Departamento de

Evaluación Psicológica
Presentación

El Departamento de Evaluación Psicológica de Paidós, editorial pione-

ra en el campo de la psicometría en América Latina, consolida su catá-
logo en el campo de la evaluación psicológica y psicopedagógica, ofre-
ciendo al profesional destacados instrumentos de evaluación y textos
afines. Obras actualizadas y adecuadas a nuestro medio, imprescindi-
bles para un uso competente de las técnicas de evaluación.

Este catálogo distingue entre instrumentos de evaluación –esto

es, tests u otras técnicas de evaluación psicológica–, tests y servi-
cios informatizados, de incipiente pero imprescindible desarrollo, y
libros relativos al área.
Sabemos que las técnicas de evaluación son susceptibles de aplicar-
se en distintos ámbitos, de allí que la distinción entre clínico, forense,
laboral y educacional no siempre demarca correctamente las posibili-
dades de aplicación de un instrumento. Una obra surgida en al ámbito
clínico puede derivar en aplicaciones psicopedagógicas, o un material
de uso en el área forense puede tener origen eminentemente clínico.
Hemos preferido en esta edición 2018 del catálogo distinguir aquellos
instrumentos que tienen aplicación en el ámbito psicopedagógico,
dada la raigambre e importancia de esta área en nuestro medio. No
obstante, al final de este catálogo, se ha incluido un cuadro con los
ámbitos de aplicación más habituales de cada instrumento, así como
un índice de autores y de tests por orden alfabético.

El fondo editorial del Departamento de Evaluación Psicológica se

consolida: en este sentido renovamos la apuesta por una psicome-
tría que venga a cubrir las necesidades de evaluación en América
Latina, y que se nutra de la investigación regional. Nuestro sitio web
–www.paidosdep.com.ar– aspira a ser una vidriera de las obras
disponibles, pero también es una puerta abierta al intercambio con
investigadores, profesionales y estudiantes del área.
Índice
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ÁREA CLÍNICA – Forense – Laboral

Inteligencia – Aptitudes – Desarrollo

WPPSI. Test de Inteligencia para Preescolares, D. Wechsler............................................................................................. 7

WISC-IV. Test de Inteligencia para Niños, D. Wechsler...................................................................................................... 8
Guía para una interpretación integral del WISC-IV, M.E. Brenlla y A. Taborda (comps.).................................................... 9
WAIS-III. Test de Inteligencia para Adultos, D. Wechsler................................................................................................... 10
DAT. Tests de Aptitudes Diferenciales (Forma T), G.K. Bennett y otros.............................................................................. 11
Test de Matrices Progresivas (Manual), J.C. Raven y otros................................................................................................ 12
Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada (MPC), J.C. Raven................................................................................... 13
Test de Matrices Progresivas. Escala General (MPG), J.C. Raven...................................................................................... 14
Test de Matrices Progresivas. Escala Avanzada (MPA), J.C. Raven.................................................................................... 15
BG. Test Guestáltico Visomotor, L. Bender.......................................................................................................................... 16
BTS-1, Tests de Atención Sostenida, E.C. Tonglet............................................................................................................... 17
BTS-2, Tests de Atención Alternante, E.C. Tonglet.............................................................................................................. 18
BTS-3, Tests de Atención Selectiva, E.C. Tonglet................................................................................................................ 19
EMSEA. Evaluación de la Memoria Semántica en la Enfermedad de Alzheimer, H. Peraita Adrados y L. Grasso............ 20

Personalidad – Actitudes – Intereses

TAT. Test de Apercepción Temática, H. Murray................................................................................................................... 21

TRO. Test de Relaciones Objetales, H. Phillipson................................................................................................................ 22
CAT-A. Test de Apercepción Infantil con Figuras Animales, L. Bellak y S. Bellak............................................................... 23
SAT. Técnica de Apercepción para Adultos Mayores, L. Bellak y D. Abrams...................................................................... 24
CME. Cuestionario Mi Envejecer, G. Zarebski..................................................................................................................... 25
La evaluación psicológica en niños. Técnicas de screening y diagnóstico, A. Castro Solano y
M. Fernández Liporace (comps.)................................................................................................................................... 26
ADL. Algoritmo David Liberman, D. Maldavsky................................................................................................................... 27
Alexitimia (LAC TAS-20), H. Lunazzi..................................................................................................................................... 28
BDI-II. Inventario de Depresión de Beck (Segunda Edición), A.T. Beck y otros................................................................... 29
MIPS. Inventario Millon de Estilos de Personalidad, T. Millon......................................................................................... 30
Aplicaciones del MIPS en los ámbitos laboral, educativo y médico................................................................................. 31
IMPIL. Evaluación psicológica del estrés por inestabilidad laboral, N. L. de Figueroa y M. Schufer (comps.)................ 32
Teoría y evaluación del liderazgo, A. Castro Solano.......................................................................................................... 33
Técnicas de evaluación psicológica en los ámbitos militares, A. Castro Solano.............................................................. 34

ÁREA Psicopedagógica

PRO-CÁLCULO, V. Feld y otros.............................................................................................................................................. 35

PROGRAMA Leamos Juntos, para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura,
A.M. Borzone y S. Marder............................................................................................................................................. 36
LEE. Test de lectura y escritura en español, S. Defior Citoler y otras.................................................................................. 37
PROGRAMA para Leerte Mejor. Propuesta para el desarrollo de la comprensión lectora y habilidades
de pensamiento, B. Gottheil, D. Pueyrredón y otras..................................................................................................... 38
PROGRAMA LEE comprensivamente, B. Gottheil y otras.................................................................................................... 39
 TLC. Test Leer para Comprender, V. Abusamra y otros........................................................................................................ 40
PROGRAMA Leer para Comprender, V. Abusamra y otros................................................................................................... 41
TLC II (Test Leer para Comprender II), V. Abusamra y otros................................................................................................. 42
PROGRAMA Leer para Comprender II, V. Abusamra y otros............................................................................................... 43
ESCRIBIR EN LA ESCUELA, J. Dib...................................................................................................................................... 44
ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD, R. Dessau....................................................................................................................... 45
SOVI-3. Sistema de Orientación Vocacional Informatizado, H. Fogliatto y E. Pérez......................................................... 46
¿Cómo ser adolescente hoy y no quedarse en el intento? PIPs-A: un Programa de Intervención Psicosocial
para Adolescentes, J.M.. Cingolani y C. Castañeiras................................................................................................. 47
EMVA. Escala de Metas de Vida para Adolescentes, M.E. Cattaneo y V. Schmidt............................................................ 48

TESTS Y SERVICIOS INFORMATIZADOS

SOVI-3. Sistema de Orientación Vocacional Informatizado........................................................................................ 51
MIPS. Inventario Millon de Estilos de Personalidad................................................................................................... 52
WISC-IV. Servicio de corrección informatizada........................................................................................................... 53
ADL. Algoritmo David Liberman.................................................................................................................................. 54

LIBROS
Bibliografía sobre técnicas de evaluación
Tests proyectivos gráficos.................................................................................................................................................. 57
El test del árbol.................................................................................................................................................................. 58
Introducción a la psicometría............................................................................................................................................. 59
¿Cuali y/o Cuanti? Aportes para elaborar informes en psicología.................................................................................... 59
El dibujo en el contexto psicodiagnóstico, B. Cattaneo.................................................................................................... 60
El Cuestionario Desiderativo: aportes para una actualización interpretativa................................................................... 62
Laboral - Vocacional
El Test de Zulliger en la evaluación de personal............................................................................................................... 61
Selección de personal........................................................................................................................................................ 61
La evaluación psicolaboral................................................................................................................................................. 62
Fundamentos de Psicología Positiva.................................................................................................................................. 62
Clínica - Neuropsicología
Talleres de activación cerebral y entrenamiento de la memoria....................................................................................... 63
Evaluación neuropsicológica en adultos............................................................................................................................ 63
Cómo evaluar la atención y las funciones ejecutivas en niños y adolescentes................................................................ 64
Cómo evaluar el lenguaje en niños y adolescentes........................................................................................................... 64
Hacia un programa público de estimulación cognitiva infantil......................................................................................... 65
El psicodiagnóstico de niños. Criterios de evaluación en los funcionamientos neuróticos, psicóticos y límite.............. 65
Clínica psicosomática. Su especificidad en la evaluación y el diganóstico...................................................................... 66

Índice de autores................................................................................................................................................................... 67

Clasificación de los instrumentos por ámbitos de aplicación..................................................................................... 68

Distribución en América Latina

Instrumentos de Evaluación
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 7

WPPSI Finalidad
Evaluación de la inteligencia en niños
Test de Inteligencia para Preescolares pequeños
David Wechsler
Edad
4 años a 6 años y 6 meses
El WPP­SI es un test di­se­ña­do pa­ra eva­luar la in­te­li­gen­cia en ni­ños pe­que­ños
de 4 años a 6 años y 6 meses. Normas
Es­tá com­pues­to por sub­tests ver­ba­les y de eje­cu­ción, y brin­da tres co­cien­tes Puntajes de Escala y
in­te­lec­tua­les: To­tal (CI), Ver­bal (CIV) y de Eje­cu­ción (CIE). Cocientes Intelectuales
(Total, Verbal y de Ejecución)
Está es­pe­cial­men­te in­di­ca­do pa­ra eva­luar a in­fan­tes en edad prees­co­lar y
al ini­cio de la pri­ma­ria, por lo que su uso es fre­cuen­te pa­ra la pla­ni­fi­ca­ción Tipo de administración
psi­coe­du­ca­cio­nal. Tam­bién otor­ga in­for­ma­ción acer­ca de la or­ga­ni­za­ción de Individual
la con­duc­ta en es­te ran­go de edad.
A través del aná­li­sis de la dis­per­sión de las dis­tin­tas ha­bi­li­da­des in­te­lec­tua­ Tiempo de
les eva­lua­das me­dian­te los sub­tests se puede es­ti­mar el ren­di­mien­to del administración
Aprox. 50 min.
ni­ño e in­fe­rir va­ria­bles no cog­ni­ti­vas que in­flu­yen en él.
El WPP­SI cuen­ta con ba­re­mos de Buenos Aires, que se in­clu­yen en el apén­
Equipo
di­ce del Ma­nual y con ba­re­mos rea­li­za­dos en San Luis, que se en­cuen­tran en • Manual
el equi­po com­ple­to. • Tablero de madera
• Cuadernillo Aritmética y Diseño Geomé-
Subtests verbales Subtests de ejecución trico
• Información • Completamiento de figuras • Cuadernillo Complementario de Figuras
y Construcción con
• Vocabulario • Construcción con mosaicos
Mosaicos
• Analogías • Laberintos • Cajita con cilindros para la Casita de los
• Comprensión • Diseño geométrico Animales
• Aritmética • Casita de animales • Cajita con Construcción con Mosaicos
• Protocolos
• Hojas para Diseño Geométrico
• Hojas para Laberinto
• Baremo San Luis (Argentina)

Material de Reposición:
• Protocolos cód. 8021420
• Compl. Laberintos cód. 8021409
ISBN 978-950-12-6382-4 • Equipo completo cód. 8021202 • Manual cód. 8021303 • Compl. Diseño Geométrico cód. 8021419
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 8

WISC-IV Finalidad
Evaluación de la inteligencia en niños y
Test de Inteligencia para Niños adolescentes
David Wechsler Edad
6 a 16 años

Normas
El WISC-IV es un instrumento clínico completo de administración individual que Índice de Comprensión Verbal (ICV),
evalúa la inteligencia de niños y adolescentes de 6 a 16 años. Permite obtener una Índ. de Razonamiento Perceptivo (IRP),
Índ. de Memoria Operativa (IMO),
evaluación integral de las capacidades cognitivas, que servirá para la planificación
Índ. de Velocidad de Procesamiento (IVP) y
de tratamientos y la toma de decisiones en los campos clínico y educativo; a su vez, Cociente Intelectual Total (CIT).
pueden brindar información de gran valor para la evaluación neuropsicológica y
para la investigación. Se han mantenido 10 subtests del WISC-III (Información, Tipo de administración
Individual
Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión, Retención de Dígitos,
Completamiento de Figuras, Claves, Construcción con Cubos, Búsqueda de Tiempo de administración
Símbolos) y se incluyen 5 nuevos (Conceptos, Letras y Números, Matrices, 90 minutos aprox. (15 subtests)
Animales y Adivinanzas). En el WISC-IV se eliminan los Cocientes Intelec-
Equipo
tuales Verbal y de Ejecución, y en cambio se ofrecen Índices de Puntuaciones • Manual Técnico y de Interpretación
Compuestas. Además de proveer las normas norteamericanas, el equipo a • Manual de Administración y Puntuación
cargo de la adaptación argentina ha trabajado en una muestra de población • Cuaderno de Estímulos
de 1480 sujetos en Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires obtenida en • Hojas de Registro
• Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y
el año 2010, replicando la estratificación por edades de las normas originales. Búsqueda de Símbolos)
Las normas fueron aprobadas por el equipo científico a cargo del WISC-IV, de • Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
la editorial de origen, Pearson Assessment. • Plantilla de Corrección de Búsqueda de
Símbolos
Subtests obligatorios Subtests optativos • Plantilla de Corrección de Claves
• Plantilla de Corrección de Animales
• Construcción con Cubos • Comprensión • Completamiento • Cubos
• Semejanzas • Búsqueda de Símbolos de Figuras
• Retención de Dígitos • Conceptos • Información
• Claves • Letras y Números • Aritmética
• Vocabulario • Matrices • Animales
• Adivinanzas
Material de Reposición:
• Compl. Protocolos cód. 8021555
• Compl. Animales cód. 8021556
ISBN 978-950-12-6382-4 • Equipo completo cód. 8021207 • Compl. Claves y Busq. Símbolos cód.
ISBN Manual técnico 978-950-12-6347-3 • Manual técnico cód. 8021307 8021557
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 9

Guía para una interpretación integral del

WISC-IV
María Elena Brenlla y Alejandra Taborda
(compiladoras)

Este libro constituye una obra de referencia para todos aquellos profesionales
y estudiantes hispanohablantes que utilizan el Test de Inteligencia para Niños ¡NUEVO SERVICIO DE
CORRECCIÓN INFORMATIZADA
de Wechsler, 4ª edición (WISC-IV). Las escalas Wechsler resultan ineludibles
DEL WISC-IV!
para la evaluación de la inteligencia, y cada versión aporta novedades y dife-
rencias respecto de las anteriores, lo que exige actualización y formación en Ahora el profesional puede obtener
el tema. Esta obra, compilada por las Dras. M.E. Brenlla y A. Taborda –autoras inmediatamente los resultados de
de la adaptación y tipificación de la versión argentina–, cumple sobradamente la administración del WISC-IV. Hasta
el momento solo se contaba con la
con estos requerimientos. Aporta en la Primera Parte una revisión exhausti-
corrección manual, lo que demandaba
va de las escalas Wechsler a través del tiempo y los tipos de interpretación gran cantidad de tiempo.
que se han hecho de éstas, para luego profundizar en aspectos relativos a la
administración, la puntuación y, fundamentalmente, la interpretación del test, El profesional deberá ingresar los
eje rector de la obra. Asimismo se recogen los resultados de investigaciones datos del sujeto examinado y las
puntuaciones directas, y el sistema
llevadas a cabo con grupos clínicos específicos tales como epilepsias, tras-
hará el cálculo de las puntuaciones
tornos generalizados del desarrollo, trastornos del aprendizaje y discapacidad para poder brindarle los resultados
intelectual. completos de la Hoja de Registro y
la Hoja de Análisis.

Para más información, consulte

página 53.

