Manual WISC III-Chile

aprendizaje
Test de inteligencia para niños de Wechsler

Manual de administración y puntuación
Normas de estandarización chilena
VALERIA RAMÍREZ C./ RICARDO ROSAS D.
EDICIONES
UNIVJ:RSIDAD
CATOLICA
DE CHILE
/ .
Indice
INTRODUCCIÓN 9
INSTRUCCIONES GENERALES 15
Rangos de edad aplicables 15
Procedimientos estándar IS
Duración de la administración 15
Cálculo de la edad del niño 16
Condiciones físicas 16
Establecimientos y mantenimiento de una buena relación 16
ADMINISTRACIÓN DEL WJSC-III 19

Secuencia de las subpruebas 19
Administración en secuencia inversa 19
Control del tiempo 22
Enseñanza de la tarea 23
Repetición de items y verificación de respuestas 23
PUNTUACIÓN DE LAS RESPUESTAS 25

Respuestas de muestra 25
Respuestas con interrogatorio 26
Respuestas malogradas 26
Respuestas múltiples 27
EL PROTOCOLO DE REGISTRO 29
Registrar respuestas y puntajes 29
Exactitud del registro 30
OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTE DE ESCALA, ÍNDICE DE FACTOR Y CI 31

Conversión de los puntajes brutos en puntajes de escala 31
Sumas de los puntajes de escala 32
Determinación del CI y los puntajes índice de factor 33
Interpretación de los puntajes de CI e índices de factor 33
INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN Y

PUNTUACIÓN DE CADA SUBPRUEBA 35
l. Completación de figuras 35
2. Información 40
3. Claves 44
4. Analogías 49
S. Ordenamiento de historias 61
6. Aritmética 67
7. Construcción con cubos 72
8. Vocabulario 80
9. Ensamblaje de objetos 102
IO. Comprensión 108
ll. Búsqueda de símbolos 130
12. Retención de dígitos 136
13. Laberintos 139
NORMAS Y TABLAS DE CONVERSIÓN 151
CI Y PUNTAJES ÍNDICES 167
ERRORES ESTÁNDARES DE MEDICIÓN 177

Test de inteligencia para niños de Wechsler
Manual de administración y puntuación
ED ICIONES UKIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
Vicerrectoría de Comunicaciones y Asumas Públicos
Casilla 114-D Santiago, Chile
Fax (56-2 )- 635 4 789
[email protected]
\vww.edicionesuc.cl
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER.

WISC III
Valeria Ramírez C. y Ricardo Rosas D.
(<1::) lnscripción Nº 162.228
Derechos reservados para Chile
Noviemb re 2007
IS B.N. Nº 978-956-14-0924-8
Primera edición
l.000 ejemplares
Diseño
Departamento de Diseño de la
Vicerrectoria de Comunicaciones y Asuntos Públicos
de la Pontificia Universidad Católica de Chile
Ograma impresores
Ti tulo o riginal:
Wechsler lntelligence Scale for children. Wisc lll Manual
The Psychological Corporation, USA
Traducido y adaptado con permiso Copyright (©)1991. 1974, 1971 by The Ps)'chological Corporation, EUA Edición de la esta nda-
rización copyright (©) 1989 b)' Thc Psychological Corporalio n, EUA Copyright (©) 1949 by The Psychological Corporation, EUA
Copyright (©) renovado en 1976 b)' The Psychological Corp orauon , EUA Datos normativos, copyright (©) 1991 by The Psycho-
logical Co rporalion, EUA Tradllcción castellana, copyrigh1 (©)1993 by The Psychological Corporalion, EUA Todos los derechos
reservados. Versión chilena adaptada financiada por proyeclo Fondccyt '.\".! 1020951
!\o esta perm itida la reproducción tota l o parcial de csle Manual, ni su tra Lamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma
o por cualquier med io, ya sea elcctrónko, mecánico, por fotocopia s, por registro u otros métodos sin permiso previo y por escrito
de los ti 1ulares de l Copyright.
Introducción
Naturaleza del test

El Test de Inteligencia para Niños de Wechsler - Tercera Edición (WISC-III) es un
instrumento clínico de administración individual para evaluar la capacidad intelectual
de niños de 6 años a 16 años y 11 meses de edad. Si bien mantiene las características
fundamentales del WISC-R, el WISC-III proporciona normas actuales, y materiales,
contenidos y procedimientos de administración actualizados. El WISC-III consta de
varias subpruebas, cada uno de las cuales mide una faceta diferente de la inteligencia.
Tal como en el WISC-R, el desempeño del niño en estas diversas pruebas se resume en
tres puntajes compuestos, que son el coeficiente intelectual ( CI) Verbal, de Ejecución
y Total, que proveen estimaciones de la capacidad intelectual del individuo. Además, el
WISC-Ill proporciona cuatro puntajes índice opcionales, basados en factores.
Concepto de inteligencia implícito en el test

La inteligencia puede manifestarse de muchas formas, y es por esta razón que Wechs-
ler no concibió la inteligencia como una capacidad particular sino como una entidad
compleja y global, como la "capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pen-
sar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio". En concordancia con este
concepto, algunas subpruebas del WISC-III requieren que el niño razone abstracta-
mente; otras apelan a su memoria; otras exigen ciertas destrezas perceptuales. Ninguna
de las subpruebas pretende reflejar todo el comportamiento inteligente.
También es importante tener en cuenta lo que no está implícito en el concepto
de inteligencia de Wechsler. El hecho de que los puntajes de un test de inteligencia
resuman el desempeño de un niño en determinada muestra de tareas no significa que
esas tareas sean las únicas que pueden servir a ese propósito. Además, aunque la in-
teligencia sea concebida como global, no implica que las habilidades que comprende
estén desarrolladas más o menos del mismo modo en la mayoría de los individuos
"normales". Los niños desarrollan sus capacidades intelectuales de diferentes maneras
y tienen diferentes perfiles de potencialidades cognitivas.
Además, no se puede suponer que el WISC-III cubre todos los aspectos de la in-
teligencia de un individuo. Si bien las capacidades intelectuales representadas en la
escala pueden ser fundamentales como precursoras del comportamiento inteligente,
hay otros determinantes de la inteligencia, de índole no intelectual, que también mol-
dean la forma como los niños expresan sus habilidades: la planificación y conciencia
de los objetivos; el entusiasmo; la dependencia y la independencia en cierto campo; la
impulsividad; la ansiedad y la persistencia, entre otros. Estos rasgos no son evaluados
directamente por medidas estandarizadas de la capacidad intelectual, pero tienen in-
fluencia en el desempeño de un niño en estas medidas, como también en su eficacia en
la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo.
9
TE ST DE INTELI G ENC IA PARA NIÑ OS DE WECH S LER (W ISC-111)
Aunque el WISC-III proporciona una considerable cantidad de información acerca

de las fortalezas y debilidades cognitivas de un individuo en un período relativamente
breve, el clínico debe tener en cuenta estos factores no intelectuales_ Una buena eva-
luación debe considerar también la historia de vida de un individuo (antecedentes
sociales, lingüísticos y culturales) y la historia clínica _Por último, deben considerarse
otros factores no intelectuales ni cognitivos, como el comportamiento del niño duran-
te la sesión del test, pues estos influyen en el rendimiento en las subpruebas_
Si bien los tests, las observaciones del comportamiento y la historia personal son
importantes fuentes de información en toda evaluación diagnóstica , el clínico es la pie-
dra angular de la evaluación. Debido a que la capacidad intelectual es sólo un aspecto
de la inteligencia, las personas responsables de la interpretación de los resultados del
WISC-III deben distinguir cuidadosamente entre los puntajes del test o los CI, por un
lado, y la inteligencia , por otro.
Organización del test

El WISC-III comprende las 12 subpruebas del WISC-R y una subprueba nueva: Bús-
queda de Símbolos. A continuación se enumeran las subpruebas, según el orden de
administración , con una breve descripción de cada una.
Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas; en

cada una falta una pa rte importante. que el niño debe iden ti ficar.
Información Una serie de preguntas, presentadas ora lmente. que ind agan los
conoc imientos del niño acerca de hechos, objetos, lugares y personas.
Claves Una se rie de formas simples (C laves Al o números (Claves Bl. cada
una de las cua les se cor responde con un símbolo simple. El niño dibuja
el símbolo en su for ma co r respondiente (Claves A] o bajo su número
correspondiente (C laves Bl. según una clave. Claves A y B se incluyen
en una so la hoja.
Analogías Un conjunto de pares de pa labra s. presentadas ora lmente; el niño
explica las analogías entre los objetos comu nes o los conceptos qu e
esas pa la bras re presentan.
Ordenamiento de Historias Una serie de ilustraciones a color. presentadas desordenadas, que
el niño debe reordenar pa ra que form en una hi storia con sec uenci a
lógica.
Aritmética Un co njunto de problemas a ritméticosque el niño resuelve mentalmente;
la solu ción debe ser expresada oralm ente.
Construcción con Cubos Un conj unto impreso de modelos geométricos bidimensiona les que el
niño debe reproduc ir empleando cubos de dos co lores.
Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente que el niño define.
ta m bién oralmente.
Ensamblaje de Objetos Serie de rompecabezas que represe ntan objetos comu nes; se presentan
en una configuración estándar y el niño los arma para formar un todo
que tenga sent ido.
10
Introducción
Comp rens ión Serie de pregu nta s prese ntadas oralmente , qu e req uieren
que el niño resue lva problemas de la vida cotidiana y demu estre
,___ _ _ _ _ _ _ _ _ _+--concepció n de co nceptos y normas soc iales.
Búsqueda de Símbolos Conjunto de pares de símbo los; ca da par consiste en un grupo de
símbolos-obj etivo y un grupo de búsqu eda. El niño observa los dos
gru pos e indica si un símbolo-obj etivo aparece o no en el gru po de
búsqueda. Se incluyen ambos niveles de la subprueba IA y BI en un
-------------·-----·---- único Cuadern illo de respuestas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___,
Retención de Dígitos Serie de secuencias de número s, prese ntados oralmente, que el niño
rep ite: textua lm en te en Dígitos en orde n directo . y en ord en inverso en
- -------- ---- --·------- Dígitos en orden inverso.
Laberintos Conj unto de laberi ntos. de dificultad crecie nte, impresos en un
Cuadernillo de respuestas. El niño los resue lve marca ndo el reco rrid o
co n un láp iz.
~------------~----------
Tal como en el WISC-R, las subpruebas del WlSC-llI están organizadas en dos gru-
pos: las subpruebas verbales y las perceptuales-motoras, denominadas de ejecución . A
continuación se enumeran las subpruebas bajo sus respectivos grupos; el número que
precede a cada subprueba indica su posición en el orden estándar de aplicación. Las
subpruebas verbales y de ejecución se administran alternadamente, a fin de mantener
el interés del niño durante el examen .
El desempeño del niño en estas subpruebas arroja tres puntajes compuestos. La
suma de los puntaj es transformados de las subpruebas verbales da el puntaje de CI
Verbal y la suma de los puntaj es transformados de las subpruebas de ejecución da el
puntaje de CI de Ej ecución. Los puntajes de las subpruebas verbales y de ejecución se
combinan para producir el puntaje de CI Total.
VERBALDE EJECUCIÓN
2. Info rma ción 1. Completación de Fig uras
4. Ana logías 3. Claves
6. Aritmética 5. Ordenam iento de Hi storia s
8. Vocab ulario 7. Construcción con Cubos
10. Co mprensión 9. Ensamblaj e de Objetos
~- · - -
· 12. Retención de Dígitos bl 1. Bú squeda de Símbolos

ª13. La be rintos
"' Subprueba com plementaria

r. Subprueba complementaria que sólo puede sustituir a Claves
Hay dos subpruebas ·que son complementarias: Retención de Dígitos y Laberintos.

Aunque estas dos subpruebas no se usaron para establecer las normas para los pun-
tajes de CI Verbal y de Ejecución, y no son necesarias para obtener estos puntajes de
CI, pueden administrarse toda vez que el tiempo lo permita y el examinador desee
11
TEST DE IN T ELIGENCIA PARA NIÑOS DE W ECHSLER (W ISC-111)
obtener una representación más rica de la capacidad del niño_ La subprueba Retención
de Dígitos puede reemplazar a una subprueba verbal y la subprueba Laberintos a una
subprueba de ejecución, si una de las subpruebas estándar es invalidada o no puede
ser administrada .
Si alguno de las subpruebas complementarias, o ambas, se administran además de
las subpruebas estándar, sus puntajes no se consideran en los cálculos de puntaje de
CI. En cambio, si se reemplaza una de las subpruebas estándar por una complementa-
ria, el puntaj e obtenido en ésta se incluye en los cálculos de puntaje de CI.
Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves en la determinación de los
puntajes de CI. Pero , para calcular todos los puntajes índice basados en factores (deter-
minados con base en un análisis factorial) , se deben administrar Retención de Dígitos
y Búsqueda de Símbolos. Además de los puntaj es de CI Verbal, CI de Ej ecución y CI
Total, pueden calcularse cuatro puntajes índice basados en factores: 1) Comprensión
Verbal (CV) ; 2) Organización Perceptual (OP); 3) Velocidad de Procesamiento (VP);
y 4) Ausencia de Distractibilidad (AD). Estas escalas, al igual que las escalas de CI,
tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15. A continuación se muestra
cuáles son las subpruebas que componen cada una de las escalas basadas en factores .
FACTOR 1 ~ACIOR 2 IACIOR "l ~ACIOI~ 4

COMPRENSION ORGANIZACIÓN VF.I OC! DAD IH_ AUSLNCIA D~
VERBAL l'ERCEPTUAL PROCESAM 1ENTO DISTRACTll31 LI DAD
Vocabu lario : Ensamb laje de Objetos Claves Laberin tos
!
Analogía s : Con st rucc ión co n Cubos Búsqueda de Símbolos Retenc ión de Díg itos
Comprensión ' Completac ión de Fi guras Aritmética
Informaci ón ; Ordenamiento de Historias
Ar itmética 1
Nota: La subprueba de Aritmética pertenece tanto al Factor _1 como al Factor 4
Aplicaciones del WISC-111

Como medida de la capacidad intelectual del niño , el WISC-III es útil y apropiado
para una serie de fines: la evaluación psicoeducacional como parte de la planificación
educacional; el diagnóstico de excepcionalidad entre los niños de edad escolar; la eva-
luación clínica y n europsicológica, y la investigación .
A veces es necesario administrar el test a un niño por segunda vez. En estos casos,
el examinador debe tener conciencia de los efectos de la práctica, es decir, los incre-
mentos que pueden producirse en los puntajes en función de la anterior exposición
al test. Estos pueden ser mayores en intervalos breves. Además, las subpruebas de
ejecución son más sensibles a la práctica que las verbales. Por lo tanto, el examinador
debe tratar de que transcurra el mayor tiempo posible entre dos administraciones y, si
fuese necesario reevaluar con un intervalo breve, deberá interpretar los resultados con
precaución.
12
Introducción
El diagnóstico del retardo mental

Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado , es necesario que éste
muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media , tanto en su funciona-
miento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una diversidad de
medios. Por lo tanto , un desempeño significativamente bajo en una evaluación de la
capacidad intelectual general, como el WISC-Ill , es una parte necesaria de todo diag-
nóstico de deficiencia mental, pero no suficiente para establecer el diagnóstico. El
diagnóstico más exacto surgirá de la utilización de múltiples fuentes de información,
y debe incluir información sobre cómo funciona el niño en el hogar, en el colegio y
en la comunidad.
Así como el bajo funcionamiento intelectual no establece, por sí solo, un diag-
nóstico de retardo mental , tampoco un puntaje bajo en un test de inteligencia
significa necesariamente un bajo funcionamiento intelectual. los puntajes de Cl
bajos pueden reflejar, y tal vez eso sea lo más frecu ente , deficiencia intelectual ,
pero también pueden estar implicados otros factores como , por ejemplo , gran di-
ferencia cultural o lingüística del individuo respecto del grupo de estandarización
del test ; distracción incapacitante o ansiedad; negativa a colaborar con el examin a-
dor ; y condiciones tales como el autismo y la sordera . El examinador debe tener en
cuenta o eliminar cuidadosamente tales factores antes de diagnosticar deficiencia
intelec tual.
El diagnóstico del talento

las definiciones de talento mencionan generalmente la capacidad para un desem-
peño inusualmente elevado en diversos campos, entre ellos, el intelectual. De modo
que la evaluación de un niño que presuntamente tiene un talento académico incluirá
no sólo una evaluación de la capacidad intelectual, sino también de otras capaci-
dades o habilidades específicas. Además , como la definición de talento varía de un
medio a otro, y de un programa a otro para niños con talento , el examinador deberá
diseñar diferentes procedimientos de evaluación para situaciones diferentes . Como
en todas las evaluaciones, es fundamental disponer de información originada en
diversas fuentes.
El W ISC-Ill es adecuado para identificar a niños de elevada capacidad intelectual,
porque sus normas de Cl tienen un alcance hacia arriba de más de tres desviaciones
estándar por encima de la media de los pares de la misma edad del niño.
El diagnóstico de los daños neuropsicológicos

Aunque Wechsler no pretendió que sus escalas fueran instrumentos de evaluación
neuropsicológica , se ha descubierto que son muy útiles y forman parte de la mayoría
de las evaluaciones dé este tipo. No obstante, si bien los puntajes estándar, tanto
de subpruebas como de CI, son una información importante en las evaluaciones
neu ropsicológicas, el desempeño en el WISC-III se considera en combinación con
el desempeño en otros tests neu ropsicológicos. En este tipo de evaluaciones, la in-
13
TE ST DE INTELI GENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISCllJ)
terpretación cualitativa del desempeño en el WISC-III, el análisis de los errores y

la evaluación de los límites son datos que se consideran tan importantes como los
puntajes mismos.
La calificación del usuario

Debido a las complejidades de la administración del test, el diagnóstico y la evalua-
ción, los examinadores que emplean el WISC-lll deben tener capacitación y expe-
riencia en la administración e interpretación de instrumentos clínicos estandariza-
dos. También deben tener experiencia en la evaluación de niños cuyas edades, ante-
cedentes lingüísticos e historias clínicas, culturales o educacionales sean similares a
las de los niños que examinarán.
En la mayoría de los casos, los examinadores que emplean el WISC-lll deberán
haber completado estudios formales de nivel profesional en evaluación psicológica.
Si bien un técnico entrenado y bajo supervisión puede administrar las subpruebas y
asignar puntaje a las respuestas , los resultados del test sólo deben ser interpretados
por personas con formación profesional en evaluación.
Es también responsabilidad del usuario del test asegurarse que los materiales ,
incluyendo los protocolos, permanezcan en lugar seguro y sólo circulen entre profe-
sionales que resguardarán su adecuado empleo. Si bien la revisión de los resultados
del test con los clientes, los padres o responsables del niño es aconsejable, y se la
fomenta como práctica clínica correcta, esta revisión no debe incluir la explicación
-y menos aún la entrega de copias- de ítems del test , protocolos u otros materiales
que pudieran comprometer su seguridad y la validez y valor del test como instru-
mento de medición.
14
Instrucciones generales
Esta sección incluye técnicas generales de evaluación y presenta los procedimientos

básicos para la administración y la puntuación del WISC-III. Es importante estudiar
cuidadosamente esta sección antes de proceder a la administración de las subpruebas,
ya que se explica una serie de principios para la administración que se aplican a todas
las subpruebas o a grupos específicos de ellas.
Rangos de edad aplicables

El WISC-III fue desarrollado para emplearlo en niños de entre 6 años y 16 años y 11
meses de edad. El WISC-III se superpone con el WAIS-R para los niños de 16 años.
El WISC-III tiene un piso más bajo que el WAIS-R y puede proporcionar una mejor
estimación de la capacidad de los niños de 16 años de bajo rendimiento.
Procedinúentosestándar
El propósito del WISC-III es evaluar el desempeño de un niño o niña en determi-
nadas condiciones. Para obtener resultados que sean interpretables según las nor-
mas, es preciso respetar cuidadosamente las instrucciones para la administración y
la puntuación, porque estos procedimientos se emplearon para normalizar el test.
Los cambios en la redacción o la presentación de un ítem, las modificaciones de los
tiempos límite u otras desviaciones de las instrucciones pueden reducir la validez de
los resultados del test.
Si bien el formato general del WISC-III no fue modificado respecto del formato del
WISC-R, los procedimientos específicos para su administración en varias subprue-
bas fueron significativamente modificados. Los examinadores que han empleado el
WISC-R deben familiarizarse con estos cambios antes de administrar el WISC-III .
Duración de la administración
La administración de la batería regular de 10 subpruebas requiere aproximadamente
entre 60 y 80 minutos, y las tres subpruebas complementarias exigen un tiempo adi-
cional de 10 a 15 minutos. No obstante, las variaciones individuales en el estilo de
los niños y en las técnicas de administración de los examinadores pueden producir
tiempos de administración más cortos o más largos.
Haga todos los esfuerzos posibles por administrar el test completo en una sola
sesión. Si ello no es posible, debido a la falta de motivación , a la fatiga del niño o a
otras razones, el examen debe interrumpirse y reprogramarse. Preferentemente, las dos
sesiones de administración deben estar separadas por un lapso menor de una semana.
Sin embargo, la posibilidad de tener una segunda sesión no debe ser una justificación
para reducir el número de subpruebas administradas , porque los resultados arrojarán
una evaluación incompleta de la capacidad o las destrezas del niño o niña.
15
TEST DE INT ELI GENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WI SC-Iil )
Cálculo de la edad del niño

Para calcular la edad exacta del niño o niña, debe restar la fecha de nacimiento de la
fecha de aplicación del test. Se considera que todos los meses tienen 30 días.
Ejemplos:
Fecha de ap li cación 2005 8 19

Fec ha de na cimi en to 1996 3 10
~ Edad 9
9-1=8
5
19+30=49
9
1
Fecha de apli cac ión 2005 /¡" .vr

1 Fecha de nacim iento 1990 6 29 1
Edad 15 2 20
1 2005-1=2004 8+12=20 1
'
Fe cha de aplicaci ón ---200'.) % 26
Fecha de nacim iento 1991 11 25
1
Edad 13 9 1
2005- 1=2004 9-1+ 12=20 20+30= 50

.--'{ 1
1 Fech' d"plic."óc ~ AY
~de na ci miento 1994 10 28
d 10 10 22
=
Condiciones físicas
Administre el test en una sala tranquila, bien ventilada y con iluminación adecuada.
Durante la administración, deben estar en la sala sólo el examinador y el niño . Tanto
el examinador como el niño deberán estar cómodamente sentados frente a una mesa
o escritorio de superficie lisa. La altura de la mesa o escritorio deberá permitir al niño
trabajar cómodamen te y manipular fácilmente los materiales. El examinador debe sen-
tarse frente al niño , de modo que pueda observar bien su comportamiento durante la
prueba.
El niño no debe ver el Protocolo de Registro ni las páginas de este Manual. La
Pantalla para Ensamblaje de Objetos , una vez desplegada , se mantiene en pie y puede
usarse como pantalla. Es conveniente tener la caja del test sobre una silla, junto al
examinador y fuera de la vista del niño, para que éste no se desconcentre. También
es necesario volver a colocar en la caja los materiales que ya no se necesiten, una vez
administrada la correspondiente subprueba.
Establecimiento y mantención de una buena relación

Es fundam ental establecer y mantener una relación de cooperación entre el niño y el
examinador. Una actitud amable y no intimidatoria por parte del adulto favorece la
16
In stru cciones generales
buena relación. Hay diversas maneras de conseguir este objetivo. Un conocimiento a

fondo de la mecánica de la administración y puntuación del test le permitirá interac-
tuar con el niño sin disminuir el ritmo del test. Dominar (aunque no los memorice por
completo) los detalles de la admin istración le permitirá consultar el Manual y registrar
las respuestas del niño sin hacer pausas molestas. Además, de este modo podrá con-
centrar toda su atención en el niño.
Para que el niño se sienta có modo al comenzar la sesión, inicie una conversación
informal, que puede girar alrededor de sus intereses y actividades . Si nota que el
niño es tímido o tiene miedo, debe buscar alguna manera de relajarlo . El tiempo que
se dedique a establecer la buena relación dependerá de la edad y del temp eramento
del niño.
Una vez que el niño parezca sentirse cómodo, presente brevemente el test, en un
lenguaje adecuado para su edad. Se puede decir, por ejemplo, que se le pedirá que haga
algunos juegos y que realice algunas tareas, y agregar que a la mayoría de los niños
le gustan esas tareas , de las cuales algunas son fáciles y otras un poco más difíciles.
Además, es conveniente explicar que no se espera que responda a todas las preguntas
correctamente, pero sí que trate de hacer todo lo mejor posible.
Una vez iniciado el test, mantenga un ritmo constante, pero esté alerta para detec-
tar cualquier cambio en la actitud, cooperación o nivel de actividad del niño. Si el niño
se aburre o se pone ansioso, una breve conversación entre una subprueba y otra ayuda-
rá a renovar el interés y a reducir la ansiedad ante la situación de prueba. Si se muestra
inquieto o se mueve constantemente, tal vez necesite darle un pequeño descanso: ca-
minar por la sala, estirar piernas y brazos o ir al baño. Los niños más pequeños suelen
necesitar más de una pausa. En todos los casos, la interrupción debe hacerse después
de haber completado una subprueba, nunca en la mitad de la tarea.
Para mantener la buena relación durante el test, exprese su entusiasmo o su inte-
rés por lo que el niño está haciendo. Elogie y aliente al niño por el esfuerzo que está
realizando, excepto cuando las instrucciones indiquen explícitamente lo contrario.
No obstante, no brinde información sobre si determinada respuesta es correcta o in-
correcta. Por ejemplo, no diga "bien " o "correcto" después de una respuesta correcta.
Por otra parte, si el niño se ha desempeñado en forma regular o mal en una subprueba
completa y es evidente que tiene conciencia de ello, usted podría decir: Esta prueba fue
difícil, pero probemos la siguiente.
Si el niño dice que no puede contestar una pregunta o realizar una tarea , anímelo
diciendo: Inténtalo o Yo creo que puedes hacerlo. Prueba otra vez. Si el niño pide ayuda , diga:
Quiero ver si puedes hacerlo solo.
Algunos niños, especialmente los mayores, suelen tratar de tomar el con trol de la
situación de prueba. En beneficio de la buena relación, está permitido otorgar una cier-
ta dosis de autonomía al joven, pero el control debe estar en manos del examinador,
para asegurar la correcta administración del test.
17
Administración del WISC-111
Secuencia de las subpruebas

La primera diferencia con el WISC-R es el orden de administración de las subprue-
bas. La secuencia en la que se deben administrar las subpruebas del WISC-III es la
siguiente:
l. Completación de figuras
2. Información
3. Claves
4. Analogías
5. Ordenamiento de historias
6. Aritmética
7. Construcci6n con cubos
8. Vocabulario
9. Composición de objetos
10. Comprensión
11. Búsqueda de símbolos (Subprueba de ejecución complementaria que sólo puede
sustituir a Claves)
12. Retención de dígitos (Subprueba verbal complementaria)
13. Laberintos (Subprueba de ejecución complementaria)
Las subpruebas de ejecución y verbales se administran alternadamente, para hacer

más interesante y variada la sesión para el niño . Este Manual y el Protocolo de Regis-
tro siguen esta secuencia. Sin embargo, en algunos casos muy justificados se puede
cambiar el orden, para satisfacer las necesidades de un determinado niño o niña . Por
ejemplo , si un niño se niega a responder a cierta subprueba, usted puede pasar a la
siguiente y volver después a la omitida.
Los puntos de inicio, las normas para la suspensión y la puntuación de las subprue-
bas se incluyen en las instrucciones específicas para cada una de ellas. Algunos aspec-
tos generales, sin embargo, se detallan a continuación.
Administración en secuencia inversa

En algunas subpruebas (completación de figuras , información, aritmética y vocabula-
rio) , si el niño no obtiene un puntaje perfecto (puntaj e máximo excluyendo las boni-
ficaciones) en cualquiera de los dos primeros ítems administrados para su edad, se de-
ben administrar los ítems precedentes en secuencia inversa, hasta que el niño obtenga
puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
Las Figuras 1, 2 y 3 ilustran el procedimiento de secuencia inversa. En estos ejem-
plos, el niño tiene 11 años y empieza con el ítem 5 de la subprueba Información.
19
TEST DE INTELIGENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER IW ISC-111)
En el ejemplo de la Figura 1, el niño obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 5, que

es el punto de partida para esa edad, pero falla en el ítem 6. Por lo tanto , el examinador
administra los ítems en secuencia inversa, empezando con el ítem 4, en el que el niño
también obtuvo puntaje perfecto. Habiendo obtenido puntajes perfectos en los ítems
5 y 4, es decir, en dos ítems consecutivos, el niño ha satisfecho el criterio para seguir
con la subprueba_ Recibe puntaje total por los ítems 1 al 3, y el examinador sigue con
el ítem 7.
FIGURA l
Respuesta
Nar iz
2. Patas
3_ Monedas
~---~-~-~----~----~~-~---;-----~______,
~,-e:-~-s~-~~-v-C,e,v
___~ _____ __a,,
abr
1
L s::: 6_ o
.j.. 7_ Estaciones
·-------~-1_
1 8. Hora s
~- 9_ Océanos --+.- - - - - - - - - ;
; ---- 10. Cristóbal Co lón L _

