Ejercicios de Matemática para Primer Grado
Ejercicios de Matemática para Primer Grado
Ejercicios de Matemática para Primer Grado
Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática
Matemática
Primaria
Situación Cantidad Regularidad, Forma, Razonamiento Estrategia para Superé el reto Juego con lo Evaluación
contextualizada – Clasificación equivalencia movimiento y matemático resolver problemas Ordeno un dormitorio aprendido de la unidad
LIBRO DE El dormitorio – Muchos, y cambio localización Diferentes Encuentro la posición Actividad lúdica
ACTIVIDADES de Paula pocos, Conjuntos y – Posiciones posiciones
ninguno pertenencia – Tamaños
– Más que, – Longitudes
menos que, – A la izquierda –
tantos como a la derecha
– Derecha –
izquierda
– Desplazamientos
RECURSO
Portal "Santillana Digital": El baúl de números
DIGITAL
Para el docente
DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: Atención a la Herramientas de área Manual de uso del El baúl de números Evaluación
DIGITALES Unidad de diversidad: – Geoplano bolsón didáctico – Modelo de
bienvenida – Plan de mejora instrumento de
– Dificultades evaluación: rúbrica
matemáticas
– Habilidades básicas
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las • Usa estrategias y procedimientos de • Usa tablas de doble entrada para clasificar elementos.
descomposiciones del 10; el cálculo escrito (sumas y restas sin canjes); estrategias de comparación como la correspondencia estimación y cálculo. • Clasifica objetos identificando criterios que caracterizan a “muchos”, “pocos” y “ninguno”.
uno a uno; y otros procedimientos. • Clasifica objetos identificando criterios que caracterizan a “más que”, “menos que” y “tantos como”.
• Compara en forma vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o compara el tiempo
usando unidades convencionales y (días de la semana, meses del año) y referentes de actividades cotidianas.
• Explica las equivalencias de un número con ejemplos concretos y menciona los pasos que siguió en la resolución • Argumenta afirmaciones sobre las • Explica el criterio de clasificación de un grupo de objetos.
de un problema. relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve • Traduce problemas de equivalencias entre dos grupos de hasta 10 objetos, regularidades con objetos, colores, diseños, sonidos • Conjuntos y pertenencia • Traduce datos y condiciones a expresiones • Traduce los datos en problemas de conjuntos y los expresa en un modelo.
problemas de o movimientos, con cantidades que aumentan de forma regular; a igualdades que contienen adiciones, a patrones de repetición algebraicas.
regularidad, o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas.
equivalencia y
cambio • Expresa cómo continúa el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y • Comunica su comprensión sobre • Representa con gráficos (diagramas de Venn) la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual.
de 2 en 2); expresa también su comprensión de la equivalencia. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones. las relaciones algebraicas. • Identifica las relaciones de pertenencia entre objetos de dos colecciones, con apoyo concreto y gráfico.
• Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo como el conteo y la descomposición aditiva para encontrar equivalencias • Usa estrategias y procedimientos • Usa criterios para identificar la formación de colecciones.
o crear, continuar y completar patrones. para encontrar reglas generales. • Usa las características comunes de los objetos para identificar elementos que pertenecen o no a una clase.
• Explica cómo continua el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su proceso de resolución. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Justifica si un elemento pertenece o no a un conjunto.
de cambio y equivalencia.
Resuelve • Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos; identificados en problemas; con formas bidimensionales, • Posiciones: encima – • Modela objetos con formas geométricas • Identifica datos de ubicación de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con
problemas tridimensionales, o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos. debajo; detrás – delante; y sus transformaciones. material concreto.
de forma, dentro – fuera; arriba • Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de ubicación.
movimiento y – abajo; lejos – cerca;
• Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: lados, líneas rectas y curvas, caras y vértices. alrededor; entre • Comunica su comprensión sobre las • Representa las características de los objetos de su entorno y en material gráfico: tamaño.
localización
También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para esto, usa lenguaje • Tamaños: grande – formas y relaciones geométricas. • Representa las características de los objetos de su entorno y en material gráfico: longitud.
coloquial (si ruedan, se sostienen, no se sostienen, tiene puntas, esquinas, etc.), expresiones espaciales (detrás de, encima de, mediano – pequeño • Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar objetos y personas con relación a sí mismo, usando las
debajo de, dentro, fuera, en el borde), su cuerpo como punto de referencia y representaciones concretas o gráficas. expresiones “a la izquierda”, “a la derecha”, “hacia arriba” y “hacia abajo”.
