Trabajo Final

TRABAJO FINAL
CIENCIAS DE LA TIERRA
PROFESORA: MARCELA GELVES
ALUMNA: PAOLA PENAYO
2016
Secuencia didáctica final

Evaluación Final:
1. Profes les propongo como TF del curso que a partir del análisis de los dos siguientes
mapas conceptuales, elabore (o reelabore) una secuencia didáctica para Ciencias de la
Tierra en la escuela secundaria que contenga una buena diversidad de actividades y
materiales trabajados a lo largo del curso acorde al DC de Cs de la Tierra. , incluya en
alguna el uso de TIC y respete el formato de secuencia didáctica trabajada en el curso.
Indique claramente las diferentes etapas de las actividades.
Secuencia didáctica
Tema: Tectónica de Placas, Procesos Endógenos y Riesgos Geológicos1
Curso: 5°
Docente: Penayo Paola
Fundamentación:
La Secuencia Didáctica que se propone como trabajo final se desarrollara desde un

enfoque didáctico, globalizador e integrado de esta manera se profundizara en los
conocimientos que los alumnos tienen acerca del funcionamiento de la Tierra y sus
consecuencias.
El objetivo de la secuencia didáctica es profundizar en la importancia de la comprensión
del funcionamiento interno de nuestro planeta para poder relacionarlo con las
interacciones entre los diferentes subsistemas, reconociendo los cambios que produce la
tectónica de placas y sus consecuencias.
Se propone trabajar con situaciones simples (como la erupción de un volcán o un
terremoto)de esta manera la búsqueda de explicaciones a estos fenómenos brindara las
herramientas para poder llevar a los alumnos a las situaciones complejas,
desarrollando nociones como la importancia del calor residual de nuestro planeta,
haciendo hincapié en los efectos que causa el movimiento de las placas litosferas
generando los procesos endógenos.
También se ira avanzando desde la primigenia idea de Wegener de la deriva
continental, hasta Tuzo Wilson con el ciclo de Wilson.
De esta manera se llegara a desarrollar las nociones acerca de la distribución y las
características del volcanismo y los terremotos, como también la formación de los
relieves montañosos.
Se propone la comprensión integral del presente y futuro de nuestro planeta, para de
esta manera entender el funcionamiento del planeta Tierra, tanto a nivel global, como
regional y local.
1
UNIDAD N°1 DEL DISEÑO CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA TIERRA: LA GEOSFERA Y SU DINAMICA
ALUMNA: PAOLA PENAYO 1

Objetivos de enseñanza:
 Promover la comprensión del funcionamiento de la dinámica de la Tierra y las

interacciones entre los distintos subsistemas que la componen
 Favorecer los conocimientos de los estudiantes a través del estudio de fenómenos
geológicos y las teorías científicas que dan cuenta de dichos fenómenos
 Considerar como parte de la complejidad de la enseñanza de los conceptos geológicos,
las representaciones y marcos conceptuales con los que los estudiantes se aproximan a
los nuevos conocimientos, y tomarlos como puntos de partida para el aprendizaje de
conceptos más cercanos al conocimiento científico2
 Exponer las explicaciones geológicas y geofísicas que permitirán comprender las causas
de la movilidad continental y, sobre todo, profundizar el conocimiento acerca de algunas
características de los procesos endógenos que se desarrollan en los bordes activos de las
Placas Litosfericas.3
 Diseñar una propuesta para la enseñanza que genere espacios de trabajo colaborativo
entre pares para favorecer la expresión de ideas sobre los fenómenos geológicos en
estudio, así como su confrontación y argumentación.4
Objetivos de aprendizaje:
 Explicar fenómenos geológicos de cierta complejidad, utilizando la teoría de tectónica de

placas
 Advertir que teorías como la tectónica de placas, permiten dar sentido a amplios
conjuntos de datos que el sentido común los percibe inconexos.
 Comprender el funcionamiento de la tierra identificando las geoformas como expresión
superficial de las interacciones entre procesos endógenos y exógenos.
 Interpretar los textos teniendo en cuenta el propósito de la lectura, los modelos
científicos que les dan sustento, las relaciones con otros textos leídos o discutidos en
clase, y el contexto en que fue escrito.
 Justificar la existencia del Pangea mediante argumentos basados en datos geográficos,
geológicos, paleoclimáticos y paleontológicos.
 Interpretar las causas de los procesos geológicos.
 Reconocer que la actual distribución de sismos y volcanes, y la alineación de las grandes
cordilleras (superficiales y submarinas) no es caótica ni azarosa.
 Analizar críticamente textos periodísticos y videos on-line para relacionar las catástrofes
sismogénicas y volcanogénicas recientes con el tipo de borde de placa que corresponda.
 Valorar los riesgos geológicos, sus causas y consecuencias para la humanidad.
Contenidos:
 Estructura interna y composición de la Tierra.
 Fundamentos del Súper-continente Pangea.
 Placas Litosfericas
 Deriva Continental
 Ciclo de Wilson
 Vulcanismo
 Terremotos
2
IDEM
3
IDEM
4
IDEM

Actividades:
Fase de exploración:
LA DOCENTE PRESENTA LOS SIGUIENTES VIDEOS ON-LINE:

https://www.youtube.com/watch?v=N_9LxTnq0es
http://videos.educarchile.cl/videos-baja/137800-baja.mp4
La intención de este primer momento didáctico es desequilibrar lo que los alumnos

saben de estos sucesos geológicos, los videos elegidos por la docente son en función de
perturbar las emociones de los alumnos y generar interés ante lo visto5.
Una vez logrado esto la docente invita al grupo a reflexionar sobre lo que vimos. La
docente va indagando los conocimientos previos de los alumnos, de esta manera podrá
realizar un diagnóstico que permitirá aportar nuevos conocimientos se ira registrando
en el pizarrón los concepto e ideas que los alumnos van aportando.
Una vez realizado esto se comienza con la explicación de la estructura interna de la
Tierra:
o La formación en capas de la Tierra comenzó cuando, debido al veloz impacto de
los restos de nebulosa y la desintegración de los elementos radiactivos, el planeta
alcanzó una temperatura suficiente para que los elementos más pesados
empezaran a fundirse. como resultado de procesos de segregación química y
diferencia de densidades, la tierra fue adoptando una estructura interna en
capas.
o Debajo de nosotros tenemos el interior de la tierra, pero el acceso directo a ese
interior es muy limitado. Los sondeos perforados en la corteza por ejemplo en
busca de petroleo y gas solo llegan a los últimos 7 kilómetros, una fracción muy
pequeña del radio de la Tierra, que comprende 6.370 kilómetros.
o El sondeo más profundo realizado hasta ahora es en kola, en un pozo de
investigación superprofundo localizado en un punto remoto de Rusia, que solo
penetro 12.3 kilómetros6 .
o La actividad volcánica es considerada una ventana al interior de nuestro planeta,
ya que hace ascender los materiales desde abajo, permitiendo solo una ojeada a
los 200 kilómetros más externos de la Tierra.
o Los modelos de computadora y los experimentos de laboratorio a altas presiones
permitieron a los geólogos aprender mucho sobre la composición y la estructura
de la Tierra.
o Las ondas sísmicas producidas por los terremotos y las explosiones nucleares
también brindaron pistas sobre las condiciones físicas del interior del planeta. Ya
que cuando dichas ondas atraviesan la tierra llevan información a la superficie
sobre los materiales que atraviesan. Es decir que cuando se analizan los registros
sísmicos nos proporcionan una imagen de rayos X del interior de la Tierra.
5
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/coleccionpensar/SecundariaOrientado/CIENCIAS
%20DE%20LA%20TIERRA%20%205to%20ANO%20CIENCIAS%20NATURALES.pdf
6TARBUCK Y LUTGENS. CIENCIAS DE LA TIERRA. 2008.8°ED.ESPAÑA. PAG 342

