puede quedarse
callada; otra puede querer conversar para solucionar el conflicto); 3- es importante
tomar en cuenta que nuestras reacciones pueden lastimar o hacer sentir mal a la
otra persona; 4- la mejor alternativa es conversar y expresar lo que sentimos pero sin
dañar a otra persona.
No olvide que además puede solicitarles como tarea que en casa pidan a sus madres,
padres, hermanas, hermanos y otros familiares, que piensen en sus características
positivas y luego que vean en qué se parecen y en qué se diferencian, y que pregunten
qué hacen cuando tienen un conflicto o problema con alguien y qué alternativas
utilizan para resolverlo.
115
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
EVALUACIÓN
Grado: Segundo.
Solicitar que conversen o dialoguen en cada equipo y decidan sobre qué actividad
individual o colectiva le asignan a cada silueta y procedan a pegarlas a cada una;
pueden ser también actividades escritas en tarjetas o en papel de colores con letra
grande. Seguidamente, revisar el calendario personal que hicieron en la primera
lección de esta Unidad sobre las actividades realizadas cada día en los diversos
espacios, y que lo comparen con su equipo emitiendo juicios sobre las coincidencias
de aquellas acciones que promueven que todas las personas ayuden en las tareas
asignadas y cómo se pueden mejorar.
Poner la mesa
116
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y EN ARMONÍA
Ayudo a ordenar mi
Día 3
salón de clases.
Centro Escolar:_____________________________________________________________________
Fecha: _______________________________
Docente: _________________________________________________________________________
Grado: Segundo
117
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
RASGOS
SI NO
(2) (0)
Sumatoria
Caliicación
118
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Lección 1 1
Lección
Identidad y diversidad.
Las características identiican rasgos físicos de las personas; las cualidades son
referidas a la forma de comportarse o actuar de alguien ante determinada situación.
119
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
’econocer las características físicas y cualidades propias, así como las de compañeras
y compañeros, permite a niñas y niños descubrirse como personas únicas y valiosas,
y en ese proceso van construyendo su identidad personal.
Galería de cualidades.
120
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Hacer preguntas que haga reflexionar a cada estudiante sobre qué hará
con esas limitantes y habilidades ahora que las ha descubierto, cómo
puede superar dichas limitaciones y de qué forma puede ayudar a otras
niñas y niños a superarlas.
Lección 2
Lección 2
Tú mereces mi respeto.
121
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
*Demuestra empatía ante las personas que puedan sentirse rechazadas por sus
características personales o condición social.
Hacer una lectura en voz alta del cuento “Juan Zanates” y para ello
puede auxiliarse de cuentacuentos o presentar la historia dramatizada.
Posteriormente, se analiza el cuento a partir de preguntas que exploren
los diferentes niveles de comprensión lectora con enfoque comunicativo.
En este sentido, sus estudiantes, usando la imaginación representan a partir de un
dibujo el escenario donde se dan los hechos de la trama a in de evidenciar los detalles
extras que puedan incluir y las ideas nuevas que puedan generar. Finalmente, se hace
una lista de las cualidades de los protagonistas del cuento para reflexionar y
articularlas con el respeto, como valor fundamental.
122
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Juan Zanates
En un pueblecito donde toda la gente se conocía, vivía un joven que todos
llamaban Juan Zanate. Lo llamaban así, porque siempre estaba acompañado
de uno o varios zanates.
Si tan sólo tuviera mi propia tierra, mi vida sería tan diferente”, pensaba Juan.
Un día fue a ver a don Tobías, el rico del pueblo, y le pidió que le prestara un
pequeño pedazo de tierra.
Don Tobías se echó a reír a carcajadas y su esposa se rio con él: ¿Por qué
debería darte tierra? Tú no sabes ni sembrar el campo.
Había un zanate en especial que se preocupaba por Juan y quería que éste
encontrara su camino en la vida. Estaba siempre muy cerca de Juan, se
paraba en su hombro o en el ala de su sombrero. Juan lo llamaba Grajo.
Juan saludó al viejo, al que todos llamaban Tata Chon, con respeto. “Tata”
significa abuelo. El viejo se le quedó viendo por unos instantes y luego le
preguntó: “¿Juan, vienes de estar sentado bajo tu árbol?”
Sí, le contestó Juan, lleno de curiosidad, pero ¿cómo lo supo? Cuando vivas
más, pequeño Juan, te darás cuenta de que observando, uno llega a saber
123
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
muchas cosas, respondió Tata Chon. Sí, pero ¿cómo lo supo? -insistió Juan,-
mi árbol, está muy lejos de aquí.
Fíjate en tu sombrero Juan. Bien se nota que los zanates han estado
revoloteando encima de ti. Tata se echó a reír, sólo que esta vez la risa no era
burla, como la de don Tobías y su esposa, sino que era una risa de amistad.
Al darse cuenta Juan del buen humor del abuelo, se atrevió a pedirle un
pedazo de tierra: “Déjeme que le demuestre que yo puedo ser un buen
campesino y cultivar la tierra”, imploró Juan.
Tata Chon se puso serio. Te voy ayudar -le dijo el viejo-. Te voy a prestar la
tierra, pero con una condición: si fracasas, me vas a pagar con trabajo el
tiempo que ocupes mi terreno.
- ¡Mejor ven a arreglar mi taller, porque donde tú siembres ni flores del campo
se van a dar! -le gritó el carpintero.
- ¡No pierdas el tiempo Juan, y ven a trabajar en esta rueda! -le dijo el herrero.
- Juan, barre los granos de maíz, los frijoles y las semillas de calabaza que
han caído al suelo y dáselas a mis puercos, y si te sirven algunas de estas
semillas te las puedes llevar. Un poco triste Juan recogió las semillas y escogió
las que sembraría.
124
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Cuando comenzaron a salir las primeras plantas y con ellas los brotes de
hierbas silvestres, los zanates le dijeron a Juan que no las arrancara ni las
tirara a la basura como lo hacían los otros campesinos. “Siémbralas en los
bordes del terreno”, le aconsejaron los zanates.
Cuando los otros campesinos supieron lo que hacía Juan, se burlaron de él:
“¡Qué locura dejar crecer hierba en la parcela!”
No, contestó el viejo, Juan ya no trabajará para nadie porque le voy a regalar
el terreno que cosechó.
(Cuento de Blanca López de Mariscal, Children´s Book Press, San Francisco, California.
Adaptación: Kirian ’omero).
Finalizada la lectura, hacer un análisis del mismo a partir de las siguientes preguntas:
° ¿Qué opinan de las actitudes de las personas del pueblo donde vivía Juan?
125
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Establecidos los grupos, arman una sola secuencia con sus dibujos y los pegan en un
espacio asignado. Cuidar los detalles extras que agregan los grupos. Posteriormente
los equipos comparten sus creaciones artísticas en plenaria y explican nuevas ideas
de cómo actuar con infantes en la situación de Juan. Conducir la conversación con
preguntas como: ¿Alguna vez otras personas se han reído y burlado de tus ideas?
¿Tienen algún lugar donde les gusta estar cuando están tristes o quieren soñar?
Una vez agrupadas las respuestas, se provee de un momento reflexivo para compartir
en torno a los posibles factores o detonantes que pueden incidir en nuestro estado de
ánimo, nuestro carácter y dignidad.
Hacer una lista de las cualidades de Juan y la relación con el Tata Chon.
Enumerar las actitudes negativas que la gente del pueblo hizo y que no
debemos repetir en nuestra vida diaria.
https://www.amazon.com/Los-Pajaros-Cosecha
https://www.decoloresreviews.blogspot.com/2014/01/harvest-birds-
los-pajaros-de-la-cosecha.html
126
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Lección
Lección 32
Identidad y diversidad.
’econoce que los rasgos que comparte con las personas integrantes de
los grupos a los que pertenece le dan identidad.
Estando conformados los equipos, dibujan las características del animal: lo que los
diferencian y asemejan con el resto de animales, y luego lo socializan. Se inaliza con
una reflexión orientada por la profesora o profesor, enfatizando que como estudiantes
forman parte de un grupo social, que comparten características con otras personas,
las cuales les permiten identiicarse con ellas, ya que todas las personas vivimos en
sociedad.
127
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Se les entrega papel bond para que dibujen y escriban las características
propias del animal que lo diferencian de los demás, y las características
que tienen en común con ellos. Cada equipo lo hace según el animal que
le correspondió al inicio.
Lección 3
Lección 4
128
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Así, cuando trabajo con otra persona, ella puede tener ideas distintas a las mías
porque somos diferentes, por eso tenemos que ponernos de acuerdo: la otra persona
me hace caso a veces y yo le hago caso en otras.
Todas las personas ponemos nuestras habilidades al servicio del trabajo en común y
convivencia en paz. Para aprovechar las habilidades, tenemos que escuchar todo lo
que las personas dicen y, de nuestra parte, expresar todo lo que pensamos, y decirlo
con respeto.
129
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Primera reflexión: ¿Qué sucedió, hubo diicultad para realizar la tarea, por qué razón
o causa?
Intercambien iguras según la necesidad de cada equipo, de tal forma que cada
uno tenga piezas de los cuatro tipos de iguras geométricas; elaboren las iguras
solicitadas:
Diálogo dirigido:
130
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
131
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
“Si la única herramienta que tienes es un martillo, todo lo que te rodea parece un
clavo.” A. Maslow.
° ¿Cuál fue la acción del carpintero para arreglar la discusión de las herramientas?
En la vida diaria:
° ¿Cómo nos gustaría que fueran las personas adultas cuando nos regañan o
corrigen?
° ¿En cada grupo con el que trabajamos, es necesario hacer que mis compañeras
y compañeros hagan lo que yo quiero?
° ¿Cómo será mejor hacer amistades, respetando las ideas de las otras personas
o discutir porque no hacen lo que yo quiero?
132
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Objetivo: Fomentar el respeto hacia sí misma o sí mismo y por las demás personas,
reconociendo que las características y cualidades personales son valiosas y
determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.
133
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
ESCALA ESTIMATI”A
Valores
N° Rasgos
B(5-6) MB(7-8) E(9-10)
NOTAS
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
134
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección 1
Lección 1
Identidad y diversidad.
135
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Otra de las diferenciaciones entre sentimiento y emoción la ofrece Frijda et al. (1991),
la cual tiene su fundamento en la diferente duración, ya que la duración de la emoción
es menor que la del sentimiento. Por tanto, una buena educación emocional incluye
enseñar que no hay emociones “buenas” ni “malas”, o “dañinas” y “peligrosas”.
De acuerdo a los estudios realizados por Ekman (1972), psicólogo y cientíico del
comportamiento (1972), se dispone seis emociones básicas: cólera, felicidad,
sorpresa, asco, tristeza y miedo. Todas y cada una de las emociones son necesarias.
Son innatas y naturales del ser humano, y las necesitamos porque todas cumplen su
función, incluso las llamadas emociones negativas. Si, por ejemplo, no tuviésemos
miedo, ¿cómo sabríamos cuándo estamos ante un peligro? No reaccionaríamos.
136
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
137
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
138
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Profesional de psicología. L
ección 2
Lección 2
Mi capacidad de decidir
139
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Hay que mencionar que cada quien construye su existencia a partir de las decisiones,
y tener la capacidad de elegir una alternativa entre las disponibles es lo más ideal, ya
que la vida humana está tejida de pequeñas y grandes decisiones. Somos seres libres
y como tales no podemos dejar de elegir continuamente. Cada paso que damos es
una elección entre el avanzar o el retroceder, entre el caminar o detenernos.
Por lo tanto, en la toma de decisiones una persona debe hacer uso de su razonamiento
y pensamiento para elegir una solución a un problema que se le presente en la vida; es
decir, si una persona tiene un problema, deberá ser capaz de resolverlo individualmente
tomando decisiones con ese especíico motivo.
Ejemplo de dilemas:
“A Marta le han dado sus abuelos diez dólares. Ella quiere comprarse una camiseta
que cuesta ocho, pero también puede guardarlo en su alcancía ya que tiene ahorrados
treinta y seis, y quiere reunir setenta para comprar un nuevo juego”. Si tú fueras Marta,
¿qué harías?
140
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
“Daniel tiene un examen para la semana que viene y todavía tiene tiempo de sobra.
Pero no sabe si empezar a estudiar ya, estudiar un poco cada día o dejarlo para el
último día”. ¿Qué decisión tomarías tú?
“Alberto está castigado sin salir de su casa, pero su madre y padre no están. Sus
amigos le han llamado y le insisten para que salga un rato a jugar futbol, ya que sus
padres no se van a enterar.” ¿Qué debería hacer Alberto?
Solicite que formen un círculo con sus pupitres para reflexionar sobre las
decisiones que tomaron en los diferentes dilemas que se les
proporcionaron, y a partir de ahí realice un debate sobre la importancia de
analizar la situación antes de decidir. Al mismo tiempo motíveles a que se
mantengan irmes con las mismas, pues será fundamental para su bienestar y
desarrollo.
Tarjetas con los dilemas o situaciones que permitan que sus estudiantes
tomen decisiones.
Lección 3
Lección 3
’espetemos las costumbres y tradiciones de mi país.
141
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Para los autores Arias, Castro y Sánchez (2006; 37), la identidad es un proceso de
formación y transformación, un proceso abierto, inacabado. Ese espacio convertido
en una pradera dispuesta a recibir todas las lluvias, los vientos y las brisas, las semillas
venidas de todas partes, sobre el fundamento de una capacidad de selección que
asimila las influencias provechosas y se cierra a lo que pudiera dañarnos. He aquí
la importancia de fomentar en las niñas y niños el respeto y la conservación de las
costumbres y tradiciones de El Salvador, ya que en la medida en que se sientan parte
de esta nación lucharán para cambiar y crear un mundo mejor.
142
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Se iniciará la lección con un teatro de títeres, dos personajes singulares: María y Pedro,
quienes interactuarán con las niñas y niños y facilitarán elementos teóricos claves
para su conocimiento. Posteriormente se organizará una feria cultural que incluya
bailes folklóricos, comida típica, juegos tradicionales, historias, entre otros, cerrando
con la participación de un personaje reconocido de la comunidad que explicará la
importancia de respetar y valorar lo propio de nuestro país El Salvador.
143
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Organizar con sus estudiantes una feria cultural, donde quienes posean
traje típico lo lleven en la próxima clase. Preparar música folklórica y si se
cuenta con algún grupo autóctono invitarlo para compartir con el
estudiantado; con ayuda y colaboración de madres y padres de familia u
otras personas responsables de familia, preparar comida típica para que compartan
con sus compañeras y compañeros, tales como: pupusas, chilate con nuégados,
yuca con chicharrón, tamales, chocolate de tablilla, quesadillas, etc. Preparar juegos
tradicionales como: capirucho, chibola, trompo, contar leyendas como el cipitío, la
siguanaba, la chasca, pronunciar bombas y más.
144
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección
Lección 44
145
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Prestar servicio público implica actuar sobre las bases de la justicia, la razón y la
argumentación por encima de cualquier interés individual; su rol se orienta a la
generación del bien colectivo. También debe tener creatividad e innovación, que se
traduce en la búsqueda constante de nuevas formas de trabajo que resuelvan con
eiciencia los problemas que en forma cotidiana se van presentando, con una visión
de reto frente a cada problema que se le presente y enfocándose en su resolución.
146
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
A continuación, proporcione una hoja de bond impresa con un estudio de caso sobre
un servidor público, el cual es el siguiente:
Indíqueles que después de leer el texto, deben expresar tres aspectos del
comportamiento del Sr. Marcano que necesita mejorar para ser más eicaz como
servidor público.
147
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
’eflexione con base a los aspectos que sus estudiantes expresen sobre
el comportamiento del servidor público y sobre las funciones que realizan
las autoridades y personal de las instituciones de servicio público y
privado, para atender a las personas de la comunidad y del municipio, de
una manera amable y responsable.
http://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic3_slv_sc_etica.pdf
06/07/2017
NOTAS
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
EVALUACIÓN
Grado: Segundo.
Cada equipo deberá discutir sobre la base de sus respuestas individuales y colectivas,
llegando a un consenso. Motive a sus estudiantes explicándoles que discutir es
bueno, siempre que se haga con respeto a las opiniones de las demás personas, y
que en este caso, se hará sobre la base de los argumentos de cada quien. Señale que
es positivo que traten de llegar a un acuerdo discutiendo hasta que estén plenamente
de acuerdo. Si no es el caso, pueden presentar el desacuerdo.
149
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
5. Marcela vive con su abuela, quien se preocupa mucho de su nieta. Un día no la dejó salir donde su amiga
Marisa, que vive al lado de su casa. Marisa le dijo a Marcela que se pasara por arriba del muro para estar con
ella, porque estaba sola y tenía mucho miedo.
A Marcela le da pena que su amiga sienta miedo, pues a ella tampoco le gusta estar sola. Aunque sabe que su
abuela le prohibió ir donde Marisa, porque ya es tarde y debe acostarse, siente rabia porque le prohíbe muchas
cosas. Tiene ganas de saltar el muro e ir, pero no está segura de que eso sea correcto. ¿Qué te parece a ti?
150
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Instrumento de evaluación
Centro Escolar:_____________________________________________________________________
Unidad: ___________________________________________________________________________
Contenido:________________________________________________________________________
Competencia: _____________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
VALORES
N° CRITERIOS
SI (2) NO (0)
Sumatoria
Caliicación
151
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Lección 1
Lección 1
*’econoce que todas las personas tienen derechos y deberes que hay
que cumplir para mantener un ambiente de armonía y respeto en el aula, el centro
escolar, el hogar y la comunidad.
El deber supone una obligación frente a otra parte que, por el contrario,
tiene un derecho; este puede adoptar diferentes formas de obligaciones,
de acuerdo al ámbito con el cual esté relacionado: moral, jurídico,
tributario, inanciero, social.
Todas las personas tenemos derechos que deben ser respetados independientemente
del género o sexo, la edad, el origen, la cultura y de cualquier otra circunstancia.
Igualmente, todas las personas, desde pequeñas hasta adultas, tenemos también
152
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
deberes que cumplir. Tanto los derechos como los deberes son necesarios para vivir
en sociedad y para convivir bien con las demás personas.