• Longitudes: largo – corto • Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.
• A la izquierda – a la
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de comparación para medir directamente la longitud de dos objetos con derecha • Usa estrategias y procedimientos • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos encima – debajo, delante – detrás y
unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos y objetos como clips, lápices, palillos, etc.). • Derecha – Izquierda para orientarse en el espacio. dentro – fuera, a través de sus experiencias y en material gráfico.
• Desplazamientos • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos arriba – abajo, cerca – lejos, alrededor
y entre, a través de sus experiencias y en material gráfico.
• Vistas desde diferentes • Reconoce la posición de un elemento respecto a un referente diferente a sí mismo, usando los términos a la derecha – a la izquierda a través
posiciones de sus experiencias y en material gráfico.
• Reconoce el lado izquierdo y derecho de su cuerpo y en el de los demás.
• Ubica objetos a su izquierda y derecha o a la izquierda y derecha del otro.
• Identifica el mismo elemento visto desde diferentes posiciones: de frente, de costado, desde arriba, desde atrás, desde abajo.
• Usa estrategias de simulación o ensayo y error para resolver problemas de ubicación.
• Verifica sus resultados y el de otros a partir de la observación y la experimentación.
• Explica algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos; y las muestra con ejemplos concretos. Así también, explica • Argumenta afirmaciones sobre relaciones • Explica en su propio lenguaje el desplazamiento realizado a una ubicación conocida por él.
el proceso seguido. geométricas.
Secuencia de temporalización:
Marzo Abril Mayo
42 Programación de la unidad 43
1 Unidad de bienvenida Pienso y resuelvo
A R
44 45
1
Posiciones 3 Dibuja.
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 3 Pida a los estudiantes que coloquen algunos útiles materiales: lápiz, colores, plumones, goma y revistas
escolares, según la indicación: “El borrador encima de variadas. Luego, indique que en cada hoja de cartulina
• Motive a los estudiantes a observar elementos de su • 1 Entrégueles bloques de colores y motívelos a
la mesa, el plumón debajo de la silla, etc”. escriban el nombre de la posición (cerca – lejos;
entorno y ubicar dónde se encuentran. Señáleles un construir torres. Luego, indíqueles qué pieza va encima
encima – debajo, etc.). Indique que realicen un
punto de referencia; por ejemplo: “¿Qué está encima y cuál debajo; por ejemplo: “Coloca la pieza roja • 4 Reparta a los estudiantes rectángulos y figuras de
collage a partir de los elementos seleccionados de las
del estante?”; “¿Qué está debajo de la silla?”, etc. encima de la amarilla”; “Coloca la pieza azul debajo recortes de revistas o periódicos. Anímelos a crear un
revistas. Por ejemplo, colocar un zapato encima de un
46 47
1
Más posiciones 3 Pinta al niño que está arriba y rodea al que está abajo.
Competencia Arriba
Dificultades matemáticas
Lejos
• Resuelve problemas de forma, Posiciones espaciales
movimiento y localización.
Esta dificultad consiste en no reconocer
o utilizar de forma incorrecta términos
Desempeños precisados que indican posiciones espaciales
básicas. La dificultad varía según se
Desempeños precisados Actividades
defina la posición respecto a uno mismo
Abajo Cerca Alrededor Entre
Reconoce la posición de o a otra persona u objeto, y según el
un elemento respecto número de términos utilizados.
a un referente diferente 1 Rodea lo que está arriba.
Además, consiste en no comprender que
a sí mismo, usando los
las posiciones espaciales son relativas
términos arriba – abajo, 1 al 4 4 Rodea a los pájaros que vuelan lejos del árbol. Luego, dibuja
respecto a una persona o un objeto de
cerca – lejos, alrededor cinco flores entre los pájaros que no vuelan y el árbol.
referencia. Por ejemplo: la mochila está
y entre, a través de
detrás de la mesa y delante del armario.
sus experiencias y en
material gráfico.
Emplea maquetas
o dibujos al resolver 2y4
problemas de ubicación.
