I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22346 “San Martin de Porres”

1.2 PROFESOR : Sixto Pacheco Bustamante
1.3 GRADO : 3º "A"
1.4. FECHA : de Abril del 2019.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE TECNICA

APRENDIZAJE /INSTRU
MENTO

Problematiza situaciones para hacer Registra datos o

Obtiene datos cualitativos o
indagación. información en tablas y/u Lista de
Indaga mediante cuantitativos al llevar a cabo el plan
- Diseña estrategias para hacer una organizadores gráficos. cotejo.
métodos científicos que propuso para responder la
indagación.
para construir sus pregunta. Usa unidades de medida
- Genera y registra datos o Ficha de
conocimientos. convencionales y no convencionales,
información Señala las partes del sistema aplicación
registra los datos y los representa en
- Analiza datos e información digestivo y la función que
organizadores.
- Evalúa y comunica el proceso y tiene.
Explica el mundo
resultados de indagación.
basándose en
Comprende y usa conocimientos
conocimientos sobre
sobre los seres vivos, materia y Describe los órganos que conforman el Identifica y describe las
los seres vivos,
energía, biodiversidad, Tierra y sistema digestivo y sus funciones. principales características,
materia y energía,
universo. funciones de los órganos
biodiversidad, tierra
Evalúa las implicancias del saber y del sistema digestivo.
y universo.
del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de orientación al bien común. - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para
apoyar y comprender sus circunstancias.

Materiales o recursos a Tiempo: Aprox.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizar 135 min
-Papelotes con la silueta del cuerpo humano. Maqueta del torso Ficha de trabajo, cinta de Aproximadamente
humano. Lámina del sistema digestivo. Libro Ciencia y Ambiente 3 embalaje, tijeras, 135 min.
(págs. 62 y 66). Plumones, goma.

III. ANTES DE LA SESIÓN

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ÁREA : Ciencia y tecnología

 ESTRATEGIAS

ENTO
MOM

S -Se les dará la bienvenida a los estudiantes.

-Se hará recordar la sesión anterior sobre el cuidado de los sentidos.
-Se preguntará: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿qué alimentos debemos llevar en la lonchera para que sea
saludable?, ¿qué tipo de nutrientes contienen las galletas?; ¿creen que todos los niños y las niñas tienen derecho
a consumir una lonchera saludable?, ¿por qué?; ¿qué alimentos han traído hoy en su lonchera?
- Se plantea la siguiente situación: si comemos una manzana, ¿qué sucede con ella luego de ingresar por nuestra
boca?, ¿a dónde va?, ¿ocurre algún cambio con la manzana?, ¿cuál?; ¿qué órganos se encargan de transformar
INICIO

los alimentos en nuestro cuerpo? Escucha sus respuestas y registra las ideas más resaltantes en la pizarra
-Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a describir qué sucede con los alimentos en
el interior de nuestro cuerpo y cuál es la función de los órganos del sistema digestivo.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión:
Levantar la mano para pedir la palabra.
Esperar mi turno para hablar.
Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.

Situación inicial

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- Pregunta a los estudiantes: ¿Cuál será el recorrido de la fruta dentro de nuestro cuerpo? ¿Qué sucede con la fruta dentro
de nuestro cuerpo luego de ingerirla?
Escribe las preguntas en la pizarra o en un papelote.

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
- Forma cinco equipos de trabajo (considera características diferentes en cuanto a estilo
y ritmo de aprendizaje). Luego, entrega a cada equipo un papelote con la silueta del
cuerpo humano e indica que dibujen con lápiz los órganos por donde creen que
pasará la fruta luego de ingerirla y con plumón los cambios que sufriría en cada uno
de ellos. Señala que tienen 15 minutos para realizar la actividad y que distribuyan las
PROCESO

tareas para que todos puedan participar y aportar sus ideas.

