Análisis de la competencia básica aprender a aprender mediante la aplicación

del modelo de aprendizaje cait (constructivista, autorregulado, interactivo y

tecnológico) y una webquest

Competition analysis basic learning to learn by applying the model of learning cait
(constructivist, self-regulated, interactive and technology) and a webquest
Yady milena camacho moreno1

Resumen

La presente investigación busca evaluar un modelo pedagógico como apoyo a nuevas

estrategias de aprendizaje que favorezcan al enfoque educativo basado en competencias
y el uso de las Tics. El objetivo general es identificar cómo puede mejorar la competencia
aprender a aprender en un grupo de estudiantes universitarios empleando el modelo
pedagógico CAIT y la webquest como herramienta tecnológica. La investigación utiliza un
enfoque cualitativo. El estudio sigue un alcance descriptivo y el diseño es fenomenológico.
Los instrumentos aplicados son la encuesta, el cuestionario, la observación y la rúbrica.
Los resultados obtenidos muestran como los estudiantes manifiestan que sus docentes no
han incorporado las Tics a los procesos de enseñanza aprendizaje y el tema de
competencias es ajeno. Y concluyen como después de la experiencia, cambiaron el rol
pasivo por un rol activo donde se les permitió construir, analizar y regular su propio
proceso de aprendizaje mediante herramientas tecnológicas e interactivas que no
conocían.
Palabras clave: Modelo pedagógico CAIT, competencia, aprender a aprender,
webquest, Tics.

Abstract

1
Magister en Educación del Instituto Tecnológico de Monterrey México, profesora de la Universidad
pedagógica y tecnológica de Colombia sede Duitama, [email protected]. Línea de investigación uso
de las tecnologías en la educación. Ponencia de Investigación.
This research seeks to evaluate a pedagogical model to support new learning strategies
that favor competency-based educational approach and the use of Tics. The overall
objective is to identify how to improve competition learning to learn in a group of college
students using the pedagogical model CAIT and webquest as a technological tool. The
research uses a qualitative approach. The study is descriptive scope and design is
phenomenal. The instruments used are the survey, questionnaire, observation and
heading. The results show how students report that their teachers have not incorporated
the ICT to teaching and learning processes and the issue of competence is alien. They
conclude and after the experience changed the passive role for an active role where they
were allowed to build, analyze and regulate their own learning through technology and
interactive tools they did not know.
Key words: pedagogical model CAIT, competence, learning to learn, webquest, Tics.

Introducción

La educación del nuevo siglo introduce las Tics en la Educación, reflejando cómo las
instituciones educativas se encuentran desprevenidas ante el rápido desarrollo del
conocimiento y de la tecnología. En la actualidad se necesitan profesores menos
informadores, capaces de despertar en los estudiantes nuevas formas de adquirir y
construir conocimiento. Que siembren en sus alumnos el poder de reflexionar sobre su
importancia como persona y como edificadores de su camino.

El desarrollo de esta investigación encuentra sustentos en Argudín (2005) quien

muestra que prevalece una sociedad cambiante de gran competitividad, que exige calidad
y adaptabilidad.

Se han encontrado sustentos que apoyan la propuesta de esta investigación en

López (2012) quién brinda el desarrollo de propuestas pedagógicas bajo un esquema
centrado en las competencias. Dichas propuestas incorporan las Tics que implican el
desarrollo de tecnologías para el aprendizaje que consiguen la construcción y
comprensión de conocimientos, el mejoramiento de la interacción y el trabajo colaborativo.
 Como estrategia de aprendizaje se ha indagado en el modelo pedagógico
Constructivo, Autorregulado, Interactivo y Tecnológico (CAIT). Para Real (2004) la
finalidad de este modelo es que el docente asuma un papel de mediador del proceso
enseñanza- aprendizaje y el alumno construya su propio conocimiento. Gracias a la
incorporación de las TIC los roles de profesor alumno se ven modificados.

El planteamiento anterior y la experiencia sobre el análisis de la competencia

aprender a aprender bajo el modelo CAIT con la implementación de una webquest,
permite el desarrollo de esta investigación. Ofrece a los estudiosos del aprendizaje
basado en competencias y apoyado en estrategias de aprendizaje usando las Tics un
nuevo modelo de enseñar a aprender, un modelo innovador que traerá beneficios a los
estudiantes, porque los guiara en la construcción del conocimiento, contribuirá a que los
alumnos sean más activos, consigan aprender a aprender, e interactuar en el proceso de
aprendizaje.

