Unidad Didáctica Sobre Mecánica de Fluidos
Unidad Didáctica Sobre Mecánica de Fluidos
Unidad Didáctica Sobre Mecánica de Fluidos
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia
Unidad Didáctica
Hidrostática
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
NIT. 891.190.346-1
Florencia – Caquetá - Colombia
Autores:
Cesar Augusto Prieto Ome
Yeison Andrés Cruz
Coautores:
Mg. Gina Katherine Cuellar Pulido
Universidad de la Amazonia
Programa de Educación
Licenciatura en Matemáticas y Física.
Práctica en Física
Florencia – Caquetá
2018
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 6
OBJETIVOS ........................................................................................................................... 7
1. POLITICAS EDUCATIVAS............................................................................................ 8
1.1. Estándares Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales ......... 8
1.2. Derechos Básicos de Aprendizaje................................................................................ 8
1.3. Mallas de Aprendizaje .............................................................................................. 8
1.4. Competencias Físicas ................................................................................................. 9
1.5. Lineamientos Curriculares ....................................................................................... 9
1.6. Ley 1620 de 2013 ..................................................................................................... 10
2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESCOLARES ................................................................ 11
3. REFERENTES TEÓRICOS “ANÁLISIS DIDÁCTICO” ................................................. 12
3.1. Análisis de Contenido............................................................................................... 12
3.2. Análisis Cognitivo..................................................................................................... 13
3.2.1. Objetivo de aprendizaje .................................................................................. 14
3.2.2. Capacidades .................................................................................................... 14
3.2.3. Caminos de aprendizaje .................................................................................. 14
3.2.4. Errores y dificultades ...................................................................................... 15
3.3. Análisis de Instrucción............................................................................................ 15
3.4. Análisis de Actuación.............................................................................................. 16
3.4.1. Dominio cognitivo: .......................................................................................... 17
3.4.2. Dominio afectivo: ............................................................................................ 17
4. ANALISIS DIDÁCTICO REFERIDO A MECANICA DE FLUIDOS .............................. 18
4.1. Análisis de Contenido Referido a Mecánica de fluidos ............................................ 18
4.1.1. Estructura Conceptual ...................................................................................... 18
4.1.2. Desarrollo de la estructura conceptual relacionada a la mecánica de fluidos ...... 20
4.1.2.1. La densidad ........................................................................................................ 25
4.1.2.2. La Presión .......................................................................................................... 26
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1convencones establecidas .................................................................................................... 20
Tabla 2tarea diagnostica " conociendo la física"............................................................................. 39
Tabla 3tarea “experimentado la densidad y presión” .................................................................... 40
Tabla 4tarea “presión en los líquidos”............................................................................................. 41
Tabla 5tarea “experimentando el principio de flotabilidad” .......................................................... 42
TABLA 6FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 72
TABLA 7 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 75
TABLA 8 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR
TAREA” .............................................................................................................................................. 78
TABLA 9 TAREA 1 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL CAPACIDADES
POR TAREA” ...................................................................................................................................... 81
TABLA 10 TAREA 2 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE
CAPACIDADES POR TAREA”.............................................................................................................. 83
TABLA 11 FORMATO TAREA EVALUATIVA “VALIDANDO CONOCIMIENTOS FÍSICOS” ................... 85
TABLA 12 TAREA N°1 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN” ................................................. 88
TABLA 13 TAREA 2 “EXPERIMENTADO DENSIDAD Y PRESIÓN” ...................................................... 89
Tabla 14 Intervenciones de los estudiantes y actuaciones de los profesores de la tarea de
aprendizaje No1............................................................................................................................... 91
Tabla 15 Intervenciones de los estudiantes y actuaciones de los profesores de la tarea de
aprendizaje No2............................................................................................................................... 93
LISTA DE GRAFICAS
Gráfico 1 fisicografo.......................................................................................................................... 17
Gráfico 2 Estructura conceptual mecanica de fluidos ..................................................................... 19
Gráfico 3 Activación de capacidades de la tarea diagnostica ........................................................ 73
Gráfico 4 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando densidad y presión" ............. 76
Gráfico 5 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos".................................... 79
Gráfico 6 Activación de capacidades de la tarea "Experimentando densidad y presión" ............. 82
Gráfico 7 Activación de capacidades de la tarea "Presión en los líquidos" ................................... 84
Gráfico 8 Activación de capacidades tarea evaluativa .................................................................... 86
Gráfico 9 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea .......................... 88
Gráfico 10 Nivel de valoración afectiva de los escolares al desarrollo de la tarea ....................... 90
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INTRODUCCIÓN
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OBJETIVOS
General
Diseño de una unidad didáctica para el contenido teórico, hidrostática, para llevar a cabo la
práctica docente en el área de física, usando como herramienta de planeación, diseño,
ejecución y evaluación de la intervención, el análisis didáctico.
Específicos
Conceptualizar los referentes teóricos ( DBA, lineamientos curriculares, matriz de
referencia, estándares básicos de aprendizaje, competencias físicas, ley 1620 y
análisis didáctico)
Caracterizar a los estudiantes desde la parte académica y social.
Planificar y diseñar tareas que involucren el uso de material manipulativo en el
laboratorio y entorno social, con el propósito de fortalecer y mejorar el aprendizaje.
Gestionar tareas en donde los escolares pongan a prueba sus conocimientos, hipótesis
y generen curiosidad por los fenómenos físicos.
Sistematizar y analizar los resultados obtenidos mediante las tareas que se pusieron
en práctica en el aula de clase.
Evaluar el impacto generado por la unidad didáctica sobre las prácticas en el área de
física utilizadas por los estudiantes para el desarrollo de las secuencias de tareas.
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1. POLITICAS EDUCATIVAS
A continuación, se presenta las categorías conceptuales que sustentan el desarrollo de la
experiencia investigativa.
planificación de las clases, también orienta que es lo que se debe enseñar en cada grado
basándose en los derechos básicos de aprendizaje. Con el fin de mejorar la educación del
país y beneficiando a los planteles educativos, directivos, profesores, estudiantes y padres
de familia. El objetivo es reforzar la enseñanza y aprendizaje en la utilización de estrategias
pedagógicas y didácticas en el aula de clase, acercando la educación hacia la realidad
multicultural que hay en el país. Las mallas de aprendizaje se encuentran conformadas por
un grado, área, categoría organizadora, proceso y acciones asociadas a los DBA, en donde
se resaltan las mallas de ciencias naturales, porque se encuentran caracterizadas por un
entorno vivo y entorno físico.
1.4. Competencias Físicas
El ministerio de educación nacional ha creado para el área de ciencias naturales unas
competencias que le permite evaluar que tan competentes son los estudiantes en el área de
ciencias naturales, las cuales están dividas en tres, están competencias básicas consisten en:
interpretación; la cual hace posible que el estudiante haga interpretación del mundo cultural
que lo rodea, la argumentación; la cual permite hacerse cuestionamientos para llegar a
formalizar acuerdos y como tercera competencia la de proposición que permite promover
significados y construir nuevas acciones en pro de la sana convivencia y tener
responsabilidades con el medio ambiente. Para el área de ciencias naturales se han
propuesto siete competencias específicas (para evaluar las asignaturas de química, física y
biología) las cuales esta diseñadas para lograr evidenciar cómo el estudiante comprende y
usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, las cuales puede ser
de carácter disciplinar, metodológico y actitudinal, en pro del cuidado del medio ambiente.