ISBN 978-950-12-6097-7 • Cód. 8021095

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 10

WAIS-III Finalidad
Evaluación de la inteligencia
Test de Inteligencia para Adultos en adultos
David Wechsler Edad
16 a 89 años

Normas
Se tra­ta del test de in­te­li­gen­cia más uti­li­za­do pa­ra eva­luar la in­te­li­gen­cia Puntajes de Escala
Cocientes Intelectuales (CIEC, CIV, CIE)
en for­ma pro­fun­da en adul­tos (has­ta 89 años). La in­ter­pre­ta­ción psi­co­ló­gi­ca
Puntajes Índice (CV, OP, MO y VP) por edad
de los CI tra­di­cio­na­les (Ver­bal, de Eje­cu­ción y To­tal) y de los cua­tro ín­di­ces
del WAIS-III (Com­pren­sión Ver­bal, Or­ga­ni­za­ción Per­cep­ti­va, Me­mo­ria Ope­ra­ti­ Tipo de administración
va y Ve­lo­ci­dad de Pro­ce­sa­mien­to) pro­vee in­for­ma­ción va­lio­sa pa­ra pon­de­rar el Individual
fun­cio­na­mien­to in­te­lec­tual de las per­so­nas, tan­to nor­mal como pa­to­ló­gi­co. Los Tiempo de administración
es­tu­dios sobre gru­pos clí­ni­cos es­pe­cia­les (tras­tor­nos neu­ro­ló­gi­cos, tras­tor­nos 60 a 90 minutos
re­la­cio­na­dos con el al­co­hol; tras­tor­nos neu­rop­si­quiá­tri­cos y tras­tor­nos psi­coe­
du­ca­cio­na­les y de de­sa­rro­llo) serán de gran ayu­da para la la­bor del pro­fe­sio­nal. Equipo
• Manual Técnico
El WAIS-III es es­pe­cial­men­te útil en la eva­lua­ción del ta­len­to y en el diag­ • Manual de Administración y Puntuación
nós­ti­co del re­tar­do men­tal y del de­te­rio­ro neu­rop­si­co­ló­gi­co, ya que se ha • Cuaderno de Estímulos
ex­ten­di­do el ran­go de los sub­tests por me­dio de la in­cor­po­ra­ción de ítems • Cuadernillos de Respuestas
más sen­ci­llos que per­mi­ten una me­jor dis­cri­mi­na­ción en el ex­tre­mo in­fe­rior • Rompecabezas
• Diseño con Cubos
del ren­di­mien­to. • Ordenamiento de Láminas
Los da­tos es­ta­dís­ti­cos ob­te­ni­dos has­ta el mo­men­to in­di­can con­gruen­cia en- • Plantilla de Puntuación de Dígitos-
tre los resultados de la adaptación argentina y los de la mues­tra de ori­gen, Símbolos
por lo que los ba­re­mos pue­den ser uti­li­za­dos en for­ma pro­vi­so­ria has­ta tan­to • Plantilla de Puntuación de Búsqueda de
Símbolos
se rea­li­cen los lo­ca­les. • Protocolos
Sub­tests ver­ba­les Sub­tests de eje­cu­ción Sub­tests com­ple­men­-
• Vo­ca­bu­la­rio • Com­ple­ta­mien­to ta­rios
• In­for­ma­ción de fi­gu­ras • Ordenamiento de
• Arit­mé­ti­ca • Dí­gi­tos-sím­bo­los números-letras
• Dí­gi­tos Co­di­fi­ca­ción • Búsqueda de símbolos
• In­for­ma­ción • Di­se­ño con cu­bos • Rompecabezas
• Com­pren­sión • Ra­zo­na­mien­to con ma­tri­ces
• Or­de­na­mien­to de lá­mi­nas

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6345-9 • Equipo completo cód. 8021206 • Protocolos cód. 8021553
Manual Técnico cód. 8021532 • Cuadernillo de Resp. cód. 8021554
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 11

DAT Finalidad
Eva­lua­ción de 8 ap­ti­tu­des
Tests de Aptitudes Diferenciales (Forma T) in­te­lec­tua­les bá­si­cas
G. K. Bennett, H. G. Seashore y A. G. Wesman
Edad
16 años en ade­lan­te
El DAT es una de las ba­te­rías más utilizadas y prestigiosas para la evalua-
ción de las ap­ti­tu­des. Esta versión (Forma T) evalúa 8 aptitues en diferentes Nor­mas
subtests. Pre­sen­ta la ven­ta­ja de po­der ser ad­mi­nis­tra­do en for­ma to­tal o Per­cen­ti­les
par­cial, de­pen­dien­do de los ob­je­ti­vos de la eva­lua­ción. Por lo tan­to el aná­li­
Ti­pos de ad­mi­nis­tra­ción
sis de las pun­tua­cio­nes pue­de rea­li­zar­se pa­ra ca­da subtest por se­pa­ra­do o
In­di­vi­dual, colectiva
in­te­gran­do la in­for­ma­ción que re­sul­ta de la ele­va­ción re­la­ti­va de los pun­ta­jes
de dos o más subtests. Tiem­po de ad­mi­nis­tra­ción
Está es­pe­cial­men­te in­di­ca­do pa­ra rea­li­zar eva­lua­cio­nes edu­ca­cio­na­les y/o Va­ria­ble se­gún subtest ad­mi­nis­tra­do (mí­
vo­ca­cio­na­les, ya que per­mi­te des­cri­bir la ca­pa­ci­dad del es­tu­dian­te pa­ra ni­mo 10 min., má­xi­mo 30 min. cada uno)
apren­der cier­tos te­mas o des­tre­zas, lo que permite lle­gar a con­clu­sio­nes
acer­ca de los cam­pos de ac­ti­vi­dad que pue­den re­sul­tar más pro­mi­so­rios pa­ra Equi­po
• Ma­nual
los exa­mi­na­dos. Por es­tas ra­zo­nes, tam­bién es uti­li­za­do en se­lec­ción y pla­
• Cua­der­ni­llos de administración
ni­fi­ca­ción de per­so­nal. • Hojas de res­pues­tas
En nues­tro me­dio se han rea­li­za­do es­tu­dios pa­ra la ob­ten­ción de nor­mas • Claves de respuestas
per­cen­ti­la­res lo­ca­les que se in­clu­yen en el Ma­nual. • Hoja con instrucciones
• Hoja de Muestra Informe interpretativo
Subtests
• Razonamiento verbal
• Cálculo
• Razonamiento abstracto
• Velocidad y precisión
Material de Reposición:
• Razonamiento mecánico
• Relaciones espaciales • Cuaderno DAT L cód. 8021451
• Ortografía • Cuaderno DAT RA cód. 8021452
• Cuaderno DAT RV cód. 8021453
• Lenguaje • Cuaderno DAT C cód. 8021454
• Cuaderno DAT RE cód. 8021455
• Cuaderno DAT RM cód. 8021456
• Cuaderno DAT VP cód. 8021457
• Hojas de Respuesta cód. 8021458
• Formulario Informe cód. 8021459
• Hojas de Respuesta y Formulario
ISBN 978-950-12-6056-4 • Cód. 8021056 Informe cód. 8021558
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 12

Test de Matrices Progresivas

Escalas Coloreada, General y Avanzada
Manual
J. C. Raven, J. H. Court y J. Raven

El Test de Ma­tri­ces Pro­gre­si­vas de Ra­ven (MPR) es, des­de ha­ce va­rias dé­ Nota
ca­das, am­plia­men­te uti­li­za­do pa­ra la eva­lua­ción psi­co­ló­gi­ca de la ca­pa­ci­dad Este Manual contiene los fundamentos
in­te­lec­tual. teóricos del test y es válido para la Escala
Coloreada, General y Avanzada. Se
La pri­me­ra for­ma del test que se de­sa­rro­lló fue la Es­ca­la de Ma­tri­ces Pro­
comercializa independientemente de las
gre­si­vas Ge­ne­ral (MPG) y es­ta­ba des­ti­na­da a va­lo­rar las ca­pa­ci­da­des de Escalas (véanse págs. 13 a 15).
los exa­mi­na­dos –ni­ños, ado­les­cen­tes y adul­tos– de pun­ta­jes ba­jos y al­tos.
Más tar­de, es­ta téc­ni­ca se am­plió pa­ra fa­ci­li­tar un aná­li­sis más com­ple­to de
las ca­pa­ci­da­des re­que­ri­das en las ban­das más ba­jas y más al­tas de la pun­
tua­ción, dan­do lu­gar a la Es­ca­la de Ma­tri­ces Co­lo­rea­da (MPC) y Avan­za­da
(MPA), respectivamente. En el Ma­nual se ofrecen los an­te­ce­den­tes teó­ri­cos
y em­pí­ri­cos, una descripción del di­se­ño y los es­tu­dios de con­fia­bi­li­dad y va­
li­dez del test.
Las MPR pue­den des­cri­bir­se co­mo “tests de ob­ser­va­ción y pen­sa­mien­to cla­
ros”. Eva­lúan la ca­pa­ci­dad educ­ti­va, que es el pro­ce­so de ex­traer nue­vas com­
pren­sio­nes o in­for­ma­ción par­tien­do de lo que se per­ci­be o ya es co­no­ci­do.
Es­ta ca­pa­ci­dad es tan­to la que ne­ce­si­ta un ni­ño pa­ra com­pren­der las re­glas
no es­cri­tas del len­gua­je co­mo la que po­ne en jue­go un ge­ren­te pa­ra sus pro­
ce­sos de to­ma de de­ci­sio­nes. Ca­da pro­ble­ma del test, plan­tea­do ba­jo la for­ma
de fi­gu­ras geo­mé­tri­cas, es en rea­li­dad fuen­te de un sis­te­ma de pen­sa­mien­to,
mien­tras que el or­den de pre­sen­ta­ción en­tre­na en el mo­do de tra­ba­jo. De allí el
nom­bre de ma­tri­ces pro­gre­si­vas.
Es­tas prue­bas, da­da su efi­ca­cia, son uti­li­za­das en dis­tin­tos cam­pos de apli­
ca­ción, por ejemplo en los ámbitos clí­ni­co, edu­ca­cio­nal y la­bo­ral.

ISBN 978-950-12-6057-1 • Cód. 8021057

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 13

Test de Matrices Progresivas

Escala Coloreada (MPC)
J. C. Raven

Las MPC tie­nen la fi­na­li­dad de eva­luar, en el mo­men­to de la prue­ba, la cla­ Finalidad

ri­dad de ob­ser­va­ción y el ni­vel de de­sa­rro­llo in­te­lec­tual de ni­ños pe­que­ños Evaluación de la aptitud general de
y de an­cia­nos. educción de relaciones
Da­do su ob­je­ti­vo de eva­lua­ción, esta prueba está tam­bién in­di­ca­da en la va­
Edad
lo­ra­ción de per­so­nas que no ha­blen o com­pren­dan el idio­ma, que pa­dez­can Niños y ancianos;
al­gu­na dis­ca­pa­ci­dad fí­si­ca, afa­sias, pa­rá­li­sis ce­re­bral o sor­de­ra, y de su­je­tos adultos discapacitados físicos o mentales
dis­mi­nui­dos in­te­lec­tual­men­te.
La in­ter­pre­ta­ción psi­co­ló­gi­ca de las pun­tua­cio­nes per­mi­te co­no­cer el ran­go Normas
de de­sa­rro­llo in­te­lec­tual y el ti­po de erro­res co­me­ti­do. Es­ta in­for­ma­ción es Percentiles
va­lio­sa en el des­pis­ta­je (scree­ning) clí­ni­co, en la pla­ni­fi­ca­ción edu­ca­cio­nal y
Tipos de administración
en la in­ves­ti­ga­ción apli­ca­da.
Individual, colectiva

Tiempo de administración
Aprox. 20 a 30 min.

Equi­po
• Cua­der­no de ma­tri­ces Series A, AB, B
• Plan­ti­lla de pun­tua­ción
• Car­pe­ta de eva­lua­ción (Normas)
• Pro­to­co­los

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6058-8 • Cód. 8021058 • Protocolos cód. 8021437
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 14

Test de Matrices Progresivas

Escala General (MPG)
J. C. Raven

Las MPG po­nen a prue­ba la ca­pa­ci­dad del exa­mi­na­do pa­ra ob­ser­var di­bu­ Finalidad
jos abs­trac­tos acro­má­ti­cos, ver las re­la­cio­nes en­tre ellos, pen­sar qué fi­gu­ra Eva­luación de la aptitud general de
com­ple­ta ca­da sis­te­ma de re­la­cio­nes pre­sen­ta­do y pro­ce­der con un mé­to­do educción de relaciones
sis­te­má­ti­co de ra­zo­na­mien­to, sin li­mi­ta­cio­nes de tiem­po. El test es­tá com­
Edad
pues­to por cin­co se­ries (A, B, C, D y E) de di­fi­cul­tad cre­cien­te. Su ad­mi­nis­tra­ 11 años en ade­lan­te
ción y eva­lua­ción son sim­ples y rá­pi­das.
Pue­de apli­car­se en ni­ños, ado­les­cen­tes y adul­tos en dis­tin­tos ám­bi­tos. Nor­mas
Da­do que se ha en­con­tra­do que la ca­pa­ci­dad de pen­sa­mien­to cla­ro va­ría Per­cen­ti­les
con la sa­lud, las MPG cons­ti­tu­yen un ins­tru­men­to va­lio­so pa­ra los es­tu­dios
clí­ni­cos. Tam­bién son uti­li­za­das en pla­ni­fi­ca­ción edu­ca­cio­nal, orien­ta­ción vo­ Ti­pos de ad­mi­nis­tra­ción
In­di­vi­dual, co­lec­ti­va
ca­cio­nal y se­lec­ción de su­je­tos.
Tiem­po de ad­mi­nis­tra­ción
Aprox. 30 a 45 min.

Equi­po
• Cua­der­no de Ma­tri­ces Serie A, B, C, D y E
• Plan­ti­lla de pun­tua­ción
• Car­pe­ta de eva­lua­ción (Normas)
• Pro­to­co­los

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6059-5 • Cód. 8021059 • Protocolos cód. 8021438
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 15

Test de Matrices Progresivas

Escala Avanzada (MPA)
J. C. Raven

Las MPA sur­gen co­mo res­pues­ta a la necesidad de con­tar con un ins­tru­men­ Finalidad
to que midiese la efi­cien­cia in­te­lec­tual de sujetos con ca­pa­ci­dad su­pe­rior al Evaluar la capacidad eductiva y la
pro­me­dio. eficiencia intelectual
Se com­po­nen de dos se­ries: la Se­rie I es­tá des­ti­na­da a fa­mi­lia­ri­zar a los
Edad
exa­mi­na­dos con el ti­po de pro­ble­mas y en­tre­nar­los en el mé­to­do de tra­ba­jo 11 años en adelante
y a ob­te­ner una in­di­ca­ción apro­xi­ma­da de la ap­ti­tud pa­ra per­ci­bir y pen­sar
con cla­ri­dad. La Se­rie II eva­lúa la ca­pa­ci­dad de ob­ser­va­ción y el pen­sa­mien­to Normas
cla­ro, y dis­cri­mi­na a su­je­tos de al­ta ca­pa­ci­dad men­tal. Percentiles
El test está in­di­ca­do especialmente pa­ra la orien­ta­ción psicológica o se­lec­
ción de per­so­nas, ya que pro­vee in­for­ma­ción acer­ca de la ca­pa­ci­dad mental y Tipos de administración
Individual, colectiva
la efi­cien­cia. Es tam­bién útil pa­ra el es­tu­dio de la fa­ti­ga men­tal y sus efec­tos
so­bre el jui­cio rá­pi­do y pre­ci­so. Tiempo de administración
Puede administrarse
con o sin tiempo límite
Serie I: 10 min.
Serie II: 40 min.

Equipo
• Cuaderno de matrices Serie I y II
• Plantilla de puntuación
• Carpeta de evaluación (Normas)
• Protocolos

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-5160-9 • Cód. 8021060 • Protocolos cód. 8021439
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 16

BG. Test Guestáltico Visomotor

Usos y aplicaciones clínicas
Lauretta Bender
Introducción de Alicia Cayssials

El Test de Ben­der, ba­sa­do en la teo­ría de la Ges­talt, es un ins­tru­men­to clá­si­ Finalidad

co pa­ra eva­luar la ma­du­ra­ción vi­so­per­cep­tual y el funcio­na­mien­to vi­so­mo­tor Evaluar la madurez
en ni­ños. Tam­bién pue­de ser uti­li­za­do en tareas de des­pis­ta­je (scree­ning) de la percepción
visomotora
pa­ra va­lo­rar es­tas ha­bi­li­da­des en adul­tos.
Se tra­ta de un test no ver­bal de rá­pi­da y fá­cil ad­mi­nis­tra­ción que cons­ta de Edad
nue­ve tar­je­tas en las que se ha­llan im­pre­sos di­bu­jos geomé­tri­cos sen­ci­llos Niños y adultos
y que el exa­mi­na­do de­be co­piar intentando que se parezca todo lo posible al
original. El ren­di­mien­to re­ve­la el ni­vel de ma­du­ra­ción vi­so­mo­to­ra, que es­tá Normas
aso­cia­do a va­rias fun­cio­nes de la in­te­li­gen­cia (percep­ción vi­sual, coor­di­na­ Percentiles
ción mo­to­ra, me­mo­ria, con­cep­tos es­pa­cio-tem­po­ra­les y or­ga­ni­za­ción cog­ni­ti­
Tipo de administración
va). Ade­más, la in­ves­ti­ga­ción neu­ropsi­co­ló­gi­ca con el Test de Ben­der in­di­ca
Individual, colectiva
su per­ti­nen­cia para la dis­cri­mi­na­ción en­tre pa­cien­tes neu­ro­ló­gi­cos y psi­quiá­
tri­cos. Por es­tas ra­zo­nes es un test am­plia­men­te uti­li­za­do en el ám­bi­to edu­ Tiempo de
ca­cio­nal, en ta­reas de diag­nós­ti­co clí­ni­co y en el des­pis­ta­je de in­di­vi­duos administración
(por ejem­plo, con­duc­to­res de au­to­mó­vi­les). Variable, aprox. 15 min.
La nueva edición provee un Anexo con estudios actualizados de este test, ya
un clásico de la evaluación psicológica. Equipo
• Manual
• Sobre con 9 láminas
• Galería de láminas

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-1307-2 • Equipo completo cód. 8121010 • El juego de tarjetas puede adquirirse
Juego de tarjetas cód. 8121204 por separado cód. 8121204
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 17

Tests de Atención Sostenida

BTS-1 (Batería de Tests con Símbolos 1)
Emílio Carlos Tonglet

La atención no solo constituye una función imprescindible para múltiples Finalidad

actividades de la vida cotidiana, sino que forma parte de una compleja ar- Evaluación de la atención sostenida
quitectura cognitiva, en la que funciones superiores (como memoria, apren-
Edad
dizaje, lenguaje, etc.), dependen en buena medida de esta función básica. De
18 a 65 años
allí la necesidad de contar con un instrumento capaz de evaluarla en forma
rápida, discriminando a su vez el tipo de atención involucrada, de acuerdo Normas
con las clasificaciones actuales de la neuropsicología. Percentiles
La Batería de Tests con Símbolos (BTS) ofrece al profesional la posibilidad
de evaluar los distintos tipos de atención. Cuenta con normas argentinas Tipos de administración
actualizadas, diferenciadas por sexo, edad y nivel educativo. Individual, colectiva

Tiempo de administración
La BTS-1 mide la atención sostenida, esto es, aquella que permite man- Aprox. 25 min.
tener el foco atencional y permanecer alerta ante ciertos estímulos en forma
persistente en el tiempo. Implica el mantenimiento efectivo de los niveles Equi­po
de respuesta a las demandas de cierta tarea durante un lapso de tiempo • Manual
determinado, habilidad sumamente importante para poder realizar cualquier • Protocolos SITAC-1 y SITAC-2
tarea, entre ellas las intelectuales. Puede alterarse por diferentes causas • Plantillas de corrección
orgánicas o emocionales.

