“2017 AÑO DEL CENTENARIO DE LA PROMULGACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS"

“ SEIEM

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIÓN DE TOLUCA

SUBJEFATURA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Oficina de Programas Educativos

PROGRAMA PARA LA INCLUSION Y EQUIDAD

EDUCATIVA

“PERFIL GRUPAL”
2017-2018

SEPTIEMBRE DE 2017.
ESC. PRIM._________”CUAUHTEMOC”________15DPR0232P_ZONA ESC _37___ SECTOR__IV_ TURNO___M___GRADO__2do___ GRUPO_”A”_ No. ALUMNOS_21_ NOMBRE DEL DOCENTE_PROFRA. VANEZA SANCHEZ
REYES____LUGAR Y FECHA DE REALIZACIÓN___SAN LUCAS DE PULQUE, TEMASCALTEPEC_ SEPTIEMBRE 2017__

PROPÓSITO:
Identificar las características individuales de alumnas y alumnos, las condiciones del contexto aula y
escuela, a través de la aplicación del Perfil Grupal, para determinar las estrategias
globales de mejora y los recursos específicos, que permitan la diversificación de actividades en los
diferentes ámbitos de la gestión escolar, como respuesta de atención a la diversidad.
 PERFIL GRUPAL
NOMBRE DEL ALUMNO ESTILO DE APRENDIZAJE NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO. TIPO INTELIGENCIA DOMINANTE INTERESES FORTALEZAS DEBILIDADES HABILIDADES Y/O
CONCEPTUALIZACION CAPACIDADES
CANAL DE MOTIVACIONAL MATEMATICA LECTURA-ESCRITUA MAS MENOS
PERCEPCIÓN S
LÓGICO-RACIONAL O RAZONA AL REALIZAR ACTIVIDADES DE EN OCASIONES REALIZA LAS ACTIVIDADES MUY POSEE HABILIDAD EN LA ESCRITURA
1. CAGAL GONZALEZ KEVIN IVAN KINESTESICO CONSTRUCTIVA B2 HIPÓTESIS ALFABÉTICA LINGÜÍSTICA MATEMÁTICAS ESCRITURA BUSCANDO LA ESCRITURA DE RÁPIDO Y TIENDE A COMETER ERRORES Y LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES
MATEMÁTICA
PALABRAS
HIPÓTESIS SILÁBICA PRESENTA BUENA DISPOSICIÓN PARA REALIZAR TODAVÍA CONFUNDE ALGUNAS GRAFÍAS PRESENTA HABILIDAD PARA EL
2. CARDOSO SOTELO AXEL ENRIQUE AUDITIVO CONSTRUCTIVA A3 CORPORAL - KINESTÉSICA LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA
ALFABÉTICA LAS ACTIVIDADES DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ES ATENTA A LAS INSTRUCCIONES, PRESENTA LE CUESTA TRABAJO EXPRESAR SUS IDEAS FRENTE PRESENTA HABILIDAD AL RESOLVER
3. ESPINOZA SOTELO DAMARIS AIDE KINESTESICO CONSTRUCTIVA B1 HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL - KINESTÉSICA NATURAL EDUCACIÓN ARTÍSTICAS
BUENA COLABORACIÓN CON COMPAÑEROS AL GRUPO PROBLEMAS DE FORMA ORAL
LÓGICO-RACIONAL O ES ATENTA A LAS INSTRUCCIONES, ES ORDENADA EN OCASIONES LE CUESTA TRABAJO RELACIONARSE POSEE HABILIDAD EN LA ESCRITURA
4. ESTANISLAO CRUZ MELINA SAORI AUDITIVO CONSTRUCTIVA B2 HIPÓTESIS ALFABÉTICA ESPACIAL MATEMÁTICAS CON SUS COSAS CON OTRAS PERSONAS Y LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES
MATEMÁTICA
POR SU EDAD PONE MAYOR ATENCIÓN A LAS EN OCASIONES SE DESESPERA AL TRABAJAR CON DIFERENCIA NÚMEROS, RESUELVE
5. GARAY GARCIA VICENTE KINESTESICO CONSTRUCTIVA B2 HIPÓTESIS ALFABÉTICO ESPACIAL NATURAL MATEMÁTICAS ACTIVIDADES SUS COMPAÑEROS PROBLEMAS Y OPERACIONES DE
SUMA Y RESTA
LÓGICO-RACIONAL O RAZONA AL REALIZAR LAS ACTIVIDADES, EN OCASIONES POR REALIZAR LAS ACTIVIDADES DIFERENCIA NÚMEROS, RESUELVE