Para la convivencia, formación e integridad escolar se creó la Ley 1620 la cual fue
sancionada en marzo del 2013 y fue creada por el Sistema Nacional de Convivencia Escolar
y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la
Prevención y la Mitigación de la Violencia Escolar según el ministerio de educación nacional
de Colombia, esta nueva ley cuenta con unos objetivos claros y precisos uno de estos es el
de promover y fortalecer la convivencia escolar en los planteles educativos de Colombia, de
igual manera tiene la misión de velar por la formación ciudadana y el ejercicio de los
derechos sexuales de los estudiantes en todos los niveles de educación que maneje el
ministerio de educación nacional, con el fin de que éste aporte dentro y fuera de la institución
valores éticos y que sea democrático y activo en pro de tener una buena sociedad. Otro
objetivo que plantea esta ley es que busca crear mecanismos que permitan la atención,
prevención, promoción, detención y manejo de las conductas que vayan en contra de la
convivencia escolar en las instituciones educativas colombianas, creando en si mecanismos
que se pueden llevar a cabo en caso de problemas dentro de las instituciones educativas,
como lo pueden ser casos de embarazos y conductas que involucren la sana convivencia
escolar. Con esta nueva ley lo que se le hace es una invitación a las familias colombianas a
que se involucren en el desarrollo de los niños y adolescentes y a que comprendan que este
tipo de situaciones son corresponsabilidad de las familias y el Estado. Es una invitación a
que padres e hijos aprendan a resolver dificultades y así logren promover la convivencia
pacífica, no sólo en los colegios, sino también en los hogares colombianos.
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El análisis didáctico es una herramienta que permite la planificación de una clase e indica
cómo debe de estar estructurada, hacía donde se quiere llegar con el aprendizaje de los
escolares, como deben de estar organizado los contenidos físicos a trabajar y que
herramientas didácticas se van a llevar a cabo en el desarrollo de una tarea de física.
Para que se desarrolle un excelente ambiente de aprendizaje en el aula, es de vital importancia
que el profesor planifique su clase, se tome el tiempo de analizar y aplicar los diferentes
referentes teóricos. También que tenga claro los contenidos físicos a trabajar, porque esa es
una de las bases fundamentales en la pirámide de la enseñanza de la física
Por lo tanto, con el análisis didáctico se pretende proporcionar a los profesores en formación
un procedimiento sistemático para el análisis de un tema concreto de la física escolar, de tal
forma que la información que surja del análisis sea útil para fundamentar y justificar el
diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica.
Objetivo de aprendizaje
Capacidades
Competencias en Ciencias Naturales
Caminos de aprendizaje
Errores y dificultades
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Hay que entender como tarea matemática, como aquellas estructuras que diseña el profesor
en la planificación concreta de la clase de física en el aula, donde la intencionalidad de
abordar el contenido se hace mediante actividades que relacionen los estudiantes entre sí,
estudiante - profesor y estudiante-entorno, donde el contexto juega un papel importante en la
selección de tareas de aprendizaje porque se debe familiarizar al estudiante con situaciones
del entorno donde cobra vida las física y no quedarse en la memorización de algoritmos y
procedimientos abstractos que no ve útil el estudiante en su formación.
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Gráfico 1fisicografo
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sustancia La cantidad de
homogénea. sustancia que
poseen los
Entender la elementos.
presión como la
razón entre la
fuerza
perpendicular
ejercida sobre
una superficie.
Deducir la
presión en los
líquidos como la
interacción entre
la densidad, la
gravedad y la
altura.
Demostrar al
momento de
aplicar una
presión externa a
cualquier punto
de un fluido en
reposo, esta
presión se
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trasmite
exactamente
igual a todos los
puntos del
fluido.
Comprender la
unidad de la
densidad como
unidad de gramo
sobre
centímetros
cúbicos.
Recocer la
unidad de
medida entre la
razón de la
fuerza y el área
como pascal.
Identifica la
unidad de
medida de la
fuerza como
Newton.
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Entender que
todo cuerpo
sumergido en un
fluido
experimenta una
fuerza de empuje
vertical, hacia
arriba, que es
igual al peso del
volumen del
líquido
desplazado.
Comprender que
el agua se
comporta como
una membrana
elástica.
Reconocer la
unidad de
medida de
gamma como la
razón entre la
fuerza y la
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distancia.
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4.1.2.1. La densidad
Supón que tienes en tus manos un bloque de madera al cual corresponde determinada masa
y determinado volumen. Si en algún momento decides partirlo en dos, a cada parte le
corresponde la mitad de la masa y ocupa la mitad de volumen del bloque inicial. Al analizar
esta sencilla experiencia, se puede afirmar que a cada cantidad de masa le corresponde un
volumen determinado.
La densidad (ρ) de una sustancia se define como el cociente entre la masa (m) y su volumen
(v), es decir:
𝒎
𝝆=
𝒗
La unidad de medida de la densidad en el SI es el kilogramo sobre metro cúbico (1𝑘𝑔/𝑚3)
aunque generalmente se expresa en gramos sobre centímetro cubico (1𝑔𝑟/𝑐𝑚3 ). Debemos
tener en cuenta que 1𝑔𝑟/𝑐𝑚3 = 1.000 𝑘𝑔/𝑚3 . En la tabla que se muestra a continuación, se
presenta la densidad de algunas sustancias. En la tabla que se muestra a continuación se
presenta la densidad de algunas sustancias.
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Ejemplo:
La policía decomisó en un operativo, un pequeño lingote de
oro de masa 0,8 kg y de volumen 235 𝑐𝑚3 . Al observar las
características del lingote, un técnico afirmó que era posible
que dicho lingote no fuera de oro. ¿Es cierta la afirmación del
técnico?
Solución:
Para determinar si la afirmación del técnico es cierta se debe verificar si la densidad del
lingote mencionado corresponde a la del oro. Así:
𝒎𝒍𝒊𝒏𝒈𝒐𝒕𝒆 𝟖𝟎𝟎𝒈𝒓
𝝆= 𝝆= 𝟑 = 𝟑, 𝟒 𝒈𝒓/𝒄𝒎𝟑
𝒗𝒍𝒊𝒏𝒈𝒐𝒕𝒆 𝟐𝟑𝟓𝒄𝒎
Como se observa en la tabla de la página anterior la densidad del oro es 19,3 g/cm3. Por ende, la
afirmación del técnico es verdadera.
4.1.2.2. La Presión
Aunque trataremos esencialmente con liquidos y gases, iniciaremos el estudio de este
importansimo concepto con los solidos, ya que permite su más facil asimilación.
“Me siento presionada por el jefe”, dice Juana; “y yo no aguato más la presión del profesor”.
Agrega Ignacio. Estas y otras frases similares son comunes en algunas conversaciones. Te
darás cuenta de que lo que se quiere expresar en estos casos es una sensacion de
acorralamiento ante ciertas actitudes de las personas , que nos hacen sentir como si nos
estuvieran forzando a actuar en un determinado sentido.
Desde un punto de vista cientifico el concepto de presión es muy similar. Hablamos de
presion cuando una fuerza se distribuye a través de una superficie. Más exactamente, presión
es una fuerza que actua sobre unidad de area de una superficie.
