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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

En cuanto a lo que concierne a la planificación microcurricular nos remitimos al Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación (2017), mismo que señala que:

 La planificación microcurricular es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando el currículo en el tercer nivel de concreción; está determinado de
acuerdo con los lineamientos previstos por cada institución educativa en la PCI. Es de uso interno, por tanto, los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a
esta planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología,
recursos y evaluación.

 Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes:

 encargados de los diferentes grupos de estudiantes en educación inicial;

 de grado en los subniveles de básica preparatoria, elemental y media;
 de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la básica superior y bachillerato; y,
 de los módulos formativos de las figuras profesionales de bachillerato técnico (BT) y bachillerato técnico productivo (BTP).

 En este documento curricular se deben evidenciar las ADAPTACIONES CURRICULARES que se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o
no a una discapacidad, para ello es importante:

√ Contar con el Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales (DIAC) y

√ Considerar la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva.

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2017

La AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL se realiza en base a COMPONENTES y ELEMENTOS ALINEADOS con los PROCESOS DE LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR Y
DESEMPEÑO PROFESIONAL DIRECTIVO Y DOCENTE

El componente de la AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL que tiene que ver con las planificaciones curriculares es el: C2. COMPONENTE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Este componente es la razón de ser del proceso de enseñanza- aprendizaje, que cobra relevancia cuando se reconoce que es un hecho central alrededor del cual
todos los demás componentes deben girar.
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Elementos del Componente 2:

 C2.P1.E9. Planificación Curricular Institucional (PCI)

Insumo:
 Instructivo para planificaciones curriculares del Sistema Nacional de Educación.

 C2.P2.E10. Rendimiento académico

Insumo:
 Promedio de rendimiento académico por áreas y por niveles.

Para llevar el currículo al aula, la JUNTA ACADÉMICA de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODELOS CURRICULARES, de la CARRERADE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA,
sugiere el siguiente formato, mismo que contiene las instrucciones que facilitarán el proceso de elaboración:

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA (PUD)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docent Área: Asignatura:
e:
Grado de Curso de BGU: Paralelo/s:
EGB:
Nº de unidad de Título de unidad de planificación: Información tomada de la planificación curricular anual (PCA).
planificación:
Tiempo en períodos: Número de horas necesarias para trabajar las destrezas con el alumnado. Se calcula en función del total de horas pedagógicas asignado a cada unidad y el número
de DCD seleccionadas.
2. PLANIFICACIÓN
Objetivo/s de la unidad de planificación:  Los determinados por el equipo de docentes y en articulación con los objetivos del grado/curso.
 Información tomada de la planificación curricular anual (PCA)
Ejes transversales:  Se seleccionan de la PCA aquellos que servirán para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada unidad de
planificación.
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Criterios de  Propuestos en el currículo. Estándares  La Autoridad Educativa Nacional define estándares e indicadores de calidad educativa que serán
evaluación: de utilizados para las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa
 Deben ser tomados del quinto componente de aprendizaje: (INEVAL), dentro de ellos están los de aprendizaje del área de Lengua y Literatura disponibles en:
la PCA (DESARROLLO DE UNIDADES DE https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/estandares-educativos-lengua-y-
PLANIFICACIÓN), de la columna literatura.pdf
EVALUACIÓN, ya que se corresponden con
las DCD.  Deben ser escritos con sus respectivos códigos, en función de los criterios de evaluación, los
indicadores de los criterios de evaluación y las correspondientes destrezas con criterio de
 Deben ser escritos con sus respectivos desempeño (DCD), que fueron previamente distribuidas en la PCA.
códigos.
 Los estándares de aprendizaje tienen un valor instrumental gracias a su enfoque pedagógico
para garantizar que el alumno alcanza el conocimiento y el saber hacer necesario en un
contexto determinado. A partir de estos estándares se establecen distintos niveles de
requisitos (INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA) que el alumno ha alcanzado y
acreditan el punto en el que se encuentra actualmente.