Primero vamos a definir a las capas de la Tierra por su composición química:
La separación en capas de distinta composición se produjo probablemente por la

estratificación por densidades que tuvo lugar durante el período de fusión parcial de las
primeras etapas de la historia de la Tierra.
Durante este período, los elementos más pesados, principalmente el hierro y el níquel, se
fueron hundiendo a medida que los componentes rocosos más ligeros flotaban hacia
arriba. Esta segregación del material sigue ocurriendo todavía, pero a un ritmo mucho
más reducido.
Debido a esta diferenciación química, el interior de la Tierra no es homogéneo. Antes
bien, consiste en tres regiones principales que tienen composiciones químicas
notablemente diferentes:
• La corteza, capa externa comparativamente fina cuyo grosor oscila entre 3 kilómetros,
en las cordilleras oceánicas, y 70 kilómetros, en algunos cinturones montañosos como los
Andes y el Himalaya.
• El manto, una capa de roca sólida (rica en sílice) que se extiende hasta una
profundidad de unos 2.900 kilómetros.
• El núcleo, una esfera rica en hierro con un radio de 3.486 kilómetros.
Para explicar este primer contenido la docente utilizara un modelo analógico (en este
caso un huevo duro):

Corteza:
La corteza terrestre tiene un grosor medio inferior a 20 kilómetros, lo que la convierte
en la más fina de las divisiones terrestres. A lo largo de esta delgada capa (que se parece
a la cascara de un huevo) existen grandes variaciones de grosor.
La corteza se divide en continental y oceánica, la corteza oceánica es mucho más
delgada que la continental. Por ejemplo el espesor la corteza continental varía de 35 a
70 kilómetros, en cambio la corteza oceánica posee un espesor entre 3 y 15 kilómetros.
Las rocas de la corteza oceánica a diferencia de la continental son más jóvenes,
alrededor de 180 millones de años, en cambio hay rocas continentales que cuentan con
4.000 millones de años.
El manto:
Aproximadamente el 82% del volumen terrestre esta contenido dentro del manto, una
capa gruesa de casi 2.900 kilómetros de espesor formada por rocas silicatadas que se
extiende desde la base de la corteza hasta el núcleo externo líquido.
El manto se describe como una capa de roca sólida.
En los aproximadamente 200 kilómetros inferiores del manto existe una región
importante conocida como capa D, las ondas sísmicas que atraviesan algunas partes de
la esta capa experimentan un notable descenso de las velocidades. Hasta ahora la mejor
explicación para este fenómeno es que la capa interior del manto este parcialmente
fundida al menos en algunos lugares.
Si existen estas zonas de roca parcialmente fundida son muy importantes porque serían
capaces de transportar calor desde el núcleo al manto inferior de una manera mucho
más eficaz que la roca sólida. Un ritmo elevado de flujo de calor haría a su vez que el
manto solido localizado por encima de esas zonas parcialmente fundidas se calentara lo
bastante como para adquirir flotabilidad y ascender lentamente hasta la superficie.
Estas plumas ascendentes de roca supercaliente pueden ser la fuente de la actividad
volcánica asociada a puntos calientes como los encontrados en Hawái e Islandia si estas
observaciones son exactas una parte de la actividad volcánica que vemos en la superficie
es una manifestación de los procesos que se producen a 2.900 kilómetros por debajo de
nuestros pies.
El núcleo:
Mayor que en el planeta Marte el núcleo de nuestro planeta es la esfera central densa de
la Tierra con un radio de 3.486 kilómetros. Extendiéndose desde el borde inferior del
manto hasta el centro de la Tierra, el núcleo constituye alrededor de una sexta parte del
volumen de la Tierra y casi una tercera parte de su masa total. La presión en el centro es
millones de veces mayor que la presión del aire en la superficie y las temperaturas
pueden superar los 6.700°C. A medida que se obtenían datos sísmicos más precisos se
descubría que el núcleo consiste en una capa externa liquida de unos 2.270 kilómetros de
grosor y una esfera interna solida con un radio de 1.216 kilómetros.

La Tierra puede dividirse en cinco capas principales según sus propiedades físicas y, por
tanto, su resistencia mecánica: la litosfera, la astenósfera, la mesosfera (manto inferior),
el núcleo externo y el núcleo interno.
(Para este caso la docente también recurrirá a un modelo analógico para poder
representarlo a los alumnos) en este caso se utilizara una pelota de beisbol:
 La litosfera (esfera de roca), tiene un grosor medio de 100 kilómetros, pero puede
extenderse 250 kilómetros o más por debajo de las porciones más antiguas de los
continentes. Dentro de las cuencas oceánicas, la profundidad de la litosfera es de
sólo unos pocos kilómetros debajo de las dorsales oceánicas y aumenta hasta casi
100 kilómetros en las regiones de la corteza oceánica más antiguas y más frías.
 Astenósfera: (esfera débil) se encuentra debajo de la litosfera, en el manto
superior (a una profundidad de unos 660 kilómetros), es una capa blanda,
relativamente débil. En la parte superior de la astenósfera se dan unas
condiciones de temperatura/presión que provocan una pequeña cantidad de
fusión. Dentro de esta zona de debilidad, la litosfera está mecánicamente
despegada de la capa inferior. El resultado es que la litosfera puede moverse con
independencia de la astenósfera.
 Mesosfera o manto inferior: Por debajo de la zona de debilidad de la astenósfera
superior, la mayor presión contrarresta los efectos de la temperatura más
elevada y las rocas son gradualmente más resistentes con la profundidad. Entre
las profundidades de 660 kilómetros y 2.900 kilómetros, se encuentra una capa
más rígida llamada mesosfera (esfera media) o manto inferior. A pesar de su
resistencia, las rocas de la mesosfera están todavía muy calientes y pueden fluir
de una manera muy gradual.
 Núcleo interno y externo : El núcleo, que está compuesto principalmente por una
aleación de hierro y níquel, se divide en dos regiones que exhiben resistencias
mecánicas muy diferentes.
 El núcleo externo: es una capa líquida de 2.270 kilómetros de espesor. El flujo
convectivo del hierro metálico en el interior de esta zona es el que genera el
campo magnético de la Tierra.
 El núcleo interno: es una esfera con un radio de 3.486 kilómetros. A pesar de su
temperatura más elevada, el material del núcleo interno es más fuerte (debido a
la inmensa presión) que el núcleo externo y se comporta como un sólido.7
7
TARBUCK Y LUTGENS. CIENCIAS DE LA TIERRA. 2008.8°ED.ESPAÑA. PAG 346

