UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
TÍTULO

“LA PRÁCTICA VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO

DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO
JUVENIL - LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE
INCLUSIÓN ECONÓMICO Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN:
EDUCACIÓN MUSICAL.

AUTOR:
Joao Paúl Ramón Silva
DIRECTORA:
Mg. Sc. Verónica Fernanda Pardo Frías

Loja-Ecuador
2015
Mg. Sc. Verónica Fernanda Pardo Frías.
DOCENTE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

CERTIFICA:

Haber dirigido, asesorado, revisado, orientado con pertinencia y

rigurosidad científica en todas sus partes, en concordancia con el
mandato del Art. 139 del Reglamento de Régimen de la Universidad
Nacional de Loja, el desarrollo de la Tesis de Licenciatura en Ciencias
de la Educación, Mención Educación Musical, titulada: “LA PRÁCTICA
VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO DE LOS
ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO
JUVENIL - LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE
INCLUSIÓN ECONÓMICO Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”,
de autoría del Sr. Joao Paúl Ramón Silva. En consecuencia, el informe
reúne los requisitos, formales y reglamentarios, autorizo su
presentación y sustentación ante el tribunal de grado que se designe
para el efecto.

Loja, 14 de Julio del 2015

f.)
Mg. Sc. Verónica Fernanda Pardo Frías.
DIRECTORA

ii
 AUTORIA

Yo, Joao Paúl Ramón Silva declaro ser autor del presente trabajo de
tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a sus
representantes jurídicos, de posibles reclamos o acciones legales, por
el contenido de la misma.

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la

publicación de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autor: Joao Paúl Ramón Silva

Firma: ______________________
Cédula: 1104888142
Fecha: 14 de Julio del 2015

iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DEL AUTOR PARA LA
CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo. Joao Paúl Ramón Silva, declaro ser autor, de la tesis titulada “LA PRÁCTICA
VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO DE LOS
ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO JUVENIL -
LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICO
Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”, como requisito para optar al grado de:
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Musical, autorizo al
Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional de Loja para que con fines
académicos, muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad, a
través de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera en el Repositorio
Digital Institucional:
Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes
de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la
Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la
tesis que realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los 14 días del mes
de Julio del dos mil quince.

Firma:………………………………
Autor: Joao Paúl Ramón Silva
Número de cédula: 1104888142
Dirección: Loja; Sauces Norte
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono: 072541237 Celular: 0983727771
DATOS COMPLEMENTARIOS
Director de Tesis: Mg. Sc. Verónica Fernanda Pardo Frías
Presidente: Mg.Sc. Felipe Huiracocha.
Primer Vocal: Mg.Sc. Roque Pineda.
Segundo Vocal: Mg. Sc. Anibal Pucha.

iv
 AGRADECIMIENTO

A Dios, por haberme dado la fuerza para salir adelante, pero sobre todo a la
música por permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de
mi formación profesional.

Expreso mi sincero agradecimiento al Área de la Educación, el Arte y la

Comunicación de la Universidad Nacional de Loja, especialmente a la
Carrera de Educación Musical, por brindarme los conocimientos y la
experiencia precisa para el desarrollo profesional en la vida cotidiana.

A mi Directora de Tesis, quien guió y asesoró a través de sus

conocimientos, brindando las sugerencias pertinentes con responsabilidad
y así lograr un buen desarrollo del presente trabajo.

Así mismo agradezco a las autoridades y a los participantes de la

modalidad MIESpacio juvenil - Loja, por haberme brindado su valiosa
colaboración y poder realizar el presente trabajo investigativo.

v
 DEDICATORIA

A mi madre y padre, Judith Silva y Franklin Ramón por ser los pilares
fundamentales e importantes de mi vida, quienes de manera incondicional
me demostraron siempre su cariño y apoyo sin importar nuestras
diferencias de opiniones. A mis hermanos que han sido mi inspiración y
fuerza para seguir todos los días. A mis compañeros y compañeras, que en
las buenas y en las malas nos hemos apoyado mutuamente entre risas,
bromas y enojos hemos culminado con éxito la carrera.

Joao Paúl Ramón Silva

vi
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO

BIBLIOTECA: Área de la Educación el Arte y la Comunicación

ÁMBITO GEOGRÁFICO

FECHA AÑO
TIPO AUTOR/NOMBRE DESAG NOTAS OBSERVACIONES
DE DEL DOCUMENTO REGACI
FUENTE
DOCU NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTÓN PARROQUIA BARRIO ONES
MENTO COMUNIDAD

Joao Paúl Ramón

Silva

“LA PRÁCTICA
VOCAL PARA EL
DESARROLLO
RÍTMICO - AUDITIVO
DE LOS
ADOLESCENTES Y
JÓVENES DA LA
TESIS UNL 2015 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA SAN SEBASTIAN LA TEBAIDA CD Licenciado en Ciencias de
MODALIDAD
la Educación, mención:
“MIESPACIO
Educación Musical.
JUVENIL - LOJA”
PERTENECIENTE AL
MIES (MINISTERIO
DE INCLUSIÓN
ECONÓMICO Y
SOCIAL) EN EL
PERIODO 2013-2014”

vii
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS

viii
 ESQUEMA DE TESIS

i. PORTADA
ii. CERTIFICACION
iii. AUTORIA
iv. CARTA DE AUTORÍA
v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRAFICO
viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ix. ESQUEMA DE TESIS

a. TÍTULO
b. RESUMEN (SUMMARY)
c. INTRODUCCION
d. REVISION DE LITERATURA
e. MATERIALES Y METODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS

ix
a. TÍTULO

“LA PRÁCTICA VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO

DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO
JUVENIL - LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE
INCLUSIÓN ECONÓMICO Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”

1
b. RESUMEN

Esta investigación se enfatizó en aportar al desarrollo rítmico y

auditivo de los adolescentes y jóvenes de la modalidad MIESpacio – Juvenil
Loja, a través de la conformación de un ensamble vocal que se lo realizó
con los integrantes de este programa siendo esta aportación el Objetivo
General de este trabajo investigativo.

La metodología aplicada fue la de investigación acción la misma que

consistió en dar solución a un problema de la realidad con una población de
12 adolescentes y jóvenes, con su respectiva autoridad de la modalidad
antes mencionada, de los cuales se obtuvo una primera muestra de
información sobre sus capacidades rítmicas y auditivas; de aprendizaje
mediante una ficha de observación de campo, el procedimiento se
desarrolló a través de dos fases de aprendizaje, la primera ejercicios
rítmicos, auditivos de valores y costumbres musicales las cuales, iban a la
par de la teoría musical de manera interactiva con los integrante y la
segunda con el ensamble vocal, donde se procedió a aplicar los ejercicios y
teoría antes dada. Los resultados que se obtuvieron fueron excelentes en
mejorías en su ritmo y audición.

La investigación se enmarcó en la línea 2 de investigación de la

carrera de Educación Musical, denominada La Música como Potenciadora
de aprendizajes en el proceso Educativo-Formativo del ser humano.
Mediante entrevistas y encuestas, se logró describir los hechos utilizando
los métodos Científico, Estadístico y Analítico – Sintético.
Finalmente se concluyó que la experimentación entre música y el
desarrollo rítmico - auditivo es de total importancia para un
desenvolvimiento ya sea artístico como de la vida diaria en poder aportar de
una manera coherente un resultado final, pero esta actividad es nula
actualmente, por lo cual se recomienda hacer uso de este recurso para
potenciar esta expresión.

2
 SUMMARY

This research emphasizes provide the rhythmic and auditory

development of adolescents and youth in the MIESpacio mode - Youth Loja,
through the creation of a vocal ensemble that was made with members of
this program being the contribution of the General Purpose this research
work.

The methodology used was action research it consisted in providing

solutions to a problem of reality with a population of 12 boys, with their
respective authority of the above method, of which a first sample information
was obtained on their rhythmic and auditory capabilities; learning through
field observation sheet, the process was developed through two learning
phases, the first rhythmic, auditory exercises musical values and customs
which were to the pair of music theory interactively with member and the
second with the vocal ensemble, where he proceeded to apply the exercises
and theory given above. The results obtained were excellent in
improvements in their rhythm and hearing.

The research was part of the research line 2 Musical Career

Education, called Music as Potenciadora of learning in the educational-
training process of human beings. Through interviews and surveys, it was
possible to describe events using scientific, statistical and analytical
methods - Synthetic.

Finally it was concluded that experimentation between music and

rhythmic development - ear is all-important for a development either artistic
as daily life in order to provide a consistent manner an end result, but it is an
activity that is currently zero, so which it is recommended to use this
resource to enhance the expression.

3
c. INTRODUCCIÓN

El MIES busca fortalecer sus competencias técnicas y sus

mecanismos de trabajo en territorio con otros actores institucionales,
articulando las políticas públicas desde la garantía de los derechos y
servicios en las áreas de salud, higiene y nutrición, educación,
protección infantil, participación familiar y comunitaria.

La modalidad MIESpacio - Juvenil Loja entrega sus servicios

de manera gratuita y apunta a la generación de mecanismos
articulados de cohesión e inclusión social y económica con
herramientas que potencien las capacidades de los jóvenes y
promuevan su protagonismo social. Este espacio físico contará con
áreas como formación, consejería juvenil y área administrativa.

Con estos antecedentes de la institución donde se realizó el

trabajo de tesis se empleó la idea de fusionar la Carrera de
Educación Musical de la Universidad Nacional de Loja, mediante el
uso de la música como un coadyuvante para explotar sus
habilidades tanto rítmicas como auditivas de los jóvenes y
adolescentes, haciendo que su creatividad crezca, que tengan
nuevas destrezas y que se interesen por la música

La práctica vocal se remonta a los inicios de la historia, donde

los humanos primitivos emitían canticos para poder demostrar su
valentía, su fuerza, su destreza en varios aspectos de la vida diaria
ya sea en grupo o individual para acortejar, luchar o solamente para
gusto propio, la música ha acompañado de la mano el largo trajín de
la vida humana.

El Contribuir al desarrollo rítmico – auditivo de los

adolescentes jóvenes que están involucrados en la modalidad
MIESpacio juvenil de la ciudad de Loja a través de la creación de una

4
ensamble vocal, es el objetivo general que se planteó en esta
investigación a más del conocer el aporte del desarrollo rítmico –
auditivo en los jóvenes y adolescentes de la modalidad MIESpacio
juvenil, diagnosticar la realidad en la cual se desarrolló la propuesta,
aportando con la conformación de un ensamble vocal con los
adolescentes y jóvenes de la modalidad mencionada en donde se
desarrolló un taller de práctica vocal con los participantes que les
permitió una acción integral que favoreció su desarrollo artístico y
que lo demostraron con la socialización de los resultados que
permitió observar el trabajo realizado.

Definida ya la vía por la cual transitaría la investigación se

escogieron los métodos más adecuados que permitirían desarrollar y
cumplir con éxito los objetivos propuestos. Los métodos fueron:

Utilizando el método científico que es sistemático de la

naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales
y teóricos, permitirá determinar en el desarrollo de la tesis el tipo de
problemas que existen a nivel general y las posibles soluciones que
se le puedan dar a los mismos, el método estadístico se utilizó a
partir de datos numéricos obteniendo resultados mediante reglas y
operaciones, este método nos ayudó al manejo de los datos
cualitativos y cuantitativos de la investigación, para la discusión de
resultados.

El método deductivo es un proceso sintético-analítico por el

cual se procede lógicamente de lo universal a lo particular, el cual
permitirá descubrir el desarrollo y aprendizaje de la educación
musical para desarrollar cada uno de los objetivos propuestos.

5
 El método inductivo se realizó con un proceso analítico-
sintético por el cual se procede lógicamente de lo particular a lo
universal, este método permitió recolectar la información necesaria
sobre la práctica vocal y sus métodos de enseñanza, el cual optimizó
el desarrollo de la propuesta.

Finalmente, cabe recalcar que cualquier tipo de actividad que

involucre la práctica instrumental y el desarrollo rítmico auditivo que
los adolescentes la practiquen, le será de gran ayuda en un futuro y
de quienes lo rodean, ya que estas actividades al realizarla de forma
continua y conforme a sus reglas, les permitirá desarrollar destrezas
y habilidad con la experiencia que se va adquiriendo y en si puedan
crecer tanto afectivamente como musicalmente.

6
d. REVISIÓN DE LITERATURA

La Voz y El Canto.
(Noriega Torres, E. 2009) cita que:
“El canto tuvo su origen en los atrios celestiales en donde millares y
millares de seres santos alababan a Dios. En igual sentido podría decirse
que la voz humana fue el primer instrumento musical y quizás Adán y Eva
expresaron su gratitud a Dios por medio del canto y a través de los tiempos
se ha venido cultivando. La voz del canto clásico la voz profesional
dedicada al canto clásico tiene una marcada diferencia con el popular. Si
bien es cierto que la base de la técnica vocal es casi la misma, en el canto
clásico se necesitan más años de práctica para desarrollar la potencia de
voz, proyección y cualidades de armónicos. Este tipo de voz no es
consecuente con los mismos principios del canto clásico. Es una voz más
espontánea, natural, con características propias de una determinada región.
Por ser poco refinada, tiende a ser alegre, mal articulada en algunos casos”.
(p.15)

De acuerdo a los conceptos del autor están en lo correcto el canto ha

sido desde tiempos inmemorables dado al hombre primitivo para poder
comunicarse imitar, etc. También nos manifiesta una gran diferencia entre
los tipos de cantos ya que sin estos todos estaríamos en una línea del canto
y pues los divide en grupos cada uno con su concepto que estoy de
acuerdo.

Estos conceptos ayudaron a tener una referencia más amplia sobre

el canto su concepto y sus divisiones o ramas existentes sus diferencias
para poder impartir a los demás miembros del taller ya que sin estos
conceptos no sabría en que línea de práctica del proyecto me hubiese
enmarcada que es muy claro y es el canto coral.

7
 Técnica Vocal
Noriega Torres, E. (2009) afirma que:
“En la Técnica Vocal el director debe ser capaz de enfrentar el reto de ser
un maestro de técnica vocal. Cuando sea necesario, brindará los
fundamentos del canto a los principiantes y ampliará los conocimientos de
los coristas más experimentados. No solamente será esto crucial para el
continuo desarrollo vocal del ensamble, será beneficioso en situaciones
corales posteriores”. (p.35)

En este párrafo concuerdo mucho porque un Director tiene que

cumplir lo que se dice ahí pero a más de eso ser humano saber suplir las
deficiencias rítmicas y melódicas de los integrantes que estén interesados
en aprender la técnica vocal. Personalmente me ha ayudado este libro de
Noriega Torres ya que con el mismo afianzo mucho lo que se me ha dado
en teoría y práctica en la Universidad, para con eso poder ayudar y suplir
necesidades que tienen los integrantes del ensamble vocal de la modalidad
MIESpacio Juvenil – Loja ya que su débil manejo rítmico, melódico de el
canto es muy escaso.

Destrezas Rítmicas
Humberto Carranza García (2008) menciona que:
“Las destrezas rítmicas “La educación del sentido del ritmo también incluye
la educación auditiva: el oído se adapta al ritmo y posteriormente el cuerpo
lo traduce en movimiento. El movimiento rítmico ayuda a tomar conciencia y
hacerse dueño del cuerpo, como instrumento musical y de expresión,
proporcionándole una mayor agilidad psicológica que le ayudará al
afianzamiento de la personalidad y a una mejor adaptación al medio socio-
cultural. Las actividades musicales rítmicas, vocales, instrumentales y de
movimiento tienden a desarrollar la belleza, el equilibrio, la armonía. Por
todo lo mencionado, el ritmo tiene una importancia extraordinaria dentro del

8
desarrollo integral y queda de este modo justificada su educación desde las
primeras etapas”. (p.84)

Personalmente afirmo lo que nos dice el autor, ya que en el desarrollo

rítmico está centrado todo lo que es la música en sí, comenzando desde
niños si se quiere hasta adultos estos últimos con un régimen de
aprendizaje más tardío que el de los niños o jóvenes, ya sea con juegos etc.
Se pretende que las personas tengan este desarrollo adentrándose de a
poco a la música.

Este artículo comprende el inicio del proyecto en sí, ya que es una

herramienta en la cual me apoyo para poder práctica el desarrollo rítmico
con los jóvenes y adolescentes de la modalidad MIESpacio Juvenil – Loja
con el cual van evolucionando de apoco con herramientas que se les da
que son los ejercicios de percutir con las manos, caminar, expresión
corporal etc.

El Ejercicio Rítmico
Gallegos García (2007) menciona que:
“El ejercicio rítmico aplicado en la educación musical es una forma efectiva
de aprender. Es un instrumento pedagógico eficiente al servicio de quienes
a través del arte persiguen mejores equilibrios en la sociedad. Además es
un modo de enriquecimiento de la sensibilidad humana. A través de ella se
facilitará a los y las estudiantes reconocer y desarrollar las habilidades y
destrezas que tienden a la utilización armoniosa y eficaz de sus recursos
sensorio-motores, cognitivos, perceptivos, de enjuiciamiento, valoración
crítica y de expresión. Con esto se persigue una formación integral que
posibilite el desarrollo pleno de individuos capaces de una acción solidaria
con la comunidad, adaptado retadoramente a su entorno”. (p.120)

9
Lo que se menciona en estos párrafos es de vital importancia ya que se
hace un hincapié en la teoría de que el desarrollo rítmico es lo esencial para
poder tener un equilibrio en el arte en general y no se diga en la música.
También da a conocer los beneficios ya sean Psico, mentales y de equilibrio
para los individuos que la practiquen. En este proyecto esto se aplica todas
la veces desde entonces lo chicos van desarrollándose rítmicamente
acrecentando su potencial en el ritmo para que se desarrollen
continuamente en sus habilidades y dando como resultado progresivamente
la coordinación con la melodía que se dará próximamente.

La Audición Musical
Gómez Luis E. (2004) afirma que:
“La audición musical en la educación ocupa dos grandes campos. Por un
lado, se debe trabajar sobre el desarrollo auditivo del joven o adolescente,
realizando actividades con el objetivo de potenciar su sentido del oído y las
capacidades de diferenciación, clasificación, discriminación de los
diferentes parámetros del sonido. Entendemos la audición musical como la
contemplación y el análisis de una obra musical, ya sea un fragmento o una
pieza completa; ésta es la audición que ahora nos interesa.” (p.124)

Lo que se cita aquí es muy importante y afirmo estos puntos que son dos
grandes campos, el primero es trabajar sobre el desarrollo auditivo del
joven y adolescente realizando actividades para que tenga una mejor
discriminación de los diferentes patronos de sonidos y el segundo la
contemplación y análisis musical es decir la audición de sonidos diferentes
al entorno para poder tener una mejor percepción del sonido.
Esto ha contribuido a la práctica continua del desarrollo auditivo dentro del
taller que se está dando en la modalidad MIESpacio Juvenil - Loja ya que
con los ejercicios y juegos que se les da mejoran su oído y pues ayudan a
retener la asignación de tonos a saber diferenciarlos los unos de los otros.

10
 Tipo de Voces
Rosabal Coto (2006) Afirma lo siguiente:
“Las Voces Para aprender a entonar correctamente las primeras notas del
piano tiene que imitar lo que se está tocando.
En segundo lugar, con la ayuda de un instructor, practicar los ejercicios
propuestos de entonación teniendo en cuenta los registros medios de las
siguientes extensiones vocales “avanzadas”:
Femeninas: Soprano, Mezzosoprano, Contralto.
Masculinas: Tenor, Barítono, Bajo.
Lo que se afirma en esta parte es lo que se conoce generalmente y estoy
de acuerdo con estos conceptos ya que especifica a cada uno de los
mismos como lo que se los ha conocido durante mucho tiempo, no presenta
ninguna alteración”. (p.203)

Esta fragmento me ayudó a saber hacer la audición de las voces en el

grupo que se maneja ya que sin esta parte fundamental, los conceptos y los
tipos de cada uno no podría haber hecho la selección y así se sigue dando
el ensamble con cada uno de los integrantes haciendo que sea un trabajo
más delicado con cada uno de ellos.

Expresión Corporal
Artega Checa M. Viciana Garofano V. Conde Caveda J. (2009)
manifiestan:
“La expresión corporal, como resultado de la percepción reflexiva y del
movimiento expresivo, debe estar centrada en la presencia, conciencia y
vivencia del cuerpo como totalidad personal en el movimiento. Los juegos
de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales diversos realizados
de forma individual o en grupo, potencian el sentimiento, aceptación y
conocimiento corporal necesarios para el desarrollo de la sensibilidad, la
autoestima y la valoración de la configuración y funcionamiento del cuerpo

11
al servicio del bienestar individual y colectivo. A través del gesto corporal,
se expresan sensaciones, emociones y vivencias. Para el desarrollo de este
tipo de expresión, se explora y percibe de forma autónoma las propias
sensaciones internas y a otras personas, objetos y materiales como medios
de relación y comunicación.” (p.187)

De acuerdo con el concepto ya que la expresión corporal es importante al

igual que el ritmo y la melodía pues no está demás decir que esto ayuda a
un desarrollo de bienestar personal y grupal, a la valoración de los espacios
que se necesita hacer y fortalecer dentro del mismo para llegar a un
objetivo común.

En el proyecto se manifestará este punto con la unión de los integrantes

mediante la expresión corporal fortaleciendo los lazos de amistad, confianza
en cada uno de ellos y con todo su alrededor, se hace esto más para que
se conozcan en el ámbito musical grupal y se pueda perder el temor que se
tiene al inicio.

Desarrollo Musical

Según el IDM (Instituto de Desarrollo Musical) afirma que:

“El Denominado desarrollo musical por derivarse del quehacer musical que
el una actividad natural dentro de los contextos culturales del desarrollo.
Por lo cual el desarrollo musical de un individuo nos da claves de su
desarrollo general por la combinación de factores que implica el poder llevar
a cabo una actividad musical específica. Es así que por ejemplo, para poder
tocar un tambor, un niño debe tener unas habilidades de coordinación
motora, de tono muscular, de pensamiento que le permitan hacerlo. Es
importante resaltar que aún quienes no tienen grandes habilidades

12
musicales, o quienes no tienen una formación musical van a desarrollar
algunas habilidades básicas respecto a la música”. (p.142)

Concuerdo con este concepto ya que el desarrollo musical consta de

muchos factores ya sean coordinación motora y demás si no se los tiene se
los ira desarrollando con el tiempo con empeño y con esfuerzo.

Esto se da en el proyecto ya que el desarrollo musical en los jóvenes y

adolescentes se da paulatinamente paso a paso hasta llegar a un nivel en
el cual se le permita desenvolverse en este campo.

Educación Musical

Alsina P. (2007) manifiesta que:

“Si al iniciarse la Educación Musical, los niños aprenden auditivamente

sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar mucho
en esta primera etapa que lo que oigan sea percibido con claridad y justeza,
y que puedan apreciar algunas de las cualidades de dichos sonidos o
ritmos.

Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el

adiestramiento en la separación de sonidos, para la iniciación en una
composición elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza
de repertorios sonoros. Así, pueden seleccionarse trozos musicales de
especial significación o registrarse en cintas magnetofónicas las propias
creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un proceso de
feed-back sencillo”. (p.136)

El autor de este artículo dio a conocer las formas de hacer que la educación
musical sea una forma divertida y practica de aprendizaje con innovación en

13
esta parte de la ciencia entre esas están las canciones o fragmentos de
canciones.

En el proyecto enfoque esta parte de la educación musical en los niños ya

que esto es lo más fácil y los jóvenes y adolescentes de la modalidad
MIESpacio Juvenil – Loja no tienen ningún conocimiento sobre la música
entonces e puede comenzar con este plan de niños para hacerlo o
moldearlo a las necesidades de los integrantes del taller.