2 Dibuja estrellas alrededor de la Luna.
Lámina para el aula
• Relaciones espaciales.
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 4 Anime a los estudiantes a elaborar aves en cartulina. • Realice pequeñas adivinanzas para que puedan hallar
Entrégueles paliglobos, para que lo peguen en la parte el objeto dentro o fuera del aula. Por ejemplo: “Es
• Lleve a los estudiantes al patio y pídales que formen • 1 Oriente a los estudiantes a mencionar objetos
posterior del ave. Luego, motívelos a “hacerlas volar” rectangular y está ubicado en la pared entre la pizarra y
filas a partir de diferentes criterios. Por ejemplo: o lugares en los que hayan observado posiciones
cerca de la puerta, lejos de la carpeta, arriba de la la puerta” (periódico mural); “Es grande, de madera y
tamaño, género, orden de lista, etc. Luego, formule arriba y abajo. Por ejemplo: una escalera, una grúa de
mesa, debajo de la silla, etc. está lejos de Alejandro” (pupitre de la maestra).
las siguientes preguntas: ¿Quién está delante de…? construcción, un trapecista en el circo, el foco de la
• Proponga un desafío para que los estudiantes adivinen
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
Tamaños 4 Dibuja. R. M.
A A V V
R
14 catorce quince 15
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 4 Proporcione a los estudiantes plastilina y motívelos miembro del grupo exprese un enunciado con muchos,
a modelar manzanas de los tres tamaños (grande, pocos y ninguno; a partir de las características que
• Pegue en la pared varios papelógrafos. Luego, mida a • 1 Realice la actividad sugerida con material concreto.
mediano y pequeño). Luego, proporcione papelógrafos tiene su grupo. Por ejemplo: Todos tienen más de 5
los estudiantes y marque en el papel la talla de cada Proporcione bloques lógicos a los estudiantes y
con árboles de tres tamaños para que peguen sus años; ninguno tiene 2 años.
uno. Finalmente, determine quién es el más alto del coloque tres cajas: grande, mediana y pequeña, en
manzanas en ellos. Para consolidar
aula y quién es el más bajo. un lugar visible del aula. Motive a los estudiantes
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1
2 Dibuja.
Bolsón didáctico
Usted encontrará el texto y las actividades interactivas
en el DVD Más recursos. Los estudiantes podrán • Tangrama.
acceder a ellos en: digital.santillana.com.pe
16 dieciséis diecisiete 17
Proceso didáctico
Para iniciar Luego, coloque cintas en el suelo que sean largas • 3 Proporcione a los estudiantes trozos de lana y Para consolidar
y cortas. Indíqueles que al sonido de una pandereta anímelos a medir la imágen que aparece en el Libro de
Proponga a los estudiantes realizar en casa las • Repártales tizas de colores. Luego salgan al patio del
ellos deberán caminar rodeando las cintas cortas, y al actividades. Luego, indíqueles que corten un trozo más
actividades correspondientes a la Unidad 1 ingresando colegio y anímelos a dibujar en el piso líneas cortas y
sonido de dos palmadas, rodearán las cintas largas. largo y trozo más corto. Finalmente, anímelos a cortar
al portal Santillana Digital. largas; rectas y curvas.
seis trozos de diversos tamaños para que los clasifiquen.
• Trace dos líneas en el suelo: una larga y otra corta. Para desarrollar Proporcione a los estudiantes los troqueles de
52 53
1
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • 3 Solicite a los estudiantes que se junten en parejas Para consolidar
y jueguen a adivinar: “¿Cuántos hay en la mano?”.
• Organice a los estudiantes en grupos. Pida que • 1 Proporcione a los estudiantes vasitos descartables. • Pregunte a los estudiantes si todos, algunos o
Pídales que hagan bolitas con papel crepé y las
traigan al aula diversos objetos de piñatería, animalitos Anímelos a clasificar sus lápices de colores de la ninguno de los objetos del cuadro cumplen con alguna
coloquen en un vasito descartable. Luego, cada
de plástico, juguetes pequeños, etc. Motívelos cartuchera a partir del modelo de la cabecera de la condición. Por ejemplo:
equipo se coloca frente a frente y uno de ellos coge
a agruparlos de acuerdo a sus propios criterios. página 18 del Libro de actividades. Organícelos
algunas bolitas de papel y las esconde en su mano.