El problema surge debido a que la sociedad ha cambiado por la presencia de las

nuevas tecnologías y se presenta una nueva generación conocida como nativos digitales,
que manifiestan otra forma de sentir, actuar y pensar. Por su parte Miguel (2005) indica la
necesidad de usar herramientas interactivas, interactuar en grupos heterogéneos y actuar
autónomamente conlleva a aprender a aprender siendo la herramienta que garantiza la
educación y capacitación a lo largo de la vida en cualquiera de los escenarios del
aprendizaje (formal, no formal o informal).

Este modelo constructivista en Tortajada (2004) sirve como diseño para la

programación de actividades académicas y permite la evaluación de la calidad del
aprendizaje. Para ello se introduce el uso de las webquest que es una actividad didáctica
basada en presupuestos del aprendizaje.

El Objetivo principal de esta investigación es identificar cómo mejora la competencia

aprender a aprender, al aplicar el modelo pedagógico constructivista, autorregulado,
interactivo y tecnológico (CAIT) mediante el uso de una Webquest en los estudiantes de
Electrónica básica de tercer semestre de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia (U.P.T.C), con la intención de documentar prácticas pedagógicas.
Para ello es necesario comprobar la viabilidad de la aplicación del modelo pedagógico
CAIT en el proceso de enseñanza– aprendizaje de la electrónica básica de tercer
semestre de la U.P.T.C. Además identificar los beneficios y limitaciones que ofrecen la
aplicación del modelo CAIT y determinar el impacto de las webquest como instrumento
tecnológico en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Finalmente se evaluará el modelo
pedagógico CAIT mediante la aplicación de un cuestionario elaborado.

De todo lo anterior surge la hipótesis de si el uso de un modelo pedagógico CAIT y las

webquest son estrategias innovadoras que pueden incidir en el mejoramiento de la
competencia aprender a aprender en los estudiantes de Electrónica.

Método

La propuesta de investigación utiliza un enfoque cualitativo. El estudio de la

competencia aprender a aprender es un concepto poco definido. Por ello, se busca
interpretar más el significado que establecer principios generales, incluyendo el estudio a
profundidad de casos específicos a fin de describir como ocurren los eventos y hacerlos
comprensibles (Yang y Miller, 2008).

Es una propuesta basada en la teoría constructivista. Por lo tanto, analiza cómo los
estudiantes construyen el conocimiento mejorando la competencia aprender a aprender y
el significado que le puedan dar a sus experiencias con el modelo CAIT y el uso de la
webquest.

La propuesta de investigación desarrolla un alcance descriptivo porque mediante

palabras el investigador puede comunicar lo que el investigador ha aprendido. Cuando el
estudiante aplica el modelo pedagógico CAIT y se familiariza con el desarrollo de cada
una de las fases de la webquest donde quedan registros de su desempeño es posible
identificar la veracidad del estudio y poder expresar.

Según Valenzuela y Flórez (2012) en la investigación cualitativa se realiza un

proceso inductivo porque el investigador recolecta datos que construyen conceptos.
Mediante la aplicación de instrumentos se desarrollan los interrogantes de lo particular a
lo general. En esta investigación cualitativa se busca indagar cómo los estudiantes
mejoran en la competencia aprender a aprender, cómo pueden construir su realidad en
base al modelo pedagógico CAIT y las Webquest y qué significados atribuyen a sus
experiencias en este nuevo aprendizaje basado en competencias mediante estrategias de
aprendizaje usando las Tics.

La investigación cualitativa seleccionada en esta propuesta de investigación para

Valenzuela y Flórez (2012) es de naturaleza fenomenológica porque se enfoca en las
prácticas subjetivas de los estudiantes y en la descripción de los significados de las
experiencias vividas con respecto a un fenómeno.

Para esta investigación se implementará una muestra no probabilística llamada

muestra dirigida, suponen un procedimiento informal y poco arbitrario conocidas como
muestras de sujetos-tipo cuyo objetivo es la riqueza, profundidad y calidad de la
información, no la cantidad ni la estandarización; que busca buenos informantes;
estudiantes lucidos, reflexivos y dispuestos a colaborar con los investigadores, que
respondan con la mayor sinceridad posible. (Le Compte, 1988).

