Nora Alterman

NORA ALTERMAN
UNO DE LOS PROPOSITOS QUE PERSGUE ESTE SOPORTE TEORICO ES

ACOMPAÑAR A LAS ESCUELAS Y DOCENTES EN LA TAREA DE COMPRENDER
EL CURRICULUM ESCOLAR PROPONIENDO NUEVAS LOGICAS Y SENTIDOS
QUE NOS ALIENTEN A REPENSAR DIFERENTES ALTERNATIVAS DE
DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LA ESCUELA.
DEBE GARANTIZARSE LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO

INSTITUCIONAL Y CURRICULAR COLEGIADO.
EL TEXTO APOYA ELEMENTOS PARA LA DISCUSION DEL CURRICULUM: LA

PERSPECTIVA DE CIRRICULUM ESCOLAR AL CUAL ADSCRIBE LA AUTORA Y
LAS CLAVES DE LECTURA DEL DISPOSITIVO QUE CREO PARA ANALIZAR EL
CIRRICULUM, TANTO COMO TEXTO PRESCRIPTO COMO PRÁCTICAS
CURRICULARES.
ES NECESARIO DECODIFICAR LA LOGICA DE FRABICACION DEL TEXTO

PRESCRIPTO PARA PODER COMPRENDER EL MENSAJE PEDAGOGICO
TRASMITIDO POR LOS DOCUMENTOS OFICIALES.
POR OTRO LADO EL ANALISIS DEL CURRICULUM REAL, QUE PERMITE

RECONOCER LAS DECISIONES ASUMIDOS EN EL DIA A DIA ESCOLAR, MAS
ALLÁ DEL CONSENSO O ARTICULACION MOSTRADA. HAY QUE CONSTRUIR
ESPACIOS DE DIÁLOGOS. SOBRE QUE ES LO QUE SE ENSEÑA Y QUE SERÍA
PRIORIDAD ENSEÑAR HOY PARA PROMOVER LA FORMACIÓN DE
CIUDADANOS RESPONSABLES Y CRÍTICOS. COMPROMETIDOS CON UNA
SOCIEDAD JUSTA E IGUALITARIA.
ES NECESARIA UNA GESTIÓN CURRICULAR QUE PUEDA REGISTRAR Y

HACER VISIBLE DIFERENTES “CULTURAS PROFESIONALES DOCENTES”. EN
EL SENTIDO QUE LO PLANTEA HEARGRAVES. ESTAS CULTURAS COEXISTEN
NE UNA MISMA ESCUELA E IMPACTAN SOBRE LA ENSEÑANZA. SE DEBE
SUPERAR EL IDNVIIDUALISMO Y EL AISLAMIENTO DE ALGUNAS PRÁCTICAS
DOCENTES. PARA AVANZAR HACIA FORMAS MAS COLABORATIVAS DE
TRABAJO INSTITUCIONAL, CONSENSUANDO CRTERIOR Y ACORDANDO
PERSPECTIVAS DE ENSEÑANZA. ESTO RECUPERARÍA LAS INCIATIVAS Y
PROYECTOS INDIVIDUALES.
LOS CONTEXTOS DE ESCOLARIZACION CONTEMPORÁNEOS, ATRAVESADOS

POR DEASAFÍOS MODERNOS, DEFINEN REALIDADES ESCOLARES DE
EXTREMA COMPLEJIDAD Y REQUIEREN DE MUCHA CREATIVIDAD PARA
ENFRENTARLOS CON LAS LIMITADAS HERRAMIENTAS QUE POSEE LA
ESCUELA.
APORTES PARA PENSAR EL CURRICULUM ESCOLAR
EL CURRICULUM ESCOLAR EXPRESA UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

CULTURAL, UN PROYECTO POLITICO QUE ENCARNA EL MODELO DE
SOCIEDAD QUE SE DESEA TRANSMITIR A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. UN DISPOSITIVO DE REFULACION DE LA ACTIVIDAD
ACADEMICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, QUE SE MATERIALIZA,
REINTERPRETA Y RESIGNIFICA EN LAS PRÁCTICAS.
EL CURRICULUM SEGÚN ROCKWELL SE MATERIALIZA EN LA EXPERIENCIA

COTIDIANA, LA QUE SE ENCUENTRA ATRAVESADA POR TRADICIONES
INSTITUCIONALES, HISTORICAS Y MATRICES DE FORMACIÓN DOCENTE,
CONTEXTOS Y TRAMAS DE SENTIDO QUE SE TEJEN EN LAS EXPECTATIVAS
SOCIALES Y FAMILIARES.
LOS ESTUDIOS CONSTRUCCIONISTAS DEL CURRICULUM ESCOLAR,

