La Narrativa Como Opción Metodológica en La Investigación Educativa
La Narrativa Como Opción Metodológica en La Investigación Educativa
La Narrativa Como Opción Metodológica en La Investigación Educativa
EDUCATIVA
RESUMEN
Palabras Claves
Narrativa, metodología, conocimiento, Investigación educativa
ABSTRACT
This paper calls attention on some chances about use of narrative as a research
instrument. For example, it is noted how narrative allows to retrieve part of the
thinking and reflexivity of researched subjects through the stories that build and
feature stories about themselves, while offers potential to obtain data that allows a
sort of back and forth over the events included in these stories and the contexts in
which they take place so different interpretations of the same event might occur
from the same subject if it is evoked at different times in his life. In the case of the
phenomena studied in education, a fundamental purpose of the use of narrative is
to generate dynamic readings on experiences that take place in institutional
situations, geographical and historically locatable.
Keywords
Narrative, methodology, knowledge, educational research
Introducción
Frente a la diversidad de objetos de estudio y de problemáticas de la realidad a las
que atiende el campo de la investigación educativa, se ha originado la necesidad
de generar nuevas prácticas, en particular, para conocer desde una perspectiva
más cercana algunos fenómenos sociales vinculados a los procesos educativos.
- Los aspectos no revelados por estudios de nivel macro, como aquellos que
se basan en pruebas estandarizadas o en encuestas realizadas a gran
escala de donde se desprenden juicios acerca de los sistemas educativos y
de las situaciones que afectan la vida escolar.
- La determinación de las temporalidades en que los objetos de estudio se
sitúan y sus variaciones en un período histórico dado. Cuando los datos
obtenidos corresponden, por ejemplo, a estudios transversales, es difícil
reconocer si un fenómeno en estudio permanece o sufre modificaciones a
lo largo del tiempo.
Respecto al segundo aspecto, las temporalidades de los sucesos, por como son
captados a través de los instrumentos empleados por el investigador, se admiten
dos posibilidades:
- La versión única, que se agota, por ejemplo, tras una entrevista, mediante
la cual se generan y se procesan datos, pero no se vuelve a interpelar al
sujeto del cual se obtienen.
- La versión recursiva, que se produce cuando se realizan varias sesiones de
entrevista o se emplean de manera progresiva instrumentos como los
reportes reflexivos, donde el sujeto vuelve sobre su experiencia en diversos
momentos, como parte del método de una investigación (Moreno, 2012).
Por otra parte, cuando se presenta como producto del análisis es una experiencia
tal como es revelada por sus diversos protagonistas, es posible hallar un punto de
tensión epistemológica, justamente por el hecho de posibles desencuentros entre
las formas de apreciar un mismo fenómeno en el relato de distintos sujetos. Por
consecuencia, antes de que el investigador pretenda dar una explicación sobre
determinado problema en un contexto tomando como base lo narrado por los
actores, tiene que recoger y comparar las versiones de éstos. Lo anterior implica
una confrontación entre lo narrado y ciertas partes de los datos empíricos.
Aún cuando pareciera, desde la posición anterior, que la narrativa presenta una
debilidad como medio de indagación, otra cuestión epistemológica importante es
justamente que este recurso está anclado a una premisa fundamental en la
construcción de conocimiento: acudir a los sujetos es un modo imprescindible para
obtener información sobre una realidad que sin ellos no puede ser comprendida y
explicada, dada la complejidad de los vínculos entre las narraciones personales y
las estructuras sociales, institucionales, políticas y culturales que caracterizan el
hecho educativo (Rivas, 2009). La consulta con los implicados en una situación en
estudio permite garantizar que se obtienen elementos de explicación que de otra
forma serían únicamente juicios sin un fundamento empírico mínimo.
A manera de conclusión
Referencias
Prieto, María Teresa, Jiménez, José, y Carrillo, José Claudio (2011). El lado
oscuro de la escuela. Estrategias de intervención con historietas, México:
Novedades Educativas.