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𝑭 𝑭𝒖𝒆𝒓𝒛𝒂
𝑷= ; Presión=
𝑨 𝑨𝒓𝒆𝒂
Ejemplo:
Una mujer de 70 kg, se balancea sobre uno de los tacones de sus zapatos. Si el tacón es
circular con un radio de 0,5 cm, ¿qué presión ejerce ella sobre el suelo?
Solución:
Calculamos la superficie de los tacones a partir del área del círculo.
𝑨 = 𝝅𝒓𝟐𝒕𝒂𝒄ó𝒏
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𝒘𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓 = 𝒎𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓 . 𝒈
𝒘𝒎𝒖𝒋𝒆𝒓=(𝟕𝟎𝒌𝒈)(𝟗,𝟖𝒎 /
𝒔𝟐 ) =𝟔𝟖𝟔 𝑵
𝟔𝟖𝟔𝑵
𝑷= = 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂
𝟕,𝟖𝟓.𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐
En conclusión, la mujer ejerce sobre el suelo una presión de 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂.
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𝑭 = 𝝆. 𝒗. 𝒈
Además, el volumen del cilindro se expresa como V=A .h. Luego, la expresión para la fuerza
sería:
𝑭 = 𝝆. 𝑨. 𝒉. 𝒈
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Ejemplo:
Nadar en una piscina, en un charco o en el mar implica la
activación de una serie de músculos, inclusive de aquellos
que hacen parte del sistema respiratorio. Pero todo este
ejercicio se hace bajo las condiciones a las que estamos
acostumbrados, lo que hace de la natación un deporte
verdaderamente agradable y, hasta cierto punto, sencillo.
La situación cambia, sin embargo, cuando se trata de bucear,
es decir, de sumergirnos por debajo del agua, sobre todo si lo
hacemos si los equipos adecuados. Es necesario tener en
cuenta que, dada la capacidad de deslizamiento que tienen las
moléculas de agua, la presión hidrostática que actúa sobre un
buzo no es solamente desde arriba, sino en todas las
direcciones.
Una idea más clara de lo que representa esta presión la
podemos obtener mediante un cálculo sencillo que, por otra parte, nos incita a tomar las
debidas precauciones cuando se trata de bucear.
Como veremos un poco más adelante, al nivel del mar nuestro cuerpo soporta una presión
que equivale a un kilogramo de peso que actué sobre cada centímetro cuadrado de piel, y que
se debe a la capa de aire que nos envuelve. Esa presión no es problema porque ya estamos
acostumbrados a ella y porque una presión igual existe en el interior de los pulmones y la
equilibra. Pero por cada 10 m de profundidad que alcancemos bajo el agua la presión
hidrostática añade otro kilogramo por centímetro cuadrado.
Si se bucea sin protección especial, las personas que no están entrenadas empiezan a sentir
malestares desde los 4 m de profundidad, principalmente en el tímpano, órgano muy
susceptible a los cambios de presión.
Más allá de los 4 m los desequilibrios se hacen más graves y generalizados, por lo que solo
buceadores muy avezados descienden a profundidades superiores a 10 m.
Como resumen a lo anterior, podemos decir que los cuerpos sumergidos en agua soportan
presión cuyo valor depende únicamente de la profundidad a que se encuentran. No influye
para nada del material, la forma o tamaño de los cuerpos en cuestión.
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Si aplicamos una presión externa a cualquier punto de un fluido en reposo, esta presión
se transmite exactamente igual a todos los puntos del fluido
𝐹2 (𝐹𝑢𝑒𝑟𝑧𝑎 2)
Presión en el cilindro
𝐴2 (𝐴𝑟𝑒𝑎 2)
2 (grande)
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Como el área 2 es mayor que el área 1, para mantener la igualdad de las dos fracciones es
necesario que la fuerza 2 sea proporcionalmente mayor que la fuerza 1. Por ejemplo, si el
área del segundo cilindro es el doble que la del primero, la fuerza ejercida por el líquido sobre
el embolo del cilindro grande debe ser el doble de la que se aplicó sobre el embolo del
pequeño.
Como ves, a partir de una fuerza pequeña se obtiene una grande,
tanto más sea mayor la diferencia de áreas entre los dos cilindros.
Esta fuerza amplificada se puede utilizar para extraer jugos, prensar
chatarra, acuñar monedas y otras aplicaciones.
Por ejemplo, si presionamos con las manos el émbolo de una jeringa
que contiene aire a la cual le tapamos el orificio de salida, cualquier
sector dentro del fluido experimenta un aumento de presión igual a
la presión externa ejercida.
4.1.2.4 Principio de Arquimedes
Fue el insigne matemático y fisico griego de la antigüedad, Arquimedes,
quien primero dio la explicacion para la flotacion de los cuerpos. Caundo
trataba de resolver un problema que le habia planteado uno de sus
coterráneos. Este cientifico descubrio que los cuerpos flotan en los liquidos
porque estos ejercen sobre ellos un empuje hacia arriba. Ese hecho se conoce
como Principio de Arquimedes y se enuncia generalmente de la siguiente
manera:
287 a.C – 212 a.C
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𝑭𝒆𝒎𝒑 = 𝝆. 𝒈. 𝒗𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒅𝒐
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acceso de agua a los tanques de lastre en la cantidad necesaria. Para volver a la superficie, se
inyecta aire a presion en dichos tanques para expulsar el agua allí almacenada.
𝟔𝟖𝟔𝑵
𝑷= = 8,74. 𝟏𝟎𝟔 𝑷𝒂
𝟕,𝟖𝟓.𝟏𝟎−𝟐 𝒎𝟐
𝑚
𝜌= 𝑣
𝐹
𝑃=𝐴
𝑃 = 𝜌. 𝑔. ℎ
𝐹𝐴 𝐹
= 𝐴𝐵
𝐴𝐴 𝐵
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𝐹𝑒𝑚𝑝 = 𝜌. 𝑔. 𝑣
𝐹
𝛾 = 2𝑑
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4.3. Fenomenología
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Competencias
Identificar
Indagar
Explicar
Comunicar
Trabajar en equipo
Disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento
Disposición para aceptar la naturaleza cambiante del
conocimiento
Objetivo de aprendizaje:
N° Capacidades Competencias
I I E C T DR DA
D G X M E S N
C1 Comprende que la física implica la recolección y X X
observación de fenómenos.
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Objetivo de aprendizaje
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Objetivo de aprendizaje
Comprender el comportamiento de la presión en los líquidos a través del uso del manómetro en
situaciones cotidianas.
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Objetivo de aprendizaje
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Evaluar los aprendizajes de los escolares adquiridos en el proceso de formación asociados a los
fenómenos físicos: densidad, presión y presión en los líquidos.
Cap. Descripción de capacidades Competencias específicas en ciencias
naturales.
IF ID EX CM TE DR DA
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B) La física proviene del latín Physics, que a su vez origina en la palabra griega
Phisyke que significa literalmente “lo relatico a la naturaleza”.
C) La física es una ciencia que pretende entender el universo ¿qué es?, ¿cómo
funciona?, ¿que hace y quizás, por qué existe?
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A) gr/𝑐𝑚2
B) km/𝑚3
C) km/𝑚2
D) ninguna de las anteriores
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𝑉
A) 𝜌 =
𝑚
𝑚
B) 𝜌 =
𝑉
C) 𝜌 = 𝑚. 𝑉
d) 𝜌 = 𝑉. 𝑚
6) ¿Has experimentado alguna vez la sensación de presión en los oídos cuando te sumerges
en una piscina?, teniendo en cuenta las siguientes afirmaciones, considere cual es falsa (f) y
verdadera (v):
( ) A mayor profundidad mayor presión.
