Tema 50
Tema 50
Tema 50
1. INTRODUCCIÓN
2. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CURRICULARES
4. CONCLUSIÓN
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1. INTRODUCCIÓN
- Atender diferencias individuales (no dar a todos los alumnos lo mismo, sino a cada uno
lo que necesita).
- Dotar a los alumnos de las habilidades para aprender a aprender.
- Promover actitudes solidarias y de participación social.
- Favorecer el autoconocimiento y maduración personal para la toma de decisiones.
- Conseguir que el alumno desarrolle una personalidad sana tomando conciencia de su
función en la sociedad.
- Permitir al alumno un real y profundo conocimiento de su entorno social, económico,
etc.
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- Atender las diferencias individuales de los alumnos.
- Dotar a los alumnos de las habilidades necesarias para aprender a aprender.
- Promover el desarrollo de actitudes de solidaridad y participación social.
- Favorecer el proceso de autoconocimiento y maduración personal que le permite tomar
congruentes decisiones vitales.
- Conseguir que el alumno desarrolle una personalidad sana y equilibrada.
- Permitir al alumno un real y profundo conocimiento de su entorno social, económico y
laboral.
La orientación para la toma de decisiones es el proceso que se diseña para asistir a las
personas a realizar decisiones satisfactoriamente. Las competencias necesarias para una
adecuada elección son el resultado de un proceso de aprendizaje debidamente planeado y
conducido a lo largo de todo el periodo de formación de las personas. De esta forma entra en
escena uno de los más prometedores planteamientos de la orientación, la orientación
vocacional.
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Entendemos la Diversificación Curricular como la encargada de proporcionar a cada uno
lo necesario para conseguir su pleno desarrollo teniendo para ello en cuenta sus características
personales e individuales.
La LOCE reconoce, por omisión, que el sexo puede ser causa de discriminación para la
admisión del alumnado en los centros públicos, contradiciendo claramente el precepto
constitucional que deja bien claro que no puede prevalecer discriminación alguna por razón de
sexo. Con esta omisión se abre la puerta a la educación segregada por razón de sexo y esto
incluye la posibilidad de sostener con fondos públicos centros que mantengan esta característica
y cuyos idearios pueden defender una educación diferenciada para chicos y chicas.
La LOCE acaba con la enseñanza comprensiva hasta los 16 años e introduce elecciones
tempranas de itinerarios académicos profesionales. El análisis de los sistemas educativos
europeos ha demostrado que cuanto antes se produce la diversificación curricular y, por lo
tanto, antes se produce la toma de decisiones por parte del alumnado, más estereotipadas son
estas decisiones en función del sexo. Es decir, con menor edad el alumnado está más
condicionado por los estereotipos de género, estereotipos que se van relativizando con la
madurez y con el mayor conocimiento de las posibilidades y de las capacidades personales.
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Deberíamos intentar:
El artículo 26.4. comienza señalando la obligatoriedad de que los centros sostenidos con
fondos públicos ofrezcan todos los itinerarios para a continuación señalar que “…las
Administraciones educativas podrán adecuar este principio a la demanda de los alumnos y a las
características y recursos de los centros”. La demanda puede ser fácilmente orientada.
Por otra parte, hay que poner este artículo en relación con el 66, que se refiere a los
“Centros con especialización curricular”, ¿podría darse el caso de que un centro con esa
especialización ofreciese únicamente el itinerario “más cercano”?
Artículo 1.3. del RD de secundaria. Supone una vía real de expulsión del sistema a partir
de los 16 años y en especial del alumnado inmigrante.
El hecho de que los PIP “conduzcan a título” y por lo tanto la presencia de todas las áreas
curriculares, a lo que se suma la desaparición de FOL, supone que el alumnado de los PIP deberá
de ser capaz de en dos cursos lograr los objetivos generales de la ESO además de trabajar un
módulo profesional asociado al Sistema Nacional de Cualificaciones.
A estos programas podría incorporarse alumnado muy diverso: Artículos 10. Y 15.3. y
Disposición adicional segunda del DR de secundaria.
