Educación Parvularia

Revista Educación Andrés Bello
ARTÍCULO
PROCESOS DE ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN

PARVULARIA Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: UN
ESTUDIO DE CASO
MYRIAM ITURRIAGA
Resumen
El estudio presenta un análisis de las opiniones de nueve profesoras de la comunidad educativa de un
colegio municipal de Santiago de Chile, respecto a los procesos de articulación curricular entre los
niveles de educación parvularia y educación básica. A partir de una metodología cualitativa de estudio
de caso y del análisis de entrevistas semiestructuradas, las entrevistadas consideran que no existe un
proyecto de articulación curricular en el colegio, debido principalmente a que los equipos de gestión no
asumen la necesidad de organizar junto a sus docentes, los lineamientos generales para realizar un
proyecto que involucre a todos los actores institucionales, gestionando espacios de encuentro para la
reflexión y puesta en común de estrategias metodológicas a lo largo de todo el año. Se finaliza el artículo
señalando las implicaciones derivadas del estudio y algunas acciones que podrían favorecer la
articulación entre ambos niveles educativos.
Palabras claves: Articulación curricular, progresión curricular, didáctica infantil, psicodidáctica,

educación inicial.
Abstract
The purpose of this research is "Analyzing processes in a college curriculum articulation between levels
of Preschool Education and Basic Education", the methodology used was qualitative, its design is a case
study, it is noteworthy how these types of study can reveal the reality that exists within a school, aspects
of the hidden curriculum are showing in interviews, revealing the everyday reality, perceptions and
assessments that the different actors of the educational community assigned to processes curricular
articulation, allowing appreciate that there is a draft joint curriculum and that this aspect is not
considered in the Institutional Educational Project.
Key words: Joint curricular, progression curricular, infantile didactics, psicodidáctica, initial education.
Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-.

ISSN 0719-7403 versión en línea
Recibido: 6 abril 2016
Aceptado: 12 julio 2016
MYRIAM ITURRIAGA – PROCESOS DE ARTICULACIÓN 95
1. INTRODUCCIÓN
La Reforma Curricular iniciada en los años 90 en el sistema educativo chileno

propició la articulación entre los niveles educativos, siendo uno de los
requerimientos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia “la
necesidad de armonizar los sentidos y oportunidades de aprendizaje que
ofrece la educación parvularia con la reforma curricular implementada en los
demás niveles del sistema escolar” (Ministerio de Educación, 2001, p. 8). En
ambos niveles se implementaron programas que presentan una progresión
curricular, lo que hace necesario conocer en qué medida esto se realiza, de
acuerdo a los planteamientos declarados en las políticas públicas del Gobierno
de Chile. Cabe mencionar que el Ministerio de Educación, en el año 2004,
dictaminó a todas las unidades educativas del país, disposiciones acerca de la
necesidad de producir articulación entre los niveles de la Educación
Parvularia y Educación Básica1. Estudios previos realizados en distintas
regiones de Chile muestran que los procesos de articulación a pesar de su
importancia, se han encontrado con diversos obstáculos institucionales, de
gestión y de actuación de los docentes (González, Mödinger, Rojas, &
Saavedra, 2016; Rodríguez, 2010). El presente estudio aporta un análisis de las
percepciones y valoraciones que tienen las educadoras y profesoras de la
comunidad educativa de un colegio municipal de Santiago de Chile, respecto
a los procesos de articulación curricular entre los niveles de Educación
Parvularia y Educación General Básica.
1
Ministerio de Educación, Departamento de Jurídica, Resolución exenta Nº 011636, del 03 de
septiembre del 2004, imparte criterios técnicos sobre articulación curricular entre los niveles
de Educación Parvularia y Enseñanza Básica.
Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

2. LOS DESAFÍOS DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR

ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN CHILE
Si se concibe la escuela como un escenario sistémico complejo en el que
interactúan múltiples subsistemas, la articulación surge como una necesidad
interna, a nivel institucional, facilitada por una gestión integral que promueva
desde la dimensión técnica pedagógica la articulación de las estrategias de
enseñanza y de los modelos didácticos. En el ámbito de la educación
parvularia, la articulación se concibe como un factor de calidad y protección
de los derechos del niño y niña al concebirlo como un todo, un continuo en
desarrollo que debe enfrentarse a cambios paulatinos e ir avanzando en los
niveles educativos. El tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera
natural y debe haber coordinación de todos los agentes que están implicados
en esta continuidad (González, et al., 2016)
En Chile, para el Ministerio de Educación, el objetivo fundamental de la

