Ups QT03404

INTRODUCCIÓN
La presente tesis trata sobre los problemas de aprendizaje asociados a la

lectoescritura en los niños/as de la escuela Juan Francisco Cevallos de la comunidad
de Huaycopungo, el objetivo es investigar si los niños/as tienen dificultades de
aprendizaje por lo cual nosotras como docentes debemos analizar e investigar a
fondo los problemas que generan o causan el bloqueo en el desarrollo de sus
destrezas. De esta manera aportar nuevas estrategias para avanzar exitosamente y
evitar más complicaciones en el futuro.
Esta tesis consta de cinco capítulos en los que se estudian distintos temas, que
pasamos a detallar:
En el primer capitulo hablamos sobre la lectura, escritura, procesos y sus actividades

lo cual nos ayudará a conocer cuales son los procesos para leer y escribir.
El capitulo dos trata sobre los tipos de problemas de aprendizaje que afectan a los
niños/as que están en su etapa de aprendizaje de la lectura y escritura, conociendo
mas acerca de estos problemas podemos ayudar a fortalecer poco a poco en el ámbito
escolar a los niños/as.
El tercer capitulo nos da a conocer sobre los factores necesarios en el aprendizaje de

la lectoescritura, habilidades y destrezas a desarrollarse y que nos pueden ayudar a
mejorar el desenvolvimiento del niño/a en el aprendizaje.
El cuarto capitulo nos habla sobre los factores que influyen en el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños/as.
Se obtuvo el análisis de datos reales de los niños/as que tiene problemas de

aprendizaje y constan en el quinto capitulo
1
CONTEXTO ESCOLAR
La escuela JUAN FRANCISCO CEVALLOS fue fundada el 3 de octubre de 1961,

la misma que al principio se denominaba Escuela sin nombre de Huayco Pungo; esta
creación se debe al Sr. Luis Silva, quien conoció las necesidades de la comunidad
siendo en ese entonces supervisor escolar.
En el año 1965 la escuela toma el nombre de DISTRITO FEDERAL, cuando la

misma forma parte y pertenece al núcleo de Quinchuqui, siendo los primeros de esta
formación los señores: Oswaldo Toapanta y Gerardo Guevara. Los mismos que
pusieron diferentes nombres a las escuelas que se encontraban sin nombre incluidos a
la de Huayco Pungo.
La escuela antigua funcionaba al Noroeste de la comunidad, en el corredor de la casa

del Sr. Rafael Peña, inicialmente la escuela no tuvo lo esencial los niños/as se
sentaban en ladrillos y una tabla para escribir, además de arriendo del local fue
pagado durante un año por la maestra fundadora Yolanda Hidalgo.
En su inicio la escuela funcionaba como unitaria, con 38 niños en primer grado. En el

año 1965 se construye como pluridocente, formó parte del personal docente la
profesora Norma Salazar.
La maestra fundadora vio conveniente instalar el Desayuno Escolar, que sirvió para
atraer a más niños/as a la escuela, este programa se estableció con la colaboración de
Caritas.
En el año 1968, en la residencia del Sr. Otto Arosemena Gómez y estando como
Ministro de Educación el Sr. Fabián Jaramillo Dávila, en colaboración con el concejo
Provincial y el Consejo Municipal se inició la construcción de la escuela. Cabe
destacar la no participación y la oposición por parte de la comunidad debido a los
recursos económicos que tenía los moradores.
Fue esa la razón para que el edificio de la escuela antigua ocupe el lugar actual, a
orillas de la calle pública perjudicando de esta manera a la niñez para que no
disfruten de patios de recreación.
La escuela toma el nombre de JUAN FRANCISCO CEVALLOS en honor a un

distinguido imbabureño.
2
Esta escuela recibió un aporte económico de Visión Mundial con lo cual se
construyeron 2 aulas más en el lugar antiguo.
En vista de que en lugar, donde venía funcionando la escuela era bastante estrecha y
no existía la posibilidad de ampliar, se realizan gestiones en el IERAC para
conseguir la adjudicación de un terreno junto al estadio en el que se logra construir
por parte del Consejo Provincial 2 aulas, por el Consejo Municipal 1 aula y 1
batería sanitaria, por parte de los Padres de Familia y CESA 1 aula más. Al
momento existen 4 aulas completamente nuevas y amplias en donde laborar 4
profesores dirigidos por el sr. Víctor Hugo Hinojosa en calidad de director.
La escuela recibe la colaboración de la Sra. Norma Cazar como profesora de labores

los días jueves y viernes.
El nuevo local está funcionando desde Enero de 1992.
ESTADÍSTICA ESCOLAR DEL PERSONAL DOCENTE Y ALUMNADO

POR GRADOS Y GÉNERO
ANALFABETISMO Y DESERCIOIN ESCOLAR (CAUSAS)
Desde que se creó la escuela en la comunidad, ha habido un cambio, las familias

poco a poco van comprendiendo la importancia que tiene la educación.
Hace alguno años apenas el 40% a 50% de la población enviaban a sus hijos a la
escuela, y muy pocos terminaban el 6 grado.
En el año 1975 con la llegada de otras regiones, van comprendiendo la importancia

de la educación- incluso empezaron a enviar a sus hijos a estudiar en los colegios del
cantón, pero muy pocos terminaron el bachillerato.
El mayor porcentaje de deserción escolar en los años superiores de la escuela se debe

a que sus padres les llevan a trabajar en los diferentes negocios que tienen dentro y
fuera del país.
En cambio en otros casos se quedan al cuidado de sus hermanos menores porque sus
padres viajan.
Otros niños/as asisten a la escuela de la ciudad, motivados por sus padres.
3
En reducción:
El 21% de la población adulta es analfabeta.
El 50% es semianalfabeta.
El 20% son estudiantes entre primarios y secundarios
El 9% son bachilleres
La mayoría de los bachilleres se dedican al negocio de ropa, actividad que lo realiza

en Colombia y unos pocos a Europa, hacer música y vender artesanías adquiridas en
Otavalo.
Pocos jóvenes, entre hombres y mujeres ejercen, la profesión de maestros de

educación primaria.
1
ORGANIGRAMA DEL CENTRO PERIODO 2010-2011
CECIB JUAN FRANCISCO CEVALLO
DIRECTOR HUGO HINOJOSA
GOBIERNO ESCOLAR GOBIERNO DE PADRES DE

FAMILIA
JUNTA GENERAL DE
PROFESORES
COMISIONES
En el año 2010 se construye 2 aulas de hormigón con el objetivo de subir otros pisos
más, es donado por el gobierno Provincial y con el convenio de la Junta parroquial
de San Rafael. El tercer año de educación básica y el laboratorio de computación
ocupan estas aulas
1
Documento entregado por la escuela Juan Francisco Cevallos; Historia de la institución del año
2012.
4
Las demás son aulas amplias, de construcción mixta y la institución está conformada
por 9 Docentes.
5 Docentes tiene nombramiento
2 por contrato
1 Docente contratada es por jubilación del Docente Miguel Cevallos y trabaja a cargo
del primer año de educación.
1 Docente contratada por la creación del segundo año.
NOMBRE AÑOS TRABAJADOS
Sr. Hugo Hinojosa 30 años
Srta. Teresa Dueñas 30 años
Sra. Soraya Chicaiza 13 años
Sra. Hilda Flores 12 años
Sra. Blanca Capelo 5 años
Sra. Sara Dueñas 2 años
Sra. Gladis Cevallos 1 año
Cuentan con 116 niños en la escuela
NIÑOS NIÑAS
60 56
2
Documento entregado por la escuela Juan Francisco Cevallos; Historia de la institución del año
2012.
5
Existen 7 aulas.
1 bodega
1 laboratorio de computación
1cocina y comedor
1 batería sanitaria
LA ESCUELA NO DISPONE DE:
 Un aula adecuada para la Dirección.

 local para el bar.
 juegos y espacio libres.
 Cerramiento.
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LA INTERCULTURALIDAD
La educación intercultural promueve relaciones de igualdad, cooperación entre

personas procedentes de culturas diferentes, mediante la enseñanza-aprendizaje de
valores, habilidades, actitudes, conocimientos. Junto a esta expresión de educación
intercultural, también se emplean otras como educación multicultural, multiétnica,
multirracial. Al emplear los distintos términos siempre tenemos presente un
enriquecimiento mutuo, gracias al reconocimiento y la valoración de las distintas
culturas.
La integración de los niños desde las primeras etapas educativas en la cultura de un

grupo social, incluyendo la formación cívica en los valores y normas del mencionado
grupo es primordial, pero también debemos fomentar en ellos el respeto y la
convivencia entre los individuos o los grupos socialmente diferentes.
La construcción de un futuro más solidario está íntimamente vinculada al tipo de

enseñanza que ofrezcamos a nuestros niños/as desde las edades más tempranas. El
desarrollo de los valores en las personas toma una importancia cada vez más
relevante. Al trabajar la interculturalidad, encontramos valores universales que
permiten el diálogo y la igualdad entre seres humanos.
Educar en actitudes interculturales significa dar a los niños/as puntos de vista no

racistas, favoreciendo la predisposición afectiva positiva hacia personas de diferentes
culturas y proporcionándoles la posibilidad de que manifiesten conductas tolerantes,
respetuosas y solidarias. Una de las palabras mágicas es “comprensión.
El discurso oral en lengua materna en la escuela:
Al llegar a la escuela, los niños se expresan y son capaces de comunicar con todo su
cuerpo y con el lenguaje oral. Hablan y entienden lo que les dice, saben explicar y
siguen indicaciones, saben informar y pueden responder a las preguntas que se les
formule. Sin embargo será en la escuela en donde deberán desarrollar y enriquecer
aun más sus competencias lingüísticas, será en la escuela en donde deberán
desarrollar y enriquecer aun más sus competencias lingüísticas y comunicativas en su
lengua materna.
7
Gracias a la comunicación los niños socializan el proceso que permite el intercambio
de vivencias y experiencias del bagaje cultural que cada uno posee como resultado de
sus aprendizajes personales en el hogar y en los diversos entornos en los que se
desenvuelve.
En las escuelas en donde las lenguas empleadas son indígenas se debe contemplar un
tratamiento pedagógico desde la perspectiva intercultural, adecuada y pertinente a la
característica lingüística y cultural de los pueblos, brindando espacios significativos
de comunicación para el desarrollo de la expresión oral. Por tratarse de lenguas cuya
mediación predominante es la oralidad, hay que presentar especial atención a esa
particularidad y considerar el discurso oral como un recurso cultural y no solo como
un simple acto de comunicación.
Integración de la lectura y escritura
Si bien la lectura y la escritura son operaciones que tiene mucho en común, hay que
destacar dos distinciones en referencia al trabajo educativo, el componente
neuromotor o práctico de la escritura es más activo que en el caso de la lectura; de
ahí que haya niños capaces de leer, pero exige mayor actividad corporal y un mayor
compromiso afectivo, de ahí la importancia de que el maestro acepte con entusiasmo
y calidez los aportes creativos de sus alumnos.
Sugerencias para favorecer la integración de la lectura y escritura.
 Estimular la creación de diversos tipos de textos, en los que se recurra a