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-7102-7 • Cód. 8021102 • Protocolos SITAC 1 y 2 cód. 8022010
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 18

Tests de Atención Alternante

BTS-2 (Batería de Tests con Símbolos 2)
Emílio Carlos Tonglet

La BTS-2 mide la atención alternante. Este es un término comúnmente Finalidad

utilizado en las clasificaciones de la atención, que alude a la capacidad de Evaluación de la atención alternante
cambiar el foco atencional de un modo flexible, alternando entre diferentes
Edad
estímulos. Para algunos investigadores esta habilidad estaría contemplada
18 a 65 años
dentro de las llamadas funciones ejecutivas.
Aquí juega un papel destacado la flexibilidad cognitiva, entendida como la Normas
capacidad para alternar entre distintos estímulos que pueden ser necesarios Percentiles
para responder a las demandas cambiantes del contexto. Cuando hay altera-
ciones importantes en la flexibilidad, se observan manifestaciones de rigidez Tipos de administración
mental, cognitiva y/o emocional. Individual, colectiva

Tiempo de administración
Aprox. 25 min.

Equi­po
• Manual
• Protocolos SITED-1 y SITED-2

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-7103-4 • Cód. 8021103 • Protocolos SITED 1 y 2 cód. 8022011
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 19

Tests de Atención Selectiva

BTS-3 (Batería de Tests con Símbolos 3)
Emílio Carlos Tonglet

La BTS-3 mide la atención selectiva. Esta atención hace referencia a Finalidad

la habilidad para elegir los estímulos relevantes a la hora de realizar una Evaluación de la atención selectiva
tarea, evitando la distracción por estímulos irrelevantes. Lo que caracteriza
Edad
a este tipo de atención es el proceso de “inhibición”: las deficiencias en el
18 a 65 años
funcionamiento de la atención selectiva pueden observarse en tareas que
requieren dar respuesta ante estímulos designados como estímulo blanco y Normas
evitar darla ante estímulos distractores. Una ejecución muy pobre de la aten- Percentiles
ción selectiva puede verse en sujetos a posteriori de una lesión cerebral, lo
que resulta en mayores tiempos de reacción y fallas para inhibir respuestas Tipos de administración
irrelevantes. Dentro de las dimensiones de la atención selectiva, se encuen- Individual, colectiva
tran dos aspectos distintos que tienen lugar de forma conjunta: a) centrarse
Tiempo de administración
de forma específica en ciertos aspectos del ambiente y/o en las respuestas Aprox. 25 min.
que se han de ejecutar (focalización) y, b) ignorar cierta información o no
llevar a cabo algunas respuestas. Estas dos dimensiones pueden producirse Equi­po
de forma involuntaria o voluntaria. • Manual
• Protocolos SIMTAD-1 y SIMTAD-2
• Plantillas de corrección

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-7104-1 • Cód. 8021104 • Protocolos SIMTAD 1 y 2 cód. 8022012
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Inteligencia - Aptitudes - Desarrollo 20

EMSEA
Evaluación de la Memoria Semántica en la
Enfermedad de Alzheimer
Herminia Peraita Adrados y Lina Grasso

El deterioro de la memoria semántica es uno de los síntomas más habituales Finalidad

en sujetos que padecen la Enfermedad de Alzheimer. La memoria semántica Comprobar la integridad o deterioro del
implica un procesamiento cognitivo basado en un tipo de conocimiento del sistema léxico-conceptual afectado por
enfermedades neurodegenerativas como la
mundo muy complejo, estrechamente relacionado con el lenguaje, con el co-
Enfermedad de Alzheimer
nocimiento conceptual y sus categorías, además de incluir la percepción y el
razonamiento. De allí que poder detectar el grado de este deterioro resulta Edad
capital para el profesional a la hora del diagnóstico. No solo porque le per- Baremos para 60 a 85 años
mitirá conocer el grado de avance del trastorno sino porque podrá diseñar,
a partir de los resultados obtenidos, un adecuado tratamiento, de modo de Normas
estimular las fortalezas del sujeto. Percentiles
Tras largos años de investigación y pruebas, la Dra. Herminia Peraita
Tipos de administración
Adrados, de España –con la colaboración para esta edición de la Dra. Lina Individual
Grasso, de la Argentina, quien confeccionó las normas locales– nos pre-
sentan la EMSEA (Evaluación de la Memoria Semántica en Enfermedad Tiempo de administración
de Alzheimer). Los subtests que componen esta Batería incluyen aquellas Variable. Entre 45 y 90 min.
tareas que habitualmente se utilizan en la evaluación neuropsicológica de
la memoria semántica: tareas de Fluidez Verbal, Denominación de Dibujos, Equi­po
• Manual
Verificación de Enunciados y Analogías Semánticas. Las pruebas se divi-
• Cuaderno de Estímulos
den según la modalidad del estímulo (Visual o Verbal) y según los procesos • Registro de Respuestas (RegR)
que evalúan (Producción o Comprensión).

Material de Reposición:
• Registro de Respuestas (RegR)
ISBN 978-950-12-7105-8 • Cód. 8021105 cód. 8021673
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 21

TAT
Test de Apercepción Temática
Henry A. Murray
Introducción y Apéndice a cargo de Liliana E. Schwartz

El TAT es un ins­tru­men­to pa­ra la ex­plo­ra­ción pro­fun­da de la per­so­na­li­dad Finalidad

que pue­de ser apli­ca­do en ni­ños, ado­les­cen­tes y adul­tos. Exploración de la
Se com­po­ne de lá­mi­nas acro­má­ti­cas que se pre­sen­tan al su­je­to, quien ela­ personalidad
bo­ra his­to­rias a partir de ellas. Dichas láminas reproducen escenas que, por
Edad
sus contornos imprecisos, su impresión difusa o su tema no explícito, son Niños, adolescentes
suficientemente ambiguos como para provocar la proyección de la realidad y adultos
íntima del sujeto a través de interpretaciones (estructuraciones) perceptuales
(descripciones), mnémicas e imaginativas (historias). Su análisis le permite al Tipo de administración
profesional inferir los de­seos, es­pe­ran­zas, te­mo­res, con­flic­tos y ex­pe­rien­cias Individual
en­cu­bier­tos que el su­je­to pro­yec­ta en ellas y que se in­ter­pre­tan, fun­da­men­tal­
Tiempo de administración
men­te, con re­fe­ren­cia a la lis­ta de ne­ce­si­da­des y pre­sio­nes de Mu­rray.
Variable
Se han rea­li­za­do di­ver­sos es­tu­dios de in­ves­ti­ga­ción con el TAT que coad­yu­
van a una apli­ca­ción más con­fia­ble del ins­tru­men­to. Es es­pe­cial­men­te in­ Equipo
di­ca­do pa­ra su uti­li­za­ción en el ám­bi­to clí­ni­co, en orien­ta­ción vo­ca­cio­nal y • Manual
ocu­pa­cio­nal e in­ves­ti­ga­ción apli­ca­da. • Juego de 31 láminas
Esta edición contiene una introducción a cargo de la Dra. Liliana E. Schwartz • Galería de láminas
y un Apéndice con respuestas clisé obtenidas en un estudio llevado a cabo • Guía para la aplicación del TAT
en la Universidad de La Plata (2004). El Protocolo puede descargarse de
nuestro sitio web.

ISBN 978-950-12-1301-0 • Cód. 8121008

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 22

TRO
Test de Relaciones Objetales
Herbert Phillipson
Introducción y Apéndice a cargo de María Rosa Caride

El ma­te­rial del Test de Relaciones Objetales (TRO) es­tá com­pues­to por 13 Finalidad
lá­mi­nas que pre­sen­tan la par­ti­cu­la­ri­dad de fu­sio­nar el po­der de dra­ma­ti­za­ Evaluación de la dinámica
ción su­ges­ti­va (tí­pi­ca del TAT) con la neu­tra­li­dad te­má­ti­ca (pro­pia del Test de las relaciones objetales, exploración de
las actitudes interpersonales
de Rors­chach).
El TRO fue di­se­ña­do pa­ra ana­li­zar y va­lo­rar las ac­ti­tu­des ha­cia las re­la­cio­nes Edad
ob­je­ta­les y, se­gún el au­tor, ais­lar las prin­ci­pa­les va­ria­bles di­ná­mi­cas en los Adolescentes y adultos
con­flic­tos psi­co­ló­gi­cos. En este material proyectivo se analiza: a) la historia
del examinado; b) la conducta durante la prueba (tensa, cauta, laxa, etc), Tipo de administración
y c) el registro de las verbalización (historia y comentarios) en sus aspectos Individual
manifiestos –temas de superficie, conflictos, desenlace), “contenido huma-
Tiempo de administración
no”, “contenido de realidad” y “contexto de realidad”– y aspectos latentes.
Variable
La ba­se teó­ri­ca del TRO se nu­tre de las con­cep­cio­nes psi­coa­na­lí­ti­cas de las
re­la­cio­nes ob­je­ta­les in­con­scien­tes de Me­la­nie Klein y Fair­bain así co­mo de Equipo
las no­cio­nes so­bre te­ra­pia de gru­po de H. Ez­riel y de las di­ná­mi­cas con­scien­ • Manual
tes e in­con­scien­tes de J. Sut­her­land. • Juego de 13 láminas
Esta edición, con prólogo y apéndice a cargo de la Dra. María Rosa Caride, • Galería de láminas
aporta un análisis pormenorizado de cada lámina, y un estudio sobre las • Protocolos de análisis
organizaciones psíquicas que pueden ser interpretadas a partir de este ins-
trumento.

ISBN 978-950-12-1300-3 • Cód. 8121068

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 23

CAT-A
Test de Apercepción Infantil con Figuras Animales
Leopold Bellak y Sonya Bellak
Introducción y Apéndice a cargo de Liliana E. Schwartz

Leopold Be­llak y Sonya Be­llak son los au­to­res del pri­mer test de aper­cep­ción Finalidad
pa­ra ni­ños, co­no­ci­do por las si­glas CAT (Chil­dren’s Aper­cep­tion Test), con el Exploración de la personalidad en niños
que fa­ci­li­tan el es­tu­dio de la per­so­na­li­dad in­fan­til.
Edad
El ma­te­rial del CAT-A con­sis­te en un juego de 10 lá­mi­nas con fi­gu­ras de
CAT-A: 3 a 10 años
ani­ma­les en si­tua­cio­nes di­ver­sas. Pue­de apli­car­se a ni­ños de 3 a 10 años
de am­bos se­xos. Tipo de administración
El CAT se con­ci­bió con el ob­je­to de fa­ci­li­tar la com­pren­sión de la re­la­ción de Individual
los ni­ños con sus más im­por­tan­tes fi­gu­ras y ten­den­cias. Las lá­mi­nas fue­ron
pla­nea­das con el pro­pó­si­to de pro­vo­car res­pues­tas relativas a las conflicti- Tiempo de administración
vas infantiles: sus miedos, fantasías, ansiedades, defensas. Variable
Por es­to, el CAT pue­de ser de pro­ve­cho pa­ra de­ter­mi­nar los fac­to­res di­ná­
Equipo CAT-A
mi­cos vin­cu­la­dos a la reac­ción de un ni­ño fren­te a un gru­po, en el jar­dín de • Manual
in­fan­tes, la es­cue­la y la fa­mi­lia. • Juego de 10 láminas
Esta edición contiene una introducción a cargo de la Dra. Liliana E. Schwartz • Galería de láminas
y en el Apéndice se reproduce un estudio llevado a cabo por la autora en la • Protocolos
Universidad de La Plata, las respuestas clisé obtenidas en 1997-1999, según
género, nivel socioeconómico y edad, en dos cortes etarios: 4/5 y 9/10 años.

ISBN 978-950-12-1302-7 • Cód. 8121013

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 24

SAT - Senior Apperception Technique

Técnica de Apercepción para Adultos Mayores
Leopold Bellak y David Abrams

Con la obra que aquí se presenta, la Técnica de Apercepción para Adultos Finalidad
Mayores (SAT –Senior Apperception Technique–), Editorial Paidós completa Esploración del campo psicológico
la serie iniciada por Leopold Bellak con el CAT-A, y pone a disposición de los (ansiedades, temores, deseos)
profesionales de la evaluación psicológica un instrumento de tipo proyectivo
Edad
para una franja etaria que ha visto en las últimas décadas atravesar consi- Adultos mayores
derables transformaciones.
En efecto, la psicogerontología constituye una disciplina que ha expandido Tipo de administración
sus alcances, toda vez que el promedio de vida se ha extendido. Gracias a los Individual
avances médicos y las mejoras en la calidad de vida, la proporción de adul-
tos mayores ha aumentado considerablemente en la sociedad, reformulando Tiempo de administración
Variable
el concepto mismo de vejez o ancianidad y abriendo el campo a múltiples
interrogantes. Equipo
Así, la edición apunta a cubrir la necesidad –verificada ampliamente entre • Manual
los profesionales que trabajan con adultos mayores– de contar con instru- • Juego de 17 láminas
mentos de evaluación y exploración psicológica que permitan diseñar estra- • Galería de láminas
tegias de intervención o acompañamiento adecuados a esta franja etaria.

ISBN 978-950-12-5033-6 • Cód. 8021100

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 25

Cuestionario Mi Envejecer (CME) Finalidad

Detección temprana de factores de
Un instrumento psicogerontológico para riesgo psíquico y factores protectores
evaluar la actitud ante el propio envejecimiento y de resiliencia frente al proceso de
envejecimiento.
Graciela Zarebski Instrumento de intervención
psicogerontológica.
El Cuestionario Mi Envejecer (CME) –fruto de la vasta investigación aca- Edad
démica y profesional de Graciela Zarebski– constituye una herramienta de Hay dos versiones:
doble alcance o propósito. Se trata de una técnica de evaluación psicológica Para menores (Vm): desde 20 a 59 años
para la detección temprana de factores de riesgo psíquico y factores protec- Para Mayores (VM): desde 60 en adelante
tores y de resiliencia frente al proceso de envejecimiento. Y es también un
instrumento de intervención psicogerontológica para el trabajo preventivo y Normas
en el campo de la atención clínica, de uso individual y grupal. La evaluación es cualitativa
Consta de dos versiones –la versión menores, para sujetos de menos de 59
años, y la versión Mayores, para aquellos de más de 60–. En la obra se des- Tipo de administración
criben los lineamientos teóricos que dieron fundamento a la construcción del Individual, colectiva
instrumento –junto con los estudios cualitativos y cuantitativos– y se expo-
Tiempo de administración
nen las experiencias llevadas a cabo con esta técnica en diversos ámbitos de Entre 30 y 40 minutos
aplicación: hospitales y centros de día, clubes de jubilados, residencias para
mayores, universidades de la tercera edad, así como también en el ámbito Equipo
clínico. Es útil entre profesionales que trabajan en la temática psicogeron- • Manual
tológica, pues permite evaluar y reflexionar acerca de su propia disposición • Protocolos Vm (hasta 59 años)
personal hacia este proceso. • Protocolos VM (desde 60 años)
• Grilla de síntesis para la evaluación e
interpretación (Vm)
• Grilla de síntesis para la evaluación e
interpretación (VM)
• Guía de análisis de las respuestas (Vm)
• Guía de análisis de las respuestas (VM)
• Cuadro de dimensiones teóricas

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6100-4 • Cód. 8021098 • Protocolos cód. 8021985
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 26

La evaluación psicológica en niños

Técnicas de screening y diagnóstico
Alejandro Castro Solano y Mercedes Fernández
Liporace (compiladores)

La apuesta del libro es ofrecer herramientas para evaluar atributos psicológi- Finalidad
cos en niños de 4 a 12 años, en lo que respecta a las dimensiones cognitivas, Proveer herramientas para una evaluación
madurativas, socioemocionales, tanto en sus aspectos adaptativos como actualizada e integral del niño.
disfuncionales. Evaluación claramente diferenciada de la de los adultos,
Edad
pues el trabajo con sujetos en desarrollo complejiza los diagnósticos y la EEDI: de 4 a 12 años
identificación de eventuales psicopatologías. SNN-UBA: 5 a 9 años
La obra presenta técnicas de screening y diagnóstico tanto tradicionales
como actuales, que permitirán objetivar la lectura clínica del psicólogo. Los Tipo de administración
capítulos profundizan en dos técnicas clásicas: el Test de Bender y el Dibujo Individual
de la Figura Humana (DFH) (ofreciendo estudios y normas actualizadas); y dos
Tiempo de administración
técnicas nuevas: la Entrevista para la Evaluación Diagnóstico Infantil (EEDI),
EDDI: variable (mínimo 20 minutos)
entrevista estructurada de exhaustivo alcance, y el Screening Neuropsicoló- SNN-UBA: 10 - 15 minutos
gicos para Niños (SNN-UBA), que permite pesquisar madurez neuropsicoló-
gica, la cual posibilita avizorar eventuales problemas de aprendizaje, lo que Equipo
será de suma utilidad en el campo clínico y educacional. Las contribuciones • Manual
tienen como telón de fondo los parámetros establecidos por el DSM 5 y los • EEDI: Cuadernillo de Administración
últimos hallazgos sobre neurodesarrollo infantil, lo que enriquece sensible- • EEDI Resultados e Historia Clínica
• EEDI: Registro de Respuestas
mente la obra.
• SNN-UBA (Screening Neuropsicológico
para Niños-UBA) Cuadernillo de
Administración y Registro de Respuestas
• SNN-UBA Tarjetas

ISBN 978-950-12-9494-1 • Cód. 8121854

ISBN 978-950-12-7107-2 • Equipo completo: cód. 8021107
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 27

ADL Algoritmo David Liberman

Un instrumento para la evaluación de los
deseos y las defensas en el discurso
David Maldavsky

Esta obra constituye el fruto de más de 30 años de trabajo e investigación so- Finalidad
bre un instrumento de original cuño: el ADL –Algoritmo David Liberman–, una Detección de los deseos y las defensas en
herramienta para la detección de los deseos y las defensas en el discurso. El el discurso
autor despliega tres niveles de análisis: el de los relatos (ADL-R), el de los ac-
Edad
tos de habla (ADL-AH) y el de las palabras (ADL-P). Cada uno de estos niveles Es aplicable al discurso, no tiene distinción
implica consideraciones específicas que son abordadas en sendos capítulos. etaria
Para el análisis de las palabras, Maldavsky ha desarrollado un diccionario
computarizado que por primera vez, por medio de esta edición, se pone a Tiempo de administración
disposición del público profesional. El libro no solo aporta los fundamentos Variable, dependiendo de la extensión del
teóricos y epistemológicos que subyacen en la construcción del ADL, sino que texto
ofrece aplicaciones de este instrumento en diferentes campos –en la clínica
Equipo
psicológica, en el campo periodístico, en estudios psicosociales y políticos–, y • Manual
consigna calibraciones estadísticas y distribuciones de frecuencia que le dan • Grilla para detectar los deseos en los
al material su sesgo psicométrico. relatos
Existe un vasto equipo de investigadores que trabajan desde hace más de 20 • Grilla para detectar los deseos en los
años en este método creado por el Dr. Maldavsky: anualmente se organiza un actos de habla
seminario internacional sobre el ADL y su aplicación en distintos ámbitos, lo • Grilla complementaria: rasgos de los
relatos según los deseos
que ha permitido ampliar los alcances del instrumento e intercambiar sobre
• Incluye 5 tomas de acceso al Diccionario
las investigaciones en curso. El principal equipo está en la Argentina, pero ADL on line para evaluar palabras
hay otros grupos de investigación en América Latina y España.

Para acceder al diccionario on line, visite:

www.paidosdep.com.ar, Sección Tests informatizados, o consulte a
[email protected]

ISBN 978-950-12-6098-4 • Cód. 8021096

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 28

Alexitimia
Cruzando el puente entre la teoría, la
investigación y la clínica
Helena Lunazzi
Incluye la LAC TAS-20

Se trata ésta de una obra que se propone puentes. El más literal es el que Finalidad
sobre la alexitimia cruzan el psicólogo clínico, el investigador y el teórico de Evaluación de la alexitimia
la disciplina. Dado que se trata de un constructo psicológico relativamente
“joven”, las tres miradas comparten la frescura de la indagación: cómo se ar- Edad
ticulan mente y cuerpo, en qué consiste la unidad psique-soma, cómo viene 18 a 75 años
la palabra a ser precisamente el puente que permitiría en el humano alguna
Tipo de administración
clase de tramitación. Individual, colectiva
El equipo de la Universidad de La Plata, a cargo de H. Lunazzi, junto al equipo
de G. Taylor y M. Bagby, de Toronto (que crearon la TAS original), y al equipo Tiempo de administración
de M.A. Pérez San Gregorio, de la Universidad de Sevilla, trabajaron sobre 10 minutos
la LAC TAS-20 (Latino American Consensual Toronto Alexythimia Scale), ver-
sión que se ofrece en esta obra. Equipo
La obra consta de una primera parte, donde se desarrollan las considera- • Manual
ciones teóricas y clínicas sobre la alexitimia y una segunda parte donde se • Protocolos LAC TAS-20
ahonda en la escala LAC TAS-20. • Pautas para la puntuación e
interpretación

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6094-6 • Cód. 8021093 • Protocolos cód. 8021983
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 29

Inventario de Depresión de Beck (BDI-II)

(Segunda Edición)
Aaron T. Beck, Robert A. Steer y Gregory K. Brown

En los úl­ti­mos 35 años, el In­ven­ta­rio de De­pre­sión de Beck se ha con­ver­ti­do Finalidad

en uno de los ins­tru­men­tos más uti­li­za­dos pa­ra eva­luar la exis­ten­cia o se­ve­ri­ Evaluación de síntomas depresivos según
dad de sín­to­mas de de­pre­sión, da­da su pro­ba­da va­li­dez y con­fia­bi­li­dad tan­to criterios del DSM-IV
en po­bla­cio­nes clí­ni­cas co­mo no clí­ni­cas. Es­ta ver­sión del BDI, que vie­ne a
Edad
per­fec­cio­nar la an­te­rior (BDI-IA), fue de­sa­rro­lla­da pa­ra eva­luar los sín­to­mas 13 años en adelante
co­rres­pon­dien­tes a los cri­te­rios diag­nós­ti­cos de los tras­tor­nos de­pre­si­vos
des­cri­tos en el Ma­nual Diag­nós­ti­co y Es­ta­dís­ti­co de los Tras­tor­nos Men­ta­les Normas
(DSM-IV), de la Ame­ri­can Psy­chia­tric As­so­cia­tion. Evaluación de puntuaciones de corte según
En el di­se­ño del BDI-II se han te­ni­do en cuen­ta dichos cri­te­rios in­ter­na­cio­na­ severidad de la depresión
les de des­crip­ción, por lo que no pre­sen­ta nin­gu­na teo­ría de la de­pre­sión en
Tipos de administración
par­ti­cu­lar. La prue­ba, que cons­ta de 21 ítems, tie­ne co­mo ob­je­ti­vo iden­ti­fi­car
Individual, colectiva
sín­to­mas tí­pi­cos de la de­pre­sión se­ve­ra o de aque­lla que re­quie­re hos­pi­ta­
li­za­ción. Tiempo de administración
Es­te ins­tru­men­to, de muy fá­cil apli­ca­ción y pun­tua­ción –la to­ma lle­va en­tre Entre 10 y 15 minutos
10 y 15 mi­nu­tos–, pro­vee pau­tas de ad­mi­nis­tra­ción, pun­tua­ción e in­ter­pre­
ta­ción, así co­mo los re­sul­ta­dos de los es­tu­dios de con­fia­bi­liad y de va­li­dez Equipo
realizados para la versión original y para la adaptación argentina. • Manual
• Protocolos

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6082-3 • Cód. 8021082 • Protocolos cód. 8021563
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 30

MANUAL
y
ON LINE

MIPS
Inventario Millon de Estilos de Personalidad
Theodore Millon
Introducción de Marcelo A. Pérez

El MIPS tie­ne co­mo ob­je­ti­vo eva­luar la per­so­na­li­dad de adul­tos que fun­cio­ Finalidad
nan nor­mal­men­te. Pue­de apli­car­se en su­je­tos que po­sean un ni­vel de edu­ Evaluar la personalidad de adultos que
ca­ción co­rres­pon­dien­te al pri­mer año de la es­cue­la se­cun­da­ria. El in­ven­ta­rio funcionan normalmente
es­tá ba­sa­do en la teo­ría de Mi­llon, que in­te­gra con­cep­tos psi­coa­na­lí­ti­cos,
Edad
bio­ló­gi­cos e in­ter­per­so­na­les, y ex­plo­ra tres gran­des áreas: Me­tas Mo­ti­va­cio­ 18-65 años
na­les, Mo­dos Cog­ni­ti­vos y Con­duc­tas In­ter­per­so­na­les a tra­vés de 24 es­ca­las
bi­po­la­res (por ejem­plo: mo­di­fi­ca­ción/aco­mo­da­ción; ex­tra­ver­sión/in­tro­ver­ Normas
sión; re­trai­mien­to/co­mu­ni­ca­ti­vi­dad). La in­ter­pre­ta­ción psi­co­ló­gi­ca de la ele­ Puntajes de prevalencia
va­ción re­la­ti­va de las es­ca­las per­mi­te in­fe­rir el es­ti­lo de per­so­na­li­dad de los Percentiles
exa­mi­na­dos. Por ello, su uti­li­za­ción es la in­di­ca­da en ta­reas de orien­ta­ción
Tipos de administración
vo­ca­cio­nal y ocu­pa­cio­nal así co­mo en el ám­bi­to la­bo­ral.
Individual, colectiva
El Ma­nual in­clu­ye las in­ves­ti­ga­cio­nes apli­ca­das rea­li­za­das con el MIPS en
ta­reas es­pe­cí­fi­cas (se­lec­ción de re­clu­tas de fuer­za aé­rea; se­lec­ción y en­tre­ Tiempo de administración
na­mien­to de po­li­cías; orien­ta­ción y de­ci­sión vo­ca­cio­nal uni­ver­si­ta­ria; eva­ Aprox. 30 min.
lua­ción de eje­cu­ti­vos, ge­ren­tes y operarios) que brin­dan in­for­ma­ción va­lio­sa
pa­ra el pro­fe­sio­nal. En esta edición se han incorporado las normas de Buenos Equipo
Aires y de Río Cuarto (Córdoba) y se ofrecen 5 licencias de uso. • Manual
• Cuadernillos de administración
Además de la administración manual, el profesional cuenta con la posibili-
• Plantillas de corrección
dad de administrar el inventario en forma on line. • Hojas de respuestas
• Provee 5 licencias de uso de obsequio
Para acceder a la versión on-line, visite:
www.paidosdep.com.ar, Sección Tests informatizados.

Para más información y servicios, véase pág. 52.

Material de Reposición:
• Cuadernillo de admin. y Hojas de
ISBN 978-950-12-1304-1 • Equipo completo cód. 8121067 respuestas cód. 8021560
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 31

Aplicaciones del MIPS en los ámbitos laboral,

educativo y médico
María Martina Casullo, Alejandro Castro Solano y Marcelo A. Pérez

El MIPS es un in­ven­ta­rio que, des­de su pri­me­ra edi­ción en La obra in­clu­ye:

1997, ha ido ga­nan­do adep­tos en for­ma cre­cien­te en nues­ • un com­ple­to pa­no­ra­ma de cuá­les son las prin­ci­pa­les co­
tro me­dio. Ello es de­bi­do, sus­tan­cial­men­te, a que las des­ rrien­tes teó­ri­cas ac­tua­les so­bre el es­tu­dio de la per­so­na­
crip­cio­nes a las que se arri­ba me­dian­te la in­ter­pre­ta­ción de li­dad y el lu­gar que la teo­ría de Mi­llon ocu­pa en él,
los per­fi­les del MIPS re­fle­jan, en for­ma bas­tan­te ajus­ta­da, • los ba­re­mos y los es­tu­dios de con­fia­bi­li­dad y va­li­dez del
los es­ti­los de com­por­ta­mien­to de los su­je­tos. Y es­to, pa­ra MIPS en nues­tro me­dio, fru­to de ex­ten­sas in­ves­ti­ga­cio­
quie­nes rea­li­zan ta­reas de eva­lua­ción de la per­so­na­li­dad en nes lle­va­das a ca­bo por los au­to­res,
dis­tin­tos ám­bi­tos, es ines­ti­ma­ble. Vale la pena des­ta­car que • pau­tas de in­ter­pre­ta­ción pa­ra ca­da una de las es­ca­las del
es­ta pre­ci­sión se aso­cia a la ba­se teó­ri­ca que sus­ten­ta al MIPS y una guía pa­ra la con­fec­ción del in­for­me,
MIPS. Mien­tras que mu­chos de los in­ven­ta­rios es­tán ba­sa­ • re­sul­ta­dos de in­ves­ti­ga­cio­nes rea­li­za­das en la Ar­gen­ti­
dos en pro­ce­di­mien­tos cuan­ti­ta­ti­vos –en par­ti­cu­lar, aná­li­sis na uti­li­zan­do el MIPS en los ám­bi­tos la­bo­ral, edu­cativo y
fac­to­rial– pa­ra ex­plo­rar por de­ba­jo del ni­vel de la ob­ser­va­ mé­di­co,
ción di­rec­ta y po­ner de ma­ni­fies­to la pre­sen­cia de ras­gos o • ejem­plos cla­ros en los dis­tin­tos ám­bi­tos, ilus­tra­dos con
atri­bu­tos co­mu­nes, Theo­do­re Mi­llon rea­li­za un abor­da­je teó­ ca­sos don­de se pro­veen da­tos pa­ra con­si­de­rar cuán­do un
ri­co de lo la­ten­te, en el que no se re­cu­rre a téc­ni­cas es­ta­dís­ per­fil es o no apro­pia­do a los fi­nes de la eva­lua­ción,
ti­cas pa­ra sa­car a luz ras­gos si­no que, an­tes bien, se afir­man • un com­ple­to aná­li­sis de los ses­gos de res­pues­ta en el
la pre­sen­cia de esos ras­gos ba­sán­do­se en la ló­gi­ca ex­pli­ca­ MIPS.
ti­va y el ra­zo­na­mien­to de­duc­ti­vo y lue­go se eva­lúan em­pí­ri­
ca­men­te sus pro­po­si­cio­nes. Las tres áreas que se va­lo­ran
con el MIPS –Me­tas Mo­ti­va­cio­na­les, Mo­dos Cog­ni­ti­vos y
Con­duc­tas In­ter­per­so­na­les– in­te­gran dis­tin­tos as­pec­tos de
la per­so­na­li­dad nor­mal y han si­do ob­je­tos de múl­ti­ples in­
ves­ti­ga­cio­nes de psi­co­lo­gía apli­ca­da.

ISBN 978-950-12-6078-6 • Cód. 8021078

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 32

IMPIL
Evaluación psicológica del estrés
por inestabilidad laboral
Nora Leibovich de Figueroa y Marta Schufer (comps.)

Es­te material ofre­ce a los pro­fe­sio­na­les que ac­túan en el área organizacional Finalidad
una he­rra­mien­ta pa­ra iden­ti­fi­car, eva­luar y pre­ve­nir uno de los prin­ci­pa­les Evaluación del estrés en situaciones de
fac­to­res es­tre­so­res de la so­cie­dad ac­tual: la ines­ta­bi­li­dad la­bo­ral. Se tra­ta inestabilidad
del IM­PIL, In­ven­ta­rio de Ma­les­tar Per­ci­bi­do en la Ines­ta­bi­li­dad La­bo­ral, que
Edad
permite detectar ansiedad, inquietud, insatisfacción respecto del ámbito la- Adultos
boral e incluso trastornos somáticos o psíquicos. La obra provee los cri­te­rios
de ad­mi­nis­tra­ción y pun­ta­je pa­ra su apli­ca­ción y la des­crip­ción de sus pro­pie­ Normas
da­des psi­co­mé­tri­cas. Percentiles
Se ana­li­zan ade­más la per­cep­ción del ma­les­tar en mues­tras ocu­pa­cio­na­les
es­pe­cí­fi­cas –por ejem­plo, la si­tua­ción de los psi­có­lo­gos y te­le­mar­ke­ters–, su Tipos de administración
Individual, colectiva
in­ci­den­cia en la vi­da fa­mi­liar y la di­fe­ren­cia en­tre hom­bres y mu­je­res a la ho­ra
de eva­luar los efec­tos que con­lle­va la per­cep­ción de la ines­ta­bi­li­dad la­bo­ral. Tiempo de administración
30 minutos aproximadamente

Equipo
• Manual
• Protocolos
• Evaluación del Protocolo

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-2912-7 • Cód. 8068012 • Protocolos y claves Reg cód. 8021408
ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 33

Teoría y evaluación del liderazgo

Alejandro Castro Solano

Esta obra presenta un exhaustivo y riguroso panorama de los distintos enfo- Finalidad
ques que han abordado la temática del liderazgo (las perspectivas conduc- Evaluación del liderazgo
tual y situacional, la teoría de la contingencia, el enfoque transformacional CELID A y S –34 items–: Evaluar el estilo
de liderazgo predominante del sujeto
y el del procesamiento de la información, entre otros), y analiza algunos as-
CONLID A y S –18 items–: Evaluar los
pectos de particular vigencia: la relación entre liderazgo y género, las carac- distintos tipos de conducta percibidas en
terísticas del denominado liderazgo estratégico, y la noción de inteligencia los líderes
emocional e inteligencia práctica, que han resultado muy útiles a la hora de CAMIN A y S –12 ítems–:
considerar esta temática. Asimismo describe los diversos entrenamientos Evalúa estilos de liderazgo
existentes para estimular las habilidades de liderazgo, tales como el en- POTENLID (9 ítems): Evalúa el tipo de
trenamiento basado en feedback, los assessment centres, el mentoring, el motivación del sujeto
coaching, entre otros recursos. Pero la obra no se limita al análisis teórico,
Edad
sino que propone cuatro escalas para evaluar la capacidad de liderazgo y las Adultos
motivaciones y conductas del líder de forma válida y confiable:
Normas
• el Cuestionario de Estilos de Liderazgo (CELID),
Percentiles
• el Cuestionario de Conductas del Líder (CONLID),
• el Cuestionario de Liderazgo Camino-Meta (CAMIN) y Tipo de administración
• el Cuestionario de Motivación para Liderar (POTENLID), Individual, colectiva
lo que permitirá al profesional contar con una batería completa para evaluar Tiempos de administración
las habilidades y potencialidades del líder. Entre 10 a 15 min.
En el Manual se hallan los Protocolos, que pueden ser reproducidos por los
usuarios.

ISBN 978-950-12-2913-4 • Cód. 8068013

ÁREA CLÍNICA – FORENSE – LABORAL Personalidad - Actitudes - Intereses 34

Técnicas de evaluación psicológica

en los ámbitos militares
Alejandro Castro Solano

Es­ta obra es fru­to de una am­plia in­ves­ti­ga­ción lle­va­da a ca­bo a lo lar­go Finalidad
de cua­tro años por pro­fe­sio­na­les ar­gen­ti­nos en el cam­po de la psi­co­lo­gía EMA-M: Evaluación de la autopercepción
mi­li­tar. En con­tex­tos an­glo­sa­jo­nes exis­te un vas­to de­sa­rro­llo de los es­tu­ de la motivación para la carrera militar
dios en es­ta área, pe­ro son es­ca­sas las in­ves­ti­ga­cio­nes y la bi­blio­gra­fía en CELID: Evaluación de los estilos de
liderazgo
len­gua cas­te­lla­na. Las par­ti­cu­la­res con­di­cio­nes en las que se de­sa­rro­lla la
VAL: Evaluación de la autopercepción de
ta­rea mi­li­tar tor­nan im­pres­cin­di­ble con­tar con ins­tru­men­tos ade­cua­dos de valores
eva­lua­ción. Es­te li­bro pro­vee cua­tro téc­ni­cas de eva­lua­ción pa­ra los ám­bi­tos BFI: Evaluación de rasgos psicológicos
mi­li­ta­res, con las cla­ves de ad­mi­nis­tra­ción e in­ter­pre­ta­ción y los ba­re­mos
co­rres­pon­dien­tes: Edad: Adultos

• La Es­ca­la de Me­tas de Apren­di­za­je pa­ra Po­bla­ción Mi­li­tar (EMA-M), Tipos de administración

Individual, colectiva
que per­mi­te eva­luar las mo­ti­va­cio­nes de los as­pi­ran­tes a la ca­rre­ra
mi­li­tar. Tiempo de administración
• El Cues­tio­na­rio de Es­ti­los de Li­de­raz­go (CE­LID), que pos­tu­la tres ti­pos de De 5 a 15 min.
li­deraz­go:  el es­ti­lo trans­for­ma­cio­nal, el tran­sac­cio­nal y el lais­sez fai­re.
• El Cues­tio­na­rio VAL, que per­mi­te eva­luar los va­lo­res hu­ma­nos del su­je­to. Equipo
Da­do que és­tos orien­tan las ac­ti­tu­des, los jui­cios, las elec­cio­nes y las • Manual
ac­cio­nes de las per­so­nas, su aná­li­sis re­sul­ta de su­mo in­te­rés en las ins­ti­ • Protocolos y Perfil EMA-M, CELID, VAL y
BFI
tu­cio­nes mi­li­ta­res.
• Una prue­ba que to­ma co­mo mo­de­lo el Big Fi­ve In­ven­tory, cues­tio­na­rio de
la per­so­na­li­dad que eva­lúa los ras­gos psi­co­ló­gi­cos. Es­ta prue­ba per­mi­te
ex­pli­car las con­duc­tas, ad­vir­tien­do ten­den­cias la­ten­tes en fun­ción de la
teo­ría de los cin­co fac­to­res de la per­so­na­li­dad.

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6096-0 • Cód. 8021079 • Protocolos cód. 8021981
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 35

PRO-CÁLCULO
Test para la evaluación del procesamiento
del número y el cálculo en niños
Víctor Feld, Irene Taussik y Clara Azaretto

Sin du­da el pro­ce­sa­mien­to del nú­me­ro y el cál­cu­lo arit­mé­ti­co es una ta­rea Finalidad
que, si bien se ini­cia en los pri­me­ros años de vi­da, re­ci­be en la eta­pa de es­ Evaluar el procesamiento del número y el
co­la­ri­za­ción un im­pul­so fun­da­men­tal. De allí la ne­ce­si­dad de con­tar con un cálculo
ins­tru­men­to que eva­lúe es­te pro­ce­sa­mien­to, de mo­do tal de po­der de­tec­tar
Edad
el ti­po de di­fi­cul­tad even­tual­men­te ha­lla­da e in­ter­ve­nir a tiem­po pa­ra su Niños de 6 a 9 años
re­cu­pe­ra­ción.
El apren­di­za­je del cál­cu­lo mo­vi­li­za ha­bi­li­da­des lin­güís­ti­cas, ca­pa­ci­da­des no Normas
ver­ba­les, vi­soes­pa­cia­les y de me­mo­ria, es de­cir, un con­jun­to de des­tre­zas Puntuaciones T
cog­ni­ti­vas es­pe­cí­fi­cas. El PRO-CÁL­CU­LO cons­ta de di­ver­sas prue­bas que ata-
ñen a esas des­tre­zas, lo que per­mi­te identificar en qué área se ma­ni­fies­tan Tipo de administración
Individual
las even­tua­les di­fi­cul­ta­des. Ade­más de re­gis­trar los re­sul­ta­dos a que arri­ba
ca­da su­je­to, la prue­ba per­mi­te rea­li­zar un aná­li­sis cua­li­ta­ti­vo del ren­di­mien­ Tiempo de administración
to, va­lo­ran­do có­mo los ni­ños pro­ce­san el nú­me­ro y las di­fi­cul­ta­des arit­mé­ Aprox. entre 20 y 35 min.
ti­cas (por ejem­plo, si cuen­tan con los de­dos, si uti­li­zan fa­ci­li­ta­do­res, si se
apo­yan en el len­gua­je in­te­rior). Equipo
El test pro­vee las nor­mas co­rres­pon­dien­tes al Área Me­tro­po­li­ta­na de Bue­ • Manual Técnico
nos Ai­res y una guía pa­ra la in­ter­pre­ta­ción de las pun­tua­cio­nes ilus­tra­da con • Cuadernillo de Evaluación
• Registro de Respuestas
ejem­plos de ca­sos. Ade­más brin­da in­for­ma­ción acer­ca de qué par­ti­cu­la­ri­da­
• Protocolos
des pue­den en­con­trar­se en fun­ción del ni­vel so­cioe­co­nó­mi­co. • Plantillas
• Fichas

Material de Reposición:
• Protocolos y RegR 6 años cód. 8021446
• Protocolos y RegR 6 años cód. 8021447
ISBN 978-950-12-6396-1 • Equipo completo cód. 8021081 • Protocolos y RegR 6 años cód. 8021448
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 36

LEAMOS JUNTOS
Programa para la enseñanza y el aprendizaje
de la lectura y la escritura
Ana María Borzone, Sandra Marder y
Daisy M. Sánchez

Pareciera que todos podemos –más tarde o más temprano– aprender a leer Finalidad
y a escribir, pero este es un argumento que omite un aspecto central: cuándo Desarrollo de la lectura y escritura en la
y cómo se aprende. Porque no es lo mismo “andamiar” desde un principio fase inicial
un correcto aprendizaje –indispensable para incorporar los contenidos que
Edad
vendrán–, que responda a los últimos avances de la psicolingüística, la psi- 5 y 6 años (último curso del nivel inicial y
cología cognitiva e incluso de las neurociencias, que avanzar erráticamente, primero de la escuela primaria)
sin una propuesta clara de progresión en el aprendizaje.
La Dra. Ana María Borzone y la Dra. Sandra Marder, con la colaboración de la Nota
Lic. Daisy Sánchez, plasmaron en esta obra su vasta experiencia en el campo La Guía del docente y el Cuadernillo del
de la psicolinguística cognitiva y la psicología educacional. Se trata de un alumno se adquieren por separado.
Programa para el aprendizaje de la lectura y la escritura, que ofrece secuen-
El Cuadernillo del alumno consta de
cias de trabajo progresivo para lograr el desarrollo exitoso de los procesos de diversos materiales didácticos
lectura, escritura y comprensión de textos orales y escritos.
Consta de un Cuadernillo del alumno (articulado en 50 secuencias didácti-
cas, con material indispensable para el aprendizaje lúdico: equipos de letras,
tarjetas de palabras, tablero de juego, etc.) y una Guía del docente, que
contiene los fundamentos teóricos del Programa y pautas detalladas para
implementarlo día a día.
Diseñado para el aprendizaje grupal en el aula, o para el trabajo en gru-
pos pequeños, puede también ser utilizado en forma individual en la clínica
psicopedagógica y fonoaudiológica. Ha sido probado en primer grado de la
escuela primaria y en aquellas instituciones del nivel inicial que plantean
una propuesta intensa de alfabetización.

ISBN 978-950-12-2921-9 • Cuadernillo del alumno cód. 8068021

ISBN 978-950-12-2922-6 • Guía del docente cód. 8068022
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 37

LEE. Test de lectura y escritura en español

Sylvia Defior Citoler, Liliana Fonseca,
Bárbara Gottheil y otras

El au­men­to con­si­de­ra­ble de las di­fi­cul­ta­des en el do­mi­nio de la lec­tu­ra y la es­ Finalidad

cri­tu­ra en los ni­ños ha lle­va­do a dos pres­ti­gio­sos equi­pos pro­fe­sio­na­les –uno Evaluación de los procesos implicados en
ar­gen­ti­no y otro es­pa­ñol– a di­se­ñar una ba­te­ría que per­mi­te eva­luar el ren­di­ la lectura y escritura
mien­to y las di­fi­cul­ta­des es­pe­cí­fi­cas de lec­tu­ra y es­cri­tu­ra. Ha si­do di­se­ña­do
Edad
aten­dien­do ín­te­gra­men­te a las par­ti­cu­la­ri­da­des lin­güís­ti­cas del es­pa­ñol, y cons­ 6 a 9 años (1° a 4° curso de la escuela
ta de 7 prue­bas –Lec­tu­ra de pa­la­bras, Lec­tu­ra de pseu­do­pa­la­bras, Com­pren­sión primaria)
de pa­la­bras y fra­ses, Pro­so­dia, Com­pren­sión de tex­tos, Es­cri­tu­ra de pa­la­bras y
Es­cri­tu­ra de pseu­do­pa­la­bras– y 2 su­ple­men­ta­rias –Seg­men­ta­ción fo­né­mi­ca y Normas
Lec­tu­ra de le­tras–. Percentiles
El test per­mi­te re­gis­trar no só­lo res­pues­tas co­rrec­tas e in­co­rrec­tas, si­no el
Tipo de administración
tiem­po uti­li­za­do, así co­mo tam­bién es­ta­ble­ce ti­pos de lec­tu­ra (flui­da y no
Individual
flui­da) y la cla­si­fi­ca­ción de los erro­res de lec­tu­ra y es­cri­tu­ra. En Com­pren­sión
de tex­tos, la ba­te­ría re­gis­tra la ca­pa­ci­dad pa­ra se­lec­cio­nar ideas prin­ci­pa­les, Tiempo de administración
dis­tin­gue pro­ce­sos in­fe­ren­cia­les y de re­cu­pe­ra­ción li­te­ral de la in­for­ma­ción, Aprox. 50 min.
y to­ma en cuen­ta el va­lor de la pro­so­dia en la de­co­di­fi­ca­ción se­mán­ti­ca.
La ba­te­ría cuen­ta con ba­re­mos ar­gen­ti­nos y es­pa­ño­les, lo que per­mi­te de­ter­ Equipo
mi­nar los lo­gros me­dios es­pe­ra­bles por año es­co­lar (de 1° a 4° cur­so de la • Manual Técnico
• Cuadernillo de Evaluación
es­cue­la pri­ma­ria). En la úl­ti­ma par­te se brin­dan los cri­te­rios pa­ra la in­ter­pre­
• Registro de Respuestas
ta­ción de las pun­tua­cio­nes, ilus­tra­das me­dian­te la ex­po­si­ción de 3 ca­sos, así • Hojas de Trabajo
co­mo una guía pa­ra orien­tar al pro­fe­sio­nal en las ta­reas de re­cu­pe­ra­ción de • Baremos (Argentina y España)
las di­fi­cul­ta­des de lec­tu­ra y es­cri­tu­ra.

Material de Reposición:
• Hojas de Trabajo en mayúsculas +
RegR cód. 8021444
• Hojas de Trabajo en minúsculas +
ISBN 978-950-12-6378-7 • Equipo completo cód. 8021083 RegR cód. 8021445
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 38

Programa Para Leerte Mejor

Propuesta para el desarrollo de la comprensión
lectora y habilidades de pensamiento
Bárbara Gottheil, Dolores Pueyrredón y otras

Este Programa tiene como objetivo fundamental promover el aprendizaje y el Finalidad

afianzamiento de estrategias de comprensión lectora y de habilidades de pen- Estimulación de la comprensión lectora y
samiento. Se trata de una propuesta basada en un sólido modelo teórico, que habilidades de pensamiento
entiende la comprensión como un proceso que ancla en cuatro pilares funda-
Edad
mentales: el vocabulario, la producción de inferencias, la comprensión de la 7 y 8 años
estructura textual y el monitoreo de la comprensión. Cada uno de estos aspec- 2º y 3º curso de la escuela primaria
tos es trabajado concienzudamente a lo largo de cuatro bloques temáticos,
estableciéndose “rutinas” de aprendizaje que favorecen la incorporación de lo
aprendido.
El trabajo sobre “lectura de imágenes” resulta especialmente novedoso e im-
prescindible en el entorno actual, tan pleno de estímulos visuales.
La obra consta de:
– Un Libro de Actividades para el niño, con atractivas actividades y ejerci-
cios para ser trabajados en el aula y en la casa. Contiene stickers color al
final de la obra que permitirá una lúdica incorporación de los contenidos.
– Una Guía Téorica para el docente o profesional, en la que se explicitan los
fundamentos teóricos, se expone la modalidad de trabajo y se ofrecen las
respuestas al Libro de Actividades.

ISBN 978-950-12-2927-1 • Guía Teórica cód. 806827

ISBN 978-950-12-2926-4 • Libro de de Actividades cód. 8068026
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 39

Programa LEE comprensivamente

Bárbara Gottheil, Liliana Fonseca
y otras

LEE comprensivamente es un programa de estimulación de la comprensión lec- Finalidad

tora, desarrollado por el equipo de investigación LEE. En esta oportunidad el Estimulación de la comprensión lectora
equipo acerca a educadores, psicopedagogos y otros profesionales interesados
Edad
en mejorar las estrategias de lectura, un proyecto que ha sido implementado en
8 y 9 años
escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, lo que ha permitido evaluar la compren- Para 3º y 4º curso de escolaridad primaria
sión lectora con anterioridad y posterioridad a la ejecución del programa, con o grado posterior según el nivel de
resultados ampliamente satisfactorios. El Programa puede ser implementado competencia lectora
en el aula como trabajo sostenido a lo largo del año o en determinado período
escolar. Nota
El Programa se basa en el trabajo sobre cuatro ejes: Vocabulario, Monitoreo o El Libro de Actividades y la Guía Teórica se
pueden adquirir por separado
autorregulación de la comprensión, Producción de inferencias y Comprensión de
la estructura del texto, con ejercicios para cada uno de estos módulos.
La obra consta de:
– Un Libro de Actividades para el niño, con atractivas actividades y ejerci-
cios para ser trabajados en el aula y en la casa. Contiene stickers color que
permitirá una lúdica incorporación de los contenidos.
– Una Guía Téorica para el docente o profesional, en la que se explicitan los
fundamentos teóricos, se expone la modalidad de trabajo y se ofrecen las
respuestas al Libro de Actividades.

ISBN 978-950-12-2916-5 • Libro de de Actividades cód. 8068016

ISBN 978-950-12-2915-8 • Guía Teórica cód. 8068017
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 40

TLC (Test Leer para Comprender)

Evaluación de la comprensión de textos
Valeria Abusamra, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter,
Rossana De Beni y Cesare Cornoldi

Competencia indispensable para desempeñarse eficazmente en todos los ámbi- Finalidad

tos de la vida, la comprensión de textos implica un proceso complejo en el que Evaluar la comprensión de textos
intervienen factores de diversa índole: lingüísticos, psicolinguísticos, culturales
Edad
y personales. De allí la necesidad de contar con esta obra que aborda el tema
9 a 12 años (4º a 7º curso de la escuela
con rigurosidad y claridad teórica, y al mismo tiempo ofrece un modo de evalua- primaria)
ción de dicha competencia.
Integrada por dos amplias secciones, en la primera parte de esta obra se expo- Normas
nen los fundamentos teóricos que dan sustento al Test Leer para Comprender Percentiles
(TLC). Desde una perspectiva cognitiva, se describen los procesos que subyacen
a la comprensión textual, discriminando entre decodificación y comprensión lec- Tipo de administración
Individual y colectiva
tora, y se analizan las competencias involucradas en esta capacidad. Asimismo,
se examinan las dificultades específicas y las alteraciones más habituales en Tiempo de administración
la comprensión de textos. En la segunda parte se expone el Test, que consta de 10 minutos por área. Aprox. 90 min.
11 áreas de evaluación.
En principio diseñado para niños de 9 a 12 años, este instrumento resultará de Equipo
interés para todos aquellos interesados en ahondar en el tema de la compren- En el Manual se hallan los Protocolos, que
sión lectora desde sus diversos ámbitos de aplicación. pueden ser reproducidos por los usuarios

ISBN 978-950-12-6088-5 • Cód. 8021087

ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 41

Programa Leer para Comprender.

Desarrollo de la comprensión de textos
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres,
Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi

El Programa Leer para Comprender es un instrumento para mejorar la compren- Finalidad

sión lectora, diseñado y sustentado en sólidas investigaciones llevadas a cabo Estimulación de la comprensión lectora
por el equipo interdisciplinario que diseñó el Test Leer para Comprender (TLC). El
Edad
desafío consistió en esta oportunidad en diseñar una herramienta que permitie-
9 a 12 años
ra intervenir sobre las dificultades de comprensión. En este sentido, el modelo 5º, 6º y 7º curso de escolaridad primaria
teórico propuesto –que reconoce once áreas o componentes independientes– o cursos posteriores según el nivel de
aporta ventajas indiscutibles, ya que posibilita la ejecución de tareas específi- competencia lectora
cas orientadas a trabajar de manera autónoma las competencias involucradas
en la comprensión. Nota
Las áreas a trabajar son: 1. Esquema básico del texto. 2. Hechos y secuencias. El Libro de Actividades y el Libro Teórico se
pueden adquirir por separado
3. Semántica léxica. 4. Estructura sintáctica. 5. Cohesión textual. 6. Inferen-
cias. 7. Intuición del texto. 8. Jerarquía del texto. 9. Modelos mentales. 10.
Flexibilidad mental. 11. Errores e incongruencias.
La obra consta de:
– Un Libro Teórico, donde se ofrecen los fundamentos del programa, una
guía para la aplicación y el listado de respuestas correspondientes al Libro
de Actividades.
– Un Libro de Actividades para el niño, de atractivo diseño, dividido en 11
áreas.

ISBN 978-950-12-2917-2 • Libro Teórico cód. 8068017

ISBN 978-950-12-2918-9 • Libro de Actividades cód. 8068018
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 42

TLC-II (Test Leer para Comprender II)

Evaluación de la comprensión de textos para
1er, 2º y 3er curso de la escuela secundaria
Valeria Abusamra, Romina Cartoceti, Aldo Ferreres,
Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi

Continuando con la investigación que se inició con el Test Leer para Comprender Finalidad
para niños de entre 9 y 12 años, esta obra retoma sus fundamentos y avanza Evaluar la comprensión lectora en
en el trabajo sobre la siguiente franja etaria: el inicio de la escuela secunda- adolescentes
ria. El tema de la comprensión lectora ha ganado en visibilidad y constituye
Edad
un tópico de la agenda educativa, toda vez que se trata de una competencia 13 a 15 años (1º a 3er curso de la escuela
indispensable para desempeñarse eficazmente en cualquier ámbito de la vida secundaria)
cotidiana. El desarrollo tecnológico –con sus crecientes intercambios virtuales–
no ha disminuido el horizonte de la comprensión lectora, sino por el contrario, Normas
lo ha complejizado. Percentiles
El modelo de comprensión que aquí se propone –y que reconoce 11 áreas o
Tipos de administración
componentes– ha traído ventajas, ya que facilita la identificación de dificulta-
Individual, colectiva
des específicas de comprensión y por lo tanto permite intervenir de modo focal
sobre las mismas. La obra ofrece, además del Test, algunas de las más recien- Tiempo de administración
tes elaboraciones en torno a la comprensión lectora por parte de destacados Variable (aprox. 10 min. cada área)
especialistas y brinda screenings –esto es, una herramienta rápida, breve, de
evaluación– que permitirán al docente o profesional ligado a la clínica obtener Equipo
un panorama del nivel de comprensión lectora entre los adolescentes. • Manual
• Protocolos de las 11 áreas

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-7100-3 • Cód. 8021099 • Protocolos cód. 8021984
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 43

Programa Leer para Comprender II

para 1º, 2º y 3er curso de la escuela secundaria
Valeria Abusamra, Andrea Casajús, Aldo Ferreres,
Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi

El Programa Leer para Comprender II es un instrumento diseñado para esti- Finalidad

mular y desarrollar la comprensión lectora en adolescentes. Sobre la base Estimulación de la comprensión lectora
de las investigaciones llevadas a cabo por un sólido equipo interdisciplinario
Edad
–que diseñó el Test Leer para Comprender para 1º, 2º y 3er curso de la escuela
Para 1º, 2º y 3er año de la secundaria o
secundaria– se creó este Programa con la intención de ofrecer una herra- cursos anteriores o posteriores según el
mienta para trabajar a nivel educativo y clínico las competencias involucra- nivel de competencia lectora
das en la comprensión. El modelo de comprensión propuesto –que reconoce
11 áreas o componentes– ha traído ventajas indiscutibles ya que facilita la Nota
identificación de dificultades específicas de comprensión y la consiguiente El Libro de Actividades y el Libro Teórico se
intervención orientada a las mismas. pueden adquirir por separado
El Programa consta de un Libro de Actividades para el adolescente, de
atractivo diseño, dividido en 11 áreas, y de un Libro Teórico para el docente
y profesional, en el que se brindan pautas de administración del programa,
la guía de respuestas al Libro de Actividades y se definen los conceptos más
relevantes de cada área.

ISBN 978-950-12-2920-2 • Libro Teórico cód. 8068020

ISBN 978-950-12-2919-6 • Libro de Actividades cód. 8068019
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 44

Escribir en la escuela
Una propuesta de enseñanza y evaluación
de la escritura
Jimena Dib (compiladora)

Enseñar a escribir es uno de los retos que sin duda tiene la educación hoy, pues Finalidad
al igual que la lectura, la escritura está presente en todas las áreas de la vida Desarrollar las competencias ligadas a la
cotidiana, excediendo largamente el ámbito escolar. Esta obra constituye un escritura.
aporte inestimable en la sistematización de una propuesta de enseñanza de la
Edad
escritura. Qué significa escribir, qué es lo que lo hace la escuela con esta prác- 5º, 6º y 7º grado, o 1º año de ESB
tica, cómo evaluar la escritura, con qué criterios, son algunos de los temas que
Dib desgrana en este volumen, procurando reunir las últimas aproximaciones Nota
del campo teórico al fenómeno de la escritura y su enseñanza. El Libro del Docente y el Cuaderno del
La obra consta de un libro para el alumno, Cuaderno del Escritor, en el que se Escritor se pueden adquirir por separado.
plantean tres proyectos de trabajo concienzudamente detallados paso a paso:
escribir una antología de cuentos, escribir reseñas para un catálogo sobre la
obra de un autor y escribir artículos para una plataforma virtual. Y de un Libro
del Docente, donde se exponen conceptualizaciones teóricas sobre la escritura
y guías pormenorizadas para la implementación de los tres proyectos en el aula.

ISBN 978-950-12-2925-7 • Guía Teórica cód. 8068025

ISBN 978-950-12-2924-0 • Cuaderno del Escritor cód. 8068024
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 45

Escribir en la universidad
Un desafío de creatividad y pensamiento crítico
Renata Dessau

Escribir para la universidad constituye una “asignatura pendiente” para la Finalidad

mayoría de jóvenes (y no tan jóvenes) que frecuentan el mundo académico. El Desarrollo de las habilidades y los
conjunto de prescripciones que supuestamente rige la escritura académica la conocimientos ligados a la escritura
académica, tanto en su faz discursiva como
hace pasible de unos cuantos malentendidos: confundir objetividad con asep-
epistémica
sia, subjetividad con falta de rigor, expresión clara y distinta con ausencia de
registro estilístico. Tal vez sean éstos males menores al lado de una omisión Edad
mayor: la de olvidar que escribir para la universidad supone no sólo encontrar Último año de la escuela secundaria e
un modo de decir (encuadrado desde luego en una determinada tradición), sino inicio de la universidad
encontrar en uno mismo un qué decir. Lo que significa, nada más ni nada menos,
que establecer una relación con el conocimiento.
Ahora bien, no alcanza sólo con una reflexión, sino que ésta ha de acompa-
ñarse necesariamente de una práctica, pues no hay verdadero aprendizaje si
aquello que se dice no “encarna” en una praxis. Y la de la escritura es una ac-
tividad altamente compleja, que moviliza una cantidad importante de recursos:
cognitivos, discursivos, linguísticos, emocionales… Es por ello que esta obra
presenta un doble registro: de elaboración teórica y de elaboración práctica.
Cada capítulo presenta ejercicios de lectura y escritura (con posibles resolucio-
nes al final del libro, lo que permitirá al docente, o bien al autodidacta, guiarse
en el vasto campo de las consignas de escritura). Escribir en la universidad se
propone como una auténtica travesía, que podrá emprenderse en el último año
de la escuela secundaria o bien en el curso del mundo universitario, con todos
los desafíos ya desplegados.

ISBN 978-950-12-2923-3 • Cód. 8068023

ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 46

ON
LINE

SOVI-3
Sistema de Orientación Vocacional Informatizado
Hermelinda Fogliatto y Edgardo Pérez

El SOVI-3 es una herramienta fundamental para quienes realizan tareas en Finalidad

el ámbito de la orientación vocacional y ocupacional. Se trata de un siste- CIP-R: Evaluación de los intereses
ma integrado realizado en la Argentina por especialistas en la materia: los académicos y ocupacionales
IAMI: Evaluación de la autopercepción de
doctores H. Fogliatto y E. Pérez. Permite la exploración de los intereses y
habilidades en diferentes áreas
de las habilidades autopercibidas, mediante dos módulos de autoevaluación
(intereses –CIP-R– y autoeficacia para inteligencias múltiples –IAMI–) y la Edad
consulta del módulo informativo. En éste se puede acceder a información Adolescentes y adultos
sobre carreras superiores y/o especialidades de las áreas de interés.
El Cuestionario de Intereses Profesionales Revisado (CIP-R) comprende 114 Normas
ítems que representan actividades académicas y ocupacionales relacionadas Percentiles
con carreras superiores. Los ítems se presentan en forma de aseveraciones
Tipo de administración
a las cuales las personas evaluadas deben responder indicando su agrado, Individual, colectiva
indiferencia o desagrado. El CIP-R permite obtener puntuaciones normativas
en 15 escalas obtenidas por análisis factorial y relacionar cada perfil de in- Tiempo de administración
tereses con opciones educativas. Aprox. 45 min.
El Inventario de Autoeficacia para Inteligencias Múltiples (IAMI) comprende
69 ítems relacionados con características asociadas a las inteligencias múlti-
ples propuestas por Howard Gardner. De ello se obtiene un perfil que, com-
binado con el del CIP-R, permite tener una visión global de las inclinaciones y
preferencias de los entrevistados.

Para acceder a las tomas on line, visite:

www.paidosdep.com.ar, Sección Tests informatizados, o consulte a
[email protected]

Para más información y servicios, véase pág. 51.

ISBN 978-950-12-2907-3 • Cód. 8168007

ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 47

¿Cómo ser adolescente hoy y no quedarse

en el intento?
PIPs-A: un Programa de Intervención
Psicosocial para Adolescentes
Juan Marcelo Cingolani y Claudia Castañeiras

Juan Marcelo Cingolani y Claudia Castañeiras, docentes e investigadores de Finalidad

la Universidad Nacional de Mar del Plata, comparten en esta obra el fruto de Promover desarrollo saludable en
años de trabajo con adolescentes. Nos ofrecen un programa muy novedoso en adolescentes a partir del trabajo grupal
sobre ciertos ejes (regulación emocional,
nuestro medio, validado empíricamente, que logra integrar los desarrollos más
autonomía, habilidades interpersonales)
tradicionales de la psicología con una propuesta orientada a la salud, compro-
metida con las realidades y necesidades de los adolescentes de hoy. Edad
La obra está organizada en dos volúmenes, una Guía teórica y un Cuader- 15 a 18 años
nillo de contenidos y actividades para el adolescente. El PIPs-A puede
ser aplicado en escuelas y en otros ámbitos sociocomunitarios. Está dirigido Nota
a adolescentes de entre 15 y 18 años, con quienes se abordarán, a lo largo de La obra puede adquirirse como equipo
completo (ambos volúmenes).
10 encuentros semanales y grupales, los cuatro principios-guía sobre los que
El Cuadernillo de contenidos y actividades
se organiza el programa de intervención: 1) afrontamiento adaptativo y uso de puede adquirirse por separado.
estrategias alternativas, 2) regulación emocional, 3) comunicación y habilidades
interpersonales, y 4) desarrollo y afianzamiento de una autonomía responsable.
En modalidad de taller se desarrollan los contenidos y las actividades definidas
para cada encuentro, estimulando la reflexión sobre las diferentes experiencias
adolescentes, y el análisis de modos posibles y constructivos de transitar esta
intensa etapa vital.

ISBN equipo completo 978-950-12-9621-1

ISBN 978-950-12-9622-8 • Cuadernillo de contenidos y actividades cód. 8068030
ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 48

Escala de Metas de Vida para Adolescentes

(EMVA)
María Elisa Cattaneo y Vanina Schmidt

La Escala de Metas de Vida para Adolescentes (EMVA) es un instrumento de Finalidad

evaluación psicológica que permitirá al profesional obtener un conocimiento Conocer, evaluar y propiciar la elaboración
sobre las metas vitales del sujeto. La construcción de metas de vida es una de de proyectos y metas vitales
las principales tareas de la adolescencia, de allí la importancia de contar con
Edad
una técnica que permita visualizarlas y ponderarlas. La escala está compuesta 15 años en adelante
por 87 ítems, y se complementa con un cuestionario sobre las metas a corto
y largo plazo. Normas
Tras un extenso proceso de construcción del instrumento y una exhaustiva Puntajes de prevalencia
investigación, se propone la existencia de diez factores o subescalas (Moral-
Social-Familiar, Afectivo-Interpersonal, Logros Materiales y Prestigio, Logro Tipo de administración
Individual, Colectiva
Económico-Laboral, Afiliativa, Idealista-Altruista, Presión Contextual, Ca-
pacitación como Medio, Hedonista, Estandar-Conformista). Administrada a Tiempo de administración
más de 3000 adolescentes, de 17 a 19 años, en quince provincias argentinas, Sin tiempo límite
cuenta con rigurosos estudios de confiabilidad y validez y con baremos por
género y por región. Equipo
• Manual
• Protocolos (Parte I y Parte II)
• Registro de Respuestas

Material de Reposición:
ISBN 978-950-12-6099-1 • Cód. 8021097 • Protocolos cód. 8021986
ÁREA CLÍNICA – FLORENSE – LABORAL Inteligencia – Aptitudes – Desarrollo 49

Tests y servicios
informatizados
Tests y servicios informatizados 50

Las ventajas de contar con recursos informatizados en el campo de la psico-

metría son indudables:

• disminuye el margen de error humano en la puntuación y manipulación

de los datos,
• resulta práctico y veloz en su implementación,
• permite el registro y archivo de los casos, lo que redunda para el profesio-
nal en ulteriores análisis,
• avalados por los equipos profesionales y técnicos de Paidós, resultan ins-
trumentos psicométricamente confiables.

Para conocer estos instrumentos, escriba a [email protected], y

solicite una licencia de uso de obsequio.

Algunas consultas habituales:

¿Cómo funciona el servicio de tests o servicios informatizados?

Usted deberá ingresar a nuestro sitio web (www.paidosdep.com.ar), a la
sección Tests y Servicios Informatizados. Allí podrá ingresar al test de su
interés, y podrá conocer el modelo de informe que provee el sistema.

Si me interesa un test y quiero administrarlo, o bien un servicio de

corrección, ¿qué debo hacer?
Deberá ingresar en la sección “Comprar tomas” de cada test, y luego elegir
la cantidad de tomas a adquirir y el modo de pago (transferencia o depósito
bancario, tarjeta de crédito, o por Rapipago, Pagofácil). Una vez acreditado el
pago, le llegará a su correo electrónico un código de activación, con el que
podrá acceder a sus tomas o licencias de uso.

¿Puedo utilizar el servicio en cualquier momento del día? ¿Qué

necesito para poder utilizarlo?
Usted precisa sólo su computadora y la conexión a Internet. Una vez obteni-
das las tomas, pueden ser utilizadas en cualquier momento del día y desde
cualquier lugar.

Estoy en el interior del país o en el extranjero, ¿puedo también hacer

uso de este servicio?
Sí, puede comprar las tomas con tarjeta de crédito, o consulte con el distri-
buidor de su país.
Tests y servicios informatizados 51

SOVI-3. Sistema de Orientación Vocacional

Informatizado
Hermelinda Fogliatto y Edgardo Pérez

El SOVI-3, test que corre sólo on line (es decir, no tiene administración
manual), es autoadministrable. Ideal para la evaluación en escuelas e ins-
tituciones, dada la posibilidad de administración colectiva e informatizada,
el sujeto va avanzando en la evaluación tildando en la pantalla las opciones
que elige. La administración demanda aproximadamente 15 minutos.
Consta de 2 módulos: el CIP-R (Cuestionario de Intereses Profesionales Revi-
sado, de 114 ítems), y el IAMI (Inventario de Autoeficacia para Inteligencias
Múltiples, de 69 ítems).
Al finalizar, el sistema “cruza” la información obtenida en los dos Cuestiona-
rios, coteja contra las normas argentinas, y provee los resultados obtenidos
en 2 perfiles (de Intereses y de Habilidades autopercibidas). Según las pun-
tuaciones, se sugieren las carreras terciarias y universitarias afines con el
perfil del sujeto, y suministra la descripción de cada carrera.

Para ver más detalles de esta obra, véase pág. 47.