--
,,,.. ..... P _,,._____.
,. , , - .... . . . .
'..... ______ ..... ,,,..
,,,,,. , , , , . - ......,..__..._
' .J_
' ',
20
Administración del WISC-lll
FIGURAZ
Interrumpir después de 5 fallas consecutivas Para edades de 8-16 años, invertir la se-
cuencia de los 1tems precedentes despues de falla en cualquiera de los primeros dos 1tems
adm1n1strados
. . .r-~ít_e_Ill
~~~~~~R_e_s_p_u_e_s_tª~~~-~~~~-+-IP~u_n_ta_1_·e_O~ó-l__,
·.
,.... 1. Nariz ' 1
2. Patas 1
3. Moneda s 1
4. Ju eves o
!' 5. Marzo
6. Se mana o
1
7. Estac io ne s
..;-----..._j
! 8. Hora s
9. Oc éano s
-- --
1
1 10.
.,.
/
En el ejemplo de la Figura 2 el niño obtuvo puntaje perfecto en el ítem 5, el punto

de partida, pero falló en el ítem 6. El examinador administró los ítems en secuencia in-
versa, empezando con el ítem 4, en el que el niño falló. Siguió administrando los ítems
en secuencia inversa y el niño obtuvo puntajes perfectos en los ítems 3 y 2, dos ítems
consecutivos, satisfaciendo, por lo tanto , el criterio para continuar con la subprueba.
El niño recibe puntaje total por todos los ítems que no fueron administrados (en este
caso, ítem 1), y el examinador sigue con el ítem 7.
En el ejemplo de la Figura 3, el niño falló en el primer ítem administrado (ítem 5) .
El examinador administró los ítems en secuencia inversa y el niño obtuvo puntajes per-
fectos en los ítems 4 y 3, dos ítems consecutivos, satisfaciendo, por lo tanto, el criterio
para proseguir con la subprueba. El niño recibe puntaje total por todos los ítems no
administrados (ítems 1 y 2) y el examinador prosigue con el ítem 6.
21
TEST DE JNTELJGE NC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-111)
FIGURA 3
Interrumpir despues de 5 fallas consecutivas Para edades de 8-16 años, invertir la se-
cuencia de los 1tems precedentes después de falla en cualquiera de los primeros dos ítems
administrados
Ítem Respuesta . Puntaje O ó 1
1. Nariz
2. Patas
3. Moneda s p~ y ci6la-ve1>' 1
4. Jueves VÚWJ!l.0.Y
5. Marzo WW!'.)'0- o
6. Seman a
7. Estac iones
8. Hora s
1 9. Océanos
.,,,,,..,,,,,,,,.
.... J:- -
10_
. c_rist-óba l Colón
=--;...
- =-- - - - - - - - - - - - -....
-..... ' ........ ______ _,,,,,,., ....
·
- - ~
~
j
. . . ..!. '
...
El control del tiempo

Una subprueba verbal (Aritmética) y todos las subpruebas de ejecución tienen exigen-
cias de tiempo , por lo tanto, el examinador debe usar un cronómetro. El desempeño
del niño es medido en segundos. El examinador debe manejar el cronómetro en forma
silenciosa y disimulada y estar, si es posible, fuera de la vista del niño , por ejemplo,
sobre las rodillas del examinador. Pero si esa disposición es molesta , el control del
tiempo puede hacerse abiertamente.
El tiempo que se emplea en repetir una pregunta o aclarar las instrucciones se incluye
en el tiempo de ejecución registrado para el ítem. Si el niño está a punto de completar un
ítem cuando expira el plazo, permítale completarlo -en beneficio de la buena relaciónc
pero asigne puntaje sólo a la tarea que fue completada dentro del tiempo límite.
Para las subpruebas que no tienen límite de tiempo asignado, aproximadamente 15
a 20 segundos serán suficientes para que el niño empiece a responder. El examinador
puede modificar este lapso , según juzgue que el niño esté o no buscando activamente
una respuesta. Si el niño no empieza a contestar dentro de un intervalo de tiempo ra-
zonable, o después de la repetición de la pregunta (siempre que ello esté permitido),
22
Admini s trac ión del WISC-III
registre o puntos y pase al siguiente ítem o a la siguiente subprueba (si se ha cumplido

el criterio de suspensión). En tal caso, es conveniente decir alguna frase de transición
como , por ejemplo: Ahora probemos con el próximo o Probemos con otro.
Enseñanza de la tarea
Muchas de las subpruebas del W ISC-III ofrecen ciertos recursos para enseñar o corre-
gir, con los ítems de muestra o los ítems iniciales. El propósito es asegurarse de que el
niño entienda la tarea o proporcionarle información adicional si ha fallado en uno de
los primeros ítems de la subprueba. Enseñar después de la falla en un ítem no cambia
el puntaje del niño en ese ítem. Sólo se debe enseñar y dar las respuestas correctas en
aquellas ocasiones que se especifican en las instrucciones de las diferentes subpruebas.
Toda ayuda adicional entra en contradicción con los procedimientos estandarizados
para la administración y, por lo tanto , producen puntajes inexactos y una evaluación
engañosa de la capacidad del niño o niña.
Repetición de ítems y verificación de respuestas

Excepto en los casos en que esté específicamente prohibido en las instrucciones, se
pueden repetir las preguntas e instrucciones generales, si el niño lo pide o si da mues-
tras de no entender la tarea que debe realizar.
A veces un niño responderá "no sé" en los primeros ítems. Si usted cree que el niño
sabe la respuesta a una pregunta fácil, vuelva a administrar el ítem y otorgue puntaje,
si el examinando responde correctamente. Este procedimiento, sin embargo , es inade-
cuado para ítems y subpruebas con tiempo límite y para Retención de Dígitos.
Si un niño se niega a responder a un ítem diciendo "No puedo hacerlo", o deja de
trabajar antes que expire el plazo de ejecución, ínstelo gentilmente a continuar. Em-
plee frases como: lnténtalo una vez más, Yo creo que puedes hacerlo, o Sigue intentándolo un poco
más. Siempre que sea pertinente y esté permitido , repita el ítem después de la frase .
Ante toda respuesta incompleta o ambigua a los ítems de las subpruebas verbales ,
se deben formular algunas preguntas adicionales. Las instrucciones para los ítems de
las subpruebas Analogías, Vocabulario y Comprensión incluyen una serie de respues-
tas de muestra seguidas de una (P). Esta (P) indica que si la respuesta es la que aparece,
u otra equivalente, se deben formular más preguntas. Esta indagación es fundamental ,
porque sin ella ciertas respuestas no pueden recibir puntaje. El propósito de este pe-
queño interrogatorio adicional es aclarar bien qué quiso decir el niño . Emplee un tono
amable y formule una pregunta neutra como, por ejemplo: ¿Qué quieres decir? o Dime
algo más acerca de eso. Las preguntas deben ser precisas y no dar indicios ni claves que
conduzcan al niño a la so lución correcta. No pregunte nada sobre las respuestas clara-
mente erróneas, a menos que las instrucciones para el ítem lo estipulen claramente.
Cada vez que usted formule una pregunta de este tipo , anote una (P) y la respuesta
del niño en el Protocolo de Registro. Esto indica que todo agregado a la respuesta del
niño no fue espontáneo .
23
Puntuación de las respuestas
Para la mayoría de las subpruebas, los procedimientos para otorgar el puntaje son ob-
jetivos y requieren escasa o ninguna interpretación de los criterios. Otras subpruebas
implican ciertas consideraciones especiales para la asignación de puntajes. En esta
sección se aborda este punto.
Respuestas de muestra
La puntuación de las respuestas de las subpruebas Analogías, Vocabulario y Compren-
sión, como también algunos ítems de la subprueba Información, requiere el juicio del
examinador. Los sistemas de puntuación para estas subpruebas verbales se basan en
las respuestas reales de los niños en los estudios de estandarización. Muchas de estas
respuestas están incluidas en las instrucciones específicas de estas subpruebas para
ilustrar los diversos tipos y niveles de respuestas. Muchas de las respuestas de muestra
son limítrofes y no respuestas claras que merezcan 2, 1 ó O puntos. Las respuestas li-
mítrofes son las que mayores dificultades presentan para la puntuación.
Las respuestas del niño se evalúan según los criterios específicos de puntuación
para cada ítem. Para los ítems evaluados con 1 punto o con O punto, se asigna 1 punto
a toda respuesta que sea equivalente o mejor que las respuestas de muestra de 1 punto
y se asigna O punto a toda respuesta que sea equivalente o inferior que las respuestas
de muestra de O punto. Un principio similar rige para la asignación de puntaje en los
ítems de puntuación múltiple (2, 1 ó O puntos). Asigne 2 puntos a una respuesta que
sea equivalente o mejor que las respuestas de muestra de 2 puntos y considere errónea
toda respuesta que sea equivalente o inferior que las respuestas de muestra de O punto .
..\signe 1 punto a toda respuesta de calidad equivalente a las respuestas de muestra de
1 punto.
La calidad de una respuesta se refiere al contenido -no a la elegancia o la extensión-
de la expresión del niño . Nunca se debe penalizar el puntaje de un niño en un ítem
,-erbal por causa de errores de gramática o mala pronunciación.
Algunas listas de respuestas de muestra incluyen una descripción de una acción
encerrada entre corchetes; por ejemplo, en la pregunta ¿Qué es el abecedario?: " [El
niño recita o canta todo el abecedario o parte de él] " . Esa demostración revela que el
niño entiende el ítem; por lo tanto , se le otorga crédito.
En algunos casos, se enumeran dos o más respuestas en una sola línea, separadas
por un punto y coma; por ejemplo: "La organización de las letras; grupos de letras
ordenadas; las letras en cierto orden; las letras en orden alfabético". Cualquiera de las
respuestas es aceptable para ese nivel de puntaje; no es necesario que el niño dé todas
las respuestas para recibir crédito, ni tampoco que emplee todas las palabras tal cual
se señalan en la muestra.
Algunas respuestas incluyen varias palabras o frases encerradas entre paréntesis;
por ejemplo, en la analogía primero-último: "Posiciones extremas (lugares extremos)
25
TEST DE INTELIGEN CIA PARA NIÑOS DE WEC HSLER IWISC- JJJ)
en una serie (línea , fila) ". Para ese nivel de puntaje, se considera aceptable cualquiera
de las palabras o frases que figuran dentro del paréntesis , e incluso sinónimos. Así ,
"Son posiciones extremas en una serie", "Lugares extremos en una línea" son res-
puestas igualmente aceptables y merecen 2 puntos. El niño no necesita dar todas las
respuestas que figuran entre paréntesis para recibir crédito.
Sin embargo, es necesario que el concepto esté completo para asignar el puntaje.
Por ejemplo, "Posiciones extremas (lugares extremos) en una serie (línea , fila)" y "Po-
siciones (lugares) en una serie (linea, fila)" no tienen el mismo puntaje, aun cuando la
respuesta parece similar, por cuanto el concepto debe incluir la idea de "extremo".
Otra característica de la lista de respuestas de muestra se refiere a la indagación
adicional, que se indica por una (P). La (P) al final de una o varias respuestas posibles
se aplica a toda o todas las respuestas. Por ejemplo , cualquiera de las respuestas implí-
citas en "Posiciones (lugares) en una serie (línea, fila)" debe merecer un interrogatorio
complementario, por si el niño mejora su respuesta.
Respuestas con interrogatorio

La puntuación de las respuestas con interrogatorio (P) puede ser problemática y mu-
chas veces exige tomar una decisión. Por regla general, evalúe toda la respuesta, es
decir, la parte dada espontáneamente y la parte dada después del interrogatorio.
Al puntuar las respuestas con interrogatorio para los ítems de Analogías, Vocabula-
rio y Comprensión, aplique las siguientes reglas generales:
Si el niño da espontáneamente una respuesta de 1 punto y luego se lo interroga
adecuadamente, pero no mejora su respuesta, el puntaje asignado sigue siendo l.
Por ejemplo: como respuesta a la pregunta de la subprueba Vocabulario "¿Qué es
un paraguas?", el niño dice: "Para la lluvia". Se lo interroga y agrega: "De plásti-
co" (respuesta de O punto). No se ha producido mejora alguna en la respuesta, de
modo que el puntaje sigue siendo l. Por lo general, el niño no pierde el puntaje
conseguido para la parte espontánea de la respuesta , aun cuando la parte sobre la
que se interroga no mejore la respuesta total.
• En el mismo ejemplo, si el niño mejora la respuesta diciendo: "Protege de la lluvia,
así uno no se moja" , el puntaje será 2 puntos, porque toda la respuesta es del mis-
mo tipo que las respuestas de muestra de 2 puntos.
Respuestas malogradas
La única excepción a la regla de mejora de la respuesta es la respuesta malograda. Es
importante distinguir entre una respuesta malograda y una respuesta pobre. En la res-
puesta malograda, la elaboración del niño revela un concepto erróneo acerca del ítem.
Por ejemplo, la respuesta "Se pone encima de la cabeza" (a la pregunta de Vocabulario
"¿Qué es un paraguas? ") es una respuesta de 1 punto que debe ser indagada. La ela-
boración del niño "es un sombrero" malogra la respuesta porque revela un concepto
erróneo acerca de los paraguas. Esta respuesta , con su elaboración, recibe O punto. Las
respuestas malogradas hacen que toda la respuesta se considere errónea. Una respuesta
pobre es una elaboración que no mejora la respuesta espontánea, pero que no revela
26
Puntuación de las re spuestas
una concepción completamente errónea acerca del ítem, por lo que la respuesta man-
tiene su valor original de 1 punto.
Respuestas múltiples
A veces el niño da espontáneamente varias respuestas a un ítem. Las reglas que se enu-
meran a continuación ayudarán a puntuar tales respuestas múltiples:
• Si para reemplazar una respuesta, el niño intenta dar una segunda, o una tercera ,
puntúe sólo la última. Para los ítems con tiempo límite, puntúe la última respuesta
dada dentro del tiempo límite.
Si el niño responde a un ítem con una respuesta correcta y otra incorrecta, y no está
claro cuál es la que pretende dar, pregúnteselo y evalúe esa respuesta.
Si el niño malogra una respuesta que de otro modo sería aceptable , asigne O punto.
• Si las respuestas del niño varían mucho en calidad y no hay ninguna que arruine
la respuesta general, puntú e la mejor respuesta del grupo. Por ejemplo: si en la
subprueba Analogías , ítem 7, el niño responde "los dos son seres vivos, los dos son
animales y son enemigos", puntúe la mejor respuesta, o sea , "los dos son anima-
les". Se asignan 2 puntos , aun cuando las otras respuestas merezcan 1 ó O punto ,
respectivamente.
Para los ítems de Comprensión , vea las instrucciones específicas en el punto de
Puntuación de la subprueba correspondiente.
27
El protocolo de registro
El Protocolo de Registro del WISC-III está destinado a facilitar la administración y

la puntuación del test. Tiene espacio para registrar y puntuar las respuestas del niño
a los ítems de la subprueba y, además, proporciona información tal como: puntos de
inicio, reglas de suspensión, tiempo límite y otras indicaciones que facilitan la correcta
administración del test. También incluye la figura de un reloj cerca del nombre de la
subprueba en todas aquellas que tienen límite de tiempo. El Protocolo de Registro
incluye también una plantilla que facilita la puntuación de Claves, Partes A y B. (Se
proveen cuadernillos de respuestas separados para las subpruebas Claves, Búsqueda
de Símbolos y Laberintos.)
La Página de resumen del Protocolo de Registro tiene espacio para registrar infor-
mación pertinente acerca de los antecedentes y los puntajes de test del niño. También
tiene espacio para calcular la edad del niño y para calcular y consignar los puntajes
brutos y los puntajes de escala de las subpruebas; las sumas de los puntajes de escala;
los puntajes de CI, y los cuatro puntajes índice opcionales. Además, pueden trazarse
perfiles de las subpruebas, el CI y los puntajes índice. También tiene espacio para ano-
tar observaciones sobre el comportamiento.
Registrar respuestas y puntajes

AJ administrar el WISC-Ill, es conveniente que el examinador anote en el Protocolo de
Registro todos los ítems que el niño ejecuta, a fin de distinguirlos de los ítems omitidos.
La anotación puede ser un puntaje, una indicación de si pasó o falló el ítem, o bien
la respuesta real del niño . Cuando dude acerca del puntaje de una respuesta , registre
información suficiente sobre la respuesta para permitir la evaluación posterior. Para las
subpruebas Analogías, Vocabulario y Comprensión, es preferible que registre las res-
puestas del niño textualmente, porque muchas veces es posible evaluarlas después de la
sesión de administración, a fin de obtener un puntaje correcto y estudiado con deteni-
miento. Además, la posterior evaluación cualitativa de las respuestas puede proporcio-
nar información clínica útil (por ejemplo, pueden revelarse temas agresivos recurrentes
o ejemplos de pensamiento distorsionado) o poner en evidencia que muy rara vez el
niño pudo mejorar las respuestas sobre las que fue interrogado por segunda vez.
Las siguientes abreviaturas son muy útiles para registrar las respuestas:
E (Éxito): El niño respondió o ejecutó correctamente.
F (Fallo): El niño respondió o ejecutó incorrectamente.
P (Pregunta): Se formuló una pregunta para aclarar la respuesta del niño.
NS (no sabe): El niño dijo "no sé" o indicó de otro modo su falta de conocimiento
a una pregunta o ítem.
NR (No respondió): El niño no respondió a un ítem, ni verbal ni gestualmente.
INC (Incompleto): El niño no completó un ítem con tiempo límite dentro del
tiempo límite especificado.
29
TEST DE INTELIGE NCI A PARA NI NOS DE WEC HSLER (WI S C-IIT)
R (Rotación): En la subprueba Construcción con Cubos se encontrará una des-

cripción.
SC (Señaló correctamente): El niño señaló correctamente una parte de la figura
en la subprueba Completación de Figuras.
SX (señaló un lugar equivocado): El niño señaló un lugar equivocado de la parte
de la figura en la subprueba Completación de Figuras.
Para las subpruebas con tiempo límite por las que el niño puede recibir crédito
parcial o bonificaciones, el Protocolo de Registro incluye una columna de "Tiempo de
ejecución". Registrar el tiempo de ejecución del niño en los ítems o subpruebas es es-
pecialmente importante para determinar las bonificaciones y, en muchas subpruebas,
para determinar si el niño pasa o falla un ítem.
El Protocolo de Registro da, en la columna "Puntaje", el rango posible de puntos
para cada ítem. Anote en el espacio adecuado el número de puntos que mereció cada
respuesta. Para algunas subpruebas, como Construcción con Cubos, se indican todos
los puntajes posibles para cada ítem, según el tiempo de ejecución; encierre en un cír-
culo, el puntaje adecuado para cada respuesta y calcule el puntaje bruto total para la
subprueba, sumando los puntajes de cada ítem encerrados en el círculo.
Exactitud del registro

Aunque los pasos a seguir son simples y de índole fundamentalmente administrativa,
los errores son comunes y pueden producir puntajes engañosos. Será de gran utilidad
tener en cuenta las siguientes advertencias:
• Registre el puntaje para cada ítem administrado; hágalo con exactitud y de modo
perfectamente legible.
• Para los niños mayores que empiezan Completación de Figuras, Información, Ana-
logías , Ordenamiento de Historias, Aritmética, Construcción con Cubos, Vocabu-
lario, Retención de Dígitos y Laberintos con ítems posteriores, asegúrese de otorgar
crédito por los ítems precedentes que no fueron administrados.
Cuando se permiten bonificaciones, no deje de incluirlas en el puntaje del ítem.
• Al calcular los puntajes brutos para cada subprueba, haga y controle cuidadosa-
mente la suma.
• Controle por segunda vez el puntaje bruto para cada subprueba que fue transferi-
do desde las páginas del Protocolo de Registro a la columna "Puntaje bruto" de la
Página de resumen.
• Controle el cálculo de la edad cronológica del niño , después de volver a verificar la
fecha de administración y la fecha de nacimiento del niño . (Si bien este paso debe
ser dado antes de comenzar el test, al controlar de nuevo los datos en este punto,
pueden surgir errores anteriores de cálculo.)
• Para evitar errores al convertir los puntajes brutos en puntajes de escala y las sumas
de puntajes de escala en puntajes de CI o índice de factor, repita los pasos al usar
las tablas de conversión.
30
Obtención de los puntajes equivalentes
de escala, índice de factor y CI
Cna vez puntuadas las respuestas para cada subprueba del WISC-III, siga los pasos que
se indican a continuación para determinar los puntajes brutos y de escala de cada niño.
Luego , los puntajes de escala se usan para calcular los puntajes verbal, de ejecución y
CI de la escala total. Los cuatro puntajes índice de factor, opcionales, también pueden
calcularse a partir de los puntajes de escala.
Conversión de los puntajes brutos en puntajes de escala

Para convertir los puntajes brutos en puntajes de escala, utilice los pasos que siguen y
la Tabla A de las páginas 137-149. Los puntajes de escala se basan en la edad del niño
(tal como se calcula en la sección rotulada B del Protocolo de Registro). La edad del
niño, expresada en años, meses y días, determina la página de la tabla que debe em-
plearse. Cada página entrega los puntajes de escala para un rango de edad. Para los 6
años hay dos rangos: 6 años O meses O días a 6 años 6 meses 30 días y 6 años 7 meses O
días a 6 años 11 meses 30 días. Para los 7 años hay dos rangos: 7 años O meses O días a
í años 6 meses 30 días y 7 años 7 meses O días a 7 años 11 meses 30 días. Para el resto
de las edades, existe un solo rango . En un recuadro situado en la parte superior de cada
página de la tabla, aparece el rango de edad en forma abreviada; por ejemplo, 6.0-6.6.
Este dato va precedido de los límites precisos, inferior y superior, del rango de edad;
por ejemplo , 6 años, O meses, O días - 6 años, 6 meses, 30 días.
l. Una vez que haya obtenido los puntajes brutos para cada subprueba sumando los
puntajes de los ítems, transfiera los puntajes brutos a la correspondiente columna
de la Página de resumen del Protocolo de Registro. Las subpruebas aparecen enu-
meradas según el orden de administración.
2. Busque la página adecuada de la Tabla A. Las subpruebas están ordenadas según su
respectiva escala -verbal o de ejecución- y su orden de administración. Para cada
subprueba, busque el puntaje bruto obtenido por el niño debajo del nombre de la
subprueba. Luego, leyendo desde este puntaje bruto hacia la columna del extremo
de la izquierda o hacia la columna del extremo de la derecha, encuentre el puntaje
de escala equivalente para la subprueba.
3. Anote el puntaje de escala de la subprueba en la Página de resumen del Protocolo
de Registro , en la casilla situada a la derecha del puntaje bruto previamente regis-
trado, en la columna que corresponda. Si está usted calculando los puntajes índices
de factor opcionales, ingrese también el puntaje de escala de la subprueba en la
columna correspondiente. Por ejemplo, el puntaje de escala de Completación de
Figuras se anota en la columna de la "Escala de Ejecución" y en la columna de la
"Escala de Organización Perceptual" (OP) .
31
TEST DE INTELIGENCIA PARA NI ÑOS DE WE CHSLER (WJ SC· III )
Sumas de los puntajes de escala

El Puntaje Verbal del niño es la suma de los puntajes de escala en las cinco subprue-
bas verbales regularmente administradas, es decir, Información, Analogías, Aritmética,
Vocabulario y Comprensión. El Puntaje de Ejecución es la suma de los puntajes de es-
cala en las cinco subpruebas de ejecución regularmente administradas, es decir, Com-
pletación de Figuras, Claves, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos y
Ensamblaje de Objetos. El Puntaje Total es la suma del Puntaje Verbal y el Puntaje de
Ejecución, es decir, la suma de los puntajes de escala de diez subpruebas. Del mismo
modo, el puntaje de cada una de las cuatro escalas de factor es la suma de los puntajes
de escala de sus respectivas subpruebas.
Calcule estas sumas y anótelas en las casillas correspondientes al final de las res-
pectivas columnas, en la hilera "Suma de puntajes equivalentes". Anote también estas
sumas de puntajes de escala en la columna "Puntaj e" de la sección rotulada D en la
Página de resumen del Protocolo de Registro.
Si se administran las seis subpruebas verbales y las siete subpruebas de ejecución,
los puntajes de escala de Búsqueda de Símbolos, Retención de Dígitos y Laberintos
no deben usarse para calcular el Puntaje Verbal, el Puntaje de Ejecución y el Puntaje
Total. Pero Búsqueda de Símbolos y Retención de Dígitos deben administrarse además
de las diez subpruebas estándar para calcular los cuatro puntajes de escala de factor.
Sin embargo, suele suceder que se administren menos de cinco subpruebas verbales
o de ejecución, ya sea porque la discapacidad del niño impidió la aplicación de la
subprueba o porque la subprueba fue invalidada durante la administración. Si no se
puede emplear una de las subpruebas verbales regulares, Retención de Dígitos puede
ser incluida como una alternativa. En este caso, reemplace el puntaje de escala de la
subprueba verbal invalidada por el puntaje de escala de la subprueba Retención de
Dígitos para calcular el Puntaje Verbal. Asimismo , Laberintos puede ser incluida como
una subprueba de ejecución alternativa. En este caso , reemplace el puntaje de escala
de la subprueba de ejecución invalidada por el puntaje de escala de la subprueba Labe-
rintos para calcular el Puntaje de Ejecución. Búsqueda de Símbolos puede reemplazar
sólo a la subprueba Claves, para el cálculo del Puntaje de Ejecución.
Si sólo se dispone de puntajes de cuatro subpruebas para la escala verbal o para la
escala de ejecución, la suma de los puntajes de escala en la escala afectada debe ser
prorrateada para obtener el Puntaje Verbal o el Puntaje de Ejecución que se utilizará
para derivar el puntaje de CI. Para prorratear el puntaje del niño en cuatro subpruebas
verbales o de ejecución, multiplique la suma de los cuatro puntajes de escala por 5/4
(1,25) y anote el resultado en las casillas adecuadas de la Página de resumen del Pro-
tocolo de Registro. Registre también la abreviatura PRO (prorrateado) al margen, para
indicar que sólo se utilizaron cuatro subpruebas.
Tanto el Puntaje Verbal como el Puntaje de Ejecución deben basarse por lo menos
en cuatro subpruebas. Nótese que el Puntaje Total nunca se prorratea. Las sumas de las
subpruebas verbales y de ejecución se prorratean separadamente, y los puntajes verbal
y de ejecución resultantes se suman para obtener el Puntaje Total. Esta suma se anota
en la casilla situada debajo de las columnas de puntajes verbal y de ejecución.
32
Obten ción de los puntajes equivalentes de esca la, índice de fact or y CI
Determinación del CI y los puntajes índice de factor

L"tilice las Tablas B, C y D para convertir el Puntaje Verbal, el Puntaje de Ejecución y el
Puntaje Total en sus equivalentes puntajes de CI. La Tabla B también proporciona los
puntajes índice del factor Comprensión Verbal (son las mismas subpruebas). Utilice las
Tablas E a G para convertir el puntaje de Organización Perceptual, el puntaje de Velo-
cidad de Procesamiento y el puntaje de Ausencia de Distractibilidad en puntajes índice.
Cada tabla incluye también equivalentes de percentil e intervalos de confianza. Anote el
CI o el puntaje índice equivalente, el equivalente de percentil y un intervalo de confian-
:a (90% o 95% de seguridad) en el espacio a la derecha de las sumas de los puntajes de
escala registrados anteriormente. Nota: el puntaje de CI total no es la suma de los puntajes
de CI verbal y de CI de ejecución. El puntaje de CI total se basa en el Puntaje Total.
Todos los puntajes -puntajes de escala de subprueba, los puntajes de CI y los pun-
tajes índice para las escalas de factor- pueden ser trazados en los gráficos de la Página
de resumen del Protocolo de Registro.
Si un niño obtiene un puntaje bruto de O en una subprueba del WISC-III , ello no in-
dica que el niño carezca íntegramente de la capacidad medida por la subprueba; indica,
en cambio, que la capacidad del niño no puede ser determinada por esa serie de ítems
de la subprueba. Por ejemplo, un niño puede obtener O punto en Vocabulario pero, aun
así conocer el significado de algunas palabras más fáciles . No obstante, a menos que el
niño obtenga puntajes brutos mayores que O en por lo menos tres subpruebas verbales,
no se deberá deducir un puntaje de CI verbal. Además , a menos que el niño obtenga
puntajes brutos mayores que O en por los menos tres subpruebas verbales y por lo me-
nos tres subpruebas de ejecución, no deberá deducirse ningún puntaje de CI total.
Interpretación de los puntajes de CI e índices de factor

Cada una de las distribuciones de los puntajes verbal, de ejecución y de CI, como
también los cuatro puntajes índice , tienen una media de 100 y una desviación estándar
· DE) de 15. Un puntaje de 100 sobre cualquiera de las tres escalas define el desempeño
del niño medio de determinada escala, en esa escala. Los puntajes de 85 y 115 corres-
ponden a una DE de 1, por encima y por debajo de la media, respectivamente, mientras
que los puntajes de 70 y 130 corresponden a una DE de 2 de la media. Alrededor de
los dos tercios de todos los niños obtienen puntajes de entre 85 y 115; alrededor del 95
por ciento en el rango 70-130, y casi todos obtienen puntajes de entre 55 y 145 (DE de
3 a ambos lados de la media).
La Tabla 1 facilita la interpretación de los puntajes índice y de CI en función de las
desviaciones estándar y los rangos percentiles. La tabla se basa en los valores teóricos
para una distribución normal. Las distribuciones de los puntajes de CI y de índice de
factor obtenidos por los niños en la muestra de normalización se aproximan mucho a
estos valores teóricos . .
Muchos examinadores utilizan no sólo un sistema cuantitativo, sino también uno
cualitativo para describir el desempeño de un niño. La Tabla 2 presenta rangos espe-
cíficos de puntaje de CI y sus correspondientes categorías de diagnóstico cualitativo.
Estos rangos y categorías de puntajes de CI son coherentes en todos los tests de We-
chsler y han sido definidos estadísticamente.
33
TEST DE I NTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (W ISC-!11)
Tanto las interpretaciones cualitativas como las cuantitativas de los puntaj es espe-
cíficos deben tener en cuenta el error de medición inherente a los puntajes -del test.
TABLAl
Relación de los puntajes de C~ e índices de factor con las desviaciones
estándar de la media y los rangos percentiles equivalentes
PUNIAJF.S NUMERO DE DESVIACIONES RANGO PERCENTIL

Cf/INDICE ESTANDAR DF. 1 A MEDIA EQUIVALENTE
145 +3 i 99,9
140 +2,67 1
99,6
135 +2,33 ¡ 99
130 +2 f
98
125 +1,67 i' 95 :
120 +1,33 i 91
- 1
11 5 +1 ¡ 84
11 0 +0,67 i 75
105 +0,33 i 63
100 O(media] ¡ 50
95
90
-0,33
-0,67
1
1
37
25 .
85 -1 ¡ 16
80 - 1,33 i 9
75 -1 ,67 ¡ 5
70 -2 ¡ 2
1
65 -2,33 1
1
60 -2,67 1
0,4
55 -3 1
0,1
TABLA2
Descripciones cualitativas de los puntajes de CI del WISC-111
Superior 6,7 7,2 7, 6 8,0

11 0 - 119 Media alta 16,1 17,2 17,0 14,7
90 - 109 Promedio 50,0 49,1 48, 1 50,3
80 - 89 Media baja 16,1 15,0 15,9 16,7
70 - 79 Limítrofe 6,7 6,8 7,2 5,9
69 y menos Intelectualmente deficiente' 2,2 2, 1 1,9 2,0
•. Los porcentajes que muestra la tabla son para el CI Total . Verbal y de Ejecuc ión y está n basados en la muestra ch ilena de estandarización
In= 1.9241
2. En l ugar de la expresión mentalmente retardado. usada en el W15C-R, el WISC-1 !1 em plea el término intelect ualmente defici ente . Esto evita
la inferencia que un puntaje de CI muy bajo es evidencia suficiente para la clasificación de retardo ·mental.. La expresión intelectualmente
deficiente es descriptiva y se ref iere sólo al bajo funcionamiento intelectual.
34
Instrucciones para la administración
y puntuacion de cada subprueba
l. Completación de figuras
Materiales
• 28 tarjetas de Completación de figuras (incluida una figura de muestra), que for-
man parte del Cuaderno de estímulos
• Cronómetro
Descripción
Para cada ítem de esta subprueba, el niño observa una ilustración y nombra , o indica
señalando , la parte importante que falta en la figura. El niño debe responder a cada
ítem dentro de un límite de tiempo de 20 segundos.
Inicio
Edades 1 6-8 (y niños mayores de quienes se sospecha que tienen deficiencia
mental): ítem de Muestra y después ítem l.
Edades 9-10: ítem de Muestra y después ítem 4.
Si un niño de 9-16 años obtiene puntajes perfectos 2 en los dos primeros ítems ad-
ministrados, asigne puntaje total para todos los ítems precedentes.
• Si un niño de 9-1 6 años no obtiene un puntaje perfecto en cu alquiera de los dos
primeros ítems administrados , administre los ítems precedentes en secuencia in-
versa hasta que el niño obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. Si
el niño obtuvo puntaje perfecto en el ítem inicial (el primer ítem administrado),
cuéntelo en la secuencia inversa. Cuando se satisface este criterio, otorgue puntaje
total para los ítems precedentes que no fueron administrados. Después prosiga con
la subprueba hasta satisfacer el criterio de suspensión.
Suspensión
Interrumpa después de 5 fallas consecutivas. 3
1 Los rangos de edad para los puntos iniciales de todos las subpruebas se basan en la edad crono lóg ica del niño calcu la da en años. meses y
días_Por ejemplo, el ra ngo de edad 6-8 incluye a los niños que ya han cumplido 6 años pero aún r.o han cumpli do 9.
La expresión pun ta¡e completo o perfecto significa el número máximo de puntos posibles para el ítem, excluyendo las bonificaciones.
El té rm ino falla significa puntaje O.
35
TEST DE INT ELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECH SLER (WISC-111)
• Antes de presentar las láminas al niño, diga:
Te voy a mostrar unas figuras. A cada figura le falta una parte importante. Quiero que mires
atentamente cada figura y me digas qué es lo que le falta.
Coloque el Cuaderno de estímulos frente al niño, ábralo en el ítem de Muestra y
diga:
Ahora, mira esta figura. ¿Qué parte importante de la figura falta?
Muestre la lámina durante un tiempo máximo de 20 segundos_

Si responde correctamente, continúe con el ítem inicial adecuado a la edad del niño ,
diciendo:
Y ahora, ¿qué es lo que le falta a esta figura?
Una vez que el niño ha comprendido la tarea, se puede abreviar o suprimir la pregunta.
• Si el significado de la respuesta verbal del niño es ambiguo o no sabe nombrar lo
que falta , pídale que indique la parte faltante señalándola. Diga:
Señala con la mano el lugar de lo que falta.
• Tiempo máximo de exposición para cada ítem: 20 segundos_

• Si el niño responde incorrectamente o no puede responder dentro del plazo de 20
segundos al ítem de Muestra, proporciónele la ayuda indicada para ese ítem. Si
responde incorrectamente o no puede responder dentro del plazo de 20 segundos
al ítem 1 o al ítem 2, registre un puntaje de O y brinde la ayuda indicada_
• En todos los demás ítems no ofrezca ayuda . Si el niño no indica la parte faltante
en el plazo de 20 segundos, nombrándola o señalándola correctamente, asigne O
punto para ese ítem y presente el siguiente. Si el niño responde o señala incorrecta-
mente , pase al ítem siguiente aun cuando no hayan transcurrido los 20 segundos_
• Haga las siguientes advertencias, si es necesario, pero haga cada una sólo una vez
durante el transcurso de toda la subprueba:
a) Si el niño se limita a nombrar el objeto representado , en vez de mencionar la parte
que falta , diga:
Sí, pero, ¿qué es lo que falta?
b) Si el niño menciona una parte que no figura en la tarjeta (por ejemplo, las piernas
del hombre en el ítem 7 o la otra mitad de la naranja en el ítem 20), anote la res-
puesta en el Pro tocolo de registro y diga :
Falta una parte en la figura. ¿Qué es lo que le falta?
c) Si el niño menciona una parte secundaria faltante (por ejemplo , las semillas, en el
ítem 20) , anote la respuesta en el Protocolo de registro y diga:
Sí, pero, ¿cuál es la parte más importante que falta?
Si el niño responde correctamente después de alguna de estas advertencias , otór-

guele el puntaje por la respuesta.
36
Instrucciones para la administración y puntuacion de cada subprueba
Instrucciones
•
ITEM PARTE FALTANTE~
1
Muestra: Lápiz Mina, la punta, la punta del lápiz

Si el niño falla en el ítem de Muestra, diga: ¿Ves?, le falta la mina.
•
(Señale) .
.
l. Caja ¡ Una tapa , un ala, una tapa que no se ve, una tapa que está doblada
hacia adentro
1 Si el niño dice "La otra parte de la caja, un lado de la caja" diga:
Muéstrame dónde falta.
Si el niño falla en el ítem 1, diga: ¿Ves? Le falta una tapa. (Señale).
2. Gato Bigotes, la mitad de los bigotes
Si el niño falla en el ítem 2, diga: ¿Ves? Le faltan los bigotes. (Señale).
3. Elefante Pata, pie, pierna
¡
111.
4. Mano Uña.
r
5. Espejo 1
1
La muñeca en el espejo, reflejo de la muñeca, la guagua en el
espejo
Si el niño dice "la muñeca", "la niña", "la guagua" , diga: ¿Dónde
•
falta?
6. Puerta Bisagra, tornillo, fierrito que sostiene la puerta

Si el niño utiliza algún término distinto que se refiera a la bisagra
o no la nombra pero la señala correctamente , asígnele 1 punto.
1 7. Hombre Correa del reloj, parte del reloj, cadena del reloj, tirita del reloj ,
1
cuerda del reloj, pulsera del reloj , huincha del reloj, manilla del
i
1
reloj
8. Cinturón 1
Hoyos , hoyitos, agujeros, ojetillos, orificios
9. Ampolleta Alambres, filamento, cables, fierritos
Si el niño utiliza algún término distinto qu e se refiera al filamento
(ej. , la parte de la electricidad, la mechita, el hilito) o no lo nom-
bra pero lo señala correctamente , asígnele 1 punto. Si el niño dice
"la parte interna" o "la parte de adentro" , diga: Muéstrame exacta-
mente dónde falta.
1
10. Cara de mujer Pestañas , pintura en los ojos
4. Pa ra algunos ítems, se han agre gado las respuestas reales de los ni ños. Estas res puestas son ig ualmente aceptables y se les debe otorgar
puntaje perfecto
37
TEST DE INTELIG ENCIA PARA NINOS DE WEC HSLER (WISC- IIT)
Nervaduras, venas, venitas,

hoja, líneas de la hoja
Si el niño dice "el relleno de la hoja", "las arrugas", "las raíces",
diga: Muéstrame exactamente dónde falta.
12_ Tijeras Tornillo, pern o, clavo , la unión , el punto de eje, eso para unirla
Si el niño dice "el puntito", "el punto ", "el hoyo", "el hoyito", "el
botoncito", diga: Muéstrame dónde falta.
13. Reloj Una parte del número 11 , el 11, el palito del 11 , un 1al ~
1 , el 11 i
en vez del 1
Si el niño dice "un l ", diga: Muéstrame dónde falta.
14_ Cómoda Manilla, perilla, tirador

Si el niño dice "un perno", "un tornillo", diga: Muéstrame dónde !
falta.
Si el niño dice "una pata ", diga: Dime otra parte que le falta. Asigne
20 segundos adicionales.
15. Guitarra Clavijas, tornillos, pernitos, las cosas que sirven para afinar, para
regular, donde se afina, donde se ajustan las cuerdas, donde se
dan vuelta las cuerdas
S1 el niño d1Ce "puntitos", "perillas", "las llaves", diga: Muéstra~
e l
dónde faltan.
16. Dados Un punto al seis, un círculo al seis, el punto de arnba en el nú-

mero seis
S1e1mno
. - d!Ce "e1 punto , un agujero " , "la pe otlta " , d 1ga: Mues-
. 1
l trame dónde falta.
17_ Perfil de hombre Ceja

18. Lavaplatos Desagüe, drenaje, hoyo por donde sale el agua , el hoyito, parte
por donde baja (cae) el agua, lugar para que baje el agua
19 _Teléfono Cable (cordón , espiral, alambre) que conecta el auricular con la
base del teléfono
1
Si el niño dice "el cable", "el cordón", "la espiral", "el alambre",
! diga: Muéstrame dónde falta.
20. Naranja La venita (línea blanca, parte blanca, rayita blanca) que separa
los gajos, división de los gajos
Si el niño dice "pepas" o "semillas", diga: Dime otra parte que falta.
Asigne 20 segundos adicionales. !
____¡
21. Reja Un palo, parte de la reja , una tabla, una madera
1
Si el niño dice "una línea", "una rayita", diga: Muéstrame dónde

falta.
38
ITEM PARTE FALTANTE
22. Termómetro Mercurio en la base (en el fondo, abajo en la parte redonda, en la

redondela en la ampolla)
Si el niño dice "el mercurio", "el líquido rojo", "la pelotita roja",
"la bolita roja", " lo rojo", diga: Muéstrame dónde falta.
23. Supermercado Etiquetas, marcas , envoltorio en las latas (tarros)
24. Casa Sombra del árbol
Si el niño dice "la sombra", diga: Muéstrame dónde falta.
!
25. Pez Branquia, agalla, por donde respira
i 26. Paraguas Fierritos, palillos, palitos, varillas, rayos.
27. Zapatilla Ojetillo, remache del ojal
; Si el niño dice "eso del hoyo (ojal) ", diga: Muéstrame dónde falta.
Puntuación
Asigne un punto por cada respuesta correcta y por cada ítem no administrado anterior
al punto de partida del niño. Se registra falla en un ítem si el niño responde incorrec-
tamente o no responde dentro de un lapso de 20 segundos.
La mayoría de los niños da una respuesta verbal para la parte faltante . Sin embargo , a
veces el niño se limita a señalar. Si indica correctamente la parte faltante, otorgue puntaje
como respuesta correcta. No obstante, si el niño señala el lugar correcto en la lámina pero
arruina la respuesta dando además una respuesta verbal claramente incorrecta, considere
falla en ese ítem. Por ejemplo, en el ítem 18 (lavaplatos) , el niño podría señalar correcta-
mente la zona de drenaje, pero decir "falta el agua". O en el ítem 9 (ampolleta) , el niño debe
señalar claramente el lugar donde debería estar el filamento , y no la base de la ampolleta.
Algunos niños no saben o no recuerdan el nombre exacto de una parte faltante y
usan un sinónimo o la describen con sus propias palabras. Esa respuesta se considera
correcta. Por ejemplo, la respuesta "una cosa que se usa para abrir o empujar" para el
ítem 14 (cómoda) recibe puntaje. Las Instrucciones incluyen algunas respuestas reales
de los niños a algunos ítems. Estas respuestas son igualmente aceptables y se les debe
otorgar puntaje total.
Antes de asignar el puntaje , asegúrese de que la respuesta verbal sea correcta. Si
tiene alguna duda respecto de la respuesta, diga:
Muéstrame dónde falta.
Esta indicación es particularmente importante cuando el niño usa una palabra inexac-
ta o inventada, por ejemplo , si dice "pelitos" en vez de "bigotes" en el ítem 2 (gato).
La indicación también es crucial cuando la respuesta verbal de un niño es incompleta.
Por ejemplo, si en el ítem 5 (espejo) , un niño dice "la muñeca", se le debe pedir que
indique la parte faltante señalándola, a fin de determinar si se refiere o no al reflejo de
la muñeca en el espejo.
Puntaje máximo: 27 puntos.
39
TEST DE INTELIGEN CIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-111)
2. Información
Materiales
Las preguntas de información general se incluyen en este ManuaL
Descripción
Para esta subprueba, el niño responde oralmente a una serie de preguntas de conoci-
mientos generales sobre acontecimientos, objetos, lugares y personas.
Inicio
Edades 6-7 (y niños mayores de quienes se sospecha que tienen deficiencia
mental): Ítem 1
Edades 8-10: Ítem 3
• Si un niño de 8-16 años obtiene puntajes perfectos en los dos primeros ítems ad-
ministrados, asigne puntaje total para todos los ítems precedentes.
• Si un niño de 8-16 años no obtiene un puntaje perfecto en cualquiera de los dos
primeros ítems administrados, administre los ítems precedentes en secuencia in-
versa hasta que el niño obtenga puntaje perfecto en dos ítems consecutivos. Si
el niño obtuvo puntaje perfecto en el ítem inicial (el primer ítem administrado),
cuéntelo en la secuencia inversa. ·cuando se satisface este criterio , otorgue puntaje
la subprueba hasta satisfacer el criterio de suspensión.
Suspensión
Interrumpa después de 5 fallas consecutivas.
• Antes de empezar la subprueba, dígale al niño:
Voy a hacerte algunas preguntas y me gustaría que las contestes.
• Empezando con el ítem apropiado, lea cada pregunta en voz alta tal como está
escrita.
• Si la respuesta no es clara, está permitido decir:
Explícame un poco más o Dime más sobre esto.
No obstante, no se deben hacer preguntas que sugieran la respuesta ni se debe
indicar palabra alguna.
• En algunos ítems, puede suceder que la respuesta del niño indique que ha oído mal
o no ha entendido el significado exacto de la pregunta. En tal caso, utilice la guía