6. GARAY GONZALEZ FERNANDO AUDITIVO CONSTRUCTIVA B2 HIPÓTESIS ALFABÉTICA NATURAL MATEMÁTICAS RESUELVE OPERACIONES SENCILLAS RÁPIDO SE EQUIVOCA PROBLEMAS Y OPERACIONES DE
MATEMÁTICA
SUMA Y RESTA
ES PARTICIPATIVA EN LAS ACTIVIDADES QUE ES MUY INQUIETA Y TIENDE A CAMBIAR VERSIONES RESUELVE OPERACIONES SENCILLAS
7. GARAY REYES BRISEYDA KINESTESICO DEFENSIVO A1 HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL - KINESTÉSICA ESPACIAL EDUCACIÓN FÍSICA
INVOLUCRAN LA ESCRITURA CUANDO REALIZA ALGO NO ACORDE
HIPÓTESIS SILÁBICA PRESENTA BUENA DISPOSICIÓN PARA REALIZAR EN OCASIONES REALIZA LAS ACTIVIDADES MUY POSEE HABILIDAD EN LA ESCRITURA
8. GONZALEZ TORRES PERLA KINESTESICO DEFENSIVO B1 CORPORAL- KINESTÉSICA ESPACIAL EDUCACIÓN FÍSICA
ALFABÉTICA LAS ACTIVIDADES RÁPIDO Y TIENDE A COMETER ERRORES Y LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES
LÓGICO-RACIONAL O PRESENTA BUENA DISPOSICIÓN PARA REALIZAR EN OCASIONES REALIZA LAS ACTIVIDADES MUY POSEE HABILIDAD EN LA ESCRITURA
9. HERNANDEZ HANNAH JUDITH KINESTÉSICO CONSTRUCTIVO B2 HIPÓTESIS ALFABÉTICA LINGÜÍSTICA ESPAÑOL LAS ACTIVIDADES RÁPIDO Y TIENDE A COMETER ERRORES Y LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES
MATEMÁTICA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA ES PARTICIPATIVA, PRESENTA HABILIDAD PARA LA EN OCASIONES ES UN POCO INQUIETA Y SE DISTRAE RESUELVE OPERACIONES, ES
10. ISLAS GARCIA VALENTINA IVONNE KINESTESICO CONSTRUCTIVA B1 HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL - ESPAÑOL IDENTIFICACIÓN DE CON FACILIDAD PARTICIPATIVA
ESPACIAL
KINESTÉSICA
LÓGICO-RACIONAL O ES ORGANIZADA CON SU MATERIAL ES TÍMIDA LO QUE AFECTA SU PARTICIPACIÓN MUESTRA HABILIDAD PARA
HIPÓTESIS SILÁBICA
11. LOPEZ DE NOVA BRENDA AUDITIVO CONSTRUCTIVA A3 NATURAL MATEMÁTICAS ACOMODAR COSAS POR FORMA,
ALFABÉTICA MATEMÁTICA
COLOR
SIGUE INSTRUCCIONES Y SE RELACIONA CON SUS ES UN POCO DESORGANIZADO CON SUS PRESENTA HABILIDAD PARA
12. LOPEZ MOLINA AXEL YAEL KINESTESICO CONSTRUCTIVA A3 HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL - KINESTÉSICA ESPACIAL EDUCACIÓN FÍSICA COMPAÑEROS MATERIALES RELACIONARSE CON SUS
COMPAÑEROS
LÓGICO-RACIONAL O MUESTRA HABILIDAD PARA RELACIONARSE CON LE CUESTA TRABAJO MANTENER EL ORDEN DE SUS MUESTRA HABILIDAD PARA
HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL -
13. LOPEZ TORRES JOSE MIGUEL KINESTESICO DEFENSIVO B1 MATEMÁTICAS SUS COMPAÑEROS MATERIALES ACOMODAR COSAS POR FORMA,
MATEMÁTICA KINESTÉSICA
COLOR
ESPACIAL MUESTRA FACILIDAD PARA RELACIONARSE CON LE CUESTA TRABAJO RESPETAR TURNOS DE PRESENTA HABILIDAD PARA LA
14. ORTIZ ESTANISLAO ANGEL ARIEL KINESTESICO CONSTRUCTIVA B1 HIPÓTESIS ALFABÉTICA CORPORAL - KINESTÉSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA
SUS COMPAÑEROS PARTICIPACIÓN INFERENCIA EN
LÓGICO-RACIONAL O SE RELACIONA FÁCILMENTE CON SUS LE CUESTA TRABAJO RESPETAR TURNOS DE MUESTRA HABILIDAD PARA
HIPÓTESIS SILÁBICA CORPORAL -
15. REYES GARCIA ALAN KINESTESICO CONSTRUCTIVA B1 EDUCACIÓN FÍSICA COMPAÑEROS ES COLABORATIVO PARTICIPACIÓN ACOMODAR COSAS POR FORMA,