articulación es aunar criterios y crear condiciones para que niñas y niños
desarrollen y logren los aprendizajes requeridos de acuerdo a su edad y
contexto cultural de pertenencia, para que al ingreso al sistema educativo
puedan continuar su proceso de enseñanza – aprendizaje desde sus
experiencias, y puedan desenvolverse en la vida diaria de manera competente
(Ibarra, 1998). El proceso de articulación se relaciona con un enlace o vinculo
en aquellos establecimientos educativos que imparten Educación Parvularia y
el nivel de NB1, propiciando la participación activa y coordinada de la familia
y la escuela en el aprendizaje y desarrollo de niños y niñas (Cardemil, Álvarez
& Giaconi, 1997; González, 2016).
En este sentido, el ámbito de la articulación curricular viene a ser uno de los

puentes esenciales de una adecuada articulación (Barrios y Gajardo, 2013). La

articulación permite favorecer una continuidad y progresión de conceptos,

organización curricular, aprendizajes y metodologías entre las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y los Programas de
Estudio para el 1°Nivel Básico. Debe garantizar ante todo un desarrollo
progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de evitar que se produzcan
cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo debidamente
organizado que favorezca la ampliación y el enriquecimiento del desarrollo
del niño y niña, expresado en una rápida adaptación a las nuevas condiciones
a las que se enfrenta (Ministerio de Educación, 2009).
Para que esto se lleve a cabo en los centros educativos, se debe abordar desde
lo organizativo, lo curricular, lo interdisciplinario, enmarcados en el desarrollo
armónico global de los niños. Esto quiere decir que se debe abordar
explícitamente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en los Proyectos
Curriculares, para que de esta manera se pueda concretar en las prácticas
pedagógicas de las educadoras y profesores de primero básico y de los niveles
siguientes (Ministerio de Educación, 2009).
De esta manera al institucionalizar los procesos de articulación a través de

documentos curriculares que organizan a los establecimientos, se sistematizan
y organizan las instancias que pueden favorecer y propiciar un tránsito fluido
entre un nivel y otro, considerando las características evolutivas de los niños y
niñas y la didáctica aplicada en la educación inicial, la que respeta y da
respuesta a las necesidades de estos, por ejemplo, se debe considerar la
progresión de los “aprendizajes esperados” entre un nivel y otro, los aspectos
lúdicos del desarrollo de los niños y niñas que dan una connotación especial a
la didáctica. La ambientación de las salas, el instalar salas letradas construidas
con sentido para los niños y niñas, el emplear metodologías activas en la

iniciación a la lectura, escritura, matemáticas y ciencias, el desarrollo de

actividades imaginativas y creativas, el compartir materiales y recursos
comunes como letras y números movibles, son algunas posibilidades que
permitirán respectar las características de desarrollo de los niños y niñas
favoreciendo el cambio de un nivel a otro.
Podemos decir, que la articulación debe ser un proceso continuo y ascendente,

que ocurre como resultado de la coordinación entre los docentes quienes
deben considerar: planificaciones, organización de los tiempos, evaluaciones,
entre otros. Por lo tanto, “un aspecto clave para lograr una buena articulación
es alinear la organización del tiempo con el Plan de Mejoramiento, puesto que
este constituye un referente fundamental para toda la escuela y define los
énfasis pedagógicos para todos los niveles. Esto se logra, analizando en
conjunto con las otras educadoras o educadores de los Niveles Transición y
NB1, los diagnósticos respectivos considerando, además, el diagnóstico
institucional (Ministerio de Educación, 2009, p. 20)
En síntesis, la articulación en la educación significa lograr la unidad de ideas y

acciones, lo que implica la necesaria integración entre todas las influencias
educativas que reciben el niño y niña durante su vida, es preciso coordinar el
trabajo y las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuación.
3. METODOLOGÍA
El estudio se realizó mediante una metodología cualitativa, utilizado un

estudio intrínseco de caso Stake (2007). El caso seleccionado fue un colegio de
una comuna de Santiago por un criterio intencional y de disponibilidad de
acceso a su comunidad educativa (Stake, 2007).
3.1 Participantes e instrumentos de recogida de datos

Durante el estudio se realizaron entrevistas semiestructuradas a nueve

educadoras de párvulos de los niveles de kinder y primero básico y para
facilitar el proceso de reflexión y análisis se realizó un diario del investigador.
Éstos, según Pérez (2004, p. 45) “son informes personales que se utilizan para
recoger información sobre la base de cierta continuidad, refleja la experiencia
vivida, entrega antecedentes que pueden complementar los datos recogidos en
las notas de campo o entrevistas”.
Respecto a las entrevistas semiestructuradas, éstas se basan en una guía