( ) A mayor profundidad menor presión.
( ) A menor profundidad mayor presión.
( ) A menor profundidad meno presión.
6) En la siguiente imagen, aparecen dos albañiles tratando de nivelar una pared con una
manguera que contiene agua en su interior.
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7) En la siguiente imagen aparece Luis tratando de sumergir en un recipiente con agua una
pelota de baloncesto.
¿Por qué crees que a Luis se le dificulta sumergir en balón en el recipiente con agua?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8) ¿En qué situación pesa más un cuerpo, cuando está en el agua o cuando está fuera de
ella?, ¿por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9) En qué posición crees que el ladrillo ejerce mayor presión sobre el suelo. ¿Por qué?
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10) La figura siguiente representa tres momentos diferentes (1,2 y 3) en la caída de una piedra
dentro de un recipiente que contiene agua:
La presión que se ejerce sobre ella es:
11) ¿Por qué es posible que una aguja flote sobre la superficie del agua?
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Tarea No. 1. El laboratorio está divido en cuatro momentos, en el primer momento introducirán en
tres pimpones: agua, aceite de cocina, arena y glicerina con una jeringa, para después sellar los
orificios con silicona. Más adelante medirán la masa y el volumen con el uso de una gramera y pie
de rey y calcularan la densidad de cada pimpón. En un segundo momento introducirán cada uno de
los pimpones en un recipiente con agua y se observara que ocurre con cada uno. Por último, en un
tercer momento utilizaran un zapato y un tacón, con el objetivo que un estudiante pise con un zapato
plano y después con el tacón a otro estudiante y analicen lo ocurrido. Un cuarto memento lo
conforma unos problemas de situaciones cotidianos enfocados en evaluar los conocimientos de
los escolares referidos a los conceptos de densidad, presión, masa y volumen.
1. Introduzcan el agua, aceite de cocina, arena y glicerina con la jeringa y después sellar con la
silicona. Después construyan una tabla de datos ingresando los valores obtenidos en la medición
de la masa de cada pimpón utilizando la gramera y el volumen con el pie de rey. Sabiendo que
el volumen de una esfera esta expresado como v= 𝟒/𝟑𝝅𝒓𝟑.
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PREGUNTAS:
A. ¿Cuál de todos los pimpones tiene mayor masa? ¿Por qué ocurre esto si todos los pimpones
están hechos de un mismo material y de un mismo volumen?
B. ¿Existe una relación entre la masa y la densidad de cada pimpón? Si o no ¿Por qué?
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Preguntas:
A. En el momento de introducir los pimpones en el agua, ¿Quedan todos a la misma posición? ¿Por
qué crees que ocurre esto?
B. ¿Influye la densidad con respecto a la profundidad que logró alcanzar cada pimpón en el
recipiente con agua? Justifique tu respuesta.
D. Realiza una conclusión de la posición en la que quedo cada pimpón dentro del recipiente.
PREGUNTAS:
A. ¿Con cuál de los dos elementos siente mayor dolor? ¿Con el zapato plano o con el tacón?
B. ¿Por qué crees que duele más el pisotón del tacón que con el zapato plano?
C. ¿Hay una posición del tacón en la cual se sienta menos dolor? ¿Cuál?
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D. ¿Qué sucede si el zapato plano se ubica de forma lateral y se procede a realizar de nuevo el
pisotón? ¿se siente mayor o menor dolor? ¿Por qué?
A: Durante sus vacaciones Juan se encontró una esfera maciza de oro, en el momento que llega a
su casa desea averiguar el peso de la esfera, para después proceder a venderla. Juan logra
averiguar que el diámetro de la esfera es de 10 cm y que la densidad del oro es de 19,3 g/cm3.
¿Ayude a Juan a encontrar el valor de la masa y el peso de su esfera de oro para que la pueda
vender?
B: En la casa de maría tienen un colchón de aire cuyas dimensiones son 2 m de ancho 2,5 m de
largo y 40 cm de profundidad, su hermano quiere saber el volumen, la masa y el peso de este
colchón. Ayude al hermano de maría con este problema sabiendo que la densidad del aire es de
1,29x10-3 g/cm3
2. CONTENIDO FISICO
Densidad
Presión
Unidades de medidas
Conversiones
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3. MATERIALES Y RECURSOS
4 Pimpones
Baker
Glicerina, silicona
Esferas macizas de diferente masa.
Gramera
Pie de rey
Zapatos
Tacones
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje No 1, se encuentra relacionada con
la densidad y presión de los cuerpos y su comportamiento en los fluidos en reposo con situaciones
de contexto, es decir, cercanas a los estudiantes, en donde se implementa material manipulativo,
con el objetivo que los escolares interactúen con el objeto físico y puedan comprobar sus hipótesis
sobre fenómenos de mecánica de fluidos.
5. AGRUPAMIENTO
Grupos de 5 estudiantes
6. INTERACCION
Intervención de los profesores
Presenta la tarea
Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea
Presenta las preguntas y/o situaciones problema de la tarea (Describir las preguntas y/o
situaciones)
Media en los proceso de socialización y discusión de resultados.
Valida los significados
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Tarea No. 2. El laboratorio está divido en dos momentos, en el primer momento se procederá a la
construcción de un manómetro casero, como instrumento para medir presiones. A partir del uso de
una tabla de 25 x 30 cm, con un grueso de por lo menos medio centímetro. Una manguera de plástico
trasparente de un metro de longitud y un centímetro de diámetro, aproximadamente.
Una regla común. También grapas metálicas o trozos de cinta aislante y chinches, con los cuales
puedes fijar la manguera y la regla de la tabla. También puedes pegar la regla con algún pegante
comercial. En el segundo momento, se procederá a hacer uso del manómetro, para comprender y
analizar el comportamiento de la presión en los líquidos.
Se realizara la construcción del manómetro utilizando los siguientes materiales y llevando las
indicaciones de tu profesor.
PREGUNTAS:
Instrucciones:
1. Pegar la regla sobre el cuadrado de madera con cinta aislante o pegante comercial de forma
vertical.
2. Pegar la manguera en forma de u, paralela a la regla, como lo indica la siguiente imagen:
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Manómetro casero
3. Utilizando libros o demás instrumentos, pon de forma vertical la tabla, como lo ilustra la imagen
anterior.
1. Utiliza agua con algún colorante, para después proceder a agregarla con un embudo en la
manguera hasta que el líquido alcance unos niveles semejantes a los ilustrados.
2. Toma un vaso o frasco vacío y marca cuatro señales en su exterior, más o menos así:
3. Llena el vaso con agua hasta el nivel A e introduce el extremo libre del manómetro hasta el nivel
B, según se ilustra. Mide sobre la regla el nivel que alcanza el agua coloreada en el extremo
izquierdo de la manguera.
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4. Introduce el extremo libre de la misma hasta la marca C y vuelve a medir el nivel con ayuda de la
regla.
Nota: Anota y analiza los resultados obtenidos en una tabla de datos y luego extrae las conclusiones
que creas pertinente.