Desarrollo Rítmico

Hargreaves, David J. (2008) afirma que:

“En el marco de los juegos rítmicos, estos, al enfatizar el factor musical, los
niños aprenden a moverse junto a un ritmo o compás de tiempo. Por lo que
además de ejercitarse y divertirse el niño también empieza a tomar control
de su cuerpo y sus acciones. La improvisación es una forma de aprender a
valorar las ideas y se convierte en la primera fase de la composición
musical. Consiste en utilizar elementos conocidos para obtener un resultado
nuevo. La experiencia en la improvisación y en la composición ayuda a
desarrollar todas las técnicas creativas e interpretativas. La improvisación
es un proceso creador y un recurso didáctico que facilita la integración ya
que se consigue maduración de la personalidad, aprendizajes significativos,
desarrollo auditivo, relaciones interpersonales, motivación, confianza y
autoestima”. (p.185)

Desde el punto de vista del autor nos manifiesta que es importante la

improvisación para aprender valores y saber crear ideas para tener un
control mesurado de las acciones que se realiza dentro de la música

14
conocer sus fortalezas y debilidades, hacerse más compatible en un
ambiente propicio de amistad y trabajo.

Para mi es una buena referencia porque dentro del proyecto los chicos se
mostraron muy interesados en las clases paso a paso por ejercicios de
improvisación de saber actuar con el cuerpo con el rostro cuando se
equivoquen.

Destrezas Auditivas

Maxwell J.(2009) cita que:

“Las destrezas auditivas son muy importantes porque es escuchando que

se aprende a desarrollar las destrezas del lenguaje. Escuchar también
ayuda a que los jóvenes formen lazos con los adultos a su alrededor. Los
investigadores dicen que el cerebro humano está programado para darle
sentido a las cosas desde una temprana edad. Para convertirse en un buen
oyente, tiene que desear oír. Pero también necesita algunas destrezas para
lograrlo”. (p.87)

El autor nos dice que es importante ya manejar las destrezas auditivas en la

juventud para desarrollar una costumbre de saber escuchar más que oír y
que mientras más lo hagan se propagará su mundo y sus lazos con las
demás personas especialmente los lazos entre adultos.

En el proyecto se enfoca a esto también a dejar a un lado todos los

complejos y desechar el miedo que se tiene de hablar o comunicar lo que
pensamos lo que sentimos por medio de la música así que pues tomando
los enunciados anteriores es bueno que tengan una costumbre de

15
escuchar no solo en la música si no en todo ámbito de su vida ya que esto
les facilitara tener lazos con las demás personas y ser personas completas
y libres al momento de expresarse.

Desarrollo y Movimiento Rítmico

Gómez Luis E. (2004) afirma que:

“La educación del sentido del ritmo también incluye la educación auditiva:
el oído se adapta al ritmo y posteriormente el cuerpo lo traduce en
movimiento. El movimiento rítmico ayuda a tomar conciencia y hacerse
dueño del cuerpo, como instrumento musical y de expresión,
proporcionándole una mayor agilidad psicológica que le ayudará al
afianzamiento de la personalidad y a una mejor adaptación al medio socio-
cultural. Las actividades musicales rítmicas, vocales, instrumentales y de
movimiento tienden a desarrollar la belleza, el equilibrio, la armonía. Por
todo lo mencionado, el ritmo tiene una importancia extraordinaria dentro del
desarrollo integral y queda de este modo justificada su educación desde las
primeras etapas”. (p.189)

Según el autor de este artículo nos da a entender la parte complementaria

de toda la música que es el desarrollo rítmico y que el movimiento rítmico
nos ayuda a tener un afianzamiento de la personalidad y una mejor
relación socio – cultural, que las actividades que están relacionadas con la
música tienden a sacar a flote su imaginación su equilibrio y armonía en el
trascurso del tiempo.

En el taller se utilizó un método rítmico este ayudó a desarrollar poco a

poco las destrezas que se necesita en la música.

16
 Ensamble Vocal

Según Guillermo Rosabal asegura que:

“El trabajo a través del canto impacta en las personas en forma integral
promoviendo mejoras en el funcionamiento cognitivo, físico, emocional y
social. El trabajo vocal ofrece múltiples beneficios: estimula funciones
cognitivas, favorece procesos organizadores del habla y el lenguaje,
promueve mejoras en el apoyo e intensidad del sonido emitido tanto en la
voz cantada como hablada, promueve expansión del registro vocal y ajustes
que facilitan el refinamiento del timbre o color de la voz y su contenido
afectivo. Todos éstos aspectos de importancia para vivenciar y sentir
autenticidad y espontaneidad en la comunicación.

Asociado a la actividad del canto se logra una disminución de ansiedad,

estrés y depresión, elevando la confianza en sí mismo, auto-estima,
motivación, iniciativa y relaciones interpersonales”. (p.234)

Por estas razones se ha abierto el Ensamble Vocal que tiene como objetivo
el incentivar el canto para la calidad de vida.

En este punto estoy de acuerdo con el autor porque siempre la música es

una parte importante rol importante en la educación en la vida diaria sin
música no podríamos desarrollarnos no podríamos expresar sentimientos
que se encuentran en nuestro ser y no sabríamos que beneficios atraería si
no existiese.

Este es el punto donde se ha comenzado a desarrollar el proyecto donde

todas los elementos que contiene a la música se funden en uno solo para
dar a conocer el resultado en un ensamble vocal con los jóvenes y
adolescentes de la modalidad MIESpacio Juvenil – Loja.

17
e. MATERIALES Y MÉTODOS

Diseño de la Investigación

El diseño del presente trabajo se enmarca en el principio de la

investigación acción, el mismo que consiste en resolver problemas
cotidianos e inmediatos su propósito fundamental se centra en
aportar información que guíen la toma de decisiones para programas,
procesos y reformas estructurales así mismo pretende propiciar el
cambio social transformar la realidad y que las personas tomen
conciencia de su papel en el proceso de transformación. Es así que
en este contexto social mediante un proceso de investigación con
pasos en espiral se investiga y al mismo tiempo se interviene.

Métodos para el desarrollo de la Investigación

Para la investigación se eligieron una diversidad de métodos

que permitieron el desarrollo de la misma, según lo previsto en el
proyecto.

Método científico: Este método permitió determinar en la

tesis el tipo de problemas que existen a nivel general y las posibles
soluciones que se le puedan dar a los mismos.

Método Estadístico: Este método se utilizó a partir de datos

numéricos obteniendo resultados mediante reglas y operaciones.

Este método nos ayudó al manejo de los datos cualitativos y

cuantitativos de la investigación, para la discusión de resultados.

18
 Método Deductivo: Permitió descubrir el desarrollo y
aprendizaje de la educación musical para desarrollar cada uno de los
objetivos propuestos.

Método Inductivo: Este método permitió recolectar la

información necesaria sobre la práctica vocal y sus métodos de
enseñanza, los cuales optimizaron el desarrollo de la propuesta

Técnicas, Instrumentos y Procedimientos Utilizados

El avance y ejecución del trabajo investigativo se formó como

se encuentra establecido en el proyecto. Para realizar el
acercamiento a la realidad se empleó una aplicación de técnicas
como la entrevista, la encuesta y la observación, estos son
instrumentos que garantizaron la calidad de la información en la
investigación. A continuación se presenta el esquema de actividades
realizadas, cada una con su lógica, objetivo e instrumento específico:

Técnica Objetivo Instrumento

Entrevistas al Directivo. La intención de la Cuestionario
entrevista fue conocer las
necesidades que existen
en la modalidad
MIESpacio Juvenil – Loja
Encuesta a los integrantes de Conocer la realidad que Encuesta
la modalidad MIESpacio – hay en la institución en
Juvenil Loja. relación al tema,
encuestando a los
integrantes de la
modalidad

19
 Población y Muestra
El universo de población estuvo conformado por la Autoridad y
los participantes, nómina que se detalla a continuación:

ACTORES CANTIDAD

Autoridades 1

Participantes 12

TOTAL 13

El desarrollo del presente trabajo fue en base a la utilización

de instrumentos técnicos: una encuesta, una entrevista
preestablecida y la técnica de observación, que permitieron el
acercamiento a la realidad investigada, coadyuvando al proceso
investigativo.

Proceso Utilizado en la Aplicación de Instrumentos y

Recolección de la Información

A través de la técnica de la entrevista aplicada a la Lic. Lilian

Jaramillo, Coordinadora de la modalidad MIESpacio Juvenil - Loja se
pudo conocer los criterios acerca de la práctica vocal para el
desarrollo rítmico – auditivo de los adolescentes y jóvenes da la
modalidad “MIESpacio Juvenil - Loja” perteneciente al MIES
(Ministerio de Inclusión Económico y Social) en el periodo 2013-
2014.

20
 De igual manera se aplicó la encuesta a los integrantes del
Taller de la modalidad MIESpacio Juvenil - Loja la misma que se
caracterizó por utilizar un lenguaje de fácil comprensión.

Para finalizar el proceso de recolección de datos se

sistematizó la información considerando cada una de las ideas,
conceptos y criterios de las personas involucradas en esta
investigación

Procesamiento, análisis e interpretación de la información

El proceso de tabulación de los datos se construyó desde el

enfoque cuanti – cualitativo para una mayor comprensión de lo que
se utilizó.

Para la etapa de presentación de datos se utilizaron:

Gráficos Estadísticos (diagramas de barras y diagramas circulares),

en donde de una manera interpretativa se expresan en porcentajes y
valores devenidos de los datos.

Cuadros Categoriales, en ellos se encontrarán los datos de manera

cuantitativa.

Una vez obtenidos los datos se procedió a su interpretación, la

misma que se sustentó sobre una base teórica presentada en el
proyecto. Esta metodología incluyó el ejercicio de abstraer, inferir y
analizar comparativamente.

Después de analizar e interpretar los datos se elaboraron las

conclusiones a las cuales se arribó; luego de un análisis profundo y
21
coherente. Las conclusiones estuvieron sistematizadas considerando
la base desde la cual fue levantado el diagnóstico, de la práctica
vocal para el desarrollo rítmico – auditivo de los adolescentes y
jóvenes da la modalidad “MIESpacio Juvenil - Loja” perteneciente al
MIES (Ministerio de Inclusión Económico y Social) en el periodo
2013-2014.

Comprobación de Objetivos.

Al finalizar el proceso investigativo y con un mayor

conocimiento sobre la realidad investigada, se procedió a realizar la
comprobación de cada uno de los objetivos propuestos en el
proyecto de tesis, mismos que se fueron verificando a lo largo del
trabajo investigativo por medio de la información obtenida por parte
de cada uno de los actores involucrados en el presente trabajo. Se
contrastaron cada uno de los objetivos, mismos que estuvieron
respaldados en los datos cuantitativos y cualitativos devenidos de la
investigación de campo.

Una vez comprobados cada uno de los objetivos propuestos

en el proyecto, se procedió a redactar las conclusiones de acuerdo a
sus alcances y limitaciones.

Elaboración del Informe y de la Propuesta

La propuesta nació a partir de los problemas más relevantes

que se suscitaron al momento de elevar el diagnóstico con los
adolescentes y jóvenes da la modalidad “MIESpacio Juvenil - Loja”
perteneciente al MIES (Ministerio de Inclusión Económico y Social).

22
 Para el desarrollo de la propuesta se llevó a cabo una
convocatoria a los jóvenes y adolescentes de la modalidad
MiESpacio juvenil, que estaban interesados, a participar de talleres
de canto, en donde, inicialmente, se les impartieron fundamentos
básicos de la teoría musical, como son el ritmo, la melodía, afinación,
y técnicas vocales tales como la respiración, entonación e
interpretación. A partir de ese momento se realizó una audición en
donde se seleccionó los tipos de voces con los que se conformó el
ensamble vocal y con las personas ya seleccionadas se empezó a
trabajar en el repertorio para la presentación final.

Para los nudos críticos detectados como la parte rítmica, vocal

y auditiva se manejó un especial trabajo, dedicando mucho tiempo y
paciencia a las clases impartidas y así poder seguir con el taller
normalmente, se acota para mayor información de la investigación
que se iba tomando en cuenta la evolución de los integrantes el cual
terminó con la finalización y diseño de Creación de un ensamble
vocal con los jóvenes y adolescentes en la modalidad MIESpacio
Juvenil – Loja para desarrollar sus habilidades rítmicas, auditivas y
vocales. Es un proceso que utiliza las estrategias básicas de
participación, muy característica de la investigación – acción.

23
f. RESULTADOS

Análisis de los resultados obtenidos en la entrevista

aplicada a la Lic. Lilian Jaramillo Martínez, Coordinadora de
programa MIESpacio Juvenil - Loja.

Desarrollo de la Entrevista

Investigador: ¿De qué forma Usted cree que influye la música

en el desarrollo de los jóvenes y adolescentes de la institución que
Ud. dirige?

L.J: Bueno realmente primero agradecerle a la

Universidad por el apoyo que nos están brindando y de manera
muy personal y también institucional a ustedes porque a
existido un gran avance en los adolescentes que han formado
parte de estos dos grupos tanto en canto como en guitarra,
realmente es importante la situación del arte porque ayuda al
desarrollo de destrezas que tienes los participantes, además de
un buen uso del tiempo libre. Por otra parte sería muy
conveniente iniciar el desarrollo no solo en jóvenes y
adolescentes si no desde que son niños, así mismo para
recalcar que la práctica continua de un instrumento puede
ayudar al desarrollo de distintas áreas del ser humano, además
de estar ligado a la disciplina y el perfeccionamiento de los
sentidos y así mismo en algunas personas se convierte en una
actividad para la inclusión laborar, entonces realmente esto es
muy importante y trascendental en que los adolescentes y las
personas que hacen esta práctica en lo que es el arte realmente
tienen una vida un poco diferente y especial, son mucho más
sensibles y sociales en los ambientes que se desenvuelven.

24
 La entrevistada, con relación a la pregunta, afirma que efectivamente le
interesa la música, incluso desde su punto de vista, la música trae muchos
beneficios al perfeccionamiento de la disciplina y de los sentidos, y que, a
diferencia de otros artes este los hace más sensibles y sociales en diversos
ambientes que se encuentren.

Investigador: ¿Cree Usted que debe darse una educación

musical en el trascurso de la adolescencia y juventud? ¿Por qué?

L.J: Si realmente yo creo que todos los seres humanos

tenemos alguna habilidad, si bien es cierto hay algunas
personas que son mucho más hábiles en el área del deporte en
el área del conocimiento también hay personas que tienen una
gran habilidad en el arte musical y más bien ahí hay que
fortalecer esas destrezas y esas aptitudes y actitudes para el
arte sin embargo también he podido observar en la experiencia
que tengo a personas que en sus inicios no han tenido esa
habilidad innata pero a base de esfuerzo y la perseverancia han
logrado grandes cambios que incluso han hecho profesión de
eso, entonces yo creo que es muy importante que se desarrolle
en la adolescencia y en la juventud lo que es el desarrollo
musical.

La entrevistada afirma estas preguntas haciendo hincapié en e

desarrollo de los adolescentes y jóvenes en esta área del arte como
es la música.

25
 Investigador: ¿Cree Usted que sería necesario brindar un
taller de Practica Vocal a los adolescentes y jóvenes de esta
institución?

L.J: Si realmente para nosotros como institución

denominada MIESpacio juvenil es muy importante y por ello
también les agradecemos mucho su entrega, ya que los
adolescentes dentro de esta institución brindan su tiempo libre,
utilizándolo de buena forma y que mejor que sea a través del
arte musical.

La entrevistada muestra su aprobación de la pregunta que se

le planteó, predisponiendo a los adolescentes y jóvenes a
involucrarse en una actividad similar.

Investigador: ¿Cómo cree usted que puede llegar a darse el

respeto que se merece a un grupo vocal dentro de la sociedad?
Explique.

L.J: Yo creo que es importante que tanto las entidades

como quienes están dentro del ámbito musical y de pronto
unidos hacia la sociedad civil y medios de comunicación,
llevemos a cabo espacios en los cuales se pueda hablar de la
vida de un músico que realmente se hable de lo que pasas
cuando se compone una canción y través de ello concienciar a
la gente para que del espacio y el valor que se merece cada
artista.

26
 En cuanto a la pregunta podemos demostrar que la
entrevistada nos manifiesta que para llegar a hacerse conocer por
medio de la música a los diferentes entes, hay que hablar de la vida
de un músico y sobre lo que cuesta estudiar música.

Investigador: ¿Cree usted que el taller de práctica vocal

influirá en que la disciplina, valores y actitudes de los jóvenes y
adolescentes de la institución que Ud. Dirige?

L.J: Por supuesto yo creo a la mayoría se les hace difícil

entonar un instrumento pero es la constancia y la perseverancia
que mediante la practica fortalece, mejora y pule su técnica, y
mucho más allá él solo hecho de poder entonar correctamente
un instrumento ya es un gran acto para que su autoestima este
mucho más alta, porque saben que han sido capaces de poder
sentir el placer de hacer música.

La respuesta a la pregunta que se planteo es favorable ya que

se especifica que necesario por parte de la persona entrevista saber
entonar y conocer sobre los beneficios y placeres de la música.
ANALISIS:
Por lo expuesto en la entrevista, se puede evidenciar un
interés profundo en el tema de la utilización de la música como una
herramienta para potenciar el desarrollo rítmico y auditivo de los
integrantes del programa y toda persona involucrada con él mismo
con la conformación de un grupo. Ya que el entrevistado reconoce
las escasas técnicas o métodos, que especialmente existe en la
música de los jóvenes y adolescentes, refiriéndose especialmente al
punto creativo y de colectividad que se formó en ellos.

27
 Análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de la encuesta a los
Integrantes del Programa MIESpacio – Juvenil Loja.

1. ¿Te gustaría participar de un grupo musical?

Tabla N°1

Variable Frecuencia Porcentaje

SI 12 100%
NO 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil
Responsable: Joao Paúl Ramón Silva

Grafico N°1

¿Te gustaría participar de un

grupo musical?
SI NO
0%

100%

Análisis Cuantitativo

En la primera pregunta, 12 integrantes que corresponde al

100% de los consultados, señalan que si les gustaría participar de un
grupo musical, lo que nos hace deducir que si les interesa la clase de
música lo cual nos permite observar de manera a priori un resultado

28
positivo a la propuesta que plantea en la tesis, en una consideración
de una respuesta que no aporto ningún dato.

Análisis Cualitativo

María Teresa Aláez García (2013) señala…

“Una agrupación musical es un grupo de personas que

interpreta música de manera coordinada. Puede ser vocal,
instrumental o mixta. Hay múltiples subdivisiones atendiendo a la
calidad de los instrumentos empleados, a las voces, al número de
componentes, a la forma de interpretación.” (p.87)

Como podemos apreciar, de acuerdo a la primera pregunta

planteada y contrastando con el concepto podemos deducir que la
mayoría de los integrantes que si desean participar de un grupo
musical dentro de la institución a la que pertenecen, dando apertura
a que se realice las actividades planificadas.

2. Crees que el canto es:

Alternativas: Aburrido y Divertido

Tabla N°2

Variable Frecuencia Porcentaje

Aburrido 0 0%
Divertido 12 0%
TOTAL 12 100%

Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil

29
 Grafico N°2

Crees que el canto es:

0%

100%

Análisis Cuantitativo

En la segunda pregunta, 12 integrantes correspondientes al

100% de los consultados, señalan que el canto es divertido,
mientras que el 0% de las respuestas es aburrida.

Análisis Cualitativo

Jean-Jacques Rousseau señala que:

“La voz es un vocablo que procede del latín vox y que permite
dar nombre al sonido que se produce con la vibración de las cuerdas
vocales mediante el aire que es expulsado por los pulmones y que
sale por la laringe. El término también se usa para hacer mención a
la potencia, el timbre y otras propiedades de dicho sonido.” (p.32)

Como podemos verificar, de acuerdo a la pregunta planteada

y contrastando con el concepto podemos deducir que para los
integrantes piensan y sienten que el canto es divertido mientras que
ninguno contestó que es aburrido.

En la segunda pregunta todos los integrantes contestan que

es divertido el canto y se obtiene como resultado, que desean ser
parte del ámbito de la voz por medio del canto.

30
3. El canto para ti es:

Alternativas: Un arte, algo vano y un lenguaje. Fuente:

Tabla Nº3

Variable Frecuencia Porcentaje

Un arte 6 50,00%
Algo vano 2 16,67%
Un lenguaje 4 33,33%
TOTAL 12 100,00%

Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil

Diseñado por: Joao Paúl Ramón Silva.

Gráfico Nº 3
Un arte Algo vano Un lenguaje

33%

50%

17%

Análisis Cuantitativo

”En la tercera pregunta, 6 integrantes correspondientes al 50%

de los consultados, señalan que el canto es un arte, 2 integrantes
31
que corresponden al 16.67% de los consultados opinan que es algo
vano y los 4 integrantes corresponden un 33.33% de que es un
lenguaje el canto.

Análisis Cualitativo

Esteban Abelardo Narváez Martínez (2013) señala que:

“El canto es la emisión controlada de sonidos del aparato

fonador (voz) humano, siguiendo una composición musical. El canto
tiene un rol importante dentro de la música porque es el único medio
musical que puede integrar texto a la línea.” (p.68)

Como podemos verificar, de acuerdo a la pregunta planteada

y contrastando con el concepto podemos deducir que para una parte
de integrantes del programa MIESpacio Juvenil, creen que el canto
es un arte, mientras que para los demás es un lenguaje y algo vano.

Se obtiene como resultado, que tienen un conocimiento

intermedio sobre lo que es el canto en sus vidas, para algunos es un
lenguaje para un porcentaje minoritario es algo vano que no tiene
mucha resonancia o importancia en su vida.

32
4. Qué tipo de música te gusta escuchar?

Tabla Nº4

Género Frecuencia Porcentaje

Rock 5 8,33%
Pop 3 5,00%
Hip Hop 6 10,00%
Música 2 3,33%
Clásica
Vallenatos 6 10,00%
Bachatas 7 11,67%
Pasacalles 1 1,67%
Boleros 1 1,67%
Pasillos 2 3,33%
Sanjuanitos 1 1,67%
Reggaetón 7 11,67%
Electrónica 4 6,67%
Salsa 3 5,00%
Merengue 4 6,67%
Cumbias 5 8,33%
Otros 3 5,00%
TOTAL 60 100,00%
Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil
Diseñado por: Joao Paúl Ramón Silva
Gráfico Nº4

Rock Pop Hip Hop Música Clásica

Vallenatos Bachatas Pasacalles Boleros
Pasillos Sanjuanitos Reggaetón Electrónica
Salsa Merengue Cumbias Otros

8% 5%
5%
7% 8% 10%
5%
3%
10%
7% 12%
12%

2% 3%
2% 2%

33
Análisis Cuantitativo

En la cuarta pregunta 5 correspondientes al 8.33% contestan

que les gusta el rock, 3 correspondientes al 5% señalan que les
gusta el pop, 6 correspondientes al 10% señalan que les gusta el hip
hop, 2 correspondientes al 3.33% les gusta la música clásica, 6
correspondientes al 10% les gusta los vallenatos, 7 correspondientes
al 11.67% responden que les gusta las bachatas, 1 corresponde a
1,.67% pasacalles, 1 correspondientes al 1.67% les gusta los
boleros, 2 correspondientes al 3.33% les gusta los pasillos, 1
correspondientes al 1.67% les gusta los sanjuanitos, 7
correspondientes al 11.67% les gusta el reggaetón, 4
correspondientes al 6.67% les gusta la música electrónica, 3
correspondientes al 5% les gusta la salsa, 4 correspondientes al
6.67% les gusta la música merengue , 5 correspondientes al 8.33%
les gusta las cumbias y un 3 correspondientes al 5% contestan que
les gusta otros ritmos.