54 55
1
Más cuantificadores 3 Cuenta y compara. Luego, marca con un ✔ las afirmaciones correctas.
Proceso didáctico
Para iniciar Realice el mismo procedimiento comparando los • 3 Forme grupos de cuatro estudiantes y entrégueles Para consolidar
círculos amarillos y verdes, y establezca la relación 15 palitos de fósforo. Indíquele a un integrante de
• Forme una fila de niños y otra de niñas con el mismo • Organice grupos de trabajo y reparta un juego
“tantos como“. cada grupo que coja todos los palitos de fósforo con
número de participantes. Pídales que se tomen de las completo de bloques lógicos a cada grupo. Indíqueles
las dos manos y, poco a poco, los deje caer en la
manos (niña - niño) para comprobar que hay tantos Para desarrollar que los separen por color. Luego, diga un color,
mesa, unos sobre otros. Luego, proponga que, por
niños como niñas. Pida que dos niños se retiren de por ejemplo, rojo, y pida que describan el conjunto
• 1 Proporcione a los estudiantes ganchos de ropa de turnos, traten de levantar un palito sin mover otro; si
56 57
1
V
• La que está a la derecha de la es de color .
• De la figura que está a la derecha de .
Respuesta modelo • La que está a la izquierda de la es de color Am. .
Am. A R 5 Pinta los círculos para que las afirmaciones sean ciertas.
R A R A A R A
• El está a la izquierda del .
22 veintidós veintitrés 23
Proceso didáctico
Para iniciar Finalmente, invite a algunos estudiantes a dar y anime a los estudiantes a buscarlas. Cuando un Luego, realice enunciados, para que ellos contesten
indicaciones utilizando las expresiones “a la derecha” estudiante haya encontrado una flecha roja y una verdadero o falso. Por ejemplo:
• Recuerde a los estudiantes que en nuestro cuerpo
y “a la izquierda”. azul, indique que se dirija a su asiento, para que los – El amarillo está a la derecha del morado.
podemos distinguir dos lados, el izquierdo y el
• Solicite a los estudiantes que realicen movimientos demás tengan oportunidad de encontrar sus flechas.
derecho. Oriéntelos a identificar la derecha y la – El verde está a la derecha del celeste.
con su cuerpo: flexionar el tronco a la derecha, luego a Indíqueles que utilizarán la flecha de color azul para
izquierda en su cuerpo. – El rojo está a la izquierda del celeste.
indicar la izquierda y la flecha de color rojo para indicar
58 59
1
Derecha - Izquierda 2 Pinta la pelota que está a la derecha del niño y de la niña.
Competencia A mi izquierda
Dificultades matemáticas
• Resuelve problemas de forma, también está Lateralidad
movimiento y localización. A mi izquierda
la silla.
está la silla. Consiste en no reconocer la derecha y la
izquierda en relación con su propio cuer-
Desempeños precisados po. Esta dificultad se puede deber a que
el estudiante aún no ha completado el
Desempeños precisados Actividades 3 Pega. proceso de lateralización. Compruebe si
Reconoce el lado tiene definida o no la predominancia ma-
• Un balde a la derecha de la niña. nual (utiliza siempre la misma mano para
izquierdo y derecho de
su cuerpo y en el de los 1 al 3 Busca los realizar las actividades...).
1 Dibuja una pelota roja a la derecha de la niña, y una pelota azul, • Una pala a la izquierda del niño.
demás. a su izquierda.
stickers en la
• Un castillo a la derecha del niño. Consiste en no reconocer la derecha y la
página S1.
Ubica objetos a su izquierda respecto a otra persona, espe-
izquierda y derecha o a • Una pelota a la izquierda de la niña. cialmente si está situada frente al estu-
la izquierda y derecha 1 al 3 diante.
del otro. En estos casos, además de la dificultad
anterior, el estudiante necesita imaginar-
se colocado en la posición de la persona
A R
que es el punto de referencia.
• Dificultades matemáticas
• Izquierda- derecha. Lateralidad (página 20).
24 veinticuatro veinticinco 25
Proceso didáctico
Para iniciar a colocarse en la misma posición del dibujo trazado • 3 Organice a los estudiantes en parejas y pídales Para consolidar
sobre el papelógrafo. que se sienten como el niño y la niña de la imagen.