5. Cambia ahora el vaso por una botella de gaseosa o un cilindro graduado, cuidando de conservar
las mismas alturas, como se indica en la ilustración. Repite las experiencias anteriores.
Nota: ¿Cómo se comparan los resultados de ahora con los obtenidos con el vaso anterior? ¿Qué
concluyes?
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MOMENTO EVALUATIVO:
2. CONTENIDO FISICO
Densidad
Presión en los líquidos
3. MATERIALES Y RECURSOS
Regla
Manguera de laboratorio
Tabla de madera
Cinta aislante y grapadora
Recipientes
4. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Las situaciones problemas planteadas en la tarea de aprendizaje No 2, hacen referencia a problemas
de contexto, que ocurren en la cotidianidad de los estudiantes, es decir, son situaciones como por
ejemplo, al momento que se sumerge una persona en una piscina, que sucede con sus oídos a
medida que aumenta su profundidad. Con este laboratorio se pretende que los estudiantes
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5. AGRUPAMIENTO
Grupos de 5 estudiantes
6. INTERACCION
Intervención de los profesores
Presenta la tarea
Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea y la construcción del
manómetro.
Presenta las preguntas y/o situaciones problema de la tarea (Describir las preguntas y/o
situaciones)
Media en los proceso de socialización y discusión de resultados.
Valida los significados
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Tarea No. 3. El laboratorio está divido en tres momentos, en el primer momento se realizara el
montaje del laboratorio utilizando una probeta y tres objetos macizos de diferente volumen y
material. En el segundo momento se tomaran los respectivos datos de forma grupal, utilizando la
probeta y las diferentes objetos, para luego proceder a realizar los cálculos haciendo uso de la
ecuación de Arquímedes, con el fin de trabajar con las fuerzas que actúan en un cuerpo cuando es
sumergido en un fluido en reposo, la relación entre la densidad del fluido y el cuerpo, el volumen de
los objetos y las unidades de medida. En el tercer momento se formalizaran los conocimientos y se
evaluara el aprendizaje adquirido en el laboratorio mediante la aplicación en problemas de contexto.
Para el montaje del laboratorio se utilizaran una probeta, tres objetos macizos de diferente volumen
y material, se procederá a llenar la probeta de agua hasta la mitad.
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Para este momento se utilizaran esferas macizas de diferentes materiales, las cuales se sumergirán
en el fluido (agua), para realizar el experimento y recolectar los datos obtenidos. Para esta situación,
se aplicaran los conocimientos sobre densidad, fuerza que actúan sobre un cuerpo al interactuar con
𝑚
un fluido, para la densidad se tiene que ρ = 𝑉 , donde ρ es la densidad, en donde la densidad es la
relación entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa, sus unidades son Kg/m3. La letra
m representa la masa del cuerpo u objeto y se da en Kg. Por ultimo V es el volumen que ocupa el
cuerpo y se da en m3.
También se utilizara el conocimiento referido a fuerza la cual está dada por la fórmula F= m*g, en
donde F es la fuerza que ejerce la gravedad sobre un cuerpo en la tierra y su unidad es N (Newton),
m es la masa del cuerpo u objeto y su unidad es Kg, por ultimo g es la aceleración gravedad que
ejerce la tierra equivale a 9,8 m/s2.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado se puede abordar el principio de Arquímedes, el cual dice
que todo cuerpo sumergido total o parcialmente en un fluido experimenta una fuerza de empuje
vertical hacia arriba, la cual se le denomina Fe (fuerza de empuje). Esta fuerza se calcula por la
formula Fe= ρ*g*v, donde ρ es la densidad del fluido, g es la aceleración de la gravedad y V es el
volumen desalojado.
1. Primero calcular el valor de las masas de los cuerpos y luego determinar la fuerza que ejerce
cada objeto. Recuerde que la fuerza que ejerce un cuerpo en la tierra está dada por la formula
F= m* g. De acuerdo lo anterior responda las siguientes preguntas:
Madera
Hierro
Aluminio
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B. ¿Cuál de los tres cuerpos ejerce mayor fuerza sobre la tierra y porque crees que pasa esto?
C. Ahora empiece a sumergir cada cuerpo en la probeta con agua. Responda las preguntas.
A. ¿Por qué crees que los balines de hierro se hundieron totalmente mientras que los cubos de
madera no se hundieron?
B. ¿Qué factores crees que están influyendo para que algunos cuerpos floten en el agua mientras
que otros se hunden totalmente?
3. Como se sabe que la fuerza de empuje Fe= ρ*g*v, en donde v es el volumen del fluido desalojado,
y teniendo en cuenta que la densidad del agua es de 1.000 kg/m3.
Madera
Hierro
Aluminio
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B. ¿Cuál de los tres objetos recibe una fuerza de empuje mayor? ¿Porque crees que sucede?
4. Realice una tabla en donde copare la fuerzas que se realizan en cada objeto
Madera
Hierro
Aluminio
De acuerdo con los datos de tabla y lo visto en el experimento responda las preguntas.
A. ¿Cuál es la diferencia entre la fuerza de empuje y la fuerza normal del balín de hierro?
C. ¿Cuál es la diferencia entre la fuerza de empuje y la fuerza normal del cubo de aluminio con
respecto al balín de hierro?
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Para este momento se plantean unos problemas de aplicación los cuales le permitirán al estudiante
poner a prueba los conocimientos adquiridos durante el laboratorio.
Problema 1:
En un reconocido restaurante, se cayó un cucharón de hierro dentro del recipiente que estaba
lleno de aceite, cuando el auxiliar de cocina reviso y al ver ese aceite en el suelo se dispuso a
recoger el aceite desalojado y encontró que el cucharón había hecho perder 2.5 m3. Sabiendo que
la densidad del aceite es de 920 Kg/m3. ¿Cuál es la fuerza del empuje que recibió el cucharón?
Problema 2.
En un laboratorio se tiene un recipiente con agua, en él se sumerge una varilla de hierro, se
encontró la fuerza de empuje que recibió la varilla fue de 2 N ¿cuál es la masa de la varilla?
8. CONTENIDO FISICO
Principio de Arquímedes
Fluidos
Fuerza
Peso
Masa
Volumen
Igualdad de ecuaciones
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9. MATERIALES Y RECURSOS
Una probeta
Esferas macizas de diferente material
Fluido (agua)
Guía de laboratorio
Gramera
calculadora
11. AGRUPAMIENTO
Grupos de 5 estudiantes
12. INTERACCION
Intervención de los profesores
Presenta la tarea
Da orientaciones metodológicas para el desarrollo de la tarea
Presenta las preguntas y/o situaciones problema de la tarea (Describir las preguntas y/o
situaciones)
Identifica los caminos de aprendizaje realizados por los escolares para realizar la tarea, las
dificultades y errores.
Media en los proceso de socialización y discusión de resultados.
Valida los significados
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Para este momento se utilizaran masas de diferentes tamaños, las cuales se colocaran en la parte
superior de las jeringas para realizar el experimento y recolectar los datos obtenidos. Para esta
𝑭
situación, se sabe que la presión de un fluido está dada por la expresión 𝑷 = 𝑨, donde F es la fuerza
(F= m.g) que se le aplicará a la jeringa de mayor y menor área teniendo en cuenta las masas que se
utilizaran. Por ultimo A y B es el área del embolo (pieza móvil que se encuentra dentro de la jeringa
y que al moverse alternativamente cambia la presión del agua, generalmente con el objetivo de
desplazarlo) para esta situación.