La unidad de análisis es un grupo de estudiantes de la Universidad pedagógica y

tecnológica de Colombia U.P.T.C. La población son los estudiantes de tercer semestre de
Electrónica de las escuelas de Ingeniería Electromecánica y Licenciatura en tecnología,
30 estudiantes en total.

Y la muestra es, en esencia, un subgrupo de la población, puede decirse que es un

subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características.
Por ello se selecciona una muestra de 10 estudiantes cuyas edades están entre 18 y 20
años, todos jóvenes de sexo masculino, interesados por aprender electrónica, curiosos y
con muchos deseos de edificar un conocimiento para la vida no para el momento.

La investigación se desarrolla en Colombia, en el departamento de Boyacá en el

municipio de Duitama, en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
(U.P.T.C). La U.P.T.C seccional Duitama es una institución pública ubicada en la Carrera
18 No.23-55 y cuenta con 8 programas educativos certificados.

Para Valenzuela y Flórez (2012) los instrumentos de investigación son las

herramientas imprescindibles del investigador en su trabajo de campo, permiten ver
contextos y comportamiento, y preguntar y escuchar a los participantes. La investigación
cualitativa dispone de varios instrumentos para el proceso de recolección de datos, entre
los cuales está la encuesta tipo postal, el cuestionario entrevista, la observación
naturalista, la rúbrica.

En el proceso de recolección de datos es necesario seguir una serie de fases que

van a garantizar que el procedimiento en el desarrollo de la metodología tenga éxito.

Estas fases son:

✓ Identificación del problema: En un contexto universitario surge la necesidad de motivar
a los estudiantes a edificar o construir su propio conocimiento. Por ello surge la
pregunta: ¿Cómo mejora la competencia básica aprender a aprender al aplicar el
modelo pedagógico CAIT mediante el uso de Webquest en los estudiantes de
Electrónica.
✓ Revelación del problema: A partir de la incorporación de las Tics nacen nuevas formas
de incorporar estrategias para facilitar el aprendizaje como el modelo pedagógico
CAIT y las webquest que permiten que los estudiantes construyan su conocimiento
mediante el fortalecimiento de la competencia aprender a aprender.
✓ Definición del método: La investigación utiliza un enfoque cualitativo. El estudio sigue
un alcance descriptivo y el diseño es fenomenológico.
✓ Selección de la población y muestra. La unidad de análisis del estudio corresponde a
los estudiantes del tercer semestre de electrónica y es un grupo de 10 estudiantes y
dos docentes que ayudarán a evaluar el modelo pedagógico CAIT.
✓ Aplicación de la encuesta postal que nos permitirá verificar si es necesaria la
aplicación de la investigación.
✓ Creación de la webquest por parte del investigador en google sites para fines
educativos.
✓ Creación de la guía didáctica del modelo pedagógico CAIT que se les expondrá a los
estudiantes y docentes antes de iniciar el desarrollo de la webquest para que se
familiaricen con un nuevo concepto de aprendizaje.
✓ Diseño de instrumentos de medición de datos: Para la recolección y medición de los
datos se emplearan: Un cuestionario tipo postal, dos cuestionarios tipo entrevista,
observación naturalista durante toda la investigación y los datos se recolectarán
 mediante un diario de campo. Finalmente se aplicará una rúbrica que permitirá
analizar en conjunto el objetivo de la investigación.
✓ Explicación a los alumnos mediante una presentación de la guía didáctica del modelo
educativo CAIT. Aplicación de la webquest bajo el modelo pedagógico CAIT a la
muestra seleccionada. Los estudiantes podrán acceder a la webquest desde el enlace:
https://sites.google.com/site/modelopedagogicocait/home.
✓ Desarrollo de la webquest por parte de los estudiantes y el apoyo de los dos docentes
del área.
✓ Exposición de la presentación diseñada por cada uno de los grupos y donde se
aplicará la rúbrica para evaluar el desempeño de los estudiantes.
✓ Recolección y medición de los datos: La aplicación de los instrumentos se realizará en
varios momentos con la autorización de los directivos de la institución y los
participantes.
✓ La Observación de todo el desempeño de los estudiantes y reacciones de los
docentes registrados en un diario de campo donde se analizarán determinadas
características que aportarán datos importantes al desarrollo de la investigación y
permitirá estudiar la competencia aprender a aprender durante la aplicación del
modelo pedagógico CAIT.
✓ Aplicación de los cuestionarios entrevistas tanto a estudiantes y a docentes.
✓ Se recopilan los datos y se obtiene la información fundamental para que sea
organizada para su respectivo análisis.
✓ Se obtienen las categorías.
✓ Sistematización de los datos recolectados: Se analizarán todos los datos recolectados
dependiendo del instrumento y se procederá a realizar la descripción del fenómeno.
✓ Realizar conclusiones y recomendaciones
 Valenzuela y Flórez (2012) definieron el análisis de datos cualitativos como el
proceso de organizar y sistematizar los datos recolectados en la observación mediante el
diario de campo, la rúbrica y los cuestionarios con el fin de lograr hallazgos en la
investigación. Se interpretaron las ideas en base a la recolección de datos. Por ello, fue
necesario organizar los datos, y fragmentarlos en unidades manejables mediante la
búsqueda de temas o categorías que permitieron generalizar los resultados.