Los derechos están íntimamente ligados con los deberes, de tal forma que cada
derecho tiene implícito un deber y una responsabilidad. Por ejemplo, así como una
niña o niño tiene derecho a no ser agredido, también tiene el deber de no agredir a
las demás personas; tiene el derecho a la educación, también tiene el deber de ir a la
escuela y la responsabilidad de estudiar.
Entre los derechos que tiene la niñez están: derecho a la educación, a tener una
familia, a tener vivienda, nacionalidad, a asistencia médica, entre otros.
Con esta actividad, las niñas y niños aprenden que todas las personas por igual
tenemos derechos y deberes que debemos cumplir para mantener un ambiente de
armonía y paz en el aula, la escuela, el hogar y la comunidad.
153
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Deberes, derechos.
https://www.deinicionabc.com/social/deber.php
Lección
Lección 22
154
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
? Derecho de prioridad.
? Derecho a la identidad.
? Derecho a la educación.
? Derecho de participación.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
? Derecho a la intimidad.
Todo lo anterior requiere conexión con la vida particular de cada estudiante, por lo
que se hace necesario y urgente crear las competencias ciudadanas, para que sea
consciente de sus deberes en una convivencia más armónica en los espacios que le
corresponda vivir, y para ello es necesaria una discusión desde temprana edad.
Para inalizar, se hace plenaria y lluvia de ideas con propuestas para sentirse mejor
cumpliendo las responsabilidades del hogar, y si hay tiempo se muestra un aiche con
los derechos y deberes de la niñez.
156
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Situación 1:
157
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Situación 2:
A partir de las 7:30 empieza a salir el esposo y los hijos de casa y es cuando
ella desayuna. Después empieza a abrir las ventanas de casa y a ordenar los
cuartos de dormir (el suyo y el de sus hijos), limpia el polvo, barre y recoge las
cosas que se quedaron de la noche anterior. Luego asea la cocina. Cuando
acaba con estas tareas son ya las 9:00 de la mañana y se viste para salir
a hacer las compras. Algunos días aprovecha también para ir al banco a
realizar algunos pagos, de su esposo o de sus hijos.
158
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Actividades Hermanas o
Yo Madre Padre Abuelas o abuelos
hermanos
¿Quién las hace?
http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/Ninez_familia/
Ninos/rompecabezas.pdf
159
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
Lección
Lección 33
El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el respeto a nuestra
propia vida y la de las demás personas, y hasta el respeto que le debemos al medio
ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las
leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que
nacimos.
160
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Los equipos pares hacen un cartel con las acciones que deben hacer
para tratar con respeto a las demás personas, y los equipos impares
anotan las cosas que no deben hacer para tratar a otras personas con
respeto. Estos carteles deben quedar pegados en el aula para que sirvan
161
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
https://sinalefa2.wordpress.com/2009/11/08/educar-en-valores-el-
respeto/
Lección
Lección 44
162
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
La libertad de expresión es uno de los derechos fundamentales del ser humano. Este
derecho, concebido durante la ilustración, considerado por el ilósofo ”oltaire como
motor de progreso, y recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
establece que todas las personas tienen derecho a expresar y difundir libremente sus
opiniones e ideas, así como a investigar y recibir todo tipo de informaciones. Pese a
su radical importancia, la libertad de expresión todavía se vulnera con frecuencia en
distintos espacios de interacción: la familia, la escuela, el barrio, la comunidad, entre
otros.
La libertad de expresión es inherente al ser humano, que necesita decir lo que siente y
piensa en cualquier espacio, aunque eso riña con lo admitido por la autoridad, llámese
ésta autoridad: madres, padres, docentes, directivos y otros.
En el aula se requiere libertad para que el estudiantado pueda decir “no entiendo ese
tema”, “¿podría explicarme otra vez?”. Hay que saber escuchar. Aunque una persona
no piense igual, se deben respetar sus ideas y ayudarle en lo que requiera.
Heriberto ”alverde (Costa ’ica), apuntó que la libertad de expresión es un principio que
tiene que volver a su origen mismo: “a los ciudadanos de la nación”; y espera que se
revierta el protagonismo en que han caído periodistas, pues los únicos protagonistas
deben ser los ciudadanos y ciudadanas.
163
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
ubicadas en la pizarra para que una voluntaria o voluntario las lea en voz alta a in de
reflexionar sobre su uso e incidencia en la dignidad de las personas. Se inaliza
estableciendo por escrito acuerdos y compromisos para mejorar la comunicación y
armonía de la clase, pegándolos en un espacio estratégico para su revisión y
evaluación periódica.
Pegar en un espacio adecuado dentro del aula carteles con las frases
sugeridas: 1. Frases hirientes. 2. Frases de respeto a tus ideas. 3. Acuerdo
y compromisos.
164
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
165
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
° ¿Por qué?
° ¿Les ha pasado alguna vez, cuando quieren hablar en casa les piden que se
callen?
° ¿Quiénes son las personas que piden u ordenan callar? ¿Por qué?
° ¿Pueden las personas decir todas las cosas que se les ocurre o existe un
límite? ¿Cuál?
166
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
http://www.elcomercio.com/actualidad/libertad-expresion-basica-
aula
http://libresprecion.blogspot.com
https://www.guiainfantil.com
NOTAS
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167
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
EVALUACIÓN
Grado: Segundo.
Finalice, reflexionando cómo sería tratar con amistades que únicamente tiene en su
cabeza Furia, Desagrado y Temor. ¿Por qué es importante tomar en cuenta la opinión
de todas las personas? ¿Cuán importante es expresar nuestras ideas con libertad
y respeto en la familia y el centro educativo? ¿Cómo podríamos respetar la opinión
ajena? ¿Por qué opinar libremente es un derecho y el escuchar es un deber? ¿Quiénes
tienen derecho a opinar sobre sus ideas y por qué?
168
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Centro escolar:____________________________________________________________________
Unidad: ____________________________________________________
Contenido: _________________________________________________
Competencia:_____________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
VALORES
CRITERIOS
SI (2) NO (0)
Comenta el valor de las labores que los miembros de la familia llevan a cabo dentro
3
del hogar, en función del bienestar familiar, expresándose libremente.
Sumatoria
Caliicación
169
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Segundo Grado
PRIMER CICLO
LECCIONES DE TERCER GRADO
170
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
171
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Lección
Lección11
172
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Por tanto puede esperarse el mayor éxito del manejo conductual a partir de experiencias
sociales y académicas, ya que la niña o niño entra en contacto con la tecnología de
la sociedad industrializada. Si logra dominar las tareas sociales y académicas que
ahora se le presentan, adquiere un sentido de competencia, dominio y valía que lo
alientan a hacer las cosas bien y llevar a su término todo lo que emprenda.
Lucerito
Glenda Salazar
Érase una vez en un país muy lejano existía un pequeño pueblecito llamado
“Lucerito”, el cual estaba habitado por muchas personas, estas personas
eran muy ordenadas y amables. Cada mañana cuando el gallo cantaba su
¡kikirikí! todos sus habitantes se levantaban, se aseaban, desayunaban y con
una gran sonrisa saludaban a sus familiares, amigos y vecinos.
Cuando alguien recibía un favor decía gracias, los niños y niñas eran los más
admirados; ya que al entrar a la escuela encontraban una hermosa hada
madrina que con su varita mágica los tocaba y les recordaba las normas que
173
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
habían de seguir. Con una hermosa voz les cantaba: deposita la basura en su
lugar y así tendrás un lindo hogar, obedece a papá y a mamá, todos los días
tú debes saludar, a la escuela puntual debes llegar, levanto mi mano antes
de hablar, colaboro con las tareas del hogar, expreso mis ideas con respeto a
los demás, colaboro en mi comunidad…
Todos los días aquella hermosa hada entonaba con mucha alegría las
normas que las niñas y niños cumplían con esmero y emoción. Fue así como
este pueblecito llamado Lucerito se convirtió en un ejemplo del mundo entero.
La profesora o profesor coloca dentro de una caja las 16 tarjetas. Se decide en qué
forma deberán estar colocadas las iguras (ejemplo: en forma de L, línea recta, cuatro
esquinas, cartón lleno, etc.).
Al inal del juego, la profesora o profesor pegará en un lugar visible las dieciséis tarjetas
y dirá a sus estudiantes que cuando cumplan esa norma de convivencia, aparecerá en
la parte superior una estrella acompañada de una felicitación. El estudiantado tiene
como meta ganarse las 16 estrellas. Cuando esto suceda, la profesora o profesor
puede estimular al grupo con un dulce, un bombón, etc.
174
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Lección
Lección 22
Somos un equipo.
175
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Solicite a sus estudiantes que se dirijan hacia afuera del salón para llevar
a cabo la siguiente actividad, la cual se realizará al aire libre (puede ser en
la cancha). Esta consiste en un rally o recorrido que realizan los equipos
llevando unas indicaciones que deben seguir. En cada parte del rally
176
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
deben encontrar una pista que les dará paso a realizar una actividad como, por
ejemplo: sopa de letras, laberintos, crucigrama, dibujar, entre otros, para continuar.
Ganarán quienes realicen el mayor número de actividades o junten el mayor número
de pistas, esto permitirá que se les dé un diploma de participación como incentivo del
trabajo en equipo.
Para culminar, reúna a todas las niñas y niños y realice una valoración
del desempeño de los equipos, los cuales deberán estar abiertos a
autoevaluarse y escuchar de sus compañeras y compañeros los aspectos
a cambiar para próximas actividades. Esta retroalimentación les ayudará
a obtener mejores resultados. ’ecuérdeles que apoyarse en las compañeras y
compañeros y al mismo tiempo brindarles de su parte el mejor apoyo, es la clave para
alcanzar fácilmente todo lo que se propongan.
Hoja con pista que contenga una actividad para realizar en equipo.
Hoja de control.
177
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Lección 3
Lección 3
178
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
*Elabora propuestas para el cuidado del medio ambiente en las que participen
diferentes miembros de la comunidad.
El cuento revela la gran misión que sus estudiantes tienen para buscar y encontrar el
tesoro perdido de la naturaleza, y ello lo lograrán a base de esfuerzo y valoración de
nuestra madre la tierra.
179
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
’eflexionar sobre el cuento con sus estudiantes. Además, si no cuenta con el equipo
tecnológico, puede organizar un viaje ecológico por la escuela, muestre los pequeños
jardines, tipos de suelo, árboles que posee el centro educativo. Al inal del recorrido
reúnales en círculo y dialoguen cuáles son los beneicios de los recursos naturales y
que interioricen al imaginar cómo sería nuestra vida si no existieran las plantas, los
animales, los ríos y más.
180
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Cada equipo contará con seis minutos para cumplir las indicaciones de cada
estación, además los equipos no podrán moverse a una nueva estación
mientras no suene el silbato.
Los seis equipos deberán pasar por las seis estaciones. (al inal cada equipo
tendrá seis hojas de trabajo).
Ahora… ¡A aprender-jugando!
181
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Lección 4
Lección 4
Vivamos en armonía.
182
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Desde esta perspectiva, se entenderá que el conflicto forma parte natural de nuestras
relaciones cotidianas, pues somos personas con necesidades, preferencias, puntos
de vista y valores diferentes, por lo que es inevitable que entremos en conflicto; lo
importante es cómo lo afrontamos, partiendo de la idea de que los conflictos son
oportunidades de transformación si se crean alternativas de solución pacíicas y
equitativas para mejorar las relaciones y, por tanto, la convivencia.
183
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Para eso, conforme equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes, de forma que
queden conformados equitativamente.
No olvidar que como docente se debe orientar el proceso, si se quieren lograr las
competencias en el estudiantado. Por lo tanto, habiéndose integrados los equipos,
usted deberá acercárseles y orientarles sobre cómo mediar en el conflicto, partiendo
de los argumentos que proponen para resolver la situación. Luego de un lapso,
no mayor a veinte minutos, indíqueles que cada equipo expresará cuál ha sido la
propuesta que han encontrado para solucionar el conflicto del caso que les tocó. A
continuación se le sugiere algunos:
Caso 1:
Caso 2:
A María le gusta un joven que se llama José, quien es de su grado desde hace
mucho tiempo y con quien sale a recreo y disfruta compartir sus alimentos.
Desde hace una semana en los recreos de la escuela José ya no habla con
María y, sin embargo, habla con Pepa, estudiante de otro salón de clases.
Desde entonces María la está pasando muy mal. ¿Cómo debe resolver María
su situación?
184
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
https://www.unicef.org/republicadominicana/Medicacion_’esolucion_
Conflictos_WEB.pdf
Lección4.1
Lección 4
Vivamos en armonía.
185
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
El concepto de armonía está íntimamente relacionado con las artes (el diseño, la
pintura, la música, la escultura, etc.). Sin embargo, a la luz de los valores y las virtudes,
se puede deinir como el valor que permite a las personas entrar en un vínculo, en una
relación de dar y recibir con todas las cosas que le rodean y con sus semejantes,
produciéndose un estado de satisfacción y bienestar (interior y exterior) tanto en
beneicio propio como para con las personas con quienes se relaciona.
186
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
En un primer momento, quien tiene el dibujo describe la igura que está en la hoja sin
volverse hacia la pizarra. Quien está en la pizarra debe tratar de dibujar lo que le están
describiendo. No se pueden hacer preguntas.
En una segunda fase (con nuevas personas voluntarias) repita la descripción del
dibujo, sólo que ahora sí se pueden hacer preguntas, puede mirar a la pizarra para
ayudar a quien dibuja. Al inalizar la actividad pregunte: ¿‘ué nos facilitó la realización
de este dibujo? ¿Por qué?
187
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
http://gajop.org.br/justicacidada/wp-content/uploads/guia-
mediacion.pdf
NOTAS
_______________________________________________________________________
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
EVALUACIÓN
Grado: Tercero.
Comunidad: inseguridad.
Ambiente: contaminación.
189
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Contenido: ________________________________________________________________________
Se organiza fácilmente
Trabaja en equipo, Muestra incomodidad
y colabora en los
Trabajo en equipo. pero con algunas y renuencia al trabajo
consensos del equipo o
diicultades. en equipo.
grupo.
Elabora propuestas Se limita a observar Demuestra una
para el cuido del medio
Cuido y preservación y propone algunas actitud indiferente
ambiente.
del medio ambiente. medidas para cuidar ante el sociodrama
el medio ambiente. del medio ambiente.
Propone el diálogo
Menciona pocas Genera opiniones y
y mediación como
medidas para actitudes polémicas
Solución de conflictos. principales alternativas
resolver conflictos en en la resolución de
de solución a los
diferentes ambientes. conflictos.
conflictos.
Existe poca
El guion del
El guion del sociodrama creatividad e
sociodrama es
Coherencia y es motivador y es incoherencia
motivador, pero no
creatividad. coherente con el en el conflicto
es congruente con el
conflicto asignado. representado en el
conflicto asignado.
sociodrama.
190
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
lección
Lección1 1
191
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
El respeto a las demás personas es la actitud mediante la cual se les toma en cuenta, se
muestra consideración por sus derechos y apertura para aprender de las experiencias
ajenas. El respeto facilita la convivencia y crea un clima armónico fundamental para
poder sacar lo mejor de nuestra parte.
Benito Juárez resume el respeto en la siguiente frase “El respeto al derecho ajeno es
la paz”, es decir, que el respeto conlleva a un ambiente de paz y armonía.
192
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Gaspar tenía dos hermanos que eran de color marrón, como todos los
burritos. Su familia a pesar de todo, lo aceptó tal cual era. A medida que fue
creciendo, él se daba cuenta que no era como los demás burros que conocía.
Entonces le preguntaba a su mamá por qué había nacido de ese color. Su
mamá le explicaba que el color no hace mejor ni peor a los seres, por ello no
debía sentirse preocupado. Que todos somos diferentes en color, tamaño,
forma.
Un día llegó a un arroyo y mientras bebía agua, los sapos lo observaban con
detenimiento y curiosidad y se preguntaban: ¿Y este de dónde salió? ¿Será
contagioso, un burro color blanco? ¿O será una oveja disfrazada de burro?
Muchos animales se burlaban de él.
- Cuando te vimos de lejos supimos que eras tú. Oímos hablar de ti, los
gorriones y las mariposas nos contaron tu historia. No debes sentirte triste por
tu aspecto, míranos a nosotros, deberíamos sentirnos igual, y sin embargo,
tenemos algo que nos identifica, que no se ve pero se siente, es el hermoso
perfume que emanamos, que es único y hace que todos los días nos visiten
cientos de mariposas y pájaros, tan bellos como nunca vimos.
193
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
tengas muchos amigos verdaderos. Debes aceptarte tal cual eres, para que
te acepten los demás, le animaron los jazmines. Desde ese día se aceptó
como era, y cosechó muchos más amigos que no lo miraban por su aspecto,
sino por lo que guardaba en su corazón.
https://www.youtube.com/watch?v=sV6VsMcJMpE.
Lección
Lección 2
194
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
195
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Pedir con anticipación objetos personales que les gustan o que les traen bonitos
recuerdos porque marcan una etapa de su vida, o el recuerdo de algún lugar especial,
puede ser una foto, un juguete, un diente, un libro, un zapato, una ropa, etc., pero que
guarda y ya no utiliza; además, pedir una cuerda corta, pinzas o ganchos para colgar
ropa.
Colgar una cuerda de pared a pared. En una hoja de papel, las niñas y niños escriben
su nombre. Con las pinzas o ganchos cuelgan aquellas cosas que les recuerden
momentos importantes de su vida (incluyendo la cuerda y objetos de la profesora
o profesor). Por ejemplo: unos calcetines de cuando eran bebés, el primer diente,
dibujos de parvularia, premios, dibujo de su casa. Al terminar, pueden mostrarlo a
sus amigas y amigos. Pero se debe guiar el ejercicio, para evidenciar y enfatizar
que somos diferentes, que muchas cosas son comunes, que nos interesan para el
bienestar común, que cada persona tiene su hilo de la vida, y que merece nuestro
respeto aunque tenga costumbres diferentes.
Explorar cómo se ha construido a través del tiempo la vida personal de cada estudiante
hasta la edad que tiene, y cómo poco a poco cada persona se va arraigando en un
espacio geográico especíico. Para ello hacer las siguientes preguntas: ¿Hace cuánto
viven en su colonia, barrio, cantón, caserío? ¿Qué cosas no te gustan de tu comunidad?
¿Se pueden cambiar? ¿Todas y todos los habitantes tenemos los mismos gustos y
trabajos?