O alumnado con 16 años que ha cursado hasta 4º de la ESO sin lograr título o alumnado que ha
cursado 3º o que ha cursado hasta 2º o ¿alumnado hasta ahora propio de UCAs u otros
programas similares (disruptivos)? O ¿alumnado que hasta ahora ha cursado los programas de
diversificación curricular? O alumnado inmigrante con 15 años.
A este problema hay que añadirle que no se señala número máximo de alumnos para
estos grupos.
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Incluso comenzando desde 3º ESO. Esta vía la abre el artículo 25.2 de la LOCE y el 8.3. del RD de
secundaria. Estos artículos señalan que “Las Administraciones educativas podrán ofrecer otras
medidas de apoyo…en el marco de lo establecido en los artículos 26 y 27 (LOCA) y 9 y 10 (RD
sencundaria)”. El marco a que se refieren los itinerarios y los PIP, sin embargo, la negociación
podría conseguir mantener la diversificación curricular, sobre la que las estadísticas señalan un
cierto éxito y sobre la que se ha construido consenso positivo.
Mantener, vía acuerdos con las CCAA, las diversas medidas de apoyo al tratamiento de
la diversidad, horas/grupo y otras, sin permitir la organización por itinerarios haga
“innecesarias” estas medidas. Estas propuestas abren un campo sindical sobre el que trabajar,
especialmente en algunos grupos:
O maestros de los programas de garantía social, que parece que quedan excluidos de los nuevos
PIP por el artículo 11 del RD de secundaria.
O un grupo muy importante de profesorado sobre el que aparece una situación de inestabilidad,
profesorado de ámbito y el aparecido como consecuencia de los diversos acuerdos firmados en
varias CCAA.
Los objeticos de las diversificaciones no son distintos a cualquiera de los demás alumnos
que cursan la ESO, es más los alumnos que necesitan este tipo de atención deben seguir los
objetivos generales de la etapa, para la posterior obtención del título de graduado.
Lo que específicamente distingue a estos alumnos del resto que cursan la ESO no son
los objetivos sino las ayudas, las modificaciones en la metodología, contenidos, materiales, etc.
que necesitan para conseguir las capacidades de los objetivos generales de la etapa de
educación secundaria.
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3.2. Contenidos en las diversificaciones curriculares: Los programas de diversificación
curricular en el marco de la Educación Secundaria Obligatoria
a. Tres o cuatro áreas del segundo ciclo del currículo común; aquellas que, según el criterio
del equipo educativo formado por los profesores del grupo al que pertenezcan y del
departamento de orientación, sean las más ajustadas a sus características y
necesidades, con las adaptaciones curriculares que fueran precisas.
b. Las áreas específicas de estos programas que cada centro determine, con un horario
total de diez a doce horas semanales.
c. Dos horas semanales de tutoría.
d. Materias optativas, hasta completar treinta horas lectivas semanales.
- Las áreas específicas se organizaran en torno a los ámbitos lingüístico y social y
científico-tecnológico.
- Los contenidos del ámbito lingüístico-social serán seleccionados tomando como
referencia el currículo del área de lengua castellana y literatura, del área de ciencias
sociales, geografía e historia y, en el caso de la comunidad autónoma de las Islas
Baleares, el área de lengua catalana y literatura.
- Los contenidos del ámbito científico-tecnológico serán seleccionados tomando como
referencia el currículo de las áreas de matemáticas, ciencias de la naturaleza y
tecnología.
- Los alumnos que sigan un programa de diversificación podrán cursar, en las horas
lectivas materias optativas de la oferta ordinaria correspondiente al segundo ciclo de la
etapa o materias específicas diseñadas al efecto.
- La configuración final del programa de diversificación de cada alumno deberá
responder, globalmente, a los objetivos generales de la etapa, y sus contenidos habrán
de guardar por ello el equilibrio necesario.
- Los alumnos podrán permanecer en los programas de diversificación curricular uno o
dos años, en función de sus necesidades y expectativas, así como de su edad.
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d. Determinación de las materias optativas, tanto si corresponden a la oferta general del
segundo ciclo de la etapa como si son específicas de los programas de diversificación.