NO ALCANZADO NIVEL DE LOGRO 1 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 3

No alcanza lo básico Alcanza lo básico Alcanza lo básico Superó lo básico
imprescindible imprescindible imprescindible y lo imprescindible y lo
deseable deseable

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2016:

 Se centran en lo académico, por áreas del conocimiento

 Están en correspondencia con el currículo oficial
 Garantizan la equidad en los aprendizajes de los estudiantes
 Incluyen indicadores de calidad educativa
 No cumplen una función didáctica
 Son insumos para la evaluación externa (AUDITORÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA)

Fecha de Fecha de
inicio: finalización:
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¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué lo van a hacer? EVALUACIÓN
¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué evaluar?
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DE DESEMPEÑO (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos de
la unidad evaluación
Son las DCD que: Metodología y actividades Son los elementos necesarios para llevar a  Es necesario que se  Descripción de las
concretas para trabajar con las cabo: indique el código de técnicas (¿cómo
√ se seleccionaron para el DCD seleccionadas, tomando en referencia del indicador evaluar?) e
grado o curso (en la PCI) cuenta: √ la planificación microcurricular y de evaluación
instrumentos
y correspondiente.
√ el alcance de cada una de √ trabajar el desarrollo de las DCD con el concretos (¿con qué
√ que se desagregaron para la estas, alumnado.  Son los indicadores para evaluar) que se
evaluar los criterios de emplearán para evaluar el
unidad de √ la articulación en las Se refieren a: logro a través de los
evaluación del currículo
planificación (en la actividades y los diferentes que fueron desagregados indicadores de
PUD), estas deben contener momentos para su desarrollo. √ libros de textos y su bibliografía, para cada una de las evaluación propuestos.
la referencia del código de la √ equipos de computación, unidades de
DCD correspondiente. √ medios audiovisuales, planificación.  Lo que debe expresarse
√ materiales didácticos, en las calificaciones o
√ instrumentos de laboratorio resultados que se
√ Se recomienda iniciar con el registran oficialmente y se
nombre de cada uno de los Ejemplo: Ejemplo: darán a conocer al
cinco BLOQUES. alumnado y a sus padres.
Observar el video de la canción Video de la canción “Yo soy ecuatoriano
“Yo soy ecuatoriano sí señor” sí señor” del cantautor ecuatoriano
del cantautor ecuatoriano Damiano, que se encuentra en el enlace
Damiano, que se encuentra en https://www.youtube.com/watch?v=QmQ
el enlace Mqv4ijqo
https://www.youtube.com/watch
?v=QmQMqv4ijqo con el
propósito de identificar los
lugares, grupos étnicos,
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costumbres y tradiciones que se

observan en el video.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

En este aparatado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N.E.E asociadas o no a la discapacidad.

En el Artículo 228 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural se señala que: Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren
apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje,
de accesibilidad o de comunicación.

También pone de manifiesto que son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, y trastorno del comportamiento, entre
otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en
el presente reglamento.
3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.

Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:

1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental.

2. Multidiscapacidad.
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros).

TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según la causa, las necesidades educativas especiales pueden ser asociadas o no la discapacidad, como se indica en la siguiente tabla:
N.E.E Asociadas a la discapacidad N.E.E no asociadas a la discapacidad
El artículo 228 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural El artículo 228 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
señala que necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad: señala que necesidades educativas especiales NO asociadas a la discapacidad:
 Discapacidad intelectual  Dotación superior o altas capacidades intelectuales
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 Discapacidad física - motriz

 Discapacidad mental o psicosocial  Trastornos o dificultades específicas del aprendizaje:
 Discapacidad sensorial (auditiva y visual)
 Multidiscapacidades y √ Dislexia:
 Trastornos generalizados del desarrollo:  Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el
√ Autismo (trastorno psicológico que se caracteriza por la intensa concentración orden de letras, sílabas o palabras.
de una persona en su propio mundo interior y la progresiva pérdida de contacto  Es un trastorno en el que el estudiante no puede leer como el resto de sus
con la realidad exterior) pares aún con una inteligencia normal, órganos sensoriales intactos,
√ Síndrome de Asperger (trastorno del desarrollo que se incluye dentro del equilibrio emocional, motivación ambiental y métodos didácticos
espectro autista y que afecta la interacción social recíproca, la comunicación adecuados. La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en la
verbal y no verbal, una resistencia para aceptar el cambio, inflexibilidad del escritura, ortografía y cálculo.
pensamiento, así como poseer campos de interés estrechos y absorbentes)
√ Síndrome de Rett (trastorno genético que causa problemas en el desarrollo y √ Discalculia:
en el sistema nervioso, la mayoría en niñas)  Dificultad para aprender los principios del cálculo originada por un
√ Entre otros… problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico.
 Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en
operaciones matemáticas, debido a dificultades en utilizar estrategias
cognitivas para la resolución de problemas matemáticos, se excluyen del
trastorno a la discapacidad intelectual.

