La Investigación Educativa y Su Impacto en La Educación y en Los Estudios de Postgrado
La Investigación Educativa y Su Impacto en La Educación y en Los Estudios de Postgrado
La Investigación Educativa y Su Impacto en La Educación y en Los Estudios de Postgrado
UNIDAD 4
Reflexión
Durante los años 50’ y 60’, aparecen los modelos cognitivos que le dan paso a visiones
constructivistas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de este nuevo entorno,
pudieron la Ciencia y la Investigación Científica tener un asentamiento práctico y efectivo. Por tal
motivo, vemos que en este momento de la historia, las IES en sus niveles de pregrado y post grado
(especializaciones, maestrías y doctorados), entendieron que su compromiso era generar mentes
críticas, pensamiento científico y transformación humana de la realidad, lo que hoy constituye todo
el andamiaje, toda la estructura y toda la capacidad que las universidades como IES, han adoptan
para desarrollar una dinámica científica, técnica y tecnológica alrededor del conocimiento
científico.
Es más que evidente que las IES se encuentran frente a un replanteamiento en cuanto a la
innovación en su misión y a sus funciones. En la actualidad, se habla en las cátedras de lo que se
conoce como los proyectos de investigación, donde se estimula a los estudiantes de todos los
niveles de educación, en especial a los estudiantes de la educación superior, a que descubran nuevos
conocimientos a través de la investigación, lo cual genera un aprendizaje significativo más
importante y más claro para ellos, y que les permita ser más competitivos.
Toda esta actividad en pro del desarrollo investigativo dentro de la IES, ha permeado el
currículum académico de las mismas, tanto en pregrado como en posgrado, por lo que hoy la
investigación es parte de un currículum más dinámico, que se redefine gracias a los resultados
obtenidos por la misma investigación, y al tiempo que replantea estrategias efectivamente traídas de
los resultados de la misma.
Dentro de la estructura organizacional de las IES y tomando en cuenta todos sus niveles
educativos (licenciaturas, diplomados, especializaciones, maestrías y doctorados o PHD), deben
conformarse grupos de investigación y deben existir semilleros de investigación, alrededor de los
cuales, también corresponde desarrollar proyectos, para darle vigencia al concepto de
investigación. Por otro lado, también deben existir docentes, estudiantes y personal administrativo,
inmersos en relaciones realmente productivas con los sectores externos como son el gobierno, las
fundaciones y las empresas privadas, que puedan así permitir una estructura académico-
administrativa no solo en el papel, sino una verdadera dinámica de la investigación que produzca, y
no solo dé resultados en materia de generación de nuevos conocimientos, sino también genere un
impacto dentro de los diferentes sectores, que demandan el conocimiento científico para su
desarrollo.
Por otro lado, en los currículos universitarios y dentro de los planes de estudio, sobre todo
los de postgrado, deben contener elementos de la investigación, relacionados con la metodología y
el pensamiento científico contemporáneo. Hoy en día ninguna universidad puede estar ajena a
elementos tan importantes como los créditos académicos, que desde un principio y desde los niveles
más básicos de formación hasta los niveles académicos más altos, tengan dentro de sus
compromisos, el incentivo y la formación de la cultura científica de los estudiantes, a esto se deben
sumar la vinculación a proyectos que permeen transversalmente los currículos, por lo que los
estudiantes, docentes y administrativos de las instituciones de educación superior, advertirán un
currículo inmerso dentro de una dinámica científica, y que en la acción o la operación de estos
elementos, encuentren asignaturas, créditos académicos y la existencia de grupos (proyectos de
aula) y demás elementos, aportando a la generación de conocimiento científico. Todo lo anterior
hace referencia lo que podría denominarse los actores de la investigación dentro de las
universidades. Cuando hablo de actores, me refiero a esas personas y/o grupos que dentro de esa
dinámica, operan y hacen posible el desarrollo de la ciencia y la investigación científica dentro de
las IES, que hacen de la ciencia algo vivo dentro de las universidades.
Finalmente para concluir sobre este tema me referiré a nuestro país, Venezuela. La
investigación universitaria en Venezuela ha pasado por dos etapas. La primera etapa se desarrollo
entre las décadas de los 60’ y 70’ y se caracterizo por observar un pronunciado proceso expansión,
impulsado fundamentalmente por financiamiento que provenía mayoritariamente por parte del
estado. La segunda fue a partir de los años 80’, la estuvo enmarcada en un deterioro en cuanto a
productividad y financiamiento, pero a pesar de ello, el gobierno venezolano se preocupo en
incentivar la innovación y la creación de nuevas tecnologías para estimular un resurgimiento de la
industria nacional. Es por eso, que en esa época se le consideró a la investigación universitaria
venezolana, más enfocada en el carácter utilitario y rentable, que en el carácter socio-cultural.
En este momento histórico que hoy vive Venezuela , es necesario que repensemos a la
universidad y que realmente seamos capaces de trascender dentro de todo esto que tenemos en
nuestro país. Todos somos capaces de crear e innovar, pero para eso se necesita una actitud
científica por parte de los docentes, para que estimulemos esas mentes creadoras que tenemos en
nuestras aulas.
Muchas son aun nuestras ventajas, por ejemplo, tenemos la posibilidad dentro de nuestras
IES, de promover la transformación curricular y con ello los centros de investigación y el apoyo a
todo aquello que nos sirva para profundizar y realmente impactar de manera positiva nuestra
realidad social, económica e ideológica del país. Es importante resaltar que toda la concepción que
tenemos dentro de Venezuela, nos puede llevar a un desarrollo tecnológico-científico, para que
realmente podamos ser participes de esa posmodernidad y de esa transformación que se está dando
hoy en día en el mundo.
Referencias
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/principal/her-s.html
Buarque, Crístovam. Universidad Sin Fronteras. Vol.5 No.2, 2005 –Versión Digital
Facultad de Educación- Universidad de Antioquia. Medellín, Col.
http://dip.una.edu.ve/mead/filosofia2007/Lecturas/Unidad4/Universidad%20sin%20fronteras[6].pdf
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479016.pdf
http://publicaciones.anuies.mx/revista/158/2/2/es/las-universidades-y-el-desarrollo-de-la-
investigacion-cientifica-y
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5440965.pdf