Intervencion en Dificultades Léxico-Semánticas en El Niño y Niña Prescolar (3-6 Años) Con TEL
Intervencion en Dificultades Léxico-Semánticas en El Niño y Niña Prescolar (3-6 Años) Con TEL
Intervencion en Dificultades Léxico-Semánticas en El Niño y Niña Prescolar (3-6 Años) Con TEL
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niño y niña prescolar (3-6 años) con TEL 19/05/2012 profesora: pilar Riveros
Para recordar:
Durante la clase
¿Es necesario abordar el vocabulario en los niños con TEL? (Primer bloque de la pirámide)
“Los niños con tel mostraron menores niveles de vocabulario a través de las sucesivas mediciones.
Nunca alcanzaron a sus pares sin TEL. los niños con mayor CI NV (no verbal) logran mejor
rendimiento en el PPVT, al igual que los niños con madres con mayor NE. El género también
demostró ser una ventaja para las niñas que se emparejaban con la edad y luego se convertía en
una ventaja para los niños desde los 10 a los 21. La tasa de adquisición de vocabulario se enlentecía
para todos a los 12 años”
Una mama con mayor nivel educativo genera más estimulación, expone a un niño a mayor
vocabulario, leen mucho a sus hijos y la lectura desde edades muy tempranas es un factor que incide
en el vocabulario.
Léxico reducido
Aprendizaje incidental de palabras: aprender por si solo a partir de contextos no
estructurados
Problemas para establecer significados
Dificultades de acceso al léxico
Para definir
Los niños con TEL son más lentos para reconocer palabras y para nominar imágenes.
Muchos estudios han mostrado que en el aprendizaje de palabras nuevas, los niños con TEL tienen
problemas para mapear significados (mapear: extraer significados)
Los niños con TEL requieren de 2 a 3 veces más exposiciones a una palabra nueva para incrementar
su vocabulario de manera comparable a la de otros niños de su edad.
Si uno se plantea incrementar el vocabulario en un niño hay que reiterar mucho una
palabra y no solo repetir una lista a la primera. (Conclusión profesora)
Intervención fonoaudiológica de las dificultades léxico-semánticas en el
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niño y niña prescolar (3-6 años) con TEL 19/05/2012 profesora: pilar Riveros
Pasado algunos días, es menos probable que retengan palabras recientemente aprendidas si se
comparan con sus pares.
Alt and colleagues encontraron que los prescolares con TEL codificaban menos características
semánticas en el aprendizaje de nuevas palabras, al compararlo con sus pares (cuando se expone a
un nuevo significado le cuesta extraer algunos rasgos por ejemplo: ensartar en contexto (ósea
podría sacarlo por contexto)
-En grupo de 3 o 4 personas, elabore una lista de 3 procedimientos que podría utilizar en la
evaluación del aspecto semántico en un niño o niña prescolar con TEL (3 minutos).
Tareas a criterio
Presentarle estímulos que pertenecen a 2 categorías, donde el niño debe seleccionar estímulos y
agruparlos en una de las categorías. (Relación hiperónimo-Hiponimos)
Muestra de lenguaje
Índice de variabilidad léxica
TECAL
TEVI-R
Comprende antónimos comunes, nomina la mayoría de los objetos comunes, puede definir por uso
y función, puede definir 10 palabras.
Segundo bloque
Tercer bloque
1) Léxico (vocabulario)
Aprenden a través de la experiencia, para ello necesita atención, memoria de trabajo y la función
simbólica. (Niño normal)
Niño con tel aprende con cierta dificultad para la integración de significados
Comida
Objeto del colegio
Objetos de aseos
Personaje representado roles cercanos al niño
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Juguetes
3 años:
4 años:
2) Desarrollo conceptual
Tiempo
Espacio
Causa-efecto
3) Relaciones léxicas (relaciones que se generan entre los significados de las palabras)
La sinonimia no se aborda en niños con tel prescolares y en normal solo se estimula. Ya que la
sinonimia es posterior (en escolares) (después de los 6 años)
Definiciones de conceptos
Antonimia: relación de oposición de significados entre 2 signos de igual función gramatical y que
dan cuenta de características opuestas de una misma variable. Esta relación admite graduación
Relaciones complementarias: aquellas que se establecen entre dos términos que representan a
personas u objetos que tienen rasgos complementarios recíprocos
Sema común: relación entre un conjunto de términos agrupado de acuerdo a su función o uso
habitual. Estos pueden o no tener el mismo hiperónimo
Organizar los términos de un niño, el vocabulario siempre se enseña de la mano a las relaciones
léxicas (es como se aprende otro idioma, nos agrupan los conceptos por ejemplo entender que es
arriba y abajo se hace por medio de la antonimia)
Un fono en una actividad para abordar el vocabulario selecciona las palabras subir- bajar, poner-
sacar, salir- entrar
4) Definiciones
Deben abordarse con el objetivo de que el niño maneje distintas estrategias de definición, de
manera que pueda dar cuenta de significados haciendo uso de una diversidad en ella. (No es que
logre el rasgo o la función o la categoría si no que definiciones que integren los tres elementos)
Léxico: Que el niño logre adquirir verbos de uso frecuente. (Aceptado) (Jugar, comer, vestirse,
peinarse, bailar)
Relaciones léxicas:
Que el niño logre desarrollar léxicas por sema común. (Cuchillo- tijera que el niño diga para
cortar)
Que el menor logre desarrollar relaciones léxicas de antonimia (payaso grande- payaso
chico + distractores y el niño logre entender “grande” y “chico” entonces cuando uno le diga
payaso chico el apunte a esa imagen)
Reflexión y aplicación
Con su grupo ejemplifique una de las siguientes estrategias para la enseñanza del vocabulario:
estimulación focalizada, mand model, enseñanza incidental, énfasis prosódico, pregunta abierta,
cierre gramatical, prompting táctil y visual.