GOODSON POR EJEMPLO, SEÑALAN QUE ESTE ES UN “ARTEFACTO SOCIAL,
CONCECIDO Y HECHO PARA PROPOSITOR HUMANOS DELIBERADOS”. YA
QUE SISTETIZA EL EL PROYECTO POLITICO EDUCATIVO DE UNA SOCIEDAD.
EL CURRICULUM DESIGNA ASÍ EL CONTENIDO A ENSEÑAR EN LAS
ESCUELAS E INSTAURA PRINCIPIOS DE LEGITIMIDAD DE LAS FORMAS
CULTURALES PRIVILEGIADAS.
DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PEDAGÓGICA, EL CURRICULUM ES JUNTO

A LA PEDAGOGÍA Y EVALUACIÓN, LO QUE SEGÚN BERNSTEIN CONSTITUYE
UN SISTEMA DE MENSAJES QUE INTEGRA LA ESTRUCTURA DEL
DISPOSITIVO PEDAGÓGICO DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL.
¿CÓMO SE FABRICA EL CURRICULUM ESCOLAR? EL CONOCIMIENTO

ESCOLAR NO SE ORIGINA EN LA ESCUELA YA QUE TRNASITA POR
DIFRENTES CONTEXTOS Y ADUME FORNTERAS Y SENTIDOS SINGULARES.
ESTOS SON: EL CONTEXTO PRIMARIO O DE PRODUCCIÓN DE LOS SABERES
CULTURALES, EL CONTEXTO DE LA RE-CONTEXTUALIZACION DONDE SE
ELABORA EL CURRICULUM OFICIAL Y LOS TEXTOS DE ENSEÑANZA Y EL
CONTEXTO SECUNDARIO O DE TRANSMISIÓN DE SABERES.
EL CONTEXTO PRIMARIO, LAS “BATALLAS” ENTRE GRUPOS DE INTERESES Y

COMUNIDADES CIENTÍFICAS PONEN EN TENSIÓN LA LEGITIMIDAD DE LOS
ENFOQUES TEORICOS Y EPISTEMOLOGICOS.
ESTAS DISPUTAS SE DEFINEN HISTORICAMENTE DE ACUERDO CON LAS

RELACIONES DE FUERZA QUE DICHOS GRUPOS MANIFIESTAN EN EL CAMPO
ACADÉMICO. EN CAMBIO, EN EL CONTEXTO DE RECONTEXTUALIZACIÓN,
LAS INSTANCIAS DE GOBIERNO DE LA EDUCACIÓN DONDE SE ELABORA EL
CURRICULUM ESCOLAR. LOS CONFLICTOS ENTRE LOS GRUPOS QUE
REPRESENTAN PERPSECTIVAS DISIMILES EN LOS DIFERENTES DOMINIOS
DE SABER, FINALMENTE SE CONDENSAN EN UNA VERISÓN LEGITIMA, EL
CURRICULUM PRESCRIPTO.
POR ULTIMO EL CONTEXTO SECUNDARIO, LA INSTITUCION DONDE SE

MATERIALIZA LA TRANSIMICION DE SBWERES. ACÁ SE GENERAN DISPUTAS
ENTRE IDENTIDADES, VALORES E INTERESES VARIABLES EN TORNO A QUE
Y COMO ENSEÑAR.
EN ESE SENTIDO LAS DEFINICIONES Y RESIGNIFICACIONES DEL SABER

CONFIGURAN UN PLURALIDAD DE MIRADAS Y PUNTOS DE VISTA QUE
COEXISTEN EN LAS ESCUELAS.
SE TRATA DE MODIFICAR EL CURRICULUM ESCOLAR, COMO DICE FORLAN

EL MISMO VA “MUCHO MAS ALLA DE UNA TECNOLOGÍA. YA QUE SE TRATA DE
UN PROCESO DE TRANSFORMACION SOCIAL EN EL SENO DE LA
INSTITUCION EN EL QUE ESTALLAN MULTIPLES CONFLICTOS, MAS O MENOS
EXPLÍCITOS, Y EN EL QUE SE CONFRONTAN CONCEPCIONES FILOSÓFICAS,
CIENTÍFICAS, PEDAGÓGICAS Y POLÍTICAS. EN GRUPOS QUE OPERAN EN
UNA INSTITUCION, SE DESTRUYEN GRUPOS QUE SE VUELVEN
ANACRÓNICOS Y QUE SE GENERAN OTROS QUE PUGNAN POR
CONSOLIDARSE. ESTE PROCESO ESTA DOMINADO POR EL CONFLICTO
ENTRE LO VIEJO Y LO NUVO. Y SU RESOLUCIÓN NO SE DECRETA
ADMINISTRATIVAMENTE. ESTO SE LOGRA CON EL CORRER DEL TIEMPO,
CON LA FUERZA DEL QUE IMPONE LA PROPUESTA EXITOSA CONSECUENCIA
DE SU CAPACIDAD DE CONVENCER, AGLUTINAR Y REALIZAR, DE SU
AGUDEZA PARA PERCIBIR EL RUMBO DE LA HISTORIA INTERNA Y EXTERNA
DE LA INSTITUCION, LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA OYUNTURA Y
FUNDAMENTALMENTE DE LA CALIDAD Y EFICACIA PRACTICA DE LA PROPIA
PROPUESTA.
EL DISPOSITIVO DE LECTURA DE TEXTOS CURRICULARES
LA TAREA DE DESNATURALIZAR LA PRESCRPCIÓN Y LAS PRÁCTICAS