Comercialización on line
Hasta 50 tomas • De 51 a 200 tomas • De 201 a 500 tomas • Más de 500 tomas
Tests y servicios informatizados 52

MIPS. Inventario Millon de Estilos

de Personalidad
Theodore Millon

El Inventario de Estilos de Personalidad de Millon (MIPS), cuya des-

cripción puede hallarse en pág. 30 de este catálogo, presenta dos modali-
dades. Puede administrarse en forma manual, en lápiz y papel (para la
corrección se hallan en el equipo completo las transparencias o claves de
corrección), o puede administrarse on line. En este caso, el sujeto ha de res-
ponder a los ítems en pantalla y luego el sistema confronta con las normas
correspondientes, para ofrecer finalmente en un gráfico el perfil del sujeto.
Si el profesional ha tomado el test en lápiz y papel, también puede procesar
los datos cargando en el sistema las puntuaciones obtenidas.
Ideal para el área de Recursos Humanos y Clínica, el test demanda no más
de 30 minutos y puede ser de administración individual o colectiva.

Para ver más detalles de esta obra, véase pág. 30.

Comercialización on line
Hasta 50 tomas • De 51 a 200 tomas • De 201 a 500 tomas • Más de 500 tomas
Tests y servicios informatizados 53

WISC-IV
Servicio de corrección informatizada
David Wechsler

Este nuevo servicio que ofrece el Departamento de Evaluación Psicológica le

ahorrará al profesional el esforzado trabajo de corrección manual que debía
realizar hasta el momento. El WISC-IV es la más sólida batería para evaluar
inteligencia para niños y adolescentes (6 a 16 años), y provee información
sumamente valiosa para la evaluación neurocognitiva y psicoeducativa.
El usuario sólo deberá ingresar los datos del sujeto examinado en un formu-
lario, más las puntuaciones directas en otro, y el resto lo hará el programa
informático. Es decir, realizará todos los cálculos matemáticos que se requie-
ren y cotejará contra las normas que se proveen en el Manual Técnico del
test, para poder ofrecer los resultados completos de la Hoja de Regis-
tro y de la Hoja de Análisis. Ambas Hojas, en formato pdf, podrán ser
descargadas y guardadas en la computadora personal y podrán imprimirse.
De esta manera, en apenas 15 minutos, el profesional contará con un infor-
me de los resultados obtenidos. Y podrá abocarse a la tarea fundamental en
evaluación psicológica: la interpretación del caso.

Para ver más detalles de esta obra, véase pág. 8.

Comercialización on line
Hasta 5 tomas • Más de 5 tomas
Tests y servicios informatizados 54

Diccionario ADL. Algoritmo David Liberman

Un instrumento para la evaluación de los deseos
y las defensas en el discurso
David Maldavsky

El diccionario ADL ofrece al profesional la posibilidad de acceder a un aná-

lisis exhaustivo de las palabras de un texto, clasificándolas de acuerdo con
la taxonomía freudiana de tipos de libido –Deseo Fálico-Genital (FG), Deseo
Fálico-Uretral (FU), Deseo Sádico-Anal primario (A1), Deseo Sádico-Anal
Secundario (A2)–.
El diccionario identifica las palabras del texto, describe sus características
gramaticales, determina la cantidad de ocurrencias de las mismas, y pro-
pone un índice de calibración para ponderar su valor. Todo ello surge en un
informe que el usuario puede descargar en su computadora y guardarlo.
El ADL es un instrumento de original cuño, creado por el Dr. David Maldavsky.
Un vasto equipo de investigadores trabajan desde hace más de 20 años en
este método.
Dado que sirve para analizar el discurso verbal, es aplicable en el campo de
la clínica psicológica individual, en análisis de pareja y multifamiliar y en
el análisis de los relatos en las técnicas proyectivas. Asimismo, se lo apli-
ca también en el campo periodístico –para el análisis de notas, discursos,
etc.– y en el ámbito psicosocial.

Para ver más detalles de esta obra, véase pág. 35.

Comercialización on line
Hasta 5 tomas • Más de 5 tomas
ÁREA CLÍNICA – FLORENSE – LABORAL Inteligencia – Aptitudes – Desarrollo 55

Libros
Bibliografía sobre técnicas de evaluación 57

Tests proyectivos gráficos

Emanuel F. Hammer

Tests pro­yec­ti­vos grá­fi­cos, un clásico de la evaluación psicológica, cons­ti­tu­ Finalidad

ye, por el cau­dal de fun­da­men­tos, re­per­to­rios y es­tu­dios de ca­sos que con­tie­ Brindar un panorama de muchas de las
ne, una de las más im­por­tan­tes guías sis­te­má­ti­cas pa­ra una me­jor apli­ca­ción técnicas proyectivas gráficas de mayor
difusión, con especial énfasis en su
y com­pren­sión de las téc­ni­cas pro­yec­ti­vas de ti­po grá­fi­co.
aplicación clínica
La obra se ex­pla­ya acer­ca de la na­tu­ra­le­za y el al­can­ce de la pro­yec­ción en el
en­cua­dre clí­ni­co e in­clu­ye los prin­ci­pios del aná­li­sis ex­pre­si­vo de los di­bu­jos Contiene:
pro­yec­ti­vos. Cuen­ta, ade­más, con la co­la­bo­ra­ción de dis­tin­tos au­to­res de • Test de la Figura Humana
gran pres­ti­gio en ca­da uno de sus capí­tu­los. • Test Casa-Árbol-Persona
En ellos se des­cri­be con de­ta­lle la apli­ca­ción e in­ter­pre­ta­ción del Test de la • Test del Dibujo e Historia
Fi­gu­ra Hu­ma­na; del Test de la Ca­sa-Ár­bol-Per­so­na; de la Téc­ni­ca del Di­bu­jo de un Animal de Levy
• Test de Completamiento
e His­to­ria de un Ani­mal de Levy; del Test de Com­ple­ta­mien­to de Di­bu­jos y
de Dibujos
del Test del Con­cep­to más De­sa­gra­da­ble, y tam­bién hi­pó­te­sis y es­tu­dios de • Test del Concepto más
ba­se em­pí­ri­ca que sien­tan las ba­ses pa­ra la in­ves­ti­ga­ción fu­tu­ra de la va­li­dez Desagradable
de es­te ti­po de prue­bas.
Se tra­ta de una obra que re­sul­ta de es­pe­cial im­por­tan­cia pa­ra el clí­ni­co que
se de­sem­pe­ña en ta­reas de eva­lua­ción con ni­ños, ado­les­cen­tes o adul­tos.
El pro­fe­sio­nal en­con­tra­rá aquí una des­crip­ción por­me­no­ri­za­da de ca­sos de
su­je­tos de esos gru­pos de edad en el ám­bi­to clí­ni­co, así co­mo in­di­ca­do­res
grá­fi­cos tí­pi­cos de cier­tas pa­to­lo­gías.

ISBN 978-950-12-7198-0 • Cód. 8121026

Bibliografía sobre técnicas de evaluación 58

El test del árbol

Renée Stora (comp.)

Tras un estudio de los antecedentes y la bibliografía existente sobre el psico- Finalidad

diagnóstico y el test del árbol, en esta obra se ofrecen numerosos ejemplos Proveer recursos teóricos, técnicos
de la aplicación del test del árbol antes y durante el curso de la psicoterapia y metodológicos para la evaluación
psicodiagnóstica con el test del árbol
de varios pacientes de diversas edades. En todos los casos, estas exposicio-
nes están complementadas por la reproducción de los dibujos, y valorizadas Edad
por el análisis detallado de los trazados y su interpretación psicológica, así De 4 años en adelante
como por la confrontación de ésta con los datos obtenidos de la anamnesis
y de la aplicación de otros tests. Tipos de administración
Se demuestra la posibilidad de utilizar el método con fines de diagnóstico Individual, colectiva
a partir del análisis de los dibujos en general, cualquiera que sea su tema
Tiempo de administración
y aunque no contenga árboles, lo cual implica ampliar los alcances de este
Variable
valioso instrumento.
Completan la obra un estudio sobre el simbolismo del árbol y una reseña de
la bibliografía que describe el empleo de esta prueba en casos psiquiátricos.
Se proporciona así al lector un método cuya utilidad se extiende a diferentes
dominios, como la sociología, la orientación profesional, la psicología, la psi-
quiatría, la psicoterapia y la pedagogía.

ISBN 978-950-12-5033-6 • Cód. 8021033

Bibliografía sobre técnicas de evaluación 59

Introducción a la psicometría ¿Cuali y/o Cuanti?

Silvia Tornimbeni, Edgardo Pérez Aportes para elaborar informes
y Fabián Olaz integrativos en psicología
Alicia Cayssials
Este libro constituye una introducción a la psicometría ¿Técnicas cuantitativas o cualitativas? En el ámbito de
en un doble sentido: por un lado, explicita los conceptos la psicología esta disyunción ha presentado no pocas
clásicos de la disciplina, con un lenguaje claro y riguroso; controversias. Los instrumentos psicométricos y proyec-
por el otro, brinda un panorama de los enfoques más ac- tivos han gozado alternativamente, según los contextos
tuales, sin eludir las controversias teóricas y la diversidad profesionales, de prestigio académico diverso. Ahora
de perspectivas. Tanto el alumno de psicología como el bien, en el quehacer del psicólogo, a menudo prevalece
profesional en ejercicio encontrarán en esta obra una des- una tercera alternativa, que resulta de una conjunción:
cripción exhaustiva de nociones centrales de la psicome- la que rescata información proveniente de ambas fuen-
tría –como la confiabilidad, la validez, el análisis factorial tes, intentando articularlas y complementarlas. Este libro
y el meta-analítico– analizando desde los fundamentos de Alicia Cayssials apunta al núcleo de esa cuestión: a
mismos de la medición en psicología hasta las problemá- partir de una investigación realizada sobre el constructo
ticas específicas que supone la construcción o adaptación “estilos de personalidad” –para la cual administró el Test
de tests provenientes de otras culturas. de Bender (versión Hutt) y el Inventario Millon de Estilos
La obra propuesta por los compiladores, que además ha con- de Personalidad–, Cayssials se atreve a formular en voz
tado con la colaboración especial de Nuria Cortada de Kohan, alta aquellas preguntas que, aunque básicas, a menudo
Alberto Fernández y Marcos Cupani, viene a llenar un vacío se pasan por alto. Asimismo incluye modelos de informe
bibliográfico en español y resulta de especial interés en un profesional que serán de interés para diversos ámbitos
momento en que la informatización de los tests psicológicos de aplicación, como el laboral-organizacional, educacio-
y los nuevos desarrollos teóricos abren nuevas posibilidades nal, clínico y forense.
y desafíos a una disciplina que tiene aún mucho por ofrecer.

ISBN 978-950-12-6085-4 • Cód. 8021085 ISBN 978-950-12-6089-2 • Cód. 8021088

Bibliografía sobre técnicas de evaluación 60

El dibujo en el contexto del El Cuestionario Desiderativo

psicodiagnóstico Aportes para una actualización de la
interpretación
Beatriz Cattaneo
Susana Sneiderman

El dibujo como instrumento para el diagnóstico psicológico El desafío que asumió Susana Sneiderman a propósito del
tiene una larga tradición en la disciplina psicológica, pero Cuestionario Desiderativo –una técnica de honda raigambre
hacía falta un trabajo bibliográfico actualizado que com- en nuestro medio debido a su sencillez y sus alcances ex-
pendiara las técnicas que se hallan vigentes y los paráme- ploratorios– fue llevar a fondo la revisión teórica sobre las
tros para interpretarlas. técnicas proyectivas, sus posibilidades y limitaciones. La
Esta obra se propone reunir los fundamentos teóricos que autora hace un pormenorizado tratamiento de los símbolos
avalan la implementación de las técnicas proyectivas, y que se despliegan en el Cuestionario Desiderativo, su cate-
dentro de este amplio campo, las técnicas gráficas. Ade- gorización, la argumentación desplegada como respuesta,
más del aspecto teórico, el libro despliega generosamente las defensas, los deseos o erogeneidades, el análisis de la
cuestiones relativas a la praxis clínica y al abordaje de las secuencia y de las convergencias y divergencias. Todo ello
técnicas gráficas. La autora ofrece un modelo de análisis de sobre la base del sustento psicoanalítico y las categoriza-
estas técnicas, compuesta por una sucesión de fases, así ciones que despliega David Liberman en su obra ADL (Un
como un encuadre general para la interpretación. Asimis- instrumento para analizar los deseos y las defensas en el
mo se brinda una detallada descripción de la evolución del discurso) (véase pág. 35), también en nuestro catálogo. En
dibujo infantil desde la etapa del garabato hasta la cons- el anexo se presentan nuevas grillas e indicadores, que ser-
titución del dibujo ya consolidado en la preadolescencia. virán para una interpretación actualizada del Cuestionario.
La obra se completa con un anexo donde se describen las
principales técnicas gráficas (Test del Árbol, de la Persona
bajo la Lluvia, de la Pareja Educativa, de la Familia Kinética,
entre otros).

ISBN 978-950-12-7108-9 • Cód. 8021108 ISBN 978-950-12-6093-9 • Cód. 8021092

Laboral – Vocacional 61

El Test de Zulliger en la Selección de personal

evaluación de personal. Susana V. Richino
Aportes del Sistema
Comprehensivo de Exner
Angélica Zdunic
4ª edición revisada y ampliada

El Test de Zulliger, creado en 1948, se ha difundido en el La ta­rea de se­lec­ción, con­ce­bi­da co­mo la prác­ti­ca de asis­
área de la evaluación laboral dado que presenta diversas tir a otros en la elec­ción de co­la­bo­ra­do­res, cons­ti­tu­ye un
ventajas: el tiempo de administración es menor que en am­plio ca­pí­tu­lo del ejer­ci­cio de la pro­fe­sión de un es­pe­
otros tests, permite formular hipótesis para un informe ra- cia­lis­ta en cien­cias del com­por­ta­mien­to. Si la afron­ta­mos
zonablemente completo y brinda material útil para realizar sin el per­ti­nen­te es­cla­re­ci­mien­to ideo­ló­gi­co, la ac­ti­vi­dad
trabajos de investigación posteriores. Angélica Zdunic pro- se em­po­bre­ce y se con­vier­te en un sim­ple in­ter­cam­bio de
pone evaluar dicho test según el Sistema Comprehensivo pres­ta­cio­nes. En el in­cier­to y atrac­ti­vo re­to de con­tri­buir a la
de Exner, pues constituye una forma de evaluación que elec­ción, “la ver­dad” se cons­tru­ye a tra­vés del tra­ba­jo con­
brinda criterios claros para la toma y la interpretación, y
jun­to en­tre el es­pe­cia­lis­ta y el clien­te des­de ro­les cla­ros y
proporciona resultados sujetos a verificaciones que otras
di­fe­ren­cia­dos, re­fle­xio­nan­do y apren­dien­do de la ex­pe­rien­
estrategias no permiten.
cia, con­si­de­ra­da a la luz de nues­tros mo­de­los re­fe­ren­cia­les.
Este libro ha sido concebido para facilitar la tarea de los
Se­lec­ción de per­so­nal pro­por­cio­na un mé­to­do pa­ra asu­mir
psicólogos que realizan evaluaciones laborales, no requi-
pro­fe­sio­nal­men­te es­te que­ha­cer, con con­cien­cia de sus im­
riéndose conocimientos previos sobre tests de manchas ni
sobre evaluación de personal. pli­ca­cio­nes, y pa­ra ubi­car a las per­so­nas en el cen­tro del
La 4ª edición incluye presenta una muestra de los estadísti- sis­te­ma so­cial que cons­ti­tu­ye la em­pre­sa.
cos descriptivos y se agregó un capítulo con ejercicios para
el estudiante y para el profesional interesado en entrenarse
en esta técnica.

ISBN 978-950-12-1306-5 • Cód. 8168004 ISBN 978-950-12-2999-8 • Cód. 8068001

Laboral – Vocacional 62

La evaluación psicolaboral Fundamentos de Psicología Positiva

Fundamentos y prácticas Alejandro Castro Solano (comp.)
Isabel Pérez Jáuregui, Graciela Adam
y Roxana Boso

El quehacer del psicólogo laboral se halla tensionado por Si a lo largo del siglo XX la psicología se ha ocupado de
múltiples vectores: la rigurosidad profesional y sensibilidad abordar temas ligados a las carencias humanas –los trastor-
que debe tener su intervención, las demandas de la empre- nos, los déficit, las adicciones, el trauma–, una psicología de
sa que lo convoca y el espacio laboral actual, tan dinámi- cara al siglo XXI debería ser capaz no sólo de abordar el daño
co y lleno de incertidumbre. Este libro procura navegar, a psicológico sino de indagar en aquellos aspectos ligados al
conciencia, a dos aguas. Por un lado, sostiene una mirada bienestar psicológico y a la potenciación de las cualidades y
compleja sobre el mundo del trabajo y sus implicancias en fortalezas humanas. Esta divisoria, planteada por Alejandro
el bienestar y el sentido existencial de las personas. En tal Castro Solano desde las primeras páginas, no significa igno-
sentido, se interroga sobre los fundamentos epistemológi- rar el sufrimiento humano –y mucho menos desestimar todo
cos que sustentan la teoría, los alcances de la práctica, y lo desplegado por la disciplina– sino más bien establecer
la ética puesta en juego. Y por el otro, se sumerge de lleno un nuevo vector de desarrollo a futuro. Primera operación
precisamente en esa práctica, brindando claves y herra- que propone el libro, a la que sigue una segunda: reunir en
mientas que serán útiles para el profesional que desarrolla el cuerpo de esta obra el conjunto de conceptos medulares
tareas de intervención psicolaboral. Así, los distintos tipos que dan fundamento académico a la Psicología Positiva, y
de entrevistas, la evaluación tradicional y por competencias, del cual se desprenden múltiples derivaciones y rumbos de
el uso de baterías y pruebas, la elaboración de informes, los investigación. El estudio de las fortalezas del carácter y las
distintos modelos de informes psicolaborales, son algunos emociones positivas, la noción de calidad de vida, las orga-
de los temas que se abordan con un sólido conocimiento nizaciones positivas, la relación entre la Psicología Positiva
del terreno. y las psicoterapias, son algunos de los ejes que permiten
pensar y construir una psicología de cara a nuevos desafíos
clínicos y a deseables debates epistemológicos.

ISBN 978-950-12-6092-2 • Cód. 8021091 ISBN 978-950-12-6090-8 • Cód. 8021089

Neuropsicología 63

Ta­lle­res de ac­ti­va­ción ce­re­bral y Evaluación neuropsicológica en adultos

entrena­mien­to de la me­mo­ria Débora Burin, Marina Drake
Guía pa­ra pro­fe­sio­na­les que tra­ba­jan con y Paula Harris
pa­cie­n­tes año­sos
Mer­ce­des M. Acu­ña y Ma­ga­lí Ri­si­ga

Es­ta guía pa­ra la ac­ti­va­ción ce­re­bral y el en­tre­na­mien­to de la La neuropsicología, como especialidad clínica que se ocupa
me­mo­ria es­tá di­ri­gi­da a pro­fe­sio­na­les que tra­ba­jan con per­ del diagnóstico y tratamiento de los problemas cognitivos,
so­nas ma­yo­res. Proporciona los fun­da­men­tos so­bre los que conductuales y emocionales que pueden ser el resultado de
se apo­yan las téc­ni­cas que pue­den apli­car­se a quie­nes di­rec­ una disfunción cerebral conocida o sospechada, sin duda ha
ta o in­di­rec­ta­men­te so­li­ci­tan ayu­da pa­ra me­jo­rar y/o man­te­ tenido un desarrollo formidable en las últimas décadas. Pero
ner las fun­cio­nes cog­ni­ti­vas, dándoles la po­si­bi­li­dad de una no se contaba en español con un “manual” de evaluación
ejer­cita­ción prác­ti­ca. neuropsicológica que abordara las diversas funciones cogni-
No pre­ten­de ser un tra­ba­jo eru­di­to pa­ra es­pe­cia­li­za­dos si­no tivas y que diera cuenta del proceso completo de evaluación
que se ha pre­fe­ri­do rea­li­zar una pre­sen­ta­ción lo más sen­ci­lla neuropsicológica, desde la instancia de la entrevista con el
y prác­ti­ca po­si­ble, de ma­ne­ra de ha­cer ac­ce­si­bles los co­no­ paciente, pasando por la aplicación de instrumentos psico-
ci­mien­tos bá­si­cos in­dis­pen­sa­bles pa­ra en­ca­rar es­ta ta­rea y métricos y su interpretación, el diagnóstico, hasta llegar al
acer­car una me­to­do­lo­gía de tra­ba­jo y mo­de­los de ejer­ci­cios informe o la devolución al paciente o los familiares. Escrito
que sean re­le­van­tes pa­ra el pro­fe­sio­nal del área. por profesionales que han desarrollado una rigurosa especia-
La obra brin­da da­tos no só­lo acer­ca de la in­ter­ven­ción pro­ lización por área, cada capítulo de la obra aborda una función
pia­men­te di­cha si­no tam­bién acer­ca de los ti­pos de me­mo­ específica: la inteligencia, la atención, la visopercepción y
ria y los fun­da­men­tos neu­rop­si­co­ló­gi­cos del pro­gra­ma y de visoconstrucción, las praxias, el lenguaje, las alteraciones en
las ca­rac­te­rís­ti­cas de los adul­tos ma­yo­res y los pro­ble­mas la lectura, la memoria, las funciones ejecutivas y la cognición
de me­mo­ria más fre­cuen­tes. Ade­más, se describen algunos social. En ellos se describen las diversas técnicas disponibles
re­cur­sos téc­ni­cos que pue­den ser de su­ma uti­li­dad pa­ra el en la actualidad para la medición y evaluación de dichas fun-
profesional. ciones, haciendo particular hincapié en aquellas que resultan
de utilidad en el medio hispanohablante.

ISBN 978-950-12-2902-8 • Cód. 8068002 ISBN 978-950-12-6084-7 • Cód. 8021084

Neuropsicología 64

Cómo evaluar la atención Cómo evaluar el lenguaje en niños y

y las funciones ejecutivas adolescentes
en niños y adolescentes La Hora de Juego Lingüística y otros
Ana María Soprano recursos
Ana María Soprano

La atención es una función esencial para llevar a cabo múl- El lenguaje es una función compleja con múltiples niveles
tiples tareas de la vida práctica, y resulta indispensable en en el que participan de manera orquestada varios sistemas:
los procesos de aprendizaje y comprensión. Esta función la fonología y la prosodia, la morfosintaxis, la semántica, el
puede verse afectada no solo en casos de problemas neu- léxico, el discurso, la comunicación no verbal y pragmática.
rológicos y psiquiátricos, sino en trastornos del desarrollo, Y si a la diversidad de perspectivas teóricas que tratan el
el lenguaje y la conducta, en enfermedades sistémicas, y tema, se le añaden las notables variaciones individuales
en el muy difundido síndrome de déficit de atención con –como consecuencia de factores genéticos y ambientales
hiperactividad (TDAH). como sexo, orden de nacimiento dentro de la familia, clase
Este libro ofrece un exhaustivo panorama de los recursos clí- social, nivel económico, estilos de aprendizaje, diferencias
nicos y psicométricos con los que cuenta el profesional a la culturales, valores familiares, personalidad, bilingüismo y
hora de evaluar la atención y las funciones ejecutivas en ni- tantos otros– la complejidad de la tarea y la formación pro-
ños y adolescentes. Para facilitar la exposición, divide el gran fesional que requiere se torna aún más evidente.
caudal de baterías y tests de acuerdo con los tipos de aten- El panorama que brinda A. M. Soprano (servicio de Neuro-
ción: focalizada y selectiva, dividida y simultánea, y atención logía del Hospital Garrahan) resulta esclarecedor. La obra se
sostenida y vigilancia. Respecto de las funciones ejecutivas, presenta como un verdadero manual: analiza la importancia
considera la capacidad de inhibición y control de la impulsivi- del desarrollo del lenguaje, las técnicas para su evaluación,
dad, de planificación y organización, la flexibilidad cognitiva, las dimensiones del sistema lingüístico, los trastornos del len-
y la fluidez verbal y visual. La obra aborda asimismo las bate- guaje (de la pronunciación, el ritmo y la fluencia, los trastornos
rías cognitivas generales y los tests de inteligencia, y presta específicos y adquiridos, etc.), los distintos cuadros clínicos,
especial énfasis a aquellas pruebas que cuentan con normas los métodos de observación, las pruebas estandarizadas de
regionales de población hispanohablante. lenguaje y la evaluación del lenguaje en la escuela. El libro in-
cluye la descripción de una técnica difundida que es de suma
utilidad en la evaluación clínica: la Hora de Juego Lingüística,
entre otros recursos de evaluación.

ISBN 978-950-12-6087-8 • Cód. 8021086 ISBN 978-950-12-6091-5 • Cód. 8021090

Neuropsicología 65

Ha­cia un pro­gra­ma pú­bli­co de El psicodiagnóstico de niños.

es­ti­mu­la­ción cog­ni­ti­va in­fan­til Criterios de evaluación en las
Jor­ge A. Co­lom­bo y Se­bas­tián Li­pi­na organizaciones neuróticas, psicóticas y
límite
Azucena Borelle y Susana Laura Russo
Es­te li­bro re­co­ge los re­sul­ta­dos de la in­ves­ti­ga­ción di­ri­gi­
da por el Dr. Jorge A. Co­lom­bo y desarrollada a lo largo
Acaso pocas áreas del campo de la evaluación psicológica
de nueve años. Ésta tu­vo co­mo in­ten­ción ini­cial ana­li­zar el
sean más delicadas que el del psicodiagnóstico de niños.
im­pac­to de la po­bre­za so­bre la sa­lud fí­si­ca y men­tal de los
Por un lado, debido a la incompletud de la estructuración
ni­ños, ba­sán­do­se en di­se­ños con­cep­tua­les y me­to­do­ló­gi­
mental del niño, que vuelve tan “peligrosas” las rotulacio-
cos que in­cor­po­ran mar­cos teó­ri­cos vi­gen­tes en la neu­ro­
nes tempranas con que muchas veces se lo estigmatiza, si
cien­cia. Una vez con­clui­da la fa­se diag­nós­ti­ca –en la que
no se tienen en cuenta las variables de desarrollo y evo-
se ve­ri­fi­ca­ron las di­fi­cul­ta­des en el de­sem­pe­ño cog­ni­ti­vo
lutivas propias del sujeto en formación. Este libro brinda
por par­te de la ma­yo­ría de aque­llos ni­ños de ho­ga­res con
criterios para el despliegue de un proceso psicodiagnóstico
ne­ce­si­da­des bá­si­cas in­sa­tis­fe­chas–, se plan­teó la im­por­
que posibilite una comprensión de la organización y el fun-
tan­cia de ge­ne­rar un ins­tru­men­to –cu­yos efec­tos a su vez
cionamiento psíquico del niño, tanto en sus aspectos sanos
pu­die­ran ser eva­lua­dos– di­ri­gi­do a mo­di­fi­car y me­jo­rar es­te
como patológicos. Se analizan y discriminan los funciona-
de­sem­pe­ño.
mientos neuróticos (de tipo histérico, fóbico y obsesivo), las
Así sur­gió el Pro­gra­ma de In­ter­ven­ción Es­co­lar (P.I.E.), de­
organizaciones psicóticas y las organizaciones límites en la
sa­rro­lla­do por la Uni­dad de Neu­ro­bio­lo­gía Apli­ca­da (depen-
infancia –zona que a menudo en la bibliografía es parcial-
diente del CE­MIC, Argentina), cu­yos fun­da­men­tos, me­to­
mente considerada–, en particular los trastornos por déficit
do­lo­gía, re­sul­ta­dos y al­can­ces se ex­po­nen en es­ta obra. A
atencional, los psicosomáticos y los trastornos en niños
tra­vés de su im­ple­men­ta­ción pu­do com­pro­bar­se que el per­
afectados por violencia. En todos los casos se describen las
fil cog­ni­ti­vo en los ni­ños so­me­ti­dos a un con­tex­to de ries­go
observaciones clínicas que suelen manifestarse en la entre-
so­cial no es ne­ce­sa­ria­men­te irre­ver­si­ble.
vista inicial a los padres, en la hora de juego diagnóstica,
en las técnicas proyectivas gráficas, verbales y verbales
temáticas, así como en las psicométricas.

ISBN 978-950-12-2909-7 • Cód. 8068009 ISBN 978-950-12-6095-3 • Cód. 8021094

Neuropsicología 66

Clínica psicosomática
Su especificidad en la evaluación y el
diagnóstico
Azucena Borelle y Susana Laura Russo
En esta obra se abordan los conceptos teóricos más salien-
tes de la psicosomática –especialmente los provenientes
de la Escuela Psicosomática de París– para luego pasar a
la evaluación psicológica propiamente dicha. Criterios de
evaluación como mentalización, comportamientos, desarro-
llo yoico, defensas, conflictos, angustias, son algunos de
los parámetros a tener en cuenta para detectar el funciona-
miento psíquico deficitario.
El libro analiza la entrevista en tanto “investigación pso-
cosomática” en adultos, así como también la entrevista
de la tríada en lactantes, la inicial a padres, la entrevista
a adolescentes y la hora de juego diagnóstica. Respecto
de las técnicas proyectivas gráficas, verbales, y verbales
temáticas más significativas, las autoras proveen los ejes
para su análisis e interpretación, los cuales resultarán de
suma utilidad para el diagnóstico diferencial de sujetos con
afecciones somáticas. Se incluye asimismo la presentación
de algunos casos clínicos.

ISBN 978-950-12-9463-7 • Cód. 8021106

Índice de autores 67

Abrams, D., 24 Gavilan, Z., 57

Abusamra, V., 41, 42, 43, 44 Gottheil, B., 38, 39, 40
Acuña, M., 63 Grasso, L., 20
Adam, G., 62 Hammer, H., 57
Albajari, V., 59 Harris, P., 63
Azaretto, C., 36 Jáuregui, P., 62
Beck, A.T., 29 Leibovich de Figueroa, N., 32
Bellak, L., 23, 24 Lipina, S., 66
Bellak, S., 23 Lunazzi, H., 28
Bennet, G.K., 1 1 Maldavsky, D., 35, 54
Bender, L., 16 Marder, S., 37
Borelle, A., 66, 67 Millon, T., 30, 52
Boso, R., 62 Murray, H., 21
Borzone, A.M., 37 Olaz, F., 59, 62
Brenlla, M.E., 9 Paez, D., 66
Brown, G.K., 29 Pássera, J., 62
Burin, D., 63 Peraita Adrados, H., 20
Cartoceti, R., 43 Pérez, Eduardo, 47, 51,
Casajús, R., 42, 44 Pérez, Edgardo, 59 y 62
Castro Solano, A., 26, 31, 33, 34, 62 Pérez, M.A., 32
Casullo, M.M., 31 Phillipson, H., 22
Castañeiras, C., 48 Raiter, A., 41, 42, 43, 44
Cattaneo, B., 60 Raven, J.C., 12, 13, 14, 15
Cattaneo, M.E., 27 Richino, S., 61
Cayssials, A., 59 Risiga, M., 63
Cingolani, J.M., 48 Russo, S.L., 66, 67
Colombo, J., 66 Schmidt, V., 27
Cornoldi, C., 41, 42, 43, 44 Schufer, M., 30
De Beni, R., 41, 42, 43, 44 Sneiderman, S., 60
Defior Citoler, S., 38 Soprano, A.M., 65
Dessau, R., 46 Stora, R., 58
Dib, J., 45 Taborda, A., 9
Drake, M., 63 Tonglet, E.C., 17, 18, 19
Feld, V., 36 Tornimbeni, S., 59
Fernández Liporace, M., 36 Weschler, D., 7, 8, 10, 53
Ferreres, A., 41, 42, 43, 44 Zarebski, G., 25
Fogliatto, H., 47, 51 Zudnic, A., 61
Fonseca, L., 38, 40
 68
ÁREAS DE APLICACIÓN
TITULOS Vocacional PSICOPEDA- TEST Y SERVICIOS
CLÍNICA Forense
– Laboral GÓGICA INFORMATIZADOS

ADL. Algoritmo David Liberman X X

Alexitimia (LAC TAS-20) X X

BDI-II. Inventario de Depresión de Beck (Segunda Edición) X X

BG. Test Guestáltico Visomotor X X X X

BTS-1, Tests de Atención Sostenida X X X

BTS-2, Tests de Atención Alternante X X X

BTS-3, Tests de Atención Selectiva X X X

CAT-A. Test de Apercepción Infantil con Figuras Animales X X X

CME. Cuestionario Mi Envejecer X

DAT. Tests de Aptitudes Diferenciales (Forma T) X X X

EMSEA. Evaluación de la Memoria Semántica en Enfermedad de
Alzheimer
X

EMVA. Escala de Metas de Vida para Adolescentes X X X

Escribir en la escuela X

Escribir en la Universidad X X

Guía para una interpretación integral del WISC-IV X X X

IMPIL. Evaluación psicológica del estrés por inestabilidad laboral X X X

La evaluación psicológica en niños. Técnicas de screening y
diagnóstico
X X X

LEE. Test de lectura y escritura en español X X

MIPS. Inventario Millon de Estilos de Personalidad X X X X

PIPs-A: un Programa de Intervención Psicosocial para Adolescentes.
¿Cómo ser adolescente hoy y no quedarse en el intento?
X X

PRO-CÁLCULO X X
Programa Leamos Juntos, para la enseñanza de la lectura y la
escritura
X

Programa LEE comprensivamente X

 69
ÁREAS DE APLICACIÓN
TITULOS Vocacional PSICOPEDA- TEST Y SERVICIOS
CLÍNICA Forense
– Laboral GÓGICA INFORMATIZADOS

Programa Leer para Comprender X

Programa Leer para Comprender II X

Programa Para Leerte Mejor. Propuesta para el desarrollo de la
comprensión lectora y habilidades de pensamiento
X

SAT. Técnica de Apercepción para Adultos Mayores X

SOVI-3. Sistema de Orientación Vocacional Informatizado X X X

TAT. Test de Apercepción X X X

Técnicas de evaluación psicológica en los ámbitos militares X X

Teoría y evaluación del liderazgo X

Test de Matrices Progresivas. Escala Avanzada (MPA) X X X

Test de Matrices Progresivas. Escala Coloreada (MPC) X X X

Test de Matrices Progresivas. Escala General (MPG) X X X

TLC II (Test Leer para Comprender II) X X

TLC. Test Leer para Comprender X X

TRO. Test de Relaciones Objetales X X

WAIS-III. Test de Inteligencia para Adultos X X X X

WISC-IV. Test de Inteligencia para Niños X X X X

WPPSI. Test de Inteligencia para Preescolares X X X X