Estimulación focalizada
Durante una actividad de juego (álbum) al niño se le presenta la palabra pegar (verbo) entonces
se le dice constantemente, vamos a pegar la lámina en el álbum, ahora tú vas a pegar la lámina,
entonces tu estas pegando la lámina en el álbum.
Paper: uno de sus hallazgos es que las madres con niños con TEL utilizan de forma muy notoria el
uso de gesto para enseñar.
Conclusiones
Los niños con TEL presentan déficit semántico léxico. Estas dificultades deben ser abordadas
en la terapia fono
Facilitar el almacenamiento y recuperación de la info
Exposición reiterada en contexto significativo
Exposición en distintos contextos o situaciones terapéuticas
Considerar habilidades previas
Considerar repertorio fonético/desarrollo fonológico
Enseñanza debe ser explicita
Siempre se debe apoyar de material concreto, de no ser posible usar fotografías.
¿Qué principios debiese considerar el terapeuta para el abordaje del nivel lexico-semantico?
Resolver c:
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niño y niña prescolar (3-6 años) con TEL 19/05/2012 profesora: pilar Riveros
En un niño con Tel está afectado más lo verbal pero se pueden encontrar cosas no verbales alteradas
como:
DISCURSO CONVERSACIONAL
Verbales
Quiebres comunicativos (como no entienden lo que hablan no saben cuándo algo está mal)
Turnos
Tópico (manejo)(para que va hablar de algo que no están entendiendo)
No verbales
Proxemica
Contacto ocular (evitan porque todo implica un desafío ya que deben responder algo que
no entienden)
Intención
Comunicativa
NO CONVERSACIONAL
Forma
Superestructura
Contenido
Relaciones
Turnos
Tarea que favorezcan el intercambio de roles en la interacción: “primero tú, después yo” (diada)
Tareas que favorezcan la interacción con otros agentes estimuladores: actividades grupales (triada
o más, más complejo)
Usar cosas concretas que permitan entender el turno por ejemplo un collar del turno cuando uno
lo tiene le toca hablar. Luego se le aumenta los agentes con el mismo collar
Quiebres
Niños pequeños (que no hablan) mirar raro cuando identifican un quiebre pero no hacen algo para
repararlo ¿Cómo podría hacerlo? Uno le dice te llamas pedro o juan el niño moverá la cabeza
Niño que habla: te llamas pedro y él pone cara rara (identifica) ¿Cómo repara? ¿Te llamas pedro o
juan? (alternativa forzada) Juan: estrategia de especificación.
¿Ahora que pasa si no identifica? ¿Tienes un sombrero arriba? Y él dice si (siendo que es mentira)
aaa ver veamos si es así (que se mire al espejo).
Tópicos
Proxemico= pedazos de alfombra tú te sientas en el rojo y yo verde, con una cuerda si hablo
con mi amigo me acerco con la cuerda y si hablo con un extraño me alejo.
1) Discurso descriptivo (evolutivamente antes del narrativo y además porque el niño solo debe
enumerar que es más fácil que unir ideas)
2) Discurso narrativo
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niño y niña prescolar (3-6 años) con TEL 19/05/2012 profesora: pilar Riveros
Discurso descriptivo
Personaje descriptivo (más fácil porque debe manejar sustantivos)(si no habla esto es lo que
se empieza a trabajar)
Acción (ES) de personaje(S) principal(ES) (esto es lo que más le cuesta porque debe manejar
verbos)
Marco: espacio, objeto, personajes secundarios (necesita lo anterior más adjetivos y
adverbios)
Si el niño frente a una lámina no dice nada uno lo focaliza en algo más específico, ahora si dice la
mama uno le dice que está haciendo la mama? lavando, ¿Qué está lavando?
Entonces ¿Cuáles son los contenidos que se van a trabajar? Personaje – acción y marco
¿Será posible recurrir a algún criterio de selección? Evolutivo: personaje- acción- marco funcional:
acción- personaje