-Finalizada la actividad, solicita que un integrante de un grupo pegue su dibujo en la pizarra y lo explique brevemente. Los
siguientes grupos solo expondrán lo que tengan de diferente con relación al anterior.
-Resalta los puntos de coincidencia y los que son diferentes en cuanto a los órganos y a los cambios que creen que ocurrirán
en la fruta. Luego, pregunta: ¿cómo han representado la fruta? Podrían haberla dibujado en pequeños pedazos, después
como una masa y al final como si fuera un líquido.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACION
- Plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son ciertas?, ¿qué acciones podrían
realizar?; ¿sería útil buscar información?, ¿dónde? Anota las respuestas en la pizarra.
-Indica que para comprobar las hipótesis, primero, consultarán fuentes informativas y observarán la maqueta del torso
humano, y luego revisarán información sobre los órganos del sistema digestivo y los cambios que sufre la fruta al pasar por
ellos.
-Se entrega a cada grupo los materiales a utilizar: plátano, recipiente, agua y papel toalla.
-Luego se les entrega la ficha de experimentos y se pide que completen de acuerdo a lo trabajado.
Experiencia1
1. Coge un plátano y mastica durante un minuto, sin pasarla.
2.- Responde lo siguiente:
a.- ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?
Plátano Al inicio Al final
Forma
 Sabor
Consistencia

¿Qué partes de la boca produjeron el cambio?

¿Cómo se llama el producto final formado?
¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?
- Coloca en el centro de una mesa la maqueta del torso humano y retira los pulmones para que se pueda apreciar mucho
mejor. Después, pega en la pizarra la lámina del sistema digestivo, que servirá para que los estudiantes ubiquen los órganos
con mayor precisión.
Se pide que lean las páginas 62 del libro de Ciencia y Ambiente 3 y que resalten las ideas relacionadas a qué órganos
intervienen en la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez que ingresa por la boca y qué cuidados
debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sistema digestivo.
-Luego de cada párrafo realiza algunos comentarios y formula preguntas como las siguientes: ¿qué debe ocurrir con los
alimentos para que nuestro cuerpo los pueda aprovechar?; ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual los alimentos se
dividen en nutrientes?, ¿dónde ocurre este proceso?; ¿en qué órgano se inicia y en qué órgano termina el recorrido de los
alimentos?
-Después indica que, por turnos, un integrante de cada equipo ubique los órganos del sistema digestivo en la maqueta del
torso. A medida que ubican los órganos, plantea algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?,
¿al lado de qué órgano se encuentra?, etc.
-Pide que completen una ficha de actividad 1 sobre el aparato digestivo. Anímalos a que comenten las ideas más resaltantes
del texto leído.
- Indica que un integrante por equipo describa el recorrido de la fruta mencionando cada uno de los órganos del sistema
digestivo por donde pasa y señalándolos en la maqueta.

ANÁLISIS DEL RESULTADO

-Se pide a los estudiantes que observen sus dibujos iniciales y pide que los comparen con la imagen de la actividad inicial.
Luego, plantea estas interrogantes: ¿qué órganos del sistema digestivo consideraron en su dibujo inicial?; ¿la forma y la
ubicación de los órganos por donde creían que pasaría la fruta eran las correctas?, ¿por qué?

-Proporciona a los equipos una copia del Anexo 2 e indica

que cada uno lea un párrafo de forma silenciosa.
- Menciona que para extraer información del texto realizarán
la técnica de las preguntas escondidas, que consiste en
formular preguntas acerca de lo que leemos.
- Escribe el siguiente texto en la pizarra y léelo en voz alta:

-Consulta a los estudiantes: ¿qué preguntas podrían hacer

luego de escuchar el texto? Presenta como ejemplo las
preguntas de los recuadros.
-Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 3 e indica que
completen el esquema. En los recuadros deben colocar los
nombres de los órganos del sistema digestivo y la función que cumplen en la digestión o en los cambios que ocurren con los
alimentos, en este caso, la fruta.
-Tras esta actividad, pide que verifiquen si lo que dibujaron al inicio sobre los cambios que ocurren en la fruta tiene relación
con la información que averiguaron. Orienta la comparación preguntando: ¿cómo dibujaron la fruta en la boca: entera o
en pedazos?, ¿dibujaron la fruta como si estuviera sólida, como una masa y luego como un líquido al pasar por el cuerpo?

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

-Se entrega tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y pídeles que escriban su respuesta en un papelote: ¿Qué
órganos intervienen en la digestión de los alimentos? ¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión? ¿Qué
cuidados debemos tener en cuenta para una buena digestión?
-Se solicita que en grupo de clase respondan las preguntas planteadas.
-Pide a algunos niños y niñas que reconozcan órganos digestivos en la lámina del cuerpo humano. Anima con palmas a
aquellos que lo hacen de forma correcta.
-A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está formado por la boca, esófago, estómago e intestinos y
que éstos cumplen una función muy importante, ya que permiten que los alimentos se transformen en partes más pequeñas
 y sean asimilados por el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento se transforme en una papilla, como
le sucedió a la galleta en el agua, se llama digestión. Destaca la importancia de cuidar nuestro aparato digestivo con algunas
prácticas como: comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y preferir alimentos sanos y frescos a los procesa.