Muestre a los estudiantes la Lámina para el aula • Reparta a los estudiantes un aro grande y pídales que
Proporcióneles pelotas de trapo o de plástico y
“Izquierda- derecha”. Llame la atención como se Para desarrollar lo muevan con la mano derecha y hacia el lado derecho
jueguen a pasarse la pelota. Solicite que observen
ubican los objetos cuando Paula se encuentra de de su cuerpo. Luego, pídales que repitan esta acción
• 1 Organice a los estudiantes en parejas y motívelos a con detenimiento la posición derecha en ambos
espalda y cuando se encuentra de frente. Lean en hacia el lado izquierdo.
imaginar que uno de ellos es un títere, y su compañero estudiantes. Luego, realicen la misma indicación con la
60 61
1
Proceso didáctico
Para iniciar • 2 Organice a los estudiantes en parejas y desarrollen Para consolidar
• Organice a los estudiantes en grupos. Cada uno de la actividad en forma oral. Luego, realicen este • Motívelos a crear su propia clave de desplazamiento
• Organice la “Búsqueda del tesoro” en el aula.
los grupos debe formar una cadena en la que cada ejercicio dibujando flechas en una hoja en blanco. y a colocarla en un papelógrafo para que sea visible.
Previamente esconda, en varios puntos del
salón, cajitas con alguna sorpresa, un caramelo o integrante se enlace con una mano con el de atrás • 3 Proporcióneles cubos de construcción e indique que Invítelos a que cada uno se coloque boca arriba
simplemente algún mensaje motivador. Proporcione y con la otra mano se enlace con el compañero o las ubiquen tal como indican las flechas de la actividad apoyando las manos en el suelo y se desplace como
62 63
1
Color Forma Tamaño Grosor Otro material que puede ser útil para
Desempeños precisados trabajar la clasificación es el trimath,
que consiste en un conjunto de formas
Desempeños precisados Actividades 1 Rodea las frutas que son del mismo color. geométricas cuyas variables son el color
Representa las (tres colores diferentes), la forma y la
propiedades de los cantidad de perforaciones.
4 ¿Quién se equivocó al registrar la información en la tabla?
objetos según uno o dos 1y3
Rodea el error.
atributos.
Representa las
características o
agrupación de objetos
según el color, la 2 Alfonso Eugenia
Liliana El objetivo de este material es clasificar
forma o el tamaño, 2 Dibuja tres objetos que tengan la misma forma. R. L. las figuras según diversos criterios.
con dibujos, íconos y
cuadros simples.
Usa tablas de doble
entrada para clasificar 4
elementos.
Forma Color Tamaño
Explica el criterio de
clasificación de un grupo 4 Grande Pequeño
Eugenia ✔ ✔ ✔
Liliana ✔ ✔ ✔
28 veintiocho veintinueve 29
Proceso didáctico
Para iniciar Para desarrollar • Entregue a cada estudiante un sobre con figuras conjuntos y los exponga ante la clase explicando el
geométricas, confeccionadas en papel, de diferente criterio utilizado para la clasificación.
• Salga con los estudiantes al patio. Propóngales algunas • 1 Proporcione a los estudiantes plastilina de colores,
color y tamaño. Luego, pídales que los agrupen bajo • Coloque sobre la mesa seis bloques del mismo color
ideas para que se agrupen: el grupo de varones, el para que modelen frutas. Luego, pídales que las
un criterio de clasificación y peguen en una hoja sus pero de diferente tamaño y pida a los estudiantes que
grupo de mujeres, el grupo de los estudiantes que clasifiquen por color.
agrupaciones. Finalmente, anímelos a verbalizar la los observen detenidamente. Luego, desordénelos,
están con buzo, el grupo que tiene cabello corto, el • 2 Solicite a los estudiantes que lleven revistas y clasificación utilizada en su trabajo. retire uno y pida que identifiquen cuál es el que falta.
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822
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1
4 2 A I
N V
Competencia El conjunto llamado M está formado por juguetes. Más actividades
1 5 3 E
• El pertenece a M.
U O
• Resuelve problemas de regularidad, M Para ampliar
equivalencia y cambio.