196
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Como todos los días los habitantes volvieron cantando por el sendero,
cuál sería su sorpresa cuando se encontraron con la puerta de la ciudad
completamente cerrada. Los primeros momentos fueron de un gran
desconcierto. Todos gritaban y hablaban a la vez, intentando encontrar una
explicación de lo que había sucedido. Después de varias horas de confusión
y barullo, decidieron hacer una asamblea para buscar la mejor solución.
197
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
198
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Lección
Lección 33
Lévi Strauss señala que la palabra “familia” sirve para designar a un grupo social
que posee las siguientes características: tiene su origen en el matrimonio; está
formado por el marido, la esposa y los hijos nacidos en el matrimonio; los miembros
de la familia están unidos por lazos legales, derechos y obligaciones económicas,
religiosas y de otro tipo, una red precisa de derechos y prohibiciones sexuales.
199
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
200
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
La familia es cariño,
La familia es cariño,
es su abuela adorada.
La familia es cariño,
NOTA: La canción Mi familia me gusta así se usa aquí con ines estrictamente educativos.
201
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Lección
Lección 44
202
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Sin embargo, ahora comprendemos que los graves daños y amenazas al bienestar de
las personas y del medio ambiente son consecuencia de la búsqueda del desarrollo
económico desmedido, desequilibrado, y por ello no tienen cabida dentro del
paradigma de la sostenibilidad.
Se escuchan las ideas recogidas por sus estudiantes y usted como docente las agrupa
en un cuadro que tiene pre elaborado: antes-hoy-después. Si no es posible la tarea de
esta forma, puede variarse y pedir que lleven recortes de periódicos con esta misma
característica y se hace el collage en el salón, solo que el análisis será macro social.
203
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
204
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
EVALUACIÓN
Grado: Tercero.
Objetivo: Fomentar respeto para sí misma o sí mismo y para las demás personas,
reconociendo que las características y cualidades personales son valiosas y
determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.
Cada participante debe elegir libremente la foto que más le llame la atención. Una vez
elegida la foto, y de manera individual, cada estudiante debe imaginar la forma de vida
de las personas retratadas y adivinar de qué país son. Luego, en equipos de trabajo
harán una discusión sobre la vivienda, comidas, vestuarios, relaciones familiares y
ritos sociales que observen en las fotografías que tienen en el equipo.
Para orientar la discusión grupal se formulan las siguientes preguntas, las cuales
pueden estar escritas en tarjetas para cada grupo de estudiantes:
205
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Asignatura: _______________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________
Docente: _________________________________________________________________________
Grado: ____________________________________
Unidad: ___________________________________________________________________________
Contenido: ________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS VALORES
SI (2) NO (0)
Sumatoria
Caliicación
206
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección
Lección 1 1
Sin embargo, no basta con nacer en una sociedad, es necesario formar a las niñas y
niños como ciudadanos; es decir, que se desarrollen como seres libres y socialmente
responsables en el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento de la democracia,
207
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
que tengan respeto y tolerancia con todas las personas y con el medio ambiente, que
sean personas sensibles y solidarias, de manera que puedan iniciarse en la tarea de
participar, de incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su país.
208
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
209
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Una vez presentados los ejemplos, organizar un taller de arte donde se les proporcionará
a cada tres estudiantes un pliego de papel bond, en el cual ilustrarán una norma que
deben practicar para cumplir con sus deberes ciudadanos. Posteriormente, pasarán al
frente y explicarán en qué consiste su norma, y asumirán el compromiso de cumplirla
en la calle y el vecindario.
Nombre del proyecto: “Cuidemos nuestra comunidad, para crear una mejor sociedad”.
Objetivo del proyecto: Potenciar la formación ciudadana a partir del cuido y valoración
de los lugares públicos de la comunidad.
Visita al lugar.
Elaboración de presupuesto.
210
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Conclusiones:
a 211
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Lección
Lección 22
Las metas, son objetivos o resultados que se esperan alcanzar en cada una de las
actividades que se realizan. Estas pueden ser propias, si se basan en el interés y
motivación personal, o ajenas si están sustentadas en los intereses, motivaciones o
necesidades de otras personas. En ambos casos, las metas pueden llevar a alcanzar
logros y excelentes resultados.
Una vida sin metas es comparable a un barco sin timón, sin ellas nos sentimos a
la deriva trabajando día a día sin disfrutar realmente de lo que hacemos e incluso
por qué lo hacemos. Usualmente se tiende a confundir los sueños con las metas;
sin embargo, ambas son importantes. El tener una imagen especíica de aquello que
212
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
soñamos nos programa a intentar alcanzarla, pero consolidar esta imagen como meta
eleva el nivel de autoconianza y nos motiva a mejorar nuestra calidad de vida. Por
eso, es necesario aprender a crear una conexión entre aquellas cosas que soñamos y
aquellas que establecemos como metas.
213
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Solicite a las niñas y niños que piensen en algo que realmente quieran
hacer como grupo de clases y, mediante una lluvia de ideas, que lleguen
a una meta en común. Al tenerla lista escríbala en la pizarra y pregúnteles
cómo podrían alcanzarla. A partir de la meta en común, con su ayuda,
invite a sus estudiantes a elaborar una lista de pasos especíicos y a crear una línea
de tiempo con los mismos para cumplir dicha meta. Pida que la elaboren en un
papelógrafo y que escriban la meta a manera de título, luego colóquela en un lugar
destacado del salón de clase para visualizarla con frecuencia.
Asegúrese que todas y todos estén de acuerdo con la meta, pues para que se logre es
importante contar con el consenso de todo el grupo. Haga que irmen el papelógrafo,
esto demostrará que todas y todos van a una misma dirección.
Entregue una hoja de papel bond y solicite que elaboren una meta
personal que cumplan a corto plazo, respondiendo a las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es mi sueño o meta? ¿Qué actividades haré para
cumplirla? ¿Con qué cuento? ¿Qué me falta para conseguirlo? ¿Cuánto
tiempo tardaré para cumplirla? Luego reflexione a partir sobre la importancia de
cumplir con la meta que plantearon, invite a que expresen su meta y felicíteles
mediante unos aplausos.
214
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección
Lección33
Los sitios culturales y naturales forman el entorno del que las personas
dependen económicamente. Su destrucción e incluso su deterioro serán
perjudiciales para la supervivencia de nuestra identidad, nuestro país y
nuestro planeta. Por lo tanto, tenemos la responsabilidad de preservar
estos sitios para las futuras generaciones.
215
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
216
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
RETROCEDE DOS
CASILLAS
1 2 3 4
TEATRO NACIONAL
MENCIONA EL NOMBRE
DE UN BIEN CULTURAL
DE EL SALVADOR LAGO DE COATEPEQUE BAILA EL CARBONERO
5 6 7 8
9 10 11 12
RESPONDE. ¿QUÉ ES LO
QUE MÁS TE GUSTA DE EL
SALVADOR?
13 14 15 16
217
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
En cada lámina se hará una estación para hablar sobre el patrimonio natural y cultural
de ese departamento. La exposición puede ser delegada a parejas de estudiantes
o ser asumida por la profesora o profesor. Aquí se sugieren algunos ejemplos de
bienes culturales y patrimonio natural: Santa Ana: sitio arqueológico El Tazumal;
Chalatenango: La Palma; La Libertad: sitio arqueológico Joya de Cerén; Sonsonate:
Juayúa; Ahuachapán: Casa de la Cultura; Cuscatlán: Suchitoto; San Salvador: Teatro
Nacional; Cabañas: Ilobasco; San Vicente: San Sebastián; La Paz: Lago de Ilopango;
Usulután: Alegría; San Miguel: sitio arqueológico Quelepa; Morazán: Museo de la
’evolución; La “nión: Conchagua. Los lugares pueden variar de acuerdo a la ubicación
del centro educativo.
Una vez las niñas y niños estén en el salón de clases, entregarles una
página de papel bond donde responderán: ¿Por qué es importante la
conservación de los bienes culturales y el patrimonio natural de El
Salvador? Finalmente seleccionar a estudiantes para que compartan sus
ideas. Además, se puede invitar a una persona representante de la Casa de la Cultura
de su localidad, para que dialogue con el estudiante sobre cómo podemos cuidar y
preservar el patrimonio cultural y natural de la región.
218
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
Lección 4
Lección 4
*Describe las normas éticas que rigen las funciones de las autoridades y
las trabajadoras y trabajadores públicos y privados: honradez, justicia,
responsabilidad, no discriminación, para una atención digna de la
población.
Una servidora o servidor público debe actuar sobre las bases de la justicia, la razón
y la argumentación por encima de cualquier interés individual, su rol se orienta a la
generación del bien colectivo. También debe tener creatividad e innovación, que se
traduce en la búsqueda constante de nuevas formas de trabajo que resuelvan con
eiciencia los problemas que en forma cotidiana se van presentando, con una visión
de reto frente a cada problema que se le presente y enfocándose en su resolución.
219
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
E L U S X L C L Q C I J D C E C
E E U K O C B L N O N X A A V Z
I A Z U I Q M S U N T H E L L E
E L O L J X U E E F E U L I X U
X T E J C R M X O I G M A D Z I
O A R N S O L I D A R I D A D Y
U D W E E W X F A N I L U D J Q
H O N R A D E Z E Z D D W S U N
I G U A L D A D J A A A T Y S N
R E S P E T O F I V D D L I T U
J U I N C L U S I V I D A D I Y
E D H R E S P O N S A B L E C Y
T R A N S P A R E N C I A I I S
S I N C E R I D A D A N H U A A
A M A B I L I D A D I N Z I V S
Q Q Y V S U U B O Z M O B Q Y A
221
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Al inalizar el ejercicio, comente que las normas éticas sirven para regular las acciones
de los seres humanos, especialmente respecto a sus efectos sobre otras personas.
222
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UNIDAD 3
ACTÚO CON RESPETO
EVALUACIÓN
Grado: Tercero.
Entregar a cada estudiante una hoja de autoevaluación donde se presentará una serie
de frases o aseveraciones sobre las que deberán reflexionar y ponderar. La profesora
o profesor leerá una serie de aseveraciones, sus estudiantes escucharán con atención
y inalmente procederán a colorear la carita que identiique ese constructo.
Aseveración 1: Cuando salgo de paseo con mi familia o amistades cuido los lugares
públicos de la comunidad.
Aseveración 5: Conozco las normas éticas que rigen las funciones de las autoridades.
Aseveración 6: Cuando veo que llora alguien de la clase procuro ayudarle y evito
burlarme.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
Aseveración 9: Cada vez que escucho el Himno Nacional, adopto una postura correcta
y lo canto con respeto.
N. de lista: _______________
ASEVERACIONES SI A VECES NO
Aseveración 1
E K
Aseveración 2
E K
Aseveración 3
E K
Aseveración 4
E K
Aseveración 5
E K
Aseveración 6
E K
Aseveración 7
E K
Aseveración 8
E K
Aseveración 9
E K
Aseveración 10
E K
224
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Lección 1
Lección 1
225
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
En El Salvador existe una ley encargada de velar por los derechos de la niñez, mejor
conocida como LEPINA: Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia.
226
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Además le gusta ir por otras razones. Porque su abuela nunca le pone pasas
de uva a la comida. Y para él, que lo obliguen a comer pasas de uva es una
violación al artículo 37 de los Derechos del Niño, que prohíbe los tratos
inhumanos.
Porque su abuela no le hace cortar el pasto del jardín, lo que sería una forma
de explotación, prohibida por el artículo 32.
Porque su abuela nunca limpia la pieza donde él duerme, así que no invade
ilegalmente su vida privada. Artículo 16.
Con mucha mala suerte, la primera rana que saca del estanque es Aurelia.
227
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
-Cazo ranas.
-Sí, vale.
Aurelia se impacienta.
-Y yo te recuerdo que tenés que respetar nuestra longevidad natural. Así que
te vas a quedar sin comer ranas.
-¡Entonces peor! ¡Vos las cazás sólo para divertirte! ¿Con qué derecho? ¿Te
gustaría que te cazaran por diversión?
-¿Se van a dejar de romper de una buena vez? ¿Saben qué hora es? ¿Conocen
el artículo 11 de los principios en favor de las personas de mi edad? ¿Saben
228
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
que tengo derecho al bienestar físico, mental y emocional? ¿Y que para eso
necesito dormir? ¿Les entra en la cabeza? ¡Dormiiiiiiiir! ¡Dormiiiiiiir!
Con la primera chancleta no acertó. Con las otras sí. Pirulo estaba muy
confundido. Aurelia también. Se miraron.
-Vamos.
(Fuente: http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_derechos/respeto.pdf)
Concluir reflexionando de modo que sus estudiantes se den cuenta que todas las
personas tenemos derechos, pero que estos se acaban cuando se violentan los
derechos ajenos. Además, se reitera, que así como tenemos derechos también
tenemos deberes y responsabilidades que cumplir, como respetar los derechos de la
sociedad para poder vivir en paz y armonía.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
https://www.youtube.com/watch?v=7WqpcoYiS7Y
h t t p : / / w w w. h u m a n i u m . o r g / e s / c o n v e n c i o n - d e f i n i c i o n / , h t t p : / / w w w.
unitedexplanations.org/2013/06/12/paises-ratiicantes-de-la-convencion-sobre-
los-derechos-del-nino-por-que-estados-unidos-no-esta-en-la-lista/
https://www.ecured.cu/Convenci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Ni%C3%B1o
Lección
Lección 2
Mis responsabilidades y las de mi familia.
Tres horas.
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Por ejemplo, si para alguien el trabajo es un valor que requiere y exige su ejercicio,
habrá que iniciar por la descripción que de él se tenga, la cual puede ser de manera
positiva o negativa, optimista o pesimista y que resulta ser el reflejo de la valoración
que se le da.
El duendecito de la televisión
Llega el títere y saluda a los niños:
-Niños, ¿se acuerdan de mí? Yo soy quien todo lo ve, en todas partes de sus
casas, en la escuela, yo sé cómo se portan. Les vengo a decir que esta vez
quiero saber quiénes son los niños que se comportan de manera responsable,
y cumplen con las tareas que sus papás o sus abuelitos les dan allá en casa y
aquí las tareas que les asignan aquí en la escuela.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
° ¿Saben qué quiso decir el Duendecito de la televisión cuando dijo: “El que
nada debe nada teme”?
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Dividir a sus estudiantes en dos grupos para recitar o cantar las muestras
siguientes u otras alusivas a fomentar el trabajo.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
http://biblioteca.itson.mxhttp://www.menudospeques.net
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Lección 3
Lección 3
Nos expresamos con respeto.
3 hora
Esto implica entonces que las personas podemos expresarnos libremente, pero con
respeto hacia la sociedad, ya que el respeto es la base moral y ética de una sociedad;
sin ello, los límites sociales y la convivencia pacíica se desequilibran, terminando en
el caos y la violencia.
En este sentido, respetar también es ser tolerante con quien no piensa igual, con quien
no comparte los mismos gustos o intereses, con quien es diferente o ha decidido
diferenciarse del resto. El respeto a la diversidad de ideas, opiniones y maneras de
ser es un valor fundamental en las sociedades modernas que aspiran a ser justas y a
garantizar una sana convivencia.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus nietas (que por más
que les enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo para hacerlas entender,
y les dijo: “Vamos a practicar un juego donde cada una tendrá un cuaderno.
En él escribirán la palabra disculpas, cada vez que le falten el respeto a
alguien. Ganará la que escriba menos esa palabra”.
Esta actividad concluye con una reflexión general donde se retome la importancia
de expresarnos a través de diferentes medios y redes sociales, pero que debemos
hacerlo de forma respetuosa, sin dañar la imagen ni los sentimientos de la gente.
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
https://www.signiicados.com/respeto/
http://deinicion.de/libertad-de-expresion/
https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/cuentos-infantiles/las-conejitas-que-
no-sabian-respetar-cuento-para-ninos
Lección 4
Lección 4
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
240
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
Y así fue, hablando, como aquellos dos vecinos terminaron siendo amigos,
lo que les fue de gran ayuda para recuperarse de sus heridas y reconstruir sus
casas destruidas.
2. Qué ideas propones como formas de evitar problemas que dañan la convivencia
pacíica en la comunidad.
Finalizada esta actividad, cada grupo pega los carteles y explica a la clase las
respectivas respuestas.
241
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
EVALUACIÓN
Grado: Tercero.
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
2. Es el derecho que nos permite asistir a la escuela, aprender y forjar un mejor futuro.
7. Es la base fundamental para una convivencia sana y pacíica entre los miembros
de una sociedad.
8. Es el derecho que permite decir lo que pensamos y sentimos sin dañar a otras
personas.
9. Es el derecho que nos permite recibir las vitaminas y nutrientes necesarios para
crecer sana y saludablemente.
10. Es el deber que nos indica mantener limpia y bonita nuestra casa o dormitorio.
Cada valor, derecho o deber es explicado por sus estudiantes y reforzado por usted
como docente.
Asignatura: ____________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________________
Docente: ________________________________________________________________________
Grado: _________________________________________________________________________
Unidad: ________________________________________________________________________
Contenido: _____________________________________________________________________
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PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
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UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
GLOSARIO
ABUSO: Es la inflexión de algún tipo de daño que puede ser tanto físico como psíquico
y que, generalmente, tiene lugar y razón de ser gracias al poder que la persona que
provoca o materializa el abuso tiene sobre aquella a la cual se lo produce, ya sea por
una superioridad material que lo protege y le da esa fuerza sobre el otro, o bien por
la sistemática amenaza de que algo malo le va a ocurrir si no accede a ese accionar
abusivo.
ACUERDOS: Es la decisión tomada en común por una sola persona, o por una
junta, asamblea o tribunal. También se denomina así a un pacto, tratado, convenio,
convención o resolución tomada en el seno de una institución (cualquier tipo de
organización o empresa, públicas o privadas, nacionales o internacionales).
AMABILIDAD: Es una forma que tienen una persona de tratarse a sí misma y a las
demás: con dedicación, respeto, empatía y consideración. Se trata de una virtud que
en general se aprende por imitación.
ACTITUD: Es el comportamiento que emplea una persona para hacer las labores. En
este sentido, se puede decir que es su forma de ser o el comportamiento al actuar.