PERMITIRÍA ACOMPAÑAR EL PROCESO DE COSNTRUCICÓN COLECTIVA DEL
PROYECTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR, Y ADEMÁS ORIENTAR LA
EXPRESIÓN EN EL AULA.
LAS TRES CLAVES QUE INTEGRAN EL DISPOSTIVO APUNTAN A

COMPRENDER NO SÓLO EL “QUÉ DEL CURRICULUM” ES DECIR AQUELLO
QUE SE SELECCIONA COMO CONTENIDO LEGÍTMO, SINO TAMIBÉN
INTERESA DEVELAR LA FORMA A TRAVÉS DE LA CUAL APARECE
PRESENTADO, EN LA MEDIDA EN QUE DICHA FORMA ENCIERRA MENSAJES
SUBYACENTES, QUE DEFINENE MANERAS SINGULARES DE PENSAR E
INTERPETAR EL MUNDO EN QUE VIVIMOS, PROPICIAN LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA DETERMINADA RELACIÓN CON EL SABER, HABILITAN
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, PERMITEN U OBTURAN LA
POSIBILIDAD DE CONSTRUIR COMPRENSIOENS COMPLEJAS SOBRE LOS
FENÓMENOS SOCIALES. EN SUMA, A FORMA DEMAS DEL “QUE” TAMBIÉN
PARTICIPA DE LA CONSTITUCION DE LA SUBJETIVIDAD.
LA CLAVE DE LA SELECCIÓN
LA PRIMERA CLAVE APUNTA A DESMONTAR LOS CRITERIOS DE SLECCIÓN

DE CONTENIDOS ESCOLARES. ENTENDEMOS LA SELECCIÓN COMO EL
RESULTADO DE UN COMPLEJO PROCESO DE DEMARCACIÓN DE CRITERIOS
DE “VERDAD” DEL CONOCIMIENTO LEGÍTIMO. SUPONE UNA DOBLE Y
SIMULTÁNEA OPERACION DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN. EL CONTENIDO
SELCCIONADO EXPRESA LA VISIÓN DE UN DETERMINADO GRUPO SOCIAL
QUE DETENTA EL PODER Y EL CONTROL DE LA PRODUCCIÓN Y
REPRODUCCIÓN CULTURAL EN UN MOMENTO HISTÓRICO DETERMINADO,
LO QUE SE INCLUYE O EXCLUYE DEL CURRICULUM SE VA MODIFICANDO
CON EL TIEMPO.
¿CÓMO RECONOCER EN EL TEXTO LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN? UN

CAMINO POSIBLE ES IDENTIFICAR MARCAS, PISTAS O INDICIOES DE LA
PERSPECTIVA DISCIPLINAR Y DIDÁCTICA ASUMIDA EN EL TEXTO Y
RECONOCER EN ELLOS LOS TERMINOS EN USO, LA FORMA DE
TEMATIZACIÓN DEL CONTENIDO, LOS CONCEPTOS INCLUIDOS Y LOS
PROCEDIMIENTOS PRIORIZADOS. ESTE PROCESO DE LECTURA
COMPRENSIVA PERMITE HACER VISIBLES LOS ENFOQUES SUBYACENTES
EN LOS SABERES SELECCIONADOS.
LA IDENTIFICACIÓN DE LOS ENFOQUES DISICPLINARES Y DIDÁCTICOS,

EXPLICITOS O IMPLICITOS EN EL TEXTO, Y MUESTRAN LA VOZ DE SÍNTESIS
QUE EXPRESA EL CURRICULUM OFICIAL E INSTAURA UNA LECTURA
FUNDAMENTADA DEL TEXTO.
MEDIANTE LA CATEGORÍA DE “TRADICIÓN” GOODSON INTERPELA LAS

SUBCULTURAS QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRICULUM
ESCOLAR. DEFINE AL CURRICULUM COMO UN ARTEFACTO QUE
SELECCIONA, DESIGNA Y DITRIBUYE LA CULTUR CONSIDERADA “LEGITIMA”
POR GRUPOS SOCIALES HEGEMÓNICOS.
EL ESTADO DE PROGRESO DE UNA ASIGNATURA EN EL CURRÍCULUM