√ Disgrafía:
 Trastorno de la capacidad o la facultad de escribir.
 Es un “trastorno de la escritura que no corresponde a un déficit neurológico
ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades cognitivas
necesarias para la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco legible,
con letras deformadas o mal formadas”. (Narvarte, 2007, pág. 142).
Como en el caso de la disortografía, la disgrafía muchas veces es una
característica más de la dislexia, sin embargo, también podemos
encontrarnos con disgrafías motrices, es decir, que solo está alterada la
letra sin errores específicos como: adiciones, confusiones, omisiones,
uniones y separaciones de palabras inadecuadas, rotaciones e
inversiones.
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√ Disortografía:
 Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la escritura, que
puede estar asociada o no a la dislexia o a la disgrafía.
 Consiste en una escritura no necesariamente disgráfica, sino con
numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los mecanismos
de la lectura y la escritura.

√ Disfasia (trastorno o anomalía del lenguaje oral que consiste en una falta de
coordinación de las palabras y se produce a causa de una lesión cerebral)

√ Trastornos por déficit de atención e hiperactividad TDAH:

 Trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica
un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en
muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos como la
epilepsia.
 Es un cuadro sintomático de base neurológica que puede generar
problemas de conducta, entre los cuales se detectan problemas de
atención, impulsividad, variaciones en los estados de ánimo,
desorganización, incapacidad para completar tareas y poca tolerancia al
estrés. Tales síntomas permanecen por lo menos seis meses, y persisten
hasta la edad adulta.

√ Trastornos del comportamiento o conductuales:

 Conductas disruptivas
 Conductas agresivas
 Conductas antisociales y autodestructivas
 Problemas emocionales y de autoconcepto
 Problemas de carácter sexual
 Aislamiento.
 Déficit de habilidades sociales básicas
 Conductas de acoso/maltrato
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
 Trastorno disocial
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 Trastorno negativista desafiante

√ Trastorno negativista desafiante (TND):

 Se caracteriza por el enfado fácil y enfada a los adultos con los que
convive, es frecuente que la situación relacional tenga muchas dificultades.

√ Entre otras dificultades.

 Situación de vulnerabilidad:
√ enfermedades catastróficas,
√ movilidad humana,
√ menores infractores,
√ víctimas de violencia,
√ adicciones y
√ otras situaciones excepcionales previstas en el RLOEI

En dependencia del tiempo, las necesidades educativas especiales pueden ser permanentes o transitorias:
PERMANENTES TRANSITORIAS
 Son aquellas que persisten durante todo el período escolar o a lo largo de la  Son las que necesitan de recursos y estrategias durante un período determinado en
vida: la escolarización:
√ inteligencia limítrofe √ Problemas de la conducta (estudiantes con conducta agresiva)
√ trastorno por déficit de atención √ Trastornos del aprendizaje:
√ discapacidad intelectual (leve, moderada, profunda, severa)  dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura
√ discapacidad auditiva (leve, media, severa-profunda)  errores de exactitud lectora
√ trastornos graves del lenguaje  errores en la escritura
 Disfasia: es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical  dificultades en la comprensión lectora
 dificultades en la pronunciación (dislalias)
en las áreas específicas del lenguaje.
 dificultades en el aprendizaje de matemática
 Afasia: constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la
expresión como a la comprensión del mismo, después de que ha sido
adquirido, debido a lesiones en determinadas áreas del S.N.C. (fronto-
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temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el

izquierdo) destinadas a su elaboración.
√ algunos trastornos de la visión (baja visión)
Según el grado de afectación las NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES se clasifican en:

