Historia Ii PDF
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
4. Reflexionar críticamente acerca del mundo del trabajo y sus problemáticas para
entenderlo como derecho humano.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Testimonios:
El primero corresponde a un obrero que trabajaba en los puertos situados a lo largo del
Río Paraná en los años 30 y el segundo a un militante político de mediados de los 50.
Fragmento A.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Fragmento B.
“No teníamos armas, no podíamos hablar, ni votar, ni hacer nada. No teníamos
explosivos, el sabotaje era la única manera que teníamos de enfrentar esta banda que
nos explotaba. No teníamos libertad de prensa, nada. Todo lo que teníamos era el
decreto 4161 que decretaba que con solo mencionar a Perón podíamos ir en cana. No
podíamos tener ni siquiera una foto de Perón en nuestras casas. Así que recurrimos a
los caños”.
Juan Carlos Brid. (Militante de la resistencia peronista. Desaparecido en la última dictadura
militar). En Daniel James,2010. Resistencia e integración, el peronismo y la clase trabajadora argentina.
1946 a 1796. Buenos Aires Siglo Veintiuno.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Actividad 1
1. El Eje Nº 1 se titula: “¿Un gobierno para todos?”. Según lo leído, definí con tus
propias palabras la Oligarquía. ¿Te parece apropiado el título del eje nº 1? ¿Por
qué?
2. ¿Por qué se afirma que “el régimen oligárquico fue a la vez liberal y
conservador”? Dá un ejemplo de cada uno de estos aspectos. ¿Estás de
acuerdo? ¿Por qué?
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
B. El Modelo Agroexportador.
A mediados del siglo XIX, es decir alrededor del año 1850, el desarrollo de la
industria en algunos países europeos originó la integración de la Argentina a la
economía capitalista mundial de acuerdo con la división internacional del trabajo que
estableció una relación entre países centrales europeos industrializados, (productores
de manufacturas) y países periféricos (productores de materias primas y alimentos).
En este marco, los países industrializados comenzaron a demandar nuevos productos
de los países productores de materias primas: insumos para sus industrias y alimentos
para su población. La economía argentina (como otras economías latinoamericanas)
comenzó a organizarse como complemento de la economía industrial europea y
particularmente la inglesa.
PAÍSES CENTRALES
PAÍSES PERIFÉRICOS
Productores de bienes
Productores de bienes primarios:
secundarios: manufacturas
alimentos y materias primas
(Productos industrializados)
GRAN MANUFACTURAS
ARGENTINA
BRETAÑA
MATERIAS PRIMAS/ALIMENTOS
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Ante esta situación, el Estado impulsó una política inmigratoria que incentivó la
llegada de los inmigrantes al país. Esto, sumado a lo que implicó la Primera Guerra
Mundial y la búsqueda de un mejor porvenir de muchos europeos, dio lugar a las
grandes oleadas migratorias de fines del siglo XIX y principios del XX. Tema que
abordaremos más adelante.
1
Atahualpa Yupanqui, El arriero, 1965.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
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Ministerio de Educación de la Nación, Gobierno de la provincia de Córdoba, Programa de Educación a Distancia, Nivel Medio
Adultos, Modulo 8. 2009: 261.
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Región
Pampeana
“[...] En fin, resolví irme a Tucumán y con unos 70 compañeros de miseria y desgracia
me embarqué en el tren que salía a las 5 pm. El viaje duró 42 hs, dos noches y un día y
medio. Sentados y apretados como sardinas en una caja estábamos. A cada uno nos
habían dado en el hotel de inmigrantes un kilo de pan y una libra de carne para el
viaje…las noches eran insufribles y los pobres niños que iban sobre las faldas de sus
madres sufrían mucho.
En Tucumán nos hicieron bajar del tren. Tuvimos que cargar nuestros equipajes sobre
los hombros y de ese modo, en larga procesión nos obligaron a caminar hacia el hotel.
Los buenos tucumanos se apiñaban en la calle para vernos pasar. Aquello fue una
chacota y risas sin interrupción [….].