Para Martínez (2011) el análisis de datos en una investigación cualitativa se realiza

en tres etapas: la categorización, la estructuración y la validación. Aclarando que las
etapas no tienen orden van sucediendo a la vez durante el proceso y es posible retornar a
alguna de las fases, no es un procedimiento lineal.

Para darle validez a la investigación se triangularán los datos con la teoría

recopilada en el marco teórico con el propósito de encontrar convergencias y divergencias
en la investigación y poder comunicar los resultados mediante un mapa conceptual que
proporcionará una idea general de la investigación.

Resultados

Encuesta postal. Es posible analizar:

Que para el 60% de los estudiantes encuestados solo algunas veces los docentes
incorporan tics en su clase y el 40% afirma que nunca las incorporan, lo que significa que
reciben todavía una educación muy tradicional y que es necesario implementar un nuevo
modelo pedagógico que fortalezca su proceso de aprendizaje. (García-Bellido, 2011).
 El 70% de los estudiantes manifiesta que solo algunas veces les han hablado del
término competencias y el 30% manifiesta que nunca, por tal razón se infiere que los
docentes no transmiten nuevos conocimientos a sus estudiantes. No se está trabajando
en el desarrollo de procesos metacognitivos, ni valores y actitudes para adaptarse, y
familiarizarse y desempeñarse de forma óptima en diversas situaciones que enfrente los
mismos estudiantes en su medio laboral o educativo. (Lozano y Herrera, 2012).

El 50% de los estudiantes muchas veces creen que si se incorporan las tics en los
procesos de enseñanza aprendizaje los estudiantes se esforzarían más por construir
conocimiento y el 50% opina que algunas veces. Esto significa que los estudiantes
manifiestan una necesidad y al mismo tiempo un inconformismo con su educación. El
70% de los estudiantes manifiestan que algunas veces los docentes hacen uso de las
herramientas tecnológicas en clase y el 30% afirma que nunca. Se infiere la necesidad de
concientizar a los docentes de la institución a que se capaciten. (San Martín, 2010).

El 50% de los estudiantes encuestados manifiestan que algunas veces saben lo

que es aprender a aprender, el 40% contestaron que no saben y el 10% que muchas
veces saben lo que es aprender a aprender. Esto suscita que solo son máquinas de
conocimiento y se hace necesario desarrollar aspectos tanto cognitivos como
emocionales incorporando el trabajo en equipo. (Argudín, 2010).

Finalmente el 100% de los estudiantes contestaron que creen que la incorporación

de herramientas tecnológicas al proceso de enseñanza logra una mejor educación. En
base a esto y después de analizar las preguntas de la encuesta tipo postal se le asigno
solo una categoría que representa la viabilidad de aplicación del modelo pedagógico CAIT
en los estudiantes y se describe como la pertinencia de aplicar una nueva estrategia
pedagógica en esta institución educativa y permite el desarrollo de uno de los objetivos
específicos de la investigación.