ALFABÉTICA MATEMÁTICA KINESTÉSICA
COLOR
LINGÜÍSTICO-VERBAL PRESENTA BUENA DISPOSICIÓN AL MOMENTO DE LE CUESTA TRABAJO EXPRESAR SU IDEAS DE FORMA MUESTRA HABILIDAD PARA REALIZAR
16. REYES OSOREO BRAYAN KINESTESICO CONSTRUCTIVA B1 ESCRITURA DIFERENCIADA CORPORAL - KINESTÉSICA EDUCACIÓN FÍSICA
PARTICIPAR ESCRITA ACTIVIDADES FÍSICAS
SE RELACIONA FÁCILMENTE CON SUS LE CUESTA TRABAJO MANTENER LA ATENCIÓN EN MUESTRA HABILIDAD PARA LA
LÓGICO-RACIONAL O
17. REYES SOTELO ILEANA KINESTESICO CONSTRUCTIVA A3 ESCRITURA DIFERENCIADA CORPORAL - KINESTÉSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMPAÑEROS LAS ACTIVIDADES QUE ESTÁ REALIZANDO. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
MATEMÁTICA
FÍSICAS
SE RELACIONA CON FACILIDAD Y POSEE BUENA TIENDE A DISTRAERSE FÁCILMENTE Y REALIZAR LAS MUESTRA HABILIDAD PARA
HIPÓTESIS SILÁBICA ESPACIAL
18. ROSAS AGUILAR BENITO KINESTESICO DEFENSIVO B1 CORPORAL - KINESTÉSICA MATEMÁTICAS DISPOSICIÓN PARA PARTICIPAR ACTIVIDADES RÁPIDAMENTE COMETIENDO ERRORES RELACIONARSE CON SUS
ALFABÉTICA
COMPAÑEROS.
PRESENTA BUENA COLABORACIÓN CON SUS PRESENTA DIFICULTAD PARA DIFERENCIAR ALGUNAS MUESTRA HABILIDAD PARA
ESPACIAL
19. TORRES AGUSTIN ALLISON KINESTESICO CONSTRUCTIVA A3 HIPÓTESIS SILÁBICA CORPORAL - KINESTÉSICA CIENCIAS NATURALES COMPAÑEROS GRAFÍAS RELACIONARSE CON SUS
COMPAÑEROS.
SE RELACIONA FÁCILMENTE CON SU MUESTRA PROBLEMAS CON EL LENGUAJE ORAL POSEE HABILIDAD PARA
20. UBIAS TORRES RANFERI KINESTESICO DEFENSIVO A3 HIPÓTESIS SILÁBICA CORPORAL - KINESTÉSICA LINGÜÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA COMPAÑEROS RELACIONARSE CON SUS
COMPAÑEROS
SE RELACIONA FÁCILMENTE CON SU MUESTRA PROBLEMAS AL MOMENTO DE REALIZAR MUESTRA HABILIDAD PARA
21. VILLAFAÑA ALVARADO ITZAYANA
KINESTESICO CONSTRUCTIVA A3 HIPÓTESIS SILÁBICA CORPORAL - KINESTÉSICA LINGÜÍSTICA MATEMÁTICAS COMPAÑEROS TEXTOS DE FORMA AUTÓNOMA RELACIONARSE CON SUS
XCARET
COMPAÑEROS
IDENTIFICAR Y REGISTRAR LAS NECESIDADES REFERENTES A LOS SIGUIENTES INDICADORES, PARA DERIVARESTRATEGIAS GLOBALES DESDE LA RUTA DE MEJORA Y
COMPROMISOS ESPECÍFICOS DEL COLECTIVO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. (USAR EL GUIÓN DE CARACTERIZACIÓN DE AULA).
CONTEXTO DE AULA INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL MAESTRO
El grupo de segundo “A” cuenta con una matrícula de 21 alumnos de ellos 10 son ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS
mujeres y 11 son hombres cuentan con una edad que oscila entre los 7 y los 12 años Establecimientos de actividades referentes al mejoramiento de la lectura y la escritura en Dentro de la evaluación se presenta rubricas,
productos elaborados por los alumnos, exámenes,
Dentro del aula el ambiente es factible puesto que se establecen actividades que los alumnos.
cuadros de participación, así como observaciones.
permiten la comunicación y el intercambio de ideas. Aplicación de juegos que involucren la comunicación y la lectura para el seguimiento de
También existe la confianza entre maestro alumno. instrucciones

DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO

Dentro del grupo de segundo grado grupo “A” se presenta una buena colaboración por

CONTEXTO ESCUELA parte de los alumnos, por lo cual la actitud de los alumnos es positiva a la realización de
las actividades escolares.
La escuela esta ubica en la comunidad de San Lucas de Pulque Temascaltepec. APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA
La escuela cuenta con una matrícula de alumnos de 266 aproximadamente. Contando Se presentan un buen apoyo por parte los padres de
con 11 grupos con maestro, un director y biblioteca, así como un personal de familia en las actividades y tareas
intendencia y un personal de apoyo en educación física. DINÁMICAS Y ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO
Las actividades realizadas por el docente son enfocadas a los aprendizajes de los
alumnos.
Además de estar enfocadas a el desarrollo de valores y la convivencia armónica entre
ellos

DOCENTE DEL GRUPO NOMBRE Y FIRMA DE PARTICIPANTES EN LA APLICACIÓN

_________PROFRA. VANEZA SANCHEZ REYES ___ ________________________________________ ___________________________

A PARTIR DE LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS EN CADA INDICADOR, ACORDAREN COLECTIVO Y REGISTRAR LAS ESTRATEGIAS GLOBALES, DESDE LA RUTA DE
MEJORA YESTABLECER COMPROMISOS CON OTROS PROFESIONALES DE LA ESTRUCTURA EDUCATIVA.
CONTEXTO DE AULA Y ESCUELA INTERVENCIÒN PEDAGÓGICA ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL MAESTRO
ESTRATEGIAS DIDÀCTICAS

DINÀMICAS Y ACTITUDES DE ALUMNAS Y ALUMNOS EN EL GRUPO

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA

DINÁMICAS Y ACTITUDES DEL MAESTRO ANTE SU GRUPO

REGISTRAR ALUMNAS Y ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO Y/O EN CONTEXTO DE REGISTRAR ESTRATEGIASGLOBALES DE INTERVENCIÓN, ACORDADAS EN
VULNERABILIDAD, QUE ENFRENTAN BARRERASAL APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN. COLECTIVO Y DETERMINAR APOYOS ADICIONALES (PROFESIONALES,
CURRICULARES, ARQUITECTONICOS Y MATERIALES). PARA ALUMNAS Y
ALUMNOS IDENTIFICADOS.

Para efecto de este documento los grupos vulnerados son los niños y jóvenes que aún son discriminados y enfrentan barreras al aprendizaje y la participación en algunas escuelas de educación Inicial y Básica de los SEIEM a causa de su edad, sexo, estado civil, origen étnico, religión, género, condición
biológica, social, económica, cultural o política.

EL (LA) DOCENTE REGISTRARÁ LAS NECESIDADES EN EL DESEMPEÑO DE ALUMNAS Y ALUMNOS Y LAS ESTRATEGIAS Y APOYOS PARA FAVORECER EL AVANCE EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS ESTABLECIDOS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. EN
CASO DE REQUERIR MÁS ESPACIO, UTILICE HOJAS ADICIONALES.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LAS ESTRATEGIAS Y LOS APOYOS REQUERIDOS
 OBSERVACIONES GENERALES DEL DOCENTE

INICIO DEL CICLO ESCOLAR:

3ER BIMESTRE:

FINAL DEL CICLO ESCOLAR:

DOCENTE DEL GRUPO NOMBRE Y FIRMA DE PARTICIPANTES EN LA APLICACIÓN

_______________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________

ANEXOS DE APOYO
EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL ESTILO DE APRENDIZAJE PREFERIDO

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Habla solo, se distrae fácilmente
Responde a las muestras físicas de cariño
Mueve los labios al leer
le gusta tocarlo todo
Organizado, ordenado, observador y tranquilo. Facilidad de palabra,
se mueve y gesticula mucho
Preocupado por su aspecto No le preocupa especialmente su aspecto.
Sale bien arreglado de casa, pero en seguida
Conducta
Voz aguda, barbilla levantada Monopoliza la conversación. se arruga, porque no para.
Se le ven las emociones en la cara le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la
barbilla hacia abajo.
Modula el tono y timbre de voz
Expresa sus emociones con movimientos.
Expresa sus emociones verbalmente.