temática o en una selección de preguntas abiertas que otorgan al entrevistador
la libertad de realizar preguntas adicionales para profundizar en algunos
aspectos relevantes para la investigación (Pérez, 2004). El investigador decide
la secuencia, redacción de preguntas e interviene para facilitar la profundidad
de las entrevistas. La decisión de optar por la utilización de entrevistas
semiestructuradas, está determinada por el tipo de estudio que se realizó
(Gómez, 2007). Para efectos de no perder información en la entrevista y
optimizar al máximo esta oportunidad de recoger información se
determinaron los siguientes focos de interés y preguntas:
Tabla N° 1 - Focos de Interés y preguntas para las entrevistas
Focos de interés Preguntas
Proyecto Educativo • ¿Qué acciones puede realizar el Director y los docentes para
Institucional fortalecer la articulación entre los niveles de EPA y EBA?
• ¿Existen programas de capacitación para los docentes según
prioridades detectadas en el establecimiento en cuanto a la
articulación?
Prácticas pedagógicas • ¿Realiza intercambio de planificaciones, experiencias de
aprendizaje y/o recursos con las educadoras (profesores)?
• ¿Realiza actividades explicitas que sirvan de puente para
facilitar la articulación entre ambos niveles?
• ¿Cómo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin
ruptura?
Percepciones de la • ¿Para qué, con quien y para quién articula?
importancia de articular • ¿Qué aspectos pedagógicos importantes se establece en la
articulación entre el nivel kinder y primero básico?
• ¿Cómo sería para usted un proceso de articulación entre
kinder y primero básico?

• ¿Usted cree que se debe articular sólo al final de cada año?

• ¿Cree usted que es interesante generar reuniones entre la
educadora de párvulos y profesora de educación básica para
el proceso de articulación?
• ¿Cree usted que es importante que el profesor de educación
básica conozca con anterioridad a los niños y niñas del
kinder, los cuales pasarán a primero básico?
Documentación técnica • ¿Conoce las Bases Curriculares, Mapas de progreso,
a nivel de aula Programas pedagógicos y Pauta de evaluación pedagógica
de la educación parvularia?
• ¿Conoce los Planes y Programas pedagógicos de la
educación general básica?
• ¿Qué enfoque se le da a la evaluación en la Educación
Parvularia?, ¿Qué diferencia tiene con la EGB?
• ¿Cuáles son los medios por los cuales se ha informado sobre
la articulación?
• ¿Qué opina sobre la propuesta que plantea el Ministerio de
educación de articular entre ambos niveles?
3.2 Análisis de los datos
Para el análisis de la información se desarrolló un proceso inductivo de

elaboración de categorías (Gómez, 2007; Pérez, 2004). La categorización es la
segmentación en elementos singulares, o unidades, que resultan relevantes y
significativas desde el punto de vista del investigador, se realiza por unidades
de registro, es decir, estableciendo una unidad de sentido en un texto
registrado. Las categorías de análisis surgieron después de la realización de las
entrevistas, a partir de lo señalado por las participantes clave. Posteriormente
se realizó una clasificación general de las categorías encontradas,
desglosándose en subcategorías de análisis, clasificación que permitió
sintetizar la información de los sucesos, actividades, comentarios del
investigador, entre otros. A continuación se presentan las categorías y
subcategorías definitivas:
Tabla: Nº 2 - Categorías y subcategorías de la entrevistas

Categorías Subcategorías
A) Conocimiento de los planes y A1. Conocimiento de la documentación técnica

programas de los niveles y articulación: emanada del ministerio de educación para

Conocimiento empírico y conocimiento instalar procesos de articulación, y de los
teórico de los planes y programas programas de ambos niveles.
curriculares, y del proceso de A2. Conocimiento empírico, adquirido de sus
articulación. propias experiencias y/o de otras observadas.
B) Directrices institucionales: B1. Liderazgo directivo, como una forma de
Estimación por parte de los agentes supervisión de la realización de actividades de
educativos de la existencia de articulación.
indicaciones precisas para articular B2. Plan de articulación, elaboración de
dictadas por la dirección y la Jefa de documentos técnicos por parte de la UTP para
Unidad Técnico Pedagógica (UTP). implementar procesos de articulación.
C) Preparación de los niños para el C1. Apresto, preparación para el inicio del
ingreso a educación básica: aprendizaje de matemáticas y lenguaje.
Apreciación de los agentes educativos de C2. Conocimiento de los niños y niñas, como
que el proceso de articulación es un un proceso de diagnóstico.
proceso de conocer las conductas de C3. Adaptación de los niños y niñas,
entrada de los niños y de un apropiado prepararlos a los cambios que vivirán en
apresto para el inicio al aprendizaje de primero básico.
las matemáticas y el lenguaje en primero
básico.
D) Valoración del proceso de D1. Desarrollo de actividades en conjunto,
articulación: actividades que se realizan para generar
Apreciación de la importancia de generar vínculos entre los niveles.
instancias de coordinación de actividades D2. Percepción de las características comunes
en conjunto, percepción de un mismo que tienen los niños de educación inicial con
niño con características similares en los de primero básico.
ambos niveles.
E) Evaluación: E1. Evaluación formativa en educación inicial,
Concebida como una exigencia diferente concebida como una evaluación que puede
en los dos niveles, de carácter formativa centrarse en los procesos y que no califica, ya
en educación inicial y sumativa, que no está sometida a la presión de los
presionada por la calificación en contenidos.
educación básica. E2 Evaluación sumativa, concepción de una
evaluación más restringida al logro de
contenidos para primero básico.
F) Organización del ambiente: F1. Ambientación de las salas, organización en
Organización de un ambiente más grupos con materiales al alcance de los niños y
lúdico, atractivo y favorecedor de niñas.
aprendizajes como autonomía y trabajo F2. Espacios que frecuentan los niños y niñas.
en equipo, espacios para los niños y
niñas.
G) Iniciativa docente: G1. Iniciativa para articular, se plantea como
Concebida como la forma en que los las acciones que realizan por iniciativa propia
agentes por iniciativa propia inician para iniciar proceso de articulación.
procesos de articulación, y la percepción G2. Significado que le asignan a estas
de ellos acerca de lo que esto significa. iniciativas.