21 y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Secundario a Distancia de Jóvenes
Hay tantísima gente aquí en busca de trabajo, que vegetan en miseria y hambre, que
por el puchero nomás se ofrecen a trabajar. Sería tontera fugarse y luego, ¿para
donde? Y nos deben siempre un mes de salario para tenernos atados. En la pulpería nos
fían lo que necesitamos indispensablemente a precios sumamente elevados y el patrón
nos descuenta lo que debemos en el día de pago. Los desgraciados que tienen mujer e
hijos nunca alcanzan en recibir en dinero y siempre deben.
Les ruego compañeros que publiquen esta carta para que en Europa la prensa
proletaria prevenga a los pobres de que no vayan a venirse a este país. ¡Ah si pudiera
volver hoy!”.
Actividad 2
F. ¡A la huelga se ha dicho!
Las huelgas eran un arma defensiva de los trabajadores frente a la patronal,
mediante la detención de la producción, se presionaba al empresario y al Estado para
que atendiera las demandas obreras. Pero dentro del movimiento obrero mismo
existieron distintas metodologías frente a la huelga. Los anarquistas las consideraron
un mecanismo para debilitar a la burguesía y abrir por su intermedio el camino de la
revolución social. Los socialistas (que ya habían fundado el Partido Socialista)
plantearon su utilidad para presionar y ampliar los derechos electorales.
La crisis económica de 1890, provocó que los salarios de los trabajadores
sufrieran una abrupta caída y la desocupación se incrementó sustancialmente.
4
Andújar, Andrea y otros, 2012:125.
Actividad 3
“Las mujeres estaban en las mismas condiciones laborales que los varones”.
5
Bulacio, Julio y otros, 2007:13.
6
Andújar, Andrea y otros, 2012:127.
H. La ley Sáenz Peña: ¿Qué importancia tuvo en la vida política del país?
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La Semana Trágica.
En 1919 estalló una huelga en los talleres metalúrgicos Vasena –en demanda de
una jornada laboral de ocho horas y el pago de horas extras- que se extendió a otras
fábricas de la Capital Federal. El conflicto conocido como “La Semana Trágica”
desencadenó enfrentamientos que fueron señalados por la prensa como un complot
revolucionario cuyo objetivo era extender los principios comunistas de la Revolución
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
La Patagonia Rebelde
La Reforma Universitaria.
7
Bulacio, Julio y otros, 2007:128-129
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Actividad 4
https://sites.google.com/site/e518historia4/decada-infame/Fraude-electoral
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La crisis de 1929:
La crisis del 29 constituyó una crisis del sistema capitalista y del liberalismo
económico a ultranza, que hasta ese momento venían practicando los países más
poderosos. Se originó en Estado Unidos, donde la prosperidad general y la euforia de
los negocios habían ocasionado un exceso de producción en todos los rubros, que no
se acompañaba de un mismo nivel de consumo. En estas circunstancias el 24 de
octubre de 1929 los valores de la bolsa descendieron vertiginosamente, los
financistas necesitados de dinero, vendían sin encontrar compradores. Esto afectó el
sistema económico-financiero del país: los bancos, imposibilitados de devolver el
dinero depositado quebraron, las grandes empresas cerraron sus puertas originando
una desocupación masiva.
La crisis se extendió por todos los países relacionados con Estados Unidos, tanto
europeos como americanos, que vieron dislocadas sus economías. Esta situación
duró varios años, los países capitalistas debieron recurrir a medidas enérgicas para
palearla, siendo una de las principales el control de la actividad privada por parte del
Estado.
Programa Educación a Distancia. Modulo 8. Gobierno Provincia de Córdoba. 2009.
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Actividad 5
Corporación: cuerpo,
comunidad, asociación.
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Así, surgió el gobierno de Agustín P. Justo (1932 a 1938) apoyado por una coalición
de partidos políticos denominada Concordancia que controló la vida política del país
entre 1930 y 1943.
Todos los gobiernos del ‘30 tuvieron el sostén de las fuerzas armadas, condición
básica para poder gobernar, sin embargo, dicho apoyo no aseguraba su permanencia
en el poder por la falta de reconocimiento y consenso que tenía en la sociedad.8
Para tener una idea un poco más concreta de lo que significó esta década a nivel
político-participativo, podemos asegurar que una vez Uriburu en el poder, creó la
Legión Cívica (un cuerpo paramilitar que llegó a contar con miles de hombres) donde
desarrollaron una política represiva en lo político y sindical. Se puso en marcha, una
sección especial en la policía destinada a perseguir a los dirigentes gremiales y a los
opositores en general. Se introdujo el uso de la picana eléctrica en los interrogatorios,
se decretó la pena de muerte y hubo varios fusilados.9
En cuanto a lo económico, los coletazos de la crisis del 30, cambiaron la situación
del mercado externo y afectaron al modelo agroexportador, al disminuir el valor de las
exportaciones ya que ante la crisis, los países que nos compraban materia prima
decidieron no hacerlo más y ellos mismos producirlas en sus dominios. Esto generó en
nuestro país desocupación y por ende pobreza.