EVALUACION Y COMUNICACIÓN

-Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre la importancia del aparato digestivo y como debemos
cuidarlo.
-Luego reflexionan sobre lo aprendido mediante preguntas: ¿qué prendí hoy? ¿Cómo lo hice? ¿Qué dificultades tuviste?
¿Qué te gustó más? ¿Qué actividades desarrollaron para identificar los órganos por donde pasa la fruta en el interior de
nuestro cuerpo?; ¿creen que es útil elaborar preguntas durante la lectura?,¿Qué debo hacer para cuidar mi sistema digestivo?

-Se felicita a todos por el esfuerzo realizado, mencionando su nombre y una expresión de refuerzo social, como las
SALIDA

siguientes: ¡Hoy trabajaste muy bien! ¡Sigue adelante, tú puedes! ¡Bien, lo hiciste bien!

VI. EVALUACIÓN
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el
aprendizaje y la enseñanza?

VII. BIBLIOGRAFÍA
Rutas de aprendizaje, Cartel de desempeños. Unidad de aprendizaje, Guía del docente y

VIII. ANEXO

DOCENTE 3° “A”
SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
SESIÓN :
Apellidos y nombres
Experiencia1
 1. ¿QUÉ NECECITAMOS?
Un plátano

2. ¿CÓMO LO HAREMOS?
Coge un plátano y mastica durante un minuto, sin pasarla.

3. RESPONDE LO SIGUIENTE:

a.- ¿Qué cambios percibes durante la experiencia?

Plátano Al inicio Al final

Forma

Sabor

Consistencia

¿Qué partes de la boca produjeron el cambio?

¿Cómo se llama el producto final formado?

¿Cómo se llama este proceso realizado por la boca?

Ahora que ya han observado la lámina del sistema digestivo y la

Describan cual fue el recorrido de la fruta al interior de nuestro
cuerpo.

2
II. Lean en equipo todo el texto y subrayen qué sucede con la fruta o los
alimentos en general durante la digestión en cada uno de los órganos del sistema
3
digestivo.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22346 “San Martin de Porres”
1.2 PROFESORA : Sixto Pacheco Bustamante
1.3 GRADO : 3° "A"
1.4. FECHA : de Mayo
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPET CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE TECNICA/INS

ENCIA APRENDIZAJE TRUMENTO

-Representa datos con gráficos -Representa las características y el  Explica la Lista de cotejo
y medidas estadísticas o comportamiento de datos cualitativos información
Resuelve contenida en tablas o Ficha de
probabilísticas. (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
problemas gráficos. aplicación
de gestión -Comunica la comprensión de negros; plato favorito: cebiche, arroz
 Organiza la
de datos e los conceptos estadísticos y con pollo, etc.) y cuantitativos discretos información en tabla
incertidumb probabilísticos. (por ejemplo: número de hermanos: 3,
y gráfico de barras.
re -Usa estrategias y 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de
una población, a través de pictogramas
procedimientos para recopilar verticales y horizontales (el símbolo re-
y procesar datos. presenta más de una unidad) y gráficos
-Sustenta conclusiones o de barras horizontales (simples y escala
decisiones basado en dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
información obtenida. situaciones de su interés o un tema de
estudio.
-Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa
y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple, para describirlos y
analizarlos.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común. Los estudiantes de muestran solidaridad con sus compañeros y compañeras
cuando o requieran o necesitan.

IV. ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESIÓN
Tiempo: Aprox. 90 min
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? materiales o recursos a utilizar
Revisar el cuaderno de trabajo 3 -Ficha de trabajo y cuaderno de trabajo de 3º Aproximadamente
Gráficos de barras -Papelotes, plumones, limpia tipo, base diez. 135 min.

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 ÁREA : MATEMÁTICA
ESTRATEGIAS
MOMEN
TOS

Se da la bienvenida a los estudiantes y se conversa con los niños sobre la sesión anterior.

Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a través de una dinámica ritmo a gogo, mencionando la comida que
les agrada. Luego se pide a los estudiantes que elijan tres comidas y plantean interrogantes: ¿Qué comida prefieren? ¿dónde
se registran los datos? ¿Cómo identificaron la información? ¿En qué otro gráfico se puede representar datos?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy organizaran datos tablas de datos y gráficos de barra con apoyo gráfico.
INICIO

Se plantea interrogantes: ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Qué debemos hacer para lograr el propósito planteado?

Se recuerda las normas de convivencia con los niños y niñas para trabajar armónicamente.

Nuestros acuerdos
 Escuchar en silencio a la maestra y compañeros.
 Levantar la mano para participar
 Cuida los materiales y trabaja en orden.

.
Se conversa con los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que deben consumir y los que utiliza mamá para la
preparación de sus alimentos. Planteando la siguiente situación.

Escriban una pregunta para averiguar la preferencia de sus compañeros con relación a la comida que le
gusta. Después, recojan la información, organícenla en tablas de conteo y en el gráfico de barras para la
interpretación de la información.

Se ayuda a comprender el problema realizando las siguientes preguntas: ¿Qué se quiere averiguar? ¿que pide el
problema? Se invita algún voluntario que pueda explicar de qué trata el problema con sus propias palabras.

Se incentiva a los estudiantes a buscar sus propias estrategias para resolver el problema. ¿este problema es parecido a
otro que hayan resuelto? ¿Cómo harán para recoger la información? ¿dónde la organizarán? ¿que necesitan?

Teniendo en cuenta sus respuestas, se pide que realicen sus votaciones a mano alzada para saber la preferencia de las
comidas que les gusta.

Luego se pega en un papelote las siluetas de las comidas que conforman la tabla de datos. Se hace un alto para que
observen la tabla, sus columnas y filas, y las interpreten. Pregunta: ¿Qué significa cantidad de votos? ¿que contiene la
PROCESO

primera columna en la tabla de datos? ¿que contiene la segunda columna? ¿es útil la tabla presentada? ¿para qué?

Se solicita a los estudiantes que por turnos completen la tabla con su voto de preferencia.

Acuerda con los niños y niñas la forma de anotar sus votos en la tabla de datos, por ejemplo, marcando los votos con
palotes verticales hasta el número 4, el 5 se marcara tachando los cuatro palotes anteriores.

Se guía el recuento considerando la totalidad de votos para cada comida preferida.

.

Se realiza el acompañamiento en el trabajo de los estudiantes realizando preguntas que permitan evidenciar la
comprensión de los datos registrados en la tabla: ¿Cuántos votos ha alcanzado la sopa seca con carapulca? ¿cuantos
estudiantes han elegido el ceviche?

Luego se solicita que por grupos construyan una torre, utilizando regletas, unidades, u otro material apilable, para
representar los votos de cada instrumento, lo cual facilitara el conteo., podrán colocar un cartelito con el nombre del
instrumento debajo de cada torre que representa las votaciones.

Se formula las siguientes preguntas: ¿a quién le corresponde la torre más alta? ¿y a quien la torre más baja? ¿Cuántas
torres han formado? ¿por qué? ¿Cómo han hecho para saberlo? ¿cuantos estudiantes han elegido el que tiene la torre
más alta? ¿cuantos estudiantes han participado en las votaciones?

Luego se invita a formar torres coloreando los cuadritos en papel cuadriculado de acuerdo a los datos de la tabla,
cada cuadrito representa un voto.

Se guía la observación de las “torres en las cuadriculas” y se les comunica que esta forma de representar se llama
 gráfico de barras.

Se monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que perciban que el grafico de barras permite leer con mayor
facilidad los resultados de la votación.

Los estudiantes presentan sus trabajos al plenario y sustentan sus conclusiones.

Se formaliza lo aprendido a través de preguntas: ¿Cómo se puede saber que estudiante prefiere una comida y no
otra? ¿Dónde se registran los datos recogidos? ¿para que se utiliza la tabla de conteo? ¿para que se utiliza el grafico de
barras?

Se dialoga y reflexiona con ellos, pregúntales: ¿la pregunta planteada les ayudó a recoger los datos? ¿cómo se
sintieron? ¿fue fácil registrar los datos en la tabla de conteo? ¿y en el gráfico de barras?

Plantea otros problemas:

Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido y que resuelvan las fichas de aplicación y página 39 y 40 del cuaderno de
trabajo.