Lo anterior permitió realizar las interpretaciones y análisis que se muestran a

continuación.
4. RESULTADOS
Conocimiento de los planes y programas de los niveles y articulación
Los docentes no tienen un conocimiento teórico de dicho proceso y tampoco

manejan la información técnica emanada del ministerio de educación, lo que
se expresa en las siguientes opiniones:
“….existe información en la página del mineduc que

recientemente vi, la vi por casualidad hace unos días…”;
“…creo que una vez fuimos a un curso de articulación, donde

se comentaba, pero así como con gran énfasis, no, es como a la
pasada…”.
Solo una de las educadoras entrevistadas había realizado una pasantía a Israel
y conocía algunas experiencias de procesos de articulación, pero no los
implementaba en el colegio; tampoco existe un conocimiento de los programas
pedagógicos para el segundo nivel de transición por parte de las profesoras de
primero y de los programas pedagógicos para primero básico por parte de las
educadoras de párvulos, como se puede apreciar en las siguientes
percepciones:
“… me dedico al programa de mi curso en este caso primero y

buscar toda la información, me corresponde a primero pero
no he visto nada…”

“tendría que conocerlos, por lo menos yo sé que con las

educadoras que yo he conversado, los conocen y los vieron y
coinciden, y las consultas coinciden con lo que yo tengo que
realizar en la planificación de NB1…”.
Directrices institucionales
Un aspecto interesante que apareció en varias entrevistas y que fue obtenida

como una categoría guarda relación con las directrices institucionales. Las
docentes de este colegio quieren lineamientos claros para poder desarrollar
procesos de articulación, requieren de un plan de articulación que los orienten:
“…no, no, yo pienso que no, a pesar de que como te digo, yo

no lo hago ya, tampoco nos han exigido, a lo mejor está por
ahí…”,
“…primero tendría que haber voluntad, la escuela tendría que

exigir que se hiciera, o sea exigir, desde la jefa de UTP y
supervisar de que esto se ejecute…”.
Esto lo podemos asociar a la subcategoría Plan de Articulación, en donde las

docentes manifiestan la necesidad de que exista un plan de articulación
debidamente elaborado y calendarizado, además se les de los tiempos para
trabajar en equipo:
“… no está la instancia, ni siquiera en cuanto a tiempo, de

decir, ya, en esta reunión o en un decreto, nos vamos a sentar
a conversar, no, no existe para ninguno de los dos lados.”
Esto manifiesta una debilidad de la que no es sólo responsable el colegio sino

también el sistema, ya que siendo este un colegio de doble jornada no se les

asigna a los profesores horas para el desarrollo de trabajo técnico, por tanto,
no disponen del tiempo necesario para realizar reuniones y trabajo en equipo.
Por otro lado, el tema de la articulación no es una prioridad para el equipo de
gestión por lo que no está presente en las reuniones técnicas que se realizan.
Preparación de los niños para el ingreso a educación básica
La gran mayoría de los profesores indicaron que la articulación era buena

porque preparaba a los niño/as para el ingreso a educación básica, lo que les
ahorraba tiempo ya que ahora no requerían realizar tanto apresto, esto se
aprecia en las siguientes valoraciones:
“… es preparar a los niños lo mejor posible en lo que es

matemáticas y lenguaje, donde las conductas últimas que los
niños tengan en el NT2 le den la posibilidad al niño de
comenzar el proceso de lectura y escritura, durante el mes de
mayo y en matemáticas resolver problemas y empezar con los
problemas aritméticos…” “…conversando qué es lo que
quiere la profesora de primero, qué es lo que quiera ella
digamos que el niño vaya aprendiendo, para llegar a
primero…”,
Además, se aprecia una percepción de la articulación centrada en los

aprendizajes necesarios que los niños/as deben de lograr para su mejor
desempeño en primero básico, la articulación con una mirada unidireccional
sólo en términos de preparar a los niños/as para su ingreso a primero básico,
no se aprecia una preocupación por unificar criterios frente a la didáctica o a la
evaluación sino sólo en términos de logros de aprendizaje para el inicio a la
lectura y a las matemáticas:

“… planificaciones no, pero intercambio de experiencias si,

generalmente cuando conozco a la educadora e… recurro a
ella para preguntarle hasta qué número llegó, hasta qué letra
si dijo alguna consonante, si vieron todas las vocales…”
“…lo que ellos hacen es como un primer año más chico, para
mí esa es la articulación, encuentro que es fundamental… y
sirve, (…) a ti como profesor de primero, porque ahorras
tiempo…”.
Otra subcategoría relacionada con los procesos de adaptación de los niños/as,

que las profesoras sienten que deben realizar y que tiene que ver con la
importancia que le asignan a la implementación de procesos de articulación y
que además se fundamenta en la percepción de que el cambio que viven los
niños/as en el paso de un nivel a otro es brusco, se puede apreciar en los
siguientes comentarios:
“… articulamos en primer lugar, para que el niño se adapte,

para que no sea tan brusco el cambio, para poder seguir
tomando las conductas previas que trae del Kínder, para que
sirvan como de base para el primer año, porque esa es la
idea…”
“…traer al primer año un hilo conductor donde hayan

algunas rutinas de ustedes, algunas cosas de ustedes que a
ellos los hagan sentir todavía (….) que no se produzca ese
destete tan fuerte…”.
Valoración del proceso de articulación

Esta categoría fue subdividida en las siguientes subcategorías: desarrollo de

actividades en conjunto y percepción de las características comunes que tienen
los niños/as. En la primera se pudo observar que en el establecimiento se
desarrollan varias actividades en conjunto entre los niveles de educación
parvularia y educación básica:
“… me acuerdo que una vez salió una actividad muy bonita

que fuimos a La Moneda y fuimos con los primeros y los
mezclamos todos y vimos unos videos, como un pequeño
cine, y después cuando volvimos mezclamos a los niños para
trabajar y estuvo, así como muy concreta, muy bonita…”,
“…salíamos a la plaza y a través de eso hicimos actividades y

trabajamos el primero y el kínder en la sala, los niños de
kínder hicieron, no me acuerdo, creo que tarjetas, dibujaban
los chicos, los de primero escribían…”,
“…A veces viene, ¿cómo se llama?…….la tía, viene a cantar

con ellos. Te fijas, viene a conversar con ellos, cosa que se
sientan que el hilo conductor todavía no se corta, te fijas.
Entonces, eso se hace frecuentemente durante el primer
semestre…”,
Podemos apreciar que se realizan actividades en conjunto entre los niveles y

que, por lo comentarios, éstas resultan bien evaluadas por las docentes, a
nuestro juicio, en este colegio, sólo faltaría llevar a cabo de manera explícita,
una mejor sistematización y evaluación del proyecto de articulación, ya que a
pesar de que los profesores indican que no tienen tiempo, estos de igual
manera realizan acciones.
Evaluación

Un aspecto que apareció como una preocupación permanente en las

entrevistadas fue la evaluación y la calificación en relación al logro de los
contenidos expresada en las siguientes opiniones:
“…porque nosotros no colocamos notas en evaluación, son

conceptos, puede ser…”,
“… la evaluación de básica es de nota y nosotras tenemos más

evaluaciones de proceso, estamos siempre evaluando en
forma formativa y cada cierto tiempo en forma sumativa…”,
“…en primer año, tu inicias haciendo… guías de trabajo en la

casa y donde ellos tienen que estudiar. Entonces, tú les haces
la prueba, se sacan su nota…”, “…ellos saben que en primer
año ponemos muy pocas estrellitas, porque ahora ya no están
en Kínder…”.
Organización del ambiente
Este fue dividido en las siguientes subcategorías: “ambientación de las salas” y

“espacios que frecuentan los niños/as”. Con respecto a la primera
subcategoría se aprecia que la organización cambia entre un nivel y otro
percibiéndose más rígido y escolarizado en primero, en cambio en kínder está
organizado en función del trabajo en grupo y con materiales más al alcance de
los niños y niñas, de esto están consciente los profesores y lo expresan en los
siguientes comentarios:
“…que las salas sean acordes al mismo nivel del kínder, como
tienen ellos, en formación de grupo…”, “…el cambio de
situación de dónde están, la parte física de su sala se les
produce un cambio completamente a otra situación diferente a