Análisis Cualitativo

Juan Caycedo, Fabián Ospina e Yeraldint Montenegro (2012)

Definen a:

“Un género musical es una categoría que reúne

composiciones musicales que comparten distintos criterios de
afinidad. Estos criterios pueden ser específicamente musicales, como
el ritmo, la instrumentación, las características armónicas o
melódicas o su estructura, y también basarse en características no
musicales, como la región geográfica de origen, el período histórico,
el contexto sociocultural u otros aspectos más amplios de una
determinada cultura.” (p.75)

34
 Podemos verificar, de acuerdo a la pregunta planteada y
contrastando con el concepto podemos deducir que los integrantes
tienen un gusto por la música Reggaetón y por la Bachatas siendo
las que más sobresalen en los resultados de la pregunta.

En la pregunta se puede deducir que la alienación de música

extranjera ha hecho posible que sus gustos varíen, pero descuidando
la valoración de la música autóctona o música nacional ecuatoriana.

5. ¿Cuál género de los que seleccionaste en la pregunta

anterior, te gusta más?

Tabla Nº 5

Género Frecuencia Porcentaje

Protesta 1 8,33%
Salsa 2 16,67%
Baladas 1 8,33%
Rock 1 8,33%
Bachatas 4 33,33%
Boleros 1 8,33%
Hip Hop 1 8,33%
Electrónica 1 8,33%
TOTAL 12 100,00%
Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil
Diseñado por: Joao Paúl Ramón Silva

Gráfico Nº5

Protesta Salsa Baladas Rock

Bachatas Boleros Hip Hop Electónica
8% 9%
8% 17%
8%
8%
34% 8%

35
Análisis Cuantitativo

En la quinta pregunta 1 correspondientes al 8.33% contestan

que les gusta la música protesta, 2 correspondientes al 16.67%
señalan que les gusta la salsa, 1 correspondientes al 8.33% señalan
que les gusta las baladas, 1 correspondientes al 8.33% les gusta el
rock, 4 correspondientes al 33.33% les gusta las bachatas, 1
correspondientes al 8.33% responden que les gusta los boleros, 1
correspondientes al 8.33% les gusta el hip hop, 1 correspondientes al
8.33% les gusta la música electrónica,

Análisis Cualitativo

Juan Caycedo, Fabian Ospina e Yeraldint Montenegro (2012)

Definen a “Un género musical es una categoría que reúne
composiciones musicales que comparten distintos criterios de
afinidad. Estos criterios pueden ser específicamente musicales, como
el ritmo, la instrumentación, las características armónicas o
melódicas o su estructura, y también basarse en características no
musicales, como la región geográfica de origen, el período histórico,
el contexto sociocultural u otros aspectos más amplios de una
determinada cultura.”

Podemos verificar, de acuerdo a la pregunta planteada y

contrastando con el concepto podemos deducir que los integrantes
tienen un gusto específico por la música las Bachatas siendo las que
más sobresalen en los resultados de la pregunta.

En la pregunta se puede deducir que la alienación de música

extranjera ha hecho posible que sus gustos varíen, pero descuidando
la valoración de la música autóctona o música nacional ecuatoriana.

36
6. ¿Crees que el taller te ayudará a tener expresión corporal, a
mejorar vocalmente e interpretar de mejor manera la música?

Alternativas: Si y No

Tabla N°6

Variable Frecuencia Porcentaje

SI 12 100%
NO 0 0%
TOTAL 12 100%
Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil
Diseñado por: Joao Paúl Ramón Silva

Grafico N°6

SI NO

0%

100%

Análisis Cuantitativo

En la sexta pregunta, 12 integrantes correspondientes al 100%

de los consultados, señalan que si creen que el taller les ayudará a
tener expresión corporal, a mejorar vocalmente e interpretar de mejor
manera la música y no teniendo ninguna respuesta negativa.

37
Análisis Cualitativo

Luis Lioi (2012) señala que:

“La expresión corporal es una disciplina que utiliza el lenguaje

del cuerpo como forma de comunicación y manifestación de lo
consciente e inconsciente del ser humano. Se considera que entre el
60-70% del lenguaje no verbal se realiza a través de gestos, miradas,
posturas o expresiones diversas, y solo el resto de la información se
puede decodificar a través de las palabras.” (p.134)

Como podemos apreciar, de acuerdo a la pregunta planteada

y contrastando con el concepto, podemos deducir que para los
integrantes si creen que el taller se pueda realizar con éxito.

En esta pregunta todos los integrantes contestan que si creen en

que el taller les ayudará a tener una buena expresión corporal.

7. Si tuvieras un ensamble vocal, ¿Qué tipo de música tendrías

en tu repertorio?

Tabla Nº7

Opción Frecuencia Porcentaje

Rock 3 14,29%
Pop 3 14,29%
Música 1 4,76%
Clásica
Vallenatos 2 9,52%
Bachatas 3 14,29%
Pasillos 1 4,76%
Salsa 2 9,52%
Baladas 5 23,81%
Protesta 1 4,76%
TOTAL 21 100%
Fuente: Participantes de la modalidad MIESpacio juvenil
Diseñado por: Joao Paúl Ramón Silva.

38
 Grafico N°7

Rock Pop Música Clásica

Vallenatos Bachatas Pasillos
Salsa Baladas Protesta

5%
14%
24%
14%

10%
9%
14% 5%

5%

Análisis Cuantitativo

En la septima pregunta 3 correspondientes al 14.29%

contestan que les gustaría hacer música rock, 3 correspondientes al
14.29% señalan que les gustaría hacer pop, 1 correspondientes al
4,76% señalan que les gustaría hacer música clásica, 2
correspondientes al 9.52% les gustaría hacer vallenatos, 3
correspondientes al 14.29% les gustaría hacer bachatas, 1
correspondientes al 4.76% responden que les gustaría hacer pasillos,
2 correspondientes al 9.52% les gustaría hacer salsa, 5
correspondientes al 23.81% les gustaría hacer baladas, 1
correspondientes al 4,76% señalan que les gustaría hacer música
protesta.

39
Análisis Cualitativo

Según INECO (2013) Definen a un ensamble vocal como: “El

trabajo a través del canto impacta en las personas en forma integral
promoviendo mejoras en el funcionamiento cognitivo, físico,
emocional y social.”

Podemos verificar, de acuerdo a la pregunta planteada y

contrastando con el concepto podemos deducir que los integrantes
tienen o quisieran dar a conocer como género emblemático a las
baladas dentro de un ensamble vocal siendo esta opción la que
sobresale de los resultados de la pregunta.

En la pregunta se puede deducir que lo más práctico y de

dominio de fácil interpretación son las baladas impulsando también a
la música nacional.

40
g. DISCUSIÓN

La primera parte de la presente discusión, se dio en torno a los

objetivos específicos del proyecto de tesis.

Objetivo 2: Diagnosticar, la realidad en la cual se desarrolla la

propuesta, este diagnóstico se realizó por medio de la encuesta
propuesta a los integrantes de la modalidad MIESpacio Juvenil – Loja.
Discusión: Para la contrastación del objetivo se tomó como
referencia el resultado devenido de la pregunta 2 ¿El canto para ti es?
obtenida de la encuesta y realizada a los integrantes de la modalidad
MIESpacio – Juvenil Loja en la cual manifiesta en forma general, que
el canto es una ciencia y un lenguaje, también se tomó como punto
de referencia la pregunta 5 ¿Cree usted que el taller de práctica vocal
influirá en que la disciplina, valores y actitudes de los jóvenes y
adolescentes de la institución que Ud. Dirige?, devenida de la
entrevista realizada a la coordinadora de la modalidad, en la cual pone
a conocimiento propio, que, la práctica vocal, influye positivamente en
el aprendizaje, desenvolvimiento y valoración general de los jóvenes y
adolescentes .
Decisión: Por tal razón se cumplió, el segundo objetivo, porque
en la modalidad, el desarrollo rítmico y auditivo, es considerado
importante ya que esta contribuye a que los jóvenes y adolescentes
practiquen y desarrollen muchas habilidades y destrezas musicales.

Objetivo 4: Realizar un taller de práctica vocal con los

adolescentes y jóvenes participantes de la modalidad MIESpacio
juvenil que les permita una acción integral que favorezca su desarrollo
artístico que les permita una acción integral que favorezca su
desarrollo artístico.

41
 Se propuso un ritmo de estudio en teoría y práctica vocal, que
se manejaba con regularidad los días seleccionados en conjunto de
los integrantes y del instructor, se pasó por una selección de voces
para luego seleccionar el repertorio con el que se iba a trabajar.

Discusión: Para llegar al objetivo se tomó como referencia el

resultado obtenido de la pregunta 1 ¿Te gustaría conformar un grupo
de ensamble vocal?, tomada de la encuesta realizada a los
integrantes de la modalidad MIESpacio – Juvenil Loja en la cual
manifestaron en forma genera que si les gustaría conformar un
ensamble vocal, también se tomó como punto de referencia la
pregunta 3 ¿Cree Usted que sería necesario recibir un taller de
Practica Vocal a los adolescentes y jóvenes de esta institución?
tomada de la entrevista realizada a la directora de la modalidad, en la
cual puso a manifiesto que la constancia que hay mediante la práctica
de la música fortalece y mejora la técnica ya sea en algún instrumento
o el canto, que él solo hecho de poder entonar correctamente estos
instrumentos ya es un gran acto para que su autoestima.

Decisión: Así se cumplió, el cuarto objetivo, porque en la

modalidad, el taller de ensamble vocal, es indispensable e importante
ya que esta contribuye a que los jóvenes y adolescentes practiquen y
desarrollen sus habilidades.

La segunda parte de la presente discusión, será en torno a los

objetivos 1, 3 y 5 a manera de forma general y de comprobación de
los mismos.

42
 Objetivo 1: Conocer el aporte del desarrollo rítmico – auditivo
en los jóvenes y adolescentes de la modalidad MIESpacio juvenil, este
objetivo se desarrolla paulatinamente hasta la socialización donde se
muestran resultados fehacientes de la investigación de campo
realizada.
Discusión: Para llegar al objetivo se tomó como referencia el
resultado obtenido de la pregunta 6 ¿Crees que el taller te ayudará a
tener expresión corporal, a mejorar vocalmente e interpretar de mejor
manera la música? tomada de la encuesta realizada a los integrantes
de la modalidad MIESpacio – Juvenil Loja en la cual manifestaron en
forma general, que si les ayudará a desarrollar todos los aspectos
planteados en la pregunta, se tomó como punto de referencia la
pregunta 3 ¿Cree Usted que sería necesario brindar un taller de
Practica Vocal a los adolescentes y jóvenes de esta institución?
tomada de la entrevista realizada a la coordinadora de la modalidad,
dio a entender que el desarrollo rítmico aporta a la vida de los
integrantes de MIESpacio – Juvenil a elevar su autoestima y a dejar a
lado la vergüenza.

Decisión: Se cumplió, el primer objetivo, lo cual el resultado era

formar jóvenes y adolescentes seguros y aptos para poder
desenvolverse en sus interpretaciones.

Objetivo 3: Conformación de un ensamble vocal con los

adolescentes y jóvenes de la modalidad MIESpacio juvenil - Loja, se
lo conformó con los integrantes de la institución previamente se realizó
una selección de voces y se procedió a dar el repertorio para poder
ensayar y conformar el grupo de ensamble vocal.

43
 Discusión: Para llegar a este objetivo se tomó como referencia
el resultado obtenido de la pregunta 7 ¿Si tuvieras un ensamble vocal,
¿Qué tipo de música tendrías en tu repertorio? extraída de la encuesta
realizada a los integrantes de la modalidad MIESpacio – Juvenil Loja
en la cual manifestaron en forma general, que ellos quisieran
conformar el grupo de ensamble vocal con música nacional y pop
rock, también se tomó como punto de referencia la pregunta 4 ¿Cómo
cree usted que puede llegar a darse el respeto que se merece a un
grupo vocal dentro de la sociedad? Explique:, tomada de la entrevista
realizada a la directora de la modalidad manifestó que tendría que
haber espacios en los cuales se valore el trabajo y dedicación de los
artistas en todas las áreas pero especialmente en la música, por otra
parte el desenvolvimiento y profesionalismo del grupo al cumplir con
sus presentaciones, se denota en ensayos y compromiso que pongan
en ejercer su profesión.
Decisión: Se cumplió, el tercer objetivo, que era formar con los
jóvenes y adolescentes un ensamble vocal con teoría y práctica
unidos para poder llevar el grupo.

Objetivo 5: Socialización de los resultados, permitió presentar

el trabajo realizado, en la socialización de la propuesta el Jueves 26
de junio de 2014 a la 15H00 en el Paraninfo Universitario “Eloy Alfaro”
con las autoridades de la Universidad Nacional de Loja, del Programa
MIES y la Modalidad MIESpacio Juvenil, autoridades de la Carrera de
Educación Musical, de los estudiantes, integrantes del programa,
familiares y público presente. Se procedió a dar la exposición de lo
que se ha venido realizando en el taller, los contenidos, la experiencia
que se tuvo con cada uno de ellos.
Discusión: El presente objetivo se ha cumplido con éxito, en la
cual se ha procedido a devolver la información del trabajo realizado

44
desde un inicio, para así poder de esta manera coadyuvar al
desarrollo de esta institución como es el MIES con su modalidad
MIESpacio – Juvenil Loja y por ende la vinculación con los jóvenes y
adolescentes de esta comunidad y con la colectividad en general.
Decisión: Se ha tenido una gran acogida por parte de las
autoridades del MIES (Ministerio de Inclusión Económica y Social),
también de la modalidad MIESpacio – Juvenil Loja y se ha socializado
los resultados que se ha obtenido de la propuesta en la cual se pudo
conocer algunas necesidades e inquietudes de las/os involucrados en
esta actividad.

45
h. CONCLUSIONES
 Los jóvenes y adolescentes del programa no encuentran un
valor y vinculación de la música con la sociedad, eso conlleva; a no
desarrollar sus cualidades, potenciar su talento y mejorar sus
condiciones de vida.
• El que no se los vincule directamente a los adolescentes y
jóvenes del programa MIESpacio –Juvenil Loja en eventos artístico-
musicales para dar a conocer la importancia de los ensambles vocales
y música en general, incide negativamente en su desarrollo musical.
• El no conocer los beneficios de la música los cuales, se los
puede potencializar por medio de un grupo musical, en este caso un
ensamble vocal.

46
i. RECOMENDACIONES

• Que los integrantes de la modalidad MIESpacio – Juvenil Loja,

valoren y se vinculen a la sociedad por medio de la música y así
puedan desarrollar sus cualidades, potenciar su talento para mejorar
la calidad de vida de cada integrante.
• Organizar eventos artísticos-culturales, en donde se difunda y
cultive, la importancia de la práctica vocal y la conformación de
ensambles vocales, que se vinculen a los integrantes de este
programa con los eventos antes mencionados.
• Hacer conocer los beneficios de la música, asociándolos con
el desarrollo rítmico auditivo y potenciando estos conocimientos por
medio de un ensamble vocal con el grupo.

47
PROPUESTA ALTERATIVA

1) Título

Conformación de un ensamble vocal con los jóvenes y

adolescentes en la modalidad MIESpacio Juvenil – Loja para
desarrollar sus habilidades rítmicas, auditivas y vocales.

2) Presentación

El presente proyecto artístico- académico - cultural, se

fundamenta en un proceso de impulso de las capacidades
rítmicas auditivas y vocales de los jóvenes y adolescentes en la
modalidad MIESpacio juvenil – Loja como propuesta a la
necesidad del desarrollo integral e inserción en las actividades
artísticas individuales y colectivas de los integrantes de la
modalidad antes mencionada.

Esta tesis está apuntada a superar los problemas más

relevantes que hoy en día se deja a un lado y que afronta la
educación de nuestro país dejando la valoración de la música y
la conformación de proyectos Artístico-Culturales los cuales
tienen la función de promocionar y difundir las artes musicales.

Este proyecto artístico-cultural trata de lo siguiente:

 En el desarrollo de las capacidades rítmicas, auditivas y

vocales mediante un ensamble vocal en la Modalidad
MIESpacio Juvenil - Loja¨.

48
  La conformación del ensamble vocal en esta institución,
nos permitirá que los jóvenes y adolescentes desarrollen sus
cualidades rítmicas, auditivas y vocales musicales para el
canto, se fortalezcan sus relaciones humanas con sus
compañeros, los valores, así como también la sensibilidad por
la cultura y a la música.

 Éste proyecto, se corrobora según una matriz que

contempla los siguientes parámetros: tiempo, costo y la
utilización de recursos materiales e institucionales.

3) Justificación.
Ensamble vocal es un grupo de integrantes cantando
simultáneamente una obra musical. Desde el punto de vista
"pedagógico", el trabajo de ensamble significa aprender a tocar
junto con otros músicos, desarrollando la capacidad de "oír",
comprender los diferentes códigos establecidos, poder seguir las
indicaciones del director y demás. En Ensamble, la palabra clave
es "equilibrio", debe haber equilibrio en varios sentidos (tempo,
volumen, precisión de ejecución, matices, función específica de
cada instrumento, indicaciones del director etc.). Los ensambles
se forman con el objetivo de entrenar el trabajo grupal bajo la
dirección de un docente / director, que será el encargado de
supervisar, orientar, indicar los elementos a estudiar y desarrollar.

Un ensamble vocal no sólo influye en el desarrollo de

habilidades musicales, sino que engloba una serie de aspectos de
socialización, colectividad, comunicación, afectivos, de relaciones
interpersonales, etc. Los cuales son imprescindibles en el
desarrollo de las diferentes capacidades de los (as) individuos

49
(as), que influirán directamente en su ejecución musical y en su
desenvolvimiento como persona en sociedad.

La música popular nos pertenece aún antes del nacimiento, es

parte de lo que somos, de nuestra “cultura”; desde la canción que
se canta a los niños antes de dormir, bañarse o jugar, hasta la
que se escucha en la televisión y la radio escogida por cada
uno(a) de nosotros(as). Esta música nace de las situaciones más
cotidianas, de la denuncia política, del amor a la naturaleza, del
desamor, etc. Cualquier persona puede crear una nueva canción
a partir de una experiencia vivida y transmitirla de una forma
creativa a través de la música.

Un ensamble vocal popular es entonces una expresión misma

de lo que se es como persona, o como grupo en este caso. De lo
que se piensa, se siente y se aprende al ejecutar la música
escrita por otros, la música que se puede crear dentro del grupo y
la que se puede desarrollar en el momento de interpretarla.

Es por todo esto que surge la necesidad de proponer una

estrategia metodológica que facilite la creación de ensambles de
música popular de un grupo de niños(as) que desean ser guiados
en la ejecución de sus canciones favoritas.

50
4) Objetivos

Objetivo General

Contribuir al desarrollo rítmico – auditivo de los adolescentes y

jóvenes que están involucrados en la modalidad MIESpacio
juvenil de la ciudad de Loja a través de la creación de un
ensamble vocal.

Objetivos Específicos

Mejorar el nivel cultural de las y los jóvenes y adolescentes

que se están asistiendo a esta institución, contribuyéndoles con
nuevas alternativas que eleven su desarrollo rítmico, auditivo y
vocal en la música y explorando campos como de confianza y de
seguridad en sí mismos.

Lograr que los jóvenes y adolescentes integrantes del

ensamble vocal se vinculen en actividades culturales dentro y
fuera de la institución, que tengan buenas relaciones de respeto
con todos sus compañeros.

5) Contenidos
 Concepto de Música, concepto sobre el pentagrama, Clave de
Sol y Fa, Escala de Do Mayor.
 Figuras musicales, escritura en el pentagrama.
 Armaduras, compases, percutir.
 Unión de figuras en el pentagrama, solfeo básico.
 Explicación de que es un ensamble vocal, unión y
sincronización, acople y afinación del grupo.
 Entrega de repertorio básico a los integrantes del grupo.
 Ensayos

51
6) Sustento Teórico

Pentagrama

Es un conjunto de cinco líneas horizontales y cuatro espacios

sobre el cual se asigna el nombre de las notas a las figuras
musicales que allí se representan. Es decir, según el espacio o
línea donde se encuentre una figura musical dentro del
pentagrama, recibirá un nombre u otro.

El pentagrama.

Esta asignación de los nombres de las notas está en función

de la clave que se utilice. O sea que la clave decide qué
asignación tiene cada uno de los espacios y las líneas que lo
demarcan.

Líneas adicionales

Son líneas que se pueden colocar arriba o abajo del

pentagrama para ubicar las notas más agudas o más graves,
respectivamente.

52
Claves

Las claves son signos provenientes de tiempos muy lejanos

que designan una línea con el nombre de una cierta nota. A partir
de dicha nota podemos decidir donde hemos de colocar un signo
para que represente el valor que deseemos.

Las claves son, entonces, una referencia para saber la

ubicación de una determinada nota musical. Por ejemplo: ¿cómo
sabríamos que sonido musical es una nota ubicada en la segunda
línea del pentagrama?

No hay forma de saberlo, a menos que viniese indicado cual

es esa nota por medio de algún símbolo gráfico. Este símbolo es
lo que se conoce como clave, y es, precisamente, el que nos da la
clave para discernir las notas en el pentagrama.

Clave de Sol. Clave de Fa. Clave de Do.

Como en el ejemplo siguiente, si utilizamos la clave de sol, las

figuras que se representen sobre la segunda línea se llamarán sol
y el resto de las líneas y espacios se determinarán en función del
orden creciente y decreciente de la escala.

53
Notas musicales

Se representan por medio de siete nombres:

Do Re Mi Fa Sol La Sí

Cada una de estas notas equivale a una altura o frecuencia

determinada, en orden de grave a aguda. La nomenclatura de
estas notas en inglés es: C D E F G A B, y corresponde a:

NORMAL DO RE MI FA SOL LA SI

INGLÉS C D E F G A B

Figuras musicales

Son símbolos que nos indican la duración de las notas

musicales. A continuación presentamos un cuadro con las más
usuales, ordenadas según su valor e indicando sus equivalencias.

54
 Principales figuras musicales.

Alteraciones

También hay notas que se encuentran entre dos tonos

correlativos. Para nombrarlas usamos las alteraciones. Estas
aumentan o disminuyen en un semitono al sonido que
acompañan, entonces entre Do y Re, donde hay un tono de
diferencia, la nota intermedia se llamará Do # (sostenido) o Re b
(bemol).

Compases

Son fracciones que se colocan al principio del pentagrama y

que dividen el tiempo de la pieza musical en partes iguales. El
compás nos da las pautas y marcas del tiempo que debemos usar
al interpretar rítmicamente la pieza musical.

55
 Podemos apreciar de forma práctica el compás, observando el
movimiento de la mano de un director de orquesta. Este utiliza
movimientos concretos para cada uno de los compases.

Los compases se clasifican según su división en tres grupos:

Binarios, ternarios y cuaternarios, y se representan con una
fracción, donde el número de arriba indica las partes en las que se
divide el compás, y el número de abajo el valor de cada parte.

Ejemplo: 4/4 = Se divide en cuatro partes. Cada parte vale

una cuarta de la redonda; es decir, una negra.

Las Escalas y el Relativo Menor

Son sucesiones de sonidos que están ordenadas de grave a

agudo; es decir, según su frecuencia. La distancia entre sonido y
sonido correlativo puede ser de tono o semitono (la mitad del
anterior). Las escalas básicas y más usadas son dos:

Escala Diatónica Mayor: Con esta sucesión en tonos y

semitonos:
(Do-Re) Tono (Re-MI) Tono (Mi-Fa) Semitono (Fa-Sol) Tono (Sol-
La) Tono (La-Si) Tono (Si - Do) Semitono

Escala Diatónica Menor: Con esta sucesión en tonos y

semitonos:

56
 (La-Si) Tono (Si - Do) Semitono (Do-Re) Tono (Re-MI) Tono
(Mi-Fa) Semitono (Fa-Sol) Tono (Sol-La) Tono

Estas escalas pueden realizarse desde cada una de las notas

musicales, pero manteniendo siempre la progresión de tonos y
semitonos.