 Grado 1 o de acceso al currículo,

 Grado 2 o no significativa y

 Grado 3 o significativa.
Dado que, por lo general, en los INFORMES DE LAS EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS las NEE se presentan clasificadas por el grado de afectación, los
integrantes de la JUNTA ACADÉMICA de la Institución Educativa Modelos Curriculares realizamos una ampliación, mediante indagación documental, tomando
como base los siguientes documentos elaborados por la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, de la Dirección Nacional de Educación
Especializada e Inclusiva, del Ministerio de Educación de Ecuador:

INSTRUCTIVO PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC, 2017).
Documento disponible en: https://edumax.ec/wp-content/uploads/2018/06/instructivo_diac.pdf

ADAPTACIONES CURRICULARES. Documento disponible en:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/Dia-8.pdf?fbclid=IwAR1BJlPwDc5jh1uUkaPNawplDs2vWVLUKtA1v73lNH905hFNcI2-EFtaF-c

Es fundamental iniciar precisando que los elementos básicos del currículo son:

 objetivos  contenidos  actividades  temporalización

 recursos didácticos  metodología  evaluación

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GRADO 1 o DE ACCESO AL CURRÍCULO

Los elementos de acceso al currículo son:
organización institucional, apoyo didáctico, GRADO 2 o NO SIGNIFICATIVA GRADO 3 o SIGNIFICATIVA
pedagógico, técnico, tecnológico, personal
(comunidad) y/o de accesibilidad.
Son modificaciones que se realizan a los elementos Las adecuaciones se hacen aplicando las Las adecuaciones se hacen aplicando las
de acceso al currículo: organización institucional, modificaciones del grado 1 más metodología y modificaciones del grado 1 y 2 más objetivos
apoyo didáctico, pedagógico, técnico, evaluación. educativos y las DCD (destrezas con criterios de
tecnológico, personal (comunidad) y/o de desempeño).
accesibilidad. Los objetivos educativos y criterios de desempeño
pueden ser iguales a los de su clase. Es decir, se modifican los elementos del currículo:
Es decir, la primera opción es intentar subsanar las
dificultades realizando simplemente modificaciones a  los objetivos,
los elementos de acceso al currículo, dejando intacto  las destrezas y contenidos,
el currículo en sí.  la metodología,
 la evaluación.
Las modificaciones pueden comprender:
 la implementación de recursos,
 la adaptación de aulas e instituciones educativas
a las CONDICIONES DEL ESTUDIANTE,
 las modificaciones en el tiempo y en la
comunicación…
ADAPTACIONES DE ACCESO: Las modificaciones con respecto a la metodología
deben realizarse tomando en consideración las
Los RECURSOS que deben estar presentes en las siguientes consideraciones:
modificaciones de acceso al currículo son:
 Características de los estudiantes
 Recursos humanos: Es preciso el trabajo y  Sus estilos de aprendizaje
colaboración de los distintos miembros de la  Tipo y grado de necesidades de los alumnos
comunidad educativa: docente tutor, profesores,  Actitudes y fundamentos de los docentes
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padres de familia, compañeros del alumno con NEE, A continuación, se menciona algunas estrategias
psicólogos del DECE y equipo de la UDAI. metodológicas y evaluativas que se podrían emplear:

 Recursos espaciales: La organización del entorno  El aprendizaje cooperativo es una estrategia de

debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, gestión del aula en la que se organiza al alumnado en
mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, grupos heterogéneos, en función del ritmo de
eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas aprendizaje, para la realización de las tareas y
que impidan la accesibilidad; y, a las condiciones actividades de aprendizaje del aula. Los compañeros
físicas de acceso y a aquellas en que se desarrolla la se ayudan entre sí cuando tienen alguna dificultad. El
tarea, actividad o evaluación, esto es, por ejemplo, alumno con NEEs trabajará en principio con sus
adaptar la ubicación a nivel general, donde se pueda compañeros para después fomentar su autonomía e
trabajar en equipo para potenciar y mejorar la calidad iniciativa personal, es decir, proporcionar las ayudas
de aprendizaje del alumno. necesarias y retirarlas progresivamente.
 Tutoría entre compañeros: Un estudiante con
 Recursos para la comunicación: Es importante la mayores conocimientos y destrezas apoya a un
capacitación en el uso de sistemas alternativos y compañero que necesite ayuda.
aumentativos de comunicación.  Grupo de apoyo entre profesores: Los docentes
que conozcan más sobre necesidades educativas
 Recursos materiales: Pueden ser materiales especiales pueden apoyar al resto; de igual manera,
adaptados, es decir, aquellos que se acomodan para el DECE debe acompañar y capacitar a los docentes.
mejorar la funcionalidad del estudiante que los utiliza,  Centros de interés: Esta metodología se basa en
tales como: preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en
los que se proponen tareas interesantes y que
 ayudas técnicas y mobiliario especial para incentiven el desarrollo de las destrezas planificadas.
discapacidad motriz o física,  Proyectos: Trabajo grupal, basado en la elaboración
 audífonos, de un proyecto de interés. Con esta metodología, el
 máquina Perkins (máquina de escribir estudiante con necesidades educativas especiales
mecánica en sistema braille), (NEEs) colabora desde su capacidad y posibilidad.
 material didáctico variado,  Lectura entre parejas: Por ejemplo, en el caso de
 programas de software especializados. los estudiantes con dislexia (dificultad para la lectura
y escritura), un compañero apoya en la lectura.
Para dificultades en LENGUA Y LITERATURA se
puede utilizar:
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 Escritura colaborativa: Se trata de escribir entre

 textos en Braille, varios compañeros; de esta manera, el estudiante
 materiales lúdicos multisensoriales (Ejemplo que tenga dificultades para escribir no evidencia su
los que permiten asociar sonidos con imágenes problema.
para favorecer la discriminación auditiva y la  Evitar por en evidencia al alumno, ante la clase,
conciencia fonológica de una manera divertida; cuando no está trabajando de manera adecuada.
cuentos magnéticos que promueve la atención  Realizar anotaciones positivas en la agenda
de los estudiantes por un tiempo más largo, escolar, valorando los logros, aunque sean
además de que favorecen el vocabulario, la pequeños y/o enviar notas de felicitación a casa.
comprensión y la memoria…),  Las actividades a realizar podrían tener las
 procesadores de textos, siguientes características:
 correctores ortográficos,  Deben planificarse actividades de enseñanza
 diccionarios, aprendizaje de gran grupo, pequeños grupos,
 esquemas preestablecidos y guiones para trabajo por parejas e individual.
que el alumno pueda seguir el desarrollo de las  Deben permitir diferentes posibilidades de
explicaciones teniendo un soporte lector ejecución y de expresión.
simplificado que posteriormente le facilite el  Deben tener diversos grados de dificultad y de
recuerdo de la información, realización.
 programas de conversor de texto en audio,  Deben estimular la participación, la solidaridad
 lotos semánticos (tableros separados por y la no discriminación.
categorías semánticas, y sus correspondientes  Ser breves y atractivas, es decir, que resulten
fichas), motivadoras y funcionales para el alumno.
 fichas de refuerzo,  Las tareas complejas pueden se subdivididas
 audiolibros, en tareas más sencillas o se eliminarán las
 cuaderno del aula de apoyo para facilitar el partes de mayor dificultad.
desarrollo de la adaptación curricular en el aula  Las tareas deben incluir explicaciones e
ordinaria. Este cuaderno se elabora instrucciones de la manera más corta y clara
individualmente para alumno con NEEs a partir posible.
de su nivel de competencia curricular. Este  Las actividades deben estar adaptadas a los
cuaderno lo utilizará el alumno en el grupo de contenidos (DCD) y a los correspondientes
referencia a criterio del profesor de área. objetivos de la unidad.
Además, deberá llevarlo siempre al aula de
apoyo, al aula de referencia y a casa,
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 agenda escolar,  Las actividades planificación también pueden ser

 materiales multimedia (aquellos que permiten de libre elección por parte de los alumnos con
integrar de forma coherente diferentes códigos NEEs.
de información: texto, imagen, animación y
sonido. Entre los materiales multimedia más
utilizados en educación se encuentra el
diaporama o presentación y el video),
 páginas interactivas para trabajar Lengua y
Literatura (aulapt): https://www.aulapt.org/

 Las adaptaciones en cuanto al tiempo están en

relación con el ritmo de aprendizaje y tipo de NEEs
que presente el estudiante. Se debe:

 Adecuar y modificar el tiempo de entrega de

alguna tarea o trabajo.