Entre ellas habrá de incluirse al menos dos materias de iniciación profesional.
e. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de los espacios, de
los horarios y de los recursos materiales.
f. Criterios y procedimientos para la evaluación y revisión de los mismos programas Base.
Ampliando
Los requisitos que han de cumplir los alumnos para poder cursar un programa de
diversificación curricular, se encuentran regulados en el REAL DECRETO 831/2003, de 27 de
junio, por el que se establece la ordenación general y las enseñanzas comunes de la ESO:
- Tener 17 años o cumplirlos a lo largo del curso escolar en el que se inicie el programa.
- Presentar dificultades para alcanzar el título de graduado en secundaria siguiendo el
currículo con la estructura general de la etapa.
- Haber cursado el tercer curso de la etapa.
- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad (incluyéndose la
adaptación curricular significativa sin que haya sido suficiente para la recuperación de
las dificultades de aprendizajes destacadas).
- Existir posibilidades de que podrán desarrollar las capacidades previstas en los objetos
generales con la incorporación a un programa de diversificación.
- Presentar motivación e interés hacia los estudios.
Se trata de alumnos con edades de entre 16 y 18 años. Son, por otra parte, alumnos que
presentan dificultades de aprendizaje generalizadas, que afectan a la mayoría de las áreas del
currículo básico. Cuando estas dificultades se circunscriben a dos o tres áreas, la vía indicada es
la de las adaptaciones significativas, por lo que en estos caso, no es aconsejable ni oportuno
proceder a medidas, más radicales, de diversificación curricular.
En la mayoría de los casos, serán alumnos que han agotado las posibilidades de
escolarización ordinaria, que el sistema les ofrece para alcanzar los objetivos generales de la
etapa. Se encuentran pues, en una situación de “grave riesgo” en relación con la posibilidad de
conseguir el título de graduado en educación secundaria, si no se adoptan con ellos las
correspondientes medidas de diversificación.
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…Como garantía de flexibilidad en la oferta educativa, la diversidad deberá trascender el ámbito
de las adaptaciones a determinados contextos e individuos para articular ofertas diversificadas
de contenidos dirigidos a aquellos alumnos que al finalizar la etapa no hayan conseguido
desarrollar adecuadamente los objetivos generales a través de las vías ordinarias. La
diversificación curricular se convierte así en un mecanismo institucional que deberá garantizar
el desarrollo y la socialización óptima de todos los alumnos, intentando solucionar las
dificultades que, en función de diversas circunstancias afectan de forma específica a este
colectivo.
PERFIL A B C
Edad de acceso 16 años 16/17 años 17 años
Nivel en el que se ha 1er ciclo de la ESO 3º ESO 4º ESO
producido un fracaso
generalizado
Hª del fracaso previo Repetidores en Repetidores en Repetidores en
primaria y/o primer primaria y/o primer primaria y/o primer
ciclo de secundaria ciclo de secundaria ciclo y/o tercer curso
de secundaria
Nivel de competencia -Comienzos de la ESO -Principios de 2ºciclo -Tercer curso de la ESO
curricular -Graves lagunas y de la ESO -Lagunas y carencias
carencias de -Lagunas y carencias graves en el primer
objetivos/capacidades graves en el primer ciclo de la ESO
de E.Primaria ciclo de la ESO
Características -Dificultades generalizadas en el aprendizaje de las distintas áreas del tipo:
comunes En comprensión lectora: dificultades en la interpretación de
información y de extracción de conclusiones, dificultades en
distinguir las ideas principales de las distintas áreas, falta de hábitos
lectores…
En expresión escrita: se expresa con frases cortas, poco fluidas,
exceso de muletillas, pobreza sintáctica y semántica…
En cálculo básico necesario para el desarrollo de las restantes áreas.
Nociones espacio-temporales y sus aplicaciones a las Ciencias
Sociales.
Pensamiento ligado a lo concreto por lo que su capacidad de
abstracción y generalización está poco desarrollada.
Predominan las actitudes impulsivas frente a las reflexivas.
Dificultades en la elaboración de conceptualizaciones básicas y en
tareas de clasificación.
Imagen poco positiva de sí mismos y falta de confianza en sus
posibilidades.