adicional que se incluye en el ítem específico.
• Si el niño no entiende la pregunta, está permitido repetirla.
40
Instrucci ones para la administración y puntuacion de cada subprueba
Instrucciones
ITFM RESPUFTJ\S J\( FPTABU S
•
l. Indique su nariz y pregunte:
¿Cómo se llama esto?
Nariz
Si el niño falla en el ítem 1, indique su nariz
otra vez y diga: Esto se llama "nariz". Aliente al
niño a que verbalice la respuesta correcta, pero
no brinde más ayuda.
•
2. ¿Cuántas patas tiene un perro? Cuatro
.
3. Nombra dos monedas distintas. Dos monedas de distinto valor de Chile (1 , 5,
10, 50, 100 ó 500 pesos) o monedas de cual-
quier sistema monetario (peso , dólar, euro ,
lira, peseta, etc.)
4. ¿Qué día viene después del jueves? Viernes
•
5. ¿Qué mes viene después de marzo?
6. ¿Cuántos días tiene una semana?
Si el niño responde "ayer" , "hoy" o "mañana",
diga: ¿y cómo se llama ese día?
Abril
Siete
Si el niño contesta "cinco", pregunte: ¿Cuántos
son, contando el fin de semana?
7. ¿Cuáles son las cuatro estaciones del año? Primavera, verano, otoño, invierno (en cual-
•
quier orden)
Si el niño sólo menciona tres, pregúntele la
que falta
8. ¿Cuántas horas tiene un día? Veinticuatro
9. Dime el nombre de dos océanos El niño debe nombrar dos de los siguientes
océanos: Atlántico, Pacífico , Índico, Ártico y
Antártico
10. ¿Por qué es famoso Cristóbal Colón? Descubrió (encontró) América; el primero en
llegar a América; fue enviado por los Reyes
Católicos (de España) para encontrar una
ruta para el comercio de las especias; encon-
tró un nuevo camino a la India; descubrió
(dijo) que la tierra es redonda
Se otorga O punto a la respuesta "conquistó
América"
11. ¿Cuántas cosas hay en una docena? Doce
41
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-111)
ÍTEM RFSPUETAS ACEPTJ\Bl ES
12. ¿Para qué sirve el estómago? Digiere la comida; disuelve (degrada , tritura,
¿Qué hace? deshace, muele, ablanda, achica) los alimentos
(la comida); procesa los alimentos (la comida);
guarda (almacena, deposita , recibe, ahí llegan) los
alimentos (la comida); separa los nutrientes para
el cuerpo
l___
Se otorga O punto a las respuestas: "echa n comi-
1·
1
da"; "para sostener alimentos"; "para que se que ,
de la comida".
13. ¿En qué continente está Brasil? América; América del Sur; Sudamérica; Latino-
! américa
Si el niño da otra respuesta qu e sea geográfica- !

mente correcta, como "Cerca de Argentina", diga: ~
Sí, pero, ¿en qué continente está Brasil?
14. ¿Cuál es el mes que tiene un día ' Febrero

más cada cuatro años?
!
! 15. ¿En qué dirección se pone el sol? Por el Oeste (Poniente)
b ,...
'
h&ha ,, .,,.,
Si el niño señala la dirección, pregunte: ¿Cómo se
llama esa dirección?
Hid rógeno y oxígeno
Si el niño dice "H 20", pregunte: ¿Qué significa

H,O?
~En qué país del mundo vive la mayor China

: cantidad de personas? ~
18. ¿A través de qué vuelve el oxígeno ¡ Plantas; hojas; fotosíntesis ; árboles

al aire? ~
19. ¿Quién es Gabriel García Márquez? Un escritor colombiano; un escritor; escribió Cien ¡
años de soledad; autor de un libro (libros); un pre-
' mio Nobel de literatura
Si el niño señala que es un escritor pero se equ i-
voca en la nacionalidad, asigne igualmente el
1
puntaje.
;---~~~~~~~~~~~~~~~-
20. ¿Cuál es la capital de Grecia? Atenas

21. ¿Qué hace que el fierro se oxide? El oxígeno; la combinación con el oxígeno; la oxi-
dación; una reacción química
Si el niño dice "la humedad", "el aire" o "el agua",

diga: Sí, pero ¿qué hay en el aire (agua) que hace que el
fierro se oxide?
42
Instruccion es para la adm ini st ración y puntuacion de cada s ubprueba
ÍTEM RES PU ETAS ACEPTABLES
22. ¿Cuál es el material más importante ; Arena; sílice; dióxido de silicio; cuarzo
que se usa en la fabricación del vidrio? ' Si el niño dice "cal", "soda" u otro ingrediente no
esencial, diga: Sí, pero ¿cuál es el principal material
que se usa para fabricar vidrio?
23. ¿Quién fue Charles Darwin? Desarrolló la teoría de la evolución; estudió ·l~
; evolución ; pensó en la teoría (escribió un libro)
que el hombre viene de los monos; escribió El ori-
gen de las especies ,
Para que se le asigne el puntaje , el niño debe aso-

ciar a Darwin con la evo lución. Si el niño dice:
"Un científico", "U n biólogo", o "Un escritor",
, pregunte: ¿Qué fue lo que lo hizo famoso?
Mide (indica, sirve para tomar) la presión atmos-

fénca (presión) ; un medidor (md1cador) de pre-_1
s1ón atmosfén ca (presión), predice los cambtos de
tiempo, pronostica el tiempo , dice si va a llover
1
¿Quién inventó la ampolleta eléctrica? i Ed1son
¿Qué distancia hay entre Santiago y i Cualqmer respu esta entre 400 y 600 Km
Concepción? Si el niño responde con una frase como "A pocas
horas en avión" o "A varias horas en bus" , pre-
gunte: ¿Qué distancia hay en kilómetros?
27. ¿Cuántas semanas hay en un año? 52

- - - -·· - - - - - - - - - -
Puntuación
Asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Las respuestas aceptables se señalan junto
a cada pregunta. Para algunos ítems (por ejemplo, el ítem 12) , la lista de respuestas
correctas no es exhaustiva ; asigne también el puntaj e a cualquier respuesta que sea del
mismo tipo que las de muestra.
43
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECH SLE R (WISC·lll)
3. Claves
Materiales
Edades 6- 7: Hoja de respuestas de claves, Parte A.
Edades 8-16: Hoja de respuestas de claves, Parte B.
• Dos lápices de mina Nº 2, sin goma de borrar.
• Cronómetro.
• Plantilla de puntuación de Claves.
Descripción
Para esta subprueba, el niño copia símbolos que se corresponden con formas geomé-
tricas simples (Claves A) o con números (Claves B). Valiéndose de una clave, el niño
dibuja cada símbolo en su correspondiente forma (Claves A) o debajo de su corres-
pondiente número (Claves B) . El puntaje se determina por el número de símbolos
correctamente dibujados dentro de un límite de tiempo de 120 segundos.
Inicio
Edades 6-7 (con prescindencia de la capacidad intelectual estimada) : Ítem de
Muestra en la Hoja de respuestas de claves, Parte A.
Edades 8-16: (con prescindencia de la capacidad intelectual estimada): Ítem de
Muestra en la Hoja de respuestas de claves, Parte B.
Suspensión
Interrumpa cuando hayan transcurrido 120 segundos.
Entregue al niño la Hoja de respuestas de Claves. Advierta que Claves A está de un
lado y Claves B del otro.
• Trabaje sobre una superficie lisa. Si la mesa tiene asperezas, coloque la Hoja de
respuestas de claves sobre un cartón.
• Durante el ejercicio con el ítem de muestra, quizá note que un niño zurdo tapa con
la mano , total o parcialmente la clave, mientras realiza la tarea. En ese caso, colo-
que otra Hoja de respuestas de claves a la derecha de la hoja de respuesta del niño ,
de modo que la clave extra quede alineada con la que el niño tapa con su mano.
Haga que el niño complete los ítems de Prueba usando la clave separada, de modo
que esté familiarizado con la disposición cuando comience el test real.
• Si el niño omite un ítem o empieza a hacer sólo un tipo de figuras, diga:
Hazlas en orden. No te saltes ninguna.
Señale el primer ítem que el niño omitió y diga:
Ahora haz éste.
• No brinde más ayuda, excepto para recordarle al niño que continúe hasta que se le
diga que se detenga (si es necesario) .
44
Instruccione s para la administración y puntuacion de cada subprueba
• En los ítems de Muestra no se controla el tiempo. Empiece a controlarlo cuando

haya completado las instrucciones para el primer ítem. Conceda 120 segundos
tanto para Claves A como para Claves B.
Iru.truccíone.A para Clave.A A (edade.J. 6-7)

Coloque la Hoja de respuestas de Claves, Parte A, frente al niño y dele un lápiz sin
goma de borrar.
Señalando la clave que está sobre los ítems de prueba, diga:
Mira aquí y verás una estrella, una pelota, un triángulo y otras cosas. Fíjate que la estrella tiene
una rayita de arriba a abajo, como ésta (señálela) ; la pelota tiene dos rayitas a en el medio (se-
ñálelas) ; el triángulo tiene una rayita en el medio como ésta (señálela) ; la cruz tiene un círculo
chico en el centro (señálelo) ; y el cuadrado tiene dos rayitas de arriba a abajo (señálelas).
Señalando los ítems de muestra y los ítems de la subprueba, diga :

Ahora mira más abajo (señale) y verás las pelotas, las estrellas, los cuadrados y otras cosas,
todas mezcladas y sin marcas adentro. Quiero que llenes las cosas de aquí con las mismas mar-
cas que tienen arriba.
Señalando el primer ítem de muestra, diga:

(señálela). ¿Ves?
Debes hacerlo así: aquí hay una pelota; miremos arriba y busquemos la pelota
Tiene dos rayitas que van de este modo (señálelas). Ahora, debes poner las dos líneas en esta
pelota, así (dibuje las dos líneas en la pelota en el primer ítem de muestra).
Señalando el segundo ítem de muestra, diga:
La estrella tiene una rayita de arriba a abajo, de modo que debes poner la misma marca aquí ( dibu-
je la línea en la estrella). Ahora haz las otras cosas tú solo/a hasta que llegues a esta línea (se-
ñale la línea que separa el último ítem de muestra del primer ítem de la subprueba).
Deje al niño trabajar solo en los restantes ítems de muestra. Elogie el buen desempeño
en cada ítem de muestra , diciendo Sí o Muy bien. Si el niño comete un error, señálelo
inmediatamente. Si al usar un ítem de muestra el niño comete errores o tiene dificul-
tades, explique y demuestre el procedimiento una vez más. Use explicaciones como
las siguientes:
¿Ves?, esto es un triángulo y tiene una rayita recta, así que tú pones la rayita recta aquí (señale) ,
o bien: Esto es una cruz y, como tiene un circulito adentro, tú pones el circulito en la cruz, aquí
(señale).
No empiece a administrar el test real hasta que el niño haya comprendido claramente
la tarea.
Cuando el niño haya ejecutado los ítems de muestra y comprendido la tarea, diga :
Cuando te diga que empieces, tú haces el resto.
Señalando el primer ítem, diga:

Empieza ya, y llena todas las figuras que puedas, una después de la otra, sin saltarte ninguna.
Sigue hasta que yo te diga que pares, porque hay un límite de tiempo. Trabaja lo más rápido que
45
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (W!SC-lll)
(recorra con el dedo la primera

puedas sin cometer errores. Cuando termines esta línea
línea , de izquierda a derecha del niño) , sigue con ésta (señale el primer ítem en la
segunda línea) . Diga: Y ahora, sigue.
Empiece a tomar el tiempo.
Al cumplirse los 120 segundos, diga: Basta.
Si el niño termina antes del límite fijado, registre en la columna "tiempo de ejecución"
del Protocolo de registro la cantidad exacta de tiempo que demoró en completar todos
los ítems. El registro exacto del tiempo de ejecución es fundamental, porque se asig-
nan bonificaciones por la ejecución rápida y correcta de todos los ítems. Si el niño no
terminó de completar todos los ítems al cumplirse los 120 segundos, anote 120 en el
Protocolo de registro.
In.Mruccione..1; para Clave.A B (edade.A 8-16)

Coloque la Hoja de respuestas de Claves, Parte B, frente al niño y dele un lápiz sin
goma de borrar. Señalando la clave que está sobre los ítems de prueba, diga:
Mira estos recuadros divididos. Fíjate que cada uno tiene un número en la parte de arriba (reco-
rra los números con el dedo) y una marca especial en la parte de abajo (recorra las mar-
cas con el dedo). Cada número tiene su propia marca. (Señale el número 1 y su marca;
después, el número 2 y su marca.)
Señalando los ítems de muestra, diga:
Ahora mira aquí, donde los cuadrados de arriba tienen números pero cuadrados de abajo están
vacíos.
Señalando la parte inferior de varios ítems de muestra , diga:

Ahora vas a poner en los cuadrados vacíos las marcas que deben ir allí, así.
Señale el primer ítem de muestra y diga:

Aquí hay un 2.
Señale el símbolo debajo del 2 en la clave y diga:

El 2 tiene esta marca, así es que la pones en este cuadrado, así. (Dibuje el símbolo) .
Señale el segundo ítem de muestra y diga:
Aquí hay un 1.
Señale el símbolo que está debajo del 1 en la clave, y diga :

El 1 tiene esta marca, así es que la pongo en este cuadrado, así. (Dibuje el símbolo) .
Señalando el tercer ítem de muestra, diga:
Este es el número 4.
Señale el símbolo que está debajo del 4 en la clave, y diga:

El número 4 tiene esta marca, así es que la pongo en este cuadrado. (Dibuje el símbolo) .
46
Después de demostrar los primeros tres ítems de muestra, diga:

Ahora tú llenas el resto de estos cuadrados, hasta esta línea gruesa. (Señale la línea gruesa).
Para cada ítem de muestra que el niño ejecute correctamente, exprese un elogio, como
Sí o Bien. Por último, diga: Ahora sabes cómo hacerlo. Si el niño comete un error en un
ítem de muestra, señálelo inmediatamente y muestre una vez más cómo usar la clave.
Siga ayudando al niño, si es necesario, hasta que haya ejecutado correctamente los
ítems de muestra. No siga con el test hasta que el niño haya comprendido claramente
la tarea.
Cuando el niño haya completado bien los ítems de muestra y comprende la tarea ,
diga:
Cuando yo te diga que empieces, harás el resto.
Señale el primer ítem de la subprueba y diga:

Empieza aquí y llena todos los cuadrados que puedas, uno después de otro, sin saltarte ninguno.
Sigue hasta que yo te diga que pares, porque hay un límite de tiempo. Trabaja lo más rápido que
puedas, sin cometer errores. Cuando termines esta hilera (recorra con el dedo la primera
hilera, de izquierda a derecha del niño) , sigue con ésta (señale el primer ítem de la
segunda hilera). Diga: Ahora empieza.
Empiece a controlar el tiempo.
Transcurridos 120 segundos, diga: Basta.
Puntuación
Asigne 1 punto por cada símbolo correctamente dibujado. No incluya las respuestas
a los ítems de Muestra en el puntaje del niño. Use el lado adecuado de la Plantilla
de puntuación de claves para controlar las respuestas del niño. Alinee la plantilla de
modo que las respuestas correctas queden por encima de las respuestas del niño. Una
respuesta se puntúa como correcta aunque el símbolo esté imperfectamente dibujado ,
siempre que sea claramente identificable como el símbolo de la clave. Por ejemplo, en
Claves A, si el niño ha dibujado dos líneas aproximadamente paralelas en el círculo,
no penalice la respuesta aunque las líneas se crucen, no sean exactamente horizontales
o no tengan la misma longitud.
Otorgue también el puntaje si el niño, después de darse cuenta de un error, dibuja
espontáneamente el símbolo correcto cerca o encima del incorrecto.
Puntaje..li para Clave..ó A

En Claves A, un niño que completa correctamente todos los ítems dentro del tiempo
límite puede recibir también puntos adicionales, según el número de segundos que
demore en completar la subprueba. Si el niño tiene un puntaje perfecto de 59 puntos ,
consulte la tabla en la parte inferior o en la zona sombreada en el Protocolo de regis-
tro para ver las posibles bonificaciones de puntaje por tiempo. El "Puntaje total de la
subprueba" incluye las bonificaciones.
47
TEST DE INTELI GENC IA PARA NIÑ OS DE WECHS LER (WIS C-Ill)
CLAVES A:
BONIFICACIONES Y PUNTAJES TOTALES PARA LA EJECUCIÓN PERFECTA
l IEMPO DE 1-.)ECuCION BONIHCACIONES PUNIAJElOTAL

IEN ~EGUNUOSl DE LA :-iUbf'RUEBA
119-120 1 o 59
116-11 8 ! 1 60
111-11 5 2 61
106-110 3 62
101 -105 4 63
96-100 5 64
95 ó menos 6 65
Puntaje.A para ClaveA B

En Claves Bel niño no recibe bonificaciones. El puntaje total es el número de símbolos
correctamente dibujados.
Pontaje máximo
Claves A: 65 puntos
Claves B: 119 puntos
48
Instrucciones para la administración y puntuacion de cada s ubp rue ba
4. Analogías
Materiales
Las palabras de estímulo de las analogías se incluyen en este Manual (y en el Protocolo
de registro).
Descripción
Para cada ítem de esta subprueba, se le presentan oralmente al niño dos palabras que
representan objetos o conceptos corrientes. Se le pide que diga en qué son similares
esos objetos o conceptos.
Inicio
mental): ítem de muestra y después ítem l.
Edades 12-16: ítem de muestra y después ítem 3.
• Si un niño de 12-16 años obtiene puntajes perfectos en los dos primeros ítems
administrados, asigne puntaje total para los dos ítems precedentes.
primeros ítems administrados, administre los dos ítems precedentes en secuencia
normal5 , es decir, parta con el ítem l.
Suspensión
• Para cada ítem, formule lentamente la siguiente pregunta, insertando las palabras
de estímulo adecuadas:
¿En qué se parecen (al _ _ _ _ __ _ y (al _ __ _ __ _ ?
• Si la respuesta del niño es vaga o ambigua o va seguida de una (P) en la lista de

respuestas de muestra, diga:
Explícame lo que quieres decir o Dime algo más sobre esto.
• Si el niño da múltiples respuestas aceptables, puntúe la mejor respuesta . Si la res-

puesta del niño incluye respuestas erróneas, además de algunas respuestas correc-
tas , pregunte: Bueno, ¿cuál es la que vale? , y puntúe la respuesta según la decisión del
niño. El ajuste espontáneo de las respuestas se reconoce fácilmente y no es nece-
sario indagar más. Las observaciones complementarias que obviamente no forman
parte de la respuesta del niño no afectan el puntaje (ej.: "Un gato y un ratón tienen
ojos, cola, patas; mi gato cazó un ratón") .
5 En este manual, secuencia normal significa el orden numérico usual; por ejemplo, ítems 1, 2. 3. etcélera.
49
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (W ISC-111)
Instrucciones para el ítem de muestra

1111
•
Ítem de mue.Mra
Diga:
Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntaré en qué se parecen. Por ejemplo, si yo te pregun-
to: ¿En qué se parecen el rojo y el azul?, tú podrías contestar: "En que los dos son colores".
Instrucciones para los ítems y respuestas después de aplicado el ítem de
•
muestra
1. ¿En qué se parecen una RUEDA y una PELOTA? ¿En qué son iguales?
1 punto
• Las dos son redondas (círculos, circulares, • Las dos ruedan (giran, dan vueltas ,
circunferencias, de la misma forma) andan en círculo)
O punto
• Las dos se mueven (P) • Son de goma
• Las dos se pueden inflar (P) • Con las dos se puede andar
• Las dos tienen aire (P) ¡ • Son grandes (chicas)
i • Ambas rebotan 1 • Son juguetes; se puede jugar
Si el niño dice que no se parecen en nada, no puede responder o da una respuesta erró-
nea diga: Ambas son redondas y giran en círculo.
2. Ahora dime: ¿En qué se parecen una VELA y una LÁMPARA?

i 1
! 1 punto i
i • Las dos dan (producen, proporcionan, • Iluminan; alumbran; brillan;
1 son fuente de) luz resplandecen
• Hacen que se pueda ver • Los dos tienen lu z; tienen la misma luz
• Son foco (fuente) de iluminación • Luces
• Objetos para alumbrar
O punto
• Dan calor(P) • Son eléctricas
• Se las usa de noche (cuando está oscuro) (P) • Son grandes; chicas; derechas; redondas;
1 alargadas
• Se encienden o se apagan; se prenden, • Si se las toca, queman
se pueden encender (P)
• Hacen las cosas más brillantes • Se derriten; gotean
nea, diga: Las dos dan luz, iluminan.
50
Instrucciones para la adm in istración y puntuacion de cada subprueba
•
3. ¿En qué se parecen el AGUA y la LECHE? ¿En qué son iguales?
1 punto
• Las dos son líquidos (bebidas)
• Son para beber (tomar)
• Las dos se beben (se toman)
O punto
• Son sustancias (P) • Se las puede derramar; se derraman
• Son alimentos • Se vierten (ponen , echan) en un jarro
• Calman la sed ! • Las dos son de agua; igual al agua
• Son aguados; húmedos • Mojan i
• '.\!utritivas; buenas
nea , diga: Los dos son líquidos y se pueden beber.
4. ¿En qué se parecen una MANZANA y un PLÁTANO?
1 punto
• Los dos son frutas ; son frutas • Los dos son vegetales
O punto
• Los dos son alimento (comida) (P) • Se pueden comer; se comen
~ ----- ·- ------
• Los dos son postres (P) 1 • Los dos son comesubles (comibles)
• Son para alimentarnos (P) • Los dos crecen en árboles
• Los dos son nutritivos (alimentan • Son ricos (suaves, dulces, buenos)
dan energía, tienen calorías , tienen
vitaminas) (P)
• Se pueden usar para hacer pasteles • Tienen el mismo (parecido) gusto;
(tortas, jugos) (P) l tienen la misma (parecida) cáscara
• Los dos tienen cáscara (piel, pepas, semillas) • Los dos tienen jugo
• En la cáscara • Los dos son redondos (largos, pequeños,
amarillos) !'
• El plátano es amarillo y la manzana • Los dos tienen un palito arriba
. es roja (verde)
Son verduras
:'
5. ¿En qué se parecen un PIANO y una GUITARRA?
1 punto
• Los dos son instrumentos musicales • Los dos tocan canciones (música, notas)
(de cuerda)
• Hacen (tocan) música (sonidos) • Las dos hacen canciones
• Los dos dan sonidos • Los dos son musicales
• Producen melodías
51
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHS LER (WISC -111)
O punto
• Los dos tocan (se tocan ) (P) • Tienen melodías (P)
• Sirven para tocar (P) • En una banda (orquesta) (P)
• Suenan (P) • Hacen los mismos sonidos
• Con ellos se canta (P) • Suenan (tocan) parecido (igual)
• Se puede oírlos (escucharlos) (P) • Hay que afinarlos
• Son de cuerda; tocan cuerdas (P) • Son de madera
6. ¿En qué se parecen una CAMISA y un ZAPATO?

1 punto
1 • Los dos son ropa (vestimenta, • Abrigan (cuidan, cubren, protegen)
1
prendas de vestir) el cuerpo
• Las dos son para ponerse (vestirse) • Los dos cubren (visten) el cuerpo
• Los dos se ponen en el cuerpo ; se ponen;
se colocan
O punto
• Tienen cordones (botones , cierre, • Los dos se pueden usar (se usan)
ojales, broches)
• Los usa un hombre (niño) • Son para salir
• Los dos tienen un hoyo para ponérselos • Cuestan dinero (plata)
• Se abrochan • La camisa es para ponerse y los zapatos
para caminar
• Por el color
7. ¿En qué se parecen un GATO y un RATÓN?
2 puntos (una respu esta que indique que ambos son animales, mamíferos, vertebrados)
• Los dos son mamíferos • Los dos son animales
• Los dos son vertebrados
1 punto
• Los dos están vivos (son seres vivos) • Los dos tienen sangre caliente
• Los dos caminan (se mueven, • Los dos tienen cuatro patas (ojos,
corren, hacen sonidos) cola, bigotes, piel, pelos)
• Los dos comen (duermen) • Los dos son peludos
O punto
• Ambos comen la misma comida (queso) • Los dos tienen la piel del mismo color;
son del mismo color
• Son mascotas • Los dos son domésticos (de la casa)
• Les gusta que los acaricien • Los dos son chicos
• Son enemigos • Pueden ver en la oscuridad
• El gato caza (persigue, se come) al ratón
Si el niño da respuesta de 1 punto, dé un ejemplo de respuesta de 2 puntos_ Por ejem-
plo, si el niño responde: "Los dos tienen ojos", diga: Sí, los dos tienen ojos. Además, los dos
son animales. Este tipo de ayuda sólo puede darse en los ítems 7 y 8.
52
Instrucciones para la administraci ón y puntuacion de cada subprueba
8. ¿En qué se parecen un BARCO y un AUTO?
2 puntos (una respuesta que indique que los dos son medios de transporte)
• Las dos son medios de transporte; • Las dos sirven para trasladarse
son medios de transporte; (transportarse, moverse de un lado a
son transporte; transportan otro, ir de un lugar a otro, ir de viaje,
viajar); los dos te llevan a alguna parte
• Pueden trasladar personas (cosas) • Son movilización
• Son vehículos
1 punto
• Automovilísticos (P) • Los dos pueden moverse solos
• Los dos se pueden trasladar (mover, • Las dos tienen motor (acelerador,
mover de un lugar a otro) (P) manubrio, timón, sillas, ventanas)
• Las dos andan (andan rápido, • Sirven para andar
tienen velocidad)
• Son máquinas • Las dos son de metal (fierro)
• Los dos se pueden manejar
O punto
• En el material (P) • Los dos tiran humo
• En los dos puede ir gente (P) • Son bonitos (feos)
• Los dos tienen ruedas • Las dos son grandes (chicos)
• El barco anda en el agua (mar) • Tienen el mismo (parecido)
y el auto en la tierra (pavimento, color; tienen el mismo material
camino, calle)
Si el niño da respuesta de 1 punto, dé un ejemplo de respuesta de 2 puntos. Por ejem-
plo, si el niño responde: "Sirven para andar", diga: Sí, los dos sirven para andar. Además, los
dos son un medio de transporte. Este tipo de ayuda sólo puede darse en los ítems 7 y 8.
9. ¿En qué se parecen el TELÉFONO y la TELEVISIÓN?

2 puntos (una respuesta que clasifique • Medios (maneras, tipos, formas)
a ambos como medios de comunicación) de comunicación
• Comunicación; los dos comunican; • Instrumentos (elementos)
nos comunican de comunicación (para comunicarse)
• Con los dos uno se puede comunicar; • Aparatos de telecomunicaciones
sirven para comunicarse
1 punto
• Por los dos se puede escuchar • En ambos se puede oír sonidos
(oír); se escuchan (cosas, gente)
• Ambos son fuentes de información • Ambos son medios para recibir
(noticias); dan noticias (mensajes) (mandar)
mensajes (información); transmiten
• Son para ver lo que pasa en el mundo
53
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WE CHSLER (W!SC· lll)
O punto 1
1
• Oír, escuchar (P) • Los dos tienen número
• Son aparatos (máquinas) • Los dos hacen ruido (sonidos, música)
• Aparatos eléctricos (electrónicos); • Se puede jugar con los dos
son electrodomésticos i
• Usan electricidad; funcionan con 1
• Uno puede llamar por teléfono a un
electricidad; cosas de electricidad programa y después lo muestran por la
tele
• Son inventos del hombre • Los dos suenan (hablan)
.
i
.
• Objetos tecnológicos
Las dos son para hablar; hay
personas que hablan
i
• Tienen enchufes (cables, botones)
Se pueden prender y apagar
• Se pagan • Son objetos !
1O. ¿En qué se parecen el ENOJO y la ALEGRÍA?
2 puntos (una respuesta que clasifique a ambos como sentimientos, emociones, reaccion~
emocionales o estados de ánimo)
• Ambos son tipos de sentimientos • La manera de sentir; cómo se
(sentimientos, emociones, estados de ánimo) reacciona, las emociones
• Ambos expresan emociones (sentimientos) • Estados mentales
• Reacciones emocionales de las personas • Son un signo de cómo siente la persona '
• Cómo se siente uno cuando algo pasa • Algo que uno siente
1
1 punto
• Reacciones; actitudes; formas de estar; • Los dos se pueden expresar (sentir) (P)
1
respuestas. (P) .. .. -··-- '
• Expresiones (de la cara, del ser humano) (P) • Son acciones que expresan algo
• Formas de expresarnos (P) ! • Son para demostrar
• Se ven (expresan) en la cara (P) • Sensaciones
• Signo de cómo uno está (P) l
O punto
• Hacer (son) gestos (P) • Signos; acciones; síntomas
• Los dos se hacen gestos con la cara (P) • Características físicas (de la vida)
• Son formas d e estar, uno se puede • A veces uno se enoja (está furioso)
poner enojado o feliz (P) y a veces se alegra (está contento)
• Modos (comportamientos, genios) 1
. Los dos tienen un carácter
de una persona (son carácter)
• Los dos están dentro de nosotros • Los dos se usan mucho _J
• Los dos son sustantivos abstractos • Pensamientos
• La boca la pones diferente • Lo contrario; opuestos; antónimos
• Cosas del hombre
1
54
Instruccio nes para la administra ción y puntuacion de cada subprueba
11 . ¿En qué se parecen un CUADRO y un POEMA?

-··
2 puntos (una respuesta que indique que ambos son obras, tipos , formas , clases o
representaciones de arte)
-··
• Son expresiones artísticas • Son obras creativas
'·
• Son obras de arte • Son obras de arte que expresan

sentimientos
¡ • Muestras de arte
• Son arce
• Son cosas artísticas
'
! . Creaciones artísticas hechas por una
persona (el hombre)
1 punto
• Artísticas; creativas (P) • Transmiten emociones (algo)
- ·-
• Son hechos por artistas (P) • Medios para expresarse; formas
1 expresivas.
1
• Obras (P) • Expresan (demuestran , muestran,
reflejan) algo (gente, lugares, cosas)
• Se crean (P) • Los dos significan algo
• Expresan (demuestran, muestran, representan)
sentimientos (ideas, emociones, algo)
O punto
• Son sentimientos (P) • Un pintor (poeta)
• El poema es como sentimientos y el • Uno escribe un poema y luego lo pinta
cuadro los expresa (P) en un cuadro
• Son hechos por el hombre (personas) • Un poema se puede escribir en un
cuadro
• Se hacen con inspiración
12. ¿En qué se parecen un CODO y una RODILLA?

2 puntos (una respuesta que indique que son articulaciones; son como bisagras)
!
• Son articulaciones (junturas, coyunturas) ! • Como una articulación
• La unión entre dos huesos; uniones de huesos • Son huesos que unen (conectan, juntan)
otros huesos
• Los dos tienen un hueso que los • Son como una bisagra; se doblan como
ayuda a flectarse bisagra; trabajan como una bisagra
1 punto 1
• Trabajan hacia arriba y abajo (P) ! • Ambos (huesos) se doblan (ayudan a
1
1
1
movernos)
• Los dos tienen ligamentos para flexionar (P) • Son huesos. '
• Zonas más flexibles • Ambos tienen huesos
• Ambos están en el medio (en la mitad) del • El codo hace mover el brazo y la rodilla
brazo y de la pierna (de una extremidad) 1'
la pierna; nos permiten doblar el brazo
i y la pierna
• Dos huesos enganchados
55
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-lll)
O punto
• Conectan (P) • Ambos se quiebran (se encogen)
• Ambos se mueven (P) • Ambos son partes del cuerpo
(de la anatomía)
• Los dos hacen movimiento (P) • Están donde doblamos el brazo y
la pierna
• Tienen un movimiento similar (P) • Son como unas pelotitas
• Ambos son curvos (redondos, cubiertos • Tienen un nudo (piel áspera, músculos,
de piel, duros, puntudos) el mismo color)
13. ¿En qué se parecen un COLEGIO y una FAMILIA?

2 puntos (una respuesta que indique que ambos son grupos de personas relacionadas entre sí)
• Grupos sociales • Organizaciones sociales
• Grupos de personas unidas • Grupos de personas que están juntas
• Agrupaciones de personas que tienen • Están unidos, cada uno tiene un papel
un fin (objetivo) en común importante y hacen todo juntos
(en equipo)
• Instancias gregarias del ser humano • Equipos unidos
• Donde pertenecen hartas personas y • Ambos educan (enseñan, forman ,
hay una unión forman valores, forman ciudadanos)
1 punto
• Medios sociales (P) • Ambos tienen integrantes (miembros)
• Ambos son grupos de personas (gente) (P) • Congregan gente
• Conjunto de personas (P) • En ambos se aprende; se corrigen
los errores
• Relaciones (P) • En ambos se comparte
• Son un equipo (P) • En la sociedad que existe entre ellos
• Grupos de personas que viven juntas (P) • En ambos nos brindan apoyo
• En los dos se forma un vínculo
O punto
• Personas juntas (P) • Sirven para juntarse
• Grupos (P) • Tienen (muchas, hartas) personas
• Agrupaciones (P) • Centros sociales que sirven para unirse
• Son comunidades (P) • Gente; tienen gente; mucha gente
• Conjuntos (P) • Los dos son familiares
• Ambos juntos, todos juntos, están todos • En el colegio hay hartas personas que
unidos, son unidos, unidad (P) son amigas y en la familia también
• Son grandes (muchos) • Se conforman por varias personas
• Ambos tienen que estar unidos • Personas
• Son fundamentales para nosotros • El colegio es una familia
56
Instrucciones para la ad min istración y puntuaci on de cada subprueba
14. ¿En qué se parecen la TEMPERATURA y el PESO?
! 2 puntos (una respuesta que indique que ambos son clases de medidas o de medición)
• Unidades de medida (medición) • Sistemas (tipos) de medición
• Ambos son maneras (formas) • Ambos son escalas (pueden representar
de medir algo (medición ) se en una escala)
• Diferentes úpos de medida
; l punto
• Ambos miden (marcan) algo (P) • Los dos se pueden medir
• Mediciones; medidas (P) • Registran el calor y la cantidad
'' • Ambos tienen que ver con la medición (P) • Los dos se toman con máquinas, la
temperatura con termómetro y el
peso con pesa
• Fórmulas para medir algo (P)
O punto
'' • Dicen cuánto es algo (P) • Medidos en grados (kilos)
• Ambos son cantidades • Ambos se miden en números
(dan números)
1
• Ambos dan cuenta de cómo estás • Propiedades de una persona o de un
1
elemento
' • Los dos se elevan (se estiran, suben y bajan) • Componentes de la materia
• Ambos tienen cantidad (dan una cantidad • [Toda referencia a fiebre, enfermedad,
i
i exacta, tienen números para decir la cantidad) moneda)
15. ¿En qué se parecen una MONTAÑA y un LAGO?

¡
1
2 puntos (una respuesta que indique que ambos son accidentes topográficos, geográficos o
' naturales de la tierra)
i • Accidentes geográficos • Formas de la tierra; formaciones

• Características físicas de la tierra • Forman parte del terreno (de la
! superficie de la tierra)
'
i • Son relieve de la naturaleza; formas de relieve • Formas (estructuras) geográficas de un
lugar (una región)
[ 1 punto
¡ • Cambios geográficos (P) • Hechos por la naturaleza (Dios)
• Características del medio (P) • Medios (lugares, entornos) naturales
• Aspectos físicos de un paisaje (P) • Forman (son) parte de la tierra
• Son naturales • Son partes (elementos, lugares) de la
1 naturaleza
• Naturaleza; algo de la naturaleza; están en • Partes geográficas (de la geografía) ;
la naturaleza; pertenecen a la naturaleza espacios (lugares) geográficos
• Son recursos naturales
57
TEST DE INTELIGENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-TII)
-·
o punto
• Son (parte) del paisaje; paisaj e natural 1
1
. Son parte de un país
• Lugares para (ir, escalar, nadar) • Están en el mundo 1
i
• Son para vacaciones (recreación, acampar) 1
• Están en el mapa
i
•
•
Tienen agua (polvo, rocas, animales)
En la montaña hay agua .
• Lugares para jugar (divertirse, mirar)
"'"'" ,J ,i<e lib<e (m '' "mpo,
bosques, cerca, lejos)
rn~
i
1
• Son grandes (lindos, al tas)
16. ¿En qué se parecen la LIBERTAD y la JUSTICIA?

--
2 puntos (una respuesta que las clasifique como ideas sociales o ideales o conceptos abstractos)
• Cualidades sociales ; • Derechos morales (humanos) !
i • Principios; valores • Ideas abstractas, conceptos

• Ideales (de las p ersonas) • Derechos civiles
-·
• Normas que tienen las personas !
1 punto 1
- - '
'-------------,~~~): ~
• Derechos (P) 1 • Parte de (se relacionan con la
, _ democracia
• Pensamientos que la gente quiere llevar a cabo • Igualdad para todos
O punto
• En la Constitución ... ; en las leyes ... (P) • Tienen algo que ver con el amor a
la patria
• Las dos son cosas libres (de la paz) (P) • Hacen el bien
_a_s_d_ o_s _tt_e_n_e_n_q_u_e_v_e_
• Significan qu e un país vive en paz (P-)----1--; -L r _c_
o_n_l_
a_l_
ey
_(_
c_os-~·5 -!
1 del j uzgado, son leyes, reglamentos)
• Sentimientos l
17. ¿En qué se parecen lo PRIMERO y lo ÚLTIMO?

2 puntos (una respuesta que indique que ambos son extremos o posiciones extremas)
1
• Ambos son (se ubican en los) extrem~ ; s' • Posiciones extremas (lugares extremos) 1
ubicaciones extremas en una serie (línea, fila)
·---------------~
Ambos son puntos extremos; ambos se 1

encuentran en extremos opuestos; cada uno '
está en el extremo de una línea; puntos !
finales en una secuencia de números i
1 punto
• Posiciones (lugares) en una serie 1 • Ambos forman parte de una secuencia
(línea, fila ) (P) cronológica
• Posicion es; puestos; órdenes; ubicaciones; • Ambos forman una escala (parte de una
lugares (P) escala numérica
• Quedan en las puntas (P) • Puntos asignados; puntos en el tiempo
• Indican un orden; ordinales ( P) • Tienen un lugar
• Partes de una cadena (P) • Maneras de poner las cosas en orden ;
siguen un orden
• Límites de algo (una oración)
58
Instrucciones para la administ ración y puntuaci on de cad a subprueba
- -- - - - · - - - - - -·- -··- , - ..·- - · -··- - · -~
O punto ' ·
_ • Los dos están en una fi!_a (línea2..Q2_ _·-~I •
Tiene_n algo que ver-;meGi~ ~
_ • Principio (comienzo) y fina l (fin) (P) Marcan etapas; ~?n etapas ·· ---·- ,
j
1 •
• Los dos están en una orilla (P) , • Son formas de contar .

__:_?elimitan un hecho ___ ¡ • Partes de alg°., de un~ cosa prolongada _¡
• Ambos son números - - ¡ . Son opuesto J
• Enumeración · • En una carrera se puede llegar primero o
último; en una fila, hay un primero y un
último; siempre hay un primero y un
último; no hay nada antes de lo primero
y después de lo último
- - -..- --.- - - - - - - - - - - - - - - - - -·- - - · - -·- - - · - - - - - -
18. ¿En qué se parecen los números NUEVE [9) y VEINTICINCO (25)?
2 puntos (una respuesta que afirme que ambos son cuadrad~s perfectos o tienen raíces 1
cuadradas impares) 1
• Ambos son cuadrados perfectos .(cuadr~dos) 1- • La raíz cuadrada es_un núrri_ero ent~
• La raíz cuadrada es impar • Números elevados al cuadrado; nú~
_ ~ a la seg~nda potencia ______ 1
1 punto l
• Son resultado de una poten~-;;;(P) - - - - · • Son muluplos (P) 1
• Los dos son números 1mpa~es (P) _ ¿mbos tienen raíz cuadr~da (P) ___ ]
~punto __ +.--- ---------------_,
_______-------t·
• ;\Jo se pueden d1v1dir por 2 (P)
• Ambos son números primos

, • Ambos son números
(cantidades, valores) __________,
• [Referencia a una función matemática ,
(naturales, enteros, positivos) . por ej emplo, suman 34 o ambos pueden \
-----------·--+
• Se usan para contar
dividirse] ·----· ___ ,
Si el niño da una respuesta de 1 punto al ítem 19 que requiera más indagación, pregun-
te: ¿En qué más se parecen los números (9) y veinticinco (25)?
Puntuación
Para los ítems 1-6, puntúe 1 ó O para cada respuesta ; para los ítems 7-18, puntúe 2, 1
ó O para cada respuesta.
Debajo de cada ítem se enumeran las respuestas de muestra para cada nivel de puntaje.
Las respuestas de muestra son ilustrativas, no exhaustivas. Para los ítems 7-18, utilice
los siguientes criterios generales, además de las respuestas de muestra , para determi-
nar el número de puntos que merece la respuesta de un niño .
Respuestas de 2 puntos: Una respuesta de 2 puntos expresa toda clasificación general que es
fundamen talmente pertinente para ambos miembros del par. La respuesta debe describir
una propiedad universal de ambos objetos o conceptos, o bien una categoría común a
ambos (ej.: Un gato y un ratón son animales; Un barco y un auto son medios de transporte).
Respuestas de 1 punto: Una respuesta de 1 punto expresa una propiedad específica o una
función que es común a ambos objetos o conceptos y constituye una similitud relevante
59
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WJSC-lll)
(ej.: Un gato y un ratón tienen cuatro patas) . Asigne también 1 punto a clasificaciones
generales menos pertinentes, pero correctas (ej .: Un barco y un auto tienen motor).
Respuestas de O punto: Una respuesta de O punto expresa una propiedad específica de
uno de los miembros del par que no es pertinente para ambos miembros (ej.: El barco
anda en el agua y el auto en la tierra) ; generalizaciones incorrectas o que no son perti-
nentes (ej.: Un barco y un auto tienen el mismo color); diferencias entre los miembros
del par, o respuestas claramente erróneas.
El grado de abstracción de una respuesta es un elemento importante para determi-
nar el puntaje. Por lo tanto , una respuesta que es una categorización general pertinente
merece 2 puntos, mientras que una respuesta que sólo menciona una o más propie-
dades o funciones comunes de los miembros de un par (un enfoque más concreto
de resolución) merece sólo 1 punto. Así, la respuesta de que el codo y la rodilla son
articulaciones (su categoría general común) obtiene un puntaje más elevado que la
respuesta: Los dos ayudan a movemos (función común a ambos miembros). Del mismo
modo, la respuesta de que el enojo y la alegría son sentimientos o emociones es menos
concreta (y merece un puntaje más elevado) que la respuesta que afirma: Los dos se
pueden expresar.
60
5. Ordenamiento de historias
Materiales
14 juegos de tarjetas de estímulo (incluyendo un juego de muestra) , en la caja de
Ordenamiento de historias
Cronómetro
Descripción
En esta subprueba, cada ítem consiste en un juego de tarjetas ilustradas que , correc-
tamente ordenadas, cuentan una historia. Las tarjetas se presentan al niño mezcladas
de un modo preestablecido y el niño las ordena de modo que la historia resultante sea
lógica. El niño debe reordenar las tarjetas dentro de un límite de tiempo.
Inicio
Edades 6- 7 (y niños mayores de quienes se sospecha que tienen deficiencia

intelectual) : ítem de Muestra y después ítem l.
Si un niño de edad 8-11 aprueba en el primer intento el ítem 2 (obtiene 2 puntos) ,

asigne puntaje total al ítem anterior (ítem 1) y prosiga con el ítem 3.
Si un niño de edad 8-11 no aprueba en el primer intento el ítem 2 (obtiene O ó 1
punto) , administre el ítem 1. Luego prosiga con el ítem 3 hasta encontrar el criterio
de suspensión.
• Si un niño de edad 12-16 aprueba el primer ítem administrado (obtiene un mínimo
de 2 puntos en el ítem 3), asigne puntaje total para los ítems anteriores (ítems 1 y
2) y prosiga con el ítem 4.
Si un niño de edad 12-16 falla en el ítem 3, administre los ítems 1y2 en secuencia
normal. Luego' prosiga con el ítem 4, hasta encontrar el criterio de suspensión.
Suspensión
Interrumpa después de 4 fallas consecutivas. Los ítems 1 y 2 se consideran fallas si el
niño fracasa en ambos intentos.
Para cada ítem, disponga frente al niño las tarjetas, mezcladas según el orden pre-
establecido. Los números impresos en el reverso de las tarjetas indican el orden en
que se las debe disponer, partiendo de la izquierda del niño. Indique al niño que
ordene las tarjetas de modo que formen una historia lógica. Las letras, también im-
presas en el reverso , proporcionan el código para el puntaje. Nótese que el nombre
del ítem (por ej., ítem 1, SED) es también el código para el orden correcto.
61
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-lll l
• Registre la cantidad exacta de tiempo que el niño demora en completar cada ítem
(o cada intento) _ El tiempo límite para cada intento y para cada ítem está estipu-
lado en la sección Puntuación, en las Instrucciones y en el Protocolo de registro _
Empiece a tomar el tiempo para cada intento o ítem una vez que haya pronunciado
la última palabra de las instrucciones. Deje de tomar el tiempo cuando, evidente-
mente, el niño haya terminado. El registro exacto de los tiempos de ejecución es
fundamental para los ítems 3-13, porque se asignan bonificaciones por el ordena-
miento rápido y correcto.
• Para cada ítem y para cada intento de los ítems 1y2, registre en la columna "Orden
de respuestas" del Protocolo de registro, el orden (en letras) en el que el niño ubica
las tarjetas.
• Ocasionalmente, un niño colocará las tarjetas de derecha a izquierda, con lo que la
historia empezará por la derecha (del niño) y no por la izquierda como es habitual.
Cuando suceda, pregunte:
¿Dónde empieza tu historia?
Si la secuencia es correcta según el punto de partida indicado , otorgue el puntaje a

la respuesta.
• Si el niño está todavía trabajando y se encuentra próximo a completar la tarea
cuando expira el límite de tiempo, tal vez usted no desee interrumpirlo , en bene-
ficio del buen contacto y la motivación. En el Protocolo de registro anote que el
límite de tiempo ha expirado, y cuando el niño complete la tarea, registre el orden
de las figuras. Aun cuando el niño haya colocado las tarjetas en el orden correcto,
no otorgue el puntaje, debido al exceso del límite de tiempo,
• -El niño puede fallar en un ítem por orden incorrecto o por expiración del límite de
tiempo.
•
Instrucciones
.
Ítem de muestra: SED
Coloque las tres tarjetas en orden numérico (de izquierda a derecha del niño) frente
al niño y diga:
Estos dibujos cuentan una historia acerca de una mujer que quiere comprar una bebida. Lastar-
jetas no están ahora en el orden en que deben estar. Fíjate cómo las ordeno para que la historia
(cuento) tenga sentido.
Después de disponer las tarjetas en el orden correcto SED, señálelas de a una a la vez
y diga:
Primero, la mujer está sacando dinero de su cartera. Después está poniendo la plata en la má-
quina para comprar la bebida. Y por último, está bebiendo.
Permita que el niño observe durante unos 10 segundos las tarjetas colocadas en la
secuencia correcta. Después, retírelas y empiece a administrar la subprueba en el ítem
correspondiente a la edad del niño.
62
In stru cciones para la administración y puntuacion de cada sub pru eba
•
Ítem l. CAE
Intento] (tiempo límite: 45 segundos)

al niño y diga:
Estos dibujos cuentan una historia (un cuento) acerca de una niña que juega. Las tarjetas no es-