INDICARIA LA ADCRIPCION A UNA DETERMINADA TRADICIÓN O
SUBCULTURA. GOODSON RECONOCE TRES TRADICIONES EN LA
EVOLUCION DE LAS DISCIPLINAS ESCOLAR: LA PEDAGOGIA O VOCACIONAL,
LA UTILITARIA Y LA ACADEMICA. LA TRADICIÓN PEDAGÓGICA REPRESENTA
LOS MODELOS PROGRESISTAS EN EDUCACIÓN Y SE EXPRESA EN EL
CURRICULUM A TRAVÉS DE SABERES ESCOLARES CON PERFILES
CERCANOS A LOS INTERESES Y NECESIDADES DE LOS NIÑOS.
EN CAMBIO LA TRADICIÓN UTILITARIA TENE FILIACIÓN CON UNA

CONCEPCIÓN PRÁCTICA DEL CONOCIMIENTO, PRIORIZA LA ENSEÑANZA DE
HABILIDADES BÁSICAS DEL CÁCULCU Y LA ALFABETIZACION,
HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS DE UNA EDUCACION COMERCIAL Y TÉCNICA.
EN CLARO PERFIL JERÁRQUICO, CON FINES PROPEDATUCIOS Y SE
OTROGA MAYOR STATUS Y PRESTIGIO A LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. LA
TRADICION ACADÉMICA REPRESENTA CABALMENTE LA PRESENCIA DE
GRUPOS UNIVERSITARIOS EN LA ELABORACION DEL CURRICULUM
ESCOLAR. SU LENGUAJE ABSTRACTO, CONCEPTUAL Y TEORICO PRODUCE
EFECTOS DE DISCRIMINACION ENTRE QUIENES TENDRAN ACCESO Y
CONTINUIDAD A LOS ESTUDISO SUPERIORES.
EN LOS ESTUDISO EXISTETENTES SOBRE LA HISTORIA DEL CURRICULUM
SE CONSTATA QUE EN EL CURRICULUM LAS DISCIIPLINAS ESCOLARES
PROGRESAN DESDE UNA TRADICION MAS VOCACIONAL HACIAU NA
TRADICION MAS ACADEMICA SIENDO ESTA ULTIMA LA MAS SELECTIVA DE
TODAS, EN EL SENTIDO DE QUE NO SOLO CONSIGUE MAYORES RECURSOS
ECONOMICOS PARA LA INVESTIGACION, MAYOR STATUS Y PRESTIGIO SINO
QUE DISCRIMINA SUJETOS Y GRUPOS DE PERTENENCIA. AHORA EL MAYOR
PROGRESA DE DISCIPLINA ESCOLAR SE LOGRA CUANDO ESTA ADOPTA
RASGOS ACADÉMICOS, CABRÍA ANTICIPAR SITUACIONES DE CONFLICTO EN
LA ESFERA DE FABRICACION DEL CURRICULUM, GENERADOS POR LA
IMPOSICIÓN DE LA TRADICIÓN DOMINANTE.

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DEBE GARANTIZARSE LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO

EL TEXTO APOYA ELEMENTOS PARA LA DISCUSION DEL CURRICULUM: LA

ES NECESARIO DECODIFICAR LA LOGICA DE FRABICACION DEL TEXTO

POR OTRO LADO EL ANALISIS DEL CURRICULUM REAL, QUE PERMITE

ES NECESARIA UNA GESTIÓN CURRICULAR QUE PUEDA REGISTRAR Y

LOS CONTEXTOS DE ESCOLARIZACION CONTEMPORÁNEOS, ATRAVESADOS

APORTES PARA PENSAR EL CURRICULUM ESCOLAR

EL CURRICULUM ESCOLAR EXPRESA UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

EL CURRICULUM SEGÚN ROCKWELL SE MATERIALIZA EN LA EXPERIENCIA

LOS ESTUDIOS CONSTRUCCIONISTAS DEL CURRICULUM ESCOLAR,

DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PEDAGÓGICA, EL CURRICULUM ES JUNTO

¿CÓMO SE FABRICA EL CURRICULUM ESCOLAR? EL CONOCIMIENTO

EL CONTEXTO PRIMARIO, LAS “BATALLAS” ENTRE GRUPOS DE INTERESES Y

ESTAS DISPUTAS SE DEFINEN HISTORICAMENTE DE ACUERDO CON LAS

POR ULTIMO EL CONTEXTO SECUNDARIO, LA INSTITUCION DONDE SE

EN ESE SENTIDO LAS DEFINICIONES Y RESIGNIFICACIONES DEL SABER

SE TRATA DE MODIFICAR EL CURRICULUM ESCOLAR, COMO DICE FORLAN

EL DISPOSITIVO DE LECTURA DE TEXTOS CURRICULARES

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MEDIANTE LA CATEGORÍA DE “TRADICIÓN” GOODSON INTERPELA LAS

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