la de primero, donde hay bancos mirando hacia la pizarra,

hay una pizarra y hay una persona…”,
En las visitas a las salas de clases se pudo observar que los profesores realizan
adecuaciones ambientando la sala según la actividad a realizar, lo que
favorece el aprendizaje de los niños/as, ya que una de las variables
fundamentales de la estructuración didáctica de la escuela infantil es la
organización de contextos adecuados para el aprendizaje.
Otra subcategoría dice relación con los “espacios que frecuentan los niños y
niñas”. Al respecto los entrevistados comentaron: “… una de las cosas en las
que, a lo mejor, estamos fallando, es el tenerlos, son los juegos. Los juegos de
Kínder son de Kínder, que pocas veces pueden trascender al primero…”. Es
decir, no se comparten muchos espacios y además cuando los profesores han
querido llevar a los niños y niñas al patio, ellos mismos lo encuentran
aburrido, y esto tiene que ver como se instala en el colegio la percepción de
niños pequeños en kínder y niños grandes de primero básico en adelante, y
que de alguna les llega a los niños/as y ellos también construyen este
concepto.
Iniciativa docente
Se subdividió en “iniciativa para articular” y “significado que le asignan a

estas iniciativas”. En relación a “iniciativa para articular”, los agentes
educativos manifiestan que realizan acciones que favorecen la articulación,
por afinidad y por disposición, lo que se expresa en las siguientes opiniones:
“… con una profesora de primero, con la única que me he

articulado, por afinidad, por forma de trabajo y porque hay
disposición entre las dos…”,

“… y vuelvo a insistir en el tema de la disposición, es decir, si

no está la disposición, y tampoco se da el tiempo necesario, es
difícil…”.
La siguiente subcategoría “significado que le asignan a estas iniciativas”, da

cuenta de varios elementos que están instalados en el discurso de los
profesores; por una parte, la articulación es para ellos un proceso de
preparación para primero básico y lo ratifican cuando indica:
“… mientras tú más repases, de hecho, hay niñitos que se les

quita el horario de arte y de educación física para priorizar
lenguaje y matemáticas (…) Yo creo, que la articulación en
este colegio también favorecería la autoestima de los niños y
eso los potenciaría, pero es un riesgo…”,
Otro elemento que se hace presente, es la ausencia del trabajo en equipo, de la

conformación de comunidad educativa, al expresar “…yo trabajo, me preparo,
pero ¿a quién le sirve? A la persona que yo le voy a entregar mi curso…”,
“…no está la instancia, y por qué debería hacerlo yo sola, y yo

no soy una laguna, la escuela debería hacer esos procesos,
solamente una cosa subjetiva de parte de la educadora que a
veces se presenta a la profesora y la profesora va a la sala y
conoce a los niños…”
Por último, que los procesos de articulación pasan por el interés que tenga el
profesor:
“… el que está interesado va y articula con la profesora de

Kínder y si ella no tiene interés, no se articula, depende de la
persona y depende también de la escuela, que también de la

instancia, acá no dan la instancia. Hacemos reuniones, pero

hacemos cosas que nos llegamos a aburrir…”, “…
La motivación del profesor, que el profesor esté realmente motivado para

tomar un primero y saber desde antes… los aspectos que tienen el curso que
viene…”.
5. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Como se plantea al inicio de esta investigación, el propósito de ésta fue

acercarnos al colegio para poder indagar y analizar los procesos de
articulación curricular que se están desarrollando entre los niveles de
Educación Parvularia y Educación Básica e identificar las valoraciones que le
asignan las profesoras implicadas. Se pudo apreciar que no existe un proyecto
de articulación curricular y que este aspecto tampoco es considerado en el
Proyecto Educativo Institucional.
Se logra apreciar, que, si bien los docentes y educadoras intentan realizar

acuerdos para una posible articulación, en realidad lo que efectúan son
actividades integradoras y no articulatorias, pues no existe un plan de
articulación explícito, los profesores realizan acciones tendientes a coordinar y
articular los procesos, ya que perciben que éste es importante para el
aprendizaje de los niños y niñas. Destaca la percepción de que, a pesar de que
no disponen de mucho tiempo, desean que la articulación se instale a través de
un plan que sistematice los procesos.
Por otra parte, no existe desde los equipos de gestión la necesidad de

organizar junto a sus docentes los lineamientos generales para realizar un
proyecto que involucre a todos los actores institucionales, gestionando
espacios de encuentro para la reflexión y puesta en común de estrategias

metodológicas a lo largo de todo el año. El establecimiento tiene doble jornada

y la relación contractual de los profesores está restringida a horas de aula. Por
tanto, un elemento que es necesario destacar es la importancia de la asignación
de tiempo para que se instalen procesos de reflexión y análisis de sus práctica
pedagógicas, ya que de esta manera ellos mismos podrían darse cuenta de las
prácticas integradoras que están desarrollando y podrían optimizar y
sistematizar los procesos. El profesionalismo docente, que tanto está en el
discurso de las políticas educativas, parte por instalar procesos de reflexión y
asignar tiempos para que estos se desarrollen, ya que de otra manera la
práctica es dirigida por la costumbre, la tradición y la rutina.
Articular no es tarea sencilla, y para hacer un trabajo real y efectivo con los
niños y niñas, docentes y directivos, deberían trabajar a lo largo de todo el
año, probando todas las áreas posibles en las cuales los niños puedan
interactuar entre sí y con los otros, ya que la articulación debe ser un proceso
continuo y ascendente, que ocurra como resultado de la coordinación entre los
docentes quienes deben considerar: planificaciones, organización de los
tiempos, evaluaciones, entre otros.
El tema de la articulación en el colegio en estudio, se presenta con un alto