diferentes formas del lenguaje:
a) Función personal: mis recuerdos, mi biografía, así soy yo y otros textos
referidos a la propia experiencia o a construcciones atentatorias.
b) Función relacional: avisos, felicitaciones, invitaciones, cartas, leyendas.
c) Función imaginativa: creación de poemas, cuentos, leyendas.
d) Función normativa: instrucción para jugar, para utilizar una herramienta o
artefacto, para realizar un paseo.
e) Función informativa: informes sobre noticias, entrevistas, indagaciones,
conocimientos, lecturas.
 Crear situaciones que estimulen el pensamiento divergente, elaboración de
textos originales, atípicos, humorísticos, lúdicos.
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 Estimular, en una primera etapa, a jugar a escribir, para lo cual será necesario
el empleo de un modelo caligráfico legible. Introducir a la escritura
tipográfica o computarizada.
 Socializar los textos producidos. Crear folletos, periódicos murales, libros,
etc.
Qué es leer
La lectura es un proceso mental a través del cual se reconstruye la significación

de un texto o de una imagen, la lectura logra la integración entre el lector y el
texto. En un proceso de interpretación, el niño lector combina su raciocinio,
imaginación, experiencia personal, conocimiento previos y su necesidad;
comprenden y aprenden al tratar de dar sentido a lo que lee, confrontan sus ideas
con las imágenes mentales, relaciona la información que el texto le brinda con
sus conocimientos y experiencias para poder comprender y poder deducir aquello
que el texto expone de manera explicita.
Existen estrategias que orientan al lector a leer cualquier texto y a saber hacerlo
de diferentes maneras, según la intención o lo que desee obtener, lograr una
buena dicción, velocidad lectora o adecuada entonación, o identificar personaje
en una narración, o identificar temas en poemas, o analizar el contenido mediante
una lectura, el subrayado, etc. El niño aprenderá a controlar, guiar y adaptar su
propia lectura de acuerdo con sus propósitos o metas, o según la naturaleza del
material, su familiaridad con el tema, el genero literario o el tipo de discursó.
Cómo enseñar la lectura
Es importante que los niños y las niñas, cuando llegan a la escuela por primera
vez, aprendan a tomar conciencia de que la lectura y la escritura son activos,
importantes significativos, placenteros y útiles; que la lectura permite decodificar
múltiples mensajes e informaciones tanto de la sociedad local como de la
sociedad crecientemente globalizada, en la que predomina el lenguaje de la
imagen y el uso masivo de internet como medio amplio de comunicación. Cuanto
mas se desarrollan las técnicas de automatización, mayor es la necesidad de
construir un sentido a partir de código escrito.
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Aprendizaje y desarrollo de la escritura
Puesto que el código escrito alfabético busca representar los sonidos del habla, es
necesario que el niño/a haya adquirido la lengua oral, antes de empezar el
aprendizaje de la lengua escrita. Es precisamente a través del dibujo. El adulto
escribe junto a los dibujos del niño lo que estos expresan, según los comentarios
del niño/a, llegando así a poner en contacto tres códigos: oral, escrito, e icónico.
Qué es saber escribir
El aprendizaje de la escritura es un proceso mediante el cual el niño,

inicialmente, desarrolla sus habilidades motoras finas como el trazo de líneas,
curvas, círculos, hasta llegar a trazar letras y posteriormente palabras, luego
aprenderá a distinguir la ortografía de las palabras y la finalidad de escribir con la
ortografía adecuada. Poco a poco los niños/as aprenden a escribir frases y
oraciones que tengan un sentido práctico, relacionados con sus vivencias con su
escuela, con su hogar o con su trabajo. Aprender a escribir textos permitirá a los
niños/as satisfacer sus necesidades comunicativas asociados al propósito para el
cual escriben y a la selección del tipo de lenguaje que empleará en su escrito, ya
sea formal o informal, según a quien se dirija o lo que desea comunicar tomando
en cuenta la coherencia de lo que escribe.
La práctica docente en la enseñanza de la escritura
La práctica docente frente a la enseñanza de la escritura alfabética ha estado

fundada en las experiencias que los maestros, no solo han tenido como maestros,
sino también como alumnos que fueron alguna vez, como escritores en la
escuela, en la universidad, o en el instituto superior pedagógico. Un buen
ejercicio que les puede hacer reflexionar, cuestionar y reconocer qué prácticas
podrían realizar en su labor docente es recordar sus propias experiencias y
preguntarse cuáles y cómo fueron sus primeros acercamiento a la escritura, cómo
fue su proceso de aprendizaje, el papel que cumplieron sus maestros en el
fomento de la escritura, los recursos que tienen, la actitud de sus maestros hacia
el aprendizaje de la escritura en cada alumno, si estos los acercaron o alejaron de
la escritura, no solo salieron adelante en su deseo de aprender a escribir.
10
CAPÍTULO I
1. LECTURA
Lectura es la comprensión del significado de los textos y las oraciones, durante la

lectura el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta
sus conocimientos para interpretar la información, regula su atención, su motivación,
y genera predicciones y preguntas sobre lo que está leyendo.
Existen cuatro procesos implicados en la lectura:
1. Procesos perceptivos
2. Procesos léxicos
3. Procesos sintácticos
4. Procesos semánticos
1.1 PROCESOS PERCEPTIVOS
Los procesos perceptivos extraen información de las formas de las letras y de las
palabras. Esta información permanece durante un breve instante en nuestra memoria
que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguir del
resto, esta clase de memoria nos permite atribuir un significado a los rasgos visuales
que se han percibido, a este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o
memoria a corto plazo. Además de la memoria operativa debe existir otro almacén o
memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras
del alfabeto.
 Actividades para desarrollar la percepción

- Pruebas con signos gráficos: tareas de emparejamiento de signos. Se
presentan signos similares para emparejarlos dos a dos.
- Pruebas con signos lingüísticos: buscar el elemento igual a uno dado. Por
ejemplo; p/p; d/d.
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: eee a eee
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 Intervención:
Cuando los alumnos tienen dificultades en estas tareas, se debe proporcionar

actividades que obliguen a analizar los rasgos distintivos de los signos lingüísticos
especialmente de aquellas letras o grupos silábicos.
- Señalar las características semejantes y diferentes de pares de letras o

grupos silábicos: b-d; p-q; u-n.
- Buscar una letra o grupo silábico en un fondo: p/ppbb; para/par para/ par
1.1.1 PROCESOS LÉXICOS
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al

significado de las mismas, ya que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de
las palabras.
- Ruta léxica o ruta directa: esta ruta se conecta directamente la forma ortográfica de
las palabras con su representación interna. Esta forma seria similar a lo que ocurre
cuando identifiquemos un dibujo o un número.
- Ruta fonológica permite llegar al significado transformando cada grafema en su

correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado de las
palabras.
 Actividades para la evaluación.

- lo primero que tenemos que saber es si el niño/a conoce los sonidos de todas
las letras. Por tanto que el niño/a ante la letra “f” puede decir “efe”, “ffff” o
fe.
- la mejor tarea será la lectura
1.1.2 PROCESO SINTÁCTICO
Los procesos sintácticos nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el
valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El
reconocimiento de las palabras, es un componente necesario para llegar a entender
el mensaje presente en el texto escrito. En consecuencia una vez que han sido
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reconocidas las palabras de una oración, el lector tiene que determinar cómo están
relacionadas las palabras entre sí.
Actividades
- Coloreando (por ejemplo de rojo) el sujeto de cada oración y de otro
color el predicado y utilizando distintas estructuras de oración para que el
alumno se dé cuenta de que el sujeto de la oración no tiene que ir siempre
en primera posición.
- Practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con oraciones que
tengan distintas estructuras sintácticas.
1.1.3 PROCESO SEMÁNTICO
Se centran en la comprensión de las palabras, frases o textos, es decir en la

extracción del significado. El análisis semántico consiste en determinar las relaciones
conceptuales entre los elementos de una frase sin olvidar sus papeles gramaticales.
Para comprender una oración es necesario extraer el significado de la misma e

integrarlo con los conocimientos previos que el lector posea sobre el tema, así se
producen conexiones entre la nueva y la antigua información.
Actividades:
- Que el niño/a mediante el objeto observado obtenga información sobre la lectura

que será tratada.
- Formular preguntas sobre el texto que no estén explicitas en el mismo y hacer que
el formule también otras.
1.1.4 ESCRITURA
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente,

este proceso está integrado por etapas claramente definidas que van desde el
garabateo.
En la escritura tenemos cuatro procesos que son:
13
1.1.5 PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL MENSAJE:
Antes de ponerse escribir, el escritor tiene que decidir que va a escribir y con qué
finalidad.
1.1.6 PROCESO SINTÁCTICO:
Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender a los procesos
sintácticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado debemos
seleccionar el tipo de oración y por otro, tenemos que colocar adecuadamente los
signos de puntuación para favorecer la comprensión del texto
1.1.7 PROCESO LÉXICO O DE RECUPERACIÓN DE PALABRAS:
Es la elección de las palabras se realiza de una manera casi automática, buscando en

nuestra memoria y seleccionando aquel que mejor se ajustan al concepto que
queremos expresar.
1.1.8 PROCESO MOTOR:
Son los más periféricos o de más bajo nivel cognitivo. Una vez que sabemos la forma
ortográfica de las palabras o conocemos los grafemas y la secuencia de los mismos,
debemos elegir el ológrafo correspondiente (letra mayúscula, script,) para ello
debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrón motor correspondiente.
 Estrategias para la escritura

- La noción de psicomotricidad otorga una significación psicológica al
movimiento y permite tomar conciencia de la interdependencia entre las
funciones de la vida psíquica y la esfera motriz.
- Presenta los contenidos de psicomotricidad para el aprendizaje de la escritura.
- Estructuración de las funciones básicas se realiza a través de actividades que
desarrollan el esquema corporal.
- Desarrollar los contenidos de psicomotricidad relativos al aprendizaje de la
escritura cursiva, sistematizados en conductas que se presentan
conceptualizadas.
- La escritura constituye una modalidad de lenguaje
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 Actividades para desarrollar la escritura
- Dirigir vales y consonantes.
- Consulta y escribe.
- Repasa las letras.
- Redactar un cuento.
15
CAPÍTULO II
2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A LA