Hay siempre una escala mayor que va a tener los mismos

sonidos que una escala menor, aunque comenzando desde notas
distintas.

Estas dos escalas guardan una relación de tal forma que la

escala de La menor es relativo menor de la escala de Do mayor.
Para hallar el relativo menor de una escala mayor réstale un tono
y medio.

Ejemplo:

De Re mayor Si menor

De La mayor Fa# menor

De Sol mayor Mi menor

57
Octavas

Al observar un teclado se puede ver que la progresión de las

doce notas antes presentadas se repite varias veces. A este grupo
de notas se le conoce como octava. El piano, por ejemplo, está
constituido por siete octavas ordenadas de forma creciente de
graves a agudas.

Tonalidad y Armadura

Es un grupo de sonidos que forman un sistema y están

regidos por una nota principal llamada tónica. La tonalidad se
define en una pieza musical, a partir de la escala y acordes que se
utilicen.

Para poder averiguar la tonalidad debemos fijarnos en la

armadura, que es el grupo de alteraciones que acompañan a la
clave al principio de la pieza musical. Podemos encontrar estas
alteraciones, todas sostenidos o todas bemoles, en grupos de uno,
dos, tres, cuatro… y con el siguiente orden:

58
 La tonalidad puede tener dos modalidades, mayor y menor.
Modalidades que quedan definidas por la escala mayor o menor
que usen, respectivamente. Para conocer la tonalidad de un pieza
musical se debe usar el siguiente truco:

Con grupos de sostenidos sumar ½ tono al último y se obtiene

el nombre de la tonalidad mayor, se halla luego el relativo menor y
se tiene el nombre de la tonalidad menor.

Con grupos de bemoles el penúltimo bemol da nombre a la

tonalidad mayor y obteniendo su relativo se obtiene la menor. Sólo
cuando aparezca un bemol en la armadura se tiene que saber que
la tonalidad es Fa mayor o Re menor.

Con tres bemoles Mi b Mayor o Do menor.

59
Los Acordes

Acorde es un grupo de tres o más notas que suenan

simultáneamente. En función a la distancia entre los sonidos que
lo forman se clasifican en diferentes tipos: Mayores, menores,
disminuidos, aumentados, de séptima, novena, sexta… Los
acordes forman la base armónica de la pieza musical y están
directamente relacionados con la melodía.

Otros signos musicales

En una partitura además de notas musicales es posible

encontrar muchos otros signos o términos de interés. Conozcamos
algunos de ellos:

Sobre repeticiones:

Significa que se debe repetir desde el principio o desde donde

Se encuentre la misma grafía pero con los puntos al otro lado

"Da capo" = Volver al principio

Sobre el carácter o movimiento:

"Amabile"= Amable

"Animato"= Animado
60
"Cantabile"= Cantable

"Con Brio"= Con brío

"Con moto"= Movido

Sobre el matiz:

"Pianissimo" pp = Muy suave

"Piano" p = suave

"Mezzo forte" mf = medio fuerte

"Forte" f = fuerte

"Fortissimo" ff = Muy fuerte

Sobre gradación del matiz:

"Crescendo" cresc = Aumentando gradualmente

"Diminuendo" dim = Disminuyendo gradualmente

"Decrescendo" decresc = Disminuyendo gradualmente.

Reguladores

< Equivale a crescendo

> Equivale a diminuendo

<>Crescendo seguido de diminuendo

>< Lo contrario

61
 Articulación y acentuación

La ligadura que abarca varias notas indica ejecución ligada, en

el canto sin respirar.

Un punto al lado de la nota significa que se ejecuta con la

mitad de su duración.

Un pequeño ángulo arriba o abajo de la nota:

Significa acentuación

Significa acentuación y luego disminución

Significa ataque suave con aumento rápido

Tomado de: http://emsia.com.ar/teoria.htm Es propiedad:

www.profesorenlinea.cl - Registro N° 188.540 Año 2011

62
7) Estrategias Metodológicas

El autor realiza las veces de guía y organizador de formación

de la guía práctica para el desarrollo rítmico auditivo dando a
conocer los contenidos básicos en música en el Programa
MIESpacio Juvenil – Loja para lo cual se realizan varias sesiones
debidamente organizadas, tres veces a la semana durante 6
meses.

Se emplea la metodología participativa con el fin de poder

establecer la participación de los involucrados del proceso de
formación musical donde se conocerán las inquietudes que se
deriven del tratado de la presente temática musical, la secuencia
de la planificación de la guía de formación es esencial para el
alcance de los objetivos y metas trazadas en el presente
proyecto.

Aprendizaje cooperativo.

En lo que respecta a ésta estrategia podemos decir que es de

gran importancia en la de todos los miembros de la agrupación
para que este se desarrolle con éxito. Además por medio del
aprendizaje cooperativo incentivamos la educación inclusiva, se
pretende desarrollar habilidades para la vida comunitaria en
democracia, es una herramienta clave para la sociedad del
conocimiento y la información y también permite ver el
aprendizaje como producto de una actividad social donde los
sujetos son cada vez más competentes y autónomos. Durán
(2007)

63
 Podemos citar varias prácticas que son las que caracterizan
este tipo de aprendizaje como lo son:
 Interdependencia positiva: el éxito de cada miembro del
equipo va ligado al resto del equipo y viceversa.
 Interacciones cara a cara: oportunidades de interacción
entre los miembros del equipo que genere dinámicas de
ayuda, apoyo y ánimo.
 Responsabilidad individual: asegurar la aportación de
todos por medio de división de tareas y roles.
 Enseñanza deliberada de habilidades sociales: enseñar
el desarrollo de habilidades sociales.
 Autoreflexión de equipo: los miembros del equipo deben
reflexionar de forma conjunta sobre el proceso de trabajo y
tomar decisiones que ayuden a mejorar en futuras
ocasiones.

Aprendizaje significativo
Para que haya un aprendizaje significativo debe haber
aprendizaje vincular, es decir, todo lo que aprende el alumno lo
relaciona con algo que ya sabe (es importante conocer el nivel del
alumno, para saber qué era lo que ya sabia y así comprobar el
avance).
El profesor debe presentar al alumno la información de
manera óptica Ej.: esquemas, cuadros, partituras, dibujos…
Este también debe controlar el contexto por donde se mueve el
alumno, hay que conocer a los alumnos (algunos necesitan más
tiempo, otros hay que repetírselo más, etc.).

64
La música como instrumento de sensibilización
Actualmente se le atribuyen muchas cualidades a la música en
el desarrollo de distintas habilidades, según Souza (2008) los más
comunes se relacionan con el desarrollo de la concentración, la
comprensión, la relajación, la disciplina etc.
El hecho es que la música se justifica por sí misma, es un
lenguaje que fue elaborado y enviado a la humanidad a través de
las edades y tiene funciones diferentes en algunas sociedades y
épocas. Según Souza (2008) Su importancia es muy subjetiva, un
intento de explicar y generalizar la impresión sentimiento
(emociones) para escuchar música, y asignarle el desarrollo de
habilidades cognitivas, va más allá del objetivo de la enseñanza
musical en la educación formal.
Según Souza (2008) La música o el sonido, cuando se utiliza
en determinadas situaciones clínicas y terapias se puede utilizar
como una herramienta para el diagnóstico y tratamiento mediante
la apertura de vías de comunicación y los procesos regresivos en
los pacientes con trastornos mentales o neurológicos, pero se
trata de un área tan delicada que cubre conocimiento otras áreas
como la psiquiatría, la psicología y la terapia músico.

Repertorio
A la hora de trabajar con un ensamble ya sea vocal,
instrumental o mixto, como es el caso de esta investigación en el
cual nos hemos basado en el ensamble vocal-instrumental; hay
varias consideraciones que debemos tomar en cuenta en lo que
se refiere a la escogencia del repertorio para dicho ensamble.
Este repertorio es claro que va a estar condicionado a los
objetivos planteados para el respectivo ensamble, eso desde el
punto de vista del educador musical, pero no se debe perder la

65
perspectiva de que lo más importante es que los alumnos
disfruten de la práctica musical haciendo que su experiencia en el
ensamble sea una experiencia gratificante, ya que según Pahlen,
Kurt(1961) la música en la escuela ha de ser una música para
niños, el canto infantil es para niños, no para un “público”.
De acuerdo con este enfoque que nos presenta Pahlen, lo
importante de rescatar es que los alumnos deben sentirse
cómodos con el repertorio asignado; para esto el maestro debe
elegir un repertorio de acuerdo al estado emocional, físico,
espiritual de sus alumnos y también que concuerde con la región
socio-cultural a la cual pertenece.

Acople
Para que un ensamble (especialmente de niños) logre
acoplarse entre si es fundamental el papel del director, según
Jacquier (2009) El gesto de marcación del compás del director
puede entenderse como una imagen enriquecida derivada de al
menos un esquema imagen (verticalidad) que estaría en la base
de nuestra comprensión de los conceptos de dar y alzar en
castellano. Esa imagen es enriquecida de múltiples maneras,
muchas de las cuales se vinculan a los aspectos expresivos a los
que da lugar la comprensión de métrica.
Además, la técnica gestual de dirección es una herramienta
relativamente nueva en la historia de la música, sobrepasando la
mera tarea de sincronización temporal. Tanto la postura como el
movimiento del director deben acompañar la ejecución vocal, de
manera tal que la gestualidad se vea reflejada en el movimiento
del coreuta, por ejemplo, en las características de la respiración,
en el equilibrio entre energía y relajación, etc.

66
 En el caso de los niños es necesario realizar varias veces la
misma ejecución con el fin de que todo quede absolutamente
claro, de lo contrario se sentirá inseguro y tendrá el temor de fallar
y en muchos casos fallará.

Interpretación
Si buscamos interpretación en el diccionario aparecen varios
significados con respecto a diferentes temas, por ejemplo:
Explicación del significado de algo, Traducción de una lengua a
otra, en especial cuando se hace de forma oral, Concepción o
visión personal, Ejecución de una pieza musical o de baile. En
este caso interpretación abarca muchos conceptos, aplicados a la
música entonces diríamos que interpretación es: Una traducción
desde una visión personal del significado del lenguaje de la
música en una ejecución musical.
Desde este punto de vista la interpretación es muy variable de
una persona a otra, o de un grupo a otro, por lo cual cada grupo
da su sello personal a la música que interpreta, esto lo hace único
y diferente a todos los demás, es por esto que damos tanta
importancia a la interpretación, ya que es en este punto en donde
todo nuestro curriculum oculto aparece y hace de nuestra música
todo un arte.

67
8) Plan Operativo

El proyecto que facilitará que los jóvenes y adolescentes de

esta Modalidad tengan un nivel de conocimiento básico en lo que
es lecto escritura, lecto armonía, reconocimiento de figuras
musicales, de compases, de tonalidades, de notas musicales etc.
Cabe mencionar sin descuidar su desarrollo rítmico, auditivo y
vocal, será realizado tomando en cuenta el esquema que se tiene
programado, resultados precisos que se persiguen en términos
cualitativos y cuantitativos de las encuestas.

Este proyecto artístico – académico - cultural en la Modalidad

MIESpacio Juvenil - Loja se proyecta en un punto de gran
desarrollo. Por consecuente se establece una planificación a
mediano y corto plazo con técnicas que generen la participación
amplia de los jóvenes y adolescentes, con la finalidad de cumplir
con los objetivos propuestos.

PROYECTO ENSAMBLE VOCAL MIESPACIO JUVENIL - LOJA

Proyecto Planificación Ejecución Responsable Costo

Ensambl 8 meses Marzo Investigador $ 670

e vocal
Directora de la
MIESpaci
MODALIDAD
o Juvenil
MIESPACIO
–Loja
JUVENIL - LOJA.

68
9) Impacto de la Propuesta.

El presente trabajo de investigación mantiene la aceptación de

parte de las autoridades del MIES y del Programa MIESpacio
Juvenil - Loja, así como la participación de los padres de familia y
de los integrantes

10) Localización

La propuesta al ser aceptada se aplicará en el Programa

MIESpacio Juvenil - Loja, perteneciente a la parroquia de san
Sebastián del barrio La Tebaida de la ciudad de Loja, en el
periodo lectivo 2013-2014.

11) Población Objetivo.

La población objetivo de la presente propuesta son los

integrantes del programa MIESpacio Juvenil - Loja en el
desarrollo rítmico auditivo por medio de la conformación de un
ensamble vocal, con la participación directa e indirecta de las
autoridades, padres de familia de los jóvenes y adolescentes.

69
 12) Sostenibilidad de la Propuesta.

Para el sustento técnico y financiero de la presente propuesta

se contó con los siguientes recursos:

Directora

1 Recursos humanos Padres de Familia

Integrantes

Computadora

2 Recursos tecnológicos Cámara digital

Pend driver

Recursos materiales de reciclaje

Marcadores
3 Recursos materiales
Hojas

Borrador

4 Recursos físicos Aulas de clases

5 Recursos económicos Financiamiento propio

Recursos Programa MIESpacio Juvenil - Loja,

6 institucionales y del barrio La Tebaida, del cantón y
programas provincia de Loja

70
 13) Presupuesto.

EGRESOS TOTAL

Transporte $120.00

Copias e impresiones $150.00

4 Resmas de papel $10.00

Internet $60.00

Telefonía – Celular $100.00

Material de Oficina $50.00

Empastados y anillados de tesis $80.00

Alquiler de Infocus $20.00

Amplificaciòn para la $100.00

socialización

Varios $100.00

TOTAL $670.00

71
14) Resultados Esperados

 Los jóvenes y adolescentes se familiarizaron con el empleo de

la música para el fortalecimiento y el desarrollo integral dentro de
sus aprendizajes en general, elevando el nivel de expresión
vocal, habilidades y destrezas existentes en cada individuo.

 La Directora mediante la formación musical que se impartió, se

estableció una valoración de la formación de los jóvenes y
adolescentes para poder superar los problemas del aprendizaje
en la fluidez y manejo de los conocimientos que se impartieron
de manera sistemática.

72
j. BIBLIOGRAFÍA
 Noriega Torres, E. (2009). La técnica vocal, hablada y cantada.
(pp. 55, 62, 71, 72, 101, 102, 14). (2da Edición). Recuperado y
descargado de: http://www.bubok.es/libros/186033/la-tecnica-
vocal-hablada-amp-cantada
 Rosabal Coto, G. [email protected]. (2006). Desarrollo Vocal
Significativo por medio de Calentamientos Corales. Universidad de
Costa Rica. (Vol. 48, No. 2). (pp. 3-8). Recuperado de Revista
Sonograma (webdemusica.org):
http://www.sonograma.org/num_01/pdf/Rosabal_Desarrollovocal.p
df
 Ensamble Vocal. (Actualizado 2014) INECO (Instituto de
Neurología Cognitiva). Recuperado de:
http://www.ineco.org.ar/tipos-de-sesiones/ensamble-vocal
 Violazaro. (Julio, 2012). 4 Elementos de la Música. Recuperado
de: http://es.scribd.com/doc/99465027/4-Elementos-de-la-musica
 Alsina P. (2007, diciembre). El área de educación musical.
Propuesta para aplicar en el aula. 7ma. E. (pp. 31-33). Barcelona,
España. Recuperado de:
http://books.google.com.ec/books?id=T7A-
ZRYqk5QC&printsec=frontcover&dq=Alsina+P.+El+%C3%A1rea+
de+educaci%C3%B3n+musical.&hl=es&sa=X&ei=gg7IUry3DZLGk
Qe4yoGACw&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=Alsina%20P.
%20El%20%C3%A1rea%20de%20educaci%C3%B3n%20musical
.&f=false
 Gallegos García. C I. (2007, agosto). La Educación Rítmica.
Revista de Música Culta. Filo música. Recuperado de:
http://www.filomusica.com/filo82/creatividad.html
 Hargreaves, David J. (2008, junio). 2da. E. Música y desarrollo
psicológico. El desarrollo de las habilidades rítmicas. (pp. 48-50).
73
 España, Barcelona. Recuperado de:
http://books.google.com.ec/books?id=sFN2jGvsbxIC&printsec=fro
ntcover&dq=M%C3%BAsica+y+desarrollo+psicol%C3%B3gico.&h
l=es&sa=X&ei=Gg_IUu7gENHLkAeCwYDAAg&ved=0CCwQ6AEw
AA#v=onepage&q=M%C3%BAsica%20y%20desarrollo%20psicol
%C3%B3gico.&f=false
 Fundamentos del Currículo II. Concepto de Educación Artística.
Educando. Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos2/Captulo
6.html
 Gallegos García. C I. (2007, agosto). La Educación Rítmica.
Revista de Música Culta. Filo música. Recuperado de:
http://www.filomusica.com/filo82/creatividad.html

74
k. ANEXOS

ANEXO 1
PROYECTO

75
a.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN MUSICAL
NIVEL DE GRADO
TEMA
“LA PRÁCTICA VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO DE
LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO
JUVENIL - LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE
INCLUSIÓN ECONÓMICO Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”

PROYECTO DE TESIS PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

GRADO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN MUSICAL

Autor:
Joao Paúl Ramón Silva

Loja - Ecuador
2014

76
 a. TEMA

“LA PRÁCTICA VOCAL PARA EL DESARROLLO RÍTMICO - AUDITIVO

DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES DE LA MODALIDAD “MIESPACIO
JUVENIL - LOJA” PERTENECIENTE AL MIES (MINISTERIO DE
INCLUSIÓN ECONÓMICO Y SOCIAL) EN EL PERIODO 2013-2014”

77
 b. PROBLEMÁTICA

Contextualización

Desde la antigüedad la educación ha sido importante para el ser

humano, desde todas sus ramas pero, hay una que sobresale de estas, la
música la cual, contribuye al desarrollo formativo esencial de los
adolescentes y jóvenes, quienes son víctimas del conflicto interno-social
formando parte de la población más vulnerable.

Se ha comprobado a través de varios estudios que la educación

musical impartida hacia la inclusión social, contribuye al desarrollo de
varias destrezas musicales por medio de las cuales aparte de aprender un
oficio, les permite a cada uno de sus participantes insertarse en actividades
que coadyuven al cultivo de axiomas que incidan en su comportamiento
como buenos ciudadanos y por qué no decirlo, incluso, se pueden descubrir
algunas vocaciones para la música.

La práctica vocal se remonta a los inicios de la historia, donde los

humanos primitivos emitían canticos para poder demostrar su valentía, su
fuerza, su destreza en varios aspectos de la vida diaria ya sea en grupo o
individual para acortejar, luchar o solamente para gusto propio, la música ha
acompañado de la mano el largo trajín de la vida humana.

Como iba evolucionando el humano, la música también lo hizo con

él, así tenemos el canto en la Edad Media (al unísono o a varias voces) fue
introducido en las prácticas religiosas desde los primeros tiempo de la
cristiandad; la primera codificación, en la materia, fue obra de Gregorio
Magno, en el siglo VI (creación de la Schola Cantorum). En los siglos XII y
XIII, con los trovadores y troveros (en Francia, Provenza, España,etc..) y
con los ministriles y Minnesänger (en Alemania), comienza a extenderse el
canto profano. También se conoce la existencia de cantores profanos

78
anteriores a la cristianización de los pueblos germanos: los escaldos
escandinavos (poetas músicos del siglo IX) y los skops germánicos.

El solo (canto de una sola voz) adquirió importancia en el siglo XVII,

con el desarrollo de la ópera y del oratorio. Fue en esa época cuando se
empezó a formar voces tan puras y tan hábiles como fuera posible.

Desde el siglo XVI, la capilla pontificia usaba a los castrados

(personas de sexo masculino al que, desde su infancia, se ha privado
quirúrgicamente, de sus glándulas genitales; la castración tiene como
resultado impedir el ensanchamiento de la faringe en el momento de la
pubertad, lo que evita que la voz cambie. Se obtenían así voces de soprano
entre los hombres, que además eran particularmente puras. La ópera
profana hizo amplio uso de los castrados (el más célebre fue Carlo Broschi,
llamado Farinelli, que ejerció enorme influencia en la vida artística y política
de las cortes españolas de Felipe V y de Fernando VI) la importancia de los
maestros de canto -sobre todo de los italianos- se hizo considerable. Los
más famosos fueron Niccolo Porpora (1686-1766), Pier Francesco Tosi
(hacia 1650-1732), y Giambattista Mancini (1716-1800) En el siglo XX,
nuevos métodos, fundados en la electroacústica, transformaron el arte del
canto.

Hace 60 años el funcionamiento de la voz en tanto instrumento

regido por las leyes acústicas e inscripto en el cuerpo humano, y por lo
tanto, gobernado por los mecanismos fisiológicos, era un misterio. La voz
humana se configuraba como un instrumento totalmente invisible. Hoy en
día, gracias a los avances de la ciencia, es posible (y resulta inevitable)
presentar la voz desde una perspectiva sólidamente fundamentada. Para
ser más precisos, a continuación analizaremos estas cuestiones.

El instrumento vocal, tal como el resto de los instrumentos, está

compuesto por 3 partes: una fuente de energía, un vibrador y un resonador

79
(VENNARD, 1949; ROTHENBERG, 1981, & SUNDBERG, 1987). La voz
posee su fuente de energía en todo el cuerpo del cantante, pero la energía
principal la aporta específicamente el sistema respiratorio a través de la
columna de aire que se genera por debajo de la glotis (espacio entre las
cuerdas vocales). El sonido vocal se produce por la vibración de las
cuerdas vocales (vibrador) que responden a impulsos nerviosos durante el
pasaje de aire. Para ser más precisos describiremos cómo es un ciclo
fonatorio: en principio la glotis se abre y los pliegues vocales se separan
para permitir la entrada de aire en la inspiración. Ahora bien, luego de la
inspiración, la glotis posee tendencia al cierre por acción de los músculos
interaritenoideos y cricotiroideos laterales. Es en este instante en el que se
activan ciertos mecanismos motores sobre los pliegues vocales a partir de
la imagen mental de una palabra o de un sonido (MAULÉON, 2008). Una de
las diferencias de la voz con el resto de los instrumentos es la capacidad de
articular fonemas, característica que le aporta infinitas posibilidades
respecto el resto de los instrumentos. Por otro lado y como hemos dicho, el
instrumento vocal se encuentra inscripto en el cuerpo del individuo, por lo
cual la salud psíquica y física constituyen aspectos de suma importancia
para el cantante. Paralelamente, en lo que respecta al entrenamiento, es
necesaria la adquisición de nuevas habilidades y la reprogramación de
esquemas asociados previamente a otras funciones vitales primarias (como
la respiración o la deglución), para que al momento de ejecutar el
instrumento, el cantante pueda optimizar al máximo el dominio de las
estructuras implicadas en el canto (MAULÉON, 2001).

Por último, hemos de decir que el hecho de que el cantante sea a su

vez instrumento e instrumentista determina que cada instrumento vocal sea
diferente: cada persona posee características anatómicas y psíquicas
particulares que deben ser atendidas. Esta última afirmación resulta clave
para re-pensar la pedagogía vocal, ya que muchos de los modelos

80
asociados a la enseñanza del canto se han apoyado históricamente (y se
siguen apoyando) en la imitación.

En Loja los grupos de inclusión social son conformados por personas

con discapacidades, los que se puede nombrar son muy pocos entre ellos
tenemos la Orquesta “Son Especial” que pertenece al Ilustre Municipio de
Loja se encuentra en el centro de la cuidad de Loja en las instalaciones del
Ilustre Municipio de Loja, está funciona con personas que tienen escaza
visión, “Integración Lojana” que pertenece al Gobierno Provincial de Loja,
se encuentra ubicado en el Teatro “Alfredo Mora Reyes”. Estos dos grupos
de inclusión son conformados por personas con discapacidades.