Cuestionario tipo entrevista para estudiantes. Es posible inferir:

El 90% de los estudiantes opina que la utilización de las herramientas tecnológicas

como complemento del libro ayudan a aprender mejor y solo el 10 % opina que
parcialmente. Este resultado demuestra que después de tener una práctica con el modelo
pedagógico CAIT y por medio de la webquest ellos se empiezan a sentir un poco
consientes de la construcción del conocimiento.

El 100% de los estudiantes afirman que creen que han aprendido mejor con la
webquest electrónica básica que con una clase magistral ya que tomaron un rol activo a
diferencia de la clase magistral. El 50% de los estudiantes contestaron que totalmente se
plantean la clase como un tiempo para aprender donde son los protagonistas y el otro
50% afirman que parcialmente se sintieron los protagonistas. Para Jornet (2007) el poder
llegar a hacer un buen trabajo colaborativo o cooperativo constituye uno de los pilares
grandes de la competencia aprender a aprender.

El 80% de los estudiantes contestaron que parcialmente se suelen cuestionar ¿por

qué aprenden lo aprenden? y el 20% que totalmente se cuestionan. Esto significa que no
se está teniendo mucha conciencia por parte de los estudiantes de qué se aprende. Y
esto no se adquiere solo con el desarrollo de una webquest, siendo un pilar importante de
la competencia aprender a aprender en su dimensión actitudes para su desarrollo en su
propia mejora. (Lozano y Herrera, 2013). El 100% de los estudiantes manifiestan que
totalmente les gustaría aprender otras cosas o lo mismo de otra manera, manifestando
inconformidad con lo que están recibiendo en sus aulas.

El 30% de los estudiantes expresan que totalmente reconocen el momento en que

el conocimiento del profesor es asimilado por ellos y el 70% opinan que parcialmente
reconocen ese momento. Esto representa que los docentes en sus clases tradicionales no
les enseñan a regular sus propios procesos de aprendizaje. El modelo pedagógico CAIT
si lo hace. El 100% de los estudiantes manifestaron que totalmente un trabajo en equipo
es un intercambio de ideas para llegar a nuevas conclusiones, logrando que la
experiencia les ha permitido identificar las bondades del trabajo cooperativo y su
importancia en la toma de conciencia de los procesos cognitivos y emocionales de los
estudiantes. El 60% de los estudiantes entienden totalmente el hecho de aprender como
el resultado de un esfuerzo personal donde se ponen en marcha todas tus habilidades y el
40% de ellos valoran que es parcialmente.

El 80% de los estudiantes encontraron totalmente la aplicación práctica de lo

aprendido para tu vida real y el 20% opinan que parcialmente. Esto se corrobora con la
observación porque esta opinión en su seguridad es de los estudiantes en los que había
tres integrantes y los que quedaban más lejos del computador o se les dificultaba más la
actividad.

El 80% de los estudiantes opinaron que totalmente en esta aplicación se encuentran

los valores que te ayudan a ser mejor persona y el 20% manifestaron que parcialmente.
Esto llega a concluir lo que destaca Argudín (2010) que la mayoría de estudiantes
vivenciaron aspectos importantes como un aumento en la motivación para aprender,
experimentaron nuevas estrategias para el aprendizaje y de orientación al cambio. El
100% de los estudiantes creen que totalmente es posible adquirir los conocimientos
requeridos en el curso únicamente con este método o con una mejora del mismo,
significando que lo encuentran atractivo para ellos, que la experiencia fue exitosa y que
trato de fomentar su capacidad de reflexión y su propia evaluación en su actuación.

El 100% de los estudiantes creen que totalmente el modelo es constructivo,

autorregulado, interactivo, y tecnológico. Lo que identifica que es un modelo que
contribuye a la competencia aprender a aprender porque induce al estudiante a pensar, a
interpretar, generar y evaluar información, a tomar decisiones, resolver problemas.
(Lozano y Herrera, 2013).

Finalmente después de este análisis es posible destacar la categoría del papel del
alumno en el modelo pedagógico CAIT, y su definición conceptual estaría dada por la
posibilidad de cambiar la forma de aprender, exigiéndole el compromiso de transformar su
papel en el proceso de aprendizaje, invitándolo a construir con ayuda de las herramientas
tecnológicas en este caso la webquest y el trabajo en equipo para que se haga consciente
de que es lo que aprende y que es un esfuerzo personal. (Lozano y Herrera, 2012).