AMBIENTE: Procede del latín ambĭens ( que rodea ). El concepto puede utilizarse para
nombrar al aire o la atmósfera. Por eso el medio ambiente es el entorno que afecta a
los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales.
AYUDA: Es a una acción humana tendiente a paliar o resolver las necesidades de una
persona o grupo social.
245
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
CALIDAD DE VIDA: Designa las condiciones en que vive una persona, las cuales hacen
que su existencia sea placentera y digna de ser vivida, o le llenen de aflicción. Es un
concepto extremadamente subjetivo y muy vinculado a la sociedad en que la persona
existe y se desarrolla.
CONSENSO: Es un término que procede del latín consensus y que hace referencia al
acuerdo que se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un grupo o entre
varios grupos.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
COMUNIDAD: Del latín communĭtas, -ātis, es un grupo de personas que tienen ciertos
elementos en común, tales como el idioma, costumbres, valores, tareas, visión del
mundo, edad, ubicación geográica (un barrio, por ejemplo), estatus social o roles.
CONDUCTA: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse
en diversos ámbitos de su vida.
CUIDADO: Es el valor que nos impulsa a hacer las cosas bien, o a tratar bien a las
demás personas para conservarlas en óptimo estado.
DELEGACIÓN: Es dar de una persona a otra la jurisdicción que tiene por su oicio para
que haga unas tareas o conferirle su representación.
DESASTRE AMBIENTAL: Son grandes eventos que afectan las condiciones naturales,
es decir, producen un gran deterioro, y que tienen consecuencias negativas para la
población.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
DEBERES CÍVICOS: Son todas aquellas obligaciones que debemos cumplir como
ciudadanos, habitantes de una nación en especíico.
DIFERENCIAS: Es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa. El término,
que procede del latín differentia, puede utilizarse para nombrar a la variedad de cosas
de una misma especie
DILEMA ÉTICO: Es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una
situación posible en el ámbito de la realidad, pero conflictiva a nivel moral, y se solicita
de los oyentes o bien una solución razonada del conflicto, o un análisis de la solución
elegida por el sujeto protagonista de la historia.
FENÓMENOS NATURALES: Son los cambios de la naturaleza que suceden por si solos.
Aquellos procesos permanentes de movimientos y transformaciones que sufre la
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
HONESTIDAD: Es un valor o cualidad propia de los seres humanos, que tiene una
estrecha relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
JUICIO MORAL: Es un acto por el cual valoramos una acción concreta sobre la base
de un principio moral, asumido con o sin reflexión previa.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
MORAL: Es una palabra de origen latino que proviene del términos moris ( costumbre ).
Se trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o
de un grupo social, que funciona como una guía para obrar. Es decir, la moral orienta
acerca de qué acciones son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas).
NORMA: Es un término que proviene del latín y signiica escuadra . “na norma es una
regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.
NORMA ÉTICA: Son las que sirven para regular las acciones de los seres humanos,
especialmente respecto a sus efectos sobre otras personas.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
POLÍTICA: Ciencia que trata del gobierno y organización de las sociedades humanas,
especialmente de los Estados.
SENTIMIENTOS: Es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan,
y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
SÍMBOLOS PATRIOS: Son aquellas imágenes, iguras, elementos, objetos, entre otros,
que tienen la misión de representar y asimismo de diferenciar a una nación o país
frente a otros.
252
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lund “niversity (2014). Los Derechos del niño y la niña en el contexto del aula y en la
gestión de la escuela. Lund, Suecia.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
PRIMER CICLO • Lecciones de Tercer Grado
SEGUNDO CICLO
LECCIONES DE CUARTO GRADO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
ME EXPRESO Y PARTICIPO CON RESPETO
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Lección
Lección 11
258
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
259
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
1. ¿Qué debemos decir cuando una persona nos ayuda o nos da un regalo?
260
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
261
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Convivencia, modales.
Lección 2
Lección 2
262
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
La bondad: es la capacidad de la persona para actuar de forma generosa para con las
demás. Es considerada como el valor supremo para todas las personas.
263
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
La libertad: es el derecho del cual disponen todas las personas para actuar y decidir
por sí mismas.
La tolerancia: es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia sus
ideas, prácticas o creecias, independiente de que choquen o sean diferentes de las
nuestras.
La paz: a nivel indivifual y social, la paz es el estado ideal que puede tener o aspirar
un ser humano, o una sociedad, puesto que así se alcanza una situación de total
armonía y equilibrio entre el corazón y la mente del individuo; es pues una aucencia
de conflictos y luchas.
Se precisa que la profesora o profesor de manera previa lleve los signiicados de los
valores escritos en papel, los cuales esconderá en el aula con anticipación y dirá
cuántos valores están escondidos, brindando pistas para que sus estudiantes los
encuentren.
Una vez encontrados los incisos que contienen los valores en el manual
de convivencia. En ese momento, se comparte el manual de convivencia
y se divide al estudiantado en grupos asignando una parte para que en
cada norma identiiquen el o los valores que se quieren reforzar con esa
norma. Las niñas y niños irán poniendo al lado de cada inciso de la norma, el nombre
del valor o valores identiicados. Deberán encontrar el signiicado de ese valor y leerlo
a la clase o totalidad del grupo.
“na vez tengan identiicados los valores, se brinda espacio para una
lluvia de ideas. Se debe reflexionar sobre las preguntas: ¿Cuáles valores
son los que refuerza más nuestro manual? ¿Qué deberíamos hacer con
los valores que no están reforzados? Cerrar la actividad indicando que en
la educación en valores para la convivencia hay mucho trabajo por hacer, pero que,
con el apoyo que briden como estudiantes, se pueden traducir los valores en acciones
prácticas y concretas en nuestro diario vivir.
http://www.orientacionandujar.es/2015/09/15/carteles-con-normas-
de-convivencia-para-todas-las-etapas-decoramos-nuestra-aula/
https://www.youtube.com/watch?v=qHPSzvgCmj8
265
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Lección 3
Lección 3
grado). Para ello, se trazarán croquis de áreas especíicas que luego se integrarán y
formarán el mapa del centro escolar. La actividad se realizará en dos jornadas.
Durante la primera jornada se irá a reconocer el territorio, durante la hora clase se
visitarán los lugares que luego representarán en un mapa o croquis. Se deberá dibujar
el croquis del área asignada, y durante la segunda sesión se nombrarán los principales
conflictos (ejemplos: en la tienda se pelean porque las personas más altas, no dejan
a las más pequeñas comprar, en los baños se escriben burlas hacia las personas, en
el pasillo se escuchan gritos que interrumpen las clases y eso molesta al personal
docente en el aula propia, se discuten por sentarse en un lugar y eso provoca pleitos,
etc.).
Pedir los avances del croquis a los equipos, para guardar cada uno de los
trabajos.
267
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Croquis, conflicto.
268
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Lección
Lección 44
Por tanto, podemos decir que el trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación
fluida entre las personas, basada en relaciones de conianza y de apoyo mutuo.
Centrado en las metas trazadas en un clima de conianza y de apoyo recíproco entre
sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico (acción conjunta
de integrantes).
Los equipos son un medio para coordinar las habilidades humanas y generar a
través de acuerdos, respuestas rápidas a problemas cambiantes y especíicos.
269
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Etimológicamente el término equipo deriva del vocablo escandinavo skip, que alude
a la acción de “equiparar un barco”. Evocando al conjunto de personas que realizan
juntas una tarea o misión, supone también la existencia de un grupo de personas que
se necesitan entre sí y que se embarcan en una tarea común2.
270
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
https://www.youtube.com/watch?v=2naz8fCjNdE
271
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Cuarto.
Al establecer una relación concreta entre estas dos técnicas, en un primer momento
en el juego de roles, se debe representar roles tradicionales o internalizados, es
decir, aquellos socialmente asumidos como normales y comúnmente aceptados y
practicados por la mayoría (en la resolución de un determinado problema o conflicto);
y en un segundo momento, por medio de la aplicación de la técnica del reencuadre,
272
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Autoevaluación (20%):
Total
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UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Total
Autoevaluación (20%)
275
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Lección 1
Lección 1
276
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
277
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Discriminación, violencia.
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UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Sobre asertividad:
https://coaching-sonialajusticia.com/asertividad-me-respeto-y-te-
respe to/
Lección 2
Lección
Identidad y diversidad.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
En El Salvador, existe una Ley de Patrimonio Cultural que busca salvaguardar los
monumentos, ediicios, ediicaciones prehispánicas y objetos que son declarados
por su valor histórico como objetos o ediicios patrimoniales. Si cuentan con esta
declaratoria por parte de la institución rectora, no se pueden modiicar y deberán
conservarse. Se han incluido monumentos y lugares que reieren a un hecho histórico,
por ejemplo: el sitio conocido como cantón El Mozote o la parte del río Sumpul conocido
como Las Aradas, lugares donde sucedieron masacres en el periodo del conflicto
armado o guerra civil, que actualmente son considerados bienes patrimoniales.
También se han dado avances en declarar algunas danzas como patrimonio de la
cultura intangible, como la de “Moros y cristianos” o “Historiantes”, “Los talcigüines”,
El tigre y el venado , entre otras (Hernández, 2016).
280
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
281
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
El primer grupo entrega sus tres papeles a la profesora o profesor, este los
abrirá y hará la pregunta: ¿Me pregunto dónde se ubica esta danza o sitio
arqueológico?
Las niñas y niños del grupo tienen tres minutos para deliberar, se sugiere
unirse y discutir en grupo. Los demás grupos deberán mantenerse en silencio.
“na vez tengan la respuesta dirán: El sitio tal (o la danza tal) se ubica en el
departamento de..., en el municipio de...
Pedirá a las niñas y niños que se tomen cinco minutos para dibujar una escena
que relata el lugar o la práctica cultural, y la pegarán en el mapa.
Se hará la misma dinámica con los grupos subsiguientes (se sugiere no más
de cinco grupos).
282
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Papelitos con los nombres de las danzas, las tarjetas de tamaño de 4x4,
el mapa de El Salvador hecho en 4 pliegos de papel bond con la división
política, caja de cartón para hacer del dado, papel bond grande para
forrar el dado.
Lección 3
283
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
*Dramatiza sobre cómo actúan los miembros de la comunidad educativa sobre las
distintas formas de discriminación (por sexo o género, religión, etnia, edad, cultura,
aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales).
284
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
y restringir a una persona por su raza, color, ascendencia u origen étnico (en https://
www.signiicados.com/discriminacion/).
285
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Discriminación escolar:Lección 4
https://www.youtube.com/
watch?v=“4t21d’“k_c
Lección 4
286
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UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Luego se juntarán en parejas (promover que sean personas con las que
usualmente no tienen mayor contacto). En parejas se realiza el mismo
juego del espejo, pero esta vez no ocuparán el espejito, sino que frente a
287
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
frente se dirán entre sí lo que cada quien admira de la otra persona, sus capacidades
y fortalezas. Inicia diciendo: “Yo te admiro por tu capacidad de...., y creo que podrías
mejorar en...., te agradezco por...., y se dan un abrazo.
Pedir que vuelvan a un círculo en plenaria y ahí se discute sobre qué les
ha parecido la actividad. Máximo tres intervenciones. Y comentar cómo
se sintieron en las dos fases del ejercicio, es decir, en la fase individual y
en la fase de pareja. Cerrar la actividad diciendo al unísono: “Espejito,
espejito, somos de cuarto grado, y somos... (escoger un valor, por ejemplo, respetuosas
y respetuosos) .
288
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UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
EVALUACIÓN
Grado: Cuarto.
*Aprecia las características físicas, cualidades y habilidades propias, así como las de
las demás personas.
Entendemos por proyecto a una estrategia que permite prever, orientar y organizar de
forma sistemática unas acciones con el in de alcanzar un propósito determinado.
Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un problema o enfrentar un reto.
Generalmente al desarrollar un proyecto se procura atender necesidades relevantes,
resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio (Choux, 2004; p.69).
289
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
; Conformar parejas.
Autoevaluación (10%):
Total
290
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UNIDAD 2
ACEPTO Y VALORO LAS DIFERENCIAS
Dominio Dominio
No. CRITERIOS DE VALORACIÓN Dominio alto
bajo medio
5 6 7 8 9 10
Total
Autoevaluación (10%)
291
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Lección
Lección 1 1
292
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Existen muchos mitos que tratan de negar los casos reales de acoso o abuso, pero
se debe evidenciar que el acoso sexual y el maltrato infantil existen y deben ser
denunciados en tanto que constituyen un delito castigado por las leyes vigentes en
el país.
293
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Todas las niñas y niños ubicados en una ronda, deinirán quién responderá el mito
o realidad para su equipo. El juego inicia utilizando un lápiz (que harán girar), cuya
punta irá indicando quién inicia leyendo el mito en voz alta. Los grupos observan su
tarjeta de realidades y levantan la mano si creen que su tarjeta corresponde al mito
que se acaba de leer; si es así, la tarjeta del mito y su correspondiente realidad se
pone al centro de la mesa o en el piso, y se abre la discusión con la pregunta: ¿Por qué
creen que existe ese mito, y cuántos casos reales conocen? De nuevo giran el lápiz
para deinir quién leerá la siguiente carta de mito o realidad, y se irán buscando los
pares correspondientes. Quienes han completado sus tarjetas pares irán saliendo del
juego, pero podrán participar en la discusión activa.
294
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Matriz de correlación mitos y realidades (retomar los textos que se incluyen para
escribir cada carta). En la carta solo se escribirá la palabra MITO o ’EALIDAD, seguido
de su texto correspondiente; está matriz solo será vista por la profesora o profesor,
quien validará la correspondencia entre mito y realidad para cada grupo:
295
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
g) MITO: Las niñas y niños mienten, inventan, g) REALIDAD: Estas airmaciones indican prejuicios
fantasean. Son inducidos, fabuladores, arraigados en nuestra sociedad, que son empleados
programados. Por lo tanto, sus palabras o para descaliicar e invalidar lo dicho por las niñas y
testimonios no son creíbles. niños.
296
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
A continuación se brinda un ejemplo de una carta que inicia con un mito, el cual tiene
su tarjeta correspondiente de realidad.
MITO
Los abusos sexuales ocurren contra niñas,
niños y adolescentes de familias con escasos
recursos económicos.
Dentro del grupo, sus integrantes deberán observar sus tarjetas y poner la tarjeta de
’EALIDAD que corresponda a la respuesta que crean más indicada al MITO recién
presentado. Para este caso, la respuesta corresponde a la siguiente tarjeta:
REALIDAD
Ocurren sin distinciones en todos los estratos
socioeconómicos y culturales. El mito se
explicaría por la existencia de un sub-registro
estadístico de los casos que afectan a los
niveles socioeconómicos y culturales más
acomodados, ya que suelen ser menos
denunciados.
297
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Girar el lápiz que indica a la persona o grupo que inicia leyendo en voz
alta un mito o realidad de una de sus tarjetas. Se toman unas minutos
para comparar sus tarjetas y observar cuál corresponde al mito o realidad
recién leído. Quienes tengan la respuesta correspondiente levantan la
mano y la leen. La profesora o profesor indica si es correcta la relación entre ambas
tarjetas o si se debe seguir buscando la respuesta correcta entre los grupos. Al tener
la respuesta correcta se ponen al centro del círculo las tarjetas MITO Y ’EALIDAD que
corresponden. La profesora o profesor hace la pregunta: ¿Qué opinan sobre ese mito,
y que tantos casos reales conocen? Así sucesivamente se va buscando la
correspondencia entre mito y realidad. Los grupos que ya terminaron sus cartas van
saliendo del círculo de juego, pero igualmente pueden seguir aportando a cada una
de las preguntas sobre la correspondencia entre mito y realidad que vaya saliendo en
cada giro del lápiz. Jugaremos hasta inalizar las cartas y sus correspondientes
respuestas.
298
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Lección
Lección 2
Me estimo y me cuido.
299
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Una parte importante del respeto es el reconocimiento de las demás personas, por lo
que es importante la motivación personal que nos lleva a reforzar la autoestima propia
y de las demás personas. Además, las personas que logran ver cualidades positivas
en otras tienen mayor capacidad de disfrutar la vida y contribuyen a que quienes
viven a su alrededor se sientan bien, por tanto generan un clima positivo. Venimos de
una cultura que se enfoca en los errores para que mejoremos, debemos cambiar esa
lógica, reconociendo aquello que hacemos bien para motivarnos a continuar siendo
mejores personas.
300
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
autocuido. Mediante una tabla de autotest (ver ejemplo adelante) cada estudiante irá
marcando su actividad de autocuido, comparando el rango ideal y el rango de
cumplimiento real, lo cual le motivará a tomar acciones sobre aquello que no se está
cumpliendo para generar un cuido personal. En un segundo momento, se pasa del
plano personal al social, para identiicar las acciones de respeto hacia las demás
personas a través de responder objetivamente las preguntas relativas a las burlas
hacia otras personas.
La segunda parte del ejercicio consiste en un juego de ronda, donde a través del
azar se debe seleccionar a una persona para expresarle cumplidos y motivaciones
positivas sobre ella, lo que irán haciendo también personas seleccionadas al azar
usando el lápiz giratorio que indicará quién deberá hacer el cumplido.
301
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
302
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Círculo de reconocimientos.
303
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Lección33
Lección
304
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Pero es importante aclarar y tener presente que de las tecnologías podemos hacer
buen uso, pero también un uso abusivo de las mismas. Se hace un uso adecuado de
ellas cuando es para el bien y mejoramiento de la vida de las personas; y se hace un
uso abusivo de ellas cuando se utilizan inadecuadamente, es decir, cuando dejan de
estar al servicio del bienestar nuestro. Por ejemplo, generar adicción a las relaciones
cibernéticas y descuidar las relaciones directas en la familia, o cuando se usan para
cometer delitos.
Por lo tanto, podemos airmar que las tecnologías entrañan una gama de posibilidades
que si se utilizan de la mejor manera vienen a favorecer de manera increíble el bienestar
de nuestras vidas; pero si se produce un abuso de las mismas, esto se traduce en
peligros reales que atentan contra la vida y la integridad de las personas en general y,
de manera muy concreta, de la niñez, adolescencia y juventud salvadoreñas.