LECTOESCRITURA EN LA ETAPA ESCOLAR
Los problemas de aprendizaje son desordenes que pueden afectar la habilidad de una
persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no
oral. Estos desordenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de
inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños, adultos y con
frecuencia a niños más que a niñas.
2.1 TIPOS DE PROBLEMAS
Al inicio de la escolaridad pueden darse algunos problemas en el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura. A continuación explicaremos algunos de ellos.
2.1.1 DISLEXIA:
La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es

una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje, afecta a un 5% de los niños en la
edad de 7 a 9 años, sobre todo a los varones
Los niños/as disléxicos, recorren la línea escrita de derecha a izquierda o de

izquierda a derecha indistintamente. La lectura oral es vacilante, leen descifrando las
sílabas, no respetan los signos de puntuación y tienen problemas de comprensión. La
dislexia puede estar reflejando una lesión o un defecto cerebral en el hemisferio
izquierdo que afecta a la velocidad de procesamiento de la información, lo que
incapacita al niño/a para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto
en el área visual como auditiva.
Podemos agrupar los signos de la dislexia en dos grandes bloques,
4 los conductuales
5 los escolares.
 Los conductuales destacan como rango común la ansiedad. Esta ansiedad
puede manifestarse principalmente en dos modos:
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- Como inseguridad personal: con un bajo concepto de sí mismo y baja autoestima,
manifestaciones psicosomáticas, problemas de sueño (digestivos) o (alergias),
conductas regresivas, etc.
- Como exceso de seguridad en sí mismo. Con conductas disruptivas, llamativas,

incluso agresivas, suele corresponderse con los casos en que el alumno trata de
compensar sus dificultades llamando la atención a sí mismo en otros campos.
Ambas posturas parecen provenir del reiterado fracaso escolar y del esfuerzo que les
supone superar sus dificultades.
 Los escolares destacan la seguridad en sí mismo y las adecuadas relaciones

sociales con compañeros. Entre las principales características escolares
podemos citar todas las relacionadas con la lectura, la escritura y la
aritmética.
En la lectura:
- En la mecánica: suele ser lenta, titubeante, con escaso ritmo, con función:
inversiones de letras o palabras, sustituciones, confusiones de los fonemas.
- En la velocidad: como consecuencia de la mecánica descrita, la velocidad
lectora es baja.
- En la comprensión: también como consecuencia de los frecuentes errores,
retrocesos y avances que realizan, la comprensión suele ser baja.
En la escritura:
- En la grafía: frecuentemente presentan desde una mala grafía a escritura

ilegible. Las letras que presentan son frágiles: poca presión, mal elaboradas,
giros incorrectos, incluso alteración de mayúsculas y minúsculas en las
mismas palabras.
- En el dictado: es habitual encontrar errores de sustitución de un fonema por
otro, omisión o adicción de fonemas en palabras.
- En la comprensión escrita: además de estas dificultades, se observa una
elaboración muy elemental de las frases y estructuras pobres a la hora de
escribir un texto. Su vocabulario suele ser inferior para la edad o curso en el
que estos niños/as se encuentren y manifiesten dificultades en el aprendizaje.
17
Tratamiento en el aula
El tratamiento dentro de aula será individualizado y con ejercitación espacial. Esta

actividad tendrá su inicio con la marcación del error cada vez que el niño lo cometa,
con la finalidad de corregir y fomentar la autocorrección y la revisión de cada
producción, principalmente si es escrita.
Ejercicios:
- Ejercicios de dominio del esquema corporal

- Ejercicio del ritmo
- Ejercicios de coordinación viso motriz
- Ejercicios del lenguaje
- Ejercicios de estructuración espacial y temporal
- Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura
- Ejercicios de atención de la memoria
- Ejercicios de lateralidad
- Ejercicios de lectoescritura
En la escuela Juan Francisco Cevallos si aplican estos ejercicios pero no lo hacen de

forma sistemática.
Fuera del ámbito escolar, la familia puede realizar actividades lúdicas sugeridas por
el docente, tales como:
- Rompecabezas
- Crucigramas
- Mímicas
- Armado de cuentos.
- Domino etc.
2.1.2 DISGRAFÍA
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo

justifique.
Hay dos tipos de Disgrafía:
 Disgrafía motriz
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Se trata de trastornos psicomotores, el niño disgráfico motor comprende la relación
entre los sonidos escuchados, y que él mismo pronuncia perfectamente, y representa
gráficamente estos sonidos; pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
 Disgrafía específica
Es la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc. compromete a

toda la motricidad fina. Los niños/as que parecen esta Disgrafía pueden presentar:
- Mala escritura: tensión en el control de la misma.

- Grafismo suelto: escritura irregular pero con pocos errores motores.
- Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la página.
- Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
- Lentitud: escritura muy regular pero lenta.
Los maestros deberán estar atentos en las actividades escritas, dentro del aula,
realizar la corrección minuciosa y llevar el registro para contabilizar la repetición
frecuente del mismo error o alteración. Luego de un corto periodo de observación a
los niños /as las manifestaciones erradas. Se procederían al diagnóstico.
Los errores más frecuente que el docente encontrará son:
- Rotaciones: con funciones de letras de forma similar: b-d, p-q, u-n, etc.
- Inversiones: modificación de las secuencias correcta de las sílabas: la-al, le-
el, los-sol, golbo-globo, radilla-ardilla, etc.
- Confusiones: cambio de una letra por otra sea gráfica o fónicamente, a causa
de una pronunciación similar: b y p, t y d, g y c.
- Omisiones: supresión de una o varias letras de la palabra: sodado por
soldado, faro por farol, arbo por árbol,
- Agregadas: añadir letras o repeticiones de sílabas: pescacado por pescado,
Contaminaciones: cuando una sílaba o palabra escrita se mezcla con letras
de otra: mi mamá y yo salimos nos vamos a hacer gimnasia, etc.
- Correcciones: tachaduras y repaso de las letras o sílabas.
 Diagnóstico
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El diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y
puntualizar el tipo y frecuencias del error gráfico.
Para este procedimiento es necesario corregir diariamente las producciones del

niño/a, destacando las fallas para reducar con la ejercitación adecuada, de forma
individual. Se realizaran pruebas tales como:
- Dictado: de letras, palabras, sílabas. se dicta un trozo de palabras de acuerdo

a la dificultad que tenga el niño o de acorde con el nivel escolar. Lo más
simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño,
correspondiente al grado que cursa.
- Copia: aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones, o bien si puede transformar la letra. Si el niño/a no logra copiar
frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras
 Actividades.
- Uso de las mayúsculas; mediante dos cuadros los niños van a escribir en la
parte marcada de color inicial poniendo las letras mayúsculas.
- Crucigrama
- Marco de los caminos
- Completamos y unimos
2.1.3 DISORTOGRAFÍA
Consiste en la dificultad que tiene el niño/a en la ortografía de la palabra o la frase, y

en los signos de puntuación.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
- Las faltas referidas a la transcripción de la formación del lenguaje hablado.

- Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua,
cuando las palabras se sobrecargan de las letras no pronunciadas.
- Las faltas de gramática.
- Las faltas referidas a palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos

las siguientes:
20
- Falta de interés y actitudes favorables
- Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y la estructura de la
palabra.
- Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación.
- Escritura lenta e ilegible.
- Defectos visuales
- Discriminación auditiva insuficiente.
- Bajo rendimiento académico.
Cuadro 2
2
Falta en los métodos
Alteraciones de estudio de las reglas
de la vista ortográficas
Escritura lenta o Lenguaje con

ilegible DISORTOGRAFIA dificultades de
pronunciación
Bajo contenido Falta de interés Falta de

intelectual por la lengua descripción
escrita auditiva
 El diagnóstico
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones
escritas del niño/a y se debe llevar el registro de errores ortográficos para
individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
- Dictado
- Copia fiel de un texto
2. Narvarte Marina; Lexús; trastornos escolares; Disortografía; segunda edición;

editoriales ISBN; Colombia 2003.
21
- Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva).
- Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y

realizar la clasificación de errores, mediante el manejo de un diccionario.
Observar el significado, pronunciación y composición silábica de cada palabra.
- Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba por sílaba

- Detectar oralmente la palabra, sin mirarla, y comprobar después la exactitud.
- Escribir la palabra, pronunciando las sílabas a medida que se van escribiendo.
 Actividades.
- En este dibujo hay cinco cosas que se escriben con mb. ¿Cuáles son?
- Consigna. La nube desordenó el mensaje. ¿serias capaz de descifrarlo e dos
minutos?
- Sigue el camino de cada letra, escribirla en el casillero vacío y descubrirás las
palabras escondidas.
22
DISARTRIA
Se divide en Disartria mixta
Tales como
Disartria por Disartria por trastornos de la
alteración de la moto neurona superior Disartria por trastornos
moto neurona cerebelos Parálisis Bulbar Esclerosis múltiples
inferior Progresiva
Denominada Esta designada como como tiene las características
Disartria Disartria Atáxica Alteraciones en la

Llamada Voz ruda
Espástica Pronunciación
Disartria Flácida
se caracteriza como característica Articulación
defectuosa
Alteración del Movimientos lentos,
se caracteriza por control imprecisos e
Articulación Emocional inapropiados
distorsionada
Alteración del
Pronunciación de los equilibrio
fonemas
Vos áspera
23
DISLALIA
. E s un trastorno para la producción de los sonidos
Se clasifican en
DISLALIA FUNCIONAL DISLALIA AUDIÓGENA DISLALIA ORGANICA

DISLALIA EVOLUTIVA
tiene es tiene como se divide en dos grupos

Lugar en el desarrollo del El desarrollo del lenguaje, por una Alteración en la pronunciación producida
lenguaje infantil función anómala de los órganos por una audición defectuosa
periféricos del habla Disartria Disglosia
es capaz
De repetir por imitaciones Es un trastorno en el Afecta a los

las palabras que escucha. sus características son
sistema nervioso órganos del habla
Dificultades en el espacio y el tiempo La alteración en el comportamiento
social
Falta de control en la psicomotricidad
se clasifica en
Dificulta el aprendizaje Labiales
El niño no decodifica correctamente los
elementos fonéticos y no percibe Perdida auditiva Linguales
diferenciación fonológico del tipo sonoro
Dentales
Errores en la imitación de los
movimientos
24
Fonología Retraso en la evolución lingüística
t
e
Aspectos expresivos n Sintaxis Dificultad en repetir o imitar frases de su habla
e
m
Puede evolucionar al ser trabajada y
o Semántica llegar a ser similar a la normal
s
Pragmática Dificultad comunicativa
Déficit en la comprensión
Comportamiento extraño
del lenguaje
Aspectos
comprensivos
Persistentes alteraciones en Palabras incoherentes
la comprensión
Aspectos Dificultades en el juego sicológico; déficit en la memoria, estructuración del

Se cognitivo tiempo y espacio, problemas en la construcción de imágenes mentales, problema
ca de la memoria a corto plazo
ra
ct
Trastorno especifico Aspectos Dificultad en la discriminación de los estímulos auditivos
eri
del lenguaje perceptivos
DISFASIA za
n Alteración del proceso de lateralización
en Aspectos psicomotores
Afecta la
Inmadurez de las destrezas motoras capacidad de
expresar o
El desarrollo del lenguaje esta alterado de forma severa comprender
Aspectos a
nivel general
La alteración no explica por Problemas intelectuales, sensoriales o motores
Los problemas de lenguaje se ven acompañados por otros Psicológicos; sociales;

educativos;
25
CAPÍTULO III
3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Señalaremos a continuación los factores que influyen en preparación de los niños/as para
llegar a lectura y a la escritura.
Estos factores se clasifican en:

- Factores orgánicos o fisiológicos: estos factores se refieren a la edad cronológica, al
sexo y a las facultades sensoriales.
- Factores intelectuales: son más relacionadas con la estimulación a la lectoescritura.
Entre ellos se considera: la inteligencia general, y las habilidades mentales
específicas o desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento.
- Factores psicológicos o afectivos: dentro de los que consideramos al afecto familiar,
la madurez emocional, la motivación y la personalidad del niño.
- Factores sociales: son aquellas personas que nos rodean tanto en el ámbito escolar,
familiar, y de las demás persona.
a. Factores orgánicos o fisiológicos:
La edad: la edad promedio considerada como aquella en la que el niño ya ha alcanzado

cierta madurez y desarrollo en general es de 5 a 7 años.
En nuestro medio se ha generalizado y normado la iniciación del aprendizaje de la

lectura, escritura y matemática a la edad de 6 años en el primer grado de escolaridad
Sin embargo este hecho puede estar subestimando la importancia de algunos factores
como el ambiente sociocultural, la motivación, interés y necesidad del mismo niño por
aprender a leer y escribir.
Considerando la relación entre edad cronológica y madurez no se debe asumir una

actitud pasiva que haga pensar que la madurez llega con el paso del tiempo, lo que
importa son los acontecimientos que pueden modificar la conducta cognitiva o efectiva,
acelerando o retardando los procesos del niño/a.
Sexo: las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación al crecimiento y

maduración para el aprendizaje de la lectura y escritura.
26
La autora Narvarte Mariana, afirma que las niñas maduran más rápido que los niños y
que las niñas aprenden a leer más rápido.
Se afirma que las niñas alcanzan la pubertad más o menos un año y medio antes que los
varones. Respecto al lenguaje, de igual manera las niñas hablan antes que los niños y
luego adquieren un vocabulario más amplio. Siendo más eficientes en la escritura y
luego en la ortografía.
El sistema sensorial: es el que proporciona al cerebro los estímulos básicos con que se
construye las experiencias. Este sistema sensorial es necesario porque el cerebro no
puede relacionarse directamente con el medio. El único idioma que entiende el cerebro
es el lenguaje electroquímico del sistema nervioso.
“El contacto con el mundo de la experiencia es posible porque algunas

células nerviosas se han convertido en receptores sensoriales
especializados que responden a determinados tipos de energía física.
Todos los sentidos tienen la capacidad de transformar la traducción de
las diversas formas de energía (sonido, luz, temperatura) en el lenguaje
codificado del impulso nervioso”.3
La maduración nerviosa permite pasar gradualmente de una actividad indiferenciada a

una actividad consistente y diferenciada, con respuesta a los estímulos que le brinda al
medio ambiente.
A través de los órganos de los sentidos se recibe información sin procesar luego por un
acto de asociación y relación con experiencias previas. Se convierten percepciones que
van posibilitando la estructuración o desarrollo de los conceptos, o de los
conocimientos en general. Por lo tanto, los defectos táctiles, visuales o auditivos pueden
alterar la percepción de las palabras escritas o habladas.
b. Factores intelectuales:
3
MARRODÁN GIRONES MARÍA JOSÉ; estrategias educativas “las letras bailan”; sensorial; Madrid 2006
27
Entre los factores cognoscitivos más relacionados con el aprestamiento para la lectura y la
escritura figuran: la inteligencia general y las habilidades mentales específicas como la
atención y la memoria.
Inteligencia: la inteligencia general, pese a que constituye un medio de muchos aspectos del
desarrollo mental, se relaciona significativamente con la memoria de los otros factores.
Entre ellos la herencia y el ambiente.
Al respeto no se ha llegado a conclusiones definitivas pero hay consenso en consideración

que ambos son factores de gran influencia.
La inteligencia del niño es uno de los principales factores que influyen en el ritmo o
velocidad con que puede aprender a leer. Mientras más maduro es un niño aprenderá más
fácilmente y retendrá o recuperará lo aprendido con más facilidad que las niñas con menos
edad mental.
Habilidades mentales específicas: la atención y la memoria constituyen un pre requisito

para el aprendizaje de la lectoescritura, debido a que solo se aprende lo que no ha sido
objeto de atención y se ha memorizado.
Asimismo al razonar, al socializar o al interpretar, el niño está ejercitando su intelecto. El

pensamiento se desarrolla con, los aprendizajes que se asimilen o se internalizan por las
vivencias o experiencias personales de cada uno. Por ejemplo, el tema del agua; los niños
reconocerán la importancia que tiene el agua para el aseo personal cuando se lavan las
manos y también como alimentos cuando preparan una limonada para tomarla durante el
refrigerio.
c. Factores psicológicos o afectivos:
En estos factores influyen los familiares, la institución, y el niño.
Familiares Instituciones
Psicológicos/i
ndividuales-
28
Factor familiar e institucional.4
Familiar Institucional
Características del núcleo Normatividad que conduce
familiar. el proceso educativo,
administración y
Interés de los padres de
organización, escolar.
familia en el desarrollo
escolar de sus hijos. Número de alumnos por
docente.
Divorcios. Conflictos o
violencias intrafamiliares, Indisciplina de los niños.
interacción del niño con los
padres Ausentismo de los niños.
Factores psicológicos:
5 Capacidad de aprendizaje de los niños, problemas emocionales

Individual/
del niño.
alumno
Falta de comunicación con los padres y maestros.
Desadaptación al ambiente escolar.
Falta de habilidades escolares y lenguaje oral.
Falta de habilidades pre académicas
Madurez emocional: la socialización y la sociabilización del niño favorecen su adaptación

tanto emocional como social. La socialización se entiende como el proceso por el cual un
conjunto de personas conforman un grupo social determinado y la sociabilización es la
4
GUERRERO Alfredo, Trastornos Escolares, niño hiperactivo, uno Edición, Colombia 2004.
5
GUERRERO Alfredo, Trastornos Escolares, niño hiperactivo, uno Edición, Colombia 2004.
29
capacidad que tiene la persona para integrarse adecuadamente a un grupo social aceptado
las normas y reglas establecidas en dicho grupo.
Los niños que han llegado a confirmarse en sí mismo con más facilidad asumen ciertas
responsabilidades entre las que se pueden señalar las de atender y perseverar en las
situaciones de aprendizaje.
d. Factores sociales:
De la calidad de estímulos del ambiente dependerá la aceleración o el retraso del

aprendizaje de la lectoescritura en los niños.
Evidentemente un niño que se encuentra inmerso en un ambiente que es rico en

experiencias y relaciones adecuadas con los adultos, evolucionará en forma muy diferente a
aquel que se halla en un medio con serias limitaciones y privaciones. En el primer caso, el
desarrollo social y otra serán fluidos y sin problemas, lo que servirá de base para el
aprendizaje de la lectura y escritura.
Asimismo, si el medio que rodea valora la lectura, propiciará que desarrolle una actitud
positiva hacia ella, a diferencia del niño cuyo medio no le da ni importancia ni el valor
necesario.
 Habilidades y destrezas para la lectoescritura:
La preparación del niño a la lectoescritura requiere de una adecuada estructuración de

habilidades y destrezas relacionadas con:
- El desarrollo del lenguaje

- El desarrollo socioemocional
- El desarrollo de la Sensopercepciones
- La estructura del esquema corporal
- Nociones espacio- temporales
- Coordinación matriz
30
 El desarrollo del lenguaje:
Es la estimulación a la lectoescritura, el desarrollo del lenguaje es fundamental.
Tenemos algunas funciones del lenguaje que son:
- Función emotiva
- Función comunicativa
- Función lúdica
- Soporte del pensamiento
Función emotiva: el niño/a desde que nace establece una relación con su medio. A partir de
los gritos que emiten acompañados de las acciones que realiza, poco a poco llega a una
disociación entre la palabra y la acción llegando así a la representación.
El grito, el llanto la palabra viene a ser el componente vocal de la emocional.
Función lúdica: el lenguaje favorece en el niño la manipulación o uso libre de los elementos
lingüísticos que va adquiriendo a través de experiencias. Esto le ayuda a enriquecer su
fantasía, imaginación y evaluación. Hecho que resulta recreativo para él en la etapa
prescolar.
Al principio se recrea con sus balbuceos, luego con la ecolalia y más tarde en la edad
prescolar con juegos de palabras comunes entre niños de lo “dame la mano, somos
hermanos” o se inventan palabras que le resultan graciosas que le usan un su juego u otras
actividades cotidianas.
La participación activa del niño en estas actividades tiende a la formación de una conducta
social coherente tanto con los intereses personales del niño así como los grupales.
Soporte del pensamiento: el pensamiento y la inteligencia están íntimamente relacionados

con el lenguaje
31
CAPÍTULO IV
4. METODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

Nosotros hemos encontrado algunos métodos que nos puedan ayudar hacia el
aprendizaje de la lectoescritura en nuestro niños/as que transcurren en el ámbito escolar
que a continuación detallaremos.
A. MÉTODO GLOBAL ANALÍTICO
El método global analítico consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el

mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar. El niño y niña gracias a su
memoria visual, reconoce frases, oraciones y en ellas las palabras.
- A esa edad percibe cuanto le rodean

- Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas.
- Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas.
- No percibe con facilidad las diferencias más pequeñas.
Por ejemplo: para un niño/a de cinco años las frutas son iguales, es decir redondas.
Todo niño/a es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre
primero las diferencias que las semejanzas
Gato y perro (reproduce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrético).
4.1 MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO
Alfabéticos: Probablemente los más antiguos, consistentes en recitar desde la “a” a la “z” y
viceversa, hasta lograr el dominio de cada letra independientemente, para pasar después a
su unión y así formar sílabas, palabras, etc. Se sigue los siguientes pasos.
- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
32
- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo
que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas,
ejemplo: a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo:
- a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación.
- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva
(que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa
por la comprensión.
Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
b. Desventajas
- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
- Por su aprendizaje, lento, primero se memorizan las letras y después se combinan.
- Por atender la forma y el nombre de las letras y después las combinaciones, luego
lee y después se preocupa por comprender lo leído.
- El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar
especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal,
que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que
desempeñan las palabras.
- El niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por lo que el
aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la
rapidez impera, este método es totalmente inadecuado.
33
4.2 MÉTODO FONOLÓGICO
La Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica implementada desde