tán ahora en el orden en el que deben estar. Fíjate si puedes ponerlas en el orden correcto para
que formen una historia (cuento) que se entienda bien.

Si el niño ordena las tarjetas correctamente (CAE) dentro del tiempo límite, prosiga
con el ítem 2. Si el niño no coloca las tarjetas en el orden correcto dentro del tiempo
límite, administre el Intento 2 del ítem l.
Intento 2 (tiempo límite: 45 segundos)

Si el niño no ordena correctamente las tarjetas en el Intento 1, diga: "Mira cómo lo
hago yo. " Disponga las tarjetas en el orden correcto frente al niño. Después señálelas
de a una a la vez y diga:
Primero, la niña está subiendo al tobogán lresbalínl. Después está en lo alto. Y, por último, se
desliza por el tobogán (resbalín).
Permita que el niño observe durante 10 segundos las tarjetas colocadas en la secuencia
correcta. Después colóquelas en su orden original (numérico) y diga:
Ahora quiero que lo intentes de nuevo. Coloca los dibujos en el orden correcto, de modo que for-
men una historia (un cuento) que se entienda bien.
Empiece a tomar el tiempo. Al cumplirse 45 segundos, siga con el ítem 2, aun cuando
•
el niño no haya ordenado correctamente las tarjetas .
Si el niño tiene 8-11 años, no se olvide de administrar primero el ítem de Muestra.

Ít em 2. CAN
al niño y diga :
Estos dibujos cuentan una historia acerca de un picnic. Las tarjetas no están ahora en el orden
en el que deben estar. Quiero que las coloques en el orden correcto, de modo que formen una
historia que se entienda bien.
Empiece a tomar el tiempo .
63
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC·lll)
Si el niño ordena las tarjetas en el orden correcto (CAN) dentro del tiempo límite, pase
al ítem 3. Si el niño no coloca las tarjetas en el orden correcto dentro del tiempo límite,
administre el Intento 2 del ítem 2.

Si el niño no ordena correctamente las tarjetas en el Intento 1, diga:
Así no está bien.
Ponga las tarjetas en el orden original (numérico). Después retire la tarjeta C (2) y
colóquela debajo de las otras dos, a la izquierda del niño. Señale la tarjeta C y diga:
Este dibujo es el primero de la historia; muestra a un hombre y una mujer que van caminando
mientras un perro los sigue. Ahora quiero que uses estos dibujos (señale las dos tarjetas res-
tantes) para terminar la historia (el cuento!. Ponlas en el orden correcto, después del dibujo del
hombre y la mujer que van caminando mientras el perro los sigue. Hazlo de modo que la historia
se entienda bien.
Diga estas mismas palabras aun cuando el niño haya colocado originalmente la tarjeta
C en la posición correcta. Empiece otra vez a tomar el tiempo. Después de 45 segun-
dos, si el niño tiene 8-11 años, administre el primer intento del ítem l. Si el niño tiene
6- 7 años, pase al ítem 3, aunque el niño no haya ordenado las tarjetas correctamente .
•Si el niño tiene 12-16 años, no se olvide de administrar primero el ítem de

Muestra.
Ítem J. PASO
(tiempo límite: 45 segundos)
Antes de desplegar las tarjetas para el ítem 3, diga:
Tengo aquí otros dibujos que quiero que ordenes. Cada vez colocaré las tarjetas desordenadas.
Mientras despliega las tarjetas, diga:

Quiero que ordenes estas tarjetas en el orden correcto para que cuenten una historia (un cuento)
que se entienda bien. Trabaja lo más rápido que puedas. Cuando termines, avísame.

Si un niño de 12-16 años no coloca las tarjetas en el orden correcto dentro del tiem-
po límite, administre los ítems 1 y 2 en secuencia normal antes de pasar a los ítems
siguientes. Si un niño de 12-16 años fracasa en el primer intento de los ítems 1 ó 2,
proporcione la ayuda indicada para esos ítems.
En este ítem y en todos los que siguen termine de tomar el tiempo cuando el niño
concluya la tarea, aun cuando no avise.
64
Instruc ciones para la administ ración y puntuacion de cada subprueba
Ítems 4-13
_-\l desplegar las tarjetas para cada ítem, diga:
Ahora coloca estos dibujos en el orden correcto, de modo que formen una historia que se entien-
da bien. Trabaja lo más rápido que puedas. Cuando termines, avísame.
Estas instrucciones pueden abreviarse cuando el niño ha entendido, sin lugar a dudas,
lo que debe hacer.
Después de pronunciar la última palabra de las instrucciones, empiece a tomar el tiem-
po. Conceda al niño 45 segundos para los ítems 4-11, y 60 segundos para los ítems
12-13.
Puntuación
Para cada intento o ítem, registre en la columna "Tiempo de ejecución" el número de

segundos que demoró el niño en ordenar las tarjetas.
Ítems 1-2
Se asignan 2 puntos al ordenamiento correcto de las tarjetas dentro del tiempo límite, en
el Intento l. El ordenamiento correcto de las tarjetas dentro del tiempo límite, pero en el
Intento 2, obtiene 1 punto. Tanto en el ítem 1 como en el 2, si el niño ordena correcta-
mente las tarjetas en el Intento 1, no administre el Intento 2. Si el niño no puede ordenar
correctamente las tarjetas en ambos intentos de cualquiera de los dos ítems, puntúe O.
PUNTAJES PARA LOS ÍTEMS 1-2 SEGÚN INTENTO
NUMERO DE ITEM Y TIEMPO! IMITE T01AL DE PUNTOS POR ITJ::M

ORDJ::NIURRJ::ClO CADAINIEN!O
(ENSJ::GUNDOS) INIJ::NIO 1 INHNI02
2. CAN 45 2
Ítems 3-13
Para cada ítem asigne 2 puntos por el ordenamiento correcto de las tarjetas dentro
del tiempo límite. Según el tiempo de ejecución, el niño puede ganar 1-3 puntos de
bonificación por ítem. Los puntajes posibles para el ordenamiento correcto según el
tiempo de ejecución aparecen en la tabla que sigue y en el Protocolo de registro. Estos
puntajes incluyen las bonificaciones.
El ítem 13 tiene dos respuestas que son igualmente correctas: SOMBRA y AREMOS.
Ambas merecen 2 puntos y bonificación por tiempo.
65
TEST DE INT ELIGENC IA PARA NINOS DE WECHSLER (WISC-lll)
PUNTAJES PARA LOS ÍTEMS 3-13

CON BONIFICACIONES INCLUIDAS POR TIEMPO
TOTALIJEPUNTOSPORITIM
- --- - -
NUMERO O~ 11 ~ MY 11~ Ml'O 1 IMITE 2 \ .¡ )
ORDEN COIWH 1 O (FN SH,UNDOS)
!
3. PASO 45 16-45 11-15 ! 6-10 1-5
4. JOVEN 45 21-45 16-20 11-1 5 1- 10 1
5. GATO 45 21-45 16-20 11-1 5 1-10 !
i
6. LAZO 45 21-45 16-20 11- 15 1-10

'
7. GOLPE 45 t
21 -45 16-20 11-15 1- 10
8. FUEGO ¡ 45 21-45 16-20 11-1 5 1- 10
!
9. PESCA 45 21-45 16-20 11- 15 1- 10
10. PATO 45 21 -45 16-20 11-15 1- 10
11. NU BES 45 21 -45 16-20 11-15 1-10
12. MESA 60 26-60 16-25 1 11-1 5 1-1 0
13. SOMBRA 60 31-60 26-30 21-25 1-20
1 oARBMOS i 1
Nota: El íte m 13 tiene dos respu esta s correctas: SO MBRA y ARBMOS. Ambas reciben bonificación por rap idez
En el Protocolo de registro , encierre en un círculo el número de puntos para cada ítem

administrado.
66
Instrucciones para la admif1istra ción y puntuacion de cada subprueba
6. Aritmética
Materiales
Problemas de aritmética incluidos en este Manual
Tarjetas ilustradas de aritmética (ítems 1, 2, 4 y 5) y tarjetas de problemas (ítems
17-23) , incluidas en el Cuaderno de estímulos
Tarjeta en blanco
Cronómetro
Descripción
Para esta subprueba, el niño resuelve una serie de problemas aritméticos. Para cada
ítem, resuelve el problema mentalmente, sin usar papel ni lápiz, y responde oralmente
dentro de un tiempo límite.
Para los ítems 1, 2, 4 y 5, el examinador presenta las tarjetas ilustradas al niño y lee en
voz alta los problemas relacionados con cada ilustración.
Para los ítems 3 y 8-16, el niño resuelve problemas que el examinador lee en voz alta.
Para los ítems 17-23, se le presenta al niño una tarjeta con un problema impreso. El
niño lee el problema en voz alta y después lo resuelve.
Inicio
Edades 6-7 (y niños mayores de quienes se sospecha que tienen deficiencia in-
telectual) : Ítem 1
Edades 8-9: Ítem 6
Si un niño de edad 8-16 obtiene puntajes perfectos en los dos primeros ítems ad-
ministrados , otorgue el puntaje total para todos los ítems precedentes.
Si un niño de edad 8-16 no obtiene puntaje perfecto en cualquiera de los dos pri-
meros ítems administrados, administre los ítems precedentes en secuencia inversa
hasta que el niño obtenga puntaje perfecto en dos ítems consecutivos. Si el niño
obtuvo un puntaje perfecto en el ítem inicial (el primer ítem administrado), cuén-
telo en la secuencia inversa. Una vez satisfecho este criterio, otorgue puntaje per-
fecto para todos los ítems precedentes que no fueron administrados. Luego prosiga
con la subprueba hasta encontrar el criterio de suspensión.
Suspensión
lnterrumpa después de 3 fallas consecutivas.
Los ítems 1-16 son leídos al niño en voz alta y los ítems 17-23 se le presentan en el
Cuaderno de estímulos para que los lea, también en voz alta. Si el niño tiene algún
67
TEST DE INT ELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WI SC -!ll)
problema de visión o dificultad para la lectura , está permitido leerle en voz alta los
ítems 17-23.
• El niño no usará papel y lápiz para resolver los problemas, pero no le llame la aten-
ción si utiliza un dedo para "escribir" sobre la mesa.
• En la columna "Tiempo de ejecución" del Protocolo de registro, anote la cantidad
exacta de tiempo que el niño demoró para resolver cada problema, si está dentro
del límite de tiempo. El tiempo límite para cada ítem figura en las Instrucciones
para los ítems y en el Protocolo de registro. El control del tiempo empieza inme-
diatamente después de la lectura del problema. Registrar con exactitud el tiempo
de ejecución es fundamental , porque el niño puede recibir puntos de bonificación
en los ítems 17-23 por respuesta correcta y rápida.
Está permitido repetir un ítem una vez si el niño lo pide, o si es evidente que no
entendió. Sin embargo, el control del tiempo empieza siempre al finalizar la prime-
ra lectura del problema y continúa hasta que termina el tiempo límite.
• Si el niño cambia espontáneamente una respuesta, puntúe la segunda, siempre que
haya sido dada dentro del tiempo límite. Si el niño no indica claramente cuál de las
dos respuestas es su elección final, diga:
Tú dijiste y dijiste . ¿Cuál respuesta es la que vale?
Asigne puntaje a la elección final del niño.
• Si el niño responde incorrectamente o no puede responder dentro del límite de
tiempo asignado para el ítem 1 ó el ítem 2, registre un puntaje de O y brinde la
ayuda indicada para ese ítem.
68
Instrucciones
l. Con la Tarjeta 1 frente al niño , diga: 20 Contar

Cuenta estos árboles con el dedo. Cuéntalos en voz alta correctamente
para que yo pueda oírte. de 1a12
Si el niño cuenta los árboles correctamente , de 1 a 12,
pase al ítem 2. Si el niño cuenta incorrectamente (aun-
que termine con el número 12), diga:
Ahora mírame y escucha atentamente.
Cuente los 12 árboles en voz alta, de izquierda a derecha
del niño, al ritmo de uno por segundo.
Pase al ítem 2.
2. Con la Tarjeta 1 frente al niño, dele la tarjeta en blanco 30 Dejar 4

y diga: árboles
Ahora toma esta tarjeta y tapa con ella todos los árboles, me- destapados
nos 4. Deja 4 árboles destapados (descubiertos; a la vista; que
se vean) .
Si el niño no entiende el significado de "tapar", explique
el concepto (sin usar la tarjeta para hacer la demostra-
ción) y luego repita el ítem 2.
Si el niño deja destapados correctamente 4 árboles, pase
al ítem 3. Si el niño no lo realiza correctamente, diga:
Ahora mira cómo yo lo hago.
Tome la tarjeta en blanco y tape los árboles, dejando sólo
4 sin tapar. Cuente los árboles destapados al ritmo de
uno por segundo.
Pase al ítem 3.
Dirigiéndose al niño, lea en voz alta el ítem 3
3. Bárbara tenía 5 libros. Perdió 1. ¿Cuántos libros le quedaron? 30 4
4. Asegúrese de que el niño tiene la tarjeta en blanco. 30 Dejar 9

Con la Tarjeta lfrente al niño, diga: árbo les
destapados
Ahora tienes que tapar todos los árboles, menos 9. Deja 9 árbo-
les destapados.
5. Con la Tarjeta 2 frente al niño , pregunte: 30 2

¿Cuántos barquillos de helado quedarán si cada uno de los ni-
ños (señale el grupo de niños) se come uno?
Retire el Cuaderno de estímulos y siga con la subprueba.
69
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHS LER (WIS C- IIT )
ltem Tiempo hm11e Respuesta
•
(en segundos) correct,l
.
6. ¿Cuántos son en total 2 lápices más 3 lápices? 30 5
7. José tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel y 1 a Alicia. ¿Cuántas 30 3

galletas le quedan?
8. Si tienes 1Ocalugas y te comes 3, ¿cuántas calugas te quedan? 30 7

i
!
1
9. Si tienes 3 Lápices en cada mano, ¿cuántos lápices tienes en 30 6 1
total?
•
1 1
. i
1
1
i 10. Juan tenía 4 monedas de cien pesos y su mamá le dio 2 más. 30 6ó$600
¿Cuántas monedas de cien pesos tiene ahora?
11. Pablo tenía 8 bolitas y compró 6 más. ¿Cuántas bolitas tiene 30 '' 14
ahora en total? 1
i
12. Una señora tenía 12 diarios y vendió 5. ¿Cuántos diarios le 30 7 '

quedaron? ¡
1
i
!
13. Si cada chicle cuesta 8 pesos, ¿cuánto costarán tres chicles? 30 $ 24
14. Un almacén tenía 25 cajas de leche y vendió 14. ¿Cuántas cajas 30 11

quedaron?
! 15. Si compras dos pasteles y cada pastel cuesta 45 pesos. ¿Cuán-

to vuelto te deben dar si pagas con 100 pesos?
45 $ 10
16. Felipe ganó 36 monedas; le pagaron 4 monedas por hora. 45 1 9

¿Cuántas horas trabajó? !
1 '
Los ítems 17-23 que aparecen en el Cuaderno de estímulos se presentan al niño para que
los lea en voz alta. Abra el Cuaderno de estímulos en el ítem 17 de la subprueba de Aritmé-
tica, colóquelo frente al niño y diga:
Lee este problema en voz alta. Despues que lo hayas leido, trata de resolverlo en tu cabeza , pensando.
Cuando termines, dime cuál es la respuesta.
Para cada uno de los ítems 17-23, diga:

Ahora lee este problema en voz alta y dime la respuesta.
Empiece a tomar el tiempo tan pronto como el niño haya terminado de leer el problema en
voz alta. Si es evidente que el niño no es capaz de leer los problemas, léaselos en voz alta.
70
Instrucciones para la admin ist rac ión y puntuacion de cada subprueba
1 7. María tiene el doble de años que Isabel. María tiene 17 años.

¿Cuántos años tiene Isabel?
18 . Si 3 galletas cuestan 5 pesos, ¿cuánto costarán 24 galletas? 75 $ 40
19. Jorge y Pedro hicieron una carrera. Jorge se demoró 36 se- 75 24

gundos en llegar a la meta. Pedr o se demoró 2/3 de lo que se
demoró Jorge. ¿Cuántos segundos se demoró Pedro?
--~·--~---~~~~~--~~~~~~~~~~~~~-,-----~~~~+-~~------i
20 . Luisa compró una bicicleta usada en 28 mil pesos. Pagó 2/3 de 75 $ 4 2 mil '
lo que costaba una bicicleta nueva en una tienda. ¿Cuánto cos-
taba la bicicleta nueva en la tienda?
21 . Diego tenía en su escritorio 9 lápices azules, 6 rojos y 5 negros. 75 5/20 - 1/4

Sacó uno sin mirar. ¿Cuál es la probabilidad que sacara uno 5 de 20
negro? el 25 % ó
0 ,25
22. Los padres de Sara hicieron un viaje en tren. Anduvieron 3 75 45 Km
horas, el tren paró 1 hora para almorzar y luego continuaron p/hora
andando 2 horas más. Viajaron en total 225 Km. ¿Cuál fue la j
velocidad promedio del tren? l
_2_3_._S_e-is_p_e_r-so_n_a_s_p_u_e_d-en~la_v_a_r-40~a-ut_o_s_e_n_4_d_í_as_._¿_C_u_á-nt_a_s_p_e_r_.-1~~~7-5~~--1- ~-:
1
sonas se necesitarían para lavar 40 autos en 1/2 día? . _ _ J

Puntuación
Para los ítems 1-16, asigne 1 punto por cada respuesta correcta. Para los ítems 17-23,
asigne 1 punto por cada respuesta correcta ó 2 puntos por cada problema correctamen-
te resuelto en 1-10 segundos. Los puntajes posibles para las respuestas correctas según
los tiempos de ejecución aparecen en la tabla que sigue y en el Protocolo de registro.
PONTAJES PARA LOS ÍTEMS 16-23 CON BONIFICACIO NES INCLUIDAS POR TIEMPO
TOlAI DFPUNTOSPORÍHM
llEM 1 2
DE TIEMPO DE EJECUCIÓN (EN SEGUNDOS
--
17. (Añosl 11-75 1-10
18. (Valor Galleta si 11 -75 1-1 0 .._
19. (Carrera l 11 -75 1-10
- --
20. (Bicicletal 11-75 1- 10
21. (Probabilidad Lápicesl 11-75 1-10
22. (Via1el 11-75 1-10
23. [Autosl 1
11 -75 1-10
Si la cantidad numérica de una respuesta es correcta, pero el niño no especifica unida-

des (por ej ., pesos), otorgue el puntaje. Otórguelo también si el niño corrige espontá-
neamente una respuesta incorrecta, dentro del tiempo límite.
Si el niño responde correctamente des pués del tiempo límite, registre O punto para
la respuesta.
71
TE ST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WEC HSLER (WISC~III)
7. Construcción con cubos
Materiales
• Diseños 1 y 2 incluidos en este Manual.
• Diseños 3-12 en tarjetas incluidas en el Cuaderno de estímulos.
• Nueve cubos, cada uno con dos caras rojas, dos caras blancas y dos caras rojas y
blancas.
• Cronómetro.
Descripción
Para esta subprueba, el niño usa cubos para copiar un diseño de dos colores. Mientras
observa un modelo o una figura , el niño utiliza un número especificado de cubos (dos,
cuatro o nueve) para recrear el diseño dentro de un límite de tiempo prefijado.
Inicio
intelectual) : Diseño 1
Edades 9-16: Diseño 4
Si un niño de edad 9-16 completa correctamente el Diseño 4 dentro del límite de

tiempo, pase al Diseño 5 y otorgue puntaje total (2 puntos) para los diseños prece-
dentes no administrados.
• Si un niño de edad 9-16 fracasa en el Diseño 4, administre los Diseños 1 a 3 en
secuencia normal. Luego prosiga con el Diseño 5, a menos que se haya cumplido el
criterio de suspensión.
Suspensión
Interrumpa después de 3 fallas consecutivas. Los Diseños 1-3 se consideran fallas sólo
si el niño fracasa en ambos intentos.
• El niño trabaja directamente a partir de los modelos con cubos que el examinador
construye (Diseños 1 y 2) y de las tarjetas ilustradas incluidas en el Cuaderno de
estímulos (Diseños 3-12). Como la orientación del niño respecto del modelo o
figura es fundamental para la correcta administración, use la siguiente guía:
• Asegúrese que el niño esté sentado perfectamente de frente al borde de la mesa.
• Para evitar que el niño mire las caras laterales de los cubos y no la cara superior,
construya los modelos de modo que el niño tenga que mirar hacia abajo. Coloque
los modelos o el Cuaderno de estímulos a unos 18 cm. del borde de la mesa frente
a la cual está el niño.
• Coloque los modelos o el Cuaderno de estímulos un poco a la izquierda de la
línea media del niño si éste es diestro , y un poco a la derecha de la línea media si
es zurdo .
72
In strucc iones para la adminis tración y puntuacion de cada s ubprueba
Oriente los modelos y el Cuaderno de estímulos de modo que sus bordes queden
paralelos al borde de la mesa frente a la cual está el niño .
Examinador
Modelo o
- Cuaderno de
. 18 cm (7 pulgadas)
estímulo
'
Niño
Construya cada modelo de modo que el borde superior, según el diagrama impreso
en el Protocolo de registro , esté hacia el niño, y el borde inferior hacia usted. (El
Protocolo de Registro está rotulado para mostrar esta orientación)
Presente las ilustraciones del Cuaderno de estímulos con el borde libre (no encua-
dernado) hacia el niño.
• Al presentar los bloques para que el niño los use, verifique que las caras que miran
hacia arriba sean diversas; que para los diseños de cuatro bloques sólo uno tenga
la cara roja y blanca hacia arriba, y que para los diseños de nueve bloques sólo dos
tengan la cara roja y blanca hacia arriba.
Registre la cantidad exacta de tiempo que demora el niño en construir cada diseño.
El tiempo límite para cada diseño aparece en la sección Puntaje, en las Instruccio-
nes y en el Protocolo de registro. La medición del tiempo para cada intento empie-
za después de pronunciar la última palabra de las instrucciones. Para los Diseños
1-3, empiece a contar el tiempo de nuevo para los segundos intentos. El control del
tiempo termina cuando el niño claramente ha terminado la tarea, aun si continúa
mirando los bloques o se olvida de avisar que ha terminado . El registro exacto de
los tiempos de ejecución es fundamental, especialmente para los diseños 4-12,
porque se asignan bonificaciones por rapidez.
• Registre cada ítem y cada intento, ya sea que el niño haya o no completado correc-
tamente la construcción del diseño: encierre en un círculo la letra S (sí) o la letra
N (no) en la columna denominada "Diseño correcto" del Protocolo de registro .
El Protocolo de registro provee también plantillas para registrar los diseños inco-
rrectos .
En el primer intento de los Diseños 1-3, si el tiempo límite expira antes que el niño
termine el diseño , interrúmpalo y permítale hacer un segundo intento. En los Di-
seños 4-12, si el niño está todavía trabajando y se encuentra próximo a completar
el diseño cuando expira el tiempo límite, tal vez no desee usted interrumpirlo, en
beneficio de la buena relación y de la motivación. No obstante, el diseño se consi-
derará fallado debido a que no fue completado dentro del tiempo límite.
73
TEST DE INTELIGEN CIA PARA NIÑOS DE WECHSL ER (WISC.111)
Hacer rotar el diseño 30 grados o más se considera falla (véanse los ejemplos en la
sección Puntuación). La primera vez que el niño haga ro tar un diseño , puntúe la
respuesta como falla , pero muestre al niño el diseño correcto. Haciendo girar los
bloques hacia su posición correcta, diga :
¿Ves? Los bloques se colocan así.
Está permitido hacer esta corrección sólo una vez durante el test. Si la primera ro-
tación se produce durante el primer intento del diseño 1, 2 ó 3 , corrija y pídale al
niño que haga el diseño otra vez. Si la primera rotación se produce en el segundo
intento del diseño 1, 2 ó 3, o en un diseño posterior, demuestre la disposición co-
rrecta pero pase al diseño siguiente.
Advierta que las instrucciones para el Diseño 4 para niños de 6-8 años, que empie-
zan con el Diseño 1, difieren de las instrucciones para el Diseño 4 para niños de
9-16 años, que empiezan con el Diseño 4.
•
Instrucciones
.
Diseño 1
lntento 1 (tiempo límite: 30 segundos)
Niño
DJExaminador
Coloque dos bloques frente al niño y diga:

¿Ves estos bloques? Son iguales. Algunas de las caras son rojas; algunas son blancas, y otras,
mitad roja y mitad blanca.
Haga girar los cubos para mostrar las diferentes caras. Luego diga:
Ahora voy a ponerlos juntos para hacer algo con ellos. Mira.
Disponga el modelo para el Diseño 1 frente al niño , aproximadamente a 18 cm del

borde de la m esa. Dele otros dos bloques y diga:
Ahora junta tus bloques tal como lo hice yo.

Si el niño tra ta de hacer concordar las caras laterales del modelo del examinador, indí-
quele que haga concordar sólo las caras superiores. Si el niño construye correctamente
el diseño dentro del tiempo límite, pase al Diseño 2. Si el niño no construye correcta-
mente el diseño , administre el Intento 2 del Diseño l.
74
In s trucc iones para la admini stración y puntuacion de cada subprue ba

Si el niño no puede construir el diseño en el primer intento, diga:
Mira cómo lo hago otra vez.
Deje intacto su modelo y demuestre la construcción del diseño otra vez , usando los
bloques del niño. Después mezcle los bloques del niño y diga:
Ahora inténtalo otra vez y asegúrate de hacerlo igual al mío.
Empiece otra vez a tomar el tiempo.

Si el niño fracasa en el segundo intento , pase al Diseño 2.
Diseño 2
Niño
1
Examinador
\lezcle los cuatro bloques del modelo y del diseño del niño del ítem 1 y diga:
Ahora voy a usar cuatro bloques para hacer algo. Mírame.
Disponga frente al niño el modelo del Diseño 2. Dejando su modelo intacto , entregue
al niño otros cuatro bloques y diga:
Ahora coloca los tuyos juntos, igual que los míos.

Si el niño construye el diseño dentro del tiempo límite , pase al Diseño 3 . Si el niño no
construye correctamente el diseño , administre el Intento 2 del Diseño 2.
Si el niño no puede construir el diseño en el primer intento , diga:
Ahora mira cómo lo hago otra vez.
Dejando intacto su modelo, demuestre la construcción del diseño por segunda vez ,
usando los bloques del niño . Después mezcle los bloques del niño y diga:
Ahora inténtalo otra vez y asegúrate de hacerlo igual al mío.
Empiece otra vez a tomar el tiempo.

Pase al Diseño 3.
Diseño 3
75
TEST DE lNTE LI GENC lA PA RA NIÑOS DE WEC HSLER (W ISC -llll
Retire los bloques usados para el modelo del Diseño 2 y mezcle los cuatro bloques del
niño. Coloque el Cuaderno de estímulos frente al niño y ábralo en el Diseño 3 de la
subprueba Construcción con cubos.
Señalando la lámina, diga:
Ahora vamos a poner los cubos juntos para que queden como este dibujo. Primero mira.
Construya el diseño lentamente, usando los cubos del niño , y cuando haya terminado ,
diga:
¿Ves? La parte de arriba de estos cubos se ve igual que este dibujo.
Mezcle los bloques usados en la demostración y diga:

Ahora fíjate en el dibujo y haz uno igual con estos cubos. Comienza ya.
Empiece a tomar el tiempo .

Si el niño construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite, pase al Diseño 4.
Si el niño no construye correctamente el diseño , administre el Intento 2 del Diseño 3.
Si el niño no puede construir el diseño en el primer intento, mezcle los cubos y diga:
Adelante. A ver si esta vez puedes hacerlo.
•
Pase al Diseño 4 , a menos que se haya satisfecho el criterio de suspensión .
Diseño 4 (tiempo límite: 45 segundos)

Nota: Las instrucciones para el Diseño 4 para niños que empiezan con este ítem
difieren de las instrucciones para los niños de 6-8 años.
Instrucciones para niños de 9-16 años

Coloque cuatro bloques frente al niño y diga:
¿Ves estos cubos? Son todos iguales. Algunas caras son rojas; otras son blancas, y otras
son mitad roja y mitad blanca.
Haga girar los bloques para mostrar las diferentes caras. Coloque el Cuaderno
de estímulos frente al niño , ábralo en el Diseño 4 de la subprueba Construcción
con cubos y diga:
Los cubos se pueden juntar para hacer un diseño igual al que estás viendo en la tarjeta
(hoja). Ahora fíjate cómo lo hago yo.
Construya el diseño lentamente. Después mezcle los cubos, déselos al niño y diga:
Ahora haz uno igual al del dibujo. Trabaja lo más rápido que puedas. Cuando termines,
avísame. Empieza ya.
76
Instru ccion es para la administra ción y puntua cion de cada subprueba
Empiece a tomar el tiempo. 1

Si el niño construye correctamente el diseño dentro del tiempo límite, oto rg~~
puntaje total para los Diseños 1 a 3 (2 puntos cada uno) y pase al Diseño 5, no 0 1
sin antes ver si el niño tiene bonificación por rapidez.

Si el niño no puede construir el diseño en el tiempo límite, mezcle los cubos y
diga:
Ahora fíjate otra vez cómo se hace.
Construya el diseño una vez más , usando los bloques del niño. Después mezcle
los cubos y diga:
Ahora te voy a mostrar cómo se hace otro diseño.
Retire dos cubos (dejando dos) y el Cuaderno de estímulos, y administre los

Diseños 1, 2 y 3 en secuencia normal. Utilice las instrucciones anteriores, para
niños menores. Con una excepción: Para el Diseño 1, empiece las instrucciones
en el punto que dice: "Disponga el modelo para el Diseño 1 frente al niño ... ".
Después de administrar el Diseño 3, pase directamente al Diseño 5, a menos que
se haya cumplido el criterio de suspensión.
Instrucciones para niños de 6-8 años

Mezcle los cuatro cubos del niño. Con el Cuaderno de estímulos frente al niño ,
ábralo en el Diseño 4 y diga:
Ahora haz uno igual a éste. Trabajo lo más rápido que puedas. Cuando termines, avísame.
Empiece a tomar el tiempo. Cuando el niño haya construido el diseño -o al

finalizar el tiempo límite- mezcle los cubos.
No corrija ni conceda segundos intentos.
Diseños 5-9
Mezcle los cuatro cubos del niño. Con el Cuaderno de estímulos frente al niño , ábralo
en el Diseño 5 y diga:
Ahora haz uno igual a éste. Trabaja lo más rápido que puedas. Cuando termines, avísame.
Empiece a tomar el tiempo y conceda los segundos estipulados. Cuando el niño haya
construido el diseño -o al finalizar el tiempo límite- mezcle los cubos.
Presente los restantes ítems del mismo modo y con las mismas instrucciones. Si es
evidente que el niño ha entendido claramente la tarea, está permitido abreviar las
instrucciones.
77
TEST DE INTELIGENC IA PARA NIÑOS DE W ECHSLER (W ISC-111)
• Conceda 45 segundos para el Diseño 5.

• Conceda 75 segundos para cada uno de los Diseños 6-9_
En los Diseños 5-9 no corrija ni conceda segundos intentos_
Diseños 10-12
Agregue los otros cinco cubos a los cuatro del niño y diga:
Ahora haz uno como éste, usando nueve cubos.
Empiece a tomar el tiempo y conceda 120 segundos para cada ítem. No corrija ni otor-
gue segundos intentos en los Diseños 10-12_
Puntuación
Un intento o un ítem pueden fallar debido a: construcción defectuosa (un diseño que
no se ajusta al modelo o figura) ; rotación de 30 grados o más ; el niño excedió el tiempo
límite. He aquí algunos ejemplos de rotación:
Diseño Aprobación Fallas

dudosa
WJ
ITJ
Para cada intento o ítem , anote en la columna "Tiempo de ejecución" el número de

segundos que tardó el niño en construir el diseño.
Diseños 1-3
La construcción correcta de un diseño dentro del tiempo límite en el Intento 1 obtiene
2 puntos. La construcción correcta de un diseño dentro del tiempo límite en el Intento
2 obtiene 1 punto. En estos ítems, si el niño construye correctamente el diseño dentro
del tiempo límite en el Intento 1, no administre el Intento 2.
Si el niño no puede construir el diseño en ambos intentos , asigne O punto .
78
Instrucciones para la administración y puntuacion de cada s ubprueba
PUNTAJES PARA LOS ÍTEMS 1-3 SEGÚN INTENTO
DISEÑO TIEMPO LIMITE PUNTAi E PARA RESPUESTA CORRECTA

CADA INTENTO
(EN SEGUNDOS) _ _ __ _
INTENTO 1 INTENTO 2
2. 14 cubos] 45 2
3. 14 cubos! 45 2
Diseños 4-12
Para cada ítem, registre un mínimo de 4 puntos por la construcción correcta de un
diseño dentro del tiempo límite. Según el tiempo de ejecución, el niño puede ganar de
1 a 3 puntos por ítem. la tabla que sigue muestra el número total de puntos por ítem
para cuatro rangos de tiempos de ejecución. En el Protocolo de registro, los puntajes
aparecen debajo de los rangos de tiempo de ejecución. Estos puntajes incluyen las
bonificaciones.
PUNTAJES PARA DISEÑOS COMPLETOS,

CON BONIFICACIONES INCLUIDAS POR RAPIDEZ
PUN IAIE lOIAL POR l 1 EM

llEMllEMPO LIMI !E
(EN SI (,UNIJOSI
4 5 6 7
GAMA DE TIEMPO DE EJECUCION (EN SEGUNDOS) 1

i 1
4. 14 cubos] ¡
45 i 16-45 11- 15 ! 6- 10 1-5 !
5. 14 cubos] 45 21-45 16-20 11-1 5 1-10 1
6. [4 cubos] ¡ 75 21-75 i 16-20 11- 15 1-10

1
7. [4 cubos] ! 75 21-75 16-20 11-15 1-10

'
8. [4 cubos] 1 75 21-75 16-20 11-15 1-10
9. [4 cubos) 75 26-75 16-25 11-15 1-10
10. 19 cubos] 120 41-120 31-40 26-30 1-25
11. 19 cubos! 120 56 -1 20 36-55 31 -35 1-30
12. 19 cubos! 120 56 -1 20 36-55 31-3 5 1-30
En el Protocolo de registro, encierre en un círculo el número de puntos para cada ítem

administrado.
79
TE ST DE I NTELI GE NC IA PARA NI ÑOS DE W EC HSLER (WISC- III)
8. Vocabulario
Materiales
Palabras del Vocabulario incluidas en este Manual y en el Protocolo de registro.
Descripción
Para esta subprueba, el niño define oralmente cada palabra que es leída en voz alta por
el examinador.
Inicio
intelectual) : Ítem 1
• Si un niño de 13-16 años obtiene puntajes perfectos (2 puntos) en los dos primeros
ítems administrados, otorgue puntaje total para todos los ítems precedentes .
primeros ítems administrados, administre los ítems precedentes en secuencia in-
versa hasta que el niño obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos. Si el
niño obtuvo un puntaje perfecto en el ítem inicial (el primer ítem administrado) ,
cuéntelo en la secuencia inversa. Cuando se satisfaga este criterio , otorgue puntaje
la subprueba hasta encontrar el criterio de suspensión.
Suspensión
• Antes de presentar el primer ítem para cualquier punto de partida, diga:
Ahora voy a decir algunas palabras. Escucha atentamente y dime lo que significa cada palabra.
• Prosiga con las palabras en el orden asignado , empezando con el ítem inicial ade-
cuado para la edad del niño . lea en voz alta cada pregunta. Para un niño que evi-
dentemente entiende las instrucciones, está permitido omitir la pregunta formal
después del tercer ítem administrado; simplemente pronuncie la palabra estímulo.
Asegúrese de estar usando la pronunciación correcta.
• Todos los significados y sinónimos reconocidos por diccionarios estándar son
aceptables (y las respuestas se puntúan según la calidad de la definición). Las res-
puestas que son jerga o modismos que no figuran en los diccionarios se puntúan
O punto. Si el niño da una respuesta de ese tipo o si usted duda de la aceptabilidad
de una respuesta , pídale al niño que dé otro significado.
• Usted puede proporcionar la respuesta correcta en el Ítem 1 si el niño da una
respuesta de O punto o de 1 punto (véanse las Instrucciones). No obstante, en
80
todos los otros ítems brinde sólo la ayuda que a continuación se especifica.
No se otorga puntaje a un niño que se limita a señalar un objeto. Si un niño no
responde oralmente, diga:
Dime con palabras lo que es un luna) ...
• Si un niño escucha, erróneamente , una palabra parecida y responde mal, diga:

Escucha atentamente. ¿Qué significa ... ?
Pero no deletree la palabra.

• Está permitido interrogar más a fondo en las siguientes situaciones: si le resulta di-
fícil darse cuenta si un niño conoce o no el significado de la palabra "estímulo"; si
la respuesta del niño es demasiado vaga para puntuarla inmediatamente, o si juzga
que una respuesta marginal de Oó de 1 punto, indica que sería posible suscitar una
respuesta mejor.
Asegúrese de interrogar cuando la respuesta del niño es igual o similar a las res-
puestas marcadas con (P).
En cualquiera de las dos situaciones anteriores, diga:
Explícame lo que quieres decir o Dime algo más acerca de esto.
También está permitido hacer una pregunta neutra. Pero no use otra forma de in-
terrogatorio. En caso de una respuesta que claramente merece O ó 1 punto, no se
debe insistir en la indagación.
Instrucciones y respuestas de muestra
• 1. ¿Qué es un PARAGUAS?
2 puntos (utensilio compuesto de un bastón y un varillaje flexible cubierto de tela, que
sirve para resguardarse de la lluvia)
• Algo que sirve para no mojarse cuando llueve • Tapa (evita) la lluvia (las go tas
que caen)
• Instrumento que cubre de la lluvia • Una cosa para protegerse de la lluvia
• Lo que hace que no te caiga la lluvia; para • Se sostiene por (pone) encima de la
que no te llegue la lluvia cabeza para no mojarse
• Para cubrirse y no mojarse; protección • Nos protege (cubre) de la lluvia
para no mojarse (del agua) para que no nos mojemos
1 punto
• Sirve para estar seco (P) • Detiene la lluvia (P)
• Para la lluvia (P) • Se pone por encima de la cabeza (P)
• Una cosa grande y redonda que se puede • Se lo sostiene arriba, se coloca así
cerrar (doblar, plegar) (P) [El niño hace con gestos la
demostración correcta. ]
• Se usa (sirve) cuando llueve (P)
81
TEST DE I NTEUGE NC!A PARA NIÑOS DE W ECHSLE R (WISC -1!1)
O punto
• Ir a caminar en la lluvia (P) • Mi mamá tiene uno en la casa (P)
• Se guarda; se lleva (P) • De plástico (género)
• Una cosa grande y redonda (P)
Si el niño da una respuesta de O ó 1 punto , diga: Un paraguas es un utensilio que nos protege
de la lluvia
2. ¿Qué es un RELOJ?
2 puntos (aparato o máquina que sirve para señalar la hora)

• Un aparato (instrumento) que mide (da, dice, • Con un reloj se puede saber la hora;
señala, muestra, indica) el tiempo (la hora) es para saber la hora
• Algo que marca (da) la hora (el tiempo) • Objeto para ver la hora; para ver la hora
• Es donde sale la hora
1 punto
• Es lo que toma la hora (P) • Para contar las horas del día
• Sirve para tomar el tiempo de algo (P) • Dice cuándo es de mañana, de tarde
y de noche
• Cuenta la hora (P) • La hora en números
• Tiene agujas (manecillas) que se • Dice cuándo hay que ir al colegio y
mueven alrededor de un dial cuándo hay que irse a la casa
• Tiene que ver con el tiempo (con la hora)
O punto
• Reloj despertador; nos despierta (P) • Está colgado en la pared
• Tiene manecillas (agujas, dial, números). (P) • Hace tictac
• Hace ruido • Una cosa qu e da vueltas
• Tiene números chicos todo alrededor • Es antiguo
• Un reloj del abuelo • Un reloj de pulsera
• Un juguete
3. ¿Qué es un CAMELLO?
2 puntos (género de mamíferos rumiantes de Asia Central, que tienen dos jorobas)
•Un animal • Un mamífero
• Rumiante; rumiante asiático • Un animal que vive en el desierto
• Una especie de caballo, con jorobas. en • Animal (mamífero) qu e resiste el clima
el lomo (espalda) y más alto (grande) desértico (de ambiente árido)
• Un animal que toma poco agua • Animal con dos jorobas que vive
(camina) en el desierto
• Animal de la familia de los camélidos
82
In strucciones para la admini stración y puntuacion de cada subprueba
l puno
t i
• Un medio de transporte (P) • Vive en el desierto (P)
• Tiene ... [señala la espalda] (P) • Cosa que tiene joroba y que lleva a los
egipcios (P)
• Para montar (andar) en el desierto (P)
O punto
• Son los que van a Egipto (P) • Anda despacio

• Algo en lo que uno puede andar (montar) (P) • Una mula
• Un tipo de caballo; algo así como un caballo (P) • Corre en la arena
•
• Se lo puede cargar
4. ¿Qué es un SOMBRERO?
2 puntos (prenda de vestir que sirve para cubrir la cabeza; sinónimo: gorro/a)
• Un/a gorra/o; un jockey • Se pone en la cabeza
• Se pone en la cabeza cuando hace mucho • Un objeto (material, implemento) que
frío (hay mucho sol) se pone (para llevar) en la cabeza
• Para cubrirse la cabeza • Algo para colocarse (ponerse) en la
cabeza
• Implemento que se pone para abrigarse • Una cosa para tapar la cabeza y no
(cubrirse) la cabeza lleguen los rayos del sol
• Algo que se pone en la cabeza (en el pelo)
para cubrirse del sol (que no llegue el sol)
l punto
• Se usa para protegerse de la lluvia • Para el sol (que no moleste el sol,
(del sol en los ojos) (P) que no le llegue el sol) (P)
• Se lleva puesto; para ponérselo (P) • Una cosa que da sombra en la cabeza (P)
• Para la cabeza (P) • Para abrigar el pelo
• Ropa, prenda de vestir, parte del vestuario (P) • Para tapar lo pelado
• Para cubrirse (taparse, protegerse) del sol (P) • Algo para adornar la cabeza
• Para que no dé calor (P) • Se pone y se saca; se pone en el pelo
[El niño hace con gestos la
demostración adecuada ]
O punto
• Un sombrero tiene ala (P) • Para estar a la moda
• Se pone (usa) para ir a fiestas (para estar • Una cosa redonda
elegante, para cosas importantes) (P)
• Sombrero de huaso • Son redondos (blancos, negros,
de género)
• Para bailar cueca • Para verse mejor
83
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WIS C-111)
5. ¿Qué significa ANTIGUO?
2 puntos (que existe desde hace mucho tiempo ; que existió en tiempo remoto; sinónimos:
viejo, arcaico, secular, vetusto , desusado, anticuado, añejo, legendario anacrónico,
añoso, anciano)
• Viejo; muy viejo; algo que envejeció • Algo histórico (del pasado)
• Anticuado ; arcaico • Pasado de moda; no es de la época
• Algo hecho (creado, fabricado , que existió) • Algo que tiene muchos años (mucho
hace mucho tiempo (muchos años) tiempo); que es de muchos años; pasado
en años
• De hace mucho tiempo; de tiempos pasados • Que tiene harto (mucho/a) tiempo (edad)
• Algo muy añoso • Anciano
• Vetusto • De antaño
• Longevo
1 punto
• Algo de años atrás (P) • Como 100 años
• Histórico (P) • Algo de valor guardado hace mucho
tiempo
• Pasado (P) • Un antiguo antepasado vivía en la Edad
de Piedra
• Hace mucho tiempo (P) • Lo contrario de "moderno"
• Las cosas (algo) de antes (P) • Como Tutankamón
• Prehistórico (P) • Pasó tiempo desde que nació
• Cosas que ya pasaron; lo que pasó antes (P) • Es como algo que compré antes
• Tiempo atrás (P) • Es como una persona antigua (el abuelo ,
la abuela)
• Retro (P) • Cuando una cosa se ha tenido por un
tiempo
• Que se viste de manera pasada de moda
O punto
• Historia (P) • Anterior (P)
• Valioso (P) • Que tiene cosas antiguas
• Una antigüedad (P) • Sagrado
• Reliquia (P) • Una cosa que está guardada
• Ese cuadro es antiquísimo (P) • jeroglífico
• Es algo de la época de "la pera" (P) • Que ha durado hartos años
• Como de los egipcios; escritos antiguos (P) • Algo usado
6. ¿Qué es una BICICLETA?
2 puntos (biciclo de dos ruedas en que el movimiento de los pies se trasmite a la rueda trasera
por medio de una cadena o engranaje; medio de transporte)
• Medio de transporte (para trasladarse) I• Transporte .con dos ruedas
84
• Un vehículo ; algo que se usa para transporte • Artefacto (instrumento, objeto,

(movilizarse, como movilización, como aparato , algo, cosa) para andar
locomoción)
-- ----
• Cosa para transportarnos • Una máquina (transporte) que es con
pedales
• Una cosa parecida a una moto que sirve • Algo que te ayuda para ir más
para andar arriba de ella rápido y tienes que pedalear
• Artefacto para hacer más rápido el viaje sin • Es una máquina que tiene que
contaminar el ambiente usar aceite y te lleva a muchas partes
• Algo en lo que te puedes subir y, si • Instrumento de dos ruedas que
pedaleas, camina 1 sirve para trasladarse
Cuando una respuesta involucra dos respuestas claramente distintas, de 1 punto
cada una, como "tien e dos ruedas y un manubrio", merece 2 puntos .
1
! 1 punto
• Algo como una "moto" (P) • Se puede ir (andar) a lugares con ella
: (a varios lados) (P)
• Parecida a un triciclo (P) • Se sube en ella y se va a la casa de mis
amigos (a hacer compras) (P)
• Para ir más rápido a cualquier parte • Tiene dos ruedas, una adelante
que uno quiera (P) y otra atrás (P)
• Sirve para moverse (P) • Tipo de juguete que sirve para andar
• Uno anda en ella; para andar; andando (P) • Para pasear; para salir a comprar
• Tiene ruedas (dos ruedas, pedales, manubrio) (P) • [El niño hace ademán de pedalear.)
• Para hacer deporte (gimnasia, ejercicio) (P)
O punto
• Tiene diez (seis, etc.) velocidades (P) • Uno se puede caer de ella
• Mi papá me va a comprar una (P) • Es de fierro
• Como un auto para niños (P) • Cosa flaquita como auto
• Hacer pruebas (andar sin las manos) (P) • Tiene una canasta (un asiento)
--- - -
• Si mi mamá me manda a comprar (P) • Se puede ir rápido
• Es un juguete • Una "bici"
• Sirve para divertirse (entretenerse) • Algo para subir una montaña
7. ¿Qué significa EXACTO?
1
2 puntos (justo, conforme a la regla o a la verdad; que no le falta ni le sobra; expresión de
i
1 asentimiento; sinónimo: verdadero , riguroso, regular, puntual, cabal, estricto, pre-
1
ciso, fijo , textual, fiel, igual, cierto)
• Correcto; preciso • Bien definido
• Puntual; en punto; a la hora • Algo bien hecho ; una cosa que está bien
(está buena)
• Que corresponde; que calza • Claramente expresado
• Tal como es • Certero; acertado; que acierta
85
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECH SLER (WISC -lll)
1
• (Que está) bueno (todo bien , bien) • Que es verdad; dice la verdad
• Expresión de asentimiento (estar de acuerdo) • Perfecto
• justo (lo que debe ser) • Algo que no le sobra ni le falta ; que no
es más ni menos
• Una forma de decir "afirmativo" • Cosa que está bien colocada
1 punto
• Exactamente (P) • Lo mismo (P)
• Claro (P) • Sin variación a como se ha hecho antes !
(siempre)
• No se equivoca (P) • Bien detallado
• Cuando alguien dice algo y le contestan • Específico
"exacto" (P)
O punto
• Seguro de algo • Eficiente
• Pronto • Cuando le achunto al tiro a una pregunta
B. ¿Qué significa VALIENTE?

2 puntos (fuerte, enérgico, animoso, que vale, esforzado; sinónimos: bravo, audaz, valeroso ,
heroico, osado, intrépido, temerario, gallardo)
• Bravo; osado; que osa; temerario; arrojado; • Alguien que, aunque tenga miedo, se
arriesgado; gallardo atreve (hace las cosas); enfrenta sus
temores
• No tiene miedo; no se asusta; no teme • Tener agallas para hacer algo riesgoso
• Tiene valor para enfrentar una situación • Valeroso ; con (tiene) valor; heroico; ser
un héroe
• Dispuesto a arriesgar la vida; que da • Tiene coraje (para enfrentar peligros);
su vida por los demás se atreve (a todo, a correr peligros)
• Defender algo en lo que uno cree • Fuerte
• Una persona que osa hacer diversas cosas • Dispuesto a todo para salvar a alguien
l punto 1
• Hacer algo para salvar a alguien en peligro (P) • Capaz de superar dificultades
• Salvar (defender, rescatar, ayudar, • No llorar cuando está herido (le duele
proteger) personas (vidas, a alguien) (P) algo, tiene miedo , le van a poner una
inyección , alguien le pega)
