Nercy RodriguezLozano Anteproyecto V3
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Nercy RodriguezLozano Anteproyecto V3
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4
1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 13
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2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 38
3.2 HIPÓTESIS............................................................................................... 41
4 CRONOGRAMA .............................................................................................. 44
5 PRESUPUESTO ............................................................................................. 47
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INTRODUCCIÓN
El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las
márgenes del documento deben ser:
Superior: 3 cm.
Izquierdo: 4 cm
Derecho 2 cm.
Inferior 3 cm.
1.1 PROBLEMA
Con respecto a esto existe una realidad que no debe ser ajena a los
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procesos educativos, tomamos como ejemplo el uso del celular, hace 20 años
este artículo se podía entender como una vanidad dentro de las comunidades
pero a medida que el tiempo fue transcurriendo este se incrustó dentro de las
dinámicas sociales hasta llegar al punto de ser una necesidad: un medio de
comunicación indispensable. Si asociamos las analogías a la educción
encontramos una literatura cada vez más ensanchada, los textos sobre el uso y
la aplicación de las TIC en la educación cada vez son más frecuentes, no es
una utopía las Tecnologías de las Comunicación y la Información hacen parte
del entramado de lo que los autores han denominado tecnologías educativas y lo
reiterado por el Ministerio de Educación: Revolución Educativa.
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aquellas. Entendiendo el compromiso que contrae la inclusión de las tecnologías
educativas al quehacer pedagógico.
Ahora bien, la lectura es uno de los objetivos principales de la educación primaria
y consiste, como Alonso Tapia (2005) indica, en una actividad compleja y
motivadora que se sitúa dentro de un proceso comunicativo, orientada a una meta,
cuyo objetivo es la comprensión del contenido del texto y cuyo resultado
dependerá siempre de la interacción entre las características del texto y la
actividad del lector. Por tanto, la lectura es una actividad compleja que encierra un
objetivo global y común: la comprensión del contenido que el texto pretende
transmitir. El problema reside cuando un lector, a pesar de poseer las
herramientas y capacidades necesarias para una correcta lectura y comprensión, no
alcanza dicho objetivo. Y es en este aspecto en el que se centrará este trabajo, es
decir, se tratará de analizar el proceso de comprensión lectora y las dificultades
que puede llevar implícito este proceso.
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Contextualizando lo mencionado se pueden establecer la siguientes
características de acuerdo a los comportamientos que presentan los alumnos de
tercer grado de primaria de la institución educativa Francisco José de Caldas
sede Santander frente a la lectura; el alumno o alumna presenta un
comportamiento pasivo y de rechazo ante la lectura porque en la mayoría de los
casos es consciente de sus propias dificultades en comprensión y tiende a evitar
la frustración. Es importante destacar que estos alumnos llegan a obtener una
comprensión superficial aunque no profunda; en muchas ocasiones, el
alumnado con dificultades en comprensión lectora tiene la idea de que el
objetivo principal de la lectura es tener una buena exactitud y velocidad lectora.
Cuando un alumno o alumna con estas características lee un texto atendiendo a
estos dos aspectos, cae en la cuenta de que no ha comprendido la información
que transmite el texto, cayendo en la desmotivación y rechazando la lectura. Es
necesario que este alumnado trabaje la lectura más habitualmente para poner en
práctica las estrategias necesarias para la comprensión.
También es importante aclarar que, suelen ser alumnos con lenguaje poco rico y
pautas educativas parentales inapropiadas; estos alumnos se centran en la
decodificación del texto, dejando de lado el acceso a su significado y, por lo tanto,
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a la comprensión; y, son alumnos que no activan sus conocimientos previos frente
a la lectura, que no procesan adecuadamente la información que les transmite el
texto, que presentan problemas con su memoria de trabajo y que,
consecuentemente, no construyen un significado global de texto.
Árbol de problemas
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1.2 ALCANCE
Los alcances que se buscan con esta investigación son los siguientes:
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1.3 JUSTIFICACIÓN
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1.4 OBJETIVOS
Identificar los usos que tiene el uso de la plataforma Edmodo en los procesos
educativos que se puedan aplicar dentro de la institución educativa Francisco
José de Caldas sede Santander.
concientizar a los docentes que la herramienta edmodo ayuda al
fortalecimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje y con ello el
aprendizaje significativo.
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DELIMITACIÓN.