Luego de las explicaciones la docente realiza las siguientes actividades:
 Actividad n° 1:
Copia en tu carpeta el esquema de la Tierra según su composición química:

 Actividad n° 2:
La docente reparte el siguiente texto para realizar la actividad:
Con ayuda del texto resuelve el siguiente cuadro:

 La docente sigue con la explicación:

La Tierra es un cuerpo con forma de geoide, muy parecida a una esfera pero con los
polos achatados, más parecida en realidad a una mandarina. Como comentábamos
antes, su interior no es homogéneo, sino que presenta distintas zonas o capas que varían
principalmente en los elementos que las forman, si se encuentran en estado sólidos,
líquidos o semifundidos y la densidad de cada una ellas. Si tomamos en cuenta su
composición de elementos, podemos diferenciar un núcleo metálico, un manto rocoso
que lo recubre y superficialmente una corteza rocosa sumamente delgada.
A lo largo del tiempo diferentes teorías fueron sucediéndose para comprender distintos
fenómenos que ocurren en nuestro planeta y a su vez para poder explicar otros que
sucedieron a largo de la historia geológica de nuestro planeta. Revisemos tres:
Teoría de la deriva continental:

A principios del siglo XX, en el año 1912, Alfred Wegener propuso la teoría de la Deriva
Continental, estableciendo que los continentes no habían ocupado en el pasado, la
misma posición que ocupa en la actualidad. Según Wegener, las masas continentales
actuales habrían formado un únicos gran continente, que denomino Pangea.
Luego, este continente se habría fragmentado, dando origen a la distribución actual de
los continentes.
Para establecer su teoría Wegener se basó en argumentos geográficos por ejemplo:
decía que las costas occidentales Africanas coincidían perfectamente encajando con las
costas orientales de Suramérica. Este encaje es mucho más consistente, si se considera el
borde continental, es decir, el borde de la plataforma continental (actualmente Mar
Argentino, mares Uruguayos y Brasileros en el Atlántico).
Además de las similitudes entre otras cosas, Wegener mostró evidencias geológicas y
paleontológicas, como la aparición de fósiles similares en ambos continentes.
Sin embargo su teoría no fue bien recibida por la comunidad científica de entonces.
Teoría de expansión del fondo oceánico:

La década de 1960 se ha caracterizado como un período de caos en cuanto al debate
sobre la tectónica. Algunos geólogos creían en la expansión del fondo oceánico y la
deriva continental, mientras que otros sostenían que una Tierra en expansión podría
explicar mejor el desplazamiento que se producía en las crestas de las dorsales
oceánicas.
Contra este planteamiento intervino J. Tuzo Wilson, físico canadiense, convertido en
geólogo. En un artículo publicado en 1965, Wilson proporcionó la pieza que faltaba para
formular la teoría de la tectónica de placas. Wilson sugirió que grandes fallas
conectaban los cinturones móviles globales en una red continua que dividía la capa
externa de la Tierra en varias «placas rígidas».
Además, describió los tres tipos de bordes de placa y cómo los bloques sólidos de la capa
externa de la Tierra se movían unos con respecto a los otros. En las dorsales oceánicas,
las placas se separaban, mientras que a lo largo de las fosas submarinas, las placas
convergían. Además, a lo largo de grandes fallas, que denominó fallas de
transformantes, las placas se deslizan lateralmente una con respecto a la otra.

Teoría de la tectónica de placas:

Se establece que la litosfera está fragmentada en una serie de placas que se desplazan
sobre el manto. Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero
continuo desplazamiento de las placas que forman la corteza de nuestro planeta Tierra.
Según la teoría de la Tectónica de Placas, la corteza terrestre está compuesta al menos
por una docena de placas rígidas que se mueven.
Las placas tectónicas, al estar sobre la astenósfera se mueven, se mueven a una
velocidad de unos 2,5Km anuales (parecido a la velocidad a la que nos crecen las uñas)8.
Estos fragmentos tienen cierta independencia unos de otros y se desplazan flotando
sobre la astenósfera, en forma similar a como lo hacen los grandes bloques de hielo que
flotan sobre el agua.
Los continentes se unen entre sí o se fragmentan, los océanos se abren, se levantan
montañas, se modifica el clima, influyendo todo esto, de forma muy importante en la
evolución y desarrollo de los seres vivos. Se crea nueva corteza en los fondos marinos, se
destruye corteza en las trincheras oceánicas y se producen colisiones entre
continentes que modifican el relieve.
 Actividad: se reparte a los alumnos un rompecabezas del mapa de placas

tectónicas, en grupos de dos alumnos se les pide que lo armen
8 http://www.areaciencias.com/geologia/placas-tectonicas.html

 Luego se les entrega a los alumnos el siguiente mapa para que resuelvan la
actividad
Completa el nombre las placas:
A E
B F
C G
D H

La docente continúa con la explicación:
LOS MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS TECTONICAS:

El movimiento de las placas esta inducido por corrientes convectivas del manto, las
cuales transportan material hacia la superficie a través de regiones que en la superficie
aparecen como verdaderas cadenas montañosas submarinas, llamadas dorsales
oceánicas.
Este material que asciende se solidifica y se adhiere a los bordes de las placas oceánicas
y las va empujando en direcciones opuestas a ambos lados de las dorsales. Este
mecanismo, por ejemplo, ha generado nuevo material en el fondo oceánico de Atlántico
sur durante los últimos 160millones de años, separando África de América del Sur.
Esta separación tiene su contrapartida y es que en otro punto dos o más placas se
encuentren y choquen. La corteza oceánica más delgada y pesada tenderá a sumergirse
por debajo de la corteza continental, que por ser más antigua es también más gruesa. Un
ejemplo de este tipo se encuentra en el borde oeste de la placa Sudamericana, donde la
placa de Nazca se hunde por debajo de ella.9
Pero el movimiento de todas las placas tectónicas no es en la misma dirección, y esto
provoca que choquen y rocen unas contra otras, llegando el choque, a veces, hasta la
superficie de la tierra en forma de terremotos, formación de montañas e
incluso tsunamis si son choques entre placas oceánicas.
 La docente presenta este video de dos minutos para llevar a cabo la experiencia
https://www.youtube.com/watch?v=T2WqVjeOpXo
 Para poder representar visualmente el movimiento de las placas la docente lleva

a cabo la experiencia de la tinta colocando el aceite en el vaso aproximadamente
hasta sus 3/4 partes. Luego pincha el cartucho de tinta y vierte el mismo en el
aceite en forma de gotas. Las mismas se separarán del aceite y se irán al fondo
del vaso/recipiente. Va a agregar pedacitos de palito de helado para poder
representar las placas litosfericas Luego lentamente calienta el aceite.
Una vez realzado la experiencia se les pide a los alumnos que registren en sus carpetas el
experimento:
¿Qué observaron? ¿Qué ocurrió con los palitos de helado y con las gotas de tinta?
relaciona lo aprendido hasta ahora, con la experiencia y explica qué es lo que origina el
movimiento de la placas tectónicas
9 La historia de la Tierra contada desde el sur del mundo. Geología Argentina. Pág 17