• Afronta (enfrenta) las cosas (P) • Me ter la cabeza en un león
• Una persona que es capaz de todo (P) • Un hombre duro (recio)
• Estar dispuesto a cualquier cosa (P) • Ir solo a alguna parte 1
• Resistir; enfrentar/se, no arrancarse (P) • Se sacrifica por otros

• Enfrentar algo feo (P) • Que pelea sin temor
• Tirarse en la parte honda de una (piscina, lago) • Alguien que nunca está derrotado
(no se da por vencido)
• Entrar (caminar) en un lugar oscuro
(en un barranco)
86
O punto
• Defenderse (P) • Tener una pelea, que puede pelear, que
pega, que no le pegan
• Un soldado (P) • Alguien que hace cualquier cosa que
le pidan
• Confiar en sí mismo para hacer las cosas (P) • Inteligente
• Bueno • Cuando alguien no llora
• Un hombre valiente • Poderoso
• Alguien rudo • Luchador que trata de imponerse
9. ¿Qué significa AGOTADOR?
2 puntos (que termina o consume una cosa·, extenuante· sinónimos · que debilita cansador 1
gastador, desgastador)
• Extenuante • Hace falta mucha fuerza para hacerlo
• Físicamente exigente • Algo que es muy duro (difícil, cansador)
• Exige gran esfuerzo. (energía, tensión) 1 . hacer

Cansador; que produce cansancio; algo
que cansa
• Algo pesado , que se utiliza la fuerza y cansa • Hacer algo que te hace quedar cansado
• Desgastador • Algo que al realizarlo quita muchas
energías
-·
1 punto
• Duro; difícil (P) • Un esfuerzo
• Mucha presión (P) • El ejercicio es agotador
i • Algo que para hacerlo se pierde energía (P) • Fuerte
¡1 • Tensionante; estresante, que estresa • Hacer algo que agota
1
! • Cansado; cansancio • Que se cansa haciendo eso
• Ya no tiene fuerza para nada • Pesado
(Asigne un punto a las definiciones de agotado) j
1 O punto
1
¡ • Quedar raja; dejar lona (P) • Doloroso para los músculos
• Fuerte; rudo ! • Abrumador
i • Aburrido • Que está agotado
1O. ¿Qué es el ABECEDARIO?
2 puntos (serie de letras de un idioma; cartel o librito con las letras del abecedario; sinóni-
mos: alfabeto , silabario)
• Las letras de un idioma (la lengua, el lenguaje) • Una serie de letras; familia de letras
• Todas las letras; conjunto de letras; todas • Las letras que uno aprende para escribir
las letras, de la A a la Z o leer; las letras que usamos para
expresarnos y escribir
87
TEST DE INTE LIGEN CTA PARA NINOS DE WECHSLER (W ISC·III)
1 •
26 letras . [Las respuestas 27 ó 28 letras j • Las letras del vocabulario; son las letras
i también merecen 2 puntos] ¡ que ocupamos para escribir nuestro
!i j vocabulario
¡ • La organización de las letras; grupos de • Alfabeto ; alfabeto que tienen las
i letras ordenadas; las letras en cierto orden; personas para escribir las palabras
las letras en orden alfabético
• Donde salen (tiene, pertenecen) todas las letras • Librito gordito donde están las letras
• Donde salen las letras, sirven para aprendérselas • Las letras en cierto orden, con ellas se
pueden formar palabras
• Es lo que forma la tabla de letras • Código español para hablar
l punto
• Letras (P) • Que se aprenden el A, B, C (P)
• Un montón de letras (P) i • Los nombres de las letras
:
•
•
Es para ver las letras (P)
Es para aprender el alfabeto (P) .
• Las consonantes y las vocales
Se usa para formar palabras
• Sirve para aprender a leer (a escribir • Son nuestros jeroglíficos, sacamos
las palabras, las letras) (P) palabras de él y nos podemos comunicar
• Tienen sonidos diferentes (P) • Vocales (consonantes)
• Para leer (escribir) hay que saber las letras (P) • Con él se lee (escribe, deletrea)
• Las letras: A, B, C. .. (P) • [El niño recita o canta todo el
abecedario o parte de él.]
• Es como un vocabulario, un método
de enseñanza (P)
O punto i
• Palabras del alfabeto (P) • Todas mayúsculas (P)

, • Algo que está en mi nombre (P) • Ayuda a aprender (P)
1
• Se aprende en el colegio (P) • Conjunto de palabras
• Lo que sale en los libros (P) • Que sabe leer y escribir
• Una letra (P) • De donde se sacan las palabras
• Sopa de letras (P)
11. ¿Qué significa TONTERÍA?
2 puntos (calidad de tonto, necedad, poca inteligencia; acción o palabra tonta; dicho o he-
cho sin importancia; sinónimos: absurdo, burrada, estupidez, imbecilidad , idiotez,
sandez, simpleza, bobería, torpeza, despropósito, perogrullada, cuento, pamplina)
• Acción o palabra tonta; calidad de tonto ; • No es lógico (sensato, serio, realista);
algo tonto ilógico
• Estupidez; algo estúpido; algo tarado • Hacer algo sin razón
• Bobería; lesera; algo bobo • Algo insignificante; (algo)
sin importancia
• Algo que no tiene sentido (es tonto, • Poco inteligente
no es razonable)
88
• Hacer idioteces; hacer (decir) • Algo absurdo ; cosa absurda que no se

cosas estúpidas (estupideces) puede entender
• Algo incoherente
1 punto
• Ser tonto; obtuso; loco ; ridículo; estúpido; • Algo burdo que hizo una persona
idiota, zonzo, menso; ganso; zoquete (P)
• Difícil de creer; cuando alguien dice algo • Algo inútil que una persona haga;
y no lo creen (P) una cosa que no sirve
• Frases o cosas que alguien dice que no • Algo que hace que los demás se
vienen a la ocasión; algo que no tiene burlen de ti
conveniencia (P)
• Cosas inadecuadas (P) • Decir cualquier cosa que es una chacota
• Palabras sin significado (P) • Hacerse (creerse) el gracioso (divertido,
vivo)
• Acto (dicho) que se hace sin pensar (P) • Locura
• Algo que no tiene nada que ver (P) • No piensa antes de hacerlo
• Algo que no tiene un fin claro 1 • Hacer algo ridículo
(Asigne un punto a las definiciones de tonto)
O punto
• Increíble (P) • Ser malo
• Falso; una mentira; engaño • Algo fuera de lo común; algo anormal
• Hacer una cosa para que alguien se ría; • Cuando uno hace algo mal; algo que
como un chiste hace mal; cosa que puede estar mal
hecha; algo mal realizado
• Algo incorrecto (que no es correcto) • Algo que uno no tiene que hacer porque
estorba
• Cuando uno hace bromas a los amigos • Burlesco
• Travesura • Algo que no influye
• Hacer enojar a la mamá • Decir cosas que a nadie le importan; que
a nadie le importa ni gusta
12. ¿Qué es una ISLA?
2 puntos (porción de tierra rodeada enteramente de agua)

• Tierra (territorio, terreno) rodeada/o de agua • Arena rodeada de agua, en medio
del mar
• Pedazo (porción, masa, trozo, montículo) • Un lugar que tiene puro mar alrededor;
de tierra que está rodeada de/por agua/mar lugar con mar alrededor
(a su alrededor hay agua/mar)
• Pedazo de tierra (montón de tierra, lugar) • Una parte donde el agua no alcanza
en medio del agua (mar) a cubrir la elevación de tierra
• Protuberancia de tierra que existe en el mar • Pedazo de tierra que sale del mar
• Tierra separada de los continentes • Montaña rodeada de agua
• Porción de tierra no continental • Como una loma en el mar
89
TE:ST DE INTELI GENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC·lll)
1 punto 1
• Un pedazo de tierra (P) • Como Isla de Pascua; donde viven los !

pascuenses (P)
• Porción grande de tierra que se ubica en • Tiene alrededor agua (mar) ; está entre
los océanos (P) medio del mar (P)
• Tierra en el mar (P) i • Un lugar en el mar con tierra y árboles
• Tierra lejos de la orilla, junto al agua (P) • Pedazo de tierra que flota en el mar
• Pedazo de tierra con agua (P) • Lugar separado de los demás, en el mar
• Pueblo apartado rodeado de mar (P) • Un montón de tierra encima del mar,
hay árboles y pueden vivir personas i1
• Ciudad rodeada de agua (P) • Mon taña que le sale la punta fuera del
agua; punta de montaña submarina
• Pedazo de tierra sumergido en el mar que '
eleva la punta (P) 1
i
O punto
• Un terreno chico (P) • Un lugar donde hay mar (P) :
• Tierra (P) • Hay gente y está cubierta por el mar

• Ir en bote a una isla (P) • Un lugar (junto a un río, en un lago)
• Un lugar desierto (solitario, aislado, lejano) (P) , • Una playa; un océano; un mar
1 • Pedazo de tierra chica con palmeras (P) • Está en el agua
• Lugar aislado, se forma en el fondo del mar (P) • Algo que flota en el mar
• Un lugar adonde uno se va si el barco • Pedazos de país que están flotando
naufraga (se hunde) (P) un poco más lejos ¡
-
13. ¿Qué quiere decir SALIR?
2 puntos (pasar de dentro a afuera, de la parte interior a la exterior; ir de un lugar a otro;

librarse de un peligro, apuro o de una cosa molesta; aparecer, manifestarse , descu-
brirse; proceder; quitarse, borrarse o desaparecer una mancha; estar una cosa más
alta o más afuera que otra , sobresalir, resaltar; descubrir sus cualidades una cosa;
resultar, parecerse; ocurrir, sobrevenir; costar; ser el primero que juega; publicarse;
ir a un lugar a divertirse o pasear; sinónimos: irse, marchar/se, evacuar, expeler,
expulsar, abandonar, dejar, desalojar, retirarse, partir, ausentarse, zarpar, escapar, i
1
huir, evadirse, fugarse, alejarse, surgir, emerger, nacer, aparecer, brotar, manar, fluir, 1
aflorar, asomar)
1
• Pasar de dentro hacia fuera • Surgir; aparecer; brotar
• Partir, marcharse; ausentarse • Ir hacia fuera del lugar donde uno está
• Retirarse , irse (ir) de un lugar (a otro); • Trasladarse de un lugar hacia fuera ;
desalojar un lugar; irse afuera de un lugar trasladarse a otro lugar !
• Viajar hacia algún lugar; desplazarse • Visitar a alguien (parientes, un/a amigo/a); ¡
hacia algún lugar 1
ir de la casa de uno a otra parte (casa)
• Aban donar el lugar (espacio) donde se !' • Pasear; ir de paseo; ir a una parte
está (uno está) entretenida
• Evacuar algún lugar; dejar un lugar • Ir (dirigirse) a otra parte (otro lugar,
(una habitación) algún lugar, alguna parte, un lado)
90
In strucciones para la administración y punt uacion de cada subprueba
---·--------- - - -
• Huir; alejarse (de un lugar); escapar • Caminar fuera de un cuarto (habitación)
• No estar más en un lugar, cambiar de ambiente '
1 punto i
• Ir (P) 1 • Dejar de estar adentro
·-
• Cuando voy donde mi tía; cuando • Lo opuesto (contrario , antónimo)
voy a comprar (P) de quedarse (entrar)
• Cuando uno se va (P) i • Que quiero irme de un lugar
!
• Divertirse; pasarlo bien; distraerse; recrearse • Algo que todos hacemos (usamos) para
entretenernos
• Pedir a una persona que se vaya • Pasar por una puerta hacia el otro. lado;
abrir la puerta y caminar hacia fu era
• Éxodo ! • Cuando una persona se expulsa a sí
misma desde un lugar

• No quedarse siempre en un lugar 1
O punto i
• Cuando las personas salen de su casa (P) ' .
Fuera
• Salida del sol (P) !• Estar fuera de algo
• Salir afuera de la casa (de compras) (P) ! • Entrar a un lugar y después salir
• Salir a una parte (un restaurante, un hotel) (P)! • Salir para afuera
• Desprenderse de un lugar (P) l • Vaya/n
• Viajar (P) i • Libertad
• Que salga 1
14. ¿Qué significa TRANSPARENTE?
2 puntos (dícese de los cuerpos que se dejan atravesar por la luz y a través de los cuales
pueden verse los objetos; dícese del color que , aplicado sobre otro, lo deja ver más o
menos; de sentido fácil de descubrir, adivinar o vislumbrar; sinónimos: traslúcido,
diáfano, nítido, cristalino, incoloro)
--
• Que se puede ver a través; que se puede 1 • Sin color; incoloro ; color que no se
vever lo que hay atrás (detrás )
• Deja pasar la luz; trasluce , traslúcido 1. Algo claro -q;e dej a ver para el otro lado
• Que se puede (deja) ver el otro lado (lo que • Una persona sincera (sin dobleces;
está más allá); algo por lo qu e se puede ver que no oculta nada)
para el otro lado
-·-----·-·---
• Cristalino • Fácil de entender; obvio
• Nítido
1 punto
• Visible (P) • Se puede ver todo, como una casa de
vidrio (P)
• Que se puede ver m ediante él (P) • Puro (P)
• No es opaco (P) • Una persona buena (P) 1
91
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-Ill)
• Ventana (vidrio) transparente (P) • Honesto (P)

• Una cosa que por detrás se ve (P) • Algo que se ve claramente
• Que se puede ver desde los dos lados • Si uno se pone ropa transparente
(por las dos partes) (P) se le ve el cuerpo
O punto
• Invisible; algo que no se ve (P) • Algo que se ve como una caja
: transparente, se ve por dentro (P)
• Se puede ver (P) • Algo que no tiene reflejo (P)
• Se puede pasar a través (P) • Como un espejo
• Algo que se puede ver por dentro y por fuera (Pj • Al alcance de la vista
15. ¿Qué significa ABSORBER?
2 puntos (atraer un cuerpo y retener entre sus moléculas las de otro; neutralizar, hacer desapa-
recer; atraer, cautivar, ensimismarse; consumir por completo; sinónimos: sorber, chu-
par, libar, aspirar, extraer, succionar, embeber, empapar, penetrarse, impregnarse)
• Embeber; empapar • Chupar; succionar
• Consumir • Atraer
• Extraer (algo) • Aspirar
• Sustraer • Ocupar completamente la atención
(el interés, el tiempo)
• Capaz de llevar hacia sí otras cosas
1 punto
• Una sustancia que penetra en la otra (P) • Una cosa traga a otra; tragar (algo) (P)
• Tomarse todo el líquido (P) • Retener líquido (P)
• Absorber la humedad (el agua) (P) • Sacar la humedad (P)
• Una esponja (toalla de papel). absorbe agua ; • Algo que atrapa el agua
absorber la basura con la aspiradora (P) • El agua se absorbe en la tierra (P)
• Tomar; ingerir; beber algo • Recoger; recoger algo que está
desparramado (P)
• Algo que chupa • Secar (P)
• Un remolino absorbe; un hoyo negro • Sacar toda el agua del lugar
absorbe cosas
• Que se puede tragar y despu és sacarlo,
como una esponja
O punto
• Concentrarse (P) • Cuando el agua se evapora
• Retener (P) • Algo que sirve para recoger
• Sacar (P) • Llenar
• Mezclar • Comer
• Acumular • Expulsar
92
16. ¿Qué significa OBLIGAR?
2 puntos (imponer la ejecución de una cosa o una obligación; ligar por medio de un acto;
compeler, excitar; favorecer; comprometerse a hacer una cosa o a cumplir algo;
ganar o atraerse la voluntad de alguien con beneficios, dádivas u obsequios; hacer
fuerza en alguna cosa para lograr un efecto; sinónimos: comprometer, constreñir,
astringir, exigir, forzar, presionar, ligar, imponer, coaccionar, compeler)
• Forzar; presionar • Hacer que otra persona haga algo por
la fuerza
• Hacer que alguien haga (diga) • Decir a una persona que haga algo
algo; que lo hagan hacer algo sin derecho a negarse
• Imponer • Someter a alguien a hacer cualquier cosa
• Exigir; exigirle a alguien que haga algo • Hacer que alguien haga algo en contra
de su voluntad (que no quiere hacer)
• Es quitarle libertad a otro, no le da opciones
1 punto i
• Urgir, impulsar, persuadir (P) • Una compulsión

• Empujar a alguien a hacer algo (P) • Amenazar
• Ordenar (algo, a hacer algo) ; una orden; • Hacer una cosa que no se quiere hacer
cuando te dan una orden; mandar a alguien 1 (desea); tener que hacer algo,
a hacer algo que no quiere hacer; ordenarle le guste o no (sin querer hacerlo)
a alguien que haga algo que no quiere; decir
que lo hagas y lo tienes que hacer (P)
• Tener que hacer algo; algo qu e la otra • Cuando mi papá me obliga a hacer
persona tiene que hacer; hacer algo que algo y tengo que hacerlo
no puede decir que no (P)
• Hacer algo a la fuerza (P) • Oprimir
• Obligar a hacer algo en contra de su voluntad (P) • Chantajear
• Decirle a alguien que haga algo que no • Mandar; mandar a alguien a hacer algo;
quiere; le dicen que haga algo y no quiere (P) mandar a alguien a que te obedezca
• No tiene opción (P) • Dictar una acción
• No dar opción de decir qu e no a algo (P)
(Asigne un punto a las definiciones de obligación u obligado)
O punto
• Tiene que hacerlo a como dé lugar (P) I· Insistir en que lo haga (P)
• Catetear para que alguien haga algo que • Obligar a alguien a hacer algo; obligar
no quiere (P) a alguien a hacer algo sin pedir por favor
• No dejar de hacer algo (P) • Una persona le pide a otra muchas cosas
• Intentar que uno haga algo (P)
17. ¿Qué significa MÍMICA?

2 puntos (arte de imitar, representar, darse a entender o de expresar por medio de gestos,
ademanes o actitudes)
• Comunicación por señas (señales , gestos); • Gestos que imitan algo; hacer gestos
lenguaje de señas; acto en el que uno se para que los otros adivinen algo;
comunica por acciones y no por palabras movimientos corporales que hacen
referencia de algo
93
TEST DE INTELIGENCIA PARA NI ÑOS DE WECH SLER (WI S C·lll)
• Expresar algo con el cuerpo; expresarse • Darse a entender (expresarse,

(interpretar algo) con (todo) el cuerpo, expresar algo) con gestos (por señas)
sin palabras
• Forma de expresión (expresarse) mediante • Hablar con gestos; hablar sin la voz ,
gestos (movimientos) sólo con gestos; dialogar por medio de
1 gestos, señas y expresiones
• Decir algo sin hablar, moviendo las manos
(con la cara); decir cosas con las manos 1· Expresión artística que se expresa
a través de símbolos y lenguaje corporal;
arte para expresarse a través del
movimiento, sin ocupar la voz, sólo por
1
señas; arte de explicar cosas a través de
gestos, sin hablar
• Hacer representación de algo sin hablar; • Intentar decir algo a través de señales
representar algo sin palabras
• Algo que se hace con el cuerpo , sin sonido ,
para que otro adivine
1 punto
• Lenguaje del cuerpo; idioma sin palabras; • Gesticulación; hacer gestos (gestos
hablar sin palabras; decir algo sin hablar (P) con la cara y las manos) sin hablar; una
persona no habla pero hace movimien-
tos (gestos) ; muecas; hacer gestos
(señas) con las manos; movimiento de
manos, señas (P)
• Tratar de demostrar algo sin hablar; • Algo que hacen los mimos,
mostrar algo sin hablar; hacer movimientos lo hacen con gestos
para mostrar alguna cosa; expresar sin hablar (P)
• Actuación (actuar) sin hablar; como teatro • Algo que tiene que ver con el teatro
sin hablar; arte que se hace con las manos,
sin hablar (P)
• Repetir lo que hace una persona (P) • Es algo que se entiende por las manos,
como un sordomudo; es como se
expresan los mudos
• Algo que se hace con gestos; algo que • [El niño hace una demostración.]
se hace sólo con el cuerpo (P)
• Imitar; personificar; simular; actuar
como alguien (algo) (P)
(Asigne 1 punto a las definiciones de mimo)
O punto
• Repetir (P) • Copiar (P)
• Hace mímica para decir algo (P) • Moverse sin hablar (P)
• Hacer como estar mudo y hacer. • Todo sin diálogo (P)
mímica para que te entiendan (P)
• Hacer cosas con las manos (P) • Una cosa sin hablar (P)
• Hacer cosas sin hablar (P) • Tomar el pelo; burlarse
• Mimo (P) • Decir algo que es falso
94
Instrucc iones pa ra la administrac ión ypuntuacion de cada subprueba
18. ¿Qué significa RIVALIDAD?
2 puntos (competencia u oposición entre dos personas o grupos que aspiran a una misma
cosa; enemistad; sinónimo: envidia, discordia, guerra)
• Conflicto entre dos oponentes • Cuando dos personas tratan de
derrotarse (ganarse)
• Encuentro de los oponentes en un juego • Oposición (lucha , pelea) entre dos
(en la guerra, en una pelea) personas (grupos, partidos) que quieren
1
tener lo mismo
• Envidia • Enemistad
• Antagonismo • Odio mutuo por una causa
• Odio y pelea de un grupo contra otro • Guerra; lucha ; combate
1 . Constante disputa por algo;
• Una confrontación con alguien
(entre dos perso nas o dos bandos) constan te lucha entre dos personas
• Dos personas (grupos) que son como • Son dos o más que se pelean
enemigos con un mismo objetivo por ser (tener algo) mejor 1
;
• Competencia
1 punto
• Competir; competidor (P) • Cuando dos personas están en
desacuerdo y se pelean (P)
• Una pelea; un duelo ; enfrentamiento (P) • Personas (grupos) que están en contra
de otro grupo
• Pelear con alguien (P) • Que no se caen bien (se tienen mala , no
se pueden ver)
• Enemigo (P) • Tratar de ser mejor que otro
• Diferencia entre personas (P) • Cuando uno piensa distinto a otro y no
lo acepta.
• Mi contrario; oponentes; tener un opositor; • Cuando a un niño (niña) le gusta
alguien opuesto a uno (P) la misma niña (niño) son rivales
• Personas (grupos) que compiten entre ellas (P) • Cuando unas personas se llevan mal
(Asigne un punto a las definiciones de rivalizar o rival)
1
1
O punto
• Cuando en una competencia hay dos • Cuando se le tiene mala a algu ien ;
personas que son rivales (P) cuando uno le tiene pica a otra persona
• Algo como tener un rival (P) • Tener odio; qu e alguien odia a otra
persona
• Discutir con alguien. (P) • Enojo; estar enojado con una persona
• Cuando una persona cree que es mejor • Estar enojado y querer pelear con
que otra (P) alguien
• De una pandilla a otra tienen mucha • Dos personas piensan distinto
rivalidad (P)
• Dos personas rivales que se pelean (P) • Cuando dos personas quieren mandar
95
TEST DE !NTELIGENCIA PARA N!ÑOS DE WECHSLER (W!SC-Ill)
19. ¿Qué es una REFORMA?
2 puntos (acción de dar nueva forma; lo que se propone, proyecta o ejecuta como innovación
o mejora; sinónimo: modificación)
• Una corrección; un arreglo • Un cambio; cuando se hace un cambio
• Una mejora • Modo nuevo de hacer una cosa
• Renovación; acción renovadora • Modificación
1 punto
• Un cambio a la Constitución (educación) • Cambio de normas
• Revisar • Actualizar una ley
• Una revisión • Hacer correcciones a algo
• Un agregado • Cambiar algo que ya existía (estaba)
• Agregar algo • Dar un nuevo estilo
• Formar algo nuevamente • Rehacer (reconstruir) algo
• Volver a armar • Actualizar algo
(Asigne 1 punto a las definiciones de reformar o corregir)
O punto
• Nuevo reglamento (P) • Las leyes; como una ley
• Una nueva ley (P) • La Constitución
• Una norma • Reorganización
• Que tiene forma • Cuando forman algo
20. ¿Qué significa EMIGRAR?
2 puntos (salir de su país para ir a establecerse en otro; abandonar la residencia habitual tras-
ladándose a otra dentro de su propio país; cambiar de clima ciertos animales)
• Salir del propio país (país, lugar de residencia) • Los pájaros se van de un lugar a otro
para instalarse (radicarse) en otro país cuando hace mucho frío en invierno
(o tra parte, otro lugar) Lo hacen los pájaros para ir a un lugar
más cálido; los pájaros van al norte (sur)
en el invierno
• Irse a vivir a otro país (otra ciudad, otra parte) ; • Irse de un lado a otro por cambios,
irse a un lugar para instalarse por ejemplo , los animales por cambio
climático y los humanos de país
• Cambiarse (mudarse) de un país (lugar) • Irse de su (un) tierra o país; irse
a otro ; cambiar de país (lugar de residencia) fuera del país y llegar a otro
• Irse (salir) del país para vivir en otra parte • Cuando alguien sale de un país y no
1 vuelve
1
• Ir de un lugar a otro y quedarse ahí
1 punto
• Dejar el propio país (P) • Trasladarse a otro lugar (de un lugar a
otro) (P)
• Salir (partir) de algún lugar (un país, un • Cuando los animales buscan comida
continente) (P) 1
en un lugar nuevo (P)
i
96
Instruc ciones para la administración y puntuacíon de cada subprueba
• Cambiar de sitio (P) • Irse a algún lugar debido al clima (P)

• Salir para no volver (P)
• Irse del lugar donde uno está (P) • Partir a otro lugar (país, país
extranjero) (P)
(Asigne 1 punto a las definiciones de emigrante)
O punto
• Ir (viajar, salir) de un lugar (país) a otro (P) • Ir al Sur (Norte)
• Ir (viajar) a otro lugar (país, país • Desalojar un lugar; salir del terreno
extranjero) (P)
• Ir al norte (sur) en el invierno (P) • Cuando uno va y vuelve entre lugares
• Los pájaros lo hacen (P) • Una familia emigra para trabajar en la
cosecha
• Algunos animales son migratorios (P) • Partir, huir, salir
• Persona que llega a un lugar (P) • Venir a Chile (alguna ciudad) de visita
(turista)
• Irse (P) • Visitar otro país
• Cuando la gente viene a Chile (alguna • Son personas que vienen de otro
ciudad de Chile) desde otros lugares (P) país a establecerse en nuestro país
21. ¿Qué significa AFLICCIÓN?
2 puntos (pesar, sentimiento, congoja, tribulación; sinónimos: pena, angustia, tristeza)

• Pena; tristeza • Dolor; sufrimiento
• Angustia; pesar • Congoja; desconsuelo
l punto
• Una carga que hay que llevar (P) • Sentirse mal

• Una perturbación (P) • Tener un problema
• Pérdida; defecto; enfermedad • Depresión; deprimirse; deprimido
• Decaído, desanimado • Estar sentido por alguna cosa
• Preocupación; preocuparse por algo; • Estar triste; apenado
estar preocupado
• Sentirse oprimido • Achaque, algo que le preocupa
• Me afecta algo
(Asigne 1 punto a las definiciones de afligido)
O punto
• Desgracia (P) • Situación de incomodidad
• Algo malo en la mente (P) • Causar dolor (sufrimiento)
• Cuando a alguien le pasa algo malo. (P) • Algo que a uno no le gusta
• Que se le muera alguien (P) • Hacer algo para molestar
• Hay algo que te molesta (P) • Es cuando una persona se siente
derrotado
• Afligirse; afligido
97
TEST DE INTELIGENCIA PA RA NIÑOS DE WECHSLER IWI S C·llI)
22. ¿Qué significa UNÁNIME?
2 puntos (dícese de las personas que son todas de un mismo parecer, dictamen, voluntad
o sentimiento; aplícase también a este parecer, dictamen, voluntad o sentimiento;
general, sin excepción; sinónimos: igual, simultáneo)
• Todos deciden (opinan, piensan, quieren) • Nadie en desacuerdo; nadie
1 lo mismo ; todos concuerdan con una opinión discrepa; nadie se opone; sin oposición
• Todos a favor • Todos votan por lo mismo; no hay un
voto en contra
• Algo que todos eligen (quieren) 1 • Todos de acuerdo; todos de común
acuerdo
• Decisión general; en conjunto decidido • Grupo de personas que opinan lo mismo
• Al mismo tiempo e iguales 1
• Aceptado por todos; totalmente
aceptado por todas las personas
• Igual
l punto 1
• Un voto unánime (P) • Algo único (P)

• Todo el mundo (P) • Se ponen de acuerdo
• Estar de acuerdo en algo (P) ' • Por mayoría absoluta
• Por ejemplo, en una votación es el 100%
contra un 0%. (P)
!
O punto
• Total (P) • Un ganador
• Claramente decidido (P) • La mayoría; por mayoría
¡ • Casi todos están de acuerdo (P) i • Dos personas piensen lo mismo
23. ¿Qu é significa RECLUIR?
2 puntos (encerrar; sinónimo: encarcelar)

• Encerrar; encarcelar; dejar preso. • Aislar; separar
• Apartar; retirar , • Llevar a alguien a la cárcel
l punto
• Capturar (P) • Estar encerrado
• Alejar (P) • Estar separado (apartado) de todo
• Solo; solitario; lejos de los demás; alejado • Encarcelado; prisionero ; estar en la
cárcel; estar preso
• Que está dentro de algo, que no puede salir • Tomar a una persona quitándole su
libertad
• Estar detenido
(Asigne 1 punto a las definiciones de recluso)
O punto
• Guardar (P) • Retener
98
Inst ruccion es para la administración y puntu acion de cada subprueba
• Excluir; no incluir • Atar algo

i • Sacar • Reclutar
1 • Volver a incluir • Entrar al servicio militar
24. ¿Qué significa INMINENTE?
2 puntos (que amenaza o está por suceder prontamente; sinónimo: urgente , cercano )
Sucederá en cualquier momento (prontamente)
1
• Urgente • Algo que está por suceder
• Ineludible
• Cercano; está cada vez más cerca; que • Inevitable; no se puede evitar
está muy cerca
• Algo que va a pasar de todos modos • Próximo
• Algo que está al acecho , que se aproxima • Algo que se viene y que no se puede
frenar; algo que no se puede detener
1 punto
• Inmediato; inmediatamente; ahora • Va a suceder (P)
1 mismo; al tiro. (P)
• Seguro (P) • Apremiante
• No se puede cambiar, va a pasar así. (P)
O punto
1
• Pase lo que pase. ( P) • Puede reemplazar a "Su Excelencia"
• Podría suceder • Famoso, muy importante
1 • Siempre presente • Probable; posible
• Obvio • Rápido
• Que no puede ser de otra forma • Drástico
• Algo sorpresivo
(Si el niño define eminente o inmanente en vez de inminente, pida otra definición de
inminente. Asigne O punto a las definiciones de eminente o inmanente)
25. ¿Qué significa JACTARSE?
2 puntos (alabarse excesivamente, con vana presunción; sinónimo: vanagloriarse, fanfarro-

near, presumir, pavonearse, ostentar, alardear, cachiporrearse)
• Creerse; vanagloriarse; pavonearse, ! • Decir que uno es mejor (hace las
1 l
cachetonearse; cachiporrearse cosas mejor, sabe más, tiene más cosas)
que los demás
• Exagerar sobre uno mismo • Elogiarse demasiado
1 • Presumir; alardear; lucirse
1 punto
• Exagerar (P) • Una persona creída (jactanciosa) 1
• Hablar de uno mismo , elogiarse (P) • Creído (engreído)

• Cuando uno habla de algo de lo que
está orgulloso (P)
99
O punto
• Sobrarse (P) • Fomentar
• Deleitarse • Reírse
• Mandar • Burlarse
• Mentir • Alguien que está siempre hablando y no
dice la verdad
26. ¿Qué significa ABERRACIÓN?

2 puntos (extravío; desvío aparente de los astros; defecto de las lentes que produce una visión
defectuosa; desvío de lo tenido por justo y normal; desorden en las costumbres;
anormalidad biológica en los caracteres o funciones; sinónimos: error, absurdo, des-
viación)
• Apartarse del sendero normal; • Desviación
alejarse de lo típico
• Un defecto en el estado mental • Fuera de lo común (normal)
• Un (gran) error • Alteración anormal
• Acto de hacer algo fuera de lugar • Algo absurdo; situación extraña que
carece de sentido
1 punto
• Anormal (P) • Algo diferente (raro) (P)
• Pervertido (P) • Defecto de carácter
• Ruptura (P) • Algo muy mal hecho
• Desajustado (P) • Incorrección; que no está correcto
O punto
• Horripilante (P) • Equivocación; equivocarse
• Tonto • Odiar algo
• Insulto • Algo que no te gusta
• Estar aterrado
Puntuación
Asigne 2, l ó O puntos a cada respuesta. En general, todo significado reconocido de la
palabra es aceptable. Si bien no se tiene en cuenta la elegancia de la expresión, la pobre-
za de contenido se penaliza hasta cierto punto. Si la respuesta indica que el niño tiene
sólo un conocimiento vago del significado de la palabra, no se asigna el puntaje total.
Para evaluar las respuestas del niño, utilice los principios generales de puntuación que
se enumeran a continuación y las respuestas de muestra en las Instrucciones.
Respuestas de 2 puntos: La respuesta indica buena comprensión del término en una de
las siguientes maneras:
• Un buen sinónimo (ej. : "Un sombrero es un gorro" ; "Salir quiere decir partir" ; "Va-
liente significa bravo").
• Un uso importante (ej.: "Un paraguas protege de la lluvia"; "Una bicicleta es algo
que se usa para transporte").
100
Instrucciones para la admin istración y puntuacion de cada subprueba
• Una o más características fundamentales de un objeto (ej.: "Un camello es un ani-

mal que toma poca agua").
• Una clasificación general, a la que el objeto pertenece (ej .: "Una bicicleta es un
medio de transporte") .
• Un uso figurativo correcto de la palabra (ej .: "Está sola y aislada como isla").
• Para los verbos, un ejemplo claro de acción o relación causal (ej.: "los pájaros
emigran cuando en el invierno vuelan hacia el norte ") .
Respuestas de 1 punto:
• Un sinónimo vago o menos pertinente (ej .: "Salir es ir"; "Obligar es ordenar"; "Una
fábula es como un proverbio").
• Un antónimo (ej .: "Antiguo es lo contrario de moderno").
• Un uso menor, no elaborado (ej .: "El abecedario se usa para formar palabras").
• Un atributo que es correcto pero no decisivo , o una característica que es correcta
pero no distintiva (ej. : "Una bicicleta tiene pedales" ; "Un camello es un medio de
transporte") .
• Un ejemplo que incorpora la palabra misma pero no la elabora (ej.: "Absorbe la
humedad ").
• Una interpretación concreta del término, no elaborada (ej .: "Valiente es cuando
uno entra en un lugar oscuro") .
• Una definición correcta de una forma de la palabra (ej.: rival en vez de rivalidad;
refarmar en vez de reforma) .
• Varias características descriptivas, menos precisas pero correctas, que por acumu-
lación indican cierta comprensión del término (ej.: "Una isla es un terreno chico,
con palmeras, en el mar").
Respuestas de O punto: la respuesta es:
• Una respuesta evidentemente errónea.
• Una expresión corriente que contiene la palabra y no muestra verdadera compren-
sión de su significado, aun después de la interrogación (ej.: "Un hombre valiente" ;
"Sopa de letras") .
• Una respuesta que no es totalmente incorrecta, pero es vaga o trivial o muestra
gran pobreza de pensamiento, aun después de la interrogación (ej.: "Una bicicleta
tiene una canasta"; "Un camello camina").
• las respuestas que son jerga o modismos que no figuran en los diccionarios y que,
después de pedirle al niño que dé otro significado, insiste en mantener ese signifi-
cado (ej.: "Antiguo es del año de la pera") .
101
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WEC HSLER (WIS C III)
9. Ensamblaje de objetos
Materiales
• 6 rompecabezas (se incluye uno de muestra) en cajas separadas.
• Pantalla en la que se indica el modo en que deben presentarse las piezas.
• Cronómetro.
Descripción
En esta subprueba, el niño arma rompecabezas que representan objetos corrientes.
Para cada ítem, el niño trabaja con un límite de tiempo para acomodar las piezas, que
se despliegan ante él de un modo preestablecido.
Inicio
Edades 6-16 años: Ítem de muestra
Suspensión
No interrumpa. Administre todos los ítems.
• Use la pantalla como guía para la presentación correcta de cada rompecabezas y
como un biombo detrás del cual se disponen las piezas. Los diagramas que siguen
ilustran tanto la forma en que se presentan las piezas al niño como el ordenamiento
correcto; cada punto de unión está marcado con una X.
• Registre la cantidad exacta de tiempo que tarda el niño en armar cada rompeca-
bezas. El tiempo límite figura en las Instrucciones y en el Protocolo de registro.
Para cada ítem, empiece a tomar el tiempo inmediatamente después de haber pro-
nunciado la última palabra de las instrucciones. El control del tiempo termina al
finalizar el tiempo límite o cuando es obvio que el niño ha terminado la tarea , aun
cuando no avise. El registro exacto de los tiempos de ejecución es fundamental ,
porque se asignan puntos de bonificación por ordenamiento correcto y rápido .
• Como los ordenamientos parciales también merecen cierto crédito, anote en el
Protocolo de registro el número de uniones correctamente completadas dentro del
tiempo límite.
• Si el niño todavía está trabajando y a punto de completar el rompecabezas cuando
expira el tiempo límite, puede ser conveniente no interrumpirlo, en beneficio de
la motivación y la buena relación con el examinador. No obstante, otorgue crédito
por las uniones correctas hechas dentro del tiempo límite; no acredite las uniones
completadas después del plazo.
• Brinde ayuda sólo en el Ítem 1, como se indica.
• Si el niño da vuelta una pieza del rompecabezas, discretamente vuelva a colocarla
con la cara hacia arriba.
102
Instrucciones para la administ ració n y puntuacion de cada subprueba
-•
Instrucciones
Ítem de muestra: Manzana

Disponga las piezas detrás de la pantalla según el diagrama que en ella figura , y que se
reproduce aquí. Descubra el conjunto y diga:
Si estas pie7.as se juntan correctamente, formarán una manzana. Observa cómo lo hago.
Ordene correctamente las piezas, como se muestra más abajo. Deje que el niño observe
el rompecabezas completo durante unos 10 segundos. Retire las piezas y pase al Ítem l.
Niño
CJDD
Examinador
Ítem l. Niña (tiempo límite: 100 segundos)

Disponga las piezas detrás de la pantalla, según el diagrama. Mientras las acomoda,
diga al niño:
Ahora te voy a pedir que armes un rompecabezas.
Descubra el conjunto y diga:

Si juntas estas piezas de la manera adecuada, formarán una niña. Comienza ya y júntalas.
Avísame cuando termines.

Si el ordenamiento del niño es incompleto , registre el número de uniones correctas
completadas dentro del tiempo límite. Después, demostrando la disposición correcta,
diga:
¿Ves? Se ponen así.
103
TEST DE IN TELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC·III)
Niño
Examinador
Brinde la ayuda indicada sólo en el ítem 1 y pase al ítem 2. En los ítems restantes no
brinde más ayuda.
En éste y en todos los otros ítems de la Ensamblaje de objetos, anote el tiempo de ejecu-
ción cuando el niño haya terminado la tarea, aun cuando no lo exprese verbalmente.
Ítem 2. Auto (tiempo límite: 150 segundos)
Disponga las piezas detrás de la pantalla según el diagrama. Descubra el conjunto y
diga:
Si juntas bien estas piezas, formarán un auto. Hazlo lo más rápido que puedas.
Empiece a controlar el tiempo.
Niño
Examinador
104
Ítem 3. Caballo (tiempo límite: 150 segundos)
diga:
Ahora haz éste lo más rápido que puedas.
Empiece a tomar el tiempo. Note que no se da el nombre del obj eto .
Niño
Examinador
Ítem 4. Cara (tiempo límite: 180 segundos)

diga:
Haz éste lo más rápido que puedas.
Empiece a tomar el tiempo. No se da el nombre del objeto.
Niño
Examinador
105
TE ST DE INTE LIG ENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC·Illl
Ítem 5. Pelota (tiempo límite: 180 segundos)

Disponga las piezas detrás de la pantalla según el diagrama. Descubra el conjunto y diga:
Ahora haz éste Lo más rápido que puedas.
Empiece a tomar el tiempo. No se da el nombre del objeto .
Puntuación
El puntaje para cada respuesta está determinado por el número de uniones correctas y el
tiempo de ejecución. Es importante estar perfectamente familiarizado con el sistema de
evaluación, a fin de puntuar cada respuesta tan pronto como el niño termine la tarea.
• Primero registre, en la columna "tiempo de ejecución", el número de segundos que
el niño tarda en ordenar el rompecabezas.
• Después anote , en la columna adecuada, el número de uniones correctas. El diagra-
ma de cada rompecabezas correctamente armado indica con una X cada unión.
Unión es el lugar donde se juntan piezas adyacentes.
Una unión es considerada correcta aun cuando el segmento resultante no se agregue
al resto del rompecabezas. Por ejemplo, en el Ítem 4 (cara), puede suceder que el niño
junte correctamente varios segmentos (la barbilla y la boca como un segmento, y las
dos piezas del pelo y una pieza de la frente como otro, etcétera) pero no los combine
para formar una cara, como en el ejemplo que sigue. Anote la cantidad de uniones
correctas, independientemente del aspecto general del rompecabezas. En este ejemplo ,
el niño ha hecho tres uniones correctas.
106
In strucciones para la ad ministració n y puntuacion de cada s ubprueba
Para los ordenamientos parciales completados dentro del tiempo límite, otorgue los
puntos según la cantidad de uniones correctas que aparecen en la siguiente tabla.
El puntaje es el que aparece en la celdilla que corresponde del cruce de la cantidad
de uniones correctas y del objeto. Por ejemplo, si el niño completó 5 uniones co-
rrectas en el Auto, obtiene un puntaje de 3 puntos.
PUNTAJES PARA ORDENAMIENTOS PARCIALES DE OBJETOS
CANTIDAD DE UNIONES CORRECTAS

- - - - - - -------------- - - - - - -
OBJETO () l 2 1 4 5 6 7 8 9 ]() 11 12
~·
Niña o 1 1 ¡ 2 i 2 3 !' 1 1
Auto o i 1 1 2 !
2 3 3 4 i 4 ! 1
Caballo o 1 1 2
¡
2
1
1
' 1
Cara o j 1 1 2 i 2 3 3 ' 4 1 4 4 : 4 i 5 5
Pelota o 1 1 ' 2 ¡ 2 3 3
-·--
___ .J i
1
i 1
• Para los ordenamientos pe1jectos , deben otorgarse bonificaciones, según el tiempo
de ejecución. Los puntajes posibles para los ordenamientos correctamente com-
pletados aparecen en la siguiente tabla y en el Protocolo de registro. Estos puntajes
incluyen las bonificaciones.
Puntaje total para ordenamientos completos de objetos
con bonificaciones incluidas.
TOTAL DE PUNTOS POR ÍTEM
OBJETO TIEMPO LIMITE 3 4 5 6 7 8 9 1O

(EN SEGU NDOS)
RANGO DE TIEMPO DE EJECUCIÓN (EN SEGUNDOS)
----
Niña
-- · -~ - -
Auto
Caballo
-
100
150
150
1
:
1 81-1 50
51-100
- --- - -- -----
31-80
26-50 16-25 i 1-15
1
36-150 ! 26-35 1 21 -25

21-30 ! 16-20 1 1-15 i
'
i
i
¡ 1-20
!
'
- 1
1
Cara 180 1151--1 80 81-150 ! 56-80 ' 41 -55 1-40

'
Pelota 180 ' 121-1 80 61 -120 1 36-60 ' 26-35 ! 1-25 i
• Finalmente, en el Protocolo de registro, encierre en un círculo la cantidad adecua-

da de puntos para la respuesta .
107
TEST DE INTELIGE NCIA PARA NIÑ OS DE WECHSLER (W ISC-III)
10. Comprensión
Materiales
Preguntas de comprensión incluidas en este Manual.
Descripción
Para esta subprueba, el niño responde oralmente a una serie de preguntas que requie-
ren soluciones a problemas comunes o comprensión de conceptos y reglas sociales.
Inicio
Suspensión
Lea lentamente cada pregunta, dirigiéndose al niño . Puede suceder que algunos niños
tengan dificultad para recordar toda la pregunta; por lo tanto, usted puede repetirla
cuando sea necesario, pero no la altere ni la abrevie. Es una buena práctica repetir la
pregunta si el niño no responde después de 10-15 segundos. Fuera de repetir la pre-
gunta para cualquier ítem y dar la ayuda correctiva en el Ítem 1, no brinde más ayuda,
excepto en los siguientes casos:
• Si un niño vacila, anímelo con observaciones como: '"Sí"', "A ver, ¿qué más?"".
• Si la respuesta del niño es confusa o ambigua, va seguida de una (P) en la lista de
respuestas de muestra o usted juzga que es posible suscitar una respuesta superior,
puede decir:
Explícame lo que quieres decir; o Dime algo más sobre eso.
Usted advertirá que las respuestas de muestra de 2 puntos se categorizan bajo con-
ceptos generales. Algunos ítems incluyen sólo una categoría de concepto general y,
por lo tanto, la respuesta del niño debe reflejar solamente ese concepto único. Otros
ítems, por el contrario, incluyen dos o más categorías de conceptos generales (por
ej ., el Ítem 4) y están indicados con una nota a pie de página en las Instrucciones y
con un asterisco en el Protocolo de registro . Para merecer 2 puntos en estos ítems, la
respuesta del niño debe reflejar dos de los conceptos generales. En tales ítems , si la
respuesta espontánea del niño refleja sólo un concepto general, pídale una segunda
respuesta. Por ejemplo, para el Ítem 4, si el niño responde espontáneamente "Llamar
a los bomberos" , diga:
Dime qué otra cosa harías si ves que hay fuego en la casa de tu vecino.
O una formulación similar, adecuada para la pregunta.

Se puede pedir una segunda respuesta sólo una vez para cada uno de estos ítems. Si
la segunda respuesta inducida es incorrecta o constituye sólo una elaboración de la
108
primera (reflejando, por lo tanto, el mismo concepto general), no pida otra respuesta.
En estos ítems, si la primera respuesta del niño es claramente incorrecta, no pida una
segunda.
-•
Instrucciones y respuestas de muestra
1. ¿Qué harías si te haces una herida en un dedo?
Concepto general: Realizar una acción específica, directa o inmediata para cuidar de la herida
2 puntos
• Ponerme un parche curita (apósito, • Ponerme un remedio (metapío ,
algodón); me curaría (lo curo) povidona, bi-alcohol, alcohol, agua
oxigenada, un antiséptico)
• Vendarlo (vendármelo); amarrarlo; atarlo; • Ponerme hielo
envolverlo
• Limpiarlo/a; lavarlo/a; lavarme con agua y jabón • Detener la sangre; me paro la sangre
• Desinfectarla • Echarme (ponerme) sal
1 punto
• Ir donde mi mamá (papá, padres) y ella/él • Le pediría a mi mamá que me lave
me pondría agua oxigenada (Povidona , y me ponga un parche
un parche) (ponga un parche, lo cure)
Nota: Si es un niño pequeño (6-7 años), Nota: Si es un niño pequeño (6-7 años),
otorgue 2 puntos otorgue 2 puntos.
• Hacerme/lo curar; me lo curan • Ponerme algo; buscar algo en el
1 botiquín (P)
• Nota: Si es un niño pequeño (6-7 años),
otorgue 2 puntos.
• Mojarlo; enjuagarlo; me echo agua (P) • Chupar la sangre, chupármelo; me lo
chuparía
• Ponerlo bajo la llave de agua (P) • Dejarlo sangrar para que se limpie la
herida
• Apretar (P) • Ir (voy, me llevan) al médico (doctor,
hospital consultorio , clínica, enfermería)
• Pedir ayuda (P)
O punto 1
• Dejarlo sangrar (P) • Llorar; gritar; no llorar

• Irme a mi casa (P) • No hago nada
• Decírselo (llamar, ir donde) a mi mamá • Me pondría yeso
(papá , profesor/a, un adulto) (P)
Si el niño no da una respuesta de 2 puntos, ilustre con algunas respuestas de esa califi-
cación. Diga, por ejemplo: Algo que puedes hacer es lavar la herida con agua y jabón. También
podrías/n ponerte un remedio y después un parche curita. Después pase al Ítem 2.
109
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WIS C·llll
2. ¿Por qué debe usarse el cinturón de seguridad cuando se viaja en auto?
! Concepto general: Reconocimiento de las medidas de seguridad.

2 puntos !
• Para evitar (prevenir) que haya heridos en • Si hay un accidente (choque) no salir
caso de accidente (choque); para no dañarse volando (disparado); si hay un
(no salir lesionado) si uno choca o frena accidente (choque) , no salir por