Problema principal

Para obtener una información veraz sobre la realidad que se va a

investigar se procedió a realizar un pequeño sondeo a través de una
encuesta a las autoridades y participantes la modalidad “MIESpacio Juvenil
- Loja” perteneciente al MIES (Ministerio de Inclusión Económico y Social),
el 90% de la población encuestada, desconoce la importancia de la música
en su vida diaria, ellos manifiestan que siempre han visto a la música como
un pasatiempo y que no creían que podía servir para desarrollarse
personalmente mucho menos académicamente, en cambio el 10% restante
ya lo sabía. Por lo que se plantea el siguiente problema principal:
desconocimiento por parte de las autoridades sobre la importancia de la
práctica vocal, en el desarrollo rítmico-auditivo de los participantes de la
modalidad MIESpacio Juvenil de la ciudad de Loja.

El desconocer sobre las bondades que otorga el buen trabajo de las

destrezas rítmicas-auditivas en las personas se torna en un grave

81
inconveniente a la hora de planificar una actividad musical, ya sean estos
talleres de ensamble vocal, o instrumental.

Problemas derivados.

Una vez descubierto el problema principal de la presente

investigación, se detallan los siguientes problemas derivados que devienen
del problema central:

Desconocimiento por parte de las autoridades de las posibilidades

que otorga una buena planificación que incluya a la creación de ensambles
vocales.

Desinterés por parte de los jóvenes y adolescentes de la modalidad

MIESpacio Juvenil en cuanto a la música.

Al haber analizado esta problemática tan en boga en nuestra

sociedad actual nos quedan en la nube muchas interrogantes entre ellas:
¿Por qué las autoridades de la modalidad MIESpacio Juvenil no se han
preocupado por conformar una agrupación de ensamble vocal? ¿Será que
en verdad desconocen como conformar estos grupos? ¿A caso no cuentan
con el talento humano para llevar a cabo tales actividades? Será
interesante descubrir a través de esta investigación las respuestas de estas
y muchas otras interrogantes

No hay mejor legado que el arte, el mismo que les permita a quienes
participan de la modalidad potenciar sus destrezas rítmicas-auditivas y de
desenvolvimiento escénico, siendo parte a través de estas actividades de
instancias e inclusión que eleve su autoestima y calidad de vida.

82
 c. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo investigativo es de vital importancia ya que la

música en la sociedad moderna juega una función cada vez más importante
y su presencia se hace mayor en la vida cotidiana de los adolescentes.

Por lo tanto, la realización de la presente investigación, se justifica

por el valor formativo que brinda la práctica instrumental como desarrollo
rítmico auditivo.

El presente proyecto pretende demostrar el valor formativo de la

práctica instrumental y el desarrollo rítmico auditivo como parte de una
formación musical impartida a los participantes de la modalidad “MIESpacio
Juvenil - Loja.

En el aspecto institucional, la Universidad Nacional de Loja a través

del Área de la Educación, el Arte y la Comunicación y la Carrera de
Educación Musical buscan el desarrollo social, artístico-musical y cultural de
los habitantes de la Provincia de Loja, Región Sur y el país, insertando
futuros profesionales de alto nivel pedagógico, técnico e interpretativo,
permite interactuar con la comunidad y generar propuestas alternativas a
las problemáticas locales y nacionales.

En el aspecto social, este proyecto tiene gran importancia porque su

realización del mismo constituye como un aporte para desarrollar las
capacidades rítmicas y auditivas de los participantes de la modalidad
“MIESpacio Juvenil Loja.

Desde la parte científica, el proyecto investigativo, permitirá

estructurar de manera organizada el trabajo de investigación y facilitara la
obtención de resultados.

83
 En el aspecto personal el trabajo se justifica por que los estudiantes
de la Carrera de Educación Musical debemos vincularnos con las diversas
problemáticas que suceden, en torno al desarrollo cultural de nuestra
comunidad, es por eso que la realización del presente proyecto, a más de
constituir como requisito indispensable previo al desarrollo de la tesis y la
obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Musical, también contribuirá para el beneficio de la sociedad.

Por lo expuesto anteriormente el problema de investigación ya

formulado, tiene operatividad en su ejecución y por lo tanto, se justifica la
realización del mismo.

84
 d. OBJETIVOS

Objetivo general

Contribuir al desarrollo rítmico – auditivo de los adolescentes y

jóvenes que están involucrados en la modalidad MIESpacio juvenil de la
ciudad de Loja a través de la creación de una agrupación vocal.

Objetivos específicos

Conocer el aporte del desarrollo rítmico – auditivo en los jóvenes y

adolescentes de la modalidad MIESpacio juvenil.

Diagnosticar, la realidad en la cual se desarrollará la propuesta.

Conformación de un ensamble vocal con los adolescentes y jóvenes

de la modalidad MIESpacio juvenil - Loja.

Realizar un taller de práctica vocal con los adolescentes y jóvenes

participantes de la modalidad MIESpacio juvenil que les permita una acción
integral que favorezca su desarrollo artístico.

Socialización de los resultados que permita observar el trabajo

realizado.

85
 e. MARCO TEÓRICO

La Voz.

Voz es un vocablo que procede del latín vox y que permite dar
nombre al sonido que se produce con la vibración de las cuerdas vocales
mediante el aire que es expulsado por los pulmones y que sale por la
laringe. El término también se usa para hacer mención a la potencia, el
timbre y otras propiedades de dicho sonido.

El aparato fonador del ser humano, que permite la generación de la

voz, está formado por los órganos que utilizamos para respirar (la tráquea,
los bronquios y los pulmones), aquéllos destinados a la fonación (la laringe,
la faringe, las cuerdas vocales) y los que empleamos para la articulación (la
lengua, los labios, el paladar, los dientes).

El Canto.

El canto tuvo su origen en los atrios celestiales en donde millares y

millares de seres santos alababan a Dios. En igual sentido podría decirse
que la voz humana fue el primer instrumento musical y quizás Adán y Eva
expresaron su gratitud a Dios por medio del canto y a través de los tiempos
se ha venido cultivando.

La cultura del canto es accesible a todo mortal. Ninguno que se

encuentre con sus órganos vocales en buen estado debe decir que no
puede cantar; eso es un error. Que no le guste el canto es otra cosa
diferente, pero la experiencia ha demostrado que han habido personas con
una voz chillona, completamente desafinada, sin matices, muy
desagradables al oído, pero a través de técnicas básicas y avanzadas,
estas voces han llegado a ser tan bellas que hoy por hoy merecen nuestro

86
aprecio y respeto. Si queremos llegar a ser excelentes cantantes tendremos
que acostumbrarnos a hacerlo con el entendimiento y el espíritu. Esta es la
condición indispensable para hacer de un cantante principiante o
profesional un gran artista en las manos de Dios.

Cantar no es gritar. Cantar es producir melodías que sean

agradables al oído humano. Y a diferencia del concepto erróneo que tienen
muchos, a veces no es necesario cantar en voz alta y fuerte para demostrar
que se es un gran cantante. Solo basta con tener el aparato fonador
completamente relajado y cuerdas vocales “bien flexibles”, atacar
correctamente las notas, respirar bien, concentrarse en la métrica, vigilar la
articulación de las palabras y cantar con el entendimiento y el corazón.
Quien logra esto es porque está en el camino correcto.

La Voz En Algunos Tipos De Cantos

La Voz Del Canto Clásico.

La voz profesional dedicada al canto clásico tiene una marcada

diferencia con el popular. Si bien es cierto que la base de la técnica vocal es
casi la misma, en el canto clásico se necesitan más años de práctica para
desarrollar la potencia de voz, proyección y cualidades de armónicos. El
canto clásico exige en la mayoría de los casos el solfeo, es más exigente y
metódico. La voz clásica es por excelencia, rica en matices, armónicos.
Maneja con gran facilidad los registros normales y falsete. Entre los cantos
que más sobresalen se encuentran: cantatas, óperas, sinfonías, canto
sagrado o religioso entre otros.

87
 La Voz Del Canto Popular.

Este tipo de voz no es consecuente con los mismos principios del

canto clásico. Es una voz más espontánea, natural, con características
propias de una determinada región. Por ser poco refinada, tiende a ser
alegre, mal articulada en algunos casos. El timbre de voz tiende a ser
fuerte, poco homogéneo y con dificultad para el cambio de registros. Es
exigente en la agilidad y deficiente en armónicos y matices, a menos que el
intérprete eduque su voz con la técnica adecuada.

La Voz Del Canto Romántico O Balada.

Como su nombre lo indica, es el tipo de voz que se expresa con

sentimiento. El timbre es claro, bello, armonioso, rico en matices y fácil en
su proyección. Maneja muy bien los resonadores y al igual que el canto
clásico, logra una cobertura de voz homogeneizada al momento del cambio
de registro del normal al falsete. Siempre es recomendable que los
cantantes de música popular procuren aprender a entonar música
romántica con el fin de compensar su fortaleza y potencia con la belleza y
armonía que proporciona la balada.

El Canto Coral.

A diferencia de los estilos anteriores, el coro, en su representación

física sonora, es el agrupamiento de varias voces para el ejercicio de la
interpretación musical por medio del canto.

Cuando cantamos lo podemos hacer solos (SOLISTAS) o en

compañía de otros (CORO). Cuando todos los integrantes de un coro
cantan la misma melodía se forma el CORO UNÍSONO; cuando cantan

88
diferentes melodías al mismo tiempo, forman el CORO POLIFÓNICO. El
número de integrantes de un coro es variable y toma diferentes nombres:
coro, coro mixto, orfeón, masa coral o simplemente coral. El canto coral
supone cumplir con determinados principios:

Oír, aprender y practicar con otras voces. Cumplir con precisión su

correspondiente intervención en el canto contrapuntístico, polifónico,
armónico y a “capella” o “concertado”.

Dominio de sí mismo, seguridad y respeto por los demás.

Intervenir y saber esperar al obedecer las indicaciones del director.

En el momento adecuado, saber callar o actuar. Este equilibrio forma

y preserva la personalidad y aprender a dominar la respiración.

Práctica Vocal.

El trabajo a través de la práctica vocal se logra impactar en las

personas en forma integral promoviendo mejoras en el funcionamiento
cognitivo, físico, emocional y social.

El trabajo vocal ofrece múltiples beneficios: estimula funciones

cognitivas, favorece procesos organizadores del habla comunicación. Y el
lenguaje, promueve mejoras en el apoyo e intensidad del sonido emitido
tanto en la voz cantada como hablada, promueve expansión del registro
vocal y ajustes que facilitan el refinamiento del timbre o color de la voz y su
contenido afectivo. Todos éstos aspectos de importancia para vivenciar y
sentir autenticidad y espontaneidad en la práctica vocal.

Asociado a la actividad del canto se logra una disminución de

ansiedad, estrés y depresión, elevando la confianza en sí mismo, auto-
estima, motivación, iniciativa y relaciones interpersonales.

89
 Por estas razones se ha abierto el Ensamble Vocal que tiene como
objetivo el incentivar el canto para la calidad de vida.

El Valor de la Sesión de Calentamiento

La sesión de calentamiento al inicio del ensayo coral es un medio

potencialmente efectivo para preparar el cuerpo, la mente, y el aparato
vocal para cumplir con las exigencias del canto coral. Más que una rutina
tradicional o inevitable, el calentamiento es un ritual necesario para dirigir la
atención de los coristas a una postura corporal relajada pero vigorosa, a la
respiración, el apoyo, la emisión del sonido, y otros aspectos vocales y
musicales cruciales dentro la actividad coral. Por medio del calentamiento,
los cuerpos y conciencias de sujetos individuales se unen en torno a metas
vocales y musicales comunes.

Una sesión de calentamiento provechosa obedece a objetivos claros

y coherentes con respecto al repertorio estudiado y las necesidades y
potencial del ensamble. La duración e intensidad de un calentamiento
dependerá de factores tales como el material vocal y necesidades de los
cantantes, la hora del día, las actividades de los coristas previas al ensayo,
y los retos vocales, técnicos, y estilísticos específicos implícitos en el
repertorio (color, textura, intervalos, patrones rítmicos, articulación, dicción,
formación y modificación de vocales, entre otros). Para que un
calentamiento sea efectivo, no debe ser extenuante ni muy largo, sino
ligeramente intenso, dinámico y variado.

El Calentamiento como Situación de Enseñanza y Aprendizaje

Para muchos coristas, el director será probablemente la única

persona que les proveerá el contexto y la guía para aprender y hacer
música por medio del canto coral. En consecuencia, un director coral debe

90
estar preparado para ser quizás el único maestro de entrenamiento vocal y
auditivo que el corista tendrá en su vida.

Por lo tanto, al asumir este rol como educador, el director debe ser
claro, accesible, creativo, y confiable en sus enseñanzas.

Por medio del calentamiento, el director puede brindar al corista

nociones generales de los conceptos por ser inculcados mediante la
práctica coral. Cada corista podrá escoger las herramientas que encuentre
más significativas para sí, con el fin de abordar retos vocales y musicales
actuales o futuros. Por lo tanto, es conveniente que los conceptos sean
trasmitidos por medio de una variedad de maneras que sean adaptables a
las necesidades de individuos y ensambles específicos. Idealmente, y si se
recibe la guía apropiada, el corista llegará a ser un pensador creativo,
independiente, y crítico, capaz de discernir qué conceptos y destrezas
pueden ser aplicados en una variedad de situaciones prácticas. Es más, la
experimentación cuidadosa con tales conceptos fuera del salón de ensayo y
en situaciones corales posteriores, pueden promover aprendizaje y
beneficios de por vida.

Los ejercicios de calentamiento deben ser desarrollados como

herramientas educativas para estimular conductas fisiológicas y decisiones
conscientes en los cantantes sobre cómo y por qué conceptos o retos
vocales o musicales específicos deben ser abordados. Por esta razón, es
imperativo que tales herramientas sean presentadas e implementadas de
una forma clara y creativa, evitando así la aplicación mecánica de una
receta, la mera gimnasia vocal, o la frustración y la fatiga. Además, el
director debe estar preparado para describir, modelar, y demostrar, ya sea
visualmente (por ejemplo, utilizando tarjetas relámpago), o auditivamente
(por ejemplo, emitiendo los sonidos y utilizando lenguaje descriptivo en sus
explicaciones), los conceptos y destrezas específicos abordados, y conducir

91
a los cantantes hacia la ejecución exitosa de los ejercicios. Es aconsejable
reducir las explicaciones verbales a un mínimo, para así evitar interferir con
la concentración de los coristas y su experiencia práctica de los ejercicios.
Finalmente, es conveniente que las correcciones y retroalimentación sean
dadas dentro de un ambiente no punitivo, de sana competencia y
compromiso con mejorar, con el objetivo común de lograr una ejecución
musical viva y provechosa.

Diseño del Calentamiento

Con el fin de que la sesión de calentamiento sea significativa, le

corresponde al director preparar de antemano ejercicios que traten retos
vocales y musicales específicos presentes en la música que se va a
ejecutar, luego de haber realizado un cuidadoso estudio de la partitura. Se
pueden retomar estos ejercicios cuando los problemas o retos aparezcan
posteriormente durante el ensayo. Un reto que repetidamente haya
significado gran dificultad o frustración para el ensamble, requerirá ser
tratado en formas muy sutiles o discretas, o hasta divertidas y amenas.

Conceptos y Destrezas que Deben Ser Enseñados por medio de

los Calentamientos

Postura Corporal Apropiada

El primer cimiento de una técnica vocal saludable es una postura

corporal apropiada. Como los elementos básicos de una postura saludable
para el canto solista son los mismos que para el canto coral, éstos deben
ser enfatizados durante el calentamiento y eventualmente a lo largo del
ensayo, si es necesario. Una pobre postura corporal, en última instancia, da
como resultado un pobre sonido coral. Por ello le corresponde al director
estimular en los coristas la conciencia de cómo construir una postura

92
erguida, cómoda, y a la vez relajada y vigorosa. Es por lo tanto su
responsabilidad también detectar y corregir problemas relacionados con
una mala postura, como por ejemplo, la tensión en el cuello y la mandíbula,
causadas por la respiración clavicular, la cual resulta en un sonido sin color
y a menudo baja afinación.

Buena Respiración

En vista de su papel de educador coral, le corresponde al director

insistir en los buenos hábitos respiratorios y guiar a los cantantes a
relacionar la buena respiración, el buen apoyo, y la emisión vocal con una
postura corporal adecuada. Una vez que el corista sea capaz de controlar
su respiración, le será posible dirigir su atención a la interpretación misma
de la música.

Cuando se enseñe a los cantantes las diferentes formas en que se

pude inhalar aire, el practicar cuidadosamente inhalando solamente por la
nariz puede ayudar a los coristas a aprender a tomar mayor cantidad de
aire y desarrollar la sensación de una respiración abdominal profunda. Es
importante también, particularmente cuando se trata de principiantes,
ilustrar la adecuada expansión en la línea de la cintura que ocurre durante
la inhalación, sin levantar los hombros (lo cual sería una indicación de
respiración clavicular). A pesar de que los cantantes puedan haber usado
su voz hablada antes del ensayo, se da un uso más extenso de la
respiración en el canto que en el habla cotidiana. Idealmente, es deseable
que un cantante sea capaz de activar solamente los músculos necesarios
para cantar saludablemente, con las cantidades adecuadas de energía, y
en las secuencias correctas. Por esta razón, los músculos involucrados en
el apoyo requieren ser activados y ejercitados en la sesión de
calentamiento. Con el fin de estimular la activación del mecanismo
respiratorio, se pueden llevar a cabo ejercicios sencillos, que van desde

93
actividades tomadas de lo cotidiano (por ejemplo, soplar con una sola
respiración muchas velas de un pastel de cumpleaños imaginario, o inflar
un gran globo imaginario con una columna firme de aire), hasta ejercicios
más complejos (por ejemplo, sostener un seseo suave hasta que se
desvanezca, o inhalar y exhalar rítmicamente). Exhalar rítmicamente con
una “s” o “z” (ésta última como zumbido) con una columna uniforme de aire,
y apoyo firmes, son particularmente útiles para este fin. Cantar las sílabas
“jip” (recuérdese que la consonante “j” no tiene altura) y “zip” (la “z” como
zumbido sí tiene altura), ayudan a emitir una consonante que tiene que ser
proyectada por la exhalación y continúa hacia el sonido de la vocal; la
función de la consonante final “p”, en este caso, es detener la columna de
aire.

Apoyo

Hay que guiar a los cantantes a comprender qué es el apoyo y cuál

es su importancia. Se les debe guiar hacia el desarrollo de un suministro de
presión de aire firme, constante, y controlado. Nunca deberá permitirse un
sonido sin apoyo. Por otra parte, el apoyo excesivo producirá una afinación
alta, y a veces algo de trémolo. Es por esta razón que conviene presentar
los ejercicios para estimular el buen apoyo no solamente en el
calentamiento, sino también cuando en el ensayo el coro no pueda sostener
una frase.

El primer paso hacia la comprensión del concepto de apoyo es

promover la conciencia sobre la acción del diafragma. Se pueden
implementar varios ejercicios sencillos: sorber usando una pajilla
imaginaria, llenar un neumático desinflado imaginario alrededor de la
cintura, jadear y ladrar fuertemente como un perro, y hasta aullar
sostenidamente. Estos pueden ayudar a desarrollar una conexión
consciente entre la respiración y la acción del diafragma. Ladrar y jadear

94
son especialmente útiles para prepararse a cantar pasajes con notas
staccato o articuladas. 5 Adicionalmente, los ejercicios de vocalización en
staccato son excelentes para determinar si se ha conseguido apoyar
correctamente. Al realizar estos ejercicios es necesario mantener un torso
expandido y relajado, así como una coordinación vigorosa entre mandíbula
y lengua. Un aspecto importante que es necesario también explicar a los
cantantes, es el antagonismo muscular en los procesos inherentes a la
respiración.

Técnica Vocal

El director debe ser capaz de enfrentar el reto de ser un maestro de

técnica vocal. Cuando sea necesario, brindará los fundamentos del canto a
los principiantes y ampliará los conocimientos de los coristas más
experimentados. No solamente será esto crucial para el continuo desarrollo
vocal del ensamble, será beneficioso en situaciones corales posteriores.
Por ejemplo, si a los coros de escuela secundaria se les inculca hábitos
vocales sanos, esto les permitirá tener éxito en la actividad coral cuando
sean adultos. Como se dijo anteriormente, la experiencia coral puede ser el
único entrenamiento vocal y hasta musical que muchos cantantes reciben.
De hecho, debido a que los coristas pasan una cantidad considerable de
tiempo bajo la dirección de un único director coral cada semana, la
influencia vocal del director es amplia y perdurable. Sin embargo, dada la
brevedad del calentamiento, la amplia gama de material vocal que puede
presentarse en un ensamble, y limitaciones de tiempo de ensayo, es
prácticamente imposible enseñar técnica vocal de uno en uno. Sería quizás
prudente abordar problemas muy específicos o complejos por medio de
ensayos seccionales o instrucción individual. La meta más importante debe
ser propiciar la comprensión hacia el crecimiento vocal individual, el canto
relajado y lleno de energía, y contribución positiva al sonido del ensamble.

95
 Las Vocalizaciones

Además de servir como el calentamiento del aparato vocal en

general, y de permitir “abrir” gradualmente la voz, las vocalizaciones pueden
ser útiles en la construcción de hábitos saludables en cuanto a buena
fonética, cierres de consonantes, modificación de vocales, relaciones entre
alturas y ritmos, entre otros aspectos. Ya que sería ideal –aunque no
siempre factible- que los cantantes de un coro reciban una instrucción vocal
igual o similar a la del solista, las vocalizaciones empleadas en el
calentamiento deben ser consistentes con aquellos que propone la
educación vocal. Sin embargo, la excesiva familiaridad con algunos
ejercicios puede ser la causa de falta de atención hacia la destreza
contenida en el ejercicio y la respiración misma. Por ello es deseable la
variedad al diseñar vocalizaciones. Algunas recomendaciones en este
sentido pueden ser implementadas.

Cambiar las sílabas en las vocalizaciones utilizadas; añadir

crescendo y diminuendo a las mismas vocalizaciones, o cantarlas legato y
staccato.

Diseñar vocalizaciones con escalas, arpegios, y acordes quebrados

para desarrollar registro y agilidad, así como vocalizaciones con intervalos
específicos para estimular la exactitud en la afinación.

Hacer ejercicios al unísono y con acordes, ya sea cantando o con

“mm”, en patrones legato o staccato.

Las Vocalizaciones Iniciales

Es posible que al inicio del ensayo las voces “frías” produzcan una no
muy buena afinación. Los problemas de afinación usualmente desaparecen

96
con la ejecución correcta de varias vocalizaciones. Sin embargo, se les
debe pedir a los cantantes una emisión clara durante todo el ensayo. Se
recomienda que los ejercicios de calentamiento que inicien el ensayo estén
en el registro medio-grave al principio, y terminen en el registro medio,
debido a la facilidad de emisión en esos registros. Los ejercicios
subsecuentes pueden alcanzar gradualmente los extremos del registro
vocal.

Es saludable alternar las vocalizaciones ascendentes con las

descendentes, así como trabajar con velocidades variadas, sin generar
ansiedad o frustración en los coristas. La dinámica debe ser mezzo forte,
nunca forte. Con el fin de añadir variedad al inicio del ensayo, o cuando no
se dispone de tiempo suficiente para un calentamiento secuenciado, una
pequeña pieza o sección que utilice en registro medio en todas las voces,
puede ser también de mucha utilidad. Finalmente, con el fin de estimular la
escucha crítica y reducir la fatiga vocal de los cantantes, algunas secciones
del ensamble pueden vocalizar mientras otras escuchan.