305
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
https://www.youtube.com/watch?v=SCs_WLN5TAo
306
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Lección 4
Lección 4
307
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
308
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
309
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
por ejemplo:
Policía Soldado
Secretaria Mensajero
310
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
http://www.teg.gob.sv/phocadownload/Legislaciones/’ELEG.pdf
http://www.teg.gob.sv/
NOTAS
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311
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Cuarto.
*Describe las normas de comportamiento que rigen las actividades de los funcionarios
para una mejor comprensión del desempeño ético en la función pública.
Un dilema moral es una historia breve sobre un personaje que se enfrenta a una
situación difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. En un
dilema se presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas alternativas tienen
aspectos positivos y negativos, tanto para el personaje que decide como para las
otras personas involucradas en la situación. La decisión que tome involucra aspectos
importantes de su vida y puede afectar a otras personas.
312
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
1. Respuestas de un examen.
A Juan, que está en cuarto grado, le ha estado yendo mal en sus pruebas de ortografía.
Su padre decide comprarle las respuestas de los exámenes a su profesora. Juan
necesita ir bien en sus pruebas para mantener una beca de deportes y convertirse
en un gran deportista cuando sea grande, y no sabe si aceptar o rechazar lo que
su padre quiere hacer para que pueda seguir jugando al fútbol. Ese no es un buen
comportamiento de un servidor público, pero el padre de Juan quiere lo mejor para él.
¿Qué piensas?
2. El caso de María.
María tiene un abuelo a quien quiere mucho y que en los últimos días la está buscando
con insistencia; él procura que siempre estén a solas y es cuando aprovecha para
ejercer sobre ella manoseos y caricias que la incomodan; la mamá de María ha
observado cambios en su comportamiento, y le pregunta: ¿qué te sucede María?, a lo
cual ella no sabe qué contestar. ¿Qué piensas? ¿Qué debió decirle María a su mamá?
3. Conianza.
4. Facebook.
Jennifer, de cuarto grado, ha creado un peril en Facebook a pesar de que las niñas
y niños menores de 13 años de edad no deben poseer una cuenta en esa red social.
Jennifer mintió al poner su edad para crear su peril. Por insistencia de ella un grupo
de compañeras también se ha hecho de cuentas en Facebook pese a las advertencias
de sus padres, madres y docentes, a tal grado de que se han buscado problemas
disciplinarios. A algunas de ellas sus madres y padres les han prohibido ser amigas
de Jennifer. Por su parte, Jennifer ha acumulado un buen número de seguidores en su
peril, pero ha perdido sus amistades reales por desobedecer una norma y exponerse
al riesgo del ciberacoso. ¿Qué opinas sobre mentir sobre la edad? ¿Qué opinas sobre
la presión social que genera el uso de redes sociales y que hacen que personas
menores de edad se expongan?
313
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Autoevaluación (25%):
Nº DESEMPEÑO A VALORAR SI NO
1 ¿Experimenté emociones durante la discusión?
2 ¿Identiico con calidad valores en esta actividad?
3 ¿La lectura del problema moral me permitió reflexionar.
4 ¿Expreso opinión entre mis compañeras y compañeros sin molestias?
Institución educativa:_______________________________________________________________
Año:____________________________________________________
Docente:__________________________________________________________________________
Fecha:_____________________
314
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección 1 1
Lección
315
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
316
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lluvia de ideas.
317
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
ideas que creemos son las causas de ese problema. En las ramas colocar tarjetas o
trozos de papel donde cada estudiante sugerirá posibles soluciones. En las hojas del
árbol poner trozos de papel con las capacidades o habilidades que tenemos para
resolver problemas y los recursos requeridos para llevar a cabo soluciones. El proyecto
será más factible si los recursos son fáciles de conseguir, ya sea porque cada
estudiante aporte llevando algo desde su casa o porque sean facilitados por el centro
escolar. Se procura que los insumos sean reciclados y que no generen ningún coste.
Lo que más se valorará es la disposición de trabajar para lograr hacer una acción
positiva de nuestro emprendimiento social.
318
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección2
Lección 2
El valor de la libertad.
319
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
• Las libertades colectivas. Las libertades colectivas son aquellas que corresponden
a un grupo de personas. Se trata particularmente de la libertad de asociación, de
reunión pacíica, la libertad sindical y el derecho a la manifestación.
Los derechos de la niñez vinculados a las libertades se ven restringidas en tanto aún
se les considera personas en crecimiento, que precisan de una persona adulta que
garantice el cumplimiento de sus derechos; por tanto, sus libertades serán un poco
más limitadas, pero no por ello, la libertad de expresión debe ser negada. ¿Cómo puede
la niñez salvadoreña ejercer su derecho a las libertades? En términos de derechos de
ciudadanía, las niñas, niños y adolescentes (NNA) tienen derechos a opinar tanto en
su familia como en su lugar de estudio o comunidad, aportando ideas sobre algún
punto que tenga que ver con una decisión que le afectará positiva o negativamente.
Su opinión cuenta, pero sus madres y padres garantizarán que esto no lleve a poner
en riesgo su integridad física y sicológica. La opinión, el derecho a la organización
para el juego y expresar sus derechos son formas de expresar sus libertades. El libre
tránsito para el juego en los espacios públicos es un derecho; por tanto, se deberán
garantizar las medidas de seguridad necesarias que incluyen espacios cuidados para
el sano esparcimiento.
320
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
cada dibujo sobre la forma en que ejercemos el derecho a la libertad en la casa, centro
escolar y comunidad. ’eflexionar sobre quiénes limitan nuestro derecho a la libertad,
principalmente el derecho a expresarnos. ¿Cómo nos sentimos cuando no se toma en
cuenta nuestra opinión? ¿Cuándo otras personas deciden sobre quién nos representará
en algún evento? ¿Cuándo otras personas deciden sobre cómo nos vestimos? ¿Existen
formas de limitar nuestro derecho a la libertad entre el mismo grupo de estudiantes,
cómo se maniiesta? ¿Cómo se limita nuestra libertad de opinión en el hogar? ¿Cómo
se limita nuestra libertad de tránsito en nuestra comunidad?
https://www.youtube.com/watch?v=FMJ0jmJvGhY
Esclavitud en la actualidad:
https://www.youtube.com/watch?v=FMoE0z3sbGk
321
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Lección
Lección 3
*Describe los riesgos de las redes sociales cuando se hace uso del
derecho a la libertad de expresión sin límites.
322
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
concretos, donde podemos hacer uso de la libertad de expresión para ayudar o para
denigrar. En esta actividad, se narra un caso que se acompañará de diversas frases
brindadas por personas usuarias de redes. Existe una frágil línea entre una opinión y
una ofensa. Para evidenciar está delgada línea se usará una cuerda o cordel donde,
por un lado, pondremos comentarios que evidencian la libertad de expresión para
promover derechos y competencias ciudadanas; y por el otro, aquellos que denigran
a las personas o se burlan de ellas. Las niñas y niños escogen aquellas frases que
denigran y transgreden el derecho a la libertad de expresión colocándolas abajo de la
línea o franja, y ubican arriba de esta aquellas que promueven la libertad de expresión
basada en el respeto. Al inal cada grupo, en plenaria justiicará la resolución de sus
casos.
A cada grupo se le asigna un caso y las frases que deberán ubicar al lado
que consideren apropiado, bien al lado de arriba: libertad de expresión; o
al lado de abajo: agresión verbal. Las niñas y niños pueden sumar más
frases como ejemplos. Dispondrán de 20 minutos para discutir sobre la
ubicación de las siguientes frases de cuatro casos concretos:
Caso 1
323
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Caso 2 .
Caso 3.
324
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
] Deberían hacer un encuentro de gente que hace hip hop para promover
este arte, siempre que sea con respeto hacia los demás.
Caso 4.
Suben una fotografía de un grupo de niños que están jugando a tirar piedras
a un perro. La gente en las redes sociales empieza a expresarse:
] Deberíamos hacer una campaña para evitar que está agresión a los
animales callejeros siga ocurriendo.
] Que le peguen así mejor a los niños que están golpeando al perro.
325
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Hacer una reflexión inal sobre casos donde se agrede a las personas a
través de redes sociales. ’eflexionar sobre la importancia de pensar
desde un enfoque de respeto, valorando a la ciudadana o ciudadano
colaborador en lugar de aquella persona que denigra a otras.
zAnNQBzA8https://www.youtube.com/watch?v=FH
Lección
Lección 44
326
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
327
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Explicar el sentido y uso de la vara ceremonial como una costumbre ancestral de los
pueblos indígenas sobre la forma de participación en las reuniones del consejo de
ancianos, donde el bastón ceremonial funciona como conector entre quienes
participan y las palabra emitidas. Evidenciar la solemnidad del tótem, ya que la palabra
y la libre expresión es un derecho sagrado e inalienable.
Preguntar al analizar:
328
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
“Yo canto por tener un mundo feliz…” ¿Cómo imaginas ese mundo?
Pedazo de palo tipo bastón, listones, tuza, pita, plumas, retazos de tela,
latas vacías, reproductor de música.
329
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Cuarto.
*Describe los riesgos de las redes sociales cuando se hace uso del derecho a la
libertad de expresión sin límites.
Las aulas en paz hacen referencia al salón de clases como un espacio seguro, donde
las niñas y niños no sólo pueden llevar a cabo su proceso de aprendizaje sino también
desarrollarse plenamente con un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio
seguro aquel que brinda conianza para que todos sus miembros se expresen con
libertad y exploren sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.
En ese sentido, utilizaremos los Círculos de Diálogo como componente de las aulas
en paz. El diálogo es el proceso en el que las personas juntas construyen conianza
y entendimiento mutuo más allá de las diferencias para generar resultados positivos
en el que todas salen ganando. La cualidad fundamental del círculo de diálogo reside
en que las personas se reúnen en círculo para entender los puntos de vista de cada
participante con el in de pensar en nuevas opciones para ocuparse de un problema
identiicado en conjunto.
Los Círculos de Diálogo son una práctica restaurativa que reúne a personas que
desean resolver un conflicto, reconstruir relaciones, sanarse, brindar apoyo o tomar
decisiones utilizando para ello la comunicación honesta, el desarrollo de los vínculos
y el fortalecimiento comunitario.
330
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Existen diversos tipos de círculos según al objetivo que se persigue. Los más comunes
son los círculos para conversar, de aprendizaje, de sanación, de entendimiento, para
resolver conflictos, para construir comunidad, de planiicación y de celebración. Las
personas moderadora son las que guían a todas y todos los participantes y mantienen
el círculo como un espacio seguro a través de todo el proceso.
Una buen facilitadora o facilitador y una buena o buen practicante de diálogo necesita:
331
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
Autoevaluación
Nº Desempeños a valorar Si No
332
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
ESCALA DE VALORACIÓN
Criteriosw Caliicación
Conoce el tema,
Explica con
Contenido a Explica con precisión el pero no explica
imprecisiones el tema
comunicar tema investigado y hace ni aporta
investigado y hace
aportes al interior del respecto al
pocos aportes al
(30%). diálogo. tema al interior
interior del diálogo.
del diálogo.
Total
Caliicación total
333
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Cuarto Grado
SEGUNDO CICLO
LECCIONES DE QUINTO GRADO
334
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
335
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
Lección
Lección 11
336
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
° Grito de ayuda.
337
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
° Las niñas y niños deberán seleccionar al menos dos para resolver o aminorar
la violencia en la escena conflictiva presenciada.
° Adicional a esta herramienta se debe indicar por qué se debe usar esa
herramienta, por ejemplo, ¿por qué el diálogo entre las personas en conflicto?
Lección
Lección 22
338
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
La lección se realizará en dos horas clase. El primer día se ocupará para la distribución
de grupos, el recorrido de espacios e identiicación de conflictos. En el segundo día de
trabajo se redactarán las propuestas, haciendo uso de formas creativas, inclusivas
y positivas para alcanzar la armonía y la convivencia pacíica en cada uno de los
espacios.
339
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
340
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
https://www.youtube.com/watch?v=5Lg’bn1tr88
341
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección 3
Lección 3
El arte de dialogar.
342
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
343
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Disolver los grupos pequeños y volver al círculo grande. Juntar todos los
trozos de papel con color de sentimiento y ponerlos todos al centro del
círculo. Dejar unos minutos en silencio para reflexionar observando los
retazos de papel de colores. Se reflexiona sobre la cantidad de sentimientos
con los que debemos de lidiar y que forman parte de nuestra vida. Evidenciar que
sobre estos sentimientos debemos también construir estrategias de convivencia.
Lección
Lección 44
344
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
’epartir a cada estudiante una tarjeta de colores del tamaño de una carta
de naipes, para trabajar cada uno de los ámbitos de su entorno inmediato
(se sugiere rosado para el entorno familiar, azul para el escolar y blanco
para el comunitario). Los pasos son:
345
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
° Los tres equipos deben buscar un lugar de trabajo autónomo dentro del
espacio del aula, formar un círculo y sentarse en el piso para generar un
ambiente de conianza, propicio para el diálogo interactivo y constructivo
(si el espacio áulico no es suiciente, puede optarse por realizar la actividad
en otro sitio).
° Después cada miembro del grupo deberá ir contando las historias que
conoce o ha experimentado, donde se evidencian problemas concretos de
convivencia.
Solución
A
Solución Solución
P’OBLEMA
Solución
Solución
Solución Solución
346
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
https://www.youtube.com/watch?v=PvCEW’42tCg
347
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Quinto.
Al establecer una relación concreta entre estas dos técnicas, en un primer momento,
en el juego de roles, se debe representar roles tradicionales o internalizados, es
decir, aquellos socialmente asumidos como normales y comúnmente aceptados y
practicados por la mayoría (en la resolución de un determinado problema o conflicto);
348
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
349
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Autoevaluación (20%):
Total
350
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVO EN PAZ Y ARMONÍA
ESCALA DE VALORACIÓN
CRITERIOS DE VALORACIÓN Dominio bajo Dominio medio Dominio alto
N°
(5-6) (7-8) (9-10)
Expresa y relaciona coherentemente ideas
1. sobre el contenido desarrollado en las
jornadas formativas y la actividad.
Participa activamente en la
2. representación de roles asignado en su
equipo de trabajo.
Se expresa y escucha con atención y
3.
respeto a las demás personas.
Comparte abiertamente su experiencia
4. y expresa sus emociones sobre sus
aprendizajes en la actividad.
Muestra entrega y compromiso al
5. desarrollar las representaciones
escénicas.
Refleja en sus relaciones interpersonales
6. crecimiento en habilidades para la
convivencia pacíica y armónica.
Desarrolla una actitud de respeto, empatía
7. y una comunicación asertiva en su
relación con las demás personas.
Muestra apertura al diálogo, a la
conciliación y al consenso en la búsqueda
8.
de soluciones a los conflictos que se le
presentan.
Muestra crecimiento en su capacidad para
el trabajo cooperativo y en equipo como
9.
experiencia de convivencia pacíica y
armónica.
Total
Autoevaluación (20%)
Caliicación Final (100%)
351
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
Lección 1
Lección 1
352
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
La historieta de otro.
Se pide a cada niña o niño que dibuje en forma de historieta o tira cómica
la forma en que se conoció con su mejor amiga o amigo de clases.
353
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Se van registrando en un papelógrafo las cosas que sean comunes a todas las niñas,
niños y jóvenes del grado.
Te cuento mi cuento:
https://www.youtube.com/watch?v=SyGGEvx3evM
354
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
Lección
Lección 2
Iguales y diferentes.
355
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Ejemplos:
356
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UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
Lección
Lección 3
357
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
358
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
359
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
cada imagen se pondrá al menos un estudiante que transmitirá a viva voz el relato
que le fue narrado durante la entrevista.
https://www.youtube.com/watch?v=vrAFNfXL”qk
Lección
Lección 44
360
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
361
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Anotar en la pizarra la clasiicación para que las niñas, niños y jóvenes la tengan a la
mano. Cada estudiante irá escribiendo el número de imagen vinculado con el literal.
Luego de pasar las imágenes se vuelve al inicio de la serie de imágenes, esta vez
explicando su uso. Cada estudiante irá tachando los errores o aciertos. Y enseguida
hacer la pregunta: ¿En cuáles fallamos más? ¿Puedes decirme la vinculación de esos
objetos con materiales en el presente? Ejemplo: para ritual funerario de los reyes, antes
se ponían vasijas ceremoniales y una máscara al difunto, y se ponía en una especie
de ataúd fabricado de jade u otra piedra, se acompañaba de collares o máscaras de
piedras preciosas. Comparar con los elementos que se utilizan en la actualidad en los
actos funerarios.
Brindar datos sobre cada una de las piezas señalando el nombre, uso,
período y cultura prehispánica a la que pertenece. Hacer el cierre
vinculando el tema de la continuidad cultural, la importancia del legado y
los cambios o permanencias en los usos de algunos objetos. Se debe
mencionar que las culturas prehispánicas, como las actuales, organizaban su vida de
acuerdo a usos domésticos y sagrados, y a los oicios. Hacer énfasis sobre la riqueza
de la diversidad cultural.
DM4‘sA‘IOg&biw=1366&bih=662&dpr=1
Mayor información sobre piezas arqueológicas:
https://www.mexicodesconocido.com.mx/las-5-piezas-mas-valiosas-
del-museo-nacional-de-antropologia.html
http://www.cultura.gob.sv/museo-nacional-de-antropologia-dr-david-j-guzman/
http://www.fundar.org.sv/sanandre.html
https://www.google.com.sv/h?q=piezas+arqueologicas+de+joya+de+ceren&espv=2
&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ah“KEwiE4a3Arsj“AhWB3SYKHSLXD
M4‘sA‘IOg&biw=1366&bih=662&dpr=1
362
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UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
EVALUACIÓN
Grado: Quinto.
Entendemos por proyecto a una estrategia que permite prever, orientar y organizar
sistemáticamente unas acciones con el in de alcanzar un propósito determinado.
Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un problema o enfrentar un reto.
Generalmente, al desarrollar un proyecto, se procura atender necesidades relevantes,
resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio (Choux, 2004; 69).
363
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
La igualdad y la diferencia.
364
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SI ACEPTO Y RESPETO LAS DIFERENCIAS, VIVIMOS EN PAZ
Se necesita la
Representa en el dibujo El dibujo representa al explicación oral
dos o más categorías El dibujo no refleja
menos dos categorías para destacar
escogidas. las categorías con
escogidas por el las categorías
claridad
equipo. representadas en el
dibujo
Interrumpe la
Participativa participación de las
Muestra distracción
activamente y con demás compañeras
Participa activamente y en algunos
atención en todos y compañeros sin
con respeto. momentos de la
los momentos de la pedir la palabra,
actividad
actividad. hace comentarios
irrespetuosos.
