Síntesis Enfoque de La Evaluación en El CNB

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN II

Síntesis Enfoque de la evaluación en el CNB


La UNESCO definió los pilares del aprendizaje del siglo XXI que responden a esos cambios que
deben realizarse.
Estos aprendizajes son:
• Aprender a conocer para adquirir una cultura general y conocimientos específicos que estimulen
la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
• Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas para enfrentar un
gran número de situaciones, trabajar en equipo y desenvolverse en diferentes contextos sociales y
laborales.
• Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión y valoración del otro, la percepción de las
formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la
paz.
• Aprender a ser para conocerse y valorarse a sí mismo y construir la propia identidad para actuar
con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en las distintas
situaciones de la vida.
Últimamente a estos aprendizajes se ha añadido otro:
• Aprender a emprender para el desarrollo de una actitud proactiva e innovadora, haciendo
propuestas y tomando iniciativas.
Las evaluaciones brindan al Estado información sobre el funcionamiento de su sistema educativo,
los avances y estancamientos, así como la identificación de factores relacionados con el
rendimiento de los estudiantes con el propósito de mejorar la calidad educativa. La evaluación
permite:
• Enfatizar las fortalezas y los aspectos positivos de los estudiantes.
• Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el
reforzamiento pertinente. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas,
las experiencias culturales y educativas de los estudiantes
(CNB)
El nuevo currículo organiza en competencias, ejes y áreas el desarrollo del aprendizaje; cuenta
con indicadores de logro para verificar si las competencias se han alcanzado
Los indicadores de logro son un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los
aprendizajes y otras acciones derivadas del análisis de los resultados

TIPOS DE CONTENIDO
Declarativos
Hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los hechos se entienden como sucesos, los datos
son informaciones y los conceptos como nociones, estructuras y específicos.

Procedimentales
Hacen referencia a la actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y
orientadas hacia la consecución de una meta.

Selvin Danilo Rodriguez Sontay 201404075


ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN II
Actitudinales
Se centran en valores, hábitos y actitudes. Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con
una valoración personal que involucra componentes cognitivos, afectivos y de conducta.

En Guatemala la concreción de la planificación curricular se da en tres niveles (CNB:36-37):


• Nivel nacional. Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del
Sistema Educativo de Guatemala.
• Nivel regional. Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las
vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de
todos los estudiantes de determinada región.
• Nivel local. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local,
tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la
localidad.

Participantes en el proceso de evaluación


Autoevaluación
Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN II

Coevaluación
Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje
evalúan el desempeño de otros. Además reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.
Heteroevaluación
La realizan los docentes.
Pero también puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la
comunidad.

Evaluación en contextos de diversidad


Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a
concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de
aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo
ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden
profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la
siguiente… ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje,
por eso oriéntelos para que trabajen en función del autoaprendizaje y que soliciten la orientación
y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden.

Ética de la evaluación
El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y
evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este
proceso. Debe realizar una evaluación integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e
instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes.
En el caso de que la evaluación sea sumativa o final, esta información se utiliza para determinar si
un estudiante aprueba o no un área curricular

Selvin Danilo Rodriguez Sontay 201404075

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