Producción del Sonido y las Vocales

A menudo, los coristas deben aprender cómo abrir la boca y hacer

descender la mandíbula relajadamente, sin halarla hacia atrás, y coordinar
ambas acciones para poder producir espacio dentro de la boca, ya que sin
una boca adecuadamente abierta, el potencial del sonido disminuye. Una
mandíbula relajada, baja, con una boca bien abierta, junto con la sensación
de un bostezo interno, ayudarán mucho a que el cantante contribuya
vocalmente al ensamble.

El uso de las sílabas “ba”, “ia”, “pa”, y “ma” en las vocalizaciones,

ayudará a estimular el movimiento de la mandíbula de una posición cerrada
a una abierta. Mover con frecuencia la mandíbula libremente de un lado a
otro, sin ninguna tensión muscular, es un sencillo ejercicio que puede

97
ayudar en este proceso. Por otra parte, es importante enseñar los ejercicios
para controlar la lengua. Los coristas pueden practicar moviendo
rápidamente la lengua hacia fuera y hacia adentro, y de un lado al otro, sin
mover la mandíbula. Ya que la ejecución correcta y uniforme de vocales es
crucial para la calidad del sonido y claridad en el texto, el director debe
tratar de escuchar cuidadosamente, especialmente durante el ensayo, si se
da una producción pobre de vocales, y dar guía inmediata para corregir
cualquier problema al respecto. Las vocales demasiado abiertas, que
causan una afinación alta, así como las vocales muy oscuras, que producen
afinación baja, son problemas comunes de producción de vocales. La
ejecución apropiada de vocales específicas contribuye a corregir estos
problemas: “i” para aumentar el brillo, “o” para redondez y profundidad, y “u”
para calidez.

Por medio de vocalizaciones específicamente diseñadas para el

calentamiento, y pequeños ejercicios insertados en medio del proceso de
aprendizaje de una obra, se puede moldear y dar forma al sonido de una
vocal en particular en un registro específico. Para ser capaz de llevar a
cabo todos los procesos anteriores, el director debe comprender los sonidos
y ser capaz de comunicarlos, demostrarlos, y formarlos

Resonancia

Un coro no puede producir un sonido rico y brillante sin una

apropiada resonancia. La adecuada respiración, apoyo, y relajación son las
bases para el uso de la boca, faringe, y cavidad nasal en función de la
resonancia. Se consigue la resonancia creando espacio; debe haber
espacio para que se amplifiquen los sonidos vocales.

98
 La boca es el área más sencilla para demostrar la creación de
espacio, especialmente cuando se trabaja con cantantes poco
experimentados. Por lo tanto, las primeras sensaciones de adecuada
resonancia pueden ser fácilmente sentidas en la boca. Cantar
relajadamente con “mm” es también un principio básico para los ejercicios
de resonancia. Hacerlo lentamente con tríadas producirá la sensación de
vibración en los labios, así como una sensación general de resonancia libre.

Una sensación de libertad y resonancia podría posteriormente ser

estimulada con vocalizaciones con “e” o “a” con la boca abierta, pero
ligeramente cubierta por la mano. Además, las sílabas “ming”, “zing” (sin
articular la “g” completamente) pueden ser utilizadas y combinadas con
vocales. La “n” con altura obliga al cantante a utilizar la voz de cabeza en la
resonancia y contribuye a colocar las vocales adelante.

Técnicas para entonar

Atacar o entonar

Para atacar o entonar las notas musicales, es algo más que oír. Para
OÍR no necesitamos hacer ningún esfuerzo, pero el proceso de
ESCUCHAR supone un esfuerzo de atención y concentración para que la
música no se quede en la superficie de nuestros oídos, sino que logre
penetrar hasta el interior de nuestro cerebro y pueda ser reproducida con la
voz en igual frecuencia de vibración. Si la persona tiene un oído musical, lo
más seguro es que lo logrará.

99
 Elementos de la Música

En la música los sonidos se estructuran de acuerdo a lo que

podríamos llamar un “plan intelectual” originado por el compositor o creador
musical. Esta idea, que es generada con una intención específica, culmina
con la concepción total de la obra o forma musical; sea llamada esta:
canción, sinfonía, danza o simplemente “rola”.

En su estructura, la obra musical está compuesta por pequeños

grupos de sonidos, ordenados según los criterios de los elementos de la
Música: El ritmo, la melodía y la armonía.

El ritmo

Es probablemente el elemento más primitivo de la música y se basa

en la duración y la distribución de los sonidos en el tiempo. En su forma
más simple se expresa como un pulso, por ejemplo: el movimiento del
péndulo de un reloj, o el latido del corazón. En la práctica musical, se
encuentran estructuras más complejas; sucesiones temporales organizadas
por la repetición de sonidos o grupos de sonidos de diferente duración, que
generan sensación de movimiento e influyen directamente en los estados
de ánimo; así pues, un ritmo constante y monótono podrá producir una
sensación de marchar; no así, un ritmo lento con sonidos largos y
espaciados que genere la sensación contraria.

La melodía

Se refiere a la organización sucesiva de sonidos y silencios que se

desenvuelven en una secuencia lineal, adquiriendo un significado e idea
propia. En esta sucesión intervienen distintas alturas tonales y duraciones,

100
involucrándose íntimamente con el ritmo. Generalmente la melodía es el
primer elemento con el cual entramos en contacto con de la música; un
ejemplo claro de esto, son las canciones que de niños escuchamos en voz
de nuestra madre, o las canciones infantiles con las cuales aprendemos
nuestros primeros juegos. La melodía es el elemento de la música con el
que más nos identificamos; es lo primero que oímos y nos aprendemos
cuando escuchamos música. Un claro ejemplo de la melodía es la canción.

La armonía

Consiste en la ejecución simultánea de varios sonidos a la vez, por lo

general dispuestos en forma de acordes. Estos sonidos, según las leyes
físicas dela acústica, están en mayor o menor relación con la melodía y
frecuentemente se presentan en forma de acompañamiento de la misma, al
ejecutarse juntos, producen sensaciones de lo más diversas que van desde
la perfecta fusión hasta el más claro rechazo; esto en música se conoce
como consonancia y disonancia respectivamente. Cuando un cantante le
pide a un instrumentista, por ejemplo; a un guitarrista “que lo acompañe” se
refiere a la acción de realizar una armonía que sirva de base para poder
cantar la melodía.

El sonido

El proceso de entonar exige escuchar bien las notas con el fin de

reproducirlas en igual frecuencia de vibración. La frecuencia fundamental de
la voz debe ponerse a tono con el sonido. Si la frecuencia fundamental es
diferente, sea por debajo o por encima, se producirá la desafinación.

101
 El sonido es la sensación que percibimos a través del oído y que es
causada por las vibraciones de los cuerpos sonoros. El sonido se produce
cuando se hacen vibrar los cuerpos sonoros. Estas vibraciones forman las
ondas sonoras que son percibidas por nuestro oído al ser transmitidas por
el aire.

Hay sonidos que podemos imitar pero no cantar. Ejemplo: el tic-tac

del reloj, el sonido producido por un cuerpo al caer. En cambio hay otros
sonidos que podemos cantar. Ejemplo: El sonido de una flauta, la melodía
ejecutada en un piano, la pulsación de una determinada cuerda en una
guitarra.

En conclusión podría decirse que:

Sonidos musicales: son aquellos que podemos cantar.

Sonidos ruidosos: Son aquellos que podemos imitar.

La razón por la cual existen personas que no logran entonar

correctamente las notas o alguna canción se debe a que sus oídos se han
acostumbrado tanto al ruido que no logran producir con sus voces los
mismos niveles de frecuencia. Por ello, deben esforzarse un poquito en
aprender a educar su órgano auditivo hasta convertirlo en un oído musical.

La correcta pronunciación es tan necesaria en el canto como la

buena respiración, entonación, resonancia y altura. Para el auditorio es tan
necesario entender la letra como escucharla bien impostada.

102
 Conceptos básicos sobre fonética

Sonidos vocálicos:

Los sonidos vocálicos se agrupan en Palatales, velares,

velofaríngeos y faríngeos según el lugar de constricción. Fisiológicamente,
el grado de constricción es constatado por la constricción de la lengua y el
maxilar inferior.

Los más frecuentes son:

Por localización de la constricción palatal:

Palatales: i, e.

Velares: u.

Velofaringeas: a, ae.

Por grado de constricción:

Estrecha: i, u, o, a.

Amplia: e, a.

Por abertura oral:

Abertura amplia: a, o

Abertura reducida o cerradas: e, i, u.

Por acción de los labios:

Labializado: o, u.

Delabializado: a

103
 Sonidos consonánticos.

Se producen mediante un cierre total o parcial del tracto por el cual

pasa la corriente de aire en su flujo desde la laringe hasta los labios y/u
orificios de las fosas nasales. El cierre o estrechamiento del canal se realiza
en zonas específicas del tracto vocal por acción de partes también
específicas de las estructuras articulatorias.

Según el modo de articulación podemos agrupar las consonantes en

oclusivas, africadas, fricativas, laterales, vibrantes y semivocales.

Según la zona de articulación las agrupamos en labial, dental,

gingival, palatal, velar, uvular, faríngea y laríngea.

Consonantes oclusivas:

Pueden ser orales y nasales. Se refiera a aquellas consonantes en

cuya articulación los órganos de la fonación forman en algún punto del
canal vocal un contacto que interrumpe la salida del aire respirado. Si el
cierre es completo son orales, y si el cierre es incompleto son nasales.
Ejemplos:

Oclusiva bilabial: (b) - beso, peso, mesa (nasal).

Oclusiva labio dental: (f) - e n f e r m o (n a s a l), f i e s t a Oclusiva

dorso palatal: (n, k, g) - n i ñ o ( n a s a l ) , k i l o .g u i t a r r a.

Oclusiva dorso velar: (k) – c u r a r.

Consonantes africadas:

Este tipo de sonidos resulta de la articulación mixta de oclusión y

fricación. Las africadas pueden ser sonoras y sordas. Ejemplos:

104
 Africada dorso prepalatal: (ch, y) - techo, cónyuge, yuca, chiste.

Consonantes fricativas:

Dícese de los sonidos cuya articulación se prolonga haciendo que el

aire salga con cierta fricción de los órganos bucales. Es un ruido turbulento
producido por una constricción estrecha en cualquier lugar del tracto
comprendido entre la glotis y los labios. Ejemplos: seso, isla, lluvia, aguja,
hasta.

Consonantes laterales:

Es el sonido articulado en cuya pronunciación la lengua impide la

salida del aire por el centro de la boca. Generalmente el cierre lo produce el
ápice de la lengua contra las encías o el paladar, o el dorso contra el
paladar. Ejemplos: lobo, llorar.

Consonantes vibrantes:

Es el sonido letra cuya pronunciación se caracteriza por un rápido

contacto oclusivo,

Semivocales:

En la producción de éstos sonidos el articulador se aproxima a una

zona del tracto pero no llega a estrechar el conducto fonatorio de manera
que se origine una corriente de aire turbulenta como en las fricativas.
Ejemplos: hiena y hueso.

105
 Voces

Para aprender a entonar correctamente las primeras notas del piano,

en segundo lugar, con la ayuda de un instructor, practicar los

ejercicios propuestos de entonación teniendo en cuenta los registros
medios de las siguientes extensiones vocales “avanzadas”:

Femininas: Soprano, Mezzosoprano, Contralto.

Masculinas: Tenor, Barítono, Bajo.

Voces femeninas:

Soprano.

Del italiano sopra, sobre. Es la voz más aguda de la mujer. La gama

normal de la soprano (como la de cualquier voz educada) es
aproximadamente de dos octavas; generalmente su nota más grave es el
do o si tal como lo muestra la gráfica, aunque muchas exceden dichos
límites.

Las sopranos se clasifican en dramáticas, líricas o de coloratura, esta

última categoría corresponde a una voz extremadamente flexible y ligera,
capaz de interpretar pasajes virtuosos muy ornamentados como los trinos y
glisandos.

Mezzosoprano.

El término mezzosoprano se utiliza para describir la voz femenina

con un rango aproximado de una tercera por debajo de la soprano, puede

106
estar entre un sol o fa inferior y suele aplicarse de forma general a las voces
entre la soprano y la contralto.

Contralto.

Es el más grave de los tres tipos de voces femeninas. La contralto

tiene una extensión de cerca de dos octavas hacia arriba a partir del mi o
del fa.

Se caracteriza por una calidad rica y poderosa en el registro grave.

Originariamente el término se aplicaba también en la música coral, a la voz
superior masculina, el contratenor o alto masculino, que cantaba en falsete
en aquellas circunstancias en las que no estaba permitida la presencia de
mujeres, especialmente en los coros eclesiásticos. En la actualidad suele
referirse a la parte vocal debajo de la parte de la soprano.

Voces Masculinas:

Tenor.

La voz más aguda del canto masculino adulto, con una gama
aproximada (como todas las voces formadas) de unas dos octavas, a partir
del do por debajo del do. Suelen reconocerse dos clases de tenores: el
tenor dramático (en italiano, robusto), con una cualidad distintiva en los
registros más graves que le acercan al barítono, y el más ligero y ágil tenor
lírico. Menos común es el tenor heroico (en alemán, Heldentenor), una voz
dramática con una potencia suficiente para proyectarse por encima de las
grandes orquestas que requieren algunas óperas alemanas, especialmente
las de Richard Wagner. El término tenor deriva de tenere en latín (tener,
sostener). En la música medieval la parte del tenor se llama así porque

107
mantiene la línea melódica básica, conocida como cantus firmus, sobre la
cual las otras voces evolucionan con contramelodías.

Baritono.

El barítono es la voz masculina de canto, intermedia entre el bajo y el

tenor. Abarca cerca de dos octavas a partir del segundo la debajo del do.

Bajo.

Del latín basis, 'base', 'pedestal'. Es la voz más grave o profunda del
canto masculino. La extensión habitual de la voz del bajo es de unas dos
octavas, desde cerca del mi a una octava y una sexta por debajo del do.
Los bajos más formados pueden alcanzar notas considerablemente más
graves, y más agudas.

Los bajos se clasifican en bajos profundos: voces poderosas en la

gama más grave; bajos cantantes: voz con una gama aguda bien
desarrollada; y el bajo buffo: voz ágil y bien adaptada a los papeles
operísticos cómicos. El bajo barítono combina las cualidades tanto del bajo
profundo como las del bajo cantante, aunque con una gama algo superior a
la normal.

Desarrollo Rítmico Auditivo

Denominado desarrollo musical por derivarse del quehacer musical

que es una actividad natural dentro de los contextos culturales del
desarrollo. Por lo cual el desarrollo musical de un individuo nos da claves de
su desarrollo general por la combinación de factores que implica el poder
llevar a cabo una actividad musical específica. Es así que por ejemplo, para
poder tocar un tambor, un niño debe tener unas habilidades de coordinación
108
motora, de tono muscular, de pensamiento que le permitan hacerlo. Es
importante resaltar que aún quienes no tienen grandes habilidades
musicales, o quienes no tienen una formación musical van a desarrollar
algunas habilidades básicas respecto a la música.

La expresión “el silencio no existe” viene de John Cage al hacer la

prueba en una cámara insonorizada.

Pues incluso el lugar del mundo que podría parecer más silencioso,
el útero materno, funciona como una gran esfera que recoge el sonido
exterior. La primera canción de cuna que percibe el feto es la voz de la
madre que llega a través del interior del cuerpo, pero además esta voz lleva
el acompañamiento de los latidos del corazón de la madre y del propio hijo,
la respiración materna, los movimientos del estómago, el flujo sanguíneo.

Ante esto se deja en claro el concepto de desarrollo que se utiliza: la

etapa del desarrollo musical de la persona no se encuentra directamente
relacionado con su edad sino, en atención a la diversidad, con su propio
momento evolutivo; por lo tanto, las etapas son orientativas. Por eso es
conveniente dedicar mayor atención a la secuenciación que a la
temporalización. De todas formas, y puesto que hay que pasar por todos los
estados o etapas, es importante evitar el infantilizar los contenidos si algún
alumno de una edad determinada llega a ellos más tarde que los demás.

109
Fig. Bases psicopedagógicas del desarrollo musical.

110
 Desarrollo rítmico

Si observamos el entorno que nos rodea, podemos ver que el ritmo

siempre está presente. Desde el vientre materno experimentamos una serie
de ritmos naturales que están en la base de nuestra vida fisiológica (latidos
del corazón, respiración, etc.) y también psíquica. El ritmo es algo natural
en el ser humano; no existe un ritmo común a todos.

La educación del sentido del ritmo también incluye la educación

auditiva: el oído se adapta al ritmo y posteriormente el cuerpo lo traduce en
movimiento. El movimiento rítmico ayuda a tomar conciencia y hacerse
dueño del cuerpo, como instrumento musical y de expresión,
proporcionándole una mayor agilidad psicológica que le ayudará al
afianzamiento de la personalidad y a una mejor adaptación al medio socio-
cultural.

Las actividades musicales rítmicas, vocales, instrumentales y de

movimiento tienden a desarrollar la belleza, el equilibrio, la armonía. Por
todo lo mencionado, el ritmo tiene una importancia extraordinaria dentro del
desarrollo integral y queda de este modo justificada su educación desde las
primeras etapas.

Las destrezas rítmicas

No hay acuerdo sobre si se desarrollaron antes las aptitudes

melódicas o las rítmicas, pues se cree que la música y el movimiento van
juntos y son inseparables. Moong(1976) menciona que posiblemente las
destrezas rítmicas sean las primeras en emerger y en desarrollarse; en
primeras etapas, esto se pone de manifiesto a través de diferentes tipos de
movimientos físicos, como el balanceo, movimientos de cabeza,
columpiarse, etc. Más sin embargo Bentley (1966) halló que los rasgos

111
compartidos del canto grupal tendían a ser de estructuras rítmicas más que
unísonos en altura. Revesz (1953), piensa que tanto la música como el
movimiento deben ser considerados juntos, más que separados. Esta
divergencia de opinión, se debe al hecho de que diferentes autores han
trabajado sobre diferentes niveles de análisis. Los hallazgos acerca de la
relación entre el ritmo y la altura en las primera canciones, no tienen
conexión alguna con la relación entre el movimiento físico y los aspectos
melódicos de los juegos cantados.

Ejercicio rítmico aplicado en la educación musical

La Educación musical es una forma efectiva de aprender. Es un

instrumento pedagógico eficiente al servicio de quienes a través del arte
persiguen mejores equilibrios en la sociedad. Además es un modo de
enriquecimiento de la sensibilidad humana.

A través de ella se facilitará a los y las estudiantes reconocer y

desarrollar las habilidades y destrezas que tienden a la utilización
armoniosa y eficaz de sus recursos sensorio-motores, cognitivos,
perceptivos, de enjuiciamiento, valoración crítica y de expresión. Con esto
se persigue una formación integral que posibilite el desarrollo pleno de
individuos capaces de una acción solidaria con la comunidad, adaptado
retadoramente a su entorno.

La denominación de esta área como Educación musical ha estado

determinada por la necesidad de precisar las connotaciones de la
expresión. El término “estética”, utilizado con frecuencia, ha parecido
excesivamente vinculado al origen de la disciplina filosófica que en la época
del iluminismo independizó Baumgarten, vinculada muy estrechamente con
la preceptiva, la estimativa y el valor de lo bello, propios del clasicismo.

112
 La “Educación Musical” toma del arte su orientación productiva, de la
que se derivarán valores estéticos diversos surgidos del sujeto, de sus
productos, y de la interacción con el entorno.

Están comprendidas en el área de Educación Musical diversas

formas de expresión y representación, mediante las cuales se aprehenden y
se expresan diferentes aspectos de la realidad y se puede comunicar a
otros las relaciones personales que se establecen sobre la misma. Su
campo de acción se extiende al conjunto del mundo circundante, toma
como referencia las producciones artísticas del pasado y del presente, las
experiencias de los actores del proceso educativo, las imágenes aportadas
por los medios de comunicación de masas, los objetos, la arquitectura, el
urbanismo, la artesanía, textos, historias y juegos, así como técnicas
productoras de imágenes y sonidos: fotografía video, cine, informática, todo
canalizado a través de la educación musical, las artes visuales y las artes
escénicas.

Como se aprecia, esta concepción está enraizada en las

características privativas de cada uno de los elementos fundamentales que
conforman la Educación Musical. Así, la Educación Musical es un factor que
permite el desarrollo sensorial que incluye los aspectos visual, auditivo,
vocal, rítmico, corporal e instrumental.

De esta forma se encamina al dominio de la voz, a la disposición

motriz, a una sensibilidad del oído y a la curiosidad activa frente a las
diversas formas de la actividad musical. Contribuye a la formación de la
sensibilidad y al desarrollo de la capacidad para apreciar y producir lo bello.
Propicia el desarrollo de la atención, la memorización y la capacidad de
análisis, favoreciendo la adquisición del sentido crítico y estético.

113
 Desarrollo de capacidades rítmicas.

La forma más conveniente para el desarrollo de capacidades rítmicas

es el juego ya que es una forma de socializar con los jóvenes, al plantearle
situaciones con normas y límites a las que debe acatar. Es de alguna
manera, un acercamiento a la vida en sociedad, donde hay deberes y
derechos, normas y limites que todos deben respetar para que todo
funcione lo mejor posible. El juego sólo funciona si se siguen las reglas de
éste.

El juego no sólo presenta una instancia de socialización o

esparcimiento, sino también una oportunidad para ejercitar el cuerpo y
desarrollar las habilidades tanto motoras como sensoriales, asimismo, es
una instancia para mejorar el equilibrio y el ritmo. En conclusión, el juego
puede ser una herramienta esencial para desarrollo integral de los niños.

En el marco de los juegos rítmicos, estos, al enfatizar el factor

musical, los niños aprenden a moverse junto a un ritmo o compás de
tiempo. Por lo que además de ejercitarse y divertirse el niño también
empieza a tomar control de su cuerpo y sus acciones.

La improvisación es una forma de aprender a valorar las ideas y se

convierte en la primera fase de la composición musical. Consiste en utilizar
elementos conocidos para obtener un resultado nuevo.

La experiencia en la improvisación y en la composición ayuda a

desarrollar todas las técnicas creativas e interpretativas. La improvisación
es un proceso creador y un recurso didáctico que facilita la integración ya
que se consigue maduración de la personalidad, aprendizajes significativos,
desarrollo auditivo, relaciones interpersonales, motivación, confianza y
autoestima.

114
 Algunos de los factores que determinan la calidad de la
improvisación y la creatividad son: iniciativa (provocar el descubrimiento
mediante preguntas y concentrarse en los ejercicios), imaginación
(encontrar el modo de expresión de cada uno), originalidad (dominar el
mundo sonoro y actuar sobre él) y reflexión.

Desarrollo de la capacidad de expresión corporal.

La expresión corporal, como resultado de la percepción reflexiva y

del movimiento expresivo, debe estar centrada en la presencia, conciencia y
vivencia del cuerpo como totalidad personal en el movimiento.

Los juegos de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales

diversos realizados de forma individual o en grupo, potencian el
sentimiento, aceptación y conocimiento corporal necesarios para el
desarrollo de la sensibilidad, la autoestima y la valoración de la
configuración y funcionamiento del cuerpo al servicio del bienestar
individual y colectivo. A través del gesto corporal, se expresan sensaciones,
emociones y vivencias. Para el desarrollo de este tipo de expresión, se
explora y percibe de forma autónoma las propias sensaciones internas y a
otras personas, objetos y materiales como medios de relación y
comunicación.