2010 por parte del ministerio de educación propone la enseñanza inicial del código
alfabético a través del método fonológico que detallamos a continuación, se tomarán en
cuenta las siguientes series de letras:
1.- la primera serie esta formado por las palabras mano, dedo, uña, pie, que están
relacionados con el temas del cuerpo humano. Los fonemas que corresponden a estas
palabras tiene una sola representación grafica. Por ejemplo: el fonema (m) y el fonema (n).
2.- la segunda serie esta formada por las palabras lobo, ratón y jirafa, que están
relacionadas con el tema de los animales. Algunos fonemas de esta serie tiene dos
representaciones cada uno, como en el caso de los fonemas, j, b, r, en el caso del sonido (j)
se puede escribir con las letras j o g, el sonido b se puede representar con las letras b o v.
3.- la tercera serie de palabras esta formada por las palabras queso, leche, galletas y yogur
que están relacionadas con el tema de los alimentos. Algunos fonemas de esta serie
presentan dificultades debido a que los fonemas k, s, g presentan mas de una grafía, el
sonido k se puede escribir con las letras c, q, k, el sonido s, se puede representar con las
letras s, z, c. el sonido g se puede escribir con las letras g, gu,
Estas series deben ser trabajadas en 3 momentos que se los verá a continuación.
4.2.1 PRIMER MOMENTO
Pasos para hablar y escuchar, desarrollo de la oralidad y de la conciencia lingüística.
El desarrollo del primer momento es eminentemente oral, se puede utilizar como apoyo
distintos elementos gráficos, (láminas, cuentos sin palabras, recortes, dibujos realizados por
las y los estudiantes y docentes) así como una variada selección de canciones, trabalenguas,
rimas y cuentos.
La propuesta inicia con el desarrollo de la conciencia lingüística conformada a su vez por

cuatro conciencias: semántica, léxica, sintáctica y fonológica.
34
 Conciencia semántica; es la reflexión sobre el significado de las palabras, oraciones,
párrafos. A partir del dialogo se busca que los niños/as encuentren el sentido de las
palabras en el contexto de las oraciones.
 Conciencia léxica: es la primera reflexión sobre la producción verbal. Con ella
conseguimos que los niños/as tomen conciencia de la oración como la unidad de
expresión de ideas, y manipulen las palabras dentro del contexto de la misma. A
través de varios ejercicios llagando a reconocer que la lengua esta formada por una
serie determinada de palabras que se relacionen entre si para estructurar las ideas
que necesitamos expresar.
 Conciencia sintáctica: es la que desarrolla la capacidad del estudiante para
reflexionar y tener claridad sobre la concordancia de número y género, la
combinación y el orden que tienen las palabras, para formar un mensaje coherente.
 Conciencia fonológica: es la habilidad metalingüística que implica comprender que
las palabras están formadas por sonidos (fonemas).
4.2.2 SEGUNDO MOMENTO
Escritura fonológica;
El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles
representaciones graficas, para este segundo momento y luego de que los niños/as hayan
trabajado mucho de forma oral las 9 palabras que son mano, dedo, pie, lobo, ratón, queso,
leche, galletas, yogur. Mediante múltiples y varias estrategias en los niveles semánticos,
léxico y fonológico, se les invita a proponer las formas posibles de representación para cada
uno de los fonemas de las series.
4.2.3 TERCER MOMENTO
Escritura ortográfica convencional;
El objetivo de este momento es logar que los niños/as construyan la ortografía

convencional del lenguaje a partir de una reflexión fonológica y semántica.
Es importante reconocer que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafías

que existen para escribir un fonema.
35
Para prevenir errores ortográficos se sugiere pintar con rojo las letras de las laminas que
presentan estas dificultades (mas de una letra para graficar un fonema) con el objetivo de
recordar al niño/a que debe averiguar con que letra le corresponde escribir la palabra
deseada
4.3 MÉTODO SILÁBICO
El método silábico se define como el proceso de enseñanza mediante el cual se enseña la

lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las
consonantes se van cambiando con las vocales formadas sílabas y luego palabras.
Proceso del método silábico:
- Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

- Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa
a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
- Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así:
ma, me, mi, mo, mu, etc.
- Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se
construyen oraciones.
- Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas
así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
- Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y
finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
- Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la
comprensiva.
- El libro que mejor representa este método es el silabario.
 Ventajas
- Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de
las letras por separado, tal como lo propone el método.
- Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los
ejercicios.
- Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
36
- Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
- Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
 Desventajas
- Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
- Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace
muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
- Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
- Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
4.3 MÉTODO DE PALABRAS GENERADORAS
Este método consiste en partir de la palabra normal denominada también generadora o

generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra
generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.
Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se
mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas
sílabas.
 El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:

- Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra
normal.
- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
- Copiar la palabra y leerla.
- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y
frases.
- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
 Pasos para desarrollar el método de las palabras normales:
El proceso de este método cumple los siguientes pasos:
37
 Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.
 Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.
 Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer
la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un
poema, una adivinanza relacionada con la palabra.
 Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.
 A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.
 El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en coro
por filas e individualmente.
 Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.
 Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea
enseñar:
Ejemplo:
Palabra normal mamá (palabra)
Análisis por tiempos ma - má (sílabas)
Por sonidos m - a - m - á (letras)
 síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:
Por sonido m - a - m - á (letras)
Análisis por tiempo ma - má (sílabas)
 Palabra normal mamá (palabra)
 Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.
 Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.
 Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma, me, mi,
mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarra y en los cuadernos.
 Combinación de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo,
memo, meme.
 Lectura y escritura por los alumnos en el pizarra y después en sus cuadernos, de las
palabras estudiadas.
 Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me ama,
amo a mi mamá.
38
 Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en la pizarra y luego en sus
cuadernos.
 Ventajas
La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o
globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.
 Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.
 Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura,
desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura
como fuente de placer y de información.
 Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarra, yeso,
papel y lápiz e imágenes.
 Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.
 Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance
del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y
escritura.
 El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo
ayuda a la retención del aprendizaje.
 Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído,
participa el tacto y la motricidad.
 Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y otros
leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los más atrasados
contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así sus propios
aprendizajes.
 Desventajas
o El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro previamente
para aplicarlo.
o Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y por el
contrario son de Psicología negativa.
39
o No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las palabras con
rapidez.
o Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las
técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.
o Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la comprensiva.
o No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y niñas
perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades.
o Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues para ellos la palabra
suelta y con mayor razón las sílabas y las letras, no tienen significado.
4.4 MÉTODO ECLÉCTICO
En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y

significativo del método global, de palabras normales y de todos los otros métodos con
el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura.
 Proceso del método ecléctico.
Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada
método los siguientes elementos.
- Del Alfabético
El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.
Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.
- Del Silábico
El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba
40
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr
su perfeccionamiento.
- Del Fonético
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.
- Del método de palabras normales
La motivación.
El análisis y síntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentación de objetos.
Los ejercicios de pronunciación y articulación.
La enseñanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras sílabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrón, yeso, papel y lápiz.
41
CAPÍTULO V
ANÁLISIS DE DATOS
Para el presente trabajo se realizaron varias actividades con el test BADIMALE que nos
llevaron a la consecución de datos que nos han permitido establecer los problemas de
aprendizaje de la escuela, gracias a la colaboración de la institución, de los niños/as y
padres y madres de Familia.
TABLA # 1
PRUEBA A N° % Punto equivalente
Izquierda a derecha 35 60 1
Derecha a izquierda 23 40 0
TOTAL 58 100 --------
FUENTE: Prueba número uno a los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
ELABORACIÓN: Las autoras.
GRÁFICO # 1
PRUEBA N°A ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA

Izquierda-derecha (1 punto) derecha- izquierda(0 punto)
40%
60%
ANÁLISIS
El 60 % de los niños (as) comienzan a realizar las actividades de izquierda a derecha, mientras que
el 40% comienzan de derecha a izquierda.
42
TABLA # 2
PRUEBA UNO N° % PUNTOS EQUIBALENTES
Arriba- abajo 25 47 1
Izquierda- derecha
Abajo- arriba 28 53 0
Derecha- izquierda
TOTAL 58 100 ---------
FUENTE: prueba dos a los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 2
PRUEBA N°1
arriba- abajo e izquierda -derecha (1 punto)
abajo-arribay derecha- izquierda (0 puntos)
47%
53%
ANÁLISIS
El 47% de los niños (as), comienzan correctamente y tienen la puntuación de un punto y el 53 %

no recuerda como estaba realizado y la calificación es de cero, porque efectuaron más de tres
correcciones.
43
TABLA # 3
PRUEBA N°2 N° % PUNTO EQUIBALENTE
Arriba-abajo 32 45 2
TOTAL 58 100 ---------
FUENTE: Prueba dos los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 3
PRUEBA N°2
Arriba- abajo (2 puntos) abajo- arriba (0 punto)
45%
55%
ANÁLISIS
El 45 % de los niños (as) tiene la puntuación de dos puntos por realizar correctamente el ejercicio,
el 55 % tienen la puntuación de cero debido a que ejecutaron tres intentos.
44
TABLA # 4
PRUEBA N° 3 N° % PUNTO EQUIVALENTE
Derecha- izquierda
Izquierda- derecha
TOTAL 58 100 --------------
FUENTE: Prueba a los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio, 2012.
GRÁFICO # 4
PRUEBA N° 3
abajo- arriba y derecha- izquierda (0 puntos)
arriba- abajo e izquierda- derecha (4 puntos)
31%
69%
ANÁLISIS
El 69 % de los niños (as) tienen correcciones más de tres veces por lo cual su calificación es de
cero puntos. Mientras que el 31 % tienen el conocimiento por donde se da la iniciativa por lo cual
su calificación es de cuatro puntos.
45
TABLA # 5
PRUEBA N° 4 N° % PUNTO EQUIBALENTE
Derecha-izquierda 22 3
Izquierda- derecha 36 0
TOTAL 49 100 -------
FUENTE: Prueba a los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 5
PRUEBA N° 4
derecha-izquierda ( 0 puntos) izquierda-derecha (3 puntos)
38%
62%
ANÁLISIS
El 62 % de los niños (as) indican a qué lado se debe realizar el gráfico y su puntuación es de tres
puntos y el 38 % nos manifestaron que realizan los círculos al lado contrario por lo cual no se les
asigna puntos por los errores.
46
TABLA # 6
PRUEBA N°5 N° % PUNTO EQUIVALENTE
TOTAL 58 100 ---------

GRÁFICO # 6
PRUEBA N° 5
Abajo- arriba(0 puntos) arriba-abajo (3 puntos)
48%
52%
ANÁLISIS
El 52 % de los niños (as) dan el inicio de forma incorrecta y su puntuación es de cero puntos, el 48
% comienza bien el ejercicio por lo cual la puntuación es de tres puntos.
47
TABLA # 7
PRUEBA N° 6 N° % PUNTO DE EQUIVALENTE
Izquierda –derecha 46 79 3
Arriba - abajo
Derecha-izquierda 26 21 0
Abajo- arriba
TOTAL 58 100 ---------
GRÁFICO # 7
PRUEBA N°6
izquierda- derecha y arriba- abajo(3 puntos)
derecha- izquierda y abajo-arriba (0 puntos)
21%
79%
ANALISIS
El 79 % de los niños (as) tuvieron la puntuación de tres puntos, y el 21 % no captan rápido los
ejercicios observados. Y su la puntuación es de cero puntos.
48
TABLA # 8
TOTAL 58 100 ----------
GRÁFICO # 8
PRUEBA N°7
Abajo- arriba (0 puntos) arriba- abajo (5 puntos)
36%
64%
ANÁLISIS
El 64 % de los niños (as) en al prueba siguiente tuvieron la puntuación máxima de 5 puntos, y el