Los espacios que comprende la realización de este estudio son todos los
que brinda la institución educativa Francisco José de Caldas, los cuales
se presentan a continuación:
La institución educativa Francisco José de Caldas se encuentra ubicada
en la zona urbana del municipio de Momil ubicado al norte del
departamento de Córdoba, este cuenta se encuentra subdividida en
cuatro sedes educativas ubicadas en diferentes puntos del municipio tales
como sede San Antonio (sede principal), sede Roblecito, sede El Mamon
y la sede Santander esta última ubicada en el barrio Santander del
municipio en la carrera 15 con calles 9 y 8 donde se desarrolla , para el
área de lenguaje específicamente en la competencia lecto- interpretativa
en los estudiantes de grado tercero.
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1.4.3 Delimitación Temporal.
Los tiempos que depara y se estiman serán utilizados para llevar a cabo la
investigación corresponden a los dos semestres de la siguiente manera
segundo semestre de 2018 y primer semestre de 2019. En el primer semestre
se construye y ejecuta el proyecto. En el segundo semestre se procesará la
información y datos recogidos para presentar y sustentar el informe de
investigación finalizando el mismo semestre.
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2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
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la evolución de este medio.
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actualización.
Edmodo es una plataforma online que aúna las características de una red social
educativa y de un entorno virtual de aprendizaje (Alonso, Morte y Almanza, 2015;
Hernández y Medina, 2015; Roig, 2012). Sus desarrolladores la definen como
una red educativa global que tiene como finalidad conectar a profesorado,
alumnado y familias que comparten un mismo espacio educativo
(https://www.edmodo.com). Surge desde el interés por crear una plataforma que
se proyecta para contribuir a que el profesorado pueda dinamizar la gestión del
aprendizaje en la red con sus alumnos, al tiempo facilita el seguimiento del
proceso de trabajo a sus familias. Esto la convierte en una plataforma singular
ya que, frente a otras, además del perfil de docente incorpora también un perfil
de acceso para familiares.
Inicialmente esta plataforma fue desarrollada en el año 2008 por los profesores
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Jeff O`Hara y Nic Borg, en California (Illinois). Con esta iniciativa, estos
profesores pretendían buscar una solución para que los estudiantes pudieran
compaginar los estudios con su vida privada, al tiempo que trataban de dar
respuesta a la necesidad de hacer posible la interacción virtual entre el
profesorado, el alumnado y sus familias. Posteriormente fue adquirida por la
fundación Revolution Learning (San Mateo, California), quienes han continuado su
desarrollo conservando la filosofía de sus creadores, al mantenerla como una
plataforma íntegramente de acceso gratuito para todos los usuarios.
Por otro lado, cabe resaltar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con sus
respectivos avances fungen como herramienta que orientan todos los procesos,
partiendo de la autonomía y normas internas, es también un recurso de uso
recurrente, igualmente el documento que consigna el Sistema Institucional de
Evaluación (SIE) y los ajustes presentados por la institución.
Antecedente Internacional
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Antecedente Nacional
Por medio del uso de la plataforma afirman que lograron la incorporación de los
estudiantes a las clases ya que la plataforma les presento contenidos llamativos
que no habían sido utilizados antes permitiendo así el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Otro de los enfoques teóricos que no puede ser soslayado en una investigación
como la que nos ocupa es la del constructivismo, por ser considerado un enfoque
teórico donde subyace el supuesto de que las personas, tanto individual como
colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.
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Puede entenderse entonces que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción
entre las personas y el mundo que les rodea. Desde esta perspectiva, tal como lo
plantea Piaget (citado por Carretero, 1999), el sujeto que aprende no se limita a
ser receptivo, pasivo de conocimientos, sino que actúa de manera participativa,
construyendo así el saber en un ambiente de libertad, confianza y cooperación,
con lo que el alumno llega a ser un ente participativo, basado en sus necesidades
e inquietudes.
Según Villaseñor Sánchez (1998), cada vez hay que prestar más atención a la
selección, elaboración y evaluación de los recursos tecnológicos existentes para
reflexionar sobre su adecuación a los objetivos que se persiguen, a las
características de los estudiantes y, en definitiva, al proyecto educativo en el que
se trabaja. No obstante, el profesorado parece estar ausente de esta realidad,
debido, principalmente, a la limitada formación recibida en relación con una mera
utilización instrumental, lo que se traduce a su vez en la falta de elementos de
referencia para insertar en el currículo los recursos adecuados y utilizarlos de
forma puntual y centrada en sus aspectos técnicos y de enseñanza-aprendizaje. Al
respecto, no se debe olvidar que el medio no es un elemento global e irreductible,
sino que está compuesto por una serie de elementos internos: objetivos de
aprendizaje, contenidos, métodos, estrategias docentes, criterios e instrumentos
de evaluación, los cuales influirán en su concreción y aplicación en el contexto
educativo.