grado de ambigüedad. Por un lado, en palabras parece poder resolverse
fácilmente, sin embargo, en los hechos se presentan cotidianamente
dificultades como el tiempo para instalar procesos de reflexión y trabajo en
equipo. En este sentido, es necesario ampliar la mirada, analizando qué es lo
que implica, abarca y compromete la articulación, y pensar sobre sus
implicancias, para la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
Es a partir de esta reflexión que se podrán plantear posibles modalidades y

alternativas para enfrentar las propuestas de articulación y definir el rol que a
cada integrante de la comunidad educativa le correspondería desempeñar.

Existe en los agentes educativos el conocimiento de las características de los

niños y niñas, y también consideran que el cambio entre un nivel y otro, no
debe generar un quiebre en los procesos, que la implementación de acciones,
pueden facilitan el tránsito de un nivel a otro, y que para lograr dichos
procesos existe la necesidad de mayor tiempo. De tal manera que el paso
necesario para lograr la articulación es facilitar la conformación de una
comunidad educativa, que lleve a cabo un trabajo articulado da coherencia,
continuidad y progresión curricular a lo largo de los distintos ciclos. No
obstante, es evidente que este proceso no puede instalarse en los profesores
desde la teoría, sino que debe ser apreciado y reflexionado para que se
transforme en parte de su práctica y de ahí debe ser incorporado al proyecto
educativo institucional.
Además, de acuerdo a nuestros resultados, otro aspecto necesario para lograr

la artículación, tiene que ver con las concepciones de evaluación centrada en
los contenidos y en la calificación que difieren entre los profesores de ambos
niveles. A pesar que los programas de educación básica la explicitan como un
proceso constante, que permita estimular y reforzar las fortalezas de sus
niños/as, retroalimentando el proceso, concepción que no está distante de la
que se presenta en la educación inicial. Éste es apreciado en términos de
evaluación de aprendizajes y de contenidos más conceptuales. Sorprende la
necesidad de supervisión que plantean algunos profesores y que según ellos
permitirían que los procesos se llevaran a cabo de manera más formal, tal vez
ésta sea una construcción colectiva que da cuenta de una formación y práctica
social que aún subyace en nuestra sociedad.
Para finalizar, y producto de los resultados de esta investigación, la

articulación se debe enfrentar desde una mirada compleja, ya que por
definición la atraviesan múltiples factores, como la percepción que se tiene del

niño y niña y sus características que determinan la forma en qué aprender y,

por tanto, en cómo enseñar. También es necesario apreciar la importancia de
instalar procesos reflexivos que permitan conformar comunidades de
aprendizaje, las implicancias de la organización del espacio y tiempo en los
aprendizajes de los niños y niñas. En la medida en que estos factores sean
tomados en cuenta, será posible analizar y comprender más reflexivamente las
diferentes formas de resolver el problema para el diseño de nuevas líneas de
acción frente a la articulación.
Ante este escenario, es insoslayable abrir caminos que faciliten el análisis para
tomar decisiones frente a las estrategias didácticas, las formas de organizar el
espacio, los materiales, el tiempo las formas de intervención docente, y otras
modalidades de acción, estrategias comunes y compartidas paulatinamente
con las educadoras, los docentes y directivos, y que comprometan a toda la
comunidad educativa para lograr su concreción. Estas acciones conjuntas
deben ser sistematizadas y organizadas desde el proyecto curricular de centro.
La articulación orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las

instituciones, junto con la conformación de una estrategia fundamental que
ayude a que los niños y niñas puedan resolver con éxito las tareas propias de
su desarrollo y aprendizaje, traería también, un conjunto de ventajas y
beneficios para todos los agentes educativos que participan en ésta labor.
Para llevar a cabo la articulación, es importante formar equipos de trabajo

encargados de formular las metas y las acciones de articulación, junto con los
otros agentes educativos. Es importante que, a partir de los diversos roles, se
expliciten y se acuerden las responsabilidades que las distintas personas
asumirán para llevar adelante las tareas de articulación. Esto permite un
trabajo compartido, participativo y da claridad frente al compromiso de cada
uno. El trabajo en equipo de directivos, educadoras, y docentes debe

entenderse como una oportunidad permanente, en la cual los adultos crecen y

aprenden a partir de las necesidades de aprendizaje que se les plantean, de las
experiencias educativas que intercambian y de los apoyos que surgen de la
colaboración en la tarea de educar a los niños y niñas y de trabajar junto con
otros en esta misión.
Estas acciones, suponen una reconstrucción crítica de la experiencia