36 % comienzan por los lados incorrectos y su calificación es de cero puntos.
49
TABLA # 9
PRUEBA N° 8 N° % PRUNTO EQUIBALENTE
Derecha- izquierda
Izquierda- derecha
TOTAL 58 100 --------
FUENTE: Prueba a los niños(as) del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 9
PRUEBA N° 8
Arriba- abajo e izquierda -derecha (6 puntos)
abajo- arriba y derecha izquierda (0 puntos)
29%
71%
ANÁLISIS
El 71 % de los niños(as) se confundieron el ejemplo y su calificación fue de cero puntos, mientras

que el 29 % lo realizaron como estaba en la hoja de trabajo su nota valida es de seis puntos.
50
TABLA # 10
abajo- arriba 22 38 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 10
PRUEBA N° 9
arriba- abajo (6 puntos) abajo-arriba (0 puntos)
38%
62%
ANÁLISIS
El 38 % de los niños(as) lo hicieron de diferentes maneras con rayones su nota obtenida es de cero
puntos, mientras 62 % observaron correctamente y nota obtenida es de seis puntos.
51
TABLA # 11
Primer intento 1-2 48 83 2
Segundo intento 1-2 10 17 1
TOTAL 58 100 -------
FUENTE: Prueba a los niños (as) del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 11
PRUEBA N° 1 REPROCUCCION DE
ESTRUCCTURA RITMICA
primer intento (2 puntos) segundo intento (1 punto)
17%
83%
ANÁLISIS
El 83% de los niños(as) en el primer intento tiene la nota de dos puntos y el 17 % se equivocaron y
su puntuación es de un punto.
52
TABLA # 12
Primer intento 3,4,5,6 29 50 3
Segundo intento 3,4,5,6 29 50 2
TOTAL 58 100 -------
FUENTE: Prueba realizado a los niños(as) del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 12
PRUEBA N°2
primer intento (3 puntos) segundo intento (2 puntos)
50% 50%
ANÁLISIS
El 50 % de los niños(as) acertaron el ejercicio y la calificación es tres puntos, el otro 50 % se

confundieron en el momento de dar palmas de a dos lo cual su calificación obtenida es de dos
puntos.
53
TABLA # 13
Primer intento 7, 8, 9 24 41 4
Segundo intento 7, 8, 9 34 59 3
TOTAL 58 100 -------
FUENTE: prueba a los niños(as) del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 13
PRUEBA N° 3
primer intento (4 puntos) segundo intento (3 puntos)
41%
59%
ANÁLISIS
El 41 % de los niños(as) obtuvo los cuatro puntos del ejercicio que se realizo en el primer intento
mientras el 59 % no señala que se confundieron al realizar el ejercicio practico y la nota que
tienen es de dos puntos.
54
TABLA # 14
Correctos 28 52 1
Incorrectos 30 48 0
TOTAL 58 100 -------
FUENTE; Prueba a los niños (as) del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Junio 2012.
GRÁFICO # 14
PRUEBA N°1 SERIACION DE ESTRUCTURAS

RITMICAS
correctos ( 1 punto) incorrectos (0 puntos)
48%
52%
ANÁLISIS
El 52 % de los niños(as) realizaron de acuerdo al modelo del ejercicio su nota obtenida es de un

punto, el 48 % se confundieron en la realización del ejemplo su calificación es de cero puntos.
55
TABLA # 15
Correctos 43 74 1
Incorrectos 15 26 0
TOTAL 58 100 -------

GRÁFICO # 15
PRUEBA N° 2
correctos (1 punto) incorrectos (0 puntos)
26%
74%
ANÁLISIS
El 74% de los niños (as) siguieron la secuencia de acuerdo como se lo indico y nota obtenida es
de un punto, mientras el 26% no pudieron realizar correctamente su puntuación es de cero puntos.
56
TABLA # 16
Correctos 41 71 1
Incorrectos 17 29 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 16
PRUEBA N°3
29%
71%
ANÁLISIS
El 71 % de los niños tienen la calificación de un punto, los 29% no lo a realizado correctamente

tiene el punto de cero puntos.
57
TABLA # 17
Correctos 31 53 1
Incorrectos 27 47 0
TOTAL 58 100 -------

GRÁFICO # 17
PRUEBA N°4
correctos (1 punto) incorrectos (0 punto)
47%
53%
ANÁLISIS
El 53 % de los niños(as) acertaron a los ejemplos correctos la nota es de un punto, el 47%

tuvieron errores en el momento de realizar, la calificación asignada es de cero puntos.
58
TABLA # 18
Correctos 47 81 1
Incorrectos 11 19 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO #18
PRUEBA N°5
correcto (1 punto) incorrecto (0 puntos)
19%
81%
ANÁLISIS
El 81 % de los niños tienen la puntuación de un punto en el ejercicio realizando lo cual el 19% no

realizaron como era debido y su nota es de cero puntos.
59
TABLA # 19
Correctos 26 45 1
Incorrectos 32 55 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 19
PRUEBA N°6
correctos (1 punto) incorrectos (0 punto)
45%
55%
ANÁLISIS
El 55 % de los niños (as) tiene la puntuación de cero puntos, el 45% lo realizaron de forma
correcta y su nota es de un punto.
60
TABLA #20
Correctos 39 67 1
Incorrectos 19 33 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 20
PRUEBA N° 7
0%
0%
33%
67%
ANÁLISIS
El 67 % de los niños(as) concluyen con las pruebas y su nota es de un punto, el otro porcentaje es
de 33% no culmina correctamente los ejercicios que se realizan su calificación es de cero puntos.
61
TABLA # 21
Correctos 23 40 1
Incorrectos 35 60 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 21
PRUEBA N°8
correctos (1 punto) incorrectos ( 0 puntos)
40%
60%
ANÁLISIS
El 60 % de los niños(as) realizan estos ejercicios y la calificación que tiene es de cero puntos, el
40% tienen de un punto.
62
TABLA # 22
Mucho 14 26 2
poco 36 65 1
nada 8 9 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 22
CONCRECION - ABTRACION LEXICA

TENEDOR
mucho poco nada
9%
26%
65%
ANÁLISIS
El 65 % de los niños(as) no tiene conceptos claros de lo que significa las palabras dictadas y la
nota es de un punto, el 26% tiene la nota de dos puntos, y el 9% la calificación es de cero puntos.
63
TABLA # 23
Mucho 22 38 2
poco 32 55 1
nada 4 7 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 23
PRUEBA N 2
SILLA
mucho poco nada
7%
38%
55%
ANÁLISIS
El 55 % de los niños(as) no conocen los conceptos claro su nota es de cero puntos, mientras que el
38% tiene la nata es de dos puntos, y el 7% tiene la nota de cero.
64
TABLA # 24
Mucho 27 47 2
poco 28 48 1
nada 3 5 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 24
PRUEBA N° 3
BOTAS
mucho poco nada
5%
47%
48%
ANÁLISIS
El 48 % de los niños(as) tiene la nota de un punto por los errores tenidos, y el 47% tienen los dos
puntos y sus criterios son claros, lo cual el 5 % no se les entiende lo que escribe la puntuación es de
cero puntos.
65
TABLA # 25
Mucho 12 21 2
poco 36 62 1
nada 10 17 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 25
PRUEBA N° 4 BUFANDA
mucho poco nada
17% 21%
62%
ANÁLISIS
El 62 % de los niños(as) realizan conceptos poco entendibles su nota es de un punto, lo cual el

21% ya tiene claro y su calificación es de dos puntos, y el 17% no comprende nada su nota es de
cero puntos.
66
TABLA # 26
Mucho 40 69 2
poco 18 31 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 26
PRUEBA N° 5 GORRA
mucho poco
31%
69%
ANÁLISIS
El 69 % de los niños(as) tuvieron la calificación de dos puntos, mientras el 31% tiene la nota de
un punto por las equivocaciones obtenidas.
67
TABLA # 27
Mucho 27 47 2
poco 31 53 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 27
PRUEBAS N° 6 COLUMBIO
mucho poco
47%
53%
ANÁLISIS
El 53 % de los niños(as) tiene un punto por los errores tenidos y el 47% obtuvieron el puntaje de
dos puntos por no tener equivocaciones.
68
TABLA # 28
Mucho 27 47 2
poco 22 38 1
nada 9 15 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 28
PRUEBA N° 7 COCHE
mucho poco nada
15%
47%
38%
ANÁLISIS
El 47 % de los niños(as) tiene la puntuación de dos puntos por sus conocimientos claros, el 38%
tiene de un punto por los errores que obtuvo su nota es de un punto, por el ultimo el 15% no saben y
su nota es de cero puntos.
69
TABLA # 29
Mucho 42 87 2
poco 6 13 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 29
PRUEBA N°8 CABALLO

mucho poco
13%
87%
ANÁLISIS
El 87 % de los niños(as) contestaron correctamente con un significado correcto y el puntaje es de

dos puntos, y mientras que el 13% no concretaron claramente la nota es de un punto.
70
TABLA # 30
Mucho 43 74 2
poco 15 26 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 30
PRUEBA N° 9 MOSQUITO
mucho poco
26%
74%
ANÁLISIS
El 74 % de los niños(as) contestaron correctamente con un significado claro y el puntaje es de dos

puntos, mientras que el 26% no concretaron claramente la nota es de un punto.
71
TABLA # 31
Mucho 22 38 2
poco 24 41 1
nada 12 21 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 31
PRUEBA N°10 PALACIO

mucho poco nada
21%
38%
41%
ANÁLISIS
Los 41 % de los niños (as) la palabra nombradas contestaron a medias y su nota es de un punto, y el
38% contestaron correctamente con un significado correcto y el puntaje es de dos puntos, y el 21%
no concretaron claramente la nota es de cero puntos.
72
TABLA # 32
Mucho 16 28 2
poco 32 55 1
nada 10 17 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 32
PRUEBA N°11 RELAMPAGO

mucho poco nada
17%
28%
55%
ANÁLISIS
El 55 % de los niños(as) contestaron incorrecto la calificación es de un punto, lo cual el 28%

realizaron correctamente con el puntaje es de dos puntos, mientras que el 17% la nota es de cero
punto.
73
TABLA # 33
Mucho 20 34 2
poco 33 57 1
nada 5 9 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 33
PRUEBA N°12 BARAJA

mucho poco nada
9%
34%
57%
ANÁLISIS
El 57 % de los niños(as) la repuesta fue incorrecta la calificación es de un punto, el 34%

contestaron bien el puntaje es de dos puntos, y el 9% no concretaron la nota es de cero punto.
74
TABLA # 34
Mucho 15 26 2
poco 25 43 1
nada 18 31 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 34
PRUEBA N° 13 TELESCOPIO
mucho poco nada
31% 26%
43%
ANÁLISIS
El 43 % de los niños(as) no completaron la oración la calificación es de un punto, lo cual el 26%

realizaron correctamente y el puntaje es de dos puntos, mientras que el 31% no sabían que
significado tenia la nota es de cero punto.
75
TABLA # 35
Mucho 19 33 2
poco 23 40 1
nada 16 27 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 35
PRUEBA N° 14 JOYA
mucho poco nada
27% 33%
40%
ANÁLISIS
El 40 % de los niños(as) contestaron sin un significado claro y tiene un punto, lo cual el 33%
realizaron tiene un significado correcto y el puntaje es de dos puntos, mientras que el 27%
contestaron con errores la nota es de cero punto.
76
TABLA # 36
Mucho 23 40 2
poco 30 52 1
nada 5 8 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 36
PRUEBA N° 15 PALADAR
mucho poco nada
8%
40%
52%
ANÁLISIS
El 52 % de los niños(as) respondieron sin claridad la calificación obtenida es de un punto,