Cumple con
el tiempo
Cumple exactamente
establecido para Hace uso inadecuado
Cumplimiento del con el tiempo
la actividad, pero del tiempo para la
tiempo establecido establecido para la
con la supervisión actividad
actividad.
constante del
docente
Muestra compromiso En algunos
El trabajo en equipo es
y participación momentos se
Trabajo en equipo 10%. débil y sus aportes son
constante en el distrae y descuida el
escasos
equipo de trabajo. trabajo en equipo.
Muestra cierto
dominio del
Explicación oral de su Excelente dominio signiicado de las La explicación oral
obra 10%. oral del signiicado de categorías, pero de las categorías es
las categorías. en ocasiones se incorrecta.
confunde en su
explicación.
Autoevaluación
Total
365
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Lección 1
Lección 1
366
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Un dilema moral es una narración breve en la que se plantea una situación problemática
que presenta un conflicto de valores, ya que el problema moral que se expone tiene
varias soluciones posibles que entran en conflicto unas con otras. Esta diicultad
para elegir una conducta obliga a un razonamiento moral sobre los valores que están
en juego, exigiendo una reflexión sobre el grado de importancia que le damos a los
mismos.
En una segunda sesión se reunirán los grupos de trabajo y elaborarán cada uno un
dilema moral, retomando el ejemplo brindado en la clase anterior.
367
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
1. Federico es fanático del fútbol, la semana pasada apostó $5.00 a que su equipo
favorito ganaría el partido, pero su equipo perdió, y ahora necesita pagar su apuesta
a un compañero. Como no tiene el dinero, le dice a su papá que en el colegio le
pidieron unos materiales y que necesita dinero para comprarlo. Su padre se lo da
y Federico puede pagar la apuesta al compañero. Después, siente remordimientos
por haberle mentido a su padre, pero también siente que ha cumplido con una
promesa por el pago de una apuesta. ¿Crees tú que Federico actuó bien? ¿Por
qué? ¿Qué harías tú en su lugar?
2. ’oberto ve a unos amigos robando el examen inal de Lenguaje sin que ellos
lo noten. ’oberto se queda callado porque piensa que nunca es bueno delatar,
además, él no va tan bien en esa asignatura y le servirá tener ese apoyo adicional,
por lo que decide llegar a un acuerdo con ellos diciéndoles que no los delatara, pero
que necesita también la copia del examen para mejorar su nota. El profesor se da
cuenta que el examen ha sido robado y culpa al siempre “sospechoso de todo”,
pero él no tiene nada que ver esta vez. Como la falta es grave, el estudiante será
inculpado. ¿Debe decir la verdad ’oberto para evitar su expulsión? ¿Debe decir la
verdad el grupo de amigos de ’oberto? ¿‘ué opinas de la acción de ’oberto sobre
aprovecharse del robo del examen para obtener también una copia? ¿Defenderías
a la persona que es culpada injustamente o respaldarías a tus amigos?
3. Claudia ha sido siempre una buena estudiante, por ello ha sido seleccionada por
un programa de becas para optar al bachillerato en una institución privada con
la garantía de obtener trabajo al inalizar sus estudios, y continuar con una beca
que pagará sus estudios universitarios. Esto permitirá aliviar la carga económica
de su familia y garantizar un futuro en su carrera profesional. El único requisito
es mantener buenas notas a lo largo de su bachillerato. Su madre a pesar de
sus limitaciones económicas la ha apoyado en todo. Por otro lado, uno de los
sueños y pasiones de Claudia ha sido aprender danza moderna. Desde niña
soñaba con formar parte de la Compañía de Danza, pero no se podía costear las
clases. ’ecientemente abrieron la convocatoria para audicionar en el montaje
de una compañía de danza. Claudia se inscribió y quedó seleccionada. Los
ensayos requerían de sesiones intensivas. Claudia pidió a su madre que la dejara
368
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
369
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección 22
Lección
370
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Los padres, madres o quien ejerza la autoridad parental son los principales garantes
de velar por el correcto desarrollo de las niñas, niños y adolescentes, pues la familia
goza del rol primario dentro de la sociedad (art. 9, Ley de Protección Integral de la Niñez
y Adolescencia, LEPINA), y el principio de corresponsabilidad triangula las garantías
existentes a su favor, es decir, que recaen en la familia, el Estado y la sociedad. El
ejercicio de la autoridad parental corresponde al padre y a la madre conjuntamente, o
a uno de ellos si faltare el otro; por lo tanto, son quienes protegen, educan, asisten y
preparan para la vida a sus hijas o hijos, según lo establecen los artículos 206 y 207
del Código de Familia.
Como parte de la preparación de las hijas o hijos para la vida, se les debe orientar
sobre aquellos temas que van desarrollándose a un ritmo acelerado, como las
nuevas tecnologías, y dentro de ellas existe un tema actual donde muchas niñas,
niños y adolescentes corren un peligro inminente: el uso de las redes sociales. Así,
corresponde a la familia vigilar las actividades de hijas o hijos, y deberían ser las
personas responsables de familia o representantes legales quienes supervisen
el uso de estas redes sociales. Se han conocido muchos casos de vulneración de
derechos de niñas, niños y adolescentes que han llegado hasta ser víctimas de
trata de personas en sus diferentes modalidades a través de las redes sociales.
En la Declaración de Derechos y ’esponsabilidades de Facebook, que contiene las
condiciones de uso de esta red social, en el ordinal cuarto “Seguridad de la cuenta y
371
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
372
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
° Evitar diálogos en los que se evoquen temas o datos sobre la vida privada de
niñas, niños y adolescentes a través de sus padres, madres u otros familiares.
Más allá de otorgar su consentimiento las niñas, niños y adolescentes son sujetos
de derecho, razón por la cual debe respetarse su privacidad independientemente
de que sus padres, madres u otros familiares dispongan de esa información.
° ’ecordar siempre que las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a guardar
sus secretos -al igual que las personas adultas- y que dichos secretos no deben
ser expuestos en público ni divulgados en la Internet. Es necesario prescindir de la
idea de caliicar la vida íntima de la niñez como un tema de menor trascendencia,
con el pretexto de que no se trata de personas adultas.
373
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección
Lección 33
374
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
375
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
busca evidenciar los vacíos en ciertos temas, sobre todo, en aquellos que tienen que
ver con la defensa de derechos humanos.
376
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UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
La profesora o profesor asigna tarea para la próxima sesión de clase, indicando que
de las noticias con menos ranking (menos mencionadas) en los periódicos, deberán
ser trabajadas en la siguiente clase proponiendo un titular de noticia, encaminadas a
destacar aquellas cosas que no se mencionan y que tienen un valor enfocado hacia
la garantía de derechos; es decir, mostrar la otra cara de la moneda, por ejemplo, si
se descubrió que en la mayoría de noticias no se mencionan proyectos encaminados
hacia la construcción de la paz se debe proponer un titular en forma positiva. La
propuesta podría ser la siguiente: Jóvenes del municipio… serán beneiciados con
la construcción de un complejo deportivo”, “Estudiantes del Complejo Educativo...
están capacitándose sobre implementación de huertos escolares”, “La alcaldía...
está promoviendo la ejecución de talleres de capacitación laboral , Gobierno y
alcaldía... construyen un parque con todos los elementos necesarios para que niñas,
niños, jóvenes y sus familias puedan recrearse y alejarse de la violencia”, entre otros.
Esta tarea deberá ser presentada la próxima sesión de clases, en la cual cada grupo
expondrá su propuesta y explicará el sentido y la razón de la misma. Deberá ser
presentada en un cartel a manera de una portada de periódico. Se retoman de manera
sintética los puntos principales de la actividad y se concluye.
378
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
muestra que una realidad está constituida por muchos y diversos elementos. Además,
se precisa de noticias en las que se destaque la promoción de derechos humanos
como el derecho a la vida, el derecho a una vivienda digna, el derecho al agua, el
derecho a la recreación, el derecho a la libertad de expresión, el derecho a una
educación de calidad, entre otros.
Se solicita que cada grupo pase a compartir la propuesta de sus títulos de noticias y
expliquen el proceso mediante el cual la formularon, y lo que pretenden destacar en
la misma. Después se abre un espacio para comentarios y el diálogo interactivo para
complementar y enriquecer cada una de las propuestas escuchadas, atendiendo a
las siguientes preguntas generadoras: ¿Qué imagen de país, de jóvenes, de familia
se ha presentado en estas propuestas? ¿Qué han aprendido al realizar su propuesta?
379
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/julio20/analisis05.html
https://revistaraic.files.wordpress.com/2013/10/04-01-02-lopez-
25-a-68.pdf
https://carlafuentesgonzales.wordpress.com/2015/09/26/prensa-amarillista-y-
prensa-seria-en-relacion-a-los-lgtb/
Lección 4
Lección 4
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
La sociedad civil está llamada cada vez más al ejercicio de una ciudadanía activa, a
mantener una actitud de vigilancia y control de las actuaciones de las servidoras y
servidores públicos, veriicando que sus actuaciones estén hechas conforme a la ley,
a la honradez, a la ética y a la transparencia.
381
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
1. Cap. II art. 4: Principios de la ética pública. ¿Cuáles son los principios que
deben regir las acciones de las funcionarias y funcionarios públicos?
382
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
https://www.youtube.com/watch?v=HzMTL8fdKaQ
http://www.teg.gob.sv/phocadownload/Legislaciones/’ELEG.pdf
http://www.teg.gob.sv/
Docente y estudiantes.
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Quinto.
*Describe y socializa las normas éticas de los funcionarios para una mejor comprensión
de la Ley de Ética Gubernamental.
Un dilema moral es una historia breve sobre un personaje que se enfrenta a una
situación difícil y que tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir.
En un dilema se presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas alternativas
tienen aspectos positivos y negativos, tanto para el personaje que decide como para
las otras personas involucradas en la situación. La decisión que tome involucra
aspectos importantes de su vida y puede afectar a otras personas.
384
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
1. Faltas de asistencia.
Luis es un estudiante de quinto grado. Hoy, como algún otro día en el que hay
un examen trimestral, se ha quedado estudiando en casa sin estar enfermo.
Hasta ahora le ha salido bien. Su madre le ha firmado los justificantes y los
profesores le han hecho el examen en otro momento. Así, tiene algún día
más para estudiar. Su madre, por afán de protección y por el deseo de que
obtenga buenas notas, no ha dudado en justificar sus faltas. Pero al ver que
Luis ya lo está convirtiendo en una costumbre se pregunta si no lo estará
perjudicando y si la conducta es injusta respecto a sus compañeros. ¿Que
sentimos cuando nuestras madres, padres u otras autoridades familiares
apoyan nuestras faltas y mentiras para evitar un castigo o reprimenda por
parte de la profesora o profesor?
3. Facebook.
385
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lectura o presentación del dilema de forma individual: Se puede hacer que las niñas
y niños lean, cuenten y resuman con sus propias palabras la situación del dilema
y que reconozcan cuáles son los principios morales enfrentados que hacen que la
situación sea difícil.
Se espera lo siguiente de estudiantes: Dar lectura a cada uno de los dilemas, hacer
resumen de cada uno, conformar un equipo, analizar las opiniones respecto al
dilema analizado y prepararse para exponer el producto ante al pleno. Al inalizar la
actividad las niñas y niños pueden dar respuesta a las preguntas de autoevaluación
y entregarla a su docente en una página de papel bond con los respectivos nombres
de los integrantes del equipo.
386
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
ACTÚO BIEN Y ME SIENTO BIEN
Autoevaluación (25%).
Nº DESEMPEÑO A VALORAR SI NO
Institución educativa:_______________________________________________________________
Año:_______________________________________
Docente:__________________________________________________________________________
Fecha:_______________________
Manejo de información.
387
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección 1 1
Lección
388
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
el bienestar de todas las personas. Se brindan cuatro casos en los cuales peligra la
existencia del bien común:
Caso 1.
Existe en el centro escolar uno de los espacios más utilizados para el juego,
es un espacio abierto con grama. El director ha decidido construir ahí una
bodega, se perderá ese espacio común.
Caso 2.
Caso 3.
Caso 4.
389
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
acción? ¿Qué gana el grupo en su lucha por el bien común y cuáles argumentos son
válidos para sostener su posición?
El rol que se espera de cada estudiante: Entender y asimilar el método de casos. Tener
conocimientos previos sobre el tema y participar durante la lluvia de ideas. Participar
en equipos formulando preguntas. Escuchar atenta y abiertamente las opiniones
de las demás personas. ’eflexionar sobre los aprendizajes logrados. Descubrir la
problemática, la fase justiicativa y la fase resolutiva, en beneicio del bien común.
390
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección
Lección 22
391
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Paso 3 Investigación: Durante los recesos del día las niñas y niños tomarán
nota de algún suceso que violente los derechos de la niñez, de las mujeres y
de las personas adultas mayores, o de aquellos espacios físicos al interior de
la institución donde se violenten o, en su defecto, harán una mini-encuesta
que brinde información sobre la vulnerabilidad que hayan sufrido.
392
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
393
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección
Lección 33
394
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
395
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
“na vez termine cada estudiante su peril, se reúnen todas y todos y hacen un círculo.
La profesora o profesor tiene en su mano un ovillo de lana para ir conectando elementos
del peril de cada estudiante, partiendo de su hoja de papel donde cada quien elaboró
su peril y unirá a quienes tienen conocimientos con quienes tienen la necesidad de
esos conocimientos. Se elige al azar el peril de un estudiante para iniciar la conexión
de saberes, partiendo de la capacidad de conocimiento que encontraremos en los
literales d, f y h del peril creado. Este conocimiento de la estudiante o del estudiante
seleccionado lo conectaremos con las necesidades de aprendizaje que tienen otras
compañeras y compañeros (véase los literales e y g). Entonces vamos a ver cómo
de una sola persona se van desprendiendo necesidades de aprendizaje y cómo se
va conectando con las capacidades de otras. Cada estudiante va buscando sus
necesidades de aprendizaje y se conectará con otras u otros que sí dominan ese
conocimiento para luego llegar al intercambio de los mismos. De ese modo, iremos
conectando periles de estudiantes hasta formar una red de vínculos que mostrarán la
interdependencia entre necesidades de aprendizaje y capacidades de conocimiento
en el aula.
396
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección 4
Lección 4
397
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
398
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
actuales? ¿Crees que sirve para algo el derecho a ejercer el voto? ¿En el centro escolar,
para qué serviría hacer un proceso de votación? ¿En qué temas importantes piensas
que se debe incluir la voz y el voto del estudiantado?
Preparativos de la elección.
399
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
La votación.
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
https://www.youtube.com/watch?v=7Zqap0omZVA
NOTAS
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Quinto
Las aulas en paz hacen referencia al salón de clase como un espacio seguro donde
el estudiantado no sólo puede llevar a cabo su proceso de aprendizaje sino también
desarrollarse plenamente con un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio
seguro aquel que brinda conianza para que todas las personas que la integran se
expresen con libertad y exploren sin temor, diferentes posibilidades de pensamiento
y de acción.
En ese sentido, utilizaremos los Círculos de Diálogo como componente de las aulas en
paz. El diálogo es el proceso en el que las personas en conjunto construyen conianza
y entendimiento mutuo más allá de las diferencias, y para generar resultados positivos
en el que todas y todos salen ganando. La cualidad fundamental del diálogo reside
en que las personas participantes se reúnan en un círculo para entender los puntos
de vista de cada una, con el in de pensar en nuevas opciones para ocuparse de un
problema que todas identiican.
Los Círculos de diálogo son una práctica restaurativa que reúne a personas que
desean resolver un conflicto, reconstruir relaciones, sanarse, brindar apoyo o tomar
decisiones utilizando para ello la comunicación honesta, el desarrollo de los vínculos
y el fortalecimiento comunitario.
402
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Existen diversos tipos de círculos según al objetivo que se persigue. Los más comunes
son los círculos para conversar, de aprendizaje, de sanación, de entendimiento, de
planiicación y de celebración o para resolver conflictos y construir comunidad.
403
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Autoevaluación
Nº Desempeños a valorar Sí No
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Total
Caliicación total
405
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
SEGUNDO CICLO
LECCIONES DE SEXTO GRADO
406
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
407
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Lección
Lección 11
408
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
ha decidido sumar y multiplicar las acciones que realiza todos los días en el entorno
en el que se encuentre: familia, círculo de amistades, trabajo, escuela, etcétera. El
concepto ha venido creciendo de un modo exponencial en los últimos años; sin
embargo, desde la antigüedad ha existido una serie de líderes inspiradores que no
se llamaron nunca a sí mismos agentes de cambio, pero que el contexto histórico
en que vivían les llamaba a erradicar y abolir aquellas instituciones o sistemas que
deshumanizaban a las personas. Si bien hoy ser agente de cambio no signiica –
necesariamente– hacer grandes obras para la historia de la humanidad, sí persigue
que la vida personal de cada individuo impacte de manera positiva y haga historia en
la de alguien más.
° Se explica que el Plan El Salvador Seguro tiene grandes estrategias, pero que,
desde nuestro rol de agentes de cambio, las personas podemos proponer
pequeñas acciones o sugerencias.
409
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
° La profesora o profesor lee en voz alta las estrategias y las preguntas para
cada grupo, siendo una pregunta clave la siguiente: ¿Qué debo hacer yo para
cumplir esta estrategia en el entorno de mi centro escolar o comunidad?
410
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Cada grupo hace su cierre uniendo sus manos y gritando el lema: “¡SOMOS
AGENTES DE CAMBIO!
Lección 2
411
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
FALTAS
412
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
413
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
minutos). Cada estudiante deberá validar las faltas usando un cheque (⇃) para validar
o una (X) para no validar, y una (’) para revisión con comentario agregado, introduciendo
este con un paréntesis.
Pedir a los grupos de estudiantes que guarden los carteles, ya que estos
serán utilizados en la siguiente jornada. Solicitar la participación por
grupo para identiicar las diicultades y los aprendizajes del proceso.