FASE DE PROGRESION:
Como vimos anteriormente todos estos fenómenos se producen con mucha más
intensidad en los bordes de las placas tectónicas.
Este colosal mecanismo de generación y destrucción de corteza se encuentra
equilibrado, se crea corteza a la misma velocidad con que destruye, y de esa manera el
perímetro de la Tierra permanece constante.
 Existen diferentes movimientos de las placas tectónicas (la docente va realizando

gráficos en el pizarrón con las explicaciones y les pide a los alumnos que copien
en la carpeta)
Movimiento Convergente: Movimiento Divergente: Movimiento Transformantes:
Es cuando dos placas se juntan, la Es cuando dos placas se separan y Las dos placas se deslizan o resbalan
placa más delgada se hunde sobre la producen lo que se llama una falla en direcciones contrarias. También
más gruesa. Esto produce las cadenas (agujero en la tierra) o provocan fallas. La fricción o roce
montañosas. Ocurre cuando una una cadena montañosa entre ambas placas es una fuente de
placa con corteza oceánica más submarina. calor que funde las rocas y genera
pesada choca con una placa de corteza magma, el cual buscara llegar a la
continental más ligera y se hunde (o Cuando dos placas se separan superficie por las
subduce) debajo de ella provocan entre ellas la formación erupciones volcánicas.
Un ejemplo es la formación de la de litosfera oceánica. La fricción también genera tensiones
cordillera de Los Andes, en En estas zonas tienen lugar la que se liberan bruscamente, con los
Sudamérica. La subducción ocurre expansión de los océanos (dorsal sismos o terremotos.
también cuando convergen dos placas centro-atlántica) y la ruptura Al deslizarse una placa con respecto a
oceánicas, como en el caso de la isla continental (valle del Rift la otra, la tensión se acumula, las
Antillas menores en el Caribe. africano). rocas situadas en los lados opuestos
de la falla se rompen, liberándose
energía en forma de grandes
terremotos.
La falla de San Andrés, en California,
es sin duda la más conocida,
producida por el desplazamiento
lateral de la placa
Pacífica y la Norteamericana.

Actividad:
Con ayuda del mapa de placas contesta:
1) ¿Cuál es la principal diferencia entre los bordes de placa de falla transformante y los
otros dos tipos de bordes de placa?
2) Con ayuda de un mapa planisferio menciona con qué tipo de borde de placa están
asociados los siguientes lugares o estructuras geológicas: a) Cordillera de los Andes b)
Falla de San Andrés c) Islas Sándwich del Sur d) Islandia e) Islas Aleutianas f)
Himalaya
3) ¿Qué límite del continente sudamericano es tectónicamente más estable: el occidental
o el oriental?
4) La estadística demuestra que la frecuencia y magnitud con que se producen
terremotos es mayor en las costas americanas del Pacífico que en las costas oceánicas
del mismo océano. ¿Por qué, si en ambas se localizan bordes convergentes con
subducción de placas oceánicas?
5) Explicar el origen de las erupciones que está experimentando en la actualidad el
volcán Puyehue, en Chile.

 La docente empieza con la explicación del ciclo de Wilson para lo que necesitara
de un proyector para presentar las imágenes a medida que explica el proceso.
J. Tuzo Wilson, físico canadiense, convertido en geólogo en un artículo publicado en

1965, proporcionó la pieza que faltaba para formular la teoría de la Tectónica de
Placas.
Wilson sugirió que grandes fallas conectaban los cinturones móviles globales en una red
continua que dividía la capa externa de la Tierra en varias «placas rígidas».
Además, describió los tres tipos de bordes de placa y cómo los bloques sólidos de la capa
externa de la Tierra se movían unos con respecto a los otros. En las dorsales oceánicas,
las placas se separaban, mientras que a lo largo de las fosas submarinas, las placas
convergían. Además, a lo largo de grandes fallas, que denominó fallas de
transformantes, las placas se deslizan lateralmente una con respecto a la otra.
En un sentido amplio, Wilson había presentado lo que luego se llamaría la teoría de la

tectónica de placas. Una vez presentados los conceptos clave de la tectónica de placas, la
fase de hipótesis-prueba avanzó muy rápido. Lo que esta teoría proporcionó fue una
explicación unificada a lo que parecían numerosas observaciones sin relación entre ellas
de los campos de la Geología, la Paleontología, la Geofísica y la Oceanografía, entre
otros.
El ciclo de Wilson, también llamado ciclo súper-continental, es un ciclo que postula que,
cada 400-500 millones de años, todas las masas de tierra emergidas se unen para
formar un supercontinente.
Esta unión continental se debe, básicamente, a que las placas tectónicas se desplazan
sobre la astenósfera que al ser una de las capas que conforman la estructura interna de
la Tierra tiene una superficie esférica, y por lo tanto finita. Debido a ello, los continentes
terminan por chocar entre ellos y soldarse, formándose una gran masa continental
conocida como supercontinente o Pangea Pero los súper-continentes son, por lo general,
inestables, pues impiden la liberación a través de la superficie del calor interno de la
Tierra, por lo tras un cierto periodo de tiempo el calor acumulado debajo de ellos hace
que se fundan y fracturen, rompiéndolos de nuevo en continentes más pequeños y dando
comienzo a un nuevo ciclo.

En el ciclo de Wilson se distinguen las siguientes etapas
1* Un continente (o un supercontinente) formado millones de años atrás, se fragmenta

por acción de puntos calientes localizados bajo su superficie, que abomban y adelgazan
la litosfera continental hasta romperla, originándose un Rift continental (como el Rift
africano).
2* En la línea de fragmentación (el Rift continental, que configura lo que se conoce como
un margen divergente o constructivo) se empieza a formar litosfera oceánica, que
separa los fragmentos continentales. Si la fragmentación se detiene, la fracturación
remanente constituirá lo que se conoce como un Rift abortado, pero si continúa, la
separación es invadida por el mar y se va transformando en una dorsal oceánica. Los
continentes quedan separados por una pequeña cuenca oceánica (como el actual mar
Rojo).

3* El proceso continúa y los continentes se separan progresivamente. Entre ellos, la

cuenca oceánica se hace más ancha, con una dorsal bien desarrollada (como el océano
Atlántico actual).

4* Cuando la cuenca oceánica alcanza cierto tamaño y es suficientemente antigua, los

bordes de contacto con los fragmentos continentales se vuelven fríos y densos,
comenzando a hundirse por debajo de los continentes a los que empujaban, generándose
una zona de subducción (un margen convergente o destructivo). En la parte del
continente próxima a la zona de subducción se origina una cadena montañosa de
carácter volcánico es decir, un orógeno de tipo andino (como la cordillera de los Andes);
si la zona de subducción estuviese distanciada del continente, se formaría en lugar del
orógeno un arco de islas volcánicas. La corteza oceánica se desplaza desde el borde
constructivo al destructivo como una cinta transportadora, por lo que la cuenca
oceánica deja de crecer (como le ocurre al océano Pacífico en la actualidad).

