Estrategias Pedagogicas para La Inclusion Del Estudiante
Estrategias Pedagogicas para La Inclusion Del Estudiante
Estrategias Pedagogicas para La Inclusion Del Estudiante
ISSN 2477-9296 83
Erika Omaña1
[email protected]
Colegio Universitario Francisco de Miranda
Venezuela
Naikel Alzolar2
[email protected]
Instituto Pedagógico de Caracas
Venezuela
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito indagar acerca de las estrategias pedagógicas
aplicadas por los docentes del Colegio Universitario Francisco de Miranda en los
estudiantes con discapacidad. Los objetivos específicos fueron: (a) Conocer la
necesidad de formación de los profesores sobre el proceso de inclusión, (b)
Seleccionar los tópicos referidos a la inclusión educativa. El estudio estuvo enfocado
dentro del paradigma cualitativo bajo la modalidad de Investigación Acción
Participante (IAP). Se ejecutó en dos fases: la primera, detectó la necesidad de
emplear estrategias para la inclusión; la segunda, diseñó actividades para la
formación de los docentes. El grupo de informantes estuvo conformado por quince
personas. Los resultados evidenciaron: falta de información de los docentes sobre
discapacidad; empleo inadecuado de estrategias para la inclusión. Como
conclusión se evidenció la necesidad de una formación docente, por medio de un
espacio virtual, orientado al uso estrategias pedagógicas adaptadas a la población
con discapacidad.
Palabras clave: discapacidad, inclusión, formación docente, estrategias
pedagógicas.
1
Profesora de la Unidad de Apoyo al Estudiante con Discapacidad del Colegio Universitario Francisco de Miranda e Intérprete
de Lengua de Señas Venezolana. Productora General del Programa Entre Iguales y cápsulas De Igual a Igual que abordan
la temática Discapacidad en Venezolana de Televisión. Tutora de la Comunidad de Investigación de Intérpretes y Traductores
de Lengua de Señas Venezolana en la Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez. Egresada del Instituto
Pedagógico de Caracas como Profesora de Educación Especial en Deficiencias Auditivas. Obtuvo el Título de Especialista
en Educación para la Integración de Personas con Discapacidad. 2005.
2
Profesora de los Cursos Estrategias y Recursos Instruccionales y Planificación de Sistemas de Enseñanza y Aprendizaje
en el Departamento de Tecnología Educativa del Instituto Pedagógico de Caracas. Egresada en la Especialidad de Educación
Integral del Instituto Pedagógico de Caracas. Obtuvo el título de Especialista en Educación para la Integración de Personas
con Discapacidad en el Instituto Pedagógico de Caracas. Actualmente cursando la Maestría en Educación, Mención
Tecnología y Desarrollo de la Instrucción en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico de
Caracas. Facilitadora del Taller Mafalda como Herramienta Educativa Vigente. I Congreso Anual de Investigación del Instituto
Pedagógico de Caracas.
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Erika Omaña
[email protected]
Naikel Alzolar
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ABSTRACT
The aim of the research was to investigate about pedagogical strategies applied by
teachers of the Colegio Universitario Francisco de Miranda to disable students. The
specific objectives were: a) to know teachers’ training needs about inclusion process,
b) choose topics referred to educational inclusion. The research was based on the
qualitative paradigm using action research participant. It was carried out in two steps:
the first one, to detect the need to use strategies for the inclusion; the second one to
create activities for teachers’ training. The group of participants consisted of 15
people. The results revealed: lack of teachers’ information on disability and
inadequate use of inclusion strategies. The conclusion underlined the need of
teachers’ training, through a virtual space, oriented to the use of pedagogical
strategies adapted to disable people.
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RESUMO
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Introducción
enseñanza y de aprendizaje.
estrategias adaptadas.
personal, Marzo 20, 2014), quien manifiesta que, aún en la actualidad, no se han
creado las condiciones para acceder a una educación realmente incluyente, pese a
Por tanto, es preciso señalar que el Ministerio del Poder Popular para la
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discapacidad.
universitario las condiciones que garanticen una educación de calidad. Para ello, se
desconstrucción educativa.