 Generar espacios dentro de la jornada de

clases para tomar alguna evaluación
pendiente, de preferencia con el profesor
directo de la asignatura a la que corresponde la
prueba.

 Proporcionar el tiempo suficiente para que

realice, de manera adecuada, las tareas y
actividades académicas.

 Intercalar tiempos de descanso entre tarea y

tarea.

 La organización horaria debe ser compatible

con las sesiones de refuerzo, retroalmentación
y recuperación académica.
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 Flexibilizar el tiempo que se determine para el

estudio de un contenido en el cual el alumno
haya estado ausente por necesidades de salud.
Es decir, si el grupo tuvo una semana de
preparación para la prueba, este alumno
deberá prepararse en dos semanas,
considerando que además debe ponerse al día
con diferentes asignaturas.

 Adaptaciones a la forma de respuesta

Consisten en buscar formas para ampliar el acceso

y la participación de los alumnos cuando estos se
encuentren en casa o en el hospital.

Para esto pueden:

 Responder a través del uso de un computador

adaptado.
 Ofrecer posibilidades de expresión a través de
múltiples medios de comunicación tales
como texto escrito, discurso, ilustración,
diseño, manipulación de materiales, recursos
multimedia, música, artes visuales, escultura.

 Una persona que transcriba las respuestas del

estudiante, uso de calculadora, ordenadores
visuales, organizadores gráficos, entre otros.

 Adaptaciones de acceso a la comunicación.

Materiales específicos de enseñanza: aprendizaje,
ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
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comunicación complementarios, sistemas

alternativos. Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de
señas.
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EVALUACIÓN
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE Indicadores de Técnicas e
EDUCATIVA RECURSOS
CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación de la instrumentos de
unidad evaluación
 Enunciar la necesidad educativa  En las adaptaciones  Se deben describir Hay que anotar la lista  Se deben  Hay que
especial que presenta el estudiante, curriculares Grado 2, se todas las actividades de: determinar en describir las
puede ser asociada o no a discapacidad. deben: específicas que se función de las técnicas y los
van a desarrollar hasta  equipos, DCD instrumentos
 Se deben indicar las iniciales de los  Anotar las mismas concluir la unidad de modificadas específicos que
nombres y apellidos del o los DCD que para todo el planificación del  materiales y para las se utilizarán en la
estudiantes. grupo. aprendizaje. adaptaciones evaluación de
 demás recursos Grado 3. los estudiantes
 En caso de las Grado 3, específicos para con NEE
hay que especificar la desarrollar las  Siempre se debe
DCD modificada en actividades con indicar el  En el Instructivo
correspondencia con el estudiantes con correspondient para la
objetivo de la unidad de NEE grados 1, 2, 3 e código de evaluación y
planificación. referencia. promoción de
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
(2016), se
establece que:
“Los estudiantes
a los cuales se
les han realizado
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adaptaciones de
grado 3 o
significativas
aplicarán las
evaluaciones
diferenciadas
utilizando
estrategias que
les permitan
alcanzar los
aprendizajes
básicos”.

Además, se
señala que: “En
el caso de los
estudiantes que
para acceder al
aprendizaje se
han realizado
adaptaciones de
grado 1 y 2, se
les aplicará las
mismas
evaluaciones y
parámetros de
calificación de la
enseñanza
ordinaria”.
Formato e Instructivo elaborado por la Junta Académica de la Institución Educativa Modelos Educativos, de la Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador, tomando como base los lineamientos del Instructivo para planificaciones curriculares para el
Sistema Educativo Nacional (MINEDUC, febrero 2017)
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ELABORADO POR REVISADO POR APROBADO POR

Nombre: Nombre:
Docente:
Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: