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1. Conceptos básicos................................................................... 7
4.1. Diagnóstico
4.2. Programación................................................................... 17
4.3. Presupuestación............................................................... 24
4.4. Ejecución.......................................................................... 25
4.5 Control.............................................................................. 26
4.6 Evaluación......................................................................... 27
5. Bibliografía.............................................................................. 29
Anexos......................................................................................... 33
Ejercicio 7. Presupuestación................................................... 45
Introducción.
La desigualdad entre mujeres y hombres es una realidad que se da en diversos
sectores de la sociedad mexicana. En algunos Estados y Sectores se da más, y en otros
menos. Pero la realidad de violencia y discriminación que viven algunas mujeres dentro
de sus hogares, en algunas comunidades, o en algunos sectores profesionales, exige al
Estado que realice acciones más contundentes para fomentar la igualdad entre mujeres
y hombres.
De esa forma, se busca que las y los servidores públicos implementen estos con-
ceptos y técnicas en los diversos sectores de la Administración Pública Estatal: el Sector
Educativo, el de Salud, el Sector de Seguridad Pública, el Sector de Agropecuario, el de
Deportes y Cultura, y el de Comunicaciones, Transportes y Ciencia, entre otros Sectores,
que son vitales para el desarrollo equitativo entre mujeres y hombres en el Estado.
¿Qué es el sexo?
El sexo es una de las primeras clasificaciones que se dan a las mujeres y hombres en
razón de su aparato reproductor al momento del nacimiento, hay quienes tienen óvu-
los y aquéllos con espermatozoides, . definiendo a partir de esto el trato que deberán
tener estos a lo largo de su vida. El sexo es natural (se nace con él), no cambia y se rela-
ciona con la reproducción de mujeres y hombres. Es así, que a partir de esta diferencia
los seres humanos en todas sus acciones manifiestan su sexualidad.
¿Qué es el género?
¿Qué es el empoderamiento?
¿Qué es es el androcentrismo?
¿Qué es la masculinidad?
Consiste en esa serie de creencias y prácticas de los hombres que realizan con el
8 fin de demostrar a otros y otras su adhesión a los hombres y la intensidad de ésta
(virilidad). Estas prácticas pueden cambiar de cultura a cultura, pero usualmente tie-
nen las siguientes características: son impuestas por unos hombres a otros, implican el
alejamiento de lo femenino y de las mujeres, y el acercamiento a lo masculino y a los
hombres como grupo homosocial. Al alejarse de lo femenino, es frecuente la violencia
contra las mujeres. Así, cuando un hombre practica con base en las creencias universa-
les de la masculinidad no sólo golpea a una mujer o a un homosexual por ser tales, sino
además lo hace como una forma de asumirse del grupo de los hombres, de la masculi-
nidad.
¿Qué es el patriarcado?
9
2. Mujeres en Desarrollo y Género y Desarrollo.
La conceptualización de la planeación surge de dos conceptos centrales: Mujeres
en el Desarrollo (MED) y Género y Desarrollo (GED). Estos dos conceptos nos permiten
conocer al planear con perspectiva de género, desde dónde estamos apoyando a las
mujeres, si desde un enfoque o desde el otro.
Gracias a estos estudios se han hecho visibles otros problemas que han afectado
a las mujeres y que han impedido sean parte activa del desarrollo de sus sociedades y
comunidades: la tenencia de la tierra y el acceso al crédito y a los recursos de financia-
miento, los cuales han sido usualmente asignados a los hombres. Asimismo, los servicios
de salud precarios obliga a las mujeres a no poder realizar actividades laborales, y las
discriminaciones por raza también fueron levantando obstáculos a la incorporación de
las mujeres en el desarrollo. De esta manera, este concepto abrió una mirada multifac-
torial sobre la situación de las mujeres, no sólo eran condiciones de pobreza y preca-
riedad, era que vivían esas condiciones por ser mujer, son las condiciones económicas,
sociales, políticas y culturales que se les asigna por ser tales. Así pues, mujeres en desa-
rrollo (MED) es una estrategia cuyo objetivo principal es integrar a las mujeres de una
manera funcional a una estrategia de desarrollo dada.
El enfoque de Género y Desarrollo (GED) en las acciones del Gobierno implica to-
mar en cuenta las relaciones desiguales que impiden un desarrollo equitativo y la com-
pleta participación de la mujer, que pueden ser las siguientes:
• Una relación igualitaria, con las mismas oportunidades para mujeres y hombres.
De esta forma, planear desde este enfoque implica mirar no sólo a las mujeres,
sino también el impacto que hay en las relaciones de género y la forma en la que los
hombres pueden o no incluirse en estas en la medida que apoyen el empoderamiento
de las mujeres.
Cuadro no. 1
Diferencias entre Mujer en el Desarrollo (MED)
y Género y Desarrollo (GED)
Las estrategias utilizadas son: Proyectos de La estrategia es identificar y señalar las necesidades
mujeres; componentes de mujeres; aumentar prácticas de mujeres y hombres para mejorar sus
la productividad de las mujeres; y aumentar los condiciones de vida y al mismo tiempo identificar y
ingresos de las mujeres atender los intereses estratégicos de las mujeres
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3. Políticas de Equidad de Género.
Los conceptos de MED y GED tuvieron que ser operados a través de las políticas
públicas con perspectiva de género. Para ello se desarrollaron varias políticas, las cuales
hay que tener también en mente al iniciar tu planeación con perspectiva de género.
El objetivo de esta política es que las mujeres tengan el mismo acceso que los
hombres al mundo público. Esto es, a la participación en la toma de decisiones y a una
participación política, a poder ser elegidas y poder elegir libremente; a que las mujeres
no sean discriminadas en el acceso a un empleo por el simple hecho de ser mujer; a vivir
una vida libre de violencia; a tener acceso a los recursos económicos, educativos y de
salud. Por este motivo, esta política tiene como objetivo corregir la ausencia de las mu-
jeres, en aquellos lugares públicos que han sido ocupados por varones; pero también
a reconocer el cambio de identidad de la ama de casa a la participación económica,
política y cultural.
Política de Paridad
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4. Planear con perspectiva de género.
La incorporación de la perspectiva de género en los proceso de planeación y cons-
tituye una forma de trabajo que deriva en propuestas más eficientes y con mayores
posibilidades en igualdad de condiciones y oportunidades entre mujeres y hombres,
para la construcción de sociedades más equitativas. De igual forma, atiende las nece-
sidades prácticas y estratégicas de mujeres y hombres, por lo que planificar desde una
perspectiva de género implica:
• Promover la igualdad entre mujeres y hombres, así como acceso igualitario en los
recursos.
• Desarrollo de un diagnóstico que nos permita identificar los factores que impiden
la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres
4.1. Diagnóstico.
Este nos permite conocer las necesidades, intereses, recursos y problemas tanto de
mujeres como hombres.
15
Mujeres Diagnóstico Hombres
16 3. Metodología.
Una vez que tenemos el diagnóstico los pasos a seguir se muestran en el siguiente
esquema:
Esquema 1
4.2. Programación.
A través de la programación se busca optimizar los recursos y actividades para lo- 17
grar la eficiencia y eficacia1 de las instituciones. En esta etapa definimos la estructura
programática, objetivos, metas, tiempos de ejecución, actividades y se asignan respon-
sables de su ejecución; con un fin. El logro de los objetivos planteados en el Programa
Operativo Anual (POA).
Para la programación usaremos la metodología del Marco Lógico. Esta fue crea-
da por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en la década de los setentas, su
objetivo se centra en la orientación por objetivos hacia grupos específicos y facilita la
1 Por eficiencia nos referimos a la utilización correcta de los recursos humanos y financieros disponibles; así mismo la eficiencia
nos permite alcanzar nuestras metas con la menor cantidad de recursos, mientras que por eficacia nos referimos a la capacidad
de las instituciones por transformar la realidad de mujeres y hombres, en un proyecto o programa.
participación y comunicación entre las y los interesados. Está metodología apoya el
pensamiento y a la innovación ya que su metodología se centra en dos etapas.
• Análisis de involucrados,
• Análisis de problemas,
• Análisis de objetivos,
Matriz de Involucrados
Problemas
Grupos Intereses Necesidades
Percibidos
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
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Una vez que se ha elaborado la Matriz de Involucrados, se sugiere reunirse con las
y los involucrados/as para consensarla con las y los involucrados. Con base en esta Ma-
triz podemos elaborar un árbol de problemas. Esta es la metodología que nos permite
2 Metodología de marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas. Instituto Latino-
americano y del Caribe de Planificación Económica y Social (ILPES). CEPAL2005.
identificar el problema, y sus diversos aspectos, en el que se desea hacer la interven-
ción.
El árbol de problemas nos permite identificar causas y efectos del problema. Una
vez que éstos son identificados se construye el árbol de problema, que visualiza de una
manera clara las causas negativas del problema. Veamos en el Esquema 2 cómo se rea-
liza ésta metodología:
Esquema 2
Árbol de problemas
Problema central
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Una vez que tenemos el árbol de problemas, construimos el árbol de objetivos.
Este nos permite describir la situación futura hacia la cual se debe dirigir el proyecto o
programa una vez identificado el problema, a través de invertir los problemas detecta-
dos en la matriz de problemas en soluciones o situación positiva. En el caso de detectar
nuevas problemáticas la metodología es flexible de tal modo que puede integrarse en
el análisis de objetivos. En el Esquema 3 se ilustra el Árbol de Objetivos:
Esquema 3
Árbol de objetivos
Objetivo general
• Indicadores verificables
• Medios de verificación
• Supuestos
• Fin
• Propósito
• Componentes
• Actividades
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A continuación te mostramos los contenidos de una Matriz de Marco Lógico:
Resumen Indicadores
Medios
narrativo de verificables Supuestos
de verificación
objetivos
Es el objetivo al
cual contribuirá Son los medios de
Son los indicado-
el proyecto, Defi- verificación, las Son los supues-
res que miden el
nición de cómo el fuentes de infor- tos y/o condicio-
Fin proyecto o pro-
impacto (o Efectos
mación para veri- nes externas de
Directos a largo
grama contribuirá ficar que los obje- riesgos.
plazo).
a la solución del tivos se cumplan
problema
Resumen Indicadores
Medios
narrativo de verificables Supuestos
de verificación
objetivos
22
Son las tareas que
se deben efectuar Indicadores para Los aconteci-
para la realización las actividades La verificación del mientos no pla-
Actividades de cada compo- principales y el presupuesto asig- neados para el
nente del proyec- tiempo en el cual nado desarrollo de los
to o programa e se realizarán. componentes.
implica un costo.
Como se puede observar, cada una de las etapas se complementan tanto hori-
zontal como verticalmente. El marco lógico no integra la información elaborada en la
Matriz de Intereses, en el Árbol de Problemas y en el Árbol de Objetivos. Es importante
que el marco lógico sea:
• Coherente.- Pues los objetivos deben surgir efectivamente del diagnóstico, y de la
búsqueda de la solución de los problemas.
Esquema 4
Matriz de marco lógico
23
Actividades
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
4.3. Presupuestación.
La presupuestación es la herramienta que garantiza el cumplimiento de las ac-
tividades a desarrollar en un proyecto o programa, como lo podemos observar en el
esquema anterior. De igual forma, en este proceso se garantiza la inclusión real de la
perspectiva de género en la dirección, asignación y evaluación de recursos públicos.
Para lograr presupuestos con perspectiva de género en México se utiliza el enfoque de
transversalidad en todo el proceso de presupuestación, lo cual podemos verificar a par-
tir de 2006 cuando se hicieron modificaciones al Decreto de Egresos de la Federación,
con el fin de incorporar la perspectiva de género a través de la promoción de progra-
mas de Fortalecimiento a Instancias de las Mujeres en las Entidades Federativas para
desarrollar programas de prevención y atención a la violencia de género y el Fondo
para la Transversalidad de la Perspectiva de Género en la Entidades Federativas.
Por tanto ¿Qué son los esfuerzos basados en el marco de análisis del género?
25
4.5. Control.
Es una de las partes primordiales para alcanzar el fin de los proyectos y programas.
En la matriz de marco lógico este control se efectúa a través de los indicadores verifica-
bles de los componentes al especificar la cantidad, calidad y oportunidad de lo entregable.
El control se aplica asignando unidad de medida de cada una de las actividades.
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4.6. Evaluación.
Al escuchar la palabra evaluar se tiende a asociar con valorar, estimar o calcular
alguna situación. En el proceso de planeación la evaluación es la etapa dónde se com-
paran los recursos y metas programadas contra el resultado de la ejecución del proyecto
o programa, de tal forma que se generan recomendaciones sobre las causas y efectos
del incumplimiento o cumplimiento de actividades y presupuesto.
¿Para qué evaluar con perspectiva de género? Permite identificar si los proyectos
o programas implementados para promover la igualdad de oportunidades, empode-
ramiento de las mujeres y promoción de la participación de las mujeres en toma de
decisión tienden a modificar a corto, mediano y largo plazo cambios en las estructuras
de gobierno y de la sociedad; o bien, rediseñar las estrategias implementadas para con-
tribuir a la plena participación de las mujeres.
Para poder contar con una evaluación real del proyecto o programa se deberá
contar con indicadores con perspectiva de género que involucren a mujeres y hombres
no sólo como informantes sino como participantes, con el objeto de identificar quién o
quienes son los beneficiados. Éstos se indican en el siguiente Cuadro:
Estado de Campeche.
5. Bibliografía.
Astellarra Judith, Políticas de Género en la Unión Europea y Algunos apuntes
sobre América Latina, CEPAL. Santiago de Chile, 2004.
Fondo de Desarrollo de las Naciones Unidas para la Mujer (UNIFEM), Guía para
la formulación de Presupuestos Públicos con enfoque de Género en el Sector Salud.
México, 2006.
Instituto Jalisciense de las Mujeres (IJM), Guía par la planeación con perspectiva
de género. México. 2003.
Este material constituye un apoyo para personas que tengan que desarrollar eva- 31
luaciones de impacto en función del género. Por tanto conviene tener en cuenta que
la incorporación sistemática de la perspectiva de género es sólo una herramienta más
en esta estrategia y con ello desarrollar condiciones para que la toma de consideración
de los intereses y necesidades de los distintos grupos de mujeres y la incorporación de
objetivos de igualdad en todas las políticas y en todas fases sea un hecho.
Mora Rodríguez Fernando, “Mujer y representación política. La paridad en los sis-
temas electorales”, en Práxis sociológica, España, 2002.
Ortegón Edgar, Pacheco Juan Francisco y Prieto Adriana. Metodología del marco
lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas,
CEPAL. Santiago de Chile, 2005.
Objetivo:
Que las y los participantes reflexionen sobre los diversos conceptos que brinda la
perspectiva de género.
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención los conceptos de la Sección 2.1; ii)
relaciona los Ejemplos con los conceptos del manual; y iii) Reflexiona sobre tus respues-
tas.
Si vas a brindar un taller: i) Revisa con los asistentes los conceptos de la Sección 2.1;
ii) Reparte una copia del formato “Conceptos para reflexionar” que a continuación te
brindamos; iii) En plenaria comenta de que se dan cuenta las y los asistentes al relacio-
nar los ejemplos con los conceptos enseñados.
Sugerencias: Puedes añadir otros ejemplos que consideres pertinentes, pero que
no sean ambiguos con relación a los conceptos.
Para reforzar los conceptos básicos, te solicitamos relacionar los siguientes ejem-
plos con los conceptos de:
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Ejemplos Concepto
1.- Los hombres son fuertes, audaces e
inteligentes
2.- Raúl disminuyó en la empresa los
salarios al contratar más mujeres
3.- Una mujer es cocinera mientras un
hombre es Chef
4.- El papá es quien da las órdenes en la
familia pues es el hombre mayor
5.- Los maestros les dicen a los niños que
ellos son la medida de la Humanidad
6.- Las mujeres tienen óvulos y los
hombres espermatozoides
7.- Cuando nace una niña se dan
chocolates y se le viste de rosa
8.- Margarita decidió vivir una vida libre
de violencia
9.- La crianza de hijas e hijos sólo la
pueden hacer las mujeres
10.- Ella estudió y fue la mejor promedio
de su generación
11.- Mujeres y hombres cuidan a sus hijas
e hijos
Respuestas
1. Masculinidad
2. Patriarcado
3. Rol de género
4. Patriarcado
34 5. Androcentrismo
6. Sexo
7. Género
8. Empoderamiento
9. Rol de género
10. Empoderamiento
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención los conceptos de la Sección 2.1; ii)
Responde las siguientes preguntas; y iii) Reflexiona sobre tus respuestas.
Si vas a brindar un taller: i) Revisa con los asistentes los conceptos de la Sección 2.1;
ii) Dicta o escribe en un papelógrafo las preguntas de del formato “Conceptos básicos”
que a continuación te brindamos; iii) Haz parejas y que comenten sus respuestas; iv) En
plenaria comenta de que se dan cuenta las y los asistentes con las respuestas.
Sugerencias: Puedes añadir otras preguntas que consideres pertinentes, pero que
no sean ambiguas con relación a los conceptos.
Conceptos Básicos
1. ¿Por qué crees que los quehaceres domésticos son considerados en su mayoría res-
ponsabilidad de las mujeres, y usualmente ellas los hacen?
2. ¿Por qué crees que los hombres no participan en mayor proporción en el cuidado
de hijas e hijos?
3. ¿Crees que un hombre puede estar al frente de los quehaceres domésticos y cuida-
do de las hijas e hijos?
4. ¿Por qué crees que existe una mayor participación de hombres en puestos de toma
de decisión?
5. ¿Por qué los hombres no expresan su llanto en público o no manifiestan sus senti-
mientos?
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención los conceptos de la Sección 2.2; ii)
Responde las siguientes preguntas; y iii) Reflexiona sobre tus respuestas.
Si vas a brindar un taller: i) Revisa con los asistentes los conceptos de la Sección 2.2;
ii) Reparte el formato “Aspectos históricos MED y GED” que a continuación te brinda-
mos; iii) Has parejas y que comenten sus respuestas; iv) En plenaria comenta de que se
dan cuenta las y los asistentes con las respuestas.
Sugerencias: Puedes añadir otros ejemplos que consideres pertinentes, pero que
no sean ambiguas con relación a los conceptos de MED y GED.
Respuestas
1. MED
2. GED
3. MED
4. GED
5. MED
37
Ejercicio 3. Políticas de Equidad de Género.
Objetivo:
Reflexionar sobre los tipos de políticas públicas que existen con el enfoque de gé-
nero.
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención los conceptos de la Sección 2.3; ii)
Lee con atención los ejemplos y responde las preguntas que se te formulan; y iii) Re-
flexiona sobre tus respuestas.
Si vas a brindar un taller: i) Revisa con los asistentes los conceptos de la Sección 2.3;
ii) Reparte el formato “Políticas de Equidad” que a continuación te brindamos, y lee
junto con el grupo los ejemplos y las preguntas; iii) En plenaria revisa los ejercicios.
Sugerencias: Puedes añadir otros ejemplos que consideres pertinentes, pero cuida
que sean coherentes con los conceptos de políticas públicas con equidad de género
que se brindan en el manual.
Políticas de Equidad
1. ¿Qué tipo de enfoque (MED)- (GED) tiene este programa y por qué?
3.- El Gobierno implementó programas de apoyo productivo hace 3 años, los que
han sido un éxito. Se dio crédito a los ganaderos de la región y éstos incrementaron su
producción y sus ganancias, y han contratado más hombres de la región. Sin embargo,
ahora quiere introducir el enfoque de género.
Desarrollo
Sugerencias: Puedes añadir otros ejemplos que consideres pertinentes, pero que
sean coherentes con la técnica de árbol de problemas que se exponen en el manual.
Árbol de Problemas
A continuación te damos varios ejemplos de situaciones reales. Lee con calma cada
ejercicio y organiza la información de acuerdo a la técnica de árbol de problemas.
2. En Ciudad del Carmen han dado trabajo a mujeres en las nuevas maquiladoras.
Ante el éxito de la competencia, las viejas fábricas de la región han comenzado a
despedir hombres y contratado más mujeres. En la calle es muy frecuente observar
hombres vagando hasta altas horas de la noche. En las casas los hombres comien-
zan a cuidar a los hijos, se quedan a hacer el quehacer, y las mujeres mantienen sus
hogares. El otro día, en juna fabrica apareció una pinta: “…las mujeres tienen que
pagar por nuestro dolor!” y se siente en la ciudad un clima fuerte de inseguridad
por el desempleo de los hombres. Un día no encontraron a una joven que llevaba
un mes trabajando en una maquila. Ella era de fuera y fue a trabajar a Centellita.
Sus amigas la han buscado sin resultados, y no saben si avisarles a sus padres.
Recuerda para realizar los Ejercicios, usar el esquema del Árbol de Problemas:
40
Problema central
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención la técnica de árbol de objetivos
de la sección 3.1; ii) Lee con atención los ejemplos que se te brindan en el ejercicio de
árbol de problemas, y en este ejercicio, y llena el formato de árbol de objetivos para
que ejercites su elaboración; y iii) Reflexiona sobre tus respuestas.
Si vas a brindar un taller: i) Lee junto con el grupo la metodología de árbol de ob-
jetivos de la sección 3.1; ii) Lee junto con el grupo los ejemplos de árbol de problemas y
resuélvelos; después ejercita este ejercicio. Si ya lo hiciste, lee con atención los ejemplos
que se te da en este ejercicio, ejercita el árbol de problemas y después el ejercicio de
árbol de soluciones; iv) Reflexiona en plenaria el ejercicio.
Sugerencias: Puedes añadir otros ejemplos que consideres pertinentes, pero cuida
que sean coherentes con la técnica de árbol de problemas y de objetivos que se brindan
en el manual.
Árbol de Objetivos
1. En la Ciudad de Pozole conocida por sus ricos pozoles traídos de todas las partes
de la República, han incrementado las situaciones de divorcio. Las mujeres señalan
que los maridos faltan al respeto, y ellos comentan que las mujeres no les hacen
caso. El Municipio está preocupado, pues cree que la falta de recursos de los fami-
liares que mandaban divisas del extranjero está afectando a las familias.
2. El pueblo fronterizo de Zincué ha dejado de ser el lugar apacible que era. Ahora
hay muchas personas de fuera que han tomado a la ciudad como trampolín para 41
irse a Estados Unidos. Han aumentado los bares y los accidentes por alcoholismo,
fluye la droga entre los pobladores, y preocupan los hombres jóvenes que están
dejando de estudiar. Se les ve empleados en bares y antros, y son ellos los que han
aumentado el número de accidentes por alcoholismo y en accidentes de tráfico.
Objetivo general
42
Ejercicio 6. Matriz de Marco Lógico.
Es importante que tomes en cuenta que para ejercitar este ejercicio es imprescin-
dible que ya conozcas la técnica de árbol de problemas y árbol de soluciones. Si no las
conoces, te invitamos a que realices primero esos ejercicios.
Objetivo:
Aplicar la técnica de matriz de marco lógico con el fin de organizar los diversos
aspectos de una problemática.
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención la técnica de matriz de marco ló-
gico de la sección 3.1; ii) Reflexiona sobre un problema relevante qe conozcas, y realiza
el árbol de problemas, así como el árbol de objetivos, después realiza una matriz de
marco lógico; iii) Reflexiona sobre tus respuestas.
Si vas a brindar un taller: i) Lee junto con el grupo la técnica de matriz de marco
lógico de la sección 3.1; ii) Crea equipos de 4 personas, y señálales que reflexionen so-
bre un problema que deseen atender. Que lo redacten en una página; iii) Que efectúen
las técnicas de árbol de problemas, árbol de objetivos, y apliquen la matriz de marco
lógico; iv) Que cada equipo presente sus resultados en papelógrafos; v) Reflexiona en
plenaria el ejercicio.
Sugerencias: Puedes dar un problema que los equipos resuelvan de forma inde-
pendiente, y así se pueden ver las distintas maneras en que se ven los problemas y
objetivos.
Recuerda para realizar los Ejercicios, usar el esquema de la Matriz de Marco Lógico:
43
Efecto Efecto Efecto Fin
Actividades
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades
44
Ejercicio 7. Presupuestación.
Objetivo:
Ejercitar la comprensión del tema de presupuestación.
Desarrollo:
Si vas a reflexionar tú solo/a: i) Lee con atención el apartado de presupuestación
de la sección 3.1; ii) Lee con atención los ejemplos que se te brindan en este ejercicio, y
llena el formato de árbol de problemas; y iii) reflexiona sobre tus respuestas.
Sugerencias: Ninguna.
Presupuestación