mientras el 40% realizaron correctamente con un significado claro y el puntaje es de dos puntos, y
el 8% no concretaron la nota es de cero punto.
77
TABLA # 37
Mucho 15 26 2
poco 40 69 1
nada 3 5 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 37
PRUEBA N°16 JUNTAR

mucho poco nada
5%
26%
69%
ANÁLISIS
El 69 % de los niños(as) respondieron sin claridad y su calificación obtenida es de un punto,

mientras el 26% realizaron correctamente y el puntaje es de dos puntos, y el 5% no concretaron la
nota es de cero punto.
78
TABLA # 38
Mucho 29 50 2
poco 19 33 1
nada 10 17 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 38
PRUEBA N° 17 BONDADOSO
mucho poco nada
17%
50%
33%
ANÁLISIS
El 50 % de los niños(as) respondieron con claridad y su puntuaciones de dos puntos, el 33%

contestaron a sin claridad su calificación obtenida es de un punto, mientras el 17% no realizaron
no correctamente y la nota es de cero punto.
79
TABLA # 39
Frase 1,2,3 55 95 1
3 5 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 39
PRUEBA N° 1 MEMORIA AUDITIVO-VOCAL

frases 1,2,3 (1 punto) (0 punto)
5%
95%
ANÁLISIS
El 95 % de los niños(as) de las frases nombras contestaron correctamente y su calificación

obtenida es de un punto, mientras el 5% no contestaron nada la nota es de cero punto.
80
TABLA # 40
Frase 4,5 26 45 2
32 55 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 40
PRUEBA N° 2
frases 4,5(2 puntos) (1 punto)
45%
55%
ANÁLISIS
El 55 % de los niños(as) contestaron con errores y su calificación obtenida es de un punto,

mientras el 45% contestaron debido a la pregunta claramente y la nota es de dos puntos.
81
TABLA # 41
Frase 6,7,8,9 15 3
16 2
10 1
17 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 41
PRUEBA N° 3
frase 6,7,8,9 (3 puntos) 2 puntos 1 punto 0 puntos
29% 26%
17% 28%
ANÁLISIS
El 26 % de los niños(as) contestaron con claridad y su calificación obtenida es de tres puntos,

mientras el 28 a al mitad de la respuesta la nota es de dos punto, el 17% respondieron con errores y
la nota que tiene es de un punto, y el 29% no respondieron nada y la puntuación es de cero puntos.
82
TABLA # 42
Frase 10,11 9 16 4
20 34 3
29 50 2
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 42
PRUEBA N° 4
frase 10, 11 (4 puntos) 3 puntos 2puntos
16%
50%
34%
ANÁLISIS
El 50 % de los niños(as) contestaron a medias y la nota obtenida es de dos puntos, mientras el

34% contestaron a la mitad y con claridad la nota es de tres puntos. El 16 % contestaron
correctamente y el punto es de cuatro.
83
TABLA # 43
Frase 12,13 9 15 5
12 21 4
11 19 2
26 45 1
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 43
PRUEBA N° 5
frases 12,13(5 puntos) 4 puntos 2 puntos 1 punto
15%
45%
21%
19%
ANÁLISIS
El 15% de los niños(as) la respuesta es correctamente la puntuación que tendrán es de cinco

puntos, el 21% contestaron a la mitad la nota es de cuatro puntos, el 19% obtuvieron dos puntos, y
el ultimo es de 45% tiene un punto por mas de tres intentos.
84
TABLA # 44
Levanta tu mano derecha 39 68 2
Levanta tu mano 19 32 1
izquierda
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 44
PRUEBA N° 1 ORIENTACION DE DERECHA-

IZQUIERDA
toca tu mano derecha tocoa tu mano izquierda
32%
68%
ANÁLISIS
El 68% de los niños(as) tiene la orientación correctamente y la puntuación es de dos puntos, el

cual el 32% no diferencian correctamente la nota es de un punto.
85
TABLA # 45
PRUEBA N° N° % PUNTO EQUIVALENTE
Levanta tu mano derecha 20 34 2
A tu oreje derecha,
Y a tu ojo derecho
Levanta tu mano izquierda, a tu 38 66 1

oreja izquierda, y a tu ojo
izquierdo.
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 45
PRUEBA N° 2
toca tu oreja, ojo derecho (2 puntos) toca tu oreja, ojo derecho(1 punto)
34%
66%
ANÁLISIS
El 66% de los niños(as) tiene la orientación y la ubicación donde va cada órgano de su cuerpo la
puntuación es de dos puntos, el 34% no diferencian correctamente la nota es de un punto.
86
TABLA # 46
Toca mi mano derecha 22 38 3
Toca mi mano izquierda 30 52 2
6 10 0
TOTAL 58 100 -------
GRÁFICO # 46
PRUEBA N° 3
toca mi mano derecha(3 puntos) toca mi mano izquierda(2 puntos) 0 punto
10%
38%
52%
ANÁLISIS
El 38% de los niños(as) se orienta muy bien la puntuación es de tres puntos, el cual el 52% no
diferencian la nota es de dos punto, el 10% no reconoce nada y se confunde al ver a su compañero
su nota es de cero puntos.
87
ENCUESTAS
Para el presente trabajo se realizaron varias actividades que nos llevaron a la consecución
de datos que nos han permitido establecer los problemas de aprendizaje de la escuela,
gracias a la colaboración de la institución, de los niños/as y padres de Familia.
TABLA # 47
PREGUNTA N° %
SI 30 61
NO 1 2
A VECES 18 37
TOTAL 49 100
FUENTE: Encuesta a los niños/as del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Diciembre 2011.

GRÁFICO # 47
¿TE GUSTA LEER Y ESCRIBIR?
AVECES
37%
SI
61%
NO
2%
ANÁLISIS
El 61 % de los niños (as) encuestados nos indican que le gustan leer y escribir, al 37% a veces
les gusta leer y escribir mientras que al 2 % no les gusta.
88
TABLA # 48
PREGUNTA N° %
SI 27 55
NO 2 4
A VECES 20 41
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 48
¿ puedes leer y escribir?
A VECES
41% SI
55%
NO
4%
ANÁLISIS
El 55 % de los niños (as) pueden leer y escribir, y el 41 % a veces pueden leer y escribir,
mientras que el 4% manifestaron que no pueden leer ni escribir.
89
TABLA # 49
PREGUNTA N° %
OBLIGACIÓN 11 22
PARA APRENDER 21 43
POR QUE ME GUSTA 17 17
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 49
¿Cuándo lees lo haces por?
Obligación
Porque me 22%
gusta
35%
Para aprender
43%
ANÁLISIS
El 43 % de los niños (as) nos indican que lo leen para aprender, el 35 % leen porque les gusta. Y el
22 % leen por obligación.
90
TABLA # 50
PREGUNTA N° %
INFORMATIVOS 17 35
CIENTIFICOS 0 0
NINGUNO 32 65
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 50
0%
¿Qué textos lees con mayor frecuencia en tu
aula?
Informativos
35%
Ninguno
65%
Cientificos
0%
ANÁLISIS
El 65 % de los niños (as) encuestados no leen ninguno de los libros. Mientras que el 35 % leen
libros informativos, y el 0% no leen el libro científicos por el cual no realizan investigaciones.
91
TABLA # 51
PREGUNTA N° %
INTELIGENTES 24 49
CULTAS 25 51
CREIDAS 0 0
TONTAS 0 0
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 51
¿para las personas que leen mucho son?

Creidas Tontas
0% 0%
Inteligentes
Cultas 49%
51%
ANÁLISIS
El 51 % de los niños (as) indican leer mucho son personas cultas, el 49 % nos manifestaron que
leer mucho son personas inteligentes, y el 0% creen que no son ni tontas , y el otro 0% no son ni
creídas,
92
TABLA # 52
PREGUNTA N° %
SI 19 39
NO 30 61
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 52
¿Tus padres te motivan a leer?
Si
39%
No
61%
ANÁLISIS
El 61 % de los niños (as) encuestados nos indican que los padres no le motivan a leer, mientras
que el 39 % manifiestan que si les motiva a la lectura
93
TABLA # 53
PREGUNTA N° %
SIEMPRE 13 27
CASI SIEMPRE 26 53
NUNCA 10 20
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 53
¿Cuándo lees entiendes la lectura?
Nunca
20% Siempre
27%
Casi Siempre
53%
ANALISIS
El 53 % de los niños (as) casi siempre entienden la lectura, y alrededor del 27 % siempre entienden
la lectura, mientras que 20 % nos manifestaron que nunca en tiende la lectura.
94
TABLA # 54
PREGUNTA N° %
CUENTOS 20 41
FABULAS 13 27
LEYENDAS 10 20
TERROR 6 16
TOTAL 49 100

GRÁFICO # 54
¿Qué tipos de lectura te gusta?
De terror
12%
Cuentos
Leyendas 41%
20%
Fabulas
27%
ANÁLISIS
El 41 % de los niños (as) encuestados les gusta leer cuentos, al 27 % les gusta leer fabulas,
mientras que al 20 % les gusta leer libros de leyenda, y el 12 les gusta leer libros de terror.
95
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
TABLA # 55
PREGUNTA N° %
SI 30 61
NO 19 39
TOTAL 49 100
FUENTE: Encuesta a los Padres de Familia del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Diciembre
2011.

GRÁFICO # 55
¿saben ustedes leer y escribir?
No
39%
Si
61%
ANÁLISIS
El 61 % de los Padres de Familia si pueden leer y escribir, y el 39 % no pueden leer y escribir.
96
TABLA # 56
PREGUNTA N° %
SI 19 39
NO 30 61
TOTAL 49 100
2011.

GRÁFICO # 56
¿le gusta leer y escribir?
Si
39%
No
61%
ANÁLISIS
El 61 % de los Padres de Familia no les gusta leer y escribir, y el 39 % nos manifiestan de que si
les gusta leer y escribir
97
TABLA # 57
PREGUNTA N° %
15 MINUTOS 20 39
30 MINUTOS 10 61
1 HORA 8 20
NADA 11 3
TOTAL 49 100
2011.

GRÁFICO # 57
¿Cuánto tiempo dedica usted a compartir

con su hijo (a) las tareas?
Nada
3%
1 hora
20%
15 Minutos
30 Minutos 51%
26%
ANÁLISIS
El 50 % de los Padres de Familia dedican 15 minutos en compartir las tareas con sus hijos (as), y
alrededor del 25 % les dedican 30 minutos, mientras que el 20 % dedican el tiempo 1 hora en
compartir tareas y 3% de no dedican nada en compartir tareas con sus hijos (as).
98
TABLA # 58
PREGUNTA N° %
SI 7 18
NO 12 36
A VECES 17 25
NUNCA 13 21
TOTAL 49 100
2011.
GRÁFICO # 58
¿Colabora usted en el hogar con sus hijos (as)

para un buen desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura?
Nunca
21%
Si
18%
A veces
No
25%
36%
ANÁLISIS
El 36 % de los Padres de Familia no colaboran en la enseñanza de la lectoescritura, mientras el 25

% a veces colaboran en la enseñanza de la lectoescritura, en cuanto al 21 % nunca colaboran en la
enseñanza de la lectoescritura, y el 18 % de los Padres de Familia si colaboran en la enseñanza de
la lectoescritura.
99
TABLA # 59
PREGUNTA N° %
SI 20 41
NO 29 59
TOTAL 49 100
2011.