Actitud negativa y de rechazo a la situación escolar.
Falta de motivación para el aprendizaje y escasez de hábitos de
estudios.
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La primera situación se correspondería con la del grupo de los alumnos que, habiendo
repetido primaria y/o en el primer ciclo de la ESO, han cursado tercero sin superarlo. También
podría ser esta la situación de aquellos alumnos que han permanecido dos años en tercero y no
han conseguido promocionar a cuarto. Según el caso, tienen 16 o 17 años y presentan un desfase
de uno o dos años para acceder a los objetivos generales de la etapa.
Es posible que se dé una segunda situación de alumnos que, han cursado cuarto de
secundaria, no han conseguido superar los objetivos de la etapa y no tienen posibilidad de
repetir. Disponen, pues de un año para concluir la etapa y acceder a la titulación
correspondiente.
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del alumnado de diversificación. Por ello se elaborarán una serie de criterios de adscripción del
profesorado a los programas de diversificación curricular, donde se tengan en cuenta, entre
otros, los siguientes aspectos:
El alumno estará adscrito a uno de los grupos de alumno del segundo ciclo de educación
secundaria, siendo el tutor de dicho grupo su tutor.
Debe tenerse en cuenta que estos alumnos han atravesado un período formativo en el
que las estrategias metodológicas habituales no han sido suficientes para desarrollar en ellos las
capacidades previstas. Por esto, se pondrán en juego otras, especialmente motivadoras y
conectadas con las necesidades e intereses del alumno.
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En cualquier caso, siguiendo a Garrido,J. (1996), la programación y metodología
destinada a la diversificación curricular debe tener, entre otros, los siguientes rasgos
definidores:
A través de este modelo didáctico que hemos propuesto, los educadores se convierten
en colaboradores, en facilitadores del trabajo que realiza el grupo. Esa actitud resulta mucho
más coherente con el perfil y las necesidades de los participantes de los Programas de
diversificación curricular.
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de las distintas áreas y materias, superando la concreción de las áreas, de tal modo que lo
relevante es comprobar si se han alcanzado las capacidades contempladas en los objetivos
generales de la etapa, independientemente de que un área concreta haya podido desarrollarse
con más o menos éxito. Se trata de una visión holística del proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumno, y valoración global del mismo.
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deberá tener en cuenta los
objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa
de diversificación curricular. En el programa de diversificación deberán especificarse las
situaciones, estrategias e instrumentos de evaluación más adecuados para valorar los logros
conseguidos y establecer los mecanismos de corrección del programa aplicado para alcanzar los
fines propuestos.
Los centros que deseen aplicar programas de diversificación curricular, deberán cumplir
con los requisitos ya enunciados y solicitar de la Administración Educativa la autorización
correspondiente. Dicha solicitud deberá ser argumentada y contemplará los programas básicos
y actuaciones organizativas y funcionales que el centro necesita realizar para llevar a cabo los
programas de diversificación propuestos.
Los programas elaborados formarán parte del Proyecto Curricular del centro en el marco
del proyecto de centro. Como se dijo al comienzo, los programas de diversificación curricular
son una estrategia que el centro pone en marcha para dar respuesta a la diversidad de
necesidades educativas de sus alumnos. Con anterioridad, el centro ya había realizado un
notable esfuerzo en este sentido a través de las adaptaciones curriculares individuales y el
refuerzo pedagógico, los programas de diversificación son una nueva estrategia que en caso de
no ser suficiente puede, todavía, completarse en un Programa de Garantía Social.
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4. CONCLUSIÓN
Lograr entender el mundo de la enseñanza nos llevará a trabajar en contenidos que nos
permitan analizarla y explicarla. Plantearnos cómo actuar en ella nos obligará a trabajar con
contenidos que permitan enfrentarnos de un modo racional con las exigencias de la intervención
en el aula y a los problemas que se planteen referidos a diferencias individuales.
Tomar postura ante las formas de entender y actuar en ella requiere conectar nuestro
mundo personal con el mundo de la enseñanza para poder llevar a cabo con rigor procesos de
comprensión, de cuestionamiento, profundización y fundamentación, y de toma de decisiones.
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