MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE JUNÍN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE SATIPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ ………………..”

ÁREA DE ……………………….

UNIDAD DIDÁCTICA N°….

…….. GRADO

SATIPO – PERÚ
2019
I. TÍTULO DE LA UNIDAD:
“ …………………………………..……………..… ”
Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado y da una visión global de lo que se abordará en ella.
Puede redactarse en:
 Forma de pregunta
 Frase nominal
 Iniciar con verbo
Debe ser motivador.
Debe resumir y sintetizar la UD, incluyendo el producto.

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa :
1.2 Área curricular :
1.3 Ciclo :
1.4 Grado / sección :
1.5 Bimestre / Trimestre :
1.6 Duración :
Fecha de inicio : …/…/2019
Fecha de término : …/…/2019

1.7 Docentes responsables :

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE
(copiar RM N°649-2016)
EVALUACIÓN
 Obtiene información del texto  .
oral
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada
Se comunica  Utiliza recursos no verbales y
Seleccionar en función Producciones o
oralmente en su paraverbales de forma Lista de cotejo
COMPETENCIAS DEL ÁREA CURRICULAR

a tu propósito trabajos de los

lengua materna estratégica
(necesidad de Los desempeños se pueden estudiantes, tangibles o
 Interactúa estratégicamente
aprendizaje) precisar, solo en el intangibles.
con distintos interlocutores
Mínimamente de cada contenido. Se propone en base a
 Reflexiona y evalúa la forma, el capacidad un El propósito de aprendizaje
contenido y contexto del texto los propósitos de
desempeño se determina sobre la base aprendizajes y criterios
oral de las necesidades de
Es importante conocer establecidos
 Adecúa el texto a la situación  que tiene el aprendizaje.
comunicativa Bajo la naturaleza de
desempeño para las competencias.
 Organiza y desarrolla las ideas seleccionar
de forma coherente y
Escribe diversos cohesionada
tipos de textos en su  Utiliza convenciones del . Rúbrica
lengua materna. lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
 Obtiene información del texto
escrito: . .
Lee diversos tipos
de textos en su  Infiere e interpreta información
. . Lista de cotejo
del texto
lengua materna . 
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno
entornos virtuales virtual.
TRANSVERSALES

 
COMPETENCIAS

generados por las  Interactúa en entornos virtuales.

TIC.  Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Lista de cotejo
 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
aprendizaje de  
 Monitorea y ajusta su
manera autónoma. desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
 ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque   Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de
una ciudadanía democrática.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Orientación al  Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus
bien común compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
  Los docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
PRIORIZADOS

buena experiencia para todos.

Enfoque de  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a
Derechos jugar y divertirse en un ambiente sano y feliz.
 Los estudiantes participan en la organización del proceso electoral, a fin de comprenderlo y aprender a ejercer su derecho de elegir a sus
representantes.
  Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la
Enfoque institución educativa.
Ambiental  Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus
compañeros.

IV. VÍNCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:

TÍTULO DE LA UNIDAD VÍNCULO CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

 .
 .


V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La situación significativa es un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica.
Son experiencias reales o simuladas pero factibles.
Seleccionadas de prácticas sociales; es decir, de acontecimientos que los estudiantes enfrentan en su vida diaria.
Estructura:
 Descripción del contexto.
 Reto (puede ser planteado a partir de preguntas que despierten el interés y demanden combinar estratégicamente las competencias y capacidades).
Producto.
La situación significativa permite movilizar las competencias. En la UD se desarrolla de manera detallada.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIA DE SESIONES:

Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje en función de la movilización de las competencias, del desarrollo de los
desempeños y de la obtención de las(s) evidencia(s).
En esta sección:
 Se pueden colocar los desempeños precisados que se movilizarán en cada sesión de aprendizaje.
 Se describen las experiencias de aprendizaje que se desarrollarán en las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.
 Se coloca el título d cada sesión de manera referencial, con un lenguaje cercano al estudiante.
¿Qué se debe tener en cuenta para organizar en forma secuencial?:
 Partir del propósito de aprendizaje (necesidad de aprendizaje).
 Tener en cuenta el tiempo (con mayor prioridad para el desarrollo de la necesidad de aprendizaje)
 Listado de las actividades en función al producto a lograr.
Nota: Se recomienda que en la primera sesión los estudiantes se dediquen a problematizar la situación significativa y comprender los retos o desafíos
que plantea. Además, realizar con los estudiantes una actividad que les permita reflexionar acerca de los propósitos de aprendizaje establecidos en la
unidad.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 01 (2 horas) SESIÓN 02 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:
En la primera sesión presentar y problematizar la
situación significativa, los retos, y comprendan las
Actividad(es): Actividad(es):
tareas planteadas en l unidad y reflexionar acerca
 los propósitos de aprendizaje. 
 
SESIÓN 03 (2 horas) SESIÓN 04 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 05 (2 horas) SESIÓN 06 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 07 (2 horas) SESIÓN 08 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 09 (2 horas) SESIÓN 10 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
SESIÓN 11 (2 horas) SESIÓN 12 (2 horas)
Título: “ … ” Título: “ … ”
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Actividad(es): Actividad(es):
 
 
VII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Los materiales y recursos seleccionados en la Unidad Didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje.
 Se deben evidenciar los materiales y recursos dotados por el Minedu a las diferentes áreas curriculares.
 Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la Institución Educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad.

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de ….. grado de secundaria del área de … Cuaderno de campo
 Guia de actividades de .. grado de secundaria del área de …. Fichas de diseño prototipo. Aula, patio escolar, aula de innovación
 Manual del docente ….grado de secundaria del área de … …

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS DEL ÁREA ¿QUÉ SABE? ¿QUÉ LE FALTA?

Se comunica oralmente en su lengua materna
Se deja en blanco, esto se rellena al terminar la UD y
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. me sirve como diagnóstico para la siguiente UD.

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
¿QUÉ FUNCIONÓ? ¿QUÉ NO FUNCIONÓ?
MATERIALES

Satipo, …. marzo del 2019.

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DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE

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VºBº COORDINACIÓN DEL ÁREA VºBº DIRECCIÓN

Elaborado por: Mg. Rode Huillca Mosquera

Especialista de la UGEL SATIPO