PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Segundo de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 2/4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos las características de las ecorregiones andinas y amazónicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los  Identifica y relaciona los elementos naturales y
en el ambiente. elementos naturales y sociales que sociales del paisaje.
intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y  Explica el rol de los diversos actores sociales en
territoriales desde múltiples los conflictos socioambiental y territorial.
perspectivas.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el
información y herramientas digitales abordaje de problemáticas ambientales y
para comprender el espacio geográfico. territoriales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan los siguientes videos “La serranía esteparia”, en el enlace <https://www.youtube.com/watch?
v=kXT8IItUv3I> (1.20 minutos); “El Páramo”, del siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=GhcZsEtk7_k> (1.17
minutos); y “La Puna”, en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v=8eAjRtWCBSs>. Una vez terminada la visualización, el
docente formula la siguiente interrogante:

II. ¿Cuaí
Desarrollo (30lesminutos)
son las diferencias que encuentras entre
los paisajes queestudiantes,
A partir de las respuestas de los se observanelen los videos?
docente ubica estas ecorregiones en el mapa ( página 163 texto escolar) y
precisa que estos paisajes corresponden a las ecorregiones andinas, las cuales pueden presentar algunas semejanzas y
diferencias
Teniendo en cuanta la tarea realizada (Ficha de resumen de la ecorregión
asignada), los estudiantes se reúnen en sus equipos de trabajo (los mismo Es importante que en el organizador
de la sesión anterior) y elaboran un organizador de información (mapa de información se evidencie: la
mental, cuadro sinóptico, cuadro de doble entrada, esquema, etc.). ubicación, el relieve, el clima, la flora y
Terminado ese ejercicio, un equipo de trabajo de cada ecorregión asignada socializa su la fauna.
organizador de información en el aula. El resto de equipos realizan aportes y
comentarios.

III. Cierre (10 minutos)

A partir de las socialización y aportes de los equipos de trabajo, y con la ayuda de un cuadro comparativo,
el docente sistematiza la información organizándola en los siguientes aspectos: ubicación, relieve clima,
flora y fauna. Para terminar esta primera etapa, con la participación de los estudiantes, precisa la
diferencias más relevantes entre las ecorregiones

SEGUNDA HORA (45 MINUTOS)

I. Inicio (10 minutos)

Los estudiantes observan el Video “Perú amazónico” (4 minutos) en el siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?
v=ELig8mui0eA&list=RDELig8mui0eA&index=1>. Luego, el docente formula a los estudiantes las siguientes interrogantes:

¿La amazoníía peruana tiene las mismas

caracteríísticas?
¿Queí diferencias has observado?
 II. Desarrollo (30 minutos)
Teniendo en cuenta las respuestas, el docente precisa que, según las características de nuestra amazonia, se
han planteado dos ecorregiones: selva alta y selva baja, y procede a ubicarlas en el mapa de ecorregiones
(página 163 texto escolar).
El docente organiza a los estudiantes en dos grupos de lectura, a cada uno le asigna una ecorregión amazónica.
Los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la ecorregión designada e identifican las ideas principales
mediante la técnica del subrayado.
Después, el docente separa a los estudiantes en cuatro equipos de trabajo (dos equipos por cada ecorregión) para que
completen un cuadro sobre las características de la ecorregión:

ECORREGIÓN UBICACIÓN RELIEVE CLIMA FLORA FAUNA

Luego, un equipo de trabajo de cada ecorregión asignada socializa su organizador de información en el aula. El resto de
equipos realizan aportes y comentarios.

III. Cierre (5 minutos)

A partir de las socialización y aportes de los equipos de trabajo, y con la ayuda de un cuadro comparativo,
se sistematiza la información organizada según ubicación, relieve, clima, flora y fauna. Luego, con la
participación de los estudiantes, el docente precisa las diferencias más relevantes ambas ecorregiones.

TERCERA HORA (45

minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la siguiente infografía, precisando que lo observen y respondan las preguntas siguientes:

¿Cuaí les son las poblaciones afectadas

directamente por la contaminacioí n?
A partir ¿Cuaí les son las poblaciones que estaí n alejadas de
la contaminacioí n?
de las
¿Cuaí l es la cuenca contaminada?
¿A queí actividades se dedica Pluspetrol?

respuestas, el docente precisa que algunos lugares de las

ecorregiones amazónicas están en peligro de contaminación por
la acción humana. Tal es el caso de la cuenca del río Pastaza.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente solicita a los estudiantes que den lectura de manera individual al artículo periodístico “Pueblos indígenas de la selva
en riesgo por contaminación en el río Pastaza”, publicado el día 14 de septiembre del 2013 en el diario La República ( Anexo
1). El enlace es el siguiente <http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-
en-el-rio-pastaza>. Se solicita identificar las ideas centrales. Luego, los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y
completan el siguiente cuadro:
 PROBLEMÁTIC ¿EN QUÉ ¿QUIÉNES SON ¿CUÁLES SON LOS ¿CUÁLES SON LAS
A AMBIENTAL CONSISTE LA LOS AGENTES? CONFLICTOS POSIBLES SOLUCIONES
PROBLEMÁTICA? AMBIENTALES QUE
OCASIONAN?

III. Cierre (10 minutos)

De manera voluntaria, dos equipos socializan sus trabajos. El docente facilita la ponencia de propuestas y las va
sistematizando en un organizador de información.