El placer de la invención o la expresión total y vivenciada, debe ser el

eje sobre el que gire la experiencia estética y la interpretación dramática
regulada por normas y prescripciones en etapas posteriores del desarrollo
del sujeto. La expresión, como medio de exteriorizar la vida interior, servirá
para conocerse y reconocerse a sí mismo y a los demás; y dar respuestas a
la realidad social a la que pertenecen. También se puede realizar
actividades diferentes que permitan salir de la monotonía de las clases en

115
general, dentro de sus ideas manifiestan dramas, musicales, músicas,
salidas a centros de interpretación del Inglés, el uso de voluntarios que
mejoren la pronunciación que poseen los mismos.

Desarrollo auditivo

La audición musical en la educación ocupa dos grandes campos, por

un lado, se debe trabajar sobre el desarrollo auditivo del joven o
adolescente, realizando actividades con el objetivo de potenciar su sentido
del oído y las capacidades de diferenciación, clasificación, discriminación de
los diferentes parámetros del sonido.

En segundo lugar, entendemos la audición musical como la

contemplación y el análisis de una obra musical, ya sea un fragmento o una
pieza completa; ésta es la audición que ahora nos interesa.

Podemos hablar de tres formas de audición concreta. La primera que

podría llamarse inconsciente, la realizamos cuando escuchamos música
como acompañamiento de otra tarea que es la que requiere nuestra mayor
concentración. En la segunda o sensitiva contemplamos la obra de arte por
el propio placer que esto nos produce con lo que podemos recordar
melodías o determinados pasajes. Y con la audición consciente es con la
que llegamos a tener una visión general y analítica de la obra. Este es el
tipo de audición que realmente nos interesa que al mismo tiempo incluye
también a la segunda.

A diferencia de otras artes, como arquitectura o pintura, la música no

puede ser contemplada al completo en un mismo momento; no podemos
tener una visión general, como ocurre con un edificio o un cuadro. De este
modo para conseguir esta visión general de otra pieza musical, debemos
hacer uso de la memoria.

116
 La educación del oído está relacionada con un ambiente en
movimiento que es el único que puede producir sonidos y ruidos. Donde
todo está quieto existe el silencio absoluto. El oído es, un sentido que recibe
las percepciones del movimiento que se produce alrededor del sujeto. (Dra.
María Montessori)

Destrezas auditivas

Las destrezas auditivas son muy importantes porque es escuchando

que se aprende a desarrollar las destrezas del lenguaje. Escuchar también
ayuda a que los jóvenes formen lazos con los adultos a su alrededor. Los
investigadores dicen que el cerebro humano está programado para darle
sentido a las cosas desde una temprana edad.

Para convertirse en un buen oyente, tiene que desear oír. Pero

también necesita algunas destrezas para lograrlo. He aquí nueve
sugerencias para ayudarlo a convertirse en un buen oyente:

1. Mire al que habla.- Todo el proceso de escuchar comienza

prestándole toda su atención a la otra persona. Mientras interactúa con
alguien, no trate de ponerse al día con otro trabajo, no mueva papeles, no
limpie los platos, ni mire televisión. Separe tiempo para enfocarse solo en la
otra persona. Y de no tener el tiempo en ese momento, entonces
prográmelo tan pronto como pueda.

2. No interrumpa.- La mayoría de las personas reaccionan de mala

manera al ser interrumpidos. Eso hace que se sientan insultados. Y según
Robert L. Montgomery, autor deListening Made Easy [Cómo escuchar más
fácilmente]: «Simplemente es malo pisotear las ideas de las personas como
si le pisoteara los pies».

117
 Las personas que tienden a interrumpir a otros generalmente hacen
eso por una de estas razones:

No valorizan lo suficiente lo que la otra persona tiene que decir.

Quieren impresionar a otros mostrando cuán inteligentes o intuitivos

son.

Están demasiado emocionados con la conversación como para

permitir que otros terminen de hablar.

Si tiene la costumbre de interrumpir a otras personas, examine sus

motivaciones y determine realizar un cambio. Déles a los demás el tiempo
que necesitan para expresarse. Y no crea que uno de ustedes tiene que
estar hablando todo el tiempo. Los períodos de silencio le dan la
oportunidad de reflexionar en lo que se dice para poder responder
apropiadamente.

3. Concéntrese en entender.- ¿Se ha percatado de cuán rápidamente

la mayoría de las personas se olvidan de las cosas que escuchan? Los
estudios en instituciones como Michigan State, Ohio State, FLorida State, y
la Universidad de Minnesota indican que la mayoría de las personas solo
pueden recordar un cincuenta por ciento de lo que escuchan
inmediatamente después de oírlo. Y a medida que pasa el tiempo, su
habilidad para recordar continúa disminuyendo. Para el próximo día, su
retentiva usualmente disminuye a más o menos veinticinco por ciento.

Una manera de combatir esa tendencia es hacer que su meta sea

entender en vez de meramente recordar los hechos. Herb Cohen, abogado,
conferencista, y autor, enfatizó que: «Escuchar efectivamente requiere más
que oír las palabras trasmitidas. Demanda que encuentre significado y
entendimiento en lo que se dice. Después de todo, los significados no están
en las palabras sino en las personas».

118
 Para aumentar su entendimiento de otros a medida que escucha,
siga estas directrices ofrecidas por Eric Allenbaugh:

Escuche con el corazón y la cabeza conectados.

Escuche con la intención de entender.

Escuche el mensaje y el mensaje tras el mensaje.

Escuche el contenido y los sentimientos.

Escuche con sus ojos, mejorará su manera de hacerlo.

Escuche los intereses de otros, no solo su posición.

Escuche lo que dicen y lo que no dicen.

Escuche con empatía y aceptación.

Escuche las áreas que los atemorizan y los hieren.

Escuche como quisiera ser escuchado.

A medida que aprenda a ponerse en el lugar de otra persona,

aumentará su habilidad para entender. Y mientras más grande sea su
habilidad para entender, se convertirá en un mejor oyente.

4. Determine la necesidad al momento.- La habilidad para discernir la

necesidad de la otra persona al momento es necesaria para convertirse en
un oyente efectivo. Las personas hablan por razones muy diferentes: para
recibir consuelo, para desahogarse, para persuadir, para informar, para ser
comprendidos, o para aliviar los nervios. Muchas veces le hablan por
razones que no se ajustan a sus expectativas.

Muchos hombres y mujeres permanecen en conflicto porque

ocasionalmente se comunican con fines opuestos. Ignoran la determinación
de la necesidad de la otra persona en el momento de interactuar. Los
119
hombres casi siempre desean solucionar todos los problemas que discuten;
lo que les hace falta es la resolución. Por otra parte, es más probable que
las mujeres hablen de un problema simplemente para comunicarlo; muchas
veces no piden ni desean soluciones. Cualquier momento en que pueda
determinar la necesidad actual de las personas con quienes se comunica,
puede ubicar lo que digan en el contexto apropiado. Y podrá entenderlos
mejor.

5. Examine sus emociones.- Como ya mencionamos, la mayoría

tiene cargas emocionales que los llevan a reaccionar ante ciertas personas
o situaciones. Siempre que se emocione demasiado al escuchar a otra
persona, examine sus emociones, sobre todo si su reacción parece ser más
fuerte de lo que la situación exige. Usted no querrá que una persona
confiada sea objeto de su desahogo. Además, aunque sus reacciones no se
deban a un suceso de su pasado, siempre debe dejar que otros terminen de
explicar sus puntos de vista, ideas, o convicciones antes de ofrecer las
suyas.

6. Suspenda su juicio.- ¿Ha escuchado a otra persona contar un

relato y empezar a responder antes de que termine? Casi todo el mundo lo
hace. Pero lo cierto es que uno no puede asumir conclusiones y ser un
buen oyente al mismo tiempo. Mientras habla con otros, espere escuchar
todo el relato antes de responder. Si no lo hace, podría obviar lo más
importante que quería decir.

7. Resuma en los principales intervalos.- Los expertos concuerdan

que escuchar es más efectivo cuando es activo. John H. Melchinger
sugiere: «Comente acerca de lo que escucha, e individualice sus
comentarios. Por ejemplo, puede decir, “Amarilis, eso obviamente es
importante para ti”. Lo mantendrá en su curso como oyente. Supere el “Eso

120
es interesante”. Si se entrena a comentar de forma significativa, el que
habla sabrá que está escuchando y podría ofrecer más información».

Una técnica para escuchar de manera activa es resumir lo que la otra

persona dice en los intervalos principales. Mientras la persona que habla
termina un tema, parafrasee sus puntos principales o ideas antes de
continuar a la próxima, y verifique que obtuvo el mensaje correcto. Hacer
eso reafirma a la persona y lo ayuda a mantenerse enfocado en lo que está
tratando de comunicar.

8. Haga preguntas aclaratorias.- ¿Ha notado que los principales

reporteros son excelentes oyentes? Mire a alguien como Barbara Walters,
por ejemplo. Ella mira a la persona que habla, se concentra en entender,
suspende el juicio, y resume lo que la persona tenga que decir. Los demás
confían en ella y parecen estar dispuestos a contarle prácticamente todo.
Pero ella practica otra destreza que la ayuda a reunir más información y
aumentar su entendimiento de la persona que entrevista. Hace buenas
preguntas.

Si desea convertirse en un oyente efectivo, conviértase en un buen

reportero, no el tipo del que le espeta un micrófono en la cara a la gente
gritando preguntas, sino uno que gentilmente hace preguntas para darle
seguimiento al asunto y aclararlo. Si le muestra a las personas cuán
interesado está y hace las preguntas sin intimidar, se sorprenderá de
cuánto le dirán.

9. Que escuchar sea su prioridad.- Lo último que hay que recordar al

desarrollar sus destrezas auditivas es hacer que escuchar sea lo más
importante, sin importar cuán ocupado esté o cuánto haya avanzado en su
organización. Un sorprendente ejemplo de un ejecutivo que organizó tiempo

121
para escuchar fue el difunto Sam Walton, fundador de WalMart [Cadena de
tiendas por departamento], y uno de los hombres más adinerados de los
EE.UU. Creía en escuchar a las personas, especialmente sus empleados.
Una vez voló en su avión a Monte Pleasant, Texas, aterrizó y le dijo a su
copiloto que se encontrara con él a unos 161 kilómetros más adelante en el
camino. Entonces se montó en un camión de WalMart, el resto del camino,
solo para charlar con el conductor. Para todos nosotros escuchar debería
tener esa importancia.

Ejercicios auditivos aplicados en la educación musical

La Educación musical en Educación Infantil tiene como finalidad

principalmente:

Educar la sensibilidad para, a través de ella, captar el mensaje

musical (comprender la música).

Desarrollar las capacidades y cualidades musicales.

Educar el oído, la voz y el ritmo (los 3 elementos imprescindibles de

la educación en esta etapa).

Estos serán, por tanto, los objetivos generales a lo largo de la etapa,

para lo cual el niño ha de adquirir una educación auditiva relacionada con
los conceptos del sonido y silencio:

Un descubrimiento de las cualidades del sonido.

Una educación rítmica, del canto y la danza.

La educación sensorial tiene un lugar primordial en la educación

musical, ya que será el punto de partida para despertar otras facultades
humanas.

122
 Los medios a emplear han de ser activos y estimulantes, de tal
manera que:

Inciten a la curiosidad del niño hacia los sonidos.

Despierten el interés hacia los ritmos, melodías y movimientos

corporales.

Es decir, experiencias vivenciales sin tener que profundizar en los

conocimientos. Los juegos y ejercicios que se promueven a este nivel irán
dirigidos a trabajar:

La discriminación visual, auditiva y táctil.

El conocimiento del espacio, sus direcciones y formas.

La precisión de movimientos.

El equilibrio.

Nociones temporales, sobre todo la de orden.

Y además desarrollarán:

La memoria visual y auditiva.

La sensibilidad.

La capacidad estética.

Armonía gestual.

La imaginación.

La creatividad.

Si al iniciarse la Educación Musical, los jóvenes aprenden

auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay

123
que cuidar mucho en esta primera etapa que lo que oigan sea percibido
con claridad y justeza, y que puedan apreciar algunas de las cualidades de
dichos sonidos o ritmos.

Diversos medios audiovisuales también pueden utilizarse como

recursos para el adiestramiento en la separación de sonidos, para la
iniciación en una composición elemental y para perfeccionar el sentido del
ritmo y la riqueza de repertorios sonoros. Así, pueden seleccionarse trozos
musicales de especial significación o registrarse en cintas magnetofónicas
las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un
proceso de feed-back sencillo.

Las técnicas electrónicas ofrecen posibilidades para el futuro de la

educación en el terreno de la creación musical y la instrumentación.

Así mismo, la conjugación de imagen y sonido que es posible

conseguir mediante los medios audiovisuales (películas, vídeos, cassettes)
permiten hacer interesantes experiencias coordinando por ejemplo, la
imagen de la ejecución por el intérprete con el sonido producido.

Puesto que la Educación Musical se considera parte integrante de la

Educación Infantil, no será preciso cambiar de aula para realizar las
actividades musicales, sino que éstas deberán intercalarse e
interrelacionarse con el resto de las actividades escolares.

Podemos situar en la misma clase un rincón de la música. Su

organización puede basarse en los siguientes elementos:

Biblioteca.

Mural para poner noticias musicales y trabajos de los niños.

Armario para guardar instrumentos (al menos uno de cada familia:

triángulo (metal), caja china (madera), y pandero (de parche)).

124
 Un espacio para los instrumentos de artesanía.

Radiocasete o reproductor de CD.

Cintas o compactos.

Armario para guardar material didáctico: cartones de ritmo, láminas

de instrumentos, cajas grandes para guardar los materiales que traigan los
niños para hacer sus instrumentos, herramientas (para los mayores), flauta
o guitarra según sean los conocimientos del profesor.

Desarrollo de capacidades auditivas

En los países de habla hispana hay diferentes términos que tiene que
ver con entrenar el oído musical como: el Solfeo entonado, adiestramiento
auditivo, audio perceptivo o Percepción Auditiva.

Solfeo: En su forma básica significa; gesticulando la marca del

compás y por lo común pronunciando los nombres de las notas musicales
entonadas.

Audioperceptiva: Es más dirigido a la percepción y menos a la

repetición memorística de fórmulas teóricas. Pero la diferencia entre los
diferentes términos solfeo y entrenamiento auditivo no siempre es muy
claro.

Tener buenas habilidades auditivas es un aspecto fundamental de

ser un buen músico. Comprender los sonidos que escuchamos es una
necesidad de interactuar con otros músicos, para reproducir melodías o
progresiones de acordes, para improvisar, o incluso a afinar su instrumento.

125
 Entonación.

Es la emisión de sonidos afinados usando la voz.

Coordinación motriz. Es la habilidad de realizar dos o más

movimientos físicos de manera perfectamente sincronizada.

Imitación. Es el acto de repetir de manera espontánea un evento

sonoro, ya sea de alturas con la voz o rítmico, con palmas. Estas
habilidades pueden ser adquiridas mediante un estudio disciplinado.

Oído interno. El oído interno es la capacidad de recordar, retener,

transformar, crear y transcribir imágenes sonoras, y su desarrollo
consciente es la condición esencial para alcanzar los objetivos de la clase.

Escuchar. Escuchar concentradamente un objeto sonoro para

captarlo en su totalidad y poder posteriormente descomponerlo en partes.
Por ejemplo, escuchar un acorde o un intervalo atentamente para encontrar
los sonidos que lo conforman, oír una melodía o línea rítmica de principio a
fin para deducir su estructura, etc.

Retener. Es la habilidad de continuar escuchando el modelo sonoro

inmediatamente después de que éste se ha dejado de emitir
físicamente. Recrear: producto del conocer, es posible pedirle que lo recree,
ya sea interna o externamente.

Pulso interno. El pulso es un ciclo orgánico que actúa como

continente temporal dentro del cual fluye la rítmica. Por eso, el mejor
procedimiento para desarrollar el pulso interno es a través de un plan de
actividades físicas que vaya desde movimientos que impliquen la
coordinación de todo el cuerpo, como caminar, caminar y palmear,
ejercicios de coordinación por equipos, etc. y canalizar esas sensaciones

126
físicas gradualmente hacia movimientos que demandan una coordinación
motriz más fina, como marcar el compás con los brazos al mismo tiempo
que se subdivide con los dedos.

Es importante remarcar que el pulso se debe sentir físicamente, no

contar mentalmente.

Leer fluidamente y reconocer lo que hacen otros músicos.

Los dictados rítmicos y la lectura rítmica son los mejores recursos

para formar la audición, representación y recreación de ejemplos reales, ya
que el reconocimiento y realización de figuras rítmicas requiere de menos
habilidades y conocimientos que la entonación de alturas.

La comparación entre la manera cómo se escucha y cómo está

escrita la música siempre será de gran valor pedagógico.

Imitación en el instrumento: La ejecución de memoria o leyendo de

fragmentos musicales que sirvan para reforzar la asimilación de los temas
estudiados.

Desarrollo de la capacidad de expresión corporal

En los programas de educación de un individuo hacia su

profesionalización musical, se le da gran interés a lo que se denomina
“Entrenamiento auditivo”. El objetivo de este entrenamiento es estimular al
estudiante en el ejercicio de la percepción y concientización auditiva de la
música. Este proceso es circunscrito en relación con el pentagrama y el
dictado musical, es decir, transformar una idea tomada por el oído
(audición) y plasmarla adecuadamente en la imagen visual estandarizada
como lo son las notas del pentagrama. Estos dictados pueden ser rítmicos,
o incluir la altura de las notas, la apreciación de los intervalos entre ellas, la

127
escritura de una melodía, la apreciación de funciones armónicas, el
desglose de cada voz dentro un esquema de dos, tres o cuatro voces, etc.

Actividades que involucran al individuo en el proceso de

experimentar auditivamente los elementos musicales con que
eventualmente se encontrará en su vida profesional como músico.

El proceso complementario es la lectura musical que es transformar

una idea plasmada en el pentagrama (o en algún otro sistema musical,
preciso o aproximado), y convertirlo en sonidos audibles. Sin embargo, hay
algo más: los sistemas de escritura musical -de los cuales el pentagrama es
aún el más frecuentemente usado-, son una aproximación escrita (visual)
de los sonidos musicales (audición). Las notas tienen diferentes ataques,
articulaciones, las dinámicas, las frases, los timbres son escritos (de
manera aproximada) para dar una idea al intérprete, y éste trabaja para dar
una propuesta interpretativa (artística) de lo escrito. Así como la poesía se
vale de palabras para decir algo más allá de ellas, la interpretación musical
se vale de la notación musical para hacer música, algo más allá de las
simples notas escritas.

En la pintura, la poesía, la escultura hay una especie de identificación

racional de los elementos, antes de que el contemplador reciba sus
apreciaciones estéticas: al ver un cuadro con un atardecer, primero
identificamos el sol, la montaña, etc., y luego apreciamos el poder estético
del atardecer, reflejado en el cuadro. Sin embargo, en la música la
experiencia estética musical sucede sin la primera intervención de procesos
racionales. Por tal, la música es llamada un arte subjetivo: que “dice”
directamente al individuo. La música es captada como unidad, y luego de
ello, es que pueden desglosarse ciertos elementos en forma racional. Por
ello, la audición conciente permite percibir los detalles en forma unitaria, y
luego desglosarlos inmediatamente, las notas, las dinámicas, frases,

128
interpretación, etc., y el dictado musical se vale de la audición para escribir,
en un sistema musical, lo susceptible de ser escrito, lo aproximable de una
idea musical en la escritura.

Cualidades del sonido

El sonido es la materia prima de la música, es decir, el elemento con

el que se construye la música. El estudio de sus cualidades y su forma de
organizarse constituyen lo que llamamos lenguaje musical, el lenguaje de la
música. Un lenguaje temporal porque, a diferencia de otros materiales, el
sonido no se puede ver y no ocupa espacio, solo se percibe en el tiempo.

De la misma manera que aludimos a las cualidades de una persona

para identificarla indicando si es rubia o morena, alta o bajita, delgada o
gruesa, o el color de la camiseta que lleva puesta, debemos aprender a
distinguir las cualidades del sonido para conocerlo.

Las cualidades del sonido son sus huellas dactilares, las propiedades
que nos permiten identificarlo: altura, duración, intensidad y timbre.

Fig. Cualidades del Sonido.

129
 El sonido se produce por la vibración de los cuerpos. Por lo tanto, las
diferentes cualidades del sonido responden a las diferentes formas y
características que pueda tener esa vibración.

Timbre

Es la cualidad que nos permite distinguir entre los distintos sonidos

de los instrumentos o de las voces, aunque interpreten exactamente la
misma melodía. El timbre de los distintos instrumentos se compone de
un sonido fundamental, que es el que predomina (siendo su frecuencia la
que determina la altura del sonido), más toda una serie de sonidos que se
conocen con el nombre de armónicos.

Los sonidos armónicos son los que acompañan al fundamental (de

mayor amplitud) y hacen que cada voz y cada instrumento tenga su timbre
particular, ya que cada voz y cada instrumento tiene sus propios armónicos.

Fig. Timbre - Sonido resultante

Grafías para el timbre

En la notación convencional el timbre no tiene una grafía específica y

se indica, simplemente, escribiendo el nombre de la voz o el instrumento
correspondiente.

130
 Sin embargo, en la notación alternativa es muy frecuente representar
los diversos timbres aludiendo al material del instrumento o a la forma en la
que se produce su sonido:

Fig. Grafías del timbre

Altura

Depende de la frecuencia, que es el número de vibraciones por

segundo. Cuantas más vibraciones por segundo, el sonido es más agudo y
cuantas menos vibraciones por segundo, el sonido es más grave. Cuanto
más corta, fina y tensa esté una cuerda, más agudo será el sonido que
produzca y viceversa.

La unidad de medida de la frecuencia es el hercio (Hz), que equivale

a una vibración por segundo.

El ser humano no percibe todas las frecuencias. El rango de audición

va de los 20 Hz hasta los 20000 Hz. Por encima de esta frecuencia se
producen los ultrasonidos, que no podemos percibir.

Las alturas que son capaces de producir los instrumentos musicales,

excepto los electrónicos, no llegan a utilizar todo el rango de audición
humano. De hecho, la mayoría de los instrumentos manejan una extensión
limitada dentro de ese rango. Las notas que son capaces de producir
(su tesitura) suelen situarse en la zona grave, intermedia o aguda de ese
rango posible de audición.

Al proceso de igualar las frecuencias de las diferentes notas entre los

distintos instrumentos y/o con relación a un punto de referencia, que se

131
denomina diapasón, se lo conoce con el nombre de afinación. Las distintas
familias de instrumentos pueden tener sistemas de afinación distintos,
aunque, para poder igualarlos, todos tienden a una afinación "temperada",
en la que se supone que todos los semitonos (la distancia mínima que
puede haber entre dos notas dentro de la música occidental) son iguales.

A mayor frecuencia (vibraciones más rápidas) el sonido es más

agudo.

A menor frecuencia (vibraciones más lentas) el sonido es más grave.

Fig. Altura – Sonido

Grafías de la altura

Si en la altura distinguimos entre sonidos graves y agudos, la forma

de representación más simple para estos opuestos seria:

Fig. Grafías de la altura

La combinación sucesiva de alturas de sonido compone lo que

llamamos diseños melódicos, que conllevan una sensación de movimientos
ya que la música se percibe como un continuo sonoro en el tiempo.

132
 Según el movimiento de alturas que describan, estos diseños pueden
representarse como:

Fig. Movimiento de alturas

Intensidad

Está en relación con la fuerza con que hubiésemos pulsado la

cuerda. Su unidad de medida es el decibelio (dB). Cada incremento de 10
dB nuestro oído lo percibe como el doble de intensidad. A partir de 120 dB
entraríamos en el umbral del dolor.