Cada grupo volverá a dar lectura a las faltas, y selecciona una falta
moderada o una grave para redactar una propuesta de acción restaurativa.
Por ejemplo, si es moderada deberá disculparse en caso de haber dañado
con un comentario ofensivo a una persona, y si fue una burla deberá
resarcir la ofensa a través del reconocimiento de alguna virtud de la persona a la que
lastimó, pero también se podrá sugerir escribir una pequeña carta reconociendo el
error, etc. En caso de faltas graves, deberá pensarse en trabajo cooperativo hacia
alguna acción del centro escolar. Se valora el apoyo docente, quien podrá enlistar
algunas sugerencias que puedan ser retomadas por el grupo de estudiantes. Validar
la propuesta de Acciones restaurativas usando la técnica de carrusel, designando
una relatora o relator por grupo, quien se apostará cerca del cartel elaborado por el
grupo mientas el resto de integrantes del grupo giran para visitar los demás carteles
(10 minutos). Cada estudiante deberá validar la acciones restaurativas usando un
cheque (⇃) para validar o una (X) para no validar, y una (’) para revisión con comentario
agregado, introduciendo este con un paréntesis.
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
http://es.calameo.com/read/000227909512de36b4236
Lección 3
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416
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Al lado de cada emoticón debe argumentar el por qué para aprender a argumentar,
tratando de expresar su punto de vista yendo más allá de colocar un simple imagen.
Su reflexión sobre el contenido en las redes sociales le permite desarrollar la
capacidad de emitir opinión, inclusive, puede argumentar el hecho de estar en acuerdo
o desacuerdo con alguien. Se escriben los comentarios abajo de cada imagen, y al
lado de cada emoticón que se decide poner. Cada estudiante debe poner al menos un
emoticón y argumento por imagen asignada al grupo.
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Los grupos hacen ronda de visita en cada cartel elaborado por los demás
grupos. La profesora o profesor hace reflexiones inales con los grupos
estudiantiles.
Docentes de Informática.
Lección 4. Parte I
Lección 4
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
A raíz de todo esto, también hay que advertir que si bien es cierto que la comunidad
virtual abre un abanico de posibilidades que favorecen la vida de las personas, de
la misma forma entraña peligros ante los cuales hay que plantearse el cultivo de
ciertos valores que ayuden al estudiantado a desarrollar una convivencia segura y sin
abusos en dicho campo.
8 . Parra Castrillón, E., Londoño Giraldo, E., Ángel Franco, M. B. (2007). Educación virtual: escenarios para la
afectividad y la convivencia. Fundación Universitaria Católica del Norte. Colombia. Recuperado de http://www.
ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/Libro-Competencias-SocioAfectivas(PDF).pdf
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
http://www.20minutos.es/noticia/152801/0/riesgo/menores/Internet/
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Dilema 1.
Al regresar del recreo un estudiante pateó muy fuerte una pelota de fútbol y
quebró algunos vidrios de la ventana del aula. Al iniciar la clase el profesor
preguntó sobre quién había sido, el silencio marcó aquel momento, nadie
dijo nada. Entonces el profesor dijo que si el responsable no aparecía toda la
clase tendría que pagar la reparación y ser castigada. Un grupo de estudiantes
sabía quién era el responsable, pero decide no hablar porque el causante
es amigo y no quieren ser tildados de desleales, traidores, ni chismosos.
¿Consideras justo el castigo aplicado por el docente? ¿Ves correcta la
conducta de estos estudiantes? ¿Es esa la forma correcta de mostrar la
amistad? ¿Qué otras soluciones propones?
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Dilema 2.
Dilema 3:
Se pide a cada estudiante que ije cuál era su postura inicial sobre el
dilema que le tocó analizar y cuál es su postura inal. Se hace constar si
su postura inal cambió respecto de la inicial después del análisis y
debate en clase.
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
https://educrea.cl/los-dilemas-morales/
NOTAS
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
EVALUACIÓN
Grado: Sexto.
*Practica el respeto cuando usa las redes sociales como medios de comunicación.
Al establecer una relación concreta entre estas dos técnicas, en un primer momento
en el juego de roles, se debe representar roles tradicionales o internalizados, es
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Propuesta de problemas para que ser esceniicados a través de la técnica del juego
de roles (sociodramas):
426
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UNIDAD 1
CONVIVENCIA PACÍFICA Y ARMONIOSA
Autoevaluación (20%):
Total
427
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Total
Autoevaluación (20%)
428
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
Lección
Lección11
10 . D’Ángelo Hernández, Ovidio. Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Recuperado de http://bibliote
ca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/07D050.pdf
429
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
11 . Rebollar-Ferrer, Maibel. El proyecto de vida del adolescente, un producto de la labor socioeducativa de la escuela.
Recuperado de http://revistas.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/viewFile/1657/1650
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
Fuente: http://miguelangelcarrionveraproyectoinal.blogspot.com/2015/10/arbol-proyecto-de-vida.html
https://www.youtube.com/watch?v=dfKp T1l“C3Y
Proyecto de vida:https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/
licenciatura/documentos/L ECT105.pdf
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección 22
Lección
432
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
que se pondrá a la altura del pecho (elaborar etiquetas según grupos vulnerables
arriba mencionados). De igual forma se conforman 10 estudiantes voluntarios a
quienes se les asignará el rol de ir moviendo a la persona portadora del cartel, según
el grado de cercanía o lejanía que se perciba tiene para alcanzar alguna meta relativa
a movilidad social, acceso a educación u otros servicios sociales. Inicia el juego.
Con todas las peticiones de movilización, la profesora o profesor dejará unos minutos
para que se reflexione sobre el por qué la lejanía y cercanía del logro, así como la
representación de los obstáculos.
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
Página de papel bond con etiqueta, página con meta, piedras, ramas
secas, cajas.
https://especialistaenigualdad.blogspot.com/2013/10/diferencias-
entre-equidad-e-igualdad.ht ml
Lección
Lección 3
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
esa acción afecta a una persona con la actitud de la persona que genera la acción de
menosprecio o bullying.
436
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
437
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección
Lección 44
Identidad y diversidad.
Guardar el debido comportamiento para el cuido del patrimonio pasa por una buena
formación ciudadana basada en el respeto. No se necesitan carteles con prohibiciones,
más bien debemos como ciudadanas y ciudadanos responsables respetar las líneas
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
Por ello, se propone sugerir la redacción de carteles que normen la conducta de las
personas usuarias. Estos carteles deberán ser creativos, graciosos, sorprendentes y
no prohibitivos, por lo que deberán estar escritos utilizando la comunicación asertiva
(decir las cosas de manera respetuosa) y creativa. Por tanto, evitaremos usar la
palabra “prohibido” y en su lugar utilizaremos frases novedosas que se pueden usar
en los anuncios de un museo o sitio patrimonial. Ejemplos de frases:
Z Estoy durmiendo desde hace más de mil años, no me despierten aún (para
evitar que hagan ruido, cerca del lugar de exposición de momias).
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Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Los grupos tienen que formular las características del sitios asignado
(qué tipo de objetos o estructuras se muestran, qué características tienen,
qué tipo de cuidados especíicos se siguen en ese lugar); luego deben
ubicar los riesgos y sugerir medidas preventivas para cada lugar,
elaborando al menos dos frases graciosas y creativas para usar como señalética de
cuido del lugar. Cada estudiante representará en un pliego de papel el lugar asignado
a través de un dibujo, y en páginas de papel bond a un lado pondrá riesgos y al otro
lado medidas preventivas. Se sugiere no usar las palabra “prohibido”, en su lugar se
pueden usar frases de comunicación asertiva cómo: “Cuidemos la grama, nos ayuda
a mantener verde este lugar”, “En este museo tenemos objetos de más de mil años,
ten cuidado de no dañarlos en un segundo”, “No corramos, porque asustamos a las
momias”, etc. Se trata de elaborar una serie de anuncios que sean divertidos, pero
que a la vez nos ayuden a seguir las reglas de cuido del lugar.
440
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
EVALUACIÓN
Grado: Sexto.
Entendemos por proyecto a una estrategia que permite prever, orientar y organizar
sistemáticamente unas acciones con el in de alcanzar un propósito determinado.
Un proyecto se puede llevar a cabo para solucionar un problema o enfrentar un reto.
Generalmente, al desarrollar un proyecto, se procura atender necesidades relevantes,
resolver problemas complejos u orientar procesos de cambio (Choux, 2004; 69).
441
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
En el dibujo de
Refleja elementos de la caricatura se Apenas se observa uno No se observan
la cultura americana observan elementos o dos elementos de la elementos de la
(10%). de la cultura cultura americana. cultura americana.
americana.
No cumple con
Cumple una a una
Cumple con las requisitos dados
cada una de las Cumple algunas
indicaciones para por la profesora
indicaciones dadas indicaciones, pero
la elaboración de la o profesor para
por la profesora o otras no.
caricatura (10%) elaborar la
profesor.
caricatura.
442
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UNIDAD 2
SOMOS IGUALES PERO DIFERENTES
Total
Autoevaluación
(10%).
443
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Lección
Lección 1 1
444
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
445
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Z Tomar las pertenencias de otra persona sin su permiso es algo que genera
queja, reclamo o pelea.
Z Nos acaban de entregar las notas. Los resultados son injustos. Se exponen
quejas por equivocación de caliicaciones.
446
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
El reencuadre
447
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
http://construcciondepaz.blogspot.com
http://construcciondepaz.blogspot.com/2007/11/qu-es-la-teora-de-
la-transformacin-del.html
Lección
Lección 2
448
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
13 . Influencia del clima escolar y familiar en adolescentes víctimas de ciberacoso: recuperado de https://www.re
vistacomunicar.com/indice/articulo.php?numero=46-2016-06
449
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
450
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Lección
Lección 33
*Maniiesta apoyo y solidaridad con las causas justas promovidas en las redes
sociales, y realiza propuestas para utilizar este recurso en campañas que beneicien
su entorno inmediato.
451
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
452
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Trabajo de grupos para crear una campaña que motive a una acción
social (30 minutos). Los pasos para la campaña son los siguientes:
Dar indicaciones para guardar los avances del trabajo y guardarlos para
continuar trabajando en siguiente sesión. Se sugiere dar indicaciones de
visitar páginas que hayan generado campañas de limpieza.
15 . Palabra en inglés que podemos traducir como ETIQ“ETA. Y hace referencia a la palabra o serie de palabras o
caracteres alfanuméricos precedidos por el símbolo numeral (#), usado en determinadas plataformas web de
internet: https://www.signiicados.com/hashtag/
453
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
454
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
https://www.youtube.com/watch?v=hgJqWBCSEQM
Lección
Lección 4
4
*Localiza espacios en los sitios web donde puede realizar denuncias sobre actos de
corrupción de servidores públicos.
455
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
En nuestro país, cada vez más se hace necesario que como sociedad civil asumamos
el reto de ejercer una ciudadanía activa, responsable y vigilante de las actuaciones
de las servidoras y servidores públicos, es decir, de aquellas personas naturales
que prestan servicios ocasionales o permanentes, remunerados o ad-honorem,
ejerciendo su cargo por elección, nombramiento, contrato u otra modalidad dentro de
la administración del Estado, de los municipios o de las entidades oiciales autónomas
sin excepción. Comprende a funcionarios, empleados públicos y agentes de autoridad
en todos sus niveles jerárquicos (art. 6, literal g LAIP), quienes están obligados a
actuar con transparencia, entendiendo esta como el deber de actuar apegado a la ley,
de apertura y publicidad que tienen los servidores públicos en el desempeño de sus
competencias y en el manejo de los recursos que la sociedad les confía, para hacer
efectivo el derecho de toda persona a conocer y vigilar la gestión gubernamental (art.
6 literal h LAIP).
La corrupción es deinida como el uso y abuso del cargo y de los bienes públicos,
cometido por servidor público, por acción u omisión, para la obtención de un beneicio
económico o de otra índole, para sí o a favor de un tercero (art. 3 literal f Ley de
Ética Gubernamental), que se presenta en la vida de las funcionarias y funcionarios
16 . Secretaría de Participación Ciudadana, Transparencia y Anticorrupción. Ley de acceso a la información Pública.
Recuperado de https://www.gobiernoabierto.gob.sv/pages/ley-de-acceso-a-la-informacion-publica
17 . IAIP. MINED. Guía Metodológica. Para el aprendizaje de de la transparencia y el acceso a la información.
Recuperado de http://iaip.gob.sv/sites/default/iles/guiascapa/guia-docente-segundo.pdf
456
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Sesión 1
457
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Sobre el objeto de la ley: Art. 1.- La presente ley tiene como objeto garantizar el
derecho de acceso de toda persona a la información pública, a in de contribuir con la
transparencia de las actuaciones de las instituciones del Estado.
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Z III. Que el poder público emana del pueblo y los funcionarios son sus
delegados, en razón de lo cual los habitantes tienen derecho a conocer la
información que se derive de la gestión gubernamental y del manejo de los
recursos públicos, por lo que es una obligación de los funcionarios públicos
actuar con transparencia y rendir cuentas. Preguntas generadoras: ¿Qué
signiicado tiene que el poder público tenga su origen en el pueblo y que los
funcionarios sean nuestros delegados y representantes? ¿Qué importancia
tiene que nosotros como ciudadanas y ciudadanos tengamos pleno
derecho de pedir cuentas a nuestros delegados acerca de la forma en que
están administrando los recursos de todas y de todos? ¿Conoces en qué se
invierte el presupuesto escolar en tu centro educativo?
459
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Sesión 2
460
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Sesión 3
461
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
https://www.youtube.com/watch?v=TgMy0BvdlEQ
https://www.youtube.com/watch?v=Jm0uKOfBPMQ
https://www.youtube.com/watch?v=6ObLdSBfCXs
https://www.youtube.com/watch?v=”m99w’”h05A
www.iaip.gob.sv
@iaip_elsalvador
Dicen que era un pastor que estaba al servicio del entonces rey de Lidia.
Sobrevino una vez un gran temporal y terremoto; abriéndose la tierra,
apareció una grieta en el mismo lugar en que él apacentaba. Asombrado
ante el espectáculo descendió por la hendidura y vio allí, entre otras
muchas maravillas que la fábula relata, un caballo de bronce, hueco, con
portañuelas, por una de las cuales se agachó a mirar y vio que dentro había
un cadáver de talla, al parecer más que humana, que no llevaba sobre sí
más que una sortija de oro en la mano (un anillo); quitándosela el pastor
salió de ahí. Cuando, según costumbre, se reunieron los pastores con el fin
de informar al rey, como todos los meses, acerca de los ganados, acudió
también él con su sortija en el dedo. Estando, pues, sentado entre los demás,
dio la casualidad de que movió la sortija dejando el engaste (lugar donde
tiene incrustado una piedra preciosa u otro material) de cara a la palma de
la mano; e inmediatamente cesaron de verle quienes le rodeaban y con gran
sorpresa suya, comenzaron a hablar de él como de una persona ausente.
Tocó nuevamente el anillo, volvió hacia fuera el engaste y una vez vuelto
tornó a ser visible. Al darse cuenta de ello repitió el intento para comprobar si
efectivamente tenía la joya aquel poder y otra vez ocurrió lo mismo: al volver
hacia dentro el engaste desaparecía su dueño y cuando lo volvía hacia fuera,
le veían de nuevo. Hecha ya esta observación procuró al punto formar parte
de los enviados que habían de informar al rey; llegó a palacio, sedujo a la
esposa, atacó y mató con su ayuda al soberano y se apoderó del reino.
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
¿Te ha pasado alguna vez que estando a solas has realizado algo indebido?
¿Crees que la LAIP es una forma de hacer visibles las actuaciones de las
funcionarias y funcionarios públicos?
463
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
EVALUACIÓN
Grado: Sexto.
*Investiga y describe cómo los medios de comunicación social y las TIC promueven
valores o anti-valores, y asume actitudes de compromiso frente al impacto de estas
en nuestra vida.
Un dilema moral es una historia breve sobre un personaje que se enfrenta a una
situación difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. En un
dilema se presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas alternativas tienen
aspectos positivos y negativos tanto para el personaje que decide, como para las
otras personas involucradas en la situación. La decisión que tome involucra aspectos
importantes de su vida y puede afectar a otras personas.
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Z Describa un dilema donde un estudiante abre una cuenta en una red social
sin el permiso de su padre y madre. El dilema moral está entre contar la
verdad o tener derecho.
Z Dilema moral sobre lo que podemos hacer público o privado en las redes
sociales.
1-.Faltas de asistencia.
Luis es un estudiante de sexto grado. Hoy, como algún otro día en el que hay
un examen trimestral, se ha quedado estudiando en casa sin estar enfermo.
Hasta ahora le ha salido bien. Su madre le ha firmado las justificaciones y
los profesores le han hecho el examen en otro momento. Así, tiene algún día
más para estudiar. Su madre, por afán de protección y por el deseo de que
obtenga buenas notas, no ha dudado en justificar sus faltas. Pero al ver que
Luis ya lo está convirtiendo en una costumbre se pregunta si no le estará
perjudicando y si la conducta es injusta respecto a sus compañeros.
2. Conianza.
3. Facebook.
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
466
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UNIDAD 3
PRACTICO VALORES
Autoevaluación (25%):
° ¿Cómo se sintieron?
° ¿Qué aprendieron?
467
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Institución educativa:_______________________________________________________________
Año:_______________________
Docente:__________________________________________________________________________
Fecha:_____________________________
Expresa opiniones.
Presenta argumentaciones.
Manejo de información.
468
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UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección 1 1
Lección
469
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Las personas que toman decisiones a nombre de las demás, para contar
con la aceptación, deben hacerlo sobre la base de ciertas reglas.
Con esto en cuenta, vemos que en dicha democracia los programas de gobierno
deben de favorecer a las personas representadas por parte de sus representantes, y
será ético hacerlo de dicha forma. Para ello, existen instancias que deben velar por los
intereses de las personas representadas, como el Tribunal de Ética Gubernamental,
en cumplimiento de la Ley de Ética Gubernamental que, en su artículo 1, dice: La
presente Ley tiene por objeto normar y promover el desempeño ético en la función
pública del Estado y del Municipio, prevenir y detectar las prácticas corruptas y
sancionar los actos contrarios a los deberes y las prohibiciones éticas establecidas
en la misma.”