5* Dada la forma esférica de la Tierra, otros bordes constructivos pueden empujar a los
fragmentos continentales en sentido contrario, con lo que la cuenca oceánica se va
estrechando (como le está ocurriendo al mar Mediterráneo).
6* Finalmente, al desaparecer la cuenca oceánica, las dos masas continentales chocan,

originándose un continente único (un nuevo supercontinente) y, sobre la sutura que
cierra el océano, una cordillera (orógeno de tipo himalayo, como la cordillera del
Himalaya).
Actividad: en grupos de dos alumnos realicen en la notebook con el programa SmartArt

un afiche virtual donde se presenten las etapas del Ciclo de Wilson

CIERRE:
La docente lee el siguiente texto en voz alta y lo reparte entre los alumnos:
Chile, perseguido por desastres naturales
El país con la economía más fuerte de América latina padece una debilidad crucial que reside en las catástrofes naturales que sufrió
en su historia;
JUEVES 16 DE JUNIO DE 2011
Chile la nación sudamericana pareciera ser la más desafortunada del continente: las catástrofes naturales.
Solamente en los últimos dos años, el país sufrió un devastador terremoto , un fuerte tsunami y, ahora, padece y genera consecuencias
por la erupción de un volcán. Pero no se trata de hechos inusuales: en el último medio siglo Chile ha sufrido una seguidilla de
desastres naturales.
El más fuerte se dio el 22 de mayo de 1960, cuando el país registró lo que aún sigue siendo el mayor sismo en la historia de la
humanidad. El llamado "Gran Terremoto de Chile", cuyo epicentro se localizó en la ciudad de Valdivia, en el sur del país, midió 9,5
grados en la Escala de Richter.
El movimiento telúrico generó un tsunami que arrasó con varias poblaciones costeras e incluso provocó víctimas del otro lado del
Pacífico, en Japón, Hawái y Filipinas. Más de 2.000 personas perdieron la vida como consecuencia del temblor, y el sur del país
quedó devastado.
Tierra de sismos. El terremoto de 1960 fue el más intenso, pero no fue el primero ni tampoco el último en azotar a Chile. El país es
uno de los más proclives del mundo a sufrir temblores, debido a que está en el llamado Cinturón de fuego del Pacífico y gran parte de su
territorio está expuesto al constante choque de la placa tectónicas de Nazca y la placa Sudamericana.
Desde aquel sismo, al menos otros 18 sacudieron la tierra en diversas partes del país, con cientos de réplicas que les siguieron. En
1985, el llamado Terremoto de Santiago midió 8,0 grados y dejó 177 muertos. Pero el temblor más fuerte de los últimos 50 años ocurrió
el 27 de febrero de 2010, cuando un sismo de 8,8 grados sacudió al país por casi tres minutos, y generó un tsunami que causó más de
800 muertos.
El siniestro afectó algunas de las regiones más pobladas del país, incluyendo la capital, Valparaíso, Maule y Biobío, y arrasó con
ciudades como Concepción y Constitución. Incluso llegó a sentirse a miles de kilómetros, en Argentina y Brasil.
Los temibles volcanes. Menos de un año y medio después, Chile está lidiando nuevamente con un desastre natural. Esta vez un
volcán en erupción, que obligó a evacuar a unas 3500 personas. Pero el Puyehue, que desde el 4 de junio emite largas nubes de ceniza
que han paralizado el tránsito aéreo en varias partes de la región, no es el único volcán que entró en actividad en los últimos años.
En mayo de 2008, otro volcán, el Chaitén, también llenó de cenizas las zonas vecinas y obligó a la evacuación de unas 6.000 personas
de los pueblos de Futaleufú y Chaitén. Esta última localidad incluso debió ser abandonada y refundada a 10 kilómetros de su
ubicación original.
Según el geólogo Andrés Folguera, el Puyehue y el Chaitén fueron los más conocidos pero no lo únicos volcanes que entraron en
erupción recientemente en Chile. "Varios de los cerca de 100 volcanes activos que tiene Chile entraron en actividad en los últimos 50
años, pero no se hizo conocido porque ocurrió en regiones remotas y porque los volcanes no generaron cenizas y por ende no
provocaron trastornos en la región ni recibieron la atención de los medios", señaló el experto, presidente de la Asociación Argentina
de Geología.
Folguera dijo a BBC Mundo que existen estudios que demuestran que no es casual que esté habiendo una erupción volcánica a poco
de un gran sismo. "Investigadores internacionales llegaron a la conclusión de que suele haber actividad volcánica en un lapso de uno
a tres años después de un terremoto", afirmó.
El especialista consideró particularmente notable el caso del Puyehue, ya que el mismo volcán entró en erupción en 1960, a poco del
Gran Terremoto de Chile. Si un terremoto fuerte puede desencadenar un tsunami y además una erupción volcánica, ¿significa esto
que Chile está condenado a sufrir una trágica seguidilla de catástrofes?
Alertas. "Los eventos naturales no se pueden evitar, pero a través del monitoreo sí se puede prevenir que se conviertan en una
catástrofe humana", afirmó Folguera. Como ejemplo, el experto citó la evacuación preventiva de los distritos cercanos al Puyehue,
luego de que las autoridades emitieran un alerta roja por la actividad sísmica en la zona del volcán.
"Fue la primera vez que las autoridades chilenas pudieron anticipar una erupción", destacó el geólogo. Para Folguera, Chile no sufre
ninguna "maldición" por padecer tantos embates naturales. "Países como Japón y Nueva Zelanda tienen características parecidas, y
son un ejemplo de cómo con la tecnología, la construcción de edificios antisísmicos y un buen trabajo de prevención y asistencia es
perfectamente posible vivir allí, a pesar de la naturaleza del lugar", aseguró.
Fuente BBC Mundo
Se les propone a los alumnos que se reúnan en grupos y que esta vez sean ellos quienes
elaboren preguntas significativas del texto. Para realizar esta actividad primero los
alumnos deben resaltar en el texto la información que sea importante y luego realizar
las preguntas.
Luego se realizara una puesta en común en el pizarrón con las preguntas que
realizaron los diferentes grupos.