Situación de estudio
educativas especiales.
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educación universitaria.
Es por ello que, a partir del año 2005, se crea el Programa de Atención al
recibida por la población de personas con discapacidad, así como también asegurar
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2014).
Posee, asimismo, una población total de cuarenta y dos (42) estudiantes con
manifestado por Flores (entrevista personal, Marzo 20, 2014), quien señala que
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alumnos para asegurar una real inclusión y prosecución satisfactoria de los estudios
respecto, es preciso señalar lo expresado por dos (2) de siete (7) docentes a los
estudiantes con discapacidad dentro del aula y no sé cómo hacer para dar
capacitados para trabajar con ellos y es un choque para nosotros cuando los
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al esfuerzo que cada uno emprende para desarrollarse y culminar exitosamente sus
población.
Es por ello que en entrevistas realizadas a siete (7) docentes del C.U.F.M.,
educación universitaria.
2:
Categorías Subcategorías
Capacitación Pedagógica
Formación Docente
Estrategias de enseñanza
Nota: Cuadro Elaborado por las investigadoras con las categorías que emergieron de las entrevistas.
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Me gustaría recibir formación porque uno no sabe cómo tratarlos sobre todo
Seguro, hace falta formación porque hay aspectos o cosas que uno
(Docente 3)
través de las entrevistas se pudo evidenciar que los docentes sienten la necesidad
siguientes comentarios:
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espacio que sea virtual, debido al poco tiempo que tenemos para la
población con discapacidad, para así brindar una mejor calidad educativa.
realizadas por tres (3) estudiantes con discapacidad de la institución, de los cuales
uno (1) es una persona Sorda, uno (1) posee discapacidad motora y uno (1) baja
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De igual manera desconocen la lengua de señas. Así también pasa con las
generan muchos vacíos para los Sordos, por lo menos realizan dictados en
las personas en sillas de ruedas, como hace si debe subir a un quinto piso.
A veces el ascensor está dañado, dime tú como hacen esas personas para
bruto, es la persona que no sabe nada, es duro pero que se hace hay que
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Método
de la forma cómo viven y entienden ese hecho de los grupos afectados por él”
socialmente.
aplicando en ella una intervención, que puede cambiar la realidad del contexto.
su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje
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investigado”(p.111).
poder a la gente para que pueda surgir acciones eficaces hacia el mejoramiento de
informantes claves, entre los cuales destacan: Siete (7) docentes, a los cuales se
diversidad; siete por ciento (7%) de la población con discapacidad, esto con el
Discapacidad.
Cabe resaltar que los informantes debían cumplir con los siguientes criterios:
con lo planteado por Quecedo y Castaño (2002), quienes señalan que “se requiere
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(p.11).
estrategias de enseñanza por parte del personal docente para favorecer los
por Robles (2011), el cual sostiene que “la intencionalidad de este tipo de técnica
construir paso a paso la experiencia del otro”. (p.40). Sabino (2007) manifiesta
que“es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar
Por su parte, Claret (2009) señala que la entrevista no es otra cosa que “una
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tres (3) grupos de informantes. La primera dirigida a los docentes, la cual constó de
universitarios realizados.
tenido sus estudiantes?, ¿cómo ha sido el proceso de enseñanza para las personas
con discapacidad?, ¿qué estrategias ha utilizado como docente para brindar una
enmarcado en la inclusión?
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Jefa de la UNIDIVE, la cual constó de dos (2) partes. La primera parte, correspondió
UNIDIVE?, ¿de qué se encarga?, ¿en qué año fue creada?, ¿cuál es su propósito?,
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virtual dirigido a los docentes de la institución sobre estrategias para la inclusión del
profundidad realizadas tanto a los docentes de las diferentes materias como a los
estudiantes con discapacidad y jefa de la UNIDIVE, debido a que son los principales
innovación educativa.