Se conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por
ejemplo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste cuando lograste solucionar la situación? ¿Qué estrategias utilizaron?
SALIDA

¿dieron resultados? ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

VI. EVALUACIÓN
Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

VII. BIBLIOGRAFÍA
Rutas de aprendizaje, Cartel de desempeños. Unidad de aprendizaje, Guía del docente y otros.

VIII. ANEXOS

1,2

SUB DIRECTORA DOCENTE 3ª “A”

 LISTA DE COTEJO
SESIÓN: Organizamos DATOS Y GRÁFICOS DE BARRAS.
 Representa las características y el comportamiento de datos Recopila datos mediante
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, encuestas sencillas o entrevistas
negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cortas con preguntas adecuadas
cuantitativos discretos (por ejemplo: número de empleando procedimientos y
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una recursos; los procesa y organiza
población, a través de pictogramas verticales y en listas de datos o tablas de
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y frecuencia simple, para describir-
gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 los y analizarlos.
en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de su interés o un
tema de estudio.

Nombres y apellidos Explica la información contenida en tablas o

gráficos.
Organiza la información en
tabla y gráfico de barras.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 22346 “San Martin de Porres”
1.2 PROFESORA : Sixto Pacheco Bustamante
1.3 GRADO : 3° "A"
1.4. FECHA : de Mayo
III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

COMPET CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE TECNICA/INS

ENCIA APRENDIZAJE TRUMENTO

-Traduce cantidades a -Ordena datos en problemas Lista de cotejo

-Expresa con diversas representaciones y
expresiones numéricas. de una etapa que
lenguaje numérico (números, signos y ex-
Resuelve demandan acciones de Ficha de
-Comunica su comprensión presiones verbales) su comprensión sobre la
problemas juntar, con números aplicación
sobre los números y las centena como nueva unidad en el sistema de
de de tres cifras, expresándolos
operaciones. numeración decimal, sus equivalencias con
en un modelo de solución
cantidad. decenas y unidades, el valor posicional de una
aditiva con soporte
-Usa estrategias y
cifra en números de tres cifras.
procedimientos de concreto.
estimación y cálculo. -Explica a través de
-Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro- ejemplos, con apoyo
-Argumenta afirmaciones sobre
piedad conmutativa y las explica con ejemplos concreto o gráfico, lo
las relaciones numéricas y las
concretos. Asimismo, explica por qué la realizo que comprende sobre la
operaciones
la operación de la adición, explica también su propiedad conmutativa.
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común. Los estudiantes de muestran solidaridad con sus compañeros y compañeras
cuando o requieran o necesitan.

VI. ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESIÓN
Tiempo: Aprox. 90 min
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? materiales o recursos a utilizar
Revisar el cuaderno de trabajo 3 -Ficha de trabajo y cuaderno de trabajo de 3º Aproximadamente
Papelote con el problema, base diez. -Papelotes, plumones, limpia tipo, base diez. 135 min.

VII. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ÁREA : MATEMÁTICA
ESTRATEGIAS
MOMEN
TOS
 Se da la bienvenida a los estudiantes y se conversa con los niños sobre la sesión anterior.

Se conversa con ellos sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos para su buen desarrollo.

Recoge los saberes previos sobre acciones relacionadas con la noción juntar, preguntando a los estudiantes por ejemplo:
si tuvieras que prepararte un sándwich utilizando pan, lechuga, tomate, jamón y queso, ¿cuántas tajadas o rebanadas de
cada alimento utilizarías de cada uno?, ¿cuántos alimentos haz utilizado en total?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas juntando, trabajando con
INICIO

colecciones de objetos o personas.

Se plantea interrogantes: ¿Cómo les gustaría aprender? ¿Qué debemos hacer para lograr el propósito planteado?

Se recuerda las normas de convivencia con los niños y niñas para trabajar armónicamente.

Nuestros acuerdos
 Escuchar en silencio a la maestra y compañeros.
 Levantar la mano para participar
 Cuida los materiales y trabaja en orden.

.
Se conversa con los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que deben consumir y los que compran la comida en el
quiosco del colegio.

La señora María que vende comida en el quiosco del colegio SAN MARTIN DE PORRAS .Ella registra lo
que vende en su cuaderno.
María vendió las siguientes cantidades de platos de comida:

356 pollo broster 168 carapulca

Ella quiere saber ¿Cuántos platos de comida vendió en total?