• El no pertenece a M. Coloque muchos bloques lógicos sobre
la mesa y pida a los estudiantes que se
Desempeños precisados • La pertenece a M. formen en grupos. Elija primero a un
• La pertenece a M.
4 Dibuja. R. M. grupo. Indíqueles las características de
Desempeños precisados Actividades la pieza que desea que ubiquen lo más
• El conjunto A de figuras geométricas. • El conjunto F de frutas.
Identifica las relaciones rápido posible. Por ejemplo: triángulo
de pertenencia 1 Observa los conjuntos y rodea sí o no según corresponda.
A F azul grande. Gana 1 punto el que la
entre objetos de dos 1, 2 y 5 encuentra. Haga que todos los grupos
B C participen.
colecciones, con apoyo
concreto y gráfico.
Traduce los datos en
problemas de conjuntos
3
y los expresa en un
modelo. 5 Lee y pega. Busca los stickers en la página S2.
Justifica si un elemento
pertenece o no a un 5 ¿Por qué el avión
Bolsón didáctico
conjunto no pertenece a P?
• Dado inflable.
30 treinta treinta y uno 31
Proceso didáctico
Para iniciar Proporcione a dos estudiantes, sombreros para que y elabore un listado de los instrumentos musicales que Para consolidar
desfilen en el concurso. Culminado el momento conocen.
• Pida a los estudiantes que muestren los alimentos Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico. En cada
de presentación, pregúnteles: ¿Qué estudiantes • 3 Reparta a los estudiantes tiras como las siguientes:
que han traído en la lonchera. Trabaje en parejas y uno de sus bolsillos coloque una tarjeta con un color.
no pertenecen al desfile de antifaces? ¿Por qué?
pídales que los agrupen según sus propios criterios. Cuando tire el dado y salga un lado, indique a los
Comente con ellos cuándo un elemento no pertenece A 4 5 G 6 T8 M J 9 C1 8 S M F 2 B 4
Por ejemplo, líquidos: jugos, agua, leche; sólidos: estudiantes que mencionen todos los objetos que se
a un conjunto y dé ejemplos.
66 67
1
Razonamiento matemático
Desempeños precisados 1 ¿Desde qué posición se ven los objetos? Observa y escribe. Atención a la diversidad
PEGA AQUÍ. Busca los
• Identifica el mismo elemento visto Visto desde arriba Favorezca el desarrollo de habilidades
desde diferentes posiciones: de ¬atrás ¬frente ¬arriba ¬costado stickers en la
página S2. que le permitan reconocer las diferentes
frente, de costado, desde arriba, perspectivas de un elemento. Para ello,
desde atrás, desde abajo. Una lonchera vista desde Una silla vista desde primero entregue un objeto (por ejemplo,
una taza) a fin de que el estudiante pueda
arriba . atrás .
Más informados manipularlo. Luego, muestre imágenes
del objeto en diferentes vistas y pida
La Matemática y el entorno Visto de costado
PEGA AQUÍ.
que señale la que esté de acuerdo con la
El área de Matemática permite a los posición que usted indique.
estudiantes comprender, describir
e interactuar con el entorno que les
rodea. El trabajo con las posiciones
Un libro visto de Un mueble visto de
en el espacio, las figuras y cuerpos
geométricos, los prepara para ser costado . frente . PEGA AQUÍ.
competentes en el empleo de planos, Visto desde atrás
croquis, mapas, rutas, tan importantes
en el día a día de las personas.
Ubicarse en el espacio, ubicar los
objetos, elegir un camino para llegar a la 3 ¿Cómo ves al niño? Une.
meta favorece en el estudiante una mejor
interacción con el medio. • ¿Desde qué posición se ven ahora? Escribe.
Desde arriba
Desde abajo
DVD Más recursos
de frente desde atrás
• Atención a la diversidad
- Habilidades básicas: fichas 1 y 2.
32 treinta y dos treinta y tres 33
pizarra frente a ellos o cuando está al lado de un – “Míralo desde arriba”; “míralo de costado”; “ahora
• De marrón los gatos que están encima de algo.
compañero. Pida que señalen su derecha y la derecha míralo desde abajo”; “y de atrás”.
de la persona que está al frente, al costado o detrás de
68 69
1
Estrategia para resolver problemas
Desempeños precisados 1 Imagina que quieres comprar los patines de una juguetería.