 La docente comienza la explicación:
El Anillo de Fuego, también llamado el Cinturón de Fuego en el Pacífico, es una larga

cadena de volcanes y otras estructuras tectónicas activas, que rodean el océano Pacífico.
Esta cadena forma un anillo alrededor del océano Pacífico, a lo largo de la costa oeste de
Sudamérica y Norteamérica, así también como a lo largo de la costa este de Asia y la
costa más al norte de Antártica. Se trata de una de las áreas geológicas más activas de la
Tierra.
El cinturón, se extiende sobre 40,000 km y tiene más de 450 volcanes activos e inactivos.
Muchos creados a partir de la colisión de las placas oceánicas y las placas continentales.
Las placas oceánicas son las más densas y se deslizan bajo las continentales, que son más
livianas. El material del fondo oceánico se derrite a medida que entra al interior de la
Tierra y después sale a la superficie como magma de volcán.
La mayoría de los terremotos de la Tierra también ocurren en el Anillo de Fuego.
Algunos científicos señalan que el 90% se producen en esta región.
El terremoto más fuerte registrado en la historia sucedió en Chile, el 22 de mayo de

1960 en la ciudad de Valdivia. El terremoto fue de magnitud 9.5 y tuvo una duración de
10 minutos. El sismo detonó un tsunami que afectó severamente la costa chilena entre
Concepción y Chiloé. Posteriormente, la onda expansiva recorrió el Océano Pacífico y
causó decenas de muertes en Hawái y cientos más en Japón.
A pesar de los altos niveles de actividad volcánica y sísmica, millones de personas viven
alrededor de los paisajes imponentes del Anillo del Fuego.
Se muestra la siguiente cartografía temática a los alumnos:

Actividad: en un planisferio realizar el mapa del cinturón de fuego del pacifico ubicando
los terremotos fuertes y los volcanes.
Una vez realizada la actividad se continúa con la explicación:
o En el siglo veinte más de un millón de personas en todo el mundo han sido

víctimas sólo de los terremotos, y el valor de la propiedad destruida por
terremotos, volcanes y tsunamis asciende a decenas de millones de dólares.
o América Latina sufre gran parte de esta fuerza destructiva; durante el período
1985-1987, los terremotos en Ecuador, México y El Salvador, y una erupción
volcánica en Colombia, causaron la muerte de más de 36.000 personas.
o La Placa de Nazca, que se desliza lentamente hacia el este sobre el manto
terrestre, penetra debajo de la Placa Sudamericana a lo largo de la fosa Perú-
Chile. La fricción resultante produce presiones internas y aumento de
temperatura; la roca de subducción se fusiona y se expande, causando presión
adicional y un movimiento hacia arriba del magma. El magma llega a la
superficie, erupcionando para formar volcanes, y las rocas de la corteza se
quiebran y se mueven en respuesta a las fuerzas internas. Así, la corteza encima
de la zona de subducción está marcada por volcanes y fallas activas.
o El movimiento a lo largo de estas fallas causa terremotos.
o Esta zona de volcanismo y terremotos, que involucra varias placas y fosas, se
manifiesta en América Latina por la Cordillera de los Andes y su extensión hacia
Centro América y México.

Terremotos y sismos: la docente presentara un power point con las siguientes

imágenes10
10
http://ctmalagunas.blogspot.com.ar/2013/02/terremotos.html





Se les pide a los alumnos que copien en el pizarrón las siguientes definiciones y el
grafico:
Terremoto:
Se conoce como terremoto al fenómeno por el cual se produce una liberación de energía
acumulada en forma de ondas sísmicas debido a una sacudida brusca y pasajera de la
corteza terrestre. La mayoría de ellos ocurren por la ruptura de fallas geológicas, por
ficción en el borde de las placas tectónicas, por procesos volcánicos, y en con una menor
frecuencia pueden llegar a ser producidos por el hombre al realizar pruebas de
detonaciones nucleares subterráneas.
El punto de origen de un terremoto se llama hipocentro, mientras que el epicentro es el

punto de la superficie terrestre que se encuentra directamente sobre el hipocentro.
La docente continúa: Intensidad y magnitud de los terremotos
Para poder describir la fuerza de un terremoto y los daños que produce se han
confeccionado escalas que miden la intensidad y la magnitud de los sismos.
La intensidad es una medida subjetiva de los efectos de los sismos sobre los suelos,
personas y estructuras hechas por el hombre. No usa instrumentos sino que se basa en
las observaciones y sensaciones ocasionadas por el terremoto. Es útil para describir el
terremoto en zonas en las que no hay sismógrafos próximos y para comparar los
terremotos antiguos. Hay más de 50 escalas distintas para medir la intensidad, pero las
más conocidas son dos:
La Mercalli Modificada. Tiene 12 grados y es la más internacionalmente usada
La magnitud es una medida objetiva de la energía de un sismo hecha con sismógrafos. La

escala más conocida y usada es la de Richter (1935) y mide el "logaritmo de la máxima

amplitud de un sismograma registrado por un instrumento estándar, a una distancia de
100 kilómetros del epicentro". Posteriormente ha sufrido correcciones, pero la idea
básica sigue siendo la misma. Como la escala es logarítmica el paso de una unidad a la
siguiente supone multiplicar la energía por diez.
Actividad:

LA ESCALA DE RICHTER Y UN ERROR HABITUAL En los últimos tiempos muchos han sido los terremotos que han
sacudido de forma más o menos violenta ciertas zonas de nuestro planeta. Terremotos como el de Lorca, Haití o el de
Japón (y muchos otros que se producen diariamente) han provocado múltiples destrozos y, lo que es peor, multitud de
víctimas en muchos casos.
Los medios de comunicación se han encargado de darnos información sobre estos sucesos, pero prácticamente todos
ellos han cometido el mismo error: meter la palabra grados cuando hablan de la escala de Richter. Y no solamente son
ellos quienes se confunden, sino que prácticamente todos lo hacemos con relativa frecuencia. Vamos a ver qué tipo de
escala es esta escala de Richter, y también la llamada escala sismológica de magnitud de momento, y por qué esto de
los grados es un error.
Único edificio que colapso durante el terremoto de Lorca.
Comencemos por el principio: cuando hablamos de la magnitud de un terremoto es incorrecto hablar de “grados”.
Es decir, no es correcto decir “un terremoto de magnitud 5,2 grados en la escala de Richter”, lo correcto sería “un
terremoto de magnitud 5,2 en la escala de Richter”.
La razón es muy sencilla: la escala de Richter no es una escala graduada, por lo que es incorrecto asignarle la palabra
“grados” a sus valores. Una escala graduada es una escala en la que se toman dos valores, elegidos de manera arbitraria,
y se divide en una cierta cantidad de partes la distancia entre ellos, tomando cada una de esas partes como “un grado”.
Ése es el caso, por ejemplo, de los grados Celsius. Un grado Celsius es la centésima parte de la distancia entre la
temperatura del punto de fusión del agua a 1 atmósfera y la temperatura del punto de ebullición del agua a 1 atmósfera. Es
decir, se toman esos dos valores (totalmente arbitrarios, se podrían haber tomado otras temperaturas relacionadas con el
agua, o con cualquier otra sustancia), se divide entre 100 la distancia entre ellos y se tomó el resultado como “1 grado”.
Por contra, no es el caso de los Kelvin, que tampoco deben llevar con ellos la palabra “grado”, al ser una escala de
temperatura absoluta, no relativa a dos valores arbitrarios como la Celsius.
Bien, ¿y por qué la de Richter no es una escala graduada? Pues porque mide la magnitud de la energía liberada en un
terremoto, por lo que sus valores no están asociados a dos puntos elegidos arbitrariamente, sino que son, por decirlo de
alguna manera, absolutos.
Por todo ello es erróneo incluir la palabra “grados” junto a la magnitud de un terremoto en la escala de Richter…pero es
que también debería considerarse erróneo decir “…en la escala de Richter” en la gran mayoría de los casos. La
escala de Richter se creó para medir la magnitud de los terremotos que ocurrían exclusivamente en la falla de San Andrés,
en California. La escala que se usa para el resto de zonas del planeta se llama escala sismológica de magnitud de
momento, que es una escala de estilo a la de Richter pero mucho mejor para valores altos (la de Richter, en muchas
ocasiones, daba resultados erróneos por encima de 6,9; la de magnitud de momento arregla ese problema). Por cierto,
hasta esos valores, sobre 6,8-6,9, las dos escalas coinciden.
¿Y qué tipo de escalas son ésta de Richter y de magnitud de momento? Pues son escalas logarítmicas. Eso significa que
en esas escala un valor 6 no es el doble que 3, sino 1000 veces más. Sería algo así (no exactamente, pero nos sirve para
hacernos una idea):
 Un terremoto de magnitud 1 libera una cantidad de energía igual a 101 = 10 de energía.