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2.2.3. Integración curricular de las TIC
Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era
cultural plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas
plataformas para establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como
social, derribando las fronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera
universal y al instante, facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a
través de nuevas herramientas tecnológicas, las que son rápidamente adoptadas,
de manera casi natural, por las nuevas generaciones de estudiantes.
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos
de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y
estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar
las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).
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Considerando esta perspectiva, se puede fundamentar la necesidad de integrar
las TIC en el proceso educativo sobre la base de tres pilares elementales.
Segundo, la gran posibilidad que ofrecen las TIC para modificar, potenciar y
actualizar de manera constante y relativamente a bajo costo los ambientes de
aprendizaje en que los educandos se encuentran insertos.
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El entorno educativo del siglo XXI está en cambio total es sus paradigmas
pedagógicos, con la llegada de las tics en las aulas. Por ello es importante el
sistema de gestión de aprendizaje.
Según Clarenc, Castro, López de Lenz, Moreno y Tosco (2013) menciona que el
Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del Aprendizaje, es un
software instalado generalmente en un servidor web (puede instalarse en una
intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y
gestionar las actividades de formación virtual (puede utilizarse como complemento
de clases presenciales o para el aprendizaje a distancia)(…)
Los principales usuarios son los diseñadores instruccionales que utilizan los
contenidos para estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos
para complementar su material de clase y los alumnos que acceden a la
herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos (p.29). Por
lo tanto, las aulas virtuales están relativamente conjuntas. Cabe mencionar que las
aulas virtuales están presentes en nuestra era educativa. Por lo tanto los docentes
del hoy están ajustados a este cambio del paradigma pedagógico. Resaltando lo
mencionado
Los LMS responden a las características que desde hace tiempo se venían
señalando para las llamadas aulas virtuales en actividades de enseñanza y
aprendizaje. Por ello, también son llamados plataformas de aprendizaje, ya que se
convierten en un repositorio tanto de los contenidos, instrucciones, materiales
diversos y productos, como de las interacciones entre los actores educativos.
(Clarenc et al., 2013, p.29-30).
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2.2.5. Edmodo y sus aplicaciones pedagógicas
2.2.5.1. Insignias
Las insignias son una herramienta importante desde el punto de vista pedagógico
ya que permiten “premiar” a los alumnos por los aportes que puedan realizar en la
red social, así como su comportamiento, su actitud de ayuda hacia otros
compañeros, su interés, etc.
Es una herramienta muy sencilla pero muy potente a la hora de incentivar a los
alumnos a participar en la red social ya que reciben un reconocimiento por parte
del profesor por algo en concreto que todo el mundo puede ver de forma física,
puesto que se queda plasmado en la red, lo cual, a su vez creará una mayor
motivación e interés del alumno por la asignatura en cuestión.
El propio profesor puede crear estas insignias o puede seleccionar las que ya
posee Edmodo como por ejemplo: buen ciudadano, buena pregunta, alumno
ayudante con los deberes, participante, etc.
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2.2.5.2. Reacciones
A su vez el profesor tiene acceso a esta información que puede usar para redirigir
su grupo, sus aportes o la forma de llevar la asignatura, además de obtener
información sobre lo que más les gusta a los alumnos y usarlo en su favor.
2.2.5.3. Socialización
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2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 TIC
Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso didáctico, más no como la panacea
que resolverá las problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a no
sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso, logrando así soluciones
pedagógicas y no tecnológicas.
Desde este punto de vista las TIC dentro de la educación deben ser vista más que como
un medio como una herramienta que permiten crear nuevas estrategias en materia
pedagógica como medio de fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje logrando en
los estudiantes un aprendizaje significativo.
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2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Esta plataforma fue desarrollada de manera inicial en el año 2008 por los
profesores Jeff O Hara y Nic Borg en California (Illinois) con el fin de buscar una
solución para que los estudiantes pudiesen compaginar los estudios con su vida
cotidiana al tiempo que buscaban darle respuesta a la necesidad de una
interacción virtual que involucrara a estudiantes, profesores y padres de familia.
Después de esto fue adquirida por la Fundacion Revolution Learning (San Mateo -
California) donde se ha seguido su desarrollo conservando la filosofía de sus
creadores iniciales manteniéndola como una plataforma gratuita para todos sus
usuarios
Edmodo tiene muchas funciones pero entre las más importantes están
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Publicar actividades, agregando archivos en varios formatos.
Crear cursos, asignaturas, proyectos, etc., de acuerdo a la unidad
organizativa que mejor represente la metodología de trabajo.
Generar grupos y subgrupos de trabajo, asociados o no, a una unidad
organizativa previamente definida.
Administrar bibliotecas digitales para organizar bancos de documentos.
Compartir publicaciones en el muro, al estilo de las redes sociales más
conocidas.
Plantear preguntas asistidas de materiales de trabajo.