Cuestionario tipo entrevista para docentes. Surgió la necesidad de incorporar el

papel del docente para evaluar el modelo pedagógico CAIT, por ello se invitaron a dos
docentes del área de electrónica quienes muy amablemente colaboraron en la experiencia
con la mejor disposición y colaboración en el desarrollo de la misma.

En el primer grupo de preguntas asociadas para el análisis se encontró que con los
resultados se les asignó la categoría de contextualización del modelo pedagógico CAIT y
es posible definirla como el escenario en que se mueven los alumnos. Con ello se
sintetiza que el modelo pedagógico CAIT necesita docentes comprometidos. (Fernández,
Real y Tortaja, 2004).

Para el segundo grupo de preguntas asociadas para el análisis se define como

categoría objetivos del modelo educativo CAIT y sintetiza en que el 50% de los docentes
no aplicaban ni tenían claro la importancia de tener como objetivos en una práctica
educativa el utilizar medios tecnológicos dentro del contexto de los estudiantes, de instruir
con formas novedosas que necesariamente son brindadas hoy en día por la tecnología
por el uso de herramientas informáticas y el de incursionar al computador como
herramienta de aprendizaje (Real, 2006). Al igual que el 50% de los docentes no
incursionan en los objetivos de su clase que el estudiante

Para el tercer grupo de preguntas asociadas para el análisis según lo registrado en

la tabla 3 se define como categoría el papel del profesor dentro del modelo CAIT. Y para
Real (2006) es necesario que el docente se someta a una actualización constante, que
sea un facilitador del aprendizaje para terminar con su rol de transmisor de contenidos. Al
triangular esta teoría con los datos recabados mediante el instrumento es posible
determinar cómo los docentes se hicieron consientes mediante el modelo que es posible
facilitar con actitudes el trabajo autónomo y colaborativo entre los estudiantes, que para
transferir conocimientos el modelo aconseja motivar, canalizar la participación y lo más
importante lograr que el alumno tenga actitud para el aprendizaje del estudiantes. Y el
50% de los docentes manifiestan que mediante la aplicación del modelo observaron como
las herramientas educativas como el uso del internet favorecen la interactividad y modifica
la estructura del aula, pero sobre todo despierta el interés de los estudiantes.

Para el cuarto grupo de preguntas asociadas para el análisis se define como

categoría los instrumentos tecnológicos dentro del modelo CAIT. Y al contrastar la teoría
con los datos obtenidos es posible afirmar que como dice Real (2006) es indispensable
que los estudiantes tengan un aula implementada con computadores con internet y que
tanto como docentes y estudiantes sepan navegar y manejar algunas herramientas.

Para el quinto grupo de preguntas asociadas para el análisis se define como

categoría el desarrollo de las actividades dentro del modelo CAIT es posible determinar
cómo el 100% de los docentes estuvieron de acuerdo que mediante una webquets los
alumnos tienen capacidad de decisión en la búsqueda de información, se produce una
planificación, se analiza, se crea, se crítica y es mediante la webquest y el modelo
pedagógico que se contribuye a la competencia de aprender a aprender porque se están
adquiriendo habilidades para iniciarse en un aprendizaje autónomo.

Lo que el modelo pedagógico le aporta a la competencia es: La planificación de las

tareas en función de objetivos, eso se hizo en la investigación. El desarrollo de este
proceso ejecutando las tareas con estrategias y técnicas, manejando tiempo y métodos
empleados. También se hizo en la investigación empleando el modelo pedagógico CAIT
durante la experiencia.

Diario de Campo. Los resultados obtenidos mediante este instrumento muestran

como en la investigación al aplicar el modelo pedagógico CAIT y la webquest se registra
que el número de enlaces a investigar definidos en los recursos eran demasiados, lo que
genera el desinterés de algunos estudiantes a medida que se desarrolla la webquest
convirtiéndose en una limitación del modelo respecto a la competencia aprender a
aprender.
Los resultados de la subcompetencia de conceptualización muestran como los
estudiantes no conocían la webquest, pero no se asustaron y continuaron hasta lograr
una buena asimilación del contenido y gracias a la experiencia adquirieron más
conocimientos. En la subcompetencia de razonamiento se observa que prevalece aún
más la crítica en los grupos de dos estudiantes, parece que se comunican mejor y pueden
concentrarse. Y al desarrollar la webquest se vuelven autónomos en la búsqueda de
información y pueden llegar a profundizar para la solución de los problemas. Respecto a
este punto para Bobkina y Vargo (2009) la resolución de problemas, el proceso de
metacognición y el pensamiento crítico en el estudiante son prioridad de la competencia
aprender a aprender.