Del mismo modo, Martínez (2006) señala que el grupo focal “es una técnica
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con Aigneren (s.f.), es útil dado que “cuando se está organizando la guía de
discusión en el grupo focal hay que tener en cuenta varias consideraciones básicas:
¿Cuáles son las dimensiones del estudio?, ¿qué preguntas serán hechas?, ¿quién
De igual forma, el mismo autor señala que la dinámica del grupo focal debe
con cuatro (4) docentes de la institución, los cuales imparten las siguientes materias:
los procesos de evaluación que requieren los docentes para garantizar el proceso
De esta forma, se realizó una guía temática que constó de cuatro (4) partes.
focal, en este caso, el formato de las investigadoras. Para ello, se dio la apertura a
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las cuales manifestaron que el espacio que se diseñe para la formación de los
docentes debe partir desde lo general hacia lo específico, por lo que se deben incluir
lecturas fáciles de digerir para los participantes, videos que sustenten la información
Por último, la cuarta parte, conformó los acuerdos a los cuales llegaron los
docentes, los cuales estuvieron basados en los contenidos que debía incluir ese
educativa: definición, en qué consiste, cómo llegar a ser una universidad incluyente
dar las clases de forma que entiendan todos los estudiantes, recursos a utilizar para
llamar la atención o para que comprendan con mayor facilidad la información las
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teórica como videos que permitan al docente tener nociones sobre la lengua de
señas.
la estructura del contenido programático que debe poseer el diseño del espacio para
Hallazgos
reflejados en la investigación.
comentarios realizados por dos (2) de los docentes a los cuales se les realizó la
entrevista en profundidad:
entender que estaba allí y tener que voltearme porque ella me decía que
difícil porque a veces no pueden escribir bien y llegan muy tarde al salón,
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claro está que se entiende por su dificultad pero es un poco incómodo sobre
todo cuando tienes que dar varios contenidos y te encuentras con personas
Si te cuento. Ha sido una de las cosas más duras porque no sé qué hacer
cuando me tocan ellos. Trato de copiarles a y les digo a los compañeros que
cuando te toca, te toca, que puedes hacer, pero siento que no estoy
Siempre hace falta formación pedagógica porque los docentes tienen poco
más y más docentes y no son del área y tampoco control de estudios informa
a ellos a que población van atender por lo que cuando se encuentran con un
pero no saben cómo hacer con ese estudiante pero tampoco vienen aquí a
que hace que el estudiante se sienta ofendido. Entonces creo que si debe
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como transparentes porque muchas veces nadie nos ve y los que lo hacen
sienten lastima por nosotros. Así también pasa con los docentes, muchos de
educación igual que los demás pero adaptadas a nosotros (Estudiante Baja
Visión)
programe de tal manera que uno pueda asistir, aunque es difícil porque uno
tiene otros trabajos y el tiempo es muy limitado para uno asistir a eventos
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de cada estudiante.
a través del grupo focal, los cuatro (4) docentes que participaron en la actividad
grupo focal.
forma que entiendan todos los estudiantes, recursos a utilizar para llamar la
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discapacidad.
Para ello, el diseño del espacio virtual debe realizarse de acuerdo a los
que se aborden durante la fase de desarrollo, favoreciendo que: (a) los docentes
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Referencias
Opinión. Disponible:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/161
Caracas- Venezuela.
https://scholar.google.co.ve/scholar?lookup=0&q=investigacion+accion+parti
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sobre el Ejercicio Pleno del Derecho de las Personas con Discapacidad a una
Disponible: http://www.slideshare.net/marthaliliana/roles-grupos-focales
Robles, B. (2011). La Entrevista en Profundidad: una técnica útil dentro del campo
20]
Venezuela.
Panapo de Venezuela.
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