 Un terremoto de magnitud 6 libera una cantidad de energía igual a 106 = 100.000 de energía.
y así sucesivamente. Por tanto, la próxima vez que veáis una noticia relacionada con un terremoto debéis saber que si
hablan de grados estarán cometiendo un error, si nombran la escala de Richter posiblemente también y, lo más importante,
que en este caso 4 no es el doble de 2, sino mucho más grande.
Lee el texto y responde:

a) En el texto aparece la siguiente frase: “Una escala graduada es una escala en la que
se toman dos valores, elegidos de manera arbitraria, y se divide en una cierta cantidad
de partes la distancia entre ellos, tomando cada una de esas partes como “un grado”.
¿Qué significa “arbitraria” en el contexto de esa frase?
b) ¿Es correcto decir: “Un terremoto de 5 grados en la escala de Richter”? ¿Cómo sería
la frase correcta?
c) Un terremoto de magnitud 9, ¿estaría bien medido en la escala de Richter? ¿Por

qué? ¿En qué escala se debería medir?
d) ¿Un terremoto de magnitud 4 en la escala de Richter libera el doble de energía que

uno de magnitud 2? ¿Cuántas veces más energía libera?
e) Algunas escalas para medir terremotos (Richter, MMS) miden la magnitud del mismo
(la energía que libera). Otras escalas (Mercalli), en cambio, miden la intensidad (los
destrozos que produce). ¿Cuál de los dos tipos de escalas te parece mejor? Razona tu
respuesta.
Se comienza con vulcanismo:
Toda la superficie de la Tierra no es homogénea en su configuración geográfica-

geológica, por lo que algunas zonas son consideradas calientes, como el anillo de fuego
del Pacifico, en el océano homologo. Como ya dijimos anteriormente que las zonas
sísmicas y volcánicas están muy relacionadas, por lo tanto debemos mirar el mapa de las
placas tectónicas y fundamentalmente sus bordes o límites de placas, que donde están
las principales zonas activas del planeta Tierra.
Hay muchas zonas volcánicas, y podemos distinguirla como zonas volcánicas en los
continentes y zonas volcánicas marinos. El primer caso se encuentra por ejemplo a lo
largo de todo el cordón montañoso del Oeste Americano, desde Alaska hasta
Argentina/Chile; y el segundo caso de las dorsales centro oceánicas, donde están las
cordilleras submarinas con sus volcanes creando nuevo fondos oceánicos y empujando a
las placas.
Desde una perspectiva geológica, el termino volcán es aplicado a cualquier conducto que
permite la comunicación del magma con la superficie terrestre
Ese conducto puede estar conectado a un cráter de explosión, a una fisura, a la

construcción de un estratovolcán o al desarrollo de fracturas en el fondo oceánico
La actividad volcánica se manifiesta como emanaciones fumarolicas y erupciones con

distinto grado de explosividad, dependiendo de la composición química del magma y del

contenido de volátiles
En nuestro país el vulcanismo activo se halla directamente vinculado con la subducción

de la Placa de Nazca por debajo de la Placa Sudamericana en el margen pacifico, dando
lugar a un arco volcánico discontinuo. A lo largo de los Andes hay unos 70 volcanes
activos, que periódicamente entran en erupción. Unos 40 de ellos están en territorio
argentino, donde el tramo cordillerano de mayor riesgo es el delimitado por las latitudes
de las provincias de Mendoza al norte y de Neuquén al sur.
Dependiendo de las erupciones los volcanes adoptan distintas formas:
Los volcanes en escudo tienen forma de plato invertido con base ancha, escasa
pendiente, pueden alcanzar grandes alturas y un gran cráter en el que a menudo
aparece un lago de lava. Están formados por capas de lavas basálticas, lo que le
proporciona una fuerte resistencia a la erosión. La lava que fluye es de tipo máfica, poco
viscosa, que fluye rápidamente fuera de la abertura que forma una estructura plana y de
gran extensión.
Los volcanes de cono de escoria están formados por la acumulación de piroclastos y

materiales sueltos por lo que no son muy resistentes frente a la erosión. Son conos de
pequeño tamaño con laderas empinadas.
Los estratovolcanes son los clásicos, cónicos y de gran altura, compuestos por múltiples
capas de lava endurecida, piroclastos y cenizas volcánicas. Estos volcanes están
caracterizados por erupciones periódicas y explosivas.
Por último, las calderas volcánicas. Se trata de depresiones de varios kilómetros de

diámetro. La caldera formada en el más famoso de los volcanes, Krakatoa, durante la
erupción de 1833, fue resultado de una explosión muy violenta que voló y destruyó el
cono volcánico.
Actividad:

La docente les pide a los alumnos que copien el grafico de volcanes:
Como trabajo final se les propone a los alumnos el siguiente trabajo de investigación:
1) Busca información sobre el terremoto “The Big One”: cómo y dónde ocurrirá. Realiza
un power point donde explique las causas de los terremotos, las formas de medirlos e
incorpora la información que buscaste sobre el “Gran Terremoto”
3) Observa el siguiente mapa y realiza un mapa temático utilizando diferentes

graduaciones de color para representar la gravedad de los sismos que ocurrieron.
Ponerles el nombre y la capital a los países según correspondan