fuerte (brusco). , el parabrisas
:
• Es una medida de seguridad; por seguridad; • Para proteger a las personas en un

para andar asegurado en el auto accidente (choque); por protección en
caso de choque
• Para no golpearse (romperse, pegarse en) • Para salir menos dañado (menos
la cabeza (chocarse/golpearse con el herido,menos lastimado) si uno choca
vidrio/parabrisas) si hay una frenada fu erte o frena (para) fuerte; amortigua
o un choque (accidente) los golpes 1
• Si frena brusco, no pegarse con el manubrio • Para afirmar (sujetar, asegurar) a las
(volante, guantera); porque te puedes ir para personas en su sitio , en caso de choque
, adelante y te puedes romper la nariz y la boca (frenada brusca); para que en caso de un
choque uno no salte tanto ; nos detiene
en el lugar en caso de frenada brusca
1 punto
• Es seguro (P) ' • Para afirmarse (sujetarse) (P)
• Para que no ocurran accidentes más graves; • Por precaución en un choque o cuando
si uno tiene un accidente éste sea menos uno frena muy brusco (P)
grave (P) :
• Para proteger a la gente; protege (P) • Porque se puede pegar en la cabeza (P)
• En caso de accidente; porque uno puede • Para salvarte de los choques; para no
chocar (P) tener accidentes en los autos
• Para salvar la vida de la gente (P) • Porque con la velocidad puede pasar algo
• Para no lastimarse (morir) (P) • Es obligación; para que no te saquen un
parte
• Para no caerse (P) • Si uno choca no le pasa nada
• Si hay un choque ayuda (P)
O punto
• Para prevenir (evitar) un choque 1
• [Cualquier referencia a los padres:
(un accidente) (P) mi mamá y papá dicen ... ]
• Porque hay que usarlos • Son una molestia (lata)
• No deberían obligar a usarlos • No sé
3. ¿Qué deberías hacer si pierdes la pelota de un amigo o amiga?
Concepto general: Asumir la responsabilidad de reemplazar el obj eto perdido.

2 puntos !
• Entregarle (darle) otra; reponerla; • Buscarla y, si no la encuentro, se la
reemplazarla; darle una mía pago (le doy una mía)
• Responder por la pelota; se la tengo • Comprar una nueva (otra)
¡ que devolver
• Pagarla; pagársela; se la pago • Encontrarla y devolverla a mi amigo/a
110
In strucciones para la administración y puntuacion de cada s ubprueba
1 punto
• Tratar de encontrarla ( P) 1 •
Decirle que lo siento; le pediría discul
i pas; le diría que me perdone
• Buscarla por todas partes; buscarla hasta • Decirle a mi mamá (papá, hermano
que la encuentre; ver si alguien la tiene (P) mayor) que la busque (me ayude a en
contraria)
• Decírselo a mi amigo y que él decida • Decirle a mi mamá (papá) que compre
qué hacer (P) otra
• Decirle la verdad y tratar de pagársela • Le regalaría una de juguete
(comprar otra) (P)
• Preguntarle si quiere que yo compre otra (P) • Le prestaría la mía
• Darle otra cosa (P)
O punto
• Decirle a mi amigo que la perdí; decirle • Decirle a mi amigo que la busque
la verdad (P)
• Devolverla, entregarla (P) • Nada, me metería en problemas
• Sacarla. (P) • Decirle a mi mamá (papá) que la perdí
• Le diría que fu e sin querer • Me daría pena
• La pediría ¡• Le digo que la perdí y, si es fácil de
1
convencerlo , no le pago nada
4. ¿Qué harías si ves que hay fuego en la casa de tu vecino?6
Concepto general: Avisar a la policía o a los bomberos.

• Llamar a los bomberos (carabineros) • Tratar de buscar a un carabinero
• Avisar a otros vecinos para que llamen • Pedirle a mi papá (mamá) que llame
a los bomberos a los bomberos (carabineros)
Concepto general: Realizar cierta acción hasta que lleguen los bomberos
• Ir a ver qué pasa; ver si realmente es un • Avisar (decir) a los vecinos;
incendio; asegurarme sobre lo que está despertarlos; golpear a la puerta 1
pasando; llamar por teléfon o para averiguar y decirles que la casa se está
si es incendio incendiando (que arranquen)
• Ir a ver si hay alguien adentro ; golpeo a la • Avisar (decirle) a mi mamá
' 1
puerta para ver si hay alguien 1 (papás, papá, familia) que hay un
incendio (para que averigüe qué pasa)
• Pedir ayuda (a un adulto) • Llamar (correr) a la ambu lancia
• Conseguir (buscar en mi casa) un extintor • Tratar de sacar a la gente
• Ayudar; ayudar tirando agua o tierra • Apartarme para no correr peligro
• Salir de la casa porque puede incendiarse • Lo apago
también
2 puntos: Una respuesta que refleje ambas ideas generales.
1 punto: Una respu esta que refleje una de las ideas generales.
O punto
• Gritar; gritar "¡Fuego!" (P) • Esperar a los bomberos
• Llamar por teléfono (P) • Mirar; quedarme mirando
6. Si la respuesta del niño refleja sólo una idea general. pida una segunda respuesta. Reformule adecuadamente el ítem del test, diciendo:
Dime qué otra cosa se puede hacer.
111
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WIS C- III)
• Apartarme del lugar (P) • Arrancar

• Ir a la casa vecina (P) • Decirle que no use tanta estufa
• Avisar (decirle) a mi mamá • Nada
(papás, papá, familia, alguien) (P)
5. ¿Por qué es importante que la autoridad tenga inspectores que revisen los alimentos antes
que se vendan?
Concepto general: Para proteger al público haciendo que se respeten ciertas normas (para
evitar enfermedades o asegurar la calidad de los alimentos).
2 puntos: Para asignar 2 puntos, la respuesta debe reflejar una conciencia de la importan-
cia de los inspectores de calidad para el público en general (es decir, que los ins-
pectares protegen a las personas, o que muchas personas se verían perjudicadas
si no hubiera inspectores).
• Para estar seguros de que los alimentos • Para que no haya alimentos malos
no están malos (están en condiciones (vencidos) en el supermercado;
higiénicas) y se pueden vender al público para que no vendan nada malo
(son aptos para la venta) (vencido, en mal estado)
• Para asegurar la calidad de los alimentos • Para que la gente no compre alimentos
contaminados (vencidos, infectados,
podridos, que estén malos)
• Para evitar (prevenir, proteger a la gente de) • Para eliminar de la venta los alimentos
epidemias (intoxicaciones, envenenamientos, que tienen algún ingrediente (droga)
enfermedades, contaminaciones) que hace mal a las personas (puede
producir alguna enfermedad)
• Porque si se consume un alimento insalubre, • Para asegurar (garantizar) a la gente que
puede producir daño; porque si están malos, los alimentos están en buen estado
pueden ser malos para la salud; pueden (sanos, frescos); para dar seguridad a las
contener alguna infección que dañe personas; para seguridad de las
el organismo personas que no se van a enfermar
• Para que la gente no coma comida que hace • Porque los alimentos pueden estar
mal (que la enferme, que le haga daño); malos (tener bacterias, tener microbios,
si se consume un alimento insalubre , puede estar vencidos, tener algún veneno,
producir daño estar oxidados, tener algún bicho, estar
contaminados) y la gente (muchas
personas) puede enfermarse (enfermarse
del estómago, intoxicarse, infectarse,
morir, pueden hacerle o provocarle un
daño o un mal a la gente o a alguien
• Porque es para nuestra salud, la gente debe • Porque si no, caerían mal al estómago y
tener cuidado con los alimentos que consume no sabríamos lo que estamos comiendo
1 punto: Una respuesta correcta de 1 punto es una afirmación específica que destaca las
ventajas de tener inspectores de calidad (o los peligros de no tenerlos), pero que
carece de implicaciones para el público. Las afirmaciones correctas pero vagas (por
ej. , "Estar seguro de que la comida es buena") también merecen 1 punto.
• Para revisar que los alimentos no estén • Asegurarse de que son frescos
contaminados (en mal estado) ; para que (comestibles, no son añejos)
no estén contaminados (P)
112
• Para la calidad del alimento (P) • Para que uno no compre cosas que estén
malas
• Por seguridad (control) (P) • Para ver si los han pesado bien
• Para que la gente (uno) no se muera • Pueden estar vencidos (malos,
(enferme, envenene); para que no nos contaminados) y uno se puede enfermar
enfermemos; la gente se puede contagiar o en- (intoxicar, pueden hacer mal al
fermar de cólera; nos podríamos envenenar (P) estómago de uno )
• Para no perjudicar a las personas (P) • Para una alimentación sana y nutritiva
• Podría tener enfermedades (bacterias, • Para que los alimentos no tengan 1
gérmenes, bichos) (P) problemas y nos ocasionen problemas a
nosotros
• Porque pueden tener drogas (hormonas, • Para asegurarse de que la comida es
suciedad, algo , cosas que hacen daño, buena (se venden cosas buenas); para
componentes que son malos) (P) ver (que vean, revisen) que los alimen-
tos están bien (si están buenos o malos)
• Tienen que ser higiénicos (P) • Para que se puedan cumplir las leyes del
consumidor
• Los alimentos pueden estar malos
(vencidos, descompuestos, envenenados,
contaminados, infectados) (P)
O punto
• Para inspeccionar los alimentos; para • Para que no les pasen un parte
tener un mayor control (P) a las fábricas (las empresas, los
supermercados)
• Si no los revisan estaríamos todos enfermos • Para que no clausuren (cierren)
(enfermos del estómago, muertos) (P) las empresas (las fábricas)
• Para que la gente pueda comprarlos (P) • Pueden haberles dado mal uso
• Podrían estar crudos (feos, ser de mal gusto) • Para que uno coma
• Porque pueden estar vacíos • Porque en las fábricas podrían hacer mal
las cosas.
• Porque si tienen (llevan) alguna falla que • A lo mejor las personas que
perjudicara (dañara) al cliente, podría trabajan no saben envolver
demandarlos (empaquetar) los alimentos
• Para que no estén mal hechos • Para no perjudicar a los que venden los
alimentos
• Para que no tengan alguna falla • No sé; no sabía que los revisan
1
(inspeccionan) 1
6. Dime algunas razones por las que deberías apagar las luces, cuando no estás solo/a en la
casa, y nadie las está usando. 7
Concepto general: Reconocimiento de la conservación de los recursos energéticos

• Para ahorrar (luz, energía, combustible) • Porque se gasta electricidad
(corriente, luz)
• Para no desperdiciar (derrochar, malgastar, • Uno va a necesitar la electricidad
gastar mucha, perder, gastar innecesariamente) en el futuro y ya no habría
electricidad (luz) (no va a haber)
7. Si la respuesta del niño refleja sólo una idea general. pida una segunda respuesta . Reformu le ad ecuadamente el ítem, diciendo: Dime qué
otra razón.
113
TEST DE IN TELIGENCIA PARA NIÑ OS DE WECHSLER (WlS C- lll)
• Para preservar la energía del país [ • Para que no haya problemas (escasez)
de agua
• Para que no haya gasto (gasto inútil) de energía • Porque se gasta el agua; para ahorrar agua
• Sería un derroche de recursos mundiales
Concepto general: Reconocimiento de la conservación de los recursos económicos
• Para ahorrar plata (dinero) • Por las ampolletas, que se queman
gastan mucho)
• Para que no suba (salga más barata, salga • Cuesta dinero plata cuando las
más moderada, no salga tan cara, no salga ampolletas se queman
tan grande) la cuenta de luz (electricidad)
• Porque se gasta plata (dinero); por el gasto • Para no pagar tanto; para no gastar plata 1
económico; es un gasto innecesario de dinero de más; para ahorrar lo que cuesta la luz
• La luz (electricidad) es (muy) cara; la cuenta • Para ahorrar (P)
sale muy cara; saldría más caro; se paga de más
• Porque mi papá (mamá) tiene que pagar • Para no malgastar (P)
2 puntos: Una respuesta que refleje ambas ideas generales
l punto: Una respuesta que refleje una de las ideas generales
i O punto
• Porque si no cortan la luz (P) • No hacen falta encendidas
• Para no hacer un incendio • Se puede quemar un (tapón, fusible)
• Porque puede haber un corto circuito • Hay que usar la luz sólo cuando está
oscuro
• Mi (papá, mamá) se enoja si no las apago; • Se puede romper la ampolleta, explotar
para que no los reten las mamás (los papás) e incendiar la casa
• Si nadie las está usando ___ i • Porque los que vienen a cobrar la luz
'
1 vienen a cobrarla por nada.
• Porque tengo que tener las luces encendidas • La prendería si estoy solo/a;
para evitar que entren ladrones; porque siempre que yo estoy solo/a tengo
pueden entrar a robar; para que un ladrón no vea que estoy solo/a la luz encendida
Nota: Preguntar al niño: ¿Y cuando hay una Nota : Preguntar al niño: ¿Y cuando hay
persona grande contigo? una persona grande contigo?
7. ¿Para qué se mete a los delincuentes en la cárce? 8

Concepto general: Recono cimiento de la necesidad de proteger a la sociedad.
• Para evitar que sigan haciendo daño; para [ • Porque si no seguirían cometiendo
evitar que dañen a la gente (las personas) ; 1 delitos (crímenes); para que no
para que no provoquen daño (a la sociedad) cometan delitos; para que no hagan lo
mismo de nuevo 1
i
• Porque son peligrosos para las personas • Para la seguridad de la gente
inocentes
• Para que no maten (violen) a más gente; para • Porque sería peligroso andar por la calle;
que no sigan robando (haciendo maldades); sería un peligro que estuvieran en la
para que no hagan más cosas malas; para que calle; son un peligro para la sociedad
no salgan a robar
• Porque no pueden convivir con los demás en
la sociedad
Si la respuesta de l niño refleja sób una idea general, pida una s eg unda res puesta. Reformule adecuada mente el ítem , diciendo: Dime otra
razón.
114
Instrucciones para la administración y puntuacíon de cada subprueba
Concepto general: Reconocimiento de la calidad ejemplificadora de la cárcel

• Para que otros delincuentes dejen de • Para que todos vean lo que pasa
robar (matar, violar, traficar droga) si hacen lo mismo
• Para no dar mal ejemplo a los niños
Concepto general: Reconocimiento de la necesidad de pagar por el delito cometido
• Para que paguen lo que hicieron • Para castigarlos
• Porque han hecho daño 1 • Es un escarmiento para que no lo
vuelvan a hacer
• Para cumplir una sentencia • Para que sufran las consecuencias de
sus actos
• p orque h ay que hacer JUS ICia p ara que apren dan que h1C1eron a go
malo; para que aprendan (darles) una
1 ·
lección '
Concepto general: Reconocimiento de una eventual rehabilitación
• Para enseñarles algún oficio; para darles 1 • Para enseñarles a respetar al
' algún trabajo prójimo (a las personas)
• Les enseñan ; los corrigen; para quitarles • Porque deben reformarse
las malas costumbres
• Para que se den cuenta de que robar es malo • Para ser rehabilitados (que se
rehabiliten)
• Para que cambien de actitudes y conductas; • Para que cuando salgan de la cárcel,
para que aprendan una conducta mejor dejen de robar (no lo vuelvan a hacer)
• Para que se arrepientan • Para tratarlos psicológicamente y
i mejorarlos
2 puntos: Una respuesta que refleje dos de las cuatro ideas generales '
1 punto: Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales
O punto
• Son peligrosos (P) • Porque roban (asaltan, cometen delitos,
matan)
• Para cuidarlos (P) • Los delincuentes siguen robando y
: matan gente
• Así van quedando pocos delincuentes (P) • Por alcoholismo
• Por haber hecho acciones indebidas; • Porque no están cumpliendo con la ley
porque hicieron algo malo (P) (han violado las leyes , hacen cosas
:
ilícitas, han cometido un delito penado
por la ley)
• Por el peligro que han causado (P) • Porque los pillan robando
• Porque han cometido un delito • Se lo merecen
(una falta grave) (P)
• Son malos
115
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSL ER(WISC-lllJ
8. ¿Qué harías si encuentras una billetera en una tienda (almacén)?

Concepto general: Tratar de devolverla a su dueño, ya sea buscando alguna identificación
para localizar a la persona, o entregando lo hallado en la tienda , almacén o a alguna au-
toridad
2 puntos
• Entregarla (darla, pasarla) al cajero • Preguntar de quién es y
(dueño de la tienda, guardia, vendedor/a , devolvérsela; tratar de descubrir
señor/a que atiende, encargado de la de quién es y devolvérsela; buscar
tienda, persona del mostrador) a la persona que la perdió y entregársela
• Si hay un documento de identidad, • Entregarla (dársela, pasársela) a un
devolverla por correo (personalmente, policía (un carabinero, los oficiales,
llamarlo por teléfono) un guardia de seguridad)
• La llevaría a la comisaría (los carabineros, • Pedir que avisen por el altoparlante
la policía)
• Le avisaría (diría) a un carabinero (vendedor) • Si no tiene identificación, dejar mi
número de teléfono en la tienda por si
alguien la reclama
• Se la entrego al dueño; la devuelvo al dueño • Llevarla a la radio para que avisen que
se perdió
1 punto
• Buscar en la billetera alguna identificación • Llamar a distintas personas y decirles
(nombre, dirección, número de teléfono) (P) que se perdió una billetera (P)
• Revisarla para saber de quién es • Avisar por la radio (el diario, la TV) (P)
(ver si hay datos) (P)
• Tratar de devolverla (P) • le preguntaría a mi mamá qué hacer
• Preguntar de quién es (P) • Dársela (pasársela) a mi mamá (papá)
• Llamaría por teléfono a cualquiera • Veo si está la persona, si no la
para que se la entregue (P) encuentro, la dejo ahí
• Se la entrego a alguien (alguien
grande/mayor) (P)
O punto
• Recogerla (P) • Esperar que el dueño la venga a buscar
(la reclame)
• Devolvería el dinero, le sacaría todas las • Quedarme con ella; me la guardo; me
cosas y me llevo la billetera la dejo; me la llevo ; me la robo
• Nada; dejarla donde estaba (ahí, ahí mismo ); • Veo el carné de identidad y si conozco a
no la recojo la persona se la entrego, si no la conozco
no se la entrego
• Sacar la plata y dejar el resto • Ver si tiene plata y si no tiene la
(el carné, las tarjetas) devuelvo
• Botarla • Le diría al dueño que la perdí
• Si tiene algún documento de identidad • Pregunto de quién es (veo si es de
(carné, información) , la devuelvo pero si alguien, veo si alguien la está buscando)
no tiene, me la dejo (me quedo con ella) y si no es de nadie (nadie la reclama),
me la dejo
116
• Si hay poca gente, la devuelvo pero si hay • Me gastaría la plata (compraría

mucha gente, me la dejo para mí todos los dulces) y después se la entrego
al dueño (a mi papá)
• Me dejaría la mitad para mí y el resto lo • Si tiene cosas importantes, se la
llevaría a la policía entrego al dueño de la tienda, pero si
está vacía, me la dejo para mí
• Buscaría al dueño y si no está, me la dejaría • Comprarla
9. ¿Qué harías si un/a niño/a mucho más chico/a que tú empieza a pelear contigo?
Concepto general: tomar la iniciativa de no pelear con él (ella) .

2 puntos: Para obtener 2 puntos, la respuesta debe indicar autocontrol; es decir, que el niño
acepte la responsabilidad de no pelear.
• No pelear • Trato de evitar los golpes hasta que se
calme
• No pegarle; no le pego de vuelta; no lo • Apartarme; arrancarme; correr;
molesto ; no le hago nada porque es menor me voy; me escapo de él; alejarme
que yo de él; me tra to de ir; lo dejo solo
• Preguntarle qué le pasa; preguntarle • No le hago caso; lo ignoro; no lo tomo
por qué me molesta en cuenta; no le presto atención
• Decirle que no quiero pelear • Intento hacer las pases con él/ella
• Detenerlo sin pegarle; lo agarro sin pegarle; • Convencerlo de no pelear; calmarlo
lo detengo sujetándole las manos; lo paro (tranquilizarlo); le digo que no es
sin pegarle bueno pelear; le hablo; le explico ;
converso; le digo que paremos de pelear
1 punto: En una respuesta de 1 punto , el niño entrega la responsabilidad de no pelear sobre
otra persona, incluso sobre el niño más pequeño .
• Evitar la pelea (P) • Decirle que lo olvide (se vaya)
• Lo detengo (P) • Lo reto
• Lo trato de controlar (P) • Decirle que pare (no pelee conmigo, no
siga peleando, se tranquilice, se calme,
deje de molestarme, eso no se hace)
• Decirle que no quiero pegarle (hacerle daño, • Si es verbalmente, le respondo,
lastimarlo) (P) y si es físicamente, lo paro, pero no le
pegaría
• Pedirle a alguien que lo detenga (lo calme) ; • Decirle que deje de pegarme, porque
avisarle a su mamá para que lo calme soy mayor (hay que respetar a los mayo-
res); decirle que si pelea no va a tener
amigos
O punto
• No hago nada; nada (P) • Pegarle despacio; apartarlo; empujarlo
• Lo dejo; lo dejo tranquilo (P) • Decirle que me deje tranquilo o le pego;
decirle que le voy a pegar (puedo
pegar); amenazarlo; advertirle
• Decirle (avisarle, llamar) a su papá 1 • Pedir ayuda; llamo a mi papá; llamo
(su mamá, la profesora, al inspector) (P) a su mamá para decirle que me está
1 pegando
117
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-111)
• No podría defenderme, porque es muy chico (P) • Lo dejo ganar la pelea; lo dejo pelear
como un juego; lo dejo que pelee; lo
dejo que me pegue
• Pegarle; golpearlo; pelear con él/ella • Lo acuso ; lo acuso para que lo reten
• Me defiendo • No sé i
____J
1O. ¿Por qué en la guía telefónica los apellidos están en orden alfabético?
Concepto general: Reconocimiento de que la organización facilita el uso.

2 puntos
• Encontrar (ubicar, buscar, identificar) • Para que uno no tenga que revisar
los apellidos (las personas) más rápido (leer) toda la guía; para no buscar en
(más fácilmente , mejor) una hoja y luego en otra; para no buscar
uno por uno
• Para ubicarlos (encontrarlos, buscarlos) • Para no perder tiempo buscando;
fácilmente (bien, mejor, más rápido) si no hubiera orden uno demoraría
mucho
• Para saber (guiarse) dónde está (buscar)
el apellido
l punto
• Se puede encontrar (buscar) el número (P) • Más fácil de leer (mirar, buscar,
encontrar) (P)
• No sabría cómo buscarlo (encontrarlo) (P) • Para que no sea tan difícil (P)
• No se podrían encontrar; no se • Para saber dónde buscar el
encontraría el apellido que se está número (es tá la persona) (P)
buscando ; no se encontraría (P)
1 • Más organizado; más ordenado ; para que • Para que no haya confusión;
tenga (darle) un orden; para que los ¡ estaría todo confuso; sería muy
apellidos estén en orden; sería un desorden (P) confuso; para que la gente no
se confunda (P) '
• Para encontrar los apellidos (los nombres, • Porque si uno busca "Álvarez"
las personas); para poder ubicarlos (P) [cualquier apellido que nombre] busco
en la A [cualquier letra correspondiente]
O punto 1
• Si te olvidas del número, puedes buscarlo (P) 1 • Para que las personas puedan llamar a
otras personas
• Para buscar a una persona que se llama igual (P) • Porque si estuviera en desorden, no se ¡
vería tan lindo
• Porque es más fácil reconocerlo (P) • Para poder encontrar a alguien (su
dirección)
• Para guiarse (P) • Porque así es correcto escribir; porque el
1
: abecedario es importante
• Tienen que estar en orden alfabético ; porque • Porque los nombres se repiten
ese es su verdadero orden mucho; porque si hay dos "Luis", uno
1
puede ver quién es 1
• No están en orden • No sé
--
ll8
Instrucciones para la admi nistración y puntu acion de cada subprueba
11. ¿Por qué hay gente que prefiere ver las noticias en la TV que leerlas en un diario?9
Concepto genera l: Reconocimiento de la velocidad de la información.
• Las noticias de la TV son más actualizadas • Los diarios te dicen noticias que ya
(nuevas, más actuales); estás más actualizada sabes (que pasaron el día anterior,
! (al día) en las noticias que ocurrieron sólo hasta el momento
de la impresión) ¡
• La información es más rápida; es más rápida • Conoces cosas del mundo cuando están
pasando
• En la TV salen las noticias urgentes • La TV es más dinámica
• En la TV se ven en el momento en que pasan ;
se ven en directo; se ven en el último momento
Concepto general: Reconocimiento del ahorro de tiempo y dinero
• Con la TV te informas rápido; tienes que • Las personas que están muy ocupadas
!
tener más tiempo para leer el diario en el día no tienen tiempo de leer el diario
• Puedes hacer otras cosas mientras oyes • El diario cuesta dinero (hay que
las noticias comprarlo)
• En la TV no tienes que andar comprando • La TV es más fácil de conseguir
• Es más fácil pagar una vez al mes que • La TV es más barata
todos los días
• Para no gastar plata
Concepto general: Reconocimiento de la facilidad de la comunicación.
i • Es más fácil entender las noticias en la • La TV es más fácil porque muestra
' TV; la TV es más fácil los hechos (las imágenes)
• En la TV explican mejor las noticias • Escuchando no te cansas
• Leer es más complicado; es más fácil ver las • Porque hay gente (personas) que
noticias que leerlas; no hay que hacer ningún no les gusta leer (es floja para leer,
!
esfuerzo para leer; la TV ahorra lectura; en no tienen ganas de leer) ; leer
la TV no hay que leer es aburrido
• La TV requiere menos esfuerzo; en la TV • Es más fácil escuchar y ver imágenes que
sólo hay que oír estar leyendo y tratar de imaginárselo
• Es más cómodo ver la TV que leer; en la TV • Hay gente (perso.nas) que no sabe leer
sólo se escucha y se ve y no se tiene que leer (analfabeta); es mejor para la gente que
no lee bien (no sabe leer)
• La gente prefiere escuchar que leer • A veces la información escrita es más
complicada y uno se confunde
Concepto general: Reconocimiento de que la comunicación es más directa.
1
• En la TV muestran los hechos l• En la TV se ven los hechos corno si se
(cómo están pasando los hechos, lo que sucede); estuviera presen te (ahí mismo,
los hechos se ven en vivo como si uno estuviera ahí)
• En la TV uno tiene la prueba que • Puedes saber lo que piensan las
los hechos ocurrieron porque los ve personas (en las entrevistas)
• En la TV te muestran con imágenes lo que pasó • En la TV se ven los personajes
• En la TV hay más in formación (es más • En la TV es más vivo porque
completa la información, muestran más cosas) mu estran imágenes; aparecen
mientras en los diarios son sólo resúmenes imágenes de cómo suceden las cosas;
(no salen todas las noticias) hay visiones en vivo
9. Si la respuesta del niño refleja sólo una idea general. pid a una se gunda respuesta. Reform ule ad ecua damen te el ítem , diciendo: Dime otra
razón.
119
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIN OS DE WECHSLER (WISC-III)
• En la TV hay más detalles; se muestra con • En la TV son más completas

más detalles lo que pasa porque se ven más imágenes
• En la TV se oye cómo hablan las personas
2 puntos: Una respuesta que refleje dos de las tres ideas generales.
1 punto: Una respuesta que refleje una de las tres ideas generales.
O punto
• Se puede ver lo que pasa (P) • Si uno tiene TV ..
• Porque en la TV se puede ver y en el diario
sólo leer (P) • En la TV se conocen los hechos
• Porque en la TV uno no las lee (P) • Para ver en la TV lo que pasó y no sólo
leerlo
• Es más entretenida (P) • Hay fútbol
• Porque si no hay que comprar el diario (P) • En los diarios se dicen mentiras
• En la TV se ve mejor y en el diario uno • No sé
está leyendo
• Pueden salir las cosas más informadas
12. ¿Por qué es importante que los autos tengan patente y lleven el número a la vista? 1 º
Concepto general: Reconocimiento de que la patente es un medio para identificar al dueño
del vehículo.
• Para saber de quién es el auto; para distinguir • En caso de accidente, para saber
(identificar) al dueño del auto quién es el dueño del auto
• Descubrir (agarrar) a los delincuentes • Si atropellan a alguien, se puede
(ladrones de autos) ubicar al que lo atropelló
• Para ubicar al dueño si ha cometido un delito • Concepto general: Reconocimiento de
que la patente es un medio para
reconocer el vehículo
• Para identificar el auto • Es una manera de control
• Para localizar (ubicar) el auto en caso de • Para saber si estás manejando el
robo ; así la policía sabe qué auto tiene que auto cuando tienes restricción
buscar (en caso de robo) ; si lo roban, uno vehicular; para verificar la restricción;
(carabineros) puede buscarlo por el número para saber si el auto puede circular
de la patente
• Para indicar que está registrado (inscrito); es • Para informar (dar parte) sobre
un sistema de registro que es útil para un choque (accidente)
choques (robos)
• Para saber cuál es tu auto; para distinguirlo; • Poder registrar la patente de un auto
para diferenciar uno de otro que comete una infracción (que va a
exceso de velocidad)
• Porque así se puede localizar • Para avisar a la policía si un auto
contamina mucho
• Porque puede atropellar a alguien y con la • Para ser reconocido en caso de
patente lo encuentran (pillan) accidente o choque; si hay un accidente
se puede tomar el número
• Para que los autos sean reconocidos fácilmente • Para saber cuándo es la restricción
1O. Si la respu esta del niño refleja sólo una ideal general, pida una segunda respuesta. Retormule adecuadamente el ítem, dicien do: Dime qué
otra razón .
120
Instruc ciones para la administración y puntuacion de cada subprueba
• Para mostrar que el auto está de acuerdo

con la legislación
Concepto general: Reconocimiento de que la patente es un medio para llevar registros
estadísticos.
• Para que el gobierno (las autoridades) tenga • Para que haya un registro de los
un registro de los autos (vehículos) dueños de autos; así están registrados
los dueños
• Para llevar la cuenta de los autos que circulan • Para saber cuánta gente maneja
• Para saber cuántos autos hay en la ciudad
(comuna)
Concepto general: Reconocimiento de que las patentes son una fuente de ingresos para el
Estado (municipalidad) .
• Con la plata de las patentes se hacen obras • La plata de las patentes va a la
Municipalidad; para que la Municipali-
dad tenga dinero
• Para pagar los impuestos municipales
(al Estado)
2 puntos: Una respuesta que refleje dos de las cuatro ideas generales.
1 punto: Una respuesta que refleje una de las cuatro ideas generales.
O punto
• Accidentes (P) • Para mostrar que uno sabe manejar
(conducir)
• Para encontrarlos; para que no se pierdan; • Para poder manejar; sin patente
para que se sepa dónde está (P) no puedes andar en auto
• Para que los carabineros la vean (P) • Para que no le pasen un parte (quiten el
carné)
• Para que el policía vea si puede andar o • Para los no catalíticos sirve harto,
no un auto (P) pero no sé para los catalíticos
• Si alguien maneja muy rápido (P) • Es contra la ley manejar sin patente; es
obligación
• En caso de robo; por si roban el auto (P) • Porque si hay restricción debe obedecerla
• Para verlos cuando comenten infracciones (P) • Para no ir a prisión (la cárcel)
• Así están pagando por tener auto en la ciudad (P) • Sin la patente, estaría contaminando
• Por si lo roban o se tiene un accidente se • Para sacar partes
ubique a las personas (P)
• Por la restricción vehicular; pueden andar •No sé
con restricción (P)
• Porque si están contra la ley (si corren), le
tienen que anotar la patente (P)
121
TEST DE JNTELIGENC!A PARA NIÑO S DE WECHSLER (W!SC ·lll)
13. ¿Por qué es bueno que en las elecciones el voto sea secreto?
Concepto general: Reconocimiento de que una persona puede votar como mejor le parezca
sin tener que sufrir presiones, temer represalias o a alguna consecuencia por su voto.
2 puntos: Una respuesta merece 2 puntos sólo si el niño (espontáneamente o después de
ser interrogado) alude a coerción o represalias.
• Así nadie puede obligar (forzar, presionar, 1 • Así hay menos discusión sobre
influenciar) a otro a votar de cierto modo el voto de cada uno; a nadie se le '
(por alguien, por algún candidato) discute su opinión; se evitan peleas ¡
entre los que votan distinto
• Así la gente no reprocha (le alega, le • El perdedor (candidato) no se enoja
recrimina) a alguien por su voto con la gente que no votó por él
(por quien votó)
. -·
• Para que no haya amenazas (chantaje) a las • Para que la persona no se sienta mal
personas si no votan (vo tan) por algún si vota distinto que los demás; para
candidato; de otro modo podrían haber que no se enojen con alguna persona
amenazas que votó distinto
• Para que nadie imponga sus ideas a • Así nadie se siente (es) intimidado
alguien; así uno no se deja llevar por (presionado, influenciado) en su voto
el voto de los demás
• Para que no haya represalias por el voto • Por la seguridad de las personas
de alguien (hacia los que votaron por el que votaron de cierta manera; para
contrario); para que no atenten contra la que nadie le haga daño (le haga algo,
persona que votó de cierta manera; para le pegue, perjudique) a la persona que
evitar atentados (ataques) contra los que votó de cierta manera (por el
votaron por el contrario (en contra) contrario, por el oponente)
• Así nadie puede juzgar a otro por su voto • La minoría no tendrá miedo de votar
(por quien votó)
• Para que no exista venganza hacia la persona • Para evitar conflictos en la comunidad;
que votó de cierta forma; para que la persona no para que no haya conflictos entre 1
sea castigada si no vo tó por cierto candidato partidos y personas; para que no haya
1
conflictos entre la gente que vota
j
. Para que los demás no discriminen a la
persona que votó de cierta manera (distinto) ;
distinto !
'
para que no rechacen a la persona por votar 1

por cierto candidato
i 1 punto: Una respuesta que refleje sólo la idea de que el voto secreto permite a la persona
1
i votar como quiera recibe l punto.

¡ • Uno es libre de votar como quiera (por • Porque el voto de una persona no
quien quiera) ; la gente puede (tiene derecho a) debe importarle (incumbirle) a los
votar como quiera (P) demás; nadie se debe meter en lo que
1
! uno piensa
• Para que no haya problemas con las ideas • Así los demás no saben (copian) el
políticas de uno (P) voto de alguien; para que no se copien
los votos
• Para que nadie sepa (conozca) por quién • Es algo personal; si no fuera así
han votado; no se debe saber por quién no sería personal sino un voto
votan las personas (P) compartido
122
Instrucci ones para la admini stración y puntuacion de cada subpru eba
1 .
Para que no se produzcan conflictos; para • Porque no a todo el mundo le
prevenir disturbios (P) gusta que sepan por quién votó
• Para la seguridad de la gente; por seguridad ( P) i • Cada uno tiene su opinión; es la opinión 1
de uno
1
i
• Las personas elegidas no saben quién votó • Si fuera público un hombre no
por ellas (P) pondría lo que opina y piensa para no
quedar mal con los otros
-----
• Para que no haya presión (coima, castigo, • Es más demo crático
cohecho) (P)
- ·----- _____., .... - - - -
• Así la gente no discute (pelea) ; si no , habría • Para que mi voto no influya en otros
muchas peleas; para evitar alegatos (roces) (P)
--·---
• Para que otras personas no te digan • Para que no se pasen a llevar otras
por quien votar opiniones
-
O punto
• Porque siempre hay que votar en secreto (P) • Así la gente no puede engañar
1 • Para no tener que pelearse con un amigo (P) • Para que nadie pueda votar dos veces
>-------
! • Porque si le cuenta a todo el mundo • Para que nadie pueda cambiar el
l esa gente se enoja (P) voto; porque lo pueden cambiar
'
• Es la manera correcta; así debe ser (P) • Para que no pillen a la gente
• Por ética (P) • Porque se lo pueden quitar
• Porque a veces no saben por quién votar • Para que no le hagan tallas las otras
personas
• Si no, todos votarían por la misma persona • Para evitar malos entendidos
• Para no hacerle campa!la al Presidente • Porque se sabría quién va a ganar
• Si el candidato que está perdiendo sabe le • Para que los demás no lo escuchen
puede dar pena . y no hagan trampa
• Mi mamá vota por uno, mi papá por otro • No sé
y se ponen a discutir
14. ¿Por qué se deben cumplir las promesas?

f Concepto general: Reconocimiento de que una promesa es una base de fe y confianza mu-
i tua y tiene la categoría de un contrato implícito
2 puntos: Merece 2 puntos toda respuesta que sea una generalización correcta -por lo gene-
ral, en términos abstractos- o una formulación específica que destaque la ventaja
mutua o recíproca .
-1!
Generalizaciones Ventaja mutua
• Un acuerdo entre dos personas es un contrato
y debe ser respetado ; es un pacto entre dos
I·
Es la base de la confianza; hay
! confianza en la persona que promete;
personas; es un pacto que se hace con la verdad ! el otro confía en la persona que
promete; uno confía en los demás
1
• Si nadie cumplieran las promesas, nadie • Para promover la confianza de los

podría creer en nadie (se perdería la confianza) demás en uno; para que los demás
confíen en uno
• Las personas necesitan (quieren) confiar unas • Hay que ten er fe en uno mismo, así
! en las otras las otras personas tienen fe en uno; para
i tener o ganar confianza
'----- --·
123
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-!11)
• Es un compromiso que se espera • Es una cuestión de honor entre

que sea cumplido dos personas
• Es la palabra (de honor) de una persona;
la palabra debe cumplirse con deber y
honor; la palabra es importante (para la
confianza) ; la palabra debe valer; está en
juego la palabra; la palabra empeñada
debe respetarse; porque diste tu palabra
y es feo no cumplir
1 punto: La respuesta de 1 punto es una afirmación específica que destaca determinada
ventaja, generalmente para una sola persona.
• Porque es un compromiso que uno hizo; • Para no herir los sentimientos de
uno se comprometió con otro y con uno otra persona; para no hacer sentir
mismo; uno se compromete (comprometió) ; mal (defraudar, desilusionar) a la
uno lo promete (prometió) ; uno dijo que persona a la que se le prometió
lo haría (P)
• Si uno promete algo, es porque existe afecto • Así uno no pierde amistades
hacia la otra persona y no la puede defraudar (amigos/as); si no las cumple no
va a tener amigos
• Muestra que uno es honesto (no es mentiroso) • Por respeto; no cumplir es una falta de
respeto
• Así la gente confía en uno; para que la gente • Si uno no cumple, le estaría
siga confiando en uno; para que no desconfíen haciendo un daño a la otra persona
de uno
• Para que la persona a la que se le prometió • A los que no cumplen las promesas
algo, no se enoje con uno (no lo rete) les puede ir mal en la vida
• Si no cumples no te creerán más • Al cumplir una promesa
(nadie creerá en ti) el otro puede estimarlo
• Para sentirse tranquilo con uno mismo • Se hará feliz al que te pidió cumplir la
promesa
• Por lealtad • Si uno no cumple, queda mal ante la
otra persona
• Si no cumples, te criticarán (perderás tu • Si no la cumple, sería como mentir
reputación) (uno estaría mintiendo, sería una
mentira, quedaría como mentiroso)
O punto: Por lo general, una respuesta que expresa una necesidad o razón vaga.
• Es moral; es un valor; es obligación (P) • Si uno no cumple las promesas,
no es buen amigo
• Los otros saben qué clase de persona es uno (P) • Si no la cumple al amigo, le puede dar
vergüenza
• Porque es justo; sería injusto no cumplirla (P) • Para no generar conflictos
• No es correcto (no estaría bien) no cumplir (P) • Lo prometido es deuda
• Hay que ser honesto/a (P) • Porque es costumbre
• Porque son sentimientos de otro (P) • Porque si no el otro va a creer que uno
no cumple
124
• Si no cumples lo que prometes caes muy bajo 1· Si no la cumple, comete (hace) un

pecado; si no la cumplo (cumple),
estaría engañando a Dios; Dios (Diosito)
1
; no me lo perdonaría
• Porque la promesa está hecha hacia I• Porque tiene que cumplirla; si uno
1
alguien y no se puede fallar 1
promete algo, lo tiene que cumplir
• Hay personas que las cumplen y otras i
1
no, depende de los valores !
15. Dime por qué los juegos tienen reglas que hay que cumplir. 11
Concepto general: Reconocimiento de que es necesaria cierta forma de entendimiento del

juego y entre los jugadores.
• Para entender el juego; para que todos • Para que todos jueguen del mismo
entiendan el juego; para saber cómo es el modo; si no hay reglas, las personas
juego (cómo jugar, qué hay que hacer); podrían jugar de diferentes maneras;
si no hay reglas nadie entendería nada si no hay reglas uno haría una cosa
(sabría hacer nada, sabría cómo jugar) y otro otra
• Para que nadie se equivoque en el juego • Si no estás de acuerdo, puedes leer las
reglas
• Para que todos se puedan entender en el juego • Cada uno tiene un rol que jugar
• Hay que estar sometido a ciertos parámetros • Si no hay reglas, cada uno haría lo que
quiere (sea); si no hay reglas, todos
harían lo que quisieran (jugarían al lote,
jugarían a su pinta)
Concepto general: reconocimiento de que las reglas favorecen el juego limpio.
;
• Para que no se pueda hacer trampa; si no • Es justo para todos; para que todos
hay reglas uno (se) haría trampa estén en igualdad de posibilidades
(tengan igual probabilidad de ganar)
• Así todos juegan limpio; para que sea limpio • Así nadie se aprovecha
• Para saber qué puede hacer y que no • Sin reglas, todos buscarían la manera de
ser ganadores; sin reglas que cumplir,
cada uno haría lo que quisiera para ganar
Concepto general: Reconocimiento de que las reglas organizan la actividad.
• Así se puede saber cómo empezar y terminar • Estructuran el juego
• Así se sabe quién gana; así hay un solo • Para que el objetivo (fin) del juego se
ganador; si no hay reglas, todos ganarían cumpla; sin reglas, no se cumplen
(siempre ganaría) los objetivos del juego
• Sin reglas sería todo muy desordenado • Si uno se sale de los márgenes del
(desorganizado ); sin reglas no habría orden juego éste cambiaría
• Hay que tener una pauta que seguir • Sin reglas el juego no funcionaría como
debe ser
'
• Para no enredar; si no hay reglas, es un enredo!• El juego deja de existir sin reglas
1
(un despelote, una chacra, una chacota)
• Sin reglas, se podría hacer cualquier cosa
1
11. Si la res puesta del niño refleja sólo una idea gene ra l. pida una seg unda resp uesta. Reformule adecuad amente et ítem, dic iendo: Dime qué
otra razón.
125
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (W ISC- lll )
i 2 puntos: Una respuesta que refleje dos de las tres ideas generales.
i 1 punto: Una respuesta que refleje una de las tres ideas gen erales.
1 O punto
1 Para jugar bien (P)
• • Se puede (para) jugar mejor
! • No se podría (puede) jugar ; el juego no • Para que sea más divertido
se podría realizar (P) (entretenido); sin reglas sería aburrido
(fome)
• Para que nadie se enoje (sienta) (P) • Para que sea más difícil (más fácil) i
1
• Si no hay reglas nadie respetaría (P) • Si hace trampa igual lo descubren

! (lo echan)
• Para que sea seguro; son reglas de seguridad (P) 1 • Porque si no las cumples te pueden echar
• Algo para guiarse (P) • No se pueden inventar las reglas
• Para no enfrentarse (P) • Para que se respeten
• No funcionaría (P) • Porque es mejor cumplir las reglas
• Sin reglas, sería un desastre (P) • No sería un juego
• Para que los jugadores no se peleen • Porque si no se cumplen, puede
(peleen tanto); para que n o haya haber un accidente (uno se puede
discusiones; sin reglas los jugadores accidentar, la gente se puede hacer
pelearían (se picarían) (P) daño, pu ede caerse y lastimarse)
1
• Cualquiera ganaría (P) • Algunos juegos son peligrosos; puede 1
ser peligroso 1
• Para aprender cosas que uno no sabe (P) Porque si no, cada juego tiene distintas
1 •
reglas i
• Porque si no, la otra persona que juega contigo¡ • Si no las cumples, puede pasar algo
i
puede pensar que es tás haciendo trampa
malo (le pasaría algo)
• No habría honestidad No deberían tener reglas; no me gustan
1 •
las reglas
• Hay que cumplirlas porque hiciste una promesa¡ • No sé
16. ¿Por qué la libertad de expresión es importante en una democracia? 12
Concepto general: Reconocimiento del derecho de los ciudadanos a expresar opiniones.

Nota: Para que se otorgue el puntaje, una respuesta que refleje esta categoría no debe refe-
rirse a la autoexpresión, sin tener en cuenta los derechos de los demás.
• Cada persona puede decir lo que piensa • Se pueden dar (expresar) opiniones
(siente) ; todos tienen derecho a dar su distintas (diferentes)
opinión (a decir lo que piensan); todos
pueden opinar (plantear su opinión)
1
• Permite no estar de acuerdo (pensar • Para que se puedan escuchar las
diferente, disentir). opiniones de los demás (a toda la gente)
• Se puede saber la opinión de todas las • Para poder hablar libre; nadie lo