Los sonidos de los distintos instrumentos musicales no tienen todas

las mismas posibilidades de potencia sonora. Esta realidad se reconoce
claramente en la disposición de los instrumentos dentro de una orquesta,
donde los instrumentos con mayor potencia sonora son colocados hacia
atrás. Sin embargo, hoy en día y gracias a los avances de la tecnología de
amplificación del sonido, los posibles desequilibrios se pueden compensar
con una adecuada utilización de los micrófonos y la mesa de mezclas.

La intensidad del sonido depende de la amplitud de onda, que es la

distancia desde el punto máximo de vibración al punto de reposo del
cuerpo.

A mayor amplitud, el sonido es más fuerte

133
 A menor amplitud, el sonido es más suave

Fig. Intensidad – Amplitud

Grafías para la amplitud

Si en la intensidad distinguimos entre sonidos fuertes y suaves, la

trascripción más frecuente de este parámetro suele realizarse modificando
el tamaño de la grafía escogida. Las intensidades fuertes se representarán
con una dimensión mayor y las intensidades suaves con grafías más
pequeñas.

Fig. Amplitud – Intensidades

Para representar cambios de intensidad graduales o progresivos lo

más habitual es modificar el grosor del trozo o variar la gama de un mismo
color.

Fig. Cambios de intensidad – Amplitud

134
 Duración

Está en relación con el tiempo que permanece la vibración.

El tiempo máximo de permanencia de la vibración está muchas

veces limitado por las características de producción de sonido del
instrumento musical. Naturalmente, los instrumentos electrónicos no tienen
este tipo de limitaciones y, siempre que el timbre del instrumento que
produzcan no tenga como característica una pronta extinción, la duración
de los sonidos puede ser todo lo larga que deseemos.

También existe una duración mínima de los sonidos a partir de la

cual, aunque un instrumento electrónico fuese capaz de generar sonidos
tan breves y tan rápidos (si los hace consecutivamente), nuestro oído
acabaría percibiéndolos como simultáneos.

En música la medición del tiempo de los sonidos no se realiza uno a

uno, sino por comparación con los demás. Pero aun así, esta referencia
relativa de duraciones necesita una referencia superior, para poder
establecer su duración absoluta. Así tenemos la indicación metronómica,
que se expresa en número de "golpes" por minuto (bpm: beats per minute).
Cuanto mayor sea el número de la indicación metronómica, más rápido se
interpretará la música y a la inversa.

La duración del sonido depende de la persistencia de onda, que es el

tiempo que tarda en extinguirse la vibración.

A mayor persistencia (mayor tiempo de vibración) el sonido es más

largo.

A menor persistencia (menor tiempo de vibración) el sonido es más

corto.

135
 Fig. Duración

Grafías para la duración

Si en la duración distinguimos entre sonidos largos y cotos, podemos

representarlos con líneas horizontales o rectángulos para los sonidos
largos, y con puntos o cuadrados para los sonidos cortos.

Fig. Grafías para la duración

La combinación de distintas duraciones en el tiempo compone lo que

llamamos diseños rítmicos. Su transcripción puede llegar a ser muy precisa
utilizando, por ejemplo, referencias de tiempo real expresadas en segundos.

Fig. Combinación de distintas duraciones.

136
 f. METODOLOGÍA

Para el desarrollo adecuado del trabajo investigativo propuesto será

necesaria la utilización de métodos, técnicas e instrumentos que permitan
desarrollar todos los aspectos relacionados con los objetivos formulados. El
tipo de investigación no es experimental debido a que se ubica en el ámbito
socioeducativo con tendencia descriptiva, no se manejará ni se manipularán
variables experimentales, se realizarán entrevistas y encuestas, estudio de
documentos y la descripción de los hechos tal y como se vayan
presentando en la realidad investigada.

Métodos Método es una palabra que proviene del término

griego methodos (“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para
llegar a un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un
lugar.

Método científico: Es un método de estudio sistemático de la

naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y
los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos, permitirá
determinar en el desarrollo de la tesis el tipo de problemas que existen a
nivel general y las posibles soluciones que se le puedan dar a los mismos.

Método estadístico: Este método se utilizará a partir de datos

numéricos obteniendo resultados mediante reglas y operaciones.

Este método nos ayudará al manejo de los datos cualitativos y

cuantitativos de la investigación, para la discusión de resultados.

Método deductivo: Es un proceso sintético-analítico por el cual se

procede lógicamente de lo universal a lo particular, el cual permitirá
descubrir el desarrollo y aprendizaje de la educación musical para
desarrollar cada uno de los objetivos propuestos.

137
 Método inductivo: Es un proceso analítico-sintético por el cual se
procede lógicamente de lo particular a lo universal.

Este método permitirá recolectar la información necesaria sobre la

práctica vocal y sus métodos de enseñanza, los cuales optimizarán el
desarrollo de la propuesta.

Técnicas: Para el desarrollo de la presente investigación se tendrán

en cuenta las siguientes técnicas de investigación:

Encuesta: Las encuestas son instrumentos cuantitativos de

investigación social, mediante la consulta a un grupo de personas elegidas
de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.

Esta técnica ayudará a la recopilación y análisis de las respuestas

obtenidas, a través de sondeos y cuestionarios diseñados para conocer las
opiniones, actitudes y sentimientos de los adolescentes de la modalidad
MIESpacio Juvenil perteneciente al Ministerio de Inclusión Económica y
Social (MIES).

Entrevista: Es la obtención de información individual o grupal, para

facilitar la información e influir en cierto aspectos conductuales, sociales,
educativos, sentimentales y opiniones, por lo tanto la entrevista ejerce una
función que es como necesidad educativa, clínica, social, entre otros.

El concepto de entrevista, no solo es una estrategia para recoger

informaciones, sino que dichas informaciones contribuyen a la realización
de investigaciones diagnosticas escolares que permite la búsqueda de
soluciones puntuales en el ámbito escolar, familiar, laboral, científico,
periodístico, etc. Ciertamente que toda entrevista exige unos parámetros o
criterios que exige el dialogo entre dos o más personas con unas pautas de
preguntas que orientan la conversación. Nos ayudará a saber las

138
necesidades de la institución realizándola a los directivos de la modalidad
MIESpacio Juvenil - Loja.

Instrumentos:

Los instrumentos de investigación son un conjunto de documentos

que contienen elementos necesarios para que el investigador pueda
recoger los datos indispensables que le permitan el análisis y la medición
de los mismos.

El cuestionario: Es un medio útil y eficaz para recoger información

en un tiempo relativamente breve, son utilizados muchas veces
como técnica de evaluación, o de guía de investigación. Este instrumento
será el adicional que le permita a la entrevista y a la encuesta desarrollarse.

Población y Muestra:

Para el desarrollo de la investigación se contará con la participación

de los siguientes actores:

ACTORES CANTIDAD

Autoridades 1

Participantes 12

TOTAL 13

139
 g. CRONOGRAMA

Años Año 2013 Año 2014 Año 2015

Meses Sept-Dic Ene-Feb Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Días 2 4 6 8 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del Proyecto
Presentación y Aprobación del
Proyecto
Designación de Director de Tesis
Aplicación de los instrumentos
Análisis de los resultados
Planteamiento de la Propuesta
Socialización de la Propuesta
Páginas Preliminares
Borrador del Informe
Corrección del Informe
Presentación definitiva del informe

140
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

En la presente investigación intervendrán los siguientes recursos:

Recursos Humanos

Autoridades Universitarias

Autoridades del Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)

Participantes de la modalidad MIESpacio Juvenil perteneciente al

Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES)

Recursos Materiales

Material de oficina

Grabadora

Material bibliográfico

Internet

Computadora

Pen-driver (flash memory)

Telefonía Celular

Impresora

Hojas

Copias

141
 Recursos Financieros

Los gastos que demande la investigación serán de exclusiva

responsabilidad del investigador.

EGRESOS TOTAL

(concepto) (en dólares)

Transporte $120.00

Copias e impresiones $150.00

4 Resmas de papel $10.00

Internet $60.00

Telefonía – Celular $100.00

Material de Oficina $50.00

Empastados y anillados de tesis $80.00

Alquiler de Infocus $20.00

Amplificaciòn para la $100.00

socialización

Varios $100.00

TOTAL $670.00

142
i. BIBLIOGRAFÍA

Sampieri, R. Fernández, Carlos. Baptista, María del Pilar.

/2010/.Metodología de La Investigación. México. D.F.
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE
C.V.5ta-Edicion.

Muñoz Razo, Carlos. /2011/. Como elaborar y asesorar una

investigación de tesis. . México. D.F. PEARSON EDUCACIÓN,
Segunda Edición.

Zavala Trías, Sylvia. /2009/. Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta

edición.

Definición de voz. (2008 – 2014). Gestiones de Wordpress.

Recuperado de: http://definicion.de/voz/

Noriega Torres, E. (2009). La técnica vocal, hablada y cantada. (pp.

55, 62, 71, 72, 101, 102, 14). (2da Edición). Recuperado y
descargado de: http://www.bubok.es/libros/186033/la-tecnica-
vocal-hablada-amp-cantada

Rosabal Coto, G. [email protected]. (2006). Desarrollo Vocal

Significativo por medio de Calentamientos Corales.
Universidad de Costa Rica. (Vol. 48, No. 2). (pp. 3-8).
Recuperado de Revista Sonograma (webdemusica.org):
http://www.sonograma.org/num_01/pdf/Rosabal_Desarrollovoc
al.pdf

Ensamble Vocal. (Actualizado 2014) INECO (Instituto de Neurología

Cognitiva). Recuperado de: http://www.ineco.org.ar/tipos-de-
sesiones/ensamble-vocal

143
Violazaro. (Julio, 2012). 4 Elementos de la Música. Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/99465027/4-Elementos-de-la-musica

Alsina P. (2007, diciembre). El área de educación musical. Propuesta

para aplicar en el aula. 7ma. E. (pp. 31-33). Barcelona,
España. Recuperado de:
http://books.google.com.ec/books?id=T7A-
ZRYqk5QC&printsec=frontcover&dq=Alsina+P.+El+%C3%A1r
ea+de+educaci%C3%B3n+musical.&hl=es&sa=X&ei=gg7IUry
3DZLGkQe4yoGACw&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=A
lsina%20P.%20El%20%C3%A1rea%20de%20educaci%C3%B
3n%20musical.&f=false

Gallegos García. C I. (2007, agosto). La Educación Rítmica. Revista

de Música Culta. Filo música. Recuperado de:
http://www.filomusica.com/filo82/creatividad.html

Hargreaves, David J. (2008, junio). 2da. E. Música y desarrollo

psicológico. El desarrollo de las habilidades rítmicas. (pp. 48-
50). España, Barcelona. Recuperado de:
http://books.google.com.ec/books?id=sFN2jGvsbxIC&printsec
=frontcover&dq=M%C3%BAsica+y+desarrollo+psicol%C3%B3
gico.&hl=es&sa=X&ei=Gg_IUu7gENHLkAeCwYDAAg&ved=0
CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=M%C3%BAsica%20y%20desa
rrollo%20psicol%C3%B3gico.&f=false

Fundamentos del Currículo II. Concepto de Educación Artística.

Educando. Recuperado de:
http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos2/Ca
ptulo6.html

144
Gallegos García. C I. (2007, agosto). La Educación Rítmica. Revista
de Música Culta. Filo música. Recuperado de:
http://www.filomusica.com/filo82/creatividad.html

Artega Checa M. Viciana Garofano V. Conde Caveda J. (2009)

Desarrollo de la expresividad corporal. 2da E. Tratamiento
globalizador de los contenidos de representación. Barcelona,
España. Recuperado de:
http://books.google.com.ec/books?id=0M9PhVfKRQsC&prints
ec=frontcover&dq=Desarrollo+de+la+expresi%C3%B3n+corpo
ral.&hl=es&sa=X&ei=ew_IUvCaAsTWkQfc3oHQAQ&ved=0CC
4Q6AEwAA#v=onepage&q=Desarrollo%20de%20la%20expre
si%C3%B3n%20corporal.&f=false

Desarrollo de capacidades de expresión corporal a través de

canciones en los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscomisional Santa María de Fiat. “semana de la música en
inglés” Recuperado de:
http://www.slideshare.net/AnibalTumbaco/desarrollo-de-
capacidades-de-expresin-corporal-a-travs-de-canciones-en-
los-estudiantes-de-la-unidad-educativa-fiscomisional-santa-
mara-del-fiat

López Rodríguez F. (2005, noviembre). La música en la escuela: La

audición. 2da. E. La audición en la escuela primaria. Gutiérrez
Serrano F. (pp. 71-72). Recuperado de:
http://books.google.es/books?id=9kQgoKC2oNQC&pg=PA52&
dq=La+m%C3%BAsica+en+la+escuela:+La+audici%C3%B3n.
&hl=es&sa=X&ei=WBLIUoiOFYPfkQfD-
IGgDg&ved=0CDIQ6AEwAA#v=onepage&q=La%20m%C3%B

145
 Asica%20en%20la%20escuela%3A%20La%20audici%C3%B3
n.&f=false

Maxwell J. Destreza auditiva. Desarrollando una nueva cultura de

liderazgo. Lidere. Recuperado de:
http://www.lidere.org/index.php?option=com_content&view=arti
cle&id=842:destreza-
auditiva&catid=905:ensenanzas&Itemid=257

Gómez Luis E. (2004). Desarrollo auditivo. Ideas sobre desarrollo

auditivo. Recuperado de:
http://luisegomezdesarrolloauditivo.blogspot.com/

Habilidades auditivas, motoras y visuales en el desarrollo del músico.

Habilidades auditivas. Ciberotecca. Recuperado de:
http://ciberotecca.blogspot.com/2013/05/habilidades-auditivas-
motoras-y.html

Gómez Luis E. (2004). Desarrollo auditivo. Ideas sobre desarrollo

auditivo. Recuperado de:
http://luisegomezdesarrolloauditivo.blogspot.com/

Rodríguez Blanco A. Música I. ESO. Editorial Editex S.A. Cualidades

del Sonido. (pp. 12-15). España, Madrid, Porzuelo de Alarcón.
Recuperado
de:http://books.google.com.ec/books?id=41oeVaIyuEwC&print
sec=frontcover&dq=Rodr%C3%ADguez+Blanco+A.+M%C3%
BAsica+I.+ESO.&hl=es&sa=X&ei=7w3IUvmmNcWpkAeMqIC4
Dg&ved=0CDMQ6AEwAQ#v=onepage&q=Rodr%C3%ADguez
%20Blanco%20A.%20M%C3%BAsica%20I.%20ESO.&f=false

Sonido y música con ordenador, Módulo 2 - El sonido y su

representación, Cualidades del sonido. Intef (Instituto Nacional

146
de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado).
Gobierno de España. Ministerio de Educación y Cultura.
Recuperado de:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/60/cd/02_els
onido/2_cualidades_del_sonido.html

147
 j. ANEXOS

Anexos del proyecto

148
Encuesta para el sondeo

149
Encuesta

150
Entrevista:

DATOS INFORMATIVOS
Nombres y Apellidos:
Lugar de Trabajo:
Título Académico:
Años de Experiencia:
Lugar y Fecha:

1. ¿De qué forma Usted cree que influye la música en el desarrollo de

los jóvenes y adolescentes de la institución que Ud. dirige?

2. ¿Cree Usted que debe darse una educación musical en el

trascurso de la adolescencia y juventud? ¿Por qué?

3. ¿Cree Usted que sería necesario recibir un taller de Practica Vocal

a los adolescentes y jóvenes de esta institución?

4. ¿Cómo cree usted que puede llegar a darse el respeto que se

merece a un grupo vocal dentro de la sociedad? Explique

5. ¿Cree usted que el taller de práctica vocal influirá en que la

disciplina, valores y aptitudes de los jóvenes y adolescentes de la
institución que Ud. Dirige?

151
 ANEXO 2
Evidencias del
desarrollo de la
Propuesta

152
154
155
156
157
158
159
Partituras.

160
161
162
163
164
165
166
167
 Anexo 3
Certificación

168
169
170
INDICE DE CONTENIDOS

CERTIFICACIÓN………………………………………………………………… ii

AUTORÍA…………………………………………………………………........... iii

CARTA DE AUTORIZACIÓN………………………………………………..... iv

AGRADECIMIENTO……………………………...……………………………. v

DEDICATORIA……………………………………..…………………………… vi

MATRIZ DE AMBITO GEOGRÁFICO………………………………………... vii

MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS………………………………………….. viii

ESQUEMA DE TESIS……….……..…………………………………………... ix

a. TÍTULO…………………..……………………………………………………. 1

b. RESUMEN (SUMARY).…………………….………………..……………… 2

c. INTRODUCCIÓN……………...…………..…………….…………………… 4

d. REVISIÓN DE LITERATURA……………………..……....………………... 7

La Voz y El Canto.………………....…………...……………………….. 7

Técnica Vocal….……........……………………………………………… 8

Destrezas Rítmicas……………………………………………………... 8

El Ejercicio Rítmico………………………………………….................. 9

La Audición Musical…………………………………………………….. 10

Tipo de Voces…………………………...………………………............ 11

Expresión Corporal……..……………………………………………….. 11

Desarrollo Musical……………………………………………………….. 12

Educación Musical……………………………………………………….. 13

171
 Desarrollo Rítmico………………………………………………………. 14

Destrezas Auditivas…………………………………………………….. 15

Desarrollo y Movimiento Rítmico……………………………………… 16

Ensamble Vocal………………………………………………………… 17

e. MATERIALES Y MÉTODOS………………………..………...…………… 18

MÉTODOS----------------------------------------------------------------------- 18

MÉTODO CIENTÍFICO------------------------------------------------------- 18

MÉTODO ESTADÍSTICO---------------------------------------------------- 18

MÉTODO DEDUCTIVO------------------------------------------------------- 19

MÉTODO INDUCTIVO------------------------------------------------------- 19

TÉCNICAS----------------------------------------------------------------------- 19

ENTREVISTAS----------------------------------------------------------------- 24

ENCUESTA--------------------------------------------------------------------- 28

f. RESULTADOS………………….……………………………………………. 24

g. DISCUSIÓN………………………….……………………………………….. 41

CONSTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS------------------------------------------- 41

h. CONCLUSIONES…………………….……………………………………... 46

i. RECOMENDACIONES………………......…………………….……………. 47

PROPUESTA ALTERNATIVA………………………………………………. 48

j. BIBLIOGRAFÍA……………………..……...………………….…....………… 73

k. ANEXOS………………………………………………..……………….……. 75

a. TEMA …………………………………………….….…………………......... 77

b. PROBLEMÁTICA………………………………….….………….................. 78
172
 CONTEXTUALIZACIÓN---------------------------------------------------------- 78

c. JUSTIFICACIÓN……………………...…………...…………………… 83

d. OBJETIVOS……………………...…………………………………….. 85

OBJETIVO GENERAL---------------------------------------------------------- 85

OBJETIVO ESPECÍFICO----------------------------------------------------- 85

e. MARCO TEÓRICO………………..…………………………………... 86

LA VOZ--------------------------------------------------------------------------- 86

EL CANTO----------------------------------------------------------------------- 86

LA VOZ EN ALGUNOS TIPOS DE CANTOS--------------------------- 87

LA VOZ DEL CANTO CLÁSICO--------------------------------------------- 87

LA VOZ DEL CANTO POPULAR-------------------------------------------- 88

LA VOZ DEL CANTO ROMÁNTICO O BALADA------------------------ 88

EL CANTO CORAL-------------------------------------------------------------- 88

PRÁCTICA VOCAL------------------------------------------------------------- 89

EL VALOR DE LA SESIÓN DE CALENTAMIENTO-------------------- 90

EL CALENTAMIENTO COMO SITUACIÓN DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE--------------------------------------------- 90

DISEÑO DEL CALENTAMIENTO-------------------------------------------- 92

CONCEPTOS Y DESTREZAS QUE DEBEN SER ENSEÑADOS

POR MEDIO DE LOS CALENTAMIENTOS------------------------------- 92

POSTURA CORPORAL APROPIADA-------------------------------------- 92

BUENA RESPIRACIÓN-------------------------------------------------------- 93

APOYO--------------------------------------------------------------------- -------- 94
173
TÉCNICA VOCAL---------------------------------------------------------------- 95

LAS VOCALIZACIONES------------------------------------------------------- 96

LAS VOCALIZACIONES INICIALES---------------------------------------- 96

PRODUCCIÓN DEL SONIDO Y LAS VOCALES------------------------ 97

RESONANCIA-------------------------------------------------------------------- 98

TÉCNICAS PARA ENTONAR------------------------------------------------ 99

ATACAR O ENTONAR--------------------------------------------------------- 99

ELEMENTOS DE LA MÚSICA---------------------------------------------- 100

EL RITMO------------------------------------------------------------------------ 100

LA MELODÍA-------------------------------------------------------------------- 100

LA ARMONÍA------------------------------------------------------------------- 101

EL SONIDO--------------------------------------------------------------------- 101

CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE FONÉTICA------------------------- 103

SONIDOS VOCÁLICOS----------------------------------------------------- 103

SONIDOS CONSONÁNTICOS-------------------------------------------- 104

CONSONANTES OCLUSIVAS------------------------------------------- 104

CONSONANTES AFRICADAS------------------------------------------- 104

CONSONANTES FRICATIVAS------------------------------------------- 105

CONSONANTES LATERALES------------------------------------------- 105

CONSONANTES VIBRANTES------------------------------------------- 105

SEMIVOCALES-------------------------------------------------------------- 105

VOCES------------------------------------------------------------------------- 106

VOCES FEMENINAS------------------------------------------------------ 106

174
SOPRANO------------------------------------------------------------------------- 106

MEZZOSOPRANO-------------------------------------------------------------- 106

CONTRALTO---------------------------------------------------------------------- 107

VOCES MASCULINAS--------------------------------------------------------- 107

TENOR------------------------------------------------------------------------------ 107

BARITONO------------------------------------------------------------------------ 108

BAJO-------------------------------------------------------------------------------- 108

DESARROLLO RÍTMICO AUDITIVO--------------------------------------- 108

DESARROLLO RÍTMICO----------------------------------------------------- 111

LAS DESTREZAS RÍTMICAS------------------------------------------------ 111

EJERCICIO RÍTMICO APLICADO EN LA

EDUCACIÓN MUSICAL-------------------------------------------------------- 112

DESARROLLO DE CAPACIDADES RÍTMICAS------------------------- 114

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

DE EXPRESIÓN CORPORAL------------------------------------------------ 115

DESARROLLO AUDITIVO----------------------------------------------------- 116

DESTREZAS AUDITIVAS------------------------------------------------------ 117

EJERCICIOS AUDITIVOS APLICADOS

EN LA EDUCACIÓN MUSICAL----------------------------------------------- 122

DESARROLLO DE CAPACIDADES AUDITIVAS------------------------ 125

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD

DE EXPRESIÓN CORPORAL------------------------------------------------ - 127

CUALIDADES DEL SONIDO-------------------------------------------------- 129

175
 TIMBRE----------------------------------------------------------------------------- 130

ALTURA---------------------------------------------------------------------------- 131

INTENSIDAD---------------------------------------------------------------------- 133

DURACIÓN------------------------------------------------------------------------ 135

f. METODOLOGÍA…………………..……………………………............ 137

MÉTODOS…………………………………………………………….. 137

METODO CIENTÍFICO------------------------------------------------------- 137

MÉTODO ESTADÍSTICO----------------------------------------------------- 137

MÉTODO DEDUCTIVO------------------------------------------------------ 137

MÉTODO INDUCTIVO------------------------------------------------------- 138

TÉCNICAS---------------------------------------------------------------------- 138

g. CRONOGRAMA………………………………………………………… 140

h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO….………………..…………. 141

i. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….......... 143

ANEXOS………………………………………………………………….. 148

ÍNDICE……………………………………………………………………. 171

176