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Embolo A Embolo B
1. Primero coloquen una masa en el embolo B con el objetivo de que este llegue hasta el fondo de
la jeringa. Ahora pongan una masa en el embolo A. De acuerdo lo anterior responda las siguientes
preguntas:
A. ¿Qué sucede con la posición del embolo B? ¿Sube con facilidad o dificultad? ¿Por qué crees que
ocurre esto? Argumenta tu respuesta de forma grupal.
2. Ahora empiecen a agregar masas al embolo B de forma proporcional hasta lograr que el embolo
A empiece a subir.
A. ¿Qué tanta masa se necesita agregar al embolo A, para lograr desplazar el embolo B ¿Por qué
crees que ocurre esto?
B. ¿Qué tanta masa se necesita agregar al embolo A, para poder equilibrar el agua en ambas jeringas?
𝑭
3. Como se sabe que la presión es igual a la fuerza dividida el área (𝑷 = 𝑨 ) y que la fuerza es la
masa por la aceleración de la gravedad (F= m.g), entonces,
B. Con la ayuda del pie de rey calcular el área de embolo A y B, sabiendo que el área está dada por
la expresión 𝑨 = 𝝅𝒓𝟐 .
4. Después de haber hallado la fuerza y el área en cada embolo, procedan a utilizar la fórmula de
𝑭𝑨 𝑭𝑩
= para calcular la prensión en el embolo A y B.
𝑨𝑨 𝑨𝑩
B. ¿Sera que se necesita aplicar una menor fuerza en el embolo A para levantar el embolo B? Si o
no ¿Por qué?
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Para este momento se plantean unos problemas de aplicación los cuales le permitirán al estudiante
poner a prueba los conocimientos adquiridos durante el laboratorio.
Problema 1:
En un lavadero cuentan con sistema hidráulico para lavar los automóviles el cuales les ha
arrojado excelentes resultados, un cliente se hace la pregunta de cómo funciona este sistema uno
de los trabajadores le explica. En esa plataforma que tiene como forma un pistón esta un carro de
2.000 kg, y el área de la plataforma es de 3 m2, y para poder levantar este automóvil se aplica una
fuerza de 220 N. Sabiendo esto el cliente se pregunta ¿cuál será el área del otro pistón, la cual
ejerce una presión igual a la de la plataforma.
Problema 2.
En un taller de mecánica del raicero tienen una prensa hidráulica hecha por un sistema de
jeringas y sus émbolos respectivamente tienen como radio 2 y 3cm de radio, se sabe que sobre el
embolo mayor se aplica una fuerza de 5 N. ¿qué fuerza ejerce la prensa sobre el emboló menor?
¿Realice el respectivo grafico del problema?
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Fuerza
Peso
Masa
Volumen
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20 kg
A. 20000 m3
B. 0.02 m2
C. 0,02 m3
D. 2000 m2
V= 3m3
A. 3000 m2
B. 333.3 m
C. 3000 kg
D. 333,3 kg
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A. 2500 kg/m3
B. 62500 kg/m3
C. 25000 kg/m3
D. 2000 kg/m3
5. Una persona realiza dos experimentos para saber cuál es la diferencia de presión que
se ejerce en diferentes áreas. Para el primer experimento se ubica sobre un círculo
que tiene un área de 2 m2 y se da cuenta que ejerce una determinada presión. Después
realiza el mismo experimento pero esta vez se ubica en un círculo que tiene un área
de 6 m2, de acuerdo al experimento es correcto afirmar que:
A. La presión en los dos experimentos es la misma pues se hace con la misma persona.
B. La presión obtenida en el primer experimento es mayor, ya que el área del círculo es
menor.
C. La presión obtenida en el segundo experimento es mayor, ya que el área del círculo
es mayor.
D. La presión obtenida en el primer experimento es menor ya que el área del círculo es
menor que la del segundo experimento.
6. Tres cuerpos con la misma masa ejercen presión sobre una superficie S como se
ilustra en la figura.
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1
3
2
S
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TABLA 6FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
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14
12
10
0
1 2 3 4 5 6 7
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Gráfico 3 Activación de capacidades de la tarea diagnostica
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TABLA 7 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
8,93 75 16,1
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120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7
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en el líquido. La idea de esta tarea era que ellos a través de su manipulación observaran el
comportamiento de cada pimpón y sacarán en equipos las conclusiones pertinentes, pero se
presentaron demasiadas dificultades e indisciplina.
Con base a lo anterior, se presentaron confusiones al comparar la masa con el peso, entonces se
les explico que la masa es una magnitud física con que se mide la cantidad de materia que tiene
un objeto y que el peso es una fuerza gravitatoria que ejerce la tierra sobre cada objeto. También
que las unidades de medidas son diferentes, cuando decimos masa se hace referencia a gramos,
kilogramos, etc., y que el peso al ser una fuerza su unidad de medida es Newton. También al
hallar el volumen del pimpón se evidenciaron malas bases en el cálculo de áreas de figuras
geométricas. Al tener el pimpón forma de esfera, con el pie de rey procedían a encontrar el
diámetro del pimpón y no pudieron determinar el radio, sabiendo que este es la mitad del
4
diámetro. A momento de tener el radio se les indico que debían de utilizar la formula 𝑉 = 3 𝜋𝑟 3
para establecer el volumen del pimpón y que solo lo que variaba de la ecuación solo era el radio
porque 4/3 y pi son constantes.
Por último, en la tarea se presentaba una situación de un tacón y un zapato, con el objetivo de
trabajar la presión como la razón entre la fuerza perpendicular ejercida sobre una determinada
superficie. Los equipos dificultades lograron comprender que si se realiza un pisotón con un tacón
va a producir mayor dolor que con un zapato plano. Entonces afirmaron que a menor área mayor
presión y a mayor área menor presión. Para tratar de esclarecer este concepto físico, se solicitó
que cada uno dibujara la plataforma de su zapato en una hoja, simularan que era un rectángulo
perfecto y que estimaran la masa corporal de cada uno. Con esta actividad se logró una
participación alta por parte de los estudiantes, hallaron cada uno su propio peso multiplicando la
masa por la aceleración de la gravedad y el área del zapato multiplicando el ancho por el largo.
𝐹
Después de haber obtenido el peso y área se reemplazó en la fórmula de la presión que es 𝑃 = 𝐴
y encontraron la presión que ejerce cada estudiante sobre el suelo y que la unidad de medida que
𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁)
resulta entre la razón 𝑃 = es pascales (Pa).
á𝑟𝑒𝑎 (𝑚2 )
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TABLA 8 FORMATO “DIARIO DEL PROFESOR DE ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
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90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6
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pudieran construir el manómetro de forma grupal y siguiendo las instrucciones dadas. También
se puede observar el nivel medio de la capacidad C2 “Realiza mediciones correctas sobre el
comportamiento de la presión en la regla”, indicando que algunos grupos se les dificulto realizar
la observación y la toma de datos debido a la falta de concentración y procesos de lectura. Los
estudiantes siempre tendían a que los profesores en formación les indicara que debían que realizar
y por ende no hacían la correcta lectura a la tarea de aprendizaje. Por lo cual al momento de
proceder a tomar datos no sabían cómo realizar y organizar la información teniendo en cuenta las
profundidades dadas en cada recipiente. Cabe aclarar que el nivel de agua y las marcas de las
profundidades en los dos recipientes eran las misma, con el objetivo que evidenciaran que la
presión no depende de la presión si no de la profundidad. Lo anterior lo afirma el nivel medio de
la capacidad C5 “Determina que la presión hidrostática es independiente del volumen o forma
del recipiente que contenga el líquido”, porque se presentaron dificultades al analizar los datos
de la gráfica para comprobar que la presión no depende de la forma del recipiente en el cual se
encuentre sumergido un objeto si no a la profundidad en la cual se encuentre sumergido.