El Estado Argentino, para salvaguardar los intereses agropecuarios, firmó con
Inglaterra el Tratado Roca-Runciman, que se basó en los siguientes ítems:
8
Ministerio de Cultura y Educación, Provincia de La Pampa. Polimodal a Distancia para Jóvenes y Adultos. 2006: 52
9
Bulacio y otros. 2007: 141
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Fayando y fayando
Te largue parao,
Cuando no tengas ni fe
Ni yerba de ayer
Secándose al sol,
10
Seoane María, 2004:58-59
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Recién sentirás…”
11
Ministerio de Cultura y Educación, Provincia de La Pampa. Polimodal a Distancia para Jóvenes y Adultos. 2006: 54.
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Actividad 6
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12
Bulacio y otros: 2007:162
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http://www.laizquierdadiario.com/Dos-caras-del-peronismo-y-el-17-de-octubre-de-1945
13
Ministerio de Educación de la Nación, Gobierno de la provincia de Córdoba, Programa de Educación a Distancia, Nivel Medio
Adultos, Modulo 8. 2009:296.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
“Bueno ahí estaban. Como si hubieran querido mostrar todo su poder para que nadie
dudara de que realmente existían. Ahí estaban por toda la ciudad, pululando en grupos
que parecían del mismo grupo multiplicados por centenares. Los mirábamos desde la
vereda con un sentimiento parecido a la compasión. ¿De donde salían? ¿Entonces
existían? ¿Tantos? ¿Tan diferentes a nosotros? ¿Realmente venían a pie desde estos
suburbios cuyos nombres componían una vaga geografía desconocida, una tierra
incógnita por la que nunca habíamos andado? [….] Habíamos recorrido todos esos días los
lugares donde se debatían preocupaciones como las nuestras. Nos habíamos movido en
un mapa conocido, familiar: la facultad, la recoleta, la plaza San Martin, la Casa Radical.
Todo, hasta entonces era coherente y lógico: todo apoyaba nuestras propias creencias
pero ese día cuando empezaron a estallar las voces y a desfilar las columnas de rostros
anónimos color tierra sentíamos vacilar algo que hasta entonces había sido
inconmovible”15.
14
Seoane, María. 2004:72.
15
James, Daniel.2010:50
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Actividad 7
a. ¿Qué quiso expresar el autor con este fragmento? ¿Cómo caracteriza a los
trabajadores?
b. ¿Por qué crees que hasta ese entonces les resultaba inconmovible esa cantidad de
personan movilizándose?
Parece una flaquita del montón, paliducha, desteñida, ni fea ni linda, que usa ropa
de segunda mano y repite sin chistar las rutinas de la pobreza[...]Desde que nació en el
pueblo de Los Toldos, hija de madre soltera, fue condenada a la humillación, y ahora es
una nadie entre los miles de nadies que los trenes vuelcan cada día sobre Buenos Aires[...]
Así contó el escritor uruguayo Eduardo Galeano la llegada a la capital de Maria Eva
Duarte, mucho antes de que fuera Evita. La escena que describe Galeano ocurrió a
mediados de la década del 30 cuando Eva llegó a Buenos Aires para probar suerte en el
mundo del espectáculo.
Ese antecedente, en el tiempo de que ya era la esposa de Perón, con quien se
casó en 1945, le valió el mote de “prostituta” con el que la oligarquía Argentina
expresaba sus prejuicios y su odio16.
Desde la fundación Eva Perón, desarrolló una intensa labor de asistencia social. A
través de la entrega de máquinas de coser, alimentos, equipamiento médico, material de
construcción. Eva Duarte, Evita “la abanderada de los humildes”, como fue llamada por
sus fieles, se interesó mucho por los pobres y los desprotegidos, en especial por los
ancianos, los niños y las mujeres.