Al analizar la categoría de la dimensión dos de la competencia se refleja cierto

grado de dificultad en la búsqueda de algunos enlaces. Esto se contrasta con Tortaja
(2005) cuando afirma que la competencia “Aprender a aprender, es un proceso que
requiere interactuar con el medio, tanto educativo como social, y que implica poner en
marcha diferentes procesos cognitivos y estrategias (identificación, conceptualización,
resolución de problemas, razonamiento, pensamiento crítico y metacognición), que nos
ayuden a acceder a los recursos necesarios en el desempeño de nuestra tarea.

Al analizar la categoría de la dimensión 3 es importante destacar como uno de los

grupo de tres estudiantes perdieron totalmente la motivación durante el desarrollo de la
tarea llegando a obtener un muy regular desempeño. Este instrumento sirve para
corroborar y dar validez a la encuesta, a los cuestionarios y contribuye a cumplir uno de
los objetivos generales que es el de identificar ¿Cómo mejora la competencia aprender a
aprender al aplicar el modelo pedagógico CAIT mediante webquest con la intención de
documentar la prácticas pedagógicas?

La rúbrica de la webquest de electrónica. Este instrumento permitió valorar el

desempeño de los estudiantes en el desarrollo de la webquest y se realiza mediante una
escala de valoración de insuficiente, suficiente, satisfactorio, excelente. Es cuestión de
actitud porque al manejar una matriz de valoración y una escala de muchos parámetros a
tener en cuenta la evaluación se mantuvo constante en una asignación muy baja. Por ello
al contrastar esto con la teoría para Martín y Quintana (2011) la rúbrica de la webquest
permite obtener información que oriente al estudiante para alcanzar los objetivos
establecidos del aprendizaje.

Como ya se desarrollo en el apartado anterior, la confiabilidad y validez de esta

investigación se hizo por medio de una triangulación con la teoría que consistió en
confrontar los resultados obtenidos mediante una codificación simple de cada uno de los
instrumentos con la teoría encontrada en el marco teórico de esta investigación. Por ello
se han interpretado los datos a la luz de la teoría buscando convergencias.

Conclusiones

Los resultados de la encuesta postal muestran una necesidad de incorporación de

las Tics en la institución educativa U.P.T.C porque los resultados en los estudiantes
muestran porcentajes muy altos de inconformidad con la falta de tecnología y nuevas
estrategias, manifiestan que sus docentes no conocen la tecnología, que ellos no saben
que es una competencia, que no hacen uso de herramientas tecnológicas para educar,
que no saben lo que es aprender a aprender y que el 100% de los estudiantes están
conscientes que la incorporación de herramientas tecnológicas al ambiente educativo
fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje.

El cuestionario tipo entrevista para estudiantes presenta como hallazgo el acuerdo y

apropiación de la práctica establecida en esta investigación con el modelo pedagógico
CAIT porque manifiestan los alumnos en las preguntas en porcentajes bastante altos que
han aprendido mejor por medio del desarrollo de la webquest de electrónica básica que
con una clase magistral.

El cuestionario tipo entrevista para docentes presenta como hallazgo una evaluación
de los demás parámetros del modelo como la contextualización, los objetivos, el perfil del
profesor, instrumentos tecnológicos, el desarrollo de actividades, y la evaluación y donde
se evidencia que los profesores investigados antes de aplicar la experiencia no eran
conscientes que a los estudiantes tenían que prepararles un contexto adecuado mediante
el uso de herramientas tecnológicas y el uso de internet. Los docentes no se detenían a
verificar el cumplimiento de objetivos y mucho menos verificar si sus estudiantes
aprendían a aprender, que planeaban en los objetivos el hecho de que el estudiante
pudiese adquirir habilidades, destrezas y valores y verificar si el alumno analiza. Todo ello
lo experimentaron mediante el modelo pedagógico CAIT.