-Se ayuda a comprender el problema realizando las siguientes preguntas:¿de qué trata el problema?; ¿cuántos platos de pollo
broster vendió?¿cuantos de carapulca?, ¿qué pide el problema? Se invita algún voluntario que pueda explicar de qué trata el
problema con sus propias palabras.
-Se incentiva a los estudiantes a buscar sus propias estrategias y ejecución de la misma para resolver el problema. Pídeles que
formen grupos de 4 integrantes. Luego, plantea interrogantes como estas: ¿qué se debe hacer con ambas cantidades de platos de
comida?, ¿se obtendrá más o menos platos de carapulca?, ¿se obtendrá más o menos de pollo broster? ¿Este problema es parecido
a otro que hayan resuelto? ¿Cómo lo vamos a realizar? ¿Qué material consideran que es el más apropiado para resolver esta
PROCESO

situación?, ¿Podrán graficar la representación de la situación?

-Entrégales las regletas de colores o el material Base Diez, según la elección de cada grupo, para que construyan la situación.
-Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?, ¿una vez representadas las
cantidades con el material, qué hacemos?, ¿por qué juntaste las cantidades representadas?, ¿qué operación permite representar el
haber juntado las cantidades?
-Estimúlalos con palabras alentadoras y anímalos a perseverar en la búsqueda de la solución al problema.
-Se monitorea el trabajo de los estudiantes a fin de que identifiquen la acción de juntar para hallar el total.
-Luego entrégales un papelote con plumones para que dibujen lo realizado con el material concreto y planteen la operación a
realizar.
-Las representaciones pueden ser las siguientes:

356 + 168

María en total vendió 524 platos de comida.

-Luego se les pregunta: ¿qué pasaría si cambio el orden de los números en la adición?, ¿saldría el mismo resultado?, ¿por qué
creen que saldría el mismo resultado?
 -Pídeles que propongan algunas sumas y que comprueben la propiedad conmutativa con ayuda de las regletas de colores. Por
ejemplo:

-Propicia la socialización del trabajo de los grupos. Pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron para
solucionar la situación planteada. Indícales que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el problema.
-Los estudiantes presentan sus trabajos al plenario y sustentan sus conclusiones.
-Valora sus aprendizajes utilizando la Lista de cotejo.

-Ayúdalos a Reflexionar y formalizar los aprendizajes, sobre la resolución del problema, pregúntales ¿el uso de material concreto
les permitió solucionar el problema? ¿Fue fácil resolver?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superaron?, explica cómo descubrieron el total de
platos de comida vendidos.
Entonces se llega a la conclusión que para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (por
ejemplo, vendí en el mercado 100 manzanas verdes y 200 manzanas rojas), se puede juntar y sumar las cantidades a fin de
obtener la cantidad total (300 manzanas); siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos; asimismo, el orden de los
sumandos no cambia las sumas.

Plantea otros problemas:

-Pide a los niños y niñas que comenten lo aprendido y que resuelvan las fichas de aplicación y página 17 hasta 20 del cuaderno de
trabajo.
-Se conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la meta cognición, por ejemplo:
¿Qué han aprendido?, ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?,
SALIDA

¿Qué estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?,

¿El material concreto fue una ayuda importante?, ¿por qué?, ¿su grupo trabajó con interés?

VI. EVALUACIÓN
Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

VII. BIBLIOGRAFÍA
Rutas de aprendizaje, Cartel de desempeños. Unidad de aprendizaje, Guía del docente y otros.

VIII. ANEXOS

1,2

SUB DIRECTORA DOCENTE 3ª “A”

 LISTA DE COTEJO
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Realiza afirmaciones sobre el uso de
numérico (números, signos y expresiones verbales) su la propiedad conmutativa y las
comprensión sobre la centena como nueva unidad en explica con ejemplos concretos.
el sistema de numeración decimal, sus equivalencias Asimismo, explica por qué la realizo
con decenas y unidades, el valor posicional de una la operación de la adición, explica
cifra en números de tres cifras también su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

SESIÓN: Juntamos para resolver.

 Nombres y apellidos Ordena datos en problemas de una etapa que
demandan acciones de juntar, con números de tres
Explica a través de ejemplos, con
apoyo concreto o gráfico, lo que
cifras, expresándolos en un modelo de solución comprende sobre la propiedad
aditiva con soporte conmutativa.
concreto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32