¿Cómo indicas Más informados
la ubicación
• Identifica datos de ubicación de ¿Cómo indicas su ubicación? de los cubos? Relación espacial
objetos en entornos cercanos, según
Los términos empleados por algunos
un referente, expresándolos en
pueblos primitivos indican que el propio
una maqueta o en un bosquejo con
cuerpo es la fuente de sus conceptos
material concreto.
espaciales. La palabra ojo puede
• Emplea maquetas o dibujos al resolver significar delante; la palabra espalda
problemas de ubicación. puede significar detrás de, y la palabra
• Usa estrategias de simulación o pie puede significar debajo. Sus ideas
ensayo y error para resolver problemas de espacio parecen tener sus raíces
de ubicación. en situaciones personales y concretas.
Comprendo Algunos pueblos no pueden separar
• Verifica sus resultados y el de mentalmente el espacio de lo concreto
otros a partir de la observación y la • Marco el dato que necesito para indicar la ubicación de los cubos.
y afectivo; no puede ser situado fuera
experimentación. del individuo ni es, por tanto, objetivo,
Comprendo
mensurable y abstracto”.
• Marco el dato que necesito para indicar la ubicación de los patines.
Estrategias para K. Lovell, “Desarrollo de los conceptos
✓ básicos matemáticos y científicos
el aprendizaje cooperativo en los niños”.
Solicite que hagan sus propias tarjetas
con las nociones “arriba - abajo”, “encima Busca los
- debajo”, “izquierda - derecha”. stickers en la
Propongo un plan y lo resuelvo página S2.
Luego, coloque objetos en diferentes Propongo un plan y lo resuelvo
70 71
¡Superé el reto! 1
Ropero
de los procesos históricos y sociales de __________________________________
nuestro país y del mundo.
__________________________________
Ministerio de Educación
Currículo Nacional de la Educación __________________________________
Básica Regular, Lima, 2016. 36 treinta y seis treinta y siete 37
72 73
1
Juego con lo aprendido Organizo lo aprendido
1 Pega los stickers de la página S2 donde
corresponda. Arriba Encima
Jugamos Con ritmo
Prepare tarjetas con figuras de objetos • La en el recuadro . La canción de la sandía
ubicados arriba, abajo, encima o debajo PEGA AQUÍ.
de una mesa o silla. Forme grupos de 3 o Una gorda y gran sandía
• La en el recuadro que está arriba Abajo Debajo
4 estudiantes. Entregue a cada grupo una Relaciones se reía, se reía
tarjeta con la descripción de la ubicación de la . de un melón chico y panzón
espaciales
de un objeto. Por ejemplo: Izquierda Derecha
que estaba tomando el sol.
• La en el recuadro que está abajo
El melón muy enojado
Un reloj encima de la manzana. PEGA AQUÍ.
de la mesa I I D D D D I I le decía, no te rías
• El en el recuadro de abajo. si te ves en un espejo
tu eres más gorda que yo.
Ubique en el salón todas las tarjetas con • Las en el recuadro de arriba.
los dibujos. La manzana colorada
se reía, se reía
PEGA AQUÍ.
2 Pinta si está arriba de otra imagen o
de una papa enterradita
si está abajo de otra imagen. Los objetos se clasifican según características comunes. que tenía feo color.
Color Forma Tamaño Grosor La papita enterradita
Clasificación
• La está de la . asomó su cabecita
y le dijo: no me importa
PEGA AQUÍ.
El juego consiste en emparejar las • Las están de la . porque tengo buen sabor,
tarjetas: descripción – dibujo. ¡Jo Jo Jo Jo Jo Jo Jo!
74 75
1
¿Qué aprendí?
1 Pinta los elementos según el modelo. 3 Rodea al niño o niña que está abajo y marca con una X
al que está arriba en cada caso.