Los hallazgos que proporcionan el diario de campo es que al analizar las

dimensiones de la competencia aprender a aprender se encontró que a los estudiantes la
práctica se les dificultó y los estudiantes se abrumaron porque el número de enlaces de
consulta eran muchos y pudieron haber perdido motivación por ello. Además mediante la
observación se determinó que los grupos en los que había tres estudiantes el proceso de
desarrollo de la webquest no era tan exitoso como donde estaban dos integrantes.

La rúbrica determina hallazgos respecto a la evaluación del desempeño de los

estudiantes y este fue muy bueno en tres de los grupos a excepción de un grupo de tres
estudiantes que por un compañero se dejaron llenar de malas actitudes y llegaron a tener
una muy mala representación.

Finalmente es posible destacar que se le ha dado cumplimiento a cada uno de los

objetivos de investigación de la siguiente manera.
 El primer objetivo era el de Comprobar la viabilidad de la aplicación del modelo CAIT
en el proceso de enseñanza– aprendizaje de la Electrónica y se realizo mediante la
encuesta postal donde se verificó la necesidad de implementar un proyecto que pudiese
por lo menos generar conciencia entre estudiantes y docentes de la necesidad que se
genere un cambio del rol en su desempeño para generar nuevas formas de aprendizaje y
sobre todo un cambio de actitud.

El segundo objetivo específico el de identificar los beneficios y limitaciones que

ofrece la aplicación del modelo CAIT y la webquest a la competencia aprender a
aprender, mediante el cuestionario tipo entrevista donde se obtuvieron como beneficios y
pilares importantes en la competencia aprender a aprender:
✓ La concientización de estudiantes y docentes de la necesidad de hacerse participes
en la construcción del conocimiento y a generar un cambio de actitudes entre los
actores.
✓ Se genero un cambio de rol entre los participantes, porque el estudiante durante la
experiencia estuvo más activo y el docente fue facilitador.
✓ Los estudiantes construyeron, analizaron, regularon ellos mismos su proceso de
aprendizaje porque planificaron, supervisaron y evaluaron la tarea propuesta.
✓ La incorporación de las Tics porque esto significa aprender de una manera
diferente, otro pilar importante de la competencia aprender a aprender
✓ El trabajo en equipo pero de dos integrantes sería un beneficio que le brindaría el
modelo a la competencia.
✓ La experiencia valió la pena, fue enriquecedora, fue práctica para la vida real y fue
muy significativa.
✓ Aumento en la motivación para aprender, experimentaron nuevas estrategias para el
aprendizaje y de orientación al cambio, al auto concepto académico, a la autoestima
porque se sintieron bien con lo que hicieron y estos son pilares importantes en la
mejora de la competencia aprender a aprender.
✓ La experiencia fue exitosa y que trató de fomentarse la capacidad de reflexión y de
su propia evaluación en su actuación.
✓ Induce al estudiante a pensar, a interpretar, generar y evaluar información, a tomar
decisiones, resolver problemas.
 El tercer objetivo específico determinar el impacto de las webquest como
instrumento tecnológico en el proceso de enseñanza- aprendizaje fue posible desarrollarlo
mediante la rúbrica para la webquest y se cumplió al evaluar a cada uno de los
estudiantes por su desempeño y notar como su evaluación valorativo tiene un impacto en
el proceso de enseñanza aprendizaje porque forma al estudiante y le permite determinar
en qué aspectos individuales puede estar fallando en cuales mejorar. El cuarto objetivo
evaluar el modelo a través de un cuestionario se realizó al aplicar los instrumentos de el
cuestionario tipo entrevista tanto para docentes y estudiantes, lo que arrojo resultados ya
anteriormente expuestos. Por tal motivo también se cumplió.

Para finalmente llegar al cumplimento del objetivo general que fue el de identificar
cómo mejora la competencia aprender a aprender, al aplicar el modelo pedagógico
Constructivista, autorregulado, interactivo y tecnológico (CAIT) mediante el uso de una
Webquest en los estudiantes de Electrónica, con la intención de documentar prácticas
pedagógicas. Y que hace parte de todo el cumplimiento de los cuatro objetivos anteriores.

Referencias

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