GRÁFICO # 59
¿la profesora les ha enseñado como

acompañar en el hogar a sus hijos (as) en
la construcción de la lectoescritura?
Si
41%
No
59%
ANÁLISIS
El 41 % de los profesores si les ha enseñado como acompañar en el hogar a sus hijos en la

construcción de la lectoescritura, lo cual el 59 % no les ha enseñado como acompañar en el hogar
a sus hijos en la construcción de la lectoescritura.
100
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
TABLA # 60
PREGUNTA N° %
15 MINUTOS 0 0
30 MINUTOS 5 83
1 HORA 1 17
NADA 0 0
TOTAL 6 100
FUENTE: Encuesta a los Docentes del CECIB “Juan Francisco Cevallos”, Diciembre 2011.

GRÁFICO # 60
¿Cuánto tiempo dedicas a la

lectoescritura con tus niños(as) en
clases?
Nada
0%
1 Minuto diario
1 Hora 0%
17%
30 Minutos
83%
ANÁLISIS
El 83 % de los Docentes dedican 30 minutos de tiempo de la lectoescritura con los niños en las
clases, mientras que el 17 % dedican 1 hora de su tiempo, y el 0% no dedican al 1 minuto diario, y
el otro 0% no dedica nada a la lectoescritura con los niños en las clases.
101
TABLA # 61
PREGUNTA N° %
SI 6 100
NO 0 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 61
¿crees que es positivo el proceso de la

No lectoescritura que realizas en clases?
0%
Si
100%
ANÁLISIS
El 100 % de los Docentes creen que es positivo el proceso de la lectoescritura que realizan en
clases, Mientras que el 0% es no.
102
TABLA # 62
PREGUNTA N° %
SI 6 100
NO 0 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 62
¿Crees que se podría mejorar tu didáctica

No
0%
de la lectoescritura?
Si
100%
ANÁLISIS
El 100 % de los Docentes si creen que si se podría mejorar la didáctica de la lectoescritura y el 0%

dijeron no.
103
TABLA # 63
PREGUNTA N° %
COMPRENCION 1 17
LECTORA
DESPERTEAR EL 5 83
GUSTO POR LA
LECTURA
TÉCNICA LECTORA 0 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 63
¿En qué aspectos de la lectura encuentras

más dificultades prácticas?
Técnica lectora Comprensión

0% lectora
17%
Despertar gusto
por la lectura
83%
ANÁLISIS
El 83 % de los Docentes encuentran más dificultades prácticas en despertar el gusto por la lectura,
lo cual el 17 % encuentran dificultad en la comprensión lectora, mientras que el 0% en la técnica
lectora.
104
TABLA# 64
PREGUNTA N° %
LIBROS DE TEXTO DE 2 33
LECTURA
LIBROS DE BIBLIOTECA 0 0
PÚBLICA
LIBROS QUE TRAEN LOS 1 17
NIÑOS
BIBLIOTECA DE AULA 1 17
PRENSA 2 33
OTROS 0 0
TOTAL 6 100
GRÁFICO # 64
¿Qué tipo de materiales utilizas en tu

Otros didáctica de la lectura?
(Especificar)
0%
Libro de texto
Prensa de lectura
33% 33%
Libros de
biblioteca pública
Libros que
0%
Biblioteca de aula traen los niños
17% 17%
ANÁLISIS
El 33 % de los Docentes utilizan materiales didácticos de la lectura es prensa, y el 33 % utilizan

libro de texto de lectura, por el cual el17 % utilizan materiales de la biblioteca de aula, y el otro 17
% utilizan libros que traen los niños(as), el 0% no utilizan libros de la biblioteca pública, lo cual el
0% es otros.
105
TABLA # 65
PREGUNTA N° %
SITIO DE 4 67
INFORMACION
ENTRETENIMIENTO 2 33
LUGAR DE CASTIGO 0 0
LUGAR DE TRABAJO 0 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 65
¿Qué es para ti una biblioteca escolar?
Lugar de trabajo Lugar de castigo

0% 0%
Entretenimiento
33% Sitio donde se
encuentra
informacion
67%
ANÁLISIS
El 67 % de los Docentes manifestaron que la biblioteca escolar es un sitio donde se encuentra

información, y 33 % manifestaron que la biblioteca escolar le consideran un lugar de
entretenimiento, el cual el 0% dijeron que no era lugar de castigo, también el 0% no le consideran
lugar de trabajo.
106
TABLA # 66
PREGUNTA N° %
SI 0 0
NO 6 100
NO SÉ 0 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 66
¿en tu centro hay una biblioteca escolar?

Si No se
0% 0%
No
100%
ANÁLISIS
El 100% de los Docentes dicen que no hay la biblioteca, pero el 0 % dicen que si hay la
biblioteca escolar, y el 0% dicen que no sé.
107
TABLA # 67
PREGUNTA N° %
INCREMENTAR 0 0
LIBROS
ATENCION 0 0
PERMANETE
AMPLIACION DE 0 0
BIBLIOTECA
OTROS (CREAR) 6 0
TOTAL 6 100

GRÁFICO # 67
¿en que podría mejorar la biblioteca

Incrementar libros escolar si existe? Atencion
0% permanete
0%
Ampliación de
biblioteca
0%
crear
100%
ANÁLISIS
El 100 % de los Docentes manifestaron en crear la biblioteca escolar, el 0 %incrementación de

libros, lo cual el 0% manifestaron la ampliación de la biblioteca, mientras que el 0 %
manifestaron atención permanente.
108
CONCLUSIONES
 Los docentes no trabajan con actividades conmovedoras que causen impresión a los
niños/as para aprender el tema visto en el aula.
 la institución no cuenta con una biblioteca donde los niños\as puedan investigar
nuevos conocimientos.
 Los docentes no fomentan la lectoescritura dentro del aula.
 Los padres de familia no ayudan a mejorar la lectoescritura por falta de
conocimiento.
 En el nivel de comprensión lectora existe un gran porcentaje de niños/as que no
tienen desarrollada esta habilidad.
RECOMENDACIONES
 La institución debe implementar una biblioteca que contenga libros de interés para
el niño/a como de investigación, distracción, etc. ya que de esta manera mejorará su
nivel de comprensión lectora.
 Los docentes del establecimiento deben trabajar con diccionarios para que los
niños/abstengan claridad con los conceptos de palabras nuevas.
 Trabajar mas con los niños/as de segundo año por en ese año los niños/as tiene
conocimiento de la lectoescritura y desarrollan el interés emocional por la lectura.
 Trabajar fuera del aula para que los niños/as sean más dinámicos con sus
actividades diarias donde contenga el espacio corporal y su lateralidad.
 Los padres de familia deben ser orientados por parte del docente para que puedan
ayudar a mejorar el nivel de la lectura y en las tareas diarias del niño/a.
Los docentes y los padres de familia deben ayudar a los niños/as para que tengan un buen
desarrollo en la lectoescritura y así no podrán tener falencias en la educación.
109
BIBLIOGRAFÍA
1. Apliquemos el MOSEIB; Juegos preparatorios del lenguaje; editorial; efecto grafico

1998; pág., 7- 28; Ecuador, septiembre 2010.
2. CONDEMARIN Mabel/ CHADWICK Mariana; “Cuando empezar a leer y

escribir”; (editorial Andrés bello); La escritura creativa y formal; edición Chile
1986-1989; volumen, 3.
3. GONZÁLEZ Alejandra; “Problemas de aprendizaje”;(ups); módulo de estudio

problemas de aprendizaje; Quito; pag.15-25
4. GONZÁLEZ Alejandra; ”Problemas de aprendizaje”;(UPS); métodos para la

enseñanza de lectoescritura; Quito; pág. 84-88
5. MARTÍNEZ Irene; “trastornos de aprendizaje ”; Problemas de aprendizaje; edición

Paraguay; septiembre 2000; volumen 2
6. NARVARTE Mariana; ”Trastornos escolares”; Lexús; Colombia; edición 2003;

pág. 149-151
7. Diccionario practico del estudiante; real academia española y otros autores; edición
Santillana; emprenda mariscal Quito-Ecuador; noviembre 2009
110
SITIOS WEB CONSULTADOS
1. http://www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-trastornos.html
2. http://www.psicopedagogia.com/dislexia./acceso 3 de julio
3. http://www.tipos de problemas de aprendizaje; spanish; acceso 17 de junio del 2011

4. http://www.métodos de enseñanza de la lectoescritura; alianza; acceso 22 de junio
del 2011
111

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INTRODUCCIÓN

La presente tesis trata sobre los problemas de aprendizaje asociados a la

En el primer capitulo hablamos sobre la lectura, escritura, procesos y sus actividades

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Se obtuvo el análisis de datos reales de los niños/as que tiene problemas de

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En el año 1965 la escuela toma el nombre de DISTRITO FEDERAL, cuando la

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En su inicio la escuela funcionaba como unitaria, con 38 niños en primer grado. En el

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La escuela recibe la colaboración de la Sra. Norma Cazar como profesora de labores

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ESTADÍSTICA ESCOLAR DEL PERSONAL DOCENTE Y ALUMNADO

ANALFABETISMO Y DESERCIOIN ESCOLAR (CAUSAS)

Desde que se creó la escuela en la comunidad, ha habido un cambio, las familias

En el año 1975 con la llegada de otras regiones, van comprendiendo la importancia

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El 21% de la población adulta es analfabeta.

El 20% son estudiantes entre primarios y secundarios

La mayoría de los bachilleres se dedican al negocio de ropa, actividad que lo realiza

Pocos jóvenes, entre hombres y mujeres ejercen, la profesión de maestros de

CECIB JUAN FRANCISCO CEVALLO

DIRECTOR HUGO HINOJOSA

GOBIERNO ESCOLAR GOBIERNO DE PADRES DE

5 Docentes tiene nombramiento

1 Docente contratada por la creación del segundo año.

NOMBRE AÑOS TRABAJADOS

Sr. Hugo Hinojosa 30 años

Srta. Teresa Dueñas 30 años

Sra. Soraya Chicaiza 13 años

Sra. Hilda Flores 12 años

Sra. Blanca Capelo 5 años

Sra. Sara Dueñas 2 años

Sra. Gladis Cevallos 1 año

Cuentan con 116 niños en la escuela

LA ESCUELA NO DISPONE DE:

 Un aula adecuada para la Dirección.

La educación intercultural promueve relaciones de igualdad, cooperación entre

La integración de los niños desde las primeras etapas educativas en la cultura de un

La construcción de un futuro más solidario está íntimamente vinculada al tipo de

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1.1.1 PROCESOS LÉXICOS