personas sin discriminación puede restringir para opinar
• Se puede discrepar del (concordar con, estar • Porque si uno da su opinión sirve
de acuerdo con, estar en desacuerdo con) . a las demás personas
el Gobierno
12. Si la respuesta de l ni ño refleja sólo una idea general. pi da una seg u nda respuesta. Refor m ule adecuadame nte el íte m . dicien do: Dime otra
razón.
126
• Para que todos expresen sus ideas • Importa lo que piensa la gente
• Se respetan las palabras de todas las personas • Así surgen nuevas ideas y pensamientos
• Sin libertad de expresión, no hay democracia
Concepto general: Reconocimiento del derecho de los ciudadanos a participar ~n el proce-
so político.
• Para que el Gobierno tome en cuenta lo que la • Da (es fuente de) información a los
gente dice (quiere); para que las autoridades representantes (diputados, senadores,
consideren los puntos de vista de la gente. Presidente, alcaldes) sobre lo que piensa
(quiere) la gente
• Opinar a favor o en contra de todo (los asuntos) • Una manera de controlar el poder del
Gobierno
• Es poder escoger (decidir) lo que uno quiere
(lo que debe hacerse) 1·
Se pueden tomar decisiones importan-
tes de un país, personas o grupos
• La gente hace ver lo bueno o malo que hacen • En la democracia es el pueblo el que
las autoridades decide y no se le impongan opiniones ;
el Presidente y las autoridades son sólo
representantes del pueblo y no deben
imponer sus ideas
• Así no se ocultan cosas a la gente
2 puntos: Una respuesta que refleje ambas ideas generales.
1 punto: Una respuesta que refleje una de las ideas generales .
O punto
• Sin ella no se tomarían en cuenta las • Si uno no se expresa como lo que
1
1 decisiones de muchas personas (P) es se estaría mintiendo a sí mismo
1
• Para que uno se pueda expresar; libertad de • Uno puede decir y hacer lo que quiera ;
1
las personas para expresarse (P) poder decir lo que uno quiera; cada uno
1
tiene derecho a opinar lo que se le antoje
1 •
Uno puede tener su opinión (P) • Así uno sabe lo que la gente dice (piensa)
• Cada persona tiene una idea • Lo que tenemos en nuestro país
(piensa por sí misma) (P)
• La democracia es respetar a los demás; es un • No te pueden llevar preso por eso
modo de respeto (P)
• Así no se pasa a llevar a las personas (P) • Porque así se sabe si es bueno o malo lo
que piensa
• Es un derecho (P) • Se puede apoyar o no a los candidatos
• Porque no podrían expresarse como ellos • No sé
quieren (P)
• Porque la democracia es libre expresión;
por algo es democracia (P) !
17. ¿Cuáles son las ventajas de tener senador es y diputados? 13
Concepto general: Reconocimiento de que son legisladores (es decir, forman, redactan y re-
forman las leyes, fijan los impuestos, aprueban el Presupuesto de la nación, etc.) y estudian
las materias relacionadas con proyectos de ley.
Forman (formulan, aprueban, hacen, crean, i • Porque ellos deciden sobre las leyes
reforman) las leyes (proyectos).
13. Si la respu esta del niño re fleja só lo una idea ge neral. pida una segun da respuesta . Reformule ade cua da mente el íte m. dicien co: Dime otra
ventaja.
127
• Legislan • Votan sobre distintas cuestiones del país

• Toman decisiones importantes (para el país) • Se preocupan de realizar reformas
• Hay dos puntos de vista para legislar • Pueden analizar (elegir) las opciones
más correctas sobre un tema (una
situación)
Nota: Otorgue puntaje si hace referencia a las
ventajas de tener dos cámaras legislativas.
Concepto general: Reconocimiento de que son los representantes de Ja población.
• Nos representan; representan a las personas; • Crean distintas leyes que pueden
representan las preferencias y gustos de las representar más a la gente que si
personas; representan a sus votantes las hiciera sólo el Presidente
• Así uno puede opinar sobre los asuntos • Ellos hablan por nosotros
• Si hay algún problema en la (ciudad, región), • La gente votó por ellos para que
uno puede escribirles (decirles) (ayuden a la comunidad; resuelvan los
problemas de la gente)
• Toman decisiones en nombre de la gente • Son autoridades elegidas por la gente
• Son autoridades que están más cerca de la gente • Ayudan a tomar decisiones más justas
1
porque están representadas más ideas
(más partidos)
• Concepto general: Reconocimiento que • Así las decisiones importantes son
desempeñan una función de control, freno tomadas por muchas personas y
y fiscalización del Gobierno no por una sola
• Así el Presiden te no se convierte en un • Pueden hacer juicio político al
dictador; el Presidente no puede inventar Presidente si hace algo incorrecto
sus propias leyes
• Así el Presidente no puede decidir todo sino • Si no se haría todo lo que dice
que tiene que pedir su opinión el Presidente
• Mantienen la democracia • Así el Gobierno no es autoritario
• Así el poder no queda en una sola
persona (sólo en el Presidente)
Concepto general: Reconocimiento de que representan a todas las regiones del país
• Representan a todas las regiones • Para representar a las personas de
(provincias) en el Congreso diferentes regiones (provincias, comunas)
• Así todas las regiones (provincias, comunas)
tienen una oportunidad
Concepto general: Reconocimiento de que la población es demasiado grande para reunirse.
• Así no hay que votar cada vez que hace • Si todo tuviera que ser sometido a
! falta tomar una decisión. plebiscito (votación) nunca se haría nada
• Somos demasiados para reunirnos (juntarnos)
2 puntos: Una respuesta que refleje dos de las cinco ideas generales.
1 punto: Una respuesta que refleje una de las cinco ideas generales.
O punto
• Ayudan al país (P) • Ayudan
• Ayudan a tomar decisiones (P) • Para resolver problemas
• Ayudan a solucionar problemas; • Mantienen al país en orden;
hacen cosas para el pais (P) ordenan el país; se puede mantener
1
mejor el orden del país
128
Instrucciones para la administrac ión y puntuacion de cada subprueba
• Para dirigir (regir, administrar) el país; • Ayudan al Presidente; para que el

ayudan a gobernar; el país se gobierna Presidente tenga apoyo (respaldo); 1
;
mejor; ayudan a manejar el país (P) acompañan al Presidente en sus labores
• Hacen que el país (la región, la comuna, la • Para que el Presidente no se ocupe
ciudad) sea un lugar mejor para vivir (P) de todo (de todo el país); para que el
Presidente no lo tenga que hacer todo;
para qu e el trabajo del Presidente no sea
tan duro (le sea más fácil)
• Ayudan a la organización del país (P) • Realizan obras sociales
• Para que haya opiniones en el Gobierno (P) • Cuidan la comunidad (ciudad)
• Ellos toman las decisiones sobre la justicia (P) • Como es harta gente, se pueden poner
de acuerdo
• Así el país no es autoritario (P) • Pueden ver lo que está mal y lo que está
1 bien
• Para las leyes (P) • Para que esté más organizado el Gobierno
• Para proteger al país (P) • Sólo pelean
• Ven lo que la gente necesita (P) • Dividen a la gente
• Ellos se encargan de la parte política (P) • No sé
Puntuación
Para cada ítem asigne 2, 1 ó O puntos , según la calidad de la respuesta o el grado de
comprensión que expresa. En algunos casos, el puntaje será obvio ; en otros, la pun-
tuación puede resultar difícil. Compare la respuesta del niño con los criterios de los
conceptos generales y las respuestas de muestra incluidas con cada pregunta en las
Instrucciones. La mayoría de las respuestas de muestra de O puntos incluidas en las
Instrucciones tipifica respuestas marginales; ante una respuesta que evidencia cierta
comprensión, se puede interrogar de un modo neutro. Desde luego, los niños darán
también respuestas inusuales, que no están incluidas en las respuestas de muestra; no
se ha pretendido en modo alguno incluir todas las respuestas posibles.
Sea particularmente cuidadoso con aquellos ítems que requieren una respuesta que
refleje dos conceptos generales (estos ítems están señalados con una nota a pie de pági-
na). Para merecer 2 puntos, una respuesta -después de interrogar si es necesario- debe
expresar por lo menos dos de los conceptos generales y ninguna respuesta incorrecta.
Si la respuesta del niño después de la segunda pregunta expresa el mismo concepto
general que la respuesta espontánea, otorgue sólo 1 punto, pero si da una respuesta
incorrecta, otorgue O punto.
Hay niños que espontáneamente dan múltiples respuestas. Si entre estas respuestas hay
respuestas correctas y respuestas que merecen Opuntos -después de interrogar si es nece-
sario-, proceda de acuerdo con lo siguiente:
Si entre las respuestas correctas, el niño alude a dos de los conceptos generales, otorgue
1 punto.
Si entre las respuestas correctas, el niño alude a un solo concepto general, otorgue O punto.
Pontaje máximo: 34 puntos.
129
TE ST DE INTELIGENC IA PARA NIÑOS DE WEC HSLER (WIS C-Ill )
11. Búsqueda de símbolos
Materiales
• Edades 6- 7: Cuadernillo de respuestas de la subprueba Búsqueda de Símbolos,
Parte A.
• Edades 8-16: Cuadernillo de respuestas de la subprueba Búsqueda de Símbolos,
Parte B.
• Dos lápices de grafito Nº 2, sin goma de borrar.
• Cronómetro.
• Plantilla de puntuación de Búsqueda de símbolos.
Descripción
Para cada ítem de esta subprueba, el niño examina visualmente dos grupos de símbo-
los: un grupo objetivo y un grupo de búsqueda. Para la búsqueda de símbolos, el grupo
blanco contiene un símbolo, y el grupo de búsqueda, tres. El niño indica, marcando la
casilla adecuada, si el símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda. Para la
búsqueda de símbolos B, el grupo objetivo contiene dos símbolos, y el grupo de bús-
queda, cinco. El niño indica, marcando la casilla adecuada, si alguno de los símbolos a
buscar (símbolos objetivo) figura en el grupo de búsqueda. En la búsqueda de símbo-
los A, el niño responde a tantos ítems como pueda dentro de un tiempo límite de 150
segundos. En la búsqueda de símbolos B, el niño responde a tantos ítems como pueda
dentro de un tiempo límite de 120 segundos. Un ítem se define como una fila.
[ _J 11- 1-
-- -e_,
- - - -- - -- --·--- ··-····- . --·-- ·····- ---·-·-· ..- --- . -·-···· ·- --·
Grupo objetivo Grupo de búsqueda

B
L 1- _J 1-
Grupo objetivo Grupo de búsqueda
Administre la Búsqueda de Símbolos A a niños de 6- 7 años de edad, y la Búsqueda

de Símbolos B a niños de 8-16 años , independientemente de la capacidad intelectual
estimada.
Los ítems de muestra y los ítems de práctica para la Búsqueda de Símbolos A y B
figuran en la tapa del Cuadernillo de respuestas de la subprueba Búsqueda de Sím-
bolos. Las páginas 2-4 contienen los ítems del test para la Búsqueda de Símbolos A;
las páginas 6-8 contienen los ítems del test para la Búsqueda de Símbolos B.
130
Instrucciones para la admini stración y puntuacion de cada subprueba
• Utilice los ítems de muestra para explicar y demostrar la tarea. Si el niño no entien-
de las instrucciones o parece confundido, explique una vez más y demuestre cómo
se realiza la tarea, usando sólo los ítems de muestra.
• Después permita que el niño haga los ítems de práctica. Si responde incorrecta-
mente, proporcione la ayuda correctiva indicada. Prosiga con los ítems del test sólo
cuando el niño entienda la tarea .
No se toma el tiempo para los ítems de muestra y de práctica. Empiece a controlar el
tiempo una vez que haya completado las instrucciones para el primer ítem del test.
Búsqueda de Símbolos A (edades 6-7 años)
Inicio
Edades 6-7 años (independientemente de la capacidad intelectual estimada).
Búsqueda de Símbolos A, ítems de muestra.
Suspensión
Interrumpa al cumplirse 150 segundos.
Instrucciones
Ítems de muestra
Coloque el Cuadernillo de Búsqueda de Símbolos frente al niño y dirija su atención a
los ítems de muestra de la parte A.
Señalando desde la izquierda hacia la derecha del niño , recorra todos los símbolos del
primer ítem de muestra y diga:
Mira estas formas.
Señalando el símbolo único de la columna de la izquierda, diga:

Esta forma está en este grupo de formas. (Señale, de izquierda a derecha del niño , todos
los símbolos del grupo de búsqueda.)
Después, señalando el único símbolo objetivo, diga:
¿Ves? Esta forma es igual a ésta (señale el mismo símbolo en el grupo de búsqueda) , así
(Trace una raya [ / ] en la casilla "Sí". )
es que voy a marcar la casilla que dice "Sí"; así.
Señalando de izquierda a derecha del niño, recorra todos los símbolos del segundo
ítem de muestra y diga:
Ahora mira estas formas.
Señalando el único símbolo objetivo de la columna de la izquierda, diga:

Esta forma no está en este grupo (recorra, de izquierda a derecha del niño , todos los
símbolos del grupo de búsqueda), así es que esta vez marcaré la casilla que dice "No"; así.
(Trace una raya [ / ] en la casilla "No".) .
131
TEST DE INTE LIGE NCIA PA RA NIÑOS DE WECHSLER (WJSC-111)
Luego, señalando , de izquierda a derecha del niño, los dos símbolos objetivo de la
columna de la izquierda, diga:
Ninguna de estas formas está en este grupo (señale, de izquierda a derecha del niño,
todos los símbolos del grupo de búsqueda), de modo que esta vez marcaré la casilla que
dice "No"; así. (Trace una raya [ /] en la casilla "No".)
Después, señalando los símbolos objetivo de la columna de la izquierda, diga:

Ahora vas a marcar la casilla que dice "Sí", si una de las formas que ves aquí es la misma que al-
guna de las formas que ves aquí (señale los símbolos del grupo de búsqueda), y marcarás
"No", si ninguna de las formas es la misma. ¿Comprendes?
Si el niño no comprende o se muestra confundido, refuerce la explicación. Valiéndose

sólo de los ítems de muestra, demuestre una vez más la tarea.
Ítems de práctica
Señale los dos ítems de práctica y diga:
Ahora harás estos grupos. Empieza ya.
Las respuestas a los dos ítems de práctica son Sí y No, respectivamente. Para cada ítem
de práctica al que el niño responda correctamente, pronuncie alguna expresión elogio-
sa o de aliento, como Muy bien, Así es. Después diga: Ahora ya sabes cómo hacerlo.
Si el niño responde incorrectamente a un ítem de práctica, deténgalo y explique la
respuesta correcta. Utilice instrucciones similares a las siguientes:
Si el niño marca "No" en el primer ítem de práctica, diga:
Eso no está bien.
Después, señalando el único símbolo objetivo de la columna de la izquierda, diga:

Mira: ésta es la forma. Ahora miremos aquí (señale el símbolo correspondiente en el gru-
po de búsqueda). Aquí está la misma forma. Las formas son iguales, de modo que debes mar-
car la casilla "Sí".
Si el niño marca -erróneamente- la casilla "Sí" en el segundo ítem de práctica, diga:

Eso no está bien.
Señalando el único símbolo objetivo de la columna de la izquierda, diga:

Mira: ésta es la forma, pero cuando miramos aquí (señale el grupo de búsqueda) ninguna de
las formas es igual. Las formas no son las mismas, de modo que debes marcar la casilla "No".
No prosiga hasta que el niño haya entendido la tarea.

Ítems
Cuando el niño haya ejecutado con éxito los ítems de práctica, abra el Cuadernillo de
Búsqueda de símbolos en la página 2, de modo que el niño vea las dos páginas. Diga:
Cuando yo te diga que empieces, debes hacer lo mismo aquí. Empieza aquí (señale el primer
ítem de prueba) y haz la mayor cantidad que puedas. Cuando termines la primera página,
pasa a la segunda y después a la siguiente (vuelva brevemente la página para mostrar al
132
Instruccione s para la admini stración y puntuacion de cada subprueba
niño la tercera página de ítems). Trabaja hasta que yo te diga que te detengas, porque hay
un límite de tiempo. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Asegúrate de ir en
orden, sin saltarte nada. ¿Alguna pregunta?
Si es necesario, explique algo más. Después diga:

Muy bien. Listo. Ya.
Si es necesario, recuérdele al niño que debe proceder en orden y seguir hasta que se le
indique que se detenga. No brinde más ayuda.
Empiece a tomar el tiempo. Al finalizar los 150 segundos diga:
Basta.
Búsqueda de Símbolos B (edades 8-16 años)
Inicio
Edades 8-16 años (independientemente de la capacidad intelectual estimada).
Búsqueda de Símbolos B, ítems de muestra.
Suspensión
Interrumpa al cumplirse 120 segundos.
Ítems de muestra
Coloque frente al niño el Cuadernillo de Búsqueda de símbolos y dirija su atención a
los ítems de muestra de la parte B.
Señalando, de izquierda a derecha del niño , todos los símbolos del primer ítem de
muestra , diga :
Mira estas formas.
Señalando los dos símbolos objetivo de la columna izquierda, diga:

Una de estas formas está en este grupo de formas. (Señale, de izquierda a derecha del
niño todos los símbolos del grupo de búsqueda).
Señalando el símbolo del grupo objetivo que tiene un símbolo correspondiente en el
grupo de búsqueda, diga:
(señale el símbolo correspondiente en el grupo
¿Ves? Esta forma es la misma que ésta
de búsqueda), de modo que marcaré la casilla que dice "Sí"; así. (Trace una raya [ / ] en la
casilla "Sí".)
Señalando, de izquierda a derecha del niño , todos los símbolos del segundo ítem de
muestra, diga:
luego , señalando, de izquierda a derecha del niño, los dos símbolos objetivo de la
columna de la izquierda, diga:
133
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WE CHSLER (WI SC- TII)
Ninguna de estas formas está en este grupo (señale, de izquierda a derecha del niño ,
todos los símbolos del grupo de búsqueda) , así que esta vez marcaré la casilla "No"; así.
(Trace una raya [ / ] en la casilla "No"_)
Después, señalando los símbolos objetivo en la columna de la izquierda, diga :
Tienes que marcar la casilla que dice "Sí", si una de las formas que están aquí es igual a alguna
de las formas que están aquí (señale los símbolos del grupo de búsqueda) , y debes mar-
car la casilla "No" si ninguna de las formas es igual. ¿Comprendes?
Si el niño no comprende las instrucciones o parece confundido, profundice la explica-

ción. Usando sólo los ítems de muestra, demuestre una vez más la tarea ante el niño .
Ítems de práctica
Señale los dos ítems de práctica y diga:
Ahora haz éstos. Empieza ahora.
Las respuestas a los dos ítems de práctica son "Sí" y "No" , respectivamente. Para cada
ítem de práctica al que el niño responda correctamente, haga un comentario elogioso
o alentador, como: Muy bien; eso es.
Después diga: Ahora ya sabes cómo hacerlo.
Si el niño responde incorrectamente a un ítem de práctica, deténgalo y explíquele la
respuesta correcta. Utilice instrucciones correctivas similares a las siguientes:
• Si el niño marca "No" en el primer ítem de práctica, diga:
Eso no está bien.
Después, señalando el único símbolo objetivo de la columna de la izquierda, diga:

Mira: ésta es la forma. Ahora miremos aquí (señale el símbolo correspondiente en el gru-
po de búsqueda). Aquí está la misma forma. Las formas son iguales, así es que debes marcar
la casilla que dice "Sí".
• Si en el segundo ítem de práctica el niño marca , incorrectamente, "Sí", diga :
Eso no está bien.
Señalando los dos símbolos objetivo, diga:

Mira: éstas son las formas, pero cuando miramos aquí (señale el grupo de búsqueda), nin-
guna de las formas es igual. Las formas no son las mismas, así es que tienes que marcar la
casilla que dice "'No".
No prosiga hasta que el niño haya entendido la tarea.
Ítems
Cuando el niño complete satisfactoriamente los ítems de práctica, abra el Cuadernillo
de Búsqueda de símbolos en la página 6, de modo que el niño pueda ver dos páginas
de ítems. Diga:
134
In strucciones para la administración y puntuacion de cada subprueba
Cuando te diga que empieces, haz éstos de la misma manera. Empieza aquí (señale el primer
ítem del test) y trata de completar cuantos puedas. Cuando termines la primera página, pasa
a la segunda y después a la siguiente (dé vuelta la página brevemente, para mostrar la
tercera página de ítems). Sigue trabajando hasta que yo te diga que interrumpas. Trabaja lo
más rápido que puedas sin cometer errores. Asegúrate de trabajar en orden, sin saltarte ningún
ejercicio (la mayoría de los niños se saltan alguno). Hay un límite de tiempo, así es que
haz cuantos puedas hasta que yo te diga que interrumpas. ¿Alguna pregunta? Si es necesario ,
amplíe la explicación. Después diga:
Muy bien. Empieza ya.
Si es necesario, recuerde al niño que proceda en orden y que continúe hasta que le
digan que se detenga. No brinde más ayuda .
Empiece a tomar el tiempo. Al finalizar los 120 segundos, diga:
Ahora detente.
Puntuación para Búsqueda de Símbolos A y B

Coloque la Plantilla de puntuación de Búsqueda de símbolos sobre las columnas de
respuesta de cada página del Cuadernillo de respuestas de Búsqueda de símbolos y
asegúrese de que esté correctamente alineada. Las columnas están troqueladas alter-
nativamente para cada página, y encima de cada columna hay un número pequeño
que corresponde al número de página del Cuadernillo de respuestas de Búsqueda de
símbolos.
Una parte es incorrecta, si el niño marca "Sí" y "No ", a menos que sea evidente que
su intención fue elegir una de las dos opciones. Por ejemplo: un niño marca la casilla
"No ", tacha claramente esa marca y después marca la casilla "Sí". En tal caso, considere
que la respuesta es "Sí".
Registre el número de respuestas correctas y el número de respuestas incorrectas
al final de cada página del Cuadernillo, en los espacios marcados "C" (correcto) e
"!'' (incorrecto). Sume por separado los subtotales de las respuestas correctas y los
subtotales de las respuestas incorrectas y transfiéralos al Protocolo de registro. Reste
el número total de respuestas incorrectas del número total de respuestas correctas. El
puntaje de la subprueba es el número de respuestas correctas menos el número de respues-
tas incorrectas. Los ítems que el niño no intentó (o bien los saltó o bien no tuvo tiempo de
hacerlos) no se incluyen en estos cálculos.
Pontaje máximo:
Búsqueda de símbolos A: 45 puntos
Búsqueda de símbolos B: 45 puntos
135
12. Retención de dígitos
Materiales
Ítems de Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso, incluidos en este Manual
(y en el Protocolo de registro).
Descripción
Para esta subprueba, el examinador lee en voz alta una serie de secuencias de números.
Para cada ítem de la Retención de dígitos en orden directo , el niño repite los números
en el mismo orden en que fueron dichos . Para cada ítem de la Retención de dígitos
en orden inverso, el niño dice los números en orden inverso. Cada ítem consta de
dos intentos; cada intento consiste en el mismo número de dígitos pero de diferentes
números.
• Las dos partes de la subprueba Retención de dígitos -Dígitos en orden directo y
Dígitos en orden inverso- se administran separadamente. Administre los Dígitos en
orden inverso aun cuando el niño haya obtenido un puntaje de Opunto en los Dígitos en
orden directo.
• Administre ambos intentos de cada ítem, aunque el niño pase el Intento 1.
• Lea los Dígitos a la velocidad de uno por segundo, bajando levemente la inflexión
de la voz en el último dígito de la secuencia. Después de cada secuencia, haga una
pausa para que el niño responda.
Dígitos en orden directo

Inicio
Edades 6-8: Intento 1 del ítem 1
Edades 9-16: Intento 1 del ítem 2
• Si un niño de 9-16 años responde correctamente a ambos Intentos del ítem 2, asig-
ne puntaje total (2 puntos) para el ítem 1 y prosiga con el ítem 3, hasta satisfacer
el criterio de suspensión.
• Si un niño de 9-16 años falla en alguno de los Intentos del ítem 2 (obtiene 1 pun-
to), o en ambos Intentos (obtiene Opunto), administre los Intentos 1y2 del ítem 1
y luego y prosiga con la subprueba (incluido el o los Intentos del ítem 2 en los que
haya fallado), hasta satisfacer el criterio de suspensión. Sin embargo, mantenga la
puntuación original del ítem 2.
Suspensión
Interrumpa la administración de Dígitos en orden directo después que el niño falle en am-
bos intentos (Intentos 1y2), de cualquier ítem. Prosiga con los Dígitos en orden inverso.
136
Instrucciones
Empiece con el Intento 1 del ítem 1 o el Intento 1 del ítem 2, según corresponda a la
edad del niño . Diga:
Voy a decir algunos números. Escucha atentamente y, cuando yo termine , repítelos en seguida.
ITEM INT ENTO 1 INTENTO 2
1. 3-8-6 6- 1-2
2. 3-4-1-7 6- 1-5-8
3. B-4-2-3-9 5-2-1-8-6
4. 3-8-9-1-7-4 7-9-6-4-8-3
5. 5-1-7-4-2-3-8 9-8-5-2- 1-6-3
6. 1-6-4-5-9-7-6-3 2-9- 7-6-3-1-5-4
7. 5-3-8-7-1-2-4-6-9 4-2-6-9- 1-7-8-3-5
Dígitos en orden inverso
Inicio
Edades 6-8: Ítem de muestra y luego Intento 1 del ítem 1
Edades 9-16: Ítem de muestra y luego Intento 1 del ítem 2
• Si un niño de 9-16 años responde correctamente a ambos Intentos del ítem 2, asig-
ne puntaje total (2 puntos) para el ítem 1 y prosiga con el ítem 3, hasta satisfacer
el criterio de suspensión.
• Si un niño de 9-16 años falla en alguno de los Intentos del ítem 2 (obtiene 1 pun-
to), o en ambos Intentos (obtiene O punto) , administre los Intentos 1 y2 del ítem 1
y luego y prosiga con la subprueba (incluido el o los Intentos del ítem 2 en los que
haya fallado) , hasta satisfacer el criterio de suspensión. Sin embargo, mantenga la
puntuación original del ítem 2.
Suspensión
Interrumpa la administración de Dígitos en orden inverso después que el niño falle en
ambos intentos (Intentos 1 y 2) de cualquier ítem.
Instrucciones
Empiece Dígitos en orden inverso con el siguiente ítem de muestra. Diga:
Ahora voy a decir otros números, pero cuando yo termine, quiero que los repitas al revés, de
atrás para adelante. Por ejemplo, si yo digo 8-2, ¿qué debes decir tú?
Si el niño responde correctamente (2-8), diga:

Muy bien.
137
TEST DE TNTELIGENC IA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WI SC ·ITTJ
Pase entonces al Intento 1 del ítem 1 o al Intento 1 del ítem 2, según la edad del
niño.
Pero si el niño responde incorrectamente al ítem de muestra , diga:
No, tendrías que decir 2-8; yo dije 8-2, de modo que para repetirlos al revés, tendrías que decir
2-8. Ahora inténtalo con estos números. Recuerda que debes decirlos al revés: 5-6.
Independientemente de que el niño responda correcta o incorrectamente al segundo

ítem de muestra (6-5: 5-6) , pase al Intento 1 del ítem 1 o al Intento 1 del ítem 2, según
la edad del niño. No brinde ayuda en el segundo ítem de muestra ni en ninguno de los
ítems que siguen.
ÍTEM INTENTO l INTENTO 2
l. 2- 5 6-3
2. 5-7-4 2-5-9
3. 7-2-9-6 8-4-9-3
4. 4-1-3-5-7 9-7-8-5- 2 1
5. 1-6-5 -2-9-8 3-6-7-1-9 -4 !

6. 8-5-9-2-3-4-2 4-5-7-9-2-8-1 :
7. 6-9-1-6-3- 2-5-8 3-1-7-9-5-4-8- 2 _J
Puntuación
El puntaje para ítem de Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso se deter-
mina del siguiente modo:
• 2 puntos si el niño pasa ambos intentos
• 1 punto si el niño pasa sólo 1 intento
• O punto si el niño falla en ambos intentos
Los puntajes para Dígitos en orden directo y Dígitos en orden inverso se suman separa-
damente. Para cada intento de cada ítem , asigne 1 punto o bien O punto en la columna
adecuada de "Puntaje de intentos" en el Protocolo de registro . El puntaje de ítem es la
suma (2, 1 ó O puntos) de los dos puntajes de intento y se registra en la columna de
"Puntaje de ítem".
El puntaje total para Dígitos en orden directo es la suma de los puntajes de ítem; el
puntaje total para Dígitos en orden inverso es la suma de los puntajes de ítem. El pun-
taje total para la subprueba Retención de dígitos es la suma de los puntajes de Dígitos
en orden directo y Dígitos en orden inverso .
Puntaje máximo
Dígitos en orden directo: 14 puntos
Dígitos en orden inverso: 14 puntos
Subprueba total: 28 puntos
138
Instrucciones pa ra la ad min ist ración y puntuacion de cada s ubpru eba
13. Laberintos
Materiales
• Cuadernillo de respuestas de Laberintos.
• Dos lápices de grafito Nº 2, sin goma de borrar.
• Cronómetro.
Descripción
Para esta subprueba el niño debe resolver una serie de laberintos. El niño traza una
línea desde el centro de cada laberinto hasta la salida, sin que la línea entre en pasajes
bloqueados o cruce paredes. El niño debe completar cada laberinto dentro de un tiem-
po límite especificado.
Inicio
Edades 6-7 (y otros niños de quienes se sospecha que tienen deficiencia men-
tal): Laberinto de muestra y después Laberinto 1
L Edades 8-16: Laberinto 4 (no administrar el Laberinto de muestra)
• Si un niño de 8-16 años obtiene un puntaje total (2 puntos) en el Laberinto 4, otor-

gue puntaje completo para todos los laberintos precedentes.
• Si un niño de 8-16 años completa el Laberinto 4 dentro del tiempo límite con sólo
un error, otorgue O puntos y administre los Laberintos 1-3 en secuencia normal.
Prosiga con la subprueba hasta encontrar el criterio de suspensión.
• Si un niño de 8-16 años comete 2 ó más errores u otro tipo de falla (ver defini-
ción más adelante) en el Laberinto 4 , otorgue O puntos y demuestre el Laberinto
de muestra y administre los Laberintos 1-3 en secuencia normal. Prosiga con la
subprueba hasta encontrar el criterio de suspensión.
Suspensión
Interrumpa después de 3 fallas consecutivas (O puntos).
• Advierta que cada página del Cuadernillo de respuestas de Laberintos tiene una
flecha y una letra "E" impresas en un ángulo. Cuando presente los laberintos al
niño, la flecha debe apuntar hacia usted.
• Doble el Cuadernillo de respuestas de Laberintos de modo que sólo una página
quede visible para el niño .
• Provea al niño una superficie de trabajo lisa. Si la mesa es rugosa, coloque el Cua-
dernillo sobre un cartón.
• Para cada uno de los laberintos, empiece a tomar el tiempo después de pronunciar
la última palabra de las instrucciones. El tiempo límite para cada laberinto figura
en la sección Puntuación, en las Instrucciones y en el Protocolo de registro.
139
TEST DE INTELI GENC IA PARA Nl!'lO S DE W ECHS LER (W ISC-111)
• Como el puntaje para cada laberinto se basa también en el número de errores,

registre el número de errores en la columna adecuada del Protocolo de registro_
Los puntajes posibles según el número de errores para cada laberinto figuran en la
sección Puntuación y en el Protocolo de registro.
• El niño no debe levantar el lápiz del papel; es conveniente recordárselo cada vez
que sea necesario durante la ejecución de la subprueba.
• Si el niño levanta el lápiz, diga:
Recuerda, tienes que mantener el lápiz sobre el papel.
Pero levantar el lápiz no se penaliza.

• Haga las siguientes advertencias, si es necesario, pero cada advertencia debe ser
hecha sólo una vez durante la subprueba. El control del tiempo no se interrumpe
cuando se hacen las advertencias .
• Si el niño empieza fuera de la casilla del centro, señale la figura (niño o niña) que
allí se encuentra y diga:
Debes empezar por aquí.
• Si el niño empieza por la salida y comienza a resolver el laberinto trabajando hacia

la casilla central, deténgalo , y señalando la figura de la casilla, diga:
Debes empezar por aquí.
• Si el niño cruza una línea del laberinto , diga:

No puedes atravesar una pared, ¿no es verdad?
• Si por alguna razón , el niño abandona el intento de resolver el laberinto antes que
expire el tiempo límite (por ejemplo, si entra en un callejón sin salida y se detiene,
sin darse cuenta de que le está permitido invertir la dirección) , diga:
No te detengas. Sigue hasta que encuentres la salida.
Si después de cruzar una línea o entrar en un callejón sin salida, el niño levanta el
lápiz y empieza de nuevo desde la casilla del centro, diga:
No puedes empezar de nuevo.
• Después, señalando el lugar hasta donde llegó el camino del niño , diga:
Sigue desde aquí y trata de encontrar la salida.
• Si el niño no marca claramente la salida, diga:

Debes salir completamente.
• Si bien a todos los niños se les administra el Laberinto 4, las instrucciones para los
niños que empiezan con el Laberinto 1 difieren de las instrucciones para los niños
que empiezan con el Laberinto 4.
140
Instrucciones para la admin istración y puntuacion de cada subprueba
•
Instrucciones
Laberinto de muestra
El Laberinto de muestra aparece al comienzo del Cuadernillo de respuestas de Labe-
rintos . Coloque el folleto frente al niño de modo que la flecha impresa apunte hacia
usted. Demuestre el Laberinto de muestra del siguiente modo: señalando la figura de
la niña en la casilla central, diga:
¿Ves a esta niña que está aquí, en el centro? Ella quiere llegar a la calle, aquí. (Señale)
Ahora te mostraré cómo puede hacerlo sin quedar atascada. Fíjate cómo lo hago.
Ilustre, partiendo de algún punto en la casilla central. Al llegar a la apertura que con-
duce al callej ón sin salida, deténgase un momento . Sin levantar el lápiz , señale el
callejón sin salida y diga:
No, por aquí no. ¿Ves? Si ella tomara este camino quedaría atascada por la calle cortada. La niña
no puede atravesar una pared. (Señale) Para salir debe ir por aquí.
Termine el trazado . Trace un camino que claramente se extienda más allá de la salida
del laberinto. Prosiga con el Laberinto L
Laberinto 1 (tiempo límite: 25 segundos)
Abra el Cuadernillo de respuestas de Laberintos en el l aberinto l ; doble el folleto a
fin de que el niño pueda ver sólo una página. Entregue un lápiz al niño y, señalando el
Laberinto 1, diga:
Ahora mira para ver si puedes salir de aquí tú solo/a.
Señalando al niño representado en la casilla central, diga:

Empieza aquí y dibuja el camino que debes seguir para no quedar atascado/a. No levantes el lápiz
del papel hasta que hayas terminado. Comienza ya.
Empiece a controlar el tiempo y conceda 25 segundos.

Si el niño completa sin errores (2 puntos) el laberinto 1 dentro del tiempo límite,
pase al Laberinto 2. Si el niño falla en el Laberinto 1 (obtiene O puntos) , demuéstrelo
trazando el camino correcto antes de pasar al Laberinto 2.
Señale el Laberinto 2 y diga:
Ahora trata de hacer éste.
Señalando la figura de la niña en la casilla central, diga:

Empieza aquí y trata de encontrar la salida; no te quedes atascado/a. Empieza ya.
Empiece a tomar el tiempo y conceda 25 segundos.

Si el niño completa sin errores (2 puntos) el Laberinto 2 dentro del tiempo límite,
pase al Laberinto 3. Si el niño falla en el Laberinto 2 (obtiene O puntos) , demuéstrelo
trazando el camino correcto antes de pasar al Laberinto 3.
141
TEST DE INTELIG ENCIA PARA NIÑOS DE WECHS LER (WISC-111)

Señale el Laberinto 3 y diga:
Ahora trata de hacer éste.
Señalando la fig ura del niño en la casilla central, diga:

Empieza aquí, donde está el niño, y encuentra la salida. No te quedes atascado/a. Empieza ya.
Empiece a tomar el tiempo y conceda 25 segundos. Pase al Laberinto 4, a menos que

se presente el criterio de suspensión.
Señalando a la niña en la casilla central, diga :
Ahora empieza aquí y encuentra la salida. Empieza ya.
Empiece a contro lar el tiempo y conceda 25 segundos.

Pase a los laberintos 5-10, a menos que se presente el criterio de suspensión.
Nota: Las instrucciones para el Laberinto 4 para niños que comienzan con este ítem difie-
ren de las instrucciones para este Laberinto dadas antes.
142
Instruccion es para la admin istrac ión y puntuacion de ca da s ubprue ba
1111
•
Abra el Cuadernillo de respuestas de Laberintos en el Laberinto 4; doble el folleto

de modo que el niño sólo pueda ver una página. Coloque el folleto frente al niño de
modo que la flecha impresa apunte hacia usted. Señale el Laberinto 4 y diga:
Esto es un laberinto. Tienes que empezar aquí (señale la figura de la niña) y salir
por aquí (señale la salida) sin cruzar ninguna línea. Trata de no entrar en un callejón
sin salida. No entres en los caminos que están bloqueados. ¿Entiendes?
Si el niño no tiene preguntas que hacer, dele un lápiz y diga:

Muy bien. Empieza aquí (señale la figura de la niña) y busca la salida. No levantes el lápiz
hasta que hayas terminado. Empieza ya.
Empiece a controlar el tiempo y conceda 25 segundos.

• Si el niño obtiene puntaje total en el Laberinto 4 (completa el laberinto dentro
del tiempo límite sin ningún error), otorgue puntaje total (2 puntos cada uno)
para los Laberintos 1-3. Después pase al Laberinto 5.
• Si el niño completa el Laberinto 4 dentro del tiempo límite con sólo un error,
otorgue O puntos y administre los Laberintos 1-3 en secuencia normal. Luego
prosiga directamente con el Laberinto 5, a menos que aparezca el criterio de
suspensión.
• Si el niño comete 2 ó más errores o comete otro tipo de falla (ver definiciones más
adelante) en el Laberinto 4, otorgue O puntos y demuestre primero el Laberinto
de muestra. Luego , administre los Laberintos 1-3 en secuencia normal. Después
de administrar el Laberinto 3, pase directamente al Laberinto 5, a menos que
aparezca el criterio de suspensión.
Laberintos 5-1 O
Doble el Cuadernillo de respuestas de Laberintos de modo que el niño sólo pueda ver
una página la flecha impresa en la parte superior apunte hacia usted.
Para cada laberinto , señale al niño o la niña en la casilla del centro y diga:
Ahora empieza por aquí y encuentra la salida. Empieza ya.
Una vez que el niño ha entendido bien la tarea, estas instrucciones pueden abreviarse.
Empiece a tomar el tiempo después de pronunciar la última palabra de las instruc-
ciones.
Laberinto 5: 40 segundos Laberintos 7-8 : 110 segundos cada uno
Laberinto 6: 60 segundos Laberintos 9-10: 140 segundos cada uno
143
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑO S DE WECHSLER (WISC-111)
Puntuación
• Cada respuesta se puntúa sobre una base múltiple_ Para cada uno de los laberintos
1-7, asigne 0-2 puntos; para los laberintos 8-9, asigne 0-3 puntos, y para el Labe-
rinto 10, asigne 0-4 puntos.
Otorgue puntaje total para cualquier laberinto que el niño complete dentro del
tiempo límite, sin errores.
Otorgue puntaje parcia! para todo laberinto que el niño complete con errores
dentro del tiempo límite, pero con no más que el número máximo de errores
permitidos.
No otorgue puntaje para una falla (véase definición más adelante).
Para cualquier laberinto que el niño complete dentro del tiempo límite, registre el
número de errores en la columna adecuada en el Protocolo de registro.
Si el niño no termina el laberinto en el tiempo límite, registre el número de errores
cometidos hasta ese momento y anote "No terminó" en la columna "Nº de errores"
en el Protocolo de registro.
• Si el niño, termine o no el laberinto en el tiempo límite, comete una falla de ejecu-
ción incompleta o de eliminar una porción significativa del laberinto (ver más adelan-
te), registre el número de errores cometidos y anote "Falla" en la columna "Nº de
errores" en el Protocolo de registro (considere la falla como un error más).
• La tabla que sigue enumera el tiempo límite y el número de puntos según el núme-
ro de errores para cada laberinto. Por ejemplo, si el niño comete dos errores en el
Laberinto 8, asigne 1 punto. En el Protocolo de registro, encierre en un círculo el
puntaje adecuado, el que aparece debajo del número de errores.
PUNTAJE PARA LABERINTOS, SEGÚN NÚMERO DE ERRORES
25 1 ó más errores Oerror

o 2
3 25 1 ó más errores Oerro r
o 2
4 25 1 ó más errores Oerro r
o 2
40 1 ó más errores Oerro r
o 2
6 60 2 ó más errores 1 error Oerror
o 2
110 2 ó más errores 1 error Oerro r
o 2
8 110 3 ó más e rro res 2 errores 1 error Oerror
o 3
9 140 3 ó más erro res 2 errores 1 error Oerro r
1 2 3
10 140 4 ó más er rores 3 errores 2 errores 1 error Oerror
o 2 3 4
Puntaje máximo: 24 puntos
144
Instrucciones para la administrac ión y puntuacion de cada subprueba
A continuación se dan definiciones y ejemplos de errores, fallas y otros criterios de

evaluación.
Errores: entrar en callejones sin salida
Básicamente, hay un solo tipo de error que se penaliza: entrar en un callejón sin salida.
Ello se produce cuando el camino trazado cruza claramente una línea imaginaria e
ingresa en un callejón sin salida (camino bloqueado). Las desviaciones leves hacia un
callejón sin salida no se penalizan. (Véase Desviaciones.)
En el Ejemplo 1, las entradas a varios callejones sin salida se indican con línea quebra-
da. Cada ingreso en un callejón sin salida separado constituye un error. En el Ejemplo
1, el niño ha cometido dos errores, indicados por A y B. Nótese que la parte del camino
indicada por C no entra en el callejón sin salida; por lo tanto, no se registra error.
145
A. Un error:
Ingreso en un
callejón sin salida
B. Un error:
Ingreso en un
B. Sin error:
No se entró en
Ejemplo l. Entrar en dos callejones sin salida separados: dos errores
Deambular dentro de un callejón sin salida o entrar en una de sus ramas forma parte
del mismo error y no se computa como un segundo error. Véase el Ejemplo 2.
Ejemplo 2. Entrar en un callejón sin salida y deambular en él: un error
Si el camino trazado por el niño sale del callejón sin salida, vuelve al camino correcto
y vuelve a entrar en el mismo callejón sin salida, se registra un segundo error. Dos erro-
res es el máximo registrado para cualquier callejón sin salida, independientemente del
número de veces que el camino trazado por el niño entre en él. Véase Ejemplo 3.
146
Dos errores
Ejemplo 3. Entrar en el mismo callejón sin salida dos o más veces
Todo camino que no salga correctamente de la casilla central -es decir, que atraviese una
pared e ingrese en un callejón sin salida, pase por fuera del punto de partida, pero no
omita ningún fragmento del camino correcto- se computa como un solo error. El error
se comete porque el camino cruza la entrada al callejón sin salida. Véase Ejemplo 4 .
Un error
Ejemplo 4. El camino no sale correctamente de la casilla central: un error
Desviaciones
La respuesta de un niño no es penalizada por desviaciones. Se ha llamado desviaciones
a los leves desvíos del camino correcto; tocar o cortar esquinas, hacer el trazado por
fuera de una pared, y cortar paredes. Pero si una desviación da por resultado la omisión
147
TEST DE INTELJ GENC!A PARA N!N OS DE WE CHSLER (W!SC-1[[)
de una porción significativa del laberinto, la respuesta se puntúa O (véase Fallas). El

ejemplo 5 ilustra varias clases de desviaciones. Estas se producen, por lo general, en las
esquinas y al terminar las paredes, pero pueden aparecer también a lo largo de un ca-
mino recto. Todas estas desviaciones están ilustradas en el Ejemplo 5. Ocasionalmente,
se entra apenas en un callejón sin salida; esta desviación no se considera error.
Desviaciones:
Sin error
Ejemplo 5. Desviaciones: sin errores
Fallas
Se puntúa falla (O puntos) para cualquiera de los siguientes errores:
Superar el tiempo límite: el niño no completa el laberinto dentro del límite de tiempo.
Superar el número máximo de errores permitidos.
Ejecución incompleta: el niño inicia su recorrido a más de 2,5 cm de la casilla cen-
tral, como en el Ejemplo 6. Aunque el recorrido del Ejemplo 7 no empieza en la
casilla central, se inicia a menos de 2,5 cm de su apertura. Esto no constituye falla .
·------,
1
1
\
\
1 \
1 \
1
1 t
\
Ejemplo 6. Ejecución incompleta: talla
148
Ejemplo 7. Ejecución completa: sin tallas
Ejecución incompleta: el recorrido trazado por el niño no llega a 2,5 cm de la salida,

como en el Ejemplo 8. Si el recorrido termina a menos de 2,5 cm de la salida, pero no
sale realmente del laberinto, se otorga el puntaje, como en el Ejemplo 9.
t ¡---
1
1
1
1
1
""-----------------J
Ejemplo 8. Ejecución incompleta: falla
Ejemplo 9. Ejecución completa: sin fallas
149
TE ST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WISC-111)
Eliminar una porción significativa del laberinto: el camino del niño atraviesa una pa-
red y elimina una gran porción del laberinto antes de volver al camino correcto, como
en el Ejemplo 10. A veces, el camino del niño no vuelve al recorrido correcto.
Falla
Ejemplo 10. Eliminación de una gran porción de un laberinto: falla
150
Normas y tablas
de conversión
\VI I..Lrl
Normas y tab las de conversión
6 años Omeses Odías - 6 años 6 meses 30 días 6:0- 6:6 1
TABLA A
Puntajes equivalentes de escala para los puntajes brutos
Puntajes Subpruebas Verbales Puntajes
de escala Informació n Analogías Aritmética Vocabulario Comprensió n Retención de escala
de dígitos
1 - - o 0-1 - o 1
2 o - - - o - 2