TAREA
 Elaborar un díptico sobre la ecorregión sabana de palmeras, ver página 168 del texto escolar
 Elaborar un álbum con imágenes de las ecorregiones amazónicas

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Cuadernos, Papelógrafos
 Videos de página web Youtube:
“La serranía esteparia” <https://www.youtube.com/watch?v=kXT8IItUv3I>.
“El Páramo” <https://www.youtube.com/watch?v=GhcZsEtk7_k>.
“La Puna” <https://www.youtube.com/watch?v=8eAjRtWCBSs>.
“Perú amazónico” <https://www.youtube.com/watch?v=ELig8mui0eA&list=RDELig8mui0eA&index=1>.
 Investigación periodística en internet: “Pueblos indígenas de la selva en riesgo por contaminación en el río Pastaza”,
14.07.13
<http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-en-el-rio-pastaza>

 (ANEXO 1)
PUEBLOS INDÍGENAS DE LA SELVA EN RIESGO POR CONTAMINACIÓN EN EL RÍO PASTAZA

La compañía responsable, Pluspetrol, ha iniciado un proceso de diálogo

con las 27 comunidades indígenas afectadas para compensar el uso de
las tierras. El Instituto Nacional de Salud realizará exámenes
toxicológicos a más de 10 mil pobladores. ¿Será posible revertir 40 años
de contaminación en la selva?

José Carlos Díaz Zanelli, enviado especial.

El Arenal era hace cuatro décadas una laguna en torno de la cual las
comunidades indígenas quechuahablantes de la selva norte de Loreto solían pescar su alimentación diaria. Hoy,
es solo una especie de cama elástica de 1600 m2 de petróleo mezclado con barro y animales muertos,
pudriéndose a cerca de 40 grados de temperatura. Y lo peor: los nativos siguen pescando en el lugar. Esta laguna
contaminada es una de las tantas que están anexadas a la cuenca del río Pastaza, donde habitan más de diez mil
personas pertenecientes a comunidades de pueblos Quechua, Kandoshi y Achuar, las tres etnias imperantes en
las riberas de este afluente.

Pese a que en marzo el Gobierno declarara la zona en emergencia ambiental, el panorama no ha cambiado. Y es
que 40 años de contaminación, cuya responsabilidad es compartida por Occidental Petroleum (Oxy) y Pluspetrol,
no son algo que se pueda arreglar en seis meses. Incluso entre las comunidades, muchos temen que no tenga
solución.

Desde que el Estado peruano reconociera el impacto negativo de los 40 años de actividad petrolera en el Lote
1AB, declarando a la zona en emergencia ambiental, las comunidades nativas se agruparon en la Federación de
Indígenas Quechuas del Pastaza (Fediquep), presidida por Aurelio Chino Dahua, y con cuya dirigencia el Gabinete
tiene el compromiso de reunirse, lo que fue ratificado por el representante de la PCM, Javier Macera, en una
asamblea en la zona.

Diálogo con Pluspetrol

Algo que sí es reconocido como un adelanto, tan solo un primer paso, es que la compañía haya bajado al llano por
primera vez para dialogar directamente con las comunidades. Esto por medio de Alfredo Zúñiga, el gerente de
relaciones comunitarias de Pluspetrol. Los puntos para tratar con la empresa son tres: compensación por el uso
de tierras, remediación e indemnización por el impacto ambiental.
En lo único en lo que Pluspetrol y Fediquep están cerca de alcanzar un acuerdo es con relación a la
compensación por el uso de tierras. Este tema está referido al pago que la empresa debe realizar por haber
extraído petróleo o instalado pozos en terrenos pertenecientes a las comunidades nativas.
La posición de Pluspetrol es la de reconocer el pago por servidumbre (mano de obra) y el uso de tierras, en tanto
que estas sean reconocidas como de propiedad de las comunidades afectadas. Esto fue admitido de esta misma
manera por Alfredo Zúñiga. Sin embargo, con relación a la indemnización por el impacto ambiental existe un
entrampamiento, pues Pluspetrol inició sus labores extractivas recién en el 2000, por lo que en primera instancia
no estaría dispuesta a reconocer los pasivos ambientales de casi 30 años de extracción a cargo de Oxy, la
anterior concesionaria.

Nivel de contaminación
Lo único certero es que la síntesis de esta situación es una población indígena diezmada por inconmensurables
niveles de contaminación en sus principales fuentes alimenticias: peces y animales del monte, así como los
manantiales de agua.
Según cifras de Fediquep, tras un análisis realizado por Digesa a 13 comunidades, se detectó que solo una (Los
Jardines) tiene piletas y pozos con agua potable, debido a que se nutre del campamento de Pluspetrol. Las otras
12 comunidades tienen sus fuentes contaminadas y nueve de ellas requieren un tratamiento urgente. Hablamos de
cerca de diez mil personas bebiendo de agua con rezagos de hierro, aluminio y petróleo.

Igual, los niveles de contaminación son bastante elevados en las quebradas, lagunas, ríos y suelos. Esto se ve
claramente en la laguna Shanchococha, donde basta hundir un pedazo de madera sobre la superficie para que el
petróleo que reposa bajo el agua empiece a burbujear. Esto de modo inevitable afecta a la población.

Adaptado de al artículo periodístico “Pueblos indígenas de la selva en riesgo por contaminación en el río Pastaza”, 14.07.13
<http://www.larepublica.pe/14-09-2013/pueblos-indigenas-de-la-selva-en-riesgo-por-contaminacion-en-el-rio-pastaza>.