Eva tuvo un protagonismo insólito como esposa de un presidente. Fue el principal
canal de diálogo entre los dirigentes sindicales y Perón y una defensora activa de la
gestión de su marido. El hecho de que fuera mujer, nacida fuera del matrimonio, de
familia humilde y actriz de profesión, generó amores y odios profundos. Aunque
consideraba que el lugar central de la mujer era el hogar, Eva promovió la participación
política de las mujeres y bajo su influencia se sancionó en 1947, la Ley de Sufragio
Femenino. La C.G.T la propuso como candidata a la vicepresidencia para las elecciones de
1951, pero su postulación no pudo ser debido a que padecía una grave enfermedad,
cáncer, la que poco después, le provocaría la muerte17.
16
Seoane, María.2004: 73
17
Carrozza Wuilfredo, y otros. 2005:133.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
El odio hacia Eva Perón por parte de las clases más altas estaba íntimamente
relacionado con una causa económica, con un nuevo reparto de las riquezas, en donde
los sectores que consideraban que el país era suyo y que buscaban una condición
absolutamente precaria y marginal de las clases populares, veían en el gobierno
peronista y en Eva, un riesgo muy grande: perder sus privilegios.
En ese entonces, el rol de la mujer en el ámbito de lo público tenía que ver con
la caridad hacia los pobres a quienes no se los reconocía como sujetos de derecho, si
no como receptores pasivos de una limosna que los sectores medios y altos otorgaban
a través de la Iglesia. Eva lo que hizo fue cuestionar eso, señalar que los pobres por su
simple condición de seres humanos, tenían derecho a condiciones mínimas y básicas
de dignidad: “La limosna y la beneficencia son para mí ostentación de riqueza y de
poder para humillar a los humildes” manifestaba Eva en su libro “la Razón de mi
vida”18.
“Diosa, reina, señora, madre de los pobres, abanderada de los trabajadores y
árbitro de la moda. Santa Evita para unos y para otros una analfabeta resentida,
trepadora, loca y ordinaria, presidenta de una dictadura de mendigos”19. Dicho de otro
modo, podemos observar que fue una figura que despertó odios y amores en la sociedad
argentina, amores de parte de aquellos que encontraron en ella la posibilidad de mejores
condiciones de vida y odios en aquellos que vieron atentados sus privilegios ante un
proyecto político que promulgaba una mayor redistribución de la riqueza.
18
Seoane, María.2004: 74
19
Martinez, Tomás Eloy. 2007.
45
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
20
Carrozza.,Wuilfredo, 2005:134.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
E. El debilitamiento y la caída.
El peronismo tuvo ciertas características autoritarias y personalistas que irritaban
a la oposición. Durante gran parte del gobierno de Perón, fue muy difícil poder
expresar ideas opositoras con libertad. Los partidos políticos estaban muy limitados,
sus actividades eran vigiladas por la policía y sus medios de prensa encontraban
grandes dificultades para poder circular libremente. Líderes como el radical Ricardo
Balbín y el socialista Alfredo Palacios sufrieron el exilio.
Las críticas apuntaban generalmente a la denuncia de casos de corrupción y a los
excesos de autoritarismo, expresados por ejemplo en la utilización de textos escolares
obligatorios que exaltaban las figuras de Perón y Eva. Pero además de los opositores
honestos, sinceros demócratas con una tradición intachable de defensa de la libertad,
aparecieron otros: sectores de las clases medias y altas que no toleraban el ascenso de
miembros de la clase trabajadora hacia posiciones de poder que creían reservadas
para ellos. Algunos personajes que nunca se habían preocupado por la democracia, los
derechos humanos y las libertades públicas, que habían apoyado las represiones de la
década infame, aparecían ahora como paladines de la libertad denunciando los
atropellos del peronismo.
A pesar de la creciente oposición, la clase trabajadora seguía apoyando al
peronismo y eso se vio reflejado en las elecciones, mediante la reforma constitucional
de 1949 donde se establece la reelección, Perón puede presentarse nuevamente y gana
21
Ministerio de Educación de la Nación, Gobierno de Córdoba. Programa de educación a distancia.2009:308.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
las elecciones presidenciales en noviembre de 1951 con un 62 por ciento de los votos
sobre la fórmula radical de Ricardo Balbín.
