Estilos de Aprendizaje
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UCMaule - Revista Académica N°37 - Diciembre 2009
Foto: Carlos Alarcón D./ Departamento de Comunicaciones UCM
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB EN ALUMNOS DEL
LICEO ABATE MOLINA: SU APLICACIÓN EN AULA
Resumen
Introducción
Para medir los conocimientos previos que tenían los alumnos sobre la Unidad
de Biología de Primero Medio: "Excreción", tema desarrollado en la actividad gru-
pal, se realizó un pre-test a ambos cursos. Posteriormente se realizó un análisis
estadístico para determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizajes
de Kolb y el desarrollo de una actividad grupal.
Finalmente, para la segunda etapa del estudio, se trabajó con dos cursos al
azar, que formaron parte de nuestro grupo de trabajo y a los cuales se les realizó
la actividad grupal. Para esto, un curso fue ordenado grupalmente de forma he-
terogénea, es decir, los estudiantes que conformaban el grupo tenían diferentes
estilos de aprendizaje; el otro curso fue ordenado de manera homogénea, cada
grupo estuvo formado por estudiantes que poseían un mismo estilo de aprendiza-
je. El tiempo para esta actividad fue de noventa minutos por curso. Los alumnos
no fueron informados de sus respectivos estilos de aprendizajes, para evitar que,
Este test consta de una página con cuatro (4) columnas de nueve (9) palabras
cada una, las que conforman así nueve (9) líneas horizontales de cuatro (4) atributos
cada una, referidos al Estilo de Aprender que el alumno pudiera mayormente pre-
sentar. Para estimarlo, deben leerse las cuatro primeras palabras de cada columna y
ordenarlas asignándole un puntaje de 1 a 4, adjudicándole el valor de 4 a la palabra
que mejor caracterice el estilo de aprender, un 3 a la palabra que le sigue en orden
de preferencia, un 2 a la siguiente y un 1 a la menos característica (Kolb, 1984).
Pretest
Actividad grupal
Los estudiantes trabajaron con una guía, que constó de cuatro ítems. El pri-
mero consistió en dibujar e indicar los componentes de la estructura interna del
riñón humano, a partir de los modelos didácticos utilizados. El segundo, consistió
en resolver un crucigrama referente a estructuras y funciones del sistema renal.
El tercer ítem incluyó preguntas de selección múltiple. Finalmente, el cuarto ítem
fue de carácter formativo, planteándoseles a los estudiantes un caso hipotético, en
donde el grupo debe llegar a un consenso acerca de sus posturas para justificar
adecuadamente su respuesta. La guía de trabajo grupal, al igual que la prueba de
diagnostico, fue validada por académicos de la UCM.
Test estadístico
Para poder establecer el grado o nivel de significancia (α = 0,05) entre los re-
sultados obtenidos en ambos cursos, en la prueba de diagnóstico y en la actividad
grupal, se aplicó la prueba t de Student combinada, mediante la formulación o
prueba de hipótesis (Christensen, 1990).
En el pre-test ambos cursos obtuvieron notas inferiores a 4,0 (2,96 y 3,35, res-
pectivamente). Como el valor de t calculado no se ubicó dentro de la región crítica,
entonces, sobre la base de la información proporcionada por la muestra, no existe
evidencia estadística suficiente para establecer que hay diferencias significativas
en el resultado obtenido en ambos cursos de Primero Medio (al nivel del 5%).
Discusión
La mayor cantidad de los alumnos de Primero Medio del Liceo Abate Molina
de Talca, al momento del estudio presentan el estilo de aprendizaje Asimilador, lo
cual puede estar determinado por el hecho de que el contexto educativo en nues-
tro país lleva a que en los alumnos se potencie más este estilo de aprendizaje,
puesto que las clases son generalmente expositivas, explicativas o demostrativas
de una gran cantidad de contenidos, lo que conduce a que los estudiantes deban
entender una amplia gama de información, llevándolos a ser más pensadores y
observadores, característica principal de este estilo, dejando en desventaja a otros
estilos de aprendizaje que caracterizan a alumnos más activos o ejecutores, o que
tienden a resolver los problemas intuitivamente, por ensayo y error, como en el
estilo Acomodador.
Es evidente que cada sujeto es diferente del otro, y por lo tanto lo es también
su manera de aprender. Lo importante acá es determinar qué estilo posee cada
estudiante en una sala de clases, pues de esa forma los docentes podrán aplicar
diversas metodologías que beneficiaran el aprendizaje de todos los alumnos en
consonancia con sus estilos.
Asimilador
Divergente
Convergente
Acomodador
Tabla 1
Frecuencia de alumnos de cada estilo de aprendizaje de Kolb por curso de
Primero Medio del Liceo Abate Molina de Talca.