Desempeños precisados Previsión de dificultades
Encima R R
• 1 Reconoce la posición de un • La lateralidad es un proceso evolutivo
elemento respecto a un referente a través del cual los estudiantes de
diferente a sí mismo, usando los esta edad definirán su predominancia
términos encima – debajo, delante – Debajo V manual y las nociones de izquierda
detrás y dentro – fuera, a través de sus y derecha en relación con su
experiencias y en material gráfico. propio cuerpo. Compruebe si hay
• 2 y 3 Reconoce la posición de un Anar. estudiantes que utilizan ambas manos
Dentro 4 Dibuja una barra más larga y una torre más baja.
elemento respecto a un referente Am. Anar. indistintamente o una mano para cada
diferente a sí mismo, usando los
Anar. tipo de actividad.
términos arriba – abajo, cerca – lejos, Fuera • Cerciórese de que los estudiantes
alrededor y entre, a través de sus logren diferenciar las nociones
experiencias y en material gráfico. “arriba - abajo” y “encima - debajo”
Rosado Rosado
• 4 Representa las características de en relación con su cuerpo. Para ello,
5 Dibuja una manzana grande, una mediana y una pequeña. dé indicaciones como las siguientes:
los objetos de su entorno y en material
gráfico: longitud. “Pongan las manos arriba”; “Coloquen
Detrás
las manos encima de su cabeza”;
• 4 y 5 Representa las características “Pongan las manos delante de su
de los objetos de su entorno y en Delante cara”, etc.
material gráfico: tamaño. Azul
Azul Es importante que reconozcan estas
• 6 Representa las propiedades de los nociones para que puedan aplicarlas
2 Pinta los recuadros según la clave.
objetos según atributos, usando los Grande Mediana Pequeña con objetos de su entorno.
cuantificadores “más que”, “menos alrededor de la pileta cerca de la pileta lejos de la pileta
que” y “tantos como”. 6 ¿Hay tantas bancas como niñas? Marca.
V
Sí No DVD Más recursos
R
• Evaluación
Rúbrica
40 cuarenta cuarenta y uno 41
76 77
1
¿Qué aprendí?
7 Observa la imagen y completa con más y menos. 11 Observa la posición del niño y de la niña. Luego, colorea el animalito
que tiene a su derecha.
Desempeños precisados Más informados
• Hay más huesos
• 7 Representa las propiedades de los ¿Qué es el Día del Logro?
objetos según atributos, usando los
que perros. Es uno de los momentos claves de la
cuantificadores “más que”, “menos
Movilización Nacional por la mejora de los
que” y “tantos como”.
• Hay menos perros Aprendizajes. La cual, bajo el lema “Todos
• 8 y 9 Representa las propiedades de podemos aprender, nadie se queda atrás”,
los objetos según atributos, usando que huesos. busca mejorar los aprendizajes de niños
los cuantificadores “muchos”, “pocos” 12 Marca con un ✔ si están agrupados por color, forma o tamaño. y niñas, especialmente en comprensión
y “ninguno”. lectora y matemática. Es un hito en la ruta
8 Pinta muchos círculos azules y pocos círculos amarillos.
• 10 Reconoce la posición de un R. M. del aprendizaje.
elemento respecto a un referente El Día del Logro se realiza en un acto
A A A A A A Am. Am. Am.
diferente a sí mismo, usando los público y se enmarca en un proyecto
términos a la derecha – a la izquierda institucional a nivel de todas las escuelas
a través de sus experiencias y en ✓ ✓ ✓ y en un proyecto de aprendizaje a nivel
Color Forma Color Forma Color Forma
material gráfico. ✓ de aula; se concibe como una estrategia
9 Pinta a los animalitos de manera que ninguno sea . R. M. Tamaño Tamaño Tamaño de presentación y celebración sobre los
• 10 Ubica objetos a su izquierda y
derecha o a la izquierda y derecha avances y logros de aprendizajes para
del otro. 13 Avanza las casillas que se indican. cada edad y grado escolar.
Luego, escribe qué comerá el ratón.
• 11 Reconoce el lado izquierdo y derecho Ministerio de Educación,
de su cuerpo y en el de los demás. Marrón El día del Logro, (Guía metodológica)
Negro • 4 casillas hacia la izquierda.
Editorial, Lima, 2012
• 12 Explica el criterio de clasificación de 10 Pinta las flores como se indica. • 2 casillas hacia arriba.
V
un grupo de objetos. R
• De las que están V • 3 casillas hacia la derecha.
78 79
1
Primaria
Día a día
en El aula 1 1 Matemática
Matemática
Primaria