Gestionar calendarios de eventos y actividades a modo de plan de trabajo.
Unirse a grupos de discusión para compartir proyectos, materiales,
metodología, herramientas TIC, etc.
Introducir objetos (imagen, vídeo y audio) en el muro.
Monitorizar la entrega de actividades, evaluando desde la propia
plataforma.
Gestionar las cuentas de acceso a familiares para que puedan hacer el
seguimiento de la actividad de los estudiantes, generando una
comunicación fluida.
Edmodo es una plataforma idónea para que los docentes creen y gestionen de
forma gratuita sus propias comunidades virtuales (entre ellas, las comunidades
virtuales de aprendizaje para sus estudiantes), tanto en los niveles de
enseñanza primaria y secundaria como en la universitaria (Raposo-Rivas,
2016; Vázquez, 2013). Así, se puede aprovechar Edmodo para configurar
entornos personales de aprendizaje (PLE) (Álvarez, 2014; Cabero, Barroso y
Romero 2015; Martín y Cuadros, 2012), integrando el acceso a contenidos y
recursos (internos y externos), herramientas de comunicación, de creación y
gestión de los contenidos digitales que desarrollan con su alumnado. En este
plano se pueden promover metodologías basadas en trasferir fuera del aula
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ciertos procesos de aprendizaje (lo que se conoce como Flipped Classroom)
para promover un papel activo del alumnado en la construcción de su
aprendizaje (González, 2017).
Por otro lado, Edmodo puede ser de gran utilidad para que el profesorado abra
sus aulas a otros cursos del mismo centro y también a otros centros,
promoviendo el trabajo por proyectos de forma colaborativa (Marín-Juarros,
Negre y Pérez, 2014; Sáez, Lorraine y Miyata, 2013)
Por su parte, para las familias, agentes sociales o grupos determinados del
entorno del centro, también se pueden configurar espacios de información e
interacción exclusivos, potenciando que tengan un mayor conocimiento de la
realidad educativa, al tiempo que se refuerza su participación en todo aquello
que les concierne para un mejor funcionamiento del centro. También puede ser
de interés su uso en la formación de adultos (Sáez, Fernández y García, 2012).
Hoy, los estudiantes hacen parte de la era digital. Con la ubicuidad de internet,
están siempre expuestos a la información, y la tecnología es una segunda
naturaleza para ellos. Un libro de texto con su largo ciclo de vida, que puede
alcanzar décadas, ya no es suficiente para suplir las necesidades de esta
generación de alumnos que necesitan información en tiempo real, herramientas de
aprendizaje interactivas y recursos relevantes para facilitar el compromiso y
evolución en su educación.(Bustamante,2014)
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3 DISEÑO METODOLÓGICO
2.6 HIPÓTESIS
Edmodo como estrategia pedagógica fortalecerá la competencia lectora –
interpretativa de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa
Francisco José de Caldas en su sede Santander.
2.7 VARIABLES
VARIABLE DEPENDEINTE: La competencia Lectora Interpretativa
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2.8 POBLACIÓN
MUESTRA
2.9 PROCEDIMIENTO
El estudio “diseño de una propuesta pedagógica para desarrollar competencias
lecto escritoras en los estudiantes de tercer grado de la IE Francisco José de
Caldas sede Santander Momil Córdoba”, se enmarcó dentro de una investigación
acción, en la cual los estudiantes participantes y el maestro conforman un solo
grupo, que trabaja en la ejercitación de la lectura y la escritura, de manera
cotidiana en el área de español.
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y ayuda al maestro a identificar las posibles causas de los bajos desempeños
obtenidos por el grupo, en el área de lenguaje, en sus componentes, lectura y
escritura.
Se concluye esta fase con la aplicación de una encuesta para determinar los
comportamientos lecto escritores de los niños.
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3 CRONOGRAMA
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DIAGRAMA GANTT 2019
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
Actividades Responsables Duración (Ejemplo: semanas)
ACTIVIDAD I:
observacion
directa Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD II:
aplicación de
encuesta Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD III:
taller
evaluativo Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD IV Nercy Rodriguez 4
45
analisis de
resultados y
recopilacion
de
informacion
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PRESUPUESTO
VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Computadores 3 2.000.000
Impresora 1 400.000
Video Beam 1 700.000
TOTAL EQUIPOS: $3.100.000
Materiales:
Fotocopias, impresiones 500.000
Lapices y lapiceros 250.000
TOTAL MATERIALES: $750.000
Talento Humano:
Ingeniero de sistemas- honorarios –
1.000.000
licenciado en informatica
TOTAL TALENTO HUMANO: $2.000.000
TOTAL PRESUPUESTO: $ 5.850.000
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4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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