470
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Buscamos voluntarios
Trabajo individual.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Escribe el nombre de las compañeras o compañeros que crees que tienen estas
cualidades:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
471
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Trabajo en grupo.
472
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UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Pasos básicos
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Lección
Lección 22
474
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UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Sesión 1
475
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Sesión 2
Fase 2. Presentación del problema: En esta fase se trabajará los siguientes tres
puntos:
476
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UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Lección 3
Lección 3
477
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SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
Hay que saber diferenciar entre ciberbullying y algo que es ocasional. En el ciberbullying
hay una intención de humillar: se prepara la situación, de ser posible se convoca a
otras niñas y niños para que sean testigos de ese tipo de agresión, y se hace en
repetidas veces la acción que molesta.
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UNIDAD 4
YO TAMBIÉN PARTICIPO
Con anticipación se solicita a las niñas y niños que lleven para ese día piedras de
regular tamaño, aserrín, hojas o ramas secas. Todo ello indicarlo con anticipación,
una o dos clases antes. Organizar al estudiantado en cuatro grupos (por colores, por
frutas, por números de lista, pares e impares, etc.). Escoger a un estudiante para darle
las indicaciones a desarrollar en esa estación, pues será responsable de veriicar que
los grupos cumplan con la prueba de la estación para poderle dar la información del
tema correspondiente únicamente a esa estación.
479
Guía metodológica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica
SEGUNDO CICLO • Lecciones de Quinto Grado
http://www.bastadebullying.com/
http://sociedadanonima.cl/world-vision-lidera-campana-para-
prevenir-bullying-escolar/
Lección
Lección 44
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Preguntan mi opinión,
No toman en cuenta pero no la toman en Toman en cuenta mi
Situación
mi opinión. cuenta de manera opinión.
efectiva.
Familia
Decoración de la habitación.
Lugar de paseo.
Comida.
Corte de pelo.
Uso de ropa.
Centro educativo
Distribución de espacios en
el aula.
Sobre la metodología de
enseñanza.
Horario de exámenes
(distribución de carga de
materias).
Redacción de manual de
normas de convivencia del
aula.
Redacción de manual de
convivencia del centro
educativo.
Espacio de representación
estudiantil para toma
de decisiones sobre
construcciones.
Comunidad
Uso de canchas.
Celebración de eventos
artístico-culturales.
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Cartel con el cuadro por grupo, ocupar para eso: papel bond, plumones
90 de dos colores diferentes, regla grande.
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intereses, sin más límites que los derivados de su interés superior. En los casos
de las niñas, niños o adolescentes con una discapacidad para comunicarse,
será obligatoria la asistencia por medio de su madre, padre, representante
o responsable, o a través de otras personas que, por su profesión o relación
especial de confianza, puedan transmitir objetivamente su opinión. Ninguna
niña, niño o adolescente podrá ser obligado de cualquier forma a expresar
su opinión, especialmente en los procedimientos administrativos y procesos
judiciales.
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Los adolescentes desde los catorce años pueden constituir asociaciones sin
fines de lucro, incluso formar parte de sus órganos directivos. Para que las
personas jurídicas conformadas exclusivamente por adolescentes puedan
obligarse patrimonialmente, deben nombrar, de conformidad con sus
estatutos, un representante legal con plena capacidad civil que asuma la
responsabilidad que pueda derivarse de estos actos. El Estado fomentará
el desarrollo de las asociaciones señaladas en el inciso anterior cuando
el objeto de las mismas sea la promoción, atención y seguimiento de los
derechos de la niñez y adolescencia.
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EVALUACIÓN
Grado: Sexto.
*Investiga las consecuencias legales del uso irresponsable de las redes sociales para
evitar casos de ciberbulling.
Las aulas en paz hacen referencia al salón de clase como espacio seguro donde el
estudiantado no sólo puede llevar a cabo su proceso de aprendizaje sino también
desarrollarse plenamente con alto grado de bienestar. Entendemos por espacio
seguro a aquel que brinda conianza para que todos sus miembros se expresen con
libertad y exploren sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.
En ese sentido, utilizaremos los Círculos de Diálogo como componente de las aulas
en paz. El diálogo es el proceso en el que las personas juntas construyen conianza y
entendimiento mutuo más allá de las diferencias y para generar resultados positivos
en el que todas y todos salen ganando. La cualidad fundamental del diálogo reside
en que los participantes se reúnan en un círculo para entender los puntos de vista de
cada persona, con el in de pensar en nuevas opciones para ocuparse de un problema
que todo el conjunto identiica.
Los Círculos de diálogo son una práctica restaurativa que reúne a personas que
desean resolver un conflicto, reconstruir relaciones, sanarse, brindar apoyo o tomar
decisiones utilizando para ello la comunicación honesta, el desarrollo de los vínculos
y el fortalecimiento comunitario.
Existen diversos tipos de círculos, según al objetivo que se persigue. Los más comunes
son los círculos para conversar, de aprendizaje, de sanación, de entendimiento, para
resolver conflictos, para construir comunidad, de planiicación y de celebración.
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Las personas moderadoras son las que guían a las personas participantes y mantienen
el círculo como un espacio seguro a través de todo el proceso.
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Autoevaluación
Nº Desempeños a valorar Sí No
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Conoce el tema,
Contenido a Explica con precisión Explica con imprecisión
pero no explica ni
comunicar el tema investigado y el tema investigado y
aporta respecto al
hace aportes al interior hace pocos aportes al
tema al interior del
(20%). del diálogo. interior del diálogo.
diálogo.
No respeta
Respeta el tiempo Respeta el tiempo
el tiempo
asignado de su asignado de su
asignado para su
El tiempo participación y el participación, pero no
participación, ni el
de la compañera o el de la compañera o
(20%). de la compañera o
compañero. compañero.
compañero.
Total
Caliicación total
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GLOSARIO
Abuso: Es la inflexión de algún tipo de daño que puede ser tanto físico como psíquico
y que, generalmente, tiene lugar y razón de ser gracias al poder que la persona que
provoca o materializa el abuso tiene sobre aquella a la cual se lo produce, ya sea por
una superioridad material que lo protege y le da esa fuerza sobre el otro, o bien por
la sistemática amenaza de que algo malo le va a ocurrir si no accede a ese accionar
abusivo.
Acuerdos: Es la decisión tomada en común por una sola persona, o por una junta,
asamblea o tribunal. También se denomina así a un pacto, tratado, convenio,
convención o resolución tomada en el seno de una institución (cualquier tipo de
organización o empresa, públicas o privadas, nacionales o internacionales).
Adulto Mayor: es un término reciente que se le da a las personas que tienen más de
65 años de edad, también estas personas pueden ser llamados de la tercera edad. “n
adulto mayor ha alcanzado ciertos rasgos que se adquieren bien sea desde un punto
de vista biológico (cambios de orden natural), social (relaciones interpersonales) y
psicológico (experiencias y circunstancias enfrentadas durante su vida).
Antepasado: son sus parientes en línea ascendente: los tatarabuelos, los bisabuelos,
los abuelos y los padres de un individuo, por lo tanto, son los ancestros de éste. La
noción suele emplearse con referencia a los antepasados más lejanos, que el sujeto
no llegó a conocer.
Bien Común: puede airmarse que el bien común es la inalidad social suprema hacia
la cual tienden todos los objetivos del hombre; de tal manera que la justicia, el orden,
la paz y la seguridad son como las bases en que se asienta el bienestar colectivo.
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Calidad de vida: Designa las condiciones en que vive una persona que hacen que su
existencia sea placentera y digna de ser vivida, o le llenen de aflicción. Es un concepto
extremadamente subjetivo y muy vinculado a la sociedad en que el individuo existe y
se desarrolla.
Cognitivo: Es un adjetivo que generalmente se usa para describir a aquel que es capaz
de conocer y comprender.
Comunidad Virtual: aquella cuyos vínculos, interacciones y relaciones entre sí, tienen
lugar en un espacio virtual. Dicha comunidad o comunidades se forman basadas en
intereses comunes entre sus miembros. El espacio virtual, entonces, sería una creación
de la tecnología, un nuevo espacio social, con posibilidades para la comunicación, el
placer, la formación; dentro de este los objetos y los sujetos son representaciones
construidas con la electrónica digital. No constituyendo necesariamente una negación
de la realidad, sino, más bien una representación tecnológica de la misma.
Comunidad: Del latín communitas, -atis, es un grupo de individuos que tienen ciertos
elementos en común, tales como el idioma, costumbres, valores, tareas, visión del
mundo, edad, ubicación geográica (un barrio, por ejemplo), estatus social o roles.
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Conducta: Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse
en diversos ámbitos de su vida.
Conflicto: Es una situación en la que dos o más personas con intereses contrapuestos
entran en confrontación, oposición o emprenden acciones mutuamente antagonistas,
con el objetivo de neutralizar, dañar o eliminar a la parte rival, incluso cuando tal
confrontación sea verbal, para lograr así la consecución de los objetivos que motivaron
dicha confrontación.
Consenso: Es un término que procede del latín consensus y que hace referencia al
acuerdo que se alcanza por el consentimiento entre los miembros de un grupo o entre
varios grupos.
Corrupción: abuso del cargo y de los bienes públicos, cometidos por servidor público,
por acción u omisión, para la obtención de un beneicio económico o de otra índole,
para sí o a favor de un tercero.
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Deberes cívicos: Son todas aquellas obligaciones que debemos cumplir como
ciudadanos, habitantes de una nación en especíico.
Delegación: Es dar de una persona a otra la jurisdicción que tiene por su oicio para
que haga unas tareas o conferirle su representación.
Derechos Humanos: son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
étnico, color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
Desarrollo Moral: avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar
decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común.
Diferencias: Es la cualidad que permite que algo se distinga de otra cosa. El término,
que procede del latín differentia, puede utilizarse para nombrar a la variedad de cosas
de una misma especie
Dilema ético: Es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una
situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita
de los oyentes o bien una solución razonada del conflicto, o un análisis de la solución
elegida por el sujeto protagonista de la historia.
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Dilema Moral: historia breve sobre un personaje que se enfrenta a una situación
difícil y tiene que tomar una decisión sobre la mejor acción a seguir. En un dilema se
presentan dos alternativas de acción opuestas: ambas alternativas tienen aspectos
positivos y negativos tanto para el personaje que decide, como para las otras personas
involucradas en la situación. La decisión que tome involucra aspectos importantes de
su vida y puede afectar a otras personas. El personaje debe tomar una decisión que
sea buena, correcta o justa consigo mismo y con los demás que se verán afectados.
El dilema no tiene una respuesta única, ni puede decirse de antemano que alguna
sea correcta o incorrecta. En un dilema podemos identiicar argumentos y principios
morales que sustentan una u otra solución.
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Fenómenos naturales: Son los cambios de la naturaleza que suceden por si solos.
Aquellos procesos permanentes de movimientos y transformaciones que sufre la
naturaleza. Son situaciones o sucesos extraordinarios y sorprendentes que podemos
observar y escuchar, causado por los cambios físicos y químicos de la naturaleza, es
un evento no artiicial que se produce sin intervención humana.
Formación en Valores: proceso por el cual las personas incorporan normas éticas en
su aprendizaje habitual.
Generación I/Y- Millennials: dos términos utilizados para deinir y describir a una
generación completamente inmersa en la tecnología, en cuanto a que ha crecido
plenamente inmersa en la era digital.
Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona
para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oicio.
Habilidades sociales: Son un arte de relacionarse con las personas y el mundo que
le rodea. Son conductas adecuadas para conseguir un objetivo ante situaciones
sociales especíicas.
Herencia: está compuesta por los rasgos de tipo moral o ideológico (entre otros) que
caracterizan a un individuo y luego se advierten en sus descendientes, el término
herencia está vinculado a los rasgos culturales, sociales o económicos que influyen
en un momento histórico y que tienen su origen en etapas previas.
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Honestidad: Es un valor o cualidad propia de los seres humanos que tiene una
estrecha relación con los principios de verdad y justicia y con la integridad moral.
Intereses comunes: Es un concepto que en general puede ser entendido como aquello
de lo que se beneicia toda la ciudadanía o como los sistemas sociales, instituciones y
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Juicio Moral: capacidad para poder analizar, argumentar y dialogar sobre dilemas de
la vida cotidiana. Este lleva a la persona a considerar varias alternativas, a valorar
desde un punto de vista ético o moral una situación, realizar juicios de valor -bueno
o malo- sobre las opciones a considerar, evaluar las consecuencias para sí mismo y
para los otros implicados, cercanos y lejanos, entre otros.
Juicio moral: Es un acto por el cual valoramos una acción concreta sobre la base de
un principio moral, asumido con o sin reflexión previa.
Ley de Acceso a la Información Pública: es una ley que busca garantizar el derecho
de acceso de toda persona a la información pública, a in de contribuir con la
transparencia de las actuaciones de las instituciones del Estado. Por el que toda
persona tiene derecho a solicitar y recibir información generada, administrada o en
poder de las instituciones públicas y demás entes obligados de manera oportuna y
veraz, sin sustentar interés o motivación alguna.
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Memoria Histórica: la narración del pasado que persigue ines políticos, para crear o
mantener una identidad; por lo que comprende: las políticas de memoria, los lugares
de memoria, el proceso de rememoración y la recreación artiicial que se liga al
contexto político.
Moral Autónoma: moral que implica un ejercicio del juicio moral y del pensamiento
crítico, no se limita a una obediencia ciega, sino, que las normas son sometidas a
un análisis y por ello, son asumidas con una mayor conciencia y convencimiento o
rechazadas por considerarlas irrelevantes o incorrectas.
MORAL: Es una palabra de origen latino, que proviene del términos moris ( costumbre ).
Se trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o
de un grupo social, que funciona como una guía para obrar. Es decir, la moral orienta
acerca de qué acciones son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas).
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Norma ética: Son las que sirven para regular las acciones de los seres humanos,
especialmente respecto a sus efectos sobre otras personas.
Norma: Es un término que proviene del latín y signiica escuadra . “na norma es una
regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.
Nota Periodística: es una relación creativa, a veces subjetiva, cuyo principal objeto
es formar la opinión del público a través de la información de un suceso o una
información. Por sus características se opone a lo escueto de la crónica, ya que en la
nota es donde el periodista puede emplear a fondo su talento de redactor.
Patrimonio Cultural Intangible o Inmaterial: está constituido por aquella parte invisible
que reside en el espíritu mismo de las culturas. Constituye el patrimonio intelectual: es
decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teorías cientíicas y ilosóicas,
la religión, los ritos y la música, así como los patrones de comportamiento que se
expresan en las técnicas, la historia oral, la música y la danza. Es posible conservar
trazas materiales de este patrimonio en los escritos, las partituras musicales, las
imágenes fotográicas o las bases de datos informáticas, pero no resulta tan fácil
cuando se trata, por ejemplo, de un espectáculo o de la evolución histórica de un
determinado estilo de representación o de interpretación.
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Paz: con origen en el término latino pax, la paz puede ser deinida en un sentido positivo
y en un sentido negativo. En sentido positivo, la paz es un estado de tranquilidad y
quietud; en cambio, en sentido negativo, la paz es la ausencia de guerra o violencia;
A nivel político y para el derecho internacional, la paz es la situación y relación mutua
de quienes no se encuentran en guerra. Se trata, en estos casos de una paz social,
donde se mantienen buenas relaciones entre comunidades de individuos.
Publicidad: es el conjunto de estrategias con las que una empresa da a conocer sus
productos a la sociedad. La publicidad utiliza como principal herramienta los medios
de comunicación, estos son tan diversos y tienen tanta expansión e impacto en el
público en general, que son fundamentales para el comercio en general.
Redes Sociales: posibilitadas por el internet, son una verdadera novedad en el campo
de los medios de comunicación. Forman parte de la llamada comunidad virtual o
comunidades virtuales, entendiendo estas, como un ámbito no físico, sino, virtual de
relación interactiva, creadas a partir de intereses comunes entre sus miembros. Entre
las más conocidas e importantes podemos mencionar: Facebook, Twitter, Instagram,
entre otras.
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una disciplina que contiene muchas otras cosas, desde las matemáticas y la física
teórica a la biología humana. Es un conflicto entre dos o más personas.
Símbolos patrios: Son aquellas imágenes, iguras, elementos, objetos, entre otros,
que tienen la misión de representar y asimismo de diferenciar a una nación o país
frente a otras.
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Transparencia: dentro del ámbito de los valores éticos, se conoce como Transparencia
la capacidad que tiene un ser humano para que los otros entiendan claramente sus
motivaciones, intenciones y objetivos. Igualmente, la Transparencia se enfoca en
llevar a cabo prácticas y métodos a la disposición pública, sin tener nada que ocultar.
Violencia: aquellos actos que tengan que ver con el ejercicio de una fuerza verbal o
física sobre otra persona, animal u objeto y que tenga por resultado la generación de
un daño sobre esa persona u objeto de manera voluntaria o accidental. La violencia
es uno de los actos más comunes del ser humano (aunque este no es privativo de él,
si no, que también se da entre otros seres vivos) y es difícil determinar a ciencia cierta
si el ser humano es capaz de vivir en sociedad sin ejercer ningún tipo de violencia. La
violencia puede, además, ser ejercida por una persona sobre sí misma.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lund “niversity, (2014). Los Derechos del niño y la niña en el contexto del aula y en la
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Agallo, Armando. Dinámicas de Grupos. Más de 100 juegos para la práctica en clases.
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Guerrero, SM ( 2008). Proyecto para Identiicar el Impacto que México ’ural tiene en
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ilosoiaparaprofanos.com/2015/06/20/para-todos-la-ilosoia-20-conocete-a-ti-
mismo/
Las actividades que propongo a favor de la libertad de prensa expresión y opinión son
las siguientes. ’ecuperado de 21 abr. 2010. https://www.signiicados.com/libertad-
de-expresion/
Lee Mein: Ensayo sobre los Acuerdos de Paz en El Salvador. 4 de agosto de 2015.
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Molano L., Olga Lucía; (2007). Identidad cultural un concepto que evoluciona. ’evista
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Secretaria de Educación del distrito CINEP. (2015). Derechos humanos y paz. Bogotá,
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Ziccardi, Alicia (1999) Gobiernos locales: el futuro político de México , IGLOM, 1999
en http://iglom.iteso.mx/HTML/encuentros/congresol/pm4/ziccardi.html
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