Las dificultades económicas y las tensiones sociales por las que atravesaba el
segundo gobierno peronista se combinaron con una situación política cada vez más
conflictiva en la que los enfrentamientos con la oposición cobraron una dimensión cada
vez más explosiva.
Las buenas relaciones que se habían mantenido con la iglesia cambiaron
drásticamente ya que el peronismo y su intervención estatal en lo social hicieron que la
iglesia perdiera su rol tradicional en la “asistencia a los pobres”. A esto se sumaron
medidas contrarias al pensamiento católico, como el divorcio y el reconocimiento de
hijos fuera del matrimonio.
Las críticas de los partidos de la oposición iban en aumento. La reelección
presidencial fue rechazada fervientemente junto con el creciente autoritarismo
impuesto por el gobierno peronista. A este coro de voces se sumaban los terratenientes
agrupados en la Sociedad Rural Argentina, y los industriales de la UIA (Unión de
Industrias Argentinas) que se mostraban recelosos por el avance de los derechos de los
trabajadores. Por último en las filas de las fuerzas armadas crecía el descontento por
varios motivos: la insistente exigencia de la lealtad a la doctrina peronista y el intento de
colocar a Eva como candidata a vicepresidente era algo que no se veía con agrado.22
Las fuerzas armadas apoyadas por una alianza de diversos actores de la sociedad
civil decidieron sacar a Perón del gobierno por la fuerza. Hubo varios intentos, y
finalmente el 16 de Septiembre de 1955 se levantaron en armas los oficiales del Ejército
haciendo que el presidente Perón presente su renuncia y marche hacia el exilio durante
17 años. Había triunfado con ello la Revolución Libertadora (se denominó al régimen
militar que llevó a cabo el golpe al General Perón). Nuevamente un gobierno
democrático había sido derrocado.
22
Andujar Andrea y otros. 2012:200.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Para reflexionar…
En 1955 se produce “La Revolución Libertadora” nombre que le colocan al
proceso que da fin al gobierno peronista llevando a cabo un golpe de Estado. El gran
objetivo era borrar al peronismo de la escena política, lo prohibirán y será el blanco de
persecuciones y represiones. Haciendo uso del autoritarismo, proscriben el partido
imposibilitando su presentación en futuras elecciones.
El cadáver de Eva Perón no será ajeno a los sucesos violentos de la Revolución
Libertadora, sufrirá los secuestros de la época, ya que los protagonistas del golpe
temían que la difunta sirviera de bandera para la lucha de los peronistas contra el nuevo
régimen.
A pesar de las acciones sistemáticas de persecución política que llevó a cabo la
dictadura de la revolución libertadora, que tenía como objetivo desperonizar el país; el
efecto no va a ser el esperado: no solo gran parte de la sociedad va a seguir fiel a Perón
ahora en el exilio, sino que también se va a profundizar el apoyo y la militancia, dejando
sin éxito el plan de borrar el peronismo.
El movimiento obrero veía en esta dictadura el fin de un modelo de distribución
popular del ingreso y de participación política masiva de los trabajadores jamás visto en
la historia Argentina.
49
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Actividad 8
Enrique Santos Discépolo “Mordisquito” en Lilliana Caraballo y otras, documentos para la historia
Argentina, Buenos Aires, EUDEBA, 1998.
50
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Crecimiento de la oposición.
51
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
A. Revolución Libertadora.
52
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
A partir de allí, las demandas sindicales tuvieron como eje la vuelta del peronismo
a la vida política, teniendo como vía la militancia sindical.
B. La resistencia peronista.
23
Andújar, Andrea y otros. 2011:240
53
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Actividad 9
22
Andújar y otros. 2012: 239.
54
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
23
Carroza y otros. 2005. 142.
55
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
externo sostenido, ya que la Argentina para llevar el cabo este modelo solicitaba al
extranjero grandes sumas de dinero. El presidente, que había llegado al poder sin un
apoyo real (recordemos que los peronistas lo votan por orden de Perón), defraudó a
quienes confiaron en él. El movimiento obrero que por lo general se manifestaba a
favor de una industrial nacional, se encontraba cada vez más alejado del presidente al
pronunciarse en contra del ingreso de capital extranjero al país, y al sufrir de parte de
éste, una violenta represión ante distintos conflictos sindicales.