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Ponderación Ponderación
DESCRIPCIÓN DE LA CÓDIGO DEL ESTUDIANTE
cualitativa % cualitativa %
Ci CAPACIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
C1 Identifica las relaciones
existentes entre presión, densidad M A A M M M M A M A A A A B A A 1 6 9 6,25 37,5 56,3
y volumen.
Describe los efectos de la presión
C2 en los cuerpos, teniendo en A A M A M A M M A M M B M M M M 1 10 5 6,25 62,5 31,3
cuenta su densidad.
Analiza el comportamiento de los
C3 objetos sumergidos en un fluido M A A A A B A A A A A M A B A A 2 2 12 12,5 12,5 75
teniendo en cuenta su densidad.
Determina que la masa y la
C4 densidad son directamente A B A A A M A M A M A A A A M A 1 4 11 6,25 25 68,8
proporcionales.
Realiza tablas de datos y graficas
C5 M B M M M A M B M B A B A M A A 4 7 5 25 43,8 31,3
en el plano (x, y).
Explica la relación existente entre
C6 A A M M M M M A M A A B A B M A 2 7 7 12,5 43,8 43,8
área, fuerza y presión.
Disposición para trabajar en
C7 M B B A M A M A A A M A M A A B 3 5 8 18,8 31,3 50
grupo
12,5 36,6 50,9
81
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80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
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TABLA 10 TAREA 2 FORMATO “SEMÁFORO COGNITIVO ACTIVACIÓN INDIVIDUAL DE CAPACIDADES POR TAREA”
Ponderación Ponderación
DESCRIPCIÓN DE LA CÓDIGO DEL ESTUDIANTE
Ci cualitativa % cualitativa %
CAPACIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
C1 Identifica las relaciones
existentes entre presión, M A A M M M M A M A A A A B A A 1 6 9 6,25 37,5 56,25
densidad y volumen.
Describe los efectos de la
presión en los cuerpos,
C2 A A M A M A M M A M M B M M M M 1 10 5 6,25 62,5 31,25
teniendo en cuenta su
densidad.
Analiza el comportamiento
de los objetos sumergidos en
C3 M A A A A B A A A A A M A B A A 2 2 12 12,5 12,5 75
un fluido teniendo en cuenta
su densidad.
Determina que la masa y la
C4 densidad son directamente A B A A A M A M A M A A A A M A 1 4 11 6,25 25 68,75
proporcionales.
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80
70
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7
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NOMBRE DE LA TAREA: Validando conocimientos físicos TEMA: Densidad, presión, presión en los líquidos
CURSO: 8:2 FECHA: 07/06/2018 NOMBRE PROFESOR: José Lisardo Gasca Bustos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Evaluar los aprendizajes de los escolares adquiridos en el proceso de formación asociados a los fenómenos físicos: densidad, presión y
presión en los líquidos.
Ponderación Ponderación
CÓDIGO DEL ESTUDIANTE
DESCRIPCIÓN DE LA cualitativa % cualitativa %
Ci
CAPACIDAD Baj Me Baj Med Alt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Alto
o dio o io o
C1 Comprende la relación existente
A A A M M M M A M A A A A M A A 0 6 10 0,0 37,5 62,5
entre masa, volumen y densidad
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80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
1 2 3 4 5 6
Observaciones:
De acuerdo a la información recolectada se puede evidenciar que con la implementación del
análisis didáctico se logró tener resultados satisfactorios durante el proceso de formación con
los estudiantes, en este caso se trabajó el fenómeno físico mecánica de fluidos, haciendo énfasis
en la hidrostática que es una rama de la mecánica de fluidos en reposo, mediante la
implementación de las tareas de aprendizaje que tuvieron como objeto de estudio los subtemas:
densidad, presión, fluidos, presión en los fluidos, cada uno de estos fenómenos se abordaron en
el aula de clases y para formalizar los conocimientos se plantearon la solución de laboratorios,
los cuales ayudaron a resolver la dudas , inquietudes e hipótesis de los estudiantes.
Durante este proceso de formación se evidencia las dificultades que tienen algunos estudiantes
cuando se tienen que enfrentar temas nuevos como lo son lo de la física, ya que existen
instituciones educativas en donde no implementan enseñar esta asignatura en los grados
inferiores, dejando todos estos temas para los grados 10 y 11°, por esta razón es que se presentaron
dificultades en el aprendizaje ya que los estudiantes cuentan con unas bases muy leves, las cuales
no le ayudan al docente en formación para que tenga un buen rendimiento, un ejemplo es que los
estudiantes no manejan las unidades de medida como (kg, m, cm2, N, etc.,.), ante esta dificultad
se tienen que hacer paréntesis para poder superar la dificultad, también se evidencia que los
escolares tienen dificultades en las conversiones de unidades, no saben pasar de kilometro a
metros, de kilogramos a gramos y así sucesivamente. También presentaron dificultades para
entender el concepto de densidad y las unidades que maneja la densidad, ya que el escolar tiende
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a confundir las unidades de volumen con las unidades de área. En la tarea N°2 “ presión en los
líquidos” se presentaron dificultades para formalizar los conocimientos referidos a que la presión
en los líquidos depende de la densidad del fluido y la altura en la que se encuentra sumergido,
todas estas dificultades se presentaron en el aula de clases y gracias a la propuesta didáctica se
pudo superar, ya que el análisis didáctico a través de sus organizadores permite al docente realizar
propuestas didáctica de aprendizaje en la cual el principal ente de importancia es el aprendizaje
por parte del estudiante, gracias a las tareas de aprendizaje y a sus materiales didácticos y
manipulativos se logró superar todas aquellas dificultades mencionadas anteriormente.
Con la tarea de evaluación final “validando conocimientos físicos” podemos dar a conocer los
resultados que se obtuvieron en la intervención de las practicas docente, a manera general se
puede concluir que los estudiantes tuvieron un nivel alto de activación de las capacidades, las
cuales nos permiten decir que si se cumplió con el objetivo de aprendizaje el cual consistía en
lograr implementar una propuesta didáctica para la enseñanza de la mecánica de fluidos para
estudiantes del grado 8°. Los resultados arrojados por las evaluaciones sirven como evidencia
para dejar por concluido y formalizado los contenidos físicos asociados para las tareas de
aprendizaje.
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Fisicógrafo
No CONCEPTO a b c TOTAL
I1 Comprendí el tema de la tarea 7 9 0 16
Comprendí las orientaciones para el desarrollo
I2 de la tarea 10 5 1 16
La tarea me pareció un reto y me divertí
I3 resolviéndola 6 9 1 16
La tarea me permitió trabajar con mis
I4 compañeros 5 11 1 17
I5 La tarea me permitió aprender mejor el tema 10 6 0 16
PROMEDIO 7,6 8,0 0,6 16,2
PORCENTAJE (%) 46,9 49,4 3,7 100
12
10
0
I1 I2 I3 I4 I5
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Fisicógrafo
No CONCEPTO a b c TOTAL
I1 Comprendí el tema de la tarea 7 9 0 16
I2 Comprendí las orientaciones para el desarrollo de la tarea 10 5 1 16
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12
10
0
I1 I2 I3 I4 I5
Observaciones: Los resultados nos permite argumentar que los estudiantes se sintieron cómodos
con la implementación de esta tarea, ya que esta nueva propuesta didáctica es muy acogida
porque le permite al escolar participar activamente en las actividades y además que esta
contribuye a que sean los mismos alumnos quienes construyen sus propios conocimientos y crean
sus propios conceptos asociados al fenómeno físico “presión en los líquidos”. Teniendo en cuenta
el fisicografo que se le aplica a los escolares para valorar la parte afectiva ante las tareas de
aprendizaje para la enseñanza de la física, la cual propone para el fenómeno físico presión en los
fluidos, se logra evidenciar que los escolares tiene un nivel alto de afectividad cuando se les
pregunta que si entendieron el tema que se abordó con la tarea, y este se logra corroborar cuando
se les hace una serie de cuestionamientos referidos al tema trabajo con la tarea, donde los mismos
estudiantes argumentan que gracias a las actividades propuestas y con ayuda del material
didáctico y los recursos didácticos que se emplearon en el desarrollo de las actividades, como lo
es en el caso de la construcción del instrumento de medición de presión en los líquidos, el cual
sirvió de mediador en la formalización del fenómeno físico. Los escolares mediante el fisicografo
permiten dar a conocer que si han comprendido las orientaciones del docente lo que se puede
corroborar cuando se evalúan los conocimiento adquiridos por parte de los estudiantes. De
manera general se evidencia que todas las tareas tienen un gran impacto en los escolares y les
permitió conocer el fenómeno físico que se le asocio a cada tarea de aprendizaje los cuales se
lograron formalizar de manera satisfactoria.
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PREVISIONES DE LA ACTIVIDAD
Con esta tarea se pretende que los estudiantes, a través del uso del material manipulativo,
puedan inferir sobre el comportamiento la densidad en los fluidos al momento de
sumergirlo en el agua. Es decir, que puedan comprender que a mayor masa, mayor será la
densidad del objeto o sustancia. Por lo cual, al introducir un objeto con mayor densidad
que el agua, este se ira al fondo y también si es de menor densidad que el agua, flotara en
la superficie del líquido. El otro momento de la actividad se pretende que los estudiantes
comprendan el concepto de presión, mediante el uso de un zapato plano y un tacón, donde
puedan experimentar y cuestionasen sobre que dolería más, si el pisotón de un zapato plano
o de un tacón. Por ende, concluyan que a menor área mayor presión y que a mayor área
menor presión. Por ultimo después de haber realizado la experiencia en el laboratorio,
puedan formalizar sus conocimientos a través de la solución de problemas de contexto
aplicando las fórmulas de presión y densidad.
ACCIONES NO PREVISTAS
DEL MAESTRO DEL ESTUDIANTE
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PREVISIONES DE LA ACTIVIDAD
Con esta tarea de aprendizaje se pretende que los estudiantes puede construir un
instrumento de medición de presión “ manómetro” el cual tiene como propósito de ser un
mediador de los conceptos físicos adquiridos durante el proceso de formación con las
tareas de aprendizaje ya abordadas. Dichos conocimientos tendrá que poner en juego en
la solución de las actividades propuestas, las cuales están diseñadas de forma que el
estudiante tiene que utilizar los preconceptos que ha aprendido en las anteriores tareas,
estos conceptos son: presión, densidad, gravedad, volumen, etc., con el propósito de que
el escolar al finalizar la tarea puede identificar las variables que influyen en la fórmula de
presión en los líquidos 𝒑 = 𝝆. 𝒈. ∆𝒉 y pueda concluir y afirmar que la presión en los
fluidos depende de la densidad y la variación de la altura en la que se encuentra sumergido.
ACCIONES NO PREVISTAS
DEL MAESTRO DEL ESTUDIANTE
Al momento de formalizar el contenido físico para la tarea, presión en los líquidos, los
estudiantes presentaron dificultad en la compresión de las variables que influyen en la
ecuación, donde no lograban entender que la presión en los líquidos dependía de la
densidad del fluido y la altura en la que se encuentra sumergido el objeto. Gracias al
material didáctico “manómetro” se logró formalizar el contenido físico asociado a la
tarea.
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CONCLUSIONES
La evidencia que se mostró anteriormente demuestra que las unidades didácticas ayudan a
estructurar de manera adecuada los contenidos físicos que se van a implementar en clase,
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y promover el uso del laboratorio como
el espacio de investigación, hipótesis y conocimiento.
Se logró trabajar el contenido físico de Hidrostática, donde los estudiantes observaron los
diferentes contextos de aplicabilidad, activaron varias de las capacidades esperadas, logrando
de esta manera cumplir con el objetivo de cada una de las tareas con algunas dificultades. Se
logró realizar una comparación con dos grados, de los cuales, uno se aplicaba las tareas de
aprendizaje y en el otro se realizaba las clases de manera magistral. Nos arrojó como
resultado que los estudiantes comprenden de manera correcta los contenidos físicos con
tareas de aprendizaje y que con las clases tradicionales solo se comportan como entes pasivos
en el aula de clase y recetadores de fórmulas.
Por otro lado las tendencias registradas por las fuentes (semáforo y fisicografo) y diario del
profesor, que los escolares no realizan la autoevaluación de manera solidaria, pensaban que
lo que concebían se iba a tomar como nota, entonces al momento de comparar los resultados
se establecieron múltiples diferencias en tareas de aprendizajes que no aportaron al
aprendizaje de significativo de los estudiantes y las que si movilizaron el aprendizaje de los
contenidos físicos mediante montajes experimentales y el uso del laboratorio. Con el diseño
de esta unidad didáctica se observa que la planificación de una clase es de gran importancia,
pues a través de los análisis didácticos de Gómez (2007), el docente puede observar los
diferentes conceptos de un mismo tema, como ese encuentra estructurado, sus múltiples
sistemas de representación y la fenomenología etc. Esto es importante, porque que todos los
estudiantes utilizan diferentes caminos de aprendizaje para llegar a una misma respuesta, no
todos aprenden con el mismo método o a un mismo ritmo, por ende, el profesor deberá de
proponer actividades extras para mejorar estas situaciones que son diversas en aulas
multiculturales.
También que debido a la falta de tiempo lastimosamente se logró aplicar solamente dos tareas
de aprendizajes de las cuatro diseñadas, las horas en la institución educativa para física en el
grado octavo no son las suficientes para abordar los contenidos físicos, se presentaron
demasiados obstáculos durante la intervención en aula, de los cuales se logró dejar buenas
bases en los estudiantes sobre contenidos como: densidad, presión, presión en los líquidos y
que de las dos tareas de aprendizaje gestionadas, la tarea segunda “presión en los líquidos”
fue la que movilizo con mayor asertividad el aprendizaje de los estudiantes y la participación
en los quipos colaborativos.
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Estrategias
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BIBLIOGRAFIA
Santillana SA (2016), Edición para docentes, Los caminos del saber Física I
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