3 - - 1 2 - 1 3
4 1 o 3 1 - 4
5 - 2 4 2 5
6 - 1 - 5 3 2 6
7 2 3 6 4 - 7
8 - 2 4 7 5 3 8
9 3 3 5 8 6-7 4 9
10 4 4 6 9-10 8-9 - 10
11 5 5-6 7 11-12 10 5 11
12 6 7 8 13-14 11 6 12
13 7 8-9 9 15-1 6 12 7 13
14 8 10-11 10 17 13 8 14
15 9 12 11 18 14 9 15
16 10 13 - 19 15 16
17 11 14 12 20 16 10 17
18 12 15 13 21 17 11 18
19 13-27 16-30 14-30 22-52 18-34 12-28 19
Puntajes Subpruebas de Ejecución Puntajes

de escala Completación Claves Ordenamiento Construcción Ensamblaje Búsqueda Laberintos de escala
Figuras Historias Cubos Objetos Símbolos
1 o 0-8 - - o o 1
2 - 9 - o 1 1 - 2
3 1 10 o 1 2 2 o 3
4 - 11-12 2 3 3 1 4
5 2 13- 14 1 3 4 4-5 2-3 5
6 3 15-16 - 4 5 6-7 4 6
7 - 17-18 2 5 6 8-10 5 7
8 4 19-21 3 6 7 11-12 6 8
9 5-6 22-24 4-5 7-9 8-9 13-15 7 9
10 7-8 25-27 6-7 10-12 10 16-18 8 10
11 9 28-31 8-9 13-16 11-12 19-21 9 11
12 10-11 32-35 10 17- 19 13- 15 22-23 10 12
13 12 36-40 11-13 20-22 16- 17 24 11 13
14 13 41 -48 14-16 23-26 18-19 25 12 14
15 14 49-55 17-18 27-29 20-21 26 13 15
16 15 56 19 30-31 22 27 14 16
17 - 57 20 32 23 28 15 17
18 16 58 21 33-34 24 29 16 18
19 17-27 59-65 22-59 35 -69 25-40 30-45 17-24 19
153
TE ST DE I NTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WEC H SLER (WISC-111)
6 años 7 meses O días - 6 años 11 meses 30 días 6:7-6 :11 1
TABLA A
Puntajes Subpruebas Verbales i Puntajes
de escala Info rmación Analogías Aritmética Vocabulario Comprensión Retención 1 de escala
1 1 1
1 de dígitos
1 o - 0-2 0-2 o 0- 1 1 !
2 - - 3 - 1 - 2
3 1 o 3 2 2 3
4 - - 4 4 3 - 4
5 2 1 5 5-6 4 3 5
6 3 2 6 7 5 4 6
7 - 7 8-9 6 - 7
8 4 3 8 10 7-8 5 8
9 5 4 - 11-12 9 6 9
1 10 6 5-6 9 i 13-14 10 - 10
' 11 7 7 10 15- 16 11- 12 7 11
1
12 8 8 11 17-18 13 1 - 12
13 9 9 ¡ - 19 14 8 13
14 10 10-11 12 20 15 9 14
'
15 11 12-13 13 21 16 10-11 15
16 12 14 - 22 17 12 16
17 - 15 14 23 18 13 17
18 13 16 15 24 19 14 18
19 14-27 17-30 16-30 25-52 20 -34 15-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamien· Constru cción Ensamblaje Búsqueda Laberintos de escala
ción Figuras to Historias Cub os Objetos Símbolos
1 o 0-15 - !
1 o 0-1 0-1 o 1
2 - 16- 17 o i - 2 2-3 1 2
3 1 18 - 1 3 4-5 2 3
4 19 1 2 4 6-9 ' 3 4
5 2 20-21 2 3 5 10- 11 4-5 5
6 3 22-23 3-4 4-5 6 12-14 6 6
7 4-5 24- 28 5-7 6-7 7 15-1 7 7 7
8 6- 7 29-30 8 8-10 8-9 18-21 8-9 8
9 8 31-34 9-10 11-15 10- 11 22-23 10 9
10 9- 10 35-38 11- 12 16-20 12-1 3 24-26 11 10
11 11 -12 39-43 13-14 21-24 14-15 ' 27-28 12 11
12 13 44-47 15-1 6 25-28 16-19 29-30 13- 14 12
13 14 48-5 1 17 29-30 20-21 31-32 15 13
'
14 15 52-55 18 31 -32 22 33 16 14
15 16 56 19 33-34 23 34 17 15
16 17 57 20 35 24 35 18 16
17 i 18 58 21 36 25 36 19 17
18 19 59 22-23 37 26 37 20 18
19 20-27 60-65 24-59 ! 38-69 27-40 38-45 21 -24 19
154
Normas y tablas de co nversión
7 años O meses O días - 7 años 6 meses 30 días 7:0-Ü]

TABLA A

Puntajes Subpruebas Verbales Puntajes !
de escala Información Analogías Aritmética Vocabu lario Comprensi ón j Ret ención de escala !
de dígitos
1 o -
i 0-3 0-3 0-1 0-2 1
2 1 o 4 - 2 - 2 i
3 ' 2 - 4 3 3 3
4 - 1 5 5 4 - 4
5 3 - 6 6 5 4 5
6 1
- 2 7 7 6 - 6
7 4 3 8 8-9
' 7 5 7
8 5 4 9 10- 11 8-9 6 8
9 6 5 - 12- 13 10 7 9
10 1 7 6-7 10 14-15 i 11-1 2 - 10
11 - 8 11 16- 17 13 8 11
12 8 9 12 18- 19 14-1 5 - 12
13 9 10-11 13 20 16 9 13
14 i 10 12 14 21 ¡ 17 10 14
15 11 13 - 22 18 11 15
16 12 14 15 23 19 12 16
17 13-14 15 16 24 1
; 20 13-1 4 17
18 15 16-17 17 25 21 15 18
L 19 16-27 18-30 18-30 26-52 22-34 16-28 19
Puntajes Subpru ebas de Ejecución Puntajes

de escala Completa- Claves Ordenamien- Construcción Ensa mblaj e Búsqueda Laberintos de escala
1
1
ción Figuras to Historias Cubos Objetos Símbolos
1 0- 1 0-17 - o 0-2 0- 2 0-1 1
2 i 2 18 o 1 3 3-5 2 1 2
3 - 19 1 2 4 1
6-9 3 3
4 3 20-2 1 2 1 3 - 10- 12 4-5 4
5 4 22-23 3-4 4-5 5 13- 14 6 5
6 5 24-26 5-6 6-9 6 15- 17 7 6
7 6-7 27-3 1 7 10-11 7-9 18-20 8 7
8 8-9 32-34 ' 8-9 12-14 10-11 21 -23 9 8
9 i 10 35-37 10-11 15-17 12- 13 24-25 10- 11 9 l
10 11-12 38-41 12-13 18-23 14 26-28 12 10
11 13 42-46 14- 15 24- 26 15- 17 29-30 13 11
12 14 47-52 i 16-1 7 i 27 -30 18-20 31-33 14-15 12
13 15 53 -56 18-20 31-34 21 34 16 13
14 16 57-59 21 -22 35-38 22-23 35 17 14
15 17 60-6 1 23 -24 39 24-25 ' 36 18 15
16 18 62 25 ' 40 26 37 19 16
1
17 ! 19 1
63 26 41 27 38 i 20 17
18 20 64 27 42 28 39 21 ¡ 18
19 21 -27 65 28-59 43-69 29-40 40 -45 22-24 19
155
TEST DE INTELIGENC IA PARA NINOS DE WECHSLER (WISC-111)
7 años 7 meses Odías - 7 años 11 meses 30 días 7:7-7:11 1
TABLA A
de escala Información Analogías Aritmética Vocabulario Comprens ión Retención de esca la
de dígitos
1 0-1 - 0-4 0-4 0-3 0- 2 1
2 2 o - 4 3 2
3 - 5 5 5 - 3
4 3 1 6 6 4 4
5 - - 6 7 7 - 5
6 4 2 7 8 8 5 6
7 5 3 8 9-10 9 - 7
8 6 4-5 9 11-12 10 6 8
9 7 6 10 13-14 11 7 9
10 - 7-8 11 15- 16 12 - 10
11 8 9 12 17- 18 13 8 11
12 9 10 13 19-20 14-15 9 12
13 10 11 14 21 16 10 13
14 11 12 - 22 17 11 14
15 12 13 15 23 18 12 15
16 13 14 16 24 19 13 16
17 14 15 17 25 20 14 17
18 15 16-1 7 18 26 21 15 18
19 16-27 18-30 19-30 27- 52 22-34 16-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamien - Construccción Ensamblaje Búsqueda Laberintos de escala
ción Figuras to His toria s Cubos Objetos Símbolos
1 0-2 0-18 o 0-1 0-2 0-3 0-1 1
2 - 19 1 2 3 4-6 2 2
3 3 20 2 3 4 7- 10 3-4 3
4 4 21 3 4 5 11 - 13 5 4
5 5 22-23 4-5 5 6 14-1 5 6-7 5
6 6 24-26 6 6-9 7 16-18 8 6
7 7-8 27-33 7-8 10-11 8-9 19-21 9 7
8 9-10 34-37 9-10 12- 16 10-1 1 22-24 10 8
9 11 38-40 11-13 17-20 12-13 25-26 11 9
10 12 41-45 14- 16 21 -24 14-15 27-28 12 10
11 13 46-49 17-19 25-27 16-17 29-30 13- 14 11
12 14-15 50-53 20 28-30 18-20 31 -34 15 12
13 16 54 -56 21 31 -34 21-22 35-36 16 13
14 17 57-59 22-23 35-38 23-24 37 17-18 14
15 18 60 -61 24 39-40 25 38 19 15
16 19 62 25 41 26 39 20 16
17 20 63 26 42 27 40 21 17
18 21 64 27 43 28 41 22 18
19 22 -27 65 28-59 44-69 29-40 42-45 23 -24 19
156
Normas y t ab las de conversión
8 años Omeses Odías - 8 años 11 meses 30 días s:o-sJI]

TABLA A

Puntajes Suboruebas Verbales Puntajes
de escala Infor mac ión Analogías Aritmética Vo cabulario Comprensión Retención de escala
de dígitos
1 0-3 o 0-4 0-5 0-5 0-3 1
2 - - 5 6 6 - 2
3 4 1 6 7 7 4 3
4 - - 7 8 8 - 4
5 5 2 8 9 9 5 5
6 - 3 9 10 10 6
7 6 4-5 10 11-13 11 6 7
8 7 6 11 14-16 12-13 7 8
9 8 7-8 12 17-18 14 8 9
10 9 9 13 19-20 15 - 10
11 10 10 - 21 -23 16-17 9 11
12 11 11 14 24-25 18 10 12
13 12 12- 13 15 26-27 19 11 13
14 13 14 28-29 20 12 14
15 14 15 16 30-31 21 13 15
16 15 16-1 7 17 32 22 14 16
17 16-17 18 18 33 23 15 17
18 18 19 19 34 24 16 18
19 19-27 20-30 20-30 35-52 25-34 17-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamien- Construcción Ensamblaje Búsqueda Laberintos de escala
ción Figuras to His torias Cubos Objetos Símbolos
1 0-3 0-15 0-1 0-3 0-3 0-3 0-3 1
2 4 16 2 4-5 4 4 4 2
3 5 17 3 6-7 5 5 5-6 3
4 6 18 4 8- 10 6 6-7 7 4
5 7 19-21 5-6 11-13 7 8 8 5
6 8-9 22-24 7-8 14-1 6 8-9 9-10 9 6
7 10 25-26 9-1 1 17-18 10-1 1 11-12 10 7
8 11 27-28 12-13 19-22 12-14 13-14 11 8
9 12-13 29-31 14-1 5 23-25 15-1 6 15 12-13 9
10 14 32-34 16-18 26-29 17-19 16- 17 14 10
11 15 35-37 19-21 30-33 20-21 18- 19 15 11
12 16 38-39 22-24 34-37 22-23 20-21 16-17 12
13 17 40-41 25-27 38-40 24-25 22 18 13
14 18 42-45 28-31 41-43 26 23 19 14
15 19 46-48 32-34 44 -47 27-28 24 20 15
16 20 49-50 35-36 48 29 25 21 16
17 21 51-52 37 49 30 26 22 17
18 22 53-54 38 50 31 27 23 18
19 23-2 7 55-119 39-59 51-69 32-40 28-45 24 19
157
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (WI SC -lll)
9 años O meses O días - 9 años 11 meses 30 días 9:0- 9:11 1
TABLA A

de escala Información Analogías Aritmética Vocabulario Compren sión Retención de escala
de dfgitos
1 0-3 0-1 0-8 0-7 0-6 0-4 1
2 4 - 8 7 - 2
3 5 2 9 9 8 5 3
4 6 3 - 10 9 - 4
5 7 4 10 11 10 6 5
6 8 5-6 11 12 11 - 6
7 9 7 12 13- 15 12-1 3 7 7
8 10 8 13 16-17 14-1 5 - 8
9 11 9 - 18-19 16 8 9
10 12 10 14 20-22 17 9 10
11 13 11 -12 15 23-25 18-19 - 11
12 14 13-14 16 26-28 20 10 12
13 - 15-16 29 -30 21 11 13
14 15 17 17 31-32 22 12 14
15 16 18 18 33-34 23 13-14 15
16 17 19-20 19 35 24 15 16
17 18 21 20 36 25 16 17
18 19-20 22 21 37 26 17 18
19 21-27 23-30 22-30 38-52 27-34 18-28 19
Puntajes Subpruebas de Ejecución Puntaj es

de escala Compl eta- Cl aves Ordena mien- Construcción Ensamblaje Búsqueda Laberinto s de escala
ción Figuras to Histo rias Cubos Objetos Símbolos
1 0-4 0-18 0-4 0-4 0-4 0-4 0-5 1
2 5 19 5 5 5 5 6 2
3 6 20 6 6-7 6 6-7 7 3
4 7-8 21-22 7-8 8-1 3 7 8 8 4
5 9-10 23- 24 9-10 14-18 8-10 9- 10 9 5
6 11 25-27 11 -12 19-20 11- 12 11 -12 10 6
7 12 28-31 13-1 5 21-24 13-1 5 13-14 11 7
8 13-14 32-34 16- 17 25-28 16-17 15-16 12-13 8
9 15 35-36 18-19 29 -32 18- 19 17-18 14 9
10 16 37-39 20-22 33-36 20-22 19-20 15 10
11 17 40-42 23 -25 37-39 23 -24 21-22 16 11
12 18 43-45 26-28 40-43 25 23-24 17 12
13 19 46-47 29-31 44-48 26-27 25 18-19 13
-
14 20 48-51 32-34 49- 51 28 26 20 14
15 - 52-56 35 52 29-30 27 21 15
16 21 57-58 36-37 53 31 28 22 16
17 22 59 38-39 54 32-33 29 23 17
18 23 60 40 55 34 30 24 18
19 24 -27 61- 119 41-59 56-69 35-40 31 -45 - 19
158
Normas y tablas de conversión
1Oaños O meses Odías - 1Oaños 11 meses 30 días 10:0-10:1 1]
TABLA A

de esca la Información Analogías Aritmética Vocabu lario Comprensión Retención de escala
de dígitos
1 0-5 0-2 0-9 0-9 0-8 0-4 1
' 2 - - - 10 9 2
3 6 3 10 11 10 5 3
4 7 4 - 12 11 - 4
5 8 5- 6 11 13-15 12 6 5
6 9 7 16- 17 13 7 6
7 10 8-9 12 18-20 14-15 - 7
8 11 10 13 21- 22 16 8 8
9 12 11-1 2 14 23-24 17-1 8 9 9
10 13 13 15 25-26 19-20 10 10
11 14 14 16 27-28 21 11 11
12 15 15-16 17 29-30 22 12 12
13 16 17-18 18 31-32 23 13 13
14 17 19 19 33-34 24 14 14
15 18 20 20 35 25 15 15
16 19 21 21 36 26 16 16
17 20 22 22 37 27 17 17
18 21 23-24 23 ¡ 38 28 18 18
19 22- 27 25-30 24-30 39-52 29-34 19-28 19
Puntajes Subpruebas de Ejecución Puntajes 1

de escala Completa- Claves !Ordenamiento Construcción Ensamblaje Búsqueda Laberintos de escala ·
ción Figuras Historias Cubos Objetos Símbolos
1 0-8 0-20 0-5 0- 9 0-5 0-5 0-6 1
2 9 21 6 10 6 6-7 7 2
3 10 22 7 11-13 7 8 8 3
4 11 23-24 8-9 14-17 8 9- 10 9 4
5 - 25-27 10-11 18-21 9-11 11 - 12 10 5
6 12 28-32 12-14 22-24 12- 14 13-14 11-1 2 6
7 13 33-35 15-16 25-28 15-1 7 15- 16 13 7
8 14-15 36-37 17- 19 29-32 18-19 17-1 8 14 8
9 16 38-40 20- 23 33-37 20-22 19-20 15 9
10 17 41-43 24 -26 38-41 23-24 21-22 16 10
11 18 44-46 27-29 42-44 25-26 23-24 17 11
12 - 47-50 30-32 45-48 27 ' 25-26 18 12
13 19 51 -54 33-36 49-51 28- 29 27-28 19 13
14 20 55 -57 37 -38 52-55 30 29 20-21 14
15 21 58 39-40 56-57 31 30 22 15
16 22 59-60 41-42 58-59 32-33 31 23 16
17 23 61 43 -44 60 34-35 32 - 17
18 24 62 45 61 36 33 24 18
19 25 -27 63- 11 9 46-59 62-69 37-40 34-45 - 19
159
TEST DE I NTELIGEN CIA PARA N IÑ OS DE WECHS LER (WISC -111)
11 años Omeses Odías - 11 años 11 meses 30 días 11:0-1 1:11 1
TABIA A
de escala Informació n Analogías Aritmética Vocabulario Comprensión Retención de escala
de dfgitos
1 0-6 0-3 0-9 0- 10 0-9 0-4 1
2 - - 10 11 10 2
3 7 4 - 12 11 5 3
4 8 5 11 13 12 - 4
5 9 6 - 14- 15 13 6 5
6 10 7-8 12 16-17 14- 15 7 6
7 11 9- 10 - 18-20 16-1 7 8 7
8 12 11 13 21-22 18 - 8
9 13 12-13 14 23-24 19 9 9
10 14 14-15 15 25-27 20 10 10
11 15 16 16 28-30 21-22 11 11
12 16 17- 18 17 31-33 23 12 12
13 17 19 18 34-35 24 13 13
14 18 20 -21 19-20 36-37 25 14-15 14
15 19-20 22 21-22 38 26 16-17 15
16 21 23 23 39 27 18 16
17 22 24 24 40 28 19 17
18 23 25 25 41 29 20 18
19 24 -27 26 -30 26-30 42-52 30-34 21-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamiento Construcción Ensamblaje Búsqueda Laberi ntos de escala
ción Figuras Historias Cubos Objetos Sfmbolos
1 0-9 0-22 0-6 0-1 1 0-7 0-8 0-7 1
2 10 23 7 12-13 8 9 8 2
3 11 24 8 14-15 9 10 9 3
4 12 25-28 9 16-18 10- 11 11-12 10 4
5 13 29-31 10-11 19-22 12- 14 13-14 11 5
6 14 32-35 12-14 23-26 15-17 15-16 12 6
7 15 36-38 15-1 7 27 -31 18-1 9 17- 18 13 7
8 16 39-42 18-20 32-36 20-22 19-21 14- 15 8
9 17 43-46 21-24 37-40 23-24 22-23 16 9
10 - 47-49 25-28 41-44 25-26 24-25 17-18 10
11 18 50-53 29-30 45-49 27 26-27 19 11
12 19 54-56 31 -33 50-53 28-29 28-29 20 12
13 20 57-59 34-37 54-56 30-31 30-31 21 13
14 21 60-62 38-40 57-59 32 32 22 14
15 22 63-66 41-42 60 33-34 33 - 15
16 23 67-70 43-44 61 35 34 23 16
17 24 71 45-46 62 36 35 24 17
18 25 72 47 63 37 36 - 18
19 26-27 73-119 48-59 64-69 38-40 37-45 - 19
160
Normas y tab las de convers ió n
12 años o meses o días ::;-12 años 11 meses 30 dfu-5--·---·--·-··- ---· . ____._____1_?_:Q - 1Z;1!_J
TABLA A
Puntajes 1 Sub¡nuebas Verbales - - - -- ~

i Puntajes 1
de escala Informac ión An alogías Aritmé tica Vocabulario Comprens ión Retenc ión de escala
! ! de díg it os
+-----
' 0-7
· 0-5 0- 10
!
0- 12 0-10 0-5 1
1
'
13 11
~.
2 6 2
3 8 1
11 14 12 1 6 3
4 9 7 15-16 --~}-- 4
5 10 8-9 12 17-19 7 5
·--1 -- ---
6 11 10 1 20-21 15-16 6
¡ - - - - - -··-
7 12 11- 12 13 22-24 17-18 ·1 8 7
'
8 13 13 14 25-26 19 9 8
·-·
9 14 14 -15 27-28 20 10 9
10 15 16-17 15 29 -31 21 -22 10
- -·- ··-- ·-
11 16 18 16 32 -33 23 11 11
12 17 19 17 34 -35 24 12 12
13 18 20-21 18 36-37 25- 26 13- 14 13
14 19 22 19-20 38-39 27 15- 16 + ·----
14
15 20 23 21-22 40-41 28 17 15
16 21 24 23 42 29 18- 19 16
··--
17 22 25 1 24-25 43 30 20 17
I·-
18
19
23-24
25-27
26
27-30 l1
27-30
26 44-45
46-52 32-34
31
1
1 22-28
21 18
19
... .- -- - -··
Pu nta·j~:-1- Subpruebas de Ejecuc ión Puntajes
- -
1 de esca la ¡ Completa- Claves Ordenami ento Construcc ión Ensambla je Bús queda Laberi;,J de esca la
[ ción Figuras Histo rias Cubos Objetos Símbolos 1
---
1 +i - --·-
0-1 0 0-24
--
0-7 0- 16 0-10 0-9
--
0- 8 1
- -·- ·--· · -···-
2 !
¡--
11
-12
25 8-9
· -.
17- 19 11 -12
--
10 9
·-
2
3 26-27 10- 11 20- 23 13-14 11 -12 10 3
-1+ - - - ~- 28-34 f····-····--- -- · - -
4 - 12-13 24-26 15 13-15 11 4
5
·· ·-· ··
13
··-· -· .. ·-·
35-38
··-··--
14-15
--·-
27-30 +i 16-17
... . -
16-18 12-13 ....
-··-
5
6 14 39 -40 16- 18 31-34 1
18- 19 19-20 14 6
- -·
7 15 41-43 19-21 35-38 20-21 21 15 7
··-·· ·- ··-
8
-·- --+-----
1 16 44 -47 22-24 39 -41
42 -45
22-23
24-25
22 -23
24 -25
i 16
-··
17
8
9 - + -1_7 __ 48-50 25-27 1 9
--
10 18 51- 53 28-30 46-48 26-27 26-27 18 10
11 19 54-56 31-32 49-51 _j 28 28 19 11 1
-
12 20 1 57-60 33-35 52-53 29-30 29-30 20 1 12
------- ··- --·----. ... -· · ··- ·- · t
13 - 61-64 36-38 54- 56 31 31-32 21 13
--
14 21 65-68 39-42 57-59 32 33 -34 22 14
.. -· -···- -
15 22 69 -72 43-45 60-61 33-34 35-36 23 15
·--- -- •· ···-·- ··--- ---··-- •··-··-
16 23 73 -77 46-48 62 35 37 16
·· - ·- ····--
17 24 78-80
.... --
49 63
-·-"-
36 38
··-
24 17
...,. ....... _
1 18 25 81 50 64 37 39 18
---·---- -- ···- - 1
· ····· ···--
19 ! 26-27 82-11 9 51 -59 65 -69 38-40 40-45 - 19
1 -···· .•. . - ·- -
161
TEST DE I NTELIGE NC IA PAR A NI NOS DE WECHSLER (WI SC-111 )
O_~¡¡~os Q..!!les~~-º-c.!í.~_ :- 13 años 11 meses . ~

30~d•=·a=s_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 13:0 - 13:11
TABLAA

de escala Información ! Analogías Aritmética · Voca bulario ¡ Compren sión Reten ción de escala 1
de dígi tos
-- o:s -----t 0-6 0-1 1 0-1 3
r- -- -a-=-10---+---·--- 0-5--+_ _ __,
2 9 1
14 11 2
- - - -·---- --
3 7 15 12 3
4 10 8 12 16- 17 13 1
4
'
5 11 9- 10 1 18-20 5
6 12
..• .- --- ---- - -------·-
11
13 ------1-----·-·21-23 ¡ 6
!
7 13 12-1 3 24-25 17-1 8 7
8 14 14 26 -27
'
19 9 8 --1 1
1 9 ' 15 15-1 6 28 -29 20-2 1 9

1- ··10---t-- ---1-;,· -·--·- ---------[
17 i 30-31 22 10
11 17 18 32 -33 23 11
f------~-----+------;--- - --- ------ f-- -
12 18- 19 19-20 18 34-35 24 13 12

r---o-r --20- - -r -21- -j
- 14--+--- -21---r-·_---_'.ii-
15 22 23-24
- -t--
20
- --
19
2-1 - ·+-j--3-
22
9 --4-0
j 36-38
i
41 - 42--i --29--~-17_13--i - 15
25- 26
27~28 .
14
15- 16
1
--,¡--j
13
--
---+--------____;,___________ i - - -- - -
16 23 25 ' 23 43 : 30 . 19 ' 16
17 24 r---26- j --24-_25--'------44--- ---r --- -31------,---- -2o - ·¡---Ú ,
l---~:--+-----2-:-~7--_, ~--A~i~J ~::~~
1 ~
~~::~ 3;_~4 ;- ~~:}~

-----i
_ I_;:=1 ----1

de escala Completa- Claves Ordenamient o Construcción Ensamblaje Búsqueda _J Labenntos de escala
ción Figura s Historias Cubos Objetos Símbo los
1 0- 10 0-27
-~--o-=-s ____ ' - ci ~j¡f ---¡j:-¡-:¡-- -~- 1 -6--8
- - - -- --·- - - -
2 11 28-30 9- 1o 19-2 1 12-1 3 12 9 2 1

3 12 31
f------
11- 12 22 -23 ··· 1 14 ~ 1-:3~ 1 4 10 3
4 13 32-34 13 24- 26 ~5- 1_
6 __ ! --1-S:: i7 11 4 _j
5 14 35-38 14-1 5 27-31 17-18 18-1 9 12- 13 5 .
-- ------j
6 15 39 -4 1 16-18 32 -34 19-20 20-21 14 6
-~¡,---¡---35 _ 39
---·-·--·-·-···-- ff -----"
. -- ¡ ____
1
7 16 42- 45 21-22 15 7
8 17 46- 49 22-24 23 -24
·--,--23-2
--- -----· ·- -·-- ·- -- -~ ------ - -----
40-43
_4__ ¡__ 16 8
i
9 18 50-53 25-27 44-47 25-26 25- 26 i 17- 18
¡
22 _J_ 70-73 40-44 61 34 35-36
23 74-76 ! 45-48 62 35 37- 38
+- .
.1_ 24 77- 81 49-50 63 36 39 24 16
! 82 51 64 37 40 17 1
-- - + - - - -- - - - ___,
. 18 25 83 52 65 38 41 18 1
1
·- ---+---· - - - - ____,
19 26- 27 84- 119 53-59 66- 69 39 -40
~---~ _:_~'--
42-45
19_J
162
Normas y tablas de conversión
14 años Omeses Odías - 14 años 11 meses 30 días 14:0-14:11 1
TABLA A

Puntajes Subpruebas Verbales Punt ajes
de escala Informació n An alogías Aritmética Vocabulario Comprensión Retención de escala
de dígitos
1 0-8 0-6 0- 11 0-15 0- 11 0-5 1
- --
2 9 7 - 16 12 6 2
3 - 12 17 13 7 3
4 10 8 - 18 14 - 4
5 11 9-10 19-21 15 8 5
6 12 11 13 22-24 16 - 6
7 13 12-13 - 25-27 17-18 9 7
8 14 14 14 28-29 19-20 - 8
9 15 15-16 15 30-32 21 10 9
10 16-17 17 16 33-34 22 -23 11 10
11 18 18-19 17 35-37 24-25 12 11
12 19 20 18 38-39 26 13 12
13 20 21-22 19 40-41 27 -28 14 13
14 21 23 20-21 42 29 15-16 14
15 22 24 22 43 30 17-18 15
16 23 25 23 44-45 31 19 16
17 24 26 24-25 46 32 20-21 17
18 25 27 26-27 47 33 22-23 18
19 26-27 28-30 28-30 48-52 34 24-28 19
Punt ajes Subpr uebas de Ejecución Puntajes

de escala Completa- Claves Ordenamiento Con strucción Ensamb laje Búsqueda Laberintos de es cala
ción Figu ras Historias Cubos Objetos Símbolos
1 0-10 0-30 0-9 0-24 0- 12 0-13 0-9 1
2 11 31-32 10-1 1 25-26 13 14-15 10 2
3 12 33-34 12 27-29 14 16-1 7 11 3
4 13 35-37 13 30-31 15-16 18-19 12 4
5 14 38-39 14-15 32-33 17- 19 20 13 5
6 15 40-43 16-18 34-37 20-2 1 21- 22 14 6
7 16 44-48 19-21 38-41 22-23 23-24 15-16 7
8 17 49-52 22-24 42-45 24-25 25 17 8
9 18 53-56 25-27 46-49 26-27 26-27 18 9
10 19 57-60 28-31 50-53 28-29 28-29 19 10
11 20 61 -64 32-34 54-56 30 30-31 20 11
12 21 65-68 35-37 57-58 31-32 32-33 21 12
13 22 69-73 38-40 59-60 33 34-35 22 13
14 - 74-76 41-45 61-63 34 36-37 23 14
15 23 77-80 46-49 64 35-36 38 15
16 i 24 81 -83 50-51 65 37 39 24 16
17 - 84 52-53 66 38 40-41 - 17
18 25 85 54 67 39 42 - 18
19 26-27 86-119 55-59 68-69 40 43-45 - 19
163
TEST DE INTELIGENC IA PARA NINO S DE WE CHSLER [WIS C-llll
15 años O meses O días - 15 años 11 meses 30 días 15:0-15:11 1
TABLA A
de escala Informa ción Analogías Aritm éti ca Vo cabulario Comprensión Retención de escala
1 de dígitos
1 0-9 0-7 0- 11 0-16 0-11 0-6 1
2 - - 17 12 - 2
3 i 10 8 12 18-19 13 7 3
1 4 11 9 - 20-22 14 - 4
1 5 12 10-11 - 23 -25 15-16 8 5
6 13 12-13 13 26-27 17-18 - 6
7 14 14 14 28-30 19-20 9 7
8 15 15- 16 15 31 -32 21 10 8
9 16 17-18 16 1
33-34 22-23 11 9
10 17 19 - 35-36 24 12 10
11 18 20-2 1 17 37-38 25 13 11
12 19-20 22 18 39-40 26-27 14 12
13 21 23 19-20 41-42 28 15-16 13
14 22 24 21 43-44 29 17 14
15 23 25 22 -23 45 30 18-19 15
16 24 26 24 46 -47 31 20-21 16
17 25 27 25 48-49 32 22-23 17
18 26 28 26-27 50 33 24 18
19 27 29-30 28-30 51-52 34 25-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamiento Constru cción Ensamblaje Búsqueda Laberinto s de escala
ción Figuras Historias Cubos Objetos Símbolos
1 0- 11 0- 34 0-11 0-25 0-12 0-14 0-9 1
2 12 35 12 26-27 13 15-16 10 2
3 13 36 13-14 28-30 14 17-1 8 11 3
4 14 37-38 15-16 31 -34 15-17 19 12 4
5 15 39-42 17-18 35-38 18-20 20 13 5
6 16 43 -46 19-21 39-41 21-23 21-22 14 6
7 17 i 47-51 22-24 42-45 24-25 23-25 15-16 7
8 18 1 52-55 25-27 46-49 26-27 26-27 17 8
9 56-59 28-30 50-53 28 28-29 18 9
10 19 60-63 31 -33 54-56 29 30-31 19 10
11 20 64-67 34-36 57-58 30-31 32 -33 20 11
12 21 68-72 37-38 59-60 32 34-35 21 12
13 22 73-78 39-41 61-63 33-34 36-37 22 13
14 23 79 -81 42 -45 64-65 35 38-39 23 14
15 82-86 46-49 66 36 40 - 15
16 24 87-88 i 50-52 67 37 41 24 16
17 25 89 53-54 68 38 42-43 - 17
18 26 90 55 39 44 - 18
19 27 91-119 56-59 69 40 45 - 19
164
Normas y tab las de convers ión
16 años O meses O días - 16 años 11meses30 días 16:0 - 16:11 1
TABLA A

de escala Informació n Analogías Arit mética Vocabulario Comprensión Retenci ón de escala
de dígitos
1 0-9 0-8 0- 11 0-18 0-13 0-6 1
2 10 12 19 14 - 2
3 11 9 20 15 7 3 i
4 12 10 21-22 16 4
5 13 11 13 23-25 17 8 5
6 14 12-13 - 26-28 18 - 6
7 15 14-1 5 14 29-30 19-20 9 7
8 16 16-17 15 31-33 21-22 10 8
9 17 18 16 34-35 23-24 11 9
10 18 19-20 17 i 36-37 25 12 10
11 19-20 21 18 1 38-39 26 13 11
!
12 21 22 19-20 ¡ 40-41 27-28 14 12
13 22 23-24 21 1 42-43 29 15-1 6 13
14 23 25 22 44-45 30 17-18 14
15 24 26 23 46 31 19-20 15
16 25 27 24 47-48 32 21 -22 16
17 26 28 25 49-50 33 23 -24 17
18 27 29 26-27 51 34 25 18
19 - 30 28-30 52 - 26-28 19

de escala Completa- Claves Ordenamiento Construcción Ensamb laje Búsqueda La berintos de escala
ción Figu ras Histo rias Cubos Objetos Símbolos
1 0-12 0-37 0-1 2 0- 26 0-1 2 0-1 5 0-9 1
2 13 38 13 27-28 13 16-1 7 10 2
3 14 39 14 29 -31 14 18 i 11 3
4 - 40 15-16 32-35 15- 17 19-20 12 1 4
5 15 41-46 17-19 36-3 9 18-20 21 13-14 5
6 16 47-49 20-21 40-43 21-23 22-23 15 6
7 17 50-53 22-24 44-47 24- 25 24-26 16 7
8 18 54-5 7 25- 27 48-50 26-27 27-28 17 8
9 19 58-62 28-30 51-54 28 29 -30 18- 19 9
10 20 63-66 31-33 55-57 29-30 31-32 20 10
11 21 67-70 34-36 58-59 31-32 33-35 21 11
12 - 71-73 37-38 60-62 33 36-37 22 12 '
13 22 74-79 39-4 1 63 34 38-39 - 13
14 23 80-82 42 -45 64-65 35 40-41 23 14
15 24 83-87 46 -50 66 36-37 42 - 15
16 25 88-91 51-54 67 ! 38 43 1
24 1 16
17 26 92-93 55 68 ! 39 44 ! - 1 17
18 27 94-97 56 69 40 45 - ' 18
19 98-119 57-59 - - - - 19
165
CI y Puntajes índices
\VISC III
CI y Pu ntajes ín dices
TABLA B
Puntajes equivalentes de CI y de índice de Los puntajes de Escala :

ESCALA VERBAL e ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
! Suma de
pun tajes
CI Rango
percentil
Intervalo de
confianza
Suma de
puntajes
CI Rango
percentil
Intervalo de
co nfianza
de escala de escala
90% 95% 90% 95%
5 46 < 0.1 46 -62 46-64 51 102 55 94-11 0 92- 111
6 47 < 0.1 47-63 46-65 52 103 58 95-11 1 93-1 12 1
7 48 <0.1 48-64 46-66 53 104 61 95-112 94- 113
8 50 < 0,1 50-66 48-67 54 105 64 96-113 95-114
9 51 0,1 50-67 49-68 55 106 67 97-114 96 -115
10 52 0.1 51-68 50-69 56 108 69 98-11 4 97-11 6
11 53 0,1 52-68 51-70 57 109 72 99 -11 5 98-117
12 55 0, 1 54-70 52-72 58 110 75 100- 11 7 99-118
;
13 56 0.2 55-71 53-72 59 111 77 101 -118 100-119
14 57 0,2 55 -72 54-73 60 112 : 80 102-119 101-1 2
15 59 0,3 57-73 56-75 61 11 4 82 103-120 102- 121 ;
16 61 0,4 59-75 57-77 62 115 84 104- 121 103-1 22

17 62 0,6 60-76 58-78 63 11 6 86 106-122 104-124
18 64 0,8 61-78 60-79 64 118 88 107-123 105-125
19 65 1 62-78 61 -80 65 119 89 108- 124 106-126
20 66 1 63-79 61-8 1 66 120 91 109-125 107-127
21 67 1 64-80 62-82 67 121 92 110- 126 108-128
22 68 2 65 -81 63-83 68 122 93 11 1-12 7 109-129
23 70 2 66-83 65-84 69 123 94 112-1 28 110-130
24 71 3 67-84 66-85 70 125 95 113-129 11 1-130 1
25 72 3 68-84 67-86 71 126 96 114-130 112-131

26 73 3 69-85 67-87 72 127 96 11 5-131 113-133
27 73 4 69 -86 68-87 73 129 97 11 6-133 115- 134
28 74 4 70-86 68-88 74 131 98 118- 134 116-1 36
29 75 5 71-87 69-88 75 132 98 119-1361 18-137
30 76 5 72-88 70-89 76 133 99 120-136 118-138
31 77 6 72-89 71-90 77 135 99 121 -138 120-139
32 78 7 73-90 72-91 78 136 ' 99,2 123- 139 121-140
33 79 8 74-91 73-92 79 138 99,4 124-140 122- 142
34 80 10 75-91 74-93 80 139 99.5 125-141 123-143
35 81 11 76-92 75-94 81 139 99,5 125-1 41 124-143
36 83 12 77 -93 76-95 82 140 99,6 126-1 42 124-143
37 84 14 78-95 77-96 83 141 99,7 127- 143 125-1 44
38 85 16 79-96 78-97 84 143 99,8 128-145 127-146
39 87 19 81 -97 79-98 85 144 99,8 129-145 127-147
40 88 21 82 -98 80-100 86 147 99,9 132-148 130-149
41 89 24 83-99 81-10 1 87 153 > 99,9 137-153 135- 155 1
42 91 27 84-100 82 -1 02 88 153 > 99,9 137-1 53 135- 155

43 92 29 85-101 83-103 89 153 > 99.9 137-1 53 135- 155
44 93 32 86- 102 84-104 90 154 > 99,9 138-154 136-1 55
45 94 35 87-103 86- 105 91 154 > 99,9 138-154 136- 155
46 96 39 88-105 87-1 06 92 154 > 99,9 138-154 136-155
1 47 97 42 89 -1 06 88- 107 93 155 > 99,9 138-155 137- 155
48 98 45 90-107 89-108 94 155 > 99.9 138-155 137-155
49 99 48 91- 108 90-109 95 155 > 99,9 138-155 137- 155
50 101 52 92-109 91-110 1
169
TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHS LER (WISC-111)
TABLAC
Puntajes equivalentes de CI de los puntajes de Escala : ESCALA DE EJECUCIÓN

Suma de CI Rango Intervalo Suma de CI Rango Intervalo de 1
puntajes percentil de confianza puntajes percentil confi anza
de escala de esca la
90% 95% 90% 95%
5 46 < 0,1 46-69 46- 71 51 10 1 54 92- 11 0 90-1 12
6 46 ! < 0,1 46-69 46-71 52 103 57 93- 111 91-1 13
7 47 < 0,1 47-70 47-7 1 53 104 60 94-112 92-11 4
8 47 < 0,1 47-70 47-71 54 : 105 63 95-11 3 93 -11 5
9 48 < 0.1 48-70 48-72 55 106 67 96-11 4 94 -116
10 48 < 0, 1 48-70 48- 72 56 108 70 97-1 15 95-117
11 49 < 0,1 49-71 49- 73 57 109 73 98- 116 96-1 18
12 49 < 0, 1 49-71 49-73 58 111 76 99- 117 ! 97- 11 9
13 50 < 0, 1 50-72 50-74 59 112 79 100- 118 98- 120
14 50 < 0,1 50-72 50-74 60 113 82 101-1 19 99-121
1 102-120
15 51 0,1 51-72 51-74 61 115 84 100-122
16 53 0,1 53-74 53- 76 62 117 87 103-122 101 - 123
17 54 0. 1 54-75 54- 77 63 118 89 104-123 103- 124
18 55 0,1 55-76 55-78 64 120 90 105 -124 104-126
19 58 0,2 58-78 57-79 65 121 92 107- 125 105- 127
20 60 0,4 60-79 59-81 66 123 93 108- 126 106-128
1 21 62 0,6 62-81 61-83 67 124 95 109-127 107-129
22 63 0.7 63-82 62-84 68 126 96 110-129 109- 131
23 65 0,9 64 -83 63-85 69 128 97 111 -130 11 0-132
24 66 1 65-84 64-86 70 129 97 112-13 1 111-133
25 67 1 66-85 65-87 71 130 98 114-132 112-134
26 69 2 67-86 66 -88 72 132 98 11 4-133 113-135
27 70 2 68-87 67-89 73 133 99 115-134 113-135
28 71 3 69-88 68-90 74 134 99 116-135 114-136
29 73 3 70-89 69-91 75 135 99 117-135 115-137
30 74 4 71-90 69-91 76 136 99,2 11 8-136 11 6- 138
31 75 5 72-90 70-92 77 138 99,4 119-1 38 117- 139
32 76 5 73-91 71 -93 78 139 99,6 120-139 118-140
33 77 6 73 -92 72-94 79 140 99,6 121- 140 119-14 1
34 78 7 74-93 73-95 80 142 99,8 122-142 121-143
35 80 9 76-94 74-96 81 145 99,9 124- 145 122-145
36 81 10 77-95 75-97 82 146 99,9 125- 146 124-1 46
37 82 12 77-96 76-98 83 148 99,9 127-148 125- 148
38 83 14 78-97 77-99 84 151 > 99,9 129- 151 127-1 51
39 85 15 79-98 78-100 85 151 > 99,9 129-151 127-151
40 86 18 81-99 79-101 86 152 > 99,9 130- 152 128- 152
41 88 20 82 -100 80-102 87 152 > 99,9 130-152 128- 152
42 89 23 83 -10 1 81-103 88 152 > 99,9 130-152 128-152
43 90 26 84-1 02 82-1 04 89 153 > 99,9 130- 153 129- 153
44 92 29 85-103 83-1 05 90 153 > 99,9 130-153 129-153
45 93 32 86-104 84-106 91 154 > 99,9 131- 154 129-154
46 95 36 87- 105 85-107 92 154 > 99 ,9 131- 154 129-154
47 96 39 88-106 86- 108 93 155 > 99,9 132-155 130- 155
48 97 43 89 -1 07 87- 109 94 155 > 99,9 132-155 130- 155
49 99 47 90-1 08 88-110 95 155 > 99,9 132-155 130- 155
50 100 50 91-109 89-111
170
Cl y Puntajes índices
TABLAD
Puntajes equivalentes de CI de los puntajes de Escala : ESCALA TOTAL

Suma de Cl Rango Intervalo de Suma de Cl Rango Intervalo de
puntajes per centil confianza puntajes percentil confianza
de esca la de escala
90% 95% 90% 95%
10 40 < 0,1 40-56 40-57 56 70 2 66-82 65-83
11 40 < 0,1 40-56 40-57 57 70 2 67-82 65-84
12 40 <0,1 40-56 40-5 7 58 71 3 67-83 66-84
13 41 < 0,1 41 -57 40-58 59 72 3 68-83 66-85
14 41 < 0,1 41-57 40-58 60 72 3 68-84 67-85
15 42 <0,1 42-58 41 -59 61 73 3 69-84 67-86
16 42 < 0. 1 42-58 41-59 62 74 4 69-85 68-86
17 43 < 0,1 43-59 41-60 63 74 4 70-86 69-87
18 43 < 0,1 43-59 41 -60 64 75 5 71-86 69-88
19 44 < 0,1 44-59 42-61 65 76 5 71-87 70-88
20 44 < 0,1 44-59 42-61 66 77 6 72-88 70-89
21 45 < 0,1 45-60 43-62 67 77 6 73-88 71-90 '
22 45 < 0,1 45-60 43-62 68 78 7 73-89 72-90
23 46 < 0.1 46-61 44-63 69 78 7 74-89 72-91
24 46 < 0,1 46-61 44-63 70 79 8 74-90 72 -91
25 47 < 0, 1 46-62 45-64 71 79 9 74-90 73-92
26 48 < 0,1 47-63 46-64 72 80 9 75-91 74-92
27 49 < 0,1 48-64 47-65 73 81 10 76-91 74-93
28 50 < 0, 1 49-65 48-66 74 81 11 76-92 75-93
29 51 0,1 50-65 48-67 75 82 12 77-92 75-94
30 51 0,1 50-65 48-67 76 83 13 77-93 76-94
31 51 0, 1 50-65 48-67 77 83 13 78- 93 76-95
32 51 0, 1 50-65 4B-67 78 84 14 78-94 77-96
33 51 0,1 50-65 48-67 79 85 16 79-95 78-96
34 52 0,1 51-66 49-68 80 86 17 80-95 78-97
35 53 0.1 51-67 50-68 81 86 18 80-96 79-97
36 54 0,1 52-68 51-69 82 87 19 81 -97 79-98
37 54 0,1 52 -68 51-69 83 88 21 82-97 80-99
38 55 0,1 53-69 52-70 84 88 22 82-98 81 -99
39 56 0, 1 54- 70 53-71 85 89 23 83-98 81-100
40 57 0,2 55 -71 54-72 86 90 25 83-99 82-100
41 58 0,2 56-71 54-73 87 91 26 84-100 82-101
42 59 0,3 57-73 56-74 88 91 28 85- 100 83- 102
43 60 0,4 58-73 56-75 89 92 30 85-101 84-103
44 61 0,5 58-74 57- 76 90 93 32 86-102 85-103
45 62 0,6 59-75 58-76 91 94 35 87 -103 86- 104
46 63 0,7 60-76 59-78 92 95 37 88-1 03 86-105
47 64 0,9 61-77 60-78 93 95 38 88-104 87-105
48 65 1 62-78 61 -79 94 96 40 89-1 04 87- 106
49 66 1 63-78 61-80 95 97 42 90-105 88-107
50 67 2 64-79 62-81 96 98 44 90- 106 89- 107
51 68 2 65-80 63-82 97 98 46 91-107 89-108
52 69 2 65-81 64-82 98 99 48 91-107 90-109
53 69 2 66 -81 64-83 99 100 1 49 92-108 90-109
54 70 2 66-81 64-83 100 101 51 93- 108 91-110
55 70 2 66-82 65-83 101 101 53 93-109 92-110
171
TEST DE IN TE LIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER (W JSC- lll l
TABLAD
Puntajes equivalentes de CI de los puntajes de Escala : ESCALA TOTAL
J :suma de Cl Rango Intervalo de Suma de 1 Cl 1 Rango , Interva lo de 1

puntajes percentil confianza puntajes ¡ , percenti l ! confianza 1
de escala de escala '

!
90% ! 95% 90% 95%
102 1 102 55 94- 11 0 92-111 147 137 99,3 124-1 40 123-141
103 103 57 95- 11 0 93-112 148 137 99,4 1 124-140 ' 123-142
104 103 59 9- 111 94-112 149 137 99,4 ' 125- 140 123-142
105 104 60 96-11 1 94 -11 3 150
'
137 99,4 125-140 123-142 !
' 106 105 62 96-112 95-11 3 151 138 99 .4 125-140 123-142
107 105 63 97 -112 ¡ 95- 114 152 139 99 ,5 126-142 124-1 43
108 i 106 65 97- 113 96-114 153 140 99,6 127 -142 ' 125-144
109 106 66 98-11 3 96-115 154 143 99,8 129- 145 127- 146
' '
110 107 68 98-114 97-115 155 ; 145 99,9 131-1 47 130-149
11 1 108 69 99-114 97- 11 6 156 148 ! 99,9 134-149 132-151
112 108 71 99-115 98-116 157 149 > 99 ,9 135-150 133-1 52
113 109 72 100-1 15 98-117 1 158 150 > 99 ,9 135-151 134- 153
114 110 74 ! 100 -1 16 99-118 159 151 > 99,9 :' 136- 152 135-153
115 110 76 101-117 100-118 160 ! 152 > 99,9 137- 153 136-154
116 111 77 102-1 17 100-119 161 152 > 99,9 137-153 136-154
'
117 112 79 103-118 101 -1 20 162 153 > 99,9 138-154 136- 155
;
118 11 3 80 103-119 102-120 163 153 > 99,9 138-154 136-155
'
119 114 82 104-120 103-121 164 153 > 99 ,9 138- 154 1 136-1 55
120 ! 115 84 105- 120 103-122 165 153 > 99,9 138-154 136- 155
'
121 115 85 105- 121 104-1 23 166 1 154 > 99,9 139- 154 137 -156
122 116 86 106-122 105-123 167 154 > 99,9 139-154 137- 156
123 117 87 107-122 105-124 168 154 > 99,9 139-154 137-156
124 117 ¡ 88 107-123 106-124 169 154 > 99,9 139-154 137-156
125 118 89 108-124 106-125 170 155 > 99 ,9 140-155 138-157
126 1 119 90 109- 124 107- 126 171 1 155 > 99,9 ' 140-1 55 138-157
127 120 91 109-125 108-126 172 ; 155 > 99,9 140-155 138- 157 1
128 120 91 110-1 26 108- 127 173 155 > 99,9 140-155 138-157
129 121 92 11 0-126 109-128 174 156 > 99,9 141-156 139-158
130 122 93 111-127 i 109-128 175 156 > 99,9 141 -156 139-158
'
131 ! 122 93 1
11 2- 127 110- 129 176 156 > 99 ,9 141-156 139-158
132 123 94 11 2- 128 111 -129 177 156 > 99 ,9 141 - 156 139 -158 -1
'
133 124 94 11 3-128 11 1- 130 178 157 > 99,9 141-157 140- 159
134 125 95 113-129 112-131 179 157 > 99,9 141-157 140-159
135 126 i 96 115-130 ¡ 11 3-132 180 157 > 99,9 141-157 140-159
136 127 96 116-13 1 11 4-133 181 157 > 99,9 : 14 1- 157 140- 159
137 128 97 ' 11 6-1 32 115-134 182 158 > 99 ,9 142-158 141- 159 !
1
! 138 129 97 11 7- 133 116-134 183 158 > 99 ,9 142-158 141- 159
139 130 98 11 8- 133 116-135 184 158 i > 99,9 142-158 141-159
140 131 98 119-134 11 7-1 36 185 159 > 99,9 143-159 142-160
141 132 98 120-136 11 9-137 186 159 > 99,9 143-1 59 142-160
'
142 133 99 121-137 1 120-138 187 159 > 99,9 143 -159 142- 160
143 134 99 122-137 i 120-139 188 160 > 99,9 1
144-160 143-160
144 135 99 122-138 ! 121-140 189 160 > 99,9 144-160 143-160
145 136 99, 1 123- 139 122-140 190 160 > 99,9 i 144- 160 143 -160
146 136 99,2 124-139 122-141 i
172
CI y Punta jes índices
TABLA E
Puntajes equivalentes de índice de los puntajes de Escala:

ÍNDICE DE ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
!
b. ;.,,¡:-:-+-¡-:-~-:~--1-1- --~;=~:·=:===¡·==~:=~=;~=~l-d_e_·:_·;-ª-lª_,!_~_~_~-+-5-5~--+--:-!-~-·~·-~--+!-:9~---r:-,~- - - -"

j Suma de CI 1 Rango Intervalo de ' Suma de C! 1 Rango f Interva lo de
¡ puntajes , percentil confia nza punta jes i ¡ percentil confianza
-_
i 6 47 <Ü,1 47-69 47 -70 43 ' 105 62 95-113 93-115

7 47 <0,1 47-69 47-70 44 106 66 95-11 4 94-11 5
8 48 <0. 1 48-69 48-71 45 108 69 97-11 5 95-117
~-9-~I ·--- -+-----+- --t-- - - +- - --+-- - --j
49 <0,1 1 49-70 49-72 46 109 73 98- 116 96-118
10 50 <0.1 50-71 50 -73 47 111 , 77 99-117 98-1 19
11 53 0. 1 53-73 53-75 48 113 80 101-119 99-121
12_-+i___5_6_t--_o_.2__ +--_5_
r -_ _ 6 -_7_
6 --+-·-5_
6-_7_7~!--·-4_9_-t-_1_1_4_+--_8_3____ 102- 120 1 100-122
! 13 58 0,3 58-77 57 -79 50 ¡ 116 85 i 103- 121 101-123
14 60 0,4 60-79 1 59-80 51 118 i 88 105-123 103-125
15 62 0.6 62-80 60-82 52 119 90 105 -124 104-1 25
16 64 0.8 63-82 62-83 53 l 121 92 107-125 105-127
17 65 1 64 -82 62-84 54 122 i 93 108- 126 106- 128
18 67 1 66-84 64-86 55 124 94 109-127 107-129
19 i 68 2 1
66-85 65-86 ' 56 126 96 ! 111 -129 109-131
20 69 : 2 67-85 _6__5_-8_7--;__5_7_-+i_1_2_7 - +--
! _9_7_-t-__1_
11_-1_3_0-+-_1_1_0-_13_1-----<
21 70 2 68- 86 i 66-88 58 129 97 113-13 1 111 -133
22 ! 72 3 70-88 68-90 59 131 98 115-133 113-1 35
23 74 4 71-89 69-91 i 60 133 99 ¡ 11 6-134 11 4-136
~---24__-+__7_5_~¡'__5_ _+-_72_-_
90__1,_ 70_-_92_+-_61_ --+-_13_4-+_ _99__-+-_1_1_
7-_13_5--+_ 11_5_-1_3_7--I
1 25 ! 77 6 73 -92 72-93 62 136 99,2 11 8-137 11 7-138
t----
26-~j--7-8 -t---7--¡c--7-4--9-2-t---72 -9 4 : 63 138 99.4 ! 12-0-- 1-3-
8 --+--1-18---14_0__,
1
27 79 8 75-93 73-95 64 140 99,6 121-140 120-14 1 '
28 81 10 76-95 75-96 65 142 99.7 123-142 121-143
t - - - - ---+------+----+--- - ..t---- -+---- ---;----+- ---;t--- --+-- -- __,
1---- -
29_ -+¡__8_2_1--_12___+' _7_7_-9_5-+__7_5_-9_7-+_ _6_6_ +-_1_4 3_1--_9_9._8--+_12_4_
- 1_43--lc--1_22_-_14_4__,
30 84 14 79-97 77-99 67 144 99,8 124-144 123 -144
~32~'--+--_8_6_+-- _2170_ -+-_80_-98 ! 78-1 00-+__6_8__ 146 1 _99_._9-+_1_2_6-_1_46- +_12_4_- 1_4_6 --
1 3¡ !
87 81-99 79 -1 01 69 149 99,9 128-149 ' 127-1 49
33 89 24 83-101 81-1 02 70 150 >99 ,9 129-150 127-150
34 91 ! 27 84-1 02 82- 104 71 15 1 >99, 9 130-151 128- 151
35 92 30 85-103 ' 83-105 72 152 > 99.9 131 -152 129-152
¡-~ 94 34 ' 86 -1 05 85 -106 73 153 >99,9 131 -1 55 130- 153
------+-----+-----+----+----~
l--- 3__7_--+__9_5_c--_ 3_8_ _1---8_7-1 05 85 -107 i 74 154 >99 ,9 132- 1_54- -;_1_30_-_15_4__,
1 38 - -t---97_-+-_4_2_--+_ 89_-_10_7-+_87_-_10_ 9-+___7_5_+-_1_55_t-->_9_9._9--+_13_3_-1_5_
5 -+-_1_31_-_
15_5__,
~- 99 47 90-108 i 88- 110 76 155 > 99,9 133-155 13 1-155
40 100 51 91-109 89-111 1
173
TEST DE INTELI GE NCIA PARA NIÑOS DE WEC HSLER (Wl SC- 111)
TABLAF
Puntajes equivalentes de índice de los puntaj es de Escala:

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Suma de CI Ra ngo Interva lo de
puntajes percentil confi anza
de escala
90% 95%
2 50 < 0,1 50-77 56-79
3 52 0,1 52-78 58-80
4 55 0,1 55-80 60-82
5 58 0,3 58-82 62-84
6 61 0.5 61 -84 64-86
7 64 0.8 64-86 66-88
8 67 1 67-88 67-90
9 69 2 69-89 69-91
10 72 3 72-91 71-93
11 74 4 74-92 72-94
12 77 7 76-94 74-96
13 80 10 78-96 76-98
14 83 13 80-98 78-100
15 86 18 82 - 100 80- 102
16 89 23 84-102 82- 104
17 92 29 85-104 84-106
18 95 36 87-1 06 86- 108
19 97 43 89 -1 07 87- 109
20 100 50 91 -109 89-11 1
21 103 58 93-111 91-1 13
22 106 65 95- 113 93-1 15
23 109 72 97- 11 5 95-117
24 111 77 98-1 16 96-118
25 114 82 100- 118 98-120
26 116 86 101-120 99- 122
27 119 90 103-122 101-123
28 121 92 104-123 102-125
29 123 94 106-124 104-126
30 126 96 108-126 106- 128
31 128 97 109-128 107- 129
32 131 98 11 1-13 1 109-131
33 134 99 113-1 34 111 - 134
34 136 99,2 114-1 36 112- 136
35 139 99,6 11 6-139 11 4-139
36 142 99.7 118- 142 116-142
37 145 99,8 120-145 11 8- 145
38 150 99,9 123- 150 121-150
174
Cl y Puntajes índi ces
TABLAG
Puntajes equivalentes de índice de los puntajes de Escala :

ÍNDICE DE AUSENCIA DE DISTRACTIB ILIDAD
Su ma de
puntajes
¡ CI Rango
percentil
Intervalo de
confianza
Suma de
puntajes
C!
1 Ran go
Intervalo de
confianza
' percenti l
de escala : de escala
i 90% 95% 90% 1
95%
3 i 50 <0.1 50-82 50-83 31 t 103 58 93-11 1 91-112
4 ¡ 51 0,1 51 -82 51-84 i 32 106 65 94-1 12 93-114
5 52 0.1 52-83 52-84 1 33 108 70 95-1 13 94-115
1
'
6 53 0.1 53-83 53 -85 34 11 0 75 97-114 95- 116
-
7 54 0,1 54-84 i 54-85 35 112 79 98-115 96-1 17
8 55 0, 1 55-84 i 55-86 36 115 83 99- 117 98- 11 9
9 56 0.2 56-85 ! 56-87 37 117 87 100- 11 8 99-1 20
10 '
57 0.2 57-85 í 57-87 38 119 90 101 -119 100-121
11 58 0,3 58-86 ¡ 58-88 39 121 92 103-121 101- 122
1
12 60 0.4 60-87 60-89 40 124 94 104-124 102-124

13 62 0,5 62-88 62-90 41 126 96 105-126 104-126
14 64 0,8 64-89 64-91 42 128 97 106-128 105- 128
15 66 1 66-90 66-92 43 129 97 107-129 105- 129
16 69 2 69-92 69-94 44 13 1 ! 98 108-131 106-131
17 72 3 72-94 72-95 45 133 99 109-133 107- 133
18 74 4 74-95 ! 74-96 46 135 99, 1 110- 135 109-135
19 76 5 76-96 76-98 47 138 99,4 112-138 110-1 38
20 78 7 78-97 77-99 48 141 99,7 114-141 11 2-14 1
21 80 10 80-98 78-100 49 143 99,8 115-143 113- 143
22 83 12 82-100 80-101 50 145 99,9 116-1 45 114-1 45
23 84 15 82-100 81-102 51 147 99,9 117-147 115-147
1 24 86 18
1
83-101 82-103 52 149 >99,9 i 118- 149 116- 149
25 89 22 85-103 83- 105 1
53 151 >99,9 i 11 9-151 117-151
26 91 28 86-1 04 84-1 06 54 1 152 >99,9 120-152 118- 152
27 94 34 88-106 86- 107 55 153 >99,9 120- 153 118- 153
28 96 40 89-107 87 -108 56 154 >99,9 121-154 119-154
29 98 46 90-108 88 -11 0 57 155 >99,9 121-155 11 9- 155
30 101 52 92- 109 90-111
175
Errores estándares
de medición
WISC III
Erro res están dares de medic ión
TABLAR
Errores estándar de medición de los puntajes de escala de las subpruebas,

los puntajes de CI y los puntajes índice de factor, por edad
~:~::,:--------1
• :::';" L~ 1. ' . .r n 1
' ·5º+ 1,57 1 1.47

' 1'
1,51
,'.~ ! ,';:•O•:;""¡' n_L' < -_1__
_______1_,6_0 --+-_
1._38--+_1._
41
5_+-1_ 6_ _,_P_r_o_m_e_~'-º- ;
1,4_3-+-_1_.4_6-+-_1_,4_8__
:!
Ana logía_~_ ! 1,44: 1.54 , 1.40 1 1.43 1,54 j 1.42 1.66 1,63 1,59 _1_.4__9__,__1_,5_6-+__
1._52_ _
Aritmética 1 1,38 : 1,6 1 1 1,63 1.73 1.64 , 1,55 1,86 1.62 1.70 1.70 1,62 1,64
Vocab~-- r~Js_¡ 1 .3~ 1 1,29_
1
1__.2_2-+-_1_.3_3__1_.2_3__1_.3_7-+-_1_.4_6 -+--1_.3_2 _,1_
__ 1._4 1_ --+--
1._37____ ,__ 1,34 __
Comprensió n . 1 .34_ ~-~:6 1 ___ _1,78 1,61 i 1.63 , 1,65 1,63 1,68 1,49 1.70 1,58 __ 1 91---i
Reten ción de Dígitos 2, 22 2, 12 2, 11 2. 18 i 2,02 1 1.87 1,95
~----t---+---+---+---+---+---+-----j
1,86 1,89 1.78 i 1,80 1,98 i
~o mp le_tac1ó n Figu ras 1.22 1,40 1,48 1.52 1,75 1.59 1,82 1.78 1.86 1,97 • 1,94 1,67
Ordenamiento 1,64 1.78 1,64 ' 1,95 1.76 1,64 1,86 1,80 1 1.75 1
Histo rias
- - - - - - - i - - - - 1 - - - - -···-·· ~-
Construcción Cubos 1,38 1,39 j 1.46 12_~_ 1.28___t_1.:__~~- 1,54 1,32 1,45 1.43 1,32 ' 1,37 j
i Composició n Objetos ! 1,86 1,82 1 1.84 1,87 1.83 1,74 --2--.-15_1_1_.7_2--+--1-.8-2--+--1-
.8-1--+--1-.6-9--,-1-.8 J l
;------- - -- ~ , . ___ ___
1
La beri ntos 1,51 1,66 1,80 1,80 2,07 1.82 2. 14 2.1 1 1,97 1.93 2, 11 1,90 1
· ·----+---~-----+----+--+-----+--- -·--- ····- ····----+---+-----+
CI Verbal ! 5.74 6,64 5,57 5,76 5,37 5,46 1 6,5 1 6,36 5,74 5,82 5,55 5,87 i
-- - + - - - r - - - - -
CI Manual 7, 42 8.38 6,96 7,04 6,93 6.75 8,35 7,67 7,58 7,58 8.01 7.52
r - - - - - - - - - .. - --+----+----~
CI Tota l 5,26 6.09 5,22 ! 5,22 5,09 5, 12 6,00 5,96 5.45 5.58 5.71 5, 52
f.-------- - - --+-- - + - - - t - - - - + - - - - c - - - - - - - - r -- -------+----- - -
Índice Comprensión 5.74 6.64 5,57 5.76 5,37 5,46 6,5 1 6,36 5.74 5.82 1 5,55 5.87
Verbal 1
1
! Ind ice Orga nización 7,07 7,66 6,89 7,20 6,58 : 7,01 1 8,22 7,61 7,44 7.25 7,26 7.29
l
Percen tual
- - --+- - + - - + - - - - - - + - - - t 1
!
~r~~=s~~i~1~t~-d--d-e-r--9.-87-+-9-.8-6--+--9-,3-7_+- i8_.5_6-+--7-.7-7 ~.58 10.2_4__ -+---
8.-72- -+-
8._19--+1- s_.2_0__9_._12-+--
8._
86_ __,
lnd 1ceAuse nci_ª__de---~

i -8_.6_9~9-,0-9--+'j _9_.5_4_,_ll_:o_.2_4-+-_1_0_,7__º [10,1 6 10._8_2 11 .28 11 ,19 9,15 9,73 10.05
1 Distracti bi!idad ] ¡ ¡
- - - ---- -------+------+----- - ---
179

Manual WISC III-Chile

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual WISC III-Chile

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual WISC III-Chile

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

aprendizaje

Test de inteligencia para niños de Wechsler

VALERIA RAMÍREZ C./ RICARDO ROSAS D.

ADMINISTRACIÓN DEL WJSC-III 19

PUNTUACIÓN DE LAS RESPUESTAS 25

OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES EQUIVALENTE DE ESCALA, ÍNDICE DE FACTOR Y CI 31

INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN Y

NORMAS Y TABLAS DE CONVERSIÓN 151

CI Y PUNTAJES ÍNDICES 167

ERRORES ESTÁNDARES DE MEDICIÓN 177

TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER.

Naturaleza del test

Concepto de inteligencia implícito en el test

Aunque el WISC-III proporciona una considerable cantidad de información acerca

Organización del test

Una serie de ilustraciones a color de objetos comunes y escenas; en

· 12. Retención de Dígitos bl 1. Bú squeda de Símbolos

"' Subprueba com plementaria

Hay dos subpruebas ·que son complementarias: Retención de Dígitos y Laberintos.

FACTOR 1 ~ACIOR 2 IACIOR "l ~ACIOI~ 4

Nota: La subprueba de Aritmética pertenece tanto al Factor _1 como al Factor 4

Aplicaciones del WISC-111

El diagnóstico del retardo mental

El diagnóstico del talento

El diagnóstico de los daños neuropsicológicos

terpretación cualitativa del desempeño en el WISC-III, el análisis de los errores y

La calificación del usuario

Esta sección incluye técnicas generales de evaluación y presenta los procedimientos

Rangos de edad aplicables

Cálculo de la edad del niño

Fecha de ap li cación 2005 8 19

Fecha de apli cac ión 2005 /¡" .vr

2005- 1=2004 9-1+ 12=20 20+30= 50

Establecimiento y mantención de una buena relación

buena relación. Hay diversas maneras de conseguir este objetivo. Un conocimiento a

Secuencia de las subpruebas

Las subpruebas de ejecución y verbales se administran alternadamente, para hacer

Administración en secuencia inversa

En el ejemplo de la Figura 1, el niño obtuvo un puntaje perfecto en el ítem 5, que

; ---- 10. Cristóbal Co lón L _

En el ejemplo de la Figura 2 el niño obtuvo puntaje perfecto en el ítem 5, el punto

Ítem Respuesta . Puntaje O ó 1

El control del tiempo

registre o puntos y pase al siguiente ítem o a la siguiente subprueba (si se ha cumplido

Repetición de ítems y verificación de respuestas

Respuestas con interrogatorio

El Protocolo de Registro del WISC-III está destinado a facilitar la administración y

Registrar respuestas y puntajes

R (Rotación): En la subprueba Construcción con Cubos se encontrará una des-

Exactitud del registro

Conversión de los puntajes brutos en puntajes de escala

Sumas de los puntajes de escala

Determinación del CI y los puntajes índice de factor

Interpretación de los puntajes de CI e índices de factor

PUNIAJF.S NUMERO DE DESVIACIONES RANGO PERCENTIL

Superior 6,7 7,2 7, 6 8,0

Muestre la lámina durante un tiempo máximo de 20 segundos_

• Tiempo máximo de exposición para cada ítem: 20 segundos_

Si el niño responde correctamente después de alguna de estas advertencias , otór-

Muestra: Lápiz Mina, la punta, la punta del lápiz