pedagógica que permitirá aclarar significados y establecer nuevas
orientaciones para superar con mayores posibilidades de éxito los problemas
educativos que supone la articulación educativa en nuestro país.
REFERENCIAS
Barrios, C. & Gajardo, A. (2013). Artículación curricular entre educación

parvularia y enseñanza básica. Consultado en:
http://cybertesis.ubiobio.cl/tesis/2013/barrios_c/doc/barrios_c.pdf
Cardemil, C. Álvarez, F. & Giaconi, E. (1997). En búsqueda de la articulación

pedagógica entre el nivel pre-escolar y los primeros años de la enseñanza básica.
Santiago: CIDE.
Ibarra, J. C. (1998). Una mirada a la articulación entre la Educación Parvularia

y la Educación Básica en Chile 1994-1997. Documento de Trabajo CIDE Nº7.
Gómez, A., (2007). Investigación Cualitativa en Educación: Fundamentos y

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González, P. A. (2016). “Articulación entre educación parvularia y educación

general básica interconexiones valorativas para la didáctica de la
lectoescritura”. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 5(9), 51-60.

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desde la práctica pedagógica”. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en
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Ministerio de Educación (2001). Bases Curriculares de la Educación Parvularia (1ª

ed.). Santiago: Maval Ltda.
Ministerio de Educación (2009). Orientaciones para la implementación de los

Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición. Santiago de Chile.
Pérez S, G (2004) Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes (3a ed.) España.

La Muralla.
Rodríguez, A. G. (2010). Importancia dada por las educadoras de párvulos y

profesores/as básicos/as al trabajo de articulación curricular entre niveles. Horizontes
Educacionales, 15(2), 23-32.
Stake, R. (2007). Investigación con Estudio de Casos. España: Morata.


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Revista Educación Andrés Bello

PROCESOS DE ARTICULACIÓN ENTRE EDUCACIÓN

Palabras claves: Articulación curricular, progresión curricular, didáctica infantil, psicodidáctica,

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-.

La Reforma Curricular iniciada en los años 90 en el sistema educativo chileno

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

2. LOS DESAFÍOS DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR

En Chile, para el Ministerio de Educación, el objetivo fundamental de la

En este sentido, el ámbito de la articulación curricular viene a ser uno de los

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

articulación permite favorecer una continuidad y progresión de conceptos,

De esta manera al institucionalizar los procesos de articulación a través de

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

iniciación a la lectura, escritura, matemáticas y ciencias, el desarrollo de

Podemos decir, que la articulación debe ser un proceso continuo y ascendente,

En síntesis, la articulación en la educación significa lograr la unidad de ideas y

El estudio se realizó mediante una metodología cualitativa, utilizado un

3.1 Participantes e instrumentos de recogida de datos

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

Durante el estudio se realizaron entrevistas semiestructuradas a nueve

Respecto a las entrevistas semiestructuradas, éstas se basan en una guía

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

• ¿Usted cree que se debe articular sólo al final de cada año?

3.2 Análisis de los datos

Para el análisis de la información se desarrolló un proceso inductivo de

Tabla: Nº 2 - Categorías y subcategorías de la entrevistas

A) Conocimiento de los planes y A1. Conocimiento de la documentación técnica

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

programas de los niveles y articulación: emanada del ministerio de educación para

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

Lo anterior permitió realizar las interpretaciones y análisis que se muestran a

Conocimiento de los planes y programas de los niveles y articulación

Los docentes no tienen un conocimiento teórico de dicho proceso y tampoco

“….existe información en la página del mineduc que

“…creo que una vez fuimos a un curso de articulación, donde

“… me dedico al programa de mi curso en este caso primero y

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“tendría que conocerlos, por lo menos yo sé que con las

Un aspecto interesante que apareció en varias entrevistas y que fue obtenida

“…no, no, yo pienso que no, a pesar de que como te digo, yo

“…primero tendría que haber voluntad, la escuela tendría que

Esto lo podemos asociar a la subcategoría Plan de Articulación, en donde las

“… no está la instancia, ni siquiera en cuanto a tiempo, de

Esto manifiesta una debilidad de la que no es sólo responsable el colegio sino

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Preparación de los niños para el ingreso a educación básica

La gran mayoría de los profesores indicaron que la articulación era buena

“… es preparar a los niños lo mejor posible en lo que es

Además, se aprecia una percepción de la articulación centrada en los

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“… planificaciones no, pero intercambio de experiencias si,

Otra subcategoría relacionada con los procesos de adaptación de los niños/as,

“… articulamos en primer lugar, para que el niño se adapte,

“…traer al primer año un hilo conductor donde hayan

Valoración del proceso de articulación

Revista de Educación Andrés Bello, Nº3, 2016, pp.94-

Esta categoría fue subdividida en las siguientes subcategorías: desarrollo de

“… me acuerdo que una vez salió una actividad muy bonita

“…salíamos a la plaza y a través de eso hicimos actividades y