A partir de entonces, el mandatario gobernó bajo Estado de Sitio (régimen
excepcional que declara un gobierno ante determinadas situaciones conflictivas
internas, limitando en gran medida las libertades de los ciudadanos), e implantó un
plan represivo estatal conocido como el Plan Conintes (Conmoción Interna del Estado),
que eliminaba el derecho de huelga, permitía militarizar zonas de la Argentina y
suspendía garantías constitucionales. Fueron detenidos miles de dirigentes gremiales,
en su mayoría peronistas y comunistas.
Desde ese momento, ya entrada la década del 60, la autonomía del poder de
las fuerzas armadas respecto al poder civil ya estaba completamente instalada. Los
militares eran un partido armado qué presionaban al poder político constantemente, le
hicieron al gobierno más de treinta planteos y amenazas de golpe24.
Al gobierno de Frondizi podemos ubicarlo dentro de las llamadas democracias
condicionadas, dicho de otro modo: democracias limitadas, interrumpidas, atacadas,
presionadas por las fuerzas armadas que, ante cualquier hecho o medida que atente a
los intereses económicos de los poderosos, no dudaban en posicionarse en el poder,
dejando por tierra derechos, libertades, elecciones, participación. Para 1962, el golpe
de Estado que tanto amenazaba, se concretó. El presidente electo fue destituido ese
mismo año.
24
Seoane, 2004:96
56
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
25
Bulacio y otros. 2007:204
26
Gramsci Antonio. 1975. Cuadernos de la cárcel.
57
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Muchas veces los que nos gobiernan imponen por medio de estos últimos, su moral, sus
modos de ver, lo que consideran un comportamiento socialmente válido, deciden y
establecen que es lo bueno y lo malo, dando lugar a que se acepte el orden establecido
sin ningún tipo de cuestionamiento, como algo “natural”. De esta manera no solo
recurren a la fuerza policial ante una protesta de los trabajadores sino también mediante
los medios de comunicación.
El fin del gobierno de Illia no estuvo alejado de esto, podemos afirmar que los
medios de la época, mediante la manipulación de información fomentaron y
naturalizaron el golpe.
Pensemos juntos…
58
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Comunismo:
Marx junto con Engels en el siglo XIX son considerados los padres del comunismo, describen a este
como un sistema superior al capitalismo. Para estos autores, en el capitalismo se contraponen
distintas clases sociales, las cuales se dividen según la situación social de sus individuos en el sistema
productivo. Actualmente, esta división por clases sociales surge de la propiedad privada y
contrapone, por tanto, a sus propietarios, (los capitalistas y los terratenientes), con sus trabajadores
asalariados. Los primeros explotan la actividad de los trabajadores; en esto consiste la dinámica
económica del capitalismo, en extraer el máximo beneficio posible de la explotación de la actividad
humana de las masas trabajadoras. Para poder mantener y mejorar esta explotación, las clases
propietarias utilizan al Estado ―Estado capitalista o burgués, por tanto― como autoridad política y
represiva.
El objetivo del comunismo es romper con esta situación para liberar tanto al individuo como a la
humanidad de la explotación y la opresión socio-económicas. En el comunismo, las clases sociales
han sido eliminadas y las fuerzas productivas han sido desarrolladas en su máxima potencia, como
consecuencia precisamente del fin de los conflictos de clases sociales. Es decir, no existen diferencias
sociales, ni sometidos ni explotadores.
59
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
Por ello, alumnos y profesores decidieron tomar sus respectivas facultades para
oponerse a estas medidas. La respuesta del gobierno a esta resistencia no se hizo
esperar. La noche del 29 de julio de 1966 la policía entró en las facultades con la orden
de desalojarlas sin ningún tipo de restricciones. Los alumnos y profesores fueron
obligados a retirarse del lugar pero mientras lo hacían, la policía empezó a pegarles
duramente con los bastones. Este hecho conocido como “La noche de los bastones
largos” significó un duro golpe al desarrollo académico y científico del país, a raíz del
cual, muchos profesores fueron despedidos y otros renunciaron y debieron exiliarse.26
El Cordobazo
La clausura del Congreso, la intervención en las universidades, la censura a la
prensa, la prohibición de actividades políticas y las decisiones económicas que se
tomaron fueron algunas de las medidas de Onganía, que a partir de 1969 provocaron
una ola de reacciones cuya primera manifestación fue el Cordobazo. Este fue el
nombre dado a la serie de protestas que protagonizaron los trabajadores y los
estudiantes de Córdoba entre el 29 y 31 de Mayo de 1969.