Recursos:
 Tiza
 Pizarrón
 Mapas
 Cañón o proyector.
 Mapas temáticos
 Notebook
 Recortes periodísticos
 Imágenes
 Actividades
Tiempo:
 10 clases
Rubrica de evaluación
COMPETENCIAS MUY BUENO BUENO REGULAR INSUFUCIENTE
El estudiante maneja el
Interpretación de la vocabulario El estudiante maneja de El estudiante muestra
tectónica de placas y específico de la materia manera aceptable el Al estudiante utiliza se le muchas falencias siendo
consecuencias de la tanto de manera oral vocabulario dificulta el vocabulario escaso el vocabulario
dinámica interior de como escrita. Puede específico de la materia. específico de la materia específico de la materia
la Tierra defender su trabajo de Tiene buena defensa oral en su defensa oral y en su defensa oral y
manera oral y escrita. escrita. escrita.
El estudiante hace uso El estudiante tiene

correcto y variado de la El estudiante hace poco muchas dificultades en la
implementación de uso correcto y variado de implementación de
herramientas TICS la herramientas TICS. El estudiante no
Manejo de TICS mostrándose interesado implementación de implementa las
por aprender en caso de herramientas TICS. No muestra demasiado herramientas TICS y se
desconocimiento. Muestra interés por interés por la muestra desinteresado
aprender ante lo implantación de por aprender en caso de
desconocido. tecnologías desconocimiento.
El estudiante muestra
El estudiante participa Se puede observar un El estudiante se muestra desinterés por el tema.
activamente , trae interés del estudiante por poco interesado en las No se compromete en el
Trabajo en equipo
material bibliográfico y participar y brindar sus actividades. No participa, trabajo equipo ni en
colabora con sus conocimientos aportando y muestra y se dificulta buscar soluciones ante
compañeros ideas. colaborar con sus pares. problemáticas.
El estudiante El estudiante argumenta

argumenta y y
construye su construye su
Desarrollo de postura pensamiento pensamiento El estudiante logra en El estudiante no logra
crítica a partir de contenidos a partir de contenidos forma regular relacionar relacionar los
previos y relacionándolo previos pero no logra los contenidos previos y contenidos previos y
con los nuevos relacionarlo con los elaborar una conclusión elaborar una conclusión
contenidos. nuevos contenidos propia propia

Interpretación de El estudiante no cumple El estudiante cumple con
contenidos El estudiante trae los con todos los materiales los materiales, pero no
para la elaboración materiales pedidos, pedidos, pero logra logra elaborar El estudiante no cumple
de interpreta y elabora los interpretar y elaborar los correctamente los con los materiales
cartografía símbolos cartográficos. símbolos cartográficos. símbolos cartográficos pedidos.
Bibliografía del alumno:

Material periodístico, imágenes y cartografía temática brindada por el docente.
Bibliografía del docente:
o TARBUCK Y LUTGENS. CIENCIAS DE LA TIERRA. 2008.8°ED.ESPAÑA.

o http://ctmalagunas.blogspot.com.ar/2013/02/terremotos.html
o http://noticias.universia.com.ar/ciencia-nn-
o DISEÑO CURRICULAR DE CIENCIAS DE LA TIERRA: LA GEOSFERA Y SU DINAMICA
o La historia de la Tierra contada desde el sur del mundo. Geología Argentina.
http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/cmd_geologia
o http://www.areaciencias.com/geologia/placas-tectonicas.html
o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena4/4q4_contenid
os_3a.htm
o http://cosmoecologos.blogspot.com.ar/2015/10/falla-de-san-andres-california.html
o http://www.oas.org/usde/publications/Unit/oea65s/ch16.htm
o http://asagai.org.ar/descargas/Peligrosidad-Geologica-en-Argentina.pdf
o http://cyt-ar.com.ar/cyt-ar/index.php/Volcanes_de_Argentina
o http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-
48222011000400002&lng=en&nrm=iso&tlng=es
o http://www.periodistasenlared.info/setiembre10-22/nota_nac4.html
o www.geociencias.unam.mx/geociencias/posgrado/tesis/.../rodriguez_diaz_bea.pdf
o Bio_geo_1bach_edelvives.pdf
o http://elbibliote.com/resources/Temas/paises/006_007_argentina_estructura_g
eologica.pdf
o http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0004-
48222011000200012
o http://www.areaciencias.com/geologia/placas-tectonicas.html


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TRABAJO FINAL

Secuencia didáctica final

La Secuencia Didáctica que se propone como trabajo final se desarrollara desde un

ALUMNA: PAOLA PENAYO 1

 Promover la comprensión del funcionamiento de la dinámica de la Tierra y las

 Explicar fenómenos geológicos de cierta complejidad, utilizando la teoría de tectónica de

ALUMNA: PAOLA PENAYO 2

LA DOCENTE PRESENTA LOS SIGUIENTES VIDEOS ON-LINE:

La intención de este primer momento didáctico es desequilibrar lo que los alumnos

ALUMNA: PAOLA PENAYO 3

Primero vamos a definir a las capas de la Tierra por su composición química:

La separación en capas de distinta composición se produjo probablemente por la

ALUMNA: PAOLA PENAYO 4

ALUMNA: PAOLA PENAYO 5

ALUMNA: PAOLA PENAYO 6

Luego de las explicaciones la docente realiza las siguientes actividades:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 7

Con ayuda del texto resuelve el siguiente cuadro:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 8

 La docente sigue con la explicación:

Teoría de la deriva continental:

Teoría de expansión del fondo oceánico:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 9

Teoría de la tectónica de placas:

 Actividad: se reparte a los alumnos un rompecabezas del mapa de placas

ALUMNA: PAOLA PENAYO 10

Completa el nombre las placas:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 11

La docente continúa con la explicación:

LOS MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS TECTONICAS:

 Para poder representar visualmente el movimiento de las placas la docente lleva

ALUMNA: PAOLA PENAYO 12

 Existen diferentes movimientos de las placas tectónicas (la docente va realizando

Movimiento Convergente: Movimiento Divergente: Movimiento Transformantes:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 13

ALUMNA: PAOLA PENAYO 14

J. Tuzo Wilson, físico canadiense, convertido en geólogo en un artículo publicado en

En un sentido amplio, Wilson había presentado lo que luego se llamaría la teoría de la

ALUMNA: PAOLA PENAYO 15

En el ciclo de Wilson se distinguen las siguientes etapas

1* Un continente (o un supercontinente) formado millones de años atrás, se fragmenta

ALUMNA: PAOLA PENAYO 16

3* El proceso continúa y los continentes se separan progresivamente. Entre ellos, la

ALUMNA: PAOLA PENAYO 17

4* Cuando la cuenca oceánica alcanza cierto tamaño y es suficientemente antigua, los

ALUMNA: PAOLA PENAYO 18

6* Finalmente, al desaparecer la cuenca oceánica, las dos masas continentales chocan,

Actividad: en grupos de dos alumnos realicen en la notebook con el programa SmartArt

ALUMNA: PAOLA PENAYO 19

ALUMNA: PAOLA PENAYO 20

 La docente comienza la explicación:

El Anillo de Fuego, también llamado el Cinturón de Fuego en el Pacífico, es una larga

El terremoto más fuerte registrado en la historia sucedió en Chile, el 22 de mayo de

Se muestra la siguiente cartografía temática a los alumnos:

ALUMNA: PAOLA PENAYO 21

Una vez realizada la actividad se continúa con la explicación:

o En el siglo veinte más de un millón de personas en todo el mundo han sido

ALUMNA: PAOLA PENAYO 22

Terremotos y sismos: la docente presentara un power point con las siguientes