Aprende lo que oye, a base de repetirse a si mismo paso a Aprende con lo que toca y lo que hace.
Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y
Aprendizaje paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se Necesita estar involucrado personalmente en
saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye
pierde. No tiene una visión global. alguna actividad.
Le gustan las historias de acción, se mueve al
Le gustan los diálogos y las obras de teatro, evita las
Le gustan las descripciones, a veces se queda con leer.
Lectura descripciones largas, mueve los labios y no se fija en las
la mirada perdida, imaginándose la escena.
ilustraciones No es un gran lector.

No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el Comete faltas. Escribe las palabras y
Ortografía
escribirlas. sonido. comprueba si "le dan buena espina".
Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los nombres, pero no Recuerda lo que hizo, o la impresión general
Memoria
los nombres. las caras. que eso le causo, pero no los detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas,
Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera detallada Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
siempre en movimiento.
De manera secuencial y por bloques enteros (por lo que se
Almacena
Rápidamente y en cualquier orden. pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le Mediante la "memoria muscular".
la información
cambias el orden de las preguntas.
Durante los
periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con alguien. Se mueve
inactividad
Le gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca
Se impacienta si tiene que escuchar mucho rato
Comunicación repetitivas descripciones. Utiliza palabras como "sonar, mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.
seguido. Utiliza palabras como "ver, aspecto..."
ruido..". Utiliza palabras como "tomar, impresión...".
Se distrae Cuando las explicaciones son básicamente
Cuando hay movimiento o desorden visual, sin
Cuando hay ruido. auditivas o visuales y no le involucran de alguna
embargo el ruido no le molesta demasiado.
forma.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no
basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia
distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o
no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente
inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocionaly juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.

CÓMO SE MANIFIESTAN LAS INTELIGENCIASMÚLTIPLES EN EL AULA

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de DevelopingStudentsMultipleIntelligences. NICHOLSON-NELSON, K.
(New York: Scholastic Pofessional Books 1998)DocumentoElectrónico 2007
AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
 Lectura, escritura, narración de Leyendo, escuchando y viendo
LINGÜÍSTICO-VERBAL Leer, escribir, contar cuentos,
historias, memorización de fechas. palabras, hablando, escribiendo,
hablar, memorizar, armar rompecabezas.
Piensa en palabras. discutiendo y debatiendo.
Usando pautas y relaciones,
Matemáticas, razonamiento, Resolver problemas, cuestionar,
LÓGICA - MATEMÁTICA clasificando, trabajando con lo
lógica, resolución de problemas. trabajar con números, experimentar.
abstracto.
Lectura de mapas, gráficos,
ESPACIAL Diseñar, dibujar, construir, crear, Trabajando con dibujos y colores,
dibujando, puzzles, imaginando
soñar despierto, mirar dibujos. visualizando, usando su ojo mental, dibujando.
cosas, visualizando.
Atletismo, danza, arte dramático, Tocando, moviéndose,
CORPORAL - Moverse, tocar y hablar. Lenguaje
trabajos manuales, utilización de procesando información a través
CINESTÉSICA corporal.
herramientas. de sensaciones corporales.
Canción, reconocimiento de
MUSICAL Cantar, tararear, tocar un
sonidos, recuerdo de melodías, Escuchando música y melodías.
instrumento, escuchar música.
ritmos.
Comprensión de la gente,
Tener amigos, hablar con la gente, Compartiendo, comparando,
INTERPERSONAL liderazgo, organización,
juntarse con compañeros y relacionando, entrevistando,
comunicación, resolución de
compañeras. cooperando.
conflictos, ventas.
Entendimiento hacia sí mismo,
En solitario, haciendo proyectos a
INTRAPERSONAL reconocimiento de sus puntos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus
su propio ritmo, teniendo espacio,
fuertes y sus debilidades, fijación intereses
reflexionando.
de objetivos
Trabajando en el medio natural,
Conocimiento de la naturaleza,
Participar en la naturaleza, hacer explorando los seres vivientes,
NATURALISTA haciendo distinciones, identificando la flora y
distinciones de especies. aprendiendo de plantas y temas
la fauna.
relacionados con la naturaleza