El reclamo se oriento hacia una
mejora salarial y en contra del
autoritarismo creciente del
gobierno militar. Uno de los
máximos referentes del
cordobazo fue Agustin Tosco,
dirigente de Luz y Fuerza
cordobesa, que luchó por un
movimiento sindical e
independiente de masas y de
clases. Levanto las banderas de
la unidad de acción del
movimiento obrero y de
liberación nacional. Su
militancia le ocasionó la cárcel
en varias oportunidades.
26
Andújar Andrea y otros. 2012:251.
60
Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
H. Organizaciones guerrilleras.
27
Bulacio y otros, 2007:209
61
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28
Bulacio y otros. 2007: 211, 212
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Actividad 10
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Caraballo Lilliana y otros. 1998,147.
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Secundario a Distancia de Jóvenes y Adultos – Historia II - Ciclo Orientado
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K. El regreso.
Un Perón distante.
Una vez Perón en el poder y con María Estela Martínez (su esposa) de
vicepresidenta, impulsa medidas que buscaban restarle poder al movimiento
revolucionario.
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En Abril del 1974, José López Rega fue designado comisario creador de la Alianza
Anticomunista Argentina (triple A), un organismo para- policial encargado de
amenazar, secuestrar, torturar y asesinar a militantes guerrilleros, políticos e
intelectuales de izquierda, sindicalistas y trabajadores de base, así como a los
sacerdotes ligados al movimiento de Sacerdotes del Tercer Mundo.
El distanciamiento cada vez más profundo entre la tendencia revolucionaria y el
líder peronista se concretó en el acto del primero de Mayo de 1974 en donde Perón
insultó a los montoneros y estos entonaban “¿Qué pasa, que pasa, que pasa general,
está lleno de gorilas el gobierno popular?; Aserrín, aserrán, es el pueblo el que se vá!!; Si
evita viviera sería montonera”. Estos cánticos tenían su explicación en el repudio que
tenían estas organizaciones sociales acerca del cambio de rumbo que el gobierno
estaba tomando, sobre todo a la figura de López Rega y su creación de la Triple A.
Perón reaccionó violentamente y calificó a los jóvenes como “imberbes y
estúpidos”. Las numerosas columnas de la izquierda peronista se retiraron dejando más
de la mitad de la plaza vacía. Con este hecho se evidenció la crisis del movimiento
peronista. 30
Poco después el 1 de julio de 1974 Perón muere y la política represiva se
profundizaría aún más. La nueva presidenta, María Estela Martínez de Perón fortaleció
a los conservadores peronistas y la triple A ganó cada vez más poder, llevando a cabo
numerosos secuestros y asesinatos. Muy lejos estaban los que se pensaban que el
retorno de Perón a la Argentina iba ser lo esperado. No es exagerado afirmar que
sucedió todo lo contrario de lo que deseaban para el país los que resistieron, apoyaron
y lucharon por el retorno de Perón.
30
Bulacio y otros. 2007: 230.
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Actividad 11
1. ¿Se cumplieron los objetivos deseados con el retorno de Perón? ¿Por qué?
2. ¿Cuáles te parece que son las principales diferencias entre dictadura y democracia?
3. En relación al texto anterior “Democracias, dictaduras y los desafíos de hoy”. A
grandes rasgos, el pensamiento de las organizaciones sociales de los años 60 y 70 ¿se
mantiene en la actualidad? Tené en cuenta para esto, lo leído y tu experiencia personal
y lo que observás en la sociedad.
31
Bulacio y otros, 2007: 215.
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Lo que queda por recorrer serán temas abordados en último módulo (Historia
III). Te estaremos esperando para seguir compartiendo y aprendiendo juntos otros
procesos históricos.
Esperamos que hayas transitado este camino con el mismo entusiasmo que nos
generó a nosotras escribirlo…
“Libres son quienes crean, no quienes copian, y libres son quienes piensan, no
quienes obedecen. Enseñar, es enseñar a dudar”. Eduardo